Distrito Unificado de Pittsburg Segundo Grado · 2nd grade Dual Immersion Program Design Addendum...
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Distrito Unificado de Pittsburg
Segundo Grado Guía de enseñanza de Artes de Lenguaje
Estándares Comunes del Estado de California
2014-2015
2nd
grade Dual Immersion Program Design Addendum
By 2nd
grade, students participating in the Dual Immersion program receive 80% of their instruction in Spanish and 20 % of their instruction in English. The
Instructional Structure goes as follows:
Content Subject Day 1 Day 2 Day 3 Day 4 Day 5
Spanish
Language
Arts
2 hours
15 min
Spanish
2 hours
15 min
Spanish
2 hours
15 min
Spanish
2 hours
15 min
Spanish
2 hours
15 min
Spanish
English
Language
Arts/ ELD
45 minutes
+
30 minutes of Success Maker
45 minutes
+
30 minutes of Success Maker
45 minutes
+
30 minutes of Success Maker
45 minutes
+
30 minutes of Success Maker
45 minutes
+
30 minutes of Success Maker
Math 60 minutes
Spanish
60 minutes
Spanish
60 minutes
Spanish
60 minutes
Spanish
60 minutes
Spanish
*Board Language and Board Math to be implemented in Spanish.
Estrategias de lectura: Segundo grado
Estrategias (6) Estándares relacionados
Hacer y contestar preguntas Hago preguntas para poder leer con un propósito. También, hago preguntas
porque quiero aprender más sobre lo que estoy leyendo. Luego, verifico si mis
preguntas han sido contestadas.
RL/RL 2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
Supervisar y aclarar Reviso mi propia comprensión mientras leo. Cuando no entiendo lo que estoy leyendo
y necesito aclarar puedo: decodificar la palabra que no sé, usar las claves del contexto o
volver a leer el texto.
RL 2.4 Describen como las palabras y frases proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
RI 2.4 Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de
Segundo grado.
L 2.4 Determinan y aclaran el significado de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el
contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.
L2.5 Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado.
Hacer conexiones Cuando leo, hago conexiones con mis propias experiencias . Al igual, hago conexiones con
otros textos que he leído referente al mismo tema.
RL 2.9 Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento por diferentes
autores o de diferentes culturas.
RI 2.9 Comparan y contrastan los puntos mas importantes que se presentan en dos
textos sobre el mismo tema.
Hacer Predicciones Cuando leo, trato de pensar en lo que va ocurrir en el texto basado en lo que sé;
confirmo mis predicciones al continuar la lectura.
Esta estrategia se enseña en los grados K-1; continúe a incorporar en la
enseñanza de lectura en 2ndo grado.
Visualizar Mientras leo, visualizo o imagino a los personajes, el ambiente y los eventos de la
selección.
RL 2.5 Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
Resumir Pienso en las ideas importantes o la idea principal del texto. Presento estas ideas en mis
propias palabras. Si no puedo resumir, regreso al texto y vuelvo a leer.
RL 2.2 Recuentan cuentos, incluyendo fabulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
RI 2.2 Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el
enfoque de párrafos específicos en el texto.
RI 2.6 Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor
quiere contestar, explicar o describir.
Lista de Prefijos y Sufijos PUSD
Grado
Prefijos Sufijos
Primer grado re- (otra vez)
in- (no)
pre- (antes)
Diminutivos
-ín/-ína, -ito/-ita, -illo/-illa
-ería (lugar)
-ero/-era, -or/-ora (oficio)
Segundo grado ex- (dirección hacia fuera)
de-, des- (negación)
im- (no)
contra- (oposición))
Aumentativos
-on/-ona, -ote/-ota
-mente (manera de)
-ción (indica acción)
Tercer grado bi- (dos)
tri- (tres)
des- (contrario de/negación)
sub- (debajo de)
Aumentativos
-aza/-azo (grande)
-ísimo/-ísima (muy grande)
-able/-ible (capaz, que se puede)
Estándares de Audición y Expresión Oral – Grado 2
Comprensión y
colaboración
Presentación
de
conocimientos
y de ideas
1. Participan en conversaciones colaborativas con diversos compañeros y adultos en grupos pequeños y grandes sobre temas y textos apropiados al
segundo grado.
a. Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: tomar la palabra de una manera respetuosa, escuchar a los demás
con atención, hablar uno a la vez sobre los temas y textos que se están tratando).
b. Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás.
c. Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, sobre los temas y los textos que se están tratando.
2. Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en voz alta, o de información presentada oralmente o a través de otros medios
de comunicación.
a. Dan y siguen instrucciones orales de tres y cuatro pasos. CA
3. Hacen y contestan preguntas sobre lo que dice quien habla a fin de obtener información adicional o profundizar en la comprensión del tema o asunto.
4. Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes, hablando en forma audible y en oraciones
coherentes.
a. Preparan y realizan una presentación narrativa que: relata un acontecimiento bien elaborado, incluye detalles, refleja una secuencia lógica y
ofrece una conclusión.
5. Hacen grabaciones de audio de cuentos o poemas, añaden dibujos u otros efectos visuales a los cuentos o relatan experiencias cuando es adecuado,
para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos.
6. Escriben oraciones completas cuando es adecuado a la tarea y situación, a fin de proporcionar detalles solicitados o aclaraciones. (Ver los
estándares 1-3 de lenguaje para expectativas adicionales).
A B
Comprensión de Literatura Grado 2
Nombre________________________________________________________________________Fecha______________________________________________________________
Título__________________________________________________________________________Autor______________________________________________________________
Personajes (RL2.1, RL2.3, RL2.6, RL2.7)
¿Quienes son? ¿Qué quieren? ¿Qué piensan? ¿Cómo reaccionan al problema?
A.
B.
¿Cómo son similares estos personajes? ¿Cómo son diferentes?
Trama (¿Qué pasó en el cuento?) RL2.1, RL2.5, RL2.7
Principio
¿Cuál es el problema?
Medio Final
¿Cuál fue la solución? ¿Cómo resolvieron el problema?
Ambiente ¿Dónde toma lugar el cuento? (RL2.1, RL2.7) _________________________________________________________________________________________________________
¿Qué nos enseña el autor referente al cuento? (El mensaje central/ la moraleja/ la lección) (RL2.2)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Circula el género de este cuento: ficción realista fábula cuento folclor cuento de hada
Comprensión: Lectura Informativa Grado 2
Nombre________________________________________________________________________Fecha_________________________________________________________________
Título__________________________________________________________________________Autor_________________________________________________________________
Tema Principal:_________________________________________________ (RI2.1, RI2.2, RI2.5, RI2.7, RI2.8)
¿Cóm
o ap
oya
el au
tor
al
tem
a?
¿Qué
inf
orm
ació
n ad
icio
nal s
e p
uede a
prend
er
de las
capc
ione
s, ilu
stra
cion
es,
dia
gram
as, enc
abeza
mie
ntos
,
etc
.?
¿Cuál es el propósito del autor y porqué escribió la selección? (RI2.1, RI2.6)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles son cuatro eventos, ideas o pasos que nos explica el texto? (RI2.1, RI2.3)
________________________ ________________________ _______________________ ________________________
¿Cómo están relacionados/conectados? Dibuja flechas para demostrar cómo están conectados los eventos. ¿Cuáles palabras
podrías usar para describir la conexión? (primero, luego, después, porque, así que, por lo tanto, etc…)
Glosario Personal (RI2.4, RI2.5)
Palabra Significado
Writing Pacing and Assessment 2014-2015 2nd grade Dual Immersion
Unit Date
# of
Weeks ALL GENRES WILL BE ASSESSED IN SPANISH
SS Smart Start
August 25-September 5 2
Review Writing Process
Yellow Folder: Review staying on topic
1 September 8-October 17 6 Opinion (formative)
2 October 20-December 5 6 Opinion (summative)*
3 January 5- February 12 6 Informative/Explanatory (formative)
4 February 17-March 27 6 Informative/Explanatory (summative)*
5 March 30-May 15 6 Narrative (formative)
6 May 18-June 5 4 Narrative (summative)*
* Assessments will be provided
El Proceso de Escritura Segundo grado Pre-escritura Borrador Revisar
Estrategias de Escritura Editar
Normas de Escritura Publicar
Demostrar cómo se usa el mapa de
pensar
1. Lluvia de ideas:
2. Organización
Narración-Diagrama
horizontal
O
Exposición-Diagrama de Árbol
Los estudiantes crean su propio mapa de
pensar para planificar su
escritura/redacción
Aprox: 30-40 min
1-2 días
Demostrar cómo verbalizar y
componer
Incluir Texto Mentor
1. Los estudiantes verbalizan
usando:
compañeros
dar uno/recibir uno
cubos/tiras de colores
2. Los estudiantes escriben un
borrador usando el mapa de pensar
creado el día anterior.
