Corado, C., Joyce, B., Laurikainen, M. and Ryymin, E. (eds.) · Corado, C., Joyce, B., Laurikainen,...

HAMK

Corado, C., Joyce, B., Laurikainen, M. and Ryymin, E. (eds.) Gira Mundo Finlândia program

me, Paraíba, Cohort 1 in Häm

e University of Applied Sciences (HAMK), Finland 2017

Gira Mundo Finlândia– Professional Development

Certificate Programme

Paraíba, Cohort 1

in Häme University of Applied Sciences (HAMK)

Finland

2017

Corado, C., Joyce, B., Laurikainen, M. and Ryymin, E. (eds.)

F I N L Â N D I A

Gira Mundo Finlândia – Professional Development Certificate Programme Paraíba, Cohort 1in Häme University of Applied Sciences (HAMK)Finland 2017


Häme University of Applied SciencesPO Box 230 (Visamäentie 35 A)FI-13101 Hämeenlinna, FINLANDtel. +358 3 6461

[email protected]

Photos: Gira Mundo Finlândia Paraíba graduates, Marja Laurikainen / HAMK, HAMK photo archive

Layout and design: Graafinen Idea

Printed in Kirjapaino Hermes Oy, Tampere

Index

Introduction ....................................................................................................4

Gira Mundo Finlândia – an overview .................................................................8

Greetings from the Cônsul da Finlândia ............................................................ 12

A Embaixada da Finlândia no Brasil saúda os participantes do projeto Gira Mundo ............................................................14

School visits amplified Gira Mundo Finlândia teachers’ learning experiences in Finland ....................................................................... 16

The Co-Operation between Finland and Brazil Boosts New Educational Innovations in the Gira Mundo Finlândia

– Professional Development Certificate Programme .......................................... 20

Gira Mundo Finlândia 2017 Graduates .............................................................23

Gira Mundo Finlândia 2017 Teacher educators ..................................................89

4 Gira Mundo F in lând ia – Pro fe s s iona l Deve lopment Cer t i f i ca te Programme, Para íba , Cohor t 1

Introduction

Teachers’ professional development has an idealistic possibility to succeed, when the political context, structures like curricu-lum and institutional guidelines as well as the general atmos-

phere of the schools all go hand in hand. At about the same time, both Paraiba in Brazil and Finland decided over a programme to support their teacher development. In Paraiba; the programme was called Gira Mundo Finlândia. In Finland, the National Teacher Ed-ucation forum drafted a Development Plan, which was formalized by the Ministry of education, Finland (Opettajankoulutusfoorumi uudistaa opettajankoulutusta 2017). I have the honor to co-chair, lead and follow both programmes, which have a lot in common when looking at their targets. They enhance strong cooperation of all stakeholders, evidence-based teacher education and wish for the learners’ empowerment where they are at the heart of develop-ment.

Seija Mahlamäki-Kultanen

Dean Häme University of Applied Sciences (HAMK), School of Professional Teacher Education

5I n t r o d u c t i o n

Both programmes support teachers and develop education in pub-lic schools. Teacher education is based on the latest achievements of educational research and evidence of what works and what not. Husu and Toom (2016) reviewed the recent literature over interna-tional teacher education research. They concluded that challenges ahead are globally about the same, although teacher education is typically very context-bound and nationally regulated. However, we all share the pressures of tightening public budgets and the de-mand for efficiency, changing of learning paradigms towards more student-centered theories of learning and teaching, the increasing diversification of learners and their needs, schools and communi-ties surrounding them. (Husu & Toom 2016, 10–11)

The aims of the Gira Mundo Finlândia programme are thus really challenging. This is why the participants of the Gira Mundo pro-gramme were carefully selected in their home country. They were informed about the programme and its targets. All this prepara-tion was clearly affecting their high motivation to study and stand the long distance to home and family members. It is also well dem-onstrated in how they implemented and spread the lessons learned in Finland.

The support for the Gira Mundo programme from the Paraiba state from the highest level of strategic leadership up to the prac-tical implementation was excellent. Governor Ricardo Coutinho and the state Secretary of Education Alessio Trindade de Barros contributed fully and even received the participants personally soon after returning from Finland. The programme coordinator,


Alexandre D’Andrea and his team member Jamylle Overney-King, visited the participants when they studied in Finland. They sup-ported the participants with virtual tools and many types of meet-ings back in Paraiba. A transparent flow of information and con-structive dialogue accompanied the programme implementation from the very beginning until the end. We couldn’t think of a bet-ter support structure and quality assurance of the programme from our partner and we are really grateful for that!

The Global education team in HAMK School of Professional Teach-er Education has once again succeeded in making a difference. Your professional attitude, competence and versatile skills make up a dream team for both the programme participants as well as me personally. Working with you is serious and fun at the same time, it is about trust.

We are really grateful to all the local rectors and teachers in the Hämeenlinna region for opening their doors to our international programme participants, thank you so much!

Now it is time to congratulate the participants for having fulfilled their tasks and demonstrated all the necessary competences set as targets for the programme. Many of the learning assignments were group challenges and thus they enhanced team building and networking. The informal moments we spent together lightened up my autumn and made us dear colleagues. Let’s keep together!

References

Opettajankoulutusfoorumi uudistaa opettajankoulutusta. http://minedu.fi/opettajankoulutusfoorumi read 24.3.2017

Husu, J. & Toom, A. 2016. Opettajat ja opettajankoulutus – suuntia tule-vaan. Opetus- ja kulttuuriministeriön julkaisuja 2016: 33. http://min-edu.fi/documents/1410845/3985888/Opettajat+ja+opettajankoulutus+-+suuntia+tulevaan/595911ae-a668-443b-ba70-c87baa12e742

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“For me the most meaningful outcome was to learn about the culture of trust. It is some-thing Finns built upon educa-tional change step by step. And this is something I want to carry and share to others in my reality."

“It was a wonderful time, I learned so many things, I learned how to work with Project based learning, I understand that it is important to give the students support in all his or her special needs, and see the students as individual ones, guiding them during his or her study life."


Gira Mundo Finlândia – an overview

Gira Mundo Finlândia was idealized in 2014, however due to the electoral process which was taking place that year its implementation was not possible. So, in 2015 the planning

phase was brought forth since there was great interest on our State Government’s part to carry out actions which would enhance not only language learning in state schools but also a steering move-ment towards teaching and learning in Paraíba State schools net-work. Thus, learners and teachers would be exposed to cultural knowledge in foreign countries which are known for their excel-lence in terms of teaching practices. This is the case of Canada and Finland, and this movement was to create a learning effervescence which would consequently foster other actions and change the ed-ucational path of Paraíba State.

Ricardo Vieira Coutinho

Governador do Estado da Paraíba

Aléssio Trindade de Barros

Secretário de Estado da Educação da Paraíba

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On top of that, this would be an opportunity to strike the State’s self-esteem since the high school public system, despite of its 85% of enrollment, still presents itself in an uneven educational situa-tion, and there is no solution for this unbalanced situation unless Elementary school and High School are not well taken care of.

From that moment on, and despite the nationwide crisis, planning started and the government decided to prioritize the Gira Mun-do action. In the beginning, students were sent to Canada and lat-er the State of Paraíba innovated by sending teachers to Finland through the Gira Mundo Teachers. Strengthening the connections between the Finnish and the Brazilians is quite relevant for our government since the Finnish educational system values the teach-er and puts the students in the center of learning, quite simple executable actions.

It was the State Government’s desire that the teachers went through this experience. In that same year, in an event in the city of João Pessoa which gathered the feedback session of Teachers for the Future – VET II (a similar course to the Gira Mundo Program, ex-cept for the target audience and targets since the VET program is for federal vocational network teachers), the State Governor and

G i r a M u n d o F i n l â n d i a – a n o v e r v i e w


the Finnish ambassador were in a meeting in which they showed an interest to establish partnership and send teachers for an edu-cational learning in Finland.

The Governor of Paraíba, along with the Secretary of Education, set up a partnership with Fundação de Amparo à Pesquisa (FAPESQ) since the projects involved applied research and teachers from the federal vocational network in the State of Paraíba, who had expe-rience with Teachers for the Future – VET III program, also joined the Gira Mundo Finlândia as partners, since they were in touch with the Finnish reality and could offer technical support for the program’s execution, following up and assessment.

To enroll the program State teachers had to submit a project aligned with one of four proposed research topics presented on the Public Call – entrepreneurship, project/problem based learning, digital tools and vocational education. This was already an inno-vation for this kind of program, since by presenting the topics, the Public Call would allow the candidate teacher with the opportu-nity to choose the one s/he was most interested on and more like-ly to apply the knowledge in her/his learning and teaching envi-ronment.

Gira Mundo Finlândia sends teachers to Finnish universities for two months aiming at researching and knowing about student cen-tered learning, new technologies that can be applied to education, competency based learning and project/ problem based learning. Upon returning, the teacher must apply the project for a period of no more than five months, present the results in the final seminar

– feedback session – which is also the moment of sharing with the public the path the research took, its outcomes and potential fu-ture actions.

The experience has proved to be very positive with the first team of teachers who traveled to the city of Hämeenlinna between the months of October and November in 2016. In December 2016, we promoted a meeting with the teachers who had just returned and shared with them our thoughts on how important this action is and the fact that these teachers are now agents of effervescence in their schools, not to mention the fact that their actions are not go-ing to stop once the program is finished, they can reach even fur-ther, by multiplying knowledge with the teachers who could not travel, for instance.

11G i r a M u n d o F i n l â n d i a – a n o v e r v i e w

Other moves are already taking place such as the designing of training courses, Specialization, workshops and actions that inte-grate some knowledge with Full Time Schools, teachers and stu-dents who were in Canada. The main idea is to promote different training courses based on learners’ autonomy, the school’s main role in the teaching and learning and a flexible repositioning of the school environment and content.

In 2017, a step further is already in motion by doubling the Gira Mundo Finlândia Program and sending two groups of 20 teachers each, the setting up of another Finnish University unit as a part-ner and through this partnership 15 teachers and managers are go-ing to be sent there to focus on entrepreneurship for a full month.


Greetings from the Cônsul da Finlândia

Caros professores do estado paraibano, peço que aceitem os cumprimentos do Consulado da Finlândia em Recife, com jurisdição em Pernambuco, Paraíba, Rio Grande do Norte

e Alagoas, pela arrojada opção de participarem do programa Gira Mundo na Universidade HAMK. Este Consulado registra seu alto grau de satisfação em colaborar como elo político e operacional entre a Embaixada da Finlândia em Brasília, a Universidade de Häme (HAMK) e o Governo da Paraíba.

Gilberto Flávio de Azevedo Lima

Cônsul da Finlândia

13G r e e t i n g s f r o m t h e C ô n s u l d a F i n l â n d i a

O programa Gira Mundo etapa Finlândia surgiu como um marco oriundo desta parceria, que teve como protagonistas o Embaixador Markku Virri, a Chefe Adjunta da Embaixada da Finlândia no Brasil Marja Suhonen, o Governador Ricardo Coutinho, a Vice-Governadora Lígia Feliciano, o Secretário de Educação da Paraíba Aléssio Trindade, a Diretora Seija Mahlamäki-Kultanen da HAMK, Maaret Viskari da HAMK e o presidente da FAPESQ (Fundação de Apoio à Pesquisa do Estado da Paraíba), professor Cláudio Benedito Silva Furtado.

Acompanhamos o Embaixador Markku Virri em visitas à Paraíba e pudemos observar a sua satisfação pessoal e o comprometimento institucional na Embaixada para o êxito do programa. Acreditamos que a parceria entre a Finlândia e o Brasil tenha provido bons resultados. É neste contexto que o Consulado procura atuar, desejando servir como ferramenta, elo de uma corrente e entusiasta participante dessa brilhante e profícua, já diríamos exitosa, aliança no setor educacional entre os dois países.

Os finlandeses desejam muito colocar à disposição da Paraíba toda a sua estrutura e esforços, compartilhando do êxito das experiências obtidas em seu país. Salve a Paraíba; salve seus governantes; salve, sobretudo, os seus professores, uma vez que temos a perfeita noção e convicção de que foram eles que prepararam todos os anteriormente citados.


