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C.P. PEDRO BRIMONIS – Humanes de Madrid MEMORIA FINAL 2013/2014

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Curso 2013/2014

CP “PEDRO BRIMONIS”

Localidad: 28970 Humanes de Madrid (Madrid)

Código: 28062114 Teléfono: 91 4980701 – FAX: 91 6048294

Correo electrónico: [email protected] http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/


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SUMARIO

1. Introducción Pág. 4

1.1 Justificación. Pág. 4

1.2 Contexto. Pág. 4

1.3 Procedimientos previos a la elaboración. Pág. 5

1.4 Recogida de información. Pág. 6

1.5 Informe de Claustro y Consejo Escolar. Pág. 6

2. Grado de Consecución de los Objetivos Generales de la PGA Pág. 7

3. Resultados del Centro Pág. 10

3.1 Datos Prueba diagnóstica de 4º de E. Primaria. Valoración y comparativa. Pág. 10

3.2 Prueba CDI de 6º de E. Primaria. Valoración y comparativa. Pág. 14

3.3 Prueba LEA de 2º de E. Primaria. Valoración y comparativa. Pág. 17

3.4 Resultados evaluación continua en E. Infantil y E. Primaria. Valoración y comparativa. Pág. 18 3.5 Resultados internos de la evaluación de E. Primaria 1º, 3º, 4º y 5º. Comparativa con

evaluación continua.

Pág. 20

3.6 Comparativa de los resultados de evaluación internos y externos. Pág. 25

3.7 Matrícula 13/14. Previsión de necesidades 14/15. Pág. 25 4. Planes de trabajo desarrollados. Curso 13/14. Pág. 28

4.1 Plan de Fomento de la Lectura y desarrollo de la comprensión lectora y la escritura, y la

mejora de la expresión oral.

Pág. 28

4.2 Plan del trabajo del TIC. Pág. 33

4.3 Plan de Atención a la Diversidad: EOEP, PT, AL, Compensación Educativa. Refuerzo

educativo.

Pág. 38

4.4 Planes de trabajo para la mejora de los resultados académicos en Lengua, Matemáticas,

Lengua Inglesa y Estimulación del Lenguaje en Ed. Infantil.

Pág. 56

4.5 Proyectos específicos del centro: Proyecto Desayuno Saludable, Huerto Escolar, Proyecto

Cuidamos nuestro entorno y Proyecto X Encuentros por el Juego y la Amistad.

Pág. 67


3

5. Plan de Convivencia. Pág. 75

6. Evaluación de la práctica docente. Pág. 79

6.1 Programaciones curriculares. Pág. 79

6.2 Agrupamiento de alumnos. Pág. 87

6.3 Evaluación-recuperación. Pág. 87

6.4 Práctica docente. Pág. 92

6.5 Acción tutorial. Pág. 93

6.6 Formación del Profesorado. Pág. 98

7. Valoración del ámbito de organización y funcionamiento. Pág. 100

8. Actividades extraescolares y complementarias. Pág. 118

9. Servicios complementarios. Pág. 135

10. Propuestas de mejora. Pág. 139


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1. Introducción 1.1 JUSTIFICACIÓN

El CP “Pedro Brimonis” de Humanes de Madrid finaliza este noveno curso escolar 2013/2014 con un Equipo Directivo nombrado con periodo de renovación de

cuatro años.

Valorando sucintamente nuestro Plan de Actuación, señalamos que se han cumplido los objetivos previstos y que proseguimos con la consolidación de las

estructuras de organización y funcionamiento del centro, que ya en este curso van dando sus frutos.

Una vez finalizado el periodo de matriculación, contaremos para el próximo curso con un volumen de alumnado que supera los 650 escolares.

Sobre este permanente aumento de la población escolar podemos decir:

± Que se acrecentarán las necesidades de recursos para el 2014/2015, sobre todo humanos, siempre partiendo de un análisis de la realidad y valorando

cuantitativa y cualitativamente los datos obtenidos.

± Que, conforme a los resultados que se expondrán en los distintos apartados, se desarrollarán programas específicos que favorezcan la aplicación de la

línea de trabajo definida en nuestros documentos institucionales.

± Que nuestra intención como equipo de docentes es y ha sido dar respuesta a las necesidades de los alumnos y a sus familias, para que todo el alumnado

reciba una enseñanza ajustada a la normativa vigente y eficaz en los planteamientos prácticos de la calidad de la enseñanza.

1.2 CONTEXTO

ALUMNADO DEL CENTRO

Niveles EI3

A/B/C

EI4

A/B/C/D

EI5

A/B/C/D

TOTAL

EI

EP1

A/B/C

EP2

A/B

EP3

A/B/C

EP4

A/B/C

EP5

A/B/C

EP6

A/B/C

TOTAL

EP

TOTAL

CENTRO Datos

UNIDADES 3 4 4 11 3 2 3 3 3 3 17 28

ALUMNOS (por edad)

77 93 92 262 61 49 68 66 71 64 380 641

ACNEAEs 2+1* 5 1 8+1* 1 4 5 - 1 5 16 25+1*

ANCEs - - - - - - 13 6 13 16 48 48

EXTRANJEROS 18 13 10 31 10 4 12 11 11 10 62 99

REPETIDORES - - - - - 6 - 5 - 3 14 14

CON 1 AÑO DE RETRASO

- - 2 2 1 5 7 10 10 21 54 56

CON ÁREAS NO SUPERADAS

- - - - - 1 11 15 7 27 61 61

COMEDOR 22 34 30 86 22 10 16 18 9 6 81 167


5

BECAS Comedor - - 1 1 - - 1 - - - 1 2

DESAYUNO 3 11 8 25 3 6 4 8 4 3 28 53

TIEMPO DE OCIO 5 11 6 22 - 2 2 - 1 1 6 28

PLANTILLA DE PROFESORADO

EI PRI FI EF Mu PT AL Comp. Religión 12 7 9 4 2 1 y 1/5 1/2 1 y 1/2 1 y 1/2

1.3 PROCEDIMIENTOS PREVIOS A LA ELABORACIÓN

Con el propósito de que la elaboración de la Memoria Final sea un proceso que se efectúa durante todas las actuaciones y actividades del curso, hemos

seguido el procedimiento establecido en el PAT (Plan de Acción Tutorial).

PROGRAMA / ACTUACIÓN ACTIVIDADES Reuniones y Documentos Primer Trimestre

ACOGIDA Y PUESTA EN MARCHA DEL CURSO

- Organización del Periodo de Adaptación y Plan de Acogida de alumnos nuevos. - Consulta de expedientes de los alumnos. - Lectura y comentario de los documentos base del centro. - Propuestas Actividades Complementarias de centro y ciclo. - Establecimiento de normas generales de organización en nivel, ciclo, etapa y centro. - Confección de la PGA del curso escolar.

PGA Proyectos Curriculares Acta de Equipo de Ciclo Acta de CCP Acta de Claustro Acta de Consejo Escolar

Todos los Trimestres

MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y DE LA

CONVIVENCIA

- Evaluación inicial y recogida de información sobre el alumnado: datos personales y familiares, rendimiento escolar, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales.

- Conocimiento de la situación de los alumnos y del grupo. Seguimiento y mejoras. - Organización y funcionamiento de centro y de aula: normas, agrupamientos, horario, materiales.

- Actividades para desarrollar hábitos: actitudes participativas, relaciones sociales, autocontrol. Seguimiento y mejora.

- Determinación de propuestas prácticas de mejora de la convivencia. - Organización y realización de las Actividades Complementarias de centro, ciclo y nivel. - Seguimiento, valoración y ajustes de los apoyos realizados. - Coordinación con el personal no docente (comedor y actividades). - Reuniones de Tutores, Equipos de Ciclo con Jefatura de Estudios para valorar el rendimiento académico del curso.

- Reuniones Interciclos: establecimiento de criterios, coordinación. - Valoración de los resultados de la evaluación: cumplimentar ficha de detección de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales para el próximo curso.

- Confección de los Informes Individualizados de evaluación continua. - Cumplimentación del historial y expediente del alumnado. - Revisión de los libros de texto para el próximo curso. - Preparación y desarrollo de las reuniones con las familias.

Ficha de datos Escala de Observación Anecdotario Cuaderno de Incidencias Diario de la Convivencia Acta de Equipo de Ciclo Acta de CCP Acta de Claustro Acta de Consejo Escolar Expediente académico


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- Preparación de documentos de evaluación del alumnado. Evaluación e información a las familias.

- Organización y realización de reuniones de bienvenida del alumnado que se incorpora el próximo curso.

- Recogida de información y confección de la Memoria Final.

1.4 RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Todas las actuaciones-actividades se han sistematizado a través de una planificación mensual, entregada a todo el Profesorado del centro.

Los documentos obtenidos en cada una de las reuniones se han incorporado a los distintos documentos del centro. Queda constancia de las reuniones, con

asuntos tratados y acuerdos tomados, en las Actas de Ciclo, CCP, Claustro y Consejo Escolar.

La planificación del mes de junio, más específica de organización encaminada a la confección de la Memoria, se ha sistematizado en:

- Entrega de cuadro organizativo de actuaciones y actividades.

- Reuniones de Tutores, Equipos de Ciclo y Equipo de Orientación y Apoyo.

- Revisión y confección de Informes Individualizados y Expedientes Académicos del alumnado.

- Reunión de Tutores-Jefatura de Estudios: previsión de detección de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales y de

compensación educativa para el próximo curso.

- Equipo de E. Infantil-Director- Jefe de Estudios: Preparación y realización de la reunión con familias de alumnado de nueva incorporación.

- Reuniones Equipo Directivo: recogida de información y confección de la Memoria Final.

1.5 INFORME DE CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR

En las reuniones de Claustro (11:00 h.) y Consejo Escolar (12:30 h.) celebradas el día 30 de junio de 2014 y con los asistentes reseñados en ambas Actas, SE

HA REALIZADO LA LECTURA Y SE HA APROBADO POR UNANIMIDAD LA MEMORIA FINAL DEL CURSO ESCOLAR 2013/2014.


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2. Grado de Consecución de los Objetivos Generales de la PGA

Grado de Consecución de los Objetivos Generales de la PGA

1. OBJETIVOS GENERALES

GRADO DE CONSECUCIÓN

DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS

ESCALADE VALORACIÓN

1-2-3-4

PROPUESTAS DE MEJORA

Intentar fomentar la colaboración de las

familias informando y creando hábitos que

favorezcan el proceso de aprendizaje de

sus hijos.

ALTO

Falta de tiempo para poder poner en marcha una

Escuela de Padres.

Exceso de trabajo y falta de colaboración de otras

instituciones.

Se ha mejorado tanto la colaboración con el AMPA

como los canales de comunicación.

Se ha mejorado la actitud de

las familias en el cumplimiento de las normas de conducta

establecidas en RRI.

3

Poner en marcha una Escuela de

Padres con la colaboración de otras instituciones (Concejalía de

Educación, Sanidad…).

Mejorar los resultados académicos

implementando planes de comprensión

lectora, resolución de problemas y mejora

de la competencia en una segunda

lengua, en las dos etapas educativas del

Centro.

ALTO

Falta de tiempo para alcanzar el índice de mejora establecido y

conseguir los resultados esperados.

Nivel de partida más bajo de lo esperado y

puesta en práctica más lenta para poder

analizar en mayor profundidad la

situación de partida.

Se han diseñado y puesto en practica diferentes tipos de

actividades que han ayudado a mejorar la competencia en los

tres aspectos. Las actividades se han elaborado para cada

nivel.

3

Seguir con la misma línea de actuación el próximo curso.

Seguir trabajando este aspecto

fomentando el uso de las diferentes estrategias.

Seguir con los grupos flexibles

sobre todo en este aspecto de la resolución de problemas.

Establecer en el calendario mensual un

horario para reuniones de todo el equipo

de orientación con el responsable del

PAD del centro.

ALTO

Falta sistematizar aún más las reuniones del equipo de orientación el profesorado de y

Compensación Educativa.

Excesivo número de reuniones y poco

tiempo de permanencia en el

centro del equipo de Orientación.

Se ha incluido en el calendario

mensual las reuniones establecidas.

Se han realizado las

reuniones.

3 Seguir con la misma línea de actuación el próximo curso.

Ampliar la dotación de recursos

materiales del centro (libros de la

biblioteca, PDI...) y el arreglo y mejora de

las zonas deterioradas del mismo.

ALTO No se ha conseguido incorporar las PDI en

las aulas de 3 y 4 años.

Falta de presupuesto.

Se han renovado y/o ampliado los recursos materiales del

centro en función del

presupuesto.

3 Incorporar las PDI en las aulas de

3 y 4 años.


8

Favorecer las actividades de centro

donde participen todos, generando una

conciencia de grupo, e integrando a toda

la comunidad educativa.

MEDIO

Se hacen actividades comunes, pero a

veces falla una puesta en práctica común de todo el alumnado y del

profesorado.

Implicación más coherente del profesorado.

Se ha fomentado la participación e implicación de

los distintos sectores educativos.

2

Realizar actividades no sólo al mismo tiempo, si no con un

objetivo común.

Revisión de los planes educativos:

desayuno saludable y Cuidado de nuestro

entorno; adecuándolos a las nuevas

demandas.

ALTO

Análisis y puesta en práctica

superficial el proyecto: Cuidado

de nuestro entorno.

Falta de tiempo para coordinar actuaciones.

Los planes elaborados cumplen

las exigencias establecidas. 3

Analizar y adaptar los planes

educativos a la realidad del centro.

Promover un calendario para bajar a

visitar o trabajar en el huerto, aunque

puede ser susceptible de cambios por la

situación meteorológica.

MEDIO

Se hace un uso adecuado del huerto.

No todos los grupos visitan y realizan distintos tipos de actividades en el

huerto.

La falta de formación en las tareas ha realizar en

el Huerto.

Se ha realizado un calendario abierto para facilitar el uso del

huerto como herramienta educativa.

2

Realizar un proyecto de formación en las posibilidades educativas y

aplicaciones prácticas del Huerto Escolar.

Proponer todos los años la realización de

programas de formación en centro que

sean aplicables al proceso de enseñanza-

aprendizaje en las aulas.

ALTO

Se ha realizado el programa de formación integrando al mayor

número de docentes.

El programa se aplica en el aula.

4 Seguir insistiendo en la misma línea

de actuación.

Rentabilizar los escasos apoyos

realizando grupos flexibles con los

alumnos que lo requieran, fuera del aula. ALTO

Falta profesorado para poder realizar con

regularidad los grupos flexibles.

Falta de profesorado. Continuas bajas del

mismo.

Se realiza una evaluación

trimestral para modificar o readaptar su funcionamiento.

3 Aumentar el número de profesorado.

Disminuir las bajas por enfermedad.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS


DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Revisar el Plan de Atención a la

Diversidad. ALTO

Partiendo del documento

existente se ha adaptado a la realidad del centro y a la

normativa vigente.

4

3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS (Claustro, CCP)


DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4



9

ALTO

En ocasiones las decisiones no han sido tomadas con

todos los miembros a favor.

Somos muchos y no todos tenemos la misma

forma de pensar.

REUNIONES DE CICLO: Las reuniones de coordinación han

sido ordenadas y efectivas, intentando en todo momento

llegar a acuerdos. CLAUSTRO: Se ha observado

mayor respeto al turno de palabra.

CCP: se ha trabajado con efectividad para después dar la información en los ciclos. CONSEJO ESCOLAR: en las

reuniones realizadas se ha llegado a acuerdos importantes

para toda la comunidad educativa.

3

Intentar repartir el documento de la

convocatoria con tiempo suficiente para poder organizarnos.

4. OBSERVACIONES

• Consideramos como suficiente el nivel de consecución de los objetivos generales y de los distintos ámbitos propuestos en la PGA de este curso escolar.

• Reseñamos como desarrolladas, aunque mejorables, las medidas de Apoyo ordinario establecidas, teniendo en cuenta siempre las necesidades de los grupos

y la casuística de cada uno de ellos.

Después de realizar el seguimiento y las mejoras posteriores al análisis (enero y abril), llegamos a la conclusión de que, en nuestro caso concreto, se han

mejorado sensiblemente con respecto al curso pasado. La variable que siempre incide negativamente, y que en muchas ocasiones impide la optimización de

los Apoyos ordinarios, es la utilización de muchas de estas sesiones para cubrir las ausencias del Profesorado.

Las medidas de Apoyo Específico y de Compensación Educativa adoptadas para los ACNEAEs y ANCEs, y el seguimiento conjunto del Equipo

Directivo/EOEP/Tutores mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos. La parte negativa es que estos recursos son insuficientes para la

tipología del alumnado que tenemos y que además aumenta curso a curso.

• Con respecto a las reuniones de Interciclos, se han intensificado más en el Profesorado de E. Infantil y Primer Ciclo de Primaria, y que se han centrado en los

siguientes aspectos:

- Cuestiones organizativas comunes que favorezcan el paso de una etapa a otra.

- Acuerdos en aspectos puntuales y concretos del desarrollo de capacidades, destrezas y competencias básicas en los distintos niveles, de forma

gradual, y que mejoren sensiblemente el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado del centro.

Estos acuerdos se han puesto en común en reuniones del Claustro de Profesores para su posterior definición y aprobación. Pasarán a formar parte de la

Concreción Curricular de ambas etapas.

El equipo de E. Primaria se ha reunido para cuestiones de carácter organizativo común y para la revisión de los criterios de promoción y de los criterios de

calificación.

• Creemos necesario realizar las distintas actividades planificadas, sobre todo las más significativas para cada uno de los Ciclos y que oferta el Excmo.

Ayuntamiento, y que en este curso concretamente se han visto algo mermadas. En éstas y en las de centro se ha realizado un esfuerzo organizativo por

otorgar personal docente de apoyo a los Tutores y Tutoras responsables de los grupos.


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3. Resultados del Centro. Los resultados de las evaluaciones externas han sido comunicados a las familias, Claustro y Consejo Escolar.

3.1 DATOS PRUEBA DIAGNÓSTICA DE 4º DE E. PRIMARIA. VALORACIÓN Y COMPARATIVA.

MEDIAS/SUBTESTS CURSOS/ÁREAS

MEDIAS LENG. CAST. LITERATURA

COMPRENS LECTORA

DICTADO NÚMEROS OPERACIONES

MEDIDA GEOMETRÍA

2010/2011 LENG. CAST. LITER

5.985 7.250 6.830 3.875 ------------ ----------- -----------

2011/2012 LENG. CAST. LITER 3 GRUPOS

5,52 6,46 5,41 4,65 ----------- ----------- ------------ 5,42 4,16 2,52 ----------- ----------- ------------ 5,83 5,38 3,94 ----------- ----------- ------------ 5,91 5 3,70


6.841 6.853 7.866

7.187

6.755 6.68 6.19 ----------- ----------- ------------ 7.4 6.24 6.02 ----------- ----------- ------------

7.04 8.24 7.42 ----------- ----------- ------------ 7.06 7.05 6.55 ----------- ----------- ------------


7.1672

6.9325 5.84

6.6466

8.03 7.5 5.67 ----------- ----------- ------------ 7.29 7.7 5.8 ----------- ----------- ------------ 7.22 6.05 4.25 ----------- ----------- ------------ 7.61 7.08 5.24 ----------- ----------- ------------

MEDIA TOTAL 2010 - 2014

6.3347 6.96 6.49 4.84 ----------- ----------- ------------

2010/2011 MATEMÁTICAS

6.094 --------- ------------ ------------- 6.610 6.480 5.190

2011/2012 MATEMÁTICAS 3 GRUPOS

4,86 ----------- ----------- ------------ 5,88 5,04 4,97 ----------- ----------- ------------ 4,4 4,52 4,01 ----------- ----------- ------------ 5,6 5,05 3,2 ----------- ----------- ------------ 5,3 4,87 4,06


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7.00 6.64 6.86

6.83

----------- ----------- ------------ 7.17 6.14 6.33 ----------- ----------- ------------ 6.96 5.07 5.71 ----------- ----------- ------------ 7.00 5.78 6.21 ----------- ----------- ------------ 7.043 5.663 6.083


8.52 6.94 6.59

7.35

----------- ----------- ------------ 7.39 9.6 8.56 ----------- ----------- ------------ 5.97 8 6.83 ----------- ----------- ------------ 6.86 7 5.9 ----------- ----------- ------------ 6.74 8.2 7.1

MEDIA TOTAL 2010 - 2014

6.29 ----------- ----------- ------------ 6.52 5.93 6.42

VALORACIÓN Y COMPARATIVA.

Para realizar con coherencia el análisis matemático de unos datos, sería necesario inferir y correlacionar al máximo cada uno de los resultados que se

pretenden estudiar; no es el propósito de esta memoria llegar a tal extremo; no obstante se intentará tener en cuenta el mayor número de variables que nos

sirvan como estadísticos por su poder predictivo y aclaratorio.

Se muestran los resultados pertenecientes a los cursos 2011/2012 y 2012/2013. Incluimos los del presente curso, y a modo de corolario, un análisis teniendo en

cuenta la base de datos de los tres cursos. Tenemos que especificar que este año no hemos realizado la misma prueba de diagnóstico que en cursos

anteriores, que era lo que propuso en su día el MEC.

Referente al curso 2011/2012.

Se han tomado los ítems del año anterior, ya que este año no se ha realizado como evaluación externa. Los resultados se han incrementado en 0,65 puesto

que no se ha realizado distinciones entre ACNEAEs y ANCEs como en años anteriores.

En el área de Matemáticas se ha obtenido una media de 4,86 + 0,65 a 5,51. Como se puede apreciar es algo inferior que en cursos anteriores, siendo menor

en todos los ítems valorados (números y operaciones, medida y geometría). Existe limitadas diferencias intergrupos, aprobando todos los niveles.

Hay que destacar que los 3 grupos cuentan con 13 alumnos de Compensación Educativa y 4 ACNEAEs, reseñándose que sus calificaciones no han sido tan

negativas a pesar de las “limitaciones” que algunos presentan. Es evidente que el ítem mejor valorado es el que corresponde a números y operaciones.

En relación al área de Lengua Castellana y Literatura los resultados son más positivos que el anterior, obteniéndose un leve incremento. El dictado sigue siendo

el peor valorado a pesar de lo trabajado este curso.


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Referente al curso 2012/2013. Hemos pasado la misma prueba que el año pasado. Comencemos por el área de Lengua Castellana y Literatura. Se obtiene

una media total de los tres grupos de 7.187. Desmenucemos este resultado. Los ítems que componen esta área son Lengua Castellana y Literatura con una

calificación de 7.065, Comprensión Lectora con un 7.054 y por último Dictado que presenta un 6.55. Como se puede apreciar tan sólo en Dictado hemos bajado

de Notable. Existe una clara diferencia entre los grupos 3º A y 3º B con respecto a 3º C. Las calificaciones de este grupo son mejores en Comprensión Lectora y

Dictado, existiendo una diferencia intergrupo de dos enteros en Comprensión Lectora y de 1.5 puntos en Dictado. Estamos contentos con los resultados,

aunque creemos que todavía podemos mejorar.

En relación con el área de Matemáticas hemos obtenido una media de 6.833 puntos. Existe una evidente dispersión entre cada uno de los ítems que componen

esta media, ya que, se obtiene un 7.043 en Número y Operaciones, 5.663 en Medida y en último lugar un 6.083 en Geometría; como se aprecia la diferencia es

de un punto entre ítems, puntuando mejor en Número y Operaciones y peor en Medida. La media global de los tres cursos es de 6.833, un bien alto. Como

ocurría con el área de Lengua Castellana y Literatura, los grupos no guardan correlación entre ellos, uno de ellos –el grupo A- obtiene mejores resultados que

los demás aunque las diferencias no son tan grandes. Tenemos que destacar que este curso, en estas pruebas no se ha tenido en cuenta ni a los ACNEAEs ni

ANCEs.


Hemos tenido un decremento de medio punto aproximadamente con respecto al curso anterior. Existe bastante variabilidad entre los cursos, por ello es

conveniente presentar los resultados de cada uno de los grupos. En referencia a Lengua Castellana y Literatura se presenta:

Con respecto a 4ºA este grupo ha mejorado de forma evidente la comprensión lectora, salvo casos excepcionales, entienden el sentido general del texto, si

bien es cierto que, les cuesta encontrar las respuestas correctas en la lectura si se ha utilizado algún adjetivo distinto en la pregunta. La práctica semanal de

dictados ha hecho que sus faltas de ortografía disminuyan considerablemente, no obstante, aunque dominan la teoría, algunos no son capaces de llevarla a la

práctica en cuanto a las reglas de acentuación. Saben distinguir sin mucha dificultad los diferentes tipos de palabras que hemos estudiado, además de

reconocer el sujeto y el predicado con facilidad. La expresión escrita sigue siendo básica, infantil, sin muchos conectores discursivos y sin el uso adecuado de la

puntuación, pero por primera vez este año han logrado expresar por escrito muchas de sus ideas.

En relación a 4º B los resultados en general son bastante satisfactorios, ya que hay un porcentaje elevado de aprobados. Donde se detecta más problemas es

en ortografía, ya que todavía cometen muchas faltas. La media en dictados también baja un poco ya que está totalmente relacionado con la ortografía.

Respecto a la expresión escrita hay algunos casos aislados en los cuales su redacción no es adecuada, porque la utilización de ciertas palabras y

construcciones no son correctas.

El grupo 4ºC presenta unos resultados poco vistosos, ya que ,este último trimestre han suspendido más alumnos que en los trimestres anteriores. Analicemos el área de Matemáticas; en este caso se presenta un incremento en la nota final de medio punto. Ocurre lo mismo que en Lengua, un grupo es muy

superior a los otros, presentándose grandes diferencias. Realizaremos un análisis como en el caso anterior.


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Comencemos con 4º A. Se ha hecho notar la práctica diaria de ejercicios de cálculo mental, lo que les ha proporcionado cierta agilidad en la ejecución de las

operaciones. Son pocos los que se han equivocado en las operaciones, aunque las divisiones de más de dos cifras en el divisor aun pueden suponerle cierta

dificultad. La geometría y la estadística no suponen problemas; la medida y las operaciones básicas que de ella se derivan, como pasar de una unidad a otra,

se les da bien, aunque cuando se presentan en forma de problemas, sí que puede entrañar dificultad. Siguen teniendo problemas para inferir la operación

correcta a la hora de resolver un problema.

Los alumnos y alumnas de 4º B presentan resultados en general satisfactorios, ya que hay un porcentaje muy elevado de aprobados. En cálculo mental

presenta una media general que sobrepasa la mitad de la puntuación en 0,3 puntos. Los resultados tanto en resolución de problemas como en la de

operaciones sencillas no son tan favorables, ya que la media es un aprobado justo en ambos casos. Se infiere que presentan problemas bastante serios en

restas y en divisiones tanto de dos cifras como de tres. En los resultados de medida y estadística los resultados son prácticamente perfectos ya que la media

llega casi a la totalidad de la puntuación. Por último en cuanto a geometría se presenta algún problema en la distinción de cuerpos geométricos según sus

ángulos, estimándose que es por falta de estudio. El grupo de 4º C, 8 alumnos de 13 alumnos han aprobado por encima del 7. El resto son calificaciones no

demasiadas positivas; con este grupo se tendrán que tomas medidas específicas para solventar, en la medida de lo posible, estos malos resultados.

Comparativa por años y áreas.

Tenemos que partir de la premisa “que las pruebas son objetivas, fiables, correlacionadas y que el nivel de dificultad real es en cada curso la misma”; si esto

fuera así, la variabilidad existente entre unos años y otros se debería básicamente al tipo de alumnos, manteniendo como es el caso que nos ocupa, los mismos

niveles organizativos, curriculares, metodológicos y didácticos. Si realizamos una lectura simplista de los datos, vemos que en el área de Matemáticas se

obtiene una media global, de los tres cursos analizados, de 5.929, obtenemos un BIEN, calificación que debe mejorarse. Un buen metodólogo no se

conformaría con esto y analizaría con mayor profundidad, esto es lo que vamos a intentar realizar. En una primera lectura queda patente que este curso

escolar hemos mejorado con respecto a los dos anteriores, y sobre todo, si comparamos resultados con el curso anterior, un 6.833 frente a un 4.86; se ha

obtenido una diferencia de 1.973 enteros, bastante diferencia, esto significa que las medidas generales que se implementaron a comienzos de este curso que

finaliza, tras el análisis de la Memoria pasada y reflejadas en la PGA han surtido el efecto deseado. En consecuencia tenemos que mantenernos en la misma

línea para seguir mejorando. Desbrozaremos aun más estos datos que avalarán lo explicitado en líneas anteriores. Comparemos las medias de los ítems de

Números y Operaciones del curso 2011/2012 -5.3- frente a 7.043 en el curso actual, diferencia de 1.743 puntos; esto significa mejora. Pasemos al ítem peor

valorado –Medida- con un valor de 4.87 de media en 2011/2012 frente a un 5.663 este año, la diferencia es de 0.793 milésimas. También significa mejora.

Tras lo expresado como medida de mejora a implementar, planteamos lo siguiente:

Seguir trabajando con la misma sistemática, intentando introducir – o mantener según el caso- los materiales manipulativos para el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje de las matemáticas, incardinando la utilización de los Geoplanos, Mecanos, Libro de Espejos, etc., para todos los contenidos relativos a la

Geometría. No podemos olvidar que tenemos que implementar algún programa o proyecto que mejore el contenido curricular relativo a los ítems que

referencian Medida como contenidos esenciales; debe quedar resuelto y plasmado en papel en la próxima PGA.


14

En referencia al área de Lengua Castellana y Literatura el análisis es el siguiente: la calificación global -7.187- es mejorable. Seguir trabajando el Dictado como

hasta ahora, pues hemos obtenido este curso los mejores resultados de toda nuestra existencia como Centro, sin olvidarnos del trabajo conseguido en el Plan

Lector que es lo que nos ha permitido mejorar la Comprensión Lectora hasta la obtención de un 7.054. Conviene mantener la misma línea de trabajo.


Hay una gran diferencia en los resultados generales entre ambas áreas ya que hay alumnos que destacan en destrezas y habilidades lingüísticas en lo que a

lectura y escritura se refiere pero en el área lógico-matemática se detectan graves problemas en la realización de operaciones sencillas, en concreto en

divisiones y restas ya que ambas van ligadas. Existen en casos aislados que por falta de compresión lectora no consiguen resolver problemas un poco más

complicados de manera óptima.

La media general del nivel es bastante aceptable. Hay un gran número de alumnos con resultados muy satisfactorios y muchos que se mantienen en la línea del

6. La comprensión lectora sigue suponiendo un problema para muchos de ellos, lo que puede entrañar dificultad para la resolución de problemas matemáticos a

la hora de inferir la operación correcta a realizar. Hay muchos alumnos con gran número de faltas de ortografía.

En relación a las medidas de mejora, consideramos que éstas se deben incardinar, al menos durante tres años, puesto que, siempre se puede mejorar. Por eso

seguiremos realizando nuestro trabajo como en cursos anteriores, ya que estamos convencidos que las PMRA que hemos presentado este curso han sido muy

positivas para algunos cursos.

3.2 PRUEBA CDI DE 6º DE E. PRIMARIA. VALORACIÓN Y COMPARATIVA.

MEDIAS Cursos/Áreas 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

LENGUA 6,70 7,00 6,05 7,42 7,80 8.36

MATEMÁTICAS 4,70 6,225 6,42 5,11 6,94 7.12

CULTURA GENERAL --- --- 3,89 7,22 7,99 6.74

VALORACIÓN Y COMPARATIVA


Tenemos que destacar que es un solo grupo compuesto por 26 alumnos, de ellos 6 de Compensación Educativa y un ACNEAE. Se ha mejorado notablemente

en Lengua (+1.37) con respecto al año anterior, pero presentamos un -0.69 con respecto a la media de la Comunidad de Madrid. Analizando los resultados con

mayor exhaustividad tenemos que diez alumnos se encuentran en el intervalo de 8 – 10 (2 de 10, 4 entre 9 y 9,5 y 4 entre 8 y 8,5) de una N =18.


15

En referencia al área de Matemáticas con N = 19 hemos obtenido un 5.11. No existiendo diferencias significativas con respecto a la media de la Comunidad de

Madrid. Hay que destacar que saben más Matemáticas que lo expresado en los resultados. Analizando los ítems de la prueba se aprecia que un problema era

algo complejo en su comprensión y con gran posibilidad de no equivocarnos, este problema aportaba mayor puntuación que los restantes, de ahí el resultado

tan bajo del centro y del resto de la Comunidad de Madrid en esta área.

Con respecto a los ítems de Cultura General mostramos una gran alegría por los resultados obtenidos (+3.33) con respecto al curso anterior y un +0.6 en

referencia a la media de la Comunidad de Madrid.

Tenemos que apostillar que a una alumna le han perdido sus ejercicios de Lengua y Cultura General. Casualmente es una alumna muy brillante, por

consiguiente la media en estos ítems con toda seguridad hubiese sido mayor que la presentada como centro.

Si correlacionamos los resultados obtenidos entre las pruebas de CDI y de diagnóstico para este grupo vemos que si existe correlación positiva en el área de

Lengua, pero no en la de Matemáticas, quizás se deba a lo comentado con anterioridad.


Ante los resultados obtenidos este curso podemos mostrar nuestra satisfacción, ya que, son los mejores desde que se realizan estas pruebas externas.

Pasemos a analizarlos más detalladamente. En Lengua hemos obtenido una puntuación de 7.80 –notable alto- unas 23 centésimas menos que la media de la

CM y 38 centésimas más que el curso anterior. Podemos apreciar que cada curso se ha ido sacando mejores resultados. Sería necesario una comparativa con

los resultados que obtuvieron estos alumnos en las pruebas de diagnóstico de 4º en el curso 2010/2011. Apreciamos que en Lengua como media se obtuvo un

5.985 –tenemos que tener en cuenta que esta media es menor por la varianza que aporta el ítem Dictado que fue de un 3.875- ya que en Comprensión Lectora

y Lengua los resultados fueron muy similares; ante esta explicación podemos decir que hemos mejorado considerablemente en nuestra asignatura pendiente

que era Dictado.

En relación al área de Matemáticas el resultado ha sido de un 6.94, un notable. La diferencia con la media de la CM es aún menor, en este caso es de 7

centésimas. Al igual que con el área de Lengua, tenemos que sentirnos satisfechos, hemos mejorado; la diferencia con respecto al curso anterior es de 1.83

enteros, diferencia nada desdeñable. Asimismo, son los mejores resultados obtenidos en esta prueba externa a lo largo de nuestra historia. Analicemos los

resultados referidos a la prueba de diagnóstico de cuarto de este mismo alumnado; existe una dispersión menor que el caso analizado con anterioridad –el de

Lengua- ya que, la media en el curso 2010/2011 de estos mismos alumnos fue de un 6.094, aproximadamente una diferencia de 0.846, esta mejora se debe a

que se ha incidido más estos dos años en la parte de Geometría que era la más deficitaria. Ante estos resultados podemos asegurar que los planes de mejora

propuestos han funcionado correctamente.

En el caso de Cultura General, nos ocurre como en el anterior; la diferencia con la CM es de 23 centésimas y hemos mejorado el resultado del año anterior en

0.77 centésimas. Hemos obtenido un notable alto -7.99-, son los más positivos de nuestra historia. Nos alegramos por ello.


16

Referido al curso 2013/2014.

Este curso han realizado las pruebas de CDIs tres cursos de sexto de E.P., con una N=64-19=45 alumnos. Este número expresa aquellos que la han efectuado.

Los 19 restantes pertenecen a alumnos con necesidades educativas (5) y (14) del programa de Compensación Educativa. Por tercer año consecutivo hemos

mejorado los resultados de años anteriores ¡que habían sido buenos! Motivo suficiente para estar satisfechos. Todo lo explicitado en líneas anteriores referido a

los cursos 2011/2012 y 2012/2013 se mantiene en relación a este curso. El análisis que se va a realizar a continuación pretende valorar la existencia de

correlación positiva entre los Planes de Mejora implantados en el Centro y los resultados obtenidos este curso en las pruebas CDI. Las áreas evaluadas y las

calificaciones obtenidas en dicha prueba han sido:

En Lengua Castellana y Literatura se ha obtenido un puntaje de 8.36, esto supone un incremento de 0.58 puntos por encima de la media de la CM. Asimismo

conviene destacar que han sido 0.56 superior al curso anterior y 0.94 si lo comparamos con el 2011/2012. Se aprecia que se sigue una curva ascendente. Los

resultados de los dos subítemes que componen dicha calificación han sido un 4.28 sobre 5 puntos en Dictado y un 4.08 sobre 5 en Comprensión Lectora. Se

infiere que este incremento se debe a la puesta en práctica de lo plasmado en el punto 7.4 Planes de Mejora de los Resultados Académicos y más

concretamente en el apartado 7.4.3. referido al PMRA en Lengua Castellana y Literatura, recogidos en la PGA del curso que finaliza y donde se explicita “

Proporcionar a los alumnos un gran abanico de palabras que pertenezcan a reglas ortográficas trabajadas en clase y así disminuir el número de errores

ortográficos”; este objetivo se incardina en el subítem Dictado y como se aprecia se ha conseguido esa mejora del 10% que se planteaba a comienzos de

curso. Lo mismo ocurre con el objetivo de la misma área denominado “Incrementar los resultados de las pruebas en la parte de Comprensión Lectora”, ya que,

se ha obtenido un 4.08 sobre 5. Muy satisfechos con los resultados en esta área.

En relación al área de Matemáticas, en la citada PGA punto 7.4.1. que refiere al Plan de Mejora de los Resultados en Matemáticas, donde se incardinaron los

objetivos “Mejorar los resultados de resolución de problemas”, se expresó como indicador de logro un incremento del 20%. En los resultados de la prueba CDI

en el subítem Ejercicios se ha obtenido un 5.36 sobre 7 y un 1.76 sobre 3 en Problemas. Estos datos arrojan una media de 7.12 puntos; se aprecia una

diferencia de 0.61 puntos por encima de la media de la CM. Es evidente que esta correlación positiva se debe a la implementación de las denominadas “Tareas”

que nos fijamos en su día y que se han ejecutado con precisión durante todo el curso. Si dichos datos los comparamos con los obtenidos en años anteriores

vemos que son los mejores en los últimos cinco años.

Profundizando aún más en el meollo de la cuestión y estudiando los resultados intergrupos e intraalumnos, se ratifica que en el área de Lengua Castellana y

Literatura se ha obtenido un porcentaje muy elevado de calificaciones entre 9 y 10, aportando un peso específico considerable el ítem Dictado, esto supone que

la mejora, como se explicitó con anterioridad, de los resultados es debida a la implementación y su posterior consecución de los objetivos propuestos en el

PMRA. En el área de Matemáticas no se aprecian estas diferencias entre los dos subítemes aportando ambos a la media prácticamente los mismos valores.

