Géographie

2013

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CCOOLLLLEEGGEE TTEECCHHNNIIQQUUEE SSAAIINNTT--JJEEAANN

RRUUEE DDUU PPOONNTT SSAAIINNTT--JJEEAANN,, 4488 11330000 WWAAVVRREE

HHUUMMAANNIITTEESS GGEENNEERRAALLEESS EETT TTEECCHHNNOOLLOOGGIIQQUUEESS

GGEEOOGGRRAAPPHHIIEE

DDEEUUXXIIEEMMEE DDEEGGRREE

TTEECCHHNNIIQQUUEE DDEE TTRRAANNSSIITTIIOONN

44ee TTeecchhnniiqquuee ddee ttrraannssiittiioonn

OOppttiioonn :: IInnffoo

Document d’intentions pédagogiques remis en début d’année aux élèves

(FeSEC 15 avril 2005 – Règlement des Etudes du Collège)

TTrraavvaaiill rrééaalliisséé ppaarr PPaattrriicckk HHeennrryy,, eennsseeiiggnnaanntt eenn ggééooggrraapphhiiee..

22001133--22001144

PROGRAMME ENSEIGNEMENT CATHOLIQUE SECONDAIRE :

N° D/2008/7362/3/37

av. E. Mounier 100 – 1200 BRUXELLES

Géographie

2013

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TABLE DES MATIERES

SommaireDocument d’intentions pédagogiques remis en début d’année aux élèves ................. 1

(FeSEC 15 avril 2005 – Règlement des Etudes du Collège) ....................................... 1

TABLE DES MATIERES.............................................................................................. 2

Sommaire .................................................................................................................... 2

1. Grille horaire et locaux ............................................................................................. 3

2. FAIRE DE LA GÉOGRAPHIE AU SECONDAIRE À L’AIDE D’UN PARCOURS MINIMAL INCONTOURNABLE ................................................................................... 3

2.2 QUELLES COMPÉTENCES ACQUÉRIR AU COURS DE GÉOGRAPHIE ? QUELLES RESSOURCES INSTALLER ? ............................................................... 4

2.2.1. Les séquences ........................................................................................... 4

2.2.2. Les compétences ....................................................................................... 4

2.2.3. Les savoir-faire du deuxième degré ........................................................... 6

2.2.4. Références spatiales .................................................................................. 8

2.2.5. Savoirs thématiques 4e .............................................................................. 9

3. MATERIEL ............................................................................................................. 10

4. L’évaluation ........................................................................................................ 12

4.1. Evaluation .................................................................................................... 12

4.2. L'objet de l'évaluation. ................................................................................. 12

4.3. Les moments d'évaluation. .......................................................................... 12

Planification annuelle du travail qui permet l’organisation générale des activités ..... 14

(RGP – règlement général du personnel - art. 8 § 1) ................................................ 14

Agencement de la matière ......................................................................................... 15

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1. Grille horaire et locaux

4TTR : Géographie 2 périodes/semaine Titulaire du cours: Patrick Henry

2. FAIRE DE LA GÉOGRAPHIE AU SECONDAIRE À L’AIDE D’UN PARCOURS MINIMAL INCONTOURNABLE

En quatrième année : � Séquence sur un territoire situé en zone tropicale humide (y compris équatoriale) à lier avec des notions de développement durable (déforestation, respect des populations autochtones), des notions de climatologie (rotation, révolution terrestre et circulation générale de l’atmosphère). � Séquence sur un territoire situé en zone méditerranéenne à lier avec des notions de démographie (structure par âge et tourisme, migrations…), d’impact des activités humaines sur les paysages, la gestion de l’eau, les mécanismes érosifs… � Séquence sur un territoire belge ou proche à lier avec des notions de géologie (roches), d’analyse des paysages belges et des régions agrogéographiques, des notions de climatologie et de météorologie ainsi que de gestion rationnelle de cet environnement. Par exemple : l’agriculture belge est-elle liée aux sols et au climat ou est-elle marquée par son contexte socioéconomique (urbanisation des campagnes) ? � Séquence brève sur un quatrième territoire au choix : zone tropicale à saisons contrastées ou métropole du Sud. � Le réchauffement climatique sera abordé en partant d’une question de recherche concernant l’un des territoires.