A Embaixada da Finlândia no Brasil saúda os participantes

do projeto Gira Mundo

Marja Suhonen

Chefe Adjunta da Embaixada da Finlândia no Brasil

O Programa Gira Mundo é mais um exemplo de uma parceria muito inovadora entre brasileiros e finlandeses no setor educacional. A Embaixada da Finlândia no Brasil gostaria

de parabenizar o Governo do Estado da Paraíba e a Universidade de Ciências Aplicadas de Häme por esta iniciativa corajosa!

15A E m b a i x a d a d a F i n l â n d i a n o B r a s i l s a ú d a o s p a r t i c i p a n t e s d o p r o j e t o G i r a M u n d o

A equipe da Embaixada tem tido durante os últimos anos a honra de poder facilitar a elaboração de diferentes parcerias entre educadores finlandeses e brasileiros. No caso da parceria Gira Mundo, o Embaixador Markku Virri teve o prazer de participar das conversas iniciais sobre o programa durante seu encontro em dezembro de 2015 em João Pessoa com o Governador Ricardo Coutinho, o Secretário de Educação Aléssio Trindade e a Diretora Seija Mahlamäki-Kultanen da HAMK.

Percebemos na Embaixada que o interesse mútuo de desenvolver juntos novas ideias para uma educação melhor é forte nos dois lados do oceano atlântico. Vale também destacar que quando educadores finlandeses se juntam com seus colegas brasileiros, os frutos vão além do que se imaginava no início. Acreditamos na Embaixada que assim será também dentro do programa Gira Mundo. A ida dos 20 professores paraibanos à Finlândia é com certeza só a primeira fase e muito mais está por vir!


Maaret Viskari

Manager, Global Education Häme University of Applied Sciences (HAMK)

Antti Karrimaa

Principal Tuomela Elementary School

Tuomo Iltanen

Principal Kauriala Upper Secondary School

Johanna Hyytiä

Vice Principal Tuomela Elementary School

Joni Tikkala

Principal Seminaari Elementary School

School visits amplified Gira Mundo Finlândia teachers’ learning experiences in Finland

The City of Hämeenlinna has a long history in education dat-ing back to the 1600s. Uno Cygnaeus, the father of the Finnish school institution, was from the Häme region. The Gira Mun-

do teachers had the opportunity to visit many schools in Hämeen-linna, where examples of outstanding school leadership, student-centered pedagogical practices, student engagement in a school’s everyday operations, and innovative learning environments are abundant and at a world-class level.

17S c h o o l v i s i t s a m p l i f i e d G i r a M u n d o F i n l â n d i a t e a c h e r s ’ l e a r n i n g e x p e r i e n c e s i n F i n l a n d

Seeing, feeling, and observing the Finnish schools provided end-less topics for dialogue. The Gira Mundo teachers pointed out that the classroom format is different from Brazil, and that students work in groups and are actively engaged. The teacher is a facilita-tor and motivates students to discover and learn. Furthermore, the teachers and students work as a team, all having a common goal of making learning motivating and active. The student assessment is based on demonstration of competence. The Gira Mundo teachers also observed that students felt comfortable in their schools, and that students’ well-being is at a high level. They also learnt about the many ways that the Finnish education system supports those students with special needs, a feature in Finnish education that is one part of the overall philosophy of equality and equity.

The city of Hämeenlinna is proud to present its schools, old and brand new, to visitors from all over of the world. The message that they wish to convey is that what matters the most is what pedagog-ical practices teachers apply in their own classrooms and how lead-ers enable their teachers to reach the best results in learning, re-gardless of the infrastructure, material resources, furniture or the most high-level technology. The competence of teachers and lead-ers is what matters the most.

• Seminaari primary school• Tuomela primary school• Kauriala upper secondary school• Lyseo upper secondary school


“The best part of the program were the visits that we made in the schools in which we had the opportunity to see in practice how the teaching is developed, besides having the chance to talk to some students and teachers."

“The visits to schools were the most important way to learning about the finnish education ideas."

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“I think that the most meaningful learning is to understand that all the approaches here are related with the objective of putting the students in the center of the process of teaching and learning, so, teachers are always worried about finding new ways to improve their classes and to engage and empower the students, as a consequence, the concepts of Phenomenon/Project and/or Problem Based Learning are really experienced in the visits that we made here in Finland. I have discovered that despite of our difficulties and limita-tions we can find ways to adapt all that we learned here."


The Co-Operation between Finland and Brazil

Boosts New Educational Innovations in the Gira Mundo Finlândia –

Professional Development Certificate Programme

The goal of the Gira Mundo Finlândia – Professional Develop-ment Certificate Programme (GMF) is to develop pedagogical competence of the participants, create new educational inno-

vations and network Finnish and Brazilian experts to sustainable future collaboration. The pedagogical competence includes three aspects: knowing, doing and being. This means that the Profes-

Essi Ryymin

Häme University of Applied Sciences, School of Professional Teacher Education

Jamylle Ouverney-King

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba

Alexandre D’Andrea

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba

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sional Development Certificate Programme combines theoretical knowledge to the practical knowledge, and pays special attention to the development of self-regulative and socio-cultural knowl-edge of the participants. The curriculum of the programme is de-signed according to the principles of Competency-Based Education (CBE) and the alignment of learning objectives, pedagogical meth-ods, including competence demonstration and assessment, as well as learning environment design, which is important in the learn-ing process.

The basis for the programme has been the future vision of the Gov-ernment of Paraíba, Brazil. Over the last few years, the Govern-ment has developed many innovative actions in the educational field, resulting in investments in new educational environments and international training programmes. In its strategic work in building future education, the State of Paraíba has become a na-tionwide example and influencer in Brazil. The state encourages and promotes international co-operation of students and teachers and fosters teachers’ co-operation and networks. The goal is that teachers, students, programme coordinators and Brazilian families take an active and change-making agency into the development of their educational system and future building.

The themes of the Gira Mundo Finlândia Paraíba – Professional Development Certificate Programme are A Student-Centered Ap-proach, Innovative Learning Methods, Study and Career Coun-selling, Competency-Based Curriculum, Recognizing Individual Study Needs, Teacher’s Professional Development, Digitalization and Group Guidance and Facilitation. The programme is 9 months long and awards 12 ECTS. Altogether 20 Brazilian teachers studied in the first cohort of the programme in 2016–2017.

T h e C o - O p e r a t i o n b e t w e e n F i n l a n d a n d B r a z i l B o o s t s N e w E d u c a t i o n a l I n n o v a t i o n s i n t h e G i r a M u n d o F i n l â n d i a – Pr o f e s s i o n a l D e v e l o p m e n t C e r t i f i c a t e Pr o g r a m m e


In the first phase the participants analysed the pedagogical devel-opment needs of their own learning and working environments in the guidance of Brazilian programme managers. The challeng-es were categorized as 1) social entrepreneurship, 2) phenomenon- and problem-based learning, 3) digitalization in education and 4) vocational education. Studies started with online workshops with Finnish experts and continued in an intensive 2-month study section in Hämeenlinna, Finland, where the participants’ devel-opment work plans were enriched in the guidance of Finnish ed-ucational experts and Brazilian programme managers. The pro-gramme continued in the Brazilian learning environment. In this phase, the participants implemented and experimented with their pedagogical practices in an authentic working and learning envi-ronment. The process was supported by active online guidance and face-to-face workshops in Paraíba.

As a result of pedagogical experimenting, the programme partici-pants created several new educational innovations that serve their students, schools and communities, and the State of Paraíba to a wider extend. The Finnish educational experts’ trust in the Brazil-ian teachers’ capability to design their own pedagogical practices seemed to be a strong source of motivation and engagement in the pedagogical transformation. In addition, the programme was crit-ically assessed and further developed in open dialogue between Finnish and Brazilian partners. The feedback from participants and partners was gathered by interviews, questionnaires and by an-alyzing project documentation and visualizations both in closed and open online environments. The intention is to use the data in the next Gira Mundo Finlândia – Programme and in Finnish-Bra-zilian books and article publications, that are already in the pipe-line.

23G r a d u a t e s



Paraíba, Cohort 1


Finland

2017 Graduates


Abstract

The work has been developed in the EEEFM Minister José Américo de Almeida, in Areia, Paraíba. The project will be held in approximately five months, and there will be two activities: the first activity is writing classes for 93 students from 3rd grade in high school, who already wrote the genre synopsis. And the second one will be the production of a short fiction film. The main goal is to develop reading skills proposed by benchmarking exams such as IDEPB (Education Development Index in the State of Paraíba), which is: Identify what makes the conflicts in a plot and the elements that build a narrative. In addition, it is also intended to develop students’ competences to read elements that make up a language for audiovisual narrative. The methods of assessment are the writing and rewriting the texts and a constant and reflexive dialogue with the students to verify if what they use has for-mal elements capable of producing the expected sense effect in the reader/viewer.

Trabalho de desenvolvimento

A educação brasileira tem muitos desafios: um deles é a necessidade de trazer para o cotidiano da escola o uso de ferramentas digitais, pois a tecnologia exerce um fascínio muito grande sobre os alunos e a sua integração à rotina das aulas poderia oferecer um ânimo novo aos objetos de ensino que são oferecidos aos discentes. Neste sentido, o segundo desafio é a escassez de recursos que pode talvez inviabilizar a execução do primeiro. Vamos esboçar uma possibilidade de

Alcione da Silva Santos

Development work title:

Cinema in written textual genders: The adventure – verbal and visual-verbal texts knowledge

Alcione da Silva Santos has a Master Degree in Applied Linguistics at the Universi-dade Federal de Campina Grande (2011), he also has a degree in Modern Lan-guages in Portuguese Language at the same university (2005) and at Universi-dade Estadual da Paraíba, he has a degree in Social Communication in Jour-nalism (1999). He is currently a teacher at the EEEFM school, Minister J. A. de Almeida, which belongs to the public elementary and upper secondary schools from the State of Paraíba. The candidate is interested in the learning/teaching pro-cess based on reading/writing skills in movies and in the relationships between all these areas as well.

25G r a d u a t e s

conjunção desses opostos partindo do exemplo da produção de curtas-metragens cuja realização pode acontecer a partir da sala de aula.

O trabalho está sendo desenvolvido na EEEFM Ministro José Américo de Almeida, no município de Areia, Paraíba. A duração prevista é de aproximadamente cinco meses, no curso dos quais haverá dois tipos de ações: a produção de um texto verbal escrito que envolve um total de 93 alunos pertencentes aos terceiros anos A, B e C do Ensino Médio da escola em referência. O objetivo dessa primeira parte das atividades é identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. Já a outra parte, a produção de um curta-metragem de ficção pretende envolver uma parcela dos alunos das turmas acima citadas que se dispuserem a realizar esse trabalho cujo objetivo é, além do anteriormente posto, compreender os elementos que colaboram para a construção de sentidos em uma narrativa audiovisual.

Para levar nossos objetivos a efeito, os estudantes, em suas respectivas turmas, formaram grupos de trabalho, deram um nome à sua equipe, apresentaram à classe inteira os integrantes e explicaram o porquê do nome escolhido. Feito isso, eles assistiram uma aula expositiva sobre as partes do enredo, lemos a fábula “A raposa e o cancão” para examinar em que momento ocorre cada uma das quatro fases da narrativa (apresentação, complicação, clímax e enredo), assistimos a um curta-metragem paraibano e fizemos a mesma análise. Por fim, foi indicado o site http://www.telabr.com.br/oficinas-virtuais/sala/roteiro para que os alunos em grupos de trabalho fizessem a oficina de roteiro e trouxessem o texto para finalizar na sala de aula.

Feito isso, eu recolhi todos os textos, li-os e pedi que os alunos reescrevessem a partir de breves recados que escrevi nos textos com o objetivo de que eles corrigissem inadequações relativas a repetições de palavras e à sequenciação das orações do texto. Após isso, recolhi o texto novamente e selecionei uma das sinopses produzidas por eles para dar sequência ao trabalho de produção do curta-metragem.