Al final no todo va a ser bueno, tenemos que ser sinceros y vemos que los resultados en Cultura General que arrojan un 6.74 puntos y, esto suponen un 0.07 de

diferencia con respecto a la CM, a la alza, son inferiores a los obtenidos en las dos pruebas anteriores. Es posible que sea una de las propuestas de mejora

para el próximo curso, el elevar, al menos un 10%, los resultados el año que viene.


17

Por último, es obligado expresar que el alumnado de Compensación Educativa -14 alumnos en total- han obtenido unos resultados brillantes en Lengua y algo

menos vistosos en Matemáticas. Se recalca que con este alumnado se han seguido las mismas directrices en referencia a los objetivos propuestos en el PMRA.

3.3 PRUEBA LEA DE 2º DE E. PRIMARIA. VALORACIÓN Y COMPARATIVA.

MEDIAS Cursos/Áreas 2011/2012 2012/2013 2013/2014

LENGUA 7,42 8.20 Sin datos

MATEMÁTICAS 5,11 8.73 Sin datos

VALORACIÓN Y COMPARATIVA Referente al curso 2011/2012.

Esta prueba externa comenzó su andadura el curso 2011/2012. Los resultados de nuestro Centro no fueron muy malos. Se obtuvo un 7.42 en Lengua y un 5.11

en Matemáticas; en esta prueba existió un “problema” algo complicado para los alumnos, ya que el índice de resolución del mismo fue muy bajo en general. No

se ajusta este resultado con los obtenidos mediante evaluación continua realizada por los tutores de segundo curso, ya que los obtenidos con esta evaluación

son considerablemente más elevados que en la Prueba LEA.


Esta prueba la realizaron 66 alumnos; con esta muestra sí podemos obtener datos bastantes fiables de cómo “está el centro” en Lengua y Matemáticas. En

primer lugar hay que destacar que en Lengua se ha mejorado los resultados del año anterior. Se ha pasado de un 7.42 a un 8.20, existiendo un incremento de

+0.78 puntos. Veamos más detalladamente donde ha existido esa subida. Ha sido el ítem Expresión E. el que ha aportado más peso a la puntuación final.

Profundizando aún más se aprecia que 42 alumnos de 66, es decir el 63.64 % han obtenido una calificación de 9-10 en el subítem Dictado; 43 discentes, el

65.15% han obtenido 10 en el subítem de Expresión E. Estos resultados muestran que las calificaciones quedan enmascaradas y que es necesario analizarlas

de manera exhaustiva, ya que, en cuanto se tengan cinco alumnos del total, que presenten escolarización tardía en el Sistema Educativo, las medias se

mostrarán muy mermadas, como ha ocurrido en nuestro caso.

En referencia a matemáticas la calificación media es de 8.73. Aquí vemos que se presenta una diferencia considerable, un incremento de +3.62 puntos con

respecto a la prueba del año anterior. Veamos más detenidamente estos datos. Los subítemes que componen la prueba han sido: Numeración con dos valores,

Operaciones con cinco escalas y por último Problemas con otras dos. La asignación numérica que se obtiene es la siguiente: Numeración se presenta con un

9.27 frente a un 9.40 que obtiene la CM, diferencial de un -0.13 centésimas, poco significativa. En este caso, al ser numérica la prueba, las diferencias debidas

al desconocimiento del idioma no influyen tanto como en los ítems de Lengua. Pasemos al análisis del segundo bloque, el de Operaciones; se ha obtenido un

9.01 frente a un 9.00 de CM, diferencia a nuestro favor (+0.01), poco significativa. Ocurre como en el caso anterior, existe un alumno con graves dificultades de


18

aprendizaje que ha obtenido 1 punto sobre 5, por consiguiente la media baja. Por último el bloque de Problemas se ha obtenido un 7.92 frente a un 7.92 de la

CM. En este caso también se enmascara la media, hay tres alumnos que han sacado un 0 y otros tres 1.5 puntos sobre tres. El resto han obtenido 3 puntos que

era el máximo. Son esos casos de alumnos con una problemática muy peculiar y que la escuela no llega a compensar al 100%.

A modo de corolario estimamos que los resultados han sido muy buenos, acordes con los obtenidos por el resto del alumnado de la CM.


No tenemos los datos pertenecientes al curso actual, se tendrán en cuenta y se analizarán cuando realicemos la próxima PGA el curso que viene.

3.4 RESULTADOS EVALUACIÓN CONTÍNUA EN E. INFANTIL Y E. PRIMARIA. VALORACIÓN.

2008/2009

PROMOCIONA

FAVORABLEMENTE

2009/2010

PROMOCIONA

FAVORABLEMENTE

2010/2011

PROMOCIONA

FAVORABLEMENTE

2011/2012

PROMOCIONA

FAVORABLEMENTE

2012/2013

PROMOCIONA

FAVORABLEMENTE

2013/2014

PROMOCIONA

FAVORABLEMENTE

E. Infantil 3 AÑOS

87,33% (3 GRUPOS)

90% (2 GRUPOS)

93,24% (3 GRUPOS)

96,08% (4 GRUPOS)

90% (4 GRUPOS)

96,05% (3 GRUPOS)

E. Infantil 4 AÑOS

89% (3 GRUPOS)

89% (3 GRUPOS)

95,83% (2 GRUPOS)

98,63% (3 GRUPOS)

82,83% (4 GRUPOS)

90,32% (4 GRUPOS)

E. Infantil 5 AÑOS

96% (3 GRUPOS)

96% (3 GRUPOS)

91,89% (3 GRUPOS)

97,87% (2 GRUPOS)

95,65% (3 GRUPOS)

92,47% (4 GRUPOS)

E. Primaria 1er Ciclo

88,30% (6 GRUPOS: 3 de cada

nivel)


nivel)


nivel)


nivel)

94,78% (5 GRUPOS: 2 en el 1º nivel y 3 en el 2º nivel)

91,74% (5 GRUPOS: 3 en el 1º nivel y 2 en el 2º nivel)

E. Primaria 2º Ciclo

95,6 % (1 GRUPO por nivel)

92,1% (4 GRUPOS:3 de 3º y 1

de 4º)


nivel)


nivel)


nivel)


nivel)

E. Primaria 3er Ciclo

96 % (1 GRUPO por nivel)

96,3% (1 GRUPO por nivel)

86% (1 GRUPO por nivel)

88,10% (4 GRUPOS:3 en el 1º nivel y 1 en el 2º nivel)


nivel)


nivel)

VALORACIÓN

Educación Infantil: A pesar de que se realiza una valoración global del desarrollo de capacidades y destrezas, los resultados son altamente favorables en

este curso (media general 92,74%).

A pesar del porcentaje alto en los 3 grupos de 3 años, se van apreciando casos concretos con problemas de lenguaje y atención. Nos encontramos con una

gran disparidad entre ellos, además de que hay 2 ACNEAEs y otro en proceso de valoración. Se aprecia un perceptible progreso.

En los cuatro grupos de 4 años nos encontramos con una gran disparidad entre ellos, además se van incrementando los casos concretos con problemas de

lenguaje y atención. Se han realizado varios protocolos por el equipo de orientación y se está a la espera de los resultados. Hay 5 ACNEAEs y otro en proceso


19

de valoración. Se destaca la implicación de las familias como apoyo en la realización de los proyectos en aportación de información, material y participación en

los talleres.

Mejoran los cuatro grupos de 5 años, cuya motivación en todas las áreas y durante todo el curso se ha mantenido en alza. Hay 1 ACNEAE que presenta un

progreso desfavorable, siendo su evolución poco significativa (se consideró la no promoción, pero la familia se ha negado).

Primer Ciclo E.P: Durante este curso escolar los niveles de 1º y 2º han contado con 3 grupos en el 1º nivel y 2 en el 2º nivel y tienen cada uno sus

particularidades. Se destaca el bajo nivel curricular de los alumnos incorporados este curso al nivel de 2º, que además presentan desconocimiento del idioma.

Hay 4 ACNEAEs (3 en 1º y 1 en 2º): todos presentan un progreso favorable, siendo su evolución significativa, salvo una alumna de 2º. Ha sido diagnosticado

otro ACNEAE en 2º que no promociona.

La promoción arroja un 96,67 % en 1º y el 85,42% en 2º de resultados favorables. No promociona 6 alumnos de 2º.

Segundo Ciclo E.P.: La promoción arroja un 85,29 % en 3º y el 72,73 % en 4º de resultados favorables. No promocionan 6 alumnos de 4º.

En los tres grupos de 3º en general se han conseguido los objetivos planteados para este curso con mucho esfuerzo por parte del profesorado, pero el apoyo

por parte de las familias sería mejorable.

Se ha contado con un gran grupo de alumnos de Compensación Educativa que deben continuar recibiendo este tipo de apoyo el próximo curso.

En el área de Lengua han mejorado considerablemente en Ortografía y Gramática. En el área de Matemáticas debido al trabajo en el aula han mejorado en

cálculo mental en mayor medida que en resolución de problemas.

Se ha atendido a 5 alumnos por parte de la profesora de P.T., con resultados muy significativos, salvo un caso.

En el grupo de 4º, y dadas las características de los grupos, los resultados no han sido lo satisfactorio que se esperaba (muchos alumnos repetidores con bajo

nivel de esfuerzo y poco apoyo familiar). A nivel general se han conseguido los objetivos planteados a lo largo del curso. En el área de Lengua se debe seguir

trabajando la Ortografía y la Comprensión Lectora, aún cuando se ha mejorado considerablemente. En cuanto al área de Matemáticas la resolución de

problemas sigue siendo uno de los aspectos a trabajar, aún cuando han mejorado ostensiblemente. La ejecución semanal de talleres de Lengua y Matemáticas

ha sido muy beneficiosa para todos. Seis alumnos no promocionan al siguiente ciclo, dadas las carencias en la adquisición de contenidos. Seguirán necesitando

el apoyo del profesor de Compensación Educativa los alumnos que han estado este año en el programa.

Las familias deberían implicarse un poco más en algunos cursos.

Tercer Ciclo E.P.: La media general de resultados favorables es de un 74,63%. Algunos alumnos deberían continuar con medidas de RE y de Compensación

Educativa.

5º: La promoción es total en el grupo de alumnos de quinto de Primaria (90,14 % favorables). Si bien es cierto que, varios casos en el que el alumno/a lleva

algún área suspensa, pero se considera el ciclo como periodo de dos cursos académicos para poder adquirir los contenidos y alcanzar los objetivos del mismo.

Hay que tener en cuenta en los resultados que, en estos grupos hay 13 alumnos de Compensación Educativa y 1 ACNEAE.


20

6º: Promoción casi total del alumnado de 6º a la ESO (en 5 casos por imposibilidad de permanencia), no promocionan 3 alumnos, 1 de ellos ACNEAE. Aún

cuando llevan varios años en el programa de Compensación Educativa, no han podido alcanzar el nivel esperado especialmente en el Área de Lengua y de

Matemáticas. Se considera que la no promoción les beneficiará considerablemente para el logro de los objetivos propuestos. Este curso han avanzado en los

aprendizajes pero no ha sido suficiente.

Cinco de los alumnos que promocionan lo hace con un nivel bajo en el área de lengua y de matemáticas. No se ha planteado la repetición puesto que ya lo

hicieron a lo largo de la etapa. En cuanto al resto de alumnos, han conseguido resultados aceptables. El nivel de esfuerzo realizado es aceptable en cuanto al

estudio, no así en las tareas en el aula. 15 alumnos han estado incluidos en el programa de Compensación Educativa y 5 ACNEAEs. Quizás seamos muy

exigentes, ya que, se han obtenido muy buenos resultados en la pruebas de CDIs.

3.5 RESULTADOS EVALUACIÓN INTERNA EN E. PRIMARIA 1º, 3º, 4º y 5º. COMPARATIVA CON EVALUACIÓN CONTÍNUA.

Ajustándonos al curso escolar 2011/2012.

ÁREAS

NOTA MEDIA NOTA MEDIA Sin ANCES/ACNEES

LENGUA (SOBRE

10) MATEMÁTICAS

(SOBRE 10)

LENGUA (SOBRE

10) MATEMÁTICAS

(SOBRE 10) NIVELES

1º A E.P. 7,1 8,38 - - 1º B E.P. 6,92 7,03 7,03 7,82 1º C E.P. 7,74 7,49 7,85 7,43 2º A E.P. 7,4 6,6 - - 2º B E.P. 6,57 6,61 6,09 7,33 2º C E.P. 7,18 6,45 7,51 6,74 3º A E.P. 6,86 6,65 - - 3º B E.P. 7,20 7,37 - - 3º C E.P. 7,45 7,4 - - 5º A E.P. 7,23 5,92 7,33 5,97 5º B E.P. 6,19 6,44 6,25 6,49 5º C E.P. 7,03 4,53 7,15 4,53


21

ÁREAS


LENGUA (SOBRE

10)

MATEMÁTICAS (SOBRE 10)

LENGUA (SOBRE 10)

MATEMÁTICAS (SOBRE 10) NIVELES

1º E.P. 7,25 7,63 7,44 7,62

2º E.P. 7,65 6,56 6,8 7,04

3º E.P. 7,17 7,14 - -

5º E.P. 6,82 5,63 6,91 5,67


ÁREAS


LENGUA (SOBRE

10)


LENGUA (SOBRE

10)


E.I. 5 AÑOS A 8,9 9,43 - - E.I. 5 AÑOS B 7,85 9,3 8 9,47 E.I. 5 AÑOS C 8,29 9,01 - - 1º A E.P. 6,2 7,5 - - 1º B E.P. 6,71 8,23 - - 3º A E.P. 5,22 4,6 5,57 4,97 3º B E.P. 6,26 6,8 - - 3º C E.P. 6,17 5,21 - - 5º A E.P. 6,78 6,32 7,36 6,88 5º B E.P. 5,71 4,61 5,86 4,61 5º C E.P. 6 4,22 6,43 4,46


22

ÁREAS


LENGUA (SOBRE

10)


LENGUA (SOBRE

10)


E.I. 5 AÑOS 8,35 9,25 8,4 9,4 1º E.P. 6,46 7,87 - - 3º E.P. 5,88 5,54 6 5,66 5º E.P. 6,16 5,05 6,55 5,32

VALORACIÓN Y COMPARATIVA La prueba de áreas instrumentales constó de un Dictado, un texto con preguntas de Comprensión, valorando Vocabulario, Ortografía y Expresión Escrita, y de

unos ejercicios de Matemáticas, de Cálculo y Problemas, valorando asimismo Numeración, Operaciones, Medida, Geometría y Gráficos, según los niveles.

En líneas generales, hay buenos resultados en Lengua y algo mejores en Matemáticas, en EI 5 años y en 1º de E.P., siendo los resultados más bajos en 3º y

5º, sobre todo en Matemáticas.

En E.I. 5 años, se han realizado las pruebas de diagnóstico por primera vez. Los resultados son muy buenos y son parejos a los obtenidos en la evaluación

continua. Se destaca que seguramente la prueba de matemáticas ha sido más fácil de lo que en principio se había estimado. En las dos áreas se supera el

NOTABLE ALTO.

En 1º, conllevan la variable de que no están tan acostumbrados a hacer pruebas. A pesar de ello, mantienen una media de BIEN ALTO en Lengua y de

NOTABLE ALTO en Matemáticas y alto porcentaje de resultados favorables. El dictado ha bajado bastante la nota de los alumnos en Lengua (aspecto muy a

tener en cuenta para el próximo curso). Los resultados obtenidos son muy parejos a los de la evaluación continua.

Necesitan reforzar, según los grupos: Comprensión lectora, Dictado, Expresión Escrita y Ortografía. También en Medida, Resolución de problemas y Gráficos,

según alumnos y grupos.

Todos los alumnos realizan las pruebas, salvo la ACNEAE.

En 3º se observa que el porcentaje de resultados favorables es inferior al obtenido en la evaluación continua, obteniéndose un BIEN de media, siendo los

resultados más bajos en Matemáticas que en Lengua. Teniendo en cuenta que hay 4 ANCEs y 7 alumnos con refuerzo educativo, y aunque están al comienzo

del ciclo, para el próximo curso se les deberá reforzar aspectos concretos de ambas áreas: Ortografía, Gramática, Vocabulario, Comprensión Lectora y

Resolución de problemas. No realizan la prueba 2 alumnos, uno de ellos ACNEAE.


23

En 5º, con 4 ACNEAEs, 7 ANCEs y 12 alumnos con refuerzo educativo, los resultados y progresión a lo largo del curso son peores en Matemáticas, con

necesidad de reforzar para el próximo curso en Resolución de Problemas y Cálculo Mental. En Lengua mantienen un grado medio-aceptable y presentan

dificultades en Dictado y Ortografía. 2 ACNEAEs no realizan la prueba

Al comparar los resultados de la prueba con el porcentaje de alumnos favorables en la evaluación continua, destacamos que:

• En el Primer Ciclo, los resultados son más dispersos: un 71,7 (media de áreas del nivel de 1º), frente a un 88,64 (resultados favorables globales del nivel en

la evaluación continua). Resaltando que la diferencia, indica que la prueba realizada se ajusta bastante al currículum impartido.

• En el Segundo Ciclo, el nivel de 3º presenta asimismo unos resultados algo más dispares; se destacan mejores resultados en Lengua. El nivel de 4º se

mide por una prueba Diagnóstica estándar para todos los centros y además hay un alto índice de promoción y de resultados favorables (incluidos ANCES y

ACNEAEs) que eleva el porcentaje total del ciclo y acrecienta la diferencia con la evaluación continua.

• En el Tercer Ciclo, el nivel de 5º, la media de las dos pruebas es de 59,4 (con ACNEAEs y ANCEs). La prueba de 6º tiene su valoración independiente y se

eleva el porcentaje porque promocionan casi todos los alumnos del ciclo.


ÁREAS


LENGUA (SOBRE

10)


LENGUA (SOBRE

10)


E.I. 5 AÑOS A 8,04 9,33 - - E.I. 5 AÑOS B 8,61 9,35 - - E.I. 5 AÑOS C 7,41 8,62 7,74 8,99 E.I. 5 AÑOS D 6,44 8,10 - - 1º A E.P. 7,01 8,53 7,16 9,01 1º B E.P. 7,40 7,97 8,10 8,80 1º C E.P. 6,59 7,88 - - 3º A E.P. 7 6,96 7,73 7,74 3º B E.P. 7,12 6,81 7,35 7,43 3º C E.P. 7,17 7,26 7,26 8,44 5º A E.P. 7,20 5,63 7,82 6,07 5º B E.P. 6,77 4,64 6,88 4,74 5º C E.P. 6,41 5,25 6,54 5,53


24

ÁREAS


LENGUA (SOBRE

10)


LENGUA (SOBRE

10)


E.I. 5 AÑOS 7,63 8,85 7,71 8,94 1º E.P. 7,00 8,13 7,28 8,56 3º E.P. 7,10 7,01 7,45 7,87 5º E.P. 6,79 5,17 7,08 5,45

VALORACIÓN Y COMPARATIVA

La prueba de áreas instrumentales constó de un Dictado, un texto con preguntas de Comprensión, valorando Vocabulario, Ortografía y Expresión Escrita, y de

unos ejercicios de Matemáticas, de Cálculo y Problemas, valorando asimismo Numeración, Operaciones, Medida, Geometría y Gráficos, según los niveles.

En líneas generales, hay buenos resultados en Lengua y algo mejores en Matemáticas, en EI 5 años, en 1º de E.P. y en 3º de E.P., siendo los resultados más

bajos en 5º, sobre todo en Matemáticas (se pasó una prueba compleja con muchos contenidos de 6º).

En E.I. 5 años, se han realizado las pruebas de diagnóstico por segunda vez. Los resultados son muy buenos y son parejos a los obtenidos en la evaluación

continua. Se destaca que las pruebas han sido más complejas que las que utilizamos el curso pasado. En las dos áreas se supera el NOTABLE ALTO.

En 1º, conllevan la variable de que no están tan acostumbrados a hacer pruebas. A pesar de ello, mantienen una media de NOTABLE en Lengua y de

NOTABLE ALTO en Matemáticas y alto porcentaje de resultados favorables. El dictado ha bajado la nota de los alumnos en Lengua (aspecto muy a tener en

cuenta para el próximo curso). Los resultados obtenidos son muy parejos a los de la evaluación continua.

Necesitan reforzar, según los grupos: Comprensión lectora, Dictado, Expresión Escrita y Ortografía. También en Medida, Resolución de problemas y Gráficos,

según alumnos y grupos.

En 3º se observa que el porcentaje de resultados favorables es muy similar al obtenido en la evaluación continua, obteniéndose un NOTABLE de media, siendo

los resultados más bajos en Lengua que en Vocabulario. Teniendo en cuenta que hay 5 ACNEAEs y 13 alumnos de Compensación Educativa, y aunque están

al comienzo del ciclo, para el próximo curso se les deberá reforzar aspectos concretos de ambas áreas: Ortografía, Gramática, Vocabulario, Comprensión

Lectora y Resolución de problemas, aunque han mejorado considerablemente durante el curso. No realiza la prueba 1 ACNEAE.

En 5º, con 1 ACNEAEs, 13 ANCEs y 7 alumnos con refuerzo educativo, los resultados y progresión a lo largo del curso son peores en Matemáticas, con

necesidad de reforzar para el próximo curso en Resolución de Problemas y Cálculo Mental. En Lengua mantienen un grado medio-aceptable y presentan

dificultades en Dictado y Ortografía. Es preciso valorar el nivel de exigencia por parte del profesorado. ESTAS PRUEBAS NOS SERVIRÁN DE BASE PARA CONFORMAR LAS EVALUACIONES INICIALES DE LOS NIVELES SIGUIENTES EN EL PRÓXIMO CURSO.


25

3.6 COMPARATIVA DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN INTERNOS Y EXTERNOS.

Como se ha podido apreciar en los apartados anteriores, se ha realizado una exhaustiva valoración de los resultados obtenidos por nuestros alumnos en las

pruebas externas y las realizadas en nuestro centro. Se intentará resumirlas a continuación.

Existe bastante disincronía entre los resultados de 6º curso de E.P. y las pruebas de CDI. Las calificaciones de nuestros alumnos/as de 6º curso en las áreas

de Matemáticas, Lengua y Conocimiento de Medio guardan correlación negativa con las de CDI, que son superiores a las obtenidas en la evaluación externa

que en la interna, nosotros somos más “duros”.

En referencia a la prueba LEA, tras consultar a las tutoras de 2º curso, se infiere que los resultados que sacaremos en las mismas este curso se ajustarán

muchísimo a los obtenidos en evaluación continua.

3.7 MATRICULA 13/14. PREVISIÓN DE NECESIDADES 2014/2015.

NIVELES/Matrícula Curso 13/14

NECESIDADES Datos/Promoción Nueva

Incorporación MATRÍCULA

CURSO 2014/2015 EOEP PTSC Apoyo Ordinario AL PT Compensación

Educativa P NP

*1 ? - *1 *1 - - - 24+*1 I3A 24+*1

- ? - - - - - - 25 I3B 25

- ? - - - - - - 25 I3C 25

I3A 26 - - - - - - 26 - - I4A 25+*1

I3B 26 1 - 5 1 1 - 26 - - I4B 26

I3C 25 1 1 6 1 1 - 25 - - I4C 24+*1

I4A 25 2 2 3 2 2 - 25 - - I5A 23+*2

I4B 24 *1 - 3 - - - 24 - *1 I5B 24+*1

I4C 20 2 2 3 2 2 - 20 - 1 I5C 19+*2

I4D 24 1 1 4 1 1 - 24 - - I5D 23+*1

I5A 23 - - 3 - - - 23 - 1 1º A EP 24

I5B 24 - - 3 - - - 24 - - 1º B EP 24

I5C 24 1 1 6 1 1 - 24 - - 1º C EP 23+*1

I5D 23 - - 6 - 23 - 1 1º D EP 24


26

NIVELES/Matrícula Curso 13/14

NECESIDADES Datos/Promoción Nueva

Incorporación MATRÍCULA

CURSO 2014/2015 EOEP PTSC Apoyo Ordinario AL PT Compensación

Educativa P NP

1º A EP 20 1 1 4 1 1 - 20 - 2º A EP 19+*1

1º B EP 21 2 2 3 2 2 - 21 - 2º B EP 19+*2

1º C EP 20 - - 4 - - - 20 - 2º C EP 20

2º A EP 26 2 1 1 2 2 - 23 **3 3º A EP 22+*1

2º B EP 23 - - 1 - - - 20 **3 3 3º B EP 23

3º A EP 24 2 - - 2 2 4 24 - 4º A EP 22+*2

3º B EP 24 1 1 5 1 1 4 24 - 4º B EP 23+*1

3º C EP 20 2 1 4 2 2 5 20 - 4º C EP 18+*2

4º A EP 22 - - 3 - - 4 21 **1 5º A EP 21

4º B EP 22 - 1 5 - - 3 20 **2 1 5º B EP 21

4º C EP 22 - - 6 - - - 20 **2 5º C EP 20

5º A EP 24 - - 2 - - 5 24 - 6º A EP 21+*2

5º B EP 24 1 1 5 1 1 2 24 - 6º B EP 20+*2

5º C EP 23 - - - - - 5 23 - 6º C EP 21+*1

6º A EP 22 1 - - 1 1 7 21 **1 ESO 20+*1

6º B EP 21 3 1 - 3 3 5 20 *1 ESO 18+*2

6º C EP 21 1 1 5 1 1 4 20 **1 ESO 19+*1

TOTALES 641 28 grupos 23+*3 18 90 22+*3 22+*3 48 627 *1+**13 81+*2 28

grupos 640+*23

COMENTARIOS GENERALES • La promoción de alumnos es bastante alta. A lo largo del curso la matrícula ha alcanzado los 650 alumnos. Promociona un 97,66%, como media de las dos

etapas.

• Para el curso 2014-2015 se observa que todos los grupos estarán entre 20 y 26 alumnos.

• Se detectan bastantes necesidades en AL (profesorado del que arrastramos grandes carencias desde la creación del centro), sobre todo en E. Infantil, donde

la prevención es tan necesaria.

• Los grupos resultantes para el curso 2014-2015 que tienen * delante del nº de alumnos son grupos con ACNEAEs.


27

• Los alumnos ** de NP están añadidos en la casilla final y en los grupos correspondientes.

• Los ACNEAEs y necesidades de Compensación Educativa están especificados en su columna correspondiente, que se detectan desde edades tempranas,

desde los primeros niveles de E. Primaria, con casos destacados de baja competencia lingüística y desfase curricular. • En el caso del PTSC, las previsiones se mantienen para el curso que viene. Surgirán las que vengan derivadas del Orientador, o bien de casos puntuales que

se vayan presentando o demandados por los Tutores. Educación Infantil • Salvo de los niveles de 3 años, de los que carecemos de información precisa del alumnado, los niveles de 4 y 5 años presentan necesidades de estudio y

valoración del EOEP.

• Las necesidades de Apoyo ordinario detectadas en esta etapa corresponden: por un lado a alumnos con evaluación psicopedagógica y cuyo diagnóstico es

de ACNEAEs, ya que necesitan enseñanza más individualizada; y por otro lado, alumnos que aún no se les ha realizado estudio psicopedagógico, pero en los

que se detectan carencias diversas e importantes. En algunos casos, ya se ve la necesidad de Apoyo específico (PT/AL).

Educación Primaria PRIMER CICLO

• En 1º, hay bastantes necesidades, sobre todo de PT, AL y Apoyo ordinario. Éste último se ha impartido con Tutoras del Ciclo y otro Profesorado.

• En 2º cabe resaltar que no promocionan 6 alumnos. Estos grupos que pasarán a ser dos grupos de tercero también presentan necesidades de Apoyo

Ordinario y Apoyo Específico.

SEGUNDO CICLO

• Hay un grupo importante de necesidades de Compensación Educativa y de Apoyo Ordinario.

• En 4º cabe resaltar que no promocionan 6 alumnos. Estos grupos que pasarán a ser tres grupos de quinto también presentan necesidades de Apoyo

Ordinario, Compensación Educativa y Apoyo Específico.

TERCER CICLO

• Los alumnos de 5º deben mantener el Apoyo Ordinario y la asistencia al programa de Compensación Educativa.

• No promocionan 3 alumnos de 6º: 2 ya incluidos en el programa de Compensación Educativa y 1 ACNEAEs.


28

4. Planes de trabajo desarrollados. Curso 13/14. 4.1 PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ESCRITURA, Y LA MEJORA DE LA

EXPRESIÓN ORAL.

MEMORIA DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ESCRITURA, Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL

CURSO 2013/2014

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO

PLANIFICADO DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS ESCALADE

VALORACIÓN 1-2-3-4

PROPUESTAS DE

MEJORA

OB

JETI

VOS

GEN

ERA

LES

DEL

CEN

TRO

Informatizar la gestión de los fondos bibliográficos con el Programa ABIES 3.3.

ALTO

Sigue fallando el programa, hay libros que cuando se van a devolver figuran como no prestados. Se ha perdido mucho tiempo de lectura por tener que organizar la biblioteca.

No se ha generalizado el uso de este programa durante el curso.

Se ha realizado la transferencia y se puede acceder a la base de datos desde cualquier ordenador.

3 Formar al claustro de la utilización del nuevo programa.

Dedicar parte del espacio físico del aula a la ubicación de libros de interés para los alumnos/as, que se utilizarán de acuerdo con los objetivos que programe cada Tutor/a.

MEDIO No encontramos el momento para poder llevarlo a cabo.

Debido a las continuas reuniones y falta de horario no se abarca todo lo que quisiéramos.

Al cambiar la distribución de las mesas los alumnos tienen más espacio y movilidad para buscar libros. Se ha renovado la decoración y los centros de interés de la biblioteca.

2

En cada ciclo debería de haber algún responsable de la biblioteca, el cual contara con alguna hora para poder organizar la parte que le corresponde al ciclo y proponer actividades o innovaciones en este ámbito.

Utilizar las distintas colaboraciones internas y externas en actividades complementarias relacionadas directa o indirectamente con la lectura, con las familias principalmente.

ALTO

El seguimiento de la lectura en casa ha sido escaso ya que muchos de los pasaportes no venían completos.

Baja implicación de las familias.

Los alumnos se muestran muy interesados en el préstamo de libros. Se entrega a las familias un dossier con orientaciones y seguimiento de la lectura en casa.

3

Seguir insistiendo a los padres que es necesaria su implicación para la mejora de los resultados en compresión lectora y escrita. Seguir proporcionando a los alumnos nuevos títulos para conseguir captar su interés y motivación.


29

CURSO 2013/2014



SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS ESCALADE

VALORACIÓN 1-2-3-4

PROPUESTAS DE

MEJORA

OB

JETI

VOS

GEN

ERA

LES

DEL

CEN

TRO

Incorporar al currículo de Educación Primaria el libro de lecturas.

ALTO

Se ha llevado a la práctica el Plan Lector. Se han trabajado los ejercicios de velocidad lectora y comprensión con estos libros.

4

Seguir eligiendo títulos del interés de los alumnos, para ofrecer una mayor variedad.

Utilizar recursos, motivaciones y estrategias periódicas y puntuales que encaminen a los alumnos/ as hacia el aprendizaje y disfrute de la lectura, de la creación escrita y mejora de la expresión oral.

ALTO

En el 3º Ciclo los alumnos no se esfuerzan en la lectura ni en la escritura libre.

En el 3º Ciclo pocos alumnos tienen interés en la lectura y en la creación escrita.

La presentación del acto del concurso ¡Búscalo!, fue muy motivador. Elaboración de distintos tipos de textos por los alumnos: resúmenes, biografías, entrevistas, textos dramáticos… por lo que han tenido que implicarse en la lectura de este tipo de textos antes de su elaboración.

3

Continuar con la organización de concursos literarios. Iniciar un proyecto para realizar un periódico escolar.

OB

JETI

VOS

CO

N R

ESPE

CTO

AL

PRO

FESO

RA

DO

Conocer los procesos que intervienen en el desarrollo de la Comprensión Lectora y de la mejora de la Expresión Oral.

ALTO

Los alumnos han mejorado mucho su comprensión lectora. Siempre hay alumnos que tienen alguna dificultad en este aspecto pero en general los resultados han sido muy positivos.

3

Continuar trabajando la comprensión lectora en la misma línea que este año para dar continuidad a las estrategias llevadas a cabo durante el curso.

Definir estrategias y realizar actividades encaminadas a mejorar la comprensión y la expresión, tanto oral como escrita, en todas las áreas.

ALTO Vocabulario pobre.

Los alumnos de 1º que todavía no tienen afianzado el proceso lector, tiene muchas dificultades en la comprensión.

A lo largo del curso hemos comprobado como los alumnos han ido mejorando este contenido de forma muy significativa.

3

Continuar con el plan de comprensión, ortografía y expresión escrita el próximo curso.


30

CURSO 2013/2014



SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS ESCALADE

VALORACIÓN 1-2-3-4

PROPUESTAS DE

MEJORA

OJE

TIVO

S C

ON

RES

PEC

TO A

L PR

OFE

SOR

AD

O

Definir pautas, herramientas y soportes adecuados para el aprendizaje lecto-escritor en cada uno de los niveles educativos y coordinados progresivamente.

ALTO

En el 3º Ciclo aunque se está haciendo todo lo posible para mejorar en la escritura de los alumnos no se están viendo grandes avances, siguen teniendo muchas faltas de ortografía y errores al escribir, sobre todo libremente.

En el 3º Ciclo no asimilan lo aprendido y no se esfuerzan. No realizan las actividades propuestas para mejorar en ortografía.

Se ha llevado a la práctica el plan de mejora de los resultados en Lengua. Se hace un seguimiento, se evalúa y se realizan propuestas de mejora del plan.

3

Seguir insistiendo en todos los cursos de la importancia de escribir bien.

Seleccionar los recursos más adecuados a las actividades programadas.

ALTO

Se hace un seguimiento, se evalúa y se realizan propuestas de mejora. En cada nivel están preparados los recursos que vamos a utilizar para llevar a cabo los planes de mejora. Se está trabajando mucho con la pizarra digital, con recursos audiovisuales y con diferentes páginas webs.

3 Mayor uso, por parte de los profesores, del banco de recursos del centro.

Promover una coordinación internivelar e interciclo (incluyendo los niveles de Ed. Infantil).

MEDIO

La coordinación interciclos en Ed. Primaria ha quedado restringida al 1º trimestre.

Falta de tiempo. Focalización del trabajo en la puesta en práctica de los planes en el 2º y 3º trimestre.

Se han realizado reuniones con toda primaria en lengua y matemáticas. Se ha realizado varias reuniones de coordinación entre 5 años y 1º E.P, donde se ha llegado a una serie de acuerdos.

2

Programar las sesiones de coordinación interciclo a lo largo de todo el curso escolar.


31

CURSO 2013/2014



SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS ESCALADE

VALORACIÓN 1-2-3-4

PROPUESTAS DE

MEJORA

OB

JETI

VOS

CO

N R

ESPE

CTO

A L

OS

ALU

MN

OS

Realizar una actividad de evaluación inicial y de evaluación de diagnóstico final de las capacidades de comprensión y expresión, adecuada a cada nivel en la etapa de Educación Primaria.

MUY ALTO

Se han realizado evaluaciones iniciales y finales para conocer el nivel de partida y el nivel alcanzado. Se han analizado los resultados y se han hecho propuestas de mejora.

4

Elaborar pruebas de lectura para trabajar en los distintos niveles y dejar un dosier hecho para posteriores cursos.

Desarrollar la lectura en la práctica diaria, en todas las áreas.

MUY ALTO No hay tiempo para elaborar más materiales.

Se practica la lectura diaria en todas las áreas.

4

Desarrollar la escritura y la expresión oral en la práctica diaria, en todas las áreas.

ALTO

Hay alumnos que tienen dificultades en el habla lo que repercute en sus escritos.

Dislalias, lenguaje inmadura, dificultades en segmentar correctamente los elementos de una oración..

Se realizan actividades de expresión oral y escrita en todas las áreas. La gran mayoría de los alumnos se expresan con mayor fluidez.

3

En 1º se debe continuar con la asamblea para fomentar el lenguaje oral, la exposición de trabajos y reforzar sus producciones escritas. Disponer de una sesión específica para dedicarle a ello, como se hace con la lectura. Y concienciar a los padres para que corrijan a sus hijos cuando se expresen mal y no lo dejen pasar.

Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad.

ALTO

No todos los alumnos han alcanzado una velocidad lectora adecuada.

Falta de práctica lectora en la familia.

La gran mayoría de los alumnos han ido mejorando la velocidad lectora de forma muy considerable.

3

Seguir concienciando a los padres de la importancia de la lectura diaria en voz alta. Realizar más pruebas de velocidad lectora durante el curso y motivarles de alguna manera para que ellos lo trabajen en casa.


32

CURSO 2013/2014



SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS ESCALADE

VALORACIÓN 1-2-3-4

PROPUESTAS DE

MEJORA Hacer partícipes a los alumnos/as de que todas las actividades de todas las áreas se realizan con tres premisas permanentes: expresarse oralmente con corrección y precisión; leer más y mejor y comprender lo que leo; escribir con precisión, claridad, orden y limpieza.

ALTO

Sigue habiendo alumnos que tienen dificultades en expresarse oralmente, comprender textos y escribir con un trazo adecuado.

Los alumnos son muy heterogéneos y es muy difícil conseguir buenos resultados en todos.

La mayoría de los alumnos han ido mejorando en sus producciones orales y escritas.

3

Seguir trabajando las premisas en todas las áreas cumpliendo el plan de mejora.

Tener en cuenta a los ANCEs, ACNEAEs y alumnos/as lentos y desmotivados, promoviendo actividades adecuadas a sus capacidades, nivel curricular e intereses.

ALTO

Los alumnos de nees tienen un trabajo a parte, hay alumnos que necesitan más tiempo que los demás para hacer las tareas.

Diferencias curriculares y falta de atención.

En todo momento los niños de nees están atendidos.

3

Seguir planificando reuniones con el equipo de orientación para organizar el trabajo de los alumnos.

OB

JETI

VOS

CO

N R

ESPE

CTO

A

LA

S FA

MIL

IAS

Coordinar y estimular la participación y cooperación de las familias, tanto en las tareas de refuerzo lector en casa, como en la participación activa en actividades del centro.

