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French 4H/AP(Even Year)

REVISED

Summer 2016Written by:

Paul Cirino

Betsy Siegelaub

Supervised by: Renée Fallon

Rosa Kaplan

BELLMORE-MERRICK

CENTRAL HIGH SCHOOL DISTRICT

BOARD OF EDUCATION

2016-2017 Janet Goller, President

Nancy Kaplan, Ed.D., Vice President Marion Blane Lisa Katz JoAnn DeLauter Nina Lanci

Wendy Gargiulo Gina Piskin

CENTRAL ADMINISTRATION

John DeTommasoSuperintendent of Schools

Mara Bollettieri, Psy.D.Deputy Superintendent

Kate FreemanDavid Seinfeld

Assistant Superintendents

French 4H/AP

(Even Year)

REVISED

Curriculum Guide

Introduction

The implementation of the Common Core State Standards and College Board updates to the Advanced Placement course and examination have led to significant instructional changes in the district’s French program. As a result, the department has adopted a new upper level textbook, Thémes, to meet the curricular demands of both the 4H and AP level courses.

It is the goal of this curriculum guide to assist 4H and AP level teachers with a more relevant, rigorous, and current approach in the implementation of the latest standards and assessments. Furthermore, the guide seeks to help teachers to align the 4H and AP course curricula vertically and across the district.

The materials included in this guide encourage the inclusion of topics and activities that reflect the objectives and challenges of the Common Core and upper level instructional strategies. Overall, the lesson plans and materials in this guide focus on the development of literacy skills.

French 4H/AP (Even Year) Scope and Sequence

UNIT GRAMMAR POINTS DURATIONTHÈME 1: La famille et la communauté Le passé composé et l’imparfaitCONTEXTE 1 L’enfance et l’adolescence one monthCONTEXTE 2 L’amitié et l’amour one month

THÈME 2: La science et la technologieLe plus-que-parfait et la concordance des temps

CONTEXTE 1 La technologie et ses effets sur la société one monthCONTEXTE 2 Les découvertes et les inventions one month

THEME 3: L'esthetique Le conditionnel et le conditionnel passeCONTEXTE 1 Le beau three weeksCONTEXTE 2 Le patrimoine three weeks

THEME 4: La vie contemporaine Les propositions introduites par siCONTEXTE 1 L'education et le monde du travail three weeksCONTEXTE 2 Les loisirs et le sport three weeks

THEME 5: Les defis mondiaux Les pronoms

CONTEXTE 1 L'economiethree-four weeks

CONTEXTE 2 L'environnementthree-four weeks

THEME 6: La quête de soi Subjonctif dans les prépositions substantives one monthCONTEXTE 1 L’aliénation et l’assimiltionCONTEXTE 2 L’identité linguistique

Bellmore-Merrick Central High School DistrictDepartment of World Languages

Lesson Plan- French 4H/AP (Even Year)

Unit: THÈME 1 CONTEXTE 1 L’enfance et l’adolescence Big Idea: La famille et la communauté

Instructional Objectives:

Students will be able to:

read and comprehend an authentic document about community service. gain an understanding of reasons why young people volunteer. reflect on their own possible volunteering opportunities. compare their experiences with volunteering with that of a francophone culture.

Common Core Standards

Reading Standards: 1, 2, 4

Speaking and Listening Standards: 2, 5

Aim:

Pour quelles raisons un individu s’engage-t-il à faire du volontariat?

Essential Questions:

Qu’est-ce qui constitue un service volontariat? Comment est-ce que faire du volontariat peut bénéficier la communauté?

Do Now/Motivation:

Students respond to the following questions:

Pensez-vous qu’il est important de faire du volontariat dans votre communauté? Pourquoi?

Donnez des raisons personnelles. (50 mots)

After students write their response to the question, they will discuss the question and their answers with a partner.

Procedure:

1. Teacher draws a circle on the board with the word “SOLIDARITE” at the center.

Comment définissez-vous le mot au tableau?

2. Students are asked to give a definition of the word. In groups, students will make their own graphic attaching concept words to the circle. Students from different groups will discuss and compare their answers.

3. Students will read the article individually “Une Jeunesse Solidaire” (pp. 10-11 Thèmes).

Summary:

Students will complete the comprehension questions in pairs following the reading on pg. 12. Answers will be discussed as a class.

PQ : Pourquoi et comment est-ce que les élèves de notre lycée devraient s’engager dans le bénévolat?

Students will prepare a 75 word audio message in French to the students of their own school entitled “Le bénévolat expliqué aux élèves de mon lycée”. In the message, they will explain why students in their school should get involved in community service activities and the possibilities of doing so in their school. Students will record voice memos and e-mail the teacher with a Smartphone.

Homework:

Written: Students will respond to an e-mail (pg. 13 Thèmes) about working for a charitable organization that combats racism.

Study: Review lesson appropriate vocabulary by generating a study sheet of 10 key words.

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT READ/LISTENING Plus MC Questions

THÈME 1 La famille et la communautéSource numéro 1 : Vous aurez une minute pour lire la source numéro 1.

Introduction : Dans cette sélection il s’agit d’une brochure qui répond à la question « Pourquoi faire du bénévolat ? » L’article vient du site Réseau de l’action de Québec (http://www.rabq.ca/pourquoi-faire-du-benevolat.php)

*Correct answers are highlighted.*

Source numéro 2 : Vous aurez une minute pour lire l’introduction et parcourir les questions.

Introduction : Dans cette sélection, (Jeune & bénévole : portrait d'Aurélie !)

il s’agit d’une jeune personne qui s’engage à faire du service à l’intérêt général.

https://www.youtube.com/watch?v=BGQp0MPXJfI

1. Selon l’article, quel est la raison la plus importante pour faire du bénévolat ?a. Il y a plusieurs raisons valables pour faire du bénévolat. b. Faire du bénévolat est nuisible à la société.c. Pour satisfaire les besoins minimums d’entrée à la société honoraired. Une activité bénévole est complètement sans intérêt.

2. D’après la source audio, quelle est la mission de Papillon Blanc ?a. Trouver des ressources pour les sans-abri parisiensb. Aider les personnes handicapées mentalesc. Sauvegarder l’habitat du papillon blanc de la savaned. Servir un bon repas chaud aux écoliers des quartiers démunis

3. Pourquoi est-ce qu’Aurélie a décidé de participer au service Papillon Blanc ?a. Cela l’aide à compiler un dossier pour son stage de photographeb. Son message de comment créer un monde plus écologique lui est essentiel.c. Elle s’intéresse fortement dans la protection des papillons en danger.d. Elle a voulu transmettre le message important du groupe aux autres jeunes personnes.

4. Dans l’article quelle est une bonne raison donnée pour faire du bénévolat ?a. On peut apprendre à parler avec des gens d’une autre culture.b. On apprend a être un bon citoyen de la République française.c. On n’est pas obligé de confronter des situations sociales.d. On se retrouve dans l’impossibilité de faire un changement positif.

5. Quel est le but de ces deux sources ?a. Persuader les gens d’assister les Américains handicapés suite d’une guerreb. Empêcher les conducteurs d’être en état d’ivresse au volantc. Encourager le public de participer dans des activités pour le bien de tousd. Eliminer la cyber-intimidation et les brutes dans les écoles publiques.



Unit: THÈME 1 CONTEXTE 2 L’amitié et l’amour

https://www.youtube.com/watch?v=BGQp0MPXJfI

Big Idea: La famille et la communauté



respond to a survey about friendship. listen to and comprehend an authentic audio source about friendship. gain an understanding of their culture and a franco-canadian culture. reflect on their own possible experiences with friendship. express their understanding of differences and similarities between cultures.


Speaking and Listening Standards: 1, 2, 3, 4

Aim:

Quelles sont les influences des réseaux sociaux sur l’amitié?

Essential Question:

Quelle est l’importance de l’amitié dans votre vie?

Motivation:

Students will read the following phrase on the Smart Board: L’ami idéal Students will be asked to brainstorm words and ideas that they feel support this

concept.

Do Now:

In pairs, students will complete a survey (pg. 28 Themes) to find out about their classmates’ thoughts on friendship and family. Students will share and compare their findings aloud.

Procedure:

1. On SMARTBoard, teacher will show the following quote: “L’amitié nous aide à exprimer les différents aspects de nos personnalités”

PQ: Comment est-ce que cette citation est-elle valable pour votre vie?

2. Students will be asked to list how this quote applies to their lives. Teacher will list top student answers on SMARTBoard.

3. Students will listen to the first minute of YouTube clip : https://www.youtube.com/watch?v=h95KzBlH1s4 (Chez les ados, quelle amitié entre filles et garçons?)

4. Students will compare the responses of the francophone teens with their own findings on a Venn diagram.

PQ: Voyez-vous des similarités entre l’amitié des francophones et la vôtre ?

Summary:

1. Students will listen to the authentic source from radio station Ici Radio-Canada (Thèmes audio CD) as an assessment.

2. Students will take notes while listening.

3. Students will answer questions (pg. 29 Thèmes) on a separate sheet to be collected and reviewed by the teacher.

4. Students will be permitted two opportunities to hear the source. Teacher will review answers with students and pinpoint strategies to improve listening skills.

Homework:

Written: Students will prepare a 10 word glossary of key vocabulary relating to today’s lesson in anticipation of an oral assessment.

Study: Listen to the nightly news (http://www.rfi.fr ) and be ready to discuss headlines the following day.

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT

Cultural Comparison

Directions: You have one (1) minute to read the directions for this task.

https://www.youtube.com/watch?v=h95KzBlH1s4

https://www.youtube.com/watch?v=h95KzBlH1s4

You will make an oral presentation on a specific topic to your class. You will have four (4) minutes to read the presentation topic and prepare your presentation. Then you will have two (2) minutes to record your presentation.

In your presentation, compare your own community to an area of the French-speaking world with which you are familiar. You should demonstrate your understanding of cultural features of the French-speaking world. You should also organize your presentation clearly.

You will now begin this task.

Vous aurez 1 minute pour lire les instructions pour cet exercice.

Vous allez faire un exposé pour votre classe sur un sujet spécifique. Vous aurez 4 minutes pour lire le sujet de présentation et préparer votre exposé. Vous aurez alors 2 minutes pour l’enregistrer. Dans votre exposé, comparez votre propre communauté à une région du monde francophone que vous connaissez. Vous devriez montrer votre compréhension des facettes culturelles du monde francophone. Vous devriez aussi organiser clairement votre exposé.

Vous allez maintenant commencer cet exercice.

Thème: La famille et la communauté: L’amitié et l’amour

Avant l’arrivée des réseaux sociaux, les règles sociales ont changé notablement. Souvent ces règles sont variables selon la génération et la culture d’une personne. Quelles règles de la société ont changé à ce propos par rapport à vos parents? Comparez ces règles aux règles du même sujet observées dans un pays francophone que vous connaissez ou avez étudié en classe.

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT- Simulated Conversation

Thème: La famille et la communauté: L’enfance et L’adolescence

Conversation: Thème: La famille et la communauté: L’amitié et l’amour

Instructions:

You will participate in a conversation. First, you will have (one) 1 minute to read a preview of the conversation including an outline of each turn in the conversation. Afterward, the conversation will begin, following the outline. Each time it is your turn to speak, you will hear a tone. The tone will be your signal to start and stop speaking. Each time it is your turn to speak, you will have 20 seconds to record your response.

