OBJETIVOS

Preparar para la movilidad

Propiciar la tolerancia, el respeto mutuo y la comprensión

Mantener la riqueza y la diversidad

Satisfacer las necesidades de una Europa multilingüe y multicultural

Evitar los peligros de la marginación

DIVERSIFICACIÓN LINGÜÍSTICA DEL CURRÍCULO

ENFOQUE:

COMPETENCIA

PLURILINGÜEY

PLURICULTURAL

COMPETENCIA

PLURILINGÜEY

PLURICULTURAL

TRADICIONALMENTE:

COMPETENCIA EN L1+

COMPETENCIA EN L2/LM

EN COMPARTIMENTOS ESTANCOS

COMPETENCIA EN L1+

COMPETENCIA EN L2/LM

EN COMPARTIMENTOS ESTANCOS

NUEVO ENFOQUE: PLURILINGÜISMO

El individuo no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para comunicarse dependiendo

de las lenguas que conoce, sino de una competencia plurilingüe y pluricultural

El individuo no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para comunicarse dependiendo

de las lenguas que conoce, sino de una competencia plurilingüe y pluricultural

 La diversificación lingüística del currículo puede realizarse en términos de:

• niveles de competencia que hay que adquirir en cada lengua• tipos de competencias (recepción oral o producción oral, por ejemplo)• tipos de discurso que hay que dominar• momentos y modalidades de aprendizaje

Esta pluralidad de itinerarios, de competencias, de niveles fundamenta la

organización del plurilingüismo

OPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR:

CURRÍCULO INTEGRADO DE TODAS LAS LENGUAS QUE SE ESTUDIAN EN EL CENTRO

CURRÍCULO INTEGRADO DE TODAS LAS LENGUAS QUE SE ESTUDIAN EN EL CENTRO

DE LO PARCIAL A LO

TRANSVERSAL

EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR, EXTRAESCOLAR Y

POSTERIOR

•Todo conocimiento de una lengua es parcial por muy L1 que sea

•Cualquier conocimiento parcial es mayor de lo que podría parecer

•Los que han aprendido una lengua saben mucho más sobre otras sin que se den cuenta de ello

Reconocimiento y evaluación de los

conocimientosy destrezas a lo largo

de toda la vida:MARCO DE

REFERENCIA EUROPEO Y PORTFOLIO

EUROPEO DE LAS LENGUAS

El Currículo Integrado de las Lenguas debe animar al profesorado a replantearse las

representaciones sociales de la enseñanza de las lenguas: la adquisición de las lenguas no es un saber escolar, es una competencia humana.

¿Por dónde empezar?

1. El coordinador o coordinadora promoverá la lectura, el análisis y el debate acerca de:

Recomendación 1383 (1998) de la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa sobre “Diversificación lingüística” Recomendación 1539 (2001) de la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa sobre el Año Europeo de las Lenguas Marco de Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. (2001) Portfolio Europeo de las Lenguas. (2001) PEL: guía para profesores y formadores de profesores. D. Little y R. Perclová (2003)

¿Por dónde empezar?

2. El profesorado de lenguas del centro planifica su actuación:

Determina los objetivos

Reflexiona y analiza:

• ¿Cómo se articulan entre sí los currículos de las lenguas?• ¿Qué relaciones se establecen entre las enseñanzas de las lenguas en las diferentes etapas?• ¿Qué relaciones se establecen para las lenguas materna y extranjeras? • ¿Qué competencias han de ser reutilizadas y desarrolladas de una lengua a otra? • En la Educación Bilingüe, ¿qué propuesta de enseñanzas en lengua de otras áreas se hace? y ¿con qué resultados para las áreas no lingüísticas?

Acuerda los contenidos

¿Por dónde empezar?

3. El profesorado de lenguas del centro busca puntos de encuentro cotejando los documentos:

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

     

BORRADOR: ORIENTACIONES PARA LA

ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS EN LOS

CENTROS BILINGÜES   

4. El profesorado se familiariza con la escala global de niveles comunes de referencia del MRE

Usuario compe-tente

C2

Aunque el nivel C2 se ha denominado “Maestría”, no implica una competencia de hablante nativo o una competencia cercana a ello. Se caracteriza por un grado de precisión, propiedad y facilidad en el uso de la lengua.

C1 El nivel C1 se denomina dominio operativo eficaz y se caracteriza por un repertorio lingüístico amplio que permite una comunicación fluida y espontánea.

Usuario indepen-diente

B2

Se resalta la capacidad de argumentar eficazmente, de desenvolverse con soltura en un discurso de carácter social. También conlleva un nuevo grado de conciencia de la lengua. Pone énfasis en las destrezas del discurso. Este grado de competencia guarda relación con la coherencia y cohesión y en él se encuentra una concentración de elementos sobre la negociación.

B1

El nivel B1 refleja la especificación del nivel Umbral para un viajero que va a un país extranjero y que tiene dos características principales, la de mantener una interacción y de hacerse entender en una variedad de situaciones. La otra consiste en saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos.

Usuario básico

A2

 El nivel A2 parece reflejar el nivel al que se refiere la especificación Plataforma y ahí se encuentran la mayoría de los descriptores que exponen las funciones sociales y el desenvolvimiento en la vida social. También está la participación en conversaciones con cierta ayuda y determinadas limitaciones.

A1 Se considera que el nivel A1 (Acceso) es el nivel más bajo del uso generativo de la lengua.

6. Se propone enfoque orientado a la acción

El uso de la lengua requiere competencias generales y competencias comunicativas.

Las personas utilizan las competencias en contextos diversos para realizar actividades

de lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con

temas y ámbitos poniendo en juego estrategias para llevar a cabo tareas.

¿Por dónde empezar?

7. El profesorado de lenguas sitúa al alumnado en función de los niveles de referencia:

AUsuario básico

BUsuario independiente

CUsuario competente

A1 A2 B1 B2 C1 C2

Acceso Plataforma Umbral Avanzado Dominio operativo eficaz Maestría

8. Toma de decisiones acerca de:

a. Competencias generales

b. Competencias comunicativas

c. Actividades de lengua

d. Tareas, estrategias y textos

e. Procesos comunicativos de la lengua

A. COMPETENCIAS GENERALES

Conocimientos declarativos

“saber”

• Conocimiento del mundo

• Conocimiento sociocultural

• Conciencia intercultural

Destrezas y habilidades

“saber hacer”

• Prácticas

• Interculturales

A. COMPETENCIAS GENERALES

Competencia

existencial “saber ser”

• Actitudes

• Motivaciones

• Valores y creencias

• Estilos cognitivos

• Personalidad

Capacidad de aprender “saber aprender”

• Reflexión

• Destrezas de estudio

• Destrezas heurísticas

B. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Competencia LINGÜÍSTICA

Léxica

Gramatical

Semántica

Fonológica

Ortográfica

Ortoépica

B. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Competencia SOCIOLINGÜÍSTICA

• Marcadores lingüísticos de relaciones sociales • Normas de cortesía• Expresiones populares• Diferencias de registro• Dialecto y acento

Competencia PRAGMÁTICA

• Discursiva

• Funcional

• Organizativa

C. ACTIVIDADES DE LA LENGUA

•Comprensión

•Expresión

•Interacción

•Mediación

La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas (no sólo de carácter lingüístico)

que requieren el uso de estrategias y, si suponen llevar a cabo actividades de lengua, necesitan el

desarrollo de textos orales y escritos.

D. TAREAS, ESTRATEGIAS Y TEXTOS

Planificación

•Localización de recursos• Atención al destinatario• Reajuste de la tarea • Preparación• Reajuste del mensaje

Ejecución

• Compensación• Apoyo en los conocimientos previos• Intento

Evaluación Control del éxito

Corrección Autocorrección

ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS DE LA

LENGUA

• Expresión Oral• Comunicados públicos

• Dirigirse a un público

• Contar un cuento …

• Expresión Escrita• Completar formularios

• Escribir artículos

• Tomar notas

• Escribir cartas...

Planificación

Estructuración (conformar la disposición mental, poner en funciona-miento los esquemas, establecer las expectativas).

Ejecución Identificación de las claves e inferencia a partir de ellas.

Evaluación Identificación de las claves e inferencia a partir de ellas.

Corrección Revisión de la hipótesis

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

Comprensión auditiva

• Escuchar declaraciones públicas

• Medios de comunicación

FINES

• Captar esencia/ información específica/ información detallada

Comprensión de lectura

• Leer por placer/ para seguir instrucciones/ para obtener información

FINES

• Captar idea general/ información específica/ información detallada/ captar implicaciones

Comprensión audiovisual

Ver TV, video, Internet…

ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN

• Interacción Oral• Discusión formal o informal

• Conversación casual

• Debates, entrevistas, …

• Interacción Escrita• Pasar e intercambiar notas

• Fax, e-mails, chats, foros

• Acuerdos, contratos

Planificación

•Encuadre (selección del "praxeograma")•Identificación de vacío de información y de opinión (condiciones de idoneidad)•Valoración de lo que se puede dar por supuesto•Planificación de los intercambios

Ejecución

•Tomar la palabra•Cooperación interpersonal•Cooperación de pensamiento•Enfrentarse a lo inesperado•Petición de ayuda

Evaluación

•Control de los esquemas y del "praxeograma“•Control del efecto y del éxito

Corrección

•Ofrecimiento de aclaración•Petición de aclaración•Reparación de la comunicación

ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN

ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN

• Mediación Oral• Interpretación, simultánea,

consecutiva o informal...

• Mediación Escrita• Traducción exacta

• Traducción simultánea

• Resumen de lo esencial...

Planificación

Preparación de un glosarioConsideración de las necesidades delinterlocutorDesarrollo de los conocimientos previosBúsqueda de apoyosSelección de la unidad de interpretación

Ejecución

Previsión: procesamiento de la información de entrada y formulacióndel último fragmento simultánea- mente en tiempo real.Anotación de posibilidades y equivalencias.Salvar obstáculos.

Evaluación

Comprobación de la consistencia de usoComprobación de la coherencia de dos versiones

Corrección

Precisión mediante la consulta de diccionariosConsulta de expertos y de fuentes

ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN

E. PROCESOS COMUNICATIVOS DE LA LENGUA

HABLAR•Planear y organizar el mensaje (destrezas cognitivas)

•Formular un enunciado lingüístico (destrezas lingüísticas)

•Articular el enunciado (destrezas fonéticas)

ESCRIBIR•Escribir el texto a mano o teclearlo (destrezas manuales)

•Organizar Y formular el mensaje (destrezas cognitivas y lingüísticas)

ESCUCHAR•Percibir el enunciado (destrezas fonéticas auditivas)

•Identificar el mensaje lingüístico (destrezas lingüísticas)

•Comprender el mensaje (destrezas semánticas)

•Interpretar el mensaje (destrezas cognitivas)

LEER•Percibir el texto escrito

(destrezas visuales)

•Reconocer la escritura

(destrezas ortográficas)

•Identificar el mensaje

(destrezas semánticas)

•Comprender el mensaje

(destrezas semánticas)

•Interpretar el mensaje

(destrezas cognitivas)

LA

EV

ALU

AC

IÓN

CARACTERÍSTICAS: VALIDEZ, FIABILIDAD Y VIABILIDAD

T I P O ST I P O SImpresión

vs.valoración guiada

Impresiónvs.

valoración guiada

Globalvs.

analítica

Globalvs.

analítica

Aprovechamientovs.

dominio

Aprovechamientovs.

dominio

De actuaciónvs.

de conocimientos

De actuaciónvs.

de conocimientos

Directavs.

indirecta

Directavs.

indirecta

Formativavs.

sumativa

Formativavs.

sumativa

Continuavs.

en un momentoconcreto

Continuavs.

en un momentoconcreto

Maestríavs.

continuum

Maestríavs.

continuum

Ref. a la normavs.

ref. a un criterio

Ref. a la normavs.

ref. a un criterio

Subjetiva vs.

objetiva

Subjetiva vs.

objetiva

Autoevaluaciónvs.

por otros

Autoevaluaciónvs.

por otros

Mediante escalasvs.

mediante listade control

Mediante escalasvs.

mediante listade control