data.over-blog-kiwi.comdata.over-blog-kiwi.com/0/53/57/08/201306/ob_34e584... · Web...

الفهرس

والتقويمات للتعلمات التخطيط مجزوءة-.............................................

ص.

5 التعلمات تدبير مجزوءة-

............................................................ص.

23 التربية علوم-

........................................................ص.

25 العربية اللغة ديدكتيك-

...............................................ص.

39 األمازيغية اللغة ديدكتيك-

............................................ص.

59 الفرنسية اللغة ديدكتيك-

..............................................ص.

77 اإلسالمية التربية ديدكتيك-

...........................................ص.

101 االجتماعيات ديدكتيك-

...............................................ص.

117 الرياضيات ديدكتيك-

................................................ص.

131 العلمي النشاط ديدكتيك-

..............................................ص.

149 والرياضية البدنية التربية ديدكتيك-

...................................ص.

171 الفنية التربية ديدكتيك-

...............................................ص.

185 التعلمات تقويم مجزوءة-

............................................................ص.

199 األساس التكوين دعم مجزوءة-

.....................................................ص.

213 العربية اللغة-

.......................................................ص.

215 األمازيغية اللغة-

....................................................ص.

233 الفرنسية اللغة-

......................................................ص.

291....................................................... الرياضيات-

..ص.

297 المشتركة األقسام مجزوءة-

.........................................................ص.

311 الخاصة الحاجات ذوي مجزوءة-

....................................................ص.

335 األولي التعليم مجزوءة-

.............................................................ص.

355

3

الجهوية المراكزوالتكوين التربية لمهن

األولي التعليم أساتذة تأهيل مسلك واالبتدائي

للتعلمات التخطيط مجزوءةوللتقويمات

األطر لتكوين المركزية الوحدة

2012 يوليوز

2012يونيو 5

:إعداد

أوال: تقديم المجزوءة: فإن ومعقلنا، منظما فعال منه يجعل مما بالتنظيم يتميز التعليمي الفعل كان إذا

لمختلف ضEEابط تمثل على قEEائم قبلي؛ تخطيط على اعتمEEاده بالضرورة يستدعي ذلك ومضEEامينها التعلمEEات أهEEداف تهم قEEرارات من عنه يEEترتب وما ووضEEعياته، محطاته

(ة)المEEدرس امتالك ضEEرورة في األصل هي المهنية الحاجة هEEذه. بنائها واسEEتراتيجيات لمختلف التخطيط على القEEEEEدرة( ها)وتكسEEEEEبه ،(ها)تؤهله الEEEEEتي التخطيط لكفاية

.ووظائفها محطاتها وتنوع بتعددها تتميز التي التعليمية-التعلمية الوضعيات وإحدى المدرس، لمهام مالزما وديدكتيكيا بيداغوجيا جهازا التخطيط وباعتبار الجديEEدة التأهيل/التكوين الستراتيجية العام التوجه كان ولما المهنية، مرجعيته مكونات واألسEEاتذة األسEEتاذات وتأهيل تكEEوين نظEEام على المهننة طEEابع إضEEفاء إلى يسEEعى

/الجهEEاز هEEذا ترجمة تمت فقد والتكEEوين، التربية لمهن الجهوية المراكز في المتEEدربين المجEEزوءات ضEEمن تصEEنف خاصة مجEEزوءة لها ورصEEدت مسEEتقلة، كفاية إلى اآللية

.االبتدائي التعليم سلك في المتدربين واألساتذة األستاذات تأهيل لمنهاج الرئيسة

عنوان المجزوءة:-1 وديEEدكتيك العربية اللغة وديدكتيك التربية علوم مادة في التعلمات تخطيط مجزوءة

.االبتدائي التعليم بسلك العلمي النشاط وديدكتيك اإلسالمية التربية

الكفاية المهنية:-2:اآلتي النحو على التعلمات تخطيط مجزوءة كفاية صيغت والEEدعم والمعالجة التقEEويم ومحطEEات للتعلمEEات( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ يخطط

:بمراعاة وذلك متبصرة، ممارسة ضوء في ويعدلها لها، المالئمةالتربوي؛ التنظيم-مختلفة؛ منهاجية مقاربات على االنفتاح مع المعتمد، الدراسي المنهاج-والبيئي؛ والثقافي اقتصادي السوسيو المحيط-التعليمية؛ المؤسسة خصوصيات-والمتعلمين؛ المتعلمات خصوصيات-.واالتصاالت المعلوميات تكنولوجيا وبتوظيف-

:المهنية الكفاية توضيح (ة)مدعو( ة)المتدرب( ة)األستاذ أن الذكر السالفة المهنية الكفاية بنص يراد

مEEدى أو( دورة دراسEEية، سEEنة )بعيد مEEدى على وتعليمية تعلمية أنشEEطة تخطيط إلى مقتضEEيات مراعيا ،...(يEEوم، أسEEبوع، )قEEريب مEEدى أو...( أسEEدوس مرحلEEة، )متوسط وخصوصEEيات...( مرجعية دالئل مEEذكرات، وزاريEEة، مقررات مراسيم، )التربوي التنظيم

تطEEرأ قد الEEتي والمسEEتجدات ،...(مؤهالتها محيطهEEا، المؤسسEEة، وسط )المؤسسة المتعلمين وخصوصEEيات ،...(المتاحة اإلمكانيEEات ومناسEEبات، أحEEداث طبيعيEEة، كوارث)

:مستوى على اختيارات من ذلك يتطلب وما ،...(التعلم وثيرة حاجات، )والمتعلماتالزمني؛ وتوزيعه ومضامينها المواد برنامج - ومEEادة العربية اللغة مEEادة ديدكتيك) المواد لمنطق المالئمة والطرائق المقاربات -

؛(العلمي النشاط ومادة اإلسالمية التربية ووضعياتها؛ والتعلم التعليم أنشطة -

7

؛...(العرض أجهزة ورقية، رقمية،) المالئمة الديدكتيكية والموارد - والتعديل؛ والدعم للمعالجة المناسبة والفترات التقويم أنشطة -المتبصرة؛ الممارسة وتفعيل التجارب تقاسم إطار في الزمالء مع التفاعل -؛...(مشاريع صفية، خارج أنشطة) المؤسسة وشركاء الفاعلين مع والتشاور- كل حاجEEات حسب وتطEEور التأهيليEEة، السEEنة طيلة المهنية الكفاية بهEEذه ويشEEتغل الكفايات ممارسة نتائج على بناء التخطيط تعديل مهارة بتنمية ذلك ،(ة)متدرب( ة)أستاذ

.األخرى المهنية

األهداف المتوخاة من المجزوءة: -3 مجموعة إلى االسEEتناد التخطيط على( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ تأهيل عملية تقتضي

كفاية تطEEوير مجتمعة وتEEتيح محEEددة، أهEEداف حEEول تتمحEEور التأهيليEEة، األنشEEطة من:يأتي فيما األهداف لهذه الكبرى المعالم وتتلخص. المهنية التخطيط

امين( ة)المتدرب( ة)األستاذ تعرفEEات مختلف مضEEواد مكونEوم مEEواللغة التربية عل األولي، التعليم خصوصEEيات مستحضEEرا العلمي والنشEEاط اإلسالمية والتربية العربية

. المشتركة واألقسام الخاصة، الحاجات ذوي واألطفالالتعلمات لتخطيط الفلسفية المرجعية المرتكزات الستخالص المنهاج تحليل

(التربية علوم) ؛(الدراسي المنهاج األساسية، الموجهات) ات مقارنة دراسةEEات مختلفة لتخطيطEEداخل؛ مختلف وفق للتعلمEEوم)المEEالتربية عل

(المواد وديدكتيكاد والتعديل والمعالجة والدعم التقويم ومحطات التعلمات تخطيطEEيرات باعتمEEالمتغ

مختص وقسم) الخاصة الحاجEEات ذوي وقسم واالبتEEدائي، األولي بEEالتعليم المرتبطة:اآلتية المستويات على المشتركة واألقسام ،(مدمج قسم في إعاقة ذي لطفل

والطوارئ؛ المستجدات على بناء وتعديله المتوسط، والمدى البعيد، المدىدكتيكي التخطيطEEEات الديEEEللتعلم (،ذاذةEEEتقنية بطاقة ج)، اء وتعديلهEEEعلى بن

والطوارئ؛ المستجداتعيات التخطيطEEة، للوضEEوي، المركز داخل الممهننEEة، الجهEEات والمهنيEEبمؤسس

التدريب؛مندمجة؛ ألنشطة التخطيطوتعديله؛ الذاتي للتكوين التخطيطوعالجية؛ تقويمية ألنشطة التخطيطوتطويره... درس أو حصة أو نشاط تخطيط تعديل .

مدة اإلنجاز:-4 اللغة وديEEدكتيك التربية بعلوم المتعلقة للتعلمات، المهني التخطيط مجزوءة تنجز

تسEEتغرق زمنية مدة في العلمي، النشاط وديدكتيك اإلسالمية التربية وديدكتيك العربية الزمنيEEة، المEEدة من %40 النظEEري اإلسهام يغطي بحيث ساعة،(EE 24 )وعشرين أربع:اآلتية بالطريقة تتوزع ،% 60 الممهننة األنشطة تغطي حين في

واإلجEEراءات العمل حEEول العمل صEEيغ حEEول والتوافق للتنسEEيق سEEاعة-بذلك؛ المرتبطة

8

متنوعة مهنية وضEEعيات بين تتEEوزع والتأهيل البنEEاء ألنشEEطة سEEاعة 21- والتقEEEEويم والتوجيه جهEEEEة، من والنظEEEEري العلمي للتقعيد ووضEEEEعيات

أخرى؛ جهة من والتطوير والتعديل والمعالجة. للمجزوءة الجزائي للتقويم ساعتان-

توطئة: -5 إحEدى االبتEدائي، التعليم بسEلك والتعلم التعليم بتخطيط الخاصة التأهيل أنشطة تعد (ة)لألسEEEتاذ المهنية الهوية تطEEEوير على تعمل الEEEتي المهنية التخطيط مجEEEزوءة ركEEEائز

والمEEدى البعيد المEEدى على) متنوعة تخطيطEEات إنجEEاز على قEEادرا بجعله ،(ة)المتEEدرب العلمي والنشEEاط اإلسEEالمية والتربية العربية اللغة مEEواد في( القEEريب والمدى المتوسط للمEEواد بالنسEEبة تالمس التربيEEة، علEEوم في المقدمة النظرية المرجعيEEات على اعتمEEادا

البعد استحضEEار، مع وخصوصEEياتها، واالبتEEدائي األولي التعليم في المEEادة مكونEEات الثالث (ها)إنجEEازه وضع( ها) له تEEتيح وضEEعيات، في( ة)المتEEدرب( ة)األستاذ جعل أي التبصري،

(ها)وعيه تطEEEوير في تسEEEهم وممهننEEEة، مهنية وضEEEعيات في ومسEEEاءلة تحليل موضع األستاذات إعدادها في يساهم عدة ضوء في تطويره، على والعمل المنجز( ها)بتخطيطه المتغEEيرات من مجموعة تستحضر ،(ة)المكون( ة)األستاذ بمصاحبة المتدربون واألساتذة

...(.المؤسسة محيط التعلمي، إيقاعهم المتعلمين، مستوى الدراسي، مستوى)

:منهجية إرشادات-6 قEEائم التخطيط مجEEزوءة داخل التأهيلية األنشEEطة تمفصل في المتحكم المنطق إن

:اآلتية الجوانب في نلخصها االعتبارات، من جملة علىوذج تخضع المجزوءة داخل التكوين في المعتمدة الهندسة أنEEري_ عملي ألنمEEنظ

؛(النظري الجانب على والممهننة المهنية الوضعيات ترجيح) عملي_ انت إذاEEزوءة كل كEEترن رئيسة مهنية مجEEددة، بكفاية تقEEإن محEEذه فEEزوءة هEEالمج

خالل من التخطيEEط، على( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ تأهيل تEEروم( التخطيط مجEEزوءة) المائة في 60) النظEEري على العملي الجEEانب تEEرجح متنوعة تأهيلية/ تكوينية مقEEاطع؛(نظري المائة في 40و عملي، د، تخصص على مقصورة غير المجزوءة أنEEألف وإنما واحEEاطع من تتEEتكوينية مق/ العربية اللغة وديEEدكتيك التربيEEة، علEEوم: مختلفة تخصصEEات بين وموزعة متنوعEEة، تأهيلية

المهنية بالوضEEEعيات خاصة وأخEEEرى العلEEEوم، وديEEEدكتيك اإلسEEEالمية التربية وديEEEدكتيك. والممهننة

المهنية الكفايات يخدم المجزوءة في النظري الجانب أن. اعتمادا الجديد؛ المنظور وفق التعلمات، لتخطيط( ة)المتدرب( ة)األستاذ تأهيل يتم

التمفصل على الحفEEEEاظ مع الEEEEدروس، تسلسل بEEEEدل تأهيلية/ تكوينية أنشEEEEطة على. المواد لباقي والتخطيط التربية علوم في التخطيط بين واالنسجام النظري؛ والتأهيل العملية األنشطة بين المادة في التخطيط على التأهيل صيغ تتنوع

:عديدة أشكاال وصيغه التأهيل أنواع تتخذ حيث؛(ة)المكون إشراف تحت الفردي العمل*

صغرى؛ مجموعات في العمل* عامة؛ جلسات في الفصل جماعة مع العمل* ؛التطبيقية األنشطة ورشات*

9

: بين المجزوءة في والتقنيات الطرائق تتنوع كما االكتشاف، االستقصاء، مشكالت، حل صغرى، مجموعات في أو ثنائيا أو فرديا العمل

األدوار، لعب التعEEاوني، التعلم الذهنيEEة، الزوبعة الEEذاتي، البحث العEEروض، المحاضEEرات، تقنية المناقشEEة، لقEEاء المشEEروع، االسEEتجوابات، المسEEتديرة، المائEEدة الحEEاالت، دراسة

نظري، إعداد فردي، تتبع وتماثلها، األدوار محاكاة مصور،/مصغر تعليم ،E× 6 6 فيليبس ، التتبع المرافقEEة، التعEEاون، ممارسات، تقاسم كتابي، إنجاز شفهي، إنجاز تطبيقي، إنجاز

... والتقويمتعلمية تعليمية وضعية كل مع تتوافق متنوعة بيداغوجية ممارسات استخدام .تفعيل ، التعلم سيرورة تيسير ، مجددة عدد إعداد ، بيداغوجية أنشطة إعداد

بشكل التواصل المتدربين، األساتذة مجموعات تدبير ، البيداغوجية المبادرات. الدعامات مختلف واستخدام التعليم في أفضل

توضيحات ، عروض تقديم ، المجموعات تنشيط ...

10

للمجزوءة التقنية البطاقة: ثانيا

الزمني الغالف المؤطرون

التقويمالتكويني

المعينات بعض الديدكتيكيةواألسناد

وأنشطة وضعيات من نماذج التكوين

التكوين أهداف

المعارفبها المتعلقة

ومعارف الفعل معارف الكينونة

س 4

س 2

أساتذة علومالتربية

مشار كة

األساتذةالمتدربي

ن بفاعلية

تدبير فيالورشات

تقوي م

اإلنتاجات.

الوطني الميثاق-والتكوين للتربية

التوجيهات- الخاصة الرسمية األولي بالتعليم

واالبتدائي، ووثائق نصوص- المنهاج -

الدراسي

المتدربون األساتذة يقوم مجموعات في المركز داخل

: ب ورشات أو / و مرتبطة وثائق تحليل -

الوطني الميثاق: بالمرتكزات الخاصة الرسمية والتوجيهات

واالبتدائي األولي بالتعليمالخاصة، االحتياجات وذوي

مقارنة تحليلية دراسة - الدراسي المنهاج حول لوثائق

االبتدائية بالمدرسة المنهاج خصائص تحديد-

االحتياجات لذوي الموجهالخاصة

تعرف - المرتكزات الفلسفية

والبيداغوجية والديدكتيكية

.للمنهاج تعرف -

مكونات وعناصر المنهاج

الدراسي

oتحليل المنهاج

الستخالص المرتكزات المرجعية الفلسفية

التعلمات لتخطيط

الموجهات) األساسية، المنهاج(الدراسي

س 4 2س أساتذة علوم التربية

إنتاج - األساتذةالمتدربي

جداول ن .مقارنة

متعلقة وثccائق - النمو بنظريcccccات التعلم ونظريcccات

والخصوصccccccيات لcccccccذوي النمائية

االحتياجccccccccccات.الخاصة

. أشرطة-


: ب ورشات أو / و

مرتبطة وثائق دراسة-.النمو بنظريات

حول تقنية بطاقات بناء - في النمو قوانين اعتماد

. التعلمات تخطيط

تعرف المرتكزات

السيكوبيداغوجية

مرجعية لتخطيط:التعلمات

قوانين- .النمو ومراحل

oتوظي النمو نظريات ف

التعلم ونظريات كمرتكز

سيكولوجي التعلمات لتخطيط طبيعة حسب

المواد

11

لتوظيف تقنية بطاقات إعداد- السيكولوجية األسس

المواد في التعلمات لتخطيط. المدرسة

نظريات-. التعلم

الخصوصيات- النمائية

ذوي لألطفال في إعاقة

المجالالسيكولوجي

س 4+

س 4

س 2 أساتذة علوم التربية بتنسيق

أساتذة مع ديدكتيكات

المواد التخصصية

أنشطة أو/و

وضعيات.تقويمية

حول وثائق المقاربات

والبيداغوجيات.المختلفة

مدرسية كتب-دراسية برامج- دروس-

مسجلة

نماذج- لمقاطع بطاقاتتعلمية وحصص



: تحليل-

المقاربات حول وثائق .المختلفة والبيداغوجيات

دراسية برامج

.مقارنة بطاقات بلورة-

أهم تعرف المقاربات المنهاجية في المعتمدة تخطيط

:التعلمات المقاربة-

.المضامينية بيداغوجيا-

.األهداف المقاربة-

:بالكفايات بيداغوجيا-

. اإلدماج البيداغوجيا-

.الفارقية بيداغوجيا-

.المشروع بيداغوجيا-

ذوي االحتياجات

.الخاصة... -

oدراس مقارنة ة

لتخطيطات للتعلمات مختلفة مختلف وفق

البيداغوجيات

12

:العربية س 4

3: العلوم س

التربيةاإلسالمية

س 3:

أساتذة ديدكتيك


: اللغة

العربيةالعلوم التربية

اإلسالمية

أنشطة أو/و

وضعيات لتقويم

اإلنتاجات.

الوطني الميثاق والتكوين، للتربية األبيض، الكتاب

التوجيهات الخاصة الرسمية األولي بالتعليم

واالبتدائي، الرسمي المنهاج

الكتب+ والبرامج لمختلف المدرسية

. المستويات إصدرات+

الورقية: الوزارة :دالئل) والرقمية...(المشروع

العرض وسائط+ .والتواصل



: تحديد دراسية مادة خصائص-

ومكوناتها البيداغوجية أسسها-

والديدكتيكية بالتعليم برنامجها فقرات-

ذوي و واالبتدائي األولي.الخاصة االحتياجات

المادة تعرف المدرسة

وخصائصها ومكوناتها

.ومفاهيمها األسس تعرف-

البيداغوجية والديدكتيكية

.للمادة فقرات تعرف-

البرنامج األولي بالتعليم

واالبتدائي وذوي

االحتياجاتالخاصة

oبرامج تحليل المواد

بكل المدرسة بالتعليم مكوناتها

واالبتدائي األولي ذوي وقسم

االحتياجات وقسم) الخاصة ذي لطفل مختص قسم في إعاقة،(مدمج

س 2

أساتذة علوم

التربية بتنسيق

أساتذة مع ديدكتيك

المواد

أنشطة أو/و

وضعيات.تقويمية

التي الوثائق- عليها اطلع

المتدرب األستاذ المرحلة خالل

من األولى المهنية الوضعيات

الكتب- المدرسية،

دليل) دالئل- دليل التخطيط،

األولي، التعليم)...،

التوجيهات- ، الرسمية



c-على تخطيطات نماذج إعداد والمتوسط البعيد المcccccccديين

الدراسcccccية، السcccccنة تنظيم) أو و دوري تخطيط.......(:مرحلي

األولي بالتعليماالبتدائي بالتعليم:oاألحادي القسمoالمشترك القسمoات وذويccccccccccاالحتياج

:تعرف

تقنيات - تخطيط

التعلمات المدى على

البعيد والمتوسط

بالتعليم األولي

واالبتدائي للقسم العادي

oالتعلمات تخطيط التقويم ومحطات

والمعالجة والدعم البعيد، المدى على

والمتوسط، على بناء وتعديله

المستجدات في) والطوارئ

التربية علوم العربية واللغة

اإلسالمية، والتربية(.والعلوم

13

... - .الخاصة والقسم و المشترك


. الخاصة:العربية

س 4

3: العلوم س

التربيةاإلسالمية

س 3:

أساتذة ديدكتيك


: اللغة

العربيةالعلوم التربية

اإلسالمية

بناءتخطيطا

سنوية ت .ومرحلية

بنcccccccccاء بطاقcccات تقنية

نمcccccاذج) جذاذات

حول وثائق- المقاربات

والبيداغوجيات.المختلفة

مدرسية كتب-دراسية برامج- بطاقات نماذج-

.وحصص لمقاطع

لنماذج مقارنة دراسة - أو حصص جذاذات مقاطع، برامج في واردة دروس واالبتدائي األولي التعليم

المقاربة وفق وتعديلها ومختلف بالكفايات

.البيداغوجيات unهيكل نموذج إعداد-

canevas ( أكثر أو )موحد تخصصية مواد في لجذاذة ومتعدد المستوى وحيد للقسم

.المستويات ديدكتيكية مقاطع بناء-

وأو أنشطة) لدروس باعتماد متنوعة( وضعيات ومختلف الرسمية المقاربة

بالتعليم البيداغوجيات للقسم واالبتدائي األولي المشترك والقسم العادي

. الديدكتيكي النقل وباعتماد

:تعرف هندسة-

الدرس بالتعليم األولي

واالبتدائي مختلف في

.المواد التخطيط-

لمقاطع وفق متنوعة طبيعة

التعلمات ومنهجية

المادة التعليمية

والطرائق البيداغوجية

في المتنوعة. التدريس

oالتخطيط الديدكتيكي

(جذاذة) للتعلمات األولي بالتعليم

وقسم واالبتدائي االحتياجات ذوي

وقسم) الخاصة ذي لطفل مختص قسم في إعاقة وتعديله ،(مدمج

على بناء المستجدات والطوارئ

14

من س 4 الحيز

الزمني المخصص

للوضعيا ت

: المهنية

ديدكتيك اللغة :العربية

س 2

ديدكتيك:العلوم

س 2

أساتذةديدكتي

اللغة ك العربيةوأساتذ

ةديدكتي

كالعلوم

بلورة - شبكة

للمالحظة.

المدرسية الكتب+ لمختلف

كتاب) المستويات ودليل التلميذ(األستاذ

التوجيهات+ وإصدرات الرسمية الورقية الوزارة

الخاصة والرقمية دالئل،) بالمالحظة

الحياة...( المدرسية،

العرض وسائط+ والتواصل

... +

المتcccدربون األسcccاتذة يقcccوم مجموعcccccات في المركز داخل

: ب ورشات أو / و خاصة ووثائق مذكرات دراسة-

.المهنية بالوضعيات سجالت نماذج دراسة-

نموذج واقتراح التداريب.تعميمه يتم سجل لتنظيم

يومية لمذكرات نماذج دراسة- يتم مذكرة نموذج واقتراح.تعميمه

مع المالحظة أنواع تحديد- المتعلقة الوثائق على التركيز

بالتخطيط شبكات نماذج تحليل -

المالحظة للمالحظة شبكة نموذج بناء-

المعتمدة المقاربة وفق.المتنوعة والبيداغوجيات

:تعرف.التداريب سجل-اليومية المذكرة-المالحظة أنواع- .المالحظة شبكة- أستاذ وثائق-

التعليم وثائق) االبتدائي

:األستاذ إدارية، وثائق وثائق

بيداغوجية، مواكبة وثائق الحياة

(.المدرسية

للوضعيات التخطيط للقسم المهنية والمشترك العادي

األولي بالتعليم وقسم واالبتدائي

االحتياجات ذوي وقسم) الخاصة ذي لطفل مختص(.إعاقة



للوضعيا ت

: المهنية

علوم2: التربية


التربية وأساتذة ديدكتيك التربية

اإلسالمية

إنتاجات األساتذةالمتدربي

.ن

التوجيهات+ وإصدرات الرسمية الورقية الوزارة

:دالئل) والرقمية المدرسية، الحياة

مشروع...(المؤسسة،

العرض وسائط+ والتواصل

... +

في المتccدربون األساتذة يقوم أو / و فcccرادى التcccدريب مدرسة

: ب مجموعات في مندمجة أنشccccccccطة مالحظة-

التدريب أستاذ بها يقوم تقنية بطاقة أو خطة بلcccورة- (التقccccويم إلى اإلعccccداد من)

صبغة ذي مندمجة أنشطة حول رياضcccccccccية أو فنية أو ثقافية

نشطةاأل تعرف المندمجة وتقنيات.إعدادها

ألنشطة التخطيط بالتعليم مندمجة واالبتدائي األولي ذوي وقسم

الخاصة الحاجات مختص وقسم)

أو إعاقة ذي لطفل(مدمج قسم

15

س

ديدكتيك التربية

اإلسالميةس 2:

والقسم العcccccccccccادي للقسم ذوي وقسم المشcccccccccccccترك

وقسم) الخاصة االحتياجcccccات (إعاقة ذي لطفل مختص

القسccccccم، مشccccccروع: مثل مشccروع الفccردي، المشccروع

بيئيccة، خرجة للمؤسسccة، بيئي اإلسccccعافات دراسccccية، رحلة

األيccام الصحية، التغذية األولية،...والعالمية والوطنية الدينية



للوضعيا ت

: المهنية


التربية بتنسيق

أساتذة مع مختلف المواد

التخصصية

مصاحبة وتتبع تنفيذ

برنامج التكوين.الذاتي

ومراجع مصادر التكوين لدعم

الذاتي ومواقع موارد.رقمية

المتcccدربون األسcccاتذة يقcccوم مجموعcccccات في المركز داخل

: ب ورشات أو / و الccذاتي للتكccوين خطة بلccورة

بتوجيه الخاصة حاجcccاتهم وفق.المكون األستاذ من

أهمية تعرف- الذاتي التكوين

.المهننة في

oالتخطيط الذاتي للتكوين.وتطويره وتعديله

16

ثالثا: مرجعية تقويم المجزوءة:تقويم المجزوءة:

في( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ تأهيل جEEودة لتحسين أساسيا عامال التقويم يعتبرن، االبتEEدائي، التعليم بسEEلك المدرسة المEEواد في التخطيط مجEEزوءة المعEEني ويمك

والضEEعف القEEوة مكEEامن معرفة من التبEادلي، والتقEEويم الEذاتي التقEويم من بEاألمر من به سEEيقوم ما لتحديد راجعة تغذية يشEكل كما إدراجهEا، يجب الEتي والتحسEينات

كفاية بنEEاء اسEEتراتيجية في التبصEEري التفكEEير باعتمEEاد التأهيل عملية تطEEوير أجل المهنية التخطيط كفاية مع وانسEEجامه التقEEويم اتساق ضمان المهم ومن. التخطيط

بكونها التأهيل/ التكEEوين أهEEداف إلى بEEالنظر التقEEويم معEEايير وتتحEEدد المسEEتهدفة، من تمكن محEEدودة مؤشرات إلى يفرع معيار كل بعض، عن بعضها ومستقلة واضحة هEEذه وتتغEEير المهنيEEة، الكفايEEات معEEايير من معيEEار كل في التحكم درجة قيEEاس

.والقياس للمالحظة قابلة وتكون التقويمية، الوضعيات بتغير المؤشرات:الضروري من التقويم، مؤشرات ولوضع

المستهدفة؛ المهنية التخطيط لكفاية بالنسبة أهميته حسب سيقوم ما تحديد- االكتسEEاب مسEEتوى عن صEEحيحة معلومEEات تEEوفر الEEتي التقEEويم طرائق تحديد-

المتدربين؛ واألساتذة األستاذات لدى فعال المنتظر الحقيقيالتقويم؛ وضعيات تنويع- لألسEEاتذة بالنسEEبة التأويل تقبل وال واضEEحة ومؤشEEراته التقEEويم معEEايير جعل-

المتدربين؛: متعددة صيغا النهائي التقويم ويتخذكتابية اختبارات.1شفوية اختبارات.2ممهننة وضعيات.3مهنية وضعيات.4

17

المذكورة والوضعيات االختبارات لتقويم إليها المحتكم المعايير:/االختبEEEEEEEEEEEEEEارات

الوضعياتالتقويمية المعايير

سEEEEEEEالمةكتابية اختبارات المضEEامين

المرتبطة بمEEEEEEEEادة

التخصص

االسEEEEEEEEEEتعمال للمEEEEوارد المالئم

الديدكتيكيةوالبيداغوجية

التميزاللغة سالمة جEEEEEEدةاألفكار

جEEEEودةب.العرض

ممهننة وضعيات لعب خالل من)

_المحاكEEEاة_ األدوار التعليم

المصEEEEور/المصEEEEغر حل حالEEEEEEEة، دراسة

...(المشكالت

سEEEEEEEالمةالمضامين المرتبطة

بمEEEEEEEEادةالتخصص

في التحكم

المهEEEEEEEEEEEEEEارة المستهدفة

التواصل تEEدبير الفصل داخلسليمة بلغة

التمEEEيز في

إنجEEEEEازالمهارة

مهنية وضعيات سEEEEEEEالمةالمضامين المرتبطة

بمEEEEEEEEادةالتخصص

موارد في التحكم الكفاية

التواصل تEEدبير الفصل داخلسليمة بلغة


إنجEEEEEازالمهEEارا

ت

18

المذكورة والوضعيات االختبارات لتقويم إليها المحتكم المعايير:

cاcالتقويمية المعاييرالوضعيات/االختباراتا

cخcكتابية اختباراتا:لوضعية نموذج

إحدى مكون في لجذاذة التخطيط التعليم بسلك المدرسة المواد

كcتcاcبc.االبتدائي

سالمةالمضامي

نالمرتبط

ةبالمادة

التوظيف المناسب

للمواردالمهنية

سالمة قابليةالمالءمةاللغة

اإلنجاز

التجديدواالبتكار

(التميز)

شفهية اختبارات:لوضعية نموذج

مرتبط شفهي تقرير إعداد) حول عرض+ المهنية بالوضعية...(البحث/ المشروع

سالمة ال

المرتبط ة

بالمادةمضامي

ن

التوظيف المناسب

للموارد المهنية

سالمة فعاليةاللغة

التواصل التميز

فيالتقديم

ممهننة وضعيات _ األدوار لعب خالل من).4

التعليم_ المحاكاة حالة، دراسة المصور،/المصغر

...(المشكالت حل


ن

التوظيف المناسب للمهارات

المستهدفة

سالمة/اللغة

التواصل

في التميز إنجاز

المهارة

مهنية وضعيات سالمة

المضامين

في التحكم الكفاية موارد

سالمة/اللغة

التواصل

في التميز إنجاز

المهارات

19

المراجع: رابعا. الكفايات بيداغوجيا إلى المحتويات بيداغوجيا من. ميلودي التوري، والمتعلمEة، المتعلم حEول المتمركز التEEدريس ،[ إعEداد. ] ،عبEEدالقادر الEزاكي

. 2000 وتطبيقات، مبادئ والتعلم، التعليم عمليEEات وتخطيط الEEدرس تحضEEير. عبEEداللطيف الفEEاربي،

1996. األولى الطبعة. التربوية المعرفة. وتطبيقاتها النظرية األسس في دراسة أفق في المدرسة تEEEEدبير الEEEEتربوي، العمل مديرية الوطنيEEEEة، التربية وزارة

2000 الرباط، مرجعية، نصوص التربوية، الشراكة الEEبرامج العلمي، والبحث األطر وتكEEوين العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة.2011 االبتدائي التعليم بسلك الخاصة التربوية والتوجيهات تخطيط . العلمي والبحث األطر وتكوين العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة

.2012. المدرسي التأليف في التعلمGreg SWIMELAR، [إعداد ]، وتكييف ترجمة والكتابة، القراءة ورشات دليل:

1999 ميلود، واحبادو عبدالقادر الزاكي

20


التعليم أساتذة تأهيل مسلك واالبتدائي األولي

التعلمات تدبير مجزوءة


2012 يوليوز

22

2012يونيو

:إعداد

علوم التربية

24

: المجزوءة عنوانالتعلمية التعليمية الوضعيات تدبير

المستهدفة الكفاية الكفايEEات مرجعية سEEياق في المجEEزوءة هذه ضمن المستهدفة الكفاية تتحدد

التربية لمهن الجهوية المراكز لمنهEEاج األسEEاس التكEEوين عEEدة ضEEمن اعتمEEدت التي المراكز بهEEذه األسEEتاذ الطEEالب إعEEداد منطق ضEEمن الكفاية هEEذه وتتجه والتكEEوين،

واألداءات والسلوكات المهنية المواصفات بكل التدريس مهنة لمزاولة مهنيا وتأهيلهالمهنية. هذه لممارسة المطابقة واألفعال

سEEيرورات تخطيط هي: كفاية كفايEEات ثالث إطEEار ضمن الكفاية هذه وتندرج تقEEEويم وكفاية واالكتسEEEاب، التعلم سEEEيرورات تEEEدبير وكفاية واالكتسEEEاب، التعلم

وأسEEالكه التمEEدرس مسEEتويات بمختلف واالكتسEEاب، التعلم سEEيرورات ومعالجةالمغربية. التعليمية بالمؤسسات

:الكفاية منطوق المدرسة، المادة في والمتعلمات التعلمين كفايات إلنماء التعلم، أنشطة يدبر

: بمراعاة وذلك متبصرة ممارسة ضوء في تدبيره ويعدل سلفا، معد تخطيط وفقالدراسية؛ المادة برنامج والمسلك؛ الشعبة خصوصياتالدراسي؛ الفصل خصوصياتالمتعلمين وإيقاعات واالكتساب التعلم أنشطة خصوصيات

والمتعلمات؛الديداكتيكية؛ والمعينات الوسائلواالتصال اإلعالم وسائل وبتوظيف TICE

: للمجزوءة التكوينية األهداف األفقي التكEEوين منطق سEEياق ضEEمن للمجEEزوءة التكوينية األهEEداف تتحEEدد المEEؤطر النظEEري للEEبراديغم ووفقا األسEEاس، التكEEوين وعEEدة لمنهEEاج والعمومEEدي

العالقة على يEEراهن والEEذي الجديد المنظEEور وفق األساس التكوين لمنطق والموجه

26

الوضEEعيات في التكEEوين ومنطق المEEواد وديEEداكتيكات التربية علEEوم بين التكامليةاألساتذة. الطلبة لدى المهنية الكفايات وتطوير وإنماء إرساء باتجاه المهنية

مع تتكامل إجبارية أساسEEية كمجزوءة التدبير مجزوءة بنيت األساس هذا وعلى بنية باعتبEEار ومتقEEاطع واحد اشتغال منطق في التقويم ومجزوءة التخطيط مجزوءة

زمن في الكلي واشتغالها التعلمية التعليمية للوضعية والمركبة المتداخلة المتغيراتواحدة. وبإيقاعات واحد

المجEEزوءة هEEذه في المتحكم التكEEوين منطق ضمن االتجاه تم اإلطار هذا وفييلي: ما استهداف إلى

نسEEقية في الكينونة ومعارف الفعل ومعارف المعارف منطق بين الربطأوال: الممارسة أثنEEاء األسEEتاذ للطEEالب المهEEني األداء خالل من تتمظهر واحEEدة تكاملية

المهنية. بالوضعيات التEEدريس وأفعEEال التEEدبير آلليEEات العلمية النظرية المرجعية بين الربطثانيا:

الدراسي. بالفصل المرتبطة العملية الممارسة وبين لها المطابقة في التكEEوين وسEEيرورة التربية علEEوم في التكEEوين منطق بين : التنسEEيقثالثا

التعلم سEEيرورات تدبير كفاية وتطوير إنماء في متكاملة باعتبارها المواد ديداكتيكاتالمغربية. التعليمية بالمؤسسة واألسالك المواد مختلف في واالكتساب

تكوينية وضعيات ثالث تمثل مستويات ثالث إلى المجزوءة هذه أهداف وتنقسمكالتالي: وهي المجزوءة لهذه التكوين وأنشطة سيرورات منطق تحكم

والقيEEادة الجماعEEة، دينامية نظرية من التمكناألول: التكويccني الهccدف البيداغوجية والتفEEاعالت والمكEEان الزمEEان تEEدبير وأنماط الدراسي، للفصل التربوية

القسم. جماعة داخل دينامية نظرية باعتمEEاد القسم جماعة : تEEدبيرالثccاني التكويccني الهccدف

الصفية. التفاعالت تدبير ومقاربات الجماعات المتمركEEزة البيداغوجية المقاربEEات من : التمكنالثccالث التكوينية الهccدف

داخل البيEEداغوجي والتواصل التفاعل سEEيرورات تEEدبير في واعتمادها المتعلم حEEولالقسم. جماعة

الصEEفي والتفاعل للتواصل البيEEداغوجي : التEEدبيرالرابع التكويcني الهccدفالدراسية. المادة خصائص ووفق بيداغوجية، مقاربة بمرجعية

السEEEيكومعرفية المرتكEEEزات في : التحكمالخcccامس التكويccني الهcccدفبها. المرتبطة والعوائق التعلم سيرورات لتدبير والديداكتيكية خصوصيات وفق للتعلمات الديداكتيكي : التدبيرالسادس التكويني الهدف

وعوائقه. التعلم أنشطة وطبيعة الدراسية المادة

27

وأنشEEطة وضEEعيات لمختلف الموجهة المحEEددات هي التكوينية األهEEداف هEEذه لها يEEوفر أن يفEEترض والEEتي بEEالمجزوءة التكوين سيرورات ضمن المعتمدة التكوين واألسEEاتذة الديEEداكتيك أسEEاتذة من التكEEوين فرقEEاء وبEEاقي التربية علEEوم أسEEتاذ

التنزيل شEEEروط مختلف المهنية للوضEEEعيات المسEEEتقبلة بالمؤسسEEEات المطبقينالتكوين. لعملية الميداني

: اإلنجاز مدة علEEوم في المقترحة واألنشEEطة الوضEEعيات بين ما اإلنجEEاز مEEدة تمتد أن يقترح

المهنيEEة. ومن والوضعيات المواد، ديداكتيكات في اإلنجاز زمن إلى باإلضافة التربية، الصEEيغ إلى بEEالنظر ومتغEEير مفتEEوح زمن المجEEزوءة هEEذه زمن فEEإن المنطلق هEEذا

أسEEاتذة التكEEوين: اإلدارة، فرقEEاء يعتمEدها يمكن التي التكوين لبيداغوجية التنظيميةالمطبقون. األساتذة الديداكتيكات، أساتذة التربية، علوم

200 المجEEزوءة لهEEذه تخصص أن المؤسسEEاتي المسEEتوى على اقEEترح وقد المراكز إلدارة وتبقى التربيEEة، علم فيها بم مEEادة لكل ساعة20 أساس على ساعة،

وأشEEكال التنظيمية الصEEيغ تحد أن والديEEداكتيكات التخصصEEات ومنسEEقي الجهويةالتكوينية. الحصص توزيع

: توطئة على تEراهن والEتي الجديEدة التكEوين عEدة إطEار ضEمن التدبير مجزوءة تتحدد

يتجEEاوز ومهنيEEا، احترافيا تأهيليا تكوينا جعله أفق في التكEEوين، هندسة وتطوير تجديد والممارسEEات النظEEري التكEEوين بين االنفصEEال يكEEرس الEEذي الكالسEEيكي المنظEEور والتكامل االلتقاء بؤرة تعتبر التدبير مجزوءة فإن وبالتالي التدريس، لمهنة التطبيقية

الكفايEEات إنمEEاء منطق مسEEتوى على سEEواء الجديEEد، التكEEوين منهEEاج كفايEEات لكلالدراسي. بالفصل التطبيقية الممارسات في التنزيل مستوى على أو المهنية،

التفعيلي البعد إطEEار ضEEمن تتموقع المجEEزوءة هEEذه فEEإن األسEEاس هEEذا وعلى التEEدبير إجEEراءات على تشEEتغل كونها إلى بالنظر التكوين، مهننة لمنطق الموضوعي

حصة ضEEمن واالكتسEEاب، التعلم وأنشEEطة لسEEيرورات والبيEEداغوجي الديEEداكتيكي التفاعل وضEEوابط الجماعة دينامية قEEوانين تحكمه الEEذي الدراسي بالفصل دراسEEية

وبEEاقي والتقEEويم التخطيط كفاية ضEEمنها تتقEEاطب أنها البيEEداغوجي. كما والتواصل إرسEEاء المجEEزوءة، هEEذه أهEEداف أهم بين من أنه القEEول ويمكن األخEEرى، الكفايEEات أنشEEطة سEEيرورات لتEEدبير البيEEداغوجي المنطق لفهم الضEEرورية األسEEاس المEEوارد

وفق التعليمية باألسEEالك المبرمجة الدراسEEية المواد سياق ضمن واالكتساب، التعلم منطق بين االنتقEEال محاولة إلى كEEذلك تهEEدف أنها المغEEربي. كما الEEتربوي النظEEام التEEدبير منطق وسEEياقات المEEواد، تدريس منهجيات تحكمه الذي الديداكتيكي التدبير

حل )سEEواء المتعلم حEEول المتمركEEزة البيEEداغوجيات تEEؤطره الEEذي البيEEداغوجي لمنطق حاملة تعتEEبر المجزوءة هذه فإن ولهذا المشروع...(، أو الخطأ أو المشكالت

األساس. التكوين يقتضيها التي العملية اإلجرائية الداللة بكل المهنة

28

: منهجية إرشادات للمدرسEEين األسEEاس التكEEوين عدة بناء عملية سياق ضمن المجزوءة هذه تأتي في محEEوري بعد ذات اعتبارها يمكن والتي والتكوين، التربية لمهن الجهوية بالمراكز

التEEدبير كفاية كEEون إلى بEEالنظر وذلك األسEEاتذة، للطلبة المهEEني التأهيل سEEيرورات المسEEتويات بمختلف التEEدريس مجEEال في المهنية للممارسة القاعEEدي البعد تشكل

التعليمية. بالمؤسسة الدراسية بكفEEايتي األفقي المسEEتوى على التكEEوين منهEEاج داخل التEEدبير كفاية وتقEEترن

أنشEEEطة وإدارة التEEEدبير لفعل تؤسس األولى كEEEون حيث من والتقEEEويم التخطيط التعلمية األهEEداف تحقق ونسب درجEEات وتقيس تحدد الثانية وكون التعليمية العملية

كل فيها تتقEEاطع الEEتي المركزية البEEؤرة هي التEEدبير كفاية تبقى ولكن العمليEEة، لهذهالتالية: األبعاد إلى بالنظر للمدرس المهني األداء مستويات

في المقترحة المهنية الممارسة فرضEEيات مختلف بتنزيل األول البعد يتعلق.1 اإلجEEرائي التنزيل هو التEEدبير سEEيكون وبالتEEالي الEEدرس، جEEذاذة تخطيط إجEEراءات من ذلك يتطلبه بما والبيEEداغوجي، الديEEداكتيكي العمل لمخطط إيقاعEEات وتدبير القسم فضاء وتنظيم التعليمية الوسائل وتوظيف استعمال

التعلمات. وزمن واألداءات السEEلوكات بنية تعتEEبر التEEدبير كفاية بكEEون الثEEاني، البعد يقEEترن.2

داخل الموضEEEEEEEEEEEEوعية أبعادها في المهنية الممارسة على الدالة الفعلية مؤهال اعتباره يمكن ال األستاذ فالطالب ثم ومن التعلمية، التعليمية الوضعية

إلى والتطبيقية النظرية وتكويناته خبراته ترجمة من تمكن إذا إال مهنيEEEEEEEا، الوضEEعية داخل واالكتسEEاب التعلم أنشEEطة تEEدبير أي تدبيريEEة، إجEEراءاتالدراسي. بالفصل التعليمية

الفعل محEEددات مختلف مهنيا ضمنها تتكامل التدبير كفاية أن القول ويمكن بحيث البيداغوجيEEة، تجلياته في أو الديداكتيكية تمظهراته في سواء التربوي

الخاصة الديداكتيكية المنهجية التEEدريس: اإلجEEراءات أفعEEال ضEEمن تظهر والتفاعل التواصل ألشكال البيداغوجية والضوابط الدراسية، المادة بطبيعةالمعتمدة. البيداغوجيا كانت مهما القسم جماعة داخل

ال مEEركب، فعل هو للتعلمEEات التEEدبيري الفعل الثEEالث: بكEEون البعد يرتبط.3 ويتطEEور وينمي يبEEني ما بقدر واحدة، دفعة يتملكه أن األستاذ للطالب يمكن

قEEدرات عEEدة وتنمية التعلميEEة، واألهEEداف المEEوارد من مجموعة إرساء عبر الطEEالب يعيشEEها بالممارسEEة" كما "التعلم سEEيرورات عEEبر سواء ومهارات

الديEEداكتيكي، والتنزيل التنظEEير صEEيغ عبر أو المهنية، الوضعيات في األستاذ النظرية مرجعياتها في والبحث البيداغوجية الممارسEEات تحليل خالل من أو

التربية. علوم حصص ضمن ذلك يتم كما التكEEوين مرجعية ضEEمن تتموقع التدبير كفاية أن القول يمكن سبق مما انطالقا

تحEEاول المجEEزوءة هEEذه فEEإن ولهEEذا التدريس، مهنة متغيرات لكل استقطاب كمركز

29

والمنهجية العلمية المرتكEEزات من مجموعة عبر االستراتيجي التوجه لهذا االستجابة: منها

براديغم مرتكزEEري الEEاج في المعتمد النظEEوين، منهEEذي التكEEدد والEEتتح تبEEني التربية علEEوم أن بحيث ووضEEعياته، التكEEوين مجEEاالت أدوار ضEEمنه

التفاعل وأشكال التعلمات، تدبير ببيداغوجيات المتعلقة الموارد وترسي والزمEEان والوسEEائل القسم جماعة تدبير وتقنيات البيداغوجي والتواصل األسEEتاذ، للطEEالب المهEEني التأهيل بمنطق الديداكتيكات لتأتي والمكان،

وفي الدراسEEية، بالمEEادة الخاصة التEEدريس منهجيEEات في التحكم بغية التEEدبير، لكفاية المهني الوظيفي التفعيل عمليات تتم المهنية الوضعيات

كفاية وتنمية اكتساباته مهننة لمسؤولية األستاذ الطالب تحمل خالل منالمباشرة. والبيداغوجية الديداكتيكية بالممارسة وتطويرها التدبير

مون مرتكزEEكل العلمي المضEEار المشEEري لإلطEEزوءة النظEEوهو للمج أساسية. محاور ثالثة إلى ينقسم

جماعة تEEدبير مقاربEEات من متمكن الطEEالب جعل : ويسEEتهدفاألول المحور مجموعEEات – تالميذ – )مEEدرس لمتغيراتها المحركة الميكانيزمEEات فهم عEEبر القسم

تعليميEEة- وسEEائل – التعلم مضEEامين القسEEم/المدرسة فضEEاء – ثنائيEEات – صEEغرى المعEEارف من متمكنا الموارد هذه عبر الطالب يصبح وبالتالي التعلم... الخ(، أنشطة

القسم. جماعة داخل البيداغوجية التفاعالت لتدبير الضرورية الفعل ومعارف االكتسEEاب وأنشEEطة للتعلمEEات البيEEداغوجي بالتEEدبير : يقEEترنالثاني المحور

على منفتحا األسEEEتاذ الطEEEالب جعل على التركEEEيز يتم وهنا القسEEEم، جماعة داخل فهم أجل من وذلك البيEEداغوجي، والتواصل للتفاعل العلمية والضEEوابط الخصEEائص

المهنية. ممارسته في واعتمادها قوانينها ألفعEEال والموجهة المEEEؤطرة البيداغوجية المقاربEEEات على االشEEتغال يتم كما

الحصة خالل واالكتسEEاب التعلم أنشEEطة وتEEدبير تنشEEيط وسEEيرورات التEEدريس، البيداغوجيا بين والتمييز المقارنة أساس على الطالب تكوين يتم التعليمية. وبالتالي

الفعالة البيEEEداغوجيات وبين الدراسEEEي، المEEEدرس/المضEEEمون حEEEول المتمركEEEزة التاليEEة: ) حل البيEEداغوجيات مثل المسEEتهدفة المتعلم/الكفاية حEEول المتمركEEزةالفارقية...(. البيداغوجيا المشروع، بيداغوجيا الخطأ، بيداغوجيا المشكالت

التعلم، سEEيرورات لتEEدبير الديداكتيكية بالمقاربEEات : يرتبطالثccالث المحccور تدريسEEEEها واسEEEEتراتيجيات الدراسEEEEية المEEEEادة طبيعة بين العالقة حيث من وذلك

والتدبير التعليمية بالوسائل الديداكتيكي االشتغال حيث ومن المعتمدة، والمنهجيات االشEEتغال منطق بين العالقة وعي إلى باإلضEEافة الديداكتيكية، لوظائفها البيداغوجي وما بEEه، المرتبطة الذهنية والعمليات األنشطة وتدبير التعلمي، للنشاط الديداكتيكي

لدى التعلم وعوائق الخطأ وضعيات مع تتناسب بيداغوجية إجراءات من ذلك يقتضيهالمتعلمين.

هEEذه في التكEEوين وأنشEEطة وضEEعيات عليها ترتسي الEEتي العلمية المحEEاور إنتكوينية: أزمنة ثالث خالل من تتمظهر المجزوءة

ارف بالمعارف المتعلقة الموارد إلرساء : ويخصصاألول الزمنEEومع التعلمات. لتدبير الضرورية الفعل

30

زمنccاني الccوظيفي التنزيل عملية خالله : وتتمالثEEذه الEEوارد لهEEالم لعب مصEEغر، )تعليم الممهنة التطبيقية واألنشEEطة المواد، ديداكتيكات أنشطة ضمن

األدوار...(. اص : وهوالثالث الزمنEEعيات خEEتي المهنية بالوضEEدريب فيها يتم الEEت

المباشر. البيداغوجي التدبيري الفعل على األستاذ الطالب لمنطق تؤسس والEEتي الEEذكر السالفة والعلمية النظرية المحددات من انطالقا

يعتمدها أن يمكن التي البيداغوجية المقاربة أن القول يمكن المجزوءة، هذه اشتغال عن تنفصل ال المجEEزوءة، هEEذه وأنشEEطة التكEEوين وضEEعيات لتEEأطير المكون األستاذ البيEEداغوجي التنظيم لصEEيغ المنهجية الضEEوابط يحEEدد الذي العلمي البراديغم منطق

وتطEEوير إنمEEاء أن اعتبEEار وعلى التEEدبير، مجزوءة ضمن وأنشطته التكوين لوضعيات إرسEEاء من ينتقل الEEذي اللولEEبي، الحلEEزوني المنطق يتبEEنى التعلمEEات تEEدبير كفاية

ثم التطبيقيEEة، الوضEEعيات في الممهنن والديداكتيكي البيداغوجي النقل إلى الموارد في التكEEوين بيEEداغوجيا فEEإن المهنيEEة، الوضEEعيات في المباشر التدريب إلى االنتقال

يلي: كما تتحدد مرتكزات عدة على تعتمد المجزوءة هذه تنظيم على المكEEون األسEEتاذ يعمل حيث األساسEEية، المEEوارد إرسEEاء مرتكز.1

هو هEEدفها يكEEون المهنيEEة، الطEEالب/الكفاية حEEول متمركزة تكوينية أنشطة التفاعل وأنمEاط البيداغوجية والقيEادة القسم لجماعة الطEالب استكشEاف

في التEEدريس أفعEEال بين العالقEEات طبيعة وتحليل البيEEداغوجي، والتواصل وصEEيغ واالكتسEEاب، التعلم أنشEEطة وبين والبيداغوجية الديداكتيكية إبعادها

أن يقEEترح وهنا الذكر، السالفة البيداغوجيات باعتماد البيداغوجي االشتغال الورشEEات أعمEEال عEEبر المEEوارد هذه لبناء االستكشافية التكوين أنشطة تتم

بالمالحظة أو وثائقيEEEEة، أفالم أو علمية وثEEEEائق ودراسة نصEEEEوص لتحليل التدبيرية السEEEلوكات أشEEEكال وتمظهEEEرات القسم لظEEEواهر المباشEEEرة المرحلة هEEذه خالل إننا المهنيEEة، الوضعيات في المدرسين لدى البيداغوجية

التدبير. بكفاية المتعلقة الموارد فيها نرسي تكوينية سياقات أمام نكون وهنا الممهننEEة، التطبيقية األنشEEطة عبر الديداكتيكي الوظيفي النقل مرتكز.2

المنطق حسب للتعلمEEات تدبيرية وضEEعيات على األسEEتاذ الطEEالب يشEEتغل المعتمEEدة التدريس وأفعال تدريسها ومنهجية الدراسية للمادة الديداكتيكي

هEEذه تEEأطير على الديداكتيك وأستاذ التربية علوم أستاذ يعمل وبالتالي فيها،اثنين: هدفين لها التي التكوينية األنشطةدفEEاف هEEال المباشر االستكشEEدريس ألفعEEدبير ومنطق التEEت

واقعية. مصطنعة/أو تعليمية وضعية في التعلماتبر التطبيقي التدريب هدفEEغر التعليم عEEمن األدوار ولعب المص

في والتحكم التربية علEEوم في المكتسEEبة النظريEEات تنزيل أجل ألنشEEطة والبيEEداغوجي الديEEداكتيكي التEEدبير وإجEEراءات تقنيEEاتمعينة. لمادة دراسية حصة خالل التعلم

31

بالوضEعيات الميدانية التEEداريب خالل من المهنية الكفاية وتطEوير إنمEاء مرتكز.3 وتوظيفها ومهاراته وقدراته اكتسEEاباته هيكلة من الطEEالب سEEيتمكن بحيث المهنيEEة،

الEEدرس، منهجية وتنزيل القسم جماعة مسEEتوى على حقيقية مهنية وضEEعيات لتدبير نضع السEEياق هذا في إننا البيداغوجي، والتواصل التفاعل من متكيفية أشكال وتدبير

Learning بالممارسة : )التعلم مبEEدأ خالل من المهنية الوضعية قلب في الطالب by Doingأطير التكوين فرقاء باقي مع التربية علوم إسناد يلتقي التمركز هذا ( ووفقEEلت

وتطEEويره إنمEEاءه التكEEوين فريق يريد لما ممنهج إعEEداد وفق المهنية الوضعيات هذهالمتدرب. لدى تEEدبيرها وصEEيغ التعليمية الممارسEEات وتعديل تنقيح عمليات إلى العودة مرتكز.4 تطEوير إلى التEEأطير فريق يعمد تم الديداكتيكيEEة. ومن اإلجEراءات مراجعة خالل من

وذلك فيها المعتمEEدة الديداكتيكية واإلجEEراءات التEEدريس لمنهجية العلمية المسEEاءلةاألستاذ. للطالب المهني األداء وتطوير الموارد في التحكم مستوى رفع بغية التEEأطيري التحليل عبر وذلك البيداغوجية، للممارسات المتبصر التحليل مرتكز.5

وذلك المهنية الوضEعيات في األسEتاذ الطEEالب بها قEام التي التدريس ألفعال النقدي المتعلقة المهنية والمشEEاكل العوائق وفهم والخلل الضEEعف نقEEاط تفحص أجل من

معينة. لمادة دراسية حصة ضمن البيداغوجي والتواصل التفاعل بأشكالالتالي: البياني الرسم خالل من المرتكزات هذه تمفصل منطق تحديد ويمكن

وأنشطة سيرورات لمنطق الموجه البراديغم

التكوين

32

الموارد إرساءالخاصة

تدبير بمنطقالتعلمات

الوظيفي التدبيرالتعلمات لتدبيرديداكتيك وفق

المادة

اإلجرائي التفعيلالتعلمات لتدبير

الوضعية فيالمهنية

التدبير مجزوءةعلوم في

التربية

التعلمات تدبيرفي

الوضعيات المهنية

تدبير الوضعيا

ت التعليمية التعلمية

وفق ديداكتيكاالمواد تالدراسية

33

التحليل المتبصر إلجراءات

التدبير البيداغوجي

للتعلمات

وتنقيح تعديلالتدبير

الديداكتيكي للتعلمات

وتجريب اختبارمقاربات

تدبير التعلمات

التكوينية األهداف

الغال ف

الزمني

المؤطرون التقويمالتكويني


التكوين ألنشطة نماذج المعارف ومعارف الفعل معارف الكينونة

20س

علومالتربية

تقارير -حول علمية

تدبير مقاربة التعلمات

نصوصوثائقإجراءات نماذج قياس

في: الورشية المقاربة اعتماد- حول علمية نصوص تحليل-

الجماعة دينامية لإلجراءات تحليلة دراسة-

دينامية لقياس التطبيقية مالحظة شبكات) القسم جماعة

الجماعة، داخل التفاعالتالسوسيومتري...( القياس

الجماعة دنامية نظرياتالقسم جماعة-

/ القيادة- المدرسالصفي التواصل أنماط-

تدبيرجماعة - 2-1 باعتماد القسم

دينامية نظريات الفصل) الجماعاتنموذجا( الدراسي

20س

علوم التربية

مع بتنسيق ديدكتيكات

المواد

جداول بناء - حول مقارنة

المرتكزاتفي المعتمدة

البيداغوجيات المتمركزة

المتعلم حول

التوظيف - الديدكتيكي

للبيداغوجياتالتداريب اثناء

الميدانية

جذاذاتالدروس

: في بالورشات العمل اعتماد حول تقنية بطاقات بناء-

بكل المرتبطة التدبير إجراءاتمقاربة

التطبيقية الصيغ تحليل و رصد - مستوى على للبيداغوجيات

ممارسة في التفاعل أشكال خالل من التعلمات تدبير

مصورة دروسالموجهة المرتكزات تحليل -

التعلمات تدبير لسيرورات خالل من البيداغوجيات حسب

المهنية الوضعيات

التواصل خصائص - البيداغوجي والتفاعل

البيداغوجية المقاربات - حول المتمركزة المضامين/ المدرس

البيداغوجية المقاربات - حول المتمركزة

: المتعلمالمشكالت حل -

المشروع-الخطأ-الفارقية--................

2.2– التدبيرالبيداغوجي

للتعلماتأشكال تدبير

التواصل والتفاعالت

حسب الصفية النماذج

البيداغوجية

20س علوم

التربية

مقاربات بناء - ديدكتيكية

لتدبير متنوعة

مدرسية كتب وثائق

مصورة دروس

في: بالورشات العمل اعتماد الديداكتيكية المرتكزات تحليل-

التعلمات تدبير في المعتمدة

سيرورات تدبير مقاربة - التعلم

المادة بين العالقة -

2- 3- التدبيرالديدكتيكي

للتعلمات تدبيرالتعلما

34

مع بتنسيق ديدكتيكات

المواد

وضعياتتعلمية تعليمية

شبكاتالمالحظة

المادة مكونات خصائص حسبالدراسية

التعلم أنشطة تحليل - دروس خالل من والتدريس

مصورةفي دروس وتحليل مالحظة -

مهنية وضعيات

تدريسها واستراتيجيات والزمن الوسائل تدبير-

الفضاء وتدبيرالذهني االشتغال تدبير -

التدريس مادة حسبالتعلم عوائق تدبير -

الدعم أنشطة تدبير - والمعالجة

وفق ت خصوصيات

المادة الدراسية

تدبيرالتعلمات ديداكتيك وفق

المادةتدبيرأنشطة

التعلماتأفعال تدبير

ويعدل سلفا، معد تخطيط وفق المدرسة، المادة في والمتعلمات المتعلمين كفايات إلنماء التعلم، أنشطة يدبر: المستهدفة ال�كفايةالتدريسمتبصرة. ممارسة ضوء في تدبيره

35

:للمجزوءة النهائي التقويم أبعEEاده وفق الجديد التكEEوين منهاج في المعتمد التقويم منطق يتحدد

والتقEEويم التكويEEني، والتقEEويم التEEوجيهي أو التشخيصي الثالث: التقEEويم المسEEتوى على رسEEميا المعتمEEدة التقEEويم عEEدة إطEEار ضEEمن النهEEائي

التكوين(. بمنهاج الخاصة التقويم عدة )انظر المؤسساتي: هي التقويم آليات من آليتين على المجزوءة هذه وتعتمد

ويمEEEني التقEEEذي التكويEEEاطع مختلف يتخلل الEEEعيات مقEEEووض سEEيرورات وتعديل تنقيح باألساس ويستهدف التكوين وأنشطة ولألسEEاتذة المهنيEEة، الكفاية إنمEEاء ومسEEارات الموارد اكتساب

التقEEEويم أنشEEEطة اختيEEEار في الصEEEالحيات كامل المEEEؤطرينالمجزوءة. في المقترحة التكوين لوضعيات المناسبة التكويني

ما منها اإلجراءات من مجموعة اعتماد فيه ويتم النهائي التقويم وكEEEEذا بالشEEEEفوي يرتبط ما ومنها الكتEEEEابي بEEEEالتقويم يرتبط

المهنية. بالوضعيات يقترن وما الممهننة، التطبيقية باألنشطة التقEEويم إجEEراء وصEEيغ فرضEEيات بعض التالية الخطاطة ضمن ونقترح

المكEEون لألسEEتاذ وتبقى الممكنة وضEEعياته بمختلف للمجEEزوءة النهEEائيالمناسبة. التقويم وضعيات واقتراح اختيار إمكانية

36

التدبير بمجزوءة الخاصة التقويم إجراءات شبكةالمعتمدة( والمؤشرات المعايير مع)

المؤشراتالمعايير

ممهننة وضعيات شفوية اختبارات كتابية اختبارات

- المفاهيمي الجهاز ضبط

للتدبير النظرية والمقاربات المفاهيمي الجهاز ضبط

للتدبير البيداغوجية والمقاربات

والمرجعيات المعارف ودقة سالمة تدبير في المعتمدة النظرية

-التعلمات

النظرية األسس ضبط الفصل جماعة لديناميةالبيداغوجية والقيادة

لدينامية النظرية األسس ضبط والقيادة الفصل جماعة

البيداغوجية

- التفاعل أنماط بين التمييز

البيداغوجي والتواصل التفاعل أنماط بين التمييز

البيداغوجي والتواصل

دروس من نماذج تحليلمصورة

الختيار النظري التعليلمعينة بيداغوجيا

للمقاربات مقارنة نماذج بناءالبيداغوجية

المقاربات توظيف حسن سيرورات تدبير في البيداغوجية

بالمؤسسة دروس مالحظةواالكتساب التعلم مماؤساتها وتحليل التطبيقة

التدبير في البيداغوجية

لإلجراءات النظري التعليل لتدبير المقترحة البيداغوجية

لتدبير بيداغوجية إجراءات بلورة المواد خصوصيات وفق التعلمات

37

التعلمات الدراسية لمالحظة شبكات تطبيق التفاعل أشكال وتحليل حصص تدبير خالل الصفيدراسية

إلجراءات النظري التعليل والتواصل التفاعل

دراسية حصة في البيداغوجيافتراضية

أنماط تحدد تقنية بطاقة صياغة البيداغوجي والتواصل التفاعل

افتراضية دراسية لحصة

صعوبات عن تقرير صياغة خالل البيداغوجي التدبير

وفق وذلك مهنية وضعياتالسيكو- الضوابط

بيداغوجية

البيداغوجي-ال التعليل سيكو تدبير صعوبات لطبيعة

التعلمات

المرتبطة الصعوبات الئحة جرد سببيتها وتحليل التعلمات بتدبير

السيكوبيداغوحية

ممارسة وتطوير تعديل فعالية حلول تجريبالمتبصر التحليل على بناء التدبير

في بديلة سيكوبيداغوجيةالمصغر للتعليم حصة

الختيارات النظري التعليل السيكوبيداغوجية الحلولالتدبير صعوبات لتجاوز

لحلول تقنية بطاقة إنتاج ممارسة لتعديل سيكوبيداغوجية

دراسية لحصة تدبيرية بيداغوجية مقاربة تجريب

أدوار لعب عبر بديلة لدواعي النظري التبرير

والتنقيح التعديل األسس تحدد تقنية بطاقة إنتاج

التعديل لموجهات النظرية ديداكتيك- مقاربة تجريب

لتدبير جديدة بيداغوجيةدراسية حصة

الصيغ مبررات توضيحللتجديد المقترحة

لتجديد مقترحات صياغةللتعلمات التدبيرية الممارسات األداء في واإلبداعية التجديد نجاعة

38

العربية اللغة ديدكتيك

41

:المجزوءة تقديم: أوال أنشEEطة لتEEدبير( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ تأهيل المجEEزوءة هذه تروم المؤسسEEة، وخصوصEEيات الEEتربوي التنظيم مقتضEEيات مراعيا ديدكتيكيEEة،

والمنهEEاج والمتعلمات المتعلمين وخصوصيات تطرأ، قد التي والمستجدات الممارسة ومفعال ،(TICE )االتصEEال تكنولوجيا وموظفا المعتمد، الدراسي .تطويرها بهدف التعلمات تدبير إنجاز بعد المتبصرة

:العنوان-1 العربية اللغة مادة في التعلم أنشطة تدبير مجزوءة

.االبتدائي األولي بالتعليم:المجزوءة من المستهدفة الكفاية -2

:التالي الشكل على التدبير كفاية صياغة تمت المتعلمين كفايEEات إلنمEEاء التعلم، أنشEEطة المتEEدرب األسEEتاذ يEEدبر

تدبيره ويعدل سلفا، معد تخطيط وفق العربية، اللغة مادة في والمتعلمات: بمراعاة وذلك متبصرة، ممارسة ضوء في

العربية؛ اللغة مادة برنامج– واالبتدائي؛ األولي التعليم سلك خصوصيات– الدراسي؛ الفصل خصوصيات– والمتعلمين؛ المتعلمات خصوصيات–الديدكتيكية، والمعينات الموارد–

.TICE واالتصاالت المعلومات وسائل وبتوظيف: الكفاية توضيح يEEEEدبر إعEEEEداده، سEEEEبق تخطيط من انطالقا أنه أعاله بالكفاية يقصد

المتعلمEEات كفايEEات إنمEEاء أفق في تعلميا نشEEاطا( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ للتكEEوين الجهEEوي المركز مستوى على العربية، اللغة مادة في والمتعلمين

في أو...( محاكEEEEاة األدوار، تماثل عمEEEEل، ورشEEEEات المصEEEEغر، التعليم):باستحضار وذلك ،...( تدريب تناوب، )التدريب، مؤسسات

–التEEEدريس هيئة أطر تأهيل سEEEلك من التخEEEرج ملمح– المسEEتهدفة الكفاية: االبتدائي والتعليم األولي التعليم أساتذة تأهيل مسلك

؛...بها المرتبطة والمهارات وعالقتها ،(مواقف مهEEارات، معEEارف، )المEEوارد طبيعة–

واألدوات تعلمهEEEEا، وطريقة إرسEEEEائها، وسEEEEياق وبالمكتسEEEEبات، بالكفاية؛...لذلك المسخرة

43

عمل تنظيم التجهEEEيزات، اسEEEتثمار الفضEEEاء، تنظيم – ؛...المتعلمين

:المتوخاة األهداف -3:لE( ة )المتدرب( ة)األستاذ تأهيل المجزوءة هذه تستهدف

رفEEادئ تعEEدبير المرتبطة واألدوات المبEEطة بتEEفي تعلمية أنش .المعتمدة المقاربة وفق االبتدائي و األولي بالتعليم العربية اللغة مكوناتاالبتدائي والتعليم األولي بالتعليم العربية اللغة مادة تعلمات تدبير

. مختلفة بيداغوجية مقاربات وفقات حسب تعلمية تعليمية أنشطة اقتراحEEعية )المتعلمين حاجEEوض

(.مركبة وضعية تمارين، ديدكتيكية،دبيرEEطة تEEيرات من مجموعة حسب تعلمية أنشEEتوى: المتغEEمس

أقسEEام مشتركة، أو المستوى أحادية أقسام الوسط، خصوصية المتعلمين،.مكتظة أو عادية

وعالجية تقويمية أنشطة تدبير.وتعديلها بها والوعي الصفية الممارسات تحليل. (.ة)المتدرب( ة)األستاذ لدى المهنية الذات تنميةالفصل داخل والتفاعالت العالقات تدبير.