You should participate in the conversation as fully and appropriately as possible.

Vous allez participer à une conversation. D'abord, vous avez 1 minute pour lire une introduction à cette conversation qui comprendra le schéma des échanges. Ensuite, la conversation commencera, suivant ce schéma. Quand ce sera à vous de parler, vous entendrez une tonalité. La tonalité sera votre signal pour commencer et arrêter de parler. Quand ce sera à vous de parler, vous aurez 20 secondes pour enregistrer votre réponse.

Vous devez participer à la conversation de façon aussi complète et appropriée que possible.

Vous aurez une minute pour lire l’introduction.

Ceci est une conversation avec Éric. Il voit que récemment vous n’êtes pas très sociable au lycée et puisque c’est un bon ami, il voudrait savoir pourquoi. Il vous parler afin de savoir ce qui se passé avec vous. Vous vous êtes disputé avec un autre ami à l’école. Vous essayez de rétablir votre amitié.

ÉRIC: Il voit que vous êtes déprimé et il veut savoir pourquoi.

VOUS: Dites que vous avez un problème avec un ami.

ÉRIC: Il veut savoir ce qui s’est passé

VOUS: Expliquez votre problème.

ÉRIC: Il vous donne une suggestion.

VOUS: Dites votre opinion. Donnez des détails.

ÉRIC: Il vous pose une question.

VOUS: Répondez à sa question.

ÉRIC: Il vous encourage.

VOUS: Remerciez-le.

SCRIPT:

ÉRIC: Qu’est-ce qui se passe? Tu n’es pas dans ton assiette ces jours-ci. Tu ne parles à personne. Je ne te vois même pas sur Facebook! Tu es vexé?

TONE

20 seconds

TONE

ÉRIC: Quel dommage! Ça me fait de la peine d’entendre ça! C’est terrible de s’engueuler avec ses potes. Je sais que c’est un très bon copain. Pourquoi vous vous êtes disputés?

TONE

20 seconds

TONE

ÉRIC: Mais, écoute ce n’est pas la fin du monde! Tu devrais faire un effort de sortir un peu. Tu sais, il y a plein d’activités extra-scolaires où tu pourrais oublier tes ennuis. Qu’est-ce que tu en penses?

TONE

20 seconds

TONE

ÉRIC: Ça, c’est une merveilleuse idée! Je pourrais t’accompagner après l’école si tu veux. En général je sais que tu restes après l’école pour faire tes devoirs à la bibliothèque. Quel jour seras-tu libre pour participer dans ce club?

TONE

20 seconds

TONE

ÉRIC: Ben, tu vois ça ira mieux bientôt! Tu ne devrais pas traîner pour une dispute avec un ami. Courage! Je sais que tu vas pouvoir retrouver le moral.

TONE

20 seconds

TONE



Unit: THÈME 2 CONTEXTE 1 La technologie et ses effets sur la société Big Idea: La science et la technologie



Speak about their personal habits regarding technology. Read and comprehend an authentic source. Gain an understanding of their use of technology. Reflect on the concept of technology dependence. Debate their ideas about the effects of technology with their classmates.


Reading Standards: 1, 2, 3, 6,

Speaking and Listening Standards: 1, 6

Aim: Le smartphone, est-il néfaste à votre vie?

Essential Question:

En quoi le développement scientifique affecte-il nos vies ?

Motivation:

1. Students will see the image below on the SMARTBoard:

2. Students will be asked to produce their smartphones. PQ : “Pourquoi avez-vous choisi ce genre de portable?

Comment serait-il de passer une journée déconnectée?”

Do Now:

(Pg. 67 Thèmes) Students will work in pairs to list answers to: “Comment utiliser un portable en respectant les règles élémentaires de la politesse?”

Procedure:

1. Students will share answers from the Do Now with other partners and then the class will discuss aloud. Teacher will display the following question on the SMARTBoard: “Etes-vous accro au portable?” Students and teacher will discuss the meaning of the word “accro”.

2.Teacher may follow up with PQ’s:

o Combien de textos envoyez-vous par jour?o A quelle fréquence consultez-vous votre portable?o Préférez-vous parler au téléphone ou envoyer des textos?o

3. Students will discuss whether they believe they are phone dependant or not.

4. Students will complete some pre reading strategies for the article they are about to read.

5. Students will discuss “mot-clés” (pg. 68 Thèmes) and use some clues (images and titles) to prepare to read. Students will quietly read the article “Smartphones, plus on est accro, moins on réussit ses études”

Summary:

Students will answer the comprehension questions that follow the reading, taking care to take notes to show how they came to find the correct answers. Teacher will review answers with the students and ask: “Comment peut-on réussir ses études sans supprimer l’usage de son portable?”

Teacher asks students to take sides and answer this question as a debate.

Homework:

Written: Thèmes pg. 70 A votre avis questions

Study: Review new vocabulary and reread article to prepare for a written assessment on this topic



Unit: THÈME 2 CONTEXTE 2 Les découvertes et les inventions Big Idea: La science et la technologie

Instructional Objectives:Students will be able to:

Discuss current topics in science. Read and comprehend a literary source about space exploration. Respond to comprehension questions based on a science-fiction literary source. Gain an understanding of reasons for scientific advancements. Reflect on past scientific achievements of American and Francophone culture.



Writing Standards: 1, 4, 5, 6

Speaking and Listening Standards: 1, 2, 5

Aim: Comment est-ce que la science-fiction inspire-t-elle des innovations scientifiques?

Essential Question: Quels facteurs ont poussé à l’innovation et à la découverte dans les domaines des sciences et des technologies?

Motivation:

1. Students will see the following image:

2. Students will watch a brief clip from the 1902 Georges Méliès film “Un Voyage Dans la Lune” https://www.youtube.com/watch?v=7JDaOOw0MEE

3. Students will then watch a clip of the 1969 moon landing: https://www.youtube.com/watch?v=RMINSD7MmT4

Do Now: Students will answer the following question:

PQ: Comment est-ce que la science-fiction peut devenir la science actuelle?

Procedure:

1. Students will write 2-3 sentences to prepare to share their thoughts with the class.

2. Students and teacher will discuss possible answers aloud.

3. Students will give examples of how science-fiction has become reality.

4. Students will read (Thèmes pg. 84) an introduction to the literary passage and a brief biography of author Jules Verne. Students will be called upon to share pre-reading strategies. Students will be given 10 minutes to read the passage silently.

Summary:

Students will work in groups to create a 10 sentence résumé of the passage in French. Teacher and students will work together to create a group summary on the Smart Board.

Homework:

Written: Thèmes pg. 87 Après la Lecture questions ex 1 #1-10

https://www.youtube.com/watch?v=RMINSD7MmT4

https://www.youtube.com/watch?v=RMINSD7MmT4

https://www.youtube.com/watch?v=7JDaOOw0MEE

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=https://www.pinterest.com/dabasse/voyage-lune/&ei=Zj9XVf3YHpSiyATc7IC4DQ&bvm=bv.93564037,d.aWw&psig=AFQjCNHgbBYvMujVs8w0n7bl-4Fq8DMHTQ&ust=1431867571776454%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

Study: Work on creating a 20 word list in French and English from new terms in this lesson to prepare for a written assessment about scientific discovery.

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT - E-mail response

Directions:You will write a reply to an e-mail message. You have 15 minutes to read the message and write your reply. Your reply should include a greeting and a closing and should respond to all the questions and requests in the message. In your reply, you should also ask for more details about something mentioned in the message. Also, you should use a formal form of address.

Vous allez écrire une réponse à un message électronique. Vous aurez 15 minutes pour lire le message et écrire votre réponse. Votre réponse devrait débuter par une salutation et terminer par une formule de politesse. Vous devriez répondre à toutes les questions et demandes du message. Dans votre réponse, vous devriez demander des détails à propos de quelque chose mentionné dans le tex te. Vous devriez également utiliser un registre de langue soutenu.

Thème du cours: Science et technologie

Introduction :

C’est un courriel de SFR, société française de vente de portables et d’autres produits de la téléphonie sur lequel vous avez commandé un nouveau Smartphone. Par erreur, la compagnie vous a envoyé un portable blanc. Elle vous a contacté pour résoudre ce problème.

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT - Reading comprehension with MC questions

En octobre 2015 Ça va rouler sur la Lune

m.parismatch.com /Actu/Environnement-et-sciences/Ca-va-rouler-sur-la-Lune-523926

SFR

Votre commande de Smartphone SFR

Madame,

Veuillez accepter nos excuses les plus profondes suite à l’erreur qui a affecté votre commande. Merci de nous avoir signalé que vous avez reçu un i-Phone 6 de la mauvaise couleur-blanc au lieu de noir. Malheureusement, nous sommes actuellement dans l’impossibilité de vous envoyer le téléphone noir que vous avez commandé, car ils ne nous en restent plus.

Si vous le souhaitez, nous pouvons vous envoyer à la place un Samsung Galaxy 6s noir à la place, ou créditer votre carte de crédit. À vous de nous faire savoir.

Dites-nous comment vous souhaiteriez que ce problème soit résolu.

Nous vous prions de bien vouloir accepter toutes nos excuses pour cette erreur.

Veuillez recevoir, Madame, nos salutations distinguées.

SFR-France

Photographié en novembre 2012 dans le désert de Californie, le robot affronte des aspérités similaires à celles de la Lune. © DR

Le 05 août 2013 | Mise à jour le 06 août 2013

Par Romain Clergeat

Ils sont techniciens en Russie, bricolos en Malaisie ou rêveurs aux Pays-Bas. Leur objectif ? La Lune. Et devenir les premiers privés à envoyer un robot sur notre astre frère. Pour le concours Google Lunar X Prize, doté 30 millions de dollars, 23 équipes sont engagées dans ce pari fou. En pole position, Red Whittaker, d’Astrobotic Technology, un pionnier de la robotique qui s’est fait connaître en 1979, lors de l’accident nucléaire de la centrale de Three Mile Island, en bâtissant à la hâte des engins capables de travailler dans un univers contaminé.

C’est une compétition internationale sans précédent. Elle fait appel aux entrepreneurs, ingénieurs et visionnaires du monde entier afin de ramener l’homme à la surface de la Lune et d’explorer cet environnement pour le bénéfice de l’humanité entière », affirme Peter H. Diamandis, le P-DG de la Fondation X Prize.

La seconde phase de l’exploration lunaire ne sera pas une quête symbolisée par « les drapeaux et les empreintes de pas ». Cette fois-ci, il s’agira d’aller sur la Lune pour y établir les bases d’une présence permanente. La Lune représente à la fois un tremplin vers le reste du Système solaire et une source de solutions à certains des problèmes écologiques les plus urgents auxquels la Terre est confrontée : entre autres, l’indépendance énergétique et le bouleversement climatique. Les gouvernements reconnaissent ‐ l’importance de l’exploration lunaire. Les Etats-Unis, la Russie, la Chine, l’Inde, le Japon et les nations européennes prévoient d’envoyer des sondes sur la Lune au cours de la décennie à venir. Aujourd’hui, les pionniers de l’entreprise privée ont établi à la frontière de leurs avancées une couronne de satellites de ‐communication en orbite géostationnaire. Le Google Lunar X Prize lance maintenant un autre défi : participer à cette grande aventure de l’exploration spatiale en allant encore plus loin.