** Recuerden: asignar normas de
gramática para incluir con el fin de
que los estudiantes las revisen /
editen más tarde
Aprox: 30-40 min
1-2 días
Demostrar cómo se revisa usando su propio borrador o el de uno de los estudiantes. Enseñar cómo revisar un ítem. Demostrar cómo revisar esto en su propio borrador. Los estudiantes escriben lo que están revisando en la parte superior de su trabajo o adjuntan una lista de verificación. Ideas para la enseñanza de Revisión:
Oraciones Super/Expand-0 Cortar/Separar el escrito del
estudiante en partes para ser revisado por grupos
Verbalizar Carteles vivientes
Durante las semanas siguientes preparar con los estudiantes una lista de verificación para revisar la lección anterior y añadir una cosa nueva para revisar. Los estudiantes usan esta lista de verificación para revisar su borrador. Aprox: 30-40 min 1-2 días
Demostrar cómo se edita
usando su propio borrador o el
de uno de los estudiantes.
Enseñar cómo editar un ítem.
Demostrar cómo editar esto
en su propio borrador. Los estudiantes escriben lo que están revisando en la parte superior de su trabajo o adjuntan una lista de verificación. Ideas para la enseñanza de
edición:
Marcar con un círculo la
habilidad objetivo: ej.
todas las mayúsculas/punto
Cortar/Separar el escrito del estudiante en partes para ser editado por grupos
mi..mi perro…mi perro es… Carteles vivientes
Durante las semanas siguientes preparar con los estudiantes una lista de verificación para revisar la lección anterior y añadir una cosa nueva para editar. Los estudiantes usan esta lista de verificación para editar su borrador. Approx: 30-40 min
1-2 days
Los estudiantes se reúnen con el
maestro/a para revisar su borrador que
anteriormente fue revisado y editado
por ellos mismos.
El maestro/a guía al estudiante para
hacer correcciones finales y después
volver a escribir el ensayo de manera
presentable.
Éstos se pueden recolectar en un
portafolio o ser exhibidos junto con
arte relevante.
Nota: Los estudiantes pueden también
recolectar borradores y escoger uno
para publicarlo.