A ação seguinte foi convidar os alunos interessados para o trabalho, mas nesse momento, notei pouca adesão. Decidi, pois, fazer uma pausa nesse trabalho e dar seguimento a um outro no qual eu e alunos de anos anteriores, estamos produzindo um documentário de curta-metragem sobre o ofício de rezar no município de Areia. O objetivo dessa decisão foi convidar os alunos interessados para assistir às filmagens do curta e, assim, motivá-los a produzir o seu próprio trabalho. Parece necessário explicar que esse trabalho vem sendo realizado por mim há cinco anos e ele hoje envolve alunos, ex-alunos e pessoas da comunidade. Essa continuidade e a manutenção /ampliação dos envolvidos no projeto tem sido responsável pela melhoria significativa nos curtas produzidos.

O documentário conta com oito alunos das turmas selecionadas para participar do projeto, para produzi-lo os alunos assistiram a uma palestra com A professora de História Andrea Carla Rodrigues, que fez mestrado sobre esse tema, assistiram a três curtas metragens e fizeram oralmente uma lista de pessoas conhecidas por eles que exercem esse ofício na região. Depois de tudo isso, eu, a professora e os alunos realizamos um encontro em que foram elaboradas as perguntas para as entrevistas e ficou acordado que o curta será estruturado a partir das respostas que cada entrevistado der às perguntas feitas.

Atualmente estão em curso as filmagens do documentário, provisoriamente chamado de “Rezar e Curar”. Para as próximas filmagens serão convidados alunos das turmas envolvidas no projeto. A minha expectativa com isso é despertar a curiosidade dos estudantes e motivá-los para produzir o seu próprio curta-metragem.


Quando os vinte alunos voluntários estiverem listados por mim, eles serão convidados para uma reunião fora do horário das aulas em que escreveremos o roteiro, a partir de uma sinopse escrita por eles e já selecionada por mim. Eles receberam esse texto digitado e, após a explicação do conceito de cena posto por Gerbase (2012) serão instigados a pensar em quantas aquele roteiro irá trazer. Feito isso, teremos escrito a escaleta, descrição sumária da ação de cada cena. A etapa seguinte, é propor aos alunos que assistam aulas expositivas sobre os itens composicionais do gênero roteiro. Em seguida, a turma será dividida em grupos e cada um deles vai escrever uma cena do roteiro. Depois, o grupo todo vai se reunir novamente e dar coesão ao texto escrito de forma segmentada.

Findo esse processo, teremos em mãos um roteiro pronto e terá início o processo de pré-produção do curta. Nessa etapa os alunos serão reunidos conforme sua afinidade com as áreas de produção de filme indicadas por Migliorin (2014) e Gerbase (op. Cit.) que são: produção, direção, atuação, fotografia, direção de arte e som. Para executar seu trabalho em cada uma dessas áreas os alunos novatos serão assistidos pelos veteranos em reuniões específicas para cada área que escolherem. Nesse evento, serão listados os elementos necessários para a criação da narrativa. O equipamento técnico para a realização desse filme foi reunido ao longo dos cinco anos que vem durando essa aventura com o cinema na sala de aula.

Gostaríamos de frisar que algumas vezes falamos em voluntários, isto se deve ao fato de esse trabalho ser dividido em dois grupos de ações: a primeira é de produção textual e envolve todos os alunos das turmas focalizadas pelo projeto. A segunda linha de ação é a construção de uma narrativa audiovisual e isso significa dificuldades que vão desde a necessidade de encontrar o aluno fora do horário da sala de aula, à falta de verba para deslocamento e lanche da equipe de produção e à escassez de equipamentos.

Escrever e reescrever uma narrativa a ser filmada em meio a escassez de recursos constitui uma tarefa que, vencida, trará consigo o domínio o cânone da intriga narrativa (ROJO & CORDEIRO, 2004), posto que algumas ações podem ser por nós reconstruídas na linguagem audiovisual, enquanto outras não. Por nada, a vontade de elaborar histórias com episódios mais variados pode despertar no aluno a compreensão de que a ausência de tais necessários é um lapso do estado e isso, conforme esperamos, pode resultar numa conscientização e luta política cujo resultado venha a ser o provimento dos recursos hoje e escassos ou adquiridos por meio de iniciativas individuais.

27G r a d u a t e s

Aline Mayara do Nascimento Ramos


Our daily English: The use of digital media and social networks in English language teaching

Aline Mayara do Nascimento Ramos has graduated in Letters (habilitation in Por-tuguese, English and their respective literatures), withy Integrated Colleges of Patos – FIP, specialized in Letters, Linguistic and Literature, and in Education of the young and adults. She started teaching English for teenagers at public schools in Patos (a small countryside city in the State of Paraíba). She has also worked in pri-vate, elementary, upper secondary and English language schools in the States of Paraíba and Rio Grande do Norte. Nowadays she works only in public schools, EEEFM Coriolano de Medeiros (Pato/PB) and EEEF Monsenhor Walfredo Gurgel (Caicó/RN). She is interested in new methodologies which provide pleasure and motivation for students during the process of teaching/learning.

Abstract

This current project aims to empower the students and make them realize that they are and have to be the protagonists of their own process of learning. For this, the project uses some principles of competence-based education (CBE) as PBL (problem-based learning) and methodologies centered in team work (students and teachers working together). The project also uses social network (Facebook and YouTube) and digital tools (Whats App), because these kinds of tools are pre-sent in students’ lifestyle: they can be called digital natives. The students are re-sponsible for posting in this social network (sometimes the themes are chosen by them, sometimes are proposed by the teachers) and making comments, studying this way, they can delimit the amount of time they are going to spend in their stud-ies to improve their English, then they become the protagonists of the process of teaching/learning.


A falta de interesse dos alunos do Ensino Médio nas escolas do interior da Paraíba em relação ao estudo da disciplina de língua inglesa acontece, segundo eles, por não terem pretensões de sair do interior, e também por afirmarem desconhecer


situações de uso do inglês no seu cotidiano, com isso não veem necessidade de aprender a língua, gerando assim uma falta de motivação dos mesmos para com o estudo da disciplina. Nesse ínterim, se faz necessário utilizar uma abordagem metodológica a fim de desenvolver e/ou proporcionar motivação, trabalho em grupo, autonomia e autoestima nas aulas de língua inglesa, com intuito de despertar, nos próprios alunos, um maior compromisso com os seus estudos.

A utilização de redes de interação vem atingindo as mais diversas esferas e campos de conhecimento, desde o plano econômico, científico, cultural e educacional, em especial a educação de jovens. Dessa forma, o presente projeto tem por intuito oferecer as turmas de segundos e terceiros anos do Ensino Médio da EEEFM Coriolano de Medeiros – 25 alunos de forma direta e cerca de 100 de forma indireta –, na cidade de Patos, no interior da Paraíba, oportunidades de aperfeiçoar suas relações e interações no mundo globalizado, nos estudos e/ou lazer, através do aprimoramento e ou desenvolvimento de habilidades de comunicação em língua inglesa. Para tal, propõe-se a utilização de redes sociais (Facebook, You Tube) e aplicativo (Whats App), uma vez que estes se configuram como elementos já conhecidos e de uso frequente dos educandos.

Entende-se que o aluno precisa vivenciar as situações para melhor assimilá-las, bem como é preciso que ele seja respeitado no seu ritmo de aprendizagem, conservando assim sua autonomia no processo de ensino aprendizagem, segundo Johnson apud Vieira-Abrahão (2009ª, pg.461) “[...] de acordo com as necessidades individuais e dos contextos de ensino particulares, significa que o agenciamento humano é essencial nessa perspectiva”, dessa forma busca-se despertar no educando o interesse pelo aprendizado ou aperfeiçoamento de uma língua que proverá, a ele, uma autonomia em diversas esferas de relacionamento, e assim promover uma melhora na sua autoestima, uma vez que o mesmo será respeitado enquanto protagonista nesse processo.

O projeto foi iniciado na semana pedagógica da escola, na qual foram partilhados com os professores os conhecimentos adquiridos durante a estadia na Finlândia, como parte das atividades do programa Gira Mundo, foi sugerido o trabalho com metodologias inovadoras, como aprendizagem baseada em problemas (PBL), o trabalho em grupo (docentes e discentes) e utilização de uma resposta positiva “positive feedback” para as atividades realizadas pelos discentes, a fim de promover o protagonismo dos mesmos.

Ao iniciar o ano letivo as mesmas orientações foram repassadas para os alunos, que a partir de então começaram a desenvolver as atividades do projeto. Foi criado um grupo no Whats App, a fim de facilitar a comunicação, uma vez que o uso do aplicativo nos permite manter contato independente de estarmos na escola, em seguida os alunos criaram dois grupos no Facebook, (http://www.facebook.com/groups/28701630172155/ e http://www.facebook.com/groups/622985584578858/permalink/624847531059330) uma para cada turma, no qual eles têm feito postagens sobre temas diversos (Dia internacional da mulher, Reforma da previdência, artistas – de língua inglesa – favoritos, gênero cinematográfico...), alguns propostos pelos próprios estudantes, e outros pelos professores. A maioria das postagens são feitas em inglês, da mesma forma os comentários, dessa forma cada aluno fica livre para interagir sobre os temas de seu interesse, e no seu próprio ritmo, utilizando e expandindo os conhecimentos que já possuem em inglês.

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É importante ressaltar também a conexão com alunos da cidade de Araruna, lugar onde o Professor Odair José da Silva Lima, também participante do Programa Gira Mundo Finlândia, desenvolve seu projeto. Os alunos mantém contato através dos grupos criados na rede social Facebook para o compartilhamento de opiniões, ideias, resultados e materiais relacionados ao projeto entre os alunos de ambas cidades. Lá eles comentarão, curtirão e irão se expressar sobre o trabalho feito em ambos projetos dos professores e pensa-se em algum momento do ano letivo um futuro encontro entre esses alunos para que, pessoalmente, se expressem trocando experiências vividas durante a produção gerando assim um verdadeiro intercâmbio cultural entre as duas realidades escolares.


Anderlane Fernandes de Limas


Privileging autonomy, developing competences

Anderlane Fernandes de Lima has a degree in Languages (Portuguese and Eng-lish) with the Federal University of Paraíba (2006), Specialization in Applied Lin-guistic in Portuguese Teaching with Integrated College of Patos (2009), Speciali-zation in English Language Teaching-Learning Process with the Paraiba Superior-ity of Education Institute (2012), Degree in Law with the Paraiba Superiority of Ed-ucation Institute (2017). As an effective public employee of the Government of the State of Paraíba and Municipality of João Pessoa she has been working in differ-ent teaching levels from elementary school education to High School in the reg-ular level and the Vocation School Young and Adult education level. She is inter-ested in the teaching-learning process and the education process itself, analyzing its importance towards a better society. Furthermore she is curious about how it works around the world and wants to be an active agent.

Abstract

The project aims to foster authentic experiences with the labour market, promot-ing motivation, self-trust, autonomy and instigating the search for applied knowl-edge in a collaborative, constructive, creative and communicative way. The pro-ject has been developed at President João Goulart School located in João Pes-soa-PB. The activities have been implemented since the teachers’ planning meet-ing, when we shared the Finnish educational system, the experiences in Finland and the objective of this project. Another point developed was the elaboration of a module to be implemented in the teacher training course of the state education network. This module focuses on the relevance of project-based learning in vo-cational education.


Inquestionável é a necessidade de profissionais capazes de trabalhar de forma a atender as necessidades de um mercado de trabalho cada vez mais exigente, o ponto em questão é: como, de fato, suprir essa carência de profissionais?

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Nesse sentido, buscando restaurar, reconstruir e instigar determinados valores, atitudes e referenciais éticos, o ensino teórico das disciplinas curriculares do ensino médio deve atuar de maneira articulada com a formação profissionalizante, uma vez que melhorar as competências desse alunado de hoje e profissional de amanhã, atender as necessidades de competências no mundo do trabalho e, principalmente, apoiar a aprendizagem ao longo da vida são fundamentais.

Contudo, grandes são os desafios pedagógicos, administrativos e de infraestrutura hoje presentes e vencer cada um desses desafios, só é possível quando o discente entende quão significativa pode ser essa aprendizagem, entende que eles fazem parte de um processo no qual ele é o principal responsável por seu conhecimento teórico-prático.

Assim, fomentar experiências autênticas com o mercado do trabalho, uma vez que o curso centrar-se-á no avanço de competências inerentes a sua atividade, promovendo a autonomia e instigando a busca pelo conhecimento aplicado de forma colaborativa, construtiva, criativa, comunicativa é o objetivo deste trabalho.