Pour lancer le robot, Astrobotic technology va acheter une fusée Falcon 9

pour… 40 millions de dollars.

La bourse de 30 millions de dollars sera divisée de la façon suivante : 20 millions de dollars pour le grand prix, 5 millions de dollars pour le deuxième prix et 5 millions de dollars en prix divers. Pour gagner, une équipe doit réussir, à 90 % grâce à des fonds privés, à faire atterrir sur la Lune un engin spatial, à parcourir un minimum de 500 mètres en surface et à transmettre vers la Terre un ensemble spécifique de vidéos, d’images et de données. Les autres prix seront attribués aux équipes ayant réussi des tâches secondaires supplémentaires, comme : réaliser un parcours plus long (5 000 mètres), concevoir des appareils novateurs, découvrir de la glace hydrique et/ou survivre à une nuit lunaire glaciale (environ 14,5 jours terrestres). Ils étaient vingt-sept sur la ligne de départ mais quatre ont déjà déclaré forfait. Combien seront-ils à l’arrivée ? Réponse le 15 octobre 2015.

Le Lunar X Prize: un petit prix pour Google, un grand concours pour l’humanité.

La Fondation X Prize est un institut d’enseignement à but non lucratif dont la mission est de favoriser des découvertes radicales pour le bienfait de l’humanité. Le Google Lunar X Prize est le troisième concours primé annoncé par la fondation depuis sa création en 1995. En 2004, elle a fait les gros titres de la presse mondiale lorsque la société Mojave Aerospace Ventures, sous la houlette du légendaire concepteur aéronautique Burt Rutan et du cofondateur de Microsoft, Paul Allen, a construit et fait décoller le tout premier vaisseau spatial privé au monde pour remporter le concours Ansari X Prize, doté de 10 millions de dollars américains. Depuis, la fondation a étendu sa mission bien au-delà du domaine de l’exploration spatiale. En 2006, elle a lancé le concours Archon X Prize for Genomics, une compétition

dotée d’un prix de 10 millions de dollars et dont l’équipe gagnante doit démontrer sa capacité à séquencer cent génomes humains en dix jours.

Les autres concurrents du projet

Ils sont Russes, Néerlandais et Malaisiens, ils veulent aussi remporter la course à la Lune.

RUSSIE

Les vétérans de Soyouz veulent refaire Lunokhod 1

En 1970, l’URSS avait envoyé sur la Lune un véhicule téléguidé baptisé Lunokhod. Les ingénieurs de cette équipe souhaitent aujourd’hui réitérer cet exploit, mais avec un modèle miniature. Et la Russie rappelle les anciens de la conquête spatiale soviétique.

PAYS-BAS

Ils sont déjà prêts pour l’alunissage. C’est un collectif néerlandais qui collabore avec un expert japonais en robotique. Ils se disent capables de se poser. C’est le voyage qui est un problème.

MALAISIE

Il a construit sa première fusée dans la cave de ses parents

Izmir Yamin a bricolé son premier engin à 8 ans. Aujourd’hui, ingénieur étudiant à Kuala Lumpur, il relève le défi avec trois de ses collègues.

1. Quel est le but principal de ce concours ?a. Contrôler les ressources d’autres planètes par robotb. Être le premier pays de placer des machines automates sur la lunec. Créer une entente entre des pays asiatiques en espaced. Ramasser des ordures intergalactiques

2. Qu’est-ce qui a inspiré Red Whittaker à faire des avances dans la robotique?a. un essor lumineux sur le Soleilb. un accident nucléaire sur la Terrec. une explosion sur Jupiterd. une manque de scolarité en France

3. Qu’est-ce qu’on s’attend à voir comme résultat de ce concours?a. Pouvoir patiner sur des glacièresb. Mettre fin à des guerres internationalesc. Une amélioration de la condition humained. Un robot capable d’assommer un ennemi

4. Qu’est-ce qu’on a accompli à la première phase de l’exploration lunaire?a. La construction d’une communauté lunaireb. L’installation des laboratoires de recherchec. La découverte de la guérison du SIDAd. Une simple exploration du terrain lunaire

5. Qu’est-ce que la Lune représente en ce qui concerne une permanence humaine?a. Des solutions à nos problèmes écologiques et climatiquesb. Une incitation à la guerre des étoilesc. La possibilité de rapporter de grosses sommes d’argentd. Une cohabitation de races différentes

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT - Persuasive Essay (3 sources)

Directions:

You have one (1) minute to read the directions for this task.

You will write a persuasive essay to submit to a French writing contest. The essay topic is based on three accompanying sources, which present different viewpoints on the topic and include both print and audio material. First, you will have six (6) minutes to read the essay topic and the printed material. Afterward, you will hear the audio material twice; you should take notes while you listen. Then, you will have 40 minutes to prepare and write your essay. In your persuasive essay, you should present the sources’ different viewpoints on the topic and also clearly indicate your own viewpoint and defend it thoroughly. Use information from all of the sources to support your essay. As you refer to the sources, identify them appropriately. Also, organize your essay into clear paragraphs.

Vous aurez 1 minute pour lire les instructions pour cet exercice.

Vous allez écrire un essai persuasif pour un concours d’écriture de langue française. Le sujet de l’essai est basé sur trois sources ci-jointes, qui présentent des points de vue différents sur le sujet et qui comprennent à la fois du matériel audio et imprimé. Vous aurez d’abord 6 minutes pour lire le sujet de l’essai et le matériel imprimé. Ensuite, vous écouterez l’audio deux fois; vous devriez prendre des notes pendant que vous écoutez. Enfin, vous aurez 40 minutes pour préparer et écrire votre essai. Dans votre essai, vous devriez présenter les points de vue différents des sources sur le sujet et aussi indiquer clairement votre propre point de vue que vous défendrez à fond. Utilisez les renseignements fournis par toutes les sources pour soutenir votre essai. Quand vous ferez référence aux sources, identifiez-les de façon appropriée. Organisez aussi votre essai en paragraphes bien distincts.

Question:

De nos jours la technologie est omniprésente. Comment est-ce que ce développement a changé les rapports sociaux de la nouvelle génération?

Source #1Introduction: Dans cet article, il s’agit des habitudes des jeunes utilisateurs de technologie en France. Cet extrait vient du site www.audiencelemag.com.

http://www.audiencelemag.com/?article=70

Les jeunes 15-24 ans toqués de SmartphonesLes 15-24 ans, qui représentent près de 12% de la population, sont 7,3 millions en France. La quasi-totalité est internaute et raffole des Smartphones à un point qu’on n’imagine peu communément. Un véritable plébiscite d’après la dernière enquête du Web Observatoire : près de 80% sont équipés.Les Smartphones ne connaissant pas la crise, les ventes n’arrêtent pas d’exploser. Ces téléphones intelligents sont tellement appréciés des consommateurs en France - comme ailleurs - que leurs ventes ont dépassé pour la première fois en 2013 celles des téléphones mobiles traditionnels. Elles représentent désormais les deux tiers de celles des téléphones portables écoulés dans l’hexagone, d’après le cabinet Gartner. La tendance n’est pas près de mollir. Les plus grands fans, on les rencontre surtout chez les 15-24 ans. Cette cible qui adore bouger est si adepte de cet outil indispensable pour rester en contact avec ses amis sur Facebook, Twitter ou Instagram, que ce compagnon ne les quitte quasiment jamais, ni dans les transports en commun, ni au travail, ni dans les loisirs, ni même à table.

LE BONHEUR D’INTERNET DANS LA POCHE

Si les 15-24 ans sont autant fans c’est parce que, à l’inverse des ordinateurs assez lourds et encombrants, les smartphones tiennent dans la poche pour ouvrir eux aussi avec bonheur la porte d’Internet. La proportion équipée de la cible est devenue impressionnante : huit internautes de 15-24 ans sur dix (79,2% exactement) ont désormais un smartphone, selon le bilan de l’enquête Web Observatoire portant sur le 1er trimestre 2014. Le sésame fait partie intégrante du « dress code » de cette tranche d’âge. La cible si prisée des annonceurs - du fait de sa forte curiosité pour les marques et les nouveautés - a pris une nette avance sur la moyenne de la population déjà largement équipée (64,1%, sont dotés de ce précieux téléphone). Ainsi le smartphone est-il le deuxième moyen de connexion avec la Toile, après l’ordinateur qui caracole en tête : 96% des personnes de plus de 15 ans qui se sont connectées à Internet au cours du dernier mois l’ont fait sur ordinateur (66% sur mobile). A l’instar de l’ensemble de la population équipée de smartphone, les 15-24 ans sont plus d’un sur 2 (52,2%) à avoir choisi le système d’exploitation Android

http://www.audiencelemag.com/?article=70

Source #2

Introduction: Dans cette sélection vous entendrez le commentaire d’une jeune internaute francophone tiré de Facebook- mai 2015.

Audio Script :

Vous jugez les adolescents pour leurs téléphones mais pourquoi ne pas leur demander pourquoi ils font ça et nous, les jeunes vivons avec notre temps, comme certains ont vécu avec le leur. Je suis d’accord avec pas mal de vos idées. Beaucoup restent enfermés sur eux-mêmes à cause des nouvelles technologies mais à côté de cela, ça peut ouvrir des frontières fermées. Pourquoi les moins jeunes ne demanderaient pas des conseils sur le fonctionnement de ces appareils, pourquoi ne pas expliquer ce que c’était de leurs temps. Le mélange des cultures ne se fait pas que par ethnies il se fait aussi de manière intergénérationnel. Il y a des extrêmes comme toujours mais n’oubliez pas que vous polémiquez sur un réseau social avec l’aide d’un ordinateur, d’une tablette ou d’un Smartphone. Tout le monde (même vous) s’est mis aux nouvelles technologies. Pensez-y et vous aussi débattez et ouvrez vos esprits aux « jeunes ». Ne restez pas borné et cherchez à comprendre ce qui les intéressent. Ils chercheront à vous comprendre.

Source #3

Introduction : Ce graphique montre des chiffres au sujets des jeunes et leurs intérêts en utilisant les Smartphones. www.mediametrie.com 2013

http://www.mediametrie.com/

Bellmore- Merrick Central High School DistrictDepartment of World Languages


Unit: THÈME 3 CONTEXTE 1 Le beauBig Idea: L’esthétique

Instructional Objectives: Students will be able to:

Listen to and comprehend an authentic audio source about self-esteem. Compare definitions of beauty and compare and contrast cultural differences when defining beauty. Draw conclusions about the importance of developing healthy self-esteem. Gain an understanding of how young people develop self-esteem. Understand and respond appropriately to an e-mail about beauty products.

Common Core Standards:

Speaking and Listening Standards: 1, 2Reading Standards: 1, 2, 4, 5, 10Writing Standards: 3, 4, 11

Aim:

Quelle est l’importance de l’estime de soi dans la vie d’enfant/ d’adolescent/ d’adulte?


Comment se créent les perceptions de la beauté? En quoi consiste la beauté pour vous? En quoi consiste l’estime de soi ? Comment la beauté a-t-elle une influence sur l’estime de soi?