Aprox: 30-40 min
1-2 días
Temas para Revisar en el Segundo Grado :
____Oración: Introducción
____ Escribir los eventos en secuencia/orden
_________Usan palabras que describen el tiempo
_________ Detalles ayudan a mejorar el entendimiento
____agregar palabras/oraciones
____omitir palabras/oraciones
____selección de palabras
____ Detalles describen:
___ acciones/pensamientos/sentimientos
____Mantener el enfoque
____Presentar un sentido de conclusión
Mapa Narrativo
Temas para Editar en el Segundo Grado
_________Uso de mayúsculas
____Al inicio de una oración
____Nombres propios (nombres de personas, lugares,
objetos)
_________Puntuación
____Puntos, signos de interrogación/ exclamación
____Comas en fechas, en serie
____ Guiones que indican diálogo
_________Oraciones completas/incompletas
_________Ortografía
Escritura Narrativa
Temas para Revisar en el Segundo Grado
____Introducir el tema
____Apoyar al tema con:
___hechos y detalles
____Mantener el enfoque
____Declaración o sección final
_________ Detalles ayudan a mejorar el entendimiento
____agregar palabras/oraciones
____omitir palabras/oraciones
____selección de palabras
Temas para Editar en el Segundo Grado
_________Uso de mayúsculas
____Al inicio de una oración
____Nombres propios (nombres de
personas, lugares, objetos)
_________Puntuación
____Puntos, signos de interrogación/
exclamación
____Comas en fechas, en serie
____ Guiones que indican diálogo
_________Oraciones
completas/incompletas
_________Ortografía
Escritura Informativa/Explicativa
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
16
Escritura Informativa/Explicativa- Grado 2
Tema: ___________________________________
Conclusión:___________________________________________________
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
17
Principio
Nombre____________________________________________________________________________Fecha_____________________________
Escritura Narrativa- Grado 2
Apertura
(introduce a los personajes, ambiente)
Medio
Final
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
18
agosto 25 - septiembre 5 (9) Repaso de estándares de primer grado Destrezas fundamentales Literatura Texto informativo
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
19
Escritura Lenguaje Recursos
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
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Estándares enseñados durante Unidad 1: septiembre 8- octubre 17, Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
21
Escritura
Lenguaje Recursos
Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
Estándares enseñados durante Unidad 1
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
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Género de escritura: Opinión
Ass
e
ss.
Dat
e
s Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras
a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente
compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las
silabas que, qui; gue, gui).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las
palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un
texto.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de
forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior
de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con
enseñanza guiada según sea necesario.
Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea
necesario.
sept. 8-12 (5) U 1 S 1
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
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Escritura Lenguaje Recursos
Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual
están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan
palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y
proporcionan una declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo
y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas
del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya
mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y
mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar.
Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie
de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al
escribir y hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va
a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las
letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos
que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
Tesoros – Los nuevos amigos de David
Writing Genre: Opinion
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
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ess
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Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente
compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que,
qui; gue, gui).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
sept. 15-19 (5) U 1 S 2
Unit 1 Week 1
Unit 1 Week 1
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
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Escritura Lenguaje Recursos
Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
Tesoros- El Sr. Putter y Tabby toman el té
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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Género de escritura: Opinión
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s Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a
nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como
vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente
compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas
que, qui; gue, gui).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las
palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un
texto.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la
descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la
acción.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de
forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior
de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con
enseñanza guiada según sea necesario.
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios
párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el
texto.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea
necesario.
sept. 22-26 (5) U 1 S 3
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
27
Escritura Lenguaje Recursos
Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombre geográfico y solo en la primera letra de títulos de libros,
películas, obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición
“de” para señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
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Género de escritura: Opinión A
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Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente
compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que,
qui; gue, gui).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
sept. 29 – oct.3 (5) U 1 S 4
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Escritura Lenguaje Recursos
Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
Tesoros- Conoce a Rosina
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Género de escritura: Opinión
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Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente
compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que,
qui; gue, gui).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
oct. 6 - 10 (5) U 1 S 5
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Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
Tesoros- Me llamo Yoon
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Género de escritura: Opinión* (formative) A
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Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
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3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente
compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que,
qui; gue, gui).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
Ideas clave y detalles
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
Rango de lectura y nivel de complejidad del texto
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
Oct. 14 – 17 (4) Repaso y Valoración U 1 S 6
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Escritura
Lenguaje Recursos
Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
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Estándares enseñados durante Unidad 2: octubre 20-diciembre 5 Género de escritura: Opinión (summative)
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Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
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Fonética y reconocimiento de palabras:
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un
texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de
diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o
moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la
descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la
acción.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej.
cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes
culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de
forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior
de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con
enseñanza guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo,
por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de
un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos,
ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en
un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado (Ver los
estándares 4-6 de Lenguaje para expectativas adicionales)
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej.
leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios,
índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera
eficiente, datos clave o información en un texto.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel
superior de los niveles de complejidad del texto para los
grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
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Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y
hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c
o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón-
corazones; joven- jóvenes)
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras
de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado,
eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido
se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una
palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el
significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien,
bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes
académicos.