2.2 QUELLES COMPÉTENCES ACQUÉRIR AU COURS DE GÉOGRAPHIE ? QUELLES RESSOURCES INSTALLER ?

2.2.1. Les séquences

Territoire concerné Question(s) de recherche

4e

Type d'organisation de l'espace rural en zone tropicale

humide (y compris équatoriale), en Afrique ou en

Amérique

4e Notions de climatologie (rotation, révolution terrestre

et circulation générale de l'atmosphère)

4e Type d'organisation de l'espace en zone

méditerranéenne.

Géographie

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4e Type d'organisation de l'espace rurale en zone

tempérée européenne

4e

Type d'organisation de l'espace urbain dans les pays

peu ou faiblement développés

Ou Type d'organisation de l'espace rural en zone

tropicale à saisons contrastées

2.2.2. Les compétences

3/4/5/6 Traiter des informations

Localiser et situer à différentes échelles

Réaliser cartes, graphiques, croquis paysagers,

commentaires de documents, résumés de texte…

pour mieux appréhender l’information

Utiliser des grilles d’analyse pour simplifier et

classer l’information (par exemple, identifier les

composantes naturelles et humaines d’un territoire

nécessaire pour étudier la question de recherche)

3/4/5/6 Mettre en relation des informations

Émettre des hypothèses explicatives à partir des

documents traités

Identifier causes et conséquences d’un phénomène

Établir des interrelations entre phénomènes dans

un ou plusieurs documents. Par exemple, mettre

en relation les composantes d’un territoire pour

éclairer la question de recherche

Analyser et réaliser des schémas fléchés simples

ou de synthèse à partir d’un ou plusieurs

documents

3/4/5/6 Mobiliser savoirs complexes étudiés, modèles et théories

Reformuler dans un vocabulaire adéquat un savoir

complexe appris

Comparer des informations nouvelles à des

théories et modèles géographiques ou émanant

d’autres disciplines

Géographie

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2.2.3. Les savoir-faire du deuxième degré

Utiliser l'atlas 3/4 Cartes Utiliser des repères spatiaux pour (se) situer

dans l’espace, pour localiser, pour orienter

Localiser un lieu, un territoire

3/4 Cartes Localiser à l’aide de la longitude et la latitude.

3/4 Cartes Positionner le lieu ou un territoire par rapport

aux références spatiales.

3/4 Cartes

Localiser le lieu ou le territoire sur différentes

cartes à différentes échelles, centrées

différemment, de projections différentes

3/4 Cartes Rédiger un texte de localisation employant le

vocabulaire spécifique de la localisation

Lire une carte (en fonction d'un objectif

précis)

3/4 Cartes

Lire les informations utiles de tous types de carte

(hormis anamorphoses, cartes complexes de

synthèse) pour répondre à une question de

recherche en utilisant titre, légende échelle

3/4 Cartes

Employer le vocabulaire géographique adéquat

(structures spatiales de base) pour décrire les

informations

Réaliser cartes et schémas

cartographiques

3/4 Cartes

Réaliser une carte schématique ou un schéma

cartographique à partir d’une carte thématique

qualitative ou quantitative.

3/4 Cartes Identifier des liens entre deux ou plusieurs cartes

thématiques (corrélations / causalités)

Lire une photographie de l'espace

terrestre

3/4 Images

géographiques

Lire un paysage sur le terrain, sur une image

géographique et à partir de photographies

aériennes verticales ou obliques (échelle plus

petite)

3/4 Images

géographiques

Dégager les structures spatiales de base

(croquis), identifier les éléments étudiés

3/4 Images

géographiques

Dégager d’un paysage une information pour

répondre à une question

Trouver une information dans un ou

plusieurs tableaux statistiques pour

répondre à une question

3/4

Données

chiffrées et

tableaux

statistiques

Trouver une information dans un ou plusieurs

tableaux statistiques y compris dans des tableaux

en variables relatives ou en indices et contenant

des données plus nombreuses

Exprimer l’information contenue dans 3/4 Données Dégager une tendance générale, dégager des

