César E. Chávez Labor...

Learning Activities and Resourcesin English and Spanish

to Commemorate

César E. ChávezLabor Leader

AcknowledgmentsLearning Activities and Resources in English and Spanish

to Commemorate César E. Chávez

Developed by:

Silvia Dorta-Duque de Reyes Laurie NesralaCoordinator, Spanish Language Arts Coordinator, WRITE InstituteSan Diego County Office of Education San Diego County Office of Education

This initial curriculum effort would not have been possible without the leadership of:

Rosalía Salinas Donna HeathFormer Director, Learning Resources Director, WRITE Instituteand Education Technology San Diego County Office of EducationSan Diego County Office of Education

San Diego County Office of Education The WRITE Institute• Bilingual Education Unit website: www.writeinstitute.org• Spanish Language Arts Cadre email: [email protected]• Title VII Project WRITE/ASPIRE voicemail: (760) 510.4720

A special thank you to our colleagues for their support:

Emily Schell Jeannie CunninghamHistory and Social Science Coordinator Project Specialist, WRITE InstituteSan Diego County Office of Education San Diego County Office of Education

MaryEllen O’Malley Julie GoldmanVisual and Performing Arts Coordinator Project Specialist, WRITE InstituteSan Diego County Office of Education San Diego County Office of Education

Information in this document regardingthe life and work of César E. Chávez

has been submitted toThe César E. Chávez Foundation

for review and possible inclusion in its archives.

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Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005

Una vez que comienzael cambio social

ya no se puede dar marcha atr‡s.

No se le puede quitar la educaci—na la persona educada.

No se le puede quitar el alfabetismoa la persona que ha aprendido a leer.

No se puede humillara la persona que siente orgullo.

No se puede oprimira las personas que ya no tienen miedo.

CŽsar Ch‡vez1927Ð1993

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Introduction“Learning Activities and Resources to Commemorate César E. Chávez” is an initial effort tosupport districts, schools, teachers and parents in preparation to celebrate César Chávez Day.Guidelines from the state-adopted History-Social Science Standards and CurriculumFramework pertaining to César Chávez Day have led the development of the instructionalactivities contained in this packet. Therefore, learning activities have been designed topromote the three major goals of the History and Social Science framework: Knowledge andCultural Understanding, Democratic Understanding and Civic Values, and SocialParticipation with an emphasis on Ethical Literacy. The following essential understandingsare affirmed at each grade level:

♦ Respect for each person as a unique individual

♦ Concern for ethics and human rights is universal

♦ Connections exist between ideas and behavior, between the values and idealsthat people hold, and the ethical consequences of those beliefs

In addition, Leading Questions have been developed for each of the grade level spansto promote classroom dialogues and guide intellectual reasoning, reflection and researchskills.

Learning activities are organized in the following three interrelated areas of study:

I. César E. Chávez: Biographical InformationII. Protagonism and LeadershipIII. César E. Chávez: His Legacy

The Background Knowledge section contains information, approved by the César E.Chávez Foundation, reflects in-depth research and study of the life and work of CésarChávez. It also contains activities to support a very basic understanding of food production,the food industry, and its relationship to economics. Quotes from the National Standards forthe Arts and the California Framework for the Visual and Performing Arts provide supportto underscore the role of the arts in the Farmworker's Movement.

“The end of all knowledge should surely be service to others.”

“A word as to the education of the heart:We don't believe that it can be imparted through books;

it can only be imparted through the loving touchof a teacher."

—César E. Chávez

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Table of Contents

Standards and Curriculum for César Chávez Day(California Department of Education)

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Leading Questions 5

Background Knowledge 8

César Chávez: Biographical Information 29

César Chávez: Protagonism and Leadership 48

César Chávez: His Legacy 60

Appendix 70

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Standards and CurriculumCésar Chávez Day

Guidelines from the State-Adopted History-Social ScienceStandards and Curriculum Framework

Pertaining to César Chávez Day

As an initial support to districts, schools, teachers, and parents, the California Department ofEducation offers these citations from the History-Social Science Standards and CurriculumFramework as a way of assisting districting in selecting resources and creating local curricula forCésar Chávez Day. Listed below are some quotations from the History-Social Science ContentStandards and the History-Social Science Framework. Every district, school, and teacher shouldselect resources that accurately portray the life, work, and philosophy of César Chávez and meetthe adopted state standards and curriculum.

The History-Social Science Curriculum Framework calls for the study of human rightsthroughout the grade levels:

Characteristics of History-Social Science Curriculum Framework realize that concern for ethicsand human rights is universal and represents the aspirations of men and women in every time andplace.

Kindergarten: Learning and Working Now and Long AgoKindergarten standards call for the teaching of the teaching of the meaning of holidays andinstruction may include César Chávez Day.

K6 Students understand that history relates to events, people and places of other times.1.0 Identify the purposes of, and the people and events honored in, commemorative holidays,

including the human struggles that were the bases for the events (e.g., Thanksgiving,Independence Day, Washington’s and Lincoln’s Birthdays, Martin Luther King Jr. Day,Memorial Day, Labor Day, Columbus Day, Veterans Day).

Grade 1: A Child’s Place in Time and SpaceAt Grade 1, the standards call for teaching about respect for the rights of others. Activities couldfocus on how César Chávez serves as an example of someone teaching us to respect the rights ofothers:

1.1 Students describe the rights and individual responsibilities of citizenship. Understand theelement of fair play and good sportsmanship, respect for the rights and opinions of others,and respect for rules by which we live, including the meaning of the “Golden Rule.”

Grade 2: People Who Make a DifferenceAt Grade 2, the standards focus on biographies of important individuals and Chávez may be usedas an example:

2.5 Students understand the importance of individual action and character and explain howheroes from long ago and the recent past have made a difference in others’ lives (e.g., frombiographies of Abraham Lincoln, Louis Pasteur, Sitting Bull, George Washington carver,Marie Curie, Albert Einstein, Golda Meir, Jackie Robinson, Sally Ride).

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Grade 3: Continuity and ChangeAt Grade 3, the standards focus on community history, and the effect of Chávez and the strugglefor civil rights on a local community could be studied. Important sources could be oral histories,local newspapers, or local monuments. There may even be someone in the community who knewCésar Chávez and she/he could discuss how Chávez change the community.

3.3 Students draw from historical and community resources to organize the sequence of localhistorical events and describe how each period of settlement left its mark on the land.

3.4 Trace why their community was established, how individuals and families contributed to itsfounding and development, and how the community has changed over time, drawing on maps,photographs, oral histories, letters, newspapers, and other primary sources.

3.5 Students understand the role of rules and laws in our daily lives and the basic structure of theU.S. government

3.6 Describe the lives of American heroes who took risks to secure our freedoms (e.g., AnneHutchinson, Benjamin Franklin, Thomas Jefferson, Abraham Lincoln, Frederick Douglass,Harriet Tubman, Martin Luther King, Jr).

Grade 4: California HistoryCalifornia History and Geography is the focus at grade four. Important for students to understandin the context in which César Chávez grew up and how he changed the state. At this point,students could become more aware of Chávez’s tactics as well as his philosophy. The CurriculumFramework state:

Students should understand the role of labor in industry and agriculture, including how CésarChávez, through nonviolent tactics, educated the general public about the working conditions inagriculture and led the movement to improve the lives of farm workers.

Although not explicitly mentioned in the standards, the context for studying the life, work andphilosophy of César Chávez is provided:

4.4 Students explain how California became an agricultural and industrial power, tracing thetransformation of the California economy and its political and cultural development since the1850s.

Grade 5: U.S. HistoryAt this grade students are studying the beginnings of the American Republic and the U.S.Constitution, teachers should compare the ideals of the founding fathers and compare them withChávez’s philosophy. At the same time, students may see how Chávez was caring out thepromises and ideas of the U.S. Constitution with its emphasis on liberty and equality. Thestandards call for the teaching of the Constitution:

5.7 Students describe the people and events associated with the development of the U.S,Constitution and analyze the Constitution’s significance as the foundation of the Americanrepublic.

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Grade 6: Ancient World HistoryStudents at this grade level could realize that Chávez’s use of non-violence is based on ideasoriginated in ancient India. The framework states:Jainism, which introduced the idea of ahisma or non-violence, has continued to play a role inmodern India, especially seen in Gandhi’s idea of nonviolent civil disobedience.

Grade 7: Medieval and Early Modern World HistoryStudents at this grade level could see the connection between the Enlightenment philosophy andChávez’s desire for human rights. The framework states:

This study will conclude with an examination of…the Enlightenment and the impact of the ideasof this period on Western society in the future…To carry this theme into modern times, studentswill consider the ways in which these ideas continue to influence our nation and the world today;for example…the effort to solve problems rationally in local, state, national, and internationalarenas; and the ideal of human rights, a vital issue today throughout the world.

Grade 8: US HistoryAt this grade students examine in greater depth the ideas found in the Declaration ofIndependence and the U.S, Constitution. Students could see how Chávez was in many respectswas brining to different groups the rights and ideals promised in the Constitution. The standardsstate:

8.1 Students understand the major events preceding the founding of the nation and relate theirsignificance to the development of American constitutional democracy.