Tendo em vista a exigência cada vez maior de profissionais qualificados para o mercado de trabalho, importante se faz que as escolas atuais, sobretudo as escolas voltadas para educação profissionalizante, invista em ensino através de projetos em parceria com empresas e instituições públicas, uma vez que, tal metodologia possibilitará o aluno a agir de forma autônoma e interdisciplinar, passeando pelas diversas áreas do conhecimento e desenvolvendo as habilidades de trabalho em equipe respeitando as diferenças e minorias e focando nos objetivos que desejam alcançar.

Assim, para alcançar o objetivo proposto neste projeto, tem sido elaborado um módulo a ser implementado no curso de formação de professores da rede estadual de educação. Este módulo enfoca a relevância da aprendizagem baseada em projetos na educação profissionalizante. Foi oportunizado também participação na semana pedagógica da escola onde atuo, a fim de compartilhar o conhecimento e experiência adquiridos na Finlândia, bem como compartilhar a proposta do projeto, outro importante passo a ser dado buscando atingir o objetivo do projeto é firmar parceria entre a escola na qual atuo e um restaurante da cidade de João Pessoa, com a finalidade de lançar um desafio para os alunos do 3º ano do curso de Serviço de Bar e Restaurante a fim de que, respeitando os critérios estabelecidos pela empresa parceira, desenvolva uma prato que possa ser incorporado ao seu Menu.


Camila Maria de Menezes Silva


The use of technology as an aid tool in the teaching and learning process

Camila Maria de Menezes Silva lives in a small city located in countryside of the State of Paraiba. She graduated in Letters and specialized in Portuguese Language. She is an English and Portuguese teacher in two different schools and different cit-ies as well. She has worked in educational area since 2010 and she believes it is possible that with her job, she can change the hard life reality of the children and teenagers of her school community, and only through education.

Abstract

The project is about the use of technological tools with the aim of making teach-ing meaningful to students and teachers. In this context, the teaching process will be developed in a collaborative way, by adding all the technologies present in the students’ daily life to the classroom, in order to achieve a better performance of students, making them see the teaching-learning process through others’ eyes and build the knowledge step by step in a attractive and motivating way. The pro-ject is being developed at the Francisco de Assis Gonzaga school with the contri-bution of the other teachers who are involved in collaborating.


Com o advento da internet nos últimos dez anos, é necessário pensar em uma maneira capaz de permitir com que docentes e discentes sintam-se motivados, já que, infelizmente, a realidade atual das escolas mostra o quão difícil está, fazer com que o processo de ensino seja realizado efetivamente. No que se refere às inovações no processo de ensino-aprendizagem o uso da tecnologia, como a internet, por exemplo, pode proporcionar práticas educativas interligadas a várias mídias, tornando os materiais bem mais atraentes para o aluno. Além disso, o acesso às redes eletrônicas pode proporcionar a interatividade entre aprendizes e professores que já podem se intercomunicar, trocar informações, realizar tarefas em grupo, e até mesmo realçar laços de amizade.

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Neste cenário, o uso da tecnologia como recurso pedagógico, seja através de aplicativos em celulares, internet como: utilização das redes sociais, criação de blogs, dentre outros, redefinem o papel do professor nesse novo contexto, antes visto como o único que detinham o conhecimento, e agora um ser que é capaz de mediar, de direcionar o ensino de uma forma colaborativa com os estudantes, tornando esse processo de aprendizagem prazeroso e possibilitando o desenvolvimento da autonomia dos jovens que estão cada vez mais inseridos nesse mundo virtual.

Diante desse escopo, o trabalho está sendo desenvolvido nas aulas de Língua Inglesa e Portuguesa, na escola Francisco de Assis Gonzaga, na cidade da Prata-PB e tem a participação de aproximadamente 40 estudantes divididos em turmas de 1° e 3° do ensino médio, além de contar com a participação de alguns docentes da escola que aceitaram a proposta de utilizar a tecnologia no âmbito escolar como forma de atrair os estudantes para as aulas.


Daniel de Souza Silva


Diversification of teaching/learning processes through Moodle in a public school context

Daniel de Souza Silva is an English teacher from Brazil. He works in a public school in the State of Paraíba, in the northeast of Brazil. He mainly works with high school students. He has been teaching English for four years, and is currently interested in studying teaching. The changes in teaching in Brazil is huge, we barely man-age a minimal pattern with our pupils, seen in the PISA results. However, he is try-ing do not follow the stream and some changes in teaching is needed. Conse-quently, the research of new paths in teaching and self-improvement is part of his way of being a teacher.

Abstract

This project is been developed at E.E.E.F.M Ademar Veloso da Silveira. A part-time School with 900 students approximately, this school deals with middle and high school students. This development work has been implemented by me and two invited Portuguese teachers. So far, there are 356 students and three teach-ers running the project. The duration of the development work started in Decem-ber 2016 in its planning. By 2017 it will be implemented and further development will continue of the next few years. The students, able to participate in this project, are about 14–8 years old and they are high school students. This research aims to use Moodle as an online environment for evaluation, activities, exercises and applications in the public school context.


A sala de aula do século XXI não só deve ter ferramentas modernas, equipamentos e conteúdo, mas inclui um professor treinado para usar as ferramentas de forma eficaz com abordagens inovadoras de ensino que integre a interatividade e tecnologia ao conteúdo de sua disciplina. Portanto apresentamos o Moodle como uma ferramenta auxiliar para o trabalho do professor de escola pública como uma plataforma capaz de ajudar nas práticas didáticas de nossos professores.

A proposta é dar subsídios aos alunos de forma que eles pratiquem com exercícios padronizados de forma online e interativa. Em um vídeo há explicações dos usos

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dos “porquês”. Esta atividade criada pela professora de português Albanisa há oito slides, o primeiro contendo um vídeo, os demais com atividades onde há 70 exemplos de usos dos “porquês” onde o aluno deve escrever a palavra certa para cada exemplo. Depois que o aluno escreve sua resposta o sistema indicará se estar certa ou errada. Esta é uma maneira de fornecer atividades para treinar um terminado assunto, desta forma, o aluno é capaz de passar por esse treinamento sem a necessidade do professor estar diretamente evolvido. Em momento posterior, em sala de aula, o aluno terá mais informação dos assuntos abordados.

Na atividade de compreensão auditiva, o aluno pode ouvir alguns diálogos e clicar na resposta correta. Feito isso, o sistema dá o resultado de forma automática. Esta atividade faz parte das atividades complementares às aulas de língua inglesa, endereçada aos alunos que tenham interesse de trabalhar a habilidade Listening (Uma das 4 habilidades de estudo de uma língua, se refere à compreensão auditiva), assim como as demais habilidades.

Tentamos aqui fazer uso do Moodle, uma vez que ele é distribuído gratuitamente como software Open Source (Software de código aberto e livre para destruição e modificação), sendo assim, possível instalar, modificar e redistribuir sem custo monetário. Logo uma plataforma ideal para servir à professores de escolas públicas. Uma vez instalada e configurada, passamos à segunda fase deste projeto que tem como objetivo geral implementar algumas funcionalidades da plataforma Moodle servindo como um ambiente digital de aprendizagem para o ensino/aprendizagem das disciplinas da Base Nacional Comum numa perspectiva multidisciplinar, seja para o desenvolvimento focado em habilidade ou competências seguindo as recomendações dos PCN+ (MEC, 2012). Assim apontamos a possibilidade de que cada professor ter sua sala de aula virtual para implementação de novas possibilidades didáticas. Citamos “competência e habilidade” devido ao fato do Moodle em sua versão 3.1 já contar com avaliações por competência e habilidades, isso pode direcionar o a didática do professor a adotar critérios mais formativos em sua prática docente.

Contamos também com a possiblidade dos professores compartilharem suas salas de aulas no ambiente Moodle com os colegas, desta forma é criada uma rede de informação colaborativa onde cada professor poderá aplicar uma atividade exitosa do colega em sua própria sala de aula virtual. Também é possível saber o que o colega tem trabalhado, assim tentar desenvolver um trabalho multidisciplinar.

Em termos de desenvolvimento, nossa proposta é usar o Moodle como um ambiente de apoio e acompanhamento dos alunos, podendo assim, ajudar e complementar as aulas presenciais em escolas públicas mediante material multimídia (vídeos, fotos, sons, musicas) como também prover avaliações, exercícios e materiais diversificados usando recursos de TICs por meio do conceito de WEB 2.0 (Web 2.0 é um termo cunhado em 1999 para descrever sites que usam a tecnologia para além das páginas estáticas de sites anteriores, Wikipedia, 2016).

Acreditamos que a incorporação das TICs (Tecnologias de informação e comunicação) possa melhorar o processo de ensino/aprendizagem em contexto de escola pública, além disso, funcionar como um mecanismo inovador de ensino, podendo desencadear a aprendizagem do aluno e potencializar o papel do professor. A figura 1 exemplifica uma atividade complementar às aulas presencias de língua inglesa. Ao abordar o texto: “What s on tv?” em sala de aula, depois de passar pelo processo de tradução, análise do vocabulário, compreensão e interpretação do texto. Os alunos são orientados sobre os aspectos gramaticais do texto. Assim, foram criadas atividades com o Presente Perfeito na plataforma, afim de exercitar de forma autônoma este item gramatical por parte dos alunos. Isto possibilita os alunos estudar em casa, tentar desenvolver conhecimento com autonomia e não deixar todo


o processo de aprendizagem apenas para as aulas convencionais. Deste modo, esta metodologia disponibiliza mais tempo de sala de aula para atividades menos mecânicas e mais discursivas.

Figura 1. Página principal do Moodle

Usando esta metodologia o(a) professor/escola assume um seu papel de orientação para motivar os alunos à pesquisa, resolver problemas, ir além do quadro e giz. Então é necessário que os alunos saibam selecionar informações, interpreta-las, categoriza-las e reproduzi-las em novos contextos. Consequentemente as TICs devem servir como um meio de aproximar o aluno ao assunto estudado, ou seja, “tem que servir como mediadora para estilos de aprendizados, estudantes, professores, pais e conteúdo” (Weston, 2011) A informação é abundante no meio online, mas falta conhecimento para identifica-la e utiliza-la.

Esperamos com este projeto aumentar o interesse dos alunos e ao mesmo tempo potencializar o papel do professor frente às necessidades didáticas de sua disciplina. Desta forma, para fornecer um modelo de ensino/aprendizagem que contribua com a formação do indivíduo (MEC, 2012), e não meramente classifica-lo com uma nota. Consequentemente indicamos alguns resultados esperados:

1. Uso do Moodle como ambiente online para aplicações de avaliações/atividades/exercícios em contexto de escola pública;

2. Diversificação de material multimídia para oferecer mais apoio didático ao aluno;

3. Criar atividades e exercícios no Moodle que complementem o livro adotado pela a escola/professor;

4. Possibilidade de se fazer avaliações com feedback automático numa perspectiva sócio construtivista.

5. Diminuição de material impresso, assim reduzindo os custos operacionais das escolas públicas.

Considerando estas premissas, o Moodle traz ferramentas que possibilitam um modelo de ensino/aprendizagem voltado para o aluno, indo um pouco além do modelo tradicional onde o professor detém todo o conhecimento e os alunos são passivos. O professor neste contexto assume o papel de influenciador e moderador, e os alunos assumem um papel mais ativo diante com conteúdo disciplinar (Weller, 2002, p. 65). Usar variados recursos digitais concomitantes à simplificação e compreensão dos itens didáticos que compõem o ensino é uma tendência atual para os professores que queiram embarcar no século XXI e oferecer aos seus alunos mais que o quadro e giz.

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Daniela Soprani


Active methodology allied to ICTS as tools for collaborative work

in the teaching-learning process of mathematics

Daniela Soprani has a degree in Physics at the Federal University of Paraíba. Ef-fective public servant of the Government of the State of Paraíba. Her interest is through new methodologies and information and communication technologies (ICT), digital tools, be able to create an effective and engaging learning environ-ment. Through innovation, collaboration, interaction, critical and reflective think-ing, reframing the concept of knowledge and improve the teaching of sciences. Her aim is to encourage the public school student a scientific preparation of qual-ity, making the school environment one opportunities generator place.