Faites Maintenant/ Motivation: Students respond to the following question: Comment définissez-vous la beauté?

After students write their response to the question, they will discuss the question and their answers with a partner, and discuss how beauty affects self-esteem.

Procedure:

Students discuss “Do now.”PQ: Quelle est l’influence du beau dans votre vie? Quelle est l’influence du beau sur l’estime de soi?

PQ: Quelles sont les qualités que vous trouveriez chez une personne avec une bonne estime de soi?

Students will watch an interview with Dr. Serge Hevez, doctor of psychiatry specializing in family relationships and the psychology of children and teenagers.

After students watch once, they will write one sentence that reflects the main idea of the interview. After watching a second time, students will write 2-3 essential points that reflect the main idea. After 2 minutes to review their notes, students will answer multiple choice questions to evaluate

their comprehension of the interview.PQ: Quel rôle joue l’influence sociale ou la pression sociale dans la construction de l’estime de soi?

PQ: Quels sont les résultats d’un manque d’estime de soi?

Students will suggest reasons they might contact Dr. Hevez in an e-mail. Students will review strategies for e-mail response by reviewing salutations, approaches to

understanding the content, how to focus on the information requested, and key expressions. Students will respond to an e-mail prompt from a representative of IDEA (Institut Dermatologique

D’Aquitaine) about testing cosmetic products.

Summary:

Students will review the main points of the lesson.

Quelle est l’influence du beau dans votre vie? Sur l’estime de soi? Quelles sont les qualités que vous trouveriez chez une personne avec une bonne estime de soi? Quel rôle joue l’influence sociale ou la pression sociale dans la construction de l’estime de soi? Quels sont les résultats d’un manque d’estime de soi?

Homework:

Reading, Thèmes, pp. 132-133. Teacher may divide reading in 2 parts and assign first as homework.Written:

Comprehension questions (Thèmes, p. 134) Create personal vocabulary list based on today’s lesson as well as the reading. Minimum 10 words

or expressions.Study:

Personal vocabulary list

Unit: THÈME 3 CONTEXTE 1

Comprehension questions-video

https://www.youtube.com/watch?v=22bIK__BuSM

1. Sur quoi est basée l’estime de soi, selon le dr Hefez?

a. le regard intérieur et celui des autresb. les vêtements à la mode qu’on portec. si l’enfance a été heureuse ou non pasd. seulement sur les opinions de tous les amis

2. Quel est le paradoxe dont parle le dr Hefez?

a. Une jeune fille veut rester enfant et ne pas grandir.b. Le regard du père est moins important que celui de la mère.c. Le regard des autres est fondamental mais pas nécessaire.d. Ce qui compte, c’est l’opinion personnelle et aussi celle des autres.

3. Pourquoi ne faut-il pas être trop dépendant du regard des autres?

a. Les autres ne veulent vraiment pas vous aider.b. Les autres ne veulent pas partager leur nourriture.c. Il faut avoir une solidité intérieure pour se comprendre.d. On trouve que les parents sont tout-puissants.

4. Quel est le regard le plus important pour les petits enfants?

a. seulement le regard de la mèreb. le regard de tous les deux parentsc. seulement le regard du pèred. le regard de ses meilleurs amis

5. Quand est-ce que le regard des autres commence à prendre plus d’importance?

a. pendant la première enfanceb. juste après la naissancec. pendant l’adolescenced. juste avant de se marier

Unit: THÈME 3 CONTEXTE 1

https://www.youtube.com/watch?v=22bIK__BuSM

E-mail responseThème du cours: L’esthétique

Directions: Vous allez écrire une réponse à un message

You will write a reply to an e-mail message. électronique. Vous aurez 15 minutes pour lire leYou have 15 minutes to read the message and message et écrire votre réponse. write your reply. Votre réponse devrait débuter par une salutationYour reply should include a greeting and a et terminer par une formule de politesse. Vousclosing and should respond to all the questions devriez répondre à toutes les questions etand requests in the message. In your reply, you demandes du message. Dans votre réponse, vousshould also ask for more details about something devriez demander des details à propos de mentioned in the message. Also, you should use quelque chose mentionné dans le texte. Vousa formal form of address. devriez également utiliser un registre de langue soutenu.

Geneviève Lautrec

Votre message concernant nos tests

Cher/ Chère Participant (e),

Merci de nous avoir contacté au sujet de nos tests de produits cosmétiques. Afin d’assurer un résultat fiable, nous faisons de notre mieux pour trouver de bons candidats. Donc, avant de vous envoyer plus de détails, il nous serait utile d’en savoir plus sur vous et vos préférences dans le choix de produits cosmétiques. Vos réponses aux questions suivantes nous aideront à choisir les produits les plus convenables à vous:

-Décrivez-nous votre expérience avec des produits cosmétiques et pourquoi vous les utilisez.-Quel(s) serai(en)t le(s) produit(s) que vous voudriez tester ?

Nous vous serions très reconnaissants de bien vouloir nous répondre dès que possible afin que nous puissions prendre en compte votre dossier.

Dans l’attente de vous lire, nous vous prions d’agréer l’expression de nos salutations distinguées.

Geneviève LautrecSecrétaire, IDEA



Unit: THÈME 3 CONTEXTE 2 Le patrimoineBig Idea: L’esthétique


Define the importance of cultural and artistic heritage. Read and interpret data regarding attitudes towards cultural and artistic activities. Discuss their own attitudes towards cultural activities. Participate in a simulated conversation about world cultural heritage.


Speaking and Listening Standards: 1, 2Reading Standards: 1, 2, 4

Aim:

Quelle est l’importance du patrimoine culturel?


En quoi consiste le patrimoine culturel et pourquoi est-il important pour un pays? Quelle est l’attitude des pays en ce qui concerne la préservation de leur patrimoine culturel? Comment les pays francophones protègent-ils leur patrimoine culturel?

Faites Maintenant/ Motivation: Teacher writes “PATRIMOINE” on the board. Students brainstorm ideas associated with the term

and discuss with a partner. Teacher provides UNESCO definition and students compare their definition with the UNESCO definition. Students give examples of world cultural heritage (Thèmes, p. 139).

Que fait-on dans votre ville pour apprécier et protéger le patrimoine culturel? Que faites-vous pour reconnaître l’importance du patrimoine culturel?

Procedure:

Students discuss “Do now.”PQ: Quelle(s) organisation(s) soutien(nen)t le patrimoine culturel?

PQ: Quelle est l’influence de l’UNESCO?

PQ: Pourquoi faut-il avoir une organisation telle que l’UNESCO?

Students express their opinions about le patrimoine (Thèmes, p. 144).

Students will compare and contrast the importance of le patrimoine for the United States and for French-speaking Canada.

Students will read individually and then discuss in pairs les graphiques which give information about Canadians’ attitudes towards their patrimoine. (Thèmes, pp. 144-146).

If time permits, students will answer the comprehension questions (Thèmes, p. 147). Students will review strategies for simulated conversations: review common directives; review

common useful expressions; highlighting the “tu” lines; brainstorm possible topics relating to this theme.

Students will participate in a simulated conversation about cultural heritage in la Francophonie.

Summary:

Review essential questions orally.

Homework:

Written:

Interview two friends or family members outside of class and be prepared to discuss their opinions (Thèmes, p. 148).

Comprehension questions relating to the graphiques (Thèmes, p. 147) *If not completed in class Personal vocabulary list, additional terms

Study:


Unit: THÈME 3 CONTEXTE 2 Le patrimoine

UNESCO definition of “patrimoine culturel”http://whc.unesco.org/fr/conventiontexte/

Unit: THÈME 3 CONTEXTE 2 Le patrimoineDIALOGUE GUIDE- Student copy

I. Définition du patrimoine culturel et naturel

Article 1

Aux fins de la présente Convention sont considérés comme "patrimoine culturel" :

les monuments: oeuvres architecturales, de sculpture ou de peinture monumentales, éléments ou structures de caractère archéologique, inscriptions, grottes et groupes d'éléments, qui ont une valeur universelle exceptionnelle du point de vue de l'histoire, de l'art ou de la science,

les ensembles: groupes de constructions isolées ou réunies, qui, en raison de leur architecture, de leur unité, ou de leur intégration dans le paysage, ont une valeur universelle exceptionnelle du point de vue de l'histoire, de l'art ou de la science,

les sites: oeuvres de l'homme ou oeuvres conjuguées de l'homme et de la nature, ainsi que les zones y compris les sites archéologiques qui ont une valeur universelle exceptionnelle du point de vue historique, esthétique, ethnologique ou anthropologique.

Thème du cours: L’esthétique

Directions: Vous allez participer à une conversation. D’abord,

You will participate in a conversation. First, vous aurez 1 minute pour lire une introduction à you will have 1 minute to read a preview of the cette conversation qui comprend le schéma desconversation, including an outline of each turn in échanges. Ensuite, la conversation commencera, the conversation. Afterward, the conversation will suivant le schéma. Quand ce sera à vous de parler,begin, following the outline. Each time it is your vous aurez 20 secondes pour enregistrer votre formule de turn to speak, you will have 20 seconds to record réponse. your response.

You should participate in the conversation as fully Vous devriez participer à cette conversation deand appropriately as possible. façon aussi complete que possible.

C’est une conversation avec un ami, Gilles, camarade de classe de l’université McGill à Montréal où vous faites un stage d’été. Vous allez participer à cette conversation parce qu’il est en train d’organiser un voyage au Québec et il veut vous inviter à y participer.

Gilles: Il vous parle d’un voyage qu’il voudrait organiser pendant l’été.

Tu: Exprimez votre intérêt; posez une question sur les dates du voyage.

Gilles: Il vous propose des dates; il vous demande votre préférence.

Tu: Exprimez votre préférence pour les dates du voyage; expliquez votre emploi du temps.

Gilles: Il vous parle des activités pendant le voyage; et il précise une activité qui lui plairait.

Tu: Parlez des activités qui vous intéressent; expliquez vos raisons.

Gilles: Il vous parle des activités potentielles qu’il projette de faire.

Tu: Donnez et soutenez votre opinion sur les activités proposées.

Gilles: Il promet de vous contacter bientôt et exprime son opinion du voyage projeté.

Tu: Assurez-le de votre intérêt et dites-lui au revoir.

Unit: THÈME 3 CONTEXTE 2 Le patrimoineDIALOGUE GUIDE: Teacher script

C’est une conversation avec un ami, Gilles, camarade de classe de l’université McGill à Montréal où vous faites un stage d’été. Vous allez participer à cette conversation parce qu’il est en train d’organiser un voyage un voyage au Québec et il veut vous inviter à y participer.

Gilles: Tiens, je suis en train d’organiser un voyage au Québec. J’aimerais visiter les sites touristiques. Aimerais-tu y aller?

Tu:

Gilles: Je ne suis pas sûr si on y ira fin juin ou fin juillet. Il faut savoir quels seront les grands événements culturels de l’été. Qu’est-ce que tu préfères?

Tu:

Gilles: Bon, je comprends. Moi, je préfère y aller fin juillet. Tu sais, je m’intéresse à voir les parcs de Québec. Qu’est-ce que tu aimerais faire?

Tu:

Gilles: D’accord. S’il fait beau, on pourrait rester à l’extérieur. S’il pleut, on pourrait visiter un musée ou regarder un film français au cinéma. Les artistes québécois sont bien connus. Qu’est-ce que tu en penses?