:اإلنجاز مدة-4 تتEEوزع سEEاعة، عشEEرين تستغرق زمنية مدة في التدبير مجزوءة تنجز

.الممهننة واألنشطة النظري، اإلسهام بين التكوين أنشطة خاللها ساعات 08: النظري اإلسهامساعة 12: المهننة األنشطة

:توطئة-5 واالبتEEدائي األولي بEEالتعليم العربية اللغة مادة في التدبير مجزوءة تعد

(ة)لألسEEتاذ المهنية الهوية تطوير على تعمل التي الرئيسية المجزوءات من متنوعة تعلمية تعليمية أنشEEطة لتEEدبير( ها/ )تأهيله خالل من ،(ة)المتEEدرب

استحضEEار، مع المEEذكور، السEEلك في العربية اللغة مكونات مختلف تالمس أو ممهننة وضEEعيات في( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ بجعل أي التبصري، البعد

من جملة ضEEوء في ،ومسEEاءلة تحليل موضع تEEدبيره وضع له تEEتيح مهنيEEة، ،... (المؤسسة محيط التعلمي، إيقEEاعهم المتعلمين، مسEEتوى )المتغEEيرات

. الصفية ممارساته تطوير بغرض وذلك:منهجية إرشادات-6 مجEEEEزوءة داخل التكوينية األنشEEEEطة تمفصل في المتحكم المنطق إن:التالية الجوانب في نلخصها االعتبارات، من جملة على قائم التدبير

44

دة الهندسة أنEEEوين في المعتمEEEاتذة تكEEEدربين األسEEEتخضع المت : لEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEبرديغم

.عملي نظري، عملي،وين أنEEير العملي التكEEور غEEعيات في فقط محصEEالمهنية الوض(

داخل ممهننة أنشEEطة أيضا له تخصص وإنما ، (التEEدريب مؤسسات في أي كEEالتعليم متعEEددة، صEEيغ خالل من والتكEEوين التربية لمهن الجهEEوي المركز

. مشكالت حل حالة، دراسة محاكاة، أدوار، لعب المصور، / المصغرات من ينطلق تكويني نشاط أي بناء أنEEبات حاجEEاتذة ومكتسEEاألس

.المتدربينخالل من الفعالة الطرائق على يعتمد التكوينية المقاطع تدبير أن:

ات تنويعEEيط تقنيEEاط كل منطق يمليه ما حسب التنشEEني، نشEEتكوي والوثEEائق النصEEوص وتحليل الEEذهني، والعصف المناقشة، مجموعات لتشمل

...والعروض األشرطة ومناقشةات االستجابة أنEEة، التكوينية للحاجEEاوز في والرغبة الملحEEبعض تج

مع الEEذاتي، التكEEوين مبEEدأ على تعتمEEدان الوقت، بضيق المرتبطة الصعوبات(.ة) المتدرب( ة)لألستاذ( ة)المكون مصاحبة

يص أنEEEات تخصEEEرة، للممارسة لحظEEEتاذ يجعل المتبصEEE(ة)األس المتغEEيرات من مجموعة ضوء في ويطوره ويعدله تدبيره يحلل( ة)المتدرب

...( .المؤسسة طبيعة المتعلمين، مستوى)

45

:للمجزوءة التقنية البطاقة: ثانيا

الغال ف

الزمني

المؤطرون


المعينات بعضواألسناد الديدكتيكية التكوين ألنشطة نماذج المعارف

بها المتعلقة ومعارف الفعل معارف

الكينونة

46

األساتذة يقوم المتدربون

تقديم خالل مقطع أو درس

في تعلمي الوضعيات

سواء المهنية أو المركز داخل

مؤسسة فيالتدريب.

يطورون في أداءهم مكافئة وضعية

مستوى في أو أحادي

وفق مشترك البيداغوجية

المعتمدة

)المجال الوطني + الميثاق(4 الدعامة2

األبيض + الكتابالرسمي + المنهاج

الخاص التحمالت + دفتر العربية باللغة

الوزارية + المراسالتالتعلمات بتخطيط الخاصة

) كتاب المدرسية + الكتباألستاذ( ودليل التلميذ

خاصة وقرارات + مذكراتالدراسة بتنظيم

المشتركة األقسام + دالئلالذاتي التقويم + شبكات

: الوزارة + إصدرات : والرقمية: دالئل الورقية

الحياة المشروع،المدرسية...

ممارسين أساتذة + وثائقبالتخطيط خاصة

+الحاسوبمضغوطة + أقراص

على المركز + موقعالعنكبوتية الشبكة

تربوية ومنتديات + مواقعوثقافية... rétroprojecteur) + مسالط

))الفيديو) عرض + جهاز

في درس أو حصة + تقديم العربية اللغة مادة من مكون

أو حقيقية وضعية في أو أحادي قسم في مصطنعة األولي بالتعليم مشترك

واالبتدائي. في مصور درس + مشاهدة

ومناقشته. مدمج قرص أو درس ومناقشة + تحليل

في المصغر للتعليم مقاطع قسم في العربية اللغة

بالتعليم مشترك أو أحاديواالبتدائي. األولي

الدروس جذاذات + تعديل المالحظات ضوء في

أو درس تنفيذ عن المترتبة اللغة مادة في تعلمي مقطع

العربية.

مداخالت أو عروض + تقديم مادة مكونات حول موجزة

ومنهجيات العربية اللغة األولي بالتعليم تدريسها

واالبتدائي. إدماجية أنشطة اقتراح

وكفايات بموارد مرتبطة ) جزئية، العربية اللغة

أو ( فرديا وإجمالية مرحلية، مجموعات في أو ثنائيا

صغرى.

بهدف ورشات في العمل

+ تعرف: مادة كفايات -

العربية اللغة واألهداف التعليمة

بها المرتبطة المقاربة وفق

البيداغوجيةالمعتمدة.

المادة. موارد - مادة مكونات -

العربية اللغة ومنهجيات

تدريسها األولي بالتعليم

واالبتدائي. طبيعة -

األنشطة الديدكتيكية

اللغة لمادةالعربية.

من + التمكن اإلدماج مفاهيم استنادا وأنواعه

في قدم ما إلى التربية علوم

)الجزئي، المرحلي،

وأنشطة وضعيات يدبر.1 بمادة مرتبطة ديدكتيكية

المقاربة وفق العربية اللغة بقسم المعتمدة البيداغوجية

في مشترك أو أحاديواالبتدائي: األولي التعليم

دقيقا تعلميا مقطعا يدبر أ وفق العربية اللغة مادة في

البيداغوجية المقاربة األولي التعليم في المعتمدة

واالبتدائي: أنشطة أنشطة االستكشاف،

الهيكلة، أنشطة التطبيق،والتوليف التركيب أنشطة

في إدماجيا مقطعا يدبر E ب

وفق العربية اللغة مادة البيداغوجية المقاربة األولي التعليم في المعتمدةواالبتدائي

تنفيذ وفضاء زمان يدبر – ج اللغة مادة في تعلمي مقطع

العربية

الطوارئ يدبر – دEالفردية الفوارق - يدبر ه

تنفيذ أثناء المتعلمين بينتعليمي مقطع

ممارساته بتبصر يحلل.2

47

DATASHOWشفافات/ جداريات العرض +أوراقاأللوان مختلفة لبدية +أقالم

ضبط آليات في التفكير القسم فضاء وتدبير الزمن تعليمي مقطع تنفيذ خاللالعربية. اللغة مادة في

تمثالت لرصد ذهنية + زوبعة حول المتدربين األساتذة المدى على التخطيط

اللغة مادة في الطويلالعربية.

المدرسية الكتب تحليل بالكفايات الخاصة والموارد بالمنهاج عالقتها في المقررةالمتعلمين. ومستوى

الممارسات + تعديل وفق المقررة واألنشطة

الفعلي الدرس نسقالمتعلمين. ومستوى

الختامي... (. ضبط

استعماالت الزمان

والحصص ومدة اليومية

حصة، كل التعامل وآليات

األقسام مع المكتظة، والتموقع داخل والتحرك

. القسم فضاء

من التمكن دينامية مفاهيم

الجماعة، البيداغوجيا

وحل الفارقية،النزاعات...المقد

قبل من مة علوم أساتذةالتربية.

مفاهيم تعرف الممارسة تحليل

التبصري.

دينامية استحضار. الجماعة

تعليمي مقطع تنفيذ عقب العربية اللغة مادة في

واالبتدائي. األولي بالتعليم

التقويم نتائج وفق يعدلها.3 لتنفيذ والتبادلي الذاتيديدكتيكي مقطع

والتعاون اإلصغاء قيم ينمي.4 ويثمن اإليجابي، والتفاعل

الفردية المجهوداتوالجماعية.

48

تمثالت لرصد ذهنية + زوبعة حول المتدربين األساتذة المدى على التخطيط

اللغة مادة في القريبالعربية. المدى على تخطيط + إنجاز اللغة مادة في القريب األولي التعليم في العربية

أو أحادي بقسم واالبتدائي المجموعات )توزع مشترك الوحدة أنشطة لتخطيط الزمن( )استعمال واألسبوع

اليومية، )المذكرة اليوم أو بطاقة درس، بطاقة

حصة...( حول مهيكلة + مداخلة اللغة مادة في التخطيط

األولي التعليم في العربية المدى على واالبتدائيالقريب. باعتماد المنتوج + تعديل

التقويم )شبكة ذاتي تقويمالذاتي( . للتخطيط نماذج + تطوير

بطريقة القريب المدى على األولي في جماعية

واالبتدائي. بوسائط اإلنتاجات + تقديم التواصل لدعم مختلفة

+ تخطيط المجال أنشطة

الوحدة. أو +تخطيط

األسبوع أنشطة ) استعمال

الزمن( + تخطيط

اليوم أنشطة )المذكرة بطاقة اليومية، بطاقة درس،

حصة...(

القريب: المدى ج- على ، حصة درس، أسبوع وحدة،نشاط؛

لوثائق مقارن + تحليل وفق بالتخطيط خاصة

مختلفة. بيداغوجيات

+ تعرف في التخطيط

العربية اللغة

اللغة في تخطيطا يحول.2 سابقة مقاربة من العربية

( األهداف أو )المضامين،

49

جاهزة تخطيطات + تحويل إلى معينة بيداغوجيات وفق

بيداغوجيات وفق تخطيطات أخرى

وفق البيداغوجيات

عرفتها التي المدرسة

المغربية)المضام وبيداغوجيا ين

األهداف والمقاربة( بالكفايات

معتمدة مقاربة إلى

لحصة جذاذة من + االنطالق وتعديلها األستاذ، دليل من

متغيرات من انطالقاالتدريب. بمؤسسة في حصة تخطيط + تعديل

العربية اللغة مكونات أحد متغيرات: مستوى حسب

خصوصية المتعلمين، الوسط: الثقافية

واالجتماعية أنواع بعض + تطوير تحليل من انطالقا التخطيط الوضعيات خالل ممارسته

وفي المركز داخل المهنية وبعد التدريب مؤسسات

التخرج.

+ تعرف السسيو المحيط

وثقافي اقتصادي لمدرسةالتدريب. أثر + تعرف الفردية الفوارق

المتعلمين بينالتحصيل على

أنواع بعض + تعديل.3)حصة(... التخطيط أنواع بعض + تطوير التخطيط

E لمخططات نماذج إنجاز تقنية وبطاقات عمل

مندمجة أو موازية ألنشطة ، الرحلة مختلفة: )الشراكة،

)...E بطاقات خطاطات إعدداد

مفاهيم: تعرف خطة E المشروع

الشراكة E العملE األندية Eالتربوية

التنميةالمستدامة...

4EE موازية ألنشطة يخطط مندمجة أو

50

E رحلة E حول: خرجة تقنية أو اآلباء مع لقاء E حفلة

واقتصادية اجتماعية فعاليات المدرسة انخراط في تسهم

محيطها. في أنشطة عن تقارير + إنجازمختلفة. سياقات في موازية

51

:المجزوءة تقويم مرجعية: ثالثا:المجزوءة تقويم

بEEالتعليم المتEEدربين األسEEاتذة تأهيل/ تكوين دينامية في رئيسيا دورا التقويم يلعبن إذ االبتEEEدائي، والتعليم األولي موضEEEوعية بكيفية - وبيانEEEات معطيEEEات جمع من يمك عEEEدة مجEEEزوءات من مجEEEزوءة لكل المحEEEددة الكفاية اكتسEEEابهم درجة عن -ودقيقة

أو منها الرئيسEEية واالبتEEدائي، األولي التعليم مسEEلك أسEEاتذة بتأهيل الخاصة التكEEوين الكفاية بنEEEاء عملية ومراحل سEEEيرورة وعن منهEEEا، المتوخEEEاة واألهEEEداف والداعمEEEة،

درجة وقيEEاس مالحظة خالل من فيهEEا، والضEEعف القEEوة ومكEEامن المأمولEEة، واألهداف ومدى المجزوءة، من المتوخاة واألهداف المستهدفة الكفاية من باألمر المعنيين تمكن

والمهEEارات المعارف لبناء االكتساب أنشطة سيرورة في الفاعل وانخراطهم إسهامهم مEEدى على حكم إصEEدار يتم عليهEEا، المحصل النتEEائج ضوء وفي ،...المطلوبة والقدرات

اإليجابية الجEEوانب ورصد المنشEEودة، واألهEEداف الكفايEEات من المسEEتهدفة الفئة تمكن.الجودة لتحسين والتطوير والتصحيح بالتعديل قرارات واتخاذ فيها، الخلل ومكامن النتEEائج تحققت هل )التكEEوين عEEدة فعالية وقياس وتوضيح فهم التقويم يتيح كما

األهEEداف لتحقيق جيEEدة بكيفية الوسEEائل اسEEتعمال تم هل ) ونجاعتها (المطلوبEEة؟ البيداغوجية الطرائق تعEEديل أو تعزيز قEEرار اتخEEاذ يتم األساس هذا وعلى ( المنشودة؟

.المتدربين األساتذة بتقدم عالقتها في بEEالتعليم العربية اللغة مEEادة في التعلم أنشEEطة تEEدبير مجEEزوءة لتقEEويم وبالنسEEبة

:جدا المهم من واالبتدائي، األولي ينصب أن أي المجEEزوءة، وأهEEداف كفاية مع التقEEويم وانسEEجام اتسEEاق ضEEمان

الكفاية في( ة)المتEEEدرب( ة)األسEEEتاذ تحكم مEEEدى وقيEEEاس مالحظة على التقEEEويم.منها المتوخاة واألهداف المجزوءة، من المستهدفة

خالل من ،( بعد- أثنEEاء – قبل )المجEEزوءة تنفيذ مراحل جميع التقEEويم يشEEمل أن.واإلجمالي التكويني، التشخيصي،: المعروفة التقويم أنواع تنظيم

.التكوين أهداف إلى بالنظر تتحدد ومؤشرات معايير على على يعتمد أنن أن الكفاية معEEEEايير من معيEEEEار كل تحقق درجة قيEEEEاس من المؤشEEEEرات تمك

.المستهدفة :المسEEEEEتهدفة للكفاية بالنسEEEEEبة أهميته حسب تقويمه سEEEEEيتم ما تحديد يتم أن

... قدرات مواقف، مهارات، معارف، قبلية، مكتسبات في المكتسEEبات تطEEبيق المكتسEEبات، تقويم ) التقويم ووضعيات أنشطة تتنوع أن: (عمل وضعية تقEEديم ،...(مواقف مهEEارات، معارف، ) الكفاية موارد لتقويم شفهية اختبارات-.لمناقشته لجنة أمام إنتاج أجوبتها أسئلة وقصيرة، مفتوحة أجوبة ذات األسئلة فيها تكون كتابية اختبارات-

تحريرية.كتابي إنتاج أو أسئلة حاالت، دراسة متعدد، من االختيار أسئلة ؛( المقالي االختبار)

52

أو حصEEة، أو درس، ) ديEEدكتيكي مقطع وتنفيذ إعداد فيها يتم ممهننة وضعيات- ممهننة وضEEعية في االبتEEدائي، والتعليم األولي بEEالتعليم العربية اللغة مEEادة في نشEEاط.مصطنعة أو حقيقية

أو حصEEة، أو درس، ) ديEEدكتيكي مقطع وتنفيذ إعEEداد فيها يتم مهنية وضEEعيات- مهنية وضEEعية في االبتEEدائي، والتعليم األولي بEEالتعليم العربية اللغة مEEادة في نشEEاط(.التدريب مؤسسة في حقيقية الحقيقي االكتساب مستوى عن صحيحة معلومات توفر أدوات اختيار يتم أن

روائEEز، المالحظEEة، شEEبكات المقابلEEة، شEEبكات أسئلة، )المتدربين األساتذة لدى ...(.وضعيات تطبيقية، تمارين استمارات، الموضعة، روائز

وأهEEداف العربية اللغة مجEEزوءة تEEدبير كفاية تحقق عملية على المصEEادقة شروط:التكوينية األنشطة

:في 20 أصل من 10 من أكبر أو مساوية درجة على الحصول-.الكفاية موارد من التمكن- اللغة مادة مكونات أحد في دراسية حصة أنشطة من نشاط تدبير من التمكن-

. االبتدائي والتعليم األولي بالتعليم العربية.التدريب بمؤسسة مهنية وضعية في الموضعة أنشطة في التحكم- القEEEوة مكEEEامن وتعEEEرف الغيريEEEة، أو الذاتية الممارسة تحليل على القEEEدرة-

.فيها الضعف ومكامن مالحظEEات وإبEEداء معاينتEEه، تمت درس أو حصة أو نشEEاط حEEول تقرير كتابة-

.وتحسينه تطويره أجل من واقتراحات وتوجيهات:الفشل حالة في

من التخEEEرج بعد الثانية أو األولى السEEEنتين خالل الحقة فEEEترة في التقEEEدم يمكن بالمصEEادقة الخاصة االختبEEارات اجتيEEاز إلعEEادة والتكEEوين، التربية لمهن الجهوي المركز

.فيها التعثر تم أخرى مجزوءة أي أو التدبير مجزوءة على:المعتمدة التقويم أنواع

:القبلي التقويم-1 تEEدبير حEEول ومكتسباتهم المتدربين األساتذة تمثالت رصد عبر القبلي التقويم يتم

:باعتماد درس أو حصة أو نشاط أو مقطع مصور؛ شريط مالحظة-لدرس؛ وصف تقديم أو-مفتوحة؛ أسئلة عن إجابة أو -حصة؛ أو درس تدبير في المتبعة المنهجية الخطوات جرد أو -

53

...األستاذ دليل من نشاط تحليل من االنطالق أو -:التكويني التقويم-2

نمEاء على المجEEزوءة في التكEوين وأنشطة مقاطع تفعيل أثر وقياس مالحظة-.المتوخاة واألهداف الجديدة الكفاية

عمل وطرائق سEEلوك تغيEEير على التكEEوين أحEEدثها الEEتي التغEEيرات أثر رصد-(.ة)المتدرب( ة)األستاذ وموقف

تطEEEوير أو المشEEEروع في( ة)المتEEEدرب( ة)األسEEEتاذ إسEEEهام درجة قيEEEاس -.الممارسات

التنظيم حEEول الرضى البيداغوجيEEة، والطرائق المحتEEوى مالءمة مEEدى تقEEويم- في السEEيرورة وتعEEديل المجموعEة، أو الفريق متعة التكEEوين، إيقاعEEات المدة، المادي،

.عليها المحصل النتائج ضوء.الملحوظة للتعثرات فورية معالجة-. التوجيه إعادة-

:للمجزوءة النهائي التقويم -3:على النهائي التقويم أنشطة تنصب

E+العربية اللغة مكونات في التعلمات بتدبير المرتبطة الموارد من التمكن درجة .% 30 بنسبة

EE+تثمار توظيف درجةEEوارد واسEEعية في المEEدبير مرتبطة مهنية أو ممهننة وضEEبت . % 60 بنسبة العربية اللغة مادة مكونات في الفصل داخل التعلمات EE+بة بالمجزوءة المرتبطة التكوينية األنشطة في والمشاركة االنخراط درجةEEبنس

10 % .

: التقويم ألجل ومؤشرات معايير تميEEيز أو حكم، إصEEدار أو اقEEتراح، لتقEEديم عليها نسEEتند التي المبادئ هي المعايير

ن وهي واألشEEياء، المفEEاهيم وتصEEنيف .العملية على الفشل أو بالنجEEاح الحكم من تمك الجEEدوى الفعاليEEة، االنسجام، المادة، ألدوات السليم االستعمال المالءمة،: أمثلتها ومن

...النجاعة واالستمرارية، على التEEEوفر الضEEEروري من بلوغهEEEا، درجة وتحديد المعEEEايير أجEEEرأة أجل ومن

األسEEاتذة اسEEتفادة مEEدى تقEEويم هو الهEEدف كEEان إذا المثEEال، سEEبيل فعلى مؤشEEرات، من للقيEEاس قEEابال يكEEون ذلك فEEإن بالكفايEEات، بالمقاربة تتعلق معEEارف من المتدربين

المEEورد، الكفايEEة،: مفاهيمها من معين عEدد جEرد: مثل من المؤشEرات، من عدد خالل الكفاية بين التميEEيز أسEEاس، كفاية صEEياغة... اإلدمEEاج المشEEكل، الوضEEعية الهEEدف،

...النوعية والكفاية المستعرضة:التقويم أجل من ومؤشرات معايير

54

(؟ المطلوبة النتEEائج تحققت هل ) التكEEوين عEEدة فعالية بقيEEاس األمر يتعلق ( ؟ المنشودة األهداف لتحقيق جيدة بكيفية الوسائل استعمال تم هل ) ونجاعتها الصEEيغ على العربية اللغة مEEادة في التعلم تEEدبير لمجEEزوءة النهEEائي التقويم ينبني

:التالية.كتابية اختبارات.9شفوية اختبارات.10.ممهننة وضعيات.11.مهنية وضعيات.12

55

:المذكورة والوضعيات االختبارات لتقويم إليها المحتكم المعاييرالتقويمية المعاييرالوضعيات/االختبارات

سالمةكتابية اختبارات.10المضامينالمالءمة

المالئم االستعمال للموارد

الديدكتيكيةوالبيداغوجية

اللغة سالمةتركيباصرفا

أسلوبا

التميز جدةت.

األفكار

العرض جودة

ممهننة وضعيات.13 _ األدوار لعب خالل من).14

/المصغر التعليم_ المحاكاة حل حالة، دراسة المصور،

...(المشكالت

سالمةالمضامينالمالءمة

في التحكم المهارة

المستهدفة

تدبير التواصل

داخل بلغة الفصلسليمة

في التميزالمهارة إنجاز

سالمةمهنية وضعيات.15المضامينالمالءمة

موارد في التحكم الكفاية

تدبير التواصل

داخل بلغة الفصلسليمة

إنجاز في التميز المهارات

56

تقويمية شبكة على المصادقة شروطالنقطةالمدةالكتابية االختبارات:التقويم نوع

المجزوءة

تشخيصي – أ

األساتذة تمثالت لرصد تطبيقي أو كتابي أو شفهي اختبار والبيداغوجيا بالكفايات المقاربة مفاهيم حول المتدربين.المعتمدة

تحليل: تطبيقية أنشطة مقالي، اختبار شفهية، أسئلة.وتمييزها المفاهيم لتحديد المدرسية الكتب

أو تساوي نقطة على الحصول 20 علىدقيقة 6020 على10 من أكثر

:تكويني – ب

إجمالي – ج

:من للتحقق جزأين في كتابي اختبار مكونات تدريس لمنهجيات( ة)المتدرب( ة)األستاذ ضبط.واالبتدائي األولي بالتعليم العربية اللغة مادة

حاالت، دراسة متعدد، من االختيار أسئلة مقالي، اختبار) (.كتابي إنتاج أو أسئلة باعتماد مهنية أو ممهننة وضعية في الموضعة اختبار درس ، حصة درس، من مقطع تقديم )المالحظة شبكة

مؤسسة في مهنية وضعية أو بالمركز ممهننة وضعية في(.التدريب

مقتراحات وتقديم الممارسات لتحليل مقالي اختبار.والتحسين بالتعديل متعلقة

بين60و 15دقيقة

أو تساوي نقطة على الحصول40 على40 على 20 من أكثر

57

:الملحقات: رابعاE دبيرEEات: الدراسي الفصل تEEاء في وديكتيكية بيداغوجية مقاربEEات، بنEEالكفاي مفتEEاح، الهEEادي وعبد غEEريب الكEEريم عبد ترجمة وتEEيريزنولت، فيجEEالوف جEEاك

.النجاح مطبعة ،2007 التربية عالم منشوراتEEE والتوزيع، للنشر الفرقان دار حمدان، زياد محمد أنفسهم، يديرون التالميذ 2004.EE األردن للنشر، الكندي دار ،1996 منسي، حسن الصفوف، إدارة.

- Perrenoud Philippe. (2008), développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un référentiel de compétences pour guider la formation professionnelle. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation. - Durand M. (1996), l’enseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris: ESF. - Meirieu, P. (2005). Lettre à un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourd’hui. Paris: ESF. - Brousseau. G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble: La pensée sauvage. - Barth, B. M. (1993). Le savoir en construction. Paris: Retz. - Astolfi, J.-P. (1992). L’école pour apprendre. Paris: ESF. - Xavier Roegiers. (2010), la pédagogie de l’intégration : des systèmes d’éducation et de formation au coeur de nos sociétés, Bruxelles : De Boeck. - Altet.M (1997 ; 3ème éd.2006). les pédagogies de l’apprentissage. Paris : Puf - Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide d’élaboration d’un plan de cours (pour un cours défini par compétences). Sherbrooke : Université de Sherbrooke. - St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire d’une leçon. Sherbrooke : Université de Sherbrooke. Webographie : http://sdp.cmaisonneuve.qc.ca/PDF/soutien_enseignement/gestion%20classe_extrait.pdf - http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/modèles1.htm - http://www.ldes.unige.ch/publi/rech/apprendre.htm - http://www.ldes.unige.ch/publi/vulg/enseignerPasApprendre.pdf - http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/grillesequence.pdf - http://lapetitecole.ca/mapage13/grille-gestion-des-apprentissages.pdf - http://www.aix-mrs.iufm.fr/formations/fit/doc/apprent/Theories_apprentissage.pdf

58

األمازيغية اللغة ديدكتيك

61

:المجزوءة تقديم: أوال التقويمEEات بعض على وبنEEاء الرسEEمية، التوجيهات وفق المجزوءة هذه ضعتو

تبقى هEEذه فEEالمجزوءة متواضEEعة، التقويمEEات هEEذه أن وبما. السEEابقة للمجEEزوءاتاء والنقد التجEEريب يستحق تصورا استشEEارة ضEEوء على يتطEEور أن يمكن والEEذي البن

ومختلف الوطEEني، المسEEتوى على والمكEEونين المكونEEات مجمEEوع تشEEمل موسEEعة هEEEذا في والمهتمين الفEEEاعلين ومختلف وديEEEدكتيكها األمازيغية اللغة في البEEEاحثين

.المجال التعلم أنشEEطة لتEEدبير( ة)المتدرب( ة)األستاذ تأهيل إلى المجزوءة هذه تهدف

التنظيم مقتضEEيات بمراعEEاة واالبتEEدائي، األولي بEEالتعليم األمازيغة اللغة مEEادة في وخصوصEEيات تطEEرأ، قد التي والمستجدات والجهة، المؤسسة وخصوصيات التربوي

المعلومEEات تكنولوجيا وموظفا المعتمEEد، الدراسي والمنهEEاج والمتعلمات المتعلمين بهEEدف التعلمEEات تEEدبير إنجاز بعد المتبصرة الممارسة وتفعيل ،(TICE) واالتصاالت

.تطويرها

:العنوان .1 بالتعليم األمازيغة اللغة مادة في التعلم أنشطة تدبير مجزوءة

. االبتدائي األولي

: المجزوءة من المستهدفة الكفاية.2:التالي الشكل على التدبير كفاية صياغة تمت

كفايccات إلنمccاء التعلم، أنشccطة( ة)المتccدرب( ة)األسccتاذ يccدبر معccد تخطيط وفق األمازيغيccة، اللغة مادة في والمتعلمات المتعلمين

: بمراعاة وذلك متبصرة، ممارسة ضوء في تدبيره ويعدل سلفا، واالبتدائي؛ األولي بالتعليم ب األمازيغية اللغة مادة برنامج– واالبتدائي؛ األولي التعليم سلك خصوصيات– الدراسي؛ الفصل خصوصيات– اللغوية؛ ذلك في بما والمتعلمين المتعلمات خصوصيات–الديدكتيكية، والمعينات الموارد–

.TICE واالتصاالت المعلومات وسائل وبتوظيف

: الكفاية توضيح (ة)األسEتاذ يEدبر إعEداده، سEEبق تخطيط من انطالقا أنه أعاله بالكفاية يقصد

مEEادة في والمتعلمين المتعلمات كفايات إنماء أفق في تعلميا نشاطا( ة)المتدرب ورشEEات المصغر، التعليم) للتكوين الجهوي المركز مستوى على األمازيغية، اللغة

63

،...( تEEدريب تنEEاوب،) التEEدريب، مؤسسات في أو...( محاكاة األدوار، تماثل عمل،:باستحضار وذلك أسEEاتذة تأهيل مسلك – التدريس هيئة أطر تأهيل سلك من التخرج ملمح–

؛...بها المرتبطة والمهارات المستهدفة الكفاية: االبتدائي والتعليم األولي التعليم بالكفاية وعالقتها ،(مواقف مهEEEEEEارات، معEEEEEEارف،) المEEEEEEوارد طبيعة–

؛...لذلك المسخرة واألدوات تعلمها، وطريقة إرسائها، وسياق وبالمكتسبات،؛...المتعلمين عمل تنظيم التجهيزات، استثمار الفضاء، تنظيم –

: المجزوءة من المتوخاة األهداف.3

:لE( ة) المتدرب( ة)األستاذ تأهيل المجزوءة هذه تستهدفرفEEادئ تعEEدبير المرتبطة واألدوات المبEEطة بتEEات في تعلمية أنشEEمكون

.المعتمدة المقاربة وفق واالبتدائي األولي بالتعليم األمازيغية اللغةدبيرEEات تEEادة تعلمEEالتعليم األمازيغية اللغة مEEدائيو األولي بEEوفق االبت

. مختلفة بيداغوجية مقارباتالمتعلمين حاجات حسب تعلمية تعليمية أنشطة اقتراح المتعلمين، مستوى: المتغيرات من مجموعة حسب تعلمية أنشطة تدبير

.مكتظة أو عادية أقسام مشتركة، أو المستوى أحادية أقسام الوسط، خصوصيةوعالجية تقويمية أنشطة تدبير.وتعديلها بها والوعي الصفية الممارسات تحليل. (.ة)المتدرب( ة)األستاذ لدى المهنية الذات تنميةالفصل داخل والتفاعالت العالقات تدبير.

:اإلنجاز مدة.4 ،(سEEاعة 20) سEEاعة عشEEرين تستغرق زمنية مدة في التدبير مجزوءة تنجز

.الممهننة واألنشطة النظري، اإلسهام بين التكوين أنشطة خاللها تتوزع ساعات 08: النظري اإلسهامساعة 12: الممهننة األنشطة

توطئة.5 تطEEوير إلى ترمي التي الرئيسية المجزوءات بين من واحدة المجزوءة هذه تعد

لتEEدبير( ها)تأهيله على تعمل فهي بالتEEالي(. ة)المتEEدرب( ة)لألسEEتاذ المهنية الهوية التعليم في األمازيغية اللغة مكونEEEEات مختلف في متنوعة تعلمية تعليمية أنشEEEEطة

تطويرهEEا، قصد ممارسEEته، ومسEEاءلة تحليل على قادرا( ها)وجعله واالبتدائي األولي64

ميEEداني فاعل طEEرف من أو طرفه من أنجEEزت مهنية او ممهننة وضEEعيات خالل من. آخر

في المEEدرجين والتقEEويم التخطيط بجEEانبي مEEتين ارتبEEاط المجEEزوءة هEEذهول.المدمجة المجزوءات

المنهجية إرشادات.6

األسEEEتاذات تأهيل في المجEEEزوءة لهEEEذه ومناسEEEبة ممكنة أجEEEرأة ضEEEمان إن:بينها من نذكر االعتبارات من بعدد لرهين والمتدربين المتدربات واألساتذة

رورةEEجام خلق ضEEام انسEEذه بين تEEزوءة هEEفي ومثيالتها جهة من المج وفي العمEEوم على األخEEرى المواد وفي الخصوص على والفرنسية العربية اللغتين

. المكونات هذه بين تكامل في سعيا التربية علوماعEEدة الهندسة إخضEEوين في المعتمEEاتذة تكEEدربين األسEEوذج المتEEألنم: .عملي نظري، عملي،ارEEEوين اعتبEEEمل العملي التكEEEعيات يشEEEات في) المهنية الوضEEEمؤسس

التربية لمهن الجهEEEوي المركز داخل متنوعة ممهننة أنشEEEطة بجEEEانب ،(التEEEدريب مرتبطة حEEاالت دراسة محاكEEاة، أدوار، لعب المصور،/ المصغر كالتعليم والتكوين،

.إلخ مشكالت حل الميدانية، بالممارسةدربين األساتذة ومكتسبات حاجات من االنطالقEEدربات المتEEاء عند والمتEEبن

.تكويني نشاط أيادEEدبير في فعالة طرائق اعتمEEاطع تEEات تنويع خالل من التكوينية المقEEتقني

لتشEEمل خاصEEة، حاجيEEات أو تكويEEني نشEEاط كل منطق يمليه ما حسب التنشEEيط ومناقشة والوثEEEائق النصEEEوص وتحليل الEEEذهني، والعصف المناقشEEEة، مجموعEEEات

...والعروض األشرطةالمراجع االستعانةEEية بEEالمدرس (وعي معEEبتنوعها ال )يرEEية وغEEللغة المدرس

موارد – مجالت – وأدب أناشيد – قصص – معاجم) من ومنهجيتها وثقافتها األمازيغية...( مواقع – رقمية

ار بعين األخذEEEEيات االعتبEEEEبات) الطلبة خصوصEEEEالتخصص – لغوية مكتس ...(التجربة- الثقافية الحمولة – الجامعيار بعين األخذEEيات االعتبEEام وطبيعة خصوصEEتركة – مدمجة) األقسEEمش – ...( ناطقة غير/ناطقة- حضرية/قروية

جيعEEوين تشEEذاتي التكEEاعدة الEEون بمسEEتاذ( ة)المكEEدرب( ة)لألسEE(ة) المت (ة)لألستاذ الذاتية التنمية ودعم الوقت بضيق المرتبطة الصعوبات بعض تجاوز قصد

(ة)المتدربيصEEات تخصEEرة، للممارسة لحظEEتاذ تجعل المتبصEEدرب( ة)األسEE(ة)المت

المتعلمين، مسEEتوى) المتغيرات من مجموعة ضوء في ويطوره ويعدله تدبيره يحلل...(المحلية المعطيات المؤسسة، طبيعة

65


ألنشطة نماذجبها المتعلقة المعارفالكينونة ومعارف الفعل معارفالتكوين


التقويمالتكوين

يالمؤطر

ون الغالفالزمني

.واالبتدائي األولي بالتعليم األمازيغية للغة المدرسي الكتاب دراسة: األول النشاط.التحليل أدوات من التمكن- وتصنيف الصور قراءة تقنيات من التمكن-

.النصوص.البيداغوجية األنشطة مختلف إبراز- األمازيغية والحضارة الثقافة مظاهر رصد-

.الكتاب في الواردة والقيم التنوع حسب المدرسي الكتاب استعمال-

.اللغوي مع الكتاب مضامين تكييف على القدرة-

.الوضعيات مختلف المجموعات في العمل قابلية عن التعبير-

.فيه باالنخراط.المتدرجة األمازيغية معيرة ببعد الوعي- والحضاري الثقافي بالبعد الوعي-

.المغربي المجتمع في األمازيغي

والموارد الكفايات ضبط- باللغة الخاصة

.األمازيغية التنظيم على التعرف-

للكتاب الهيكلي.المدرسي

مظاهر على التعرف- والحضارة الثقافة

في الواردة األمازيغية.الكتاب

ترصد التي القيم ضبط- الثقافة تجليات

.األمازيغية والحضارة

على االشتغال- الهيكلي التنظيم.المدرسي للكتاب

قصد شبكات بناء- والمقارنة التحليل

األمازيغية كتب بين والكتب المقررة.األخرى الموازية

مكونات دراسة- ..المدرسي الكتاب

المدرسية الكتب-المقررة

وأدوات شبكات- لتحليل مختلفةالمدرسية الكتب

من عينات و قطع-.الثقافي الموروث

باألشخاص االستعانة-.المصادر

خالل من إنجازات

الورشات

س2

67

ومعارف الفعل معارفالكينونة


ألنشطة نماذجالتكوين

المعينات بعضواألسناد الديدكتيكية


المؤطرون

الغال ف

الزمني

.واالبتدائي األولي بالتعليم األمازيغية اللغة بتدريس الخاصة التعليمية الوسائل وتوظيف إنتاج: الثاني النشاط نمEEEاذج صEEEنع من التمكن- وضع إلى التصEEEEEEEEور من)

(.األخيرة اللمسات توظيف من التمكن-

الحاجة عند المعينEEEEEEEEEات.وتكييفها المعينEEات جرد على القدرة

.الديدكتيكية المعينEEات بأهمية الEEوعي-

.وتدبيرها الديدكتيكية الحفEEEاظ بأهمية الEEEوعي-

الديدكتيكية المعينEEات على.وصيانتها

التعر- أهم على ف

المعينEEEEEEEEEEEEEEEات الواردة الديدكتيكية

الكتب في ما أو المدرسEEEEEEEية

واسEEتيعاب يعوضEEها.أهميتها

EEEE-رنEEEEرد على التمEEEEج الديدكتيكية المعينEEEEEات

.المستوى حسب EE-ورEEاج تصEEادة أو وإنتEEإع

المعينEEEEEEEات إنتEEEEEEEاج.المالئمة الديدكتيكية

توثيق على التمEEEEEEEEEرن- الديدكتيكية المعينEEEEEات

سجالت- تقنية بطاقات))...

.المدرسية الكتب-وزارية مذكرات

.وأدوات أولية مواد- تقنية بطاقEEEEEات من نمEEEEEاذج-

الصEEEEنع وشEEEEروط مبEEEEادئ) التEEدبير مبEEادئ – واالسEEتعمال

(.والتوثيق ومواقع رقمية مEEEEEEEEEEEEEEوارد-

(إلكترونية

مرافقة-األساتذة

س4

68






المؤطرون

الغالفالزمني

.االبتدائية بالمدرسة األمازيغية اللغة تعلم – تعليم وضعيات تدبير: الثالث النشاط مالحظة كيفية معرفة-

شبكات وتوظيف الدروس.المالحظة

الفضاء تدبير كيفية معرفة-.األنشطة مع بعالقة

الزمن تدبير كيفية معرفة- .األنشطة مختلف في

المذكرة وضع في التحكم.اليومية

بناء تقنية من التمكن-.الجذاذة

البعد بأهمية الوعي- في والوجداني العالئقي

.األمازيغية اللغة وتعلم تعليم في الواعي االنخراط-

.األمازيغية اللغة تدريس القيمي بالبعد الوعي-

الحضارة في األمازيغي.المغربية

.الذاتي النقد على القدرة-

من التمكن- األمازيغية اللغة

.وحضارتها مختلف معرفة-

المقاربات.البيداغوجية

على التعرف- منهجيات

أنشطة مختلف.األمازيغية اللغة

على التعرف- الجذاذات بنية

البيداغوجية أنشطة لمختلف

.األمازيغية اللغة

تخطيطات دراسة- توقع قصد منجزة

التدبير إجراءات لجذاذات مقارن تحليل-

مقاطع أو ودروسمسجلة

عروض وتقديم تهييئ- اللغة منهجية حول

التدبير ومبادئ األمازيغية منجزة تخطيطات تنفيذ-

-اوار لعب- مصغر تعليم)...(ميدانية تداريب

دروس ومناقشة تحليل- من أو مباشرة) منجزة قصد( تسجيالت خالل

وتطوير تصحيح ذلك في بما الممارسات

التخطيطات تعديل حسب وتكييفها المنجزة

الحاجيات

الميثاق) رسمية وثائق-- األبيض الكتاب – الوطني مرتبطة تنظيمية مذكرات اللغة بتدريس

...(األمازيغية للغة الرسمية البرامج-

التعليم في األمازيغيةواألولي االبتدائي

مختلفة ومصادر وثائق- االبتدائي بالتعليم مرتبطة موارد- معاجم) واألولي -وأناشيد قصص-رقمية مواقع- لألطفال دالئل

...(.إلكترونية، جذاذات من نماذج-

.األنشطة.المالحظة شبكات-.مصورة ومقاطع دروس- الصوتي للتسجيل أدوات-

والتوضيب والفيديوالرقمي

األساتذة يقوم- خالل المتدربون

أو درس تقديم تعلمي مقطع

الوضعيات في سواء المهنية

أو المركز داخل مؤسسة في

.التدريب يطورون-

في أداءهم مكافئة وضعية

مستوى في أو أحادي

وفق مشترك البيداغوجية

المعتمدة

س12

س2والدعم النهائي التقويم

69

:المجزوءة تقويم مرجعية: ثالثا:المجزوءة تقويم دور وله العمEEوم على التكوينية العملية في أساسEEيا عنصEEرا التقEEويم يشEEكل

اللغة تعلم أنشEEEطة تEEEدبير عمليEEEات في التحكم في الخصEEEوص، على رئيسEEEي،.المتدربين األساتذة لدى واالبتدائي، األولي بالتعليم األمازيغيةن فهو درجة من التأكد من المكEEEون يسEEEاعد ما كل عند الوقEEEوف من يمك المحEEددة تلك ثم المجEEزوءة لهذه المحددة للكفاية والمتدربين المتدربات اكتساب

األولي التعليم مسEEلك أسEEاتذة بتأهيل الخاصة التكEEوين عEEدة مجEEزوءات لمجمEEوع.الداعمة أو منها الرئيسية واالبتدائي،

وعن المتوخEEاة، األهداف إلى الوصول مدى عن معطيات جمع من يمكن كما والضEEعف القوة ومكامن المأمولة، واألهداف الكفاية بناء عملية ومراحل سيرورة الكفاية من بEEEEاألمر المعنEEEEيين تمكن درجة وقيEEEEاس مالحظة خالل من فيهEEEEا،

وانخEEراطهم إسEEهامهم ومEEدى المجEEزوءة، من المتوخEEاة واألهEEداف المسEEتهدفة والقEEدرات والمهEEارات المعEEارف لبنEEاء االكتسEEاب أنشEEطة سEEيرورة في الفاعل

،...المطلوبة الفئة تمكن مEEEدى على حكم إصEEEدار من عليهEEEا، المحصل النتEEEائج تمكننا

الجEEوانب رصد من تمكن كما. المنشEEودة واألهEEداف الكفايEEات من المسEEتهدفة والتطEEوير والتصEEحيح بالتعEEديل قEEرارات اتخEEاذ ومن فيها، الخلل ومكامن اإليجابية.التكوين هذا جودة لتحسين

التقEEويم هEEذا كEEذلك يعEEنى المتEEدربين، مهEEارات وتنمية التحصEEيل تتبع بجانب المعEEايير وفق المطلوبة النتائج إلى الوصول تم هل) التكوين عدة فعالية قياسب

األهEEداف لتحقيق جيEEدة بكيفية الوسائل استعمال تم هل) ونجاعتها (المحددة؟ الطرائق وتعEEديل مراجعة في( ة)المكEEون يسEEاعد الEEذي الشEEيء(. المنشEEودة؟.المتدربين األساتذة كفايات لتقدم الضامنة البيداغوجية

اللغة مEEادة في التعلم أنشEEطة تEEدبير مجEEزوءة تقEEويم في النجEEاح أجل من:يلي ما وجب واالبتدائي، األولي بالتعليم األمازيغية

ينصب أن أي المجEEزوءة، وأهEEداف كفاية مع التقEEويم انسEEجام ضEEمان الكفاية في( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ تحكم مEEدى وقيEEاس مالحظة على التقEEويم

.منها المتوخاة واألهداف المجزوءة، من المستهدفة

من ،( بعد- أثنEEاء – قبل) المجزوءة تنفيذ مراحل جميع التقويم يشمل أن.واإلجمالي التكويني، التشخيصي،: المعروفة التقويم أنواع تنظيم خالل

التكوين، أهداف إلى بالنظر تتحدد ومؤشرات معايير على يعتمد أنن بحيث الكفاية معايير من معيار كل تحقق درجة قياس من المؤشرات تمك

.المستهدفة

:المستهدفة للكفاية بالنسبة أهميته حسب تقويمه سيتم ما تحديد يتم أن... قدرات مواقف، مهارات، معارف، قبلية، مكتسبات

70

تطبيق المكتسبات، تقويم) التقويم ووضعيات أنشطة تتنوع أن: (عمل وضعية في المكتسبات

،...(مواقف مهارات، معارف،) الكفاية موارد لتقويم شفهية اختبارات-.لمناقشته لجنة أمام إنتاج تقديم- ذات أو وقصEEيرة، مفتوحة أجوبة ذات األسEEئلة فيها تكون كتابية اختبارات- تحريرية أجوبةمتعدد، من االختيار أسئلة-حاالت دراسة- أوحصة، درس،) ديدكتيكي مقطع وتنفيذ إعداد فيها يتم ممهننة وضعيات-

وضعية في االبتدائي، والتعليم األولي بالتعليم األمازيغية اللغة مادة في نشاط أو(.مصطنعة أو حقيقية ممهننة

االكتسEEاب مسEEتوى عن صEEحيحة معلومEEات تEEوفر أدوات اختيEEار يتم أن المالحظEEة، شEEبكات المقابلEEة، شEEبكات أسئلة،) المتدربين األساتذة لدى الحقيقي

...(.وضعيات تطبيقية، تمارين استمارات، الموضعة، روائز روائز،

:المعتمدة التقويم أنواع:التشخيصي أو القبلي التقويم-1

حول ومكتسباتهم المتدربين األساتذة تمثالت رصد عبر القبلي التقويم يتم:باعتماد درس أو حصة أو نشاط أو مقطع تدبير مصور؛ شريط مالحظة-لدرس؛ وصف تقديم أو- المحتملة المكتسبات من انطالقا غيرها أو مفتوحة أسئلة عن إجابة أو -

العربية اللغتان) للتكوين األخرى المكونات ومجزوءات التربية علوم في؛(الخصوص على والفرنسية

حصة؛ أو درس تدبير في المتبعة المنهجية الخطوات جرد أو -...التلميذ كتاب أو/و األستاذ دليل من نشاط تحليل من االنطالق أو -

:التكويني التقويم-2 على المجEEزوءة في التكEEوين وأنشطة مقاطع تفعيل أثر وقياس مالحظة-.المتوخاة واألهداف الجديدة الكفاية نماء

سلوك على تكوينية وضعية أو التكوين أحدثه الذي اآلني األثر رصد-(.ة)المتدرب( ة)األستاذ وموقف عمل وطرائق

تطوير أو المشروع في( ة)المتدرب( ة)األستاذ إسهام درجة قياس -.الممارسات

71

حول الرضى) البيداغوجية والطرائق المحتوى مالءمة مدى تقويم- وتعديل...( المجموعة أو الفريق متعة التكوين، إيقاعات المدة، المادي، التنظيم

.عليها المحصل النتائج ضوء في السيرورة.الملحوظة للتعثرات فورية معالجة-. التوجيه إعادة-:للمجزوءة النهائي التقويم -3

:على النهائي التقويم أنشطة تنصب اللغة مكونات في التعلمات بتدبير المرتبطة الموارد من التمكن درجة+

%.30 بنسبة األمازيغية مرتبطة مهنية أو ممهننة وضعية في الموارد واستثمار توظيف درجة+

%. 60 بنسبة األمازيغية اللغة مادة مكونات في التعلمات بتدبير بالمجزوءة المرتبطة التكوينية األنشطة في والمشاركة االنخراط درجة+

%. 10 بنسبة

: التقويم ألجل ومؤشرات معايير أو حكم، إصEEدار أو اقEEتراح، لتقEEديم عليها نسEEتند الEEتي المبEEادئ هي المعايير

ن وهي واألشEEياء، المفاهيم وتصنيف تمييز على الفشل أو بالنجEEاح الحكم من تمك االنسEEجام، المEEادة، ألدوات السEEليم االسEEتعمال المالءمEEة،: أمثلتها ومن. العملية

...النجاعة واالستمرارية، الجدوى الفعالية، على التEEوفر الضEEروري من بلوغهEEا، درجة وتحديد المعEEايير أجEEرأة أجل ومن األسEEاتذة اسEEتفادة مEEدى تقويم هو الهدف كان إذا المثال، سبيل فعلى. مؤشرات للقيEEاس قEEابال يكEEون ذلك فEEإن بالكفايEEات، بالمقاربة تتعلق معارف من المتدربين

الكفايEEة،: مفاهيمها من معين عEEدد جEEرد: مثل من المؤشرات، من عدد خالل من بين التميEEيز أسEEاس، كفاية صEEياغة... اإلدمEEاج المشكل، الوضعية الهدف، المورد،...النوعية والكفاية المستعرضة الكفاية

: ب األمر ويتعلق العدة تقويم أجل من ومؤشرات معايير ( ؟ المطلوبة النتائج تحققت هل) التكوين عدة فعالية قياس- األهداف لتحقيق جيدة بكيفية الوسائل استعمال تم هل) ونجاعتها-

( ؟ المنشودة على األمازيغية اللغة مادة في التعلم تدبير لمجزوءة النهائي التقويم ينبني

:التالية الصيغ.كتابية اختبارات.1شفوية اختبارات.2.ممهننة وضعيات.3.مهنية وضعيات.4

72

:المذكورة والوضعيات االختبارات لتقويم إليها المحتكم المعاييرالتقويمية المعاييرالوضعيات/االختبارات

المضامين سالمةكتابية اختبارات.11

المالءمة

المالئم االستعمال الديدكتيكية للموارد

والبيداغوجية

اللغة سالمةتركيباصرفا

أسلوبا

التميزاألفكار جدةث.

العرض جودةممهننة وضعيات.5 لعب خالل من).6

_المحاكاة_ األدوار /المصغر التعليم

حالة، دراسة المصور،...(المشكالت حل

المضامين سالمةالمالءمة

المهEEEارة في التحكم المستهدفة

داخل التواصل تEEدبيرسليمة بلغة الفصل

إنجاز في التميزالمهارة

المضامين سالمةمهنية وضعيات.7المالءمة

مEEEEEEوارد في التحكم الكفاية

داخل التواصل تEEدبيرسليمة بلغة الفصل

إنجEEEEاز في التمEEEEيز المهارات

تقويمية شبكة المصادقة عتبةالتقويمات صيغ من نماذج:التقويم نوع

– أتشخيصي

المقاربة مفاهيم حول المتدربين األساتذة تمثالت لرصد تطبيقي أو كتابي أو شفهي اختبار.المعتمدة والبيداغوجيا بالكفايات

نقطة على الحصول20 على10 تساوي

73

المفاهيم لتحديد المدرسية الكتب تحليل: تطبيقية أنشطة مقالي، اختبار شفهية، أسئلة.وتمييزها

- –ب:تكويني

اهتمام وتطور التكوينية األنشطة في والمشاركة االنخراط لدرجة مباشر رصد- أسئلة مالحظة، خالل من) المطلوبة بالواجبات والتزامه ومواضبته يقدم بما( ة)المتدرب(اإلنجازات تصحيح شفوية،

مكونات تدريس لمنهجيات( ة)المتدرب( ة)األستاذ ضبط تهم قصيرة كتابية اختبارات- دراسة متعدد، من االختيار أسئلة مقالي،) واالبتدائي األولي بالتعليم األمازيغية اللغة مادة

(.كتابي إنتاج أو أسئلة حاالت، من مقطع تقديم) المالحظة شبكة باعتماد مهنية أو ممهننة وضعية في الموضعة اختبار-

(.التدريب مؤسسة في مهنية أووضعية بالمركز ممهننة وضعية في درس ، حصة درس،.والتحسين بالتعديل متعلقة مقتراحات وتقديم الممارسات لتحليل مقالي اختبار-

اتخاذ عتبة هنا تعنى الدعم قرار

إجمالي – ج

في التعلمات بتدبير المرتبطة الموارد من التمكن درجة يختبر كتابي امتحان-.األمازيغية اللغة مكونات

أو األولي بالتعليم خاص أو عادي قسم في األمازيغية للغة تعلمي مقطع إنجاز-االبتدائي

نقطة على الحصولتساوي

40 على 20

74

انتقائية بيبيوغرافيا العلمي، والبحث األطر وتكEEEEEEوين العEEEEEEالي والتعليم الوطنية التربية وزارة.1

.116 – 133- 130-90- 108 : الوزارية المذكرات1999 والتكوين التربية ميثاق.22002 األبيض الكتاب.3 التعليم أسEEاتذة تكEEوين بمراكز الخاصة ديداكتيكها و األمازيغية اللغة مجزوءة.4

العEEالي والتعليم الوطنية التربية وزارة بين التعاون إطار في المعدة االبتدائي المعهد و( األطر لتكEEوين المركزية الوحEEدة) العلمي والبحث األطر وتكEEوين2009-2008 األمازيغية للثقافة الملكي

إلى األول مسEEتوى من األمازيغية اللغة لتEEدريس المقEEررة المدرسEEية الكتب.5(األستاذ ودليل التلميذ كتاب) السادس مستوى

6. Guyaz, M. )organisateur( et Weiss, J. )éditeur des actes (, )juin 2008( Quelle évaluation des enseignants au service de l’école, Actes du séminaire, Leysin 6et 7 décembre, 2007, Institut de Recherche et de documentation pédagogique Paris

7.Lebrun, N et Wood, J.-M., Référentiels théoriques d’évaluation des programmes rapports à la formation professionnelle universitaire des enseignants ,Université du Québec à Montréal )Canada(. In IUFM Nord-Pas de Calais, Qu’est-ce qu’une formation professionnelle universitaire des enseignants ? – 2009 )337-344( Tome 2

8.Lapostolle, G. et Chevaillier, T, La formation initiale des enseignants de collège en France, Université de Bourgogne. IREDU CNRS. Bourgogne, France.

9.Marinet, M.-A. et all, )2001(, La formation à l'enseignement - Les orientations et les compétences professionnelles, © Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation10.GERARD, F.-M. & ROEGIERS, X. )2010 – à paraître(, Curriculum et évaluation :

des liens qui ne seront jamais assez forts, in M.P. ALVES, & A. MACHADO. )Dir.(. Évaluation et curriculum, Bruxelles-Porto : De Boeck )édition en français( 11.GERARD, F.-M L’évaluation de la qualité des systèmes de formation, BIEF,

Louvain-la-Neuve, MESURE ET ÉVALUATION EN ÉDUCATION, 2001, VOL. 24, NOS 2-3, 53-77 53

75

الفرنسية اللغة ديدكتيك

77

DIDACTIQUE DU FRANÇAISDISPOSITIF DE FORMATION INITIALE EN FRANÇAIS POUR

L’ENSEIGNEMENT PRIMAIREPrésentation des modules :Le dispositif modulaire de la formation initiale des enseignants de français du primaire est conçu dans le cadre global de la révision des curricula conformément à la création des CRMEF (Centres Régionaux des Métiers d’Enseignement et de Formation) par le Ministère de l’Education Nationale.Ce dispositif qui s’inspire des principes fondamentaux de celui élaboré dans le cadre du PREF (Pôles de Référence pour l’Enseignement du Français) en 2007 / 2010, prend en compte deux domaines de compétences essentiels : un domaine de compétences professionnelles (planification, gestion, évaluation) et un domaine de compétences disciplinaires visant une mise à niveau linguistique dans le cas où le besoin serait ressenti.Dans le souci d’unifier et d’harmoniser les pratiques de formation en direction des futurs professeurs du primaire, la commission chargée de l’adaptation du dispositif modulaire en français à la nouvelle situation des Centres Régionaux des Métiers d’Enseignement et de Formation, a travaillé de concert avec les autres disciplines de la formation initiale. Ainsi, les interventions ponctuelles des uns et des autres sont conçues selon le principe de complémentarité entre les différents acteurs, du volume horaire alloué à chaque module et des spécificités de chaque discipline.

A/ Le domaine des compétences professionnelles Ce domaine se subdivise en trois sous-domaines : La planification des séquences d’apprentissages, la gestion et l’animation des séquences d’apprentissage et l’élaboration de dispositifs d’évaluation et de remédiation. Les trois sous-domaines se fixent comme objectif global l’acquisition par le professeur stagiaire des connaissances et des savoir-faire professionnels qui lui permettraient de développer chez les élèves les compétences du primaire en langue française. Chaque domaine de compétence (ou module) affichera ses objectifs, ses contenus, ses activités de formation et ses modalités d’évaluation. La démarche de travail préconisée est celle retenue par le dispositif de formation élaboré dans le cadre du PREF, le formateur a toute latitude d’y recourir en cas de besoin.Cependant les fiches techniques proposées pour chacun des trois modules ne prétendent nullement à la perfection. Il incombe à chaque professeur formateur d’opérer des choix en fonction de la réalité du terrain, des besoins ressentis, surtout pour un métier en perpétuel évolution.

B/ Le domaine des compétences disciplinaires (module : mise à niveau linguistique).

Le module est proposé à titre indicatif.

79

Il reprend les sous-compétences disciplinaires arrêtées dans le RDC (Référentiel De Compétences) du dispositif de formation élaboré en 2007 / 2010. Les contenus qui y sont sélectionnés répondent à deux objectifs principaux :1. partir des contenus à enseigner dans les manuels scolaires et les travailler avec

les stagiaires afin de mieux les préparer pour en faire le transfert dans les classes de l’école primaire ;

2. assurer cette double articulation entre les deux espaces de formation : CRMEF et école d’application.

Cependant, les contenus choisis ne prétendent nullement résoudre tous les problèmes relatifs aux insuffisances linguistiques que l’on peut constater chez les stagiaires. Il incombe donc à chaque formateur d’opérer les choix qui s’imposent, au vu de l’évaluation diagnostique qu’il aura effectuée auprès de ses professeurs stagiaires en début de formation.

Présentation du module

1. Titre du module

Gestion des apprentissages en français dans l’enseignement primaire.

2. Compétence professionnelle visée

Enoncé de la compétence :

Mettre en œuvre un ensemble d’apprentissages (ressources et situations complexes), en prenant appui sur l’analyse et la régulation des pratiques de classe correspondantes en tenant compte :

- du curriculum propre à la discipline enseignée,- du développement des capacités transversales les plus importantes

par rapport à la discipline, - des spécificités des filières et de la classe, - des usages des TICE.

3. Objectifs visés

Exploiter les représentations des élèves sur les séances de français dans l’enseignement primaire.

Gérer le temps et l’espace en fonction des apprentissages planifiés et des résultats escomptés.

Animer une classe de français dans l’enseignement primaire.

80

Gérer l’apprentissage du français dans l’enseignement primaire en fonction des approches appropriées pour l’atteinte des objectifs d’apprentissage.

Utiliser des outils et supports didactiques en classe de français dans l’enseignement primaire.

Faire évoluer ses pratiques pédagogiques (pratique réflexive).Gérer une progression annuelle pour le développement des compétences

visées.

4. Enveloppe horaireL’enveloppe horaire globale est de 20 heures réparties de la manière suivante :

- des séances réservées à l’installation de ressources relatives à la mise en œuvre des apprentissages en classe de français dans l’enseignement primaire ;

- des séances réservées à des activités professionnalisantes : production d’outils exploitables sur le terrain ou préparant à l’animation d’activités d’enseignement-apprentissage.

5. PréambuleCe module s’inscrit dans le nouveau dispositif de formation qualifiante des enseignants de français dans l’enseignement primaire. Le but recherché est de développer chez les professeurs stagiaires la compétence professionnelle relative à la gestion de l’enseignement-apprentissage en classe de français dans le cycle de l’enseignement primaire. Ce module se base sur des activités pratiques professionnalisantes allant de la simple observation et/ou analyse de documents ou d’enregistrements à la production d’outils transférables ou préparant au transfert en classe lors de la mise en situation professionnelle, tout en proposant des activités développant la pratique réflexive et des apports théoriques visant l’installation des ressources nécessaires à l’animation de la classe. L’élément qui préside donc au développement progressif de la compétence visée est le principe « pratique-théorie-pratique ». Ce principe est jumelé à l’articulation entre psychopédagogie, didactique du français et pratique de la classe.

6. Recommandations d’ordre méthodologiquePour que ce module conduise aux résultats escomptés et donc au développement de la compétence visée, les formateurs impliqués dans l’animation des activités inscrites dans ce module (psychopédagogue, formateur en didactique du français, inspecteur et/ou conseiller pédagogique) gagneraient à œuvrer pour une

81

pratique de la concertation et de la participation et à diversifier les activités, les supports et les situations, tout en adoptant le principe « pratique-théorie-pratique ».Ce module propose, à travers la fiche technique ci-dessous, un certain nombre d’activités liées aux objectifs visés. Les formateurs pourront les exploiter ou s’en inspirer pour proposer leurs propres activités et leurs propres supports, tout en veillant au développement de la compétence professionnelle visée et à la maîtrise des savoirs, savoir-faire et savoir-être y conduisant.

82

1. Fiche technique du module

Objectifs de formationExemple d’activités de formation Supports et aides

didactiquesActivités d’évaluation

formativeFormateur

sEnveloppe horaireSavoir Savoir-faire / Savoir

êtreLes savoirs disciplinaires prescrits dans le primaire.Les spécificités et les objectifs des activités enseignées dans chaque cycle (cycle de base/cycle intermédiaire).

Les approches et les méthodes d’enseignement des matières enseignées dans le primaire.

Adopter les approches et les méthodes pédagogiques et didactiques appropriées aux différentes situations d’apprentissage.

Identification dans les manuels scolaires des compétences disciplinaires à développer chez les élèves dans chaque cycle du primaire. Analyse des sommaires et des leçons de divers manuels scolaires en vue d’identifier et de recenser les activités enseignées dans chaque niveau du primaire. Analyse des appareils méthodologiques accompagnant chaque activité dans les manuels scolaires et dans le guide du professeur. Gestion de projets pédagogiques en fonction des spécificités du préscolaire. Exposés, sur le même thème, présentés par les stagiaires suivis de discussion et de synthèse. Construction de séquences d’apprentissage et précision des étapes à suivre ainsi que du matériel didactique à utiliser pour la réalisation des objectifs fixés. Mise en œuvre, au CRMEF ou dans les écoles d’application, des démarches et outils d’apprentissage dont les fiches ont été préparées en classe.