Abstract

Motivational classes are needed to stimulate student learning. The use of mathe-matical games, the logical reasoning together with the application of mathematics to daily activities makes classes more dynamic and attractive, presenting mathe-matics as a matter of extreme importance for our social and cultural development. Technologies can be also used to create a learning environment that fosters skills development. The teacher must be the figure that arouses curiosities and gives problems so that the student finds solutions in an active and cooperative way and no longer the one that passes knowledge. classroom technologies, mathematical games and logical reasoning can to be used to challenge students to create their own learning method. The use of new technologies can contribute to new peda-gogical practices as an approach to innovative and transformative teaching meth-odologies. It is important to highlight the importance of learning by doing, ac-tive learning, collective work, in modern pedagogies and knowledge construction.


O ensino da Matemática se modificou ao longo dos anos, mas essas mudanças não foram suficientes para suprir as dificuldades enfrentadas pelos estudantes nessa matéria. São vários os fatores os que dificultam a aprendizagem. A adoção de uma metodologia tradicional, onde as aulas teóricas apenas repetem cálculos e exercícios de fixação, não vem mais apresentando bons resultados, pois a carga teórica não tem conexão com a realidade dos alunos, fazendo com que


estes apliquem mecanicamente aquilo que decoraram, exigindo pouco raciocínio. Visando o desenvolvimento das competências, este projeto utiliza Metodologias de Ensino Ativo, centradas no aluno e este se torna agente promotor de sua própria aprendizagem. O estudante se envolve de forma ativa e atuante e o professor assume o papel de mediador, orientador e nutridor de discussões. O professor deve despertar a curiosidade e o interesse em seus alunos, envolvê-los e estimulá-los a vivenciar o processo de aprendizagem, ou seja, aprender fazendo.

Para isso, o Aprendizado Baseado em Problemas (Problem-Based Learning – PBL), é usado como metodologia, em que o aluno é estimulado a aprender a partir da resolução de problemas da vida real, e situações-problema. Como situação-problema, o projeto utilizou como tema principal “Construindo uma Escola sustentável”, tema escolhido pela comunidade escolar, além disso, o projeto inclui outras ações e atividades práticas utilizando materiais manipuláveis (exemplo: a confecção de origamis e origamis arquitetônicos, planificação de figuras espaciais, confecção e aplicação de jogos matemáticos como quebra-cabeças e quadrados mágicos), elaboração de atividades que envolvem situações-problema que dizem respeito ao cotidiano e a prática comercial, como por exemplo, o uso da matemática financeira na construção do conhecimento. Mídias tecnológicas, como tablets, computadores e smartphones também fazem parte das atividades.

O objetivo principal deste projeto é o de desenvolver o raciocínio e a capacidade de resolver problemas através de ferramentas matemáticas e aplicá-las as mais variadas situações. As aulas são desenvolvidas de forma a estabelecer o diálogo com os alunos e estimular a imaginação destes, conduzi-los a descoberta de uma matemática mais divertida e útil. Em aulas lúdicas os alunos desafiam e estimulam uns aos outros, recriam e fixam aquilo que sabem nas mais diversas áreas do conhecimento, por meio de atividades espontâneas e imaginativas. Neste contexto, a matemática pode ser apresentada como uma matéria interessante e divertida, diminuindo o peso psicológico que ela carrega.

O uso de um problema/fenômeno e de recursos didáticos pode ser visto como possibilidade de explorar um determinado conceito/conteúdo apresentando-o para o aluno de forma lúdica e transdisciplinar. Com isso, podemos tornar eficaz o processo de ensino-aprendizagem ao desenvolver e estimular as competências necessárias para o século XXI, chamadas de Pilares da Educação, que são:

• Aprender a fazer;• Aprender a conhecer;• Aprender a conviver;• Aprender a ser.

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É importante citar que ao fundamentar o projeto nos quatro pilares da educação o devemos proporcionar ao aluno uma educação integral, em que este seja estimulado a desenvolver seu senso crítico-reflexivo para o exercício da cidadania e que sejam fortalecidos valores e princípios como a solidariedade, a tolerância, o respeito ao próximo, através do trabalho em equipe e da cooperação mútua.

Outro aspecto do projeto é a interação e troca de informações através da inclusão de novas tecnologias na prática pedagógica, trazendo benefícios ao processo de ensino-aprendizagem, pois as aulas tornam-se mais atraentes e inovadoras. Uma das formas mais interessantes de se usar espaços interativos no ambiente escolar é o Blog, por ser uma ferramenta versátil, os alunos puderam postar desde artigos e textos a fotos e vídeos. Além de aprender a escrever os mais variados tipos de textos, os alunos aprendem a se expressar, a se posicionar de forma crítica e a defender suas opiniões. O Blog pode também está sendo utilizado como o diário eletrônico da turma, envolvendo assim todos os alunos. O professor faz intervenções quando achar necessário corrige e orientar as postagens e o aluno por sua vez pode fazer as atividades no seu ritmo.

Redes sociais passaram a ser bons espaços para compartilhar com os alunos materiais de apoio relacionado ao tema trabalhado. O Facebook, a rede social mais popular do mundo, tornou as aulas mais dinâmicas. Através dele desafios foram propostos. Pesquisas serão solicitadas e publicadas na rede social, aumentando o alcance da investigação. Além disso, existem muitos jogos educativos disponíveis que poderão ser utilizados e campeonatos poderão ser promovidos entre os alunos. Vídeo-aulas foram compartilhadas para facilitar a compreensão de certos conteúdos. Como ferramenta sócio-política, dentro do tema “Construindo uma escola sustentável” os alunos poderão ter acesso a autoridades, políticos e governantes e solicitar a participação destes em campanhas e eventos promovidos pela escola. Com isto os alunos desenvolverão valores como cidadania e democracia. O Instagram está sendo usado como vitrine dos trabalhos desenvolvidos, para compartilhar o passo-a-passo e resolução de problemas, para documentar experiências e para engajar os mesmos, semanalmente será escolhido um aluno como destaque da semana. O Twitter será utilizado como meio de incentivar e desenvolver o debate e a troca de ideias e a comunicação. A clareza e a concisão dos textos será um desafio para os alunos que deverão escrever textos curtos. No Whatsapp foram criados Grupos para tirar dúvidas sobre conteúdos ministrados em sala de aula.

Teremos então, as competências subdivididas da seguinte forma:

Cognitivas (Saber Fazer): Sociais (Saber Conviver): Sócio Emocionais (Saber Ser):

Memorizar; Estabelecer e respeitar regras; Responsabilidade;

Ler e interpretar regras; Trabalhar em equipe; Controle da impulsividade;

Analisar e concluir; Cooperar; Aprender com o erro;

Resolver problemas; Resolução de conflitos; Auto Avaliação;

Tomar decisões; Competição saudável; Planejar ações;

Criar novas situações; Desenvolvimento de relações interpessoais; Superações de limites pessoais;

Classificar, comparar, Desenvolvimento da comunicação; Desenvolvimento da inferir, deduzir. autoconfiança e autoestima.

Lidar com emoções (ganhar e perder).


A avaliação tem como objetivo principal o avanço e o crescimento do aluno procurando não estagnar o conhecimento deste através de práticas disciplinadoras e autoritárias. A avaliação está centrada no diagnóstico e não na classificação, consiste em verificar o que o aluno aprendeu e se as competências propostas foram atingidas e se o projeto está sendo conduzido de forma adequada, deve verificar do aprendizado contínuo dos alunos e as dificuldades em determinado conteúdo, direcionado para novas abordagens que contemplem métodos didáticos adequados para cada atividade. Na autoavaliação o aluno analisa todo o percurso por ele percorrido, conquistando mais autonomia e responsabilidade. A prática da auto avaliação está sendo implementada de forma gradativa entre os alunos participantes do projeto, com o acompanhamento de professores que os auxiliam na tomada de consciência da responsabilidade, de seu desempenho escolar e na reflexão de ações e suas consequências.

O projeto está sendo aplicado na Escola Estadual de Ensino Médio Pedro Augusto Porto Caminha – EEPAC ao longo do ano letivo de 2017. As turmas escolhidas foram: o 2º ano B do ensino médio, turma com 26 alunos, do 3º ano A do ensino médio, turma com 21 alunos e o 6º ano A do ensino fundamental, turma com 22 alunos. As turmas foram então divididas em grupos e trabalharão dessa forma até o final do ano letivo. O desempenho deles será avaliado de forma contínua e formativa, orientada para as competências.

Essa nova abordagem de ensino tem como proposta a influência mútua entre as áreas curriculares, facilitando o desenvolvimento do saber de forma contextualizada. Nessa perspectiva de desenvolver um trabalho colaborativo, a implementação de novas tecnologias em sala de aula, tem a intenção de aproximar os membros da equipe bem como familiarizar os alunos e professores com as novas tecnologias.

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Gabriela Felipe Machado


Learning English language through active methods: changing paradigm

Gabriela Felipe Machado has a degree in Modern Languages – English at the Fed-eral University of Paraíba. She is an effective public employee of the Government of the State of Paraíba and Municipal of João Pessoa. She has experience in dif-ferent teaching levels from early childhood education to High School at the regu-lar level and also Young and Adult education level.

Abstract

This project aims to help students develop linguistic competences and others, such as motivation, self-trust and autonomy in their studying life. In addition, to make learning meaningful and active. These competences have been raised through the introduction of collaborative work, a student-centered approach, technology tools and project-based learning. The project has been developed at Manoel Lisboa de Moura School located in João Pessoa-PB. The activities has been implemented since the beginning of school year and its development will take place over a semester approximately. Different groups of high school have been engaged in these activities, for instance the 1st, 2nd and 3rd grades. The work in progress has demonstrated that students have become more active in their learning process and validating it through their engagement in daily activities and the progress of collaborative work between their peers.


O ensino de inglês nas escolas públicas do Brasil não é visto com prestígio e, muitas vezes, uma disciplina sem muita importância para a vida escolar. Paiva (2008) afirma que este é um trabalho difícil pelo fato de existirem restrições nos locais de ensino, pela falta do uso de língua autêntico e escassa chance de empregar a língua em situações reais. Entretanto, tais discursos são reproduções de crenças que tanto professores quanto alunos têm sobre o ensino e aprendizagem da língua.


Muitas vezes, acabamos nos limitando a uma parte do desenvolvimento das competências a serem desenvolvidas: o conhecimento. Enchemos os quadros com um conteúdo sem vida e que os alunos não conseguem estabelecer uma ponte com o mundo em que estão inseridos. Dessa maneira, colocamos de lado o fazer e o ser. E limitamos as competências e habilidades que podem ser desenvolvidas a partir daquele conteúdo.

De fato, esta mudança de paradigma do conhecimento em direção a prática não é uma tarefa simples. É necessária uma desconstrução de uma visão conteudista para uma visão holística, tanto por parte dos professores quanto dos alunos. Essa mudança não se dá em pouco tempo, ela é gradativa e exige por parte de todos reflexão e ação para acontecer de forma eficaz.

Sendo assim, a finalidade deste projeto constituir-se-á na inserção de metodologias de ensino ativas com o intuito de ressignificar o processo de ensino-aprendizagem, transformando o conhecimento em algo concreto na vida dos alunos, uma vez que eles são os protagonistas desta ação.

Como um modo de fortalecer o desenvolvimento do projeto, após a conclusão da etapa do Gira Mundo na Finlândia, decidimos trabalhar em equipe – Long Life Learning Team, para dar maior suporte uns aos outros quando voltássemos ao Brasil, pois sabíamos que nossa realidade local iria demandar bastante empenho, bem como vivenciaríamos desafios para a implementação do projeto.

Na escola onde estou inserida, a priori, foi feita uma mobilização inicial com o corpo docente da escola onde partilhei minha experiência dos dois meses que estive na Finlândia no projeto Gira Mundo, como também partilhei como se desenvolve um Project Based Learning (Aprendizagem baseada em projetos). A equipe mostrou-se interessada e motivada a criar e desenvolver um projeto com objetivo de integrar ações interdisciplinares durante o ano letivo, entretanto no meio do processo houve mudança na minha carga horária e tive que redimensionar o que poderia ser feito. Dessa maneira, optei por implementar metodologias de aprendizagem ativas dentro da minha sala de aula e a desenvolver atividades mais centradas nos alunos e que desenvolvessem suas competências, focando mais no que eles podem fazer do que no que eles sabem. Pouco a pouco, estamos construindo um espaço de aprendizagem mais motivador, autônomo e desafiador.