8.2 Analyze the philosophy of government expressed in the Declaration of Independence, with anemphasis on government as a means of securing individual rights (e.g., key phrases such as “allmen are created equal, that they are endowed by their Creator with certain unalienable Rights”).

Students will also be studying the development of the western United States. They couldunderstand broader historical context and how it shaped Chávez’s biography. The standards state:

8.8 Students analyze the divergent paths of the American people in the West from 1800 to themid-1800s and the challenges they faced. Discuss Mexican settlements and their locations,cultural traditions, attitudes toward slavery, land-grant system, and economies.

Grade 9This is an elective year and one elective is contemporary California. Students in schools offeringthis course could study the role of Chávez in twentieth century California and his legacy. TheFramework begins as follows:

Our State in the Twentieth CenturyThis course, which can be presented in one or two semesters, provides students with theopportunity to study contemporary California, its history and geography, its multiculturalheritage, its government and economy, the major issues facing the state, and the ways in whichstudents can become active participants in its future.

Grade 10: Modern World HistoryJust as in grade 6, students should understand the origins of Chávez’s ideas and tactics. At grade10, students could compare Gandhi and Chávez and note their similarities and differences:

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The study should conclude with a brief review of the historical aftermath of colonialism in Indiaup to the present time, including…Mohandas K. Gandhi.

Grade 11: Modern HistoryBy grade 11, students should have obtained good reading skills and should be examining thespeeches and writings of Chávez and his supporters. In addition, students could obtain oralhistories from those in their community who knew Chávez, participated in the United farmWorkers Movement or simply can testify the profound changes that he brought to their lives. TheStandards and Framework call for studying Chávez in the context of the great expansion of civilrights in the 1960s and 1970s. The Standards state:

11.10 Students analyze the development of federal civil rights and voting rights. Discuss thediffusion of the civil rights movement of African Americans from the churches of the rural Southand the urban North, including the resistance to racial desegregation in Little rock andBirmingham, and how the advances influenced the agendas, strategies, and effectiveness of thequests of American Indians, Asian Americans, and Hispanic Americans for civil rights and equalopportunities.

The Curriculum Framework more explicitly calls for studying César Chávez:

The success of the black civil rights movement encouraged other groups -- including women,Hispanics, American Indians, Asians, Pacific Islanders, and individuals with disabilities – in theircampaigns for legislative and judicial recognition of their civil equality. Students should studyhow César Chávez and the United Farm Workers movement used nonviolent tactics, educated thegeneral public about the working conditions in agriculture, and worked to improve the lives offarm workers. Major events in the development of all these movements and their consequencesshould be noted.

Grade 12: American DemocracyUp to this point, César Chávez has been seen in the context of history, but he could also beviewed as someone who encouraged everyone to participate in civic life. For the grade 12 courseon American Democracy, students could examine how Chávez’s ideas and actions are a blueprintfor active citizenry. Students could examine Chávez as carrying out the rights and obligations ofdemocratic citizens. The relevant standards include:

12.2 Students evaluate and take and defend positions on the scope and limits of rights andobligations as democratic citizens, the relationships among them, and how they are secured.

1. Discuss the meaning and importance of each of the rights guaranteed under the Bill ofRights and how each is secured (e.g., freedom of religion, speech, press, assembly,petition, privacy).

2. Explain how economic rights are secured and their importance to the individual and tosociety (e.g., the right to acquire, use transfer, and dispose of property; right to chooseone’s work; right to join or not join labor unions; copyright and patent).

3. Discuss the individual’s legal obligations to obey the law, serve as a juror, and pay taxes.4. Understand the obligations of civic-mindedness, including voting, being informed on

civic issues, volunteering and performing public service, and serving in the military oralternative service.

5. Describe the reciprocity between rights and obligations; that is, why enjoyment of one’srights entails respect for the rights of others.

6. Explain how one becomes a citizen of the United States, including the process ofnaturalization (e.g., literacy, language, and other requirements).

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Preguntas GuíaMetodología de investigación para los grados K - 5

Basado en el contenido de los estándares de Historia/Ciencias Sociales

Razonamiento cronológico y espacial

¿De qué modo han mejorado las condiciones de trabajo de los campesinos migrantes,en relación al pasado?

¿De qué modo se han quedado estas condiciones iguales? ¿Por qué y cómo es esto es así?

¿De qué manera llega la comida del campo a nuestra mesa?

¿Qué alimentos se cultivan en California? ¿En qué parte del estado se cultivan?

Investigación, evidencia y punto de vista

¿Qué es lo que saben o recuerdan tú, tus padres, otros miembros de tu familia y tus vecinosacerca de los campesinos y de César Chávez?

¿En qué sitios de tu comunidad encuentras evidencia de las contribuciones de los trabajadoresdel campo?

¿Qué sucede cuando la gente deja de comprar algún tipo de alimento?

¿Qué es un productor? ¿Qué es un consumidor?

Interpretación histórica

¿De qué manera la gente que cultiva la tierra y realiza la cosecha de alimentos ha sido importantepara la sociedad tanto en el pasado como en el presente? ¿Cuál será su importancia en el futuro?

¿De qué modo transformó César Chávez la situación de los trabajadores del campo?

¿De qué modo una situación de desigualdad o una injusticia social afectan nuestras vidas encasa, en la escuela o en nuestra comunidad, en nuestro estado, en nuestra nación, en el mundo?

¿Cuáles son las consecuencias de no trabajar unidos para mejorar una condición injusta?

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Preguntas GuíaMetodología de investigación para los grados 6-8



¿De qué modo afectan las condiciones climáticas a la producción de alimentos? ¿Qué comidas secultivan en California? ¿En qué sitio se cultivan? Explica como las diversas migraciones depersonas han contribuido a la abundancia y variedad de cultivos que dan fruto en California.

¿De qué modo el conocimiento de las antiguas civilizaciones contribuyeron a la industriaalimenticia de hoy?

¿De qué modo las condiciones de los trabajadores del campo han mejorado con respecto alpasado? ¿De qué modo permanecen iguales? ¿Por qué es esto así?

¿Qué eventos importantes ocurrieron en otras partes de Estados Unidos y del mundo durante losaños 1960-1993?


¿Qué es lo que tú, tus padres, otros miembros de tu familia y vecinos saben o recuerdan acercade los campesinos y de César Chávez? ¿En qué parte de tu comunidad puedes encontrarevidencia de las contribuciones de los trabajadores agrícolas?

¿Qué influencia tuvo la enseñanza moral de la India antigua y actual sobre César Chávez?

¿De qué modo tuvo acceso César Chávez a este conocimiento? ¿Quién contribuyó y queacontecimientos llevaron a Chávez a profundizar su comprensión del concepto de la no-violencia?

¿Qué conexiones existen entre las antiguas enseñanzas de la India (hinduismo) con el judaísmo yla cristiandad?


¿De qué manera contribuyen los campesinos a la economía del estado de California, y a la de losEstados Unidos?

¿Cómo accedió y cómo participó César Chávez en el sistema político de los Estados Unidos de talmodo que pudo transformar condiciones y hacer la diferencia para los trabajadores del campo?

¿De qué manera una situación de desigualdad o una injusticia social en cualquier parte afecta losideales sobre los cuales esta nación fue construida tal y como la democracia o los derechos civiles?

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Preguntas GuíaMetodología de investigación para los grados 9-12



¿Cuáles son algunas de las variables que causaron la gran depresión y cómo han impactado lossistemas económicos y sociales de California?

Desde la creación de la American Federation of Labor and Congress of Industrial Organization alos eventos actuales de la economía multinacional después del movimiento industrial y de laUnited Farm Workers de California, cómo afectó la gran depresión la organización detrabajadores?

¿Qué eventos importantes ocurrieron lugar en otras partes de los Estados Unidos y del mundodurante los años 1960 a 1993?


¿Qué es lo que tú, tus padres, los miembros de tu familia y vecinos saben o recuerdan acerca de:Los campesinos y César Chávez? Dónde en tu comunidad puedes encontrar evidencia de lascontribuciones de los trabajadores del campo?

¿De qué modo las condiciones de trabajo y la vida de los campesinos mejoró desde lostempranos años 1960’s?

¿Qué estructuras económicas y políticas continúan perpetuando condiciones inferiores para loscampesinos migrantes?


¿De qué modo César Chávez accedió y participó en le sistema político, a fin de modificar yhacer la diferencia para los trabajadores del campo?

¿De qué modo la experiencia de César Chávez y la lucha de los trabajadores del campoejemplifican los ideales democráticos que se alcanzan, a menudo, a un alto precio, y semantienen vulnerables cuando no son practicados en un medio de igualdad?

¿Cómo podemos cada uno de nosotros participar y mantener en alto los principios de lademocracia, la justicia social y los derechos civiles? ¿Cuáles son las consecuencias de no haceresto?

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César E. Chávez:

Background Information

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De: Vida en El Valle, March 25-31, 1998E-mail: [email protected]

1927 César Estrada Chávez nace el 31 de marzo en Yuma, Arizona.

1937 La familia Chávez pierde su casa y sus tierras durante la gran depression. Empiezan a trabajaren los campos de California.

1942 Chávez deja de asistir a la escuela después del octavo grado para trabajar tiempo completo consu familia en el campo.

1946 Chávez es detenido en Delano, California por sentarse en la sección de los americanos en uncine.

Chávez se alista a las fuerzas armadas de los Estados Unidos y sirve 2 años despúes de laSegunda Guerra Mundial.

1948 César Chávez se casa con Helen Fabela. Ellos tienen ocho hijos.

1952 César Chávez conoce a Fred Ross, un organizador de la comunidad. Él recluta a César paratrabajar con la Community Service Organization (CSO).

1953 César Chávez organiza 22 organizaciones locales del CSO. Él ayuda a la gente a obtener - 62 ciudadania estadounidense y a registrarse para votar. También anima a proyectos para mejorar

el barrio. Durante este tiempo, conoce a Dolores Huerta.

1962 César Chávez renuncia su puesto de presidente del CSO después de que rechazan su propuestapara organizar a los campesinos. Con el apoyo de su esposa, establece la National FarmWorkers Association (NFWA). Dolores Huerta llegar a ser la vicepresidente de la NFWA.

1965 NFWA vota para emprender una huelga contra los agricultores de uva en California.

1966 César Chávez y un grupo de aproximadamente 66 miembros de la NFWA embarcan en unamarcha de 250 millas de Delano a Sacramento para atraer atención a la lucha de loscampesinos.

El senador Robert F. Kennedy dirige una investigación de la huelga en Delano y critica lamanera en que se tartan los campesinos.

Se llega a un acuerdo con el agricultor de uvas Schenley Industries.

NFWA se une con la Agricultural Workers Organizing Committee para convertirse en laUnited Farm Workers Organizing Committee (UFWOC).

1967 La UFW organiza una huelga contra la Guimarra Vineyards Corporation.

1968 César Chávez empieza un ayuno para volver a dedicar el movimiento a la paz y continua abrindar su apoyo a la huelga contra los agricultores de uva.

El senador Kennedy acompaña a 8,000 campesinos y huelguistas en una misa Católica. Elsenador llama a César Chávez “una de las figures heroicas de nuestro tiempo”.

1969 Cientas de personas se unen a la huelga contra los agricultores de uva. Millones deamericanos brindan su apoyo a la causa de los campesinos.

Cronología de César E� Chávez 9


1970 César Chávez pide un boicot nacional de la lechuga después de que los agricultores deSalinas firman contratos con la Teamsters Union para no dejar entrar a la UFW a loscampos de lechuga y vegetales en California.

Chávez es detenido por no levanter el boicot contra Bud Antle Lettuce.

Coretta Scott King y Ethel Kennedy visitan a César en la carcel.

1971 La membresia de la UFW crece a aproximadamente 80,000.

1972 La UFW concede un permiso legal para unirse con la AFL-CIO y cambia su nombre a UnitedFarm Workers of America.

César Chávez ayuna por 25 días en Phoenix para denunciar una ley en Arizona que prohibe elderecho de los campesinos para hacer huelgas y boicots.

1973 Miles de huelguistas de la uva son detenidos por violar las ordenes de no hacer piquete dehuelga; cientos son golpeados. César Chávez suspende la huelga y empieza otro boicot de lauva.

1975 El gobernador de California, Jerry Brown, firma la Agricultural Labor Relations Act; una leyestatal que garantiza el derecho de los campesinos de organizarse y negociar con susempleadores

1977 Chávez y el presidente de los Teamsters, Frank Fitzsimmons, se ponen de acuerdo en que laUFW representará todos los campesinos.

1979 La UFW gana un aumento de salario y otros beneficios después de una huelga y boicot contraSun Harvest, el productor más grande de lechuga.

1982 Los agricultores contribuyen aproximadamente un millon de dólares a la campaña política deGeorge Deukmejian.

1986 A los sesenta años, César Chávez lleva a cabo su último ayuno de 36 días para llamar atención - 88 pública al envenenamiento con insecticida de los piscadores de uva y sus hijos. Chávez

asegura continuar la lucha hasta realizar la justicia.

1990 El gobierno mexicano reconoce a César Chávez y lo honra con el Águila Azteca.

1992 Paros en las viñas de Coachella y San Joaquín resultan en el primer aumento de salario entoda la industria en ocho años.

1993 César Chávez muere el 23 de abril a los 62 años en San Luis, Arizona.

El 29 de abril, más de 40,000 personas marchan durante los servicios funerals en Delano,California.

1994 El presidente Bill Clinton le presenta la Medalla de Libertad de los Estados Unidos, el honormás alto para un civil, a César Chávez. La esposa de Chávez, Helen Fabela Chávez, recibe lamedalla en su lugar.

1998 César Chávez es admitido a la Sala de Fama del Department of Labor.

2000 El Senate Bill 984-Polanco le pide a las escuelas que celebren el 31 de marzo, o el lunes oviernes más cerca a esta fecha, como el día de César Chávez para recordar la vida y eltrabajo de César Chávez.

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LOS AÑOS DIFÍCILES: UNA PAGINA DE LA VIDA DECÉSAR CHÁVEZ

Source: El Malcriado Septiembre 9, 1966

Difícilmente habrá en el estado de California algún campesino pobre, o algúnagricultor rico, que no haya siquiera oído hablar de César Estrada Chávez. Sufigura es conocida y estimada por todos los campesinos que son explotados de uno aotro confín de California. Entre los ricos rancheros del estado su nombre o supresencia causa nerviosismo colectivo, y en lugares tan lejanos como Delano, Calif.,como Texas, Wisconsin, Oregon, etc., los campesinos ven en él al joven y honestolíder que al fin los ayude a salir de la esclavitud que padecen.

César Chávez es, pues, muy conocido. Sin embargo como casi siempreocurre en casos similares, hay pasajes de su vida que a pesar de ser tan interesantesy significar tanto para el movimiento sindicalista organizado, permanencendesconocidos para una gran mayoría. A ellos queremos referirnos en esta brevereseña biográfica. Permítasenos comenzar por transcribir algunos párrafos delmaginífico libro de Eugene Nelson: Huelga, en el que el autor nos cuenta conpluma hábil y amena, el orígen y las vicisitudes que vivió César durante los primerosaños de lucha:

"César Estrada Chávez nació en Yuma, Arizona, hace 38 años en una familiade cinco hijos que se criaron en la pequeña granja de su padre a las orillas del RíoColorado. Cuando tenía 10 años, su padre sufrió una quiebra total, de modo que notuvo otra alternativa que agarrar el camino y ganarse la vida haciendo lo único quesabía: trabajo de campo. Se convirtieron en emigrantes y pasaron a formar partede la corriente de trabajadores que siguen la época de cosechas desde Arizona hastael norte de California, sufriendo las inclemencias del tiempo desde el intenso calordel verano, hasta el amargo frío del invierno, al tener que vivir en míseras cabañaso en el interior de su destartalado automóvil. La escuela fué una cosa difícil, ycuando al fin la familia errante se estableció en Brawley, y se las arregló para formarallí un hogar o algunos años, el joven César sufrió la humillación de una escuelasegregada, donde se utilizaba equipo educativo de segunda mano. Pero a pesar deesas humillaciones, le gustaba la escuela y era un estudiante listo y aplicado; sólo quela necesidad de ayudar a mantener su familia lo forzó a dejarla durante el octavogrado, y convertirse en emigrante en busca de trabajo."

El mismo César recuerda aquellos años de la siguiente manera: "Uno detantos inviernos estábamos viviendo en Oxnard y tuvimos que pasarlo en una carpa.Eramos la única familia que estaba viviendo en carpa y todos nos ridiculizaban. Nosacostábamos apenas al oscurecer, porque no teníamos luz. Mi padre y mi madre selevantaban a las 5:30 de la madrugada a pizcar chícharos. Costaba 70 centavos el ira los campos y regresar, y había algunos días en que mis padres ni siquiera ganabanlo suficiente para pagar su transporte. Para ayudar un poco, mi hermano y yocomenzamos a buscar a lo largo de la carretera cajas vacías de cigarrillos, para

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Learning Activities and Resources: César Chávez From The César Chávez Foundation - Used with permission

quitarles el papel de aluminio. Día con día buscabamos cajetillas hasta que hicimosuna bola de aluminio que pesaba 18 libras. Luego la vendimos a un comerciante dechatarra, era suficiente dinero como para comprarnos un par de tenis y dossudaderas. Bueno, finalmente aprendimos la 'movida'. Sabíamos dónde habíacosechas y en dónde necesitaban trabajadores; así como pequeñas tretas útiles comovivir bajo los puentes, y cosas por el estilo." Con los párrafos anteriores tomadosdel libro de Nelson, se puede terner una idea clara del por qué los campesinos creenen César Chávez y sienten que él es uno de ellos en todo el sentido de la palabra.

Para César los términos "unión", "huelga", "líneas de guardia", etc. propiosde la lucha organizada contra la injusticia social, le fueron familiares desde la niñez.Su padre era un entusiasta de las uniones y apenas llegaba una a la región dondevivía, él era el primero en convertise en miembro. En su casa veía en las chamarrasy camisas de los hombres que por las noches allí se reunían —los botones einsignias de los sindicatos — como si fuesen condecoraciones que había que ganarsea base de pelear con los patrones; igualmente le impresionaban las conversacionessobre las huelgas que estallaban y que perdían los trabajadores una y otra vezirremediablemente. Por fin, cuando tenía 19 años se inscribió en la primera unión,aunque ésta luego desapareció igual que a las que pertenecía su padre. Más tarde,en 1950, el padre Donald McDonnell, y Fred Ross, en 1952, le enseñaron, elprimero la teoría y el segundo la práctica de ese arte que es luchar por la justiciasocial de los grandes grupos de personas esclavizadas por los patrones.

Otra persona que jugó un papel muy importante en la vida de César Chávez,es Helen Fabela de Chávez, su esposa, una mujer hecha a su medida, hija de uncoronel villista, la que parece haber heredado la rebeldía de aquél contra lasinjusticias. El apoyo moral que ha dado siempre a su esposo se ilustra con elsiguiente hecho:

En 1961, Shriver, de la organización Cuerpos para la Paz, quien conocía ellabor de César, ofreció a éste un puesto con ellos, con un salario de 21,000 dólaresanuales. Por esos días había renunciado a la dirección general de la CSO porqueésta se negaba a ayudar a los campesinos, y él sabía que no había quien luchara porellos, de modo que simplememte rehusó el ofrecimiento de Shriver, y en lugar deello, acompañado de su esposa se dedicó a podar uva, en Delano, ganando $1.25 lahora. Su decisión fue totalmente apoyada por ella.

Tales son unas cuantas pinceladas del retrato escrito de César Chávez.

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Los Años Difíciles: Una página de la vida deCésar Chávez

Fuente: "El Malcriado" 15 de abril, 1970

César Estrada Chávez nació en Yuma, Arizona, hace 38años en una familia de cinco hijos que se criaron en la pequeñagranja de su padre a las orillas del Río Colorado. Cuandotenía 10 años, su padre sufrió una quiebra total, de modo queno tuvo otra alternativa que agarrar el camino y ganarse la vidahaciendo lo único que sabía: trabajo de campo.

Se convirtieron en emigrantes y pasaron a formar parte dela corriente de trabajadores que siguen la época de cosechasdesde Arizona hasta el norte de California, sufriendo lasinclemencias del tiempo desde el intenso calor del verano,hasta el amargo frío del invierno, al tener que vivir en míserascabañas o en el interior de su destartalado automóvil.

La escuela fué una cosa difícil, y cuando al fin la familiaerrante se estableció en Brawley, y se las arregló para formarallí un hogar por algunos años, el joven César sufrió lahumillación de una escuela segregada, donde se utilizabaequipo educacativo de segunda mano. Pero a pesar de esashumillaciones, le gustaba la escuela y era un estudiante listo yaplicado; sólo que la necesidad de ayudar a mantener sufamilia lo forzó a dejarla durante el octavo grado, y convertirseen emigrante en busca de trabajo."

De Huelga de Eugene Nelson

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El mismo César recuerda aquellos años de la siguientemanera:

"Uno de tantos inviernos estábamos viviendo en Oxnard ytuvimos que pasarlo en una carpa. Eramos la única familia queestaba viviendo en carpa y todos nos ridiculizaban. Nosacostábamos apenas al oscurecer, porque no teníamos luz. Mipadre y mi madre se levantaban a las 5:30 de la madrugada apizcar chícharos. Costaba 70 centavos el ir a los campos yregresar, y había algunos días en que mis padres ni siquieraganaban lo suficiente para pagar su transporte. Para ayudar unpoco, mi hermano y yo comenzamos a buscar a lo largo de lacarretrea cajas vacías de cigarrillos, para quitarles el papel dealuminio. Día con día buscabamos cajetillas hasta que hicimosuna bola de aluminio que pesaba 18 libras. Luego la vendimosa un comerciante de chatarra, era suficiente dinero como paracomprarnos un par de tenis y dos sudaderas. Bueno,finalmente aprendimos la 'movida'. Sabíamos dónde habíacosechas y en dónde necesitaban trabajadores; así comopequeñas tretas útiles como vivir bajo los puentes, y cosas porel estilo."


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Para César los términos "unión", "huelga", "líneas deguardia", etc. propios de la lucha organizada contra lainjusticia social, le fueron familiares desde la niñez. Su padreera un entusiasta de las uniones y apenas llegaba una a laregión donde vivía, él era el primero en convertise en miembro.

En su casa veía en las chamarras y camisas de loshombres que por las noches allí se reunían —los botones einsignias de los sindicatos — como si fuesen condecoracionesque había que ganarse a base de pelear con los patrones;igualmente le impresionaban las conversaciones sobre lashuelgas que estallaban y que perdían los trabajadores una yotra vez irremediablemente.

Por fin, cuando tenía 19 años se inscribió en la primeraunión, aunque ésta luego desapareció igual que a las quepertenecía su padre. Más tarde, en 1950, el padre DonaldMcDonnell, y Fred Ross, en 1952, le enseñaron, el primero lateoría y el segundo la práctica de ese arte que es luchar por lajusticia social de los grandes grupos de personas esclavizadaspor los patrones.


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Otra persona que jugó un papel muy importante en la vidade César Chávez, es Elena Fabela de Chávez, su esposa, unamujer hecha a su medida, hija de un coronel villista, la queparece haber heredado la rebeldía de aquél contra lasinjusticias.

El apoyo moral que ha dado siempre a su esposo se ilustra conel siguiente hecho:

En 1961, Shriver, de la organización Cuerpos para la Paz,quien conocía el labor de César, ofreció a éste un puesto conellos, con un salario de 21,000 dólares anuales. Por esos díashabía renunciado a la dirección general de la CSO porque éstase negaba a ayudar a los campesinos, y él sabía que no habíaquien luchara por ellos, de modo que simplememte rehusó elofrecimiento de Shriver, y en lugar de ello, acompañado de suesposa se dedicó a podar uva, en Delano, ganando $1.25 lahora. Su decisión fue totalmente apoyada por ella.


16


Los Campesinos

“Los campesinos están involucrados en el plantío ycultivo de la más abundante cosecha de comida que se harealizado en cualquier civilización. Ellos pizcan tantacomida que hay suficiente para ti, para mí, para el resto dela nación y luego lo suficiente para exportar a otroslugares.”

“La cosa más irónica y trágica es que después de que elloshacen esta tremenda contribución, no les queda casi ni dinero,ni alimento, para ellos mismos.”

“He conocido a muchos, muchos campesinos y amigos queaman la justicia y que estan dispuestos ha hacer sacrificiospor lo que es justo.”

“Son personas determinadas y pacientes que creen en la viday le dan fuerzas a los demás. Ellos me han dado a mi másamor, esperanza y fé que lo que se podrán imaginar.”

“Lo irónico es que esa misma gente que trabaja la tierra, lacultiva, cosecha las frutas, vegetales y otras comidas quellenan tus mesas con abundancia no tengan nada para ellosmismos.”

“Nuestras propias vidas dependen, para su sostenimiento, delsudor y sacrificio de los campesinos. Los hijos de loscampesinos deben de sentirse tan orgullosos de la profesiónde sus padres como lo que otros niños sienten por suspadres.”

—César E. Chávez

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Farmworkers

Farmworkers is the name we giveto the people who work the land,who harvest the fields,united beneath one sky.

Thank you, farmworker,for the fruits your hands have broughtI will grow stronger and kinderas I eat what you have grown.

Farmworkers

Farmworkers nombre en inglespara el pueblo campesino,trabajadores del campo,bajo un mismo cielo unidos.

gracias te doy, campesino,por los frutos de tus manoscreceré en fuerza y bondadcomiendo lo que has sembrado.

César Chávez

Your steps no longer crossthe dusty fieldswhere your strong voiceonce shoneyet your exampleand your wordssprout anew in the field rowsas seedlings of quiet hope.

César Chávez

Ya tus pasos no cruzanlos campos polvorientosni los alumbras con tu buena vozpero tu ejemploy tu palabraretoñan en los surcosen brotes de callada esperanza.

From Gathering the Sun: An Alphabet in Spanish and EnglishBy Alma Flor Ada. Published by Lothrop, Lee & Shepard Books, New York, 1997.

Used with permission

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Answer Bank for“From the Field to my Table”

� Seeds are planted; plants are cared for.� Food is transported to the market.� The land is tilled and prepared.� Crops are packed and processed.� Crops are harvested (cut or picked).� Food is purchased and consumed.

Alcancía de repuestas para“Del campo a mi mesa”

� La comida se compra y se consume� La cosecha se empaca y se procesa� Se plantan las semillas y se cuidan� La comida se transporta al mercado� Se labra la tierra� Se recoje la cosecha (se cortan o pizcan)

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La industria de productos alimenticios es una de las industrias más grandes de los Estados Unidos. Cada rama de la industria contribuye al precio de los alimentos en el mercado. Los precios refl ejan el costo de la producción de la comida al igual que el costo de procesar, empacar, transportar y vender los productos. Todos estos costos, más la ganancia de cada rama de la in dus tria lo paga el consumidor..

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La Industriade ProductosCo mes ti bles

World Book Encyclopedia 1998, Food p. 333

Producción

Proceso

EmpaqueTransporte

Comercio

Consumidor

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Las Bellas Artes The Arts

Las bellas artes son el másprofundo río en la continuidad dela humanidad. Unen a cadanueva generación con las queexistieron anteriormenteayudándolas a encontrarrespuestas a las preguntasexistenciales de siempre:

¿Quién soy? ¿Qué debo hacer?¿Hacia dónde voy?

Al mismo tiempo, las artes danímpetu a cambios, enfrentan viejasperspectivas desde nuevospuntos de vista, y ofreceninterpretaciones originales a ideasya familiarizadas.

Las artes constituyen el regalo dela sociedad a sí misma al unir laesperanza con los recuerdos,inspirando valentía, enriqueciendonuestras celebraciones,y conviritiendo nuestrasdificultades en experienciasválidas.

The arts are one of humanity'sdeepest rivers of continuity. Theyconnect each new generation tothose who have gone before,equipping the newcomers in theirown pursuit of the abidingquestions:

Who am I? What must I do?Where am I going?

At the same time, the arts are oftenan impetus for change, challengingold perspectives from fresh anglesof vision, or offering originalinterpretations of familiar ideas.

The arts are society's gift to itself,linking hope to memory, inspiringcourage, enriching ourcelebrations and making ourtragedies bearable.

National Standards for Arts Education, 1994Estándard nacional para la educación de las Bellas Artes

22


El marco para el estudio de las Bellas Artesen California declara…

Cada una de las artes (drama, música, danza y artes visuales)se estudian desde el punto de vista de las siguientes cuatrodimensiones: percepción artísitica, creación expresiva, contextohistórico y cultural, y valor estético. Aunque cada una de lasartes son únicas, usan estas cuatro dimensiones como basecomún para la instrucción de cada disciplina. Un entendimientoclaro de cada una de estas prespectivas es importante alevaluar un programa de Bellas Artes. (Capítulo 2, p. 20-21)

Lo siguiente es un resumen del punto de vista del contextohistórico y cultural, que esperamos ayude a guiar la integraciónde las bellas artes a las actividades de enseñanza para lacommemoración del gran líder mexico-americano César Chávez.

El aprender el contexto histórico y cultural de las artes conducea un entendimiento de las artes en el contexto de la época y ellugar de su creación. Quienes estudian las artes en su contextocultural desarrollan un amplio entendimiento de los artistas, susobras, y el cambio en su estilo o énfasis durante un período detiempo, los efectos que la sociedad y su época han tenido sobresus obras y los efectos que sus obras han producido en lasociedad pasada y presente.

El conocimiento de los logros artísiticos de las grandes culturasdel mundo permite que los estudiantes reconozcan laimportancia de las artes en relación a esas culturas y acomprender el valor de las artes en la sociedad contemporánea.El conocimento de las artes de las Américas y de otras culturas,pasadas y presentes, ayuda a los estudiantes a adquirirapreciación y entendimiento de esas culturas y de su propiaherencia cultural.

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El papel de las artes en elmovimiento campesino

Es importante reconocer el papel que las artes visuales tuvieron enel movimiento campesino. Max Benavides, un escritor de LosAngeles, describe la importancia de la lucha moral y política deCésar Chávez en la formación de la expresión creativa de losChicanos en su ensayo Chávez’s Legacy: He Nurtured the Seedsof Art.

En el ensayo, “Chávez y El Teatro Campesino” que es parte dellibro The Fight of Fields: César Chávez and the FarmworkersMovement, Benavides examina la creación del Teatro dentro de elmovimiento de César Chávez y la cultura de los campesinos. Élcita una conversación con Luis Valdez, el director del Teatro:

“Sin César, no existiría el Teatro. Cuando yo le pregunté si podíahacer un teatro, César me dijo: No hay dinero. Nada. Solamentetrabajadores en huelga. Pero también me dijo que si yo podíahacer algo, estaría bien con él. Y eso era todo lo quenecesitabamos – una oportunidad. Nos subimos arriba de untroque y empezamos a ejecutar las obras. Entonces algo grandepasó. Nuestro trabajo levantó los espíritus de todos lostrabajadores en la huelga y César vio que se animaban lostrabajadores.

“La huelga fue la chispa que encendió una explosión demuralismo, canto y teatro Mexicano-Americano. El impulso decrear, expresar, había estado allí por un tiempo, explica Valdez.Solo esperaba que la huelga llegara y lo encendiera.”

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Los CorridosUn corrido es una canción narrativa que tiene personajes, eventos y temasque representan los valores e historia de comunidades en los Estados Unidosy México. Los corridos representan una forma querida de la tradición oralde los mexicanos y chicanos. Según Armando Duvalier, los corridosguardan un aspecto importante de la gran lucha de los mexicano-americanospara preservar su identidad y afirmar sus derechos humanos.

Armando Duvalier establece las siguiente características que definen loscorridos:

1) La llamada inicial del corridista2) El lugar, la fecha y el nombre del protagonista3) La trama y los eventos que describen la experiencia del protagonista4) El mensaje5) La conclusión6) La despedida del corridista

Hay muchos corridos que hablan de las experiencias de los trabajadoresimmigrantes mexicanos en distinctas etapas de la historia y, en particular, delos campesinos migrantes.

En 1978, compositor, ejecutante y artista renombrado de la grabación JoseLuis Orozco, dedicó un corrido a César Chávez y otro a Dolores Huerta.Jose Luis Orozco recibió la licenciatura de la Universidad de California enBerkeley y la maestrilla en Educación Multicultural de la Universidad deSan Francisco. Las palabras del “Corrido de César Chávez” y el “Corridode Dolores Huerta”, se encuentran en el Cancionero, Bilingual Songbookwith music, lyrics and chords, Volume 10 y el disco compacto que loacompaña llamado Mexicanos y Chicanos. La música de estas selecciones yotras escritas por Jose Luis Orozco están disponibles de:

Arcoiris Records Inc.,P.O. Box 7428,Berkeley, CA 94707www.joseluisorozco.comTel: 888-354-7373

__________Duvalier, Armando. "Romance y Corrido.” Cristol 15 (September):

p.8-16; (November): 135-141. 1937.

25


Corrido de César ChávezCopyright © 1978, 2000, José-Luis Orozco

Music, Spanish Lyrics and English Lyrics All Rights Reserved. Used by permission.

Fue allá por mil novecientos,en el año veintisietecuando nació César Chávez,lo tengo yo muy presente.

Cerca de Yuma, Arizonaasí lo quiso el destino,la tierra de César Chávez,líder de los campesinos.

En las ciudades y campos,la esperanza nunca muere.Ya lo dijo César Chávez"¡Compañeros! ¡Sí, se puede!"

En huelgas, boicots y marchas,los campesinos se entregan.Levantan banderas rojascon su gran águila negra.

La lucha empieza en Delano,sigue por Fresno y Modesto,y César pide justiciaal llegar a Sacramento.

En las ciudades y campos...

Dicen los trabajadores,hay que unirse pa' luchar,con César Chávez de líder,nuestras vidas cambiarán.

Hombres, mujeres y niños,de ellos tú eres la esperanza.¡Que vivan los campesinos¡La Huelga y también La Causa!


Fue allá en Yuma, Arizonapor ironía del destinodonde pasó a mejor vidaCésar, líder campesino.

Canten, canten pajaritos,allá en lo alto de la gloria.Yo aquí termino cantandode César Chávez la historia


It was in 1927,bear that date well in mind,when César Chávezwas born.

Near Yuma, Arizona,so marked by destiny,land of César Chávezleader of the farm workers.

Hope never diesin the cities or in the fields.So César Chávez said"Compañeros! Yes, we can!

The farm workers wave in the airred flags with black eagleswhile rising in strikes,boycotts and marches.

The farm workers marchfrom Delano to Modesto,With César, they demand justiceupon arriving in Sacramento.

Hope never dies...

The farm workers sayall must unite,with César Chávez as our leader,our destiny will change.

You are the hopeof women and children.Long live the farm workers!Long live the strike and our cause!

Hope never dies...

It was in Yuma, Arizona,by a twist of fatethat Chávez, our leaderpassed on to a better life.

Sing, sing little birds,above in the heavens.I am finished singingthe story of César Chávez.

Hope never dies...

Music for this selection and others by José-Luis Orozco is available from:Arcoiris Records Inc. P.O. Box 7428, Berkeley, CA 94707 www.joseluisorozco.com Tel: 888-354-7373

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Corrido de Dolores HuertaCopyright © 1978, 2000, José-Luis Orozco

Music, Spanish Lyrics and English Lyrics All Rights Reserved. Used by permission.

Voy a cantar un corrido,con gusto y con emoción.Es para Dolores Huerta,mujer de gran corazón.

En Nuevo Mexico fue,la tierra donde nació,esta mujer tan valiente,que en California creció.

¡Viva Dolores Huerta!¡Orgullo de nuestra gente!¡Viva la mujer del campo,que en la lucha está presente!

Fue maestra de profesión,que vió sufrir a los niños,trabajando en los campossin tener un buen destino.

Luego se unió al campesinopara luchar por la causa,y su presencia le ha dadomuchos triunfos a La Raza

¡Viva Dolores Huerta!...

Mujer valiente que luchaspor defender a los pobres,ya por todos los lugares,se oye tu nombre, Dolores.

Quiero terminar cantandolos versos de esta canción.¡Qué viva Dolores Huerta!¡Qué lucha con devoción!

¡Viva Dolores Huerta!...

I'm going to sing this songwith pleasure and emotion.It's for Dolores Huerta,a big-hearted woman.

New Mexico wasthe land where she was born,this brave womanwho was raised in California.

Long live Dolores Huerta!Pride of our people!Long live the country woman,active in our struggle!

A teacher by profession,she saw the children suffer,working in the fields,with no bright future.

Then she joined the farm workersto fight for their cause,and her presence has givenmany triumphs to La Raza.

Long live Dolores Huerta!...

Woman, you fightto defend the poor.All around, your nameDolores, is heard.

I want to finish singingthe verses of this songLong live Dolores Huertadevoted to the struggle!

Long live Dolores Huerta!...

Music for this selection and others by José-Luis Orozco is available from:Arcoiris Records Inc. P.O. Box 7428, Berkeley, CA 94707 www.joseluisorozco.com Tel: 888-354-7373

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El Insignia y Lema de la Unión Campesinaadaptado de

The Fight in the FieldsCésar Chávez and the Farmworkers Movement

por Susan Ferris y Ricardo Sandoval

Un símbolo es una cosa important. Por eso escojimos el águila azteca.Sentimos orgullo. Cuando la gente lo ve, saben que significa dignidad.

--César Chávez

Richard Chávez y Andy Zermeño, artistas de Los Angeles y compañerosdel CSO hicieron el diseño de un águila con lineas derechas y esquinasque representaba el pájaro mítico responsible por el trueno y el rayo, segúnlas creencias de los indios norteamericanos. Andy Zermeño también vióque el diseño del águila boca abajo formaba una pirámide azteca.

César Chávez escogió los colores: blanco para la esperanza, negro para lalucha de los trabajadores y rojo por el sacrificio que se les pedía.

En la primera congregación de la National Farm Workers Association(Asociación Nacional de Campesinos), cuando se presentó la bandera, seoyó el murmuro de asombro. Algunas personas imediatamente salieron enprotesta porque pensaron que la bandera parecía ‘comunista’. Otrospensaron que el diseño fue inspirado, como chiste, por la etiqueta del vinomás barato de Gallo, Thunderbird. Para el asombro de Richard, otrospensaron que los colores eran iguales que los de la bandera Nazi delTercer Reich.

Manuel Chávez improvisó un discurso de su visión que calmó al público:“Donde vuele este águila, tendremos una unión." Los delegadosentusiasmados votaron para adoptar la bandera y ¡Viva La Causa! comoel lema official. Rosa Gloria cantó un corrido que había escrito y losdelegados aplaudieron mientras la canción se escuchó en la sala.

“Chávez imediatamente entendió el poder que tienen los símbolos. Paralos años sesenta, la bandera de los United Farm Workers, con su águilanegro puesto sobre un fondo rojo, comunicaba un sentido de la luchapopular de los campesinos y el orgullo cultural."

—Max Benavidez

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César E. Chávez:

BiographicalInformation

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César E. ChávezBiographical Information

Líder americano del trabajo. César Chávez nació cerca de Yuma,Arizona, y creció en campamentos de trabajo de emigran-tes. De1952 a 1962 el trabajó para la Organización del Servicio a la Comunidad (CSO) un grupo de auto-ayuda. Después comenzó a trabajar para crear la unión de campesinos. La unión fue iniciada en 1966 por la Federación Amer i ca na del Trabajo y Congreso de Or-ganizaciones In dus tri ales (AFL-CIO) como el Comité Organizador Campesinos Unidos (UFWOC) con Chávez como su presidente. En 1968 Chávez llamó la atención como líder de un boicot mundial de la uva de Cal i for nia con el deseo de lograr contratos de trabajo.

César Chávez was born near Yuma, Arizona, and grew up in migrant labor camps. From 1952 until 1962, he worked for the Com mu ni ty Service Organization, a self-help group. Then he be gan work ing to cre ate a farmworkers union. The union was char tered in 1966 by the American Fed er a tion of Labor and Congress on In dus tri al Or ga ni za tions (AFL-CIO) as the United Farm Work ers Or ga niz ing Committee with Chavez as its president. In 1968, Chavez gained recognition as the leader of a nationwide boy cott of Cal i for nia table grapes during a driveto achieve labor con tracts.

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Nombre ___________________________ Clase _______________ Fecha _________

Organizador de Comunidades

Ideales

AbogacíaSu Vida

Lucha por La Justicia

Honores

Idiomas

Familia

Padre:�� Madre�: Hermano:�Hermana:�Esposa:� Hijos:��Nietos:��

MurióNació

Educación

SobreChávez

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Nombre ___________________________ Clase _______________ Fecha _________

Organizador de Comunidades

Ideales

AbogacíaSu Vida

Lucha por La Justicia

Honores

Idiomasespañol e inglés

Familia

Padre:�� Librado ChávezMadre�: Juana EstradaHermano:�Richard ChávezHermana:�Rita Chávez MolinaEsposa:� Helen FabelaHijos:��8 Nietos:��27

Murió23 de abril 1993Nació

31 marzo 1927

Educación

forzado a dejar la

escuela en el octavo grado para ayudar a su familia a

trabajar en el campo.

Asistió a más de 65 escuelas

primarias.

La lucha sin violencia, el sacrificio, la justicia social,

los derechos humanos el servicio al prójimo.

Lucha sin violenciaa través de:

boicots, huelgas, marchas,

demonstraciones, teatro, arte, música,

discursos, periodismo,

diálogo, negociación.

Director Ejecutivo de La Organización de

Servicios Communitarios (CSO) 1959

Fundador de La Unión de Campesinos

Agricolas de América UFWA (1962)

El mejoramiento de las condiciones de trabajo,

casa, salud, y educación delos trabajadores agrícolas

migrantes en los Estados Unidos.

1990�El Aguila Azteca alto honor ortogado por el gobierno de México1994�La Medalla Presidencial de la Libertad, el honor civil más alto que ortoga el gobierno de Los Estados Unidos.1998�La Galería de La Fama del Departamento del Trabajo de Los Estados Unidos.Muchas escuelas parques, calles, edificios llevan el nombre de César Chávez para honrar la memoria de este gran líder.

SobreChávez

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Name _____________________________________ Class _________________ Date ______________

Su familia

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Sus amigos/amigas

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Experiencias propias

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Libros y lecturas

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Gandhi'sSources ofKnowledge

CŽsar Ch‡vez:Sus fuentes deconocimiento

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Name _____________________________________ Class _________________ Date ______________

Su familia

Experiencias propias

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Libros y lecturas

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gandhi'sSources ofKnowledge

CŽsar Ch‡vez:Sus fuentes deconocimiento

Su Madre:Su Madre:Su Madre:Su Madre:Su Madre: a luchar en contra de las injusticias,valores morales y espirituales, devoción cristiana ycatólicaSu padre: Su padre: Su padre: Su padre: Su padre: destrezas agrícolas, organizacióncomunitaria, el beneficio y el valor de los sindicatosSu esposa:Su esposa:Su esposa:Su esposa:Su esposa: la fuerza del amor, la lealtad, el apoyoy la amistad

Aprendió a través de sus efuerzos y de sus errores.

Aprendió de sus éxitos al igual que de sus fracasos.

Nunca se dio por vencido y siempre afirmó la lucha sin

violencia ante las injusticias sociales y la violación de derechos humanos.

Las Encíclicas Papales sobre los obreros y la labor

Las enseñanas y vida de San Fransisco de Asís

La Vida de Mahatma Gandhi escrita por Louis FisherPolítica Industrial y Agraria por Mahatma GandhiBiografías de líderes de sindicatos: John L. Lewis y Eugene DebsFilosofías políticas de Michiaveli y Tocqueville

Cartas y ensayos deDr. Martin Luther King

Libros sobre la organización de obreros y trabajadores

________________________________________________________________________________

Sus amigos/amigas

César Chávez aprendió mucho a través de sus propias experiencias.

Fred Ross: Fred Ross: Fred Ross: Fred Ross: Fred Ross: A reconocer las destrezas de liderazgo yorganización comunitaria que tenía.Father Donald McDonnell: Father Donald McDonnell: Father Donald McDonnell: Father Donald McDonnell: Father Donald McDonnell: Le enseñó y le diolibros a César Chávez libros sobre tales como lasencíclicas del Papa Leo XIII que apoyaban losprincipios de los sindicatos, las enseñanzas y vida deSan Francisco de Asís y San Pablo.Dolores Huerta: Dolores Huerta: Dolores Huerta: Dolores Huerta: Dolores Huerta: El poder del servicio alprójimo, el compromiso y la perseverancia.

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Familia

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Amigos/Amigas

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Otras Experiencias

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My Sourcesof

Knowledge

Mis Fuentesde

Conocimiento

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Nombre ______________________ Clase ___________ Fecha__________

Una cosa nos lleva a la otraHECHO RAZON

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Nombre _____________________ Clase ____________ Fecha___________

La familia Chávez pierde sus tierras por no poder

pagar impuestos

La familia Chávez sufre las condiciones injustas de

los campesinos

La familia Chávez va a California��como campesinos migrantes

El padre se lastima. César deja��de ir a la escuela en octavo grado. ��

Los padres de César Chávezreconocían

las injusticias sociales que perjudicaban a los campesinos.

César conoce al Padre Donald McDonnell, quien le enseña acerca

de las doctrinas sociales

A Cesar Chavez lo recluta Fred Ross ��como organizador para

La Organización��. de Servicios a la Comunidad�

Una cosa nos lleva a la otraHECHO RAZON

La Gran Depresión económica en

los Estados Unidos

Van en busca de trabajo

Los patrones tomaban ventajade los trabajadores

César tiene que ayudara proveer para su familia

Desde temprana edad César escuchaba a sus padres y

y se propuso a tratar de mejorarla condiciones de trabajo de los

campesinos

César Chávez muestra interéspor aprender sobre la

organización de comunidades y la justicia social

El jóven César Chávez ya demostraba características

de liderazgo.

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Nombre _________________________________ Clase _________________ Fecha ______________

Fuente para la investigaci—n y bœsqueda de informaci—n

Eventos Importantes

Desaf’os

Logros

Impacto/Influencia

libro peri—dico CD-ROM Internet video entrevista

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Nombre _________________________________ Clase _________________ Fecha ______________

Fuente para la investigaci—n y bœsqueda de informaci—n

Eventos Importantes La familia Chávez pierde su casa y tierra durante la

Gran Depresión económica en los Estados Unidos

Aquellos que más se oponían a César Chávez y La Causa eran poderosos y ricos. Muchos de ellos tenían aliados en altos niveles de política y gobierno. Es muy difícil organizar a personas de bajos recursos que constantemente se van de unlugar a otro en busca de trabajo.Las personas que viven cómodamente, con sus trabajos, casas, carros, y abundante comida, nosiempre comprenden la urgencia de hacer cambios a las injusticias sociales o a mejorar lascondiciones de trabajo de los campesinos.Todavía exsistela necesidad de mejorar las condiciones de vida y trabajo para los campesionosmigrantes.

César Chávez sufre las injusticias y las condiciones de trabajo de los campesinos migrantes.César Chávez conoce al Padre Donald McDonnellCésar Chávez conoce a Fred Ross y se hace miembro de la Organización de Servicios a la Comunidad(CSO).César Chávez renuncia como director ejecutivo de la CCSO cuando dicha organización no apoya elesfuerzo de luchar por un sindicato para los campesinos.César Chávez estableció La Asociación Nacional de Campesinos (National Farm Worker’sAssociation)que más tarde se convierte en Campesinos Unidos (United Farmer Workers).

Desaf’os

César Chávez logró lo que ningún otro líder en la historia de los Estados Unidos había logrado: el formar un

sindicato con los trabajadores más explotados y formular contratos que mejoran su condición de trabajo.

César Chávez logró organizar huelgas, boicots, marchas y demonstraciones que llamaban laatención a las injusticias sociales y violaciones de derechos humanos que sufrían lostrabajadores.

Como resultado de negociaciones entre el sindicato y algunos de los agricultores, lascondiciones de trabajo y el sueldo de algunos campesinos ha mejorado algo.

Impacto/Influencia

libro peri—dico CD-ROM Internet video entrevista

César Chávez llamó la atención a las pésimas condiciones de trabajo de los campesinos.

Cada día, más y más personas toman acciones para corregir las injusticias sociales y las violaciones de derechos humanos.

César Chávez, al igual que el Dr. Martin Luther King y Mahatma Gandhi, comprobó que a través de launidad y de las protestas sin violencias, los que aparentan no tener poder, demuestran su poder; y losque andan perdidos en silencio, encuentran su voz.

Logros

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41


Nombre__________________________ Clase_________________ Fecha______________

Otros en busca de libertad, igualdad ydignidad

Nombre Contra qué lucharon y cómo

MahatmaGandhi

Miguel Hidalgo

Benito Juárez

Martin LutherKing Jr.

DalaiLama

NelsonMandela

José Martí

RigobertaMenchú

RosaParks

Madre Teresade Calcuta

42


Nombre: _________________________

Pa’s: _______________________

Profesi—n ____________________

Edad: __________

Esta persona es famosa en su:_____Ciudad _____Estado_____Pa’s _____Mundo

ÀD—nde supiste de esta persona?_____ libro _____ peri—dico_____ televisi—n _____ revista

_____Internet Otro:__________

Dibuja o pega un retrato de esta persona aqu’:

Tres o m‡s hechos importantes sobre la vida de esta persona:

_______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________

ÀPor quŽ apareci— esta persona en las noticias?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

ÀSer‡ importante esta persona en los futuros libros de historia? ÀPor quŽ, o por quŽ no?

______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Un reportesobre alguien

en las noticias...

EXTRA! Nuestro Mundo EXTRA!43


Cuatro eventos importantes en su vida:

1._____________________________________________________.2._____________________________________________________.3._____________________________________________________.4._____________________________________________________.

Su expresi—n, cita o proverbio preferido:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ÀQuŽ es importante para esta persona?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ÀResulta importante esta persona para m’?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nombre completo de esta persona________________________________________________________

Fecha de nacimiento: _________________

Lugar de nacimiento: __________________ (ciudad/estado/pa’s)

Lugar donde vive: _____________________ (ciudad/estado/pa’s)

Nœmero de personas en la familia: ________

Edad: _________ a–os

Trabajo o escuela: _____________________

Met‡foras para esta persona:

_________ es (nombre)

color

animal planta

tiempo

instrumento

sonido

Un reporte sobrealguien importante

en mi vida

44


__________________________

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________________________________________________

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___________________________________

Nombre_________________________________Clase___________Fecha___________

Biopoemaprimera l’nea Nombre de la persona que conozcosegunda l’nea Cuatro palabras que describe a esta personatercera l’nea Tres acciones asociadas con esta personacuarta l’nea Le da importancia aÉquinta l’nea SienteÉsexta l’nea NecesitaÉsŽptima l’nea DaÉoctava l’nea TemeÉnovena l’nea QuiereÉdŽcima l’nea Contribuye aÉundŽcima l’nea Su Apellido

45


Nombre___________________________________ Clase_______________ Fecha____________

Diamante

Acróstico

Noticiero

PoesíaInterrogativa

Poesía

46


Nombre___________________________________ Clase_______________ Fecha____________

ÀQuiŽn era CŽsar Ch‡vez?

Una persona como tœ y como yo.

De buen coraz—n y razonable

que no le parec’a justo que los que

trabajaban con tanto efuerzo para

que todos comiŽramos, fueran

maltratados y tuvieran hambre.

As’ que luch— toda su vida para

cambiar esta situaci—n.

temaadjetivo, adjetivo

verbo, verbo, verbouna frase que capta tu pensamiento

adjetivo, adjetivosin—nimo del tema

CŽsarvaliente, fuerte

pensar,organizar, lucharÁSi se puede!

persistente y servicial

Ch‡vez

Diamante

Acr—stico

Cesarestaba seguro de lo que ten’a que hacersin violencia actuar ya los campesinos defenderreafirmando la justicia social

Chavezhombre de honor‡guila aztecavolando entre los camposen busca de una mejor situaci—nzurce a todos con amor

Noticiero

Poes’aInterrogativa

Los estudiantes continœan

investigando con mucho interŽs la

vida de CŽsar Ch‡vez. Le hacen

muchas preguntas a sus maestros,

a sus padres y familiares. Buscan

informaci—n en las bibliotecas y en

la red cibernŽtica. Estos j—venes

comprenden que la justicia social es

la responsabilidad de todos. Est‡n

comprometidos a actuar sin violencia

para hacer los cambios que sean

necesarios para asegurar la justicia

y el respeto a los derechos civiles.

Met‡forasÁQue viva la dignidad!ÁQue viva la libertad!ÁQue viva el amor!ÁQue viva la paz!

Similes

Cuando caminopor las orillas demi mente y alzola vista al horizontesiento mi alma cantar

Como broto de esperanza en la primaveraComo ‡guila que vuela por el campoComo voz ardiente que grita al aire libre

47


César E. Chávez:

Protagonism& Lead er ship

48


Quiero _______________________Temo ________________________Espero _______________________Necesito _____________________

Comprendo ____________________Siento _______________________Intento ______________________Lamento ______________________

Pienso _______________________Afirmo ______________________Actuo _______________________Sueño _______________________

¡Soy Líder!

49


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53


Nombre__________________________ Clase ____________________ Fecha ______________

El problema: Las consecuencias de no resolverlo

Si __________________________________________________________________________________________________________,entonces ____________________________________________________________________________________________________.


Si __________________________________________________________________________________________________________,entonces ____________________________________________________________________________________________________.


Si __________________________________________________________________________________________________________,entonces ____________________________________________________________________________________________________.

¿Qué pasa si el problemano se soluciona?

54


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57


¡VIVA LA CAUSA!

Existe sufi ciente amor y buenavoluntad en nuestras acciones para darle energía a nuestra

lucha. —César Chávez —César Chávez —César Chávez

¡VIVA LA CAUSA!



¡VIVA LA CAUSA!



¡VIVA LA CAUSA!



¡VIVA LA CAUSA!



¡VIVA LA CAUSA!



58


“La voz es la semilla del amor en la oscuridad.”

Nombre ___________________________ Clase _________________ Fecha _______

¿Dónde existe la oscuridad en tu vida?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué clama tu voz en la oscuridad?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo sembrarás el amor?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tomás Rivera

59


César E. Chávez:

His Legacy

¡Sí ¡Sí ¡SíSEPUEDE!

60


Nombre ___________________________________ Clase_________________ Fecha ______________

César ChavezCésar Chavezdijo...

"El preservar nuestra propia cultura no requiere el desprecio o la falta de no requiere el desprecio o la falta de

respeto hacia otras culturas."

"Con certeza, el fin de todoconocimiento debe ser el servicioconocimiento debe ser el servicio

a los demás."

"La forma más alta de libertadconlleva la más alta medidaconlleva la más alta medida

de disciplina."

"El primer principio de la acción sin violencia es la de no cooperar con violencia es la de no cooperar con

nada que pueda humillar."

"Nuestro lenguaje es nuestro propio refle-jo. El lenguaje es la exacta imagen del jo. El lenguaje es la exacta imagen del carácter y madurez de quien lo habla."

61


Nombre ______ __________________________ Clase _______________ Fecha ____________

El vocabulario de justicia socialde César Chávez

Palabra Definiciónacción sinviolenciaayunarboicotcompasióncompromisocomunidadderechos civilesdignidadeducaciónEl movimientoexplotaciónhonorhuelgaigualdadjusticiaLa Causaluchanegociaciónpazperseveranciapesticidaspiquetesproductoresrespetoresponsabilidadsacrificiosindicatovalor

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Nombre ____________________________ Clase _____________________ Fecha ___________

Estrategiaspara protestarsin violencia

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Nombre____________________________________ Clase ___________ Fecha ___________

Diálogo CreativoDescripción (Quién, Qué, Cuándo, Dónde, Por qué, Cómo)

Interpretación Personal Interpretación Crítica-Multicultural

Acción Consecuencia Refl exión

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Nombre____________________________________ Clase ___________ Fecha ___________

Diálogo CreativoDescripción (Quién, Qué, Cuándo, Dónde, Por qué, Cómo)

Interpretación Personal Interpretación Crítica-Multicultural

Acción Consecuencia Refl exión

¿De qué se trata esta condición o situación?¿Quiénes son las persona involucradas?¿Cuáles son las inquietudes, confl ictos o problemas?¿Por qué existe esta situación?¿A quién benefi cia esta situación?¿A quién perjudica?

¿Te ha afectado personalmenteesta situación?

¿Te has preguntado el por quéesta situación existe?

¿Has sentido coraje ante algunainjusticia?

¿Te has sentido incapaz deresolver un problema?

¿Has querido llamar la atención a unainjusticia?

¿Qué maneras existen de actuar ante unacondición injusta sin usar la violencia?

¿Crees que nuestras creencias religiosas oespirituales nos ayudan o perjudicannuestra habilidad de confrontar losvarios tipos de injusticia social?

¿Qué se puede hacer para entender mejor yrespetar a personas que no tienen lasmismas creencias?

¿Qué permite que un grupo de personas abusende otro grupo de personas?

¿Qué maneras existen para llamar la atención oconfrontar un problema sin violencia?

¿Qué acciones sinviolencia podemostomar ante estainjusticia?

¿Cuáles son lasconsecuenciasde desafi ar a laautoridad?

¿Cuáles son lasconsecuenciasde no protestarcontra estainjusticia?

¿Cómo podemos trabajar en nuestras vidas para cultivar la comprensión, la jus-ticia y el respeto a los derechos humanos?

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Nombre ___________________________________ Clase _________________ Fecha______________

Lo que Chávez pensó de...

. . . La Lucha

. . . Educación

. . . Comunidad

. . . Justicia

. . . La acción sin violencia

. . . Dignidad

Los estudiantes deben Los estudiantes deben Los estudiantes deben de tener iniciativa; y no ser simplemente imitadores. Deben de aprender a pensar y actuar por sí mismos - para ser libres.

La acción sin violencia La acción sin violencia La acción sin violencia requiere árduo trabajo.

Requiere sacrifi cio. Es la pacien-cia para vencer. La acción sin

violencia comienza en el corazón e ilumina el exterior.

Cuando se reúnen per so nas que creen en algo fi rmmente - ya sea religión, política o sindi-catos - las cosas suceden.

Desde la profunda Desde la profunda Desde la profunda necesidad y desesperación, necesidad y desesperación, necesidad y desesperación, las per so nas pueden trabajar juntas, organizarse para resolver sus propios problemas y satisfacer sus propias necesidades con fuerza y dignidad. fuerza y dignidad. fuerza y dignidad.

El amor por la justicia El amor por la justicia en nosotros no solamente es la mejor parte de nuestro ser, sino también lo más auténtico a nuestra naturaleza.

El éxito de la acción sin violencia no depende de la buena voluntad del opresor, sino de la ayuda de

Dios que nunca falla.

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Un cambio que deseo ver en el mundo y cómo este cambio comienza conmigo:

Nombre ____________________________ Clase ______________ Fecha___________

El cambio comienza conmigo...

Transfórmate a tí mismo y habrás cumplido con la parte que te corresponde para ayudar a transformar al mundo.

YoEl Hogar

La CommunidadLa Ciudad

El PaísEl Mundo

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César E. Chávez:

Appendix

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Nombre______________________________________________________________Clase________________________Fecha_________________

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Service Learning Examples From Central California SchoolsContact: John Minkler, 800 432-3618

e-mail: [email protected] American labor leader.

Fine Arts:When the Fine Arts program was cut, middle school students worked with an arts council to raise fundsand keep the program.

Voting:To encourage greater voter participation, high school students organized a debate by Supervisoralcandidates and held a mock election at school.

Street Safety:A sixth grade class worked to get speed bumps around their school to reduce accidents.

Health Education:A student group produced radio and television public service announcements, in Hmong, about the dangersof second-hand smoke.

Police Services Education:Students translated an educational pamphlet in Spanish to communicate police services in their city.

State Soil:A sixth grade class drafted legislation to declare San Joaquin Valley farm soil as the official state soil inCalifornia, which is now a state law.

Playground Repair:High school students organized service clubs to repair broken playground equipment in a city park.

Park Clean-up:A student Community Service Club organized projects to clean graffiti and make other improvements in apublic park.

Oral Histories: Students interviewed Native American elders in their community about their point of view of local history,will publish results.

Read-a-thon:Middle school students organized an all-night Read-a-thon to help limited English students and parentslearn to read.

Story Telling:High School students created story-telling presentations for younger students that incorporated themes ofnonviolence, respect, and cooperation.

Free: Service Learning Guide, written by John Minkler, is included in the American Promise Teacher’s Guide,along with a three hour video on democracy and Active Citizenship. (Sponsored by Farmers Insurance)Call for these free materials 1-800-204-7722 or go to their web site: www.americanpromise.com

Curriculum published by the Center for Multicultural Cooperation a non-profit corporation.P.O. Box 1385, Coarsegold, CA 93614

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Additional Resources

Related Readings for Teachers and Secondary Students

The Fight in the Fields by Susan Ferris, Ricardo Sandoval, et al

An Elegy on the Death of César Chávez by Rudolfo Anaya

Farmworker's Friend, The Story of César Chávez by David Collins

César Chávez by Susan Zannos

Voices in the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories by Beth Atkin

Jesse de la Cruz: A profile of a United Farm Worker by Gary Soto

Related Readings for Elementary School Students

Gathering the Sun by Alma Flor Ada, illustrations by Simón Silva

Jose's Basket by Karen Papagapitos

Migrant Worker: A boy from the Rio Grande Valley, by Diane Hoyt-Goldsmith

A Migrant Family, by Larry Brimner

Paths, by Alma Flor Ada and F. Isabel Campoy

Caminos, by Alma Flor Ada and F. Isabel Campoy

Radio Man/Don Radio by Arturo Dorros

El Camino de Amelia, by Linda Jacobs AltmanAmelia's Path, by Linda Jacobs Altman

Music

Corridos Mexicanos y Chicanos con José-Luis OrozcoArco Iris Records, Inc. (510) 527-5539 (Spanish)

Gathering the Sun by Suni Paz (Spanish)Del Sol Books, Inc (888) 335-7651

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Videos

The Grapes of WrathCésar Chávez [email protected]

The Fight in the Fields Links and Resourceshttp://www.pbs.org/itvs/fightfields

Internet

California State Department of Educationhttp://chavez.cde.ca.gov/ModelCurriculum/Intro.aspx

The César E. Chávez Foundationhttp://www.cesarechavezfoundation.org

United Farm Workershttp://www.ufw.org/

The Farmworkers Websitehttp://www.farmworkers.org/

The Fight in the Fieldshttp://www.pbs.org/itvs/fightfields

¡Sí se puede! César E. Chávez and His Legacyhttp://clnet.sscnet.ucla.edu/research/chavez/

The César E. Chávez Institutehttp://www.cesarechavezinstitute.org

César E. Chávez Center for Interdisciplinary Instruction in Chicana and Chicano Studieshttp://www.sscnet.ucla.edu/chavez/

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César E. Chávez Labor...

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