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Género de escritura: Opinión
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Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej.
cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
oct. 20 – 24 (5) U2 S1
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1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al
escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea
necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
4d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el
significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien,
bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes
académicos.
La canción de Babú
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Género de escritura: Opinión
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es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
a.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
oct. 27 – 31 (5) U2 S2
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Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su
uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va
a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y
compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de
las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas
de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de
libros, películas, obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la
preposición “de” para señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan
sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices;
carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos,
según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar
traducciones.
4d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el
significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas,
bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los
componentes académicos
Tesoros- Ser vecinos
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40
Género de escritura: Opinión A
sse
s
s.
Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado (Ver los
estándares 4-6 de Lenguaje para expectativas adicionales)
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
nov. 3 – 7 (5) U2 S3
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al
escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea
necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de
palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de
2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o
frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo
conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de
una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado
de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes
académicos
Tesoros: Time for Kids Lucha contra el fuego
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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42
Género de escritura: Opinión
Ass
ess
.
Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
nov. 10, 12 - 14 (4) U2 S4
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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43
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al
escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible.
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea
necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras
de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado,
eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido
se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una
palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado
de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes
académicos
Tesoros- Miedo
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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44
Género de escritura: Opinión
Ass
ess
.
Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej.
leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios,
índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera
eficiente, datos clave o información en un texto.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
nov. 17 – 21 (5) U2 S5
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
45
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al
escribir y hablar. a.Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z
por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces;
corazón- corazones; joven- jóvenes)
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea
necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras
de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado,
eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido
se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una
palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado
de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes
académicos
Tesoros- Inventores afroaméricanos
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
46
Género de escritura: Opinión
Ass
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Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
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Fonética y reconocimiento de palabras:
2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
Fluidez
2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.
a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según
dic. 1-5 (5) Repaso y Valoración U2 S6
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
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Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al
escribir y hablar. a.Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c
o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón-
corazones; joven- jóvenes)
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a
modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de
productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas,
obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para
señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que
*en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea
necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras
de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado,
eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido
se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una
palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado
de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes
académicos
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
48
Género de escritura: Opinión/ Empezar escritura Informativa/Explicativa
Ass
ess
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Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
dic. 8 – 19 (10) Semanas de repaso
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
49
Escritura Lenguaje Recursos
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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Estándares enseñados durante Unidad 3 : enero 5- febrero 12
Género de escritura-Informativo/Explicativo (Formative)
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un
texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son
comunes pero inconsistentes
(b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras
multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda,
grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y
la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas,
frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o
canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en
un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo
que el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos
que el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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51
Escritura Lenguaje
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su
opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y
las razones y proporcionan una declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para
desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la
tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los
estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario
al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar
escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo
tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para
contestar una pregunta.
9. (Se inicia en 4to grado)
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos
cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-
luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso,
saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento,
lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y
ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera
letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que
se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej.
feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o
consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-
marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento
ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
Adquisición y uso de vocabulario
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y
el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz-
infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej.
adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar,
pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases
en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o
jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos
estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
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52
Género de escritura-Informativo/Explicativo
Ass
ess
.
Dat
es
Destrezas fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas
que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f.
Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con
h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui).
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo
que el autor quiere contestar, explicar o describir.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
enero 5 – 9 (5) U 3 S1
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53
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan
datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o
sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia
(ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas,
signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
Adquisición y uso de vocabulario
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de
significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con
flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
Tesoros: Me llamo Celia
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54
Género de escritura-Informativo/Explicativo
Ass
ess
.
Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto informativo
Fonética y reconocimiento de palabras
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un
texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son
comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y
la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
enero 12 - 16 (5) U3 S2
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
55
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas,
signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
Adquisición y uso de vocabulario
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de
significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con
flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
Tesoros: Por fin es carnaval
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
56
Género de escritura-Informativo/Explicativo
Ass
ess
.
Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras
multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda,
grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en
un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave
o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
enero 20 - 23 (4) U3 S3
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
57
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas
digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas,
signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de
significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con
flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al
leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso
de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo
también me siento contento).
Treasures – “Music of the Stone Age”
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
58
Género de escritura-Informativo/Explicativo
Ass
ess
.
Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a
nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada
como en un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel
de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y
expresión en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
enero 26 - 29 (4) U3 S4
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
59
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas,
signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una
carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una
carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de
significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con
flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros – Clic, Clac, Muu: Vacas escritoras
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
60
Género de escritura-Informativo/Explicativo
Ass
ess
.
Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas,
frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o
canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos
que el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
feb. 2 - 6 (5) U3 S5
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
61
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie
de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de
ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes
que se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas,
signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de
significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con
flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen
alimentos que son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros- Me llamo Gabriela
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
62
Género de escritura-Informativo/Explicativo
Ass
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Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción
de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de
forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de
los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con
enseñanza guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos,
así como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices,
menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente,
datos clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
feb. 9 - 12 (4) Repaso y Valoración U3 S6
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
63
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.
a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas,
signos de puntuación y ortografía.
a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de
significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con
flexibilidad entre una serie de estrategias
a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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64
Estándares enseñados durante Unidad 4: febrero 17- marzo 27
Género de escritura-Informativo/Explicativo (Summative)
Ass
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Dat
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Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
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g A
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mat
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(In
form
ativ
e/E
xpla
nat
ory
)
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
65
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa);
para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el
guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y
esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento
escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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66
Género de escritura-Informativo/Explicativo A
sse
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Dat
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Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué
y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
feb. 17 – 20 (4) U4 S1
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
67
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar
nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir
diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y
emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico)
en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros- La Carrera del Sapo y el Venado
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
68
Género de escritura-Informativo/Explicativo
Ass
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Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un
texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y
esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de
forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de
los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con
enseñanza guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos,
así como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices,
menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente,
datos clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
feb. 23 - 27 (5) U4 S2
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
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Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros- El Oficial Buckle y Gloria
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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70
Género de escritura: Informativo/Explicativo A
sse
ss.
Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo,
para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e
identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos
más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas)
proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el
principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el
hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material
impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o
trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de
Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente,
incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un
texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el
enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas
o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a
un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de
foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos,
iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un
texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor
quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra
cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor
hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en
dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en
forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias
y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
marzo 2 - 6 (5) U 4 S3
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71
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros- Time for Kids: En la sala de emergencia
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Género de escritura: Informativo/Explicativo A
sse
ss.
Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo,
para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e
identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos
más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas)
proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el
principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el
hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material
impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o
trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de
Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente,
incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un
texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el
enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas
o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a
un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de
foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos,
iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un
texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor
quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra
cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor
hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en
dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en
forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias
y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
marzo 9 - 13 (5) U4 S4
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En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
73
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros- Una cachorra de foca crece
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Género de escritura: Informativo/Explicativo A
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ss.
Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo,
para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e
identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos
más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas)
proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el
principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el
hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material
impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o
trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de
Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente,
incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el
enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas
o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a
un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de
foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos,
iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un
texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor
quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo
funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor
hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en
dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en
forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias
y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
marzo 16 - 20 (5) U4 S5
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros- Arroz con frijoles y unos simpáticos ratones
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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76
marzo 23-27 Género de escritura: Informativo/Explicativo Repaso y Valoración U4 S6 A
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Dat
es
Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
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(In
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Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo,
para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e
identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos
más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas)
proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el
principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el
hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material
impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o
trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de
Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente,
incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el
enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas
o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a
un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de
foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos,
iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un
texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor
quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra
cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor
hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en
dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en
forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias
y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
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77
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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78
Estándares enseñados durante Unidad 5: marzo 30-mayo 15
Género de Escritura - Narrativa (Formative)
Ass
ess
.