MEDIO

Las familias no participan ni cooperan en la mayoría de los casos

Se entrega a las familias un dossier con orientaciones y seguimiento de la lectura en casa.

2

En las reuniones individuales y colectivas se seguirán dando pautas para que los alumnos lean en casa.

OBSERVACIONES:

El espacio de la biblioteca ha mejorado debido al cambio de la distribución.

OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA:

Falta de decoración en la biblioteca para ser más llamativa. Llevar a cabo la biblioteca en el aula en 1º y dedicar una sesión para que alguno de los miembros del ciclo se encargue de organizar y ayudar en los menesteres de la biblioteca. Solicitar al ayuntamiento un auxiliar para la biblioteca. Implicar más a los padres por medio de charlas o escuelas de padres para que entiendan la importancia de la lectura y de la comprensión lectora en la escuela.


33

VALORACIÓN

• En consonancia con la evaluación continua, las actuaciones dirigidas a cumplir los objetivos marcados son aceptables. Debemos seguir insistiendo en la

lectura comprensiva y la ortografía. Existe un pequeño grupo de alumnos que debe mejorar su velocidad lectora.

• El ciclo de Educación Infantil ha alcanzado los objetivos propuestos en el Plan de Fomento a la Lectura, ampliándolos y desarrollando actuaciones

novedosas, obteniendo gratificantes resultados.

• El progreso en lectoescritura en primero de Educación Primaria ha sido bastante notable, a pesar de las dificultades iniciales de adaptación de los alumnos

a la nueva etapa.

• No podemos desdeñar las valoraciones que los resultados parciales arrojan, tanto en Lengua como en Matemáticas, en los distintos ciclos de E. Primaria.

Concretamente en el Tercer Ciclo se detectan casos de poco interés en la lectura y escaso vocabulario. Por ello y a principios del curso 2014-15, el Equipo

de Profesores de esta etapa deberá abordar la mejora de dichos resultados parciales, utilizando programas, actuaciones sistemáticas e instrumentos para

el progreso lector y escritor de todos los alumnos del centro.

• La mejora de la comprensión lectora, de la expresión oral y de la expresión escrita seguirá siendo un objetivo prioritario durante el próximo curso.

• Se deberá revisar el próximo curso 2014-2015 el trabajo que se va a efectuar en ortografía para mejorar los resultados de los alumnos.

4.2 PLAN TIC.

MEMORIA P L A N T I C


GRADODE CONSECUCIÓN

DELO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Organizar y distribuir el aula de informática en un horario en el que estén incluidos todos los cursos de Educación Infantil y Educación Primaria.

ALTO

Se ha distribuido el horario de

forma racional y atendiendo a las necesidades de los distintos

grupos, aunque los grupos del 3º ciclo la utilizan en menor medida.

3

Incorporar en el quehacer diario el uso de la pizarra digital interactiva. ALTO

Los grupos de 3 y 4 años de Ed.

Infantil carecen de PDI en el aula.

Se ha utilizado de manera eficaz las TIC en la adquisición de las

Competencias Básicas. Más de un 90 % del profesorado utiliza

en su quehacer diario las NNTT.

4 Dotar de PDIs a todas las aulas del

centro.


34

Impulsar y favorecer la realización de cursos en relación a las NNTT para el profesorado del centro (cursos on-line con el ITE, CTIF y otras instituciones).

ALTO

Se han realizado cursos de

formación en el centro para usar de manera más eficaz los

recursos que proporcionan las NNTT.

Se ha facilitado al profesorado la

información.

4 Seguir impulsando la formación del

profesorado en las NNTT.

Seguir mejorando y actualizando la

dotación en medios informáticos del

centro. ALTO

Se ha mejorado la dotación del centro (PDIs en las aulas de Ed. Infantil de 5 años, actualización

de los equipos, etc.).


centro.

Proponer al claustro la utilización de

nuevos materiales que aparezcan en el

mercado y adquirir los más necesarios. ALTO

Se han establecido acuerdos comunes de actuación en el

centro en relación al uso de las TIC.

3

Mantener la página Web del centro. ALTO

La Web se mantiene

constantemente actualizada y se van incorporando blogs donde

cada aula muestra los contenidos más relevantes que van

trabajando.

4 Actualizar el formato de la página

Web.

Motivar al profesorado para el trabajo con

las TIC. ALTO

Se han realizado cursos de formación en el centro para usar

de manera más eficaz los recursos que proporcionan las

NNTT.

4 Seguir en la misma línea de

actuación.



DELO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Realizar un listado que salga de la

experiencia del profesorado sobre

recursos disponibles en red, el cual sea

accesible a todo el personal docente.

ALTO

Se mantiene el blog en el que se publican las novedades más

relevantes para utilizar las NNTT en el aula.

3

Inventariar exhaustivamente los recursos

didácticos del aula de ordenadores

confeccionando un listado para su mejor

uso.

ALTO

Se ha elaborado un listado de recursos por ciclos. Se ha facilitado al profesorado la

información.

3


35

Dotar a todas las aulas de Educación

Infantil de una pizarra digital interactiva. BAJO No se ha podido dotar de PDIs a

las aulas de 3 y 4 años.

Falta de presupuesto.

Todas las aulas de Ed. Primaria y las de 5 años de Ed. Infantil

tienen instaladas y en funcionamiento las PDIs.


centro.

Instalar y mantener el funcionamiento de

los equipos.

ALTO

Todos los equipos han sido revisados y actualizados.

Además se ha incorporado el sistema operativo Linux enviado

por la Comunidad de Madrid en todos los ordenadores del aula de informática y de las aulas de Ed. Infantil y el 1º Ciclo de Ed.

Primaria.

4

Mantener en funcionamiento el

equipamiento audiovisual del centro.

ALTO

Se han mejorado y renovado los

equipos existentes.

Se ha distribuido los equipos de forma racional y atendiendo a las

necesidades de los distintos grupos.

4

Utilizar el software educativo existente en

el centro y hacer un seguimiento por

áreas. MEDIO

Se han priorizado otros objetivos y no se ha

realizado el seguimiento por áreas

Cada vez se utiliza en mayor

medida el software del Aula Planeta en todos los grupos.

3

Potenciar la formación del

profesorado en la creación de programas educativos


36

3. OBSERVACIONES:

ACTUACIONES • Revisión de máquinas y carga de programas básicos. • Realización del horario de la Sala de Informática, Biblioteca y de Medios Audiovisuales. • Mantener la página Web. • Revisión del catalogo de materiales y programas. • Instalación de programas para los distintos niveles, según indicaciones de tutores y/o especialistas. • Instalación de Pizarras Digitales. • Formación de grupos de trabajo/seminario para el uso de las Pizarras Digitales. • Análisis de nuevos materiales (programas educativos y programas de apoyo al profesorado). Propuesta al Claustro de aquellos que resulten adecuados. • Catalogar todos los programas y hacer las copias necesarias. • Mantenimiento de equipos y de la página Web. • Realizar una base de datos con todas las páginas Web a visitar y recomendar a los tutores las más interesantes para poder visitar con los alumnos. • Aportar nuevos programas educativos al centro. • Mantenimiento de equipos y de la página Web del centro. • Evaluación y memoria RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS • Aula de Informática. Espacio. Utilización (Horario). • Aula de Audiovisuales. Espacio. Utilización (Horario). • Equipos informáticos de aula. • Pizarras Digitales. • Funcionamiento de los Equipos de NNTT. • Programas. Adquisición y utilización. • Asesoramiento al Profesorado del Centro en el trabajo personal y con los alumnos utilizando las NNTT. VALORACIÓN • Se ha llevado a cabo la reinstalación inicial de los ordenadores, así como su revisión y mantenimiento. Se han tenido dificultades: las propias del uso y

mantenimiento de los equipos, así como del funcionamiento de Internet (ajeno al centro). Ha habido colaboración en el mantenimiento y uso de los equipos informáticos en el aula.

• Se ha facilitado al profesorado la información, tanto los alumnos como los profesores muestran un gran interés en el uso de las NNTT y en general ha resultado un curso positivo.

• Se ha llevado a cabo el mantenimiento de la página web del centro de forma efectiva. Se destaca la gran utilidad de la página Web del centro, sobre todo en relación con las familias. También porque muestra y transmite información y es un reflejo de la vida del centro.

• Se han utilizado de manera eficaz las TICS en la adquisición de las Competencias Básicas. • Se han instalado 2 pizarras digitales: 1 en las aulas de Educación Primaria y otra 1 en las aulas de Educación Infantil, incorporando su uso al quehacer

diario. Actualmente hay instaladas 23 pizarras digitales (1 en cada aula de Ed. Primaria y en las aulas de 5 años de Ed. Infantil, 1 en la sala de informática y 1 en la Biblioteca de Ed. Infantil).

• Como la coordinación de las TIC se ha realizado fuera del horario lectivo, este año el tiempo dedicado en este sentido ha sido sobre todo a la instalación. l mantenimiento y revisión de la equipación.

4. RELACIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS:

Durante el curso se han realizado reuniones con todos los ciclos para atender a sus necesidades. Por ello, se han realizado cursos de formación por parte del TIC hacia el resto de docentes, centrados en las siguientes temáticas:

• El Aula Virtual del Centro: Materiales de matemáticas. • Creación de blogs. • Utilización de las PDIs. • Programas para el uso de las PDIs. • Funcionamiento del Aula Planeta y sus posibilidades educativas.


37

5. PROPUESTAS DE MEJORA

• Actualizar el listado que salga de la experiencia del profesorado sobre recursos en red disponibles, el cual sea accesible a todo el personal docente.

• Inventariar exhaustivamente los recursos didácticos del aula de ordenadores confeccionando un listado para su mejor uso.

• Proponer para el próximo curso un grupo de trabajo para saber utilizar las PDI y elaborar actividades por ciclos y especialidades.

• Seguir mejorando y actualizando la dotación en medios informáticos del centro (Equipar cada aula con una impresora).

EVALUACIÓN

Ed. Infantil Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Criterios de evaluación 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Se ha llevado a cabo la instalación inicial de los ordenadores, así como su revisión y mantenimiento. X X X X

Se ha distribuido los equipos de forma racional y atendiendo a las necesidades de los distintos grupos. X X X X

Las reuniones realizadas han permitido establecer acuerdos comunes de actuación en el centro en relación al uso de las TIC. X X X X

Ha habido colaboración en el mantenimiento y usos de los equipos informáticos en el aula. X X X X

Se ha facilitado al profesorado la información. X X X X Se ha llevado a cabo el mantenimiento de la página Web del centro de forma efectiva. X X X X

Se han realizado cursos de formación en el centro para usar de manera más eficaz los recursos que proporcionan las NNTT. X X X X

Se ha utilizado de manera eficaz las TIC en la adquisición de las Competencias Básicas. X X X X


38

4.3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: EOEP, PT, AL Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA. REFUERZO EDUCATIVO. PROFESIONALES DEL EOEP QUE HAN INTERVENIDO

• ORIENTADORA: Mónica López Arrate. Día de asistencia: Jueves semanal de 9:00 a 15:00.

• P.T.S.C.: Cruz Pecci Garrido. Día de asistencia: Jueves quincenal de 12:00 a 15:00.

MEMORIA E O E P



DELO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS ESCALADE

VALORACIÓN 1-2-3-4


Colaborar en la mejora del funcionamiento de las estructuras organizativas del centro.

La coordinación con el equipo directivo ha sido muy fluida lo que ha facilitado la organización de las actuaciones del EOEP en el centro. Se ha facilitado al EOEP un calendario al inicio de curso con la convocatoria de todas las CCPs. Se ha realizado presentación de los miembros del EOEP.

Escasa participación de las profesionales del EOEP en las reuniones de ciclos para asesoramiento en temas de atención a la diversidad o temas específicos.

Tendencia a atender a demandas individuales más que a asesoramiento a las estructuras organizativas.

Se han realizado reuniones frecuentes con el Equipo Directivo para organizar las actuaciones del EOEP. Se han continuado priorizando las demandas de evaluación psicopedagógica desde la Dirección del centro. Se ha asistido a las CCps convocadas.

En la primera CCP se recordaron las funciones del EOEP y criterios de intervención.

En la CCP, en cada trimestre se ha presentado las actuaciones realizadas y las que se pretenden llevar a cabo.

4 Dar continuidad a la coordinación sistemática con las distintas estructuras del centro. Mantener la fluidez de la comunicación con el Equipo Directivo. Plantear temas de asesoramiento en las estructuras del centro a partir de los intereses de los profesores, y tratando de dar respuesta siempre que sea posible a las necesidades de los alumnos mediante medidas preventivas y de atención a la diversidad.


39

Colaborar en la implementación del PAT.

Se ha atendido a las demandas realizadas por los tutores utilizando la hora de exclusiva. Se ha realizado intervención con alumnos pertenecientes a un mismo grupo por presentar dificultades de rendimiento, atención y principalmente conducta. Se ha realizado sesión conjunta con el equipo directivo y ciclo de Educación Infantil de orientación e información a las familias de los alumnos que el curso que viene van a cursar Educación Infantil 3 años. Reunión para informar a los padres del funcionamiento del Centro y hábitos de autonomía que tienen que tener en la etapa que comienzan.

No se ha participado en la reunión de tutores de 6º de traspaso de información con el IES.

Se priorizan las reuniones con tutores para evaluaciones psicopedagógicas y para devolución de las mismas.

Se ha facilitado y se ha seguido un horario de coordinación EOEP- Equipo de Apoyo- Tutores.

Se han realizado entrevistas con los tutores de los alumnos evaluados por el EOEP para informar del resultado de la misma.

4 Disponer de un horario para reuniones con tutores para el seguimiento del PAT y atención de demandas individuales. Cuando sea posible atender dificultades de rendimiento, atención o conducta de forma grupal.

Seguir en la misma línea de trabajo.


40

Potenciar el Plan de Atención a la Diversidad.

Se han atendido las demandas de evaluación psicopedagógica priorizadas con el equipo directivo y las revisiones prescriptivas de acnees. Se han mantenido reuniones con tutores de ACNEEs y equipo de apoyo para realizar seguimiento de alumnos. Se han realizado reuniones con equipo de apoyo, equipo directivo y familias para recabar información de ACNEEs provenientes de otros centros e incorporados al colegio ya iniciado el curso. Se ha realizado reunión junto con el equipo directivo con la familia de ACNEE que se incorpora el curso que viene al centro. Se ha mantenido reunión con el EAT para intercambiar información de ACNEEs que se incorporan al centro. Se ha mantenido una reunión con el profesorado de Compensación Educativa para seguimiento y revisión de alumnos.

La entrega de protocolos de evaluación psicopedagógica que no han podido ser atendidos por falta de tiempo. Es necesario mejorar el seguimiento de ANCEs.

La colaboración y coordinación con el equipo de apoyo ha sido muy fluida y eficaz. Falta de horario para seguimiento de ANCEs.

Se ha respondido a lo largo del curso a 7 demandas nuevas de evaluación psicopedagógica. En 4 ha habido un cambio de modalidad educativa de ordinaria a ordinaria con apoyo. Durante el presente curso escolar se han realizado 7 revisiones prescriptivas por cambio de etapa (6 por paso de Educación Primaria al IES y 1 por paso de Educación Infantil a Primaria). se ha producido un cambio de modalidad de ordinaria con apoyo a ordinaria. Se han tramitado 11 dictámenes de escolarización.

4 Seguir con la planificación de reuniones de coordinación. Realizar un horario de seguimiento con el profesorado de compensatoria y tutores de los ances igual que se ha realizado con los acnees.


41

Mejorar la participación-implicación de las familias de

alumnos en el proceso educativo y

en el aprovechamiento de los recursos.

Se han realizado durante el curso entrevistas con las familias que han necesitado asesoramiento y ayuda para la correcta inserción escolar de sus hijos, potenciando coordinación familia-escuela Se han mantenido entrevistas con las familias de los alumnos a los que se les ha realizado la evaluación psicopedagógica, tanto para recabar información como para hacer una devolución de la misma. Este curso se han realizado derivaciones a otros servicios (médicos, estimulación o tratamiento). En estos casos se ha facilitado información a dichos servicios a través de las familias. Comunicación a la mesa local de absentismo de algunos casos.

Poca colaboración con el profesorado para planificar la respuesta educativa a alumnos con problemas sociofamiliares aunque se ha buscado tiempo para proporcionar información e intentar detectar situaciones de riesgo.

En ocasiones dificultades de coordinación con familias por falta de asistencia a las citas o dificultad para asumir pautas establecidas o seguimientos.

Falta de horario de coordinación con tutores.

Escasa implicación de las familias.

Entrevistas con las familias de los alumnos a los que se les ha realizado evaluación psicopedagógica. Derivación a servicios externos para ofrecer atención a las familias que lo han requerido. Reuniones con el equipo

directivo a fin de garantizar el control del absentismo escolar.

4 Disponer de horario para reuniones

con tutores a fin de establecer pautas comunes de actuación.


42

Coordinar la intervención y

seguimiento con servicios del

sector.

Se han realizado derivaciones a otros servicios médicos, de estimulación o tratamiento. Se han derivado a Servicios Sociales a familias que han sido susceptibles de intervención social

Escasez de servicios en el municipio para atender las necesidades del alumnado y de sus familias.

Ha existido implicación por parte del equipo directivo en el seguimiento de alumnado con problemas sociales, que ha facilitado el intercambio de información y seguimiento.

Se han mantenido reuniones de coordinación con servicios que prestan atención a alumnos. Se ha mantenido coordinación constante sobre los casos derivados a Servicios Sociales.

4 Seguir manteniendo el contacto y coordinación con los servicios médicos, de estimulación y tratamiento.

2. OBSERVACIONES: Este ha sido el primer año de intervención en el Centro por parte de la orientadora, por lo que ha sido necesario un período de conocimiento y análisis de sus características y necesidades.

3. RELACIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS:

Ya se han desglosado en la memoria.


43

MEMORIA DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PT, AL Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA. CURSO 2013-2014.

MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: AUDICIÓN Y LENGUAJE Y PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA



DELO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4

PROPUESTAS DE MEJORA Proporcionar al alumnado de NEE y a los de compensación educativa una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social y adaptarlas a las necesidades individuales de cada alumno.

ALTO

En algún alumno se ha modificado la

adaptación, por no ajustarse a nivel de

desarrollo del alumno.

El alumno no alcanzaba los objetivos propuestos

en la anterior adaptación.

Con la mayoría del alumnado se

han trabajado y están en proceso de adquisición los objetivos

propuestos en la adaptación.

3

Establecer cauces de coordinación y colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades especiales y compensación educativa así como con instituciones u organismos externos al Centro.

ALTO

Las dificultades más significativas son debidas a las pocas sesiones de coordinación.

La A.L. al estar compartida no puede

asistir a todas las reuniones.

Se han llevado a cabo la mayoría de reuniones con padres y

tutores. 3

Disponer de una sesión (trimestral) para reunirnos; equipo de

orientación, AL, PT.

Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

ALTO Nos hemos reunido con la mayoría de padres de los

alumnos dentro del programa. 3

Hacer una reunión general a

principio de curso con todos los padres de los alumnos dentro del

programa, para explicarles las principales líneas de actuación.



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Potenciar las áreas instrumentales básicas a través del desarrollo de las habilidades como: atención, memoria, razonamiento, expresión oral, comprensión del lenguaje y razonamiento lógico-matemático.

ALTO Los grupos son diversos.

Las actividades no resultan tan eficaces como quisiéramos

debido a la variedad de necesidades de los alumnos dentro del

grupo. Debido a las altas y

bajas dentro del programa los

agrupamientos han sufrido muchas

modificaciones, siendo en muchos casos

demasiado amplios para que la sesión de apoyo

sea eficaz

Se está consiguiendo mejorar paulatinamente el nivel de

enseñanza-aprendizaje.

(hay que tener en cuenta las

características especiales de cada alumno).

3

Como sigue existiendo un número tan elevado de alumnos, sería

conveniente solicitar más horas en el

centro de otro especialista de pedagogía terapéutica y la profesora

de audición y lenguaje a tiempo completo.

Programar actividades para trabajar con soporte informático.

BAJA . Compra tardía del material a utilizar.

Con la adquisición de las tablets,

hemos ampliado las actividades interactivas a través de diversas

aplicaciones.

1 Potenciar el uso de las tablets como

elemento didáctico.


44



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS ESCALADE

VALORACIÓN 1-2-3-4


Asistir y participar en las reuniones de ciclo, CCP y claustros del centro ALTO

No asistencia de la profesora AL a algunos claustros

Incompatibilidades de horario de la AL

3

Importancia de compatibilizar el horario de la AL con las todas las

reuniones a nivel de centro.

Tener AL a tiempo completo. 4. OBSERVACIONES

COMENTARIOS GENERALES PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE.

• En general los resultados obtenidos han sido positivos. En la mayoría de los casos los objetivos planteados se han cumplido.

• El trabajo realizado con las familias ha sido en la mayoría positivo para el alumno.

• La coordinación entre trabajo de PT y AL, ayuda a que la consecución de los objetivos sea más rápida y significativa.

• Los informes del segundo trimestre no recogen una evolución significativa del alumnado ya que los avances se ven a largo plazo. Proponemos elaborar un

informe inicial con todos los objetivos a trabajar y uno final con toda la evolución del curso de cada alumno.

Las sesiones impartidas al alumnado en cada Programa son las siguientes:

ALUMNOS DENTRO DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN CURSO 2013/14 ALUMNOS CLASIFICACIÒN CURSO SESIONES PT Y AL ÁREAS QUE SE REFUERZAN

A Retraso madurativo EI. 3 años B 5 / 2 Todas las áreas Estimulación del lenguaje. Comprensión y expresión oral. Refuerzo de la motricidad fina y los conceptos básicos.

B Retraso madurativo EI. 3 años C 5 / 2 Todas las áreas Estimulación del lenguaje. Comprensión y expresión oral. Refuerzo de la motricidad fina y los conceptos básicos.

C Ligero Retraso motor EI. 4 años A 5 / 2 Todas las áreas Estimulación del lenguaje. Comprensión y expresión oral. Refuerzo de la motricidad fina y los conceptos básicos.

D Retraso Madurativo EI. 4 años A 5 / 2 Todas las áreas Estimulación del lenguaje. Comprensión y expresión oral. Refuerzo de la motricidad fina y los conceptos básicos.

E Retraso Madurativo EI.4 años C 5 / 2 Todas las áreas Estimulación del lenguaje. Comprensión y expresión oral. Refuerzo de la motricidad fina y los conceptos básicos.

F Retraso Madurativo EI. 4 años C 5 / 2 Todas las áreas Estimulación del lenguaje. Comprensión y expresión oral. Refuerzo de la motricidad fina y los conceptos básicos


45

G Retraso Mad. Leve EI. 4 años D 5 / 2 Todas las áreas Estimulación del lenguaje. Comprensión y expresión oral. Refuerzo de la motricidad fina y los conceptos básicos.

H Retraso Madurativo EI. 5 años C 5 / 2 Todas las áreas Estimulación del lenguaje. Comprensión y expresión oral. Refuerzo de la motricidad fina y los conceptos básicos.

I Hipoacusia 1ºB 5 / 3

Lengua y matemáticas Memoria y atención Conceptos básicos- lógica matemática Lecto-escritura. Comprensión y expresión oral.

J TEL 1ºB 5 / 2

Lengua y matemáticas Memoria y atención Conceptos básicos- lógica matemática Lecto-escritura. Comprensión y expresión oral

K Retraso madurativo 1ºA 5 / 2


L Retraso Madurativo 2ºA 5 / 3


M D.P.L. 3ºB 5 / 2

Lengua y matemáticas Lectoescritura Razonamiento lógico-matemático Atención. Habilidades sociales. Hábitos de trabajo.

N D.P.L. 3ºC 5 / 2


O Síndrome Tourette 3ºC 5 / 2


P Asperger, altas capacidades 3ºA 5 / 2


Q D.P.L. 3º A 5 / 2

Lengua y matemáticas Lectoescritura Razonamiento lógico-matemático Atención. Habilidades sociales.


46

Hábitos de trabajo.

R Retraso madurativo* Vulnerabilidad emoc.

5ºB 5 / 2

Lengua y matemáticas Expresión y comprensión oral y escrita Razonamiento lógico-matemático Cálculo mental Memoria y atención

S D.P.L D. Visual 6ºB 5 / 2


T D.P.L 6ºC 5 / 2


U TGD 6ºA 5 / 2


V D.P.L.

6ºB 5 / 2


W

D.P.L. 6ºB 5 / 2


EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO. VALORACIÓN

INDICADORES 1 2 3 4 Propuestas de mejora

Grado de consecución de los objetivos. X En AL se necesita más horas de permanencia en el centro.

Grado de eficacia de los objetivos propuestos en el proceso enseñanza/aprendizaje.

X

Grado de implicación del Profesorado en las tareas relativas a la consecución de objetivos.

X

Grado de implicación/motivación del alumnado en las tareas relativas a la consecución de objetivos.

X La implicación no es la misma en todos los casos.


47

Grado en el que el programa de contenidos realizado ha respondido a las expectativas. X

Grado de validez de la metodología seguida en la realización del programa. X

Grado de adecuación de las actividades a los objetivos/contenidos programados. X

Grado de adecuación del material y recursos utilizados. X

Grado de adecuación de los espacios utilizados. X Sería conveniente que las aulas de PT y AL estuvieran

más cercanas para compartir material.

Grado de adecuación de los agrupamientos utilizados. X

Grado de organización de los tiempos de actividad. X Se hace complicado en grupo muy heterogéneos.

Grado de relación interpersonal de alumnos/profesor. X

Grado de revisión/corrección del proceso de aprendizaje X

Grado de adaptación del proceso de aprendizaje a la diversidad del alumnado. X

Grado de coordinación de los miembros del Equipo de Apoyo. X Sería necesario un tiempo recogido en el horario de

coordinación.

Grado de coordinación con el Profesorado. X La coordinación este curso ha sido adecuada, pero tiene que seguir mejorando y asentarse como algo consolidado en el centro.

Grado de implicación de las familias. X En algunas ocasiones los padres no muestran interés en el seguimiento de los alumnos no asistiendo a las citas y haciendo caso omiso a las pautas que se les sugieren.


48

MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: COMPENSACIÓN EDUCATIVA



DELO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Proporcionar al alumnado de compensación educativa una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social y adaptarlas a las necesidades individuales de cada alumno.

MUY ALTO

Tenemos dentro de los grupos distintos niveles curriculares.

No siempre los resultados de los alumnos son tan

positivos en relación al esfuerzo realizado y tiempo dedicado por el profesorado.

Debidas a la forma de agrupación y al

cumplimiento de la legislación vigente,

respecto a la atención de Compensación

Educativa También debemos tener

en cuenta el tipo de alumnado y familias con

los que trabajamos.

La totalidad de los grupos

funciona positivamente , exceptuando algún alumno

disruptivo.

A nivel de conocimientos, la

valoración también es, en gran medida, satisfactoria.

4

Intentar planificar grupos más homogéneos.

Establecer cauces de coordinación y colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades especiales y compensación educativa así como con instituciones u organismos externos al Centro.

ALTO

Hemos conseguido este curso

realizar tres reuniones (una cada trimestre) con todos los tutores

de nuestros alumnos, por niveles.

Hemos tenido reuniones con el director, la PT y AL para

reformar y actualizar el PAD.

. 4

Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

MEDIO

No participamos en las reuniones generales de

principio de curso y trimestrales.

Sí participamos en bastantes entrevistas

individuales, conjuntamente con

su tutor. Pero esto no ocurre con todos los

profesores.

Quizás, porque en las reuniones generales no se ha planteado nuestra

asistencia. También, porque no

estamos al corriente de todas las entrevistas

que los padres de nuestros alumnos

mantienen con sus tutores.

Cada vez hay más tutores que cuentan con nosotros a la hora de poder asistir, conjuntamente, a las reuniones individuales con

los padres de nuestros alumnos.

2

Intentar organizarnos para poder

asistir a las reuniones generales en cada clase.

Conseguir poder estar presentes en

todas las entrevistas que los padres de nuestros alumnos mantienen con

sus tutores a lo largo del curso.



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Potenciar las áreas instrumentales básicas a través del desarrollo de las habilidades como: atención, memoria, razonamiento, expresión oral, comprensión del lenguaje y razonamiento lógico-matemático.

ALTO

La gran mayoría de nuestros alumnos rinden el 100% en

nuestras clases (excepto algún

alumno puntual) pero no hay una

En sus casas no se le dedica el tiempo

suficiente al estudio, la lectura y en definitiva, a la consolidación de los aprendizajes dados en

clase. Se percibe la poca o nula implicación

En muchos alumnos de nuestro programa vemos cómo van

ganando en su autoestima y en

seguridad, porque ven que pueden con seguir acercarse al

3 Fomentar y potenciar una mayor

implicación por parte de las familias.


49

continuidad en casa.

Hay un respetable número de alumnos

que no muestran ningún interés por los

resultados académicos (notas)

que obtienen.

de bastantes padres en la educación y

seguimiento escolar de sus hijos, nuestros

alumnos.

ritmo de su clase de referencia. Por eso para ellos tiene tanta

importancia un suficiente, siempre y cuando se haya

demostrado su esfuerzo. Se muestran mucho más motivados.

Programar actividades para trabajar con soporte informático.

BAJO Escasamente

trabajamos con las nuevas tecnologías.

Falta de disponibilidad en el aula, de medios

informáticos

Algunas actividades que se han planteado han resultado

satisfactorias

1

Dotar a nuestras aulas de los

recursos informáticos necesarios. 3. ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS (Claustro, CCP)


DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Asistir y participar en las reuniones de ciclo, CCP y claustros del centro ALTO

Al trabajar con alumnos de dos ciclos diferentes es positiva la

asistencia a la CCP para tener la información que nos interesa a

Compensación Educativa.

3

PROPUESTAS DE MEJORA Nos parece injusto el hecho de que nuestros alumnos/as tengan que perder sesiones de clase, debido a que nosotras, sus profesoras, tengamos que hacer

sustituciones en otras clases, cuando falta algún compañero/a y teniendo nuestro horario completo sin ninguna sesión de libre disposición.

COMENTARIOS GENERALES • En Compensación Educativa se ha trabajado con un número de alumnos (49) bastante elevado. Eso ha provocado que los grupos formados no hayan sido

muy homogéneos y en algunos de ellos, el número de alumnos haya sido excesivo (12).

• En el caso del área de Lengua, se han trabajado objetivos relacionados con la lectoescritura, expresión oral y escrita, vocabulario, redacción de textos y

ortografía; para el área de Matemáticas: numeración, cálculo, operaciones, geometría y resolución de problemas.

• La mayoría de los alumnos ha progresado, en mayor o menor medida, en las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) y podemos decir que el grado de

consecución es muy aceptable. En líneas generales se han conseguido los objetivos propuestos.

• El desarrollo de este curso, respecto a Compensación Educativa, ha sido bastante irregular, debido al paso de tres profesores por la media plaza concedida

para este programa. Esto ha supuesto el tener que hacer modificaciones en los horarios, después de unos meses del comienzo de curso y que han afectado

a distintos grupos de alumnos/as.

Las sesiones impartidas al alumnado en el programa de Compensación Educativa han sido las siguientes:


50

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ALUMNOS/GRUPO SESIONES

3º A. PRIMARIA 4 alumnos 3º B. PRIMARIA 4 alumnos 3º C. PRIMARIA 6 alumnos

6 sesiones semanales (tres de lengua y tres de matemáticas)

4º A PRIMARIA 4 alumnos 4º B PRIMARIA 2 alumnos

6 sesiones semanales. (tres sesiones de lengua y tres de matemáticas)

5º A. PRIMARIA 6 alumnos 5º B PRIMARIA 2 alumnos 5º C PRIMARIA 5 alumnos

6 sesiones semanales 6 sesiones semanales 6 sesiones semanales (tres sesiones de lengua y tres sesiones de matemáticas)

6º A. PRIMARIA 7 alumnos 6º B. PRIMARIA 5 alumnos 6º C. PRIMARIA 4 alumnos

6 sesiones semanales (tres sesiones de lengua y tres sesiones de matemáticas)

VALORACIÓN: COMPENSACIÓN EDUCATIVA. INDICADORES 1 2 3 4 Propuestas de mejora Grado de consecución de los objetivos. X Grado de eficacia de los objetivos propuestos en el proceso enseñanza/aprendizaje.

X

Grado de implicación del Profesorado en las tareas relativas a la consecución de objetivos.

X

Grado de implicación/motivación del alumnado en las tareas relativas a la consecución de objetivos.

X

Grado en el que el programa de contenidos realizado ha respondido a las expectativas. X

Grado de validez de la metodología seguida en la realización del programa. X

Grado de adecuación de las actividades a los objetivos/contenidos programados. X

Grado de adecuación del material y recursos utilizados. X

Grado de adecuación de los espacios utilizados. X

Proporcionar un aula adecuada para una de las profesoras que este curso no ha tenido ni el espacio ni el mobiliario utilizados, apropiados.

Grado de adecuación de los agrupamientos utilizados. X

Grado de organización de los tiempos de X


51

actividad. Grado de relación interpersonal de alumnos/profesor. X

Grado de revisión/corrección del proceso de aprendizaje X

Grado de adaptación del proceso de aprendizaje a la diversidad del alumnado. X

Grado de coordinación de los miembros del Equipo de Orientación. X Sería necesario un tiempo recogido en el horario de

coordinación. Grado de coordinación con el Profesorado. X

Grado de implicación de las familias. X En muchas ocasiones los padres no muestran interés en el seguimiento de los alumnos no asistiendo a las citas y haciendo caso omiso a las pautas que se les sugieren.


52

MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: APOYO EDUCACIÓN INFANTIL



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS ESCALA DE

VALORACIÓN 1-2-3-4


Adaptar el proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumno a sus

necesidades personales. MEDIO Diversidad del alumnado

Ratio Refuerzos a alumnos con

mayores dificultades de aprendizaje.

3 Mayor orientación de los equipos

especializados.

Realizar todas las adaptaciones

necesarias para adaptar el currículo

prescriptivo a las diferencias individuales. ALTO No se han cubierto las necesidades de todos

los alumnos con problemas.

Elevado número de demandas.

Los que han tenido apoyo han avanzado bastante en sus

aprendizajes. 3

Más personal del equipo de orientación.

Ofrecer una respuesta adecuada y

ajustada a todos los alumnos de

necesidad específica de apoyo educativo,

procurando hacer grupos homogéneos.

ALTO Hay veces que no se dispone del apoyo.

Ratio, sustituciones. Refuerzo de alumnos con dificultades.

3

Mayor rapidez por parte de la administración en la tramitación

del personal de sustitución.

Plantear una educación integradora e

inclusiva, en la que todos aprendamos de

todos. ALTO Dificultades

presentadas por algunos alumnos.

Ratio.

A pesar de las dificultades, las rutinas y la dinámica del aula

permite una integración adecuada en la vida del centro.

3

Promover actividades enfocadas a las diferencias y a ofrecer recursos para poner en práctica con estos

alumnos.

Adquirir y practicar actitudes de respeto y

valoración positiva consigo mismo y hacia

los demás. MUY ALTO

Alumnos con mucha dificultad para

respetar normas

Falta de implicación y colaboración familiar

Realización de actividades

cooperativas y formación de una conciencia de grupo

4

Formación en el desarrollo de la

inteligencia emocional, normas y límites, trabajo cooperativo

Mantener conductas sociales positivas,

evitando y reforzando negativamente el

uso de la violencia. ALTO

Alumnos con mucha dificultad para

respetar normas

Falta de implicación y colaboración familiar

Establecimiento de normas

claras y las consecuencias de no cumplirlas. Mediación

3 Continuar con la formación en

relación a este aspecto.

Potenciar los procesos cognitivos

ahondando en el fomento de las

competencias básicas. MUY ALTO

La metodología y el tratamiento de los objetivos en infantil responde a un enfoque

competencial

4


53

Presentar esquemas cognoscitivos que

fomenten la resolución de problemas y la

generalización de aprendizajes. ALTO

Alumnos con necesidades.

Alumnos con ritmo lento de aprendizaje.

En ocasiones son incapaces de realizar

aprendizajes significativos.

Se utiliza el apoyo para reforzar estos aspectos en

alumnos que presentan mayores dificultades.

3

Continuar con el apoyo dirigido a

estos alumnos.

Elaboración de materiales y estrategias que permitan a estos

alumnos acceder a dichos aprendizajes.

Plantear estrategias de análisis-síntesis.

ALTO

Alumnos con necesidades.

Alumnos con ritmo lento de aprendizaje.

Dificultad de estos alumnos para

iniciarse en diferentes estrategias.

Se utiliza el apoyo para reforzar estos aspectos en

alumnos que presentan mayores dificultades.

3

Continuar con el apoyo dirigido a

estos alumnos.

Elaboración de materiales que

permitan a estos alumnos iniciarse en estas estrategias.

Mejorar el uso comunicativo-lingüístico de

los alumnos.

MUY ALTO Alumnos con

dificultades en el lenguaje.

Desarrollo madurativo.

Alumnos que reciben apoyo tanto dentro

como fuera del centro.

La utilización de las praxias y el método fonético – gestual

que se ha comenzado a aplicar

en el aula les- ayuda a mejorar.

4

Continuar mostrando a estos alumnos un lenguaje lo más rico

posible utilizando frases con estructuras cada vez más

complejas.



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS ESCALA DE

VALORACIÓN 1-2-3-4


Valorar exhaustivamente los resultados

referidos a la dependencia de los apoyos

(su ejecución, intercambio de

experiencias e información entre todos los

docentes, reuniones de trabajo, etc.) en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos/as.

MUY ALTO Hay veces que no se puede disponer de

dichos apoyos. Bajas médicas.

El disponer de una persona de apoyo permite atender las

necesidades de los distintos

tipos de alumnos.

4 Más respaldo de la administración.



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS ESCALA DE

VALORACIÓN 1-2-3-4


MUY ALTO



llegar a acuerdos. Se distribuyen y modifican los

apoyos trimestralmente en función de las necesidades o

problemáticas que vayan surgiendo.

4

4. OBSERVACIONES En muchas ocasiones no se han podido realizar apoyos debido al elevado número de sustituciones.


54

MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO EDUCATIVO / APOYO ORDINARIO



DELO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Adaptar el proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumno a sus

necesidades personales. MEDIO

Los niños han tenido pocos

apoyos debido a las continuas sustituciones.

Hay niños que no han tenido una

buena actitud por lo que los

resultados no han sido buenos.

Debido a que las bajas se cubren a partir del

día 15, nos hemos tenido que sustituir en

detrimento de los alumnos que

necesitaban de nuestro apoyo.

Los alumnos han ido mejorando

poco a poco, pero los que su actitud ha sido receptiva,

2

Primar la necesidad del 1º trimestre

de 1ºEP a la hora de recibir apoyos. Ya que son básicos en ese momento.

Que se realicen los apoyos de una

manera más sistemática y continua.

Seguir insistiendo en el problema que genera que las sustituciones se

cubran antes de los 15 días.

Realizar todas las adaptaciones

necesarias para adaptar el currículo

prescriptivo a las diferencias individuales. ALTO

Para los alumnos que lo han necesitado. Han mejorado

bastante. 3

Seguir incidiendo en las simplificaciones y enseñarles

estrategias de estudio y trabajo par mejorar sus resultados.

Ofrecer una respuesta adecuada y

ajustada a todos los alumnos de

necesidad específica de apoyo educativo,

procurando hacer grupos homogéneos.

MEDIO Tener que cumplir con

otras obligaciones en el centro

Atender aspectos deficitarios y

favorecer su refuerzo. 2 Hacer grupos flexibles

Plantear una educación integradora e

inclusiva, en la que todos aprendamos de

todos. ALTO

Mejorar en el respeto a las

diferencias en el ritmo de aprendizaje.

3

Seguir proponiendo actividades que

fomente las actividades grupales, y mezcla de cursos.

Adquirir y practicar actitudes de respeto y

valoración positiva consigo mismo y hacia

los demás. MEDIO

Se siguen molestando o

incordiando sobre todo cuando no está el maestro

delante.

Los alumnos reciben mensajes diferentes en el aula y en la escuela.

Evitar hacer críticas innecesarias de los compañeros.

2

Continuar trabajando en la reunión

de padres un modelo adecuado en la resolución de conflictos.

Priorizar actividades de educación en

valores y de trabajo en equipo.

Mantener conductas sociales positivas,

evitando y reforzando negativamente el

uso de la violencia. ALTO

Se han dado conductas

sociales negativas entre los alumnos por intromisión de

sus familias.

Falta de empatía y de compañerismo por parte

de algunos alumnos.

Se ha mejorado el ambiente

grupal en las aulas y en los recreos.

3 Seguir trabajando en las tutorías

individuales.


55

Potenciar los procesos cognitivos

ahondando en el fomento de las

competencias básicas. ALTO La adquisición de autonomía en

sus tareas diarias. 3

Presentar esquemas cognoscitivos que

fomenten la resolución de problemas y la

generalización de aprendizajes.

MEDIO

Estamos realizando un

proyecto para la mejora de este

objetivo.

Necesitamos más tiempo para conseguir

resultados satisfactorios

Dedicación de más tiempo a este

aspecto al poder trabajar con un menor número de alumnos.

2

Creemos que es necesario llevar a

cabo algún curso para trabajar la resolución de conflictos.

Plantear estrategias de análisis-síntesis. MEDIO Favorecer el proceso de investigación.

2 Trabajar de forma sistemática y

continua para favorecer este aspecto.

Mejorar el uso comunicativo-lingüístico de

los alumnos. ALTO No tienen

vocabulario rico y variado

Escasez de lectura Mayor solidez en su expresión. 3



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS

ESCALA DE VALORACIÓN

1-2-3-4


Valorar exhaustivamente los resultados

referidos a la dependencia de los apoyos

(su ejecución, intercambio de

experiencias e información entre todos los

docentes, reuniones de trabajo, etc.) en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos/as.

MEDIO

Las continuas sustituciones han

repercutido negativamente en el progreso de los

apoyos

Las bajas no se cubren hasta que pasan 15 días, lo que repercute muy negativamente en los apoyos.

Siempre que ha sido posible, se

ha rentabilizado los apoyos, ya que una maestra ha trabajado con alumnos del mismo nivel fuera del aula.

2

Seguir rentabilizando los recursos

con desdoble o agrupamientos con los niños del mismo nivel para

trabajar fuera del aula, los contenidos con mayor dificultad.

Revisar los apoyos trimestralmente. MEDIO Hemos ido modificando apoyos en función de las necesidades

2

3. OBSERVACIONES En muchas ocasiones no se han podido realizar apoyos debido al elevado número de sustituciones por causas ajenas (falta de profesorado, sustituciones,

organización de la biblioteca,…).


56

4.4 PLANES PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS EN MATEMÁTICAS, LENGUA, LENGUAJES EN EDUCACIÓN INFANTIL Y

LENGUA INGLESA.

RESULTADOS Y COMENTARIOS GENERALES:

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO

1-2-3-4


CAUSAS Y FACTORES LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA

3

Falta de interés y baja motivación del alumnado.

Tras un análisis inicial de la situación de partida, ha costado poner en práctica los planes establecidos.

En general se han mejorado los resultados con el plan de trabajo desarrollado, pero no se han alcanzado los logros establecidos a principio de curso. En cambio en las pruebas de evaluación externa se obtienen resultados mucho mejores que los que nos fijamos como objetivo.

Se ha de seguir trabajando en la misma línea de actuación, intentando afianzar la colaboración de las familias.

OBSERVACIONES:

RESULTADO DE LA TAREA: establece el grado de consecución de la tarea. Implica una valoración de lo conseguido, referido a la tarea. Cumplimiento entre 0 y 25% 2. Cumplimiento entre 25% y 50% 3. Cumplimiento entre 50% y 75% 4. Cumplimiento entre 75% y 100%. Al ser una propuesta de mejora planteada durante este curso es necesario seguir desarrollándola y programándola a nivel de ciclo.

MEMORIA PLAN DE MEJORA DE MATEMÁTICAS OBJETIVO: Mejorar los resultados de resolución de problemas. INDICADOR DE LOGRO: Incrementar un 20% las calificaciones de la parte de matemáticas de las pruebas. ACTUACIONES

1 Incrementar el número de sesiones dedicadas a la resolución de problemas. 2 Entrenar a los alumnos en estrategias de resolución de problemas.

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA

RESULTADO TAREA* 1º

CICLO 2º

CICLO 3º

CICLO C.E.

1.1. Resolver cada semana en el aula problemas relacionados con los planteados en la unidad didáctica que se realiza.

Semanalmente dedicamos uno o varios días según la programación del aula. 1º CICLO. Diaria. Se resolverá, al menos, un problema cada día de la semana. 2º Y 3º CICLO.

- Profesores que imparten matemáticas.

Número de problemas resueltos cada semana. Número de alumnos que participan en la corrección de problemas cada semana.

Profesores que imparten matemáticas / coordinador de ciclo.

3 4 4 3

1.2. Realización de los problemas en el cuaderno del alumno.

Todo el curso. - Profesores que

imparten matemáticas.

Número de alumnos que tienen hechos y corregidos los problemas en su cuaderno.

Profesores que imparten matemáticas / coordinador de ciclo.

3 1 3 2

2.1. Establecimiento de una guía de pasos a seguir para resolver un problema.

Reuniones convocadas en el mes de octubre

- Equipo directivo. - Conjunto de

profesores de matemáticas del centro.

Número de profesores que utilizan la guía. Número de alumnos que siguen la guía establecida al resolver los problemas.

Director /Jefe de Estudios. 3 4 3 3

RECURSOS MATERIALES: PDI, Libro digital, cuaderno del alumno, fichas de problemas…


57

RESULTADO: GRADO DE

CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO

1-2-3-4


CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1º CICLO 3 Falta de comprensión. Dificultad en el razonamiento.

Falta de comprensión cuando los contenidos son más abstractos

Rutina en la resolución de los problemas.

Continuar trabajando este aspecto, ya que se están mejorando los resultados.

2º CICLO 3

Bajo aprovechamiento por parte del alumnado de las actividades sugeridas por el profesorado.

Baja motivación. Mejora de los resultados. Seguir insistiendo en la resolución de problemas el próximo año. Planificar para el próximo año un cuaderno de problemas.

3º CICLO 3

Sigue habiendo bastantes alumnos que no quieren trabajar y que no siguen

todos los pasos al resolver los problemas

(inferencia)

No se fijan en lo que hacen, falta de atención y de interés. Están un poco desmotivados porque hacemos muchos pasos y muchos problemas.

Están infiriendo los problemas aunque no lo

escriban todos y se están esforzando en la

resolución de todos los problemas los entiendan

o no. Al final muchos alumnos han mejorado sus resultados aunque no tanto como se esperaba.

Seguir en la misma línea el año que viene e insistir en lo trabajado sobre todo en la resolución de problemas.

C.E. 3

En la comprensión de los datos. En no comprobar una posible solución.

En no dedicar tiempo para inferir el resultado.

Con la puesta en práctica y unificación de los pasos acordados para su resolución, los alumnos se van habituando cada vez más a trabajar de esta forma y por lo menos dedican más tiempo a todo el proceso que lleva su realización.

Que cada alumno disponga de una hoja de autocontrol donde aparezca una tabla con: la fecha, tipo de fallo cometido y el número de problemas correctos (sobre 5). Aquí cada alumno irá apuntando sus datos y podrá hacer su propia valoración y evaluación (2º y 3º ciclo).

OBSERVACIONES:

Los alumnos poco a poco han ido integrando las estrategias que se han trabajado en el aula. Son capaces de encontrar la palabra clave, realizan el esquema de forma adecuada y reflexionan sobre lo que tienen que hacer.. Falta de razonamiento abstracto. Se ha de seguir trabajando en la comprensión lectora desde las demás áreas, que es la base de la resolución de problemas y continuar coordinados en los niveles para trabajar de la misma manera.

* RESULTADO DE LA TAREA: establece el grado de consecución de la tarea. Implica una valoración de lo conseguido, referido a la tarea. Cumplimiento entre 0 y 25% 2. Cumplimiento entre 25% y 50% 3. Cumplimiento entre 50% y 75% 4. Cumplimiento entre 75% y 100%.


58

PLAN DE MEJORA DE MATEMÁTICAS OBJETIVO: Mejorar los resultados en el cálculo mental. INDICADOR DE LOGRO: Incrementar un 20% las calificaciones de la parte de matemáticas de las pruebas. ACTUACIONES

1 Incrementar el número de sesiones dedicadas al cálculo mental. 2 Entrenar a los alumnos en estrategias de cálculo mental.



CICLO 2º

CICLO 3º

CICLO C.E.

1.1. Iniciar todas las sesiones del área con actividades relacionadas con el cálculo mental.

Diaria. Al inicio de la sesión. - Profesores que


Los alumnos utilizan las estrategias trabajadas en clase.

Coordinador de ciclo / Tutor/a. 2 4 3 3

1.2. Llevar por cada alumno una ficha de cálculo mental.

Todo el curso. - Profesores que


Número de alumnos que tienen organizadas las fichas de cálculo mental.

Coordinador de ciclo / Tutor/a. 2 4 3 2

2.1. Establecimiento de estrategias para mejorar el cálculo mental (estimaciones, inferencias…).

Reuniones convocadas en el mes de octubre.

- Equipo directivo. - Conjunto de

profesores de matemáticas del centro.

Número de profesores que utilizan las estrategias y el plan de actuación establecido. Número de alumnos que siguen las estrategias realizadas en el aula.

Director / Jefe de Estudios. 3 4 3 3

RECURSOS MATERIALES: PDI, Libro digital, fichas de cálculo mental…

RESULTADO: GRADO DE


1-2-3-4


CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1º CICLO 2 Falta de agilidad mental, afianzar las estrategias trabajadas.

Necesitan integrar la recta numérica.

Cada vez son más rápido, aunque poco a poco.

Seguir trabajando las estrategias en el aula para entrenar la agilidad mental.

2º CICLO 3 Problemas con algunas operaciones.

No manejan con soltura la recta numérica. No están afianzadas las tablas de multiplicar.

Mejora en las calificaciones relacionadas con el cálculo mental.

Incluir nuevas actividades de cálculo mental. Afianzar conceptos anteriores.

3º CICLO 2

Algunas clases no lo han hecho diariamente tal y como se planteo al inicio del plan

Falta de tiempo, y que se trabaja de otra manera menos sistemática( problemas, juegos…)

Han mejorando poco a poco y la mejora de la atención en esta actividad ha sido significativa.

Intentar trabajarlo todos los días alternando cálculo mental, unos días de forma oral, otros con ficha y otros trabajando problemas incidiendo en las estrategias básicas porque muchos alumnos no las tienen.

C.E. 3 Que cuentan con los dedos o prefieren hacer la operación por escrito.

No están acostumbrados a memorizar y les cuesta.

Como se ha convertido en una actividad trabajada diariamente, hay más posibilidades de que se les vayan quedando algunas estrategias y las pongan en práctica.

Que cada alumno disponga de una hoja de autocontrol donde aparezca una tabla con: la fecha, la estrategia trabajada y el número de aciertos a (sobre 10). Aquí cada alumno irá apuntando sus datos y podrá hacer su propia valoración y evaluación. Sería conveniente incluir en todos los exámenes una pregunta de cálculo mental (hay cursos que ya lo hacen).

OBSERVACIONES: Los alumnos necesitan seguir trabajando las estrategias del aula todos los días. Hay niños que han mejorado y están aprendiendo las estrategias propuestas en clase, pero otros necesitan más tiempo para integrarlas.


59

PLAN DE MEJORA DE LENGUA. ORTOGRAFÍA OBJETIVO: Proporcionar a los alumnos un gran abanico de palabras que pertenezcan a reglas ortográficas trabajadas en clase y así disminuir el número de errores ortográficos. INDICADOR DE LOGRO: Mejorar las calificaciones de la parte de ortografía de las pruebas en un 10 %. ACTUACIONES

1 Incrementar el número de sesiones dedicadas a la ortografía. 2 Entrenar a los alumnos en estrategias de memoria visual.



CICLO 2º

CICLO 3º

CICLO C.E.

1.1 Preparar dictados con el vocabulario que se está trabajando en las diferentes áreas, tanto de textos como de lista de palabras.

A lo largo de todo el curso. *En 1ºE.P se comenzará en el 2ºtrimestre para que los alumnos puedan afianzar el proceso de la lectoescritura. .

Maestros que imparten el área de lengua, en nuestro caso los tutores de cada grupo.

Corrección de las palabras que con anterioridad han cometido errores.

Los maestros que imparten el área de lengua. Coordinador de Ciclo. Jefe de Estudios.

3 4 3 4

1.2 Generar entre todos la regla ortográfica a la que corresponden la lista de palabras a trabajar.

Número de aciertos y de errores en el dictado de palabras. 3 2 2 3

2.1 Presentación visual de cada una de las palabras a trabajar.

Conocimiento de las reglas ortográficas trabajadas.

4 4 4 3

2.2 Corregir en la pizarra los dictados. Cuando tienen tres faltas, los alumnos de 4º, 5º y 6º copian todo el dictado, y los de 1º, 2º y 3º construyen frases. Tras la copia del dictado, las palabras con mayores dificultades se volverán a trabajan en las diferentes actividades.

4 4 4 3

RECURSOS MATERIALES: PDI, banco de palabras, tabla de registro de los dictados de palabras, dictados, carteles en el aula de las reglas ortográficas, cuaderno del alumno.

RESULTADO: GRADO DE


1-2-3-4



1º CICLO 3 Siguen cometiendo errores por falta de atención.

Falta de atención y concentración.

Están aprendiendo las reglar ortográficas básicas, pero les cuesta integrarlas.

Introducir pequeñas retahílas y poesías para que ellos manipulen las palabras.

2º CICLO 3

Siguen cometiendo faltas de ortografía, incluso cuando copian una palabra de un texto.

Falta de atención a la hora de escribir. Leen poco en casa.

Se ha mejorado considerablemente. Seguir con la línea de trabajo que estamos llevando a cabo.

3º CICLO 3

Se ha reducido el número de alumnos que en la escritura espontánea no aplican lo aprendido y aunque sigue habiendo un número considerable

Falta de atención.

Se ha reducido el número de faltas en los dictados. Los alumnos de quinto han conseguido escribir sin separar las sílabas. y

Trabajo desde todas áreas, más redacciones y mayor importancia desde niveles inferiores.


60

los resultados han mejorado mucho.

hay un gran número de alumnos que tienen una media de sobresaliente en la realización de los dictados

C.E. 3

Las normas naturales y básicas de ortografía algunos no las tienen adquiridas.

Hay cierto número de alumnos que necesitan atención de logopedia (dislexia). Falta de hábitos de lectura.

Desde la puesta en marcha de esta metodología, los alumnos son más conscientes de la importancia de la ortografía

Que cada alumno disponga de una hoja de autocontrol donde aparezca una tabla con: la fecha, la regla de ortografía trabajada y el número de errores cometidos en cualquier asignatura. Aquí cada alumno irá apuntando sus faltas y podrá hacer su propia valoración y evaluación. Hacer concursos ortográficos por grupos (clase, nivel, etc.)

OBSERVACIONES: Los alumnos continúan teniendo faltas de ortografías por lo que necesitan seguir trabajando estos aspectos, deben aprender a corregir sus errores y a memorizar el modelo correcto. Necesitamos la implicación de las familias en la lectura diaria.


61

PLAN DE MEJORA DE LENGUA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA OBJETIVO: Mejorar la expresión oral y escrita de nuestros alumnos. INDICADOR DE LOGRO: Conseguir mayor fluidez en sus producciones orales y escritas en un 10 %.

ACTUACIONES 1 Dedicar tiempo en las sesiones de lengua (u otras áreas) para trabajar la expresión oral y escrita. 2 Proporcionar a los alumnos en estrategias para enriquecer sus producciones.



CICLO 2º

CICLO 3º

CICLO C.E.

1.1 Proponer trabajos individuales que deberán trabajar en casa y preparar la exposición de estos, para toda la clase.

A lo largo de todo el curso.

Maestros que imparten el área de lengua.

Los alumnos se sienten desinhibidos a la hora de

expresarse oralmente, utilizando un vocabulario y expresiones

adecuadas.

Los alumnos son capaces de realizar producciones orales y

escritas organizadas, respetando las estructuras trabajadas.

Trabajos semanales de los

alumnos.

Corrección de los errores, tanto orales como de expresión escrita (signos de puntuación, orden y

cohesión en los argumentos…). (3º Ciclo de Ed. Primaria).

Los maestros que imparten el área de lengua.

Coordinador de Ciclo.

Jefe de Estudios.

4 2 3 3

1.2 Con material manipulativo y visual, trabajar la descripción de imágenes, secuencias temporales, se generarán hipótesis e inferencias. Todo esto tanto en lenguaje oral como escrito (1º Ciclo de Ed. Primaria).

A lo largo de todo el curso. 4 4 3

2.1 Utilizar un cuaderno de aventuras, donde los alumnos van a ir escribiendo todas las semanas, algún tipo de texto (según se haya trabajado en el aula): cuentos, cartas, recetas, noticias… (1º y 2º Ciclo de Ed. Primaria).

A lo largo de todo el curso. *En primero cuando los alumnos se hayan adaptado a los cambios de la etapa.

4 3 3

2.2 Elaborar una redacción semanal de manera individual, que se expondrá a los demás.

A lo largo de todo el curso. Desde 2ºEP 4 3 4 3

RECURSOS MATERIALES: PDI, material manipulativo con imágenes, “cuaderno de aventuras”, trabajos generados en el aula…

RESULTADO: GRADO DE


1-2-3-4


CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1º CICLO 4

A muchos alumnos les cuesta organizar lo que quieren decir. A los niños de 1º EP, presenta dificultad en separar las palabras correctamente.

Falta de vocabulario, dificultad en la correcta unión y separación de palabras y dificultad en expresarse, tanto oralmente como por escrito.

Cada vez son más capaces de organizar lo que quieren decir y sobretodo tienen menos miedo en escribir.

Seguir preparando trabajos para que los alumnos puedan presentarlos delante de sus compañeros. Proponer temas nuevos y adaptados a los intereses de los alumnos, para que tengan necesidad e inquietudes por expresarse tanto oralmente como por escrito. Para el día del libro se puede organizar certámenes de escritura para que los alumnos se motiven. Trabajar en el periódico escolar.

2º CICLO 3 Se esfuerzan poco. Se cometen faltas de ortografía.

Baja motivación. Poca imaginación.

Se están trabajando los diferentes tipos de textos escritos.

Seguir trabajando la ortografía durante el próximo curso.


62

3º CICLO 3

Han mejorado en el uso de palabras nuevas en sus redacciones aunque siguen teniendo escasez de vocabulario tanto de manera oral como escrita.

.

Falta de lectura diaria. Nivel socio-cultural bajo.

Mayor uso de nexos de unión y menos repetición de palabras. Elaboran redacciones más largas y con sus partes diferenciadas. Están muy motivados en general al hacer las redacciones.

Obligarles a explicarse bien cuando narran un suceso (conflictos en el patio, experiencias…)

Seguir trabajando en la misma línea

C.E. 2

Falta de vocabulario. En expresión escrita, los problemas más importantes que presentan son: falta de orden y claridad en los argumentos y escasa práctica de los signos de puntuación. También la caligrafía tiene aquí su importancia, pues hay trabajos que son imposibles de corregir.

De muchos de nuestros alumnos, el español no es su lengua materna. Falta de hábitos lectores. Realizan el trabajo rápidamente, sin pensar ni planificar con antelación lo que van a escribir. Tampoco leen lo que escriben.

No se ven demasiados logros.

De todos los diferentes tipos de expresión escrita que tienen que trabajar, que sean ellos los que elijan el tema y cuanto más próximo a ellos, más motivador les será. Posibilidad de hacer diferentes tipos de libros encuadernados (narraciones, descripciones, poesías, biografías, etc.), con los mejores trabajos de clase o nivel. Debería aparecer, obligatoriamente, en todos los exámenes de lengua, una pregunta de expresión escrita (incluida o adicional), con el fin de evaluar regularmente este aspecto tan importante para cualquier área.

OBSERVACIONES: Se ha mejorado mucho en todo el ciclo, aunque los alumnos de 1º todavía presentan dificultades en separar correctamente las palabras. Los niños de 2º han tenido una mejoría muy notoria. Les cuesta mucho expresarse delante de sus compañeros. Tenemos que trabajar habilidades para que puedan expresarse con soltura ante los demás.


63

PLAN DE MEJORA DE LENGUA. COMPRENSIÓN LECTORA OBJETIVO: Incrementar los resultados de las pruebas en la parte de comprensión lectora. INDICADOR DE LOGRO: Desarrollar habilidades para que los alumnos logren comprender los textos propuestos mejorando los resultados en un 10 %. ACTUACIONES

1 Dedicar una sesión semanal para trabajar la comprensión lectora. 2 Proporcionar a los alumnos todo tipo de textos donde tengan que utilizar diferentes estrategias para extraer la comprensión de éstos.



CICLO 2º

CICLO 3º

CICLO C.E.

1.1 Trabajar la fluidez lectora. Diaria. En todas las áreas.

Profesores que imparte el área de lengua, en nuestro caso los tutores de cada grupo.

La velocidad lectora es a finales de curso de (palabras/minuto):

Los maestros que imparten el área de lengua. Coordinador de Ciclo. Jefe de Estudios.

4 4 3 3 1º 2º 3º 4º 5º 6º 60 100 130 160 190 210

1.2 Cada semana los alumnos trabajarán con un texto adaptado a su nivel donde tendrán que leer y responder a diferentes preguntas sobre éste. Estas preguntas irán dirigiendo la comprensión del texto.

Todo el curso.

Grado de comprensión de los alumnos de los textos propuestos.

4 4 2 3

1.3 Ficha donde se valorará la comprensión lectora de los libros leídos, tanto del aula como de la biblioteca.

4 4 3

2.1 Comprensión y secuenciación de imágenes (fundamentalmente 1º Ciclo de Ed. Primaria)..

Son capaces de analizar y ordenar las imágenes. 4 4 3

2.2 Presentar diferentes tipos de textos: noticias, resúmenes, esquemas, cuentos, relatos…

Grado de comprensión de los alumnos de los textos propuestos. 4 4 4 3

RECURSOS MATERIALES: PDI, imágenes, textos variados…

RESULTADO: GRADO DE


1-2-3-4


CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1º CICLO 4

Los alumnos que tienen mayores dificultades en la lectura, todavía no tienen capacidad para comprender parte de los textos.

Desigualdad en el nivel madurativo de los alumnos.

Han mejorado mucho la comprensión lectora.

En 1º se ha seguido con un método para desarrollar la velocidad y comprensión lectora, editorial grupo Machado que ha sido muy positivo.

2º CICLO 4

Algunos alumnos no traen hechas las fichas que se les manda para casa.

Poca implicación de las familias de esos alumnos.

Un alto porcentaje de los alumnos leen quincenalmente un libro de la biblioteca del centro.

Seguir trabajando en esta misma línea.

3º CICLO 3 La falta de atención. Hay muchos alumnos

No se concentran en lo que están haciendo y

Hay alumnos que han mejorado mucho porque

Que lean más en su casa prestando atención a lo que leen y no al tiempo que tardan en realizar la actividad.


64

que no quieren leer y por lo tanto no se esfuerzan

en comprender los textos.

quieren terminar rápido. En lecturas muy largas pierden el interés en algunas aulas.

se están esforzando. El número de libros para elegir en la biblioteca es escaso y sería bueno que hubiese más colecciones para que todos los alumnos pudiesen leer los mismos libros a la vez en casa para comentarlos en clase.

C.E. 3

Al leer omiten palabras o letras, cambian palabras o letras, no respetan los signos de puntuación, problemas disléxicos, etc.

Falta de hábitos de lectura. No dedican el tiempo suficiente a leer (quieren contestar las preguntas casi sin haber leído el texto.)

Los fallos van siendo cada vez menos numerosos.

Debería aparecer, obligatoriamente, en todos los exámenes de lengua, un texto y unas preguntas sobre él (incluido o adicional), con el fin de evaluar regularmente este aspecto tan importante para cualquier área.

OBSERVACIONES: Cada vez los alumnos están aumentando la velocidad lectora y como consecuencia la comprensión de ésta. Los niños de 1º EP sienten mucho gusto ante la lectura y están muy motivados. En 2ºEP cada vez leen menos en voz alta.

PLAN DE MEJORA LENGUAJES EN EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVO: Estimular, promover y acrecentar el lenguaje de los alumnos de Educación Infantil. INDICADOR DE LOGRO: Se ha reducido en un 10 % el número de alumnos de Educación Infantil que presentan dificultades en el lenguaje.

ACTUACIONES

1. Desarrollar la movilidad de los órganos articulatorios y la coordinación entre dichos movimientos.

2. Controlar la potencia, duración y dirección del soplo. 3. Percibir, discriminar y localizar sonidos. Producir sonidos onomatopéyicos. 4. Adquirir el sistema fonológico. Aumentar el vocabulario comprensivo. 5. Desarrollar las capacidades comunicativas en diferentes contextos y situaciones de comunicación habitual y cotidiana y con diferentes interlocutores. Aprender a interpretar y producir mensajes en contextos naturales. Obtener y mantener la atención. Responder a la petición de acción. Iniciar adecuadamente la interacción. Mantener la interacción conversación.

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA RESULTADO TAREA*

1,1 Actividades para desarrollar la movilidad de los órganos articulatorios y la coordinación entre dichos movimientos.

A lo largo de todo el curso. En Audición y Lenguaje no existe distribución temporal sino que el programa se irá trabajando en función de las necesidades de los alumnos y del ritmo que se marque. En este sentido, decir que esta programación se realizará a lo largo de todo el curso escolar.

Tutores de cada grupo.

- Imita praxias linguales, labiales y mandibulares.

Tutores. Maestra de Audición y lenguaje. Coordinador de Ciclo. Jefe de Estudios.

1 2 3 4

2.1 Actividades para controlar la potencia, duración y dirección del soplo. - Girar molinillos de viento. - Soplar matasuegras. - Tocar instrumentos de viento: flautas, silbatos,...

-Realiza ejercicios de soplo con distintos niveles de fuerza. -Realiza ejercicios de soplo con distintas direcciones. -Realiza ejercicios de soplo con distinta duración y sostenimiento del mismo.

1 2 3 4

3.1 Actividades para percibir, discriminar y localizar sonidos y producir sonidos onomatopéyicos.

- Percibe, discrimina y localiza sonidos. - Emite ruidos. - Emite sonidos onomatopéyicos.

1 2 3 3


65

4.1 Actividades para adquirir el sistema fonológico y aumentar el vocabulario.

A lo largo de todo el curso. En Audición y Lenguaje no existe distribución temporal sino que el programa se irá trabajando en función de las necesidades de los alumnos y del ritmo que se marque. En este sentido, decir que esta programación se realizará a lo largo de todo el curso escolar.

Tutores de cada grupo.

- Coloca los órganos de articulación en la posición-tipo adecuada al emitir los fonemas. - Articula correctamente los fonemas vocálicos y algunos consonánticos. - Utiliza las palabras dentro contexto adecuado. - Enriquece el vocabulario

Tutores. Maestra de Audición y lenguaje. Coordinador de Ciclo. Jefe de Estudios.

1 2 3 3

5.1 Actividades encaminadas a mejorar las capacidades comunicativas en diferentes contextos y situaciones de comunicación habitual y cotidiana y con diferentes interlocutores.

- Utiliza las capacidades de comunicación: llamada de atención, petición, rechazo... - Mantiene la atención en situaciones comunicativas. - Utiliza llamadas de atención para contar algo o comunicar.

1 2 3 3

RECURSOS MATERIALES:

• Tarjetas de elaboración propia que concretizan el sistema fonológico: punto y modo de articulación. (AL) • Lotos-fonéticos. (AL) • Libros de lectura. • Láminas de integración de fonemas en el lenguaje espontáneo. Láminas de secuencias temporales. • Cuentos. • Material de soplo: globos, matasuegras, cañitas,...

METODOLOGÍA:

Dado el carácter reeducativo de nuestra actuación, procuraremos en todo momento respetar el índice de atención-fatiga de los alumnos. Para ello procuraremos sesiones que vayan aumentando de forma progresiva el grado de exigencia y de dificultad de los aprendizajes. En este sentido, comentar que en nuestra intervención partimos de la estimulación de la motricidad buco facial así como de forma paralela se trabaja la coordinación fono-respiratoria. Se continúa el trabajo con una intervención directa, es decir, centrada en la reeducación de los distintos fonemas. Para ello partiremos de la correcta colocación de los órganos bucofonatorios y a la discriminación auditiva entre ellos. A continuación se introducen en palabras, frases e historias. Más adelante se introducen en el diálogo y conversaciones. Se crean situaciones de comunicación con las siguientes características: . Activas y motivadoras, donde se cree la necesidad de comunicarse. . Significativas, de acuerdo con los intereses y experiencias personales; adaptadas a las posibilidades de cada nivel evolutivo, e . Interactivas. También es muy útil utilizar apoyos visuales que permiten una mayor comprensión y dan sentido a lo que la niña hace. Todo esto se realizará en un ambiente lo más lúdico posible. . Es fundamental reforzar las emisiones verbales.

RESULTADO:


1-2-3-4



3 Falta de actividades comunes a nivel de ciclo.

Inicio de actividades tardía.

Realización de pequeñas actividades encaminadas al trabajo de algunos de los aspectos anteriormente citados.

Revisión y modificación de contenidos secuenciados por niveles. Planteamiento de nuevas actividades encaminadas al próximo curso.

OBSERVACIONES:



66

PLAN DE MEJORA DEL ÁREA DE INGLÉS OBJETIVO: Mejorar la coordinación del profesorado del área de Inglés y los resultados de los alumnos. INDICADOR DE LOGRO: Incrementar un 10% las calificaciones del área.

ACTUACIONES

1. Puesta en común de los distintos métodos usados en el aula.

2. Toma de decisiones acerca de qué contenidos impartir en cada nivel. 3. Creación de banco de actividades y recursos para dinamizar las clases. 4. Formación del profesorado.

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA RESULTADO TAREA*

Unificar criterios de actuación. Analizar la problemática de los resultados y sugerir mejoras de actuación.

Durante todo el curso. Maestras que imparten el área

Porcentaje de alumnos que participan han mejorado al trabajar con la misma metodología.

Maestras que imparten el área y Equipo Directivo.

1 2 3 4

Realizar una distribución de los contenidos acorde a la problemática encontrada.


Los acuerdos alcanzados se han puesto en práctica.

Maestras que imparten el área y Equipo Directivo. 1 2 3 4

Creación de un banco de actividades y recursos con el fin de dinamizar las clases y animar a las maestras a innovar en el aula para intentar aumentar el interés de los alumnos.


Al finalizar el curso estará a disposición de todas las maestras una carpeta con todas las actividades y propuestas a realizar en el aula.

Maestras que imparten el área y Equipo Directivo. 1 2 3 4

Creación de un grupo de trabajo en el que habrá reuniones semanales.

Desde febrero hasta junio. Maestras que imparten el área

Documento final de evaluación del grupo de trabajo.

Maestras que imparten el área, Equipo Directivo y coordinador responsable del grupo de trabajo.

1 2 3 4

RECURSOS MATERIALES: PDI, Libro digital, fichas, Dvd’s de distintos programas infantiles en Inglés …

RESULTADO:


1-2-3-4



2

Falta de interés por la asignatura, muy poca motivación y en la mayoría de los casos nulo trabajo en casa.

El factor tiempo es imprescindible a la hora de ver los resultados en un área como el inglés. No hay tiempo suficiente para trabajar profundamente y repasar los contenidos propuestos.

Las maestras estamos trabajando de manera coordinada y con el mismo método, aunque aún queda mucho por hacer y acordar.

Hemos acordado seguir trabajando con el mismo método, para así dar una estabilidad al área. Proponemos hacer alguna actividad común con las familias, para intentar involucrarles más en la educación de sus hijos e intentar aumentar el interés, que en esto momentos es muy poco, en el aprendizaje de una lengua extranjera.

OBSERVACIONES:



67

4.5 PROYECTOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

Proyecto: “Desayuno saludable”

PROYECTO "DESAYUNO SALUDABLE"

OBJETIVO: Sensibilizar a toda la comunidad escolar: alumnos, madres, padres y profesores, de la importancia que tiene la alimentación en la salud, y dentro de ésta el papel prioritario que juega la realización de un desayuno suficiente y saludable. INDICADOR DE LOGRO: Al menos un 70% del alumnado realiza un desayuno saludable. ACTUACIONES

1. Potenciar la adquisición de hábitos saludables referidos a la alimentación a través de un desayuno colectivo. 2. Informar a las familias y que ellas colaboren con el plan tanto en el colegio como en casa.

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA RESULTADO TAREA

1.1 “Desayuno Saludable”: confección y desarrollo de una dieta mensual de alimentos saludables que los niños y niñas consumirán en el periodo anterior al recreo.

Durante todo el curso.

- Tutores. - Equipos de Ciclo - Claustro. - Equipo Directivo.

Si los alumnos conocen los hábitos de comida saludable

- Tutores. 1 2 3 4

1.2 Jornada del desayuno saludable. Trimestral. - Claustro.

- Equipo Directivo.

- Se han desarrollado hábitos de comportamiento y relación en los momentos de las comidas. - Se aprecia la importancia de una alimentación sana y equilibrada.

-‐ Equipo Directivo. 1 2 3 4

2.1 Informar a las familias del menú donde se indica los alimentos saludables que hay que traer para el desayuno.

Durante todo el curso. - Tutores.

- Se informa a las familias de las actividades que realiza el centro para la mejora de la alimentación. - Se entrega a las familias el menú del desayuno saludable (mensual en Educación Infantil).

-‐ Tutores. 1 2 3 4

RECURSOS:

• ¡Qué bueno! Comiendo bien, comiendo sano. Recurso "para padres, profesores y alumnos”. • Juegos y actividades para niños y niñas de entre seis y diez años. Marcelo, un personaje venido del Planeta Sanus enseñará a los más pequeños a cuidarse y alimentarse adecuadamente. • Otras pestañas dan acceso a espacios dirigidos a chavales de entre 10 y 14 años y de 14 a 18. El objetivo de estas Escuelas es fomentar una alimentación equilibrada entre los niños y jóvenes y, mostrar cómo comer de forma saludable tiene un impacto positivo en la salud evitando la obesidad. • Padres y educadores encontrarán además material para enseñar a alimentarse de manera equilibrada a sus hijos o alumnos. • ¡Buen provecho! Recurso de apoyo para Educación Infantil y Primaria. • A través de este entretenido juego los más pequeños aprenderán a comer sano y conocerán la pirámide de los alimentos mientras se divierten.

RESULTADO: GRADO DE


1-2-3-4


CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


ED. INFANTIL 4

Todos los niños toman 1 de las raciones diarias recomendadas de frutas y verduras.

Planificación de la actividad a nivel de centro los 3 trimestres.

1º CICLO 3

Siempre hay alguna familia que no colabora y no tiene en cuenta el calendario de los desayunos.

Falta de concienciación de las familias.

Los alumnos distinguen cuales son los alimentos más sanos y saludables para ello.

Seguir trabajando este aspecto, organizar jornadas encaminadas a trabajar el desayuno saludable todos los trimestres.

2º CICLO 4 Algunos niños no traen lo Los padres son los Los niños están cada vez Se debería de traer un nutricionista para que les de charlas


68

que deberían. responsables de la alimentación de sus hijos.

mas concienciados. a los padres sobre la alimentación de sus hijos.

3º CICLO 2 No todos los días se controla el desayuno que traen los alumnos

El tiempo Un gran número de alumnos traen al centro desayunos saludables

Seguir incidiendo en que es bueno para ellos que desayunen de una forma saludable y sana.

OBSERVACIONES:

ACTUACIONES REALIZADAS

En todas las clases se ha elaborado un calendario donde se les proponía el alimento que les tocaba cada día de la semana.

En Ed. Primaria la gran mayoría de los niños lo han llevado a cabo, aunque siempre hay niños que no lo han seguido y los demás alumnos protestaban porque no traían los

desayunos que tocaban.

Jornada del desayuno saludable.

VALORACIÓN Muy positiva, todos los niños han participado en gran medida y les ha gustado mucho.

EVALUACIÓN

Nivel de consecución


CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y RESULTADOS ALCANZADOS

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Potenciar la adquisición de hábitos saludables referidos a la alimentación a

través de un desayuno colectivo. X X X X

Apreciar la importancia de una alimentación sana y equilibrada. X X X X Adquirir hábitos de autonomía personal referidos a la alimentación. X X X X Conocer algunos tipos de alimentos y sus principales características. X X X X Desarrollar hábitos de comportamiento y relación en los momentos de las

comidas. X X X X

Informar a las familias y que ellas colaboren con el plan tanto en el colegio

como en casa. X X X X

Conocer la importancia de los alimentos saludables en la dieta diaria por parte

de los niños, padres y profesores. X X X X


69

Proyecto: “Huerto escolar”. PROYECTO " HUERTO ESCOLAR " OBJETIVOS:

• Experimentar, manipular y observar sucesos, realizando actividades en contacto con la Naturaleza. • Reforzar las buenas costumbres en la alimentación, favoreciendo el consumo de verduras frescas y variadas.