Manuels scolaires, guides du professeur, notes, circulaires…

Manuels scolaires, guides du professeur.

Idem

Notes, circulaires, ressources documentaires…

Manuels scolaires, guides du professeur, tableau, ressources documentaires (documents écrits ou audiovisuels), logiciels d’enseignement… Idem

A partir d’une activité extraite d’un manuel scolaire, définir un ou deux objectifs d’apprentissage.

A partir d’une fiche de leçon extraite du guide du professeur, relever les étapes méthodologiques proposées et commenter la démarche pédagogique entreprise.

A partir d’un support extrait d’un manuel scolaire, prévoir des modalités de communication appropriées à la nature de ce support (stratégies de questionnement, modalités de travail…).

A partir de fiches de leçons prises dans le guide du professeur, concevoir des modalités d’évaluation

Professeurs de français

83

Manuels scolaires, guides du professeur, ressources documentaires…

formative permettant de mesurer le degré d’atteinte de (ou des) objectif(s) d’apprentissage visé (s).

Elaborer des fiches pédagogiques relatives à différentes activités faisant apparaître : l’objectif d’apprentissage en terme de compétences à construire ou à consolider, le (ou les) support(s) à utiliser, le dispositif didactique (actes d’enseignement/ apprentissage), durée de l’activité, dispositif d’évaluation et remédiation).

Elaborer une séquence d’apprentissage pour un niveau donné du primaire.

84

La dynamique des groupes : les différents styles d’animation pédagogique.

Etre sensible à la diversité des apprenants et gérer des modalités pédagogiques différentes en fonction de la diversité des tâches et des formes de travail (préscolaire, CCM, pédagogie différenciée, programme personnalisé de réussite éducative). Habileté à établir des contacts positifs avec les groupes et s’adapter à leur dynamique. Savoir mobiliser les élèves et les conduire à s’investir dans le travail scolaire.Faire face aux conflits, développer laparticipation et la coopération entre élèves. Mettre en œuvre les valeurs de la mixité, qu’il s’agisse du respect mutuel ou de l’égalité entre tous les élèves. Savoir être juste.

Conception de situations et stratégies d’apprentissage variées (magistrales, individualisées, interactives, intégration des savoirs, esprit d’analyse et de synthèse, capacité de résoudre des problèmes…) pour atteindre un même objectif ou des objectifs différents.

Eclairage théorique, donné par le formateur, sur divers styles d’animation. Exposés, sur le même thème, présentés par les stagiaires suivis de discussion et de synthèse A partir d’activités précises (études de cas par exemple), les stagiaires identifient les problèmes et les difficultés susceptibles de faire obstacle à l’échange, à la coopération entre les apprenants et proposent des solutions et des techniques d’enseignement amenant chaque élève à porter un regard positif sur lui-même et sur l’autre.

Manuels scolaires, guides du professeur, tableau, ressources documentaires (documents écrits ou audiovisuels), logiciels d’enseignement…

Documents écrits ou audiovisuels, logiciels d’enseignement…

Professeurs des Sciences de l’éducation, Professeurs de français

85

Gestion du temps et du rythme des apprentissages.

Combattre la discrimination. Prendre en compte la diversité du public et répondre de manière différenciée aux besoins identifiés.

Organiser l’espace de la classe et du temps scolaire en fonction des activités prévues.Organiser les différents moments d’une séquence : équilibrer les échanges (M/E, E/E),alterner oral/écrit, temps de recherche et le temps de synthèse, travailcollectif/individuel/en groupe).

Instaurer un cadre de travail permettant

l’exercice serein des activités.

Savoir déceler les besoins des élèves.

Exploiter les erreurs et réussites des élèves.

Adapter des formes d’interventions et de communication aux types de situations et d’activités prévues (postures, place, interventions, reformulation des consignes, élocution correcte, écriture lisible,

Elaborer pour une classe à cours multiples ou à besoins spécifiques des séquences d’apprentissage en variant les modalités de travail en fonction des paramètres en jeu (objectifs, profils des apprenants, nature des activités…). Construire des situations d’apprentissage pour divers niveaux du primaire et finaliser les tâches pour que les enfants comprennent mieux ce qu’ils font.

Manuels scolaires, guides du professeur, tableau, ressources documentaires (documents écrits ou audiovisuels), logiciels d’enseignement…

Idem

Professeurs de français

86

Savoir-faire / savoir-être savoirs Exemples de situations et

d’activités de formationOutils didactiques et

supports

Types d’activités d’évaluation

formativeEncadrant Enveloppe

horaire

Gérer le temps et l’espace en fonction des apprentissages planifiés et des résultats escomptés

- Connaître l’enveloppe horaire hebdomadaire impartie au français par niveau et par filière

- Connaître la répartition de cette enveloppe horaire en fonction des matières (écrit, oral, lecture, langue) et les marges de manœuvre

- Connaître les différents espaces mis à la disposition du professeur de français (salles, bibliothèque, …) et les différentes modalités de gestion de ces espaces en fonction des activités et des objectifs à atteindre

- Connaître les différents textes qui régissent l’utilisation des espaces de l’établissement

- Connaître les étapes du déroulement de chaque type d’activité de mise en œuvre

- Connaître les principes de contractualisation

- Identifier pour chaque niveau et pour chaque filière la masse horaire officielle

- Proposer un ou des scénarios justifiés de la gestion de la masse horaire hebdomadaire

- Identifier, pour chaque type d’activité, l’espace adéquat et la ou les manières de le gérer

- Proposer, pour une ou des activités de mise en œuvre données, une ou des modalités de gestion du temps et de l’espace (en harmonie avec les orientations pédagogiques et le règlement intérieur)

- Présenter, en simulation d’abord et ensuite en classe, une ou plusieurs étapes de ces activités : l’accent est mis sur la gestion du temps et de l’espace (espace utilisé par les élèves, espace utilisé par le professeur dans ces déplacements … temps imparti à chaque étape, mais aussi temps de prise de parole par le professeur et par les élèves)

- Extraits des Orientations pédagogiques relatifs à la répartition de l’enveloppe horaire

- Documents sur le déroulement des activités de mise en œuvre

- Règlement intérieur relatif à la gestion des espaces de l’établissement

- Supports spécifiques aux activités de mise en œuvre (extraits d’œuvres au programme, poèmes, …)

- Présentation PPT préparée par le formateur sur la gestion du temps et de l’espace en classe de français dans l’enseignement primaire

En petits groupes, préparer un dossier sur la gestion du temps et de l’espace pour l’animation d’activités inscrites dans une séquence

Formateur de la discipline

Conseiller pédagogique

6h

87

Savoir-faire /

savoir-êtresavoirs Exemples de situations et d’activités de formation Outils didactiques et

supports

Activités d’évaluati

on formative

Encadrant

Enveloppe

horaire

Animer une classe de français dans l’enseignement primaire

- Connaître le temps imparti à chaque type d’activité

- Connaître les principes de décloisonnement

- Connaître l’évolution méthodologique de l’enseignement du FLE

- Se connaître (connaître soi-même)

- Connaître la psychologie de l’adolescent

- Connaître des techniques de communication

- Connaître des techniques d’animation de groupes

- Connaître les théories de l’apprentissage

- Connaître certaines pédagogies (du contrat, différenciée, …)

- Connaître les droits humains (le système à cinq valeurs : dignité, liberté, égalité, tolérance, solidarité)

- Connaître les principes de l’éthique professionnelle

- connaître des procédés de gestion de conflits

- connaître les TICE

- Identifier, à partir des orientations pédagogiques et d’autres documents relatifs à l’enseignement du français, le temps imparti à chaque type d’activité

- Mettre en évidence les principes de décloisonnement- Identifier les éléments à préparer ou à considérer avant toute

séance d’animation- Identifier la ou les conduites à tenir avec les élèves lors

d’une séance d’animation- Analyser des cas d’animation pour en extraire les points

forts et les points faibles et pour proposer une ou des pédagogies appropriées, une ou des techniques adaptées, un ou des procédés efficaces

- Analyser des cas pour en extraire la conduite à tenir en termes de droits humains

- Identifier les points clés de l’étique professionnelle- Analyser une situation de classe conflictuelle pour proposer

des stratégies de gestion de conflits- Préparer des séances d’animation et animer un groupe de

formés (simulation, jeu de rôles, …)- Elaborer une grille pour l’observation et l’évaluation d’une

séance de français en termes d’animation (respect du temps, prise de parole, reformulation, déplacements, techniques, écoute, motivation, participation de tous, …)

- Animer des séances avec les élèves au lycée- Utiliser les moyens audiovisuels- Préparer et animer des séances intégrant les TICE- Expérimenter plusieurs stratégies et techniques d’animation

(brainstorming, résolution de problème, …)

- Les orientations pédagogiques

- Documents sur le français dans l’enseignement primaire

- Documents sur l’évolution méthodologique du FLE

- Des cas d’animation à étudier (support écrit ou enregistrement)

- Document sur la psychologie de l’adolescent

- Documents sur les techniques d’animation et de communication

- Documents sur les théories de l’apprentissage

- Documents sur différentes pédagogies

- Documents sur les droits humains

- Documents sur la déontologie

- Documents sur la gestion des conflits

- Moyens audiovisuels

En binômes, proposer des scénarios pour l’animation des quatre types d’activités de mise en œuvre



Formateur en psychopédagogie

Formateur en TICE

8h

88

Savoir-faire / savoir-être savoirs Exemples de situations et

d’activités de formationOutils didactiques et

supports

Activités d’évaluatio

n formative

Encadrant

Enveloppe horai

re

Gestion de l’apprentissage du français dans l’enseignement primaire en fonction des approches appropriées pour l’atteinte des objectifs d’apprentissage

- Connaître le programme officiel pour chaque niveau et pour chaque matière (oral, écrit, lecture, langue)

- Connaître les objectifs à atteindre en termes de savoirs, savoir-faire, savoir être et savoir-agir en situation

- Connaître les dimensions du contrat didactique et de la formulation des objectifs

- Connaître les différentes articulations possibles avec d’autres disciplines (rapport des thèmes traités dans les œuvres et les axes du programme de philosophie notamment)

- Connaître les interactions de l’action éducative en classe de français avec l’environnement socioculturel

- Connaître des notions de psychologie pour animer la classe, motiver les élèves et les encourager à s’investir

- Connaître les différents types de situations (exploration, didactique, structuration, intégration, évaluation)

- Connaître les objectifs de chacune des situations d’apprentissage

- Connaître les stratégies (outils et méthodes) d’installation de ressources

- Connaître les stratégies (outils et méthodes) d’établissement liens et de synthèse à partir de ressources installées

- Connaître les stratégies (outils et méthodes) de mobilisation en contexte de ressources acquises

- Connaître les procédés d’observation et d’évaluation des activités d’apprentissage

- Connaître les procédés de soutien (révision, renforcement, remédiation, enrichissement)

- Identifier les éléments du programme de chaque niveau scolaire

- Formuler des éléments du programme en termes d’objectifs à atteindre et de compétences à développer

- Identifier les types de situations à partir d’enregistrements ou, à défaut, de simples descriptifs d’activités

- Elaborer des situations d’apprentissage (exploration, …) pour les différentes activités relatives à l’installation et à la mobilisation des ressources

- Elaborer des grilles d’observation et d’évaluation des séances d’apprentissage

- Présenter des activités d’installation et de mobilisation de ressources (simulation et/ou avec des élèves) : contractualisation sur les objectifs à atteindre, animation, exploitation des outils, …

- Préparer des activités de soutien- Présenter des activités de soutien

(simulation et/ou avec des élèves)


- La planification des apprentissages

- Des fiches pédagogiques avec les objectifs nettement exprimés, des exemples de différents types de situations

- Des documents pouvant aider à la préparation des activités (manuels, œuvres, …)

- Des enregistrements d’activités (de l’installation à la mobilisation des ressources)

- Des documents sur le soutien scolaire

- Moyens audiovisuels - Une présentation PPT

sur la gestion des apprentissages

En binômes, proposer, pour les quatre activités de mise en œuvre, un descriptif de situations à proposer et de modalités de gestion de ces situations

- Formateur de la discipline

- Conseiller pédagogique

Formateur en psychopédagogie

10h

Savoir-faire / savoirs Exemples de situations et d’activités de Outils Types d’activités Encadrant Enveloppe 89

savoir-être formation didactiques et supports

d’évaluation formative horaire

Utiliser des outils et supports didactiques en classe de français dans l’enseignement primaire

- Connaître les outils et supports didactiques mis au service de l’enseignement du français dans l’enseignement primaire

- Connaître les textes réglementant l’utilisation des outils et supports fournis par l’établissement (entretien, stockage, …)

- Connaître les outils et supports didactique à produire par l’enseignante ou l’enseignant

- Connaître les stratégies d’utilisation et d’optimisation des outils et supports didactiques (quoi, où, quand, comment, dans quelles conditions, avec quelles situations d’apprentissage)

- Connaître des stratégies pour pallier le manque d’outils et supports didactiques au sein de l’établissement

- Analyser une activité pédagogique (enregistrée ou simplement décrite ou à partir d’une fiche pédagogique détaillée) en termes d’adéquation des outils et supports didactiques

- Identifier les outils et supports didactiques qui sont ou qui devraient être mis à la disposition du professeur de français dans l’enseignement primaire

- Identifier les outils et supports didactiques à préparer par l’enseignant

- Identifier pour chacun des outils et supports le moment pour une utilisation adéquate.

- Identifier, pour une activité de mise en œuvre donnée, les outils et supports didactiques appropriés et les stratégies d’utilisation

- Identifier le rôle des outils et supports didactiques dans la conduite des activités et dans le développement des compétences visées

- Préparer, pour une activité donnée, les outils et supports didactiques nécessaires

- Présenter cette activité en simulation et/ou avec des élèves

- Préparer et présenter une activité en utilisant les TICE, en simulation et/ou avec des élèves en classe

- Les orientations pédagogiques et autres documents concernant l’utilisation d’outils et supports didactique

- Des fiches pédagogiques détaillées

- L’enregistrement d’une activité pédagogique ou son descriptif

- Des moyens audiovisuels

- Un PPT préparé par le formateur sur les outils et supports didactiques et leur utilisation

En binômes, élaborer, avec des exemples à l’appui, un dossier sur l’utilisation des outils et supports didactiques pour l’animation des quatre types d’activités de mise en œuvre



Formateur en TICE

8h

90

Savoir-faire / savoir-être savoirs Exemples de situations et d’activités

de formationOutils didactiques et

supports



horaire

Faire évoluerses pratiques pédagogiques (pratique réflexive)

- Connaître des méthodes d’observation

- Connaître des outils d’observation

- Se connaître (la perception de soi)

- Connaître de nouvelles pratiques et de nouveaux outils

- Analyser des pratiques pédagogiques (étude de cas) y compris les outils utilisés

- Exploiter l’étude de cas pour l’élaboration d’outils d’observation

- Utiliser les outils produits pour analyser ses pratiques (porter un regard sur soi) et celles des autres (enregistrement ou prestation immédiate sous forme de simulation)

- Utiliser les outils produits pour analyser ses propres outils et ceux des autres

- Rechercher des pistes (justifiées) pour l’amélioration de ses pratiques et ses propres outils ainsi que les pratiques et les outils des autres

- Présenter des activités en situation pédagogique réelle

- Porter un regard critique sur cette présentation pour améliorer ses pratiques et outils

- Etude de cas (y compris les outils utilisés)

- Enregistrement d’activités d’enseignement / apprentissage

- Autoscopie ou simulation, micro-enseignement

- Moyens audiovisuels

En binômes, partir des documents préparés pour le lycée (fiches, séquences, planification, …) pour en faire un compte rendu analytique et critique débouchant sur des conduites à tenir pour l’amélioration des prestations.


- Conseiller pédagogique

- Formateur en psychopédagogie

6h

91

Savoir-faire / savoir-être savoirs Exemples de situations et d’activités de

formationOutils didactiques et

supports



horaire

Gérer une progression annuelle pour le développement des compétencesvisées

- Connaître la progression relative à chacun des niveaux du qualifiant

- Connaître les différentes articulations entre les éléments du programme relatifs aux matières de la discipline (écrit, oral, lecture, langue)

- Connaître les compétences visées pour chaque niveau du qualifiant

- Connaître les principaux objectifs intermédiaires nécessaires au développement progressif des compétences visées

- Connaître des notions sur le processus d’apprentissage

- Analyser des progressions- élaborer une progression détaillée par

niveau et par matière (écrit, oral, lecture, langue) en termes d’objectifs

- identifier pour chaque niveau du qualifiant les différentes articulations entre les éléments du programme relatifs aux matières de la discipline

- identifier les implications de ces articulations en termes de succession d’activités et d’objectifs à atteindre

- identifier les compétences visées- Elaborer, pour chaque compétence visée,

une progression en termes d’objectifs paliers de compétences (principales articulations – ici modules - dans le processus de développement des compétences)

- Elaborer, pour chaque module, une progression détaillée et cohérente pour le développement de l’ensemble des compétences visées en précisant les techniques d’animation et de gestion de l’espace et du temps

- Animer, dans l’espace lycée, pour une classe du qualifiant, les activités relatives à toute une séquence de module

- Des progressions extraites de manuels ou produites par quelqu’un du domaine


- Les profils de sortie de chaque niveau en termes de compétences

- Autres documents de référence : œuvres au programme, manuels de grammaire, manuels de techniques d’expression et de communication, études sur le développement des compétences

En binômes, proposer, pour un niveau donné, un dossier sur la gestion des apprentissages pour le développement de l’une des compétences visées.


- Conseiller pédagogique ou inspecteur

- Formateur en psychopédagogie

8h

92

Evaluation du module

1. Evaluation formativeLe module « Gestion des apprentissages » propose des stratégies d’évaluation formative en parallèle avec le processus de développement de la compétence visée. Le but de ces évaluations est de vérifier la maîtrise progressive des savoirs et savoir-faire relatifs à la gestion de la classe et d’identifier les dysfonctionnements auxquels il faudra remédier de manière personnalisée. Les formateurs chargés de l’animation de ce module pourront opter pour l’exploitation des situations d’évaluation proposées ou produire leurs propres activités d’évaluation formative.

2. Evaluation sommativeL’évaluation finale du module « Gestion des apprentissages » portera sur l’aptitude à la mobilisation des ressources installées et donc sur le développement de la compétence visée, ce qui nécessite l’élaboration d’une situation faisant appel à l’intégration des acquis théoriques et pratiques et l’établissement de critères et d’indicateurs.

i. Exemple de situation d’évaluationC’est le début de l’année scolaire. L’évaluation diagnostique que tu viens de réaliser avec des élèves du tronc commun révèle des insuffisances en langue. En fonction des résultats obtenus, tu établis une stratégie de remédiation et de soutien à court et à moyen termes et tu élabores la planification nécessaire. Pour une animation optimale de tes séances d’enseignement-apprentissage, tu entreprends l’élaboration d’une fiche technique qui t’aidera à bien gérer les activités de langue.En te basant sur les Orientations pédagogiques en vigueur et en te référant à des pédagogies qui font de l’apprenant un acteur de ses propres apprentissages, élabore une fiche technique pour la gestion des activités lors d’une séance de langue portant sur un fait linguistique de ton choix, en prenant soin de mentionner de manière argumentée :

- les moyens que tu utilises pour la conduite de ces activités, quand tu les utilises et comment tu les utilises ;- ton rôle au cours de ces activités ;- le rôle des apprenants au cours de ces activités.

93

ii. Critères et indicateurs proposés pour l’évaluation

Critères Indicateurs

Pertinence

- Le travail élaboré est une fiche technique qui porte sur un fait linguistique

- La fiche technique mentionne les moyens utilisés et indique quand et comment ils sont utilisés

- La fiche technique mentionne le rôle de l’enseignant et des apprenants

Mobilisation correcte des ressources

- Le fait linguistique choisi est approprié au tronc commun- Les moyens proposés sont compatibles avec des activités de

langue et conformes aux Orientations en vigueur (temps, méthodologie, …)

- Les rôles mentionnés font de l’enseignant un médiateur et des apprenants des acteurs de leurs apprentissages

Cohérence

- La fiche technique élaborée est un outil synthétique qui offre une vision globale de la démarche

- La fiche technique élaborée est un tout organisé en termes de succession des actions et de hiérarchie des éléments

- La fiche technique élaborée est un tout cohérent qui ne présente ni contradiction ni redondance

Faisabilité

- La fiche technique élaborée est un outil pouvant guider l’enseignant lors de l’animation des séances de langue

- La fiche technique élaborée propose des actions et des modes de gestion réalisables dans le temps imparti

- La fiche technique élaborée propose l’utilisation d’outils didactiques et de supports disponibles

Correction de la langue

- Le lexique utilisé est précis et approprié- Les phrases sont ponctuées et leur construction est conforme

aux règles de la morphosyntaxe- Les mots et expressions sont correctement orthographiés

Qualité de la communication (présentation)

- La fiche technique élaborée est compréhensible (lisibilité, clarté de l’expression)

- La fiche technique élaborée ne contient ni ratures ni ajouts entre les lignes

- La fiche technique élaborée est aussi en version électronique

94

BibliographieAllal, L. (1988). Vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise : processus de régulation interactive, rétroactive et proactive. In Huberman, M. (dir.), Assurer la réussite des apprentissages scolaires. Les propositions de la pédagogie de maîtrise. Paris : Delachaux et Niestlé, pp. 86-126.Allal, L. et Michel, Y. (1993). Autoévaluation et évaluation mutuelle en situation de production écrite. In Allal, L., Bain, D. et Perrenoud, Ph. (dir.), Évaluation formative et didactique du français. Neuchâtel et Paris : Delachaux et Niestlé, pp. 239-264.Altet, M. (1996). Les compétences de l’enseignant professionnel. Entre savoirs, schèmes d’action et adaptation : le savoir-analyser. In Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. et Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ? Bruxelles : de Boeck, pp. 27-40. Amigues, R. et Zerbato-Poudou, M.-Th. (1996). Les pratiques scolaires d’apprentissage et d’évaluation. Paris : Dunod.Argyris, C. (1995). Savoir pour agir. Paris : Interéditions.Astolfi, J.-P. (1992). L’école pour apprendre, Paris : ESF éditeur.Astolfi, J.-P. (1996). Mettre l’élève au centre, oui, mais au centre de quoi ? In Sens du travail scolaire et construction des savoirs : quelle place pour les enseignants ? quelle place pour les élèves ? Actes du Forum 1995 de l’enseignement primaire. Genève : Département de l’instruction publique, pp. 11-32.Astolfi, J.-P. (1997). L’erreur, un outil pour enseigner. Paris : ESF éditeur.Astolfi, J.-P. (1998). L’important, c’est l’obstacle. In Astolfi. J.-P. et Pantanella, R. (dir.), Apprendre. Cahiers pédagogiques, n° hors série, pp. 33-36.Astolfi. J.-P. et Pantanella, R. (dir.) (1998). Apprendre. Cahiers pédagogiques, n° hors série.Astolfi. J.-P. et Peterfalvi, B. (1997). Stratégies de travail des obstacles : dispositifs et ressorts. Aster, n° 25, pp. 193-216.Ballion, R. (1993). Le lycée, une cité à construire. Paris : Hachette.Barbier, J.-M. (1996). Savoirs théoriques et savoirs d’action. Paris : PUF.Baron, G.-L. et Baudé, J. (dir.) (1992). L’intégration de l’informatique dans l’enseignement et la formation des enseignants. Paris : INRP.Baron, G.-L. et Bruillard, E. (dir.) (1994). Informatique, formation des enseignants : quelles interactions ? Paris : INRP.Barth, B.-M. (1987). L’apprentissage de l’abstraction. Méthodes pour une meilleure réussite de l’école. Paris : Retz.Barth, B.-M. (1993). Le savoir en construction. Paris : Retz.Bernardin, J. (1997). Comment les enfants entrent dans la culture écrite. Paris : Retz.Bettelheim, B. et Zelan, K. (1983). La lecture et l’enfant. Paris : Laffont.Bipoupout, J.-C., Boulhan, N., Diallo, N., Manda Kizabi, Roegiers, X. & Zida Traore, C. (2008). Former pour changer l’école : la formation des enseignants et des autres acteurs dans le cadre de la pédagogie de l’intégration. Paris : EDICEF / OIF.Bissonnette, S. et al. (2001). Comment construire des compétences en classe. Des outils pour la réforme. Montréal : Chenelière / McGraw-Hill. Bloom, B.S. (1979). Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires. Bruxelles : Labor. Paris : Nathan. Carbonneau, M. et Hétu, J.-C. (1996). Formation pratique des enseignants et naissance d’une intelligence professionnelle. In Paquay, L., Altet, M., Charlier, É. et Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences? Bruxelles : de Boeck, pp. 77-96. Cardinet, J. (1986 a). Pour apprécier le travail des élèves, Bruxelles, De Boeck.

95

Cardinet, J. (1988). La maîtrise, communication réussie. In Huberman, M. (dir.), Assurer la réussite des apprentissages scolaires. Les propositions de la pédagogie de maîtrise. Paris: Delachaux et Niestlé, pp. 155-195.Carroll, J. (1963). A model of school learning. Teachers College Record, n° 64.Carroll, J. (1965). School learning over the long haul. In Krumboltz, J. (dir.), Learning and the Educational Process. Chicago: Rand McNally.CDDP (Indre-et-Loire), (1993). Et si on travaillait avec notre documentaliste ? Tours : CDDP d’Indre-et-Loire.Chappaz, G. (dir.) (1996). La motivation. Paris : CRAP. Cahiers pédagogiques, n° hors série.Chevallard, Y. (1991). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble : La Pensée Sauvage (2ème éd. revue et augmentée, en coll. avec Marie-Alberte Joshua).Cifali, M. (1993). Silences et rumeurs dans les établissements scolaires : problèmes de communication ? Apports psychanalytiques. Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.Cifali, M. (1994). Le lien éducatif : contre-jour psychanalytique. Paris : PUF.Cifali, M. (1995). J’écris le quotidien. Cahiers pédagogiques, n° 331, pp. 56-58.Cifali, M. (1995). Écriture et transmission de l’expérience. In Actes de l’Université d’été. L’analyse des pratiques en vue du transfert des réussites. Paris : Ministère de l’Éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, pp. 61-81.Crahay, M. (1996). Peut-on lutter contre l’échec scolaire ? Bruxelles : De Boeck.Crahay, M. (1997). Une école de qualité pour tous ! Bruxelles : Labor (coll. Quartier Libre). CRESAS (1981). L’échec scolaire n’est pas une fatalité. Paris : ESF éditeur.CRESAS (1987). On n’apprend pas tout seul ! Interactions sociales et construction des connaissances. Paris : ESF éditeur.CRESAS (1991). Naissance d’une pédagogie interactive. Paris : ESF éditeur.Daniel, M.-F. et Schleifer, M. (dir.) (1996). La coopération dans la classe. Montréal : Éditions Logiques.Davisse, A. et Rochex, J.-Y. (dir.) (1995). Pourvu qu’ils m’écoutent… Disciplines et autorité dans la classe. Le-Perreux-sur-Marne. CRDP de l’Académie de Créteil.Davissse, A. et Rochex, J.-Y. (dir.) (1998). Pourvu qu’ils apprennent… Face à la diversité des élèves. Le-Perreux-sur-Marne. CRDP de l’Académie de Créteil.De Vecchi, G. (1992). Aider les élèves à apprendre. Paris : Hachette.De Vecchi, G. (1993). Des représentations, oui, mais pour en faire quoi ? Cahiers pédagogiques, n° 312, p. 55-57.De Vecchi, G. et Carmona-Magnaldi, N. (1996). Faire construire des savoirs. Paris : Hachette. Chapitre I " Produire du sens avec du sens ", pp. 9-43.Debarbieux, E. (1990). La violence dans la classe. Paris : ESF éditeur.Defrance, B. (1992). La violence à l’école. Paris : Syros-Alternatives.Defrance, B. (1993). Sanctions et disciplines à l’école. Paris : Syros.Del Rey A. (2009). A l’école des compétences : De l’éducation à la fabrique de l’élève performant. Paris : La Découverte.Delannoy, C. (1997). La motivation. Désir de savoir, décision d’apprendre. Paris : Hachette.Develay, M. (1992). De l’apprentissage à l’enseignement. Paris : ESF éditeur.Develay, M. (1996). Donner du sens à l’école. Paris : ESF éditeur.Develay, M. (1998). Parents, comment aider votre enfant ? Paris : ESF éditeur.Develay, M. (dir.) (1995). Savoirs scolaires et didactiques des disciplines. Paris : ESF éditeur.Donnay, J., Romainville, M., Biemar, S., Houart, M. et Philippe, M.-C., (2000). Les douze travaux de l'enseignant face aux compétences transversales. Actes du 1er Congrès des chercheurs en éducation. Bruxelles, 24-25 mai 2000.Durand, M. (1996). L’enseignement en milieu scolaire. Paris : PUF.Étienne, R. et al. (1992). Le projet personnel de l’élève. Paris : Hachette.Étienne, R. et Amiel, M. (1995). La communication dans la classe. Paris : Hachette.

96

Étienne, R. et Lerouge, A. (1997). Enseigner en collège et en lycée. Repères pour un nouveau métier. Paris : Armand Colin.Fillon, P. (1997). Des élèves dans un labyrinthe d’obstacles. Aster, n° 25, pp. 113-141.Filloux, J. (1974). Du contrat pédagogique. Le discours inconscient de l’école. Paris : Dunod. Gather Thurler, M. (1994). L’efficacité des établissements ne se mesure pas : elle se construit, se négocie, se pratique et se vit. In Crahay, M. (dir.), Évaluation et analyse des établissements de formation. Bruxelles : De Boeck, pp. 203-224.Goumaz, G. (1992). Enseignants-enseignés, une estime réciproque. Perly-Genève : Éd. des Sables. Grangeat, M. (1997). Différenciation, évaluation et métacognition dans l’activité pédagogique à l’école et au collège. Lyon : Université Lumière Lyon 2 (thèse).Grangeat, M. et Meirieu, Ph. (1997). La métacognition, une aide au travail des élèves. Paris : ESF éditeur.Groupe français d’éducation nouvelle, (1996). Construire ses savoirs. Construire sa citoyenneté. De l’école à la cité. Lyon : Chronique sociale.Hameline, D. (1979). Les objectifs pédagogiques en formation initiale et continue. Paris : ESF éditeur. Hohl, J. (1985). Les enfants n’aiment pas la pédagogie. Montréal : Éditions Saint-Martin, 2ème édition.Houssaye, J. (dir.) (1994). La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui. Paris : ESF éditeur, 2ème édition.Huberman, M. (1989). Survol d’une étude de la carrière des enseignants. Vais-je mourir debout au tableau noir une craie à la main ? Journal de l’enseignement secondaire, n° 6, avril, pp. 5-8.Huberman, M. (dir.). (1988), Maîtriser les processus d’apprentissage. Fondements et perspectives de la pédagogie de maîtrise. Paris : Delachaux et Niestlé.Imbert, F. (1994). Médiations, institutions et loi dans la classe. Paris : ESF éditeur.Imbert, F. (1996). L’inconscient dans la classe, Paris, ESF éditeur.Imbert, F. (1998). Vivre ensemble, un enjeu pour l’école. Paris : ESF éditeur.Imbert, F. (dir.) (1976). Le groupe classe et ses pouvoirs. Paris : Armand Colin.Jonnaert, Ph. (1988). Conflits de savoirs et didactique. Bruxelles : De Boeck.Jonnaert, Ph. (2002). Compétence et socioconstructivisme - Un cadre théorique. Bruxelles : De Boeck.Jonnaert, Ph. et Lenoir, Y. (dir.) (1996). Sens des didactiques et didactiques du sens. Sherbrooke (Québec) : Éditions du CRP.Joshua, S. (1996). Le concept de contrat didactique et l’approche vygotskienne. In Raisky, C. et Caillot, M. (dir.), Au-delà des didactiques, le didactique. Débats autour de concepts fédérateurs. Bruxelles : De Boeck, pp. 145-158.Jubin, Ph. (1991). Le chouchou ou l’élève préféré. Paris : ESF éditeur.Lannoye, C. (2005). Boîte à outils (doc). Louvain-la-Neuve : Séminaire de gestion de groupe et relation interpersonnelle (agre.2320 – UCL)Laschkar, S. et Bassis, H. (dir.) (1985). Reconstruire ses savoirs. Chercher, agir, inventer. Messidor et Éditions sociales.Legrand, L. (1996). Les différenciations de la pédagogie. Paris : PUF.Lehrhaus, K. (1998). Travailler en équipe dans la classe. Origines, enjeux et types d’organisations. Éducateur, n° 10, 25 septembre, pp. 8-10.Letor Caroline & Vandenberghe Vincent (2003). « L’accès aux compétences est-il plus inéquitable que l’accès aux savoirs traditionnels ? » Cahier de recherche du GIRSEF, n° 25.Maison des Trois Espaces (1993). Apprendre ensemble, apprendre en cycles. Paris : ESF éditeurMeirieu, Ph. (1989 a). Itinéraires des pédagogies de groupe. Apprendre en groupe ? Tome I. Lyon : Chronique sociale, 3ème édition.Meirieu, Ph. (1989 b). Outils pour apprendre en groupe. Apprendre en groupe ? Tome II. Lyon : Chronique sociale, 3ème édition.

97

Meirieu, Ph. (1989 c). Apprendre… oui, mais comment ? Paris : ESF éditeur, 4ème édition.Meirieu, Ph. (1990 a). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris : ESF éditeur.Meirieu, Ph. (1990 b). L’école, mode d’emploi. Des " méthodes actives " à la pédagogie différenciée. Paris : ESF éditeur, 5ème édition.Meirieu, Ph. (1991). Le choix d’éduquer. Éthique et pédagogie. Paris : ESF éditeur. Meirieu, Ph. (1995 a). Différencier, c’est possible et ça peut rapporter gros. In Vers le changement… espoirs et craintes. Actes du premier Forum sur la rénovation de l’enseignement primaire. Genève : Département de l’instruction publique, pp. 11-41.Meirieu, Ph. (1995 b). La pédagogie entre le dire et le faire. Paris : ESF éditeur.Meirieu, Ph. (1996 a). La pédagogie différenciée : enfermement ou ouverture. In Bentolila, A. (dir.), L’école : diversités et cohérence. Paris : Nathan, pp. 109-149.Meirieu, Ph. (1996 b). Vers une école de la citoyenneté. Construire ses savoirs, construire sa citoyenneté. De l’école à la cité. Lyon : Chronique sociale, pp. 60-76.Meirieu, Ph. et al. (1996). Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue. Document, actes et rapports pour l’éducation. Lyon : CRDP.Mendelsohn, P. et Dillenbourg, P. (1993). Le développement de l’enseignement intelligemment assisté par ordinateur, in Le Ny, J.-F. (dir.), Intelligence naturelle et intelligence artificielle. Paris : PUF, pp. 233-258.Morlaix, S. (2009). Compétences des élèves et dynamique des apprentissages. Rennes : Presses universitaires de Rennes.Mottet, G. (dir.) (1997). La vidéo-formation, Paris : L’Harmattan.Nicolet, M. (1996). L’informatique intégrée à l’enseignement du français. Lausanne : CVRP.Oury, F. et Vasquez, A. (1971). De la classe coopérative à la pédagogie institutionnelle. Paris : Maspéro.Pain, J. (1992). Écoles : violence ou pédagogie ? Vigneux : Matrice éditeur.Papert, S. (1981). Jaillissement de l’esprit. Ordinateurs et apprentissage. Paris : Flammarion.Perrenoud, Ph. (1986). Y a-t-il un animateur dans la salle ? Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.Perrenoud, Ph. (1991). Du soutien pédagogique à une vraie différenciation de l’enseignement : évolution ou rupture ? Genève : Service de la recherche sociologique et Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.Perrenoud, Ph. (1994 a). Les droits imprescriptibles de l’apprenant ou comment rendre le métier d’élève plus vivable. Éducations, n° 1, déc. 94-janv. 95, pp. 56-62 (repris in Les Sciences de l’Éducation face aux interrogations du public. Genève : Cahiers de la Section des sciences de l’éducation, numéro spécial. Genève, 1995, pp. 123-135).Perrenoud, Ph. (1994 b). Travailler en équipe pédagogique, c’est partager sa part de folie. Cahiers pédagogiques, n° 325, Juin, pp. 68-71.Perrenoud, Ph. (1996 a). Métier d’élève et sens du travail scolaire. Paris : ESF éditeur, 3ème édition.Perrenoud, Ph. (1996 b). La pédagogie à l’école des différences. Fragments d’une sociologie de l’échec. Paris : ESF éditeur, 2ème édition.Perrenoud, Ph. (1996 c). Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe. Paris : ESF éditeur.Perrenoud, Ph. (1996 d). L’analyse collective des pratiques pédagogiques peut-elle transformer les praticiens ? in Actes de l’Université d’été " L’analyse des pratiques en vue du transfert des réussites ". Paris : Ministère de l’Éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, pp. 17-34.Perrenoud, Ph. (1996 e). Rendre l’élève actif… c’est vite dit ! Migrants-Formation, n° 104, mars, pp. 166-181.Perrenoud, Ph. (1997 b). Pédagogie différenciée : des intentions à l’action. Paris : ESF éditeur.Perrenoud, Ph. (1998 a). De la réflexion dans le feu de l’action à une pratique réflexive. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.

98

Perrenoud, Ph. (1998 b). Métier d’élève et métier d’enseignant dans une pédagogie différenciée. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.Perrenoud, Ph. (1998 c). Réussir ou comprendre ? Les dilemmes classiques d’une démarche de projet. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.Perrenoud, Ph. (1998 d). Savoir réfléchir sur sa pratique, objectif central de la formation des enseignants ? Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.Peterfalvi, B. (dir.) (1998). Enseignants et élèves face aux obstacles. ASTER, n° 25. Paris : INRP.Rey, B. (2011). « Pour comprendre comment on apprend ». Cahiers pédagogiques, n°491, p. 25-26.Rey, O. (2008). « De la transmission des savoirs à l’approche par compétences ». Dossier d’actualité de la VST, n° 34, avril. Lyon : Institut national de recherche pédagogique (INRP). Richard, M. et Bissonnette, S. (2001). Comment construire des compétences en classe. Des outils pour la réforme. Montréal : Chenelière Education.Roegiers, X. (1997). Analyser une action d’éducation ou de formation. Paris-Bruxelles : De Boeck-Université.Roegiers, X. (2003). Des situations pour intégrer les acquis scolaires. Bruxelles : De Boeck.Roegiers, X. (2007). « Existe-t-il des approches par compétences ? Convergences et différences », Communication effectuée lors du séminaire Pratiques de classe et de suivi dans le contexte de l’approche par les compétences, OIF, Ouagadougou, juin 2007.Royaume du Maroc, COSEF, (1999). Charte nationale d’éducation et de formation. Maroc.Royaume du Maroc, COSEF, (2005). Réforme du système d’éducation et de formation 1999-2004. Bilan d’étape et conditions d’une relance. Maroc.Royaume du Maroc, MEN, (2007). Orientations pédagogiques et programmes spécifiques à l’enseignement de la langue française dans le cycle secondaire qualifiant. Maroc.Saint-Onge, M. (1996). Moi j’enseigne, mais eux apprennent-ils ? Lyon : Chronique sociale et Laval (Québec) : Beauchemin, 3ème édition.Schön, D. (1994). Le praticien réflexif. Montréal : Éditions Logiques.Schön, D. (dir.) (1996). Le tournant réflexif. Pratiques éducatives et études de cas. Montréal : Éditions Logiques.Schorderet, M. et Schorderet, L. (1997). Comment gérer les conflits ? Éducateur, n° 12, 17 octobre, pp. 15-16.Vellas, E. (1993). La formation du citoyen se cache, à l’école, au cœur de la construction des savoirs. Éducateur, n° 8, novembre-décembre.Vellas, E. (1996). Donner du sens aux savoirs à l’école : pas si simple ! In Groupe français d’éducation nouvelle, Construire ses savoirs, construire sa citoyenneté. De l’école à la cité. Lyon : Chronique sociale, pp. 12-26.

99

اإلسالمية التربية ديدكتيك

101

تقديم منظما فعال منه تجعل التنظيم من عالية بدرجة يتمEEيز التعليمي الفعل كEEان إذا تEEدبير أجل من قبلي؛ تخطيط على اعتمEEاده بالضEEرورة يسEEتدعي ذلك فإن ومعقلنا،

من عنه يEEEترتب وما ووضEEEعياته، محطاته لمختلف ضEEEابط تمثل على قEEEائم محكم تقنيEEات مختلف باعتماد بنائها، واستراتيجيات ومضامينها التعلمات تدبير تهم قرارات

المEEدرس امتالك ضEEرورة في األصل هي المهنية الحاجة هEEذه. والتواصل التنشEEيط مختلف في التعلمEEات تEEدبير على القEEدرة وتكسEEبه تؤهلEEه، الEEتي التEEدبير لكفاية

.وظائفها وتنوع بتعددها تتميز التي التعليمية-التعلمية الوضعيات وإحEEدى المEEدرس، لمهEEام مالزما وديEEدكتيكيا بيEEداغوجيا جهEEازا التEEدبير وباعتبار

الجديEEدة التكEEوين السEEتراتيجية العEEام التوجه كEEان ولما المهنيEEة، مرجعيته مكونEEات في المتEEدربين األسEEاتذة وتأهيل تكEEوين، نظEEام على المهننة طابع إضفاء إلى يسعى

إلى الفعالية/ الجهEEاز هEEذا ترجمة تمت فقد والتكEEوين، التربية لمهن الجهوية المراكز الرئيسة المجEEزوءات ضEEمن تصEEنف خاصة مجEEزوءة لها ورصEEدت مسEEتقلة، كفاية

.واالبتدائي األولي التعليم تأهيل مسلك في المتدربين األساتذة تكوين لمنهاج

الكفاية نص مع ،(مركبة وضccعيات مccوارد، )التعلمccات من مجموعة اسccتعمال

:بمراعاة وتطويرها، لها المالئمة الفصلية الممارسات وتعديل تحليلاإلسالمية؛ التربية مادة منهاج -الدراسي؛ والفصل الشعبة خصوصيات- بالنسبة كبيرة أهمية تكتسي التي المستعرضة القدرات تطور-

المدرسة؛ للمادة .TICE واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا استعمال-

الكفاية توضيح األسEEEتاذ يEEEدبر إعEEEداده، سEEEبق تخطيط من انطالقا أنه: أعاله بالكفاية يقصد مEEادة في )والمتعلمين المتعلمEEات كفايEEات إنمEEاء أفق في تعلميا نشEEاطا المتEEدرب

مركز مسEEتوى على ،...(تEEركيب اكتسابات، توليف مورد، اكتساب: اإلسالمية التربية في أو...( محاكEEاة األدوار، تماثل عمEEل، ورشEEات المصور،/المصغر التعليم )التكوين

:باستحضار وذلك ،...( تدريب تناوب، )التطبيق، مؤسساترج ملمحEEلك من التخEEتهدفة الكفاية: المسEEلك، داخل المسEEارات المسEEوالمه

؛...بها المرتبطةوارد طبيعةEEالم( ،ارفEEارات، معEEمواقف مه)، بات، بالكفاية عالقتهاEEوبالمكتس ؛ ...تعلمها وأدوات طريقة إرسائها، سياق؛...المتعلمين عمل وتنظيم التجهيزات واستثمار الفضاء تنظيموارقEEات، وبين الفردية الفEEيرة المجموعEEيرورة التعلم، وثEEة، )التعلم سEEمعرفي

؛(...معرفية سوسيو معرفية، ميتا؛...والورقية الرقمية، المواردوالتطوير التعديل قصد التدريسية ممارساته في التبصري البعد.

المجزوءة من المتوخاة األهداف103

: يلي فيما األهداف هذه إجمال يمكن الشEEريعة ومبEEادئ ومصEEادر بأسس( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ معرفة تعميق)1

.الشريفة النبوية والسنة الكريم القرآن من المستمدة اإلسالمية القيم تثEEEEبيت على مبنية مجالية تربية( ة)المتEEEEدرب( ة)األسEEEEتاذ إكسEEEEاب)2

مواقف وتبEEني مواقفEEه، وتصEEحيح محيطه في االنEEدماج من تمكينه قصد االسEEالمية،.أبعاده بمختلف محيطه تجاه إيجابية وسلوكات

يسEEهم مما والتفاعEEل، المشاركة على قائمة تعليمية/تعلمية بيداغوجيا توظيف)3(.ة)المتدرب( ة)األستاذ لدى المهنية الكفايات تنمية في

تسEEتهدف الEEتي بالكفايEEات المقاربة على القEEائم المجEEزوءاتي التكEEوين تبEEني)4.تعلمه مسيرة طوال وإنجازات أداءات عبر المتكون لدى القدرات عن البحث وتبEEني اإلقنEEاع بهEEدف والمنEEاظرة الحجEEاج على القEEائم الحوار أسلوب اعتماد)5

. المادة مكونات كل مقاربة في... إيجابية مواقف وتقديم الشائعة األخطاء تصحيح على الحرص مع بالواقع المادة مضامين ربط)6

.والمعامالت واألخالق والفكر والعبادات بالعقيدة المرتبطة للمفاهيم السليم التمثل خالل مراعاتها ينبغي الEEتي األسس بعض توضEEيح منا تتطلب األهEEداف هEEذه إن

:منها نذكر المجزوءة، في التكوين مسار نسEEقية في الكينونة ومعارف الفعل ومعارف المعارف منطق بين الربط: أوال

األنشطة أثناء( ة)المتدرب( ة)لألستاذ المهني األداء خالل من تتمظهر واحدة تكاملية. المهنية بالوضعيات الممارسة وخالل الممهننة،

للتعلمEEEEEEEات التخطيط آلليEEEEEEEات العلمية النظرية المرجعية بين الربط: ثانيا. الدراسي بالفصل المرتبطة العملية الممارسة وبين وفقها، المقترحة واألنشطة في التكEEوين وسEEيرورة التربية علEEوم في التكEEوين منطق بين التنسEEيق: ثالثا

التخطيط كفاية وتطEEEوير إنمEEEاء في متكاملة باعتبارها المEEEواد بEEEاقي ديEEEدكتيكات.واالبتدائي األولي السلك مستويات مختلف في واالكتساب التعلم لسيرورات

اإلنجاز مدة األولي التعليم بسEEلك اإلسالمية التربية وحدة في التعلمات تدبير لمجزوءة تخصص

:كاآلتي توزيعها يقترح. ساعة 20 التربية لمهن الجهوية بالمراكز واالبتدائي.النظري لإلسهام ساعات 08-.الممهننة لألنشطة ساعة 12-

الزمEEني الغالف تEEدبير الشEEعبة، / المؤسسة لمجلس المرونEEة، لمبدأ واعتمادا يمكن كما ،(ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ حاجيEEات حسب الوحدة مكونات من مكون لكل

الجEEوانب إغنEEاء في المهنية الوضEEعيات حصص بعض استغالل( ة)المكون( ة)لألستاذ.النظرية

توطئة اإلسEالمية التربية ديEEدكتيك مEادة في األسEاس التكEوين مجزوءات إنجاز يندرج

الميثEEاق له أسس الEEذي التربوي التجديد إطار في واالبتدائي األولي التعليم بمسلك وضEعت الذي التربوي، المنتوج جودة تحقيق إلى الساعي والتكوين، للتربية الوطني

الجهوية بEEالمراكز الخاصة التكEEوين عEEدة لبنEEاء اإلطEEار الوثيقة وتوجيهاته اختياراته104

على للحاصEEلين واحEEدة تأهيلية سEEنة )الجديد النظEEام وفق والتكEEوين التربية لمهن(.اإلجازة

:خالل من التربوي اإلصالح تفعيل إلى المنهاج هذا ويسعىوين تجويدEEEاس على التكEEEاوز أسEEEلوب تجEEEتراكم التلقين، أسEEEالكمي وال

المهEEارات( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ اكسEEاب في المتمثل المنهجي البعد واستحضار التنEEEEEاوب ومبEEEEEدأ التأهيل في المجزوءاتية المقاربة وفق التEEEEEدريس، في المهنية

،(عملي – نظري – عملي: أنموذج) وين تفعيلEEذاتي التكEEوار على والحث الEEاركة الحEEة، والمشEEأن على الفعال

. تكوين وضعية أو نشاط كل منطلق الكفايات تشكل إطEEار في اإلسEالمية التربية ديEEدكتيك مEادة في التعلمEEات تدبير مجزوءة وتأتي

والتكEEوين، التربية لمهن الجهوية بEEالمراكز الجديد النظEEام وفق التأهيEEل، عEEدة بنEEاء على بEEالتركيز وذلك, المهننة خيEEار وتأصEEيل بEEالجودة االرتقEEاء إلى يهEEدف الEEذي

.بالمجزوءات والتكوين بالكفايات بالمقاربة االشتغالمنهجية إرشادات

:المجزوءة تقديم في اآلتي اعتبار يمكنتنميطي بشكل المجزوءة محاور تقديم عدم.ا، األساسي على واالقتصار المضامين، في التوسع عدمEEال وفسح منهEEالمج

.الذاتي للتكوين( ة)المتدرب( ة)لألستاذرورةEEEراك ضEEEتاذ إشEEEدرب( ة)األسEEEات كل في( ة)المتEEEالمرتبطة العلمي

(ة)المكEEون( ة)األسEEتاذ إشEEراف تحت( ومعالجة وتقويما وتقديما إعدادا )بالمجزوءة. زمالئه مع وبتقاسم وتوجيهه،

تاذ الذاتية التنمية على العملEEدرب( ة)لألسEEبر( ة)المتEEطة ممارسة عEEأنش مكEEون كل ووضEEعية يتالءم تكEEوين إطEEار في مختلفة تعلمية وضEEعيات وفي متنوعة،

.واالبتدائي األولي التعليم بسلك اإلسالمية التربية مادة مكونات منول األنشطة محورةEEامج حEEية برنEEEالمية التربEEات المقاربة وفق اإلسEEبالكفاي

.الرسمية الوثائق على اعتمادااةEEدرات مراعEEتاذ المعرفية القEEدرب( ة)لألسEEاس تكوينه بحكم( ة)المتEEاألس

(.الجامعية الدراسة)طةEEواردة األنشEEاذج هي المتن في الEEتئناس، نمEEتاذ ويمكن لالسEE(ة)لألس

مع يتناسب ما االعتبار بعين آخذا المادة، ومكونات تتالءم أنشطة اقتراح( ة)المكون الفئة وخصوصEEيات المقEEررة والEEبرامج الرسEEمية التوجهEEات يوافق وما المنهEEاج،

:يأتي ما اعتبار مع المستهدفة،المقترح للنشاط التخطيط مراعاة.الهدف عن يعبر نشاط بكل خاص عنوان وضع.المتدربين األساتذة حاجات.المقترحة األنشطة بين والمنطقي المنهجي والتسلسل التدرج.توزيعه وحسن األنشطة بين الزمني الغالف تدبير. يئEEEاء تهEEEات وبنEEEة، العمل وأدوات والبيداغوجية الديدكتيكية المعينEEEالمالئم

.استغاللها وحسن المادة مكونات من مكون لكل والمناسبة105

افتراضية أو حقيقية تعلمية وضعيات من االنطالق على العمل. التعلمات تدبير أنشطة إعداد في الفارقية البيداغوجيا اعتماد.

:ملحوظة (ة)األسEEتاذ من مطلEEوب هو لما أدنى حد مجEEرد هاته التدبير وثيقة تعتبر

والتكEEوين، التربية لمهن الجهوية بEEالمراكز اإلسEEالمية التربية مEEادة في( ة)المكEEون في وذلك التعديل، أو واإلغناء التطوير بقصد اجتهاد لكل مفتوحة تبقى فهي ثم ومن.بالكفايات المقاربة وفق وكذا الجديدة، الرسمية والتوجهات االختيارات إطار

106

للمجزوءة التقنية البطاقةالتكوينية األهداف

التكوين وأنشطة وضعيات من نماذجالمعينات بعض

الديدكتيكيةواألسناد

التقويمالتكوين

يالمؤطرون

الغال ف

الزمني



ديدكتيكية وضعية يدبر-

تقويمية وضعية يدبر-

cc-دبرccعية يccمعالجة وض وإغناء

c-في المتعلمين يساعد مالحظcccccة،: أنشcccccطة

حل استكشccccccccccccاف، إنجcccccاز المشcccccكالت،

...مشروع

cc-رفccكيفية يتع وضcعية اسcتثمار

ديدكتيكية cc-رفccكيفية يتع

وضcعية اسcتثمار تقويمية

cc-رفccكيفية يتع وضcعية اسcتثمار

وإغناء معالجة يتعcccccccccccccرف-

السccccccccيرورات الديدكتيكية

بوحccدات الخاصةالمادة

المصcccغر، التعليم تقنية اعتمcccاد يمكن الصcccفية الممارسcccات تحليل إطcccار في

: تطويرها بغية وتعديلها c-من مقاطع أو حصص تسجيالت عرض

حصص، cc-ال فسحccام المجccاحب أمccجيل صccالتس

ممارساته، يحلل كي ccc-دخلcccرون، يتcccالممارسة لتحليل اآلخ

على ذلك في معتمccدين ونقدها، الصفية مجccccزوءة في السccccابقة مكتسccccباتهم

علccوم مجزوءة في تلقوه وما التخطيط، الفضccccccاء بتccccccدبير يتعلق فيما التربية

.الفصل وجماعة والزمان ccc-ادةcccجيل إعcccبط، بعد التسcccفي )الض

(مهنية وضعية ثانية مرة بالتحليل القيام-

داخل تعلمية وضccعيات اصccطناع ويمكن.المركز

األبيض الكتاب- cccc-اتccccالتوجيه

التربوية الخاصة والبرامج

مcccادة بتcccدريس اإلسالمية التربية

التعليم بسcccccلك األولي

واالبتدائي cccccc-ذكراتccccccم

تنظيمية cccccccc-ابccccccccكت (ة)المتعلم

cccccc-وصccccccنص مصcccccccccccccاحبة

للمجزوءة ccccccc-افcccccccكش

المصcccccccطلحات والمفccccccccccاهيم

بمccccccادة الخاصةاإلسالمية التربية

العلمية الحقيبة- للمادة

c-سمعية وسائل بصرية

cc-واردccرقمية م معتمدة ومواقع

c-التدبير مجزوءة

إنجاز تقارير حول

وضعياتمهنية-

أستاذ علوم

التربية

أستاذالمادة

األستاذالمطبق

د 360

cccccc-غي ينصتccccccويص للمتعلمين

cccccc-جعهمccccccعلى يش المشاركة

c-البيني التواصل يشجع (األفقي)

ccccccc-ثرات يرصدcccccccتع المتعلمين

فوريا التعثرات يعالج-

تقنيccات يتعccرف- داخل التواصل الفصل

c-تقنيات يتعرف الخاصة التحفccيز إثcccارة )بالمcccادة(الدافعية

cccccc-رفccccccيتع أسcccccccccccccاليب

التدريس

c-والوضعيات المصغر، للتعليم باإلضافة لعب تقنيccات اعتمccاد يمكن المصccطنعة

موجهة األدوار(تقويمية شبكة اعتماد)

إعداد شبكة

تقويمية

أستاذ علوم

التربية


د 360

107

cccc-دبرccccوارئ يccccالط قد الccتي والمسccتجدات

التفاعل خالل تccccccccبرز جماعة داخل والتواصل

الفصل،

c-تقنيات يتعرف التعثرات رصد

cc-رفccكيفية يتع تنزيل

البيccccccccداغوجياالفارقية

c-تقنيات يتعرف الطccوارئ تccدبير

والصccccccccعوباتالفصل داخل

التربية علوم في ccccc-،دارياتcccccج ....أقالم

مالحظة شبكة بناء- تعليمية حصة مالحظة-

cc-اد حصة تحليلccباعتم ديدكتيكية معcccccccccccايير

وبيداغوجية cc-تين مقارنةcccحص

نفس فيهما اعتمcccccدت المقاربة

حصة تطوير-

c-تقنيات يتعرف المالحظة

c-شبكات يتعرف المالحظة

c-شبكات يتعرف تحليل

الممارسccccccccات الصفية

c-تقنيات يتعرف المقارنة

: المصغر للتعليم باإلضافة cc-عية حالة من انطالقا: حالة دراسةccوض خالل( ة)متكccccccون عاشccccccها" محرجة"

لها حلccوال وتقccترح تنccاقش التccداريب،:من انطالقا

cc-ة، حصةccدعو معاينccونين يccاء المتكccلبن مالحظة شبكة

cc-ره ديدكتيكي مقطعccون حضcc(ة)المتك، قصد تدخله نتccccccccccائج توقع منه يطلب

الممارسات لضبط ذاتي تقويم استثمار

إعداد شبكة

مالحظة

أستاذ علوم

التربية


د 360

د 120المجزوءة تقويم ، التربية علوم مجزوءة في المتكونون اكتسبها قد المشتركة المعارف أو / و الكينونة ومعارف الفعل معارف أن يفترض: ملحوظة

المادة خصوصية مراعاة مع استثمارها ويتم

108

المجزوءة تقويم مرجعية عمليEEات إجراء يتطلبها التي واإلجراءات المقتضيات جميع التقويم بعدة يقصد"

جمع من المEEدرس تمكن والEEتي فيهEEا، سEEيجرى الEEتي السEEياقية والجEEوانب التقويم، لمعالجتها التعEEثرات ورصد التعلمEEات لبنEEاء الديEEدكتيكي المسEEار حEEول المعلومEEات

:التالية العناصر وتشمل(ماذا؟: )الموضوع•(لماذا؟: )المتعلم من المطلوبة المهمة•(بماذا؟: )والمتطلبات الشروط•(كيف؟ ) اإلنجاز مقتضيات•(متى؟. )لإلنجاز المخصص الزمان•(.فردي جماعي، كتابي، شفوي،: ) اإلنجاز صيغة•...(سند أو وسيلة بأية )اإلنجاز أسلوب•...(التنقيط سلم التعلم، تجليات معايير، محكمات، )اإلنجازية المؤشرات• إحEEاالت عالج، توجيEEه، ترتيب، تصنيف، المعطيات، معالجة )التصحيح إجراءات•1..."على

بهEEذه المرتبطة المهEEارات( ة)المكون( ة)األستاذ يستهدف التقويم عملية خالل المعEEايير بتوظيف وذلك منهEEا،( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ تمكن ومEEدى المجEEزوءة

يتطلب المهEEارات هEEذه في (ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ فتحكم. المالئمة والمؤشEEرات وفق متنوعة تعليمة-تعلمية وحصص مقEEEاطع لتEEEدبير ومسEEEتمرة منتظمة ممارسة بEEاقي على واالنفتEEاح المعتمEEدة البيEEداغوجيا على التركEEيز مع بالكفايEEات المقاربة

تأهيل عملية نجاعة مEEدى لقيEEاس أساسEEيا عEEامال التقEEويم يعتEEبر إذ. البيEEداغوجيات أساتذة تأهيل بمسلك التأهيل عدة في التدبير كفاية المتالك( ة)المتدرب( ة)األستاذن إذ المجزوءات، مختلف في واالبتدائي األولي التعليم (ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ يمك

به سEEيقوم ما لتحديد راجعة تغذية يشEEكل كما والضEEعف، القEEوة مكEEامن معرفة من كفاية بنEEاء اسEEتراتيجية في التبصEEري التفكير باعتماد التأهيل عملية تطوير أجل من

التقEEويم معEEايير وتتحEEدد المسEEتهدفة، الكفاية مع التقEEويم انسEEجام وضEEمان التدبير،ن كما التأهيEل، أهداف إلى بالنظر كل في التحكم درجة قيEاس من المؤشEرات تمك آلية اعتمEEاد يقتضي المجزوءة هذه إنجاز أن كما .المهنية الكفايات معايير من معيار

ووضEEعيات أنشEEطة تنفيذ ومحطEEات مراحل لمختلف المرافق التكويEEني التقEEويم لمعالجة الفوري التدخل ثمة ومن ومعايير، التكوين أهداف على باالعتماد المجزوءة للمجEEزوءة النهEEائي التقويم أن غير. الكفاية وتنمية بناء مسار ضبط إلعادة التعثرات القEEEرار اتخEEEاد والتكEEEوين التأهيل لفريق يسEEEمح بحيث مؤسسEEEيا طابعا يكتسي

أو (Validation) المصEEEEEادقة على الحكم اتجEEEEEاه في المناسب البيEEEEداغوجي التأهيل فريق فEEإن ثم ومن. والمعالجة للضEEبط جديEEدة آفEEاق فتح وبالتEEالي...عدمه

:اآلتية الموجهات على االرتكاز إلى مدعو والتكوين

التقويم وتقنيات أساليب تنويع. الفردي التقويم أسلوب اعتماد.

1 - Charles hadji "l'évaluation: règles du jeu" p: 148

109

التقويم إلجراء المهنية الوضعيات توظيف. بها والتصريح ومؤشراته التقويم معايير ضبط . التقويم ووضعيات أنشطة تنويع. راته التقويم معايير جعلEEحة، ومؤشEEبة التأويل تقبل ال واضEEاتذة بالنسEEلألس

.المتدربين الحاجة عند بها لإلدالء المتخذة والقرارات واألحكام المالحظات توثيق.ويم محطة جعلEEEEEاءلة "محطة التقccccار" لمسEEEEEمكوناته بكل التأهيل مس

.نفسه( ة)المتدرب( ة)األستاذ فيها بما وعناصرهدة صيغ القتراح المبادرةEEاء جديEEتاذ تمكن للبنEEدرب( ة)األسEEمعالجة من( ة)المت .الكفاية إنماء في تعثراته

: القبلي التقويم من يقتضي المجزوءة إنجاز فإن البيداغوجي االشتغال منطق إلى باالستناد نقطة المجEEEزوءة في المحEEEددة االنطالق نقطة اعتبEEEار( ة)المكEEEون( ة)األسEEEتاذ تشخيصي تقEEويم بEEإجراء إال تحديدها يمكن ال الفعلية النقطة وتبقى فقط، افتراضية

:حول وصادقة واضحة صورة يقدممعه( ة)المتدرب( ة)األستاذ يحملها أن يمكن التي المعرفية المدخرات.ات تحديدEEال في الفعلية الحاجيEEتي التخطيط مجEEيز يمكن والEEفي عليها الترك

.البناء عمليات مناسبة وضعيات أو/و أنشطة اقتراح( ة)المكون( ة)األستاذ فعلى عليه بناء و

التعلمEEات تخطيط حEEول( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ مكتسEEبات تخص القبلي للتقEEويم على التخطيط مجEEال في األخEEير هEEذا مسEEتوى معرفة له يتسEEنى حEEتى عامة بصفة

.والقريب والمتوسط البعيد المستوى : التكويني التقويم

نشEEاط كل يعتEEبر بحيث التخطيط في التأهيل لعملية المصEEاحب التكEEوين هو موضEEوع التEEدريب، مؤسسة في أو/و المركز في( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ أنجEEزه التقEEويم في احتسEEابها سيحدد التي النسبة حسب االعتبار بعين يؤخذ تكويني تقويم

. للمجزوءة النهائي : النهائي التقويم

:بينها من متعددة صيغا التقويم هذا يتخذ كتابية اختبارات-شفوية اختبارات-ممهننة وضعيات-مهنية وضعيات-

النهEEEائي التقEEEويم إجEEEراء وصEEEيغ فرضEEEيات بعض التالية الخطاطة ضEEEمن ونقEEEترح واقEEتراح اختيEEار إمكانية المكون لألستاذ وتبقى الممكنة وضعياته بمختلف للمجزوءة.المناسبة التقويم وضعيات

المجزوءة تقويم ألنشطة ونماذج مقترحاتاألسنcccccادالمهccccccccام

.مصورة دروس من نماذج للمقاربات مقارنة نماذج بلورة110

.البيداغوجية لتEEEEدبير بيداغوجية إجEEEEراءات بلEEEEورة

المEEEادة خصوصEEEيات وفق التعلمEEEات.ووحداتها

معدة جذاذات من نماذج.قبال

أنمEEEEاط تحEEEEدد تقنية بطاقة صEEEEياغة لحصة البيEEEEداغوجي والتواصل التفاعل.افتراضية دراسية

وتحليل لمالحظة شبكاتالصفي التفاعل أشكال

بتEEدبير المرتبطة الصEEعوبات الئحة جردالتعلمات

تدبير صعوبات عن تقريرالتعلمات

ممارسة لتعEEEEديل تقنية بطاقة إنتEEEEاجدراسية لحصة تسجيلدراسية لحصة تدبيرية

دروس أو جذاذات من نماذج.الدرس تخطيط لتقويم عEدة إعداد.مسجلة

التعثرات من نماذج.مفترضة تعثرات لمعالجة خطة تهييئ.واألخطاء

.أخEEEEEرى مبادرات

111

أنشطة أنواع حسب التقويم ومؤشرات معاييرالتقويم

وضعيا ت

مهنيةحقيقية

مركبة وضعيات التقويم أنشطة أصناف

اختبارات التقويم لمعايير نماذجتطبيقية

اختباراتشفوية

اختباراتكتابية

ｘｘ oالمالءمة

ｘｘｘｘoالتوظيف/التعبئة

للموارد المناسبةｘｘ oاالنسجام

ｘｘ oاإلنجاز قابلية

ｘｘｘoالمضامين سالمة (واللغة التخصص)

ｘ oاإلنصافｘｘ oاألصالةｘｘｘ oالتواصل أشكال جودة

ｘoتحقيق )الفعالية

(األهداف:المقترحة المعايير بعض بخصوص توضيحات

على المبنية...( خارجية موارد داخلية، موارد )باالختيارات تتعلق: المالءمة- المطلوبة المهمة فهم

.التنفيذ لشروط المقترح المنتوج مراعاة مدى: اإلنجاز قابلية-. وخصوصياتهم المتعلمين فئات كل مراعاة: اإلنصاف-.المنتوج في الذاتي اإلبداع إبراز(: originalité)التفرد-.المطلوبة المهمة تحقيق في النجاح مدى: الفعالية-

المناسEEبة، بالمؤشEEرات(x EE )العالمEEات( ة)المكون( ة)األستاذ يعوض: ملحوظة...التأهيل وسيرورة االشتغال ومكان المادة خصوصية تقتضيه ما حسب

112

الداعمة المعالجة أنشطة من نماذج األسبابالتعثcر طبيعcة

المفتccccرضcة الدعcم أنشطccة

المقترحccccة وعدم معرفي نقص.المفاهيم تمثل

تعقيد أو اللغة جEEEEEEEEدة.األسلوب

مصEEادر نحو المتكEEون توجيه.للمعرفة أخرى

من التمكن عEEEEEدم.التدبير مرجعيات

النظEEEEري االسEEEEتغراق.اللفظي والتواصل

وجEEEداول خطاطEEEات إعEEEداد من بأمثلة مدعمة تركيبية.المدرسي الواقع

توظيف في صEعوبةالمعارف

األمثلة اعتمEEEEاد عEEEEدم .الواقعية

والمعينEEEات الوسEEEائط تجديد.والمصادر

االستثمار في نقص للمعEEارف التركيEEبي والتقنيات

أو المعرفة وظيفية عدم.مصادرها في تعدد

لفريق تنسEEEEEEEEEEEيقية جلسة.التأهيل

الجاهزية ضEEEEEEعف .التهاون أو واإلقبال

المفEEEEEEEEEEEEرط التنميط والمهام لألنشطة

وضEEEEEEEEEEعيات وتجديد تنويع .التكوين

...أخEEEEEEEEEEEEرى تعثEEEEEEEEEEرات

113

المعتمدة والمراجع المصادر بيبليوغرافيا التربية وحدة في التدبير وثيقة إعداد في

اإلسالميةoوالتكوين للتربية الوطني الميثاقoوالتكوين التربية لمهن الجهوية للمراكز المنظم المرسومoبرامجcccccات الcccccلك الخاصة التربوية والتوجيهcccccاألولي التعليم بس

-2011( -اإلسالمية التربية مادة )واالبتدائيoتنظيمة مذكرات oروضEEاءات عEEوين لهندسة الوطنية اللقEEالمراكز التكEEوي بEEالتربية لمهن الجه

( 2012-2011 - 2010 )المجزوءات وإعداد والتكوين

114

االجتماعيات ديدكتيك

116

المستهدفة الكفاية-1 للتعلم فصليا نشاطا( ة)المتدرب( ة)األستاذ يدبر(:c 2ك) المستهدفة الكفاية

: االعتبار بعين آخذا التعليمية ممارساته ويعدل وتعديله، المنجز التخطيط–دراسية، مادة بكل الخاصة األنشطة ونوعية طبيعة– جماعة داخل والتواصل التفاعل خالل تEEEبرز الEEEتي والمسEEEتجدات الطEEEوارئ–

.القسم

المجزوءة من المتوخاة األهداف-2 والمEEركب الEEدقيق شEEكلها البيئية والتربية االجتماعيEEات مEEادة في التعلمEEات تEEدبير

المستويات وفي المادة مكونات مختلف في والديدكتيكي البيداغوجي المستويين وعلى:مشترك أو عاد بقسم 6و 5 , 4

. اعاله المدكورة بالمستويات البيئية والتربية االجتماعيات مادة أنشطة تدبير- المسEEتويات من لمسEEتوى بالنسEEبة تعلمي لمقطع المEEادة في التعلمات تدبير -

كذلك اعاله المذكورة مسEتويات من لمسEEتوى والمعالجة الEدعم ومحطEات التقEويم محطEات تEدبير-

االبتدائي التعليم مشEتركة حصة خالل البيئية والتربية الثالثة المEادة مكونEات في التعلمات تدبير-

مشترك بقسم لمستويين

س 20 : االنجاز مدة-3 البيئية والتربية االجتماعيEEات مEEادة في التعلمEEات تEEدبير مجEEزوءة انجEEاز مدة تقدرساعة( 20) بعشرين االبتدائية بالمدرسة

توطئة-4 اسEEاتذة تكوين منهاج بناء يروم عام مشروع ضمن تندرج وثيقة هي التدبير مجزوءة

بالكفايEEEات المقاربة وفق والتكEEEوين التربية لمهن الجهوية بEEEالمراكز االبتEEEدائي التعليم التعليم ألسEEEEاتذة المهنية المرجعية من وانطالقا المجزوءاتية المقاربة على واعتمEEEEادا

:التالية المجاالت على المرتكزة االبتدائي ضEEمن العمل ومجEEال الEEتربوي البحث ومجEEال والديEEدكتيكي البيEEداغوجي المجEEال

.المؤسسة أو القسم مشروع البيئية والتربية الثالثة االجتماعيEEات مكونEEات في التعلمEEات تEEدبير مجEEزوءة تعتEEبر بمثابة وهي التكEEوين عEEدة في الرئيسEEية المجزوءات من واحدة هي االبتدائية بالمدرسة

التEEدبير كفاية انمEEاء أجل من المكEEون االسEEتاذ يوظفه, التكEEوين في بيEEداغوجي دليل األسEEاتذة عند, اعاله المEEدكورة المكونEEات في للتعلمEEات والديEEدكتيكي البيEEداغوجي

118

في 6 و 5 ,4 الثالثة المستويات في االبتدائي التعليم أقسام من قسم في المتدربينالرسمية التربوية الوثائق من وانطالقا المعتمدة المقاربة وفق مشترك أو عاد قسم

مختلف تEEدبير في تتمثل األهEEداف من جملة تحقيق على التEEEدبير مجEEEزوءة تعمل الثالثة بالمستويات المعتمدة المقاربة وفق البيئية والتربية االجتماعيات لمادة التعلمات

االبتدائية بالمدرسة 6 و 5 ,4 20 تخصيص تم فلقد التكوين عدة في أهمية من المجزوءة هذه تكتسيه لما ونظرا

األخEEيرة هEEذه تتكامل حيث التكEEوين مEEواد من مادة لكل بالنسبة لها زمني كغالف ساعة أنشEEEطة خالل من المتEEEدربين األسEEEاتذة لEEEدى التEEEدبير كفاية إنمEEEاء أجل من بينها فيما

متنوعة تكوينية ووضعيات

في أكتEEوبر شEEهر من الثEEاني األسEEبوع من ابتEEداء المجEEزوءة بهذه االشتغال ويشرعالمشتركة األقسام مجزوئة منها وخاصة المجزوءات باقي مع تقاطع

منهجية ارشادات-5 األسEاتذة حEول متمركزة أنشطة هي المجزوءة في المقترحة التكوين وضعيات إن

يؤطرها عمل ورشEEات خالل من تكEEوينهم في المهEEني الجEEانب على وتركز المتEEدربين كل أو( ة)الEتربوي( ة)المفتش التطEبيق،( ة)أسEEتاذ ،(ة)المكEEون( ة)األسEتاذ وينشEطها

التكوين، عملية في يساهم أن يمكن تربوي إطار ضEEمن والتطEEوير التحسEEين يقبل ومرنا مفتوحا إنجEEازا المجEEزوءة هEEذه وتعتEEبر

التدبير بمجزوءات العمل نجاح ويشترط. االبتدائي التعليم( ة)ألستاذ المهنية المرجعية أجل من تربEEويين ومEEؤطرين ومكونين إداريين من بالمراكز الفاعلين كل جهود تظافر

.المواد جميع بين تكامل في التكوينية للعملية محكم تخطيط

توجيهات-6امEEات القيEEيق بعمليEEتمرة تنسEEعبة مع ومواكبة مسEEوم شEEباعتبارها التربية عل

التعلمEEات وتEEدبير تخطيط لموضEEوع المؤسسة والعلمية النظرية للمرجعيEEات مEEوردا.وتنوعاتها أنواعها بمختلف

ول التمركزEEEتاذ حEEEدرب( ة)األسEEEال خالل من وذلك ،(ة)المتEEEات إعمEEEتقني في ومنتجا وشريكا فاعال منه تجعل تكوينية وأنشطة وضعيات لمعالجة نشطة بيداغوجية

.العمليات مختلفار بعين تؤخذ أنEEوارد االعتبEEوفرة المEEالمركز المتEEية كتب من بEEائق مدرسEEووث

.تكوينية أو تعلمية ووسائل ميدانية وبحوث ورسمية، تربويةطة ووضعيات انسجاما والتكوين التعلم معينات وتدبير توفير على العملEEوأنش

.المجزوءة في الواردة التكوينالفريق العملEEEداغوجي بEEEرة عن والتخلي البيEEEتاذ فكEEEار القسم( ة)أسEEEواعتب

جهة من يتطلب الEEذي األمر بEEالمركز، المتكEEونين لجميع مEEؤطرا( ة)المكون( ة)األستاذ الشEEعب بين أو الواحEEدة الشEEعبة أعضEEاء بين سEEواء المشEEترك للعمل اسEEترتيجية وضع

العمل منطق يEEراعي مEEرن زمEEني اسEEتعمال تخطيط ثانية جهة ومن األخEEرى، التكوينية.المجزوءاتية بالمقاربة

119

التكوين عملية في الورشية بالمقاربة والعمل بالمجموعات العمل اعتمادمكملة تكوينية دعامة الذاتي التكوين جعلالوضعيات، إطار في المهام بمبدأ االشتغاللإلنجاز الضرورية والمعينات الوثائق توفيريقEEوين مركز بين التنسEEدارس التكEEون أن يجب ال: التطبيقية والمEEاك يكEEهن

التطبيقيEEة، بالمEEدارس تعلمEEات من ينجز وما المجEEزوءة مكونEEات بين تفEEاوت أو تناقض التعلمات على مطلعا يكون أن( ة)المكون( ة)األستاذ على الصعوبات هذه مثل ولتجاوز

للبرنEEامج والسEEنوية الشEEهرية األسEEبوعية، التوازيع وعلى التطبيق( ة)أستاذ أنجزها التي ترتيب إعادة أو اختيار من سيمكن الذي الشئ 6 و E, 5 4 للمستويات بالنسبة الدراسيالتداريب أثناء المكونين حاجيات مع انسجاما بالمجزوءة الواردة التكوين وضعيات

120

التقنية البطاقة

الفعل معارف ومعارفالكينونة

التكوين ألنشطة نماذجالمعارف بعض

المعينات الديدكتيكيةواألسناد


المؤطرون


التعلمات تدبير مادة في

االجتماعيات والتربية

لمقطع البيئية بالنسبة تعلمي

للمستويات من الثالثة

التعليم) :االبتدائي6,5,4)

التعلمات تدبير والمركبة الدقيقة المسائل وحل المستوى على

البيداغوجي في والديداكتيكي

مكونات مختلف االجتماعيات مادة

بالمستويات 6 و 5 , 4 الثالثة

:تعرف الكفايات-

ومراحلها المرتبطة الموارد-

بالكفايات المفاهيم-

التاريخية والجغرافية والبيئية والحقوقية

التعليم في وتدرجها االبتدائي

المستوى داخل وبين الواحد

في وأخر مستوىالثالثة المستويات

األسس- لبناء الديداكتيكية

تاريخية مفاهيم وحقوقية وجغرافية

مجاالت في وبيئية المتغير )وحدةال

ببعض المتدربين األساتذة يقوم:قبيل من األنشطة

ووثائق المدرسية الكتب تحليل مادة بديدكتيك تتعلق تربوية

االجتماعيات لحصة أو لدرس تسجيل مشاهدة

داخل االجتماعيات، مادة في معاينته أو )التكوين مركز

(التطبيقية المدرسة في مباشرة تم للمالحظة بشبكة مزودين.مسبقا إعدادها

واألساليب الطرائق تحليل تدبير في المعتمدة البيداغوجية

.المالحظ الدرس خالل التعلمات بيداغوجي تدبير بطاقات بلورة

أو تسجيله المشاهد للدرس فيها مقترحين المعاينة، الحصة

من الرفع أجل من تعديالت.الفعالية مستوى

بالمدرسة حصص تدبير- االجتماعيات مادة في التطبيقية بالتتالي بالتركيز البيئية والتربية

التوجيهات- التربوية

أو دروس- مسجلة حصصتطبيقية لدروس

شبكات- المالحظة

مدرسية كتب- جداريات- سمعية وسائل-

بصريةمجزوءة حقيبة- في التخطيط-

مادةاالجتماعيات

التعليم خاللالمصغر،

(ة)األستاذ يدبر( ة)المتدرب

ويقوم حصة األساتذة باقي

المتدربين بتقويم ممارساته

باعتماد الصفية معدة أدواتالغرض لهذا

س 12

121

بالمدرسة االبتدائية

من لمستوى) التعليم مستويات

(االبتدائي

–الديداكتيكي الديداكتيكي، النقل

التعاقد...(الديدكتيكي

حل مراحل- االشكاالت

الخطأ أنواع- وأهميته ومصادره

تعلم فياالجتماعيات

مشكلة وضعية- الوظيفة )ديدكتيكية

والمميزات(.والصياغة

مشكلة وضعية- الوظيفة )مركبة

والمميزات أجل من( والصياغة

البرانم بعض- )ةالتعليمي

didacticiels) إنماء في وأهميتهاالمتعلمين كفايات

:على -الدراسي الفصل فضاء تدبير مجموعة تدبير – الزمن تدبير

المعينات توظيف – القسمالتعليمية

من المقدمة الحصص تصوير) قصد المتدربين األساتذة طرف

(المركز داخل استثمارها أثناء )المصور التعليم خالل-

،(التداريب مقطع المتدرب األستاذ يدبر

الصفية ممارساته ويعدل تعلمي (ة)األستاذ مالحظات ضوء على

(ة)األستاذ أو( ة)المطبق(ة)المؤطر

تدبير شبكة- القروي بالعالم التداريب خالل المدرسي الزمن- في التعلمات

يقوم- (ة)األستاذ

مؤطرومجزوء

يخصص زمني حيز

122

مكونات االجماعيات

والتربية الثالثة البيئية

,4 للمستويات 6و 5

بالمدرسة خالل االبتدائية

مشتركة حصة لمستويين

في متتاليينمشترك قسم

التعلمات وزمن قسم في لمستويين

مشترك قسم في الفضاء-

مشترك التعلمات-

والشبه المتجانسة وغير متجانسة

المتجانسة متتاليين لمستويين

مستويات مناالبتدائي التعليم

تدبير آليات- المشترك القسم

لمستويين مشتركة حصة وفي األساتذة يقوم متتاليين

:المتدربون درسين تقديم بمالحظة-

ممارسين طرف من متجانسين غير درسين تقديم بمالحظة-

ممارسين طرف من متجانسين تجربة ومناقشة وتحليل عرض-

حول( ة)المطبق( ة)األستاذ مشتركة حصة تدبير كيفية

متتاليين لمستويين بتقديم متدرب أستاذ يقوم-

متجانسة تعلمات) تعلمي مقطع قسم في( متجانسة غير أو/و

المطبق األستاذ بحضور مشترك األساتذة من وفوج والمؤطر بتدوين يقومون الذين المتدربين

تقديم سيرورة حول مالحظاتهم.الدرس

الحصة نهاية بعد وتحليل مناقشة- داخل مهنية وضعية خالل أو

.المركز

للمالحظة أجل من بمعايير

حصة مالحظةمشترك بقسم

الموارد لوائح- المرتبطة كل بكفاياتمستوى

حول إصدارات- األقسام تدبير

المشتركةمدرسية كتب- التوجيهات-

التربوية

(ة)المتدرب وتقديم بإعداد أجل من درس

تعلمات بناء متجانسة

لمستويينمتتاليين

يقوم- (ة)األستاذ

(ة)المتدرب وتقديم بإعداد أجل من درس

تعلمات بناء متجانسة غير

لمستويينمتتاليين

ةاألقسا

مالمشتر

كة

الزمن من المخصص لمجزوءة األقسام

المشتركة

محطات تدبير ومحطات التقويم والمعالجة الدعم

للمستويات من الثالثة

مواصفات- ومواصفات الدخولالتخرج

التقويم- في التشخيصي

شبكة واعتماد التداريب خالل األساتذة يقوم للمالحظة أدوار بمالحظة المتدربون خالل( ة)األستاذ ومهام المتعلمين

:حصة

مصور شريط- بناء حصةل

، التعلمات التقويم لحصة

التشخيصي،)(اإلشهادي

األستاذ يقوم المتدرب

حصة بتقديم التعلمات لبناء

خاللها يفعل محطات

س 8

123

االبتدائية المرحلة أو عاد قسم في

مشترك

االجتماعات مادةوأنشطتها

التكويني التقويم- مادة في

االجتماعات وأنشطتها

اإلشهادي التقويم- مادة في

االجتماعات وأنشطتها

مادة في الدعم- االجتماعات

وأنشطتها مادة عدة-

االجتماعاتوأنشطتها

المعايير- والمؤشرات

التشخيصي للتقويم. اإلشهادي للتقويم.

نهاية بعد ومناقشة تحليل يليهاالمركز داخل أو الحصة

األساتذة يقوم المركز، داخل- مصور شريط بمالحظة المتدربين

التقويم محطات تحديد أجل من للتعلمات لبناء حصة في التكويني

وأدوار األستاذ مهام تحديد مع.المتعلمين

المصورة الدروس تحليل- خالل المتدربين لألساتذة محطات إظهار أجل من التداريب.حصة كل في التكويني التقويم

تقاسم جماعي، شكل في- ومناقشتها المجموعات أعمال

لروائز نماذج- إنتاجات-

المتعلمين الكتب-

المدرسية للمالحظة شبكة

أجل من بمعايير تدبير مالحظة بناء محطات

التعلمات، الدعم التقويم،

والمعالجة

التقويم التكويني والدعم

والمعالجةالفوريين

124

المجزوءة تقويم مرجعية

للمجزوءة النهائي التقويم مستوى يتحدد خاللها من إذ ضرورية عملية المجزوءات تقويم عملية تعتبر

الخطة معالم تتحدد بالتالي المتدربين األساتذة قبل من المستهدفة الكفاية نماءالثعترات لمعالجة اتباعها الواجب االستراتيجية

درجة لقياس تقويمية أنشطة نماذج تقديم إلى الورقة هذه في سنعمد لذا في اعتمادها الواجب والمؤشرات بالمعايير مصحوبة المسطرة الكفاية من التمكنالمجزوءة بتقويم المتعلقة المتدربين االساتذة انتاجات تصحيح

والمعالجة الداعمة األنشطة من نماذج إقتراح إغفال دون صالحية المكونين لالساتذة ، اقتراح مجرد الباب هذا في يقدم ما ويبقى

المنشود بالغرض تفي أخرى أنشطة بناء أو تطويرها أو تعديلها أو اعتمادها

المجزوءة لتقويم أنشطة مقترح.1 مكونEEات احد في حصة أو مقطع أو وضEEعية تEEدبير بطاقة إعEEداد:c 1 النشاط

,4 الثالثة المسEEتويات االجتماعيEEات مEEادة من انطالقا االبتدائية للمرحلة 6و 5 مسطرة أهداف

وذلك مناسEEبة أدوات باعتمEEاد لمدرس التدبير ممارسات تحليل:c 2 النشاط اعاله المذكورة بالمستويات حي أو مصور درس مشاهدة خالل من

مكونEEات احد في بنائية حصة أو مقطع أو وضEEعية بتEEدبير القيEEام:c 3 النشاطاالبتدائية بالمدرسة مشترك او وحيد قسم في الثالثة بالمستويات االجتماعات

االجتماعEEات مكونEEات احد في والEEدعم التقEEويم أنشEEطة تEEدبير:cc 4 النشاطاالبتدائية بالمدرسة مشترك او وحيد قسم في الثالثة بالمستويات

:المعايير.2

التقويم أنشطة أصناف حسب للمعايير نماذج

مهنيةمهنية وضعياتوضعياتالتقويمالتقويم أنشطةأنشطة أصنافأصناف مصطنعةمصطنعة

وضعياوضعيا تتمهنمهناختباراختباراختباراختباراختبار يةية

125

اتالتقويمالتقويم لمعاييرلمعايير نماذجنماذج كتابيةكتابية

اتاتشفويشفوي

ةة

اتاتتطبيقي

ةحقيحقيقيةقية

المالءمة: مEEEوارد داخليEEEة، مEEEوارد) باالختيEEEارات تتعلق

...(خارجية المطلوبة المهمة فهم على المبنية

× ×

الكفاية لموارد المناسبة التعبئة: × × × × االنسجام × × × × اإلنجاز قابلية:

× .التنفيذ لشروط المقترح المنتوج مراعاة مدى(واللغة التخصص) المضامين سالمة × × اإلنصاف:

× .وخصوصياتهم المتعلمين فئات كل مراعاةالتفرد(originalité:) المنتوج في الذاتي اإلبداع إبراز. × × (التواصل أشكال جودة) التقديم جودة × × (:األهداف تحقيق) الفعالية

× × .المطلوبة المهمة تحقيق في النجاح مدى

:المؤشرات.3 الصEEالحية تبقى لEEذا التقويميEEة، واألنشEEطة بالوضEEعيات ترتبط المؤشEEرات عموما

للتقويم المختارة المعايير مع توافق في تحديدها في المكونين لألساتذة

المعالجة و الدعم أنشطة من نماذج.4 التعليمات بصياغة متعلق أنشطة - المناسبة األنشطة باختيار مرتبطة أنشطة-

التعلمية التعليمية االهداف لتحقيق – اعدادها: الديدكتيكية بالوسائل متعلقة أنشطة-

استخدامهاالزمن تدبير حول أنشطة-والعمل الفضاء تنظيم حول أنشطة-الفوارق تدبير كيفيات حول أنشطة-

126

الرياضيات ديدكتيك

129

2012يونيو

تقديم

: العنوان-1 المدرسة في الرياضياتية التعلمات تدبير مجزوءة

االبتدائية

: المستهدفة الكفاية-2 فصليا نشاطا( ة)المتدرب( ة)األستاذ يدبر(: 2ك) المستهدفة الكفاية

: االعتبار بعين آخذا التعليمية ممارساته ويعدل للتعلم وتعديله، المنجز التخطيط–دراسية، مادة بكل الخاصة األنشطة ونوعية طبيعة– جماعة داخل والتواصل التفاعل خالل تبرز التي والمستجدات الطوارئ–

.القسم

:المجزوءة من المتوخاة األهداف-3 المسEEتويين وعلى والمEEركب الEEدقيق شEEكلها في الرياضEEياتية التعلمات تدبير

االبتدائية بالمدرسة الرياضيات وحدة مجاالت مختلف في والديدكتيكي البيداغوجي:مشترك أو عاد بقسم( والمتوسط األساسي) بسلكيها

المستوى أو/و األول مستوى) األولي للتعليم الرياضياتية األنشطة تدبير-(األساسي السلك من الثاني من لمستوى بالنسبة تعلمي لمقطع الرياضياتية التعلمات تدبير -

االبتدائي التعليم مستويات مستويات من لمستوى والمعالجة الدعم ومحطات التقويم محطات تدبير-

االبتدائي التعليم خالل والدعم والمعالجة التقويم ومحطات الرياضياتية التعلمات تدبير -مشترك قسم في متتاليين لمستويين مشتركة حصة

التعلمات تدبير مجزوءة انجاز مدة تقدر : االنجاز مدة-4ساعة (20) بعشرين االبتدائية بالمدرسة الرياضياتية

توطئة-5 تكEEوين منهEاج بنEEاء يEروم عام مشروع ضمن تندرج وثيقة هي التدبير مجزوءة

المقاربة وفق والتكEEوين التربية لمهن الجهوية بEEالمراكز االبتEEدائي التعليم اسEEاتذة131

المهنية المرجعية من وانطالقا المجزوءاتية المقاربة على واعتمEEEEEادا بالكفايEEEEEات:التالية المجاالت على المرتكزة االبتدائي التعليم ألساتذة

ضEEمن العمل ومجال التربوي البحث ومجال والديدكتيكي البيداغوجي المجال.المؤسسة أو القسم مشروع

من واحEEدة هي االبتدائية بالمدرسة الرياضEEياتية التعلمات تدبير مجزوءة تعتبر دليل بمثابة وهي الرياضEEيات وحEEدة في التكEEوين عEEدة في الرئيسEEية المجEEزوءات التEEEدبير كفاية انمEEEاء أجل من المكEEEون االسEEEتاذ يوظفه التكEEEوين في بيEEEداغوجي قسم في المتEEدربين األسEEاتذة عند الرياضياتية للتعلمات والديدكتيكي البيداغوجي

وفق مشEEترك أو عاد( ابتدائي/ أولي) أسالكه بمختلف االبتدائي التعليم أقسام منالرسمية التربوية الوثائق من وانطالقا المعتمدة المقاربة

مختلف تدبير في تتمثل األهداف من جملة تحقيق على التدبير مجزوءة تعمل وحEEEدة مجEEEاالت مختلف في المعتمEEEدة المقاربة وفق الرياضEEEياتية التعلمEEEاتاالبتدائية بالمدرسة الرياضيات

تم فلقد التكEEوين عEEدة في أهمية من المجEEزوءة هEEذه تكتسEEيه لما ونظEEرا حيث التكEEوين مEEواد من مEEادة لكل بالنسEEبة لها زمEEني كغالف سEEاعة 20 تخصيص المتEEدربين األسEEاتذة لدى التدبير كفاية إنماء أجل من بينها فيما األخيرة هذه تتكامل

متنوعة تكوينية ووضعيات أنشطة خالل من أكتEEوبر شEEهر من الثEEاني األسEEبوع من ابتداء المجزوءة بهذه االشتغال ويشرع

واألقسEEام األولي التعليم مجزوئEEتي منها وخاصة المجEEزوءات بEEاقي مع تقEEاطع في(يناير شهر من الثاني األسبوع من انطالقا) المشتركة

منهجية ارشادات-6 حEEول متمركEEزة أنشEEطة هي المجEEزوءة في المقترحة التكEEوين وضEEعيات إن عمل ورشات خالل من تكوينهم في المهني الجانب على وتركز المتدربين األساتذة (ة)المفتش التطEEEبيق،( ة)أسEEEتاذ ،(ة)المكEEEون( ة)األسEEEتاذ وينشEEEطها يؤطرها التكوين، عملية في يساهم أن يمكن تربوي إطار كل أو( ة)التربوي

ضEمن والتطEEوير التحسEين يقبل ومرنا مفتوحا إنجازا المجزوءة هذه وتعتبر بمجEEزوءات العمل نجEEاح ويشEEترط. االبتدائي التعليم( ة)ألستاذ المهنية المرجعية

ومEEؤطرين ومكEEونين إداريين من بEEالمراكز الفEEاعلين كل جهEEود تظEEافر التEEدبير.المواد جميع بين تكامل في التكوينية للعملية محكم تخطيط أجل من تربويينتوجيهات وم شعبة مع ومواكبة مستمرة تنسيق بعمليات القيامEEباعتبارها التربية عل التعلمEEات وتEEدبير تخطيط لموضEEوع المؤسسة والعلمية النظرية للمرجعيات موردا

.وتنوعاتها أنواعها بمختلفول التمركزEEتاذ حEEدرب( ة)األسEEال خالل من وذلك ،(ة)المتEEات إعمEEتقني

وشEEريكا فEEاعال منه تجعل تكوينية وأنشEEطة وضEEعيات لمعالجة نشEEطة بيداغوجية.العمليات مختلف في ومنتجاووثائق مدرسية كتب من بالمركز المتوفرة الموارد االعتبار بعين تؤخذ أن .تكوينية أو تعلمية ووسائل ميدانية وبحوث ورسمية، تربويةير على العملEEدبير توفEEات وتEEوين التعلم معينEEجاما والتكEEعيات انسEEووض

.المجزوءة في الواردة التكوين وأنشطة132

رة عن والتخلي البيداغوجي بالفريق العملEEتاذ فكEEار القسم( ة)أسEEواعتب من يتطلب الEEذي األمر بEEالمركز، المتكEEونين لجميع مEEؤطرا( ة)المكون( ة)األستاذ

بين أو الواحEEدة الشEEعبة أعضEEاء بين سEEواء المشEEترك للعمل اسEEترتيجية وضع جهة يEEراعي مEEرن زمEEني اسEEتعمال تخطيط ثانية جهة ومن األخEEرى، التكوينية الشEEعب

.المجزوءاتية بالمقاربة العمل منطقالتكوين عملية في الورشية بالمقاربة والعمل بالمجموعات العمل اعتمادمكملة تكوينية دعامة الذاتي التكوين جعلالوضعيات، إطار في المهام بمبدأ االشتغاللإلنجاز الضرورية والمعينات الوثائق توفيرون أن يجب ال: التطبيقية والمدارس التكوين مركز بين التنسيقEEاك يكEEهن

التطبيقية، بالمدارس تعلمات من ينجز وما المجزوءة مكونات بين تفاوت أو تناقض على مطلعا يكEEون أن( ة)المكEEون( ة)األسEEتاذ على الصEEعوبات هEEذه مثل ولتجEEاوز

الشEEهرية األسEEبوعية، التوازيع وعلى التطEEبيق( ة)أسEEتاذ أنجزها الEEتي التعلمEEات الEEذي الشئ الدراسEEية المسEEتويات لجميع بالنسEEبة الدراسي للبرنEEامج والسEEنوية

انسEEجاما بEEالمجزوءة الEEواردة التكوين وضعيات ترتيب إعادة أو اختيار من سيمكنالتداريب أثناء المكونين حاجيات مع

133

التقنية البطاقة

الفعل معارف ومعارفالكينونة

ألنشطة نماذجالمعارفالتكوين

بعض المعينات



المؤطرون


التعلمات تدبير الرياضياتية

تعلمي لمقطع بالنسبة

من لمستوى مستويات

التعليم:االبتدائي

التعلمات تدبير والمركبة الدقيقة

على المسائل وحل المستوى

البيداغوجي في والديداكتيكي

مجاالت مختلف الرياضيات وحدة

االبتدائية بالمدرسة من لمستوى)

التعليم مستويات(االبتدائي

:تعرفومراحلها الكفايات- المرتبطة الموارد-

بالكفايات الرياضياتية المفاهيم-

االبتدائي التعليم في داخل وتدرجها

الدراسي المستوىآلخر مستوى ومن

الديداكتيكية األسس- رياضياتية مفاهيم لبناء وحدةال مجاالت في

–الديداكتيكي المتغير) الديداكتيكي، النقل

...(الديدكتيكي التعاقد المسائل حل مراحل- ومصادره الخطأ أنواع-

تعلم في وأهميته الرياضيات

مشكلة وضعية- الوظيفة )ديدكتيكية

(.والصياغة والمميزات

األساتذة يقوم ببعض المتدربين:قبيل من األنشطة

الكتب تحليل ووثائق المدرسية

تتعلق تربويةالرياضيات بديدكتيك تسجيل مشاهدة

في لحصة أو لدرس الرياضيات، مادة التكوين مركز داخل

مباشرة معاينته أو) المدرسة في

مزودين( التطبيقية تم للمالحظة بشبكة

.مسبقا إعدادها الطرائق تحليل

واألساليب المعتمدة البيداغوجية

التعلمات تدبير في الدرس خالل

.المالحظ

التوجيهات- التربوية

أو دروس- مسجلة حصص لدروستطبيقية


مدرسية كتب- جداريات- وسائل-

بصرية سمعية حقيبة-

مجزوءة في التخطيط-

مادةالرياضيات

البرانم- التعليمية

التعليم خاللالمصغر،

(ة)األستاذ يدبر حصة( ة)المتدرب

باقي ويقوم المتدربين األساتذة

ممارساته بتقويم باعتماد الصفية لهذا معدة أدوات

الغرض

س 12

134

مركبة مشكلة وضعية- والمميزات الوظيفة)

أجل من( والصياغة البرانم بعض-

)ةالتعليميdidacticiels)

إنماء في وأهميتهاالمتعلمين كفايات

تدبير بطاقات بلورة للدرس بيداغوجي أو تسجيله المشاهد

المعاينة، الحصة فيها مقترحين أجل من تعديالت

مستوى من الرفع.الفعالية

حصص تدبير- التطبيقية بالمدرسة

الرياضيات وحدة في بالتتالي بالتركيز

:على الفصل فضاء تدبير

تدبير - الدراسي تدبير – الزمن

–القسم مجموعة المعينات توظيف

التعليمية الحصص تصوير)

طرف من المقدمة المتدربين األساتذة

داخل استثمارها قصد(المركز

التعليم خالل- أثناء )المصغر

،(التداريب المتدرب األستاذ يدبر

ويعدل تعلمي مقطع135

الصفية ممارساته مالحظات ضوء على

(ة)األستاذ أو( ة)المطبق (ة)األستاذ(ة)المؤطر

األنشطة تدبير الرياضياتية

األولي للتعليم األول مستوى) المستوى أو/و

من الثاني السلك

(األساسي

والمهارات القدرات- تهدفةسالم األساسية

التعليم برامج فياألولي

للمعينات نماذج- المرتبطة الديدكتيكية

األولي التعليم بمستويي األنشطة أصناف-

بالتعليم المرتبطةاألولي

األنشطة تدبير- سياق في الرياضياتية

قدرات تحقيق مستعرضة

تحليل المركز، داخل- األولي التعليم برنامج

تحديد أجل من والمهارات القدرات

والمفاهيم األساسية الرياضياتيةالمستهدفة

نماذج إعداد- ديدكتيكية لمعينات

في االستثمار قصدالرياضياتية األنشطة

أنشطة نماذج إعداد- تستهدف رياضياتية

مستعرضة قدرات أنشطة نماذج إعداد-

تستهدف رياضياتية ومهارات قدرات

رياضياتية مقترحات إعداد-

من النوع هذا لتدبيراألنشطة

المهارات استخراج- الرياضياتية والقدرات

تخطيط- األنشطةاألولي بالتعليم

الكتاب- األبيض

رسمية وثائق- ومذكرات

خاصة تنظيميةاألولي بالتعليم

إصدارات- التعليم حول

األولي نماذج-

كراساتاالولي التعليم

بعض- المعينات

الديدكتيكية نماذج-

تحضيرات التعليم ألنشطةاألولي

فيديو شريط-

من بتوجيه وبشكل المؤطرين،

يقوم جماعي، بتقويم الطلبة

لمنتوجاتهم مشترك ولسيرورات الفردية بغرض بلوغها والمعالجة الضبط

االقتضاء عند

مؤطرو مجزوءة التعليماألولي

يخص ص

حيز زمني

من20

ساعةالمخص

صةلمجزو

ءةالتعلي

ماألولي

136

أنشطة تدبير عند إرساء تستهدف يدوية

مستعرضة قدرات شريط مشاهدة-

لمستوى حصة لتدبير التعليم مستويات من

األولي األساتذة حضور-

حصة المتدربين كيفية حول تطبيق رياضية أنشطة تدبير

التعليم في لمستوى األولي

تحليل يليها- ومناقشة

تجربة ومناقشة عرض- تدبير في( ة)منشط

الرياضياتية األنشطة األولي التعليم في

حصة لتدبير بأنشطة خاصة

في رياضياتية األولي التعليم

التعلمات تدبير الرياضياتية

حصة خالل مشتركة

لمستويين في متتاليين

مشترك قسم

المدرسي الزمن- التعلمات وزمن

قسم في لمستويينمشترك

قسم في الفضاء- مشترك

المتجانسة التعلمات- وغير متجانسة والشبه

بالعالم التداريب خالل حصة وفي القروي

لمستويين مشتركة يقوم متتاليين:المتدربون األساتذة

تقديم بمالحظة- من متجانسين درسينممارسين طرف

شبكة- للمالحظة

من بمعايير مالحظة أجل

بقسم حصةمشترك

الموارد لوائح- المرتبطة كل بكفايات

(ة)األستاذ يقوم- بإعداد( ة)المتدرب

من درس وتقديم تعلمات بناء أجل

لمستويين متجانسةمتتاليين

(ة)األستاذ يقوم- بإعداد( ة)المتدرب

من درس وتقديم تعلمات بناء أجل

مؤطرو مجزوءةاألقسا

مالمشتر

كة

يخص ص

حيز زمني

من20

ساعةالمخص

صةلمجزو

137

لمستويين المتجانسة مستويات من متتالييناالبتدائي التعليم

القسم تدبير آليات- المشترك

تقديم بمالحظة- غير درسين

طرف من متجانسينممارسين

وتحليل عرض- تجربة ومناقشة

(ة)األستاذ حول( ة)المطبق

حصة تدبير كيفية لمستويين مشتركة متتاليين

متدرب أستاذ يقوم- تعلمي مقطع بتقديم

متجانسة تعلمات) (متجانسة غير أو/و

مشترك قسم في األستاذ بحضور

والمؤطر المطبق األساتذة من وفوج

الذين المتدربين بتدوين يقومون

حول مالحظاتهم تقديم سيرورة.الدرس

بعد وتحليل مناقشة- خالل أو الحصة نهاية

داخل مهنية وضعية.المركز

مستوى إصدارات-

تدبير حول األقسام

المشتركةمدرسية كتب- التوجيهات-

التربوية

متجانسة غيرمتتاليين لمستويين

ءةاألقسا

مالمشت

ركة

138

محطات تدبير ومحطات التقويم والمعالجة الدعم

من لمستوى التعليم مستويات بسلكيه االبتدائي

أو عاد قسم فيمشترك

الدخول مواصفات- التخرج ومواصفات

التشخيصي التقويم- الرياضيات في

وأنشطته في التكويني التقويم-

وأنشطته الرياضيات في اإلشهادي التقويم-

وأنشطته الرياضيات الرياضيات في الدعم-

وأنشطته في المعالجة عدة-

الرياضياتوالمؤشرات المعايير-

التداريب خالل شبكة واعتماد

يقوم للمالحظة المتدربون األساتذة أدوار بمالحظة

ومهام المتعلمين خالل( ة)األستاذ

:حصةالتشخيصي للتقويم. اإلشهادي للتقويم.

ومناقشة تحليل يليها أو الحصة نهاية بعد

المركز داخل يقوم المركز، داخل-

المتدربين األساتذة شريط بمالحظة

تحديد أجل من مصور التقويم محطات حصة في التكويني

مع للتعلمات لبناء األستاذ مهام تحديد.المتعلمين وأدوار

الدروس تحليل- لألساتذة المصورة خالل المتدربين أجل من التداريب

محطات إضهار

شريط- حصةل مصور

، التعلمات بناء التقويم لحصة

التشخيصي،)(اإلشهادي

لروائز نماذج- إنتاجات-

المتعلمين الكتب-

المدرسية شبكة

للمالحظة من بمعايير

مالحظة أجل محطات تدبير التعلمات، بناء

الدعم التقويم،والمعالجة

األستاذ يقوم بتقديم المتدرب

التعلمات لبناء حصة خاللها يفعل

التقويم محطات والدعم التكويني

الفوريين والمعالجة

س 8

139

في التكويني التقويم.حصة كل جماعي، شكل في-

أعمال تقاسم المجموعات

ومناقشتها

140


للمجزوءة النهائي التقويم-1 نماء مستوى يتحدد خاللها من إذ ضرورية عملية المجزوءات تقويم عملية تعتبر

االستراتيجية الخطة معالم تتحدد بالتالي األساتذة الطلبة قبل من المستهدفة الكفايةالثعترات لمعالجة اتباعها الواجب التمكن درجة لقياس تقويمية أنشطة نماذج تقديم إلى الورقة هذه في سنعمد لذا

تصحيح في اعتمادها الواجب والمؤشرات بالمعايير مصحوبة المسطرة الكفاية منالمجزوءة بتقويم المتعلقة المتدربين االساتذة انتاجات

والمعالجة الداعمة األنشطة من نماذج إقتراح إغفال دون اعتمادها صالحية المكونين لالساتذة ، اقتراح مجرد الباب هذا في يقدم ما ويبقى

المنشود بالغرض تفي أخرى أنشطة بناء أو تطويرها أو تعديلها أو

المجزوءة لتقويم أنشطة مقترح-2

بالتعليم الرياضيات في حصة أو مقطع أو وضعية تدبير بطاقة إعداد:c 1 النشاطمسطرة أهداف من انطالقا االبتدائي أو األولي

من وذلك مناسEEبة أدوات باعتماد لمدرس التدبير ممارسات تحليل:cc 2 النشاطاالبتدائي أو باالولي حي أو مصور درس مشاهدة خالل

مجEEاالت أحد في بنائية حصة أو مقطع أو وضEEعية بتEEدبير القيEEام:cc 3 النشccاطاالبتدائية بالمدرسة مشترك أو وحيد قسم لفائدة الرياضيات

لفائدة الرياضيات مجاالت أحد في والدعم التقويم أنشطة تدبير: 4 النشاط بسلكيها االبتدائية بالمدرسة مشترك أو وحيد أو االولي من قسم

:المعايير-3

التقويم أنشطة أصناف حسب للمعايير نماذج

وضعياوضعيا تت

مهنيةمهنيةحقيقيحقيقي

ةة

التقويمالتقويم أنشطةأنشطة أصنافأصناف مصطنعةمصطنعة مهنيةمهنية وضعياتوضعيات

اختباراالتقويمالتقويم لمعاييرلمعايير نماذجنماذج ت

تطبيقية اختباراتاختبارات شفويةشفوية

اختباراتاختبارات كتابيةكتابية

-141 -

× ×

المالءمة: مccccوارد )باالختيccccارات تتعلق...(خارجية موارد داخلية،

المهمة فهم على المبنية المطلوبة

× × × × لموارد المناسبة التعبئة :الكفاية

× × × × االنسجام

× اإلنجاز قابلية:

المقcترح المنتccوج مراعاة مدى .التنفيذ لشروط

× × التخصص )المضامين سالمة (واللغة

× اإلنصاف:

المتعلمين فئcccات كل مراعcccاة .وخصوصياتهم

× × التفرد(originalité:) في الذاتي اإلبداع إبراز

.المنتوج

× × أشكال جودة )التقديم جودة (التواصل

× × (:األهداف تحقيق )الفعالية

تحقيق في النجccccccاح مccccccدى .المطلوبة المهمة

:المؤشرات-4 الصEEالحية تبقى لEEذا التقويميEEة، واألنشEEطة بالوضعيات ترتبط المؤشرات عموما

للتقويم المختارة المعايير مع توافق في تحديدها في المكونين لألساتذة

المعالجة و الدعم أنشطة من نماذج-5 التعليمات بصياغة متعلق أنشطة -التعلمية التعليمية االهداف لتحقيق المناسبة األنشطة باختيار مرتبطة أنشطة-استخدامها – اعدادها: الديدكتيكية بالوسائل متعلقة أنشطة-الزمن تدبير حول أنشطة-والعمل الفضاء تنظيم حول أنشطة-

-142 -

الفوارق تدبير كيفيات حول أنشطة-

الملحقاتبسلكيه االبتدائي بالتعليم الرياضيات ديدكتيك تخص تربوية ووثائق نصوص-بالمادة والخاصة العامة التربوية التوجيهات-ورقمية مادية موارد-مسجلة أو مصورة دروس-متعلمين انتاجات-الدروس مالحظات شبكات-األولي التعليم بخصوص رسمية إصدارات-وتدبيرها المشتركة األقسام تخص تربوية وثائق-

-143 -

-144 -

-145 -

العلمي النشاط ديدكتيك

-146 -

2102يونيو

-147 -

:المجزوءة تقديم.1 بالتعليم العلمي النشاط في التعلمات تدبير :العنوان1.1

. واالبتدائي األولي:المستهدفة الكفاية 2.1 المعالجة أو للدعم أو للتقويم أو للتعلم فصليا نشاط( ة)المتدرب( ة)األستاذ يدبر

آخEذا واالبتEEدائي األولي بEالتعليم العلمي النشEاط مEادة في التعليمية ممارساته ويعدل: االعتبار بعين

وتعديله، المنجز التخطيط-العلمي، بالنشاط الخاصة األنشطة ونوعية طبيعة- جماعة داخل والتواصل التفاعل خالل تبرز التي والمستجدات الطوارىء-

القسم،: المجزوءة من المتوخاة األهداف3.1 المجEEزوءة معالجة من يEEراد الEEتي المهنية المهEEارات ألهم جEEرد عن عبEEارة هي

: يلي ما في تتلخص و المتدربين، األساتذة لدن من تنميتهادبيرEEاطع تEEاط في حصص أو/و مقEEالتعليم العلمي النشEEدائي األولي بEEواالبت

.المستويات والمتعدد الوحيد بالقسمتدبير خالل العلمي النشاط لتدريس والديدكتيكية البيداغوجية األسس استثمار

الوحيد بالقسم واالبتEEEدائي األولي بEEEالتعليم العلمي النشEEEاط حصص أو/و مقEEEاطع.المستويات والمتعدد

دبيرEEاء تEEان الفضEEات والزمEEاب )الديدكتيكية والمعينEEوتكنلوجيا المدرسي الكت الوحيد بالقسم واالبتEEEدائي األولي بEEEالتعليم تعلمية حصة خالل...( والتواصل اإلعالم

.المستويات والمتعدددبيرEEعيات تEEطة مهنية وضEEالتعليم مندمجة وأنشEEدائي األولي بEEبالقسم واالبت . المستويات والمتعدد الوحيد ديلها تحليلها خالل من التعليمية الممارسات تطويرEEونوعية طبيعة حسب وتع

خالل تEEبرز الEEتي والمسEEتجدات والطEEوارىء العلمي، بالنشEEاط الخاصة األنشEEطة.القسم جماعة داخل والتواصل التفاعل

: االنجاز مدة4.1 المجEEزوءة في المبرمجة األنشEEطة مختلف إلنجEEاز الزمEEني الغالف تحديد تم

. التنفيذ إجراءات في المرونة مع ساعة 20 في

: توطئة5.1

-148 -

:إلى الرامية األساسية العمليEEات إحدى التعلمات، تدبير يعتبر المتعلمات لدى المستهدفة الكفايات إلنماء التعلمات، تدبير آليات توظيف-

النشاط لمادة والمشترك العادي للقسم واالبتدائي األولي بالتعليم والمتعلمين العلمي،

على( تعلمية ووضعيات أنشطة) تعلمات من وتعديله تخطيطه تم ما توظيف-.واليوم واألسبوع والمرحلة والدورة السنة مدار

المتعلمين، خصوصيات و القسم ظروف مع التعلمات تكييف -والمتعلمين، المتعلمات وبين مع والتفاعل التواصل تحقيق - مسار في والمتعلمين المتعلمات تعترض التي والعوائق الصعوبات تحديد -

وتجاوزها، لتذليلها التعلم، مشروع على والمنفتحة( ة)المتعلم حول المتمركزة البيداغوجيات كل استثمار-.المهنية( ة)المتدرب( ة)األستاذ ممارسات في القسم

التقEEويم ووضEEعيات ومحطEEات التعلمية التعليمية والحصص المقEEاطع عEEبر وذلك البيداغوجية المقاربة وفق التEEداريب ومؤسسEEات الجهوية بEEالمراكز والمعالجة والدعم

.متنوعة بيداغوجيات على االنفتاح مع المعتمدة على مبنية تشEاركية مقاربة وفق االشEتغال يفEرض المجEEزوءة هEذه إنجEEاز إن التعليمية الممارسEEات وتطEوير لتجديد الورشEEات أو/و بالمجموعEات العمل أسEاس التربية للمهن الجهEEوي بEEالمراكز المتEEدربين لألسEEاتذة المهنية الكفايEEات وإنمEEاء

مالئم تEEدبير خالل من ،(التأهيلية السنة امتداد على )التداريب ومؤسسات والتكوين بEEالمركز...( المصEEغر والتعليم األدوار ولعب المحاكEEاة )متنوعة ووضEEعيات ألنشطة

عملي-نظري-” للبراديغم تفعيال التداريب بمؤسسة الحقيقية المهنية والوضعيات قبيل من عملية بأنشEEEEطة التكEEEEوين مضEEEEامين لمجمل التمهيد يتم بحيث “،عملي تتخللها متنوعEEة، نظرية تكوينية أنشEEطة تتلوها مثال، الموضعة أو االستكشاف أنشطة

مع فعليEEة، عملية وضEEعيات أو محاكاة وضعيات في سواء تطبيقية أنشطة تتبعها و/أو ومحفز، منشط( )ة)لألستاذ الفعلي الدور واحترام المتعلمين محورية على الحرص التنشEEيط لتقنيEEات ناجع توظيف على القادر( التعلمية والوضعيات لألنشطة ومنظم

مجEEال في يحيل وهEEذا المتعلم، حEEول المتمركEEزة الممارسEEات وتطEEوير والتواصل األنسب التEEEدبير على تEEدريبهم على المتEEEدربين األسEEاتذة مسEEاعدة على التأهيل المناسEEبة الحلEEول وبلEEورة والطEEوارئ والمسEEتجدات المتغEEيرات حسب وتعديله

االبتكEEار روح وتنمية التعليميEEة، الممارسة تتخلل قد الEEتي والصEEعوبات لإلكراهEEات.التعليمية للممارسات المداوم والتطوير للتجديد واإلبداع الEEذي الشEEيء للتعلمEEات جيد بتخطيط رهين الميEEدان في الجيد التEEدبير إن كما واالرتجاليEEة، العشEEوائية ويجنبه بEEالنفس الثقة( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ يكسب خالل والطEEEوارىء المسEEEتجدات مع والتكيف الصEEEعوبات وتخطي توقع من يمكنه تEدبير مجEزوءة أعEدت السياق، هذا وفي. واالبتدائي األولي بالتعليم التعلمات تدبير

تأهيل لضEEمان واالبتEEدائي، األولي للتعليم المتEEدربين األسEEاتذة لفائEEدة التعلمEEات المدرسة مسEEEEEتويات بمختلف التعليمية الممارسة في فاعليته تتحقق منسEEEEEجم

عEEبر تEEدبر معينة، أهداف تحقيق وضعية أو/و نشاط كل من يتوخى بحيث االبتدائية، اقEEتراح إلى ذلك بعد لتنتقل التنفيذ وسEEياق األهEEداف من تنطلق متعEEددة مراحل

. بتحقيقها الكفيلة الديدكتيكية المعينات

-149 -

سEEتمكن الEEتي المالحق من مجموعة فيها أدرجت المجEEزوءة، هEEذه وإلغنEEاء اسEEتثمار سEEبل له وتضEEيء المعرفيEEة، مرجعيته إغنEEاء من( ة)المكEEون( ة)األسEEتاذ كما. بها يصEEطدم أن يمكن التي االفتراضية التعثرات الستدراك المقترحة األنشطة

خبرته اسEEتثمار خالل من التأهيل فريق وإبEEداعات اجتهادات على منفتحة تبقى أنها تخطي على والعمل والمحلية الجهوية الخصوصEEيات على وانفتاحه والمهنية الذاتية

مراعEEEاة إلى باإلضEEEافة تعترضEEEه، أن يمكن الEEEتي الواقعية الميدانية اإلكراهEEEات. العلمية الماد خصوصيات

آليEEات خلق ينبغي الممارسة واقع في المجEEزوءة هEEذه أثر تحقيق ولضEEمان الجهوية المراكز مكوني من التربويين الفاعلين جميع انخراط تستهدف التي التتبع، (ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ لمسEEاعدة التربوية المراقبة وهيئة والتكEEوين التربية لمهن لتعEEديل التEEدبير أثنEEاء واإلشEEراف المصاحبة خالل من الممكنة التعثرات تجاوز على

التجEEEارب لتبEEEادل جهوية تربوية فEEEرق وتشEEEكيل التعليميEEEة، والممارسة التخطيط أهEEداف تحقيق على المساعدة البيداغوجية الوثائق إنتاج في والمساهمة والخبرات

المالئمة الظEEروف لتوفEEير التربوية اإلدارة هيئة إدمEEاج إلى باإلضEEافة المجEEزوءة،.لها المسطرة األهداف وفق المجزوءة هذه مقتضيات لتطبيق

إرسEEاء في سEEاهم من كل إلى واالمتنEEان والتقEEدير بالشكر نتوجه األخير وفي الوحEEدة رأسEEهم وعلى بالكفايEEات المقاربة وفق المجزوءاتية الجديدة التكوين عدة

التربية لمهن الجهوية للمراكز المركزية والمنسEEEEEEقية األطر لتكEEEEEEوين المركزية عن وعEEبروا المجزوءات إعداد على سهروا الذين المكونين األساتذة وكل والتكوين

.الموفق الله و .... العالية التضحية روح:المجزوءة رهانات 6.1

:يلي ما نجد المجزوءة رهانات بين من دبير مجال في أهيلالت معالجةEEاقي الEEزوءات كبEEية المجEEوالداعمة األساس

على االنفتاح مع المعتمدة البيداغوجية وفق بالكفايات المقاربة باعتماد واالختيارية، األنشEEطة مختلف تEEدبير من( ة)المتدرب( ة)األستاذ يمكن ألنه البيداغوجيات، باقي

ومؤسسEEEات الجهوية بEEEالمراكز المهنية الوضEEEعيات خالل ممنهج بشEEEكل التأهيلية. التدريب رسEEتاذ تمEEدرب( ة)األسEEدبير على( ة)المتEEات تEEبر التعلمEEطة عEEأنش

واالبتدائي األولي بالتعليم متعلميه خصوصيات حسب التنفيذ وإجراءات ووضعياتروح تكوينEEدي الEEاء الحكم، في والتبصر النقEEادرة روح وإذكEEداع المبEEواإلب

،(ة)المتدرب( ة)األستاذ لدى التعليمية الممارسة في والتجديد تاذ تهيئةEEEدرب( ة)األسEEEتجدات مع للتكيف( ة)المتEEEوارىء المسEEEوالط

ممارساته، وتعديل فيها، والمساهمة مسايرتها على والقدرة السريعة والمتغيراتدريجيا المستهدفة الكفايات تحقيقEEتويات بحسب تEEياغة مسEEالعلمية الص

الEEتي والوضEEعيات األنشEEطة من مجموعة عبر( ة)المتدرب( ة)األستاذ يمتلكها التيبنفسه، نفسه تأهيل في ونشيطا فاعال تجعله

-150 -

دائل وتصور حلول عن البحثEEطرائق خالل من الممارسة لتجديد ممكنة ب من إليه يتوصل وما اإلشEEكاالت طبيعة حسب ومتنوعة متعEEددة وتقنيEEات وأسEEاليب

التعلمية، السياقات ضمن لمختلفها حلول...

:التأهيل منهاج في المجزوءة موقع7.1 بعد المتEEدربين األساتذة تأهيل منهاج في الثانية المجزوءة هي التدبير مجزوءة

وتعتEEبر إجباريEEة، أنها حيث للتعلمEEات، والديEEدكتيكي البيEEدغوجي التخطيط مجEEزوءة (التداريب ومؤسسات بالمراكز )وتمهينهم المتدربين األساتذة تأهيل وأساس ركيزة

العلمي النشاط في التعلمات تدبير مجال في بهم المنوطة المهام مزاولة أجل من مسEEEتوى على المسEEEتويات والمتعEEEدد الوحيد بالقسم واالبتEEEدائي األولي بEEEالتعليم.االبتدائية المدرسة : منهجية إرشادات8.1 في تعلمية ووضعيات أنشطة تدبير في المجزوءة هذه أنشطة تتلخص

ومؤسسEEات والتكEEوين التربية لمهن الجهوية بEEالمراكز العلمي النشEEاط مEEادة مجموعEEات في أو جمEEاعي أو فEEردي عمل ضEEمن إنجازها يتم حيث التEEداريب،

باعتمEEاد( ة)المكEEون( ة)األسEEتاذ من بتنشEEيط المتEEدربين، األسEEاتذة من مصEEغرة حالEEEEة، دراسة األدوارن لعب الذهنيEEEEة، الزوبعة: قبيل من التنشEEEEيط تقنيEEEEات...(.المستديرة والموائد الورشات (ة)األستاذ على نقترح المجزوءة، هذه من المتوخاة األهداف ولتحقيق : خالل من التدبير مجال في التأهيل عملية تدبير( ة)المكون

استثمار من( ة)المتدرب( ة)األستاذ تمكين: بالمدرسة العلمي النشEEEEاط لتEEEEدريس والديداكتيكية البيداغوجية األسس-

.االبتدائية. التربوي والبحث الذاتي التكوين -يزEEEتاذ فعالية و مركزية على التركEEEدرب( ة)األسEEEفي وإبداعيته( ة)المت . التعلمات تدبير خالل التعليمية ممارساته تطوير خالل من نفسه تأهيليط بأساليب اإللمامEEة، التنشEEات ودينامية الفعالEEمان الجماعEEيط لضEEالتنش

(ة)األسEEEEEEتاذ ينهجها وأسEEEEEEاليب طرائق خالل من التأهيلية للحصص المحكم اإلعالم تكنولوجيا )الديداكتيكية المعينEEات وكEEذا التأهيل حصص خالل( ة)المكEEون

دفعه خالل من( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ تنشEEيط شEEأنها من الEEتي...( والتواصل.التأهيل في فاعليته لضمان إلشكال حل عن والبحث والتقصي للتساؤل،

رصEEEدبير على الحEEEرن التEEEات المEEEذي للتعلمEEEمع التكيف من يمكن ال . والطوارىء المستجدات

دراسي مستوى كل في التعلمات وطبيعة المتعلم خصوصيات مراعاة.

-151 -

المدرسة واقع من انطالقا واإلغنEEاء، للتعEEديل قابلة أرضEEية العمل هذا ويبقى المكEEونين األسEEاتذة وخEEبرات والجهEEوي المحلي المسEEتوى على والمتغيرات المغربية

المتبعة. والطرائق المتوفرة؛ والوسائل

-152 -

2

:العلمي النشاط في التدبير لمجزوءة التقنية البطاقة-

-153 -

-154 -

-155 -

-156 -

المجزوءة: تقويم .مرجعية3القبلي: التقويم1.3

التعلمات تدبير حول المتدربين األساتذة تصورات أو ثمثالت رصد خالله من يتم توظيف كيفية حEEEول السEEEابقة مكتسEEEباتهم تقEEEويم خالل من العلمي النشEEEاط في

األولي بEEEEEالتعليم العلمي النشEEEEEاط لتEEEEEدريس والديدكتيكية البيداغوجية األسس لحصة الفعلي والتEEدبير جهEEة، من المسEEتويات والمتعEEدد الوحيد بالقسم واالبتEEدائي

تقنيEEات الفردية، والفروقات المجموعات تدبير الزمان، تدبير الفضاء، )تدبير تعلميةوالتواصل،...(. التنشيط

لالستئناس: مثال األستاذ)ة( المطبق)ة( طرف من ؛كلفت التدريب حصص من حصة خالل

اإلبتدائية. المدرسة مستويات من مستوى في العلمي النشاط في حصة بتدبير

هذه خالل الفضاء تنظم كيف سطرين في اقترح)1الحصة: ...................................................................................

. ....................................................................................الحصة: هذه خالل الزمان تنظم كيف سطرين في أكتب)2

....................................................................................

....................................................................................: التربوية المعينات تدبر كيف ( اقترح3

.................................................................................... ....................................................................................

الحصة: هذه خالل مهامك ( حدد4 ................................................................................... ...................................................................................

الحصة: هذه خالل المتعلم مهام ( حدد5 ................................................................................... ...................................................................................

النشاط في حصة خالل عملك تعترض أن يمكن التي العوائق بعض ( حدد6 العلمي:

...........................................................................................

...........................................................................................الوحيد؟ القسم مفهوم ( حدد7

...........................................................................................

...........................................................................................المشترك؟ القسم مفهوم ( عرف8

...........................................................................................

...........................................................................................المستوى؟ الوحيد بالقسم العلمي للنشاط تعلمية حصة تدبر ( كيف9

157

...........................................................................................

...........................................................................................

النهائي: التقويم2.3 أنشطة أصناف

القويمالعلمي النشاط في التدبير تقويم معايير

وضعيات- ممهننة

وضعيات-مهنية

.التدبير وتقنيات واألسس المفاهيم في التحكم

اختبارات- كتابية

وضعيات-ممهننة

وضعيات -مهنية

ميدانيEEEEة، وثائقيEEEEة، تجريبيEEEEة، )المعطيEEEEات معالجة من التمكن....(.تقصي

وضعيات- ممهننة

وضعيات-مهنية

للتدبير المنطقي والترابط والتدرج والتسلسل االنسجام

وضعيات-ممهننة

وضعيات -مهنية

المتعلمين، خصوصEEيات الزمEEني، الحEEيز: مراعEEاة )لإلنجاز القابلية ...(.البرنامج، متطلبات

من ووضعية أنشطة األستاذ)ة( المكون)ة( الختيار أمام مفتوحا الباب ويبقى المقترحة الوضعيات بين

الزمEEني الحEEيز تEEدبير مع وداللة مالءمة أكEEثر أخEEرى اقEEتراح أو المجزوءة فيللتقويم. المخصص

158

الملحقات: . بعض4

العلمي النشاط مادة في التقصي نهج مراحل–

159

طريقة في التعلم وأنشطة حثاالب أنشطة بين مقارنةالتقصي نهج تعتمد تدريس

أو الميدان في( ة)الباحثالمختبر

الفصل في( ة) المتعلم

بمالحظات يقوم- أسئلة يضع فضوله، عن يعبر-

إطار من انطالقا) ودقيقة جديدة (نظري

السابقة األبحاث على يطلع- أولية تفسيرات يقترح- التكنولوجيا باستعمال دالئل يجمع-

والرياضيات منابر على تفسيراته ينشر-

العلمي المجتمع ويعمق الطبيعة فهم دائرة يوسع-

المتوفرة التفسيرات علمية معرفة ينتج-

بمالحظات يقوم- من انطالقا) أسئلة يضع فضوله، عن يعبر-

( تمثالته – الخاصة معارفه (فرضيات) أولية تفسيرات يقدم- وينجزها بسيطة لتقصيات يخطط- على اعتمادا والحجج الدالئل يجمع-

المالحظة أخرى تفسيرات على يتعرف- تفسيراته ويبلغ يتواصل- (علمية معارف يبني) يتعلم-

160

باعتماد العلمي النشاط في موضوع سيناريو تحليل شبكةالعلمي التقصي نهج

المالحظات والتعديالتالمقترحة

درجةالتحقق المؤشرات

ما صياغة كل يناسب

مرحلة عناصرالالشبكة نعم

المتعلمين لمستوى مالئمة

وضعيةاالنطالق

المتعلمين اندهاش تثير دالة

تساؤالت طرح إلى تدفع محفزةللمتعلمين بالنسبة تحديا تمثل

تمثالتهم بالتعبيرعن للمتعلمين تسمحهادفة تساؤالت المتعلمون يطرح

تملكو

صياغةالمشكل

بسيطة بلغة التساؤالت صياغة بين معرفي سوسيوc صراع خلق

التالميذ (ومواجهتها التساؤالت مناقشة)

إلى يفضي علمي مشكل صياغة البحثصغرى مجموعات في العمل اعتماد

صياغةالفرضيا

ت

حول فرضيات المتعلمون يقترح العلمي المشكل

المقترحة الفرضيات المتعلمون يعلللالختبار القابلة الفرضيات انتقاء الختبار وعدة صيغا المتعلمون يقترح

/توثيق/ مناولة / تجربة )الفرضيات....(مالحظة/نمذجة/خرجة

اختبارالفرضيا

ت

الصيغ تطبيق في المتعلمون ينخرطصغرى مجموعات في المقترحة

والمحافظة السالمة قواعد على الحثالبيئة على

تقاسمها على والعمل النتائج تدوينالمجموعات داخل

النتائج تقاسم في التالميذ مشاركةالمجموعات بين

تقاسم نتائج

اختبارالفرضيا

ت

العلمية المصطلحات ترويج

المطروح بالمشكل النتائج ربط

حصيلةالموارد

بالفرضية النتائج مقارنة صياغة في المتعلمين مساهمة سليمة علمية لغة باستعمال الحصيلة

دفتر/ الكراسة ) في الحصيلة تدوين .......(العلومالمتعلم لدى التقصي نهج تملك تقويم التقويم

جديدة وضعية في الحصيلة استثمارالتكويني أخرى: مالحظات

......................................................................................................................

161

بالكفايccات المقاربة وفق المسcتويات متعccدد قسم تدبير:العلمي النشاط مادة لالستأناس

مقدمة( – 1 المهEEام بين من بالكفايEEات المقاربة وفق المستويات متعدد قسم تدبير يعتبر يكفي ما األخEEير لهEEذا أن غير ، االبتدائية المEEEدرسة( ة)ألستاذ الموكولة الجسيمة

و الذاتي التكوين على تساعده التي والمنهجية والتربوية المعرفية المؤهالت من المسEتجدات لمسEايرة واإلبEداع التقصي إلى يدفعه الEذي الشئ التربوي، البحث

.الصعوبات تدليل قصد األقسام بهذه المرتبطة التربوية

2 cccc) المتعcccدد بالقسم المcccدرس مواصcccفات : المستويات

األقسEEام عن تميزها خصوصEEيات المستويات متعددة لألقسام أن كون األستاذ على يتعين فإنه ، االعتيادية

:يكون أن بها بالتدريس المكلف العلمي النشاط لمادة والعملية والمنهجية المعرفية الجوانب من متمكنا-

. .االبتدائية المدرسة مستويات مختلف وبرامج بمناهج ملما- .والتكوين التربية حقل يعرفها التي التربوية للمستجدات مسايرا-

EE-ادراEEتعمال على قEEEتراتيجيات اسEEبة االسEEEدريس المناسEEEبمختلف للت ، المسEEتويات متعEEدد القسم الوحيEEد، القسم ) االبتدائية المدرسة مسEEتويات

... ( المكتظ القسم EE-وارد مختلف تعبئة على قادراEEورة والمنهجية المعرفية المEEوتخطيط لبل

العلمي النشاط مادة في الدروس وتقويم وتدبير

: المستويات متعدد قسم تدبير ( – 3 بالكفايEEات المقاربة وفق المسEEتويات متعEEدد لقسم النEEاجع التEEدبير إن

من بمجموعة الدراسEEEية السEEEنة بداية في القيEEEام، المEEEدرس من يسEEEتلزم :منها نخص العمليات

المستوى + األدنى المستوى) العلمي النشاط برنامج لمضامين جرد– ( .األعلى مراعEEاة مع .متجانسة وغير متجانسة إلى الدراسية المواضيع تصنيف–.الفارقية البيداغوجية تفرضه ما وفق التعلم في التدرج المشEEتركة األساسEEية المضEEامين من أدنى حد توفEEير على الحEEرص– .المشترك القسم تالميذ لجميع الشEEهور على المواضEEيع تEEوزع خالله من مشEEترك سنوي توزيع وضع–

واأليام واألسابيع المشتركة وغير المشتركة الموارد تحديد خالل من التعلمات تخطيط–

...

162

بالنسEEبة ( علEEوم/ علEEوم )المEEواد تجEEانس يعتمد زمنيا اسEEتعماال تبني– .للمستويين

العلمي النشاط مادة أنشطة تدبير ( – 4 نظEEام إلى تسEEتند العلمي النشاط مادة لمضامين بالكفايات المقاربة إن خالل من للمتعلم، تEEتيح الEتي والمواقف والمEEEEهارات المعEEEارف من متكامل تلك تتطلبها الEEتي المالئمة واألداءات باإلنجEEازات القيEEام المسألة، – الوضعية

يتطلب المسEEتويات متعEEدد بالقسم المقاربة هذه اعتماد فإن وعليه الوضعية،:حيث من لألنشطة مالئما تخطيطا المدرس من

:ل المتضمنة الوحيدة للجذاذة المالئم التخطيط المقترحة األنشطة من المتوخاة واألهداف المستهدفة الكفايات. (المواضيع طبيعة حسب ) للمستويين المقترحة األنشطة إلى إشارات ( متجانسة غير أو متجانسة مواضيع ) المستويين مع التعامل طريقة (بالمجموعات ، جماعي ، فردي ) الفصل داخل العمل تنظيم.... ( فردية ، جماعية ) المعتمدة التعليمية الوسائل... ودعمها التالميذ تعلمات تقويم. حيث من لألنشطة المالئم التنفيذ : الذهني اإلعداد. عليها المتعارف التنشيط تقنيات اعتماد. (واألدوار المهام توزيع .) المستويين مع التعامل في المرونةالمستويين مع العمل في التناوب. (الداعمة األنشطة،البيداغوجية توزيع .) المتعلمين مع التعامل طريقة.. التعليمية الوسائل توظيف طريقة.

الميت الوقت تجنب. ككل وللحصة لألنشطة المخصصة الزمنية المدة احترام. (تذليلها قصد .)التالميذ تعثرات رصد...

5 cc– c)ذاذةccدبير جccادة دروس لتccاط مccالعلمي النش المستويات متعدد بقسم معينا درسا المدرس فيها يخطط بيداغوجية وثيقة الدرس جذاذة تعتبر

والوسEEائل العمل وطريقة والمضEامين المتوخEاة واألهداف الكفايات حيث من األنشEEطة تEEدبير على سيسEEاعده الEEذي الشEEيء .والEEدعم والتقEEويم المعتمEEدة المEEدرس أن غEEير معانEEاة، وأدنى جهد بأقل المسEEطرة الخطة وفق المقترحة

، دروسه جEEذاذة وإعEEداد لتخطيط غEEيره من أحEEوج المستويات متعدد بالقسم يتعين فانه المسEEتويات متعEEدد قسم في ووقتا جهدا يتطلب إعدادها أن وحيث واإلجEEراءات المفEEاهيم من أساسي هو ما تEEدوين على االقتصار المدرس على

تEEEEدبير عند مضEEEEمونها في يتوسع أن على( كتابيا )إعEEEEدادها عند البيداغوجية

163

نمطية لجEEذاذة نمEEوذجين نقEEترح الغEEرض لهذا المستويين مع( شفويا)الدرس(. المواضيع طبيعة حسب)

نفس - المccادة نفس ) متجانسين درسين وتدبير إلعداد جذاذة/ أ( الموضوع

العمل تجEEاوز على المEEدرس يسEEاعدان والموضوعين المادتين تجانس إن األنشطة وتدبير الكتابي اإلعداد حيث من والشاق المرهق والمنهجية المعرفية ) الكفايEEEات وتطEEEوير تنمية على وكEEEذا المسEEEتويين مع

.األقسام بهذه المتعلمين لدى..( و واالستراتجية من( ة)للمEEدرس إرهاقا أقل نسبيا كونه، الجذاذات من النموذج هذا يتميز

إلى يدفعه الEEذي مختلفتين،الشئ جذاذتين إعداد مع مقارنة الكتابي، اإلعداد حيث المسEEتهدفة الكفايEEات متعلميه إكسEEاب بغية للدرسEEين مالئم تEEدبير على العمل

.بناؤها المراد بالمضامين المرتبطة الدرس تحضير أثناء ( ة ) األستاذ لعمل موجهة بطاقة _ ب *

:الدرس منطلقات أحدد * 1 :حيث من الدرس لمتابعة إمكانات التالميذ يمتلك هل 1-1

؟ السابقة معارفهم- ؟ عليها يتوفرون التي والمهارات الخبرات- ؟ التعلم على وقابليتهم حوافزهم-

: حيث من الدراسي البرنامج متطلبات هي ما 1-2 ؟ يتوخاها التي العامة األهداف- ؟ الدراسية المادة متطلبات-

:الدرس أهداف أخطط* 2 :ب أخططها ال درسي أهداف أصوغ عندما 2-1

األنشطة- عملي تخط التي التعليم أهداف-

:يترجم شكل في أهدافي أصوغ 2-3 الدرس نهاية في التالميذ سيعمله ما- فعله على قادرين سيكونون ما-

:الدراسية المادة أحضر* 3 ؟ الدراسية المادة سأستقي أين من 3-1

؟ المادة عن فيها أبحث أخرى مراجع هناك هل- ؟ الدرس في أوظفها التي المادة طبيعة ما 3-2

؟ ووقائع أحداثا المادة تتطلب هل- ؟ واصطالحات مفاهيم المادة تتطلب هل- ؟ نظريات وقواعد مبادئ المادة تتطلب هل-

:المعتمدة المراجع امزيان محمد - التعليم جودة تدبير -غريب الكريم.ع ترجمة - فيجالوف. ج - الدراسي الفصل تدبير

التوري ميلود - الكفايات لبناء المجزوءات تدبير La transposition didactique, Y. Cherellard

164

Les élèves et/ou les connaissances scientifiques : approche de la construction des concepts scientifiques par les élèves, Peter Lang, 1983,1987. (sous la direction de) A.Giordan

Les élèves et/ou les connaissances scientifiques : approche de la construction des concepts scientifiques par les élèves, Peter Lang, 1983,1987. (sous la direction de) A.Giordan

Concept et conceptualisation A. Giordan et P.Clement . Les origines du savoir (3ème 2dition) A. Giordan, G. Devecchi

Delachaux ,Neuchatel, 1987. L’enseignement scientifique : comment faire pour que ‘ ça marche ‘ ?

A.Giordan, G.De Vecchi- Z édition.

165

البدنية التربية ديدكتيكيةضوالريا

167

المجزوءة تقديم: أوال في ةالتعلمEEات تEEدبير( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ تأهيل المجEEزوءة هذه تسعى

مراعيا الفصEEل، داخل األولي والتعليم االبتEEدائي بEEالتعليم والرياضية البدنية التربية والرياضEEية، البدنية األنشطة وطبيعة والمتعلمات المتعلمين خصوصيات مقتضيات

التعلمEات تEدبير إنجEاز بعد المتبصEرة الممارسة ومفعال المؤسسEة، وخصوصEيات .تطويرها بهدف

: المستهدفة لكفايةا -1 أو للتقويم أو للتعلم فصليا نشاطا( ة)المتدرب( ة)يدبراألستاذ

:االعتبار بعين آخذا التعليمية ممارساته ويعدل المعالجة أو للدعمالمنجز؛ التخطيط- بها؛ المعمول الرسمية التوجيهات-

البدنية التربية بتEEEدريس المرتبطة والبيداغوجية الديداكتيكية المرجعيEEEات- والرياضية؛

دراسية؛ مادة بكل الخاصة األنشطة ونوعية طبيعة-. والمتعلمات المتعلمين خصائص-

: الكفاية توضيح (ة)األسEEتاذ يEEدبر إعEEداده، سEEبق تخطيط من انطالقا أنه أعاله بالكفاية يقصد

مEEادة في والمتعلمين المتعلمEEات كفايEEات إنمEEاء أفق في تعلميا نشاطا( ة)المتدرب ورشEEات المصEEغر، التعليم) التكEEوين مركز مسEEتوى على والرياضEEية، البدنية التربية ،...( تEEدريب تنEEاوب،) التEEدريب، مؤسسEEات في أو...( محاكEEاة األدوار، تماثل عمل،:باستحضار وذلك

المسEEEتهدفة الكفاية: واالبتEEEدائي األولي التعليم سEEEلك من التخEEEرج ملمح-بها؛ المرتبطة والموارد

والرياضية؛ البدنية األنشطة طبيعة-.المتعلمين عمل لتنظيم التجهيزات، استثمار الفضاء، تنظيم-

169

: المجزوءة من المتوخاة األهداف-2:المجزوءة هذه خالل من المتدرب األستاذ ينمي

والرياضية؛ البدنية التربية في التعلمات بتدبير المرتبطة معارف-ديدكتيكيا؛ الرياضية البدنية األنشطة ومعالجة تحليل مهارة - والتمفصEEالت الرياضEEية والمعEEدات التعلمEEات وزمن الفضEEاء تEEدبير مهEEارة-

بينهما؛ المتواجدةللتعلمات؛ جيد استثمار أجل من البشري العنصر تدبير مهارة-.ومعالجتها وتقويمها التعلمات تدبير مهارة-

.ساعة 20 :االنجاز مدة-3

:توطئة -4 المEEوارد مختلف من المتEEدرب األسEEتاذ تمكين إلى المجEEزوءة هEEذه تسEEعى

تدبير مجال في المهنية مهارته تنمية على تساعده التي...( الفعل معارف, معارف) هEEذه في التكEEوين ويرتكز. وتعديلها بها الوعي أجل من وتحليلها الصفية الممارسات تEEدبير مسEEؤولية بتحمل المتEEدرب األسEEتاذ قيEEام أو ممهننة أنشEEطة على المجEEزوءة

. متعلمين أو زمالئه أمام منه مقطع أو درس

:منهجية إرشادات -5 قائم التدبير مجزوءة داخل التكوينية األنشطة تمفصل في المتحكم المنطق إن

:التالية الجوانب في نلخصها االعتبارات، من جملة على الوثEEائق توزيع يEEرجى المجEEزوءة لهEEذه المخصص للEEوقت الجيد اسEEتغالل-

التكوينية السنة بداية في المتدربين األساتذة على المعينة والمراجع عمل كأرضEEية الطلبة على الموزعة المعينة والمراجع الوثEEائق هEEذه اعتماد-الجماعي العمل إغناء على المتدرب األستاذ تساعد فردي.المجزوءة بهذه العمل في التشاركية المقاربة اعتماد-.قسم كل داخل متجانسة عمل مجوعات تكوين على السهر- بسم ونEاطق, مقEرر, مسEير: مجموعة كل داخل األدوار تنEاوب مبدأ إقرار-

المجموعة المصEEوغة بهEEذه التكEEوين في والممهننة المهنية لألنشEEطة األولوية إعطEEاء-.عملي نظري عملي تناوب مبدأ على استنادا الواقع من بأمثلة بإغنائه.وتعديلها بها للوعي الصفية الممارسات تحليل-

170

,منEEدمج قسم, مشEEترك قسم: األقسEEام طبيعة التكEEوين خالل استحضEEار-. الخاصة الحاجات ذوي متعلمين

.وتثمينها المجموعة أعمال كل توثيق على السهر-.المركب إلى البسيط من االنطالق: العمل في التدرج مبدأ احترام-.وجه أتم على استثمارها على والسهر العمل أدوات وتوفير تحضير-

171


التكوين أهداف وضعيات من نماذج

التكوين وأنشطة



المؤطرون

الغال ف

الزمني

الفعل معارفالكينونة ومعارف

المتعلقة المعارفبها

أنشطة - يختار رياضية أو/و بدنية

دراسي لمستوى مرحلة في معين

دراسية فضاء - يهيئ والمعدات التعلم - يقوم

حسب بالتسخينات خصوصيات

النشاط النشاط - يقدم

ويشرحه للمتعلمين

والمتعلمات األدوار - يوزع

بين والمهام المتعلمين

المرتبطة - المفاهيم التربية مادة بتدريس : والرياضية البدنية

التربية الرياضة، والرياضية، البدنية

البدني النشاط الجمعية والرياضي، المشروع الرياضية،

البيداغوجيالرياضي... المشروع

والمعالجة - التحليل الديداكتيكية

البدنية لألنشطةوالرياضية.

حلقة مشروع - بناءمعين مستوى لفائدة

في - العمل كل وتقوم ورشات،

بتحليل واحدة أو بدني نشاط

معالجته و رياضي معطيات على بناءا حاجيات حول

المتعلمين.

مجموعة كل - تنجز تعلم حلقة مشروع مستوى لفائدة النشاط في محدد

معين.

في - العمل نماذج على ورشات

المعدات لجرد مثال المتوفرة

و تحليل - نماذج معالجة

ديدكتيكيين أو بدنية ألنشطةرياضية

مشاريع - نماذج حلقات

علمية - كتب األنشطة حول

البدنيةوالرياضية

مشاريع - نماذج حلقات

- تكنولوجية التواصل االعالم

- تقويم كتابي

للموارد المرتبطة

درس بتدبير التربية في

البدنيةوالرياضية

حالة - دراسة مرتبطة

درس بتدبير التربية في

البدنية والرياضية

مشكال تحدد أو ديداكتيكيا بيداغوجيا

أساتذةالمادة

172

والمتعلمات انجازات - يصاحب

المتعلمين والمتعلمات

مسارها ويعدل كل زمن - يدبر نشاط

ويحفز - يشجع المتعلمين

أتناء والمتعلماتاالنجاز

ويقوم - يالحظ تعثرات ويعدل

المتعلمينوالمتعلمات

أنشطة - يقترحالتباري

والمنافسة على - يسهر اختتام

الدرسر)جوع لحالة التالميذ

الهدوء- تقديم

وتحليل - دراسة المادة منهاج

الرياضية - الفضاءات باألنشطة وعالقتها والوضعيات الرياضية وطرق التعلمية

وتوظيفها استغاللهااألنسب.. بالشكل

الرياضية - الفضاءات عن البحث وكيفية حالة في البدائل عدم أو غيابها

صالحيتها.

الفضاء - عالقة القسم بجماعةالسالمة. وتأمين

الفضاء - عالقةالرياضية. باألدوات

األنشطة - أنواع ووظائفها التعلمية

اللعبة ) لتمرين

بالمدرسة وسبل التطبيقية ضل في استثمارها

. افتراضية وضعيات

في - العمل نماذج على ورشات

فضاءات: دائرة, من صغير، مربع

ممرات مستطيل خط منعرجات مناطق مستقيم،

بعيدة, ، قريبة محرمة، مناطق خاصة مناطق مجهز فضاء ملتوي

مجهز غير أو القتراح مسالك لسبل نماذج

استغاللها...

ممارسات - تحليل )دروس صفية اثناء منجزة

مهنية( وضعيات

مصورة - دروس الوضعيات أثناء

المهنية

- انجازات الطلبة

ومراجع - كتب تخصصية

للمعدات - جرد المتواجدة

بالمركز والمدرسةالتطبيقية

- النماذج بدليل المقترحة

) أتلتيك الكيدKIDS

ATHLETIQUE)

األلعاب - دليل بالتعليم الخاص

االبتدائي.

درسا - يقدم مقطعا أو

محترما منه المكونات

المؤسساتية والديداكيكية والبيداغوجية

للمادة.

صيغ - يقترح معالجة تعثرات في تالميذ

مستوى انطالقا معين

معطيات من التقويم نتائج

منتوج عرض ورشة كل

ومناقشته مدى ومقارنة

مالئمة الوضعيات المنجزة

173

حصيلةالتعلمات...(

الديداكتيكية الوضعية المرجعية... الوضعية

وطرق - أساليب وتقنيات التدريس التربوي التنشيط

ت.ب.ر. في

في - التسخين البدنية التربية

والرياضية

التعلم - ايقاعات المرحلة مع بموازاةالعمرية

زمن تدبير - طرق )فترات التعلمات

فترات – االنجاز – األنفاس استرجاع

تصحيح فتراتالتعثرات...(

- المعطيات يجب التي األساسية

االعتبار بعين أخدها

ونسبة سبل وتحديد المعدات استثمار

بها.

تصميم - اقتراح تعلم لفضاء

الطلبة أحد - قيام التمهيدية بالمرحلة

بمشاركة لدرس. الطلبة باقي

أو درس - يهيئ ويقدمه منه مرحلة

محترما زمالئه أمام المكونات

الديداكيكيةوالبيداغوجية.

تم مما - انطالقا التحليل في انجازه

يقترح والمعالجة نشاطا المؤطر

تعمل ورشات وفي على واحدة كل

خاصة وضعية انجاز

وضعيات - نماذج

الطلبة - بحوث

شبكات - نماذج المالحظة

نتائج - معطيات مالحظة

أثناء المتعلمين أنشطة ممارسة

ورياضية. بدنية

- النصوص المصاحبةللمجزوءة

مجزوءة - حقيبة التربية علوم

الخاصةبالتقويم...

لوضائف وخصائص

األخيرة هذه

من - بتوجيه المؤطرين، وبشكل جماعي،

الطلبة يقوم بتقويم مشترك لتحليل معطيات المالحظة، ولمدى مالءمة االستراتيجية المقترحة

منها للمراد

174

وضعيةا: بنائ عند وموارد مستوى المنطق المتعلم، المشكل الداخلي،

األساس،...

التعلم - نظرياتالحركي

وأدوات - أساليب المتعلمين مالحظة

االنجاز. أثناء

التعلمات - تقويم البدنية التربية في

والرياضية

ومعالجة - دعم التربية في تعثراتوالرياضية. البدنية

البدني الجهد - أنواعوالرياضي.

معين بمستوى

في الطلبة - يقوم التطبيقية المدرسة

أمكن( بتقويم )إن مكتسبات في المتعلمين

أو بدني نشاط خالل من رياضي

شبكات استثمار المعدة المالحظة

المرحلة فيالسابقة

المركز - داخل ويعالج يقوم

جماعيا الطلبة المالحظة التعثرات

.

من - انطالقا التقويم معطيات

الطلبة يقدم للمعالجة أنشطة

175

والدعم.

176

:المجزوءة تقويم مرجعية: ثالثا : القبلي التقويم-1

ومكتسباتهم المتدربين األساتذة تمثالت رصد عبر القبلي التقويم يتم:باعتماد درس أو حصة أو نشاط أو مقطع تدبير حول

مصور؛ شريط مالحظة-

لدرس؛ وصف تقديم أو-

مفتوحة؛ أسئلة عن إجابة أو -

حصة؛ أو درس تدبير في المتبعة المنهجية الخطوات جرد أو -

: للمجزوءة النهائي التقويم-2:على النهائي التقويم أنشطة تنصب

التربية مادة في التعلمات بتدبير المرتبطة الموارد من التمكن درجة+ .% 30 بنسبة والرياضية البدنية

مهنية أو ممهننة وضعية في الموارد واستثمار توظيف درجة+ البدنية التربية مادة في الفصل داخل التعلمات بتدبير مرتبطة

. % 60 بنسبة والرياضية

المرتبطة التكوينية األنشطة في والمشاركة االنخراط درجة+ .% 10 بنسبة بالمجزوءة

-177 -

:التقويمي النشاط نوع حسب التالية المعايير النهائي التقويم ويعتمدالتقويم أنشطة أصناف

التقويم أنشطة أصناف

التقويم لمعايير نماذج

حقيقية مهنية وضعياتمصطنعة مهنية وضعيات

اختبccccccاركتابية

اختبccccccccccccاراتالتطبيقية

× × المالئمة × × × الكفاية لموارد المناسبة التعبئة

× × × االنسجام× × × االنجاز قابلة

التخصص )المضccccامين سccccالمة × (واللغة

× االنصاف

× (Originalité )التفرد

أشccكال جccودة )التقccديم جccودة (التواصل

× األهداف تحقيق )الفعالية

:المقترحة المعايير بعض بخصوص توضيحات ...(خارجية مcccوارد داخليcccة، مcccوارد) باالختيcccارات تتعلق: المالءمة-

المطلوبة المهمة فهم على المبنية.التنفيذ لشروط المقترح المنتوج مراعاة مدى: اإلنجاز قابلية- .وخصوصياتهم المتعلمين فئات كل مراعاة: اإلنصاف-.المنتوج في الذاتي اإلبداع إبراز(: originalité) التفرد- .المطلوبة المهمة تحقيق في النجاح مدى: الفعالية-

:المراجع التربية وزارة- االبتدائي التعليم بسلك الخاصة التربوية والتوجيهات البرامج-

2011 شتنبر – العلمي والبحث األطر وتكوين العالي والتعليم الوطنية(1999 )والتكوين للتربية الوطني الميثاق-

-178 -

والبحث األطر وتكوين العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة – األلعاب دليل-2011 أبريل – المدرسية بالرياضة االرتقاء مديرية - العلمي

:الفرنسية باللغة مراجع

- KIDS ATHLETIQUE MEN- Perrenoud Philippe. (2008), développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant,

Paris :ESF.- Perrenoud Philippe. (2001), construire un référentiel de compétences pour guider la formation

professionnelle. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.- Amade-Escot, C. (dir.) (2003). Didactique de l’éducation physique: état des recherches.

Paris: Editions EP.S .- Amade-Escot, C. (coord.) (2007). Le didactique. Paris: Editions EP.S.- Loïc Le Meur . Pascale Jeannin. (2008), Le guide du handball - 120 fiches, Paris : Revue EPS.- Seners. P. (1993), la leçon d’EPS, Paris :Vigot.- Seners. P. (2011), les fondements de la leçon d'EPS - De la théorie à la pratique : conception,

construction, conduite de la leçon, Paris : Désiris.- Serge Durali. Bruno Méar. (2012), Enseigner les activités physiques d'entretien : Musculation,

Course en durée, Step et aérobic, Natation en durée, Dossiers 80, Paris : Edition Revue EPS.- Nicolas Mascret. Maxime Travert. Nicolas Mascret (2012), L'élève débrouillé en EPS, Dossiers 81,

Paris : Edition Revue EPS.- Guy Haye.(2011), Le plaisir : Education physique, Paris : Revue EPS. - Durand M. (1996), l’enseignement en milieu scolaire, Paris, PUF.- Therry Terret (Dir). Genevière Cogérino, Isabelle Rogowski (2006), Paris : Revue EPS.- J.L Hubiche. M.Bradet. (1993), comprendre l’athlétisme et son enseignement, INSEP, Paris.- Fox. Mathws. (1984), Bases physiologiques de l’activité physique, Paris : Vigot.- Jürgen Weineck.(1992), Biologie du sport, Paris : Vigot.- P. Simonet. (1985), apprentissage moteur, Paris : Vigot.- J.P.Famose (Dir). P. Fleurance.Y.Touchare, apprentissage moteur : rôles des représentations,

Paris : Revue EPS.- P.Parlebas (1991), lexique commenté en sciences de l’action motrice, Paris : INSEP.- J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mécanique humaine : éléments d’une analyse des gestes

sportifs en deux dimensions, Paris : Revue EPS.- A. Hebrard (1986), réflexions et perspectives, Paris : Revue EPS.- Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF.- Meirieu, P. (1989). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris: ESF.- Meirieu, P. (2005). Lettre à un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourd’hui. Paris: ESF.- Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris: Vigot.- Raphaël Leca . Michel Billard (2005), L'enseignement des activités physiques, sportives et

artistiques, Paris : Ellipses.- Samy, J. & Sève, C. (2004). L’entraînement. Paris: Editions EP.S.- Méard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur d’EPS et les attitudes d’élèves. Dossiers EP.S, 38.

Paris: Éditions EP.S.- Durand, M. (2001). Chronomètre et survêtement. Paris: PUF.- Brousseau. G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble: La pensée sauvage.- Barth, B. M. (1993). Le savoir en construction. Paris: Retz.

-179 -

http://www.decitre.fr/auteur/403866/Loic+Le+Meur/

http://www.decitre.fr/auteur/262033/Michel+Billard/

http://www.decitre.fr/auteur/396819/Raphael+Leca/

http://www.passiondulivre.com/auteur-706543-guy-haye-.htm

http://www.decitre.fr/auteur/609188/Pascale+Jeannin/

- Astolfi, J.-P. (1992). L’école pour apprendre. Paris: ESF.- Xavier Roegiers. (2010), la pédagogie de l’intégration : des systèmes d’éducation et de formation

au cœur de nos sociétés, Bruxelles : De Boeck.- Altet.M (1997 ; 3ème éd.2006). les pédagogies de l’apprentissage. Paris : PUF.- Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide d’élaboration d’un plan de cours (pour

un cours défini par compétences). Sherbrooke : Université de Sherbrooke. - St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire d’une leçon. Sherbrooke : Université de

Sherbrooke.

روابطوالبحث األطر وتكوين العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة – األلعاب دليل

2011 أبريل – المدرسية بالرياضة االرتقاء مديرية - العلميhttp://www.men.gov.ma/sites/AdministrationCentrale/DPSS/Lists/Pages/Detail.aspx?List=575b6306-ee2a-4601-bac8-c8075f3d207f&ID=5-- http://www.men.gov.ma/sites/AdministrationCentrale/DPSS/Lists/Pages/Detail.aspx?

List=575b6306-ee2a-4601-bac8-c8075f3d207f&ID=5- http://www.oecd.org/dataoecd/7/35/40604126.pdf - http://www.unifr.ch/didactic/assets/files/travaux%20participants/mooser_diplome.pdfhttp://

www.unifr.ch/didactic/assets/files/travaux%20participants/mooser_diplome.pdfhttp://www.sante.univ-nantes.fr/med/dfmc/diu_ped_med/doc/Evaluation_Jouquan.pdf - http://www.fsg.ulaval.ca/fileadmin/doc/Dossiers/fr-princ.pdf - http://happytreeflash.com/%C3%A9valuation-des-apprentissages-ppt.html

-180 -

http://happytreeflash.com/%C3%A9valuation-des-apprentissages-ppt.html

http://www.fsg.ulaval.ca/fileadmin/doc/Dossiers/fr-princ.pdf

http://www.sante.univ-nantes.fr/med/dfmc/diu_ped_med/doc/Evaluation_Jouquan.pdf

http://www.oecd.org/dataoecd/7/35/40604126.pdf

-181 -

الفنية التربية ديدكتيك

-182 -

-183 -

تقديمالفنية التربية ديدكتيك في التعلمات تدبير

:الثانية الكفاية مكونccات من مكون في ديدكتيكيا مقطعا أو درسا األستاذ الطالب ينجز

ممارسcccات تحليل من انطالقا اإلنجcccاز هcccذا ويطcccور الفنيcccة، التربية والخصوصccccيات المعتمد المنهccccاج توجيهccccات مستحضccccرا تعليميccccة،

للمادة الديدكتيكية

:المجزوءة أهداف:الفنية التربية في تعليمية مقاطع أو دروس إنجاز- ا المسرح فضاء )الفني والمكون النشاط لطبيعة بالنظر والمكان الزمان تدبير-

...(-التشكيل مشغل-والغناءوالخامات والوسائل األدوات استعمال تدبير - و المستويات المتعددة أو الواحد المستوى ذات باألقسام التعلم وضعيات تدبير-

الخاصة االحتياجات ذوي تالميذ بها أقسام . الفنية المشاريع إنجاز تدبير - والتشكيلية الموسيقية األنشطة في األولي بالتعليم التعلم وأنشطة وضعيات تدبير-

.والمسرحية:الفنية التربية في التعليمية الممارسات تحليل - ب

الفنية التربية في تعليمي مقطع أو حصة مالحظة- -الفنية التربية خصوصيات وفق مالحظة شبكة بناء- وبيداغوجية ديدكتيكية معايير باعتماد تعليمي مقطع أو حصة تحليل- المقاربة نفس فيهما اعتمدت حصتين مقارنة- .تعليمي مقطع أو حصة تطوير- :االنجاز مدة -

:هو المجccزوءة في المبرمجة األنشccطة مختلف إلنجccاز الزمني الغالف في المكccون( ة)لألسccتاذ المرونة من نccوع تccرك مع ساعة 20 في حدد

.األنشطة برمجة في التصرف

توطئة المغربيEEة، بالمملكة التربوية المنظومة تعرفها الEEتي اإلصEEالحات مع انسEEجاما

الجديد والمنظEEور تتناسب للتكEEوين عEEدة بنEEاء ضEEرورة أملتها الEEتي للرهانEEات وتبعا في التعلمEEات تEEدبير مجEEزوءة تEEأتي والتعليم، التربية لمهن الجهوية المراكز إلحداث

(ة)االسEEتاذ( ة)الطEEالب عند الفعلية المعرفة تسEEتهدف وهي. الفنية التربية ديEEدكتيك إنجاز خالل من وذلك التعلمات، تخطيط عمليات لتنفيذ المقترحة الخطوات له وتبين

.التعليمية للممارسEEات والتطEEوير التدبير في التحكم امكانات تبين دروس او مقاطع هذه أن كما. مختلفة ديدكتيكية وأسناد معينات وباعتماد للتكوين متعددة أنشطة عبر

-184 -

على بEEالتركيز وذلك, ومهنية بجودة الفنية التربية مادة بتدبير االرتقاء تتغيا المجزوءة. المتعلم حول المتمركزة البيداغوجية بالمقاربات االشتغال

منهجية إرشادات - فEEالفن خصوصEEيته، مكEEون ،لكل مكونEEات ثالث تتضEEمن الفنية التربية مEEادة

الجEEانب عليهما يطغى واالناشيد والموسيقى البصري الجانب عليه يطغى التشكيلي هذا اساسيات من هما الفضاء في والتموقع الحركي فالجانب المسرح اما السمعي،

خالل من الفنيEEة، التربية انشEEطة مع التعامل ينغي المعطيEEات هEEذه ووفق ، المكون الفنية الثقافة ،وتوظيف عملي/نظري األنموذج وتفعيل البيداغوجية، المقاربات تنويع

هEEده وتفعيل التجEEريب الى( ة)االسEEتاذ( ة)الطEEالب ودفع الصEEفية، الممارسة لصالح وتحليل للتقاسم الفرصة وإتاحة القسEEEEم، جماعة مع باالحتكEEEEاك الفنيEEEEة، الثقافة

والفEEروق الصEEفية الوضEEعية خصوصEEية االعتبEEار بعين األخذ مع التعليمية، الممارسة تEEEراعي والتحليل التقEEويم شEEEبكات اسEEEتعمال على والحث المتعلمين، بين الفردية

تEEدبير نجEEاح ان الى االشEEارة من والبد. انتEEاج كل في والجمالية الفنية االعتبEEارات التقEEني الجEEانب من مهم قEEدر تملك يقتضي الفنية التربية في التعلمية الوضEEعيات

باإلضEEافة بتنوعهEEا، الفنية المEEوارد مكونEEات مختلف ضEEبط خالل ،من الفنية والثقافة.والبيداغوجي الديدكتيكي الشق الى

-185 -

الفنية التربية ديدكتيكللتدبير التقنية البطاقة


بعض التكوين ألنشطة نماذجالمعارف المعينات



المؤطرون

الغال ف

الزمني

في الوقت يدبر- بالتخطيط عالقته

أو الفضاء يدبر- بالنظر المجال النشاط لطبيعة

الفني والمكون المسرح فضاء)

مشغل-والغناء...(- التشكيل

استعمال يدبر- والوسائل األدوات

والخامات األهداف يبين-

مع وتمفصلها الكفاية

العمل ينظم- في او الفردي

مجموعات أشغال يستثمر-

المجموعات

تدبير تقنيات- الوقت

تدبير تقنيات- المجال

ومطابقتها األنشطة لنوع

وسائل- االشتغاللها واإلعداد

التعاقد- الديدكتيكي

أشغال تدبير- الورشات

االستثمار- الديدكتيكي

األشغال لهذه كيفية-

استثمار

تسجيل: مصغر تعليم- حصة، من جزء

، التسجيل مشاهدة الممارسات تحليل

التعليمية و األدوات بعض إنتاج-

المناسبة، االسناد وضعية المكون ويبلور يتطلب دالة مشكلة

موارد تعبئة حلها:بالمادة خاصة

الطلبة استدراج محدودية الستخالص

اإللقائية الطريقة السيرورة ونجاعة

حول المتمركزةالمتعلم

فنية، انتاجات عرض- فيديو أشرطة لوحات بالتراث تهتم ،وثائق

اإلنساني أو المحلي

–شو داتا- بث فيديو

و مواد- وسائل الحاجة حسب

حسب تنويع–مكون كل

تحليل ممارسات

تخص تعليمية الوقت تدبير

والفضاء

انتج ما تقويماسناد من

تقويم باستعمال

شبكة

-186 -

وضعية يدبر- ديدكتيكية

مركبة وضعية يدبر-

المتعلمين يساعد- مالحظة،: أنشطة في

حل تحليل، المشكالت،

مشروع إنجاز- التعبير يشجع-

الفني مشاريع بناء يشجع-

متعددة فنية العروض تدبير و

الفنية

الممارسات ينوع- حسب الفنية

–مسرح )المكونات(تشكيل – موسيقى

وضعيات يدبر- باالقسام التعلم

وضعية -ديدكتيكية

استثمار كيفيةمركب عمل

-المادة- -الصوتالحركة

السيرورات- الديدكتيكاية

الخاصةبالمادة

الممارسة- بالقسم الفنية

الثقافة تنوع- الفنية

المحليةواالنسانية

ربط- النظري

بالممارسة

األقسام- المتعددة

نصوص مسرحة- قرائية

تسجيل: مصغر تعليم- حصة، من جزء

، التسجيل مشاهدة الممارسات تحليل

التعليمية

التابثة الصورة انتاجالصور انتاج

لنصوص المناسبة

االدوار لعب-

–وثائق -خامات –ادوات

–نصوص كراسات

-المتعلمين

وسائل فيديو العرض

...بث

الحاسوب والبرانمالمناسبة

تسجيل الممارسات

التعليمية ممارسة التحليل

والتقويم

قراءة – عرض

مصورة مقاطع

-187 -

المستويات المتعددة

بها أقسام يدبر- ذوي تالميذ

الخاصة االحتياجات على المتعلمين يفتح-

الحديثة التكنولوجياوصوتا صورة

وضعيات يدبر- لمتعلمي التنشيط

األولي التعليم للمتعلمين ينصت- على يشجعهم-

المشاركة التواصل يشجع-

بين ما والتفاعل المتعلمين

على يتعرف- المتعثرين المتعلمين

التعثرات يعالج- الصراعات يدبر- حصة مالحظة-

تعليمية مالحظة شبكة بناء-

المستويات بالوسط او القروي

الحضري بعض تعرف-

االحتياجات و الخاصة كيفياتمعها التعامل

تعرف_ التكنولوجيا

والبرانم المرتبطة بالمجاالت

الفنية

انواع- التنشيط

الفني والسيكو

حركي

تقنيات- داخل التواصل الفصل

مصورة دروس عرض- الممارسات تحليل

التعليمية

فنية اعمال انتاج- وبرانم تقنيات باعتماد

التكنولوجيا منالحديثة

ادوار لعب انشطة- الجوانب تخص

من السيكوحركيةاالساتذة الطلبة طرف

للتعليم باإلضافة- لعب وضعيات المصغر،

موجهة األدوار للتعليم باإلضافة

: المصغر انطالقا: حالة دراسة-

وضعية حالة من عاشها" محرجة"

التداريب، خالل طالبحلول اقتراح

حصة من انطالقا- المكون يدعو معاينة، شبكة لبناء الطلبة

مالحظة

-حواسب خاصة برانم مكون بكل مكونات من

المادة –وثائق-

–كراسات –صور

سمعيات بصريات

بعض تقديم وانتاج النصوص

من يناسبها ما بتوظيف اسنادالصورة برانم

مقاطع تقويمتعلمية

تطبيق تقويم التقويم شبكات وتفريغ

المعطيات

-188 -

باعتماد حصة تحليل- ديدكتيكية معايير

وبيداغوجية حصتين مقارنة-

نفس فيهما اعتمدت المقاربة

حصة تطوير-

تقنيات- التحفيز الخاصة بالمادة

أساليب- التدريس

رصد تقنيات- التعثرات

البيداغوجيا- الفارقية

تدبير تقنيات- الصراعات

الفصل داخل تقنيات-

المالحظة شبكات-

المالحظة شبكات-

تحليل الممارسات

الصفية تقنيات-

المقارنة

مقطع من انطالقا- حضره ديدكتيكي لتوقع دعوته الطالب،

قصد تدخله نتائج ذاتي تقويم استثمار

الممارسات لضبط

-189 -

الفنية التربية في التدبير مجزوءة تقويم التعلمEEEات تEEEدبير في( ة )االسEEEتاذ(ة )الطEEEالب مكتسEEEبات تقEEEويم إن

يرتكز أن يمكن القسم جماعة داخل الممارسة تطEEEEEوير أجل من وتوظيفها متعEEددة أصEEناف على المعتمد التقEEويم مثال منها متعددة سيناريوهات على:التقويم وضعيات من

شEEفاهيا أو عمليا كتابيا يقEEدمها التي والموارد المضامين سالمة-المائة في 30: بنسبة و وضEEعيات تحليل أو كليا او جزئيا صEEفية فعلية وضEEعيات تEEدبير-

المائة في 60 : تعليمية مقاطع في 10 : القسم في االقتراحية ،القEEوة واالنضEEباط المشEEاركة- المائة

:القبلي التقويم-1 ومكتسEEباتهم المتEEدربين األساتذة تمثالت رصد عبر القبلي التقويم يتم

:باعتماد درس أو حصة أو نشاط أو مقطع تدبير حول مصور؛ شريط مالحظة-لدرس؛ وصف تقديم أو-مفتوحة؛ أسئلة عن إجابة أو -حصة؛ أو درس تدبير في المتبعة المنهجية الخطوات جرد أو -

...األستاذ دليل من نشاط تحليل من االنطالق أو

-190 -

وضعياتمهني

ةحقيقية

مصطنعة مهنية وضعيات أنشطة أصناف التقويم

اختباراتالتقويم لمعايير نماذجتطبيقي

ة

اختبارا تشفوية

اختبار اتكتابية

oالمالءمة

oالكفاية لموارد المناسبة التعبئة

oاالنسجام oاإلنجاز قابلية

o(واللغة التخصص) المضامين سالمة

oاإلنصاف

oالتفرد

o( التواصل أشكال جودة) التقديم جودة

o(األهداف تحقيق) الفعالية

مهنية وضعية يعتمد تقويم نموذج

-191 -

:المقترحة المعايير بعض بخصوص توضيحات المبنية ...(خارجية موارد داخلية، موارد )باالختيارات تتعلق :المالءمة

.المطلوبة المهمة فهم على .التنفيذ لشروط المقترح المنتوج مراعاة مدى :اإلنجاز قابلية

.وخصوصياتهم المتعلمين فئات كل مراعاة : اإلنصاف .المنتوج في الذاتي اإلبداع إبراز originalité :التفرد

. المطلوبة المهمة تحقيق في النجاح مدى :الفعالية

:الفنية التربية حصص تدبير في التقويم أنشطة نماذج :القسم فضاء تنظيم تقويم

في المسرح تخص لحصة القسم فضاء بتنظيم األستاذ الطالب يقومفعلي قسم أو مصغر تعليم اطار

الديدكتيكية للموارد المناسب االستعمال تقويم:مهنية وضعية في والبيداغوجية

الفنون في زميلك به قام مصورلدرس شريط على اعتمادا الديدكتيكي ين البعد وباعتبار الساخنة االلوان موضوعه التشكيلية

: والبيداغوجي1 cc-دابير واإلجراءات ، الدرس تدبير اعترضت صعوبات ثالث مثلccوالت . لتجاوزها بها قام التي

2 c-نفسه الدرس تقديم منك طلب إذا ، التدبير لتطوير اقتراحا قدم المهنية الوضعيات إطار في

عيات إطار فيccار المهنية الوضccوفر انتباهك أثccالتطبيقية المؤسسة ت المتعلمين على اقccترحت. بالطابعات ومجهزة الوسائط متعددة قاعة على

البيئة، على الحفاظ موضوعه ملصق انتاج مشروعوالبيداغوجية الديدكتيكية حاجياتك بين المشروع هذا لتدبير

-192 -

المراجعRecherches en Education Hors Série N° 2 - Octobre 2010- Perrenoud Philippe. (2008), développer la pratique réflexive dans le métier

d’enseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un référentiel de compétences pour

guider la formation professionnelle. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.

- Durand M. (1996), l’enseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris: ESF. Coordonné par Denis SIMARD MIALARET Gaston et VIAL Jean, Histoire

mondiale de l'éducation, tome 3, P.U.F. 1981,MONNIER Gérard, "Approche historique et critique de l'enseignement

artistique :remarques sur ses fonctions réelles". Art et Éducation travaux 51, Université de

Saint -Etienne C.I.E.R.E.C., 1986MONNIER Gérard, Des beaux arts aux arts plastiques, une histoire sociale de

l'art, Lamanufacture, 1991Marguerite ALTET "Les pédagogies de l'apprentissage" PUF 1998Former des enseignants professionnels: Quelles stratégies ? Par Léopold

Paquay ,Marguerite Altet,Évelyne Charlier,Philippe PerrenoudBruxelles : De Boeck Université, 2001

- http://www.aix-mrs.iufm.fr/formations/fit/doc/apprent/Theories_apprentissage.pdf

- http://www.svt.edunet.tn/nabeul/svtna05/telechargement/theories_apprentissage.pdf

- http://prevert.upmf-grenoble.fr/SpecialiteDEMS/Cours%202007/UE1/Theories_Apprentissage_master.pdf

- http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/historique_approche_enseignement.pdf

،2011شتمبر- –صيغة االبتدائي التعليم بسلك الخاصة التربوية والتوجيهات البرامجالمناهج مديرية للتعليم االعلى :المجلس للجميع مدرسة انجاح للتعليم االعلى : المجلس1ع والتكوين التربية دفاتر

-193 -

-194 -

-195 -



التعلمات تقويم مجزوءة


2012 يوليوز

2012يونيو

:إعداد

-196 -

-197 -

المستهدفة الكفاية-1 لتقويم أدوات( ة)المتدرب( ة)األستاذ ويفعل يبلور(:c 3ك) المستهدفة الكفاية

بعين آخEEذا المتعلمين لمجموعة التعEEثرات ولمعالجة الكفايEEات نمEEاء ومسEEتوى التعلمEEات: االعتبار

المدرسة؛ بالمادة الخاص المنهاج– المدرسة؛ المادة تعلمات في المؤثرة المستعرضة القدرات تطور مستوى–القسم؛ جماعة خصوصيات–.والتواصل اإلعالم تقنيات استغالل جدوى–

المجزوءة من المتوخاة األهداف-2 على المجزوءة هذه في المتدربين األساتذة لدى المستهدفة الكفاية نماء يقوم

وإكساب الالزمة الخبرة بناء في يساهم تفاعلي بشكل األهداف من جملة تحقيق التربوية المستجدات وفق التعلمات تقويم بعملية للقيام الكفيلة والمهارات القدرات

:يلي فيما نجملها والتيووظائفه؛ التقويم أنواع وخصائص مواصفات تمييز–الكفايات؛ ونماء التعلمية األهداف تحقق مستويات لقياس تقويم أدوات بناء–التقويم؛ نتائج وتحليل قراءة–عليها؛ المحصل النتائج حسب القرارات اتخاذ– والمعالجة؛ الدعم استراتيجيات بناء–

.والمعالجة الدعم وضعيات تدبير–

س 24: اإلنجاز مدة-3 على ساعة 24ب االبتدائية بالمدرسة التعلمات تقويم مجزوءة إنجاز مدة تقدر

واالجتماعيات والفرنسية التربية علوم بين تركيبية مجزوءة هي المجزوءة هذه أن أساس.والرياضيات

توطئة-4 تأهيل منهEEاج بناء يروم عام مشروع ضمن تندرج وثيقة هي التعلمات تقويم مجزوءة

بالكفايات المقاربة وفق والتكوين التربية لمهن الجهوية بالمراكز االبتدائي التعليم أساتذة

-198 -

التعليم ألسEEEEEاتذة المهنية المرجعية من وانطالقا المجزوءاتية المقاربة على واعتمEEEEEادا: التالية المجاالت على المرتكزة االبتدائي

والديدكتيكي البيداغوجي مجالالتربوي البحث مجالالمؤسسة أو القسم مشروع ضمن العمل مجال.

الرئيسEEية المجزوءات من واحدة االبتدائية بالمدرسة التعلمات تقويم مجزوءة تعتبر أجل من( ة)المكEEون( ة)األسEEتاذ يوظفه بيEEداغوجي دليل بمثابة وهي التأهيل عEEدة في

قسم في المتEEدربين األساتذة عند للتعلمات والديدكتيكي البيداغوجي التقويم كفاية إنماء وفق مشEEترك أو عEEاد( ابتEEدائي/ أولي) أسEEالكه بمختلف االبتEEدائي التعليم أقسEEام من

.الرسمية التربوية الوثائق من وانطالقا المعتمدة المقاربة مختلف تقEEويم في تتمثل األهEEداف من جملة تحقيق على التقEEويم مجEEزوءة تعمل بالمدرسة الدراسEEية الوحEEدات مجEEاالت مختلف في المعتمEEدة المقاربة وفق التعلمEEاتبسلكيها االبتدائية

24 تخصEEيص تم فلقد التأهيل عEEدة في أهمية من المجEEزوءة هذه تكتسيه لما ونظرا أنشEEEطة عEEEبر المتEEEدربين األسEEEاتذة مع أهEEEدافها تحقيق أجل من لها زمنيا غالفا سEEEاعة

والرياضEEيات اللغEEات قطب في الفرنسEEية من كل فيها تشترك متنوعة تكوينية ووضعيات. التربية وعلوم اإلنسانيات قطب في واالجتماعيات العلوم قطب في

منهجية إرشادات-5تأهيل في المهني الجانب على المجزوءة في المقترحة التكوين وضعيات تركز

. المتدربين األساتذةتي والوضعيات األنشطة جعل إلى المجزوءة هذه تسعى الEEملزمة تقترحها ال

عملية وأنشEEطة مواقف في واسEEتثمار عمل أدوات جعلها تتوخى ولكن تلقين موضع أو تفي أخEEرى ووضEEعيات أنشEEطة إبEEداع في الصالحية المكونين لألساتذة أن أساس على

المنشود؛ بالغرضزوءة هذه تعتمدEEية المقاربة على ترتكز منهجية المجEEوم خطة وفق الورشEEتق

(ة)األسEEتاذ قبل من وبتEEأطير والوسEEائل المعينEEات وتنويع التنشEEيط تقنيEEات تنويع على.التأهيل عملية في يساهم آخر تربوي إطار أي أو التطبيق( ة)أستاذ أو( ة)المكون

توجيهات-6ومواكبة مستمرة تنسيق بعمليات القيام : والعلمية؛ النظرية للمرجعيات موردا باعتبارها التربية علوم شعبة مع-بالفريق؛ العمل تفعيل أجل من التكوينية الشعب وباقي الشعبة أساتذة بين- المتEEدربين األسEEاتذة حاجيEEات تلبية على العمل أجل من التطبيقية المدرسة مع-

.المجزوءة هذه مكونات فيات تفعيلEEطة بيداغوجية تقنيEEعيات لمعالجة نشEEطة وضEEزة تكوينية وأنشEEمحف

.واإلنتاجية والفاعلية االنخراط علىيرEEات وتوظيف توفEEائل المعينEEائق والوسEEمية التربوية والوثEEالكفيلة والرس

.المجزوءة أهداف بتحقيق

-199 -

التكوين عملية في الورشية بالمقاربة والعمل بالمجموعات العمل اعتماد.مكملة تكوينية دعامة الذاتي التكوين جعل.زوءة ألنشطة ومواكب مستمر بشكل التكويني التقويم مبدأ اعتمادEEبغية المج

.وجودته التكوين أداء تحسين في مساهمتها من التحقق

-200 -

(الرياضيات – االجتماعيات – الفرنسية- التربية علوم) المركبة التقنية البطاقة

نماء ومستوى التعلمات لتقويم أدوات( ة)المتدرب( ة)األستاذ ويفعل يبلور(: 3ك) المستهدفة الكفاية: االعتبار بعين آخذا المتعلمين لمجموعة التعثرات ولمعالجة الكفاياتالمدرسة؛ بالمادة الخاص المنهاج–المدرسة؛ المادة تعلمات في المؤثرة المستعرضة القدرات تطور مستوى–القسم؛ جماعة خصوصيات–.والتواصل اإلعالم تقنيات استغالل جدوى–

الفعل معارف ألنشطة نماذجالمعارفومعارف

التكوين المعينات بعض


المؤطرالتكويني التقويمون


تمييز- مواصفات

أنواع وخصائص التقويمووظائفه

أنواع تعرف- التقويم

المقارن،)...(المعياري

الوظائف تعرف- البيداغوجية

التوجيه،) للتقويم التعديل،...التصديق

المقاربات- المرجعية األطر-

نماذج على االشتغال- التقويمات من تركيبية جداول بناء-

أنواع حسب مقارنة ووظائفه التقويم

توجيهي،/ تشخيصي) تعديلي،/ تكويني

...(تصديقي/ إشهادي


التربية

أدوات بناء لقياس تقويم

تحقق مستويات األهداف ونماء التعلمية

الكفايات

تقويم أدوات بناء مستويات لقياس األهداف تحقق

ونماء التعلمية الكفايات

األساتذة اشتغال- أدوات لبناء المتدربين

.للتقويم

أساتذة علومالتربية

اختبارات وإعداد بناء- التحكم درجات لقياس

التعلمية األهداف في الكفايات واكتساب

التكويني التقويم) على بناء( واإلشهادي

منظمة مذكرات.للتقويم

وضعيات نماذج- .والدعم للتقويم

النصوص- المصاحبة

متبادل تقويم- األساتذة إلنتاجات

باعتماد المتدربين معدة( شبكة)معايير:سلفا

مدى على الوقوف

أساتذةالرياضيات

-201 -

المهارية المستويات المرجعية لألطر ووفقا

الموحدة لالمتحانات الحساب، مجاالت في

القياس الهندسة،والمسائل

بناء دليل- مركز) الروائز التقويم

(واالمتحانات المرجعية األطر-

لالمتحانات اإلشهادية

االبتدائي بالتعليم

المعايير مالءمة أو للكفايات المحددة موضوع األهداف ومن جهة، من التقويم المؤشرات مطابقة بها المرتبطة للمعايير

ثانية جهة من

واختبارات أدوات بناء معايير من انطالقا

لقياس ومؤشرات في التحكم درجات

واألهداف الكفايات:ب المرتبطة التعلمية

أدوات من التمكن- اللغة

واإلنتاج الفهم- الشفوي

واإلنتاج الفهم- الكتابي

أساتذة مادة

الفرنسية

مدى قياس أدوات بناء كفايات في التحكم :الجغرافيا مكون

خالل من المجال المبيانات الخريطة،... والجداول

الزمن،: التاريخ مكون ، الزمني الخط

التاريخية، النصوصالتاريخية الخرائط

على التربية مكون خالل من المواطنة

على المساعدة القيم


االجتماعيات

-202 -

المجتمع في ندماجالا وتحليل قراءة-

التقويم نتائجو

القرارات اتخاذ- النتائج حسب

عليها المحصل

تقنيات تعرف وتأويل تحليل التقويم نتائج

تحليل) المضمون،

...(اإلحصاء

األساتذة اشتغال- في المتدربين لضبط مجموعات

التصحيح إجراءات التخاذ النتائج وتحليل

خالل من القراراتمهنية وضعيات


التربية

انطالقا النتائج تحليل- ومؤشرات معايير من

طبيعة بحسب التقويماالختبار

القرارات اتخاذ- التعثرات طبيعة بحسب

المتواترة واألخطاء

اختبارات أوراق-التالميذ

النصوص- المصاحبةللمجزوءة...

التكويني التقويم يتم خالل من هذه في

األساتذة إنتاجات وبشكل المتدربين

متبادل أو جماعي

أساتذةالرياضيات

التقويم نتائج تحليل- :وفق

المحددة األهداف* المتفق النجاح ومعايير

عليها ومصدر طبيعة*

المرتكبة األخطاءاألخطاء وتواتر تردد* المناسب القرار اتخاذ-

األخطاء لمعالجة طبيعة حسب المرتكبةالنشاط


الفرنسية

التقويم نتائج تحليل- الجغرافيا مكون في:خالل من مكونات استثمار*

الخريطة تقنيات استثمار*

اوراقا اختبارات

التالميذ النصوص

المصاحبةللمجزوءة

التقويم يتم من التكويني

انتاجات خالل االساتدة

بشكل المتدربين او جماعي متبادل



-203 -

الخريطة تحليل من التاريخ مكون:خالل

زمني خط بناء* المقياس، باحتراماألحداث تمثيل اإلتجاه،

نصوص تحليل* الفهم،: تاريخيةوالمقارنة التحليل

الخريطة قراءة* المختلفة التاريخية

على التربية مكون:خالل من المواطنة

والواجب الحق قيم* الطفل حقوق* اإلنسان حقوق* البيئة حماية*

بناء- استراتيجيات

والمعالجة الدعم وضعيات تدبير-

والمعالجة الدعم

الضوابط تعرف- والمحددات

للدعم اإلجرائية والمعالجة

كيفية تعرف- وضعيات تدبير

والمعالجة الدعم إجراءات تعرف-

األثر تقويم

نماذج على االشتغال- الدعم مقاربات من

والمعالجة لنماذج نتائج استثمار-

التقويمات من للدعم مخططات بناء-

والمعالجة الدعم وضعيات تدبير-

التعثرات أنواع حسب


التربية

مجموعات تكوين- الحاجات

الدعم أنشطة إعداد- والفئات األخطاء حسب

والمعايير الدعم وضعيات تدبير-

والمعالجة

منتوجات في المتعلمين

الرياضيات مادة المدرسة تالمذة)

(التطبيقية التصحيح أداة- التصحيح شبكة)

بمعايير

المؤطرين، من بتوجيه يقوم جماعي، وبشكل

المتدربين األساتذة لمدى مشترك بتقويم

الوضعيات مالءمةمنها المراد المقترحة


الرياضيات

-204 -

(ومؤشرات الكتاب-

المدرسي تعليمية برانم-

داعمة حسب التالميذ تفييء-

حاجياتهم الدعم وضعيات إعداد-

حسب والمعالجةالمستهدفة الفئات


الفرنسية

الدعم استراتيجية بناء- لمكوني والمعالجة

والجغرافيا التاريخ مواقف ودعم تعزيز-

لدى إيجابية واتجاهات مكون في المتعلمين

المواطنة على التربية



التحليل ممارسة التبصريالتقويم ألسلوب

آليات تعرف التبصري التحليل

لمقاربات المعتمدة التقويم وتحليل وأدواتهنتائجه

التقويمية العملية تحليل والتقنيات األدوات عبر

المالئمة


التربية شبكات تحليل

شبكات المالحظة، الذاتي، التقويم

المقاطع االستمارات، األدوار، لعب المصورة، حسب... الجذاذات

المواد ديدكتيكات

شبكات المالحظة،

التقويم شبكات الذاتي،

االستمارات، مصورة، مقاطع

... الجذاذات ديدكتيكات حسبالمواد

(ة)أستاذ تقديم مقطع( ة)متدرب ممهننة وضعية )تعلمي

: يليه( مهنية او حول ذاتي تقييم-

التقويم محطاتالتكويني

لممارساته تحليل- محطات خالل الصفية من التكويني التقويم

(ة)األستاذ باقي طرفالمتدربين


الرياضيات،

الفرنسية،االجتماعيا

ت

-205 -


للمجزوءة النهائي التقويم نمEاء مسEتوى يتحEدد خاللها من إذ ضEرورية عملية المجزوءات تقويم عملية تعتبر

الخطة معEEEالم تتحEEEدد وبالتEEEالي المتEEEدربين األسEEEاتذة قبل من المسEEEتهدفة الكفايةالتعثرات لمعالجة إتباعها الواجب اإلستراتيجية

التمكن درجة لقياس تقويمية أنشطة نماذج تقديم إلى الورقة هذه في سنعمد لذا تصEحيح في اعتمادها الEواجب والمؤشEEرات بالمعEايير مصEحوبة المسطرة الكفاية من

إغفEEال دون التعلمEEات، تقEEويم مجEEزوءة بتقEEويم المتعلقة المتEEدربين األساتذة إنتاجات والمعالجة الداعمة األنشطة من نماذج اقتراح

أو تكييفها صEEالحية المكونين لألساتذة اقتراح؛ مجرد الباب هذا في يقدم ما ويبقى.المنشود بالغرض تفي أخرى أنشطة بناء أو تطويرها أو تعديلها

المجزوءة لتقويم أنشطة مقترح.1 التعلمEEات تخص( نهEائي أو تكويEEني تشخيصEEي،) للتقEويم عEدة بناء:c 1 النشاط

مشترك أو عاد لقسم( ابتدائي أو أولي) سلكيها أحد في االبتدائية بالمدرسة سEEلم وكEEذا والمؤشEEرات المعEEايير بوضع للتصEEحيح شEEبكة صEEياغة:2 النشccاط

التقويم في المستهدفة القدرات و للمعارف األهمية نسب باعتماد التنقيط نيل مرجعيEEات باعتمEEاد ابتEEدائى السEEادس للمسEEتوى اختبار اقتراح:c 3 النشاط

االبتدائية الدروس شهادة وتحليلها تقويمية أنشطة في المتعلمين انتاجات من البيانات تجميع :4 النشاط البيانEEات أثبتت المتعلمين من لفئة( والمعالجة) للEEدعم خطة وضع:cc 5 النشاط

بسلكيها االبتدائية بالمدرسة المواد مجاالت أحد في( والمعالجة) للدعم حاجاتهم الفرنسEEية، في سEEلفا، معد ،(والمعالجة) للدعم تعلمي مقطع تدبير:c 6 النشاط

االبتدائية بالمدرسة والرياضيات االجتماعيات مالحظة أو تEEدبير خالل من( والمعالجة) الEEدعم خطة فاعلية دراسة:cc 7النشاط

بسلكيها االبتدائية بالمدرسة ما مادة في حية أو مصورة داعمة حصة

اعتمادها يمكن التي ت والمؤشرا المعايير.2 التعلمEEات تقEEويم مجEEزوءة بتقEEويم المتعلقة المعEEايير لبعض يلي فيما نعEEرض بالمدرسة( والسEEادس الخEEامس الرابEEع، المسEEتويات) االجتماعيEEات أو الرياضEEياتية

.االبتدائية:المعايير- 1.2

التقويم أنشطة أصناف حسب للمعايير نماذجالتقويمالتقويم أنشطةأنشطة أصنافأصناف

التقويمالتقويم لمعاييرلمعايير نماذجنماذج

مهنيةمهنية وضعياتوضعياتوضعيوضعيمصطنعةمصطنعة

اتاتمهنيمهني

ةةحقيقحقيق

اختبارا ت

كتابيةكتابية

اختبارااختبارا تت

شفويةشفوية

اختبارااختبارا تت

تطبيقية

206

يةية

المالءمة:...(خارجية موارد داخلية، موارد) باالختيارات تتعلق

المطلوبة المهمة فهم على المبنية× ×

الكفاية لموارد المناسبة التعبئة: × ×××االنسجام × ×××اإلنجاز قابلية:

× .التنفيذ لشروط المقترح المنتوج مراعاة مدى

(واللغة التخصص) المضامين سالمة × ×اإلنصاف:

× .وخصوصياتهم المتعلمين فئات كل مراعاةالتفرد(originalité:) المنتوج في الذاتي اإلبداع إبراز. ××(التواصل أشكال جودة) التقديم جودة × ×(:األهداف تحقيق) الفعالية

×× .المطلوبة المهمة تحقيق في النجاح مدى

:المؤشرات- 2.2 لألسEEاتذة الصEEالحية تبقى لذا التقويمية، واألنشطة بالوضعيات ترتبط المؤشرات عموما

للتقويم المختارة المعايير مع توافق في تحديدها في المكونين

داعمة أنشطة نماذج.3 مجاالت مختلف في كفاية أو تعلمي هدف تحقق مدى لقياس متنوعة أدوات بناء-

االبتدائية بالمدرسة الموادالمرغوبة المعلومة استخراج اجل من تكويني تقويم في( astuces) حيل بناء-محدد تقويمي لنشاط موضوعة لمعايير المؤشرات صياغة- االبتدائية بالمدرسة منجز تقويم في المتعلمين انتاجات تصحيح: بالسلسة التصحيح-

معينة مادة فيللمعالجة المناسبة باألنشطة التعثر ربط- مقترحة تقويمية أنشطة في األخطاء توقع-

207



التكوين دعم مجزوءةاألساس


2012 يوليوز

2012يونيو 210

:إعداد

في األساس التكوين دعمالعربية

212

أوال: تقديم المجزوءة: المتEEدربون واألساتذة األستاذات يلج للتربية، الجامعية المسالك إرساء انتظار في

التعليم أسEEاتذة تأهيل مسEEلك- االنتقالية الفEEترة هEEذه خالل – متعEEددة تخصصEEات ذوو الكفايEEات من التمكن مسEEتوى في بينهم تبEEاين وجEEود يفسر مما واالبتEEدائي، األولي المقEEررة تلك أو المسEEلك، بهEEذا المقEEررة بالمواد المتعلقة والمهنية والتواصلية اللغوية

. االبتدائية المدرسة في المرتبط األسEEEاس التكEEEوين دعم إلى ماسة حاجة عن يكشف التشEEEخيص وهEEEذا

حاجEEات حسب وذلك العربيEEة، اللغة مEEادة في االبتدائية بالمدرسة المقEEررة بEEالموارد(.ة)المتدرب( ة)األستاذ

EEنيت األساس هذا وعلى العربية اللغة مEEادة في األسEEاس التكEEوين دعم مجEEزوءة ب الدراسي المنهEEاج متطلبEEات من انطالقا ؛(ة)المتدرب( ة)األستاذ تأهيل إلى تصبو التي فقد ووظيفيEEا، هادفا الEEدعم هEEذا يكون وحتى ومقتضياته، واالبتدائي األولي التعليم في سيشEEتغل اللEEذين والسلك المسلك في به المنوطة بالمهام المتعلقة الموارد على ركز

على المسEEتمر، والتكوين الذاتي التكوين إطار في يعمل، جعله على الحرص مع فيهما، وطبيعة المEEادة، مستجدات تراعي متبصرة، ممارسة ضوء في وكفاياته مكتسباته دعم

.والمتعلمين للمتعلمات ثقافي السوسيو والجانب الدراسية والفصول المسالك،

عنوان المجزوءة:-1العربية اللغة في األساس التكوين دعم مجزوءة.واالبتدائي األولي التعليم أساتذة تأهيل بمسلك

الكفاية المستهدفة من المجزوءة:-2:اآلتي النحو على األساس التكوين دعم مجزوءة كفاية صيغت

أو سEEردي أو وصEEفي نEEوع من وكتابيا شEEفهيا نصا( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ ينتج سEEند من انطالقا األسEEاس اللغوية المEEوارد بتوظيف... رسEEالة أو حجEEاجي أو حكائي.دالة تواصل وضعية في أيقوني أو شفهي أو كتابي

عدمها، أو السالفة الكفاية المتدربين واألساتذة األستاذات تملك مدى من للتأكد المدرسة المEEوارد/ المعEEارف أغلب يقيس تشخيصي تقEEويم باجتيEEاز مطEEالبون فهم

إنشEEاء، صEEوتيات، إمالء، وتحويEEل، صEEرف تEEراكيب، قEEراءة، )االبتدائي التعليم بسلك. جلها نقل لم إن( خط

األهداف المتوخاة من المجزوءة: -3 في األساس التكوين دعم مجزوءة كفاية( ة)المتدرب( ة)األستاذ تملك يقتضي

: يأتي فيما المتمثلة األهداف من مجموعة تحقيق العربية اللغة مادةتاذات تمكنEEاتذة األسEEدربين واألسEEارف من المتEEبة األكاديمية المعEEالمكتس

.ودعمها

214

التأهيل؛ معطيات حسب الكفاية هذه إنماء عملية تكييف ادة كفايات موارد من التمكنEEلك العربية اللغة مEEدائي التعليم بسEEغاية إلى االبت : من انطالقا ابتدائي السادسة السنةواستثمارا؛ وتحليال فهما النصوص معالجةاألساس؛ الوظيفية العربية اللغة قواعد من التمكن

مدة اإلنجاز:-4 والفرنسEEEية العربية باللغة الخاصة األسEEEاس التكEEEوين دعم مجEEEزوءات تنجز

ما حسب تتEEوزع سEEاعة،(EE 24 )وعشEEرين أربع تسEEتغرق زمنية مدة في والرياضيات وتبقى. التشخيصي التقويم من انطالقا المتدربين واألساتذة األستاذات حاجات تمليه

إطEEار في الكفاية لتملك التأهيلية السEEنة طيلة مسEEتمرة والتطEEوير الEEدعم عمليEEات.واالصطحاب الذاتي التكوين تعتمد استراتيجية

توطئة: -5 ومضEEامينها ومحاورها مجاالتها في األسEEاس التكEEوين دعم مجEEزوءة تEEدبير ينبEEني األسEEاتذة حاجEEات تحديد في نتائجه تسEEتثمر تشخيصي تقEEويم على اعتمEEادا وأنشEEطتها وتواصEEليا قاعEEديا العربية اللغة من التمكن إلى حاجتهم في أساسا المتمثلة المتدربين،

مسEEتجدات تالمس متنوعة مفهومية مضEEامين إدراك إلى وحEEاجتهم ومهاريEEا، وتطبيقيا.لذلك المناسبة التكوينية المسارات إعداد في أيضا وتستثمر الكونية، الثقافة

أعلى قEدر توفEير تEروم حيث بالمجزوءات، التأهيل إطار في المجزوءة هذه تندرج توظيف على( ة)المتEEEدرب( ة)األسEEEتاذ قEEEدرة من انطالقا التأهيل ومهننة تفعيل من

العربية اللغة منهEEاج في عليه منصوص هو ما وفق تعبئتها، على والعمل محددة معارف التكEEوين، ومقEEاطع وضEEعيات تخطيط في أكبر مرونة تتيح كما. االبتدائي التعليم بسلك

.المستهدفة الفئة لحاجيات استجابة وعملياته التأهيل أنشطة تدبير في أحسن وفعالية

:منهجية إرشادات-6 محطة المحطة هEEEذه وباعتبEEEار للتربيEEEة، الجامعية المسEEEالك تعميم انتظEEEار في يفEEرز المتEEدربين، واألسEEاتذة لألستاذات الجامعية التخصصات اختالف أن يبدو انتقالية،

بها المرتبطة والمEEوارد الكفايEEات من التمكن مسEEتوى حيث من عميقين وتباينا تفاوتا )خEEاص بوجه االبتدائية بالمدرسة والمبرمجة عEEام، بوجه المعنية التأهيلية الوحدات في

لتشEEخيص أساسEEيا منطلقا التشخيصي التقEEويم يعتEEبر لEEذلك ،(السEEادس المسEEتوى بEEدعم الكفيلة واإلجراءات التدابير من يناسب ما واتخاذ الحاجات، وتحديد المكتسبات

أنشEEطة أو وثEEائق أو نصEEوص أو وضEEعيات إعEEداد يتطلب الEEذي األمر األساس، التكوين التعليم سEEلك من السادسة بالسEEنة الكفايEEات مرجعية قاعEEدة على مبنية تشخيصEEية

من والممارسات التدابير من مجموعة إعمال يقتضي الوضعيات هذه وإعداد االبتدائي،:أهمها السادسة السEنة مرجعية قاعدة على التشخيص موضوع الكفايات وتدقيق ضبط•

.االبتدائي التعليم سلك من

215

المEEوارد تعبئة تتطلب أنشEEطة أو/و وثEEائق أو/ و نصEEوص أو/ و وضEEعيات اختيEEار•:يأتي ما حسب الذكر السالفة للكفايات الضرورية األساسية

المقترحة األنشEEطة أو الوثائق أو/ و النصوص أو/ و الوضعيات مجموع يكون أن•.المحددة بالكفايات المتعلقة الموارد مجموع يغطي للتنفيذ قابلة األنشEEطة أو الوثEEائق أو/و النصEEوص أو/ و الوضEEعيات هذه تكون أن•

.لها المخصصة الزمنية المدة في.التشخيص موضوع الكفايات من التمكن مستوى يقوم أن•

%80 بنسEEبة ابتدائي السادس لمستوى الكفايات من والتمكن النجاح نسبة تحديد.األقل على

.والدعم المعالجة قرار ويتخذ وتحلل المعطيات تجمع أن•: اآلتية اإلجراءات المحطة هذه وتأخذ

. وتحليلها المتدربين األساتذة إنجازات تصحيح-.والدعEEم المعالجة موضوع الكفايات و المحاور ضبط- مجموعات وتكوين وللدعم، للمعالجة المحتاجين المتدربين األساتذة الئحة ضبط-

.الحاجات متجانسة:وللدعم للمعالجة استراتيجيات وتدبير تخطيط•

:التخطيط هذا يتضمن يقEEوم ألنشEEطة مركEEزة عروض وتنظيم ببرمجة المستهدفة الكفاية موارد إرساء•

المتدربون؛ األساتذة بها(.وتطبيقات تمارين وإنجاز مشكلة، وضعيات حل)مركبة؛ وضعيات وإنتاج حل• االبتدائي، التعليم في المسطرة بالكفايات مرتبطة مفاهيم تقديم•

الفردي؛ العمل على التركيز• التكEEوين لEEدعم إلكترونية ومواقع ودالئل مراجع إلى المتEEدربين األسEEاتذة إحالة•؛... الذاتي.التشخيص عنها يكشف التي التعثرات لتجاوز بعد عن التكوين اعتماد •

العربية اللغة مEEادة في األسEEاس التكEEوين دعم مجزوءة هندسة إن القول وخالصة:يأتي ما على تعتمد واالبتدائي األولي التعليم أساتذة تأهيل بمسلك

(ة)المتEEدرب( ة)لألسEEتاذ تسEEمح بطريقة والتكوينيEEة، التقويمية األنشEEطة تنويع-.كفايته ونماء وتطويرها، المعرفية مكتسباته ترسيخ على تساعد أنشطة إعداد المEEوارد مختلف لتشEEمل( ة)المتEEدرب( ة)األسEEتاذ بها يقوم التي األنشطة تنويع-

.العربية اللغة بمادة المرتبطةهم، فعالة آلية باعتبEEاره الEEذاتي التكEEوين مبEEدأ على التأهيل اعتماد- EEاقي مع تسEEب التكEEوين اعتمEEاد إلى إضEEافة مهنيا،( ة)المتدرب( ة)األستاذ تأهيل في التكوينية، الصيغ

.الذاتي التكوين لتعميق إجراء باعتباره بعد عن

216

: للمجزوءة: التقنية البطاقة ثانيا

التكوين أهداف وضعيات من نماذج

التكوين وأنشطة

بعض المعينات



المؤطرون

الغال ف

الزمني

الفعل معارفمعارفالكينونة ومعارف

األساتذة يقوم- أثناء إنجازهم المتدربون

الجماعي؛ التصحيح حصة

القواعد من يتمكن- التركيبية اللغوية

واإلمالئية، والصرفية.استثمارها على والقدرة

األستاذة يحلل- القوة مكامن المتدربون

في لديهم الضعف ونقط السنة بكفايتي عالقتها

في ابتدائي السادسة العربية اللغة مادة

.بها المرتبطة والموارد

األساتذة يحلل- اللغة برنامج المتدربون

بالمدرسة العربية تعرف بهدف االبتدائية

معارف- تواصلية:متعلقة

موارد بتوظيف- وبشروط اللغة

السليم؛ التعبير

كفايتي بتعرف- اللغة مادة

:العربية الشفهية

والكتابية؛

مراحل بتعرف- كفاية كل

والموارد بكل الخاصة

.منهما

اإللمام- بأساليب

عن وكتابيا شفهيا فرديا يجيبون وضعية عن عبارة اختبار أسئلة

نشاط أو/و وثيقة أو/و نص أو/و متعلقة أسئلة تتضمن رائز أو/و

والقواعد المذكورة بالمهارات السنة في المقررة اللغوية

.ابتدائي السادسة

المتدربون األساتذة يعمل مجموعات في أو ثنائيا أو فرديا

:على صغيرة /و نصوص أو/و وضعية تحليل-

بمراكز ترتبط وثائق أو للتدرب اهتمامهم

الفهم، التعبير، مهارات:على... النقد التركيب، التحليل،

األساس اللغوية القواعد جرد- والصوتية والصرفية التركيبية)

.وتصنيفها( واإلمالئية

األستاذ دالئل- التلميذ وكتب لجميع

المستويات الدراسية بالمدرسة.االبتدائية

إصدارات- الوزارة

المختلفة:حول

الكتاب دليل األبيض،

التخطيط، البرامج

والتوجيهات التربوية

نونبر الرسمية دليل ،2011

تقويم- قبل: تشخيصي

عملية انطالق دعم

المكتسبات.القبلية

:تكويني تقويم- تمارين، أسئلة،

لغوية وأنشطة للتحقق تطبيقية

إرساء من.الموارد

األساتذ ة

المكونو ن

األساتذ ة

المتدربو ن

ساعتان

ساعتان

218

والموارد المادة كفايات.بها المرتبطة

ة المكون األستاذ يعد- عد التمكن الستكمال عالجية

والكفايات الموارد من بسلك المقررة اللغوية إلى االبتدائي التعليم

السنة نهاية غايةالسادسة

وتقنيات. التقويم

بتقنيات اإللمام- البيانات جمع

ووصفها.وتفسيرها

بمفهوم اإللمام- المعالجة والدعم والتقوية وطرائق.تفعيلها

ألهم مختصرة بطاقات إعداد- والصرفية التركيبية القواعد

جماعة مع وتقاسمها واإلمالئية وتوجيه إشراف تحت الفصل(.ة)المكون( ة)األستاذ

المعالجة، دالئل

وكراسات...اإلدماج

نماذج- اختبارات

وكتابية شفهية روائز،

:إجمالي تقويم مركبة وضعية نماء من للتحقق الكفاية

المستهدفة

أنفسهم

4 ساعات

المكون األستاذ يضع- أنشطة تتضمن خطة

الصعوبات لتجاوز عالجية عنها كشف التي

.التشخيص المتدرب األستاذ ينجز-

لغوية وتمارين أنشطة األستاذ عليها يحيله

المركز موقع في المكون في أو الشبكة على

أخرى إلكترونية مواقع (ة) لألستاذ ويسلمها. ليصححها( ة)المكون

الظواهر حول عروض إعداد- فيها يجد التي اللغوية والقواعد جماعة مع ومناقشتها صعوبة، (ة)األستاذ من بتوجيه القسم

(.ة)المكون في أو ثنائية أو فردية مشاركة-

أنشطة في صغيرة مجموعة ودعم إغناء تستهدف تربوية رقمية بموارد المركز موقع العربية اللغة تعليم ليسير

األولي بالتعليم وتعلمها في والتحكم واالبتدائي،

اللغوية والموارد الكفايات.بها المتصلة

219

ثالثا: مرجعية تقويم المجزوءة:تقويم المجزوءة:

المتEEدربين واألسEEاتذة األستاذات كفاية ومهارات تواصلية معارف تقويم يقتضي آليEEات إعداد االبتدائي، بالسلك العربية اللغة مادة في المستهدفة، بالكفاية المتعلقة.والضعف القوة مكمن تحديد كفيلة متنوعة تقويمية وأدوات:على يتأسس أن يجب( ة)المتدرب( ة)األستاذ كفاية تقويم إن

مرتبط وهو عEEام، بوجه المنتظر للمنتEEوج مثلى صEEفة عن : تعبEEيرالمعccايير- فيها تتجلى الEEتي األنشEEطة بصEEنف مرتبط بالتEEالي وهو ، األساس التكوين دعم بكفاية

العEEرض،...(. جEEودة االنسEEجام، المسEEتعملة، المEEوارد )سEEالمة المهارة أو الكفاية هذه البعض، بعضEEها عن ومسEEتقلة التكوين، ألهداف مالئمة أنها المعايير خاصيات أهم ومن

العدد. وقليلة األسEEتاذ)ة( المتEEدرب)ة( الكفاية تملك مEEدى قيEEاس على المعEEايير هEEذه وتسمحالمستهدفة.

قابلة تجلية عن تعبير وهو المعيار، أجرأة إلى تفضي : تدقيقاتالمؤشرات- تختلف بعينها بوضعيات مرتبطة أنها المؤشرات خاصيات أهم للمالحظة. ومن

باختالفها. :فقط لالستئناس ونصين لوضعيتين نماذج وهذه

:بالشفهي المتعلقة األولى الكفاية تقويم وضعية:األولى الوضعية

الحفاظ بأهمية بالمركز المتدربين واألساتذة األستاذات توعية حملة في شاركت .النفايات من البيئة على

المEEدني السEEلوك تنمية أهمية على يحض عEEرض بتقEEديم التنظيمية اللجنة كلفتك.والجماعات األفراد لدى

إلى تحEدث االبتدائي، التعليم بسلك العربية اللغة مادة في مكتسبات بتوظيف. وزميالتك زمالئك

:التعليمات1 E اإلنسان صحة على وخطرها النفايات مضار عن.2E النفايات هذه من البيئة على للحفاظ أساليب اقترح.3E نظافته في المساهمة على المركز وأطر زمالئك حث.

:بالكتابي المتعلقة الثانية الكفاية تقويم وضعية :الثانية الوضعية

220

/ يعرقلوا كانوا الذين/ وجريحان قتلى ثالثة األليم الحادث هذا عن تمخض أنه الضEEحايا إلمEEداد/ للجريحEEان العاجل والشEEفاء/ شEEديدا ألما وآلمني فؤادي كلم والذي

وأنا/ المروعة السEEير لحادثة كثEEيرا تEEألمت/ المسعفون عمل/ الضرورية باإلسعافات والغفEEران بالرحمة فEEدعوت/ السير قانون يحترموا أن الطريق مستعملي جميع أناشد

/ منزلنا بجEEوار الموجود بالطريق وقعت التي/ اإلسعاف سيارة حضرت لما/ للضحايى حزنا حزنة لقد/ وفضEEولهم بازدحEEامهم(/ الندامة العجلت وفي السالمة التأني في) إذ

/المارة بعض لسلوك كثيرا تأسفت/ رأيته لما كبيرا.األحداث سرد زمن تسلسل وفق التالية الجمل رتب-1.فيها الواردة األخطاء صحح-2.جملة كل بعد الترقيم عالمات ضع-3.تبنيه يحب الذي للسلوك تنبههم المارة وبين بينك حوارا اكتب-4.دقيقة ثالثين في اإلنجاز مدة تحدد- 4

221

التقديرية الشبكة أو/ التقويم شبكةالتقديري السلم

التقويم عناصر عدم )1

(التمكن التمكن ) 2

(الجزئي التمكن ) 3

(التام

التعليمة فهم

زمن تعاقب وفق األحداث ترتيبالسرد

األخطاء تصحيح

الترقيم عالمات

الحوار تقنيات

األخطاء من اللغة خلو

الخط ووضوح المقروئية

لإلنجاز المخصصة المدة احتراماألسئلة كل عن اإلجابة مع

222

:الثالثة الوضعيةالنص: لألفEEراد، المهنية والتنمية الشخصEEية المهEEارات وتطEEوير والتكEEوين التربية تشكل

التقEEدم تحقيق إلى تصEEبو الEEتي المجتمعEEات لكل المشEEترك الهEEدف تحEEدد مكونEEاتواالقتصادي. والتكنولوجي والثقافي االجتماعي التربية بموضEEوع المعنEEيين الفEEاعلين جميع جهEEود تنصب أن لزاما كEEان هنا ومنواحد: اتجاه في والتكوين

،ونEEEدفهم تحقيق على العمل خالل من المدرسEEEتربوي هEEEارف ونقل الEEEالمع بلوغها؛ إلى المجتمع يسعى التي المهارات وتطوير والخبرات

ات، التربوية المنظومة على القائمونEEات ) مؤسسEEللتربية الجهوية واألكاديمي بهEEدف والتقEEويم والمتابعة التأطير عمليات خالل من والوزارة(، والجامعات والتكوين،مهامه؛ أداء على المدرس مساعدة

،اء إجراءات واقتراح المدرسين هيئة تأطير خالل من النقاباتEEة، لالرتقEEبالمهن الجميع؛ إليه يصبو الذي الهدف تحقيق بغية

اء وجمعيات األسرEEاء آبEEذ، وأوليEEوداتهم توجيه خالل من التالميEEتعليم نحو مجه األفضل؛ بالشكل المجتمع في االندماج على ومساعدتهم أبنائهم اتEEة، الجمعيEEهامها خالل من المهنيEEارات المهنية التنمية في إسEEوالعمل للمه

المجتمع. في إدماجها على العملية في الخاصة مكانته الفEEاعلين، هEEؤالء كل بين من للمEEدرس تبقى

لتنمية والتكEEوين التربية اسEEتمرارية ضEEمان مسEEؤولية بتحمل ينفEEرد أنه بما التربويةالمستقبل... كفاءات إعداد أجل من المهارات على التربوية المنظومة في المركccccزي الفاعل إذن، المccccدرس يعد

المهنية باألنشEEطة عالقته مسEEتوى على سواء تعقيدا، تزداد مهنته أن من الرغم السلطات الزمالء، المدرسة، القسم، )التالميذ، المهني العالم مع تفاعالته خالل من أو

عام(. بشكل والمجتمع األسر، االجتماعيون، الشركاء التربوية،

13 /ص2008 للتعليم األعلى للمجلس السنوي التقرير

223

األسئلة:للنص: قراءتك من انطالقا)1

الفكري مجالهوأبرز)ي( النص، نوعية)ي( حددأ-وأطروحته النص إشكال)ي( استخرج ب-

النص، من انطالقا)2التربوية المنظومة في المدرس مكانة)ي( أبرز أ-

المدرس على التي األدوار مبرزا النص في عليها المسطر الجملةحلل)ي(ب-التكنولوجي واالقتصادي واالجتماعي الثقافي التقدم تحقيق أجل من بها القيام

في ديناميا فاعال باعتباره المدرس على المغربي التربوي النظام يراهن)3 دون تحول وموضوعية ذاتية عوائق هناك أن غير الوطني، التنموي المشروعالمهمة. بهذه اضطالعه

لتجاوزها مقدما)ة( حلوال المفارقة هذه من موقفكحدد)ي(-

: النص من)ي( استخرج)4إعرابها حركات تحديد مع النص في واردة مفاعيل ثالثة لناسخ خبرا فعلية جملةأ-

التام( الشكل )مع يناسب بما التحرير، ورقة إلى نقله بعد الجدولامأل)ي()5مفيدة: جملة في فعل كل وركب

أو مجردالمعتل نوعالصحيح نوعوزنهالفعلمزيد

حروفالزيادة

ل تشكتبقىتنصب

إعالل: من اآلتية الكلمات في وقع مابين)ي()6- كان. - بناء؛ تصبو؛-

يناسب: بما التحرير، ورقة إلى نقله بعد الجدولامأل)ي()7الصوابتبريرهالخطأ طبيعةالكلمة

- تطمإن- العلى

اإلقتصاديت:الثالثة الوضعية

224

أشرف من التعليم مهنة فإن لذا... األنبياء رسالةو الزعماء وظيفة التعليم أغلبهم الناس ظل فقد الرساالت، وأسمى المهن دهرا هو التعليم أن يعتقEEدون طEEويال

األولى بالدرجة يتضEEمن األول المعلم عمل وأن الصEEغار، إلى الكبار من المعارف نقل عقEEول إلى الكتب دفEEات بين من لنقلها المناسEEبة الظEEروف وإيجEEاد المعEEارف تنظيم

مهنة وأصEEبحت تغEEيرات التEEدريس أو التعليم مفهEEوم على طEEرأ أن إلى. المتعلمين إلى المعلم من ونقلها المعEEEارف تنظيم مجEEEرد من أكEEEثر نشEEEاطات تتطلب التعليم .المتعلم

بينهم، فيما لممارسيها العام السلوك تنظيم أخالقيات من لها البد مهنة وأي لكل أخالقيEEات هنEEاك أن وكما األخEEرى، المهن مجEEاالت في العEEاملين من غيرهم ومع اعتبEEار في تتمثلو األحEEوال، كل في بها التشEEبث يطلب أخالقيEEات أيضا فهنEEاك مهنة

والصEEدق العمل في اإلخالص بها القائمين على توجب خاصة قداسة ذات مهنة التعليم والشEEر، الجهل ومقاومة والخEEير العلم لنشر المسEEتمر والعطاء واآلخرين، النفس مع

تحEEول الEEتي والعوائق العقبEEات كل واستصEEغار أدائها أجل من والنفيس الغEEالي وبذل سEEريرته وطهارة سيرته نقاء على المعلم حرص ثم الرسالة، أداء من الغاية بلوغ دون

.عنه ودفاعا التعليم مهنة شرف على حفاظاالمربي منتديات: المرجع

225

( القبلي اإلعداد: ) األول النشاطI-الفهم :.للنص المحورية الفكرة( ي)حدد- 1 وأصبحت تغيرات التدريس أو التعليم مفهوم على طرأ: " الكاتب قول( ي)ناقش- 2

إلى المعلم من ونقلها المعارف تنظيم مجرد من أكثر نشاطات تتطلب التعليم مهنة". .المتعلم

.وأخالقياتها التعليم مهنة قيمة على يدل ما النص من( ي)استخرج- 3II-اللغة : ". المتعلم إلى المعلم من...... إلى..... الناس ظل فقد " من( ي)اشكل: الشكل- 1 / وصنفها فيه الواردة المرفوعات أنواع من نوع لكل مثاال النص من( ي)استخرج- 2

. مناسب جدول في صنفيها. خط تحته ما( ي)أعرب - 3. األولى الفقرة في الواردة واألسماء األفعال( ي)زن – 4.شرف – مهن – أصبحت: التالية الكلمات أصوات وصفات مخارج( ي)حدد – 5

226

المراجع رابعا: ابن ألفية إلى المسالك أوضح(. األنصاري هشام بن الدين جمال.) هشام ابن-

التراث دار ، الخامسة الطبعة الحميد، عبد الدين محي محمد: تحقيق مالك،. م1966 بيروت

والنشر، للطباعة الفكر دار. العربية اللغة قواعد في الموجز. سعيد األفغاني،-.م1968/ بيروت

شتنبر طبعة االبتدائي، التعليم بسلك الخاصة التربوية والتوجيهات البرامج-. م2011

.االبتدائي بالتعليم المقررة( األستاذ دليل التلميذ، كتاب )المدرسية الكتب-.الوطنية التربية وزارة والتكوين، للتربية الوطني الميثاق-. م2006 األطر تكوين وحدة عن الصادرة. األساس التكوين دعم مجزوءة -

227

في األساس التكوين دعماألمازيغية

230

2102يونيو

المجزوءة: أوال: تقديم

بعض ضEEوء وعلى الرسمية التوجيهات وفق المجزوءة هذه ضعتو انتظEEار في تجريبية مجEEزوءة السEEابقة. وتبقى للمجEEزوءات التقويمEEات

على والمكEEونين المكونات مع موسعة واستشارة إضافية معطيات جمع وديEEدكتيكها األمازيغية اللغة في البEEاحثين ومختلف الوطEEني المسEEتوى

والمهتمين. الفاعلين ومختلف تأهيل أقEEرب أجل وفي األمازيغيEEة، اللغة تEEدريس تعميم انتظار في

طEEرف من وثقافتها األمازيغية اللغة مجEEاالت في التربوية اإلجEEازة طلبة بجEEودة تحقيقها يصEEعب طموحة هنا المتوخEEاة األهEEداف تبقى الجامعEEة،

والمتدربين. المتدربات جميع لدى عالية األسEEEتاذ)ة( تأهيل في المسEEEاهمة إلى المجEEEزوءة هEEEذه تEEEرمي

بمختلف األمازيغية اللغة تEEEEEدريس مسEEEEEؤولية لتحملالمتEEEEEدرب)ة( كEEEون وضEEEعها في روعي وقد .االبتEEEدائيو األولي التعليم مسEEEتويات المتEEEEEدربات من مختلفة جد فئEEEEEات إلى موجهة التكوينية األنشEEEEEطة

في إلجEEازة حEEامال يكEEون قد منهم القليل البعض كEEان المتدربين. فEEإذاو ال قد المسEEتهدفة الفئEEات أغلب فEEإن الماسEEتر، أو األمازيغية الدراسات

( مماtransfert) للتحويل قابال يعتبر ما إال األساس الكفايات من تملكالمغربية. الدارجة ذلك في بما األخرى اللغات في تعلمه

طEEرف من بمجهEEود ترافEEق أن التكوينية األنشEEطة تEEدبير من يEEراد وحاجيEEاتهم، المستفيدين مستوى حسب األستاذ)ة( المكون)ة( لتكييفها

.(TICE) واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا إيجابيات من تستفيد وأن وضEEعية المتEEدرب)ة( في وضع االسEEتفادة، شEEروط بين من أن كما

.تجاوزها يمكن موضوعية صعوبات بوجود الواعي المتبصر ممارسال

العنوان:.1 األمازيغية اللغة في األساس التكوين مجزوءة

الخاصة والتواصل واالبتدائي األولي التعليم بمسلك

المستهدفة الكفاية.2 في المدرجة األمازيغية اللغة مضEEامين األسEEتاذ)ة( المتEEدرب)ة( من يتحكم

التواصEEلية الوضعيات مختلف في ويكيفها يوظفها واالبتدائي، األولي التعليم منهاجالمناسبة. البيداغوجية المقاربات وفق

المجزوءة: من المتوخاة األهداف.3232

: التالية األهداف تحقيق ينتظر المجزوءة هذه أنشطة إنجاز خالل منوكتابيا شفويا األمازيغية باللغة التواصل صيغ من التمكن

األمازيغية اللغة مأسسة في تبنيها تم التي السيرورات وفهم تمثل األولي بEEالتعليم للتEEدريس الضEEرورية األمازيغية اللغة قواعد في التحكم

- أسEاليب – تEراكيب – وتحويل )إمالئية- صرف الفصل داخل والتواصل واالبتدائي...( معجمية

)الرقمية األمازيغية للغة والمEEوارد المراجع مختلف استعمال من التمكنالرقمية( غير أو

االنجاز: مدة.4 الممهننة األنشطة من%60 حوالي يتخللها ، ساعة40

توطئة.5 الخاصة والتواصل األمازيغية اللغة في األسEEاس التكEEوين مجEEزوءة تتEEوخى

المعEEEارف من بجملة األسEEEاتذة الطلبة تزويد واالبتEEEدائي األولي التعليم بمسEEEلك الصEEحيح االسEEتعمال من يتمكنEEوا حEEتى والتواصل األمازيغية اللغة ببنيات المتعلقة

أداء بمسEEEتوى البيEEEداغوجي التحويل قصد التواصEEEلية األنمEEEاط في وتوظيفها لها إدراج اللغEEة. يسEEتهدف في التعلمEEات وتEEدبير القسم في سEEليم بتواصل يسEEمح

لتEEدبير الضEEرورية التواصEEلية الكفايEEات تنمية أساسا اللغة مجEEزوءة في التواصلالمتدربين. طرف من القسم

في الديEEدكتيك بجEEوانب مEEتين ارتبEEاط لها المجEEزوءة هEEذه أن الEEذكر ويجEEدر "االبتEEدائي األولي بالتعليم األمازيغة اللغة مادة في التعلم أنشطة تدبير مجزوءة"

.والتقويم التخطيط أي األخرى، المواد مع المشتركتين ينالمجزوءت وفي تنمية تسEEEEEEEهل المجEEEEEEEزوءة في والمدرجة للنص اللغوية المقاربة أن كما

واالبتEEدائي األولي متعلم لمسEEاعدة وتأهله للمتEEدرب األسEEاس اللغوية الكفايEEاتاألمازيغية. اللغة في والكتابي الشفوي كفايتي لتنمية

المنهجية إرشادات.6 مع تEEام وانسEEجام بتكامل التكEEوين في األمازيغية اللغة مجEEزوءة إدراج-

األمازيغية. اللغة ديدكتيك المقاربEEات تعEEدد مع المنسEEجمة والتطبيقية النظرية المرجعيEEات اعتمEEاد-

البيداغوجية. التمفصل خلق على والعمل المجEEزوءة هEذه أنشطة بين التكامل مراعاة- من بنEاؤه يتم لما بنينة يعتEEبر والكتEEابي الشEفوي اإلنتاج مع التعامل أن علما بينها،

والتواصل. اللغة قواعد على التجEEانس عEEدم استحضEEار مع للطلبة السEEابق الرصEEيد اسEEتثمار-

وتنطلق التمEEايز تحEEترم أنشEEطة اقتراح على والعمل القبلية، المكتسبات مستوى233

كلما األنشEEطة تكEEييف في والمتدربين المتدربات )إشراك المتنوعة الحاجيات من وصEEيغ المنتظر المنتEEوج والبحث...( وتوضEEيح الEEذاتي التكوين تشجيع – ذلك وجب

األستاذ)ة( المكون)ة(. طرف من التكوين التخصص – لغوية )مكتسEEEبات الطلبة خصوصEEEيات االعتبEEEار بعين األخذ-

المتبادل. التكوين في إسهامهم وتشجيع...( الثقافية الحمولة – الجامعي قصد المحلية أوجهها بمختلف األمازيغية اللغة بنيEEEEEEEEEEات وتحليل وصف-

.البيداغوجي التحويل لضEEمان األمازيغية والمعEEاجم والرقمية الورقية والوثEEائق النصوص توفير-

األنشطة. في العملي الجانب

234

للمجزوءة: التقنية ثانيا: البطاقة- ومعارف الفعل معارف

الكينونة المتعلقة المعارف

بها ألنشطة نماذج


واألسناد الديدكتيكية التقويمالتكويني

المؤطرون


التشخيصي : التقويم تمهيدي نشاط س2التقويم بهذا الخاص الجزء في التفاصيل انظر

اللغوية التهيئة: األول النشاط القدرة-

مضامين تركيب على التي الرسمية الوثائق

اللغة بإدماج عالقة لها في األمازيغيةالتربوية. المنظومة

الوعي- التي الخطوات بأهمية

اللغة تهيئة قطعتها األمازيغية

التعرف- الوثائق على

المشار الرسمية.إليها

التعرف- تقعيد أسس علىاألمازيغية اللغة

االشتغا- مختلف على ل

في الرسمية الوثائق وهيكلة ورشات

المنزل. في العمل

عرض- سيرورة حول موجز اللغة تهيئة

األمازيغية.

الخطب-. الملكية

الظهير-الملكي.

المذكرات-الوزارية.

إصدارات- الثقافة و باللغة مرتبطة

األمازيغيتين.

خالل -من إنجازات

الورشات

س2






المؤطرون


تيفيناغ حرف تقديم : : الثاني النشاطس4 فردية -محاولة عرض-معرف- القدرة-

235

حروف بين التمييز على وتصنيفها رسما تييفيناغ والمخرج الشكل حسب

التلفظ. وطريقة التمكن-

نطقا الحرف نطق من وخارج داخل سليما

السياق. كتابة-

وتوظيفه تيفيناغ حرفالكتابة. في

الوعي- في تيفناغ حرف بأهمية األمازيغية اللغة كتابة

الوعي- الكتابة إتقان بضرورةبتيفناغ

: يركام تيفيناغ ة نبذة-

حول تاريخيةتيفيناغ.

المعاي- في المعتمدة ير

النظام اختيار ألبجدية الحرفييركام. تيفيناغ

معرف- خصوصيات ة

الصوتي النظام): لألمازيغية

Phonétique et phonologie )

معرف- الشفوي عالقة ة

بالكتابي تنوعاته فيالمعيار.

وتطور نشأة حول موجزتيفيناغ. حرف

ورشات- النظام خصوصيات حول

األمازيغية. للغة الصوتي ورشات-

القراءة. ورشات-

الكتابة. توجيه-

خارج تكميلية ألعمالالقسم

الكتب-المقررة. المدرسية

من نماذج- )النقوش الرسومات

والحلي...إلخ(. والزرابي إصدارات-

للثقافة الملكي المعهدالموضوع في األمازيغية

جداول-تيفيناغ. لحروف تصنيفية

موارد- سمعية ووسائل رقمية. بصرية

شبكات-تقويمية.

لقراءة الحروف

والكلمات والجملالمعبرة فردية -محاولة كلمات لكتابة

التصحيح معالمتبادل

236






المؤطرون


األمازيغية اإلمالئية : : الثالث النشاطتوظي-

اإلمالئية القواعد ف مختلف في

السياقات. الوعي-

في اإلمالئية بأهمية المنطوق بين الربط

.والمكتوب

معرفة- أجزاء كتابة قواعد: الكالم

قواعد-االسم. كتابة

قواعد-الفعل. كتابة

قواعد-الحرف. كتابة

معرفة- الظرف كتابة قواعد

. أخرى نحوية وأدوات معرفة-

الترقيم. عالمات

عروض-اإلمالئية. في تفاعلية

تمارين- )النقل.- للبنينة تطبيقية - الذاتي - اإلمالء اإلمالء

التقطيع...( أنشطة-

القسم خارج تكميلية

إصدارات- للثقافة الملكي المعهد

– اللغة )قواعد األمازيغيةمعاجم(.


التمارين-المعتمدة.

نصوص-تواصلية ووضعيات

رقمية موارد-

خالل -منالتطبيقات

خالل -من العمل منتوج

المزلي

س6

237






المؤطرون


األمازيغية اللغة في للكلمة الصرفية البنية : الرابع النشاط تصنيف على القدرة-

حيث من األسماء والعدد الجنس

والحالة. تصريف على القدرة-

مختلف إلى األفعال والتام )المجرد الصيغ

وغير والمنفي المثبتالتام(.

تصريف على -القدرة للكلمة األخرى األنواع

األمازيغية

القواعد معرفة- ألصناف الصرفية

التركيز مع الكلمة االسم على

والفعل. أهمية إدراك-

تقعيد في الصرفية.األمازيغية اللغة

األستاذ)ة( وضع- المتدرب)ة( أمام

مشكلة وضعيات القواعد لتحصيل المستهدفة الصرفية

األنشطة مختلف في )التعبير البيداغوجية

والقراءة الشفويالكتابي(. والتعبير

المتدربين توجيه- خارج تكميلية ألنشطةالقسم


– اللغة )قواعد األمازيغية(. معاجم




رقمية موارد

آنية -مراقبةالقواعد لفهم

شفوية -تمارين بسيطة وكتابية

للتطبيق من -تمارينالمدرسية الكتب

س8

238






المؤطرون


األمازيغية اللغة في للجملة التركيبية : البنية الخامس النشاط وصف على القدرة-

الجمل. وتحليل إجراء على القدرة -

مختلفة تحويالتالجمل. على

تركيب على القدرة- قواعد الجمل.وفق

التركيب

خصائص معرفة-الجملة.

مكونات معرفة- الفعل-( الجملة.)المفعول – الفاعل

العالقة معرفة- عناصر بين التركيبية

مثل:( الجملة اإلضمار- اإلسناد-

.)المطابقة

األستاذ)ة( وضع- المتدرب)ة( أمام

مشكلة وضعيات القواعد لتحصيل المستهدفة التركيبية

األنشطة مختلف في )التعبير البيداغوجية

والقراءة الشفويالكتابي(. والتعبير

ألعمال المتدربين -توجيهالقسم خارج


– اللغة )قواعد األمازيغية(. معاجم




رقمية موارد

آنية -مراقبةالقواعد لفهم

شفوية -تمارين بسيطة وكتابية

للتطبيق من -تمارين الكتب

المدرسية

س8

239

الفعل معارف ألنشطة نماذجبها المتعلقة المعارفالكينونة ومعارف


واألسناد الديدكتيكية التقويمالتكويني

المؤطرون


األمازيغية اللغة معجم : دراسة السادس النشاط على القدرة-

مكونات تحليلالمفردة.

على القدرة- العالقات تدقيق

بين الدالليةالمفردات.

على القدرة- قواميس استعمال

األمازيغية. اللغة بأهمية الوعي-

المعجمي الغنىبالتنوع عالقته في

بعلمية - الوعي المأسسةالمعجمية

بناء آليات معرفة- اللغة في الكلمة

األمازيغية:)االشتقاق.والنحت(

العالقات معرفة- الداللية: )الترادف

والتضاد.والتعددالداللي(.

تهيئة آليات معرفة- األمازيغي: المعجم التنوع )تدبير

المعجمي.-االستحداث.- االقتراض.

القواميس بنيات -معرفةاألمازيغية

األستاذ)ة( وضع وضع- المتدرب)ة( أمام

منبثقة مشكلة وضعيات المعبر الحاجيات عن

عنها. نصوص على االشتغال-

القواميس. باستعمالتطبيقية. تمارين-


األمازيغية الكتب-

المقررة. المدرسية نصوص-

تواصلية ووضعياترقمية -موارد

اللغة ومعاجم - قواميساألمازيغية

مبسطة -تمارين تستدعي استعمالالمعاجم في -محاوالتالترجمة

س4

240






المؤطرون


األمازيغية اللغة في : التواصل السابع النشاط توظيف من التمكن-

التواصل أساليب اللغة في األساسيةاألمازيغية

أساليب من التمكن- األساسية التواصل

األمازيغية اللغة في في والموظفة

االبتدائي التعليم

وضعيات في -االشتغال بوسط مرتبطة تواصلية

القسم وتدبير العمل

شفوية -وضعياترقمية -موارد

بصرية سمعية -مقاطعاللغوي" "الحمام -خرجات

متبادل -تصحيح للنطق

واألساليب

س4

األمازيغية اللغة في النصوص : أنواع الثامن النشاط تحليل من التمكن-

حسب النصوصنوعها

هذه بناء من التمكن- النصوص

بين بالعالقة الوعي النصوص أنواع

الصرفية ومجاالتوالتركيب

أنواع على التعرف- الواردة النصوص

الكتب في للغة المدرسيةاألمازيغية

بنيتها على التعرف- بالنحو وعالقتهاوالصرف

أنواع الستخراج - ورشات الكتب من النصوص

ودراستها المدرسية الشفوي لإلنتاج -ورشات

توضيف قصد الكتابي أوالنصوص أنواع

المدرسية - الكتبنصوص من -نماذج

ألنواع تقنية - بطاقاتالنصوص

رقمية -موارد

من -تمارين الكتب

المدرسية

س4

س2للجمزوءة إجمالي تقويم

241

المجزوءة: تقويم ثالثا: مرجعية

المجزوءة: تقويم.1 في ضEEروري لتقويمفا الديدكتيكيEEة، للجEEوانب بالنسبة الشأن هو كما

والتواصل. األمازيغية اللغة في والمتدربين المتدربات تكوين مع عالقته المعطيEEEات وتحليل جمع يمكن المتنوعEEEة، بصEEEيغه التقEEEويم، بفضل

اللغوية الكفاية والمتEEدربين المتدربات اكتساب درجة من للتأكد الضرورية عالقة -في التكEEوين بداية في الموضEEعة يهم الشEEأن كEEان سواء ،المحددة

سيرورة تتبع أو الدعم قرارات والمتدربين- واتخاذ المتدربات أرصدة بتنوع سEEبل اقEEتراح قصد فيها والضEEعف القEEوة مكEEامن عند والوقEEوف بنائها

واتخEEاذ المحEEددة، العتبة حسب النهEEائي تأسEEيها على الحكم أو لتطويرها.التكوين هذا جودة لتحسين والتطوير والتصحيح بالتعديل قرارات

هEEذا كEذلك يعEنى المتEEدربين، مهEارات وتنمية التحصEEيل تتبع بجانب النتEEEائج إلى الوصEEEول تم )هل التكEEEوين عEEEدة فعالية قيEEEاسب التقEEEويم الوسEEائل استعمال تم )هل ونجاعتها؟(المحددة المعايير وفق المطلوبة

يسEEEاعد الEEEذي الشEEEيء .( المنشEEEودة؟ األهEEEداف لتحقيق جيEEEدة بكيفية تقEEEدمل الضEEEامنة البيداغوجية الطرائق تعEEEديلو مراجعة المكEEEون)ة( في

المتدربين. األساتذة كفايات: المصادقة شروط.2

20 أصل من10 من أكEEEEبر أو مسEEEEاوية درجة على الحصEEEEول- إنجازيEEة- أو كتابية أو شEEفوية آنية )تقويمEEات المسEEتمرة للمراقبة كمعEEدل

عند مركبة وضEEعية شEEكل على صغرى...( واختبEEار ومشاريع منزلية بحوثالمجزوءة. من االنتهاء

:التعثر حالة في.3 بعد الثانية أو األولى السEEEنتين خالل الحقة فEEEترة في التقEEEدم يمكن

اجتيEEEاز إلعEEEادة والتكEEEوين، التربية لمهن الجهEEEوي المركز من التخEEEرجمجزوءة.ال على بالمصادقة الخاصة االختبارات

المعتمدة: التقويم أنواع.4

242

:التشخيصي أو القبلي التقويما. اللغة في المتEEدربين األساتذة تمكتسبا رصد عبر القبلي التقويم يتم

تعلمهم تسEEهل سوسيوثقافية أو لغوية لمؤهالت امتالكهم ومدى األمازيغية وأسEEEبابها المرتقبة الصEEEعوبات حEEول تمثالتهم عEEبر وكEEEذا للغة السEEEريع

المحتملة. بالشEEكل تسEEتثمر ثم فرديا تعبأ بطاقة في البنEEود هEEذه اقEEترحت وقد

: التاليEEبين سEEريعة آنية لمقارنة متباينة نمEEاذج اختيEEار يتم- للمتEEدربات ت

الحاالت. جميع في ممكنة الحلول أن والمتدربينل- EEدرس تحل المتEEدربين تفEEييء محاولة قصد البطاقEEات نتEEائج وتمنها الفردية بعض وربما الجماعية الحاجيات وتقدير أوزانها وربما المجEEزوءة محتويEEات تكEEييف في النتEEائج تسEEتثمر-الزمنية. بالمدد

التكويني: التقويم ب.

الذي الوجداني الجانب هو ودعمها تتبعها يجب التي الجوانب أهم من األسEEئلة طEEرح في وتلقEEائيتهم المتEEدربين انخEEراط بدرجة قياسه يمكن

من المكEEون سEيتمكن عنهEا. بالتEالي اإلجابة في البسيطة ولو والمساهمة من بأمثلة مEEدعما التحكم، اسEEتحالة فيه تسEEتبعد الطمأنينة من جو خلقبسيطة. كانت ولو األفراد نجاح

فرصا العEEروض مناقشات وكذا المؤطرة الورشات أعمال تعطي كما في وإشEEراكهم إليها المEEدربين انتبEEاه وإثارة الصعوبات عند للوقوف ثمينة

دعمها. أو تصحيحها

في عمليا التواصEEلي أو اللغEEوي المشكل طرح بين بتناوب العمل إن بشEEكل القسم خEEارج البحث إلى والمتEEدربين المتEEدربات توجيه ثم القسم

المتEEدرب)ة( من يمكن ،2مسEEبقا معدة ووثائق مراجع على باعتمادا أو حر منتوجEEات . وتشEEكل(autonomie) الذاتية التنمية كفايEEات وتنمية التعمق

والدعم. للتقويم منطلقا القسم في مناقشتها بعد العمل هذا

محEEددة شEEبكات اسEEتعمال يمكن التقويم، من النمط هذا مع بموازاة ظEEروف مراعEEاة ضEEرورة مع اإلنجEEازات لتنقيط مباشرة طرق أو المعاييروالمتدربين. المتدربات مستوى تطور مع والتكيف الطمأنة

خزانة تزويد على والعمل أخرى لوثائق تصور وضع كذلك ويمكن الملحقات في الوثائق هذه بعض وضعت 2األمازيغية اللغة في متخصصة بمراجع المراكز

243

للمجزوءة: النهائي التقويم ج.على: النهائي التقويم أنشطة تنصب أن يمكن

اللغوية القواعد بمعرفة المرتبطة المEEEEEEEEEوارد من التمكن + درجةبسيطة. سياقات في استثمارها على والقدرة

باألنشEEطة مرتبطة وضEEعية في المEEوارد واسEEتثمار توظيف + درجة لها. المرافقة والتوجيهات للمتعلمين الموجهة اللغوية

مهيكل. كتابي كإنتاج بسيط إنجاز+

244

منتقاة : بيبليوغرافيا رابعا المذكرات العلمي، والبحث األطر وتكوين العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة-

.116 – 133- 130-90- 108 : الوزارية1999 والتكوين التربية ميثاق-2002 األبيض الكتاب- التعليم أساتذة تكوين بمراكز الخاصة ديداكتيكها و األمازيغية اللغة مجزوءة-

العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة بين التعاون إطار في المعدة االبتدائي المعهد األطر( و لتكوين المركزية )الوحدة العلمي والبحث األطر وتكوين2009-2008 األمازيغية للثقافة الملكي

إلى األول مستوى من األمازيغية اللغة لتدريس المقررة المدرسية الكتب-األستاذ( ودليل التلميذ )كتاب السادس مستوى

المملكة أكاديمية األمازيغي، العربي المعجم ،2000-1993شفيق، محمد-المغربية.

الجديدة. النجاح أمازيغي. مطبعة – عربي الصغير المعجم ،1993 العزم، أبو-الرباط. األمازيغية، اللغة إلى مدخل ،2006 األمازيغية، للثقافة الملكي المعهد- أمازيغي- المدرسي، المعجم ،2011 األمازيغية، للثقافة الملكي المعهد-

الرباط. ،فرنسي- عربي - عربي- أمازيغي المدرسي، المعجم ،2011 األمازيغية، للثقافة الملكي المعهد-

الرباط. ، فرنسي إرشادات المدرسي، المعجم ،2011 األمازيغية، للثقافة الملكي المعهد-

الرباط. ، عامة منهجية وتوجيهاتالرباط. ،األمازيغية اللغة معجم ،2009 األمازيغية، للثقافة الملكي المعهد- عربي- أمازيغي- اإلعالم، معجم ،2011 األمازيغية، للثقافة الملكي المعهد-

الرباط. ،- فرنسي إنجليزي عربي- أمازيغي- اإلعالم، معجم ،2011 األمازيغية، للثقافة الملكي المعهد-

الرباط. ،- فرنسي إنجليزي- Vocabulaire des média, Français- amazighe- anglais – arabe, IRCAM

)2009(- Vocabulaire grammatical, Français- amazighe- anglais – arabe,

IRCAM et INALCO )2009(- La nouvelle grammaire amazighe, IRCAM )2008(

245

خامسا: الملحقات بطاقة يعEEني الملحقEEات. األول من بنموذجين المجزوءة هذه إرفاق تم

أو تبنيها يمكن المجEEزوءة، بداية في المبرمج التشخيصي التقويم في تفيد بنEEEEEEاج ( قصدpositionnement) الموضEEEEEعة فعال تمكن بحيث تكييفها

من والمتEEدربين للمتEEدربات الحقيقية للحاجيEEات لالسEEتجابة اسEEتراتيجيات األولي التعليم مع بعالقة واسEEEEتعماالتها األمازيغية اللغة في أكEEEEثر تحكم

واالبتدائي. خEEارج تكميلية أنشEEطة خلق في سيسEEاعد لغEEوي مركز اقتراح تم كما التواصل حEEول أخEEرى وثائق إدراج انتظار المراجع( في غياب )في القسمالمجاالت. هذه في المكونون يقترحها أخرى وثيقة أية أو النصوص وأنواع

246

التشخيصي التقويم بطاقة.1

247

األمازيغية: اللغة إلى مدخل.2اللغوية التهيئة

: تقديم للوضEEعية العريضة الخطEEوط تقديم على الجزء هذا خالل من عملنس

وضEEعيةالب المتعلقة للمسEEألة سEEنعرض حيث ،بEEالمغرب السوسEEيولغوية للوضEEEEEEعية مEEEEEEوجزا وصEEEEEEفا نقEEEEEEدم أن بعد األمازيغية للغة االعتباريةاألمازيغية. للثقافة الملكي المعهد إحداث قبل لسانيةالسوسيو

: عرضحال . 1 . 1 وضEEعية المغاربيEEة، الEEدول بEEاقي مثل ذلك في مثله المغEEرب، يعEEرف

هEEذه مكEEان. وتتمEEيز كل في اللغEEوي االحتكاك بخاصية تتميز لسانيةسوسيو الدارجEEة، المغربية والعربية )األمازيغيEEة، وطنية لغEEات أربع بحضور الوضعية إلى الرسمية( إضافة اللغة وهي المعيار يةبوالعر الحديثة المغربية والعربية

وظEEائف اللغEEات هEEذه واالسEEبانية. وتشEEغل الفرنسEEية وهما أجنبيEEتين لغتينمتباينة. لسانيةسوسيو

: تEEاريفيت وهي ثالثEEة، جهوية فEروع من إجمEEاال األمازيغية اللغة تكونت وتاشEEلحيت الشEEرقي، الجنEEوب وفي الوسط في وتامEEازيغيت الشمال، في هEEذه أوجه الغEEربي. وتسEEتعمل األوسط الجنEEوب فيو الكبEEير األطلس في

األسر لبعض بالنسEEبة خاصة العائلي المحيط في الفضاءات هذه خارج اللغة الحميمية الظرفيEEات بعض في وكذا الكبرى المدن في عليها احتفظت التي ما واحEEد. إن لغEEوي فEEرع من حEEدرونين أكEEثر أو شخصEEين بين ةالرسمي غير

وإن ؛(1995 )بوكوس األمازيغية يتكلمون المغرب ساكنة من50 يناهز المغربية والعربية األمازيغية بين ما سانالل مزدوجو الساكنة تلك أرباع ثالثة

سوسيو بعوامل المشروطة زدواجية،اال هذه وما.(1989 )اليوسي الدارجة المتكلمين الحضEEEريين الشEEEباب عند أحيانا انتقالية ازدواجية إال اقتصEEEادية،

إلى األمر نهاية في غالبا اللغوية اإلزدواجية هEEEذه تفضي بحيث باألمازيغيEEEة، األمازيغية اللغة تهميش في يزيد الدارجة. وهEEذا العربية لصالح لغوية أحادية إليها تنتمي الEEEتي المجموعة داخل حEEEتى هشة بوضEEEعية إال تحظى ال الEEEتي

(.1979 وكرافيل ،1995 ،1981 )بوكوس العEEEالم في واقعيا أو ضEEEمنيا إما حاضEEEرة كلها اللغEEEات هEEEذه وتعتEEEبر

اللغة وضEعية في شEأن ذي تغيEEير أي يحصل المغربي. ولم ثقافي السوسيو 17 منذ وبالضبط قصيرة، فترة منذ إال المؤسسي المستوى على األمازيغية

للثقافة الملكي للمعهد المؤسس الظهEEير صEEدور تEEاريخ ،2001 أكتEEوبر.األمازيغية

األمازيغية للغة االعتبارية وضعيةال . 2 . 1 في األم اللغEEات على المشEEروعية إضEEفاء يرورةصEE بEEوادر بEEدأت لقد الخطEEاب مع1994 سEEنة في األمازيغيEEة، اللغة خاصة أكيد، بشكل المغرب األخذ يجب أنه الثاني الحسن الملك أعلن لما ،1994 غشت20 لE الملكي

والمقEEEررات الEEEبرامج في األمازيغية فEEEروع تعليم إدمEEEاج االعتبEEEار بعين

248

الوطEEني الميثEEاق أدرج ،األولية الملكية التوجهات هذه إثر المدرسية. وعلى ،التعليم هيكلة إعادة إطار في ،1999 سنة في وضع الذي ،والتكوين للتربية

ة،عشر التسع دعاماته ضEEمن ،السEEادس محمد الملك عليه صEEادق الEEذيو في األمازيغية اللغة راجبEEEEEإد تعلقة( الم116 و115) 3التاسEEEEEعة دعامةال

مع إال رسEEمي بشكل مشروعيتها تكتسب لم األمازيغية اللغة أن التعليم. إال إحداث أسس الذي 2001 أكتوبر17 في بخنيفرة ألجدير الملكي الخطاب الظهير هذا أجدير، ظهير بمقتضى األمازيغية للثقافة الملكي المعهد وتنظيم ،الملك جاللة عنه أعلن قد كEEان ما التأسEEيس، ذلك خالل من جسEEد، الEEذي "يوكل معهد إنه.EE 2001 يوليوEEE 30ل العEEرش خطاب أثناء ،السادس محمد

الEEتربوي الفضEEاء في وتقويتها وتطويرها األمازيغية ثقافتنا على الحفاظ إليه المحلية الشEEEؤون تسEEEيير وكEEEذا الوطEEEني واإلعالمي والسوسEEEيوثقافي

في األمازيغية اللغة إدماج الظهير. ويأتي من الثامنة )...(" المادة والجهويةالتوجيهات. لهذه تنفيذا2003 سبتمبر في التعليمي النظام

تهيئتها ألجل اللغة مسEتوى على تEدخال الجديد المعطى هEذا ويستدعي ووسEEEائل واإلدارة التعليم خاصة العمومية المجEEEاالت في إدماجها وضEEEمان

الالحقة. الفصول تبين كما اللغة مستويات كل العملية هذه اإلعالم. وتشملاللغوية . التهيئة1.2

مجEEEEال في السياسEEEEية ) االختيEEEEارات اللغوية السياسة تهيئةأ-اللغات(:

1994 غشت20 الملكي الخطاب-2001 يوليوز30 العرش خطاب-2001 أكتوبر17 أجدير خطاب - األمازيغية للثقافة الملكي للمعهد والمنظم المحEEدث الملكي الظهEEير-

2001 أكتوبر17تفعيلها( وإمكانية باللغة تتعلق ) قوانين اللغوي ب- التشريع

2003 سنة108 رقم الوطنية التربية وزارة - مذكرة2004 سنة82 رقم الوطنية التربية وزارة - مذكرة2005 سنة90 رقم الوطنية التربية وزارة - مذكرة

واتقان ، واستعمالها العربية اللغة تدريس تحسين: التاسعة المادة: « التالي الشكل على المادة توصيغ 3 األمازيغية على والتفتح األجنبية اللغات (...).

وتسهيل لالستئناس محلية لهجة أية أو األمازيغية استعمال اختيار الجهوية التربوية للسلطات يمكن . 115 وستضع. التعليم من األول السلك وفي األولي التعليم في الرسمية اللغة تعلم في الشروع االبتدائي المربين من الالزم الدعم اإلمكان وحسب بالتدرج الجهات إشارة رهن والتكوين الوطنية التربية سلطات

الديداكتيكية والوسائل والمدرسين .

116. والتطوير بالبحث تعني مراكز 2001-2000 الجامعي الدخول من بدءا الجامعات بعض في تحدث مقتطف (.بها» المرتبطة الدراسية والمناهج البرامج وإعداد المكونين وتكوين األمازيغي، والثقافي اللغوي

)1999 أكتوبر – والتكوين للتربية الوطني الميثاق نص من .

249

2006 سنة130 رقم الوطنية التربية وزارة - مذكرة2007 سنة133 رقم الوطنية التربية وزارة - مذكرة2008 سنة116 رقم الوطنية التربية وزارة - مذكرة

والبحث: المؤسسات ج- تهيئة تهيئة بمهمة وتكليفه األمازيغية للثقافة الملكي المعهد وتنظيم إحداث الEEتربوي النظام في وإدماجها بها النهوض أجل من والبحث األمازيغية، اللغة

العامة. والحياة واإلعالمد- التعليم: مضEامين تحديد في الوطنية التربية ووزارة الملكي المعهد - مسEاهمة

وطEEرق التEEدريس، ومنهجية المدرسEEية، الكتب وإنتEEاج األمازيغيEEة، تEEدريسالمستويات. مختلف في المكونين وتكوين التقويم،

األمازيغية. لتدريس الزمني الغالف - تحديداالستعمال: ه- تهيئة واإلدارة، واإلعالم، مختلفEEة: التعليم، قطاعEEات في االسEEتعمال - تهيئة

الشغل. وسوق التاريخية بأهميتها والتحسEEEEيس األمازيغيEEEEة، اسEEEEتعمال - تشEEEEجيع

والهوياتية. الثقافة جEEEEوائز ) إحEEEEداث ومعنويا ماديا األمEEEEازيغي اإلبEEEEداع - دعماألمازيغية(

اللغة: بنية . تهيئة2- 2 اإلمالئية. والقواعد أ- الكتابة: الحرف

ب- المعجم.واالشتقاق ج- الصرفوالبالغة د- التركيب

: الواقع أرض على التنزيلالمدرسة-اإلعالم وسائل-العام المحيط-السوسيوثقافي اإلنتاج فضاء-

250

تيفيناغ وألفبائية الفونولوجي النسق: تقديم بين العالقة خالل من تيفينEEاغ خط تقEEديم إلى المصEEوغة هEEذه تهEEدف الخطي والشEEEكل جهة من اللهجية األوجه لمختلف الصEEEوتية المحتويEEEات

ألفبائية تقEEديم ثانيEEة. ثم جهة من اللغة ألصEEوات المجردة الكتاببية للتمثالت والمعاصEEرة، والحديثة القديمة المختلفة وأوجهها تاريخها عEEبر يركام تيفيناغ

المعEEEايير مع األمازيغية للثقافة الملكي المعهد اعتمEEEدها الEEEتي والرمEEEوزوتهجيتها. الحروف وتسمية األلفبائي والترتيب الختياره المؤسسة

I . المعيار األمازيغية للغة الفونولوجي النسق فEEروع عدة تتعايش حيث واسع، جد مجال في األمازيغية اللغة تنتشر

كEEبرى لسEEانية مجEEاالت ثالثة هنEEاك مثال، المغرب نسبيا. في محددة لغوية في وتاشEEلحيت الوسط في تامازيغت الشمال، في جدولتها: الريفية تمت

التربوية المنظومة في األمازيغية اللغة تعليم مسEEEألة أن . وبما4الجنEEEوب وبالتEEالي معيEEار، لغة اختيEEار فEEإن وعنايEEة، اهتمEEام موضع أضحت المغربية

نفسه. يفرض أصبح مشترك، خط اختيار جEEردا جهEEة، من األول، القسم يقEEدم قسEEمين، إلى الجزء هذا ينقسم

النسق في المقEEEEررة unités segmentalesالقطعية الوحEEEEدات بقائمة من ويقEEدم، الملكي(، المعهد تصEEورها )كما المعيEEار لألمازيغية الفونولوجي

القسم الفونيمEEات. ويسEEتعرض اختيEEار إلى قEEادت الEEتي المعايير ثانية، جهةدة الصياتية السيرورات مختلف الثاني المكتوب. المستوى على المحي

القطعية . الوحدات1المعيار األمازيغية فونيمات قائمة . جرد1.1

: أسEEفله الجEEدول حسب مرتبة حرفا33 على المعيار األمازيغية تتوفر

الفروع بعض ألن ذلك تقريبيا، تقسيما إال بالتأكيد، ليس، التقسيم هذا 4لم) اللغوية الفروع حال هو كما( اللغوية طرف من االعتبار بعين تؤخذ لفجيج

المستمزغ التقليد .

251

في األساس التكوين دعمالفرنسية

288

Titre du m odule :

MISE A NIVEAU LINGUISTIQUE

Compétence visée :

Maîtriser les mécanismes fondamentaux du fonctionnement de la langue

Durée :

08 heures de travail présenciel, le reste en autoformation.

Objectifs :

- réactiver et consolider des notions de langue en lien avec les compétences disciplinaires du primaire ;

- concevoir des démarches méthodologiques pour leur transfert dans les classes du primaire.

290

Compétences disciplinaires Savoirs : Contenus pouvant être traités pour permettre d’acquérir les compétences

disciplinaires

Savoir-faire

1. Analyser et utiliser de manière fonctionnelle les divers outils langagiers :

Morphosyntaxe Lexique orthographe

Morphosyntaxe : 1 .Le domaine de la phrase : -les types de phrases ; -les mots de liaison ; -la ponctuation ; -les accents.2. Les parties du discours : -le nom ; -le déterminant ; -l’adjectif qualificatif ; -le pronom ; -le verbe : système des modes et des temps.

Lexique : -les mots dans le dictionnaire ; -la dérivation.

Orthographe : -l’orthographe grammaticale ; -l’orthographe d’usage.

La mise en œuvre d’activités d’observation, de en grammaire, vocabulaire, manipulation, de classement dans le cadre de progressions orthographe.

La conception et l’élaboration de séances de langue au service de la communication orale, de la lecture et de la production d’écrit.

Les outils d’évaluation : analyse et exploitation des résultats.

2. Analyser les différents genres discursifs selon une approche textuelle (temps verbaux,

connecteurs logiques, procédés diaphoriques…).

Les situations d’énonciation et les caractéristiques du discours : discours narratif, discours descriptif, discours informatif, discours injonctif, discours argumentatif. Les genres discursifs. Les caractéristiques des différents types de discours (textuelles et extra-textuelles). La cohérence / La cohésion. Les modalisateurs. Les temps verbaux.

291

Les organisateurs spatiaux, temporels, logiques. Les pronoms et les déterminants. Le discours rapporté (direct / indirect / indirect libre).

Le champ lexical / Le réseau sémantique.3. Maîtriser les notions de base de la

phonétique, de la phonologie et de la prosodie. La découverte du principe

alphabétique, condition de l’apprentissage de la lecture.

4. Construire sa conscience phonologique : -travail sur le son ; -travail sur la syllabe ; -Identification des différents phonèmes par le

développement de l’écoute active.

L’installation et le développement de la conscience phonologique : les phonèmes rythmiques, la prosodie, le timbre. Les principales étapes qui conduisent du principe alphabétique à l’identification des mots et à une première maîtrise orthographique. Les phonèmes vocaliques et consonantiques du français, les syllabes : définition, manipulation, enjeux dans les apprentissages de la lecture et de l’écriture. La phonétique corrective (les interférences avec la langue maternelle). Le système orthographique du français.

L’API.

292

في األساس التكوين دعمالرياضيات

-294 -

-295 -

العنوان: -1الرياضيات مادة في األساس التكوين دعم مجزوءة

المستهدفة: الكفاية-2 أو الهندسEEية أو الحسEEابية المفEEاهيم بتوظيف رياضEEياتية مركبة وضEEعيات حلاالبتدائية المدرسة بمقررات المدرجة القياس مفاهيم

المجزوءة: من المتوخاة األهداف-3رفEEEتوى على التعEEEات من التمكن مسEEEاالبتدائية بالمدرسة المبرمجة الكفاي

مرجعا( ابتدائي السادس )المستوىتوى تطويرEEات من التمكن مسEEاهيم ومن الكفايEEارات المفEEبها المتعلقة والمه

االبتدائية بالمدرسة الرياضيات وحدة في والمبرمجة

: االنجاز مدة-4 اللغة بين التركيEEبي شكلها في األساس التكوين دعم مجزوءة انجاز مدة تقدر

ما وحسب الحاجة حسب تEEوزع سEEاعة24 ب والرياضEEيات الفرنسية واللغة العربية الواحدة للمادة ساعات8 بمعدل التشخيصي التقويم نتائج عنه تسفر

توطئة-5

بنEEاء يEEروم عEEام مشروع ضمن تندرج وثيقة هي االساس التكوين دعم مجزوءة وفق والتكEEوين التربية لمهن الجهوية بالمراكز االبتدائي التعليم اساتذة تكوين منهاج

المرجعية من وانطالقا المجزوءاتية المقاربة على واعتمEEEEEادا بالكفايEEEEEات المقاربة: التالية المجاالت على المرتكزة االبتدائي التعليم ألساتذة المهنية

ضEEمن العمل مجEEال و التربوي البحث ومجال والديدكتيكي البيداغوجي المجالالمؤسسة أو القسم مشروع

عدة في الداعمة المجزوءات من واحدة االساس التكوين دعم مجزوءة تعتبر يوظفه التكEEوين في بيEEداغوجي دليل بمثابة وهي الرياضEEيات وحEEدة في التكEEوين

بالتعلمEEEات المرتبطة التعEEEثرات ومعالجة دعم أجل االسEEEتاذ)ة( المكEEEون)ة( من بالمدرسة المبرمجة والمركبة الدقيقة الرياضEEياتية التعلمEEات حEEدود في الرياضEEياتية

مرجعا( السادس ) المستوى االبتدائية في تتمثل األهداف من جملة تحقيق على األساس التكوين دعم مجزوءة تعمل

من التمكن مسEEتوى تطEEوير وفي المتEEدربين لألسEEاتذة الرياضياتية مكتسبات تطويراالبتدائية بالمدرسة المسطرة والمهارات والمفاهيم الكفايات

تم فلقد التكوين عدة في أهمية من المجزوءة هذه تكتسيه لما ونظرا وفي والفرنسEEية العربية اللغEEتين في التشخيصي للتقEEويم سEEاعة14 تخصEEيص

الرياضيات من الثالت المEEواد بين مشEEترك بشEEكل لها زمEEني كغالف سEEاعة24وتخصيص

متنوعة تكوينية ووضعيات أنشطة عبر المتدربين األساتذة مع أهدافها تحقيق أجل

-296 -

منهجية ارشادات-6 وتباينا تفاوتا يفEEرز الدراسEEية التخصصEEات في المتكEEونين فئEEات اختالف إن.1

والمبرمجة عEام بشEEكل الرياضEEياتية الكفايات من التمكن مستوى حيث من عميقين أساسEEيا منطلقا التشخيصي التقEEويم يعتEEبر لEEذلك خEEاص، بشكل االبتدائية بالمدرسة واإلجEEراءات التEEدابير من يناسب ما واتخEEاذ الحاجيات وتحديد المكتسبات لتشخيص

إعEEداد يتطلب الEEذي األمر الرياضEEيات، وحEEدة في األسEEاس التكEEوين بEEدعم الكفيلة التعليم من النهائية بالسEEنة الكفايEEات مرجعية قاعEEدة على مبنية تشخيصية وضعيات من مجموعة إعمEال يقتضي الوضEعيات هEذه وإعEداد السادسEEة(، )السEنة االبتEدائي

: أهمها من والممارسات التدابيربطEEدقيق ضEEات وتEEوع الكفايEEخيص موضEEدة على التشEEنة مرجعية قاعEEالس

ابتدائي. السادسةيلي ما ذلك في يراعى الذكر السالفة الكفايات تشخيص وضعيات :المعلنة. للكفايات مناسبة المقترحة الوضعيات تكون أن- المتعلقة المEEوارد مجمEEوع يغطي المقترحة الوضEEعيات مجمEEوع يكون أن-

المحددة بالكفاياتالمخصصة الزمنية المدة في للتنفيذ قابلة الوضعيات هذه تكون أن- ويمEEتوى تقEEات من التمكن مسEEوع الكفايEEخيص موضEEالقسم )بمرجعية التش

ابتدائي( السادسE ات من والتمكن النجاح نسبة تحديدEEتوى كفايEEادس المسEEدائي السEEبة ابتEEبنس 100.% والمعالجة: الدعم قرار واتخاذ ومعالجتها المعطيات جمع

وتأويلها وتحليلها المتكونين إنجازات تصحيح-والمعالجة الدعEEم موضوع الكفايات و المحاور ضبط- متجانسة مجموعEEات وتكEEوين للEEدعم، المحتEEاجين المتكEEونين الئحة ضEEبط-

الحاجات تتضمن والمعالجة للدعم واستراتيجيات برنامج وتدبير تخطيط :

مركزة عروض- المتكEEونين طEEرف من مجموعEEات في أو فرديا إعEEدادها يتم اإلنجEEاز ملفEEات-الحضورية. الحصص إطار خارج

الذاتي. التكوين إطار ... في إليكترونية ومواقع مراجع إلى المتكونين إحالة-الرياضيات وحدة في مركبة ت وضعيا-الرياضيات وحدة في وأنشطة تمارين--..........

لمجEEزوءات سEEاعة24 حEEدد التكEEوين لمجEEزوءات الجديد الزمني التخطيط.2 عنها أسEEفرت التي المالحظات حسب كافية غير اعتبارها رغم األساس التكوين دعم

)وحEدة تكوينية وحEدات سEEاعة( ثالث24 )ال فيها الفارطة. تشترك السنوات تجربةالفرنسEEEEEEEية(. اللغة وحEEEEEEEدة EEEEEEEE الرياضEEEEEEEيات وحEEEEEEEدة EEEEEEEE العربية اللغة

-297 -

ه تسEEاعد أساسية مواصفة و واجهة يعتبر المتكونين لدى المعرفي الجانب.3جدي. بشكل به االهتمام وجب المهنية. لذا الكفايات اكتساب علاألساس التكوين دعم مجزوءة تحيين مقترحات.4األساس. التكوين لدعم المخصص الزمني الغالف لتدبير المقترح السيناريو.4.1

ووحدة العربية اللغة وحدة بين الشأن لهذا المخصص الزمني الغالف يوزع *أن مع حEEدى على تشتغل وحدة وكل بالتساوي، الفرنسية اللغة ووحدة الرياضياتالسابقة. التكوينية السنة في تم كما مجزوءاتها على المتكونين

للكفايEEEEات مكتسEEEEبا كEEEEان ولو الحضEEEEور من المتكEEEEونين من أحد يعفى وال لهEEذا وكمقEEترح التصEEور، لهذا مالئم وتكويني زمني مخطط وضع يتطلب هذا أن غير

التنظيمي: التصورE ترك للدعم ساعة24 وتوزيع التشخيصي للتقويم ساعة14 تخصيصEEبين مش التقويم نتائج عنه أسفرت ما حسب وموزع الثالث المواد

-298 -

التقنية البطاقة-7

الفعل، معارف أو التعلم أنشطةمعارف الكينونة معارف

التكوين أو التعلم معينات

التكوين

صيغ التقويمالتكوين

ي

الغال ف

الزمني

على التعرف التمكن مستوى

الكفايات من المبرمجة بالمدرسة االبتدائية

)المستوىكمرجع( السادس

والحساب األعداد األساسية القواعد من التمكنالعشرية. األعداد وقراءة لكتابة

أعدادال وتأطير وترتيب مقارنة العشرية والطبيعية الصحيحة

عدد. تقريب بكتابات عدد عن التعبيرمختلفة. كسرية كسريين عددين مقامي توحيد

اختزال بسيطة، حاالت فيكسري. عدد

لهما كسرين عددين ترتيبالمقام. نفس

االعتيادية اتالتقني من التمكن.والضرب الطرح و للجمع االعتيادية التقنية مراحل تعرف

للقسمة. العشري الخارج حسابطبيعيين. صحيحين لعددين قواسم و مضاعفات تعرف

. عدد

المكتسEEEبات - لتقEEEويم1 تشخيصي(، )تقويم القبلية األسEEEEاتذة للطلبة تقEEEEدم

عليهم مشEEكل، وضEEعيات المعEEارف باسEEتثمار حلها،

المEEذكورة الفعل ومعارفالموارد. خانة في

المفEEروض ملحوظEEة: من الوضEEEEEعيات تعEEEEEالج أن

المEEوارد مجموع المقترحة السEEEEEالفة الرياضEEEEEياتية

الذكر.

مشكل - وضعيات بالكفايات متعلقة مختلف في المبرمجة

وحدة مجاالت بالمستوى الرياضيات التعليم من السادس

االبتدائي.

- تقويمفردي

معطيEEEEEEEEEEEات - تحليل2 الطلبة منتوجEEات تصEEحيح االختالالت لتحديد

مEEدى بخصوص والنواقص المفEEEEEEEEاهيم من التمكن

المهارات ومن الرياضياتية من وكEEEذا بهEEEا، المتعلقة

التعبئة على القEEEEEEEEEدرةللموارد. لهذه المدمجة

التقويم - شبكاتومؤشراته ومعاييره

-299 -

مستوى تطوير من التمكن ومن الكفايات

المفاهيم والمهارات

بها المتعلقة في المبرمجة

الرياضيات وحدة بالمدرسةاالبتدائية

معامل وتوظيف تعرف بعض ودراسة التناسبوتمثيلها. الجداول لحل التناسب معامل استخدام

القاعدة" نوع من مسائل".الثالثية مبياني رسم وإنشاء تعرفمتناسبة. أعداد وضعية يمثل

وإجراء المئوية النسبة تعرفعليها. حسابات

اآللة وظائف مختلف تعرفواستعمالها. العادية الحاسبة

القياس األطوال قياس وحدات تعرف

والسعات. المساحاتو الوحدات وتحويل استعمال. الزراعية

الحجوم. قياس وحدات تعرف قياس وحدات بين الربط

قياس ووحدات الحجومالسعات. الفضاء ومفهوم الهندسة

حول الخاصيات بعض تعرف. والتوازي التعامد اإلنشاءات بعض من التمكن

المسطرة باستعمال الهندسية

الطلبة على - تEEEEEEEEوزع3 الEEذاتي، للتكEEوين أنشEEطة

حاجياته حسب كل إدمEEاج(، دقيقEEة، )تعلمEEات

الحصص إطEEار خارج تنجز المخصصة الحضEEEEEEEEورية

إما المجEEEEEزوءة، لهEEEEEذه أو تنEEائي أو فEEردي بشكل

مجموعEEEEEات إطEEEEEار فيالحاجيات. متجانسة

مدرسية - كتب في - مراجع

الرياضيات اإلعالم - تقنيات

والتواصل المصاحبة - الوثائق

للمجزوءة...

- يراجع األستاذ المكون

البطاقات بغرض الضبطواإلغناء.

للضبط، حضورية - حصة4 تقEEEويم إنجEEEاز خاللها يتم

للمكتسEEEEEبات، تكويEEEEEني على جديدة أنشطة لتوزع

الEEEEدعم بغEEEEرض الطلبةاالقتضاء، عند والمعالجة هامة: * مالحظة

4 و3 النشاطان يكرر الطلبة تمكن حين إلى

الكفايEEEات من المعنEEEيين المفاهيم ومن المستهدفةبها. المتعلقة والمهارات

للتصحيح - شبكات معايير تتضمن

ومؤشراتمدرسية - كتب

في - مراجعالرياضيات

اإلعالم - تقنياتوالتواصل

المصاحبة - الوثائقللمجزوءة

حصة حضورية للضبط،

يتم خاللها إنجاز تقويم فردي

للمكتسبات،

للتقEEEEEEEEEEEEEEويم - حصة5 من فيها يطلب اإلشEEهادي وضEEعيات حل المتكEEونين

تمكنهم من للتأكد مشEEكل الكفايEEEEEEEEات من الفعلي

مختلف في المسEEEEEEطرة

مشكل - وضعيات بالكفايات متعلقة مختلف في المبرمجة

وحدة مجاالت بالمستوى الرياضيات

من السادس

- تقويم فردي

إشهادي تمنح

إثره علىنقطة

-300 -

. والمنقلة والمزواة والبركار لكل األساسية العناصر تعرف

والمربع المثلث من األضالع ومتوازي والمستطيل

المنحرف وشبه والمعينوالقرص. والدائرة حسب المضلعات تصنيف

خاصياتها. زوايا بين العالقات تعرف

االعتيادية. الرباعيات و محيطات حساب استعمال االعتيادية المضلعات مساحات

حل في والقرص الدائرة والمسائل.

الحفاظ – شكل مماثل إنشاءوالزوايا. المسافة على

متوازي عناصر تعرف والمكعب المستطيالت

واألسطوانة القائم والموشورعليها. حسابات وإجراء القائمة الجانبية المساحات حساب متوازي وحجوم والكلية

والمكعب المستطيالت واألسطوانة القائم والموشور

القائمة.

الرياضEEيات وحدة مجاالت من السEEادس بالمسEEتوى

االبتدائية. المدرسةاالبتدائية. المدرسة

-301 -

-302 -

المجزوءة تقويم مرجعيةالقبلي التقويم-6

التقEEEويم يهمها داعمة مجEEEEزوءة هي االسEEEEاس التكEEEEوين دعم مجEEEEزوءة يتم بحيث للرياضEEيات بالنسEEبة تقريبية ساعات5 يقدر زمني بمعدل التشخيصي

ابتدائي السادس بالقسم المسطرة الكفايات في التحكم درجة عن الكشف فيهابها المتعلقة الموارد في و

%100 هو االساتذة الطلبة في تحققه المطلوب التمكن مستوى أماعن

الرياضيات مادة في التشخيصي التقويم موضوع الكفايات1.6والحساب األعداد في المستهدفة الكفاية1.1.6بتوظيف: مركبة االستاذ)ة( المتدرب)ة( وضعية يحل

الصEEحيحة األعEEداد على األساسسEEية األربع والعمليEEات والEEترتيب - المقارنةالكسرية واألعداد العشرية واألعداد الطبيعية

سEEلم – الثالتية القاعEEدة – المئوية النسEEبة – التناسEEبية - التناسEEبية: معاملالحجمية الكثلة – الفائدة وسعر الرأسمال – المتوسطة السرعة – التصاميموالقياس الهندسة في المستهدفة الكفاية2.1.6

بتوظيف مركبة األستاذ)ة( المتدرب)ة( وضعية يحلنشور( – ) إنشاءات والمجسمات المستوية الهندسية - االشكال

والقرص والدائرة االعتيادية المضلعات - محيط والكلية الجانبية والقEEرص( والمسEEاحة االعتيادية ) المضEEلعات المسEEاحات

القائمة( االسطوانة – القائمة للمجسمات) الموشوراتالقائمة) واالسطوانة القائمة ) الموشورات - الحجم

القياس وحدات على - التحويالتالتحاكي( – االزاحة – المحوري ) التماثل النقطية - التحويالت

بالكفايات المتعلقة الموارد - الئحة2.6االبتدائي للتعليم التربوية التوجيهات أنظر

التشخيصي للتقويم أنشطة - مقترحات3.6oار يمكنEEطة اختيEEويم أنشEEات من التشخيصي التقEEالمدرسة متعلم كراس

خاصة بصفة السادس والمستوى عامة بصفة االبتدائيةoاد يمكن كماEEعيات بعض اعتمEEات المقترحة المركبة الوضEEاج بكراسEEاإلدم

ابتدائي والسادس الخامس للمستويينoالحية تبقى وعموماEEEEاتذة الصEEEEونين لالسEEEEار في المكEEEEطة اختيEEEاالنش

بالغرض تفي التي والوضعيات

للمجزوءة النهائي التقويم-7 مسEEتوى يتحEEدد خاللها من إذ ضرورية عملية المجزوءات تقويم عملية تعتبر

الخطة معEEالم تتحدد بالتالي المتدربين األساتذة قبل من المستهدفة الكفاية نماءالثعترات لمعالجة اتباعها الواجب االستراتيجية

درجة لقيEEاس تقويمية أنشEEطة نماذج تقديم إلى الورقة هذه في سنعمد لذا اعتمادها الEواجب والمؤشEEرات بالمعEايير مصحوبة المسطرة الكفاية من التمكن

المجزوءة بتقويم المتعلقة المتدربين االساتذة انتاجات تصحيح في والمعالجة الداعمة األنشطة من نماذج اقتراح إغفال دون

-303 -

صEEالحية المكEEونين لألسEEاتذة ، اقEEتراح مجEEرد الباب هذا في يقدم ما ويبقىالمنشود بالغرض تفي أخرى أنشطة بناء أو تطويرها أو تعديلها أو تكييفها

المجزوءة لتقويم أنشطة مقترح1,7

وضEEعيات عن عبEEارة موضEEوعه سEEاعتين تتعدى ال مدته كتابي اختبار - انجاز ترابط وفي والقيEEاس والهندسة الحساب في االقل على مراحل ثالت من مركبة

المسطرة الكفايات مع

اعتمادها يمكن التي ت والمؤشرا المعايير2.7المادة موارد استعمال - سالمة

- االنسجام

الدعم ألنشطة نماذج ملفات - انجازوالوضعيات التمارين من سلسالت - حل

األستاذ)ة( المكون)ة( ينجزها وتنظيمية تاطيرية - حصصبالنظير - التكوين

الذاتي - التكوينمحلولة وضعية أو لنشاط الضرورية الرياضياتية التبريرات - تقديم

وتصحيحه منجزة وضعية أو تمرين في مرتكب خطأ عن - الكشفالرياضية بالمعرفة تهتم التي المنتديات بعض باستغالل بعد عن - التكوين والمسEEاحات المحيطEEات في والصEEيغ للقواعد تجميعية بطاقEEات - إعEEداد

مثال والحجوم...............................

-304 -

-305 -

-306 -


التعليم أساتذة تأهيل مسلك واالبتدائي األولي

األقسام مجزوءةالمشتركة


2012 يوليوز

2012يونيو

:إعداد

-307 -

أوال: تقديم المجزوءة: إقدار األستاذ )ة( المتدرب )ة( على التعامل الجيد مEEع تروم هذه المجزوءة

واقع التدريس بالقسم المشترك، وتأهيله الستدماج إواليات و تملك ميكانيزمEEات أداتيEة تضEمن لEه تنظيم وتخطيEط وتEدبير وتقEويم ومعالجEة مضEامين التعلمEات

، والمحيEEط مراعيا مقتضيات التنظيم الEEتربوي وخصوصEEيات المؤسسةالمقررة، المنهEEاج ووالمسEEتجدات الEEتي قEEد تطEEرأ، وخصوصEEيات المتعلمين والمتعلمEEات

، ومفعال الممارسEEEة(TICE تكنولوجيEEEا االتصEEEال )اوظفEEE، ومالدراسEEEي المعتمد بهدف تطويرها. ومن ثمة إيجاد مساحة المتبصرة بعد إنجازه المهمات المطلوبة

تفاعلية تيسر لEه التEدبير األمثEل لهEذا النEوع من األقسEام الEذي أضEحى ظEEاهرة 2+1خصوصا أن اإلحصائيات أكدت أن نسبة التEEدريس بقسEEم ثنEEائي أي قاعدة،

في المائEEة ، بمعEEنى أن بEEاقي الصEEيغ من ثالثيEEة أو80، تمثEEل 6+5 أو 4+3أو في المائEEة. ممEEا يسEEتوجب الرفEEع20تمثل إال نسEEبة رباعية أو حتى سداسية، ال

من كفاياته حولها. مع مده بترسانة وثائقية وإدارية موازية ...

:العنوان-1 مجزوءة القسم المشترك تخطيطا وتدبيرا

وتقويما ومعالجة.

الكفايات المنتظر إنماؤها من المجزوءة: -2 تمت صياغة الكفايات المسEEتهدفة من المجEEزوءة على شEEكل ثالث كفايEات مهنية تتكامل وتتظافر و تتفاعل فيما بينها بشكل يجعل من األستاذ)ة( المتدرب

)ة( قادرا على التعامل الجيد مع هذه الظاهرة E القاعدة من األقسام:

: 1 الكفاية يخطط األسEEتاذ)ة( المتEEدرب )ة( على المEEدى القصEEير والمتوسEEط بالقسEEم

وينظم مضامين التعلم المقررة به من أجل إنماء كفايةالمشترك من مستويين، مستهدفة في مEEادة دراسEEية مEEا )اللغEEة العربيEEة واللغEEة الفرنسEEية والرياضEEيات؛

ويعEEدل تخطيطEEه على ضEEوء ممارسEEةالتربية اإلسالمية )نماذج تمثيلية للمواد(، متمعنة ومتبصرة تEEEأخذ بعين االعتبEEار الترسEEانة الوثائقيEEة المEEؤطرة، وتستحضEEر صEEيغ تEEدبير حصEEص اإلرسEEاء بالقسEEم المشEEترك وكEEذا الطرائEEق والوسEEائل البيداغوجية والديدكتيكية أثناء مالحظة أو تحليل أو تصوير وضEEعيات تعلم صEEغرى

محاكية لهذا الواقع المركب .

: 2 الكفاية يدبر األستاذ )ة( المتدرب )ة( حصة إلرساء المEEوارد بالقسEEم المشEEترك في

من أجل إنماء كفاية مسEEتهدفة في مEEادة دراسEEية مEEاسياق وضعية تعلم صغرى )اللغة العربية واللغة الفرنسEEية والرياضEEيات؛ التربيEEة اإلسEEالمية )نمEEاذج تمثيليEEة

مستحضEEرا )ة( صEEيغ تEEدبير حصEEص اإلرسEEاء بالقسEEم المشEEترك وكEEذاللمواد(، الوسائل البيداغوجية والديدكتيكيEEة أثنEEاء مالحظEEة أو تحليEEل أو تصEEوير وضEEعيات

تعلم صغرى محاكية لهذا الواقع المركب.

-308 -

يعEالج األسEEتاذ )ة( المتEEدرب)ة( مEEا يعيEEق نمEEاء الكفايEEة لEدى : 3 الكفاية المتعلمEEات والمتعلمين على ضEEوء نتEEائج التقويمEEات المفEEترض إنجازهEEا باعتمEEاد مدخل مشروع القسم المصEEغر كقEEالب منEEاوالتي لتبديEEد الفEEوارق وتيسEEير بلEEوغ األهداف في سياق محفز وذي معنى مع استحضار األساليب التنشيطية وتقنيEEات

التواصل مع جماعة الفصل المركب. وذلك بمراعاة: Eيات أوبرنامج ماEEادة الرياضEEية أو مEEدة اللغة العربية أو مادة اللغة الفرنس

؛()نماذج تمثيلية للموادمادة التربية اإلسالمية E آليات االشتغال بالقسم المشترك؛

(؛ )2+1كل مرحلة من المراحل التعليمية بالسلك االبتدائي )خصوصيات –؛ (6+5(؛ )3+4

خصوصيات الفصل الدراسي؛–خصوصيات المتعلمات والمتعلمين؛ –الموارد والمعينات الديدكتيكية،–

.TICEوبتوظيف وسائل اإلعالم واالتصال

توضيح الكفايات: انطالقا من عروض نظرية وتقاسمات ورشية أعاله أنه 1ة يقصد بالكفاي

وتحليالت مقننة لممارسات صفية حقيقية بالقسم المشترك، يخطط األستاذ )ة(E المتدرب )ة( لحصة و مرحلة كفاية ما بمرحلة تعليمية معينة بالقسم المشترك

( E على ضوء البرنامج الحالي لمادة من المواد في أفق6+5(؛ )4+3(؛)1+2) بناء التمفصالت ومد الجسور والترابطات بين الموارد المزمع إرساؤها بهدف

تحقيق التناغم المنشود فيما بينها، تيسيرا لنماء الكفاية لدى المتعلمينوالمتعلمات... وذلك باستحضار:

E اتذة–سلك تأهيل أطر هيئة التدريس ملمح التخرج منEEل أسEEلك تأهيEEمس : الكفاية المستهدفة والمهارات المرتبطة بها...؛التعليم األولي والتعليم االبتدائي

أدوات ومبادئ التخطيط بالقسم المشترك التي تميزه عن القسم الوحيد–المستوى، بما في ذلك الترسانة الوثائقية واإلدارية المهيكلة والموازية ؛

طبيعة الموارد )معارف،خصوصية المادة المزمع التخطيط لمواردها و– ، وأفقيا بموارد بالكفاية وبالمكتسبات عموديا عالقتهاومهارات، مواقف(،

تعلمها،طريقة وسياق إرسائها، و، المستوى األعلى أو األدنى الموافقة لها...؛المسخرة لذلكأدوات الو

EEE سEEيناريوهات التخطيEEط بنEEاء على اإلزاحEEات والتغيEEيرات المناسEEبة خدمEEة ؛للتدرج والتوسعة العمودية بين المستوى األدنى والمستوى األعلى

انطالقا من تخطيط سبق إعداده، يدبر أعاله أنه 2يقصد بالكفاية ميا في أفق إنماء كفايات المتعلماتي نشاطا تعل)ة( المتدرب)ة(األستاذ

الجهوي لمهن التربية والتكوينمركز ال، على مستوى مادة والمتعلمين في )التعليم المصغر، ورشات عمل، تماثل األدوار، محاكاة...( أوفي مؤسسات

، )تناوب، تدريب...( ، وذلك باستحضار:دريبالت مسلك تأهيل أساتذة–سلك تأهيل أطر هيئة التدريس ملمح التخرج من –

: الكفاية المستهدفة والمهارات المرتبطة بها...؛التعليم األولي والتعليم االبتدائي

-309 -

انتظارات وتمثالت األساتذة المتدربين حول تدبير القسم المشترك . – في عالقة الموارد بالقسم المشترك إرساءحصةل يةتدبيرالبعض الصيغ –

بمتغيرات الفضاء والزمان والتعلمات واإليقاعات المتفاوتة بين متعلمي نفسالمستوى و/أو نفس المرحلة التعليمية.

خصوصية المادة و طبيعة المضمون/ الهدف التعلمي، والطرائق والوسائل–البيداغوجية والديدكتيكية المناسبة لتصريفه في سياق الممارسات الصفية.

البدائل والسيناريوهات والصيغ واالقتراحات واإلضاءات التدبيرية المتمخضة– عن المالحظات والتحليالت الميدانية والمقننة بشبكة لممارسات صفية حقيقية

في ظل القسم المشترك ألساتذة ممارسين. الزخم التدبيري المراكم لدى األساتذة المتدربين سواء في مؤسسات–

التدريب أوفي المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بشأن تدبير القسم الوحيدالمستوى؛

عالقتها بالكفاية وبالمكتسEEبات،وطبيعة الموارد )معارف، مهارات، مواقف(، –...؛المسخرة لذلكأدوات الوتعلمها، طريقة وسياق إرسائها، و

Eتنظيم الفضاء، استثمار التجهيزات، تنظيم عمل المتعلمين...؛ أنه انطالقا من تقويمات مفترضة وعروض تأطيرية أعاله3يقصد بالكفاية

وتقاسمات ورشية وتحليالت لممارسات صفية حقيقية، يكون األستاذ )ة( المتدرب )ة( تصورا شامال حول معالجة ما يعيق نماء الكفاية لدى المتعلمات

والمتعلمين بالقسم المشترك، باعتماد مداخل جديدة قوامها المشروع التربويالمصغر عدا مدخل بنك األنشطة العالجية الكالسيكي. مع استحضار:

E طبيعة التعثرات المرصودة؛E خصوصيات المتعلمين والمتعلمات؛

E طبيعة المادة وخصوصيتها؛ E الخصوصية المحلية والجهوية وعالقتها بإبداع حوامEEل مشEEروعاتية تنسEEجم

ومحيط المتعلمات والمتعلمين؛ E الواقع المEEركب للقسEEم المشEEترك وتأثيراتEEه على انتقEEاء الصEEيغ التدبيريEEة

العالجية أو على صعيد نوعية المشاريع المبلورة.

األهداف المتوخاة: -3:Eتستهدف هذه المجزوءة تأهيل األستاذ)ة( المتدرب )ة( ل

يةلتدبيراصيغ ال بعض و إرساء الموارد بالقسم المشتركتعرف هندسة تتعلق بها.حصة ل

تخطيط لمرحلة كفاية بالقسم المشترك . تخطيط لمقطع تعليمي تعلمي تمثيلي للقسم المشترك يراعى في

انتقائه التنويع والمراوحة بين امتداد الموارد بين المستويين )تجانس جزئي، ، المستوى4+3، المستوى 2+1تباين( و اختالف المراحل التعليمية )المستوى

( وكذا خصوصيات المواد الدراسية .5+6الوثائق التربوية )تعرف آليات ووثائق االشتغال بالقسم المشترك

..(واإلدارية الخاصة بالقسم المشترك

-310 -

نماذج عملية لمشاريع تربوية مصغرة خاصة بالدعم والمعالجةاالستئناس ب وابتكار حوامل مشروعاتية إضافية حسب طبيعة الموارد والمادة والمرحلة

التعليمية...فعلية بالقسم المشترك ومناقشتها . قديم دروس ت تملك أساليب التواصل وتقنيات التنشيط بالقسم المشترك )أناشيد

تربوية، أنشطة اعتيادية، الجداريات، تنمية مستدامة....(،تدبير أنشطة تعلمية حسب مجموعة من المتغيرات: مستوى المتعلمين

من مستويين أو ثالث أو أربعأقسام مشتركةخصوصية الوسط، مستويات .... .

تدبير أنشطة تقويمية وعالجية باعتماد مداخل سياقية وذات معنى )المشروع التربوي المصغر ال الحصر...(.

مالحظة وتحليل ممارسات صفية ميدانية حقيقية بالقسم المشترك تراعي التنويع والمراوحة على مستوى امتداد الموارد بين المستويين )تجانس

،4+3، المستوى 2+1جزئي، تباين( و اختالف المراحل التعليمية ) المستوى ( وكذا خصوصيات المواد الدراسية .6+5المستوى

.الوعي بهذه الممارسات وتعديلها على ضوء التقاسم المواكب ة( المتدرب)ة(تنمية الذات المهنية لدى األستاذ(..تدبير العالقات والتفاعالت داخل الفصل

مدة اإلنجاز:-4 سEEاعة، تتEEوزع خاللهEEا24تنجEEز مجEEزوءة التEEدبير في مEEدة زمنيEEة تسEEتغرق

أنشطة التكوين بين اإلسهام النظري، واألنشطة الممهننة.

توطئة:-5 تعد مجزوءة القسم المشEEترك من المجEEزوءات الداعمEEة الEEتي تعمEEل على تطوير الهوية المهنية لألستاذ)ة( المتEEدرب)ة(، من خالل تأهيلEEه/ )هEEا( لتخطيEEط وتنظيم مضامين التعلم المقررة من أجل إنماء كفاية مستهدفة في مادة دراسية ما لدى متعلمي ومتعلمات القسم المشترك، و إقداره على تدبير حصص تعلمية

تسEEخير مEEدخل المشEEروع الEEتربويإبEEان فEEترة اإلرسEEاء. وإكسEEابه القEEدرة على المصEEغر لمقاربEEة عالجيEEة متكاملEEة لمEEا يعيEEق نمEEاء الكفايEEة لEEدى المتعلمEEات والمتعلمين على ضوء التغذية الراجعة المستقاة من نتEEائج التقويمEEات المفEEترض

ومن ثمEEة المسEEاهمة الفعليEEة والفعالEEة في تحقيEEق الكفايEEة النهائيEEةإنجازهEEا، بطريقة علمية نسقية تضمن بلوغ ملمح التخرج المحدد في نهاية فEEترة تعلم مEEا لدى المتعلمات والمتعلمين. الشيء الذي يضمن تكEEافؤ الفEEرص وحEق كEل فئEEة من فئEEات هEEذا الواقEEع المEEركب في النهEEل واالسEEتفادة من البرنEEامج الرسEEمي الموافق لها دون تفريط يبخسها حقها في التعلمات المقررة رسEEميا لفائEEدتها، أو إفEEراط يEEأتي ال محالEEة على حسEEاب الفئEEات األخEEرى... مEEع استحضEEار، البعEEد

تEEتيح التبصري، أي بجعل األستاذ)ة( المتدرب)ة( في وضعيات ممهننEEة أو مهنيEEة، في ضوء جملة من المتغEEيرات )مسEEتوى،له وضع تدبيره موضع تحليل ومساءلة

المتعلمين، إيقEEEاعهم التعلمي، محيEEEط المؤسسEEEة... (، وذلEEEك بغEEEرض تطEEEويرممارساته الصفية.

-311 -

إرشادات منهجية:-6

إن المنطق المتحكم في تمفصل األنشطة التكوينية داخEEل مجEEزوءة التEEدبيرقائم على جملة من االعتبارات، نلخصها في الجوانب التالية:

:أن الهندسة المعتمدة في تكوين األساتذة المتدربين تخضع لبرديغمعملي، نظري، عملي.

أن التكوين العملي غير محصور فقط في الوضعيات المهنية ) أي في مؤسسات التدريب (، وإنما تخصص له أيضا أنشطة ممهننة داخل المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين من خالل صيغ متعددة، كالتعليم المصغر /

المصور، لعب أدوار، محاكاة، دراسة حالة، حل مشكالت. .أن بناء أي نشاط تكويني ينطلق من حاجات ومكتسبات األساتذة المتدربين:أن تدبير المقاطع التكوينية يعتمد على الطرائق الفعالة من خالل

لتشملحسب ما يمليه منطق كل نشاط تكويني، تنويع تقنيات التنشيط وتحليل النصوص والوثائق ومناقشة، والعصف الذهني،مجموعات المناقشة...األشرطة والعروض

أن االستجابة للحاجات التكوينية الملحة، والرغبة في تجاوز بعض الصعوبات المرتبطة بضيق الوقت، تعتمدان على مبدأ التكوين الذاتي، مع مصاحبة

المكون)ة( لألستاذ)ة( المتدرب )ة(.)أن تخصيص لحظات للممارسة المتبصرة، يجعل األستاذ)ة( المتدرب)ة

يحلل تدبيره ويعدله ويطوره في ضوء مجموعة من المتغيرات ) مستوىالمتعلمين، طبيعة المؤسسة...( .

-312 -

ثانيا: البطاقة التقنية للمجزوءة:

الغال ف

الزمني

المؤطرون


المعينات بعضواألسناد الديدكتيكية التكوين ألنشطة نماذج المتعلقة المعارف

بهاومعارف الفعل معارف

الكينونة


التربية

يقوم األساتذةالمتدربو

ومراحلها - الكفايةالتدريس مواد في

لرصد+ ذهنية زوبعةاألساتذة تمثالت

وانتظاراتهم المتدربين

: تعرف+ اللغة - مادة كفايات

واألهداف العربية

المدى 1 على يخطط c إلرساء والمتوسط القريب

أداتية بمادة مرتبطة موارد

الكفايات المستهدفة

1لكفاية ا :

) ( المتدرب ة األسccتاذ يخطccط ) القريcccccccب) المدى علcccccccى ةبالقسccم للتعلمات والمتوسccطمضاميccccن ينظccccم و المشتركأجccل مccن بccه المقررة التعلccممادة فcي مسcتهدفة كفايcة إنماءواللغcة ) العربيcة اللغcة مcا دراسcيةالتربيccة والرياضيات؛ الفرنسccيةتمثيليccccccة ) نماذج اإلسccccccالميةعلccى( تخطيطccه ويعدل ، للموادومتبصcرة متمعنcة ممارسcة ضوءالترسccانة االعتبار بعيccن تcccأخذوتسcتحضر المؤطرة، الوثائقيcةاإلرسcccاء حصcccص تدبيcccر صcccيغوكذا المشترك بالقسccccccccccccمالبيداغوجيcة والوسcائل الطرائcقأccو مالحظccة أثناء والديدكتيكيccةتعلccم وضعيات أوتصccوير تحليccلالواقcccع لهذا محاكيcccة صcccغرى

المركب

3الكفاية :

) ة ) األستاذ يعالج ) نماء) مايعيق ة المتدربالمتعلمات لدى الكفايةضوء على والمتعلمين

المفترض التقويمات نتائجمدخل باعتماد إنجازها

المصغر القسم مشروعلتبديد مناوالتي كقالببلوغ وتيسير الفوارق

محفز سياق في األهدافاستحضار مع معنى وذي

التنشيطية األساليبمع التواصل وتقنيات

. المركب الفصل جماعة

2لكفاية ا :

) المتدرب ) ة األسccccتاذ يدبر ) الموارد) إلرسccccاء حصccccة ةفcccccي المشترك بالقسcccccمصcغرى تعلcم وضعيcة سcياقكفايccccة إنماء أجccccل مccccندراسcية مادة فcي مسcتهدفةواللغccة ) العربيccة اللغccة مccاوالرياضيات؛ الفرنسccccccccيةنماذج ) اإلسcccالمية التربيcccة ) مسccتحضرا للمواد تمثيليccة ) حصccccص) تدبيccccر صccccيغ ةالمشترك بالقسccم اإلرسccاءالبيداغوجيccة الوسccائل وكذامالحظccة أثناء والديدكتيكيccةوضعيات أوتصcوير تحليcل أcولهذا محاكيccة صccغرى تعلccم

المركب .الواقع

-313 -

وأساتذالمواد ة

التخصصية

بتقديم نأو درس مقطع تعلمي

يتم تصويره

فيالوضعيا

ت المهنية

سواء داخل

المركزفي أو

مؤسسةالتدريب.

يطورون أداءهم

في وضعية مكافئة

في القسمالمشتر

وفق ك المقاربةالبيداغو

جية المعتمدة

األدنى بالمستويينواألعلى.

من - مرحلة كل مواردالكفاية مراحل

المدرسية - الكتببها في المعمول

. العمل منطقةدليل ( - الجودة دليل

باأليام االحتفالوالوطنية ) العالمية

-. التنظيمي المقررأو - االختبارات نتائج

التشخيصية الروائزمرحلة بداية في

دورة ( ...)تعلمية سنة،الدالئل مختلف الكتب + الرسمية

كتاب ( المدرسيةودليل التلميذ

األستاذ)وقرارات+ مذكرات

بتنظيم خاصةالدراسةاألقسام+ دالئل

المشتركةالتقويم+ شبكات

الذاتيالوزارة+ : إصدرات: والرقمية الورقية

المشروع، : دالئل

اإلرساء تدبير صيغ حول . على المشترك بالقسممادة في القريب المدى

. العربية اللغة

حالة+ دراسة مناقشةالصيغ واقع حولالمعتمدة التدبيرية

باألقسام عادةالمشتركة

مهيكلة+ نظرية مداخلةالموارد إرساء حول

المشترك بالقسملمرحلة والتخطيط

المشترك بالقسم كفاية . مستويين منعلى+ تخطيط إنجاز

مادة في القريب المدىواللغة( العربية اللغة

والرياضيات؛ الفرنسيةنماذج ( اإلسالمية التربية

( بقسم للمواد تمثيليةمستويين من مشترك

المجموعات( توزعالوحدة أنشطة لتخطيط

استعمال ( واألسبوعاليوم) أو الزمناليومية،( المذكرة

بطاقة درس، بطاقةحصة...)

باعتماد+ المنتوج تعديلشبكة ( ذاتي تقويم

المرتبطة التعليمةالمقاربة وفق بها

البيداغوجيةالمعتمدة.

-. المادة مواردالمواد - مكونات

العربية( اللغةالفرنسية واللغة

والرياضيات؛اإلسالمية التربيةتمثيلية( نماذج

ومنهجيات) للمواد تدريسها

باالبتدائي.

استعماالت ضبطوالحصص الزمان

كل ومدة اليوميةوآليات حصة،

مع التعامل األقسام

المشتركة،والتحرك والتموقع

القسم فضاء داخل .

من التمكندينامية مفاهيم الجماعة،

البيداغوجياوحل الفارقية،

بالقسم للتفتح مادة أوالمقاربة وفق المشترك،

. المعتمدة البيداغوجيةحول واضحا تصورا يكون c أ

ظل في اإلرساء عملية. المشترك القسم

كفاية لمرحلة يخطط cc بمرتبطة المشترك بالقسم

واللغة ( العربية اللغة بمادةوالرياضيات؛ الفرنسية

نماذج ( اإلسالمية التربية( للمواد تمثيلية

في درسا يخطط c بالمشترك القسم سياق

: مناسبا مايراه حسب مادة في درس

المستوى ؛2+1الرياضيات اللغة مادة في درس

؛4+3الفرنسية مادة في درس

اإلسالمية اللتربية؛ 4+3المستوى

اللغة مادة في درسالمستوى ؛6+5العربية

وثائقية ترسانة ينتج c جوموازية قانونية إدارية

في االشتغال آليات لضبطالمشترك القسم

حول إنتاجاته يعدل cد القصير التخطيط

-314 -


التربيةوأساتذ

المواد ةالتخصصية

... المدرسية الحياةأساتذة+ وثائق

خاصة ممارسينبالتخطيط

الحاسوب+ مضغوطة+ أقراص

على+ المركز موقعالعنكبوتية الشبكة

ومنتديات+ مواقع... وثقافية تربوية

مسالط+ (rétroprojecteur (

عرض + جهاز(الفيديو(

DATASHOWشفافات

العرض+ / أوراقجداريات

مختلفة+ لبدية أقالماأللوان

وفراشي+ صباغة

( أو الذاتي التقويم. في التبادلي التقويم

.. التقاسم جلسات سياقورشات+ في عمل

بالقسم دروس لتخطيطمستويين من المشترك

: التالية المواد إحدى فيواللغة( العربية اللغة

والرياضيات؛ الفرنسيةنماذج ( اإلسالمية التربية

( للمواد تمثيليةعلى متناسب بشكل

المستويات مع التواليو) (6+5الدراسةالتالية: (

).4+3و) (2+1و) (3+4نماذج+ تطوير

المدى على للتخطيطجماعية بطريقة القريب

.اإلنتاجات+ تقديم

لدعم مختلفة بوسائطسمعية Ticالتواصل ( ،

بصرية).

دروس+ ثالثة مشاهدةمدمج قرص في مصورة

للخروج ومناقشتهاتدريسي ببراديغم

المشترك للقسم. بشأنه متوافق

والعمل النزاعاتالمقدمة... بالوصاية

أساتذة قبل من. التربية علوم

مفاهيم تعرفالممارسة تحليل

التبصرية.

.المحيط+ تعرفاقتصادي السسيولمدرسة وثقافيالتدريب.أثر+ تعرف

الفردية الفوارقالمتعلمين بين

التحصيل على

وكذا المدى والمتوسطالمصاحبة اإلدارية الوثائق

الراجعة التغذية ضوء علىالنظرية المداخالت من

ونتائج التقاسم وجلسات. الذاتي التقويم

إلرساء 2 حصة يدبر c المشترك بالقسم الموارد

تعلم وضعية سياق فيكفاية إنماء أجل من صغرى

دراسية مادة في مستهدفةما.

مقارباتيا تصورا يكون c ألإلرساء ية التدبير للصيغ

على بناء المشترك بالقسمالمراكم التدبيري زخمهالفعلي التدريب سياق فيالوحيد القسم تدبير فيضوء وعلى المستوىواالنتظارات التمثالت .القائمة

دروس يحلل c بالقسم لتدبير مصورة

ألساتذة المشتركتصوراته ويعدل ممارسينالذاتي التقويم على بناءسياق في أو والتبادلي

شبكة مع البيني التفاعلالموجهة . المالحظة

-315 -

ومناقشة+ تحليلالمقاطع أو الدروس

المصغر للتعليم الثالثاللغة ( المواد إحدى في

الفرنسية واللغة العربيةالتربية والرياضيات؛

نماذج ( اإلسالمية( للمواد تمثيلية

من المشترك بالقسممستويين.

ورشات+ في العملآليات في التفكير بهدف

وتدبير الزمن ضبطخالل القسم فضاءتعليمي مقطع تنفيذ

العربية ( اللغة مادة فيالفرنسية واللغة

التربية والرياضيات؛نماذج ( اإلسالمية

( للمواد تمثيلية

الممارسات+ تعديلالمقررة واألنشطةالدرس نسق وفق

ومستوى الفعليالمتعلمين.

إلرساء حصة يدبر c جالمشترك بالقسم الموارد

فضاء مستويين منووسائل وزمنا وتعلمات

في ... وطرائق وصيغايحاكي مصغر تعليم سياق

مادة ضمن اللغة(الواقعالفرنسية واللغة العربية

التربية والرياضيات؛تمثيلية ( نماذج اإلسالمية

: للمواد) كالتالي مادة في درس

المستوى ؛2+1الرياضيات اللغة مادة في درس

؛4+3الفرنسية مادة في درس

اإلسالمية اللتربية؛ 4+3المستوى

اللغة مادة في درسالمستوى ؛6+5العربية

الطوارئ –د يدبرالفردية - الفوارق يدبر cه

تنفيذ أثناء المتعلمين بينتعليمي مقطع

بتوصيفة يستأنس c كالداعمة الموازية األنشطة

القسم تدبير لجودةمستويين من المشترك

األنشطة( األناشيد،الجداريات، االعتيادية،

التنمية ، المندمجة األنشذة

-316 -

الحصر... ال المستدامةممارساته بتبصر يحلل c ن

تعليمي مقطع تنفيذ عقبالعربية ( اللغة مادة في

الفرنسية واللغةالتربية والرياضيات؛

تمثيلية ( نماذج اإلسالميةالمشترك) بالقسم للمواد

مستويين . مننتائج وفق يعدلها c ووالتبادلي الذاتي التقويم

ديدكتيكي مقطع لتنفيذاإلصغاء قيم ينمي c ي

والتفاعل والتعاونويثمن اإليجابي،

الفردية المجهوداتوالجماعية.


التربيةوأساتذ

المواد ةالتخص

صية

يقوم األساتذةالمتدربو

بنسج نالترابطا

بين ت المدخل العالجي المعتمد وتطور

الكفايات

مقترحات مناقشةالتقنية البطاقاتالتربوية للمشاريعوسيناريوهات المصغرةوقيمها تدبيرها

ما تجاوز في اإلضافيةلدى الكفاية نماء يعيق

المتعلمين.

الجهاز تعرف المفاهيميالتربوي للمشروع

المصغر:خطة c المشروع

c العمليات c العمل.... التنفيذ رزنامة

القيم تعرف c للمدخل اإلضافية

التربوي بالمشروعما لتجاوز المصغر

الكفاية نماء يعيقبالقسم خصوصا

المشترك.النماذج تعرف

نماء 3 مايعيق يعالج c المتعلمات لدى الكفاية

ضوء على والمتعلمينالمفترض التقويمات نتائج

نماذج باعتماد إنجازهامصغرة لمشاريع عملية

تسخيرها يتم للقسمسياق في المعالجة لخدمة

يطبع الذي التركيببالقسم التدريس

المشترك.

-317 -

يتوزعونأربع على

ورشات للتعرف

قرب عن على

األنشطة الموازية لألنشطة الصفية

المقررةرسميا.

على األساتذة يوزعمبدأ باعتماد الورشات

الورشة على التناوباألساتذة جميع لتمكين

رسملة من المتدربينتدبيري زخم وترصيدلألنشطة ومكمل مواز

المقررة . الصفية

المقترحة العمليةالتربوية للمشاريع المصغرة

وسيناريوهاتحصة خالل تدبيرها

المعالجة: قسمي دكان. معلوماتي بنك. قسمي بريد. مدرستي تصميم حيوانات دليل

منطقتي.. التاريخ قطار. قسمي مجلة الكلمات غسيل

والحروف.......األنشطة تعرف

الداعمة الموازيةالتعلمات لجودة

: المشترك بالقسماألناشيد cاألنشطة c

االعتيادية.الجداريات cالتنمية c

المستدامة...

بمقترحات 4 يستcأcنس c األنشطة

الداعمة/ المندمجة الموازيةالمدرسية الحياة لجودة

. المشترك القسم إطار في

-318 -

ثالثا: مرجعية تقويم المجزوءة:

تقويم المجزوءة: تكوين/ تأهيل األسEEاتذة المتEEدربين بEEالتعليمدورا رئيسيا في دينامية يلعب التقويم

ن من جمEEع معطيEEات وبيانEEات - بكيفيEEة موضEEوعيةاألولي والتعليم االبتEEدائي، إذ يمك ودقيقEEة -عن درجEEة اكتسEEابهم الكفايEEة المحEEددة لكEEل مجEEزوءة من مجEEزوءات عEEدة التكEEوين الخاصEEة بتأهيEEل أسEEاتذة مسEEلك التعليم األولي واالبتEEدائي، الرئيسEEية منهEEا أو والداعمEEة، واألهEEداف المتوخEEاة منهEEا، وعن سEEيرورة ومراحEEل عمليEEة بنEEاء الكفايEEة واألهداف المأمولة، ومكامن القEEوة والضEEعف فيهEEا، من خالل مالحظEEة وقيEEاس درجEEة تمكن المعنيين باألمر من الكفاية المستهدفة واألهداف المتوخاة من المجزوءة، ومدى إسهامهم وانخراطهم الفاعل في سيرورة أنشطة االكتساب لبناء المعارف والمهEEارات

مEEدىوالقدرات المطلوبة...، وفي ضوء النتائج المحصEEل عليهEEا، يتم إصEEدار حكم على تمكن الفئة المستهدفة من الكفايات واألهEEداف المنشEEودة، ورصEEد الجEEوانب اإليجابيEEة

ومكامن الخلل فيها، واتخاذ قرارات بالتعديل والتصحيح والتطوير لتحسين الجودة. عدة التكEEوين )هEEل تحققت النتEEائجفعاليةوقياس كما يتيح التقويم فهم وتوضيح

)هEEل تم اسEEتعمال الوسEEائل بكيفيEEة جيEEدة لتحقيEEق األهEEداف ونجاعتهاالمطلوبEEة؟( المنشودة؟ ( وعلى هذا األساس يتم اتخاذ قرار تعزيز أو تعEEديل الطرائEEق البيداغوجيEEة

في عالقتها بتقدم األساتذة المتدربين. مجزوءة القسم المشترك تخطيطا وتدبيرا وتقويما ومعالجة، منوبالنسبة لتقويم

المهم جدا: كفاية وأهداف المجزوءة، أي أن ينصبم مع ويالتقوانسجام اتساق ضمان

التقويم على مالحظة وقياس مدى تحكم األستاذ)ة( المتدرب)ة( في الكفايةالمستهدفة من المجزوءة، واألهداف المتوخاة منها.

أثناء- بعد( ، من خالل–أن يشمل التقويم جميع مراحل تنفيذ المجزوءة )قبل تنظيم أنواع التقويم المعروفة: التشخيصي، التكويني، واإلجمالي.

التكوين. أهداف إلى بالنظرحدد تتأن يعتمد على على معايير ومؤشراتن كل معيار من معايير الكفاية تحقق درجةقياس من مؤشرات ال أن تمك

المستهدفة. المستهدفةكفايةب أهميته بالنسبة للحسيمه ويتم تقستحديد ما أن يتم :

مكتسبات قبلية، معارف، مهارات، مواقف، قدرات... أن تتنوع أنشطة ووضعيات التقويم )تقويم المكتسبات، تطبيق المكتسبات في

وضعية عمل(: اختبارات شفهية لتقويم موارد الكفاية ) معارف، مهارات، مواقف...(، تقديم إنتاج-

أمام لجنة لمناقشته.

319

األسئلة ذات أجوبة مفتوحة وقصيرة، أسئلة أجوبتها - اختبارات كتابية تكون فيهاتحريرية

إنتاج كتابي. أو )االختبار المقالي( ؛ أسئلة االختيار من متعدد، دراسة حاالت، أسئلة وضعيات ممهننة يتم فيها إعداد وتنفيذ مقطع تعلمي )درس، أو حصة، أو نشاط-

في مادة ما في إطار القسم المشترك ، في وضعية ممهننة حقيقية أو مصطنعة. وضعيات ممهننة يتم فيها إعداد وتنفيذ مقطع تعلمي )درس، أو حصة، أو نشاط-

في مادة ما في إطار القسم المشترك في وضعية مهنية حقيقية في مؤسسةالتدريب(.

الحقيقيكتساب اال مستوى نتوفر معلومات صحيحة عأن يتم اختيار أدوات أسئلة، شبكات المقابلة، شبكات المالحظة، روائز، روائزلدى األساتذة المتدربين )

الموضعة، استمارات، تمارين تطبيقية، وضعيات ...(.المصادقة على عملية تحقق كفايات تدبير المجزوءة وأهداف األنشطةشروط

التكوينية: في:20 من أصل 10ل على درجة مساوية أو أكبر من وحصال-

تكوين تصور شمولي حول الصيغ والسيناريوهات التدبيرية لألقسام المشتركةخاصة من مستويين

التمكن من تخطيط و تدبير وتقويم ومعالجة مضمون تعلمي مقرر في مادة E ما بالقسم المشترك من مستويين

.التحكم في أنشطة الموضعة في وضعية مهنية بمؤسسة التدريبالقدرة على تحليل الممارسة الذاتية أو الغيرية، وتعرف مكامن القوة ومكامن

الضعف فيها.كتابة تقرير حول نشاط أو حصة أو درس تمت معاينته في إطار القسم

المشترك، وإبداء مالحظات وتوجيهات واقتراحات من أجل تطويره وتحسينه.في حالة الفشل:

يمكن التقEEدم في فEEترة الحقEEة خالل السEEنتين األولى أو الثانيEEة بعEEد التخEEرج من المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين، إلعEEادة اجتيEEاز االختبEEارات الخاصEEة بالمصEEادقة

على مجزوءة القسم المشترك أو أي مجزوءة أخرى تم التعثر فيها.أنواع التقويم المعتمدة:

التقويم القبلي:-1 يتم التقويم القبلي عبر رصد تمثالت األساتذة المتدربين ومكتسEEباتهم حEEول صEEيغ

تدبير القسم المشترك وهندسة اإلرساء في إطاره:مالحظة شريط مصور؛ -أو تقديم وصف لدرس؛-

320

أو إجابة عن أسئلة مفتوحة؛ -أو جرد الخطوات المنهجية المتبعة في تدبير درس أو حصة؛ -أو االنطالق من تحليل نشاط من دليل األستاذ... -

التقويم التكويني:– 2 مالحظة وقيEEاس أثEر تفعيEEل مقEEاطع وأنشEEطة التكEEوين في المجEEزوءة على نمEEاء-

الكفاية الجديدة واألهداف المتوخاة. E رصد أثر التغيرات التي أحدثها التكوين على تغيير سلوك وطرائق عمل وموقEEف

األستاذ)ة( المتدرب)ة(.قياس درجة إسهام األستاذ)ة( المتدرب)ة( في المشروع أو تطوير الممارسات. - تقويم مدى مالءمة المحتوى والطرائق البيداغوجية، التنظيم المادي، المدة،-

إيقاعات التكوين، وتعديل السيرورة في ضوء النتائج المحصل عليها.معالجة فورية للتعثرات الملحوظة.-إعادة التوجيه. -

- التقويم النهائي للمجزوءة:3تنصب أنشطة التقويم النهائي على:

+ درجة التمكن من الموارد المرتبطة بتخطيط وتدبير التعلمات وتقويمها.% 30ومعالجة ما يعيق نماء الكفاية المرتبطة بها بنسبة

+ درجة توظيف واستثمار الموارد في وضعية ممهننة أو مهنية مرتبطة بتخطيط وتدبير التعلمات وتقويمها ومعالجة ما يعيق نماء الكفاية المرتبطة بها لمادة ما بنسبة

60 % . + درجة االنخراط والمشاركة في األنشطة التكوينية المرتبطة بالمجزوءة بنسبة

10 % .

معايير ومؤشرات ألجل التقويم: المعايير هي المبادئ التي نستند عليهEEا لتقEEديم اقEEتراح، أو إصEEدار حكم، أو تميEEيزن من الحكم بالنجEEاح أو الفشEEل على العمليEEة. وتصنيف المفEEاهيم واألشEEياء، وهي تمك ومن أمثلتها: المالءمة، االستعمال السليم ألدوات المادة، االنسجام، الفعاليEEة، الجEEدوى

واالستمرارية، النجاعة... ومن أجEEل أجEEرأة المعEEايير وتحديEEد درجEEة بلوغهEEا، من الضEEروري التEEوفر على مؤشEEرات، فعلى سEEبيل المثEEال، إذا كEEان الهEEدف هEEو تقEEويم مEEدى اسEEتفادة األسEEاتذة المتEEدربين من معEارف تتعلEEق بصEEيغ تEEدبير القسEم المشEEترك، فEEإن ذلEك يكEEون قEEابال للقياس من خالل عدد من المؤشرات، من مثل: جرد عدد معين من مفاهيمها: التدبير، هندسEEة اإلرسEEاء، الواقEEع المEEركب للقسEEم المشEEترك، التشEEغيل واالشEEتغال، األدراج التناوب، الجذوع المشتركة، الفرع الفارقي، التباين،التجانس الجزئي، التدرج والتوسعة

األفقية... 321

معايير ومؤشرات من أجل التقويم: عدة التكوين ) هل تحققت النتائج المطلوبة ؟ (فعاليةيتعلق األمر بقياس

) هل تم استعمال الوسائل بكيفية جيدة لتحقيق األهداف المنشودة ؟ ( ونجاعتهاينبني التقويم النهائي لمجزوءة القسم المشترك على الصيغ التالية:

اختبارات كتابية..16اختبارات شفوية..17وضعيات ممهننة..18وضعيات مهنية..19

322

المعايير المحتكم إليها لتقويم االختبارات والوضعيات المذكورة:

المعايير التقويميةاالختبارات/الوضعيات سالمةاختبارات كتابية.12

المضامين

المالءمة

االستعمال المالئم للموارد الديدكتيكية

والبيداغوجية

سالمةاللغةتركيباصرفا

أسلوبا

التميز جدة

األفكار جEEEEودةالعرض

وضعيات ممهننة.20 )من خالل لعب.21

األدوار _ المحاكاة_ التعليم المصغر/

المصور، دراسة حالة،حل المشكالت...(


نالمالءمة

التحكم في المهEEEارةالمستهدفة

تEEEEEEEEEدبير التواصEEEEEل داخEEEEEEEEEل الفصEEEEEEEل بلغEEEEEEEEEEة

سليمة

التميز في

إنجازالمهارة

سEEEEEالمةوضعيات مهنية.22المضEEEامي

نالمالءمة

التحكم في مEEEEEواردالكفايات الثالث

تEEEEEEEEEدبير التواصEEEEEل داخEEEEEEEEEل الفصEEEEEEEل بلغEEEEEEEEEEة

سليمة


إنجEEEEEازالمهEEارا

ت

323

شبكة تقويمية شروط المصادقة علىالنقطةالمدةاالختبارات الكتابيةنوع التقويم:

المجزوءة

تشخيصي–أ اختبار شفهي أو كتابي أو تطبيقي لرصد تمثالت األساتذة

المتدربين حول الصيغ التدبيرية للقسم المشترك. أسئلة شفهية، اختبار مقالي، أنشطة تطبيقية: دراسات

حالة... الحصول على نقطة تساوي أو أكثر 20على دقيقة60

20على 10من

تكويني:–ب

إجمالي–ج

اختبار كتابي في جزأين للتحقق من: ضبط األستاذ)ة( المتدرب)لمبادئ التخطيط في إطار

القسم المشترك... . أسئلة االختيار من متعدد، دراسة حاالت،) اختبار مقالي،

إنتاج كتابي (. أو أسئلة اختبار الموضعة في وضعية ممهننة أو مهنية باعتماد

شبكة المالحظة )تقديم مقطع من درس، حصة ، درس في وضعية ممهننة بالمركز أو وضعية مهنية في مؤسسة

التدريب(. اختبار مقالي لتحليل الممارسات وتقديم مقترحات

متعلقة بالتعديل والتحسين.

بين 60 و15دقيقة

الحصول على نقطة تساوي أو أكثر40على 40 على 20من

324

مالحق

: البرنcامج1 ملحق مقccدم ومحتccوى الخاصة واألهداف األغراض من منظمة مجموعة

وخطة للتعلم وأنشccccطة ديداكتيكية ووسccccائل متسلسccccلة بطريقة أن ذلك من سccنتخرج أن األهccداف... يمكن بلوغ قياس قصد للتقديم

من مجموعة اتخccccاذ إلى مccccدعوون البرنccccامج بتخطيط المكلفccccونمنها: القرارات

واألهداف. األغراض اختيار أي للبرنامج العامة التوجهات البيداغوجية والوسccائل التعلم وأنشccطة المحتوى وتنظيم اختيار

واألدوات...التقويم ووسائل الديدكتيكية والوسائل التدريس طرائف وغccير المدرسccون وكccذا جالبرنccام إليهم يتوجه الccذين صاألشccخا الخصccائص يبccدي أعاله التعريف إن فيه سccيعملون الccذين المدرسccين

المنهاج. إليها ينحو التي يأخذ وأنه لضccccccرورة أو لحاجة أو لطلب : يسccccccتجيب المالئمة

إليهم. يتوجه الذين األشخاص خصوصيات باالعتبار نفس اتجccccاه في الداخلية والعناصر األدوات التماسccccك: تجميع

األغراضوالمالية. والمادية البشرية المصادر للتطبيق: تccccوفر القابلية

المسطرة. األغراض لتحقيق الفعالية: التعبئة-ناضو" أندري مارك" البرامج إعداد

مقطع أو درس لتحضير : بطاقة2 ملحق

الدرس: منطلقات - أحدد1حيث: من الدرس لمتابعة إمكانات التالميذ يمتلك - هل أ

السابقة. - معارفهم . مكتسباتهم و - خبراتهم للتعلم. قابليتهم و - حوافزهم

الدراسي: البرنامج ب- متطلباتمنه. المتوخاة العامة - األهداف مفاهيم...( )أحداث، المادة - متطلبات

الدرس: من أتوقع ماذا : الدرس أهداف أخطط - 2فورية. أفعال و - أداءات للنقل. قابلة - قرارات

مستوى كل وفق التعلمية أهدافي أصوغ . : الدراسية المادة أحضر - 3

األهداف. مع ينسجم الذي المضمون ما

325

البرنامج. يتطلبها التي المادة ماللمعرفة. أخرى مصادر هناك هل

أوظفها: التي المادة طبيعة ب- ما ؟ أم وعالقات خاصيات أو قواعد و أحداث هي هل.... مصطلحات. و مفاهيم طرائق. و مناهج تقنيات. – قواعد

أنظمها: و المادة سأرتب ج- كيف منطقي. ترتيبالتالميذ. تعلم حسب ترتيبللمعرفة. الحاجة وفق ترتيب

: التعلم و التعليم وضعيات أحضر - 4 و األساليب و باألهداف عالقة في سأوظفها التي الطرائف أ- أختار

التقنيات. إنجاز-...... – التالميذ: قراءة به سيقوم الذي النشاط نوع ب- أحدد

...... واجب : التعليمية الوسائل و المعينات و الموارد أحضر - 5

األهداف. مع انسجامها بمراعاة - أختارها هدفها. و موقعها و توظيفها أشكال - أحدد

: التقويم أدوات أحضر - 6األهداف ضوء على فعال درس ما أميز .ماذا؟( التقويم ونوع مجال أحدد(التقويم. أدوات و تقنيات و إنجازه: أساليب كيفية أحدداإلتقان االدنى الحد مؤشرات أحدد + .المعيقات. و التغيرات أحددمتى؟ + عالج؟ أصحح- كيف : ماذا المعالجة و للتصحيح خطة أحضر ....

بيبليوغرافيا المصادر والمراجع المعتمدة مجزوءة األقسام المشتركة بالتعليمفي إعداد

االبتدائيoالميثاق الوطني للتربية والتكوينoالمرسوم المنظم للمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوينoلك التعليم األوليcccة بسcccة الخاصcccات التربويcccبرامج والتوجيهcccال

-2011واالبتدائي -o 1997تدبير األقسام متعددة المستويات /كراس التكوين الذاتي طبعة

326

o 1995الدليل العملي لألقسام المشتركة /طبعةo( مركز تكوين أساتذة التعليم االبتدائي2+1دليل القسم متعدد المستويات ،)

.2011بأكادير، o مذكرات تنظيمةoةEEوي لمهن التربيEEالمراكز الجهEEوين بEEة التكEEة لهندسEEاءات الوطنيEEروض اللقEEع

(2012-2011 - 2010والتكوين وإعداد المجزوءات )

327


التعليم أساتذة تأهيل مسلك واالبتدائي األولي ذوي الحاجات مجزوءة

الخاصة


2012 يوليوز

330

2012يونيو

:إعداد

المستهدفة: الكفاية

التEEEعلم سيEEEرورات ومعالجة وتقEEويم وتدبEير تخطيEط من التمكن المEEدمجين الخاصة االحتياجات ذوي والمتعلمين للمتعلمات واالكتسEاب

مدمجة. امEEقسبأ أو عادية يةEدراس امEبأقسالمجزوءة: أهداف.1

المتدربين: واألساتذة األستاذات كسابإ لىإ المجزوءة هذه تسعى؛عاقةإال تجاه يجابيةإ مواقف- وتوظيفها قةالإلع التربوية والمقاربات النماذج تمييز على القدرة -؛المهنية الممارسة في

؛الفريق عمل إطار في الحاالت دراسة منهجية - ذوي والمتعلمين المتعلمات مكتسبات تقويم على القدرة -

لديهم؛ التعلم ومعيقات وأساليبهم وإمكاناتهم الخاصة االحتياجات اتلمتعلما خصوصيات مع الدراسي المنهاج تكييف على القدرة -

؛ وحاجياتهم الخاصة االحتياجات ذوي والمتعلمين؛ وتنفيذها الفردية التربوية المشاريع عدادإ منهجية - اتلمتعلما حاجيات حسب وتوزيعها وتصنيفها المعرفة انتقاء-

؛هموإيقاعات والمتعلمين حاجيات حسب هوفضاء التعلمات زمن تدبير على القدرة -

؛ هموإيقاعات والمتعلمين اتلمتعلما تمركزةم بيداغوجية مداخل باعتماد التعلمات تدبير على القدرة -) الفارقية- المشروع- المعرفية- الوساطة،اللعب...(؛المتعلم حول والتواصل التعلم وأساليب استراتيجيات مراعاة على القدرة -

؛ هموإيقاعات والمتعلمين اتلمتعلما حاجيات حسب الخاصة والطرق والمقاربات النماذج استثمار على القدرة -

)القراءة-الكتابة- االبتدائية بالمدرسة المبرمجة المواد بتدريس والمتعلمين اتلمتعلما حاجيات حسب هاوتوظيف -...(رياضياتال

؛ هموإيقاعات مالئمة وتقنيات وأساليب استراتيجيات اعتماد على القدرة -

لمتعلمين؛وا اتلمتعلمل

332

في واإلعالم للتواصل الحديثة التقنيات استثمار على القدرة - ذوي المتعلمينو اتلمتعلما لدى واالكتساب التعلم تدبير مجال

؛الخاصة االحتياجات تدبير مجال في التدخلي التربوي البحث اعتماد على القدرة -.الخاصة االحتياجات ذوي المتعلمينو اتلمتعلما لدى واالكتساب التعلم واالكتساب التعلم لتقويم الالزمة العدة وتنفيذ بناء على القدرة- ومعالجته. الخاصة التربوية االحتياجات ذوي والمتعلمين المتعلمات لدى

:للمجزوءة الزمني الغالف.2والعملي النظري للتكوين ساعة20- المهنية للوضعيات ساعة30-

: توطئة.3 دجنEEبر23 في الصادر2.11.672 رقم المرسوم مقتضياتل تفعيال

وفي والتكوين، التربية لمهن الجهوية المراكز بإرساء المتعلق و 2011 اللبنEEات اسEEتكمال الى هادفةال الوطنية التربية وزارة اسEEتراتيجية طEEارإ في الخاصة االحتياجEEات ذوي والمتعلمين اتالمتعلمEE إلدمEEاج ساسEEيةأال

هEEذه تسEEعى ،مدمجة بأقسEEام او عادية دراسية بأقسام التربوي النظام والمعEEارف القيم المتEEدربين واألسEEاتذة األستاذات إكساب إلى المجزوءة التعلم سEEيرورات ومعالجة وتقEEويم وتدبير لتخطيط الضرورية والمهارات

المEEدمجين الخاصة االحتياجEEات ذوي والمتعلمين للمتعلمEEات واالكتسEEاب واعتبEEEارا عليEEEه، مدمجEEEة. بنEEEاء أقسEEEام أو عادية بأقسEEEام

الEEتراكم من وانطالقا ،وإشكاالته مقارباته وتعدد الميدان هذا لخصوصيات الخاصة االحتياجEEات ذوي إدمEEاج مجEEال في والميEEداني والعملي المعرفي

اعتمEEاد المجEEزوءة هEEذه بإعداد المكلفة اللجنة ارتأت التربوي، النظام في المتعلمEEات بأقسEEام واالكتسEEاب التعلم مقاربة في رئيسEEيين مEEدخلين

بمدخلي: األمر ويتعلق الخاصة؛ االحتياجات ذوي والمتعلمين قابل الخاصة االحتياجات المتعلم)ة( ذوي يعتبر والذي "الفرد"،- دقيقين وتحليال دراسة يستوجب مما صعوبته كانت مهما للتعلم

إمكاناته عن بالكشف يسمح فرديا وعالجيا وبيداغوجيا تربويا ومشروعا األحسن؛ نحو تطويرها قصد تعلمه مداخل و

وإيقاعات وحاجيات لخصوصيات تكييفه خالل " من و"المنهاج-والمتعلمين؛ المتعلمات

333

الى تسEEعى المجEEزوءة هEEذه بنEEاء في المعتمEEدة فالمقاربة لذلك، تبعا وتلك ونجاحاته الفEEEرد احتياجEEEات على المتمركEEEزة المقاربة بين التوفيق

محEEاور أربعة على التركEEيز تم السEEياق هEEذا في المنهاج. على المتمركزة المتعلمEEEات بأقسEEEام واالكتسEEEاب التعلم لمقاربة رئيسا مEEEدخال تعتEEEبر

الوضعيات أو بالمحاور األمر ويتعلق ،الخاصة االحتياجات ذوي والمتعلمين :التالية التكوينية

ذوي والمتعلمين المتعلمات بأقسام واالكتساب التعلم تخطيط- العادي الدراسي والمنهاج الفردية المشاريع باعتماد الخاصة االحتياجات

المكيف؛ ذوي والمتعلمين المتعلمات بأقسام واالكتساب التعلم تدبير-

) الفارقية، متعددة بيداغوجية مداخل باعتماد الخاصة االحتياجاتالمتعلم)ة(؛ حول متمركز تنشيط الوساطة...الخ( واليات اللعب،

ذوي والمتعلمين المتعلمات بأقسام واالكتساب التعلم تقويم- وباستهداف الدينامي التقويم مقاربات باعتماد الخاصة االحتياجات

وصعوباتها(؛ ) إمكاناتها الشخصية مجاالت ذوي والمتعلمين المتعلمات بأقسام واالكتساب التعلم معالجة-

الخاصة. االحتياجات طريق خارطة بمثابة المجEEزوءة هEEذه اعتبEEار يمكن أخEEرى، جهة من النظرية المرجعيEEEات االسEEEتاذ)ة( المتEEEدرب)ة( من تمكين إلى تسEEEعى

والبيداغوجية التربوية الممارسة لمقاربة الضEEEEEرورية المنهجية واألدوات خالل الخاصEEEة. فمن االحتياجEEEات ذوي والمتعلمين المتعلمEEEات بأقسEEEام لألسEEتاذ)ة( يمكن ،المجEEزوءة بهEEذه المقترحة التكEEوين وأنشطة وضعيات

ومعالجة وتقEEويم وتEEدبير تخطيط أسEEاليب على المتEEدرب)ة( التعEEرف االحتياجEEEات ذوي والمتعلمين للمتعلمEEEات واالكتسEEEاب التعلم سEEEيرورة

.امنه والتمكن الخاصة: منهجية رشاداتإ.4

واإلرشEEEادات الخطEEEوات اتبEEEاع المجEEEزوءة بهEEEذه العمل يقتضيالتالية: المنهجية

وتمثالت مواقف لتعرف) تشخيصي(قبلي تقويم إجراء - مع الخاصة، االحتياجات مجال في المتدربين األساتذة ومكتسبات

واألنشطة الوضعيات في التقويم هذا نتائج استثمار على العمل والمقاربات المفاهيم بإرساء المتعلقة تلك خاصة الموالية، التكوينيةلإلعاقة؛ العلمية

334

حل على مجموعات، إطار في المتدربين، األساتذة اشتغال - وأهداف بمحاور مرتبطة وأسناد، بوثائق معززة مشكلة، وضعيات

األستاذ)ة( دور يصبح بحيث التقنية(، البطاقة )أنظر المجزوءةوالمصاحبة. والمساعدة التوجيه على المكون)ة( مقتصرا

والمنهجية: لتدبير المعرفية لمكوناتها الوظيفي بالتكامل الوعي - على معها التعامل ينبغي للمجزوءة، التكوينية واألنشطة الوضعيات

متكامل تربوي لمشروع ومتماسكة متداخلة حلقات تشكل أنها أساس توظيفه يتم األول النشاط فمنتوج بينها؛ فيما منفصلة أنشطة وليست

في استثماره يتم والثاني األول النشاط ومنتوج الثاني النشاط في في توظيفه يتم والثالث والثاني االول النشاط ومنتوج الثالث النشاط أو عمل أمام إذن المجزوءة. نحن نهاية الى وهكذا الرابع، النشاط التمكن االستاذ)ة( المتدرب)ة( من تمكين الى يسعى فريق مشروع

تخطيط في المعتمدة والطرائق والمنهجية النظرية المرجعيات من في للمتعلمين واالكتساب التعلم سيروررات ومعالجة وتقويم وتدبير

الخاصة. االحتياجات ذوي سهاماإ )ة( المكون)ة(ستاذأال يقدم تكوينية، وضعية كل نهاية في - األساتذة وتقريب التصورات لتوحيد دقيقة20 مدته تجاوزي ال نظريا

المرتبطة والمفاهيم والمقاربات والنماذج المرجعيات من المتدربين؛التكوينية الوضعية بهذه

التالي: التكويني البراديغم اعتماد وجب المستهدفة، الكفاية لبناء - قصوى مكانة العملي-الميداني البعد إيالء مع ميداني-عملي- نظري

األساس؛ التكوين خاللعلمية- ) وثائق التكوين في المعتمدة والطرق الوسائل تنويع -

؛فيديو- برانم- ملفات( شرطةأ البحث؛ طريق عن التكوين طريقة اعتماد - قابلة اشتغال أداة بل جاهزة وصفة المجزوءة اعتبار عدم -

واإلغناء؛ والتطوير للتجديد باستمرار التربوية االحتياجات ذوي ميدان في المتدخلين باقي على االنفتاح-

؛(الخاصة،...الخ المراكز )الجمعيات، الخاصة في المكونين األساتذة بين والتعاوني التشاركي العمل اعتماد -المجزوءة؛ هذه مضامين تنزيل تيسير

335

الموضوع، وطبيعة للمجزوءة المخصص الزمني للغالف نظرا-؛ الذاتي التكوين على المتدربين االساتذة تشجيع ينبغيوتعميقها. التكوين محاور الستكمال بعد عن التكوين اعتماد-

336


المؤطرون التكويني التقويم

المعينات بعض الديداكتيكية

واالسناد

وأنشطة وضعيات من نماذجالتكوين

التكوين اهداف

بها المتعلقة المعارف الفعل معارفالكينونة ومعارف

االسEEEاتذة ساعات3المكونون

وضعيات اقتراح- يومية لمواقف تجاه مختلفة؛ االعاقة

استمارات تمرير - واستبيانات

مدى لتعرف اكتساب

االستاذ)ة( المتدرب)ة(

للمواقف تجاه االيجابية

؛عاقةإال أنشطة اقتراح-

للمعالجة أو الفورية

المركزة ) دراسة

وثائق+ اعدادعلمي(؛ ملف

سياق في-

علمية وملفات وثائق-؛الموضوع في

فيديو؛ اشرطة- لذوي الدولية االتفاقية-

(؛2006) االعاقة التعاون اتفاقيات -

والشراكة؛ والمذكرات الدوريات -

؛الوزارية لإلدماج المنظمة-

المدرسي؛ علمية وملفات وثائق -

في متخصصة 0MS ( وعالموض

سالمنكا...( بيان ؛

الدستورالمغربي- - قانون ؛2011 الرعاية

االجتماعية لألشخاص؛المعاقين

حول: علمية وثائق- وأهمية، التواصل

داخل الشراكات

األسEEEEاتذة تمثالت - اسEEEEتطالع حتياجEEEاتاال حEEEول المتEEEدربين

تقنية باعتمEEEEEاد الخاصة التربويةالذهني؛ العصف في المتEEدربون، ساتذةأال - يقوم

بما المجموعات في عملال اطاريلي:

لإلعاقة الثالث النماذج تحليل- الفردي ) النموذج

والتفاعلي( ؛ واالجتماعي والتشابه االختالف أوجه تحديد-

الثالث؛ النماذج بين المعتمدة المعايير من أمثلة-

من االعاقات انواع لتحديد الثالث النماذج نظر وجهة

) الذهنية- السمعية-البصرية- النفسية- اللغوية(؛

استراتيجيات وتحليل دراسة- لدى التعلم وأساليب

في والمتعلمين المتعلمات ) ذهنية- إعاقة وضعية

سمعية- بصرية(؛ حسب التعلم معيقات دراسة-

اإلعاقة؛ حاالت حسب التواصل تقنيات تحليل-

اإلعاقة؛ طبيعة

تعرف: EEEE-اذجEEEEات النمEEEEالعلمية والمقارب

:لإلعاقة الفردي: النموذج

البيوطبية المقاربة لإلعاقة الطبي التعريف- الطبية المقاربة حدود- الطبية المقاربة أهمية-

لألستاذ)ة( المتدرب)ة( الوظيفية المقاربة

لإلعاقة الوظيفي التعريف- الوظيفية المقاربة حدود- الوظيفية المقاربة أهمية-

لألستاذ)ة( المتدرب)ة( واإلكلينيكية النمائية الخصEEائص تعرف

اعاقة؛ وضعية في لألطفال

:تعرف حسب التعلم وخصائص سلوك-

) السيرورات االعاقة ودرجة نوع اليات التعلم، الذهنية- ايقاعات

التحفيز...الخ(؛ اليات التعويض، حسب التواصل وتقنيات اليات-

االعاقة؛ حاالت : االجتماعي النموذجالبيئية المقاربة

لإلعاقة البيئي التعريف-

مواقف - تبEEEEني1 تجEEEEEEEEEEاه ايجابية

ذوي المتعلمين االحتياجEEEEEEEEEEEات

خالل: من الخاصة

من التخلص- فكارأال

حول النمطية؛اإلعاقة

بقدرة االقتناع- المعاق تهوكفاء تهوقابلي

للتربيةوالتعليم؛

اعتبار- بين االختالف

المتعلمات والمتعلمين

غنى مصدر عائقا وليس

للتعلم؛ األطفال تقبل-


338

الوضعيات يقوم المهنية، االساتذة الطلبة

ب: مع مقابالت اجراء-

في الفاعلين )االسر- الميدان

المربين- االساتذة(

لتجميع حول المعطيات

التعلم أساليب؛ والتواصل

االعاقة حاالت تتبع- جرد خالل من

حول مالحظاتهم أساليب

واستراتيجيات وكذا التعلم طريقة

تواصلهم؛

التربوي الحقل لألطفال بالنسبة

االحتياجات ذوي، الخاصة

وتحديد التعويض اليات دراسة- حسب الحوافز منظومة

اإلعاقة؛ حاالت

والدمج اإلدماج مفهوم دراسة- نماذج خالل من المدرسيين

؛تطبيقية في األطفال حقوق تحديد-

وكذا إعاقة وضعية والتدابير االجراءات:في عليها المنصوص

االتفاقياتو المواثيق- اإلعاقة حول الدولية

المغرب عليه صادق التي المتعلقة قوانينال-

االجتماعية بالرعاية؛المعاقين؛ لألشخاص

البئيية المقاربة حدود- البيئية المقاربة أهمية-

لألستاذ)ة( المتدرب)ة(الحقوقية المقاربة

لإلعاقة الحقوقي التعريف- الحقوقية المقاربة حدود- الحقوقية المقاربة أهمية-

لألستاذ)ة( المتدرب)ة(

التفاعلي النموذجلإلعاقة التفاعلي التعريف- للمقاربة التربوية األهمية-

لإلعاقة؛ التفاعلية

المدرسي اإلدمcccccاج - تعcccccرف المدرسة في وخصوصccccccccياته

المغربية: وتجلياته؛ اإلقصاء مظاهر- المدرسي الدمج تعريف-

وخصوصياته؛ المدرسي اإلدماج تعريف-

المدرسة في وخصوصياتهالمغربية

الحقوقية المرتكcccزات -تعEEEEرف لإلدماج والتنظيمية والتشريعيةالمدرسي؛

الحقوقية المرجعيات- التشريعية المرجعيات-التنظيمية المرجعيات- التربويين المتدخلين أدوار-

؛الخاصة

2 EE-اظEEعلى الحف أثنEEاء المهني السر

مع التعامل الطبية الملفEEEEEات واالجتماعية

ذوي لألطفEEEEEEEال االحتياجEEEEEEEEEEEات

. الخاصة

339

والدوريات المذكرات - مجال في الوزارية؛االعاقة

التشريعية المرجعيات تحليل-المهني؛ للسر المنظمة

المدرسي؛ اإلدماج في اإلدماج في الشركاء أدوار-

المدرسي والمEEEEذكرات القEEEEوانين - تعEEEEرف المهني للسر المنظمة التنظيمية

ساعات3

االساتذةالمكونون

+

اساتذةالتطبيق

+

المختصو ن

االسEEEEEاتذة يقEEEEEوم في المتEEEEEEEEEدربون

الوضEEEعيات سEEEياقب: المهنية

أدوات تجريب- في التقويم

تشخيص التعلم صعوبات باألقسام الدراسية

العادية واألقسام المدمجة؛

أدوات تجريب- التقويم

لتشخيص إمكانات ذوي األطفال قصد اإلعاقة

منها االنطالق واستثمارها؛

وتحليل قراءة- نتائج واستثمار

التقويم

شبكات من نماذج- التقويم

التشخيصي؛علمية؛ وثائق - وملفات تقارير-

في االطفالاعاقة؛ وضعية

فيديو؛ اشرطة- االنشطة من امثلة-

في المعتمدة التقويم عملية

التشخيصي؛

في المتEEدربون، االسEEاتذة يقEEومب: المجموعات في عملال اطار

حاجيات لتشخيص أدوات بناء- لدى التعلم وإمكانيات

االحتياجات ذوي األطفالالخاصة.

المعدة التقويم ادوات تطبيق- على االشتغال خالل من

االبحاث من مستقاة حاالت في العلمية والدراسات

المجال؛ ومعيقاته التعلم إمكانيات جرد-

ذوي المتعلمين لدىالخاصة؛ االحتياجات

التشخيصي التقويم نتائج تحليل- )األسباب- األثر- الحاجيات-

وعوائقه(؛ التعلم عتبات مختلف أدوار وتحليل دراسة-

االدماج مجال في المتدخلين - الفريق ) األسرة المدرسي

العالجي(؛ التربوي- الفريق الفريق اشتغال طريقة تحليل-

من مستقاة نماذج خالل من ووطنية محلية تجارب

تعرف: التقويم أدوات إعداد منهجيات -

؛ وتوظيفها التشخيصي التقويم نتائج قراءة منهجية-

؛ وتحليلها التشخيصي الفريق اشتغال منهجية تعرف-

واالجتماعي واإلداري التربويالتشخيص؛ عملية اثناء وأدواره

الحاالت دراسة- 3

340

التشخيصي؛ ودولية.

ساعات3


+


االساتذة يقوم ، المتEEEEEEEEEEEEدربون

الى باالستناد المتعلقة المعطيات

الحاالت بدراسة من المستقاة المهنية، الوضعيات

عملي تصور باقتراح تخطيط لكيفية

باعتماد التعلمات التقويم نتائج

التشخيصيوكذا( والمنهاج

ميدانيا تنزيله كيفية

التقويم شبكات- التشخيصي

الحاالت؛ حسبالرسمي؛ المنهاج-المدرسي؛ الكتاب --علمية؛ وثائق-


سلفا المعدةالحاالت؛ حسب

المشاريع من نماذج-الفردية؛ التربوية

المكيف؛ المنهاج- في االطفال ملفات-

توافرها؛ حالة

،فيالمتدربون االساتذة يقوم المجموعات، في العمل اطار

التقويم نتائج وباعتماد ذوي للمتعلمين التشخيصي والمنهاج الخاصة االحتياجات

: يلي بما العادي الدراسي مفهوم حول علمية وثائق دراسة-

التكييف؛ المنهاج على تعديالت اقتراح-

ليالئم العادي الدراسي في المتعلمين حاجياتإعاقة؛ وضعية

الواجب للمعايير خطاطة وضع- التعلمات لتخطيط اعتمادها

المتعلمين حاجيات وفقالفردية؛

مكيف،على تخطيط إعداد- حسب البعيد، المدى

ذوي المتعلمين حاجياتالخاصة؛ االحتياجات

في المتEEدربون االسEEاتذة يقEEوم المجموعEEات، في عملال طEEارإ

:يلي بما من نماذج وتحليل دراسة-

الفردية؛ التربوية المشاريع المشاريع من نماذج تحليل-

للمتعلمين الشخصية

: - تعرفالتكييف؛ مفهوم- والتخفيف؛ التكييف) الحذف أشكال-

واإلغناء(، والتوسع اإلضافة المضامين، التكييف) تكييف محتويات-

وأساليب الطرق الوسائل،الزمن...( التدريس،

: تعرف-

التعلم تخطيط في المتحكمة المعايير- للمتعلمين بالنسبة واالكتساب

اعاقة؛ وضعية في باعتماد التعلمات تخطيط منهجية-

التشخيصي التقويم نتائج االحتياجات ذوي للمتعلمين

الدراسي والمنهاج الخاصةالعادي؛

الفردي التربوي المشروع تعرف- ؛ مكونات و وظائف

- الفريق ادوار تعرف- االسرة) الفريق- الفرق العالجي( التربوي

وحدوده؛ عضو كل تدخل ومجاالت المشاريع اعداد منهجية من التمكن-

؛ الفردية التربوية

المنهاج تكييف- 4 مع الدراسي وإيقاعات حاجيات

المتعلمات ذوي والمتعلمين االحتياجات

الخاصة

المشEEروع بناء- 5 الفEEردي الEEتربوي

نتEEEEEائج باعتمEEEEEاد التقEEEEEEEEEEEEEEEويم

ونتائج التشخيصي تكEEEEEEEEييف عملية

وانطالقا المنهEEEEاج إمكانEEEEEEEEEات من

341

ساعات 3


+


االساتذة يقوم- - المتEEEEEEEEEEEEدربون

الى باالستناد المتعلقة المعطيات

الحاالت بدراسة من المستقاة،- الوضعيات المهنية

المشاريع بإعداد الفردية التربويةوتقويمها وعرضها

االساتذة يقوم- باالستنادالمتدربون-

المعطيات الى بدراسة المتعلقة المستقاة الحاالت

الوضعيات منالمهنية- ومناقشة بعرض

مقطع تخطيط لذوي تعلمي


سلفا المعدةالحاالت؛ حسب

الدراسي المنهاج -المكيف؛

التربوية المشاريع-الفردية؛

مقطع لتخطيط نماذج- تعلمية حصة او

االحتياجات لذوي

ومقارنتها العادية باألقسام الفردية التربوية بالمشاريع

االحتياجات ذوي لألطفال الخاصة؛

الفردية التربوية المشاريع إعداد- دراستها تم التي للحاالت

التقويم نتائج باعتماد سابقا تكييف ونتائج التشخيصي

؛ العادي الدراسي المنهاج تقويم ومؤشرات معايير تحديد-

الفردية؛ المشاريع هذه في المتحكمة المعايير تحديد-

الفردية؛ المشاريع إعداد لكل االدماج عقود صياغة-

فردي؛ مشروع

في ،المتدربون االساتذة يقوم- ب: المجموعات في العمل اطار

او مقطع لتخطيط نماذج دراسة- لذوي تعليمية حصة

الخاصة؛ االحتياجات

تعرف:

تعلمية حصة او مقطع تخطيط اليات-الخاصة االحتياجات ذوي لالطفال

ونجاحاته؛ الطفل

لمقطع تخطيط- 6 تعليمية حصة او

المشاريع باعتمادوالمنهاج الفردية

342

الخاصة االحتياجات الخاصة؛ في المتحكمة الضوابط تحديد- حصة او مقطع تخطيط االحتياجات لذوي تعلمية

الخاصة؛ حصة او لمقطع خطاطة إعداد-

تعلمية؛

ساعتان 2

االسEEEEEاتذةالمكونون

االسEEEEEاتذة يقEEEEEوم في – المتEEEEEEدربون

الوضعيات اطاربتدبير- زمن المهنية وفق التعلمات للضوابط

واإلجراءات المتفق المنهجية

عليها

التربوية المشاريع-الفردية؛

المكيفة؛ التخطيطات- المدرسي الكتاب-

االولى للسنة الوزارية المذكرات-

للزمان المنظمةالمدرسي؛

استعماالت من نماذج- ألقسام الزمانالمدرسي االدماج

الستعماالت نماذج- باألقسام الزمناالولى

في المتدربون االساتذة يقوم- ب: المجموعات في العمل اطار

الزمن استعماالت مقارنة- واألقسام العادية االقسام

المدمجة؛ المذكرات وتحليل دراسة-

بالزمان المتعلقة الوزارية التعديالت واقتراح المدرسي حاالت حسب الضرورية

االعاقة؛ الزمن الستعماالت نماذج تحليل-

باألقسام بها المعمولالمدمجة؛

التي للمعايير خطاطة وضع - تدبير في احترامها ينبغي ذوي المتعلمين تعلمات زمن


تدبير في المتحكمة المحددات تعرف- االعاقة ذوي األطفال تعلم زمنخالل: من

والشبه الطبية الخدمات زمن مراعاة-طبية،

االجتماعية؛ الخدمات زمن مراعاة - المدرسية التعلمات زمن مراعاة-

العادي والقسم االدماج بقسمالكلي(؛ او الجزئي ) االدماج- زمن في والمتغير الثابت تعرف-

االحتياجات ذوي المتعلمين تعلمات؛ الخاصة

الزمEEان - تEEدبير7 المدرسي

ذوي لألطفEEEEEEEEال االحتياجEEEEEEEEEEEات

باعتمEEEEEاد الخاصة الEEتربوي المشروع

الفردي

ساعتان 2

االسEEEاتذةالمكونون

األسEEEEEاتذة يقEEEEEوم في – المتEEEEEEدربون

الوضعيات اطار بتنظيم- المهنية

وفق القسم فضاء

المشاريع-الفردية؛ التربوية

التخطيطات-المكيفة؛

لتدبير نماذج-الفضاء

إطار في األساتذة الطلبة يقومب: المجموعات في العمل

ووظائف اهمية تحيد- او المدرسة في الولوجيات

القسم؛ فضاء لتدبير نماذج تحليل-

المدمجة؛ األقسام

تعرف: والبيداغوجية العلمية الضوابط-

أقسام فضاء تدبير في المتحكمة االقسام او المدرسي االدماج في للمتعلمين المحتضنة العاديةاعاقة؛ وضعية

التربوية؛ األركان مفهوم-

الفضاء- 8 تدبير المدرسي

ذوي لألطفEEEEEEEEال االحتياجEEEEEEEEEEEات

باعتمEEEEEاد الخاصة الEEتربوي المشروع

الفردي343

للضوابط واإلجراءات

المتفق المنهجيةعليها؛

حول علمية وثائق- تدبير اهمية

الفضاء

فضاء لتدبير نماذج مقارنة- واألقسام العادية األقسام

المدمجة؛ الفضاء لتدبير نماذج اقتراح-

في التعليمية والوسائل للمتعليمن المحتضنة األقسام

الخاصة؛ االحتياجات ذوي

التربوية؛ األركان وظائف-التربوية االركان تدبير اليات-

والوسائل المعينات وظائف تعرفتوظيفها؛ وكيفية الديدكتيكية

ساعات3


+


االسEEEEاتذة يقEEEEوم المتEEEEEEدربون- في

الوضEEEعيات سEEEياقالمهنية- ب:

التعلم تدبير- واالكتساب

ذوي بأقسام االحتياجات

وفق الخاصة بيداغوجية مداخل متنوعة

ومتكاملة؛ استثمار-

التكنولوجيا الحديثة

لخدمة وتسخيرها ذوي األطفال

االحتياجات الخاصة

المشاريع-الفردية؛ التربوية

التخطيطات-المكيفة؛

المدرسي الكتاب- االولى للسنة

الثانية والسنةابتدائي

ألشكال وثائق- التعلمات تدبير

المدمج بالقسم حول علمية وثائق-

الموارد استثمارالرقمية؛

في،المتEEدربون االساتذة يقوم- المجموعات، في العمل اطار

التربوية المشاريع وباعتماد المكيفة والتخطيطات الفرديةب: االعاقة حاالت حسب

البيداغوجية المداخل اقتراح- المستهدفة للفئة المالئمة- واليات الفارقية) تفعيلها

- - اللعب- الوساطة المشروع) ؛-... الخ المعرفية

من نماذج وتحليل دراسة- التعليمية واألنشطة الوضعيات( باألقسام في) ابتدائي االولى

المتعلمين خصوصيات ضوء؛ اعاقة وضعية في

على تعديالت اقتراح- بما واألنشطة الوضعيات

وحاجيات وخصوصيات يتالءماعاقة؛ وضعية في المتعلمين

البيداغوجية االجراءات تحديد- حصة لتدبير اتباعها الواجبتعليمية؛

: تعرف- لتدبير البيداغوجية المداخل-

تعلمية- حصة او درس تعليميةاالعاقة؛ لذوي

درس لتدبير المنهجية الخطوات-تعلمية- حصة او لذوي تعليمية

االعاقة؛ حصة او درس تنشيط طرق-

تعلمية- االعاقة؛ لذوي تعليمية والمعينات الوسائل وظيفة-

الديداكتيكية في الرقمية البيداغوجية الموارد-

الخاصة: االحتياجات ذوي خدمة

او مقطع -تEEEدبير9 تعلمية حصة

في للمتعلميناعاقة وضعية

344

المالئمة التنشيط طرق اقتراح-المستهدفة؛ للفئة

التواصل واليات لتقنيات جرد- االعاقة؛ حاالت حسب

والمعينات الوسائل انتقاء- طبيعة حسب الديدكتيكية

وخصوصيات االنشطةاالعاقة؛

البيداغوجية الموارد استثمار- ذوي قسم في الرقمية

الخاصة االحتياجات

ساعات3

االسEEEاتذةالمكونون

االسEEEEEاتذة يقEEEEEوم ببنEEEEاء المتEEEEدربون

للتقEEEEويم شEEEEبكات واقEEEتراح التكويEEEني

التكييفEEEEEEEات بعض على الممكنة

االختبEEEEEEEEEEEEEEارات اإلشهادية

ألشكال شبكات- التكويني التقويم

والدينامي بالقسم للتعلمات المدمج؛

من نماذج- االختبارات قصد اإلشهادية

تكييفها

EE-ومEEاتذة يقEEدربون االسEEالمت في عملال طEEEEEEEEEEEEEEارإ في

يلي: بما المجموعات، المشروع تتبع شبكات بناء-

الفردي؛ التربوي أثر لتقويم شبكات بناء-

طبيه والشبه الطبية الخدمات والتعلم؛ االكتساب على

مكيفة إشهادية اختبارات بناء- ذوي األطفال حاجات حسب


تعرف: لسيرورات التكويني التقويم اليات-

ذوي لألطفال واالكتساب التعلمالخاصة؛ االحتياجات

التكويني التقويم إجراءات توظيف-واالكتساب؛ التعلم سيرورة خالل

خالل التكويني التقويم توظيف- التربوي المشروع تتبع سيرورةالفردي؛

لألطفال اإلشهادي التقويم عدة بناء-الخاصة؛ االحتياجات ذوي

تكييف- 10التقويم اجراءات لحاجيات

في المتعلمينإعاقة وضعية

ساعتان2

األسEEEاتذةالمكونون

الطلبة يقEEEEEEEEEEEومب: األساتذة

أنشطة تحليل- المعالجةالمعرفية

حول علمية وثائق- المعالجة ؛ المعرفية

- أنشطة من نماذج-

المعالجة

في المتEEدربون األسEEاتذة يقEEوم المجموعEEEات، في عملال طEEEارإ

:يلي بما المعالجة بين العالقة تحديد-

التعلم وسيرورات األطفال بأقسام واالكتساب

تعرف: أقسام في المعالجة آليات-

االحتياجات ذوي األطفالالخاصة؛

في المعالجة إجراءات توظيف- لدى االنطالق بإمكانات االرتقاء

بنيي- 11) ة) األستاذ

(المت ة) درب المعالجة أدوات التعلمات لدعم

345

نماذج اقتراح- أنشطة من

المعالجة ذوي لألطفال

االحتياجاتالخاصة

الخاصة؛ االحتياجات ذوي المعرفية استثمار آليات تحديد-

بداية في المعرفية المعالجة نشاط ونهاية وسيرورة اكتسابي؛

المعالجة توظيف آليات- سيرورة خالل المعرفيةالفردي؛ المشروع

ذوي بأقسام المتعلمين؛ الخاصة االحتياجات

المعرفية المعالجة طبيعة تعرف- ذوي بأقسام وفاعليتها

الخاصة؛ االحتياجات المعالجة إجراءات توظيف

ذوي األطفال قسامبأ المعرفية خالل من الخاصة االحتياجEEEEEEEات

الفردي؛ المشروع سيرورات

وتطويرها

346

: التقويم مرجعية.5للمجزوءة: النهائي التقويمأ-

معايير التقويم النهائي للمجزوءة:المؤشراتالوضعياتالمعايير

)تدبير اإلنصاف بين الفردية الفروق

المتعلمين(

كتابي: اختبار

الوضعيات: من نموذجحالة؛ دراسة-

حسب التشخيصي للتقويم شبكة بناء- والمتعلمين المتعلمات خصوصياتالخاصة التربوية واحتياجاتهم

لكل األقل على مؤشرات )ثالثمجال(

الفردي التربوي المشروع بناء- ) األهداف-األنشطة-المتدخلون- رزنامة

وإجراءات والتقويم التتبع العمل- اليات المعالجة(؛

اكتسابي نشاط تدبير إجراءات اقتراح- في خاصة احتياجات لمتعلم)ة( ذي

مدمج) على قسم او عادي قسم مرتبطة مؤشرات3 االقل

والتقويم التنشيط وطرق بالبيداغوجياتوالمعالجة(

المناسبة التعبئةالكفاية لموارد

العلمية والمقاربات النماذج بين التمييز- الفردي- ) النموذج لإلعاقةالتفاعلي(؛ والنموذج االجتماعي النموذج

نوع حسب التعلم أساليب بين التمييز- على واحد )مؤشر ودرجتها اإلعاقة

( أسلوب لكل االقل الفردي التربوي المشروع بناء-

) األهداف-األنشطة-المتدخلون- رزنامة وإجراءات والتقويم التتبع العمل- اليات

المعالجة(؛ )وضعية مهني اختباراالنجاز قابلية

مهنية(: تعلمية حصة تدبير

االدماج بقسم لذوي المدرسيالخاصة االحتياجات

حسب التشخيصي للتقويم شبكة بناء- والمتعلمين المتعلمات خصوصيات ) على الخاصة التربوية واحتياجاتهم

مجال(/ لكل مؤشرات ثالث االقل الفردي التربوي المشروع بناء-

) األهداف-األنشطة-المتدخلون- رزنامة وإجراءات والتقويم التتبع العمل- آليات

المعالجة(؛ اكتسابي نشاط تدبير إجراءات اقتراح-

في خاصة احتياجات لمتعلم)ة( ذي مدمج) على قسم او عادي قسم

-347 -

مرتبطة مؤشرات3 االقل والتقويم التنشيط وطرق بالبيداغوجيات

والمعالجة( مدمج قسم في تعلميه حصة تنشيط-

لمتعلم)ة( ذي محتضن عادي قسم او خاصة احتياجات

الفعالية

لمتعلم)ة( تعلمية لحصة خطاطة اعداد-خاصة؛ احتياجات ذي

مدمج قسم في تعلميه حصة تنشيط- لمتعلم)ة( ذي محتضن عادي قسم او

اللعب باعتماد خاصة احتياجاتوالفارقية؛ والوساطة

قسم او مدمج قسم في التعلم تقويم- احتياجات لمتعلم)ة( ذي محتضن عادي

واحد(؛ نشاط االقل خاصة) على ) على للتعثرات الفورية المعالجة-

واحد( نشاط األقل

انواع جميع فيالتقديم جودةالوضعيات

اللغة؛ سالمة-المفاهيم؛ دقة-الفعال؛ التواصل-

المعالجة أنشطةب- يمكن المجEEزوءة، يسEEتوفوا لم الEEذين المتEEدربين لألسEEاتذة بالنسEEبة

التكEEوين اطEEار في والEEدعم للمعالجة انشطة لألستاذ)ة( المكون)ة( اقتراحنذكر: اقتراحها يمكن التي االنشطة بين ومن بعد؛ عن التكوين او الذاتي

للمفاهيم تحديدا يتضمن الخاصة التربوية االحتياجات حول علمي ملف اعداد-لإلعاقة؛ التربوية والمقاربات

(؛ فردي تربوي مشروع وتنفيذ ) اعداد حالة دراسة- الجهاز بناء اعادة اجل من االعاقة حول علمية وثائق وتحليل دراسة-

؛ المفاهيميالخاصة؛ التربوية االحتياجات حول ميدانية دراسة انجاز-

-348 -

بيبليوغرافيا

,ETTOREGAM nialsihG ,LIUERTNOM elociN -1 eésilaudividni noi tnevretni’l ed euqi tarP , ,4991 ,

.sellexurB ,siraP ,reicraL & kceoB eD

-2 ,tnemorF-topeL enai tsirhCnoi tca’d setsip te sehcrehcer ,eésilaicéps noi tacudE kceoB eD ,6991 ,

.sellexurB ,siraP ,.A.S reicraL &

,URELOTS egreS ,TEZAM eppilihP -3ud te nossirruon ud eigolohtapohcysP tnafne enuej ,3991 ,

.siraP ,nossaM

-4 erreiPRAM ,TENITerialocS noi targétnI’d essalC ed stnafne sed à secneics sel rengiesnE ed esèht ,

à 7002 niuj 62 el tnemeuqilbup eunetuos te eétnesérp ,noi tacudÉ’l ed secneicS ed tarotcoD

(euqinortcelé noisrev) 2 noyL erèimuL étisrevinU’L

-5lipuoG ettegroeGerialocs ueilim ne ésilaicéps noi tnevretni’d nalp eL , ,niroM nateaG ,1991 , cebéuQ

ni tsuT secnarF -61 tnafne’l ed esohcysp te emsi tuA , .sirap ,liues ,779

,NICNOR selrahC ,REYAV errreiP -7essalc al snad sépacidnah stnafne sed noi targétnI’L , ,7891,

.siraP ,FSE .DE

.siraP ,FUP ,8891 ,sépacidnah stnafne sed erialocs noi targétnI’L ,NOMIS naeJ -8

.siraP ,FSE ,0891 ,sedèmer te etircé eugnal al ed selbuorT ,TORBEL lehciM-9

,TELUAHC enailE -01tnafne’l ruop sif tacudéér secicrexE ,eésilaicéps eigogadép ed leunaM

latnem épacidnah.siraP ,DONUD ,8991 ,

بالعccربيccة cccالمراج ع :

-1 ، ملف من صيغة مساعدة للتلميذ المواجه للصعوبات: جرد وظيفي وخطة عملإعداد: المديرية العامة للتنمية التربوية – وزارة التعليم - حكومة كيبيك – كنEدا،

األستاذان : نعيEمة سرجEEاد و المصطفى بن عبد الله بوشEوك ترجمة بتصرف- كلية علوم المركز الجامعي للتوثيق والتدخل والبحث في مجال اإلعاقةعن

- التربية - الرباط

-2 : كريستين تأليف، التربية المختصة، دليل لتعليم األطفال المعوقين عقليا : محمود المصري ومؤنس بمشاركة: عفيف الرزاز ترجمة ومراجعةمايلEEز،

عبد الوهاب وفاديا المال -3 الصادر عن منظمة األمم المتحدة للتربية والعلوم و الحاجيات الخاصة دليل

4991الثقافة اليونيسكو .

-4 ، االكاديمية الجهوية للتربية دليل اقسام االدماج المدرسي الخاصة باإلعاقة الذهنية9002-8002والتكوين جهة تازة الحسيمة تاونات ومنظمة اليونسيف،

-5 -8002 ) مجزوءتي التكوين االساس في بيداغوجيا ذوي االحتياجات الخاصة9002) -6 ، وزارة التربية مجزوءة التكوين المستمر في مجال ذوي االحتياجات الخاصة

1102الوطنية، المركز الوطني للتجديد والتجريب -7 تربية األطفال المعاقين ، مجزوءة للتكوين المستمر مؤسسة محمد الخامس

1102للتضامن ووزارة التربية الوطنية -8 1102التنظيم التربوي لألقسام ذوي االحتياجات الخاصة؛ وزارة التربية الوطنية،

-349 -

-350 -



التعليم األولي مجزوءة


2012 يوليوز

-351 -

2102يونيو

:إعداد

توطئة: أكدت التجارب العلمية واألبحاث والدراسات أنه كلما تحققت حاجEEات األطفEEال

، واكتسEEاب مهEEارات وقEEدرات وقEEوى جديEEدة،كلما أتيحت لهم فرصEEة النمEEو والتعلم وهذه الحاجات تختلف حسب جوانب الشخصية عند الطفل فهنEEاك حاجEEات مرتبطEEة

وأخرى بالجانب الحسحركي ثم الجانب االنفعالي واالجتماعي ولن،بالجانب النفسي ولعل مرحلة التعليم،يتأتى هذا دون توفير البيئة المناسبة وأساليب التنشئة المالئمة

األولي تلعب الدور الحاسم والكبEEير في صEEقل مEEواهب الطفولEEة المبكEEرة وتشEEكيل مجEEزوءةكونهEEا ؛ وفي هذا اإلطار تنEEدرج مجEEزوءة التعليم األولي،مواقفها واتجاهاتها

تهدف إلى بناء كفاياتو ،داعمة ضمن منهاج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين كمEEا، تتماشEEى وطبيعEEة االشEEتغال بهEEذه المرحلة)ة( المتEEدرب)ة( لدى األستاذمهنية

والتحكم في التEEEدبير البيEEEداغوجي،تسEEEعى للتحسEEEيس بخصوصEEEية هEEEذه المرحلة من خالل استثمار وتوظيEEف المكتسEEبات بأقسEEام التعليم،والديدكتيكي للتعلمات بها

.األولي خالل الوضعيات المهنية

؟ األولي بالتعليم يقصد ماذا يقصد بالتعليم األولي المرحلة التربوية التي تستقبل فيها المؤسسات األطفEEال

بين أربع وست سنوات. ما المتراوحة أعمارهم التعليم األولي إلى ضمان تكافؤ الفرص لجميع األطفال المغاربة,تعميم ويهدف

وتيسEEEير تفتحهم البEEEدني والعقلي والوجEEEداني وتحقيEEEق اسEEEتقالليتهم وتنشEEEئتهماالجتماعية وذلك من خالل:

؛تنمية القيم الدينية والخلقية والوطنية واإلنسانية األساسية-؛تنمية مهاراتهم الحسحركية والمكانية والزمانية والرمزية والتخيلية والتعبيرية- ؛التمرن على األنشطة العملية والفنية- تعلم األنشطة التحضيرية للقراءة والكتابة باللغة العربية من خالل إتقان التعبير-

.الشفوي, مع االستئناس باللغة األم لتيسير الشروع في القراءة والكتابة

المستهدفة الكفاية التعليم بخصوصيات المرتبطة الوظيفية المعارف من التمكن

المرتبطة التعلمية الوضعيات مختلف وتقويم وتدبير لتخطيط األوليبه

والمرجعيات األسسوالتكوين للتربية الوطني الميثاق-

القسم الثاني : التنظيم البيداغوجي الدعامة الرابعة: إعادة هيكلة تنظيم أطوار التربية والتكوين

-352 -

يتم تEEدريجيا الربEEط بين التعليم األولي واالبتEEدائي على أن يشEEمل هEEذا األخEEيرسلكين كما تنص عليه المواد التالية :

يلتحق بالتعليم األولي األطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربEEع سEEنوات كاملEEة وست سنوات. وتهدف هذه الدراسة خالل عامين إلى تيسير التفتح البEEدني والعقلي

والوجداني للطفل وتحقيق استقالليته وتنشئته االجتماعية وذلك من خالل : تنميEEة مهاراتEEه الحسEEية الحركيEEة والمكانيEEة والزمانيEEة والرمزيEEة والتخيليEEة-

والتعبيرية تعلم القيم الدينية والخلقية والوطنية األساسية - التمرن على األنشطة العمليEEة والفنيEEة ) كالرسEEم والتلEEوين والتشEEكيل ولعب-

األدوار واإلنشاد والموسيقى ( األنشطة التحضيرية للقEEراءة والكتابEEة باللغEEة العربيEEة خاصEEة من خالل إتقEEان-

التعبير الشفوي, مEEع االسEEتئناس باللغEEة األم لتيسEEير الشEEروع في القEEراءة والكتابEEةباللغة العربية.

الدعامة الخامسة : ينظم التقويم واالمتحانEEات واالنتقEEال على مسEEتوى التعليماألولي والتعليم اإلبتدائي كما يلي :

أ – ينتقل األطفال بطريقة آلية من السنة األولى إلى الثانيEEة من التعليم األولي ويخضEEعون في متم التعليم األولي لتقEEويم طفيEEف ينظم على مسEEتوى المدرسEEة يمكنهم من ولوج المدرسة االبتدائية , إال في حالة صعوبات أو تعثر استثنائي يتطلب

دعما نفسيا وتربويا خاصا. )EE 1433 من محEEرم 27 صEEادر في 2 11672مرسEEوم رقم ( 2011

في شأن إحداث وتنظيم المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين :23 ديسمبر: يتابع الناجحون في هذه المبارات تأهلهم بأحد المسالك التالية :22المادة -مساك تأهيل أساتذة التعليم األولي واالبتدائي-

: سلك تأهيل هيئة التدريس 27المادة يسلم المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين حسب شعب التخصص الشواهد-

المهنية الوطنية التالية : شهادة التأهيل التربوي للتعليم األولي والتعليم اإلبتدائي ......

بشأن النظام األساسي للتعليم األولي 05 .00القانون

للوضعيات الموجهة البيداغوجية الضوابط: التكوينية

تشتمل البطاقة التقنية على : المستهدفة الكفاية- أهداف التكوين ويتم تصريفها إزلى معارف, ومعارف الفعل, ومعارف-

الكينونة. كل وضعية تكوينية تتضمن نشاطا أو أكثر. -المعينات الديدكتيكية واألسناد تتناسب واألنشطة المقترحة.-التقويم التكويني كإجراء لتحسين وتطوير إنتاجات الطلبة األساتذة.-

-353 -

البيداغوجي( األولي)الدليل التعليم متعلم مواصفات-استكمال المكتسبات وتأهيل المتعلم للمراحل التعليمية القادمةعلى مستوى:-المهارات النفس حركية -التموقع في الزمان والمكان -اإلعداد القراءة والكتابة والتعبير-تمثل قيم الجماعة والعيش الجماعي -تنشئة الطفل اإلجتماعية أخالقيا وسلوكيا وعقائديا-اإلستئناس بالمعارف العلمية األولية -

: التكوينية األهداف بناء موقف ايجابي لمرحلة التعليم األولي عند ا األساتذة المتدربين- التمكن من الممارسات البيداغوجية والديدكتيكية لتدبير األنشطة التربوية-

بأقسام التعليم األولي. القدرة على بناء وتدبير مشروع تربوي بأقسام التعليم األولي خالل الوضعيات-

المهنية.)انظر البطاقة التقنية التركيبية(

-354 -

للمجزوءة التقنية البطاقةالزمن

المؤطرون التكويني التقويم والمعينات األسناد ووضعياته التكوين أنشطة المعارف والكينونة الفعل معارف

2 س

فريق-عمل

وإعادة المشاركة-. الصياغة

المنتظر المنتوج دقة- الجدية والمشاركة

أعمال مناقشة في. الورشات

مختارة نصوص- الميثاق ،

، الوطنيدالئل..

التوجيهات-. الرسمية

الدليل-. البيداغوجي

نصوص ودراسة تحليل- مجموعات في ووثائق تعاقبيا

مجوعات في العمل- : المنهاج مكونات إلستخراج

صيغ ، األهداف ، المادة... التقويم صيغ ، اإلنجاز

العلمية المرجعيات تعرف- واإلجتماعية والفلسفية

األولي. التعليم لمنهاج ومكونات عناصر ضبط-

. المنهاج

تجاه ا ايجابي تمثل بناء- بالتعليم المدرس مهام

. األولي ا ايجابي موقف بناء-

التعليم طفل تجاهأسرته. و األولي

6 س

فريق-عمل

حول تقرير إعداد-. الوضعية نشاط

تركيبية جداول بناء-

المهنة مرجعية-.

مرجعية-. الكفايات

مواصفات- التعليم متعلم. األولي

مصور. شريط-

المرجعيات تحليل- بالتعليم العلميةالخاصة

األولي. مصور شريط على اعتمادا-

الخاصة المدرسية للحياة األولي التعليم بمؤسسة

متضمنة وثائق تحليل- لمنهجية واألسس للمبادئاألولي التعليم

النهائية المواصفات تعرف-األولي. التعليم لمتعلم

الكفايات من التمكن- التعليم لمربي البيداغوجية

األولي. بمرحلة الطفل حاجات معرفة-

األولي التعليم

منهجية ومبادئ اسس معرفة-األولي التعليم

مرجعية بناء- متعلم لمواصفات

األولي التعليم 1 المستوى

) الئحة2 والمستوى. )

حاجات تشخيص- طفل وإمكانات

) الئحة األولي التعليم)

البيداغوجي التوظيف- للمبادئ والديدكتيكي الخاصة والمرتكزات

األولي بالتعليم 4

س فريق-

عمل وضعيات تنشيط-

اكتسابية مقطع تنشيط-

ديدكتيكي

متنوعة برامج- +

العطل جدولمدرسية كتب-

مجموعات في العمل- سنوي مخطط وبناء لتحليل

في األولي التعليم من لكل ) لكل المجاالت مختلف

( ومستوى مجال مجموعة

العمل برنامج وبلورة تخطيط- (2 + م1 ) م السنوي أنشطة مجاالت لمختلفالتعليم.

لمختلف المرحلي التخطيط-

سنوي. مخطط انتاج- مرحلي مخطط بلورة-

أنشطة لمجاالت. األولي التعليم

-355 -

موازية ومراجع حول ومناقشة عرض-

موجه درس مقوماتاألولي. التعليم لمستوى

البرنامج. وحدات نشاط تخطيط من التمكن-

خاص. بيداغوجي

لنشاط جذاذة بلورة-. محدد مجال في

6 س

فريق-عمل

واستتمار توظيف- اإلعتيادية األنشطة

وضعيات فياكتسابية

التوظيف معيار- للشبكات الدقيق

. والمعينات

العارض- Data اإللكتروني

Showشبكات.-

من نمادج- استعماالت

+ الزمنفيديو. أشرطة

– بطاقات- - جداولشبكات

ومناقشة. عcروض-

. مهنية وضعيات- مجموعات في العمل-

البيداغوجي الزمن لتقطيعتركيبه. وإعادة

فضاء حول شريط عcرض- بالتعليم الخاص القسمومناقشته األولي

تربوية ألركان نماذج صنع- لألنشطة وسائل صنع-

اإلعتيادية.

البيداغوجيات من التمكن- التعليم تدبير في المعتمدة

، المشروع ، ) اللعب األولي( المشكالت حل ، الفارقية

التواصل قواعد من التمكن-البيداغوجي.

وتدبير تنشيط من التمكن- حسب التعلم وضعيات مختلف. األولي التعليم مجاالت

. الزمن تدبير-الفضاء. تدبير-. التقويم وضعيات تدبير-

المعينات بعض إنتاج-. البيداغوجية

توظيف من التمكن- البيداغوجية المعينات

خاصة هندسة بلورة-. الفصل ألركان

2 س

-.

.فريقعمل

: اعتماد ، : التخطيط معايير-

، ،التقويم التدبير كفايات لتقويم

المدرس للتتبع خاصة شبكات-

أعمال وتقويم ينتجها المتدربين

التأطير فريق


والتتبع

شبكات-التقويم.

. مهنية وضعيات-ومناقشة. عروض-مهنية. وضعيات-

التقويم قواعد من التمكن-وتقنياته.

بتقويم القيام من التمكن- ومسارات وضعيات مختلف الوضعيات حسب التعلم

. المنجزةتجريبية دروس تدبير- في دروس وتدبير تخطيط-

مختلفة مهنية وضعيات

شبكات بعض توظيف-والتشخيص. التقويم

شبكات توظيف- الوضعيات لمالحظة. المهنية

-356 -

: المجزوءة تقويم مرجعية المعارف من األستاذ الطالب تمكن مدى على للوقوف كأداة التقويم اعتماد يتم

مهنية. وضعيات في واستثمارها توظيفها على وقدرته المكتسبة: التشخيصي التقويم

الطلبة عند األولي بالتعليم الخاصة القبلية المكتسبات على التعرف - األساتذة

. مدرسية قبل ما التربية مجال في األساتذة الطلبة حاجات رصد-: التكويني التقويم

األنشطة. ومجاالت المكتسبة للموارد األساتذة الطلبة تحكم درجة قياس-الوسائل. األدوار, صنع ديدكتيكية, لعب مقاطع تدبير-األولي. التعليم بأقسام الحصص أثناء المالحظة شبكات ملئ-

: النهائي التقويماألولي. بالتعليم خاصة تربوية مشاريع وإنجاز بلورةاألولي. التعليم بمدارس المهنية الوضعيات خالل المشاريع تفعيل

إنجاز تقارير مفصلة عن اإلنتاجات المنجزة خالل الوضعيات المهنية بأقسامالتعليم األولي .

التقويم ومؤشرات معاييرالمعيار للمفاهيم الدقيق التمثل-المعرفي التمكن

االولي بالتعليم المرتبطةالمعرفة وتحليل فهم- المعرفة وتقويم تركيب-

المعارف وتطبيق نقل- المعرفة وتوظيف نقل سياقات في المعرفة توظيف-

مختلفة

الممارسة وتقويم نقد-وتطويرها الممارسة تدبير الممارسة ودعم تصحيح-

ووضوحها المبادرة اصالة- االبداع المبادرةالداخلي تماسكها-لإلنجاز وقابليتها فعاليتها-

منهجية إرشادات : سيرورة في الرئيسي الفاعل المتكون وجعل التفاعلية المقاربات اعتماد-

التكوين التنشيط في متعددة تقنيات واعتماد االشتغال أنماط تنويع- واستثمارها وظيفي بعد ذات ديدكتيكية وسائل إنتاج على المتكون تحفيز-

المهنية. الوضعيات خالل

357

بالورشات, ميدانية, العمل : عروض, زيارات التشاركية المقاربة اعتماد-الصفية. الممارسة تحليل مبدأ اعتماد- جميع تتضمن تربوية مشاريع إنجاز خالل من الذاتي التكوين مبدأ اعتماد-

األنشطة. مجاالت:ملحقات

.... بطاقات , نماذج , شبكات , نصوص تربوية وثائق المجزوءة تتضمن

358

I. Présentation de la partie reserve à la langue française du module

Remarques préliminaires :

1. La Charte Nationale d’Education et de Formation cherche à faciliter aux apprenants l’initiation aux langues étrangères dès l’âge précoce le plus propice.

L’apprentissage de la première langue étrangère sera introduit dès la deuxième année du premier cycle de l’école primaire, en se centrant durant cette année sur la familiarisation orale et phonétique.

2. Le Livre Blanc organise l’enseignement à l’école primaire en deux cycles (cycle de base et cycle intermédiaire).

L’enseignement du français commence en 2ème année de l’école primaire.

Les deux domaines de l’enseignement de la langue sont l’oral et l’écrit.

3. Les nouveaux cahiers des charges précisant les conditions d’élaboration des nouveaux manuels scolaires prévoient le commencement de l’apprentissage de la langue française à partir du CP.

4. Dans le cadre de conventions de partenariat établies entre des écoles primaires et certaines communes rurales, des classes du préscolaires ont été crées dans ces écoles. Les mêmes domaines d’activités en vigueur dans les écoles privées sont appliqués dans ces classes, y compris l’initiation à l’apprentissage de la langue française.

Partant de ces constats, et vu l’importance accordée par les textes officiels à l’apprentissage de la première langue étrangère, il a été jugé utile de prévoir un module préscolaire pour la formation initiale des professeurs du primaire en maintenant les domaines d’activités en vigueur dans les écoles privées, ce qui garantira, sans nul doute, l’égalité des chances entre les enfants du préscolaire des écoles privées et ceux de l’école publique.

La fiche modulaire, proposée ci-dessous, comporte trois domaines disciplinaires spécifiques aux apprentissages premiers de la langue française durant les deux années du préscolaire (parler / écouter, lire, écrire), et trois domaines professionnels (planifier, gérer, évaluer) en lien avec ces domaines disciplinaires.

A chaque domaine d’activités correspondent des objectifs dont il conviendrait de tenir compte lors de la planification, de la gestion et de

359

l’évaluation des différentes situations d’apprentissage dans les classes du préscolaire.

Ces objectifs permettent de développer les compétences suivantes chez l’enfant de 4 – 5 ans :

- Apprendre à parler et à construire son langage. - S’initier au monde de l’écrit.- Prendre conscience des réalités sonores de la langue.

Ainsi, une formation professionnalisante des professeurs du primaire, censés enseigner dans les classes du préscolaire, exige une connaissance approfondie de cette tranche d’âge d’enfants (4 – 5 ans) et de leurs besoins. En effet, Les tout-petits une fois inscrits au préscolaire sont encore attachés à leur milieu familial et ont des difficultés à communiquer avec l’adulte et avec leurs camarades. D’où l’attention particulière accordée aux activités qui mettent en jeu le langage.

L’enseignant qui prend la charge ces petites classes doit savoir que la pédagogie du langage à ce stade, repose d’abord sur le rétablissement puis le maintien de la communication entre chaque enfant et l’adulte de l’école d’une part, puis entre l’enfant et tous les autres d’autre part. Cette communication est loin d’être seulement verbale. Elle s’inscrit aussi dans les gestes et les attitudes, dans la clarté et dans l’évidence des situations. Elle suppose de la part de l’enseignant, un respect scrupuleux de l’organisation de l’espace et du temps, une mise en place matérielle rigoureuse de chaque activité, une attention permanente à ce qui se passe en classe, un souci d’explicitation du vécu quotidien, une verbalisation simple et fortement ancrée dans son contexte.

En plus des activités de langage et de communication orale, des activités de « pré-lecture », doivent être prévues pour familiariser le jeune enfant avec le français écrit. L’enseignant doit l’aider à s’approprier progressivement des formes écrites du langage et du principe alphabétique qui structure l’écriture du français. Des parcours de lecture doivent être organisés afin de construire progressivement la première culture littéraire appropriée à l’âge de l’enfant. Ainsi, la dictée à l’adulte, la verbalisation d’images, l’émission d’hypothèses à partir d’illustrations accompagnant un texte… sont bien des entrées pour la préparation du jeune enfant à la lecture de textes. Dans tous les cas, il appartient à l’enseignant de dire ce qu’est réellement une histoire par une lecture à haute

360

voix des textes dont on a tenté de découvrir le contenu. Chaque fois qu’il lit un texte aux enfants, il le fait d’une manière claire avec une voix correctement posée et sans hésiter à mobiliser des moyens d’expressivité efficaces (le para- verbal et le non verbal).

En outre, l’enseignant doit faire prendre conscience aux enfants de la réalité sonore de la langue sachant que le système d’écriture alphabétique se fonde essentiellement sur la relation entre unités distinctives du langage oral (phonèmes) et unités graphiques (graphèmes). L’une des difficultés de l’apprentissage de la lecture réside dans le fait que les constituants phonétiques du langage sont difficilement perceptibles par le jeune enfant . Il convient donc de lui permettre d’entendre autrement les paroles qu’il écoute ou qu’il prononce en apprenant à centrer son attention sur les aspects formels du message. On sait que la poésie joue avec les constituants formels, rythmes et sonorités, autant qu’avec les significations. C’est par cette voie que l’on peut introduire les jeunes enfants à une relation nouvelle du langage : comptines, jeux chantés, chansons, poésie sont autant d’occasions d’attirer l’attention sur les unités distinctives de la langue. La syllabe est un point d’appui important pour accéder aux unités sonores du langage. Retrouver les syllabes constitutives d’un énoncé est le premier pas vers la prise de conscience des phonèmes de la langue.

Quant à l’acte d’écrire, les jeunes enfants, une fois qu’ils deviennent capables d’une pensée symbolique grâce aux interactions verbales des adultes, ils découvrent le pouvoir d’expression et de communication des traces que laissent certaines de leurs actions motrices. Au fur et à mesure qu’ils acquièrent le contrôle de leurs mouvements et leurs gestes, que s’affinent leurs capacités à manipuler les instruments et à utiliser les surfaces qu’on leur offre. Ils exportent les multiples possibilités de l’activité graphique : le dessin, le graphisme, l’écriture. Ces trois dimensions de l’activité symbolique sont exercées aux deux niveaux du préscolaire sans jamais être confondues. Par le dessin, l’enfant organise des tracés et des formes pour créer des représentations ou exprimer des sentiments et les communiquer. Le graphisme utilise des enchaînements de lignes simples, rectilignes ou courbes, continues ou discontinues. L’écriture est une activité graphique et linguistique dont les deux composantes ne peuvent être dissociées.

361

II. Fiche technique modulaireN.B : La fiche technique modulaire ci-dessous comportant les objectifs d’apprentissage visés au préscolaire et les compétences professionnelles à développer chez le professeur stagiaire est proposée à titre indicatif. Le professeur formateur peut s’y inspirer pour concevoir des activités de formation spécifiques à chaque domaine de compétences (Planification – Gestion – Evaluation).

Compétences visées : Maîtriser les spécificités du préscolaire et en tenir compte lors de la conception, de l’organisation et de la conduite des activités en classe.

Durée : Objectifs :

- Maîtriser les situations d’apprentissage de la langue à partir des activités proposées au préscolaire.

- Adapter les activités d’apprentissage au niveau de maturité des enfants.

- Accompagner le jeune enfant dans son premier apprentissage du langage.

- Détecter, analyser les difficultés d’apprentissage et agir en conséquence.

363

Domaine disciplinaire Domaine professionnelActivités Objectifs Planifier Gérer Evaluer

Ecouter/ Parler

- Répondre aux sollicitations de l’adulte dès la fin de la 1ère année.- Participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui.- Comprendre les consignes ordinaires de la classe.- Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier…), se présenter, remercier, saluer, identifier les membres de la famille. - Raconter un conte déjà connu en s’appuyant sur la succession des illustrations.

Répertorier les contenus et élaborer des progressions du langage en tenant compte des capacités intellectuelles de l’enfant. Planifier les activités dans le cadre de la pédagogie du projet. Elaborer une progression des apprentissages et définir des démarches intellectuelles à exercer, des notions à aborder. Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées. Construire des fiches d’activités pour la communication et le lexique, l’initiation à l’écriture (le graphisme), la lecture. Préparer le matériel pédagogique nécessaire afin de favoriser l’apprentissage (jeux éducatifs, coins de jeux, les outils du rituel : l’horloge météorologique, le calendrier

le de la classe, le tableau des présents, le tableau des responsabilités…).

Construire des fiches d’activités en précisant le (ou les) objectif(s) à atteindre, la durée de chaque activité, le matériel didactique et les

Explicitation verbale et non verbale de toutes les situations de communication. Mise en place d’occasions d’échanges verbaux. Mise en place de situations permettant à l’enfant de prendre l’initiative d’échanges verbaux avec l’adulte, avec ses camarades. Mise en place de situations permettant d’exercer la conduite du dialogue. Tenir compte de la progression individuelle de l’enfant dans tous les domaines, tout en considérant l’âge spécifique, le contexte linguistique, culturel et social des enfants. Organiser, superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves. Aménager et organiser l’espace en fonction des coins pédagogiques (coins bibliothèque, coin poupée, coin lecture du conte, coin construction…), et de la nature des activités (activités rituelles : mise à jour des étiquettes de présence, calendrier, horloge

Evaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.

Construire des tests d’évaluation adaptés à la nature des activités du préscolaire (tracés, coloriage, dessins, reproduction graphique, reproduction de modèles,…).

Evaluation de la production finale de projets (présenter un spectacle, réaliser des albums, des comptines…).

Définir des actions de remédiation spécifiques aux lacunes constatées chez les enfants.

Evaluation de copie de formes régulières, de mots, ou de lettres.

Evaluer l’atteinte des objectifs de socialisation et savoir détecter des signes de comportements

365

procédés pédagogiques à utiliser, les consignes à donner, les modalités d’évaluation des tâches réalisées par les enfants.

météo, tableau des règles de vie de la classe, tableau de responsabilité…). Organiser le groupe- classe en sous-groupes en fonction de la nature des tâches (groupe semi-dirigé, groupe autonome…).

anormaux révélateurs de certaines maladies tels que la dyslexie, la myopie, l’autisme…

Lire

- S’habituer au système phonologique du français (articuler et prononcer correctement, percevoir les relations entre sons, mots et phrases). - Comprendre une histoire adaptée à son âge.- Identifier les personnages d’une histoire, les caractériser physiquement et moralement, les dessiner.- Se familiariser avec le système prosodique (rythmer un texte en scandant les syllabes orales, dire ou chanter des comptines).- Reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés.

Ecrire

- Connaître le nom des lettres de l’alphabet.- Reconnaître son prénom écrit en lettres capitales d’imprimerie.- Tenir correctement l’outil scripteur.- respecter le sens de l’écriture.- Reproduire différents

366

graphismes (traits horizontaux et traits verticaux, traits obliques, courbes et ronds, traits et points, lignes ondulées et spirales).- Reproduire quelques graphèmes « a », « m », « b ».- Ecrire son prénom en lettres capitales d’imprimerie et en lettres cursives.- Copier des mots en capitales d’imprimerie, en cursives avec ou sans l’aide de l’enseignant.

367

III. Evaluation du module

3. Evaluation formativeLe module « Gestion des apprentissages » propose des stratégies d’évaluation

formative en parallèle avec le processus de développement de la compétence visée. Le but de ces évaluations est de vérifier la maîtrise progressive des savoirs et savoir-faire relatifs à la gestion de la classe et d’identifier les dysfonctionnements auxquels il faudra remédier de manière personnalisée. Les formateurs chargés de l’animation de ce module pourront opter pour l’exploitation des situations d’évaluation proposées ou produire leurs propres activités d’évaluation formative.

4. Evaluation sommativeL’évaluation finale du module « Gestion des apprentissages » portera sur

l’aptitude à la mobilisation des ressources installées et donc sur le développement de la compétence visée, ce qui nécessite l’élaboration d’une situation faisant appel à l’intégration des acquis théoriques et pratiques et l’établissement de critères et d’indicateurs.

i. Exemple de situation d’évaluationC’est le début de l’année scolaire. L’évaluation diagnostique que tu viens de

réaliser avec des élèves du tronc commun révèle des insuffisances en langue. En fonction des résultats obtenus, tu établis une stratégie de remédiation et de soutien à court et à moyen termes et tu élabores la planification nécessaire. Pour une animation optimale de tes séances d’enseignement-apprentissage, tu entreprends l’élaboration d’une fiche technique qui t’aidera à bien gérer les activités de langue.

En te basant sur les Orientations pédagogiques en vigueur et en te référant à des pédagogies qui font de l’apprenant un acteur de ses propres apprentissages, élabore une fiche technique pour la gestion des activités lors d’une séance de langue portant sur un fait linguistique de ton choix, en prenant soin de mentionner de manière argumentée :

- les moyens que tu utilises pour la conduite de ces activités, quand tu les utilises et comment tu les utilises ;

- ton rôle au cours de ces activités ;- le rôle des apprenants au cours de ces activités.

368

ii. Critères et indicateurs proposés pour l’évaluation

Critères Indicateurs

Pertinence

- Le travail élaboré est une fiche technique qui porte sur un fait linguistique

- La fiche technique mentionne les moyens utilisés et indique quand et comment ils sont utilisés

- La fiche technique mentionne le rôle de l’enseignant et des apprenants

Mobilisation correcte des ressources

- Le fait linguistique choisi est approprié au tronc commun

- Les moyens proposés sont compatibles avec des activités de langue et conformes aux Orientations en vigueur (temps, méthodologie, …)

- Les rôles mentionnés font de l’enseignant un médiateur et des apprenants des acteurs de leurs apprentissages

Cohérence

- La fiche technique élaborée est un outil synthétique qui offre une vision globale de la démarche

- La fiche technique élaborée est un tout organisé en termes de succession des actions et de hiérarchie des éléments

- La fiche technique élaborée est un tout cohérent qui ne présente ni contradiction ni redondance

Faisabilité

- La fiche technique élaborée est un outil pouvant guider l’enseignant lors de l’animation des séances de langue

- La fiche technique élaborée propose des actions et des modes de gestion réalisables dans le temps imparti

- La fiche technique élaborée propose l’utilisation d’outils didactiques et de supports disponibles

Correction de la langue

- Le lexique utilisé est précis et approprié- Les phrases sont ponctuées et leur construction est

conforme aux règles de la morphosyntaxe- Les mots et expressions sont correctement

orthographiés

Qualité de la communication (présentation)

- La fiche technique élaborée est compréhensible (lisibilité, clarté de l’expression)

- La fiche technique élaborée ne contient ni ratures ni ajouts entre les lignes

- La fiche technique élaborée est aussi en version électronique

369

data.over-blog-kiwi.comdata.over-blog-kiwi.com/0/53/57/08/201306/ob_34e584... · Web...

Documents

Transcript of data.over-blog-kiwi.comdata.over-blog-kiwi.com/0/53/57/08/201306/ob_34e584... · Web...