Géographie

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2.2.3. Les savoir-faire du deuxième degré un tableau statistique en un texte

informatif

chiffrées et

tableaux

statistiques

exceptions dans un tableau de données simples

en valeur absolue ou en pourcentages

Transformer des données chiffrées pour

répondre à une question 3/4

Données

chiffrées et

tableaux

statistiques

Calculer sur commande indices et chiffres

relatifs

Trouver une information dans un ou

plusieurs graphiques pour répondre à

une question

3/4 Représentations

graphiques

Trouver une information dans des graphiques

comparant des données, en chiffres relatifs ou

absolus, dans des pyramides d’âge, des

diagrammes ombrothermiques

Exprimer l’information contenue dans

un graphique en un texte informatif 3/4

Représentations

graphiques

Exprimer une information dans un texte court

de structure grammaticale correcte en

reconnaissant la catégorie de graphique et en

employant correctement titre et légende d’un

graphique plus complexe

Transposer des données chiffrées en

représentation graphique 3/4

Représentations

graphiques

Transformer des données chiffrées en

représentation graphique en choisissant le(s)

graphique(s) pertinent(s) pour représenter au

mieux une information simple (évolution,

répartition, distribution)

Trouver une information dans un

schéma fléché 3/4 Schémas fléchés

Repérer des causalités simples et circulaires et

les reformuler sous forme de texte

Nominaliser une information à placer

dans un schéma causal 3/4 Schémas fléchés

Nominaliser une information concrète

Identifier cause(s) et conséquence(s) 3/4 Schémas fléchés

Identifier cause(s) et conséquence(s) dans un seul

texte ou dans quelques documents graphiques et

cartographiques simples, des causalités linéaires

ou circulaires

Construire un schéma fléché causal 3/4 Schémas fléchés Construire un schéma fléché représentant des

causalités linéaires ou circulaires

Trouver une information en fonction

d’une question de recherche 3/4 Textes

L’identifier dans un texte plus long du niveau de

la presse quotidienne

Résumer un texte informatif ou

explicatif 3/4 Textes

Résumer un texte long du niveau de la presse

quotidienne

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2.2.4. Références spatiales

3/4/5/6 L’équateur, les tropiques, le 50ème parallèle Nord, les cercles polaires,

les pôles, le méridien de Greenwich

3/4/5/6 Les continents

3/4/5/6 Les grandes zones géographiques et culturelles (Amérique Latine, du

Nord, Europe, Maghreb, Afrique noire, Proche et Moyen-Orient,

péninsule indienne, Asie du Sud-Est)

3/4/5/6 Les océans, les mers (du Nord, Méditerranée, Baltique, des Caraïbes,

Rouge, du Japon) et les golfes (du Mexique, de Guinée, du Bengale)

3/4/5/6 Les détroits (de Béring, de Gibraltar, du Bosphore), les caps (Horn, de

Bonne-Espérance) et les isthmes (de Suez, de Panama)

3/4/5/6 Les grandes chaînes de montagnes (Alpes, Pyrénées, Oural, Himalaya,

Rocheuses, Andes)

3/4/5/6 Les grandes plaines (nord-américaine, amazonienne, russe, de Sibérie)

3/4/5/6 Les principaux fleuves européens (Meuse, Rhin, Rhône, Danube, Seine,

Pô) et les grands fleuves du monde (Amazone, Nil, Congo, Mississipi,

Saint-Laurent, Volga, Gange, Huang-He, Yangzijiang)

3/4/5/6 Les grandes zones bioclimatiques (tropicale humide, tropicale à saisons

contrastées, aride, méditerranéenne, tempérée, polaire)

3/4/5/6 Les principales métropoles mondiales (Mexico, Sao Paulo, Shanghai,

Tokyo, New York, Pékin, Rio de Janeiro, Bombay, Calcutta, Djakarta,

Los Angeles, Séoul, Le Caire)

3/4/5/6 Les grands pays du monde par leur taille, leur population, leur puissance

économique : Canada, Brésil, Etats-Unis, Mexique, Égypte, Congo,

Russie, Chine, Japon, Indonésie, Australie

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2.2.5. Savoirs thématiques 4e

Formation et répartition des reliefs

4e

agents et mécanismes d’érosion et de sédimentation dans les

territoires étudiés

4e Risques naturels

Environnement climatique et biogéographique

4e

Dynamiques des masses d’air (chaleur pression et vents,

précipitations)

4e Climats et temps (en Europe Occidentale)

4e Mécanisme du réchauffement climatique

4e

Cycle de l’eau et gestion des ressources en eau dans les

territoires étudiés

4e

Actions humaines et leurs conséquences : déforestation,

pollutions dans les territoires étudiés

4e Liens entre végétation, climat, sol

4e

Fondements d’une gestion rationnelle de l’environnement dans

les territoires étudiés

Terre dans le système solaire

4e Rotation de la Terre, durée du jour et fuseaux horaires

4e

Révolution de la terre, répartition zonale des températures et

saisons.

4e Mécanismes des marées

Dynamique des populations 4e Mouvements naturels et migratoires dans les territoires étudiés

Structures géopolitiques

4e État, régions

4e Frontières

Structures sociales 4e Diversité culturelle dans les territoires étudiés

Développement et aménagement du territoire 4e Affectation du sol.

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4e Pôles, axes, réseaux et leur hiérarchie

4e Barrière et ouverture

4e Dynamiques territoriales

3. MATERIEL

A chaque heure de cours, je dois être en possession de :

- mon classeur (cours et évaluations) + intercalaires; - mon livre « Destination 4e »; - mon journal de classe en ordre; - le nécessaire pour écrire, dessiner, colorier (aux crayons) ; - le nécessaire pour découper et coller ; - le tableau périodique ; - une calculatrice ; - un compas, une latte, un équerre aristo ; - de feuilles d’évaluation (quadrillées et lignées) à en-tête du collège (petit format et A4)

PAGES (présentation générale des)

- Je numérote chaque page. - Je place chaque page dans la séquence ou la partie du cours qui m’aura été

indiquée (intercalaires). - Je perfore proprement chaque page ou la place dans une pochette plastifiée

transparente. - Si nécessaire, je complète les données manquantes et réalise les exercices

demandés. - Je soigne mon écriture et corrige les fautes d’orthographe - J’utilise une encre lisible (bleu, noir,… mais pas jaune, ni rose !!) - Je soigne la présentation des pages en : - traçant une marge ;

- soulignant les titres, sous-titres et mots importants ; - évitant les taches et les ratures.

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DOCUMENTATION

- Je découpe et colle soigneusement aux endroits appropriés les documents

reçus. - Je fais un effort d’illustration et de documentation personnelle (dessins,

photos,…) - Je colorie avec des crayons. Les marqueurs et « fluos » servent à tracer et

surligner ; pas à colorier !

TRAVAIL EN CLASSE

Mon travail consiste à : - participer au bon déroulement des leçons (lecture, observation,…) ; - effectuer les recherches et exercices demandés ;

- répondre aux questions et apporter mes idées personnelles relatives aux sujets étudiés ; - demander des explications supplémentaires si je ne comprends pas ; - inscrire le sujet de la leçon au journal de classe. (Chaque heure de cours doit y être mentionnée).

Et aussi à appliquer les règles de comportement en collectivité. Ainsi,

- Je demande la parole en levant la main. - Je ne parle ou réponds que si j’ai obtenu la parole. - J’utilise un langage correct. - Je respecte l’opinion des autres, même si elle diffère de la mienne. - Je me lève et me déplace uniquement si j’y suis autorisé. - Je veille à la propreté de la place où je suis assis(e) et du local. - Je me lève à l’entrée d’un éducateur, d’un enseignant ou d’un membre de la

direction. - Je quitte mon local en disposant mon banc, ma chaise correctement. - J’enlève mon écharpe, mon manteau, ma casquette, ….

TRAVAIL À LA MAISON OU EN SALLE D’ETUDE

Pour le cours suivant :

- J’inscris obligatoirement et sans que cela soit précisé chaque fois la leçon à étudier ou le devoir à réaliser au journal de classe.

- Je relis la leçon et vérifie la compréhension des nouvelles notions. - S’il y a lieu, je réalise ce qui est noté au journal de classe : revoir un ou

plusieurs chapitres en vue d’un contrôle coté, réaliser une préparation ou un devoir (recherche, exercice, rédaction, lecture,…)

J’ai lu et compris ce qui précède. Ces pages sont à placer au début de mon classeur.

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4. L’évaluation

4.1. Evaluation Par le professeur. Votre processus d'apprentissage est régulièrement évalué et sans que cela fasse nécessairement l’objet d’un avertissement ou d’une note au journal de classe. Vous êtes susceptibles d’être interrogés à chaque période de cours. Pour le Cours théorique : à raison d’une fois par semaine minimum de façon orale ou écrite. Pour les Séances de laboratoire : lorsqu’un laboratoire est terminée et de manière aléatoire sur des techniques ou les aspects de prévention. L'évaluation peut être de deux natures: - formative, de "conseil". Elle vous renseigne sur la manière dont tu apprends. Elle vous indique les lacunes éventuelles et les moyens d'y remédier. Cette fonction de "conseil" vous reconnaît le droit à l'erreur et, à ce titre, n'intervient pas dans le résultat final de l'apprentissage. - certificative. Après les explications et les exercices, vous êtes confrontés à des épreuves dont les résultats sont transcrits dans le bulletin.

4.2. L'objet de l'évaluation. L'évaluation porte sur le travail de l'élève et en référence au programme. Le travail scolaire comporte de multiples facettes telles que travaux individuels en classe ou à domicile, les travaux de groupe, les préparations de cours, les expériences et rapports de laboratoire, les travaux de recherche (ex: élocutions, travail de fin d'étude), les interrogations, contrôles, bilans et examens. Je vous expliquerai pour chaque travail scolaire les consignes auxquelles se référer pour l'élaboration du travail. Ces consignes constitueront des critères qui seront utilisés lors de la correction et de l'évaluation. Pour vous guider, vous recevrez quelques fois des grilles d’évaluation. Les préparations ou travaux à domicile concerneront une matière déjà enseignée et devront pouvoir être réalisés sans l'aide d'un adulte.

4.3. Les moments d'évaluation. Au terme d'un ensemble d'apprentissages et en tout cas, à Noël et en juin, des contrôles de synthèse sont réalisés en vue d'une évaluation certificative. Ces temps

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forts de l'évaluation doivent être préparés par un travail scolaire régulier de même que par une période de révision des matières.

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Planification annuelle du travail qui permet l’organisation générale des activités

(RGP – règlement général du personnel - art. 8 § 1)

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La planification annuelle du travail qui permet l’organisation générale des activités (RGP – règlement général du personnel - art. 8 § 1 L’enseignant veille à la répartition équilibrée des matières enseignées ; à cet effet il élabore,

par écrit, un projet de plan annuel adaptable à l’issue de chaque trimestre)

Objectifs : Ce Cahier de planification annuelle de la matière. Le cahier de planification annuelle de la matière doit permettre, à l’enseignant :

a. d’informer les élèves en début d’année scolaire des thèmes attendus en fin d’année ou en fin de cycle ;

b. d’organiser ses séquences d’apprentissage en adéquation avec les exigences du programme afin de couvrir l’ensemble des thèmes ;

c. d’assurer la continuité de l’enseignement, par son remplaçant, en cas d’absence.

Ce cahier de planification annuelle de la matière mentionne : le cours, la classe et le nombre de mois estimés pour voir les thèmes repris au programme d’études dans le respect des contraintes du calendrier scolaire.

Agencement de la matière Classe concernée : 4TTr option : Info Cours concerné : Géographie N.B : Cet agencement est révisable et adaptable à la fin de chaque trimestre. Il dépend également de paramètres non maîtrisables comme le rythme scolaire des élèves, de la classe,… d’impondérables comme la présence de stagiaire, les maladies des élèves et de l’enseignant, les grèves, les intempéries, …

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Planning du cours de géographie

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