INDICADOR DE LOGRO: Los alumnos han ido al huerto a sembrar y recolectar hortalizas, aprenden a utilizar las herramientas y a conocer los pasos para plantar y recolectar una planta.

ACTUACIONES 1. Promover e incentivar el mantenimiento de los ambientes del centro educativo limpio y libre de desechos y residuos que se generan como consecuencia de las actividades diarias. 2. Promover en los alumnos el cambio de actitudes a través de actividades diarias, charlas educativas y de talleres medioambientales.


RESULTADO TAREA*

E.I. 1º CICLO

2º CICLO

3º CICLO

1.1 Actividades previas de arar la tierra y prepararla, regar, con explicación del sistema de riego, eliminación de malas hierbas.

Durante todo el curso.

• Tutores. • Equipos de Ciclo • Claustro.

Equipo Directivo.

- Los alumnos/as conocen los nombres y el desarrollo de las especies vegetales existentes en el huerto y en el jardín del colegio. - Se fomenta el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollar el interés por no degradarla.

• Maestros que imparten Conocimiento del Medio.

Director (responsable del proyecto).

1 2 1

1.2 Sembrar, plantar, cuidar y recolectar plantas y hortalizas.

1 1 1 1

2.1 Juegos de reconocimiento de las diferentes plantas. Durante todo el curso.

• Maestros que imparten Conocimiento del Medio.

Director (responsable del proyecto).

- Se realizan actividades prácticas y teóricas en relación a los contenidos trabajados en el huerto.

Maestros que imparten Conocimiento del Medio.

2 1 1

2.2 Realizar semilleros, destinando un lugar para desarrollar esta actividad.

1 1 1

RECURSOS MATERIALES: Materiales y herramientas de uso común en un huerto, semillas…

RESULTADO: GRADO DE


1-2-3-4


CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


ED. INFANTIL 1 Falta de actividades dedicadas al mismo.

Desconocimiento y falta de planificación.

Realización de actividades en el nivel de 3 años.

Sesión formativa sobre cuidado, mantenimiento y uso adecuado del huerto escolar. Se propone la figura de un coordinador para realizar actividades en el huerto.

1º CICLO 1 Falta de planificación Escasez de tiempo.

En todo el ciclo se ha trabajado el tema de las plantas usando la pizarra digital, plantas que han traído de casa, recogida de hojas y frutos, los recursos del aula, pero no se ha bajado al huerto.

Para el próximo curso se debería elaborar una propuesta didáctica para trabajar en el huerto. Para ello sería muy conveniente contar con algún tipo de formación.

2º CICLO 1 Falta de dominio del tema.

El profesorado se siente con poca preparación para bajar al huerto.

Clases en el curso de formación del profesorado.

3º CICLO 3 Nos habría gustado ir más veces.

Desconocimiento de las labores del huerto.

Los alumnos del ciclo están muy contentos con

Enseñar a los maestros del centro como sacar partido al huerto escolar y presentar actividades.


70

el uso del huerto y han aprendido a plantar y recoger vegetales y se los han llevado a casa.

OBSERVACIONES:

ACTUACIONES REALIZADAS Los alumnos han ido al huerto a sembrar y recolectar hortalizas. Con esta actividad aprendieron a utilizar las herramientas y a conocer los pasos para plantar y recolectar una

planta. Los niños estaban muy motivados.

VALORACIÓN

La experiencia ha sido muy positiva, los niños acogieron la actividad con mucha ilusión aunque consideramos que ha sido muy pocas las sesiones que se han llevado a cabo

en el huerto.

Debido a la climatología presentada este año la recolección ha sido muy tardía y los niños no han podido disfrutar de la actividad al completo.

Los alumnos deberían tener un mayor contacto, desde las actividades previas de arar la tierra y prepararla, regar, con explicación del sistema de riego, eliminación de malas

hierbas, etc. Podrían participar realizando semilleros, destinando un lugar para desarrollar esta actividad…Juegos de reconocimiento de las diferentes plantas…


71

Proyecto: “Cuidamos nuestro entorno”. PROYECTO: “CUIDAMOS NUESTRO ENTORNO”.

• OBJETIVO: Mejorar y fomentar la práctica de los hábitos de higiene, cuidado y protección del medio ambiente a través del reciclaje y de la utilización adecuada de los recursos, para evitar la contaminación ambiental de la comunidad educativa, localidad y a través de la práctica proteger el planeta tierra.

INDICADOR DE LOGRO: Conseguir un entorno más limpio y saludable y mejorar el ahorro energético del centro.

ACTUACIONES 1. Promover e incentivar el mantenimiento de los ambientes del centro educativo limpio y libre de desechos y residuos que se generan como consecuencia de las actividades diarias. 2. Promover en los alumnos el cambio de actitudes a través de actividades diarias, charlas educativas y de talleres medioambientales.


RESULTADO TAREA*

E.I. 1º CICLO

2º CICLO

3º CICLO

1.1 Las patrullas verdes. Durante todo el curso. - Tutores. - Coordinador de Ciclo. • Claustro.

Se controla que los alumnos hacen un uso adecuado de los contenedores y mantienen el aula de manera saludable.

- Tutores. -‐ Equipo Directivo. 4 3 1 3

2.1 Aulas Ecológicas Durante todo el curso.

• Tutores. • Coordinador de Ciclo. Claustro.

Se controla que en las aulas: -‐ No queden encendidos: luces

innecesarias, aparatos eléctricos (ordenadores, pizarra digital, proyectores, radio-Cd…) y pulsadores encendidos y otros objetos no recogidos (portátiles).

-‐ Que estén limpias y ordenadas (que no haya libros por el suelo o encima de las mesas, pinturas…).

-‐ Que se realiza un correcto reciclado de los materiales de desecho. Que no se queden puertas y/o ventanas abiertas.

-‐ Tutores. 4 3 4 3

RECURSOS MATERIALES: Carteles, petos, guantes, bolsas de plástico, contenedores…

RESULTADO: GRADO DE


1-2-3-4


CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


ED. INFANTIL 4

Ahorro energético, aulas limpias y ordenadas, mantenimiento adecuado del material.

Solicitamos los petos para su uso en el aula.

1º CICLO 2 No se han llevado a cabo las patrullas verdes.

Falta de acuerdo en el claustro.

Los alumnos durante el segundo trimestre mejoraron, pero volvieron a despistarse en el tercer trimestre, por lo que hemos terminado desayunando dentro del aula.

Promover jornadas que favorezcan la concienciación del cuidado del entorno, de la misma forma que hacemos actividades para el desayuno saludable.

2º CICLO 2

El desayuno en el aula no favorece la autonomía, el aprendizaje y el cuidado del entorno.

Toman el desayuno, rápido y mal. El tiempo que se dedica para ello perjudica el normal

Volver a bajar el desayuno al patio. Seguir concienciando a los alumnos sobre la importancia de mantener su entorno limpio y ordenado. Trabajar desde las áreas de naturales y sociales la


72

desarrollo del aula. consecución de este contenido tan importante.

3º CICLO 2

Muchos alumnos no aceptan las normas y siguen tirando basuras al suelo

Algunos alumnos no se lo toman en serio

Los patios están mucho más limpios ya que la mayoría de los alumnos cumplen con lo establecido

Mayor implicación de los padres en este sentido ya que los alumnos que no hacen caso son los que fuera tiran todo al suelo.

OBSERVACIONES:

Los alumnos deben concienciarse de tirar los papeles a la basura. Hemos terminado desayunando dentro del aula, pero con esta medida no estamos enseñando nada a los alumnos, evitamos que el patio esté sucio. Dentro del plan de actuaciones de las Aulas Ecológicas se detalla:

• Vigilar y controlar en las distintas dependencias del centro que no queden luces encendidas innecesarias y que los grifos estén bien cerrados. Es por ello que creemos necesario hacer sentir a nuestros alumnos/as en su quehacer diario, cómo de una manera simple podemos incidir en el ahorro del consumo energético del centro y también en el mantenimiento de las instalaciones del mismo. Para ello vamos a hacer mención con la distinción de la consecución de la bandera verde a aquellas aulas ecológicas que semanalmente cumplen los siguientes propósitos:

• Vigilar y controlar que en las aulas no queden luces encendidas innecesarias. • Controlar que en las aulas no queden aparatos eléctricos (ordenadores, pizarra digital, proyectores, radio-Cd…) y pulsadores encendidos y otros objetos no recogidos (portátiles). • Vigilar que las aulas estén limpias y ordenadas (que no haya libros por el suelo o encima de las mesas, pinturas…). • Realizar un correcto reciclado de los materiales de desecho, con posibles fines solidarios.

Vigilar y controlar que en las aulas no se queden puertas y/o ventanas abiertas.

VALORACIÓN

Patrullas verdes: El patio está más limpio pero no todos los alumnos participan de igual forma al igual que no todos los profesores se han implicado de la

misma manera. El reciclaje en las aulas está siendo muy efectivo, hasta el punto que mucho de los alumnos han hecho que sus papás reciclen también en

casa, ubicando en la cocina tres cubos de basura cada uno de ellos para el material correspondiente.

En Infantil, los niños de las patrullas verdes actúan como vigilantes del patio, ya que consideramos que es un momento de esparcimiento y no deben estar

limpiando todo el recreo. Les motiva mucho más y además de informarnos si sucede algo, también ordenan a los demás niños que recojan los materiales del

patio y posibles residuos. También se encargan del buen mantenimiento y estado del aula: recoger papeles del suelo, apagar las luces, el ordenador, la radio,

cerrar la puerta, etc.

En el 1º Ciclo, si bien es cierto que al principio lo cogieron con muchas ganas pero a medida que va pasando el curso y las semanas se van cansando un poco,

porque al niño que le toca ser ese día encargado de la patrulla verde no puede jugar a lo largo del recreo, aunque la idea de poner los gomet es positiva porque

les sirve de incentivo.

2º y 3º Ciclo: En cuanto a las patrullas, si bien es cierto que al principio lo cogieron con muchas ganas pero a medida que va pasando el curso y las semanas

se van cansando un poco, porque al niño que le toca ser ese día encargado de la patrulla verde no puede jugar a lo largo del recreo y eso no les gusta nada.

Proponeos como mejora para el curso que viene el buscar un revulsivo que les anime siempre. Una posibilidad podría ser que actúen como agentes vigilando y

“poniendo multas” a aquellos que no cumplan lo estipulado.

Aulas ecológicas: Se ha mostrado más interés y cuidado del aula tanto por profesores como por alumnos.

Recogida de tapones: Ha sido un éxito la implicación por gran parte de la comunidad escolar.


73

EVALUACIÓN




Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Se ha difundido la importancia del reciclaje. X X X X Los alumnos/as ha participado en la conservación de la limpieza. X X X X Se ha promovido e incentivado el mantenimiento de los ambientes del centro educativo limpio y libre de desechos y residuos que se generan como consecuencia de las actividades diarias.

X X X X

Se ha promovido en los alumnos y el profesorado el cambio de actitudes medio ambientales a través de actividades diarias, charlas educativas y de talleres.

X X X X

Proyecto: “X Encuentros por el juego y la amistad”.

PROYECTO INTERCENTROS DE "COEDUCACIÓN FÍSICA E INTERCULTURALIDAD". OBJETIVOS: Brindar las mismas oportunidades educativas a chicos y a chicas, a fomentando la participación igualitaria de unos y otras, sensibilizando ante las discriminaciones por razones de sexo, raza... INDICADOR DE LOGRO: Los alumnos/as participan en todo tipo de actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en los encuentros lúdico deportivos. ACTUACIONES

1. Plantear actividades de interés para ambos sexos que permitan potenciar lo tradicionalmente negado a cada uno de ellos. 2. Organizar y poner en práctica los X Encuentros por el juego y la amistad (si se cuenta con el apoyo necesario).

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA RESULTADO TAREA

1.1 Formar grupo de trabajo con el profesorado interesado (fundamentalmente profesorado de Ed. Física, Música y de Ed. Infantil).

• Fase de organización del grupo de trabajo del profesorado implicado en el Proyecto. (Octubre-Febrero).

• Fase de formación complementaria del grupo de trabajo (Marzo-Mayo).

- Profesores participantes.

- Coordinador del grupo de trabajo de cada centro.

- Se han puesto en práctica los distintos contenidos en el aula y su eficacia como estrategia coeducadora.


4

2.1 X Encuentros del juego y la amistad.

• Plan de actuación: X Encuentros del juego y la amistad durante las fechas previstas del 2 al 6 de junio de 2014.

• Fase de evaluación del proceso tanto inicial como final, del alumnado y del profesorado. (Junio)



-‐ Se ponen en práctica los acuerdos alcanzados.

-‐ Se analiza y evalúa el resultado obtenido tras la aplicación de las diferentes sesiones de trabajo en el aula que se vayan confeccionando.

-‐ Se analiza y evalúa las opiniones del alumnado que se recogerán a través de unas encuestas anónimas y que reflejarán la repercusión alcanzada con la


Coordinador del grupo de trabajo de cada centro.

4


74

incorporación de los diferentes Juegos y Deportes Alternativos en las clases de Educación Física.

RECURSOS:

• Instalaciones: Cada centro dispone de las instalaciones deportivas y espacios para poder desarrollar el proyecto en su fase interna. • Material fungible: Contamos con material deportivo itinerante para el desarrollo del proyecto que iremos ampliando según las subvenciones que

consigamos. • Trataremos de conseguir el Material audiovisual y la bibliografía necesaria para el desarrollo del Proyecto.

RESULTADO: Gran implicación del alumnado, del profesorado y de las familias.

OBSERVACIONES:

¿CUÁLES HAN SIDO LOS ASPECTOS MÁS POSITIVOS DE ESTA ACTIVIDAD?

Resulta muy motivante para el alumnado.

¿Y LOS QUE MENOS?

Depender de las inclemencias climáticas

SEÑALA LO MÁS POSITIVO DE LOS ENCUENTROS.

La interacción cooperativa con alumnado de otros centros.

¿Y SEGÚN LOS ALUMNOS?

Las actividades.

SEÑALA LO MÁS NEGATIVO DE LOS ENCUENTROS.

Que pese a que se incide en el carácter cooperativo de las actividades, siempre hay que solucionar problemas con algunos alumnos en este sentido.

¿Y SEGÚN EL ALUMNADO?

Que hace calor y quieren más agua.

SEÑALA LOS ASPECTOS A MEJORAR.

Ninguno.

LA PARTICIPACIÓN DE LOS MONITORES HA SIDO: Buena


X ENCUENTROS DEL JUEGO Y LA AMISTAD DE HUMANES

VALORACIÓN

La experiencia es muy positiva y los alumnos están muy motivados. Nos parece muy enriquecedor el intercambio con otros centros educativos de la localidad y

el entusiasmo con el que participan en la actividad.

EVALUACIÓN


75




Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

¿En qué medida crees que se han cumplido los objetivos propuestos (educar por la igualdad, difundir una cultura del ocio alternativa, promover la actividad física…)? X X X X

¿Te han parecido apropiados las actividades y los contenidos o aspectos tratados

durante la actividad? X

X X

X

El grado de satisfacción personal al finalizar es... X X X X

5. Plan de Convivencia.

MEMORIA PLAN DE CONVIVENCIA


DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


1.

OB

JETI

VO

SG

EN

ER

ALE

S Potenciar la

mediación

Recoger las quejas, sugerencias y reclamaciones de los padres

ALTO

ALTO

Concienciar a los profesores para que

cuando haya un conflicto sigan el

protocolo de mediación que es comunicarlo al Jefe de Estudios a la

mayor brevedad posible y enviar el parte de

incidencia a las familias

Falta de uso

Poca práctica. Sólo

necesitamos un poco de tiempo y sistematizar la

herramienta.

Mayor publicidad del programa.

El programa se ha puesto en marcha

Elaboración del modelo que se encuentra en los

materiales de tutoría

4

3

Conseguir que cada vez más profesores inicien este

procedimiento.

Aclarar y sistematizar el uso de los distintos partes de

incidencia

Potenciar su uso.

2.O

BJE

TIV

OS

ESP

EC

ÍFI

CO

S

Valoración de la convivencia

ALTO

Se han realizado dos convocatorias de la

Comisión de Convivencia en donde

se ha hecho balance de la Convivencia.

3

3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DE LAS ESTRUCTURAS

ORGANIZATIVAS (Claustro, CCP...).

Continuamos mejorando la

comunicación y la convivencia entre el profesorado para lo cual entregamos un cuestionario que nos ayude a evaluar la situación

para implementar la mejora.


76

BALANCE ANUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

CURSO

1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

3º TRIMESTRE

PARTE

MEDIACIÓN

PARTE

MEDIACIÓN

PARTE

MEDIACIÓN

P1B 1

P4A 2 2 2 2

P4B 5 6 1 3

P4C 2

P5A 1

P5B 1

P5C 1 2

P6A 2 5 1

P6B 2 7 1 4 1

P6C 1 4 2 2 1

TOTAL 14 30 5 11 4

OBSERVACIONES Con los alumnos que han tenido más de 2 partes de faltas en un trimestre se han tomado medidas específicas (PMC*, dinámicas de grupo…) con los que se han obtenido excelentes resultados (caso de dos alumnos del centro).

*PMC: Programa de Modificación de Conducta


77

E. Infantil

En todas las aulas de Infantil y en especial en el nivel de 3 años se ha ofrecido mucha importancia a la creación de un clima cálido, seguro, afectivo, en el que

los niños se sintieran queridos, seguros y valorados, ante sus iguales y adultos que les rodean. Esto les ha proporcionado una confianza suficiente para

desenvolverse por el aula de forma autónoma y ampliar sus relaciones sociales, priorizándose el periodo de adaptación en las clases de 3 años.

Durante este curso, y desde el equipo de Infantil se ha favorecido la socialización de los alumnos. Se sabe que el egocentrismo es un rasgo propio en estas

edades y es necesario que lo superen. En este sentido, hemos realizado diversas actividades de grupo en las que los niños/as han aprendido comportamientos

y normas, así como a compartir, a respetar, a participar, y, en definitiva, a relacionarse con los demás.

No sólo se ha ofrecido importancia a la relación de los alumnos dentro del aula, sino que se ha considerado muy importante favorecer las relaciones sociales

con alumnos de otras aulas de Infantil. Algunas de las actividades que se ha llevado a cabo han sido: Talleres y el festival de Navidad, Encuentros Deportivos,

Castañada. Carnaval, Semana Cultural, X aniversario, Concurso Búscalo, celebración del desayuno saludable, graduación y talleres con la participación de las

familias, para favorecer el intercambio y relaciones con los demás niños del Colegio.

Por otro lado, se ha considerado relevante la participación de las familias, puesto que se considera que es otro de los asuntos prioritarios del Plan de

Convivencia. Se ha tratado de conseguir un mayor compromiso por parte de padres y madres dando continuidad a la educación que reciben los niños en los

colegios. ¿Cómo se ha ejecutado?

• A través de continuas entrevistas individuales, intercambiando información sobre aspectos significativos de los alumnos.

• Reuniones de padres.

• Día a día en las entradas y salidas.

• Por medio de su implicación en los talleres desarrollados.

• En salidas realizadas.

• Actividades de ciclo como: narración de cuentos en las aulas, el día de la familia y el día del libro.

• Con la aportación de diferentes materiales para utilizarlos en los proyectos desarrollados y actividades.

• En actividades o fiestas del centro como las recogidas anteriormente.

Considerando la importancia que se le da a la participación de los padres en el aula, este año ha sido un poco especial. Se ha tenido con algunos padres de

Educación Infantil algunos problemas. Son una minoría pero que hacen mucho daño al colegio.

Se trata de padres que intentan crear conflictos protestando por aspectos sin importancia según creemos nosotras y que además malmeten al resto de los

padres. Por eso hemos decidido en infantil que para el próximo curso vamos a prescindir de los padres en algunas actividades dentro del aula, ya que nos

hemos visto perjudicados este año.


78

Los encuentros deportivos como actividad de centro han sido muy importantes para favorecer la socialización de los niños/as. El tener que interactuar con

alumnos de otros grupos y de otros centros, de distintas edades ha favorecido actitudes de cooperación, ayuda y aprendizaje por imitación.

En cada una de las aulas de Infantil se han establecido unas normas concretas de convivencia, recurriendo bastante al momento de la asamblea y a imágenes

puestas en el aula para utilizar el diálogo como medio de resolución de los conflictos que surgen en el grupo, con libros de imágenes con todas la normas.

Además de ir recordándolas cada cierto tiempo en la asamblea.

Educación Primaria

• Establecimiento de normas de aula elaboradas y consensuadas por todos los alumnos y colocadas en un sitio visible para trabajarlo diariamente. Cada

Tutora, de forma flexible y puntual, ha tratado aspectos que han ido sucediendo, relacionados con la disciplina en el aula y demás dependencias del colegio.

• Fomento de la coeducación a través de grupos heterogéneos.

• Programas de puntos semanal para evaluar actitudes y aptitudes de los alumnos y supervisados por las familias.

• Refuerzos positivos valorando el esfuerzo y actitudes de cada alumno.

• Apercibimientos orales y por escrito a los alumnos que no han cumplido las normas de convivencia.

• Información puntual por escrito y telefónicamente a las familias de las decisiones adoptadas. En la mayoría de los casos los padres han respetado y asumido

las decisiones tomadas por el centro. El uso de la agenda se hace necesario.

• Realización de trabajos cooperativos por parte de los alumnos (huerto escolar, colaboración con otros maestros y alumnos del centro…), de trabajos para la

comunidad educativa y que pretenden que reparen el daño causado y que integren a alumnos que no cumplen las normas de convivencia.

• Reuniones grupales con padres y reuniones individuales (tutorías) para, en muchos casos, solucionar aspectos relacionados con problemas de convivencia.

• Actividades de educación en valores:

- Juegos y deporte cooperativos con otros centros: se han realizado dos actividades de este tipo: los alumnos/s del 3º ciclo de Educación Primaria realizaron el

Cross de primavera en el IES Humanes y los Encuentros de Coeducación Física de la Comunidad de Madrid. La tercera actividad fueron los encuentros entre

todos los alumnos de los colegios de Humanes, realizado en el polideportivo Emilio Zazo.

- Reuniones grupales con padres y reuniones individuales (tutorías) para, en muchos casos, solucionar aspectos relacionados con problemas de convivencia.

- Actividades de la Semana Cultural: durante los días 5, 6 y 7 de marzo hemos celebrado la Semana Cultural en torno a los cómics de Mafalda. De esta manera

hemos querido conmemorar el 40 aniversario de la publicación de su primera edición. Se han realizado distintos tipos de talleres (dramatización, elaboración

de cómics, manualidades, lectura, y muchas más cosas) donde hemos pretendido acercar a los alumnos un poco más el mundo que crean Mafalda y sus

amigos. En dichas actividades se mezclaron alumnos de diferentes grupos.

- X ANIVERSARIO DEL C.P. PEDRO BRIMONIS. Este año 2014 cumplimos nuestro décimo curso escolar. Con este motivo el último día de clase, 20 de junio,

realizamos diversa actividades a modo de celebración que a continuación detallamos: comenzamos con la entrega de premios de los diversos concursos que


79

hemos llevado a cabo, ejecución de diversas coreografías por parte de los alumnos, jornada del desayuno saludable y finalizamos la jornada escolar con la

fiesta del agua. Por la tarde abrimos el colegio para que pudieran ver las exposiciones de los trabajos realizados por los alumnos/as y por los padres/madres.

Tuvimos talleres de pintacaras, globoflexia, muñecos cabezones, desde las 18:30 hasta las 20:30.

- En 1º de E. Primaria se ha preparado una actuación “Musical Grease” donde han participado todos los alumnos del nivel, han aprendido a trabajar con

compañeros de diferentes aulas, y a respetarse para que se pueda llevar a cabo el trabajo. Los alumnos han mostrado un gran interés y se han ayudado

entre sí para que todos aprendan los pasos o matices de los personajes.

- En el Tercer Ciclo se ha conseguido un nivel aceptable en la convivencia diaria. El progreso se ha notado a lo largo del curso, siendo el segundo trimestre el

más confuso, tanto en las aulas como en los patios. El esfuerzo diario por parte de las tutoras ha dado sus frutos.

Se tiene que destacar que se han tomado unas medidas extraordinarias referidas a las relaciones de convivencia en el Comedor Escolar. En términos

generales, los 160 alumnos de media, han presentado un comportamiento aceptable en cuanto al proceso de “convivir con los demás”, se han respetado las

normas, se han resuelto los pequeños conflictos surgidos en el día a día de manera cooperativa, poniéndose en el punto de vista de los demás, aceptando

disculpas y disculpándose, etc. Esto no es óbice para dar respuesta puntual a dos alumnos, reincidentes en sus conductas disruptivas, agresividad y “malas

formas” en general.

6. Evaluación de la práctica docente. 6.1 PROGRAMACIONES CURRICULARES

EDUCACIÓN INFANTIL

Atendiendo a las características de una programación abierta y flexible y atendiendo a una evaluación procesual se ha procedido a las modificaciones

oportunas de las programaciones, según características, motivaciones e intereses del grupo clase, ampliando o suprimiendo los contenidos propuestos y

haciendo actividades de refuerzo y ampliación que han demandado los propios niños, dependiendo de los intereses de los mismos, teniendo en cuenta a los

niños de necesidades educativas especiales.

En la Propuesta Pedagógica se encuentran recogidos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles atendiendo a las

consecuciones de esta etapa. El Equipo de Educación Infantil ha decidido revisarla y sobre todo ampliarla.

Así mismo, en las diferentes programaciones de aula se ha realizado mayor hincapié en la metodología basada en Proyectos, trabajo por Rincones y talleres.

COMENTARIOS

En cuanto a los objetivos que se habían planteado el Equipo de Infantil, se han conseguido en su mayoría.


80

Se han llevado a cabo reuniones semanales de nivel/ciclo para favorecer la coordinación, el trabajo en equipo, aunando criterios sobre aspectos metodológicos,

proyectos conjuntos que se han desarrollado a lo largo del curso, actividades, talleres, elección de materiales para el próximo curso, e informaciones de interés

de Centro…

En los distintos niveles se han planificado los objetivos, contenidos y actividades adaptándolos a las características de los alumnos y teniendo en cuenta la

Propuesta Pedagógica. Cuando ha sido necesario se ha sido flexible modificando espacios, materiales, tiempos, actividades…

Siempre ha existido coordinación tanto en el nivel como en el ciclo, pero sin dejar a un lado la autonomía o características de cada clase o nivel. Esta

coordinación ha sido posible gracias al ambiente de confianza, respeto y afecto que ha existido durante todo el presente curso entre todas las maestras/o del

equipo de infantil.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Primer Ciclo

Las programaciones se han cumplido en el tiempo establecido y de acuerdo con los documentos curriculares.

Se han conseguido los objetivos programados al inicio de curso.

La adecuación ha sido óptima a cada uno de los alumnos/as, a pesar de que hay alumnos con muchas diferencias, los cuales requieren una atención

específica.

Se han impartido refuerzos educativos a aquellos alumnos que los han necesitado, aunque algunos no han sido lo suficientemente efectivos.

Hay cinco ACNEAEs en el primer ciclo que han recibido apoyo en P.T. y A.L.

Hay un alumno (sin diagnóstico) de 1º B que ha salido a AL (1 sesiones semanales).

En 1º aunque en el primer trimestre se trabajó más despacio, poco a poco se fue ampliando el ritmo gracias a la mejora de adaptación al ciclo. Los ACNEAES

de 1ºB requieren mucha atención debido a su bajo nivel curricular y características. En 1ºC hay 2 alumnos que aún dedicándoles todos los recursos disponibles

no avanzan.

En los grupos de 2º se ha trabajado la autonomía en el trabajo y se ha mejorado mucho, las dos aulas son muy diferentes, aunque el nivel es muy parecido.

También se destaca la heterogeneidad del grupo de 2ºB y la poca capacidad de esfuerzo.

Objetivos

• Conocer el vocabulario básico.

• Dominar la correspondencia entre sonidos y grafías.

• Reconocer las unidades básicas de la lengua.

• Conocer y aplicar algunas reglas básicas de la ortografía castellana.


81

• Expresar con claridad y orden experiencias, sentimientos, aficiones...

• Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas básicas que regulan la interacción (turnos de palabra, respeto por las opiniones

ajenas...)

• Escuchar y comprender mensajes orales.

• Percibir los elementos fónicos de poemas: ritmo, acentos...

• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos orales.

• Desarrollar la habilidad lectora.

• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos escritos (personajes, acciones, lugar, secuencia...).

• Reconocer la idea principal de un texto.

• Interpretar lenguaje no verbal.

• Interesarse por la lectura como fuente de información y placer.

• Redactar textos breves de estructura e intención diversa (narraciones, descripciones, recetas, señales...) siguiendo un modelo dado.

• Crear rimas, pareados, ...

• Interesarse por la escritura como instrumento de comunicación, aprendizaje etc.

• Contar los elementos de un conjunto, leer, escribir y comparar números hasta el 999.

• Utilizar los números ordinales.

• Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación.

• Introducir la división.

• Identificar los elementos de un problema.

• Resolver problemas sencillos.

• Elegir la unidad de medida más adecuada (longitud, capacidad, masa y tiempo) y los instrumentos, atendiendo a los objetos que queremos medir.

• Resolver problemas sencillos de compra con los euros.

• Reconocer y trazar líneas rectas, curvas y poligonales.

• Reconocer las formas geométricas como: cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo.

• Reconocer cuerpos geométricos sencillos: prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

• Interpretar gráficos sencillos y recoger y registrar datos y representarlos gráficamente.

• Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.

• Conocer diferentes técnicas artísticas y plásticas.


82

Segundo ciclo

Se han respetado las temporalizaciones realizadas a comienzo de curso para todas las áreas del ciclo.

En líneas generales la programación ha sido adecuada al nivel madurativo de los alumnos, así como a su entorno.

Objetivos

• Conocer y utilizar productivamente el vocabulario básico.

• Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

• Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas.

• Respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

• Expresar de forma organizada hechos, sentimientos, experiencias y conocimientos personales teniendo en cuenta la situación comunicativa.

• Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.

• Evitar los usos lingüísticos que suponen cualquier tipo de discriminación.

• Comprender textos orales e identificar sus elementos principales.

• Identificar los elementos rítmicos de un poema.

• Profundizar en la habilidad lectora, atendiendo especialmente a la entonación, la pronunciación y el ritmo de los textos.

• Realizar conjeturas sobre el desarrollo de los textos.

• Opinar acerca del comportamiento de los personajes de los textos narrativos.

• Localizar información en diferentes fuentes: diccionarios, libros, bibliotecas, internet.

• Identificar los elementos estructurales propios de los textos narrativos e informativos.

• Interpretar mensajes con elementos no verbales.

• Valorar la lectura como fuente de placer y de diversión.

• Producir textos sencillos de carácter narrativo e informativo atendiendo a su estructura.

• Organizar gráficamente la información contenida en textos de carácter informativo.

• Mostrar interés por encontrar una forma personal y creativa de expresión.

• Preocuparse por la correcta presentación de las producciones escritas.

• Crear mensajes con elementos no verbales.

• Leer, escribir y comparar números hasta el 999.999

• Utilizar los números ordinales, los números romanos, las fracciones y los números decimales.

• Aplicar los algoritmos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.


83

• Aplicar estrategias de cálculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

• Establecer equivalencias entre la suma y la resta y entre la multiplicación y la división.

• Identificar regularidades numéricas y escribir series ordenadas de números.

• Analizar los elementos de un problema, identificar los datos conocidos, los que faltan y los que sobran y utilizar estrategias sencillas para su resolución.

• Resolver problemas seleccionando operaciones de suma, resta, multiplicación o división, con una o varias operaciones combinadas.

• Elegir la unidad de medida más adecuada (longitud, capacidad, masa y tiempo) y los instrumentos pertinentes, atendiendo a la magnitud que queremos

medir.

• Hacer estimaciones de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

• Aplicar el conocimiento de las monedas y billetes de hasta 500 euros para resolver problemas de compra.

• Identificar y describir líneas, figuras planas y cuerpos geométricos, y sus elementos.

• Interpretar y representar itinerarios y figuras en la cuadrícula en relación a un sistema de referencia.

• Buscar, recoger, registrar, organizar y ordenar datos numéricos para representarlos gráficamente o para resolver problemas.

• Interpretar numéricamente gráficos y representar gráficamente informaciones cuantificables.

• Efectuar comprobaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con la calculadora.

• Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas.

• Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

• Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.

• Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con los demás en las actividades colectivas.

COMENTARIOS

• Básicamente se ha pretendido que los alumnos/as adquieran el nivel de comprensión lectora adecuado a su edad e intereses. Por ello, los materiales y

soportes utilizados siempre se han tenido en cuenta como motivación inicial para la realización de las diversas actividades.

• Del mismo modo y con respecto a la actividad escrita, se ha intentado que afiancen las rutinas de precisión, claridad, orden, limpieza, creatividad, originalidad

y gusto por realizar producciones escritas propias y valorar las de los otros.

• Se ha trabajado todos los días el dictado, para mejorar la ortografía en nuestros alumnos.

• Se ha utilizado la búsqueda de información en distintos soportes y el procesamiento de la misma para realizar trabajos, apuntes, murales informativos, …

• Se ha procurado inculcar el respeto y el uso correcto de la comunicación oral en todas las áreas y actuaciones colectivas.

• Se ha intentado desarrollar el cálculo mental para favorecer la agilidad intelectual.


84

• Se ha trabajado de forma específica la resolución de problemas para que los alumnos adquirieran técnicas y herramientas básicas para su ejecución.

• Se han utilizado diferentes materiales manipulativos con el fin de crear esquemas mentales matemáticos que les lleven del plano abstracto al concreto:

contar, ordenar, comparar, calcular, extraer información, utilizar la medida en el entorno real…

• Se ha utilizado la identificación de las manifestaciones artísticas del entorno próximo para valorar la riqueza cultural y artística.

• Se ha considerado la autonomía, la capacidad de aprender, la autoestima por los logros conseguidos, el interés, el pensamiento propio, la integración en el

grupo, el trabajo en equipo, el aceptar el punto de vista de los demás, la perseverancia en la tarea y la reflexión sobre lo aprendido como valores necesarios a

inculcar a los alumnos de esta etapa.

Tercer Ciclo

A principio de curso se temporaliza cada área, teniendo en cuenta los días lectivos y las diversas actuaciones previstas: salidas, actividades de centro y ciclo,

sesiones de control, refuerzo de ciertos aspectos de mayor dificultad.

A final de cada trimestre y con la evaluación del rendimiento académico, se decide en cada área aspectos que todavía necesiten un mayor refuerzo, para poder

ponerlos en práctica en el trimestre siguiente.

Durante el curso se han ido realizando en ambos niveles pruebas de comprensión lectora y ortografía.

Hemos conseguido cumplir con todos los objetivos de cada una de las áreas de los contenidos que hemos trabajado desde el inicio de curso.

Los grupos de 5º: los contenidos vistos a lo largo del curso por los alumnos han sido óptimos para sus características, tanto madurativas como sociales, sin

obviar que aquellos más complejos han tenido un tratamiento especial, adaptando las estrategias metodológicas para hacer más fácil su asimilación.

Los grupos de 6º: la metodología utilizada a lo largo del curso ha sido en todo momento adecuada a las peculiaridades de los grupos modificándola en función

de las necesidades que han ido surgiendo a lo largo del año.

Los contenidos se han impartido siguiendo la temporalización prevista. Con aquellos alumnos que tenían dificultades en el aprendizaje se han tomado diversas

medidas: adaptaciones no significativas, diversidad de metodología, y compensación educativa para los alumnos con un desfase curricular importante.

Los resultados obtenidos en la evaluación continua, tanto en los 5º como en 6º de Primaria, han sido satisfactorios en líneas generales en el nivel de 5º y en el

nivel de 6º no se corresponde los resultados obtenidos en la evaluación con los alcanzados en las pruebas de evaluación externa, en las que se obtienen unas

calificaciones mucho mejores (entorno a 2 puntos más de media).

Objetivos

• Ampliar el vocabulario básico.

• Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.

• Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

• Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.


85

• Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.

• Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

• Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos

discriminatorios.

• Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.

• Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.

• Comprender textos orales interpretando sus principales elementos estructurales y de contenido.

• Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales.

• Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensión de las ideas del texto.

• Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.

• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.

• Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.

• Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.

• Expresar de forma oral y escrita la información gráfica.

• Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.

• Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

• Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.

• Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.

• Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.

• Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

• Crear mensajes con elementos no verbales.

• Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 12 cifras.

• Leer y escribir números romanos.

• Calcular expresiones numéricas con y sin paréntesis.

• Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el m.c.m. y m.c.d. de varios números.

• Leer, escribir y calcular el valor de una potencia, y reconocer la raíz cuadrada.

• Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora.

• Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma, resta, multiplicación y división.


86

• Resolver problemas calculando la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos numéricos.

• Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.

• Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias (euro).

• Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos.

• Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de triángulos y paralelogramos.

• Interpretar y representar datos en gráficos de barras, de puntos, lineales, de sectores y pictogramas.

• Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o coordenadas.

• Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de figuras geométricas, los gráficos...

• Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

• Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.

• Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar con los demás en las actividades colectivas.

COMENTARIOS

• Básicamente se ha pretendido que los alumnos/as adquieran el nivel de comprensión lectora adecuado a su edad e intereses. Por ello, los materiales y

soportes utilizados siempre se han tenido en cuenta como motivación inicial para la realización de las diversas actividades.

• Del mismo modo y con respecto a la actividad escrita, se ha intentado que afiancen las rutinas de precisión, claridad, orden, limpieza, creatividad,

originalidad y gusto por realizar producciones escritas propias y valorar las de los otros.

• Se ha utilizado la búsqueda de información en distintos soportes y el procesamiento de la misma para realizar trabajos, apuntes, murales informativos…

• Se ha procurado inculcar el respeto y el uso correcto de la comunicación oral en todas las áreas y actuaciones colectivas.

• Se ha intentado desarrollar el cálculo mental para favorecer la agilidad intelectual.

• Se ha trabajado de forma específica la resolución de problemas para que los alumnos adquirieran técnicas y herramientas básicas para su ejecución.

• Se han utilizado diferentes materiales manipulativos con el fin de crear esquemas mentales matemáticos que les lleven del plano abstracto al concreto:

contar, ordenar, comparar, calcular, extraer información, utilizar la medida en el entorno real…

• Se ha utilizado la identificación de las manifestaciones artísticas del entorno próximo para valorar la riqueza cultural y artística.

• Se ha considerado la autonomía, la capacidad de aprender, la autoestima por los logros conseguidos, el interés, el pensamiento propio, la integración

en el grupo, el trabajo en equipo, el aceptar el punto de vista de los demás, la perseverancia en la tarea y la reflexión sobre lo aprendido como valores

necesarios a inculcar a los alumnos de esta etapa.


87

6.2 AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS

• Adecuación de los criterios de agrupamiento para constituir los grupos.

E. Infantil. Como reflexión ante los posibles agrupamientos que puedan llevarse a cabo en posteriores cursos consideramos fundamental el traspaso de

información de las características específicas de los niños y sus familias tanto al principio del curso como durante el mismo a los interesados, tanto tutores como

equipo de infantil, para que dichos grupos-aulas sean los más equilibrados posibles.

Se deberá tener en cuenta los siguientes factores: edad evolutiva, sexo, nacionalidad y si dan religión o Atención Educativa.

En E. Infantil se han utilizado los diferentes tipos de agrupamiento; individual, en pequeño o gran grupo, dentro y fuera del aula. Variando las agrupaciones

durante el curso si ha sido necesario, sin ser rígidos.

También se ha planificado actividades, como los talleres en los que se han formado grupos con alumnos de otras aulas de infantil. Actividades como el X

aniversario, semana cultural, carnavales (por ciclos), y talleres fin de proyectos (por niveles).

En E. Primaria, los criterios han sido los adecuados en la constitución de los grupos, según las necesidades y la Tutoría concreta.

En algunas áreas y por la actividad a realizar se han llevado a cabo diversos agrupamientos: parejas, tríos, pequeño grupo, gran grupo, desdobles y también

trabajo individual.

Con la instalación de las pizarras digitales las posiciones de las mesas han sido modificadas para mejorar el rendimiento en las sesiones.

6.3 EVALUACIÓN-RECUPERACIÓN

• Criterios de evaluación válidos.

En E. Infantil los criterios de evaluación han ido relacionados con todo lo que se ha trabajado y con los objetivos de cada una de las programaciones de aula.

Muy individuales y dependiendo de cada grupo.

En E. Primaria y según los diferentes Ciclos se han adoptado los siguientes criterios, reseñados en las programaciones y en la PGA, y que se resumen en:

- Realización de una evaluación inicial, continua, formativa y sumativa en todas las áreas del currículo, teniendo en cuenta las distintas individualidades de

cada uno de los grupos.

- Utilización de instrumentos de observación, análisis de las producciones de los alumnos, intercambios orales con los alumnos y pruebas específicas, tanto

orales como escritas.


88

- Además hemos adaptado todos los criterios de promoción a cada una de las áreas y a los objetivos programados, que están en la línea de los Estándares, en

Lengua y Matemáticas.

- Realización de pruebas de evaluación interna, prueba LEA de 2º y Prueba de CDI de 6º. Se valoran y se comparan los resultados obtenidos.

• Descripción, idoneidad y eficacia de los instrumentos de evaluación y actividades de recuperación.

En E. Infantil, los instrumentos utilizados han sido adecuados, a través de registros de evaluación, diarios, la observación en clase, análisis de trabajos, diario

de clase, escalas de conducta.

En E. Primaria, los métodos utilizados han resultados eficaces para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se han utilizado:

- Observación diaria de la tarea realizada (interés, esfuerzo y perseverancia).

- Preparación de pruebas (autonomía, esfuerzo y organización del trabajo).

- Controles orales o escritos periódicos (refuerzo de conceptos y autoestima).

- Trabajos individuales y/o grupales (esfuerzo, interés, creatividad, relaciones sociales, respeto a las producciones propias y ajenas).

- Revisión del trabajo diario y petición de los cuadernos de trabajo al menos una vez por trimestre.

- Actitud y motivación ante cualquier actividad.

Todos los instrumentos utilizados nos han permitido valorar día a día a través de una evaluación continua y flexible, ya que se realizaron actividades de

recuperación y refuerzo, en aquellos aspectos que a los alumnos les resultaran más dificultosos. Además aquellos alumnos que han tenido problemas en las

áreas instrumentales básicas, recibieron apoyo por parte de Tutores y otros Profesores.

• Resultados. Logros.

EDUCACIÓN INFANTIL: MEDIA GENERAL DE FAVORABLES 92,75 %

NIVELES RESULTADOS I3A I3B I3C I4A I4B I4C I4D I5A I5B I5C I5D TOTAL

Favorables 25 23+1 23+1 22+1 22 17+1 21 20 24 22 20 239+4 No Favorables 1 1 1 1+1 2 1+1 2+1 3 1+1 2 15+4 % Favorables 96 95,65 95,65 92 91´6 90 87´5 86,96 100 91,6 90,9 92,75

COMENTARIOS 3 AÑOS:

Los grupos han evolucionado en todos los sentidos, han ido ganando en función de sus características evolutivas, destacando la gran autonomía que tienen los

niños para desenvolverse en las aulas y realizar las actividades y cosas del día a día.

Se destaca la participación de las familias a lo largo del curso. Se ha valorado a un niño en 3 años.

4 AÑOS:


89

Los grupos han evolucionado positivamente, haría falta más recursos humanos para poder atender a los niños que llevan un ritmo más lento y a los niños con

necesidades no atendidas.

Las clases han avanzado muy bien, están muy motivados y contentos en sus aulas, con muy buen clima.

Algún alumno por falta de tiempo y número de casos elevados, no han podido ser atendidos.

Hay dos alumnos de 4 años que han sido valorados.

5 AÑOS:

Los grupos de cinco años han cambiado muchísimo a lo largo del curso, tienen distintos ritmos de aprendizaje pero están mucho mejor de los que las tutoras

pensaban y suben a primaria muy preparados.

Las familias han colaborado y participado en todo lo que se ha propuesto.

Consideramos la importancia y que se valore la posibilidad de que los niños que presentan dificultades tengan apoyo en 1º de primaria, ya que, son alumnos

que lo necesitan para afianzar los aprendizajes.

• Alternativas, sugerencias y soluciones.

Se propone apoyo y refuerzo educativo con Tutores del mismo ciclo para aquellos alumnos que tengan dificultades a lo largo del curso, y la posibilidad de hacer

grupos flexibles para atenderles de una forma más directa y personalizada.

Se propone desdoble en las áreas instrumentales, para poder reforzarlas. Es importante que las horas de refuerzo y apoyo sean más constantes, ya que

debido a las continuas sustituciones, los apoyos no se han podido realizar de la forma en la que se debería.

Es necesario que la evaluación forme parte del proceso como partícipe integrante del mismo y, por lo tanto, es imprescindible que las diversas actuaciones y

actividades realizadas sean valoradas y conocidas por los alumnos, para que les orienten y les mantengan integrados en todo lo que progresivamente vayan

aprendiendo.

EDUCACIÓN PRIMARIA: MEDIA GENERAL DE FAVORABLES 80,91% NIVELES

RESULTADOS P1A P1B P1C P2A P2B 2013/2014 Favorables 19+1 19+2 17 21+1 20 96+4

No Favorables 0 0 2 4 3 9 % Favorables 100 100 89,4 85 86 91,74

NIVELES RESULTADOS P3A P3B P3C P4A P4B P4C 2013/2014

Favorables 20+2 20+1 13+2 16 15 17 100+5 No Favorables 2 3 5 6 7 5 28 % Favorables 91,66 87,5 75 72 68 77 78,95


90

NIVELES RESULTADOS P5A P5B P5C P6A P6B P6C 2013/2014

Favorables 21 21+1 21 17 9+1 9+1 98+2 No Favorables 3 2 2 5 9+2 11 32+2 % Favorables 87 91,70 91 77,27 47,61 47,61 74,63

COMENTARIOS

1º A: Hay tres niños que no han conseguido adquirir la lectoescritura, uno por problemas de audición y lenguaje, otro por la situación familiar y falta de esfuerzo

y otro con dificultades motoras y visuales (pendiente de evaluación psicopedagógica). Por el contrario hay tres alumnos que destacan positivamente. El resto de

los alumnos progresan adecuadamente.

1º B: Hay dos alumnos con un bajo nivel de adquisición de la lectoescritura. Destacan cuatro alumnos por encima de la media. El resto de alumnos progresa

adecuadamente. Dos alumnos con dificultades muy marcadas en la escritura.

1º C: Hay 2 niños que no han conseguido adquirir la lectoescritura, con dificultades en el idioma (una pendiente de evaluación psicopedagógica). Por el

contrario hay dos alumnos que destacan positivamente. El resto de los alumnos progresan adecuadamente.

2º A: No promocionan 3 alumnos porque no han adquirido los objetivos del 1º Ciclo, aunque hay mucha diferencia de unos a otros. Hay una alumna que

destaca del resto de los alumnos por encima de la media, pero otros tres también están por debajo de la media. Aula muy trabajadora, con un nivel curricular

suficiente y con familias implicadas en el trabajo de sus hijos.

2º B: No promocionan 3 alumnos porque no han adquirido los objetivos del 1º Ciclo. Hay un alumno que destaca del resto de los alumnos por encima de la

media, pero otros tres también están por debajo de la media.

3º: Contamos con tres grupos.

Los objetivos han sido alcanzados por la mayoría de los alumnos. En el área de lengua hay un porcentaje de alumnos que deben mejorar la lectura

comprensiva y ortografía. En matemáticas hemos seguido haciendo hincapié en la consolidación de la división y existe un grupo reducido de alumnos que

tienen dificultades debido a que no han memorizado todas las tablas. En la resolución de problemas seguimos trabajando sin llegar a los resultados deseados.

Se ha contado con doce alumnos de Compensación Educativa que deben continuar recibiendo este tipo de apoyo el próximo curso.

Destacamos el alto grado de coordinación entre el profesorado de este nivel. La coordinación entre los profesores del nivel ha sido muy buena, destacando el

nivel cooperación y colaboración en el diseño y desarrollo de la actividad docente...

Queremos destacar que a lo largo del curso hemos hecho un gran esfuerzo por la globalización de la enseñanza y no trabajar sólo el ámbito cognitivo sino

todos los ámbitos del desarrollo. Se ha realizado gran hincapié no sólo en los contenidos conceptuales sino en el desarrollo de todas aquellas actitudes y

capacidades que les posibilite el éxito en su proceso educativo futuro; se ha insistido en la capacidad de esfuerzo, desarrollo de la capacidad de atención, la


91

responsabilidad en la realización de sus tareas, el respeto a las normas consensuadas en grupo y todos los procesos referidos a técnicas de estudio: extraer las

ideas más importante, elaborar resúmenes…

Sería deseable una mayor implicación de algunas familias, si bien existe otro grupo de padres con un alto nivel de colaboración.


El nivel de satisfacción de las tres tutorías es mejorable, a nivel comportamental los tres grupos han ido mejorando progresivamente a lo largo del curso y el

clima de aula alcanzado es mejorable, no se han mejorado, tanto como se deseaba, las relaciones entre los miembros de cada grupo y la aceptación de las

diferencias. En todos los grupos se debe seguir trabajando la capacidad de esfuerzo, puesto que no se alcanza el nivel de estudio deseado.

A nivel general se han conseguido los objetivos planteados a lo largo del curso. En el área de Lengua se debe seguir trabajando la ortografía y la comprensión

lectora. En cuanto al área de Matemáticas la resolución de problemas sigue siendo uno de los aspectos a trabajar pues muestran dificultades, sin olvidarnos las

operaciones..

Seis alumnos no promocionan al siguiente ciclo dado las carencias en la adquisición de contenidos.

Seguirán necesitando el apoyo de la maestra de Compensación Educativa para los alumnos que han tenido dificultades en la adquisición de los aprendizajes.

Las familias deberían implicarse un poco más.

Los resultados son aceptables. El nivel de esfuerzo realizado es suficiente en cuanto al estudio y también en las tareas en el aula.


La promoción es total en el grupo de alumnos de quinto de Primaria. Hay algunos casos en el que el alumno/a lleva alguna área suspensa, pero se considera el

ciclo como periodo de dos cursos académicos para poder adquirir los contenidos y alcanzar los objetivos del mismo.

En líneas generales el esfuerzo de los alumnos ha sido adecuado. En concreto en 5ºB ha mostrado un nivel de esfuerzo, aunque han mantenido las

calificaciones de trimestres anteriores.


El nivel alcanzado en 6º A ha sido óptimo, en cambio en los grupos de 6º B y 6º C no son los pretendidos. Los alumnos que no promocionan han estado

incluidos en el programa de Compensación Educativa o en el programa de integración, pero no han podido alcanzar el nivel esperado especialmente en las

Áreas de Lengua y Matemáticas. Se considera que la no promoción les beneficiará considerablemente para el logro de los objetivos propuestos. Este curso han

avanzado en los aprendizajes pero no ha sido suficiente.

Once alumnos promocionan por imposibilidad de permanencia en Ed. Primaria y lo hacen con un nivel bajo en las áreas de matemáticas y de lengua. Un

alumno pasa con un nivel bajo en Lengua (se incorporó al centro en 6º con desconocimiento del idioma). No se ha planteado la repetición puesto que ya lo

hicieron a lo largo de la etapa.


92

En cuanto al resto del grupo, han conseguido resultados aceptables. El nivel de esfuerzo realizado es suficiente en cuanto al estudio y también las tareas en el

aula.

Tres alumnos destacan por encima de la media en prácticamente todas las áreas.

Dieciocho alumnos han estado incluidos en el programa de Compensación Educativa, evolucionando positivamente en 10 de los casos.

• Alternativas, sugerencias y soluciones.

Se propone apoyo y refuerzo educativo con Tutores del mismo ciclo para aquellos alumnos que tengan dificultades a lo largo del curso, y la posibilidad de hacer

grupos flexibles para atenderles de una forma más directa y personalizada.

Se propone desdoble en las áreas instrumentales, para poder reforzarlas. Es importante que las horas de refuerzo y apoyo sean más constantes, ya que

debido a las continuas sustituciones, los apoyos no se han podido realizar de la forma en la que se debería.

Es necesario que la evaluación forme parte del proceso como partícipe integrante del mismo y, por lo tanto, es imprescindible que las diversas actuaciones y

actividades realizadas sean valoradas y conocidas por los alumnos, para que les orienten y les mantengan integrados en todo lo que progresivamente vayan

aprendiendo.

6.4 PRÁCTICA EDUCATIVA

• Validez de las estrategias metodológicas que facilitan la participación de los alumnos.

En E. Infantil se ha sido flexible realizando las modificaciones oportunas a la metodología utilizada, realizando actividades de motivación, de desarrollo y

síntesis.

En E. Primaria, las estrategias metodológicas en las que los alumnos participan activamente, son aquellas que conllevan una mejora en la adquisición de

contenidos, puesto que los alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje. Podemos citar:

- Corrección de las actividades en grupo.

- Mayor refuerzo y/o ampliación de conceptos.

- Fórmulas de aprendizaje con diversos soportes y recursos (murales, trabajos de búsqueda y de recopilación de información, …)

- Trabajo por equipos.

- Trabajo en gran grupo.

- Debates.

- Lluvia de ideas.

- Tutorización entre iguales.


93

- Exposiciones orales.

Se constata que la metodología utilizada en todos los grupos es válida para la gran mayoría de los alumnos y para cada una de las áreas del currículo. Con los

alumnos que fracasan, ha sido necesaria una metodología especial, adecuándola a sus características personales y a la situación que se dé en ese momento.

• Validez de las actividades realizadas y de los intereses del alumnado que se han utilizado de punto de partida.

La mayoría de las actividades realizadas en E. Infantil han resultado atractivas para los alumnos y cuando no ha sido así, se ha sido flexibles realizando las

modificaciones oportunas. Se ha realizado un esfuerzo en preparar actividades de motivación, de desarrollo y síntesis. También se han adaptado gran parte de

las actividades a los alumnos con necesidades educativas especiales y ampliado cuando ha sido necesario.

Los centros de interés y todo lo que se ha propuesto ha sido muy atrayente y motivante para los niños.

Cuando se ha observado que se perdía el interés se modificaba el tema, como ha pasado en algunos niveles.

En Primaria, para programar las actividades se ha tenido en cuenta los gustos, preferencias e intereses de los alumnos, y así favorecer la motivación,

asimismo se han tenido en cuenta todas las iniciativas que han propuesto los alumnos, compartiéndolas en clase con los demás compañeros, siendo así un

aprendizaje de todos y para todos.

6.5 ACCIÓN TUTORIAL

• Grado de utilización de la observación sistemática del alumnado.

En Infantil se ha utilizado la observación en los diferentes momentos del día para llevar a cabo la evaluación de los alumnos, registrándose los aspectos que

resultaban más relevantes e incluyéndolos en los informes familiares elaborados.

En E. Primaria y de forma sistemática, diariamente, los alumnos han sido evaluados por medio de: registros de control de la tarea, pruebas individuales,

observación directa, etc.

Ha sido imprescindible, tanto para valorar el proceso, como para detectar las dificultades y poder reconducir su aprendizaje.

• Nivel de satisfacción de la tutoría o grupo.

En general, han funcionado bastante bien todos los grupos de E. Infantil. Las sesiones de apoyo han sido rentabilizadas al máximo sacando el mayor

provecho de las mismas, pero aún así, han sido insuficientes, en muchas ocasiones, para realizar actividades cotidianas como para las complementarias, se

deberían replantear mejor los horarios y las actividades para sacar el máximo partido a las mismas. Se ha reforzado el apoyo en las aulas de 3 años

principalmente en las salidas y entradas.

Los apoyos en informática y animación a la lectura han sido muy positivos para realizar las actividades propuestas con mayor individualidad.


94

En E. Primaria el nivel de satisfacción es bueno, en general, notándose una mejoría resaltable con respecto a principios de curso.

Clima del aula y aceptación de diferencias individuales.

En los diferentes grupos de E. Infantil ha existido un clima bastante bueno de confianza, seguridad y respeto a los compañeros. Con los niños que han tenido

más problemas para relacionarse se ha intentado que se sintieran miembros del grupo y se ha favorecido la relación con sus compañeros, y por tanto su

integración, respetando en todo momento el plan de convivencia.

Se ha favorecido la interculturalidad, permitiendo que nuestros alumnos conozcan y se enriquezcan de todas las culturas que se encuentran en su entorno.

Durante este curso no han surgido conflictos serios en ninguno de los niveles y aquellos problemas con que nos hemos encontrado han sido resueltos de forma

favorable.

En primero de Educación Primaria, ha habido una progresiva evolución en cuanto a la adquisición de las normas de conducta dentro del aula. En el primer

trimestre se encontraron dificultades en cuanto a hábitos de trabajo, convivencia, y disparidades en el ritmo de trabajo. Para solventar esta situación se llevaron

a cabo diferentes actuaciones: trabajos cooperativos y atención personalizada a los alumnos que más lo necesitaban. No obstante, se siguen sucediendo

conductas disruptivas de algunos alumnos, fundamentalmente en el grupo de 1º A.

En segundo de Educación Primaria, los grupos han progresado adecuadamente. Éstos son muy diferentes entre sí. En general hay una baja aceptación de

normas y en los otros grupos se ha trabajado la aceptación de las diferencias individuales. Sería conveniente mezclar los 2 grupos para resolver problemas

conductuales.

En el segundo ciclo, la unificación de criterios adoptados para cada situación concreta y por todo el Profesorado del ciclo ha sido una de las claves para

conseguir un clima de aula que permita el desarrollo y el progreso de los alumnos.

En algunas aulas el clima de aula no ha sido bueno debido a problemas de conducta por parte de algunos alumnos.

En el segundo ciclo contamos con un número considerable de alumnos tanto de compensación educativa como de integración. Todos los alumnos de

integración están correctamente adaptados a su grupo y el resto de sus compañeros entiende sin problemas su situación, siendo conscientes de sus

necesidades y límites, lo cual favorece el clima en el aula.

En el tercer ciclo, consideramos importante que en cada una de las aulas exista un ambiente propicio para realizar las tareas de enseñanza-aprendizaje, de

respeto a los adultos e iguales.

La unificación de criterios adoptados para cada situación concreta y por todo el Profesorado del ciclo ha sido una de las claves para conseguir un clima de aula

que permita el desarrollo y el progreso de los alumnos.

Durante este curso han surgido conflictos serios en alguno de los niveles y aquellos problemas con que nos hemos encontrado han sido resueltos de forma

favorable. Tenemos que destacar la mejora de las relaciones entre los alumnos de 6º.


95

• Grado de adecuación de los informes familiares elaborados.

En E Infantil se han revisado y modificado para cada uno de los niveles.

En E. Primaria son correctos y adecuados al ciclo. Recogen todos los aspectos evaluados.

Se utilizan boletines de información a las familias con las claves de valoración establecidas para el Ciclo. En ellos se consigna la nota y las medidas de RE/AC,

según los casos. En el apartado de observaciones se les explica someramente la actitud y el nivel de esfuerzo y constancia en la tarea de cada uno de sus

hijos/as.

Todos los alumnos que salen a clases de Refuerzo Educativo y que tienen adaptaciones curriculares llevan su propio informe de evaluación.

Las monitoras de comedor también hacen entrega de sus notas al final de cada trimestre.

• Nivel de adecuación de los documentos de evaluación elaborados y coherencia con la línea educativa del centro.

Los documentos de evaluación elaborados han sido adecuados a las características del alumnado, a la metodología que se estaba llevando a cabo en los

diferentes niveles y coherentes con la línea educativa del centro; consideramos que deberían ser revisados periódicamente.

La coordinación en el ciclo ha sido determinante para establecer una línea común de trabajo sin perder la concordancia con el resto de los ciclos. En reuniones

periódicas establecidas se aúnan los criterios básicos para adoptar los documentos de evaluación que se aplicarán a lo largo del curso. Se recogen en la PGA

del curso y emanan del PEC.

Referente al PAT, ha sido desarrollado adecuadamente a lo largo del presente curso, atendiendo a las características de cada grupo-aula. Reseñamos en su

puesta en práctica la organización de actuaciones y actividades dentro de las planificaciones mensuales.

En E. Infantil proponemos para el próximo curso revisar los informes finales de evaluación para que exista una mayor coherencia en contenido con la Propuesta

Pedagógica de la etapa y el PEC.

Los boletines de información a las familias están establecidos en el centro para toda la E. Primaria. Se determinan por áreas evaluables. Además se valoran un

conjunto de actitudes comunes a áreas y ciclos.

Los informes finales de evaluación continua mantienen una coherencia en contenido con el PEC y los criterios de evaluación de las Programaciones Didácticas,

y en forma con el resto de los ciclos y niveles del centro.


96

INDICADORES

EQUIPOS DE CICLO - EVALUACIÓN

E. Infantil 1º Ciclo E. Primaria

2º Ciclo E. Primaria

3er Ciclo E. Primaria

Grado de implicación del Profesorado en las tareas relativas a la consecución de objetivos. 4 4 4 4

Grado de relación interpersonal de alumnos/profesor. 4 4 3 4

Grado de coordinación del Profesorado del Ciclo. 4 4 4 4

Grado de implicación de las familias. 4 2 2 3

CLAVES: 1 Insuficiente 2 Aceptable 3 Suficiente 4 Excelente

OBSERVACIONES:

En E. Infantil la metodología por Proyectos y por Rincones se va asentando gracias a la Formación que hemos llevado a cabo el profesorado y a la

coordinación entre el equipo de ciclo. Apostamos por estas metodologías favoreciendo para el próximo curso una continuidad en la coordinación y en la

formación.

Este año, al tener diferencias en cuanto a la metodología hemos optado por elegir para el curso que viene material de editorial para la lecto-escritura y lógico

matemática. También proponemos continuar con las reuniones con el primer ciclo de primaria y que además se continúe en ciclos superiores.

En E. Primaria, el Profesorado ha estado muy implicado en la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en la coordinación dentro del Ciclo.

Las relaciones con el alumnado son las suficientes para abordar el proceso educativo y la participación de las familias en la educación de sus hijos es buena,

aunque en algunos casos podría mejorar, sobre todo en las que necesitan pautas y orientaciones con las que enfocar la enseñanza.

Diseño y aplicación de un Plan de Evaluación de la Práctica Docente.


97

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: CUESTIONARIO DEL PROFESOR Dimensiones: 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE FINAL

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos. INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4

1 He adaptado los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos después de la evaluación inicial 3,41 3,56 3,61 3,53

2 He dado a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación. 3,03 3,06 3,33 3,14

3 Realizo adaptaciones curriculares necesarias a los alumnos con necesidades educativas especiales. 2,97 2,96 2,81 2,91

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado. INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4

1 Los resultados alcanzados por el alumnado mejoran los logrados en la evaluación anterior.

2,86 3,22 3,21 3,10

2 Como consecuencia de los resultados de la evaluación se modifican las estrategias didácticas para favorecer la motivación del alumnado. 3,43 3,46 3,58 3,49

3 Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes. 3,74 3,66 3,75 3,72

4 Uso la revisión de los exámenes con los alumnos para que éstos puedan aprender de sus fallos.

3,31 3,45 3,41 3,39

c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4

1 Analizo individualmente con los alumnos sus niveles de conocimiento y su proceso, dándoles pautas a seguir para superar sus dificultades.

3,36 3,36 3,38 3,37

2 Propongo actividades variadas de refuerzo y ampliación que se ajusten a los distintos niveles de conocimiento dentro del aula. 3,28 3,31 3,32 3,30

3 Utilizo una metodología con recursos variados y promuevo el uso de estrategias de cooperación entre ellos. 3,33 3,50 3,48 3,44

4 Realizo adaptaciones curriculares significativas y no significativas en función de las necesidades individuales de los alumnos.

2,92 2,94 3,18 3,01

5 Colaboro con PT, AL y/o Compensación Educativa a la hora de realizar adaptaciones significativas y detectar problemas de aprendizaje, etc. 3,17 3,00 3,00 3,06

d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4

1 Favorezco la motivación de los alumnos con respecto a la materia que imparto, partiendo de sus experiencias y utilizando diferentes recursos. 3,54 3,61 3,52 3,56


98

2 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tiene que realizar: haciendo preguntas o verbalizando el proceso…

3,74 3,83 3,73 3,77

3 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula, son correctas, fluidas y no discriminatorias. 3,82 3,81 3,91 3,85

4 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, etc.) 3,24 3,23 3,26 3,24

5 Llevo una idea previa de cómo distribuir espacios y tiempos de la clase. 3,50 3,50 3,67 3,56

6 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.) para la presentación de contenidos. 3,51 3,61 3,64 3,59

e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4

1 Cuando inicio una unidad didáctica la relaciono con los conocimientos anteriores para procurar aprendizajes significativos. 3,58 3,58 3,66 3,61

2 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y su aplicación real. 3,33 3,39 3,53 3,42

3 Durante la enseñanza expositiva planteo preguntas para ver si han comprendido la información y pongo ejemplos de la vida diaria.

3,50 3,67 3,75 3,64

4 Completo la exposición de contenidos con técnicas de investigación que faciliten la autonomía de los alumnos. 2,69 2,94 2,99 2,87

f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y, en su caso, con el profesorado de Educación Infantil/Primaria. INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4

1 Me coordino con otros profesores (apoyo, pedagogía terapéutica, compensación educativa, etc.) para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, etc.; a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

3,16 3,16 3,35 3,22

2 Se reúne el departamento didáctico todas las semanas. 3,08 3,59 3,48 3,38 3 Me coordino con los tutores de Infantil/Primaria. 3,05 3,34 3,42 3,27 4 Tomamos acuerdos fácilmente y los llevamos a la práctica. 3,41 3,35 3,39 3,38 g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.

INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4

1 He mantenido entrevistas con los tutores de mis alumnos que precisan seguimiento. 3,31 3,61 3,37 3,43 2 He contactado con todos los padres de mis alumnos en este trimestre. 2,46 2,37 2,53 2,45 3 Los padres de mis alumnos han venido a verme voluntariamente. 2,59 2,54 2,59 2,57

6.6 FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La formación en centros ha estado ceñida en este curso escolar a:

- Proyecto de formación en centro: “LAS TICS EN EL AULA. APLICACIÓN PRÁCTICA Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS ".

- Grupo de trabajo: “ENSEÑANZA DEL INGLÉS MEDIANTE LAS TICS”.


99

- Jornada Primeros auxilios: “DIABETES”.

Además, el profesorado del centro ha participado en:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD MODALIDAD LA HOJA DE CÁLCULO EXCEL Y SU APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE (50 H.) 2 CRÉDITOS (ANPE). CURSO ON-LINE USO DIDÁCTICO DE LOS BLOGS EN PRIMARIA (50 H.) 2 CRÉDITOS. (CTIF DE LEGANÉS). CURSO PRESENCIAL LA APLICACIÓN DE LAS TABLET EN EL AULA (50H) 2 CRÉDITOS. GRUPO DE TRABAJO COEDUCACIÓN FÍSICA DE HUMANES DE MADRID. SEMINARIO “PÁGINAS WEB Y RECURSOS TIC PARA EL AULA DE RELIGIÓN”. CURSO “LA SOCIEDAD EN LA PALESTINA DEL SIGLO I”. CURSO “MARÍA EN EL MUSEO DEL PRADO”. CURSO “PRESENTACIÓN DEL NUEVO PROYECTO DE MATEMÁTICAS SENSORIALES NUMICON”. PONENCIA TÉCNICAS Y DINÁMICA DEL COMPORTAMIENTO Y DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO DE INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA. CURSO DISEÑO WEB Y HERRAMIENTAS DE INTERNET APLICADAS A LA DOCENCIA. CURSO WEB 2.0: BLOGS, WIKIS Y ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (FORMACIÓN ON-LINE CRIF LAS ACACIAS). CURSO JOLLY 'FUN'OLOGY (CTIF OESTE). CURSO DRAMA AND STORYTELLING: RESOURCES FOR ENGLISH TEACHERS (FORMACIÓN ON-LINE CRIF LAS ACACIAS). CURSO CREACIÓN DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS CON MAX (FORMACIÓN ON-LINE CRIF LAS ACACIAS). CURSO JORNADAS DE RIESGOS LABORALES EN HUMANES DE MADRID. ESCUELA DE VOZ. CURSO ESCUELA DE VERANO “TALLERES CREATIVOS”. AMEI-WAECE (1, 2 Y 3 JULIO 2013) TALLER

JOSÉ ANTONIO FERNÁNDEZ BRAVO: LOS FANTASMAS DE LA MATEMÁTICA. SANOS, LOCOS: UNO, MUCHOS, POCOS,… SEMINARIO

PRESENTACIÓN DEL NUEVO PROYECTO DE MATEMÁTICAS SENSORIALES NUMICOM PRESENTACIÓN

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA CURSO

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES CURSO


100

7. Valoración del ámbito de organización y funcionamiento. DOCUMENTOS INSTITUCIONALES Podemos concretar en este apartado que, al ser un centro relativamente nuevo, la Comunidad Educativa ha dedicado estos nueve años a la confección, puesta

en marcha, revisión y modificación de lo que llamamos documentos-base o documentos institucionales:

Ø Proyecto Educativo de Centro.

Ø Concreción Curricular:

- Programaciones Didácticas. Modificaciones y adecuaciones a LOE: Primer, Segundo y Tercer Ciclo de E. Primaria.

- Propuesta Pedagógica de E. Infantil. Modificaciones y adecuaciones a LOE.

Ø Plan de Fomento de la Lectura y desarrollo de la comprensión lectora y la escritura, y de la mejora de la expresión oral.

Ø Plan de Atención a la Diversidad.

Ø RRI- Plan de Convivencia.

Ø Plan de Acción Tutorial.

Están actualizados y adecuados a la normativa en vigor, aprobados por el Claustro y el Consejo Escolar y enviados al SITE de la DAT-SUR.

PLANES DE TRABAJO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS. Equipo Directivo. Equipos de Ciclo. EOEP y Equipo de Apoyo.

• La dinámica organizativa que emana del E. Directivo se ha encaminado en dos direcciones: Equipos de Ciclo y Equipo de Apoyo/EOEP, a través de

reuniones periódicas Jefatura- Equipos de Ciclo/Equipo de Apoyo y Dirección-EOEP/Equipo de Apoyo.

• Para publicitar y extender la responsabilidad y el compromiso de las diversas actuaciones realizadas en los distintos ámbitos de actuación, tanto de órganos

como de personas, se vierten todas ellas en las distintas reuniones de Claustro y de CCP.

• El Equipo Directivo se reúne con periodicidad mínima semanal y además siempre que la situación lo requiera. Procuramos estar siempre dos miembros en

reuniones puntuales con alumnos, familias, profesorado u otro tipo de personas físicas o jurídicas.

Reseñamos que durante este curso escolar todos los miembros del Equipo Directivo han dedicado, juntos o por separado y dentro de su horario y su labor

como tal, periodos de tiempo considerables a la resolución de problemas surgidos con padres y alumnos, así como a la organización de la enseñanza ante la

carencia de personal por ausencias del mismo.

• Los Equipos de Ciclo mantienen su organización de reuniones semanales, además de las propias de nivel. Tratan de asuntos relacionados con la práctica

educativa y la acción tutorial, consensuando todas las actuaciones dirigidas a la mejora del proceso de aprendizaje de los alumnos. El profesorado que no es

tutor se adscribe a un ciclo, aunque asiste también a los otros.


101

• El Equipo de Apoyo se reúne periódicamente, basando sus reuniones en las necesidades de los alumnos y en su problemática, con el fin de resolver las

dificultades que se van planteando y poder avanzar en el proceso de recuperación y mejora. Asimismo están presentes en reuniones de los Equipos de Ciclo

y en reuniones de CCP. Aportan su criterio sobre los apoyos específicos junto al de los tutores, con los que mantienen reuniones puntuales y sobre todo al

comienzo de curso, e igualmente en las valoraciones trimestrales, siempre con la finalidad de optimizar al máximo el trabajo directo con los alumnos.

Este curso se ha establecido en el planing mensual un tiempo definido en el horario, aparte de las reuniones mensuales de la CCP, para entablar información,

comunicación y coordinación con Tutores sobre el proceso de los ACNEAEs y ANCEs.

MEMORIA DEL EQUIPO DIRECTIVO



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Actualizar todos los documentos

institucionales del Centro adaptándose a

las nuevas circunstancias del mismo. MUY ALTO

Falta de tiempo para poder

terminar con los documentos

dentro de la fecha

Exceso de trabajo.

Se han adaptado todos los

documentos institucionales del centro a la normativa vigente y

a las características del mismo.

4 Seguir manteniendo los

documentos actualizados

Favorecer el aprendizaje significativo de

los alumnos a través de la utilización

sistemática de los recursos tecnológicos y

didácticos del Centro.

ALTO A algunos

maestros/as aún les cuesta utilizar dichos

recursos.

Faltan algunas aulas por dotar de PDIs

Más de un 90 % del

profesorado utiliza en su quehacer diario las NNTT

4 Dotar de PDIs a todas las aulas

del centro.

Potenciar la adquisición y desarrollo de la

comprensión lectora y la expresión oral y

escrita. ALTO

Siempre hay alumnos que no entran dentro

de las mejoras del grupo.

Desinterés y falta de colaboración familiar.

Los alumnos están motivados en aprender y descubrir un

nuevo mundo de personajes. 3

Seguir buscando el apoyo familiar informando a las familias.

Desarrollar los conceptos de matemáticas

para la resolución de problemas y cálculo. ALTO

Dificultad en abstraer la información.

Aunque se han trabajado a fondo los problemas todavía

hay un gran número de alumnos que no

consiguen los resultados esperados.

Dificultad de comprensión.

Su poco nivel de esfuerzo individual y su falta de interés.

Los niños son capaces de

diferenciar los diferentes aspectos de un problema:

datos, pregunta, operación y solución.

Algunos alumnos han

mejorado mucho.

3

Seguir trabajando este aspecto

fomentando el uso de las diferentes estrategias.

Seguir con los grupos flexibles

sobre todo en este aspecto de la resolución de problemas.

Desarrollar, aplicar y evaluar el plan de

mejora de los resultados del área de

inglés. ALTO

Hay mucha diferencia entre unos alumnos y

otros

El número de horas es escaso.

Los niños aprenden el nuevo

idioma aprendiendo a escuchar y trabajar sobre lo que han

escuchado.

3 Aumentar el número de horas y/o

sesiones de Inglés.

Favorecer la coordinación entre niveles,

ciclos y equipo de apoyo. ALTO Mayor número de actividades

comunes. 3

Establecer en el planning mensual

las reuniones con el equipo de


102

Coordinar las sesiones de evaluación por

ciclos. orientación, equipos de apoyo y

tutores. Establecer canales que favorezcan la

coordinación entre todos los componentes

de la Comunidad Educativa (Familias,

tutores, especialistas, EOEP, PTSC,

Compensación Educativa, etc.).

ALTO

Se ha facilitado la comunicación

entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

Se han planteado nuevas formas

para favorecer la comunicación.

3

Poner en marcha una App que facilite la información instantánea de las informaciones que se generan en

el centro hacia las familias.

Revisar, modificar y evaluar las

programaciones y los elementos de las

concreciones curriculares. MUY ALTO Corrección de algunos apartados

que contenían errores 4

Planificar, preparar y evaluar las

actividades complementarias, las

relaciones con otras instituciones,

organismos y Administraciones.

ALTO

Se han evitado imprevistos y se

disponía del material necesario. Con la evaluación se valoraba la

actividad.

4

Continuar desarrollando hábitos

saludables relacionados con la

alimentación y el cuidado del medio

ambiente.

ALTO

Mal funcionamiento de la patrulla verde

En algunas aulas se llevaba a cabo y en

otras no.

Fomento de hábitos de alimentación saludables y gusto por un espacio personal limpio y

ordenado.

3

Informar a las familias de la necesidad de promover hábitos de

alimentación saludables.

Enfocar de otra manera el cuidado

del medio ambiente. 2. ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS (Claustro, CCP)


DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Alto

En ocasiones las decisiones no han sido tomadas con

todos los miembros a favor.


forma de pensar.



llegar a acuerdos. CLAUSTRO: Se ha observado

mayor respeto al turno de palabra.

CCP: se ha trabajado con efectividad para después dar la información en los ciclos.

CONSEJO ESCOLAR: las reuniones realiza se ha llegado

a acuerdos importantes para toda la comunidad educativa.

3

Intentar repartir el documento de la


3. OBSERVACIONES El equipo Directivo se ha reunido siempre y cuando las necesidades del centro así lo requerían para garantizar la coherencia en las decisiones o medidas a

adoptar.


103

MEMORIA DEL EQUIPO DE EDUCACIÓN INFANTIL




CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Favorecer la autonomía de todos los

alumnos en las diferentes actividades del

aula. ALTO.

Debido al elevado número de alumnos hay determinadas tareas a las que no podemos dedicar el tiempo suficiente.

Falta de apoyos para alumnos que no están diagnosticados pero que presentan carencias o que están pendientes de valoración del Equipo.

Ratio Falta de implicación de las familias y en ocasiones sobreprotección. Protocolos lentos debido a escasez de personal especializado.

Los alumnos se muestran más

seguros y con mayor autoestima. 3

Mayor colaboración por parte de los

padres desde casa.

Apoyos por parte de la

administración que permitan tener más personal del Equipo de Orientación y favorecer así que el proceso de diagnóstico y detección de necesidades se más rápido.

Adecuar la Propuesta Pedagógica a la

línea metodológica de las aulas. MUY ALTO.

.

Seguimiento de una misma línea común de actuación.

Objetivos, contenidos y criterios secuenciados a lo largo de los tres niveles.

4

Evaluación y revisión de las

programaciones y adecuación a los boletines que estamos elaborando siempre teniendo en cuenta la Propuesta Pedagógica.

Continuar desarrollando hábitos

saludables relacionados con la

alimentación y el cuidado del medio

ambiente.

ALTO. No se ha puesto en funcionamiento las patrullas verdes.

Falta de acuerdo a nivel de centro.

Fomento de hábitos de alimentación saludables y gusto

por un espacio personal limpio y ordenado.

3

Enfocar de otra manera el cuidado

del medio ambiente en infantil.

Es necesario mejorar la limpieza de

las aulas (fumigación de insectos y

mayor limpieza, más en profundidad).

Favorecer la coordinación entre niveles,

ciclos y equipo de apoyo. MUY ALTO. Planteamiento de muchas actividades.

Mayor número de actividades

comunes. 4

Incrementar el uso del aula TIC y

Biblioteca como recursos para alcanzar

los objetivos propuestos en las áreas

correspondientes.

MEDIO-ALTO.

Falla la velocidad de Internet, lo que en ocasiones dificulta trabajar con el ordenador.

Presupuesto y mala conexión.

Motivación de los alumnos por la lectura y en la búsqueda de información.

3 Mejor conexión a Internet.

La revisión y/o realización, seguimiento y ALTO Consideramos necesario la

3


104

evaluación de las programaciones y

propuesta pedagógica.

revisión, de aspectos puntuales, de los acuerdos tomados a nivel de programación.

Planificación y preparación de las

pruebas de control a realizar por el alumnado.

MUY ALTO Consideramos que da escasa información del nivel del alumno.

Muchos niños no realizaban la prueba de forma adecuada debido al momento de realización o porque se fijaban del compañero.

Permite tener una visión previa el nivel con el que van a promocionar a Primaria.

Permiten aunar criterios con los

docentes de primaria.

3

Realizar simulacros a lo largo del

curso.

Volver a revisar la prueba el próximo

curso para modificar aquellos apartados en los que hemos visto más dificultad.

Sería conveniente que se acompañaran de observaciones.

Planificación, preparación y evaluación de

las actividades complementarias. MUY ALTO

No todos los niños pueden venir a las actividades complementarias por motivos económicos.

La situación económica existente. 4

Planteamos la búsqueda de actividades gratuitas o semigratuitas para el próximo curso.


las actividades mensuales en la

biblioteca. BAJO

Cada aula realiza diferentes actividades en esta sesión

Falta de actividades comunes. 1

Realizar una programación de

actividades elaboradas entre todos los maestros.


las actividades en el aula tic. BAJO Cada aula realiza diferentes actividades en esta sesión

Falta de secuenciación de contenidos y actividades comunes.

1

Realizar una programación de

actividades secuenciadas para cada nivel y elaboradas por todos los maestros.

Planificación conjunta de los puntos del

orden del día a tratar en las reuniones

trimestrales de los padres. ALTO

No se realiza a nivel de ciclo sino por nivel.

Coherencia de línea de actuación entre las diferentes aulas de cada

nivel. 3

Planificación de actuaciones a realizar

para lograr la implicación de las familias

en la educación de sus hijos/ as. ALTO

Siempre son los mismos padres quienes participan

Motivos laborales y/ o falta de interés

Cada aula, dentro del mismo nivel, planifica actividades similares con padres.

Se da la oportunidad a los padres de aprender cómo trabajar con niños/ as de estas edades

3

Posibilidad de que la persona de apoyo esté presente en las

reuniones de nivel en las que se planifiquen este tipo de actividades, intentando que no coincidan con reuniones en otros niveles.

Elaboración de materiales. ALTO

No quedan guardados en ningún sitio para ser aprovechados por otros compañeros.

Falta de criterios de selección de materiales aprovechables.

3

Acordar una manera eficaz de

almacenar dichos materiales.

Nos proponemos para sucesivos

cursos la elaboración común y archivo de material didáctico con el


105

objetivo de adecuar dicho material al contexto que tenemos.



DE LO PLANIFICADO


CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


ALTO

REUNIONES DE CICLO: Las reuniones de coordinación han sido ordenadas y efectivas, intentando en todo momento llegar a acuerdos. Se han valorado distintas actividades a realizar y se han llevado a cabo bastantes en común:

3

Rentabilizar más el tiempo.

Alguna actividad quedó sin realizar por falta de coordinación.

3. OBSERVACIONES

PLAN DE TRABAJO.

Se han realizado las reuniones de nivel los lunes y las reuniones de ciclo los martes en los días previstos en el calendario de reuniones establecido. En algunas

ocasiones y cuando dicho calendario nos lo ha permitido también hemos considerado necesario reunirnos otro día de la semana de forma adicional. En ellas se

han trabajado sobre los distintos aspectos tratados en la Comisión de Coordinación Pedagógica en base a la temporalización de la misma. Además, las

reuniones de niveles y de ciclo se han dedicado a:

• LA REVISIÓN Y/O REALIZACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES Y PROPUESTA PEDAGÓGICA.

• PLANIFICACIÓN, PREPARACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

• PLANIFICACIÓN CONJUNTA DE LOS PUNTOS DEL ORDEN DEL DÍA A TRATAR EN LAS REUNIONES TRIMESTRALES DE LOS PADRES.

• PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES A REALIZAR PARA LOGRAR LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS/ AS.

• ELABORACIÓN DE MATERIALES.

• PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DEL CENTRO.

• ELABORACIÓN DE BOLETINES DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

DEBEMOS SER MÁS SINTÉTICOS Y AGRUPAR OBJETIVOS EN UN MISMO ÁMBITO.

MEMORIA DEL 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES LOGROS


1-2-3-4 PROPUESTAS DE MEJORA

Desarrollar habilidades para que los

alumnos logren comprender los textos

propuestos. ALTO

Dificultades en comprender la

información implícita.

Falta de vocabulario, dificultades en la lectura y bajo nivel de interés y

esfuerzo

Han ido adquiriendo estrategias para mejorar su comprensión y

están ampliando su vocabulario.

3

Proponer para el próximo curso seguir

con el programa de comprensión lectora, que se llevará a cabo en la

biblioteca.

Revisar y evaluar las programaciones y concreción curricular. MUY ALTO

Se han cumplido las programaciones propuestas en la

temporalizarían inicial.

4


106

Mejorar la expresión oral y escrita de

nuestros alumnos. ALTO

Tienen dificultades en

separar correctamente las

palabras, sobretodo en

1ºEP.

Necesitan mejorar el reconocimiento de las palabras como elementos de una frase.

Los alumnos están perdiendo el

miedo a producir diferentes textos.

3

Trabajar la expresión escrita proponiendo temas y textos

diferentes. Se valorará si es posible realizar actividades para un periódico

escolar.

Proporcionar a los alumnos un gran abanico de palabras que pertenezcan a reglas ortográficas trabajadas en clase y así disminuir el número de errores ortográficos.

ALTO

Algunos alumnos continúan

produciendo los mismos fallos.

Falta de interés y de esfuerzo.

En general los alumnos han mejorado en este aspecto, sobre

todo en las reglas ortográficas trabajadas.

3 Seguir trabajando en esta línea por

que se están consiguiendo resultados.


actividades en el aula TIC. ALTO Los alumnos están muy

motivados en estos materiales 3

No se ha utilizado el aula TIC pero en las clases se está trabajando

continuamente con los recursos informáticos.

Planificar y preparar las pruebas de control a realizar por el alumnado. Establecer criterios de calificación.

MUY ALTO

Los criterios de calificación de

inglés no estaban adaptados.

Se han modificado los criterios.

Todo el ciclo trabajamos siguiendo los mismos criterios de

calificación y elaborando conjuntamente las pruebas.

4

Elaborar materiales. MUY ALTO Murales, carteles que refuerzan

lo trabajado en el aula. 4

Planificar actuaciones para lograr la

implicación de las familias en la

educación de sus hijos/as. MEDIO

No todas las familias colaboran

de la misma manera.

Falta de interés o dificultad de horario.

Muchas de las familias están pendientes de los trabajos de sus hijos en casa y de sus progresos.

2 Seguir con la utilización de la agenda para comunicarnos con los padres.

Planificar y desarrollar los programas del Centro. ALTO No se ha bajado

al huerto. Por falta de tiempo y

planificación

Los alumnos reconocen los

hábitos de alimentación saludables y han mejorado en la concienciación del cuidado del entorno. Se han participado en

todas las actividades.

3 Planificar actividades para que se

pueda trabajar en el huerto.

Planificar conjuntamente los puntos del


trimestrales de padres. MUY ALTO

Las tutoras de cada aula proporcionamos la misma

información a nuestros padres, por lo que se demuestra el grado

de coordinación del ciclo.

4



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


MUY ALTO En ocasiones las decisiones no han


REUNIONES DE CICLO: Las reuniones de coordinación 3 Intentar repartir el documento de la


107

sido tomadas con todos los

miembros a favor. No siempre se

reciben la fecha y hora de la

convocatoria con el tiempo

establecido para ello.

forma de pensar. han sido ordenadas y efectivas, intentando en todo momento llegar a acuerdos.

CLAUSTRO: Se ha observado mayor respeto al turno de

palabra. CCP: se ha trabajado con

efectividad para después dar la información en los ciclos.

CONSEJO ESCOLAR: las reuniones realiza se ha llegado

a acuerdos importantes para toda la comunidad educativa.


3. OBSERVACIONES

PRIMER CICLO. PLAN DE TRABAJO.

El ciclo ha realizado 18 reuniones de coordinación los martes (14.00-15:00) y algunos lunes los niveles a la misma hora en los días previstos en el calendario de

reuniones establecido a comienzo del curso. En ellas se han trabajado sobre los distintos aspectos tratados en la CCP en base a la temporalización de la misma.

Además las reuniones de niveles se han dedicado a:

1. La revisión y/o realización, seguimiento y evaluación de las programaciones y concreción curricular.

2. Planificación y seguimiento de las actuaciones encaminadas a la mejora de la ortografía, comprensión lectora y resolución de problemas

fundamentalmente.

3. Planificación y preparación de las pruebas de control a realizar por el alumnado.

4. Establecimiento de criterios de calificación.

5. Planificación, preparación y evaluación de las actividades complementarias.

6. Planificación, preparación y evaluación de las actividades mensuales en la biblioteca.

7. Planificación, preparación y evaluación de las actividades mensuales en el aula TIC.

8. Planificación conjunta de los puntos del orden del día a tratar en las reuniones trimestrales de padres.

9. Planificación de actuaciones a realizar para lograr la implicación de las familias en la educación de sus hijos/as.

10. Elaboración de materiales.

11. Planificación y desarrollo de los programas del Centro.




DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES LOGROS



Revisar, hacer el seguimiento y la

evaluación de las programaciones y de la

concreción curricular. MEDIO

No se va a evaluar el último

tema de la programación.

Algunos contenidos han necesitado más tiempo

de lo previsto para afianzarse.

Documentos actualizados a la

normativa vigente y más operativos.

2 Intentar ajustarnos a los tiempos.

Planificar y realizar el seguimiento de las

actuaciones encaminadas a la mejora de ALTO A pesar de nuestro esfuerzo no encontramos

Falta de esfuerzo e interés por parte de los

alumnos.

A nivel general los alumnos han mejorado tanto en ortografía,

3 Continuar con la línea de actuación

emprendida.


108

la ortografía, comprensión lectora y

resolución de problemas

fundamentalmente.

los resultados esperados en su totalidad.

como en comprensión lectora, resolución de problemas y

cálculo mental. Planificar y preparar las pruebas de

control a realizar por el alumnado.

Establecer criterios de calificación. MUY ALTO Ninguna

Pruebas más adaptadas al nivel y a las características de los

alumnos. 4


actividades complementarias. MEDIO Poca oferta de

actividades gratuitas.

Las pocas ofertas encontradas han sido denegadas.

Nos hemos movilizado para

encontrar actividades gratuitas. 2

Planificar las actividades del curso

siguiente en junio.


actividades mensuales en la biblioteca. ALTO

Hay alumnos que no se llevan libros

cada 15 días.

No realizan los resúmenes de los

libros.

Las familias no motivan a los niños.

Tenemos un mayor control de las

actividades lectoras que realizan los alumnos, a través de distintos

registros.

3

Insistir en las reuniones con los

padres, que sus hijos deben leer, al menos, 10 minutos en voz alta.



trimestrales de padres. MUY ALTO Media-alta asistencia. 4

Elaboración de materiales. MUY ALTO Alto consenso en la elaboración

de materiales del ciclo. 4



en la educación de sus hijos/as. ALTO

Dificultades para seguir una misma línea de actuación

familia-escuela.

Deficiente priorización en las exigencias de las

familias a la escuela.

Poca implicación de las familias en el

seguimiento educativo de sus hijos.

Estandarización del uso de la agenda.

Tutorías

3 Escuela de padres.



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


ALTO

REUNIONES DE CICLO: Las reuniones de coordinación

han sido ordenadas y efectivas, intentando en todo momento llegar a acuerdos.

CLAUSTRO: CCP: Ha habido muy buena coordinación.

4

3. OBSERVACIONES

SEGUNDO CICLO. PLAN DE TRABAJO.

El ciclo ha realizado sus reuniones los martes (14:00-15:00) y los niveles los lunes (14:00-15:00) en los días previstos en el calendario de reuniones establecido

a comienzo del curso. En ellas se han trabajado sobre los distintos aspectos tratados en la CCP en base a la temporalización de la misma.

Además las reuniones de niveles se han dedicado a:


109

• La revisión y/o realización, seguimiento y evaluación de las programaciones y concreción curricular.

• Planificación y seguimiento de las actuaciones encaminadas a la mejora de la ortografía, comprensión lectora, cálculo mental y resolución de

problemas fundamentalmente.

• Planificación y preparación de las pruebas de control a realizar por el alumnado.

• Establecimiento de criterios de calificación.

• Planificación, preparación y evaluación de las actividades complementarias.

• Planificación conjunta de los puntos del orden del día a tratar en las reuniones trimestrales de padres.

• Planificación de actuaciones a realizar para lograr la implicación de las familias en la educación de sus hijos/as.

• Elaboración de materiales.

• Planificación y desarrollo de los programas del Centro.

• Planificación y desarrollo de las actividades del Centro como Semana Cultural y X Aniversario del centro.




DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Revisar, realizar, efectuar un seguimiento

y evaluar las programaciones y

concreción curricular. MEDIO

Se sigue evaluando y modificando

durante todo el curso

Estamos introduciendo actividades que están

surgiendo a lo largo del curos

Se ha elaborado un proyecto

común acorde a la filosofía del centro

3

Usar sistemáticamente las pizarras

digitales para el fomento y mejora del

proceso de enseñanza-aprendizaje en la

resolución de problemas y reglas

ortográficas básicas.

MEDIO-ALTO

Se pierde mucho tiempo por la

distribución del aula y falta de

conocimientos en algunos recursos.

No se puede cambiar la orientación de la clase

todos los días y en todas las clases.

Desconocimiento del uso de la pizarra digital de algunos compañeros

En la resolución de problemas y

en ortografía se han usado en muchas sesiones.

En conocimiento del medio,

música y en inglés se están usando en casi todas las

sesiones. En las clases teóricas de educación física también.

3

Poner las dos pizarras juntas, una al

lado de la otra.

Establecer algún plan de calidad en

el uso de las nuevas tecnologías al igual que se ha realizado en cálculo

o en ortografía.


actividades complementarias. ALTO Algunas hojas no se han entregado

a tiempo. Olvido o descuido.

Se ha cumplido el plan de trabajo

propuesto en la PGA excepto la excursión de fin de curso en

sexto.

4

Que el comportamiento de los

alumnos sea mejor para poder realizar más actividades.

Elaboración de materiales. MEDIO Falta de tiempo para reuniones

específicas

Muchas reuniones y muchos proyectos

Elaboración de un dosier de

dictados y otro de problemas,.

Mapas conceptuales en conocimiento del medio.(5º)

3

Realizar un seminario de elaboración de materiales didácticos en el centro

por ciclos.


110

Estrategias de cálculo mental,

Power point de las reglas ortográficas, información teórica

de E.F…


actividades mensuales en la biblioteca. MEDIO Ha coincidido con otras

actividades en bastantes ocasiones

Intercambio de libros, lectura en voz alta, mejora de la expresión

oral y escrita 3



trimestrales de padres. ALTO

Se siguen las directrices

marcadas en el Orden del día en todos los niveles

4



en la educación de sus hijos/as. ALTO

Dificultades para seguir una misma línea de actuación

familia-escuela

La poca implicación de las familias que más lo

necesitan

Ninguno por parte de las familias

de las que se necesita mas colaboración.

2 Escuela de padres

Planificar y preparar las pruebas de

control a realizar por el alumnado.

Establecer criterios de calificación. MUY ALTO

Pruebas de evaluación inicial, pruebas de cada uno de los

temas, de comprensión lectora, de problemas…

4



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


MEDIO

Muchas reuniones pero sin efectividad en

algunas ocasiones

Muchas veces se da vuelta a las cosas sin

llegar a ninguna solución

Reuniones de ciclo donde se ha llegado a bastantes

acuerdos sobre todo en el trabajo de la elaboración de

los planes de lengua y matemáticas

2

3. OBSERVACIONES

• El tercer ciclo ha realizado 13 reuniones en las que entre otras cosas se ha llegado a acuerdos tales como:

• Trabajo común en la resolución de problemas

• Creación de un dossier tanto de problemas como de dictados que se están usando en todas las clases.

• Elaboración de una lista de recursos para trabajar la resolución de problemas, el cálculo mental y la velocidad lectora, con el apoyo de las nuevas

tecnologías, forma de elaborar y corregir los dictados…

• Trabajo común en la mejora de la ortografía y la expresión escrita, tanto en los dictados diarios como en la realización de redacciones.

• Organización de actividades complementarias como la semana cultural, actividades del X aniversario, la noche en blanco…


111

Claustro. Consejo Escolar. CCP.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS: CLAUSTRO



DE LO PLANIFICADO


CAUSAS Y

FACTORES LOGROS



Conocer, aprobar y evaluar los objetivos generales del centro, concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y documentos del centro.

MUY ALTO

Debido a que somos muchos miembros en ocasiones no es fácil

organizar alguna actividad.

Somos muchos maestros con

diferentes formas de pensar.

Se han aprobado todos los proyectos y documentos por

unanimidad. Se han puesto en común

normas de convivencia y se han aunado criterios a la

hora de elaborar documentos. Se ha llevado a cabo Las Actividades del X

Aniversario del Centro. Desayuno saludable: Ha

participado todo el centro. Semana Cultural: centrada cada año en una temática.

4

Mejorar la convivencia en el centro a través de un programa

de habilidades sociales. Seguir proponiendo actividades donde participe todo el centro.

Formular y establecer propuestas al Equipo Directivo y al Consejo Escolar para la elaboración de los proyectos y documentos del centro.

ALTO

Debido a que este año se introdujeron algunas modificaciones en los

documentos, este aspecto nos llevó mucho

trabajo.

Fijar acuerdos y plantear propuestas de distintas

actividades. Se han elaborado los documentos de centro

contando con la aportación de todos los ciclo.

3 Orientar con mayor claridad en

la elaboración de los documentos.

Analizar y valorar el funcionamiento del centro elaborando propuestas a iniciativa propia o a petición de la Administración.

MUY ALTO

El profesorado pone en conocimiento de todos

aspectos que no funcionan correctamente y se les da

solución a los mismos entre todos.

Aunamos criterios organizativos con el posterior

acuerdo de todos.

4

Analizar y evaluar los resultados de la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones externas e internas en las que participe el centro.

MUY ALTO Algunos resultados no corresponden con el

trabajo realizado.

Falta de coherencia entre lo que se trabaja en el aula y lo que se

hace en casa.

Dejar todo reflejado por escrito.

Quedan plasmados aquellos aspectos que debemos

reforzar y en los que hay que incidir.

Hay grupos con resultados muy buenos y suelen

coincidir con los que tienen

4 Seguir trabajando para intentar

mejorar los resultados.


112

mayor implicación familiar.

Promover iniciativas en el ámbito de la innovación y formación pedagógica.

ALTO No todos los maestros

tenemos la misma formación

Diferencias individuales

Se está mejorando mucho en la innovación pedagógica gracias al conocimiento de los recursos

materiales y del acceso a las pizarras digitales.

3

Seguir innovando y formándonos para ampliar

nuestro conocimiento pedagógico. Proponemos que

todos los años se realice formación dentro del centro y

sean aplicables al aula.

Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

ALTO

En ocasiones surgen casos de niños que nos hacen reflexionar sobre

ello.

Esto está motivado por la gran diversidad

de alumnado.

Llevar a cabo una misma línea de actuación respecto

a estos alumnos 3

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones velando porque éstas se atengan a la normativa vigente. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

MUY ALTO Conocimiento de todo el personal docente de las incidencias sucedidas.

4 Mejorar la convivencia en el

centro a través de un programa de habilidades sociales.

Informar a las familias de las normas de organización y funcionamiento del centro así con las relacionadas con el Plan de convivencia del centro.

MUY ALTO

Las familias están informadas pero no

respetan las normas del centro

Falta de colaboración.

A través de los impresos y de la página web del cole se

informa debidamente a los padres.

4

Es necesario la implicación total de las familias para el

funcionamiento y organización adecuada del centro.

2. OBSERVACIONES

Número de reuniones: 8

Los asuntos tratados y los acuerdos adoptados en el claustro son los siguientes:

• Lectura y aprobación del Acta de la sesión anterior.

• Presentación y Adscripción del profesorado para el curso 2013/2014.

• Obras realizadas en el centro.

• Calendario de reunión con padres.

• Adscripción de Coordinadores de ciclo.

• Instrucciones de comienzo de curso.

• Pruebas de evaluación inicial.

• Asignación de materiales de aula.

• Informaciones varias previas al comienzo de las clases.

• Formación en centros.

• Presentación del Equipo de Orientación.

• Actividades de centro.

• Confección y aprobación de la PGA.

• Gestión económica del curso, Ejercicio 2013. Presupuesto del Ejercicio- 2014.

• Valoración del rendimiento académico trimestral. Resumen de la información recogida por Jefatura de Estudios.

• Organización de Proyectos y Actividades en los que participa el centro: X Aniversario del Centro, Concurso “Búscalo en el Libro” y “X Encuentros por el juego


113

y la amistad”.

• Proyecto: “Desayuno saludable”.

• Proyecto: “Cuidamos nuestro entorno”.

• Proyecto: “Huerto escolar”.

• Resultados académicos globales del centro (curso 13-14).

• Libros de texto y material didáctico para el curso 2014/2015.

• Reunión de Directores con el SIE de zona. Asuntos tratados.

• Información sobre matriculación, unidades y plazas escolares curso 2014-15.

• Revisión y modificación del PAD.

• Aprobación de acuerdos sobre organización y coordinación internivelares entre E. Infantil y Primer Ciclo de E. Primaria.

• Lectura y aprobación de la Memoria Final del curso.

• Matriculación, alumnos que no promocionan, ACNEAEs y ANCEs para el curso 2014/2015.

• Obras en el centro para el curso 2014/2015.

• Informaciones varias.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS: CONSEJO ESCOLAR



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Conocer, aprobar y evaluar los objetivos

generales del centro, concreción del

currículo y todos los aspectos educativos

de los proyectos y documentos del centro.

MUY ALTO

Se han aprobado todos los proyectos y documentos por

unanimidad. Se han puesto en común

normas de convivencia y se han aunado criterios a la

hora de elaborar documentos.

4 Mejorar la convivencia en el

centro a través de un programa de habilidades sociales.

Aprobar y evaluar los proyectos y

documentos realizados en el centro sin

perjuicio de las competencias del Claustro

de profesores, en relación con la

planificación y organización docente.

MUY ALTO

Los proyectos quedan supervisados por la Comunidad

Educativa. Los representantes de padres presentes en el Consejo tienen acceso al trabajo del centro y al

funcionamiento del mismo llegando también a participar en

el establecimiento de las normas.

4


114

Conocer la resolución de conflictos

disciplinarios y velar porque se atengan a

la normativa vigente. MUY ALTO

Llegar a acuerdos a la hora de tomar medidas ante situaciones

conflictivas desde todos los puntos de vista garantizando así

una coherencia y continuidad.

4

Analizar, valorar y evaluar el

funcionamiento general del centro y los

resultados de la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las

evaluaciones externas e internas en las

que participe el centro.

MUY ALTO Los resultados en algunos grupos no son muy positivos.

Falta de estímulo y trabajo de los alumnos.

Información del grado de consecución de los objetivos por

parte de los alumnos. Intercambio de experiencias y

percepciones que puedan explicar dichos resultados.

Se ha discutido los posibles motivos de los bajos resultados de algunos de los grupos. Es un

debate abierto.

4

Aprobar cuentas de gestión y

presupuestos. MUY ALTO

Se ha informado sobre el estado de la cuenta de gestión y el presupuesto para el próximo

ejercicio, aprobándose ambos por unanimidad.

4

Colaborar en propuestas para las

actividades generales de centro. ALTO

Han colaborado y facilitado en la organización y puesta en

práctica de las actividades propuestas por el Claustro.

3

Decidir sobre la admisión de los alumnos. MUY ALTO

La comisión de admisión de alumnos ha funcionado correctamente en todo

momento.

4

Fijar las directrices para la colaboración,

con fines educativos y culturales, con las

administraciones locales, con otros

centros, entidades y organismos.

MUY ALTO

Participación del centro en numerosas actividades y

concursos: Búscalo, jornada de encuentros,…

Información a las familias de dichas actividades e

intervenciones. Aportación por parte del AMPA

de actividades culturales y solidarias.

Se ha participado con el ayuntamiento para organizar y

garantizar servicios con el centro.

4

Proponer medidas e iniciativas que

favorezcan la convivencia en el centro, la

conservación y renovación de las MUY ALTO

Se han realizado numerosas propuestas para mejorar las

instalaciones del centro (aprobación de ampliación de

4


115

instalaciones y equipo escolar y aprobar

la obtención de recursos

complementarios.

rampa en el acceso a las aulas de infantil…).

2. OBSERVACIONES

Número de reuniones: 4

Los asuntos tratados y los acuerdos adoptados en el claustro son los siguientes:

• Lectura y aprobación del Acta de la sesión anterior.

• Composición del Consejo Escolar. Comisiones.

• Aprobación de la PGA 2013-14.

• Actividades de centro: Navidad, Semana Cultural y X Aniversario del Centro.

• Aprobación de la Cuenta de Gestión Económica – Ejercicio 2013.

• Aprobación del Presupuesto Económico– Ejercicio 2014.

• Valoración del rendimiento académico trimestral.

• Proyecto: “Cuidamos nuestro entorno”.

• Comisión de convivencia.

• Resultados académicos globales de centro y del curso 12-13.

• Proceso de admisión de alumnos del curso 2014-15.

• Solicitud obras RAM.

• Informaciones y cuestiones varias.

• Información sobre los resultados de las pruebas de evaluación externas: LEA de 2º de Ed. Primaria y de CDI de 6º de Ed. Primaria.

• Elección de la empresa de comedor escolar para el curso 2014/2015.

• Ayudas para el uso del servicio de comedor y Préstamo de libros de texto.

• Lectura y aprobación de la Memoria Final del curso 13-14.


116

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS: CCP



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Coordinar la organización pedagógica del

Centro. Establecer las fechas de las

evaluaciones. Recopilar y debatir los

temas tratados en los ciclos para pasarlos

al Claustro.

MUY ALTO

Informar de las fechas de reuniones de evaluación

evitando así que coincidan.

Mayor coordinación entre los ciclos pudiendo llevar a cabo la programación y realización de

actividades a nivel de centro.

Solucionar problemas y desavenencias.

Las informaciones recibidas en

las CCP, se ha analizado en los ciclos.

4

Coordinar y asegurar la coherencia entre

los diferentes Proyectos Curriculares de

ciclo y la propuesta pedagógica de Infantil

así como entre el Proyecto Educativo y la

Programación General Anual evaluando

periódicamente la idoneidad de los

acuerdos alcanzados.

MUY ALTO

Evitamos de esta manera discordancias entre los

documentos y las actuaciones entre los distintos

profesionales del centro.

Se garantiza seguir una misma línea común de actuación.

4

Realizar un seguimiento de los distintos

Planes existentes en el centro a través de

la evaluación continua y el intercambio de

información.

MUY ALTO

En la CCP se han sentado los requisitos que después se ha

desarrollado en los ciclo.

Actualización de los distintos documentos adaptándolos a

nuevas normativas y a características variables del

centro.

4

Supervisar y evaluar el Plan de

Convivencia, en el que tendrán que

participar activamente toda la comunidad

educativa y más en concreto la comisión

de convivencia del Consejo Escolar.

ALTO Seguir la misma línea de

actuación ante determinadas situaciones.

3


117

Garantizar el cumplimiento del calendario

de reuniones establecido para la

coordinación entre los distintos

componentes de la comunidad educativa

(tutores, especialistas, otros

profesionales...) con el fin de aunar

criterios y modos de actuación. Revisar el

Plan de Fomento a la Lectura y aplicación

del mismo. Valorar la idoneidad de

introducir nuevos criterios en los

agrupamientos al cambio de etapa o ciclo

sistematizando y consensuado los

mismos a nivel de Claustro.

MUY ALTO

Se han llevado a cabo las reuniones fijadas en el

calendario.

Se ha ido revisando la correcta aplicación del Plan de

Fomento a la Lectura y se han ido matizando aspectos

relativos al correcto funcionamiento de los medios que utilizamos para llevarlo a

cabo.

4

Llegar a un acuerdo sobre la posibilidad de mezclar grupos de

alumnos.

Coordinar y valorar nuevos canales de

coordinación con las familias para lograr

una mayor implicación de las mismas en

el centro.

ALTO

Realización de talleres de participación familiar.

Se ha reducido la excesiva

actuación de las familias en el centro limitándonos a aquellos momentos en los que han sido

necesarias.

3

2. OBSERVACIONES

La Comisión se ha reunido con una periodicidad al menos mensual; el día destinado a tal fin era generalmente el tercer jueves del mes de 14:00 h a 15:00 h. de

octubre a mayo y de 13:00 h. a 14:00 h. en septiembre y junio. Número de reuniones: 10

• Constitución de la CCP. Nombramiento de la Secretaria. Incorporación del Coordinador TICs y de la Especialistas de AL y PT del centro.

• Diseño del Plan de Actuación del curso escolar. Vinculación con el PAD del centro.

• Presentación de la tarea de la Orientadora y de la PTSC del EOEP de Fuenlabrada.

• Entrega de fichas de demandas de necesidades a Tutores.

• Recogida de la información sobre la problemática de alumnos. Necesidades de evaluación psicopedagógica. Prioridades.

• Organización y horario de atención del alumnado y familias con la Orientadora y la PTSC del EOEP.

• Organización y horario de atención del alumnado en las distintas Especialidades de Apoyo: Compensación Educativa, PT y AL, Aulas de Enlace y Apoyo

Ordinario con Tutoras.

• Organización y evaluación de Actividades de centro para cada uno de los trimestres.

• Aplicación sistemática del Plan de Acción Tutorial por Ciclos. Planificación trimestral y mensual.

• Revisión y modificación del PEC, de los criterios de calificación y de los criterios de promoción de Educación Primaria.

• Actividades de Navidad.

• Semana Cultural.

• Actividades X Aniversario del Centro.


118

• Organización y puesta en práctica de los proyectos específicos del centro.

• Organización de actuaciones del Plan TICS. Sesiones de aprendizaje con profesorado.

• Valoración del rendimiento académico. Reuniones de Jefatura de Estudios con los Ciclos educativos.

• Incidencias del alumnado en la convivencia diaria. Seguimiento, valoración y medidas adoptadas.

• Reestructuración del alumnado y de su horario de atención en Compensación Educativa y PT/AL.

• Promoción de alumnos 13-14. Previsión de necesidades detectadas para el curso 2014-15: EOEP y PTSC, Apoyo Específico y Apoyo Ordinario.

VALORACIÓN GLOBAL

• Se han realizado las reuniones establecidas por ley para cada órgano colegiado o de coordinación, además de todas las que han sido necesarias.

• Se ha valorado cada uno de los aspectos de la PGA., en reuniones de CCP (mensuales) y de Equipos de Ciclo (trimestrales).

• Se han realizado reuniones Interciclos, entre E. Infantil y Primer Ciclo de E. Primaria, además de entre los Ciclos de E. Primaria (fundamentalmente en el 1º

trimestre para aunar criterios de actuación conjunta para la puesta en práctica de los Planes de Mejora), para coordinar criterios de actuación de ambas

etapas y/o ciclos. Los acuerdos se aprueban en Claustro.

• Se ha cumplimentado un Cuestionario del seguimiento y evaluación de la práctica docente, con los aspectos necesarios para valorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

• Se ha organizado la atención de los alumnos con posibles necesidades para priorizar la atención del EOEP, de los Especialistas de Apoyo y de los Tutores.

• Se han previsto los distintos aspectos organizativos de cada Actividad de centro y ciclo.

• Se han organizado y realizado actividades de Plan Lector y de Plan TICs, valoradas en la CCP y en los Equipos de Ciclo.

• Se potencia desde el Equipo Directivo y en los Equipos de Ciclo la participación activa del Profesorado en Cursos y Seminarios de centro y en diversas

actividades de formación.

8. Actividades extraescolares y complementarias.

ACTIVIDADES DE CENTRO

Han sido muy positivas para el desarrollo de valores tales como: compañerismo, solidaridad, cooperación, respeto, igualdad, paz…


119

ACTIVIDADES DE CENTRO OBJETIVOS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

DE CENTRO

ACTIVIDAD


DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Hacer partícipe a los alumnos de la celebración de la Navidad desde la perspectiva de las distintas nacionalidades.

FESTIVAL DE NAVIDAD. MUY ALTO

En Ed. Infantil las familias ocuparon zonas no apropiadas. La actuación de primaria no es muy lucida en el gimnasio.

No delimitamos bien el espacio destinado a las familias (Ed. Infantil). Dificultades en el sonido por el espacio en el que se realiza (Ed. Primaria).

Realización de una fiesta de

Nochevieja todo el ciclo de Ed. Infantil y del 1º ciclo de Ed.

Primaria.

Es una actividad que propicia

el interés de los alumnos.

3

Delimitar mejor los espacios.

Dedicar un tiempo para vernos todos los grupos de infantil.

Proponer realizar un Festival de

Navidad en otro espacio más propicio para ello.

Animar a la lectura de libros de manera

recreativa.

TODO ESTÁ EN LOS LIBROS, ¡BÚSCALO!

MUY ALTO Los alumnos estaban más inquietos de la

cuenta.

La fecha de realización de este año coincidía con la vuelta de vacaciones

Favorece la motivación de los alumnos hacia la lectura.

Se trabaja la capacidad de tolerancia a la frustración.

La entrega de diplomas fue

muy positiva para los alumnos, excepto en la clase de 1ºC.

Buena organización y actuaciones acorde a la edad

de los alumnos.

Atraer a los alumnos a los libros y este año al mundo de

las historias con magia gracias

a la actuación.

4

Continuar con la asignación de

diploma a aquellos otros que no ganen.

Mas tiempo de actividad antes de los premios

Trabajar cooperativamente con los alumnos de otros grupos para conseguir un fin común en relación a la temática elegida.

SEMANA CULTURAL. “EL CÓMIC: MAFALDA”.

ALTO

Actividades poco dinámicas para Ed.

Infantil. Falta de tiempo para

programar los talleres.

No ha habido una conexión entre los diferentes ciclos.

No hemos tenido una puesta en común para ver el trabajo realizado en el resto de ciclos.

Falta de planificación con respecto a las

disfunciones señaladas.

Motivación alta al mezclar alumnos de diferentes aulas.

El tema de Mafalda ha sido

muy motivador para los alumnos y las diversas

actividades propuestas han sido adecuadas a su nivel.

Se elaboraron muchos materiales y se trabajó con los alumnos la lectura y creación

de comics.

3

Planificar y organizar los talleres

con más tiempo.

Nombrar a algún especialista que se encargue de la realización de las fotos de los talleres y así tener más

material para la exposición.

Mejor planificación para el próximo curso.

Brindar las mismas oportunidades educativas a chicos y a chicas, fomentando la

X ENCUENTROS POR EL JUEGO Y LA AMISTAD.

MUY ALTO Cambio en el día que estaba programada la

actividad.

Inclemencias meteorológicas.

Los alumnos participaron en actividades muy divertidas con

niños de otros coles, 4 Continuar con la misma actividad.


120

participación igualitaria de unos y otras, sensibilizando ante las discriminaciones por razones de sexo, raza...

favoreciendo la integración.

Al ser una actividad muy

esperada, los alumnos han participado activamente.

Muy buena coordinación del

departamento de educación física, música y

psicomotricidad en las tareas encomendadas.

Implicación de los alumnos en

el juego común con otros niños tanto del colegio como del

municipio.

Celebrar el X aniversario de la apertura del centro.

FIESTA FIN DE CURSO. X ANIVERSARIO DEL CENTRO.

ALTO

Falta de participación de las familias en

algunas actividades. Falta de información e implicación por parte

del profesorado.

Precipitación en la solicitud de colaboración de las familias. Dificultad para tomar

decisiones Falta de tiempo para

organizar las actividades y cambio de las mismas en el

último momento.

Coordinación del equipo

docente y el AMPA.

Creación de una comisión.

Los alumnos han disfrutado de un día lúdico donde ha

participado todo el centro.

3

Empezar con más tiempo a

organizarlo.

Como actividad de centro proponer

un final de curso, organizando actividades como las que se han realizado este día, ya que tanto grandes como pequeños han

disfrutado todos juntos.

OBSERVACIONES

Todas las actividades se valoran de forma muy positiva, aunque creemos que para el siguiente curso podemos cambiar la actividad de la castañada por otra que

tenga que ver con el otoño. Y en cuanto a la semana cultural creemos que es importante desarrollarla con más tiempo e incluso se puede valorar la posibilidad de incluir los carnavales dentro de ella para así dotar de significatividad ambas actividades. Esto es importante y por ellos debemos concretar el tema desde el inicio del curso.

Queremos destacar la buena organización de las distintas personas que se han encargado de preparar los Encuentros Deportivos.

Queremos seguir con las mismas actividades de centro pudiendo conseguir una mayor coordinación entre los ciclos.

ACTIVIDADES DEL CICLO

ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CICLO

ACTIVIDAD



CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


La Castañada

Realización de una canción por nivel relacionada con el otoño. Desayunamos castañas.

MUY ALTO Desorganización en la ocupación del espacio en las pistas

Descuidos a la hora de seguir lo acordado

Conocen las características del otoño. Prueban nuevos alimentos.

Disfrutan con la actividad. 4

Ser más escrupulosos a la hora de aplicar acuerdos.


121

Nochevieja Realización de un cotillón de Nochevieja

MUY ALTO

Es una actividad que propicia

el interés y disfrute de los alumnos.

Se inician en la diferenciación

de los distintos sonidos correspondientes a las Campanadas.

4

Valorar la posibilidad de reducir el gasto en cotillones en la fiesta de Nochevieja

Carnaval Realización de desfile de disfraces. MUY ALTO

Fue una actividad programada para que asistieran las familias y no fue posible por mal tiempo.

Debido al mal tiempo las familias no podían entrar al gimnasio por falta de espacio.

Vivencian diferentes aspectos del proyecto.

Disfrutan con la actividad. 4

Buscar alternativas para que puedan asistir las familias.

OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE ED. INFANTIL 3 AÑOS

ACTIVIDAD



CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


GRANJA DE LOS CUENTOS Observar los diferentes hábitats: la granja y el bosque. Aprender acerca de animales de granja y del ecosistema ibérico, así como el beneficio que nos reportan. Comprender la importancia que tienen las plantas (el huerto) en nuestras vidas.

Taller de artesanía. Representación teatral. Visita a la granja y al huerto. Visita a la recreación del ecosistema ibérico de bosque. Monta en poni.

ALTO

Identifican animales de la granja y del bosque.

Muestra interés y disfrute por

la actividad realizada.

4

Disfrutar con la representación teatral.

Despertar el respeto por la naturaleza en los niños.

Conectar la temática del proyecto con la temática de la obra representada

REPRESENTACIÓN TEATRAL “OTRO BOSQUE”/ CIA Sol y Tierra

ALTO

No existen, ya que ha sido una actividad adecuada en contenido, con un coste indicado para nuestras familias y en el teatro que está junto al colegio lo cual es muy cómodo con niñ@s de 3 años.

La obra de teatro

representada se adecúa a la temática del proyecto trabajado en el segundo trimestre “El Bosque”, lo que ha sido de gran interés y motivación para los niñ@s,

3

Observar y explorar animales pertenecientes a distintos ecosistemas.

TEATRO MAGIA EL HADA AZUL ALTO Falta de buena

audición. Mala acústica del gimnasio.

Actuación muy buena de cara al proyecto. Alumnos muy motivados.

4 Realización de a actividad en otra instalación.


122

Apreciar la importancia de la naturaleza para el ser vivo. Mostrar actitudes de respeto y valoración por los animales y su entorno. OBSERVACIONES OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE ED. INFANTIL 4 AÑOS

ACTIVIDAD



CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Observar un castillo medieval, sus partes e iniciarse en el conocimiento de la vida dentro de ellos. Disfrutar y pasarlo bien con las salidas.

Salida al Castillo de Manzanares, se trata de una visita guiada por una compañía de teatro.

ALTO

Mucho tiempo de espera entre una actividad y otra. Falta de organización a la llegada al castillo

Falta de personal que nos dijera dónde empezar la visita.

Gracias a la obra de teatro

conocieron cómo era la vida en la edad medieval y conocieron las partes más importantes de un castillo.

3 Preguntar a otras compañeras que

hayan ido para que no les pase lo mismo.

Afianzar contenidos referidos al conocimiento del universo. Disfrutar de las actividades en el planetario.

Salida al planetario de Fuenlabrada, donde observaremos de forma motivadora elementos del universo.

ALTO

Visita muy dirigida. Poca participación de los niños

Vocabulario del monitor poco adecuado al nivel.

Algunos monitores mostraron un nivel de exigencia demasiado elevado.

Los niños han tenido una

visión más realista de todo lo trabajado en el aula.

4 Ninguna porque no está en nuestra mano.

Observar y comparar las características de algunos animales marinos. Disfrutar con el contacto directo de los animales.

Salida a Faunia, centrándonos más en la parte de los animales marinos y realizamos un taller sobre los leones marinos.

MEDIO

Plantón de la empresa de transporte contratada. Poco tiempo para ver los animales marinos.

Mala organización de la empresa contratada

Pudimos subsanar el

problema y contratar otro autobús.

2

OBSERVACIONES OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE ED. INFANTIL 5 AÑOS

ACTIVIDAD



CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Observar un castillo medieval, sus partes e iniciarse en el conocimiento de la vida dentro de ellos. Disfrutar y pasarlo bien

Salida al Castillo de Manzanares, se trata de una visita guiada por una compañía de teatro.

ALTO

La visita escenificada no se correspondía exactamente con el momento histórico estudiado.

Se han iniciado en el conocimiento de la vida dentro de los castillos.

Han disfrutado con la salida.

3


123

con las salidas.

Observar un entorno natural ubicado dentro de su comunidad.

Salida al Parque del Retiro. MUY ALTO

Han conocido un espacio natural situado dentro de su comunidad.

Han repasado monumentos y flora típica de España y se ha trabajado la diferenciación con la de otros países

Han disfrutado con la salida.

4.

Afianzar contenidos referidos al mundo artístico.

Salida al museo del aire ALTO. Falta de información. Falta de guía

Acercar a los alumnos a la evolución del avión como invento.

3.

Solicitar un guía que facilite mayor

información.

Preparar con anterioridad la

actividad visitando previamente el museo.

OBSERVACIONES E. Primaria: A lo largo del curso se han realizado diferentes actividades, talleres y salidas pedagógicas. Algunas de las más destacadas han sido:

ACTIVIDADES DEL 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS


DE CICLO

ACTIVIDAD


DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Aprender a disfrutar de obras musicales orientadas al público infantil.

Compañía de teatro “Eugenia de Montijo”.

MUY ALTO

Los alumnos disfrutaron de la actuación muchísimo, ya que al ser un musical es mucho más

atractivo para ellos.

4 Proponer actividades de este tipo para el siguiente curso.

Fomentar el respeto y conocimiento de los ambientes naturales y la relación con los animales.

Granja escuela “El Rodeo”.

MUY ALTO

Los niños participaron en talleres y convivieron en una

ambiente natural, muy

atractivos para ellos.

4

Proponer actividades de este tipo para el siguiente curso.

Fomentar el respeto y el trabajo cooperativo entre los alumnos con una experiencia teatral.

Actuación de Grease. MUY ALTO

Los alumnos y padres han participado muy activamente

en la actividad. Los niños se lo

pasaron fenomenal y los padres tuvieron una actitud de

respeto y colaboración

4 Seguir preparando actividades de

este tipo para el nivel.


124

Desarrollar un gusto por la pintura y aprender a mirar las diferentes obras.

Casa de Sorolla. NO SE HA REALIZADO

Para el próximo curso organizar alguna salida a algún museo.

Fomentar el gusto por el aprendizaje de la lengua inglesa.

Teatro en inglés. MEDIO

Los niveles no estaban adaptados a

los alumnos sobre todo para los alumnos

de 2º.

La organización no se hizo con tiempo. Y los niños de 2º estuvieron

al final del teatro, quedando los niños mayores delante.

2

Los alumnos han disfrutado de la actuación y han comprendido el sentido general

de la obra.

Para el próximo curso se debe

organizar una actividad más adaptada a los alumnos y con

grupos más reducidos.



DE CICLO

ACTIVIDAD


DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Visitar un teatro. Disfrutar de una obra de teatro.

Asistir a la representación de una obra de teatro.

No se pudo realizar. No nos han concedido

la actividad.

-Desarrollar en los niños la capacidad de observación. -Desarrollar en los niños el interés, la curiosidad y la capacidad de asombro por los fenómenos y los cuerpos astronómicos. -Saber situar los puntos cardinales en su entorno, interiorizarlos y saber orientarse. .Relacionar los puntos cardinales con el movimiento aparente del sol. -Conocer las causas de las fases lunares, relacionándolas con los movimientos de la Luna, de la Tierra y posición del Sol. -Aprender a descubrir en el cielo nocturno la estrella Polar.

Visitar el planetario del Fuenlabrada.

No se pudo realizar. No nos han concedido

la actividad. Solicitar la actividad en junio de

este curso para el que viene.

Visitar las instalaciones de la guardia civil y participar en las actividades para

Exhibición de los perros del Servicio Cinológico y Remonta.

MUY ALTO Los alumnos son más

conscientes de la labor que realizan estos servicios.

4


125

escolares.

Exhibición del Servicio de Desactivación de Explosivos y Defensa NRBQ. Exhibición de la Agrupación de Reserva y Seguridad (ARS). Exhibición del Escuadrón de Caballería. Exposición del material de las Unidades participantes. Vuelta a caballo y contacto con los perros participantes en las actividades, supervisada por un miembro de la Unidad especializada.

Asistir a una obra de teatro sobre la Igualdad.

Acudir a una obra de teatro sobre la Igualdad, donde algunos de sus compañeros participaron en ella. Taller donde se trataron los temas que observaron en la obra

MUY ALTO Los alumnos han participado

muy activamente. 4

Visitar el aula museo de las abejas.

Asistir a la charla que nos dio el director del aula. Observar 3 colmenas. Observar diferentes instrumentos para obtener la miel

MEDIO Los niños no estaban muy motivados.

A pesar de que era muy interesante, las

actividades no estaban enfocadas a niños de esta edad.

Permanecieron sentados durante

mucho tiempo.

Aprendieron acerca del proceso de la polinización y de

la obtención de la miel. 2


126



DE CICLO

ACTIVIDAD


DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


1-2-3-4


Apreciar las costumbres de los países anglosajones. Adquirir vocabulario y expresiones prácticas de la festividad.

Hallowen. ALTO La actividad plástica Poco tiempo y mal uso del material

Aprender las costumbres de los países anglosajones, los

alumnos interactuaron entre ellos y uso del inglés como

medio de comunicación durante las actividades.

4 Ampliar la actividad a todo el centro.

Conocer el universo y su estructura.

Salida al planetario de

Fuenlabrada (6º Ed. Primaria).

MEDIO Comportamiento de

los alumnos durante el trayecto de vuelta

Que no tienen normas básicas de

comportamiento fuera del centro

La actividad fue muy interesante y aprendieron

curiosidades sobre los planetas y la luna.

3 Que se haga una escuela de padres para que enseñen a sus hijos como

comportarse por la calle.

Apreciar las costumbres de los países anglosajones. Adquirir vocabulario y expresiones prácticas de la festividad.

Easter. ALTO

Algunos alumnos no pudieron realizar la

actividad en su totalidad

No trajeron el huevo todos los alumnos

Conocer las características socioculturales de esta

tradición 4

Dedicarle más de una sesión para que todo el profesorado de inglés

pueda realizarlo y no únicamente un día

Conocer e interpretar el arte contemporáneo.

Mir-arte en el Reina Sofía (5º Ed.

Primaria). ALTO La actividad duró poco

tiempo

Porque el museo tenía muchas obras interesantes y no dio

tiempo a verlas todas.

Los alumnos se acercaron al arte contemporáneo. 4 Contratar mas tiempo a las guías.

Realizar actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.

Teatro o concierto en Inglés. ALTO Participación muy

reducida de alumnos

Hicieron los grupos muy grandes de alumnos y solo

participaron 3 de cada ciclo.

Los alumnos usaron el inglés en un contexto diferente al

colegio ya que era un concurso.

3 Grupos más reducidos de alumnos

Interpretar danzas valorando la adecuación del movimiento al tempo y la expresión del gesto.

Salida al teatro

para realizar actividades de

expresión corporal desde el área de música.

MEDIO

Al final no se hizo en el teatro sino en el

gimnasio y estuvimos demasiado tiempo.

Hubo algunos altercados puntuales con algunos alumnos

Había muchos grupos y muchas

coreografías que presentar

Interactuaron todos los alumnos del ciclo y valoraron positivamente el esfuerzo de

sus compañeros al realizar los bailes

3 Hacerlo en dos días diferentes o unir a los alumnos para que sean

menos bailes.

Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.

Cross de primavera. ALTO

Algunos alumnos no querían esforzarse

para correr

No tienen un buen fondo físico y no

aguantan la carrera

Muchos de nuestros alumnos quedaron en muy buena

posición y se lo pasaron todos muy bien

3

Aprender un nuevo deporte para practicarlo en su tiempo de ocio.

Patinaje sobre ruedas 6º.

Tenis de mesa 5º. MUY ALTO

Trabajar el nivel conjuntamente supuso grandes dificultades.

Mal comportamiento de los alumnos de 6º.

Acercamiento a nuevas propuestas para ocupar el

tiempo de ocio 4

Reconocer públicamente el esfuerzo realizado por todos los alumnos

Fiesta graduación de fin de curso (6º

Ed. Primaria). MUY ALTO Unión entre padres, alumnos y

profesores en un solo acto. 4


127

graduados.

Participar en una actividad lúdica con sus iguales y socializarse.

Actividad fin de curso (6º Ed.

Primaria). La Noche en

Blanco (6º Ed. Primaria).

ALTO Algunos talleres no

funcionaron correctamente.

Demasiado alejado de las capacidades e intereses de los

alumnos.

Los alumnos establecieron relaciones equilibradas y

constructivas durante toda la actividad.

3

ACTIVIDADES DEL AYUNTAMIENTO ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA:

ABRIL:

Día del Libro Infantil y Juvenil - Concejalía de Cultura. Biblioteca.

Concurso “Todo está en los libros. ¡Búscalo!” - Concejalía de Educación y Cultura. Biblioteca.

III Feria Del Libro de Humanes de Madrid. Concejalía de Cultura. Biblioteca.

MAYO: Libro Fórum 2º Educación Primaria (Integrado en el Plan Lector o pauta lectora del colegio). Biblioteca.

VALORACIÓN

En general se destaca lo positivo que resultan las actividades para los alumnos/as y también se señala la importancia de continuar con dichas actividades

durante el próximo curso. Fue muy motivador para el alumnado, los contenidos fueron adecuados a la edad.

EVALUACIÓN




Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

¿En qué medida crees que se han cumplido los objetivos propuestos? X X X X ¿Te han parecido apropiados las actividades y los contenidos o aspectos tratados

durante la actividad?

X

X

X X

El grado de satisfacción personal al finalizar es... X X X X Vocabulario utilizado X X X X Valoración del ponente X X X X


128

OBSERVACIONES Los alumnos han estado motivados y complementa el trabajo realizado en el centro.

PROPUESTAS DE MEJORA Orientar antes de la planificación de las actividades, de los gustos e intereses de los alumnos.

Educación Vial.

Durante el curso 2013/2014 participaron en las actividades de Educación Vial en torno a 400 alumnos/as del C.P. Pedro Brimonis, distribuidos en 14 grupos de

edades comprendidas entre 6 y 11 años, como a continuación se detalla:

• 3 grupos de 1º de Educación Primaria.






Actividades de Educación Vial

RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS UTILIZADOS En el primer ciclo los agentes traían su propio material (ordenador, juegos, silbatos, etc.) Esto les hacía perder un poquito de tiempo al tener que instalarlos

pero aún así el tiempo estimado para las actividades ha sido el adecuado dando la posibilidad a participar a todos los alumnos de ellas.

El número de agentes es el óptimo, siendo en ocasiones algo más elevado, hasta un total de cuatro, debido a que algunos de ellos estaban en prácticas.

Recursos Materiales:

- Pizarras digitales: donde se reproducían videos relacionados con el tema.

- Cuestionarios/test: para comprobación de si se conseguían los objetivos propuestos.

- Instalaciones de la Policía Local: puesta en práctica de lo aprendido.

Recursos Humanos:

- Profesor tutor del Grupo.


129

- Agentes de la Policía Local.

VALORACIÓN

En general se destaca lo positivo que resultan las actividades para los alumnos/as y también se señala la importancia de continuar con dichas actividades

durante el próximo curso. Fue muy motivador para el alumnado, los contenidos fueron adecuados a la edad.

EVALUACIÓN

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo


Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

Alto

Med

io

Esc

aso

Nad

a

¿En qué medida crees que se han cumplido los objetivos propuestos? X X X ¿Te han parecido apropiados las actividades y los contenidos o aspectos tratados

durante la actividad? X X X

El grado de satisfacción personal al finalizar es... X X X Vocabulario utilizado X X X Valoración del ponente X X X

OBSERVACIONES

Tanto en 1º como en 2º los alumnos han estado muy motivados, les gusta aprender todo aquello que esté relacionado con

la policía. Creemos que en 1º es demasiado teórico, creemos que se podría incluir alguna actividad más lúdica.

2º ciclo: Nos parece muy positivo que antes de las actividades en el circuito se dé una clase teórica.

PROPUESTAS DE MEJORA Extender la actividad a los niveles de Ed. Infantil.

Promover alguna actividad lúdica para 1ºEP.


130

MEMORIA DEL AMPA



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS


1-2-3-4

PROPUESTAS DE MEJORA 1. Elevar al Consejo Escolar

propuestas para la elaboración y

modificación del Proyecto

Educativo, de la Programación

General Anual, y del Reglamento

de Régimen Interior, respetando

los aspectos pedagógico-docentes

que competen al Claustro.

ALTO Sin

observaciones reseñables.

Se han aumentado los padres

participantes y el nivel de desarrollo de las actividades ha

sido de mejor calidad.

4

Seguir fomentando actividades

educativas que fomenten los valores de solidaridad, compañerismo y

respeto.

2. Formular propuestas para la

realización de actividades

complementarias y extraescolares

que, una vez aceptadas, deberán

figurar en la Programación

General Anual.

ALTO

Baja participación de los padres

para el apoyo de las actividades.

3

Conseguir motivar mas a los padres

para poder realizar mas proyectos con un nivel educativo y social

superior.

3. Informar al Consejo Escolar de

aquellos aspectos de la marcha

del Centro que consideren

oportuno.

BAJO Siempre

respetando las competencias del

centro.

1

4. Elaborar informes para el Consejo

Escolar, por iniciativa propia o a

petición de éste. BAJO 1

Intentar en los próximos años tener mucha mas cooperación para

favorecer las mejoras en el centro.

5. Cuando se trate de las

Asociaciones de padres y madres

más representativas, designar

representantes para formar parte

del Consejo Escolar.

ALTO

Más padres asociados y muy

pocos involucrados

con la responsabilidades

3 Involucrar más los padres para poder

repartir mejor las tareas.

6. Utilizar las instalaciones del

Centro en los términos ALTO Sin


La colaboración entre el AMPA y el centro ha

sido siempre fenomenal. Respetando el AMPA la

4


131

establecidos en la normativa

vigente.

normativa.

7. Recibir un ejemplar del Proyecto

Educativo, y de sus

modificaciones. ALTO

Sin observaciones

reseñables. 4

8. Recibir información del Consejo

Escolar sobre los temas tratados

en el mismo, así como recibir el

orden del día de dicho Consejo

antes de su realización, con objeto

de poder elaborar propuestas.

MEDIO Sin


3

9. Recibir información sobre los

libros de texto y los materiales

didácticos adoptados por el

Centro.

MEDIO Sin


3

10. Conocer los resultados

académicos y la valoración que de

los mismos realice el Consejo

Escolar.

ALTO Sin


4

Mejorar y orientar las actividades

para que el nivel académico del alumnado siga creciendo..

11. Informar a los padres de su

actividad. ALTO Observamos más socios, pero

menos participación 3

Mejorar la cooperación de los padres

y fomentar la participación en el día a día del colegio.

12. Fomentar la colaboración entre los

padres y los profesores del Centro

para el buen funcionamiento del

mismo.

ALTO Se ha conseguido fomentar la

cooperación y reducir las interacciones con el centro

3

Fomentar en los padres un mayor

respeto por los profesores y miembros del centro

OBSERVACIONES

ACTIVIDADES DE AMPA. La Asociación de Madres y Padres del “CP. Pedro Brimonis” tiene como fines:

• Contribuir a la formación y educación de nuestros hijos/as.

• Promover el ocio de los mismos encaminado a una formación más humana y de acuerdo con los valores Positivos sociales.


132

• Colaborar con el Centro y con los Tutores/as, en beneficio de la educación de ellos.

• Participar en actividades que el Centro promueva, y canalizar las propuestas e inquietudes a través de los cauces establecidos: Tutor/a, Director del

Centro, Consejo Escolar y Asociación de Padres.

La AMPA del centro ofertó distintas, dentro de su plan de actuación en la PGA, la realización de actividades y la colaboración dentro del horario escolar, de

acuerdo con la Dirección, el Claustro y los distintos Equipos de Ciclo.

ACTUACIONES

DE RÉGIMEN INTERNO:

• Renovación Junta Directiva.

Quedan cubiertos todos los cargos de la Junta Directiva. Presentación de pocas candidaturas. Elección de cargos, por unanimidad.

Promover la participación de los padres, tutores o representantes legales de los alumnos en la gestión del Centro, a través de los Órganos previstos al

efecto de la legislación vigente.

Se ha colaborado en el estímulo y desarrollo de todas las actividades propuestas por la Corporación Municipal, así como por la Dirección del Centro y

los proyectos desarrollados por la asociación.

ACTIVIDADES REALIZADAS POR LA EMPRESA “COESPA”

• Baile:

Como en años anteriores esta actividad es muy demandada. El fin de esta actividad es estimular la coordinación del movimiento a través del baile.

Asistencia media de unos 33 niños divididos en tres grupos (Infantil y Primaria).

• Futbol:

A diferencia del curso anterior la actividad comienza con tres grupos amplios de niños. Asistencia media de unos 38 niños divididos en dos grupos

(Infantil y Primaria).

• Karate:

Actividad con poca aceptación, cuya finalidad es fomentar la actividad física y disciplina. A lo largo del curso se ha mantenido el grupo.

Asistencia media de unos 12 niños en un grupo (Infantil y Primaria).

• Tiempo de Ocio

Este año ha descendido la demanda de esta actividad por parte de las familias. Con esta actividad se procura ayudar a las familias a conciliar los

horarios laborales con los horarios escolares. Se realiza en dos horarios intentando cubrir las necesidades de todas las familias.


133

Tiene un promedio de 10 niños mensuales las dos horas.

ACTIVIDADES EN COLABORACION CON EL CENTRO:

• Castañada:

Preparación de castañas asadas y degustación para infantil.

• Navidad y Reyes

o Musical representado para los alumnos de infantil y 1º de primaria “EL CIRCO DE MILIKI” en la que se intentaron trasladar a los alumnos la

importancia de la amistad y que el materialismo no es importante, seguida de canciones populares y bailes. También se les obsequió a los

niños con ganchitos y aspitos.

o Gymkana para los alumnos de 2º a 6º de E. Primaria.

o Visita de Sus Majestades los Reyes Magos: Los Reyes Magos con la ayuda inestimable de algunos pajes reales, visitan nuestro centro para

recibir las cartas de los niños pidiendo sus deseos y obsequiándoles con unos aspitos y caramelos.

• Fiesta Navidad

Siendo ésta la primera vez que se celebraba, se realizó el 20 de Diciembre en el gimnasio del colegio, se ofreció un piscolabis, tuvimos la visita de Papá

Noel que les dio un regalito para los niños.

Con la realización de ésta se quiere cerrar el primer trimestre del curso, y buscar una mayor cohesión entre los miembros del AMPA.

Se intentó la participación multitudinaria, resultando ser muy participativa.

Se ha facilitado el conocimiento de los socios y de los niños en un ámbito extraescolar.

Estimular la mayor participación en este tipo de actividad de los socios del A.M.P.A.

• Desayuno Saludable:

Para fomentar los buenos hábitos alimenticios, el colegio lleva varios años realizando la actividad, consistente en brochetas de Fruta fresca, para su realización cuenta con la colaboración del AMPA y padres voluntarios.

• Actividades X aniversario del centro:

Miembros del AMPA y padres voluntarios colaboraron en la organización y desarrollo de las actividades desarrolladas para celebrar el X aniversario del colegio.


134

• Fiesta Fin de curso

Se realizó el 12 de Junio en el gimnasio del colegio, se ofreció un piscolabis, juegos infantiles (Castillo hinchable y Monitores) y regalito para los niños.

Con la realización de ésta se quiere cerrar así el curso escolar, y buscar una mayor cohesión entre los miembros del AMPA.

Se intenta la participación multitudinaria, siendo este año menos participativa que en años anteriores.

Se ha facilitado el conocimiento de los socios y de los niños en un ámbito extraescolar.

Estimular la mayor participación en este tipo de actividad de los socios del A.M.P.A.

VALORACIÓN Y MEJORAS PARA EL CURSO 2014/15

• Desde esta asociación, se centrarán los esfuerzos en:

o Desarrollo de los valores para nuestros hijos. Para ello, se diseñarán planes concretos de actuación y fomento de actividades culturales y

deportivas.

o Agrupar los esfuerzos, para que con el resto de agentes de la Comunidad Educativa, se alcancen los mejores resultados de desarrollo de

nuestros hijos.

o Alentar la integración de los alumnos con su entorno, facilitando sobre todo el respeto interracial e intercultural.

o Proponer a las autoridades locales y autonómicas las actividades que favorezcan los puntos anteriores.

o Colaborar en el desarrollo y estimulo de todas las actividades propuestas por la Corporación Municipal, así como de la Dirección del Centro.

o Fomentar la mayor participación de todos los padres, en beneficio de los objetivos antes señalados.

o Realización de esfuerzos en la captación de fondos y subvenciones enfocadas a la financiación de actividades.


135

9. Servicios complementarios.

“LOS PRIMEROS DEL COLE” (DESAYUNO)

Actividad subvencionada por la Comunidad de Madrid. Gestionada por el AMPA y el Excmo. Ayuntamiento. La Empresa COESPA, SL es la adjudicataria del

servicio.

No se han apreciado ni valorado disfunciones importantes. Buena valoración por parte de los padres. Asistencia total de 53 niños, con una media habitual de 42

alumnos/as por mes y de diferentes edades.

Entendemos que se trata de un servicio necesario para compatibilizar los horarios de las obligaciones paternas con la actividad escolar.

Se procurará que esta actividad se mantenga para el próximo curso.

COMEDOR ESCOLAR

Actividad becada por la Comunidad de Madrid. Gestionada por el Equipo Directivo del centro. La Empresa COESPA, SL es la adjudicataria del servicio.

Se ha apreciado un descenso considerable de alumnos que utilizan este servicio y de becas concedidas. La media mensual ha sido de 160 alumnos y los

alumnos becados hacen un total de 2.

La Comisión de Comedor, dentro del Consejo Escolar del centro y con miembros de todos los estamentos de la comunidad educativa, supervisa periódicamente

el correcto desarrollo de la misma. No ha habido circunstancias reseñables. Todas aquellas incidencias que se han producido, regularmente por no cumplir las

normas de convivencia, se han abordado con prontitud y se han resuelto de manera adecuada.

Este año se ha mantenido la asistencia de una monitora de Ocio y Tiempo libre en el horario de después de comer, para impartir talleres manipulativos y de

juegos cooperativos.

Asimismo se han realizado diversas actividades conmemorativas y complementarias a las del Centro/Ciclo/Ayuntamiento/AMPA:

Octubre. Fiesta de Halloween.

Noviembre. Fiesta del Otoño..

Diciembre. Fiesta de final de año.

Febrero. Carnavales.

Marzo. Fiesta de la primavera. Debido al mal tiempo no pudimos realizar esta actividad.

Abril. Organización de la discoteca.

Mayo. Festival fin de curso.


136

Junio. Fiesta del Verano. Pompas de jabón.

MEMORIA COMEDOR ESCOLAR 2. OBJETIVOS

ESPECÍFICOS


DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS ESCALA DE

VALORACIÓN 1-2-3-4


2.1. Ofrecer una alimentación sana y equilibrada.

Después de haber sido aprobados los

menús ofertados por el centro de salud pública área 10 de la Comunidad de

Madrid, y después de esforzarnos para que todos los comensales

ingiriesen los alimentos indicados,

creemos que el objetivo se ha

cumplido en su totalidad

Casos puntuales que no toleran ingerir ciertos

alimentos

Alumnos que no toleran ingerir ciertos alimentos.

Hemos conseguido introducir alimentos desconocidos (o en el

mejor de los casos poco conocidos) para los alumnos con

una tolerancia aceptable.

4

Seguir introduciendo alimentos de la dieta mediterránea que por motivos

de falta de tiempo las familias no introducen a los alumnos

2.2. Potenciar la autonomía del alumno/a en el comedor.

Durante el curso se ha

trabajado este objetivo

obteniendo un alto grado de consecución.

Alumnos que, aún teniendo la autonomía

necesaria para comer solos no lo

hacen.

Podemos afirmar que estos casos son por falta

de motivación, por despiste o incluso

vaguería.

3 Encontrar estrategias para poder

motivar/animar

2.3. Fomentar en los alumnos, el uso adecuado del menaje.

Conseguimos que la mayoría de los alumnos

sepan diferenciar los

distintos utensilios, los utilicen de una forma correcta

según sus edades y sus

destrezas.

La introducción del cuchillo se realiza

en el segundo curso de primaria.

Es en ese caso donde nos

encontramos con mayores

problemas con el cuchillo

Falta de destreza y fuerza para poder utilizar

el cuchillo.

A su vez, utilizan el cuchillo como juego/juguete.

Logramos en un grado alto que los comensales sepan utilizar los

cubiertos de una forma adecuada

3 Nos planteamos introducir la

utilización del cuchillo mas tarde.

2.4. Crear en el comedor un ambiente acogedor en el que el alumno se sienta bien y se desarrolle socialmente con sus iguales.

El grado de consecución es

muy alto, mejorando el

del curso pasado.

Incumplimiento de forma puntual de

las normas de convivencia

Disputas entre los usuarios en su

organización del tiempo de ocio.

Control del nivel de ruidos en el comedor

3

Seguiremos trabajando con los

alumnos las estrategias necesarias para solucionar los conflictos de una

forma adecuada.

2.5. Que se adquieran y desarrollen

valores como igualdad, tolerancia,

respeto, etc.

El grado de consecución es

alto.

Incumplimiento de forma puntual de

las normas de convivencia, falta

de respeto.

Disputas entre los usuarios en su

organización del tiempo de ocio.

- 3

Seguiremos trabajando con los alumnos las estrategias necesarias

para solucionar los conflictos de una

forma adecuada. 2.6. Crear un vínculo de confianza El grado de

consecución de Incumplimiento de En momentos de enfado, no siempre el alumno se Gran nivel de comunicación 4 -


137

entre educadores y alumnos, que

favorezca la resolución de las

distintas inquietudes, problemas,

conflictos, etc. que pudieran surgir.

este objetivo es muy alto.

forma puntual de las normas de

convivencia, falta de respeto.

acuerda de ir a buscar a las personas que les

puede ayudar.

entre los educadores y los alumnos. A su vez existe una

relación muy cordial con las familias

2.7. Fomentar en los alumnos unos

hábitos de vida saludables.

En algunos aspectos

concretos este objetivo no siempre se

cumplen

Lavado de manos

Falta de tiempo en algunos casos para

poder realizar esta pauta (parte del profesorado,

por motivos académicos, sale un poco más tarde y

entre el tiempo que tenemos que utilizar en

asearnos y en trasladarnos al comedor

y el horario de salida marcado, a los alumnos

no les da tiempo a comer en condiciones).

Fomento del deporte.

Fomento de una alimentación sana

2 Propuesta de nueva organización.

2.8. Aumentar el nivel de participación en el desarrollo de las actividades.

Alto nivel de participación en las actividades diarias y en las

fiestas.

Pequeños grupos que no quieren

participar

Pequeños grupos que solo quieren jugar al

fútbol.

La realización de actividades

conjuntas entre todos los asistentes al comedor, siendo

grato para la gran mayoría.

3 -

2.9. Proponer a los alumnos una diversidad adecuada de actividades.

Este objetivo está poco trabajado

No se varían en exceso las actividades propuestas

Debido a que cada vez existen más actividades

organizadas por los participantes, que somos menos educadores y que hemos abierto un espacio

para estudio, hemos podido realizar menos

actividades, siendo estas siempre las actividades

que más les gustan

- 2

Proponer un calendario de actividades variado.

Influir en los alumnos para que las actividades de su propia

organización varíen más.

2.10. Fomentar en los alumnos la autonomía necesaria para organizar su tiempo de ocio.

Los alumnos organizan y

gestionan gran parte de las

actividades en el patio del

centro.

Conflictos en la gestión de este

espacio.

Falta aclarar quién es el líder en cada momento. Falta aplicar el protocolo

de resolución de conflictos.

Gran nivel de participación en la

organización de fiestas, proponiendo temáticas y

actividades a realizar.

4

Aclarar de antemano quien dirige la

actividad.

Insistir al encargado de la actividad que existe un protocolo para la

resolución de conflictos y aclararle

como se aplica.

OBSERVACIONES


138

Actividades ordinarias

Infantil -‐ Concurso de castillos de arena.

-‐ Chikiritmo. Realizamos actividades con música.

-‐ Juegos tradicionales. La zapatilla por detrás, escondite, gallinita ciega, pañuelo, etc.

-‐ Juegos deportivos. Pilla-pilla.

-‐ Actividades artísticas. Realización de decoración para las distintas fiestas.

-‐ Cuentacuentos. Lectura y dramatización.

Primaria

-‐ Juegos deportivos. Liga de Fútbol y baloncesto. Se proponen mas deportes pero no tienen mucha aceptación.

-‐ Música. Preparación de actuaciones para las distintas fiestas.

-‐ Manualidades. Realización de la decoración para las distintas fiestas, pulseras de colores, etc.

-‐ Juegos tradicionales. Pañuelo, comba y rayuela.

Propuesta de mejora para el curso 2014/2015

En cuanto a la organización en general:

-‐ Seguir potenciando la coordinación del equipo de trabajo del centro con el equipo directivo.

En cuanto al comedor:

-‐ Mejorar los hábitos de aseo de los alumnos/as en primaria.

-‐ Mejorar en cuanto a la organización y sus tiempos de ejecución.

En cuanto al patio:

-‐ Seguir mejorando en cuanto a la calidad y cantidad de actividades propuestas a los alumnos/as.

-‐ Mejorar la coordinación con el centro para poder realizar fiestas que complementen las propuestas por el centro.

-‐ Tener más variedad de actividades.

“TIEMPO DE OCIO” (Ampliación horario de tarde)

Actividad Gestionada por el AMPA. La Empresa COESPA, SL es la adjudicataria del servicio.

Durante este curso escolar se ha contado con dos monitoras y un total de 10 alumnos de media mensual, con edades comprendidas entre E. Infantil y el Tercer

Ciclo de E. Primaria.

Es un servicio que intenta cubrir las necesidades de las familias, referentes a la conciliación de la vida laboral y familiar.


139

10. Propuestas de mejora. LAS DISTINTAS PROPUESTAS CONCRETADAS EN LOS DISTINTOS APARTADOS DE ESTA MEMORIA SE RESUMEN EN:

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2014/2015

RESPONSABLES

DE SU

REALIZACIÓN

RESPONSABLES

DE SU CONTROL

ALUMNOS A LOS

QUE AFECTA

Intentar fomentar la colaboración de las familias informando y creando hábitos que

favorezcan el proceso de aprendizaje de sus hijos. Escuela de padres. Consejo Escolar Consejo Escolar Todos

Mejorar los resultados académicos continuando con el desarrollo de los planes de

comprensión lectora, resolución de problemas y mejora de la competencia en una

segunda lengua, en las dos etapas educativas.

Claustro Equipo Directivo Todos

Mejorar la convivencia en el centro implementando un proyecto de habilidades sociales. Claustro Equipo Directivo Todos

Establecer en el calendario mensual un horario para reuniones del equipo de orientación

con el equipo de apoyo. Claustro Equipo Directivo Todos

Ampliar la dotación de recursos materiales del centro (libros de la biblioteca, PDI...) y el

arreglo y mejora de las zonas deterioradas del mismo. Claustro Equipo Directivo Todos

Favorecer las actividades de centro donde participen todos mejorando la coordinación

entre el profesorado, generando una conciencia de grupo e integrando a toda la

comunidad educativa (proponer la ayuda del ayuntamiento en el reciclado del plástico del

colegio; elegir un tema y fechas de la semana cultura a los comienzos del curso…).

Claustro Equipo Directivo Todos

Revisión de los planes educativos – Huerto escolar y Cuidado de nuestro entorno –

adecuándolos a las nuevas demandas. Claustro Equipo Directivo Todos

Proponer todos los años la realización de programas de formación en centro que sean aplicables al proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas (huerto escolar, trabajo por proyectos¸ aprendizaje cooperativo, relajación, intervención plena).

Claustro Responsable del

curso/ Todos

Rentabilizar los escasos apoyos realizando grupos flexibles y/o desdobles con los

alumnos que lo requieran, fuera del aula. Claustro Equipo Directivo Todos


140

NOTA. Dejamos constancia que se ha informado a las familias, Claustro, Consejo Escolar y Servicio de Inspección de los resultados obtenidos en las pruebas

de CDI de 6º de Educación Primaria y en las pruebas LEA 2012/2013 de 2º de Educación Primaria. También se certifica que los resultados de las citadas

pruebas se han incluido en el Historial Académico de los alumnos/as.

Humanes de Madrid, 28 de junio 2013.

EL EQUIPO DIRECTIVO

EL DIRECTOR

Fdo. Alejandro Carmona Diéguez.

LA SECRETARIA

Fdo. Beatriz García Godino.

EL JEFE DE ESTUDIOS

Fdo. Antonio Linares Vivar.

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