Tu:

Gilles: Bon. J’aimerais en discuter les détails après les examens, donc je vous téléphonerai dans deux jours. Je suis sûr qu’on s’amusera bien. Alors, à la prochaine!

Tu:



Unit: THÈME 4 CONTEXTE 1 L’éducation et le monde du travailBig Idea: La vie contemporaine


Discuss some of the challenges of modern day life. Evaluate their educational experience and how it has prepared them for the job market. Describe the skills needed to succeed in today’s job market. Read an authentic text about job internships for young people and demonstrate comprehension. Participate in a simulated conversation about getting a job. Participate in a cultural comparison about higher education.



Aim:

Quelle est l’importance de l’éducation dans votre vie?


De quelle manière les écoles préparent-elles les élèves au monde du travail? Quels sont les plus grands défis à l’enseignement et au travail? Quels facteurs guident les jeunes vers l’indépendance et le succès dans le monde du travail?

Faites Maintenant/ Motivation: Teacher distributes Venn diagram outlining current challenges and future challenges for certain

professions (See Thèmes, p. 188). Students discuss their answers.

Procedure:

Students discuss “Do now.”PQ: Quels programmes existent pour aider les élèves à choisir une profession?

PQ: Quelles qualités faut-il avoir pour réussir dans une profession?

Students will read the article, “Juniors Indépendants” (Thèmes, pp. 190-191) in pairs and then discuss the advantages and disadvantages of this program.

Students will compare these “stages” to current initiatives and programs they know of in their own schools or in other areas.PQ: Comment comptez-vous vous préparer à entrer sur le marché du travail?

PQ: Quels sont les avantages et les inconvénients de travailler pour une petite entreprise et pour une grande entreprise?

Students will participate in a cultural comparison of the importance of higher education. Students will participate in a simulated conversation about the job market.

Summary:

Review essential and pivotal questions orally.

Homework:

Written:

Write an e-mail to the director of the “Juniors Indépendants” program asking to participate this summer. Personal vocabulary list, additional terms

Study:


Unit: THÈME 4 CONTEXTE 1 L’éducation et le monde du travailDIALOGUE GUIDE- Student copy

Thème du cours: La vie contemporaine

Directions: Vous allez participer à une conversation. D’abord, You will participate in a conversation. First, vous aurez 1 minute pour lire une introduction à you will have 1 minute to read a preview of the cette conversation qui comprend le schéma desconversation, including an outline of each turn in échanges. Ensuite, la conversation commencera, the conversation. Afterward, the conversation will suivant le schéma. Quand ce sera à vous de parler,begin, following the outline. Each time it is your vous aurez 20 secondes pour enregistrer votre formule de turn to speak, you will have 20 seconds to record réponse. your response.

You should participate in the conversation as fully Vous devriez participer à cette conversation deand appropriately as possible. façon aussi complete que possible.

Unit: THÈME 4 CONTEXTE 1 L’éducation et le monde du travail DIALOGUE GUIDE- Student copy

Thème du cours: La vie contemporaineContexte: L’éducation et le monde du travail

C’est une conversation avec Théo, un élève d’échange belge en dernière année du lycée. Vous participez à cette conversation parce qu’il est en train de chercher un emploi lors de son retour en Belgique.

Théo: Il vous parle de ses projets pour chercher un travail et vous demande votre conseil.

Tu: Exprimez votre intérêt; offrez-lui quelques conseils utiles.

Théo: Il exprime ses préférences; il vous pose une question sur votre expérience.

Tu: Décrivez votre expérience; donnez des exemples précis et racontez des anecdotes personnels.

Théo: Il vous explique l’importance de son stage; il vous demande vos projets.

Tu: Parlez des offres d’emploi disponibles et donnez votre opinion là-dessus.

Théo: Il vous explique ses préférences et il vous demande votre opinion.

Tu: Donnez et soutenez votre opinion sur vos propres préférences.

Théo: Il promet de vous contacter bientôt avec des détails.

Tu: Dites-lui au revoir et assurez-le que vous garderez le contact avec lui.

Unit: THÈME 4 CONTEXTE 1 L’éducation et le monde du travailDIALOGUE GUIDE: Teacher script

C’est une conversation avec Théo, un élève d’échange belge en dernière année du lycée. Vous participez à cette conversation parce qu’il est en train de chercher un travail pour son retour en Belgique.

Théo: Tu sais, je suis en train de chercher un emploi pour mon retour en Belgique. Est-ce que tu as des conseils pour moi?

Tu:

Théo: Ah, bon. Moi, je m’intéresse plutôt à l’entreprise, car en Belgique, j’ai fait un stage avec le programme “Juniors Indépendants.” Quelle sorte d’expérience as-tu dans le monde du travail?

Tu:

Théo: Bon, je comprends. Moi, j’ai beaucoup appris de mon expérience dans le stage. Quelles sont les possibilités d’emploi pour toi cet été?

Tu:

Théo: D’accord. Pour moi, j’espère être entrepreneur un jour parce que je préfère être indépendant et ne pas avoir de chef. Et toi, qu’est-ce que tu en penses pour toi-même?

Tu:

Théo: Bien sûr. Ecoute, je te tiendrai au courant de mes progrès même quand je serai de retour en Belgique.

Tu:

Unit: THÈME 4 CONTEXTE 1 L’éducation et le monde du travailCultural comparison

Directions:

You will make an oral presentation on a specific Vous allez faire un exposé pour votre classe sur un sujettopic to your class. You will have 4 minutes to spécifique. Vous aurez 4 minutes pour lire le sujet deread the presentation topic and prepare your presentation et preparer votre exposé. Vous aurez alorspresentation. Then you will have 2 minutes to 2 minutes pour l’enregistrer. record your presentation. Dans votre exposé, comparez votre propreIn your presentation, compare your own communauté à une region du monde community to an area of the French-speaking world que vous connaissez. Vous devriez montrer votrewith which you are familiar. You should demonstrate comprehension des facettes culturelles du mondeyour understanding of cultural features of the French- francophone. Vous devriez aussi organiserspeaking world. You should also organize your clairement votre exposé.presentation clearly.

Thème du cours: La vie contemporaineSujet de présentation:

Quelle est l’attitude des gens de votre communauté en ce qui concerne l’importance des études supérieures? Comparez vos observations des communautés où vous avez vécu avec vos observations d’une région du monde francophone que vous connaissez. Dans votre exposé, vous pouvez faire référenceà ce que vous avez étudié, vécu, observé, etc.

Diagramme VennThème: La vie contemporaineContexte: L’éducation et le monde du travail



Unit: THÈME 4 CONTEXTE 2 Les loisirs et le sport

NOM _______________________________ DATE ________________

Comparez les défis des travaux actuels avec ceux des travaux de l’avenir, et puis indiquez ce qu’ils ont en commun.

Défis actuels Défis de l’avenir

En commun

Big Idea: La vie contemporaine


Gain an understanding of how leisure activities enrich the daily life of communities and cities. Reflect on how cultural characteristics define various regions through sports and leisure activities. Gain an understanding of the connection between personalities, leisure activities and the

environment. Read and comprehend an authentic literary text about sports and cultural identity. Compare their experiences with leisure activities to those of a Francophone culture. Respond to an e-mail about sports memorabilia.



Aim:

Quelle est l’influence de la culture sur les loisirs de votre région?


Quelle est l’importance des symboles pour chaque culture? Qu’est-ce qui fait que certains sports deviennent plus qu’un simple divertissement? Comment les sources de divertissement révèlent-elles les préférences culturelles d’une communauté?

Faites Maintenant/ Motivation: Teacher presents maple leaf on Smart Board and asks students what it represents. Teacher then

elicits other well-known symbols representing various Francophone cultures. Students discuss what each represents.

Procedure:

Students discuss “Do now.” Students compare their general cultural knowledge of Canada (Thèmes, p. 206).

PQ: Faut-il savoir parler la langue de la région où vous vivez? Donnez des raisons précises.

PQ: Quels sont les avantages et les inconvénients de parler une langue qui n’est pas la langue du commerce d’une ville ou d’une région?

Students discuss the importance of symbols for cultural recognition and for expressing personal interests.PQ: Pourquoi certains loisirs sont-ils énormément populaires dans certaines régions?

PQ: Quelles qualités faut-il avoir pour s’intégrer dans un pays d’accueil?

Students read first page, “Le chandail de hockey,” in pairs. Students answer comprehensions questions to evaluate comprehension (Thèmes, p. 209, questions 1-

8).PQ: Pour quelles raisons porte-t-on des maillots représentant des équipes ou joueurs sportifs?

Students respond to an e-mail prompt about the purchase of a sports jersey.

Summary:

Review essential and pivotal questions orally

Homework:

Written:

Personal vocabulary list, additional termsStudy:


Unit: THÈME 4 CONTEXTE 2 Les loisirs et le sportDo now activity

http://www.google.fr/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fwww.tattoo-sticker.com%2F841-1779-large%2Ftatouage-feuille-erable-tattoo.jpg&imgrefurl=http%3A%2F%2Fwww.tattoo-sticker.com

%2Ftatouages-temporaires-automne-halloween%2F841-tatouage-feuille-erable-tattoo.html&h=300&w=300&tbnid=XgqXrY-xTfQK4M%3A&zoom=1&docid=2-

uAmy6buNnMMM&hl=fr&ei=-w-kVb-8EcmaNpPFiagJ&tbm=isch&iact=rc&uact=3&dur=474&page=1&start=0&ndsp=22&ved=0CDkQrQM

wAmoVChMI_6XwpurYxgIVSY0NCh2TYgKV

Unit: THÈME 4 CONTEXTE 2 Les loisirs et le sportE-mail responseThème du cours: La vie contemporaine

Directions: Vous allez écrire une réponse à un message

You will write a reply to an e-mail message. électronique. Vous aurez 15 minutes pour lire leYou have 15 minutes to read the message and message et écrire votre réponse. write your reply. Votre réponse devrait débuter par une salutationYour reply should include a greeting and a et terminer par une formule de politesse. Vousclosing and should respond to all the questions devriez répondre à toutes les questions etand requests in the message. In your reply, you demandes du message. Dans votre réponse, vousshould also ask for more details about something devriez demander des details à propos de mentioned in the message. Also, you should use quelque chose mentionné dans le texte. Vousa formal form of address. devriez également utiliser un registre de langue soutenu.

C’est un courriel de ok-patinage.com, sur lequel vous avez commandé un chandail de hockey pour votre frère. Par erreur, la compagnie vous a envoyé un chandail d’une autre équipe. Elle vous a contacté pour résoudre ce problème.



Thème 5: Les Défis Mondiaux

Hélène Duval, Directrice, achats en ligne

Commande en ligne

Cher/ Chère client (e):

Merci de nous avoir contacté au sujet de nos produits en ligne. Afin d’assurer une expérience favorable à tous, nous faisons de notre mieux pour trouver la merchandise désirée. Donc, avant de vous envoyer plus de détails, il nous serait utile d’en savoir plus sur ce qui s’est passé. Vos réponses aux questions suivantes nous aideront à résoudre votre problème dans le moindre délai:

-Décrivez-nous le produit que vous avez commandé.-Expliquez exactement comment vous voudriez que le problème soit résolu.