Os alunos participantes do desenvolvimento do projeto são as turmas 1º, 2º e 3º ano do ensino médio somando cerca de 40 alunos ao todo. Os alunos tem entre 14 e 18 anos. E pretende-se implementar o trabalho neste primeiro semestre escolar.

O projeto tem como objetivo desenvolver competências linguísticas, tais como estimular o listening, speaking, writing and reading dos alunos, mas também desenvolver outros aspectos como autonomia, motivação, trabalho colaborativo e outras competências que derivem dessas. Ou seja, uma das maiores modificações que o projeto pretende ter na vida escolar destes alunos é tornar a aprendizagem relevante e fazê-los perceber que também podem buscar isso sozinhos.

Estamos desenvolvendo na sala de aula atividades que enfoquem mais o trabalho colaborativo, por exemplo, os alunos foram divididos em equipe para aprenderem a dividir opiniões, discutir e tomar decisões coletivamente. Como também, aprenderem a trabalhar de maneira autônoma, sem tanta intervenção do professor.

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Além disso, as atividades estão sendo mais centradas nos alunos, eles são estimulados a criarem apresentações, painéis, participarem de debates sobre o tema da aula, dividirem a suas descobertas sobre algum tópico pesquisado e isto vem se intensificando aos poucos na rotina deles e revelando a eles mesmos que podem fazer muito mais do que imaginavam.

Até o presente momento ainda não foi possível implementar o uso de alguma ferramenta tecnológica ou de um project based learning, seja por falta de estrutura e de falta de parcerias com professores de outras disciplinas, mas acredito que conseguiremos modificar isto através dos resultados que os alunos vem diariamente apresentando. Portanto, implementaremos esta parte no próximo ano letivo, possivelmente.

Os resultados que espero obter neste processo é de que os alunos serão capazes de fazer autoavaliações honestas sobre as atividades que desenvolverem, buscarem ir além do que foi visto em sala de aula, aprenderem que o que aprendem também é de responsabilidade das escolhas que eles fizerem e fazerem uso de novas estratégias para aprenderem.

Espero que embora o projeto vise a curto prazo uma mudança de dentro da sala de aula, ele possa eventualmente venha a atingir a escola e a comunidade em que ela está inserida. A semente plantada foi plantada e tem sido cuidada na tentativa da mudança de mindset dos alunos e dos demais professores para construirmos juntos uma nova cultura escolar.

Acredito que o projeto continuará fazendo parte da minha prática, de maneira gradual, buscando que os alunos sejam os maiores beneficiados e que sejam capazes de saber, fazer para ser.


Gilmar Feliciano dos Santos


Hybrid education: digital inclusion and a new methodology for chemistry education

Gilmar Feliciano dos Santos has a degree in Pedagogy and Chemistry at the Fed-eral University of Paraíba, Specialization in Education at the State University of Paraíba. He is a chemistry teacher of the Government of the State of Paraíba. He has already developed some projects in the area of digital technologies of infor-mation and communication – TDIC – inserted in the school context and currently he is developing his Master’s project: the synthesis of molecules with antineoplas-tic biological activity. He intends to pursue his doctorate in education and then continue his career in the same field, teaching at a University or Federal Institute.

Abstract

The project is in application and it is based on flipped classroom, in which direct content instruction is moved from the classroom environment to a collective virtual learning environment, making the classroom more interactive. The objectives are around the development of the following competences: autonomy, protagonism, group work, critical thinking, communication, respect and handling digital tools. The application takes place in a 3rd year High School class in José Paulo de Fran-ça State School, with 22 students, ranging from 16 to 18 years old, and with the help of English, History and Sociology teachers. The first step was to create a vir-tual learning environment for the students to start their studies and ask questions, the American Pbworks platform was used, where we inserted video lessons, quiz-zes, forums, articles and game link.


Quando se trata de ensino de ciências, torna-se cada vez mais evidente a necessidade de novas alternativas que auxiliem o docente e o estudante no processo de ensino-aprendizagem, principalmente por esse ensino ser considerado muito abstrato e de difícil entendimento pela maioria dos estudantes.

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Inseridos neste contexto, onde o estudante ainda se mantem numa posição passiva, metodologias híbridas, que misturam o ensino presencial e o ensino on-line podem ser uma boa saída na busca por um processo de ensino-aprendizagem mais ativo.

Uma inovadora forma de ensino, o ensino híbrido, que mistura a instrução em sala de aula com a instrução on-line, é denominada sala de aula invertida e vem se apresentando com um grande potencial de aplicabilidade no processo de ensino aprendizagem por possibilitar que o aluno aprenda em seu próprio ritmo e de forma personalizada. A sala de aula invertida é o tema deste projeto buscando desenvolver as seguintes competências nos alunos: autonomia, protagonismo, trabalho colaborativo em grupo, senso crítico, comunicação, respeito e manuseio de ferramentas digitais.

O modelo de sala de aula invertida mistura o ensino presencial e online, em que os estudantes utilizam o espaço virtual para aprender os conceitos e o espaço de sala de aula para aprimorar o que foi aprendido e até resolver certos equívocos, exercitar e pôr em prática o que foi apreendido. O tempo em sala de aula pode ser utilizado ainda para realização de atividades e experimentos, que funcionarão como ferramentas auxiliares para a construção de um conhecimento mais sólido, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais eficaz.

A execução deste trabalho possuiu como fase inicial a criação de um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) usando a ferramenta wiki Pbworks, na qual foram inseridas as atividades a serem realizadas durante esta pesquisa. A segunda etapa consistiu na realização de uma aula de adaptação para os alunos com o ambiente virtual. Essa atividade foi realizada em sala de aula. Todos os alunos foram cadastrados (com a criação de login e senha) e receberam as instruções de como seriam realizados os estudos usando o modelo de sala de aula invertida.

O desenvolvimento do trabalho está sendo realizado em uma turma com 22 alunos do 3º ano do ensino médio (turno matutino), com idades que variam de 16 a 18 anos, da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Paulo de França, localizada no município de Mari-PB. Conta com a colaboração dos professores de inglês, português, história e sociologia, e terá duração aproximada de sete semanas, um período compreendido entre 20 de março a 12 de maio de 2017.

Em sala de aula os alunos formaram grupos de trabalho colaborativo, team work. Eles decidiram entre si, quais seriam os membros do seu grupo, e quais os critérios que foram utilizados para a escolha, o objetivo é que eles aprendam a trabalhar em grupo, a ouvir, organizar seus seminários, e a tomar decisões.

Os alunos dispõem de um ambiente virtual coletivo de aprendizagem, em língua inglesa. No ambiente virtual, eles têm a sua disponibilidade vídeo-aulas, exercícios, quizzes, fóruns, artigos e link de jogos. para realizarem seus estudos, tirarem dúvidas, postarem textos e reflexões acerca da temática Radioatividade e aplicações, buscando assim desenvolver: a autonomia, ao passo que aluno estabelecerá seus horários de estudos e poderá decidir até que ponto encerrar o material; senso crítico, que será desenvolvido a partir de suas colocações nos textos, os quais serão produzidos após uma explanação do assunto; trabalho colaborativo em grupo, uma vez que os textos produzidos serão feitos colaborativamente entre os membros do Team Work; e manuseio de ferramentas


digitais, que será realizado a partir do uso do celular, tablete, ou computador para acesso ao ambiente virtual de aprendizagem, como também pelo uso de aplicativos como redes sociais ou google drive para compartilhamento de informações.

A temática Radioatividade e aplicações foi escolhida devido ao fato de possibilitar a interdisciplinaridade com outras áreas do conhecimento, como também por ser um assunto muito abordado em filmes de ficção científica, atraindo assim mais ainda o interesse do aluno. Partindo desse pressuposto pôde-se analisar o conceito prévio desse assunto que os alunos trazem consigo e reconstruirmos juntos um conceito com fundamento científico.

O ambiente virtual de aprendizagem possui vídeo-aulas e para sua construção foi utilizado o software Camtasia Studio® com versão livre para uso durante 30 dias. Este programa capta qualquer informação gravada na tela do computador, a voz do professor e qualquer anotação realizada com caneta digital. Em nosso caso, slides foram previamente preparados e posteriormente gravados, sendo hospedados no YouTube.

Em se tratando da colaboração dos professores da escola envolvidos no projeto, algumas ações foram pensadas e apresentadas aos mesmos, e juntos decidimos como executá-las. O projeto ainda está em andamento, mas a satisfação dos alunos é evidente em sua participação ativa nas atividades e discussões na plataforma e em sala de aula, como também pode ser constatado a partir de suas falas:

Aluno 01: “É um método bastante interessante, pois não vai ajudar só nas aulas de química, mas também em outras matérias. Pois vai aumentar nosso interesse aos estudos.”

Aluno 08: “Acredito que seja uma ótima forma de adquirir conhecimentos na área de química, com o objetivo de aprendermos por conta própria determinado assunto o que trará inúmeros benefícios para nós estudantes.”

A avaliação está sendo realizada continuamente pela análise do desenvolvimento das competências elencadas anteriormente, a partir da participação em sala de aula, na plataforma, pela produção dos textos, na participação no grupo de trabalho, em seus relatos pessoais, na resolução de exercícios e seminários.

Um questionário também será disponibilizado no ambiente de aprendizagem como uma ferramenta de avaliação do projeto, realizada pelo aluno. Esta ferramenta estará disponível na última semana de aplicação do projeto. Optou-se por um questionário que contemplasse aspectos quantitativo e qualitativo.

Encerrado este período de aplicação do projeto, os resultados serão apresentados aos demais professores, e espera-se que os resultados positivos possam estimular e motivar os mesmos apresentando outros caminhos favoráveis à prática docente para com isso contribuir mais ainda com a aprendizagem de nossos alunos.

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Hermano Gomes Lopes Nunes


Experiential Learning through the integration between field studies of the students and the cyberspace

Hermano Gomes Lopes Nunes is Bachelor in Biology, specialized in Fundamen-tals of Education, and Master in Zoology. He is currently working as a teacher of Biology in the public net work and he has started his teaching career in 2013 in High School. His main educational goal is the integration between the theoretical knowledge and the social and envi ronmental challenges, mixing the education-al and environmental fields, through a more experiential learning approach, cen-tered on the students as protagonists in a project-based learning method. In the last years, he has focused on the use of technological tools, environmental stud-ies and ciberactivism to develop more critical and active students.

Abstract

To activate the learning by the pupils we focused in student-centered activities. In this sense, we set up pedagogical workshops with teachers and students to dis-cuss and engage them in this approach. Also, this work integrated studies of the environment, including field studies on walks by the students themselves (such as from home to school), with what is addressed in the classroom (Ecology) and some posts in the social media (cyberspace). Students were guided in the use of digital media (photographic cameras, available on teenagers’ own mobiles, for example) to record videos and photographs of natural landscapes, as well as to identify so-cio-environmental problems in neighborhoods (such as garbage, abandoned pets, etc.) and around the school itself. Finally, these were shared and discussed in cy-berspace. In this sense, we propose the integration of the field classes with digital tools to extend and integrate subjects and to motivate the students.


O Ensino de Biologia no Ensino Médio no Brasil, de um modo geral, vem sendo teórico, com uso excessivo de terminologia sem vinculação com a realidade dos estudantes (KRASILCHIK, 2004). Com o intuito de superar a fragmentação

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entre a teoria e a prática e as precárias fronteiras da sala de aula com o mundo circundante, propomos algumas atividades em que o aluno é mais protagonista no processo, bem como uma aprendizagem baseada em problemas significativos, visíveis e presentes no dia-a-dia dos estudantes. A cidade e suas paisagens possuem vários problemas e fenômenos que podem ser abordados numa aprendizagem baseada em projetos/problemas/fenômenos, com o protagonismo discente. Assim, com um foco nos problemas socioambientais, consideramos as paisagens da cidade, inclusive os arredores da própria escola, como um problema gerador para práticas pedagógicas mais significativas, de forma interdisciplinar e contextualizada. Neste sentido, este trabalho integra o ensino de Ecologia com estudos do meio, feitos a partir de caminhadas pelos próprios alunos em seus trajetos livres (como da escola para casa), bem como o uso de mídias digitais para estender tais experiências no ciberespaço.