Dat
es
Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
79
Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el
orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
80
Género de escritura: Narrativa
Ass
ess
.
Dat
es
Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
marzo 30 –abril 1 (3) U5 S1
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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81
Escritura Lenguaje Resources
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el
orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros- El flamboyán amarillo
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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82
Género de escritura: Narrativa
Ass
ess
.
Dat
es
Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
abril 13 - 17 (5) U5 S2
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Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros- Los pájaros de la cosecha
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
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Género de escritura: Narrativa
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ess
.
Dat
es
Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
abril 20 - 24 (5) U5 S3
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
85
Escritura Lenguaje Resources
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros- Time for Kids: Conoce a Supercroc
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
86
Género de escritura: Narrativa
Ass
ess
.
Dat
es
Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
abril 27 – mayo 1 (5) U5 S4
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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Escritura Lenguaje Resources
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros- Farfalina y Marcel
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
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Género de escritura: Narrativa
Ass
ess
.
Dat
es
Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
mayo 4 – 8 (5) U5 S5
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
89
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros- Nutik, el cachorro de lobo
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
90
Género de escritura: Narrativa (Formative)
Ass
ess
.
Dat
es
Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
mayo 11 - 15 (5) Repaso y Valoración U5 S6
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
91
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
92
Estándares enseñados durante Unidad 6: mayo 18- junio 5
Género de escritura- Narrativa (Summative)
Ass
es
s.
Dat
e
s Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Exam
en
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Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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93
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
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mayo 18- 22 (5) Género de escritura: Narrativa U6 S1 A
sse
s
s.
Dat
e
s Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
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Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros- Napí
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96
mayo 26-29 (4) Género de escritura: Narrativa U6 S2 A
sse
s
s.
Dat
e
s Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
97
Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
Tesoros- ¡Plif! ¡Plaf! Los animales se bañan
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
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98
junio 1-5 (5) Género de escritura: Examen Narrativa U6 S3 A
sse
s
s.
Dat
e
s Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo
Fonética y reconocimiento de palabras:
3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel
de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en
un texto.
a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de
grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien)
*b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya
conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.
*c. Decodifican palabras multisilábicas.
d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que
son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr)
f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja
(con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue,
gui).
*g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y
reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.
*h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave
y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.
*i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en
palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz).
Fluidez
4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión
en lecturas sucesivas
c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras
y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas
culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.
3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los
acontecimientos y retos más importantes.
4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción.
5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de
como el principio introduce el tema y el final concluye la acción.
6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes,
incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el
dialogo en voz alta.
7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. NA
9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos
de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.
10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los
niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza
guiada según sea necesario.
1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los
detalles clave de un texto.
2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así
como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado
5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas,
pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos
clave o información en un texto.
6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que
el autor quiere contestar, explicar o describir.
7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que
muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un
texto
8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto
9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema
10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en
nivel superior de los niveles de complejidad del texto para
los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario
Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD 2014-2015
En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©Watkins
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Escritura Lenguaje Recursos
1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de
enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y
definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una
secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones,
pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.
4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y
organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel
de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados).
5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el
escrito según sea necesario al revisar y editar.
6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de
libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).
8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que
se les ofrecen para contestar una pregunta.
10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación,
reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de
tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia.
1. a. Escriben documentos claros con letra legible.
b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo)
*c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento
escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes)
d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten
contentes hoy.)
e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej.
decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos).
f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej.
rápido, rápidamente, lento, lentamente).
g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas.
2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres
geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc.
*b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta
escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.
*c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar
posesión.
d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural
sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres).
e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para
revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones.
*f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel,
gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo.
*g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el
acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya
conocidas.
3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.
a. Comparan el uso formal e informal del español.
4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar).
c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra
desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional).
d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras
compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).
e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en todos los componentes académicos
5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado
a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que
son picantes o jugosos).
b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar,
aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco).
6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar
cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para
describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).
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