Nous vous serions très reconnaissants de bien vouloir nous répondre dès que possible afin que nous puissionstrouver une solution convenable à tous.

Dans l’attente de vous lire, nous vous prions d’agréer l’expression de nos salutations distinguées.

Hélène Duval Directrice, Achats en ligne

Contexte 1: L’économie

Aim: Comparaison Culturelle- L’économie globale

Established Goals


1. use vocabulary related to economic problems in Francophone countries and throughout the world. 2. understand key points about specific economic and political topics involving Francophone countries and

other parts of the world. 3. recognize and propose possible solutions to these problems. 4. make a cultural comparison between the United States and a Francophone country.


Speaking and Listening Standards: 1, 2Reading Standards: 1, 2, 4Writing: 1, 2, 4, 5, 6Motivation: Pourquoi l’économie est importante dans notre société? Teacher will inititate an open conversation on this topic.

Essential (Critical Thinking) Questions:

1. Quels sont les problèmes politiques et sociaux qui défient les sociétés à travers le monde et les pays francophones?

2. Quelles sont les origines de ces problèmes? 3. Quelles sont les solutions possibles à ces défis?

Faites Maintenant:

Septembre 2010Après avoir étudié ce graphique, écrivez 4 phrases pour expliquer ce que vous savez de l’économie française.Vocabulaire utile

la hausse la baisse une

augmentation un changement variable une tendance

Procedure:

1. In groups Students will create their definitions of the term “économie”. As a class, they will construct an acceptable definition of the term.

Par exemple: “ L’économie est généralement définie comme la science qui étudie la production, la répartition, la distribution et la consommation des richesses d’un pays”.

Students will come to a consensus on the best versión of the definition.

2. L’influence de l’économie: (Thèmes pg. 248)In their groups, students will respond to the following questions involving the topic of the economy using their prior knowledge and information from class discussions.

PQ: Par quels aspects de l’économie votre famille est-elle affectée? Et votre communauté?

PQ :Et votre pays? Organisez les aspects ci-dessous dans le tableau, selon le groupe de personne qu’ils affectent le plus.

Ensuite discutez-en en petits groups.

Ma famille et moi:

Ma communauté:

Mon pays:

Mots utiles: la bourse, les dettes, les finances, les dépenses, les impôts et les taxes, les revenus, les investissements, les budgets, la rémunération, les taux d’intérêt.

PQ : Que savez-vous sur le Congo ?

Comment imaginez-vous l’économie d’un pays africain ?

Teacher and students will discuss prior knowledge of the African country.

Students will watch the YouTube video : Congo : Le pays en route vers la diversification de l'économie- https://www.youtube.com/watch?v=KMNIm3yIoaE

Students will write answers to the following questions and be prepared to discuss what they have understood :

Que savez-vous du future de l’économie de ce pays? Qu’est-ce qui vous surprend? Pourquoi?

Students and teacher will discuss their answers aloud. Teacher may reply parts of the video where necessary.Students will read the passage Des Microcrédits à Brazzaville (Themes, page 249) and respond to the questions:

Quelle est la situation économique de la République du Congo? Quels sont les plus grands challenges auxquels l’économie doit faire face? Quels facteurs peuvent pousser la croissance de l’économie?

Summary:

Presentation orale: Individually students will have four minutes to take note and prepare a cultural comparison. Students will have two minutes to record their response to the following question on their Smartphones or on a digital recorder:

En vous basant sur votre discussion, préparez une présentation orale de deux minutes afin de répondre au sujet suivant: Quelle est l’attitude des gens de votre communauté en ce qui concerne l’importance d’une économie équilibrée? Comparez vos observations des communautés ou vous avez vécu avec vos observations d’une région du monde francophone que vous connaissez. Dans votre exposé, vous pouvez faire référence, à ce que vous avez étudié, vécu, observé etc.

Assessment:

Students’ ability to use the vocabulary related to the economy. Students’ ability to participate in a conversation related to problems and possible solutions to economic

stability around the world. Students’ ability to successfully perform a two- minute cultural comparison based on the subject of

economy.

Devoirs: Read the passage on page 254- 255 and complete the questions on page 256 (Livre Thèmes).

https://www.youtube.com/watch?v=KMNIm3yIoaE



Thème 5: Les Défis Mondiaux Contexte 2: L’environnement

Aim: Essai persuasif-Les Défis environnementaux

Established Goals

Students will be able to: Understand standard environmental challenges facing our world Develop ideas about how we may improve current problems Speak about what they know about environmental problems and those in a francophone country Write a persuasive essay related to the protection of the environment.

Motivation:

Pourquoi il faut protéger la Terre ? Quels sont les dangers que vous observez dans votre communauté ? Comment interprétez-vous la citation de St-Exupéry ?

Faites Maintenant:

Students will also explain in their own words the meaning of the quote by St-Exupéry.

http://www.lacartoonerie.com/cinema/video/sauvons/


1. Dans quelle mesure les activités humaines ont-elles un impact sur l’environnement? 2. Quels sont les grands défis environnementaux de nos jours? 3. Quelles initiatives pourraient offrir des solutions aux problèmes de l’environnement ?


Speaking and Listening Standards: 1, 2, 4Reading Standards: 1, 2, 4Writing Standards: 1,2,3,4,5,8,9

Procedure:

PQ: A votre avis, quelles sont trois manières pour protéger l’environnement?

1. In groups of two, students will brainstorm and/or use their notes from previous class discussions to develop a list of three different ways to protect the environment.

2. Persuasive essay: Students will have time in class to listen to the audio portion as well as read the other two sources. Students will take notes to prepare for their persuasive essay.

Summary:Students will complete a persuasive essay related to the topic of the environment. Essay should contain an introduction, body paragraphs which cite the sources. Students should compare and contrast the sources. Students will also include a conclusion in which the students show what they have learned or proven in the essay.

Vous allez présenter les points de vue différents sur le sujet des ours polaires et aussi indiquez le point de vue que vous défendez. Quand vous faites référence aux sources, identifiez-les de façon appropriée.

Organisez votre essai en paragraphes bien distincts. Vous vous concentrez sur la situation des ours polaires. Faut-il les protéger aujourd’hui ?

(See sources on the following pages.)

Source #1

http://www.contrepoints.org/2013/10/28/144199-ours-blancs-boisson-gazeuse-et-ong-un-cocktail-insipide

Ours blancs, boisson gazeuse et ONG : un cocktail insipide.

Considéré comme « espèce en voie de disparition », l’ours polaire est devenu le symbole écologique d’une lutte contre le réchauffement climatique. Curieux pour un animal dont la population a quintuplé en 40 ans!

Par István E. Markó, depuis Louvain, Belgique.

Papa, Maman, Fifille, et Fiston nounours blancs érigent avec entrain un bonhomme de neige en forme… d’ours blanc. Les yeux brillants, un peu humides, ils l’admirent un instant. Pourtant, quelque chose semble manquer pour compléter vraiment leur œuvre. Suspense insoutenable. Bon sang, mais c’est bien sûr ! Il s’agit d’une bouteille callipyge d’une sombre boisson gazeuse ! Ouf ! La petite famille ours blanc peut enfin se réjouir pleinement tout en avalant une large gorgée de ce breuvage pétillant.

Fondu enchaîné. Une représentante de WWF nous apprend que les ours polaires sont une espèce en voie de disparition (à cause de la boisson pétillante ?), que cette disparition s’accélère et que nous devons faire un maximum de dons à cette ONG afin de protéger ces animaux bien sympathiques qui souffrent horriblement du… réchauffement climatique. Ce dérèglement terrible des températures de notre planète – dû à l’Homme, bien entendu – est responsable d’une diminution tragique de la banquise arctique, réduisant ainsi fortement l’habitat indispensable à la survie et à l’alimentation des ours polaires. Pour éviter « que les ours polaires ne

http://www.contrepoints.org/2013/10/28/144199-ours-blancs-boisson-gazeuse-et-ong-un-cocktail-insipide

disparaissent d’ici la fin du siècle », WWF propose notamment de lutter contre les dérèglements climatiques (sic.) et de préserver la banquise. Un programme aussi original mérite d’être souligné.

WWF, comme Greenpeace, est une organisation militante écologique qui utilise toutes les armes médiatiques à sa disposition, dont la désinformation contrôlée. Un exemple illustratif est le rapport sur la disparition, annoncée pour 2035, des glaciers de l’Himalaya. Ce document non-scientifique, écrit spécifiquement pour WWF et dont le but est de marquer les esprits en effrayant le public, a été repris dans un chapitre du 4ème rapport du GIEC, cet organisme onusien qui se targue de ne prendre en compte dans sa bible climatique que des articles publiés dans la littérature scientifique « peer-reviewed ». Honnêteté, quand tu nous tiens !

Quant aux ours polaires, ils sont devenus dans l’esprit populaire et bien malgré eux le nouveau symbole écologique d’une lutte contre le réchauffement climatique. Qui ne se souvient de cette photo d’un malheureux ours blanc, debout sur un minuscule morceau de banquise en train de fondre, dérivant vers une mort certaine ? Notre cœur se brise d’émotion. Et pourtant, cette photo n’est qu’un trucage, un montage dans lequel l’ours, le morceau de banquise et la mer ont été pris de trois sources différentes et fusionnés en un seul document, une duperie classique de certaines organisations militantes pour frapper les esprits. Signalons que le nom scientifique de l’ours polaire, Ursus maritimus, signifie littéralement : ours de mer. Oui, ils savent nager et sur de très longues distances. Et les faits scientifiques, dans tout cela ?

Il y a quarante ans, en 1973, était signé l’arrêt de la chasse non-réglementée des ours polaires. À cette époque, la population des ours blancs s’élevait à peine à quelque 5.000 rescapés. L’interdiction de la chasse a permis à Ursus maritimus de reprendre du poil de la bête et, au dernier recensement datant de 2011, on dénombrait environ 20.000 à 25.000 membres1. Un comptage plus récent est en cours et les estimations actuelles semblent même indiquer une augmentation du nombre des ours polaires, dont la somme pourrait atteindre les 27.000 à 32.000 individus. Même la population de la mer de Beaufort, qui était en baisse il y a quelques années, est repartie à la hausse, contredisant les prédictions de certains militants alarmistes qui annonçaient le déclin de ces animaux et leur éventuelle disparition dans les années à venir. Al Gore, un scientifique d’exception, prédisait l’éradication complète d’Ursus maritimus pour… 2005.

Durant les années 1974-75 et 1986-87, la population des ours polaires a enregistré un déclin notoire. Celui-ci a été rapidement – trop rapidement – associé au réchauffement climatique et à ses conséquences possibles sur la fonte de la banquise arctique, avec dislocation précoce de celle-ci et regel tardif2. Des modélisations – encore et toujours – ont été effectuées sur la base de « scénarios plausibles », en tenant compte d’une augmentation théorique de la température du globe due aux gaz à effet de serre et d’une fonte accélérée de la banquise3. Elles ont abouti à faire passer l’ours blanc du statut « d’espèce dépendante de mesures de conservation » à « espèce vulnérable » et enfin « espèce en voie de disparition (site de WWF) ». Pas mal, pour un animal dont la population a quintuplé en 40 ans!

http://www.contrepoints.org/2013/10/28/144199-ours-blancs-boisson-gazeuse-et-ong-un-cocktail-insipide#fn-144199-3



Source #2 ( http://www.w12.fr/6/ours-polaire-en-danger-dextinction.html)

Source #3

http://www.franciaoktatas.eu/protection-de-lenvironnement-le-rechauffement-climatique-et-les-especes-animales-en-danger/

Transcription du document support Source : http://www.ina.fr/video/2942579001023/environnement-ours-polaire-endetresse-video.html Environnement : Ours polaire en détresse

Philippe Fremont (monteur) : L’environnement avec ce nouvel appel en faveur des ours blancs, trois associations réclament des mesures d’urgence, car en 10 ans leur nombre a baissé de 14% et c’est évidemment le réchauffement climatique qui est montré du doigt.

Laurance Decherf. Laurance Decherf (journaliste) : De moins en moins de glace, de moins en moins d’ours polaires. Le triste sort de ces animaux pourrait se résumer à leur disparition totale. En 25 ans la banquise aurait diminué de 20% selon les scientifiques ce qui n’est pas sans poser de problèmes à cette espèce.

Kurt Davis (participant): La pire des choses c’est que l’eau est exposée. Elle est de plus en plus sale et absorbe plus de chaleur. Les ours polaires ont besoin de glace solide pour aller chasser. Alors, quand elle fond leur territoire de chasse diminue.

Laurance Decherf : C’est la pollution par les gaz à effet de serre qui provoque l’augmentation des températures de l’Arctique. 5 degré en un siècle. Les ours n’ont pas le temps de faire le plein et d’accumuler les réserves de graisse pour passer l’été sans glace.

Kurt Davis : Il faut agir maintenant pour diminuer la pollution afin de prévenir l’extinction de l’ours polaire. Sinon, le seul endroit où nous le verrons dans le futur, c’est dans les zoos.

Laurance Decherf : D’ici la fin du siècle la banquise pourrait totalement disparaître et avec elle, la quasi-totalité des 20 000 ours polaires de notre planète.

(The following activity/work will continue on the second and/or third day)



3. Dialogue guidé: Students will complete a guided dialogue based on the information they are given. (See next page for student and teacher copies.)

STUDENT COPY

Introduction: Caroline, une lycéenne française en échange dans votre lycée, vous appelle au sujet d'un programme dont elle a entendu parler. Elle voudrait que vous l'accompagniez pour aider à faire le nettoyage de la plage avoisinante.

Caroline: Elle vous parle d'un projet qui lui tient à cœur, celui de faire du bénévolat et d'aller nettoyer la plage avoisinante qui est polluée par les algues vertes.

Vous: Exprimez votre intérêt et demandez si elle a déjà fait cela ailleurs.

Caroline: Elle vous explique qu'elle est bénévole dans un club écolo en France et vous demande s'il existe un équivalent dans votre école.

Vous: Parlez d’une initiative similaire dans votre école. Parlez de votre expérience en tant que bénévole.

Caroline: Elle exprime son intérêt et vous demande vos préférences.

Vous: Parlez de vos préférences.

Caroline: Elle vous demande votre emploi du temps.

Vous: Parlez de votre emploi du temps.

Caroline: Elle promet de vous recontacter avec plus de détails.

Vous: Dites au revoir et exprimez encore une fois votre intérêt pour son idée.

TEACHER COPY

Introduction: Caroline, une lycéenne française en échange dans votre lycée, vous appelle au sujet d'un programme dont elle a entendu parler. Elle voudrait que vous l'accompagniez pour aider à faire le nettoyage de la plage avoisinante.

Caroline: Bonjour ! Je veux te parler d’un projet environnemental. Il s’agit d'aller nettoyer la plage dans ma ville qui est polluée par les algues vertes. Qu’en penses-tu ?

Vous: Exprimez votre intérêt et demandez si elle a déjà fait cela ailleurs.

Caroline: Donc, je suis bénévole dans un club écolo ici. Existe-t-il un équivalent dans ton école ?

Vous: Parlez d’une initiative similaire dans votre école. Parlez de votre expérience en tant que bénévole.

Caroline: Ca m’intéresse beaucoup. Qu’est-ce que tu préfères ?

Vous: Parlez de vos préférences.

Caroline: Quel est ton emploi du temps ?

Vous: Parlez de votre emploi du temps.

Caroline: Bon. Je vais te recontacter avec plus de détails !

Vous: Dites au revoir et exprimez encore une fois votre intérêt pour son idée.

Summary: Students will go over the table of the direct and indirect object pronouns as a class on the board.

Assessment:

Students’ ability to complete a persuasive essay and a guided dialogue on the topic. Student’s ability to recall and use effectively the direct and indirect object pronouns.

Devoirs: Des ordres : Vous gardez votre nièce de huit ans et elle est insupportable. Utilisez l’impératif et des pronoms pour lui dire de faire ou de ne pas faire ces choses. Modèle : ne pas manger trop de chocolat -> N’en mange pas trop !

1. ne pas aller dans le jardin 2. finir ses devoirs3. manger un fruit 4. vous donner la télécommande5. ne pas ennuyer le chien



*This lesson will last approximately 2-3 class periods depending on preferred instructional objectives and student ability. Extra days will require additional planning to include appropriate motivation, summative, and homework activities. *

Thème 6: La quête de soi

Contexte 1: L’aliénation et l’assimilation

Aim: Essai persuasif

Established Goals


1. use vocabulary related to the different aspects of identity in terms of diversity in language and culture. 2. recognize the importance of identity and diversity in a society.3. express their opinion in regards to the evolution of identity and culture through the different francophone

countries.



Writing Standards: 1, 4, 5, 6

Speaking and Listening: 1, 2, 3, 4

Motivation: Pensez-vous qu’il y ait de la diversité là où vous habitez ? A votre avis, quels sont les avantages et les inconvénients d’une communauté diverse ?


1. En quoi les aspects de l’identité s’expriment-ils dans diverses situations ? 2. Comment la langue et la culture influencent-elles l’identité ? 3. Comment l’identité de quelqu’un évolue-t-elle dans le temps ? 4. Quelle influence les produits, les pratiques et les points de vue d’autres cultures ont-ils sur nous?

Faites Maintenant:

1. A votre avis, que veut dire cette image ?

Procedure:

1. Students will give their interpretation of the image above. As a class, they will go over the importance of acceptance, tolerance, identity, etc. In groups of two, they will reflect on key words related to the terms discussed, such as l’identité, la tolérance, assimilation, etc.

Les connexions : En petits groupes, réfléchissez à ce que les mots « aliénation » et « assimilation » veulent dire et à ce qui les rapproche ou les éloigne. Notez vos idées dans le graphique ci-dessous, puis comparez vos résultats à ceux d’un autre groupe. Commentez les différences et les ressemblances que vous constatez.

See graphic organizer that follows.

2. Conversations: In their groups of two, students will respond to the questions in text, Thèmes, p. 310, ex. 2-4, in order to develop a class discussion based on their personal experiences/opinions.

3. Two articles follow that may be used in class or for homework to allow a full class period for the students to write the persuasive essay.

(The following work/activity may continue on the second day.)

4. Essai Persuasif : Students will complete the persuasive essay. 5. Students will record a cultural comparison.

Sujet de l’essai :

Qu’est-ce qui constitue l’identité d’une personne ? D’où vient l’identité ? Est-ce qu’une carte d’identité nationale sert à confirmer cette identité ? De quelle manière ? Justifiez votre point de vue en prenant des exemples dans les trois sources.

Source #1- Extrait

Extrait du livre de Tahar Ben Jelloun « Le racisme expliqué à ma fille », Editions du Seuil, Paris 1998, n.e. 2009. See Thèmes, pp. 316-317. Teacher may choose to copy portions of the reading for the sake of time in the lesson.

Source #2 – Tableau http://paroledeslecteursdunouvelobs.blogs.nouvelobs.com/archive/2013/05/index.html

Source #3- Audio

Cet enregistrement est extrait de l’émission Livre France sur RFI (Radio France Internationale). Cet extrait est diffusé le 27 mars 2011, www.rfi.fr , qui présente chaque dimanche un nouveau livre écrit sur l’actualité politique française. Dans cet extrait, la journaliste Sylvie Koffi interviewe la militante et chroniqueuse de radio et télévision, Rokhayay Diallo, à propos de Racisme : mode d’emploi, un ouvrage qui analyse l’histoire de la pensée raciste en France.

Summary: Students will write their thesis statement for the persuasive essay and they will give the three details they observed on the board. This may be discussed as a class.

Assessment:

Students’ ability to use vocabulary related to the different aspects of identity in terms of diversity in language and culture in order to complete the persuasive essay.

Students’ ability to express their opinion in regards to the evolution of identity and culture through the different francophone countries.

Devoirs: Lisez un article authentique sur l’aliénation et l’assimilation de votre choix et écrivez la thèse (une phrase), trois détails, le résumé (un paragraphe) et la conclusion (un paragraphe).

http://www.rfi.fr/

http://paroledeslecteursdunouvelobs.blogs.nouvelobs.com/archive/2013/05/index.html

Français 4H/5AP Nom _______________________Thème 6: La quête de soi Date _______________________

L’aliénation L’assimilation

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Unit: THÈME 6 CONTEXTE 1 La quête de soi: L’aliénation et l’assimilationCultural comparison

Directions:

Thème du cours: La quête de soi: L’aliénation et l’assimilation

Sujet de présentation: Le monde actuel est marqué par un grand phénomène de déplacement de peuples. Les gens se déplacent pour des raisons politiques, économiques, et culturelles. Expliquez et comparez ce phénomène dans votre pays et dans un pays francophone que vous avez visité, observé ou étudié.

Source : http://www.liberation.fr/france/2016/05/25/sarkozy-ressort-l-assimilation-son-scud-anti-juppe_1455077

Sarkozy ressort «l'assimilation», son scud anti-Juppé

Par Alain Auffray — 25 mai 2016 à 15:33

Vous alles faire un exposé pour votre classe sur un sujet spécifique. Vous aurez 4 minutes pour lire le sujet de présentation et préparer votre exposé. Vous aurez 2 minutes pour l’enregistrer.

Dans votre exposé, comparez votre propre communauté à une région du monde francophone que vous connaissez. Vous devrier montrer votre compréhension des facettes culturelles du monde francophone. Vous devriez aussi organiser clairement votre exposé.

You will make an oral presentation on a specific topic to your class. You will have 4 minutes to read the presentation topic and prepare your presentation. Then you will have 2 minutes to record your presentation.

In your presentation, compare your own community to an area of the French-speaking world with which you are familiar. You should demonstrate your understanding of cultural features of the French-speaking world. You should also organize your presentation clearly.

http://www.liberation.fr/auteur/1869-alain-auffray

http://www.liberation.fr/france/2016/05/25/sarkozy-ressort-l-assimilation-son-scud-anti-juppe_1455077

http://www.liberation.fr/france/2016/05/25/sarkozy-ressort-l-assimilation-son-scud-anti-juppe_1455077

Nicolas Sarkozy le 12 mai. Photo Jeff Pachoud. AFP

Lors d'un colloque mardi soir, l'ancien chef de l'Etat a dénoncé «les idéologues du multiculturalisme», visant au passage le favori des sondages

Sarkozy ressort «l'assimilation», son scud anti-Juppé

Plus confiant que jamais, Sarkozy explique à ses amis que Juppé et Fillon n’ont décidément rien compris aux vrais enjeux de 2017. Ces braves anciens Premiers ministres croient-ils vraiment qu’une élection présidentielle se gagne en rabâchant la vieille antienne libérale : fin de l’ISF, retraite à 65 ans et réduction de la dépense publique ? Cela le fait doucement rigoler.

Sarkozy, lui, sait ce que le peuple veut entendre. Comme en 2012, il va lui parler d’identité nationale, de culture, de patrimoine et d’un mode de vie menacé qu’il s’agirait de défendre. Fort à propos, il clôturait mardi soir un colloque au titre prometteur : «Identité(s) française, entre fierté et désamour». Une manifestation organisée par «France Fière», un «think tank patriote» présidé par Hayette Hamidi, une élue LR proche de la Manif pour tous.

Petit sacrilège

L’occasion pour Sarkozy de roder son plaidoyer pour l’assimilation, l’un de ses scuds anti-Juppé. En 2014, dans un texte consacré à ce qu’il appelle «l’identité heureuse» - réponse à «l'identité malheureuse» de Finkelkraut, le maire de Bordeaux avait rappelé que le terme d’assimilation, au sens il a pu être utilisé aux XIXe et XXe siècles pour les vagues migratoires venues du Sud ou de l’Est de l’Europe, ne pouvait à l’évidence pas s’appliquer aux migrants extra-européens des dernières décennies. Les politiques doivent donc, selon Juppé, «comprendre et accepter» la fidélité des immigrés à leurs origines et faire leur deuil d'une notion qui implique «l'effacement des origines et la négation de toute différence».

Un petit sacrilège que le chef de LR a bien l’intention d’exploiter sans retenue pour faire vaciller le favori des sondages. «L’assimilation n’est pas une possibilité offerte à ceux qui choisissent la France, elle doit être une condition à tout séjour de longue durée», a-t-il grondé mardi soir. Dénonçant, sans les nommer, les «idéologues du multiculturalisme», il propose de «relancer une vaste politique d’assimilation des populations récemment issues de l’immigration».

Il n’a pas donné plus de détail sur ce «nouveau pacte d'assimilation» qu'il entend promouvoir. Mais il a donné un avant-goût du discours qu’il tiendra en septembre, quand commencera la confrontation directe entre les candidats à la primaire de la droite.

Teacher may want to use portions of the following article, excerpts of which were taken from the website : http://www.europesolidaire.eu/article.php?article_id=583

Les mots clés

Etats-Unis Inde Afrique Moyen-Orient Europe France Villes Intégration Immigration République Laïcité Parité

L'Europe, le multiculturalisme et l'aliénation de la femme

La chancelière d'Allemagne Angela Merkel a provoqué l'étonnement et la suspicion en déclarant le 15 octobre devant les jeunes de l'Union des chrétiens démocrates (CDU) à Potsdam que les politiques visant à créer une société multiculturelle en Allemagne ont « totalement échoué ». Elle a précisé que faire coexister des populations aux origines culturelles différentes sans chercher à les intégrer n'a pas fonctionné.

Mme Merkel a semblé donner raison aux membres de la CDU qui estiment qu'on avait par le passé trop peu demandé aux immigrés. Elle pense que les nouveaux arrivants doivent apprendre l'allemand afin de profiter du système scolaire et de trouver leur place sur le marché de l'emploi.

Le système multiculturel ou « multikulti » est d'origine anglo-saxonne et a été très développé en Allemagne. Il partait de l'idée que les différentes communautés devaient vivre les unes à coté des autres dans le cadre de l'espace allemand. Ce n'était donc pas une politique d'intégration des cultures étrangères, telle que celle supposée être suivie en France, mais au contraire une cohabitation des différentes communautés. Ce système a relativement bien fonctionné dans certaines grandes agglomérations mais il a rapidement montré ses propres limites puisqu'il a produit des quartiers d'étrangers. L'exemple le plus patent étant celui de Berlin avec le quartier turc de Kreuzberg.

Le système multiculturel est également très développé en Grande Bretagne. Il ne provoque pas pour le moment les mêmes réactions de rejet qu'en Allemagne, en partie parce qu'il s'exerce surtout au profit des Pakistanais et des Hindous, traditionnellement bien accueillis au Royaume Uni parce que représentants d'un Commonwealth encore inscrit dans les

http://www.europesolidaire.eu/thesaurus.php?t=88












http://www.europesolidaire.eu/article.php?article_id=583

http://www.europesolidaire.eu/cont.php

esprits. Mais les choses peuvent changer avec les excès des fondamentalistes musulmans venant notamment du Bangladesh, bien illustré par le cas actuel de la Madani Girls'School, école privée, suivie actuellement par d'autres, à qui certaines municipalités voudraient donner le statut d'écoles publiques. Cette école impose le voile intégral à ses élèves, ainsi qu'un enseignement conforme à la charia. Ceci était clairement précisé sur le site web de l'école, mais celui-ci, coïncidence ou non, est actuellement annoncé comme étant en réfection.

En France, la déclaration de Angela Merkel, « Multikulti ist kaputt » a suscité le rejet général de la gauche. On y a vu la tentative pathétique d'une Chancelière en perte de soutien pour se raffermir sur sa droite. Il est vrai que rappeler comme elle l'a fait que les valeurs de l'Allemagne sont chrétiennes l'a tout de suite fait entrer dans le « club de plus en plus fréquenté (selon le journal l'Humanité) des populistes anti-musulmans » . Elle s'était pourtant empressée de citer le président de la République Christian Wulff selon qui « le christianisme fait partie de nous, le judaïsme fait partie de nous. Mais l'islam a aussi sa place en Allemagne. ».

Bellmore- Merrick Central High School District

Department of World Languages Lesson Plan- French 4H/AP (Even Year)

*This lesson will last approximately 3 periods depending on preferred instructional objectives and student ability. Extra days will require additional planning to include appropriate motivation, summative, and

homework activities. *

Thème 6: La quête du soi

Contexte 2: L’identité linguistique

Aim: Lire/ Ecouter + questions de compréhension; e-mail response

Grammaire: Le subjonctif dans les propositions substantives

Established Goals:


1. recall and implement the formation of the subjunctive in the present tense.2. use the subjunctive effectively in order to express wishes, will, and desires in their e-mail response task. 3. understand the importance of identity and diversity in a society4. understand print passages and audio related to cultural and linguistic identity.


Reading Standards: 1, 2, 10Writing Standards: 1, 4, 5, 6Speaking and Listening Standards: 1, 2, 5

Motivation: Pensez-vous que le monde doive avoir une langue universelle? Croyez-vous que l’anglais doive être cette langue ? Pourquoi ou pourquoi pas?


1. En quoi les aspects de l’identité s’expriment-ils dans diverses situations? 2. Comment la langue et la culture influencent-elles l’identité? 3. Comment l’identité de quelqu’un évolue-t-elle dans le temps? 4. Comment choisir une langue nationale dans un pays où plusieurs langues se parlent ?

Faites Maintenant:

Discussion of the Francophone world, its languages, and the meaning of « la francophonie ».

Procedure:

2. Teacher exhibits an image of the Francophone world map, and asks students to locate and name various Francophone countries. Then teacher posts those names (and/or others) and asks for the name of the corresponding languages, for example : le Sénégal→ le sénégalais.

3. Students read Points de départ, Thèmes, p. 323, as a class, and discuss the three questions posed in the introduction.

4. Students define « la francophonie » individually, then compare their responses in small groups. 5. Pre-reading activity : Thèmes, p. 328, ex. 1-3. Students will respond to and reflect on the

questions before the reading « L’argot Africain inspire la langue française » 6. Students will read the reading, Thèmes, pp. 329-330, and answer the comprehension questions on p.

331, ex. 1.

(The following activities will continue on the second day.)

7. Students will read the introduction (Thèmes, p. 333), then answer the pre-listening questions in ex. 2. Teacher may choose to assign certain questions to certain groups, to allow for ample time to listen to the audio clip. Students will check off what they hear, following “Pendant l’écoute,” Thèmes, p. 333. After listening to the audio twice, students respond to Thèmes, p. 334, ex. 2 on top of page, and then ex. 1-3.

(The following activity/activities may continue on the third day.)

8. E-mail: Students will work independently to a response to the following e-mail (see next page).

9. Grammar topic: le subjonctif dans les propositions substantives: Students will review the use of the present subjunctive using Thèmes, pp. 381-382. Then they will look back on their e-mail response to see if they used it correctly. They will peer edit each other’s essays in order to provide feedback on the correct use of the subjunctive in the e-mail response.

Summary : Exit-slip - Students will write three expressions they can always use in an email response with the subjunctive.

Assessment:

Students’ ability to read an authentic text and listen to a clip related to identity and race and respond to a set of questions.

Students’ ability to complete an e-mail response. Students’ ability to review and use the subjunctive.

Français 4H/ 5 AP Nom ________________________Thème 6; Contexte 2 Date ________________________

Source: AP French, Preparing for the Language and Culture Examination book, by Richard Ladd, p. 171.

Thème du cours: La quête de soi : L’identité linguistique

Introduction : C’est un message électronique de M. Antoine Jourlait, chargé de cours d’anglais à la Maison Anglophone. Vous le recevez parce qu’il vous invite à donner des cours d’anglais.

You will write a reply to an e-mail message. Youhave 15 minutes to read the message and write your reply.

Your reply should include a greeting and a closing and should respond to all the questions and requests in the message. In your reply, you should also ask for more details about something mentioned in the message. Also, you should use a formal form of address.

Antoine JourlaitFutur(e) enseignant(e)

Cours d’anglais

Vous allez écrire une réponse à un message électronique. Vous aurez 15 mnutes pour lirele message et écrire votre réponse.

Votre réponse devrait débuter par une salutationet terminer par une formule de politesse. Vousdevriez répondre à toutes les questions etdemandes du message. Dans votre réponse, vous devriez demander des détails à propos de quelque chose mentionné dans le texte. Vous devriez également utiliser un registre de langue soutenu.

Cher/ Chère Madame/ Monsieur,

Comme vous le savez, tout le monde veut parler anglais! Pour apprendre, il y a des CD, des programmes d’ordinateur, des livres et des émissions à la télé ; mais trop peu de ces moyens enseignent l’anglais comme le ferait un professeur devant sa classe. A la Maison Anglophone nous sommes toujours à la recherche de professeurs d’anglais compétents.

Pourquoi ne vous portez-vous pas volontaire pour enseigner l’anglais à nos membres et aux habitants de notre quartier ? Veuillez nous faire savoir quand vous pourrez venir tester vos compétences orales en anglais.

Toutefois, ce n’est pas seulement la compétence linguistique qui fera de vous un de nos meilleurs professeurs, c’est aussi votre personnalité. C’est pourquoi nous vous demandons également de nous écrire en précisant les raisons pour lesquelles vous voudriez enseigner l’anglais et ce que vous voudriez introduire dans vos leçons orales en classe.

En espérant vous lire prochainement, je vous adresse mes sincères salutations,

Antoine Jourlait Chargé de cours d’anglais

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