Os estudantes foram orientados a fazer registros do patrimônio natural (Mata Atlântica) com o uso de ferramentas digitais (câmeras fotográficas, disponíveis nos celulares dos próprios adolescentes, por exemplo), bem como identificar problemas socioambientais nos bairros (tais como o lixo, animais domésticos abandonados, etc.) e no entorno da escola. Além disso, a fim de ampliar a superação das fronteiras da sala de aula, visamos a inclusão do ciberespaço (redes sociais, por exemplo) neste projeto, onde os alunos podem ser protagonistas por meio do “ciberativismo”, bem como podem ser discutidos e compartilhados os diversos registros (vídeos, fotografias e textos) nas redes sociais.

Como um primeiro passo deste projeto, realizou-se algumas atividades relacionadas com aprendizagem experiencial e métodos ativos de aprendizagem, em que a prática é mais valorizada e os alunos fazem mais do que ouvem. O trabalho foi realizado na Escola Estadual de Ensino Médio Profª. Olivina Olívia Carneiro da Cunha (OOCC), com aproximadamente 230 alunos (sete turmas do 1º ano do Ensino Médio). As atividades iniciais de aprendizagem ativa e a oficina pedagógica, em que foi possível desenvolver a competência de colaboração e compartilhou-se a experiência com os professores sobre o intercâmbio na Finlândia (Programa Gira Mundo) foi realizado também numa outra instituição de ensino: Escola Municipal Leônidas Santiago (EMLS).

De acordo com questionários prévios aplicados no OOCC, os alunos gostariam de ter práticas inovadoras, tais como aulas práticas e de campo.

Oficinas pedagógicas com os professores e alunosNo decorrer do planejamento inicial do ano letivo, foi realizada uma oficina pedagógica em que os problemas locais relacionados ao processo de ensino-aprendizagem foram discutidos numa perspectiva baseada nos princípios da educação finlandesa.

Foi feita uma lista livre por meio de um “brainstorm” em que os professores listaram os problemas da escola e como deveria ser na escola ideal (a “escola dos sonhos”). Foram estabelecidas pontes entre a reflexão da “escola idealizada” e as escolas da Finlândia (conhecidas durante o intercâmbio), bem como os princípios da educação finlandesa. Neste sentido, refletiu-se sobre possíveis caminhos para alcançar a escola almejada, estabelecendo metas e fazendo um paralelo com a história da educação finlandesa. Com objetivo de desenvolver a competência de colaboração, a oficina resultou na participação efetiva dos professores em ambas as escolas (EMLS e OOCC).

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Uma oficina similar foi desenvolvida com os alunos, mas com uma dinâmica diferente: os estudantes foram divididos em grupos e colocaram suas definições numa folha para depois passarem para uma cartolina. Posteriormente, houve uma discussão em sala de aula. A oficina foi realizada nas duas escolas citadas anteriormente (OOCC e EMLS), com melhores resultados na escola estadual (OOCC), pois os alunos se engajaram mais e a oficina foi conduzida com mais facilidade.

Projeto “Detetives Ecológicos” e utilização do ciberespaçoDe acordo com o planejamento inicial, primeiramente seria realizada a digitalização dos professores e estudantes para nivelar todos os participantes do processo de ensino-aprendizagem para uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) de maneira adequada ao contexto educacional, o que foi prejudicado pela falta de um espaço e circunstância adequada, bem como a falta de internet na escola.

Focou-se principalmente no grupo do Facebook (BiOlivina). Para estimular a participação dos estudantes, determinou-se uma pontuação por cada interação, conforme descrito no grupo. No grupo do Facebook (figura 1), foram convidados três professores e dois alunos dos anos anteriores para ajudarem na manutenção e colaborarem na manutenção do grupo, enquanto o resto dos membros é de alunos, totalizando 81 integrantes, correspondendo a cerca de 33% (cerca de 1 mês e meio após a criação). No último mês (março a abril), houve 9 postagens, com 27 membros ativos (postagem, comentário, curtida ou compartilhamento), isto é, 33% dos 81 participantes. As postagens foram principalmente compartilhamento de fotos (n=4), enquanto três foram pequenos textos e dois foram links da internet. No grupo, 10% das interações são postagem, 65% algum tipo de curtida, 25% comentários. Houve 58 reações às postagens (cerca de 50% pelo próprio professor), 23 destas sendo comentários (89 e 56% das postagens, respectivamente). Em média, houve 2,6 comentários por postagem, geralmente pequenos (21 palavras em média), com 0,4 curtidas por postagem. Além disso, 96% do grupo não realizou postagem alguma (apenas 2 alunos); 30% dos estudantes reagiram de alguma forma às postagens, porém poucos deles expuseram opinião verbalmente, pois apenas 6% dos membros fez algum comentário (4 alunos).

A maioria dos alunos recebeu bem a ideia do ciberespaço e concordou em participar nos diferentes canais (especialmente, o Facebook), porém boa parte deles acabam nem entrando, posteriormente alguns até se negam a se incluir em tal espaço, poucos participam, a maioria dos que entram no grupo do Facebook, por exemplo, não interagem ou sequer reagem às postagens. Os resultados mostram que houve algum engajamento dos alunos no ciberespaço, porém foi bastante limitado e poucos alunos participaram efetivamente. O resultado, embora preliminar, contrasta bastante com resultados anteriores em relação ao uso de tais ferramentas em outras turmas (do 3º ano) da mesma escola (2013, 2014 e 2015) (NUNES, 2014). Por exemplo, NUNES (2014) indica que cada postagem chamava a atenção de pelo menos 13 estudantes instantaneamente (num curto intervalo de tempo) e o número médio de curtida por postagem foi quase seis vezes maior que na corrente análise.

Parte do resultado explica-se por estarmos apenas no início do ano, além de ter havido uma interrupção de aulas no período analisado (março): as atividades na escola foram prejudicadas, pois houve 2 semanas sem aula, devido à paralização

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nacional dos professores (contra a reforma da previdência). Outra causa possível foi a falta de aulas de campos. No estudo anterior (NUNES, 2014), boa parte das postagens e participação dos alunos era impulsionada por atividades extraclasse, indicando que tais abordagens funcionam melhor em associação.

Por outro lado, boa parte dos alunos alegava falta de internet ou a incapacidade em utilizarem as ferramentas digitais (por exemplo, acessarem um correio eletrônico). Tais alegações são surpreendentes quando consideramos que os adolescentes são normalmente analisados como “nativos digitais”, porém deve-se levar em conta a falta de inclusão digital ainda remanescente em nossa sociedade. Assim, para aumentar a eficácia de abordagens das mídias sociais deve-se sempre iniciar com uma preparação prévia dos estudantes. Neste sentido, poderíamos considerar que os discentes estarão minimamente digitalizados se souberem usar a câmera do smartphone, as ferramentas do Google Drive, trabalhar colaborativamente em documentos online, postar vídeos e fotos na web, usar o Google Maps® para marcação de pontos em um mapa coletivo e usar as redes sociais (Facebook®, Instagram® e WhatsApp®).

Em relação ao projeto “Detetives Ecológicos”, primeiramente o professor realizou uma exposição sobre os problemas socioambientais de João Pessoa (sociais, ambientais e suas interações). Os estudantes foram orientados a escolherem um ou mais problemas socioambientais ou patrimônios naturais de João Pessoa como base para os seus trabalhos, sendo sugerido locais próximos de casa ou próximos de suas caminhadas diárias; em seguida, o professor indicou a necessidade

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Figura 1. Descrição do grupo do Facebook para os alunos do OOCC (BiOlivina).


de registros: fotos, vídeos, entrevistas e textos sobre o local escolhido; por fim, determinou-se que deveriam postar na rede para finalizar o trabalho.

Neste contexto, os alunos foram divididos em grupos de acordo com a proximidade de seus domicílios e afinidade, mas este último critério foi preferido em relação ao primeiro. Em grupos, os alunos começaram a debater em sala de aula e decidir datas e locais para realizar seus trabalhos de pesquisa. Os resultados deste primeiro momento ainda estão em andamento. Destacamos três trabalhos já concluídos: um vídeo com entrevistas sobre pontos turísticos de João Pessoa (https://youtu.be/Cn-wUpO8FmY); fotos de poluição em diversos lugares de João Pessoa; outro sobre as condições preocupantes de lotação no transporte coletivo da cidade.

Concluímos que essas práticas deveriam ser mais inseridas e enfatizadas no cotidiano e planejamento escolar. Entretanto, deve-se reforçar que tais práticas requerem grande esforço pelos professores no planejamento e execução da proposta e será mais eficiente quanto melhor a relação do professor com os seus alunos para engajá-lo em tais tipos de atividade extraclasse. Além disso, quanto maior a interdisciplinaridade, com a inserção de mais professores em tais tipos de iniciativa e diferentes temáticas, maior o alcance dessas práticas. A contextualização é outro elemento indispensável, assim o professor deve ser criativo e estar “antenado” para descobrir estratégias de relacionar mais profunda e dinamicamente o conteúdo escolar com o cotidiano estudantil. De acordo com a nossa proposta, seria interessante futuras etapas que integrassem mais as colaborações de todas as disciplinas, com um blog único da escola, por exemplo.

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Izabelly Dutra Fernandes


Health promotion at school and the combat to Aedes aegytpi: the importance of the use of digital tools and

collaborative work in the control of Dengue, Zika Virus and Chikungunya Fever

Izabelly Dutra Fernandes has a degree in Biological Sciences at the State Univer-sity of Paraíba and a degree in Nursing at the State University of Paraíba, spe-cialization in Public Policy and Management at the Federal University of Campina Grande. Her Master is in Family and Community Health at the Federal Universi-ty of Pernambuco. She is a biology teacher of the Government of the State of Par-aíba. She is also a rescue nurse at the Mobile Emergency Care Service (SAMU). She has experience in teaching, research and extension, with emphasis on Edu-cation (teacher training), Public Policies and Health Promotion involving Schools and Basic Units of Family Health.

Abstract

This work approaches the importance of adopting health promotion practices in school life, as well as the use of digital technologies as tools for collaborative work in the classroom. The project was developed at the Padre Emídio Viana Normal School located in Campina Grande-PB. The activities were implemented during 40 school days for the purpose of methodological analysis, however its development will take place over a 2-month period. Approximately 40 regular high school students were involved in the project, with an age range of approximately 17 to 30 years old. In addition there was a a class of the 1st year of the technical course in computer science and colleagues of the pedagogical team. We used active teaching methodologies such as teamwork, problem-based learning, student-centered approach, and the use of digital technologies for the classroom. The students learned new concepts on the project, which helped to expand the knowledge about the theme, besides recognizing the importance of living in a diverse environment, through collaborative work with classes different from their own.

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Diante da preocupação de toda população e dos órgãos públicos mediante o aumento descontrolado de viroses causadas pelo Aedes sp. notou-se a necessidade de averiguar o quão conscientes do problema estava a comunidade escolar, a fim de traçar metas racionais de combate ao vetor com estratégias de promoção da saúde através do trabalho colaborativo. O projeto foi desenvolvido na Escola Normal Padre Emídio Viana localiza-se no Bairro do Catolé, em Campina Grande-PB inserida no quadro da 3ª Regional de Ensino do Estado da Paraíba. A referida escola atende mais de 700 alunos, regularmente matriculados no curso de formação de professores polivalentes – Curso magistério, ensino médio regular, formação técnica em Informática e Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC). As atividades e conteúdos propostos foram repassadas e executadas durante 40 dias letivos para fim de avaliar a metodologia, no entanto daremos prosseguimento as atividades por um bimestre. Estiveram envolvidos diretamente no projeto cerca de 40 alunos do ensino médio regular do 2º ano B e C do turno da manhã, além de alunos do curso técnico em informática que se voluntariaram a participar do trabalho, as turmas contam com uma faixa etária de que varia de 17 a 30 anos de idade. Durante as formações no planejamento pedagógico contamos, ainda, com a participação dos professores da referida escola.

Para dar início as atividades foram desenvolvidas oficinas com os professores da instituição durante o planejamento pedagógico, com o intuito de demonstrar todas as ferramentas possíveis para o trabalho colaborativo, além de discorrer para os colegas acerca da experiência vivida durante o Programa Gira Mundo Finlândia. Durante uma semana a equipe pedagógica foi inserida na cultura Finlandesa através de um seminário de apresentação, oficina para formação de grupos de trabalho e exposição das ferramentas digitais disponíveis para sala de aula. Com os alunos foram realizadas aulas explicativas e discursivas acerca do aprendizado baseado em fenômenos e dos benefícios do trabalho colaborativo. Após demonstrar, também para as turmas, algumas das competências evidenciadas para os professores, foram repassadas fontes de pesquisas para que os mesmos pudessem fundamentar teoricamente o seu conhecimento sobre o tema de trabalho proposto.

Ainda na elaboração do material foi pensado em produzir algo prático, que atraísse a atenção do alunado, desenvolvendo uma metodologia que fosse aceita por todos, mas que pudesse ser modificada com a ajuda dos participantes. As atividades preparadas foram aprimoradas com o apoio da equipe envolvida. No início do estudo foram passados vídeos ilustrativos e explicativos acerca da temática a ser trabalhada; após muitos estudos, pesquisas e relatos pessoais foi aprimorada a capacidade dos alunos em produzirem textos como estímulo a criatividade individual e coletiva.

A metodologia deste trabalho foi desenvolvida e aperfeiçoada de forma conjunta com um grupo de colegas do Gira Mundo Finlândia 2016–2017. O grupo nomeado como Life Long Learn Team foi formado com o intuito de colocar em prática o aprendizado adquirido na Finlândia de forma conjunta. Utilizando a mesma metodologia em ambientes didáticos diferentes somos capazes de avaliar a positividade e/ou negatividade das escolhas feitas a fim de melhorar a aplicabilidade metodológica dos temas propostos. Com o planejamento feito

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pelo grupo podemos expandir, ainda, as possibilidades de entendimento acerca da utilização dos recursos disponíveis. As ferramentas digitais surgiram como forma de aprimorar o processo de planejamento do ensino-aprendizagem. Estas funcionam como instrumentos de desenvolvimento colaborativo do saber. Fazendo uso das atividades colaborativas, alunos e professores conseguem ter maior motivação, melhor encadeamento lógico, maior habilidade para entender os pontos de vista dos seus pares, entre outros.

Durante a execução efetiva do trabalho a escola encontrava-se em processo de reforma, o que acabou dificultando em alguns pontos a eficácia da exposição do conteúdo, bem como a necessidade de algumas adaptações na escolha das turmas. Contamos com a participação de alunos do curso de informática, que não estavam previamente inseridos no projeto, mas que na aplicação demonstraram total envolvimento e interesse. A escola ofereceu material necessário para o desenvolvimento do projeto, uma parceria com a Secretaria Estadual de Saúde também foi importante para o desenvolvimento das atividades relacionadas a ações de saúde, especificamente, com a doação de materiais necessários para campanha de combate ao Aedes.

O marco prático do projeto foi a construção de armadilhas para captura de mosquitos. Estas foram idealizadas e patenteadas pelo Sr. Antônio C. Gonçalves Pereira, funcionário contratado da COPPE-UFRJ junto com o Engenheiro Hermano César M. Jambo. O projeto teve sucesso garantido, visto o custo baixo custo que oferecia. O material necessário foi: garrafas PET de 1,5 a 2 litros, tesoura, lixa de madeira, fita isolante preta, pedaços de micro tule (5 x 5cm) e ração felina.

As armadilhas funcionam da seguinte forma: o mosquito coloca seus ovos na parte áspera da garrafa, quando os ovos eclodem em larvas, estas descem para a água em busca de alimento; ao passar pelo micro tule e desenvolverem-se em pupa e na forma alada do mosquito estes não mais conseguirão sair. O intuito da mosquitérica não é apenas capturar mosquitos, mas localizar focos de Aedes na comunidade e alertar a todos sobre o problema entrando em contato com o Agente de Endemias.

Após o desenvolvimento da prática as turmas criaram um Slogan para a campanha desenvolvida por eles: “Destruindo um eliminamos três”, fazendo referência ao Aedes ser o vetor responsável por transmitir os três tipos de viroses relatadas nesse trabalho. Cada aluno se dispôs a fazer duas armadilhas, uma para doar em sua vizinhança e outra para colocar em sua residência, explicando a cada pessoa interessada em aderir à campanha como funciona o protótipo. As turmas montaram em uma das salas de aula um stand para exposição das armadilhas confeccionadas por eles e convidaram os alunos da Escola Estadual de Aplicação, que fica vizinha à nossa escola, para multiplicarem o conhecimento adquirido em um mini evento sobre as formas de combate ao Aedes aegypti. Foram feitas exposição pelos próprios estudantes sobre tudo que aprenderam com a temática, além da distribuição de armadilhas aos presentes.

Foi feito o encerramento dos trabalhos com uma avaliação do projeto em geral; através de relatórios e depoimentos foram analisados os pontos positivos, negativos, engajamento das turmas, bem como sugestões para eventos futuros. Ao decorrer de todo o trabalho objetivou-se que esses alunos pudessem aprimorar competências essenciais em seu processo de ensino-aprendizagem, bem como:

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desenvolvimento da leitura, interpretação de textos, escrita, produção de material independente, elaboração de tabelas e gráficos, trabalho em grupo e colaborativo, dentre outras habilidades.

Concluímos o trabalho com uma avaliação positiva das atividades, percebendo que o ambiente escolar é, de fato, um meio para formação de educadores sociais, de agentes que sejam ativos em suas comunidades, levando informação construída gradativamente para seus pares. Por fim, observamos também que a diversidade da discussão e a interação gerada pelo trabalho em grupo, ajudou no desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo.

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Jessica Kelly Sousa Ferreira


Student-driven approach: The innovation of student monitors and teamwork between teachers and students in front of the use of educational applications

Jessica Kelly Sousa Ferreira has a degree in Modern Languages, with a specializa-tion in English Language at the State University of Paraiba, Specialization in Edu-cation focused on interdisciplinary pedagogical practices at the State University of Paraíba, and a Master in Education focused on Formation of Teachers at the State University of Paraíba. She is an English Teacher of the Government of the State of Paraíba and a temporary teacher at Instituto Superior de Educação São Judas Tadeu. She has experience in teaching, research and extension and publications with emphasis on Education and the use of ICT (Information and Communication Technologies) to potentialize teaching and learning processes.

Abstract

This work aims to establish the use of mobile devices as auxiliary elements of the teaching and learning process, potentializing and innovating the pedagogical practice of teachers and corroborating with significant learning for the students. Based on the assumptions that students themselves know and dominate most of information and communication technologies (ICT), and can act as teachers’ in-structors/monitors to know and use some resources and educational applications related to teaching and learning processes. Therefore, we seek to treat teachers and students as partners and mutual constructors of knowledge regarding the use of the technology here established, through differentiated activities that make ef-fective the student-driven approach, stimulate the discovery and valorization of competences, teamwork, playful proposals, innovation, creativity and autonomy.


Vivemos em um contexto em que as escolas estão repletas de alunos nativos digitais (PRENSKY, 2001) que nasceram e vivem em uma dinâmica onde o uso das TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) é disseminado e as informações podem ser acessadas literalmente “na ponta dos dedos”, porém, alguns professores, mesmo inseridos nesse mesmo contexto, não conseguem utilizá-las sequer socialmente e a dificuldade é acentuada quando estes são levados à trabalhar com as tecnologias enfocado o viés pedagógico.

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É importante salientar que, a maioria desses professores não passam pela formação inicial necessária nas universidades, nem mesmo em cursos de formação continuada quanto ao uso das tecnologias da informação e comunicação enquanto potencializadoras dos processos de ensino e aprendizagem.

Assim, uma das problemáticas que ainda dificulta a inserção das TIC na escola é o fato dos professores não saberem utilizar esses recursos com fins educativos junto a seus alunos. Deste modo, temos como hipótese a percepção de que os alunos podem tornarem-se monitores/formadores de seus professores através de oficinas, minicursos, horário departamental e planejamento feito coletivamente por professores e alunos buscando identificar, analisar e selecionar recursos e aplicativos que possam colaborar com o processo de ensino e aprendizagem de disciplinas diversas.

A abordagem proposta envolve as turmas de ensino médio dos turnos manhã e tarde da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Otávia Silveira, localizada na cidade de Mogeiro, Paraíba e pertencente a Décima Segunda Gerência Regional de Ensino. A referida escola atende a um número de cerca de 1300 alunos. A fase inicial dessa proposta será realizada até meados de maio de 2017, porém, pretendemos que as ações perdurem durante todo o ano letivo e que, inclusive, os alunos monitores possam ser multiplicadores nos próximos anos.

As turmas não foram envolvidas na íntegra, mas os alunos que se interessaram na proposta foram engajados e estão trabalhando colaborativamente. Os alunos que optaram por fazer parte da proposta totalizam uma média de 80 alunos. Como ponto de partida, os alunos deram a ideia de identificar e observar qual a dinâmica de cada professor atrelada ao uso das TIC abordando não somente o contexto educativo, mas também o contexto social. Deste modo, os alunos aplicaram um questionário e uma pequena entrevista, elaborada pelos próprios alunos, onde o público alvo foram os professores e cujos resultados serviram como base para o estabelecimento de metas futuras, já que a partir de então os alunos puderam compreender de forma abrangente dados acerca de como cada professor lida com o uso das tecnologias em seu dia a dia e/ou na escola.

Reuniões semanais estão sendo realizadas de acordo com a disponibilidade dos alunos, onde os mesmos estão sistematizando dados acerca de recursos e dispositivos educacionais que podem colaborar com o trabalho dos professores e com a aprendizagem dos alunos em disciplinas diversas. Os dados estão sendo organizados e os alunos estão preparando materiais explicativos que englobam desde os recursos básicos para o uso do material levantado, tais como baixar o aplicativo ou criar uma conta, como também em relação a funcionalidade e os recursos encontrados dentro de cada aplicativo. Posteriormente, esses materiais serão expostos aos professores por seus próprios alunos que serão monitores quanto ao uso da tecnologia na sala de aula. As oficinas a serem ministradas pelos alunos ainda não foram iniciadas pois os mesmo estão organizando os dados e preparando os materiais atrelados a cada recurso e/ou dispositivo.

Após a realização das oficinas, os alunos elaborarão um material didático que possa servir como subsídio para outros professores que até mesmo não façam parte da escola, tal como produzirão vídeos explicativos que funcionarão como materiais de multiplicação da proposta.

Paralelamente, também foram realizados workshops ministrados pela professora de Língua Inglesa, tendo como público alvo os colegas professores pertencentes a mesma instituição de ensino supracitada. Os workshops tiveram início desde da semana pedagógica que ocorre no início do ano letivo e estão sendo realizados com frequência no ambiente da escola. Em tais oportunidades, os professores podem

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trabalhar em grupo e refletir acerca da realidade contextual da educação em que estão inseridos e nas mudanças positivas que são plausíveis e possíveis de serem colocadas em prática a partir da socialização do aprendizado proporcionado pelo

“Gira Mundo Finlândia” e dos conceitos e experiências discutidas.

Nesse contexto, é importante salientar ainda que a busca por melhorias e mudanças atreladas ao cotidiano da sala de aula e dos processos de ensino e aprendizagem não se restringem a efetivação dos objetivos propostos no trabalho de desenvolvimento, mas envolvem também a abordagem de metodologias diversas e a realização de atividades diferenciadas que tem sido um marco positivo quanto a abordagem de conteúdos e discussão de temáticas diversas no cotidiano da sala de aula.

Tem sido procurados caminhos de efetivar o processo de ensino e aprendizagem de uma forma crítica e positiva que engaje os alunos e que, através dessas “novas atitudes”, eles possam refletir não somente quanto as temáticas abordadas em sala de aula, mas também acerca da efetividade de colocar em prática um processo de ensino e aprendizagem em que os estudantes possam ser pró-ativos e competentes em diferentes coisas. Acreditamos que os “small steps” são essenciais no contexto atual para consequentemente construir e ver as mudanças e melhorias necessárias na/para nossa educação do futuro.

Assim, a quebra de paradigmas deve começar nas nossas próprias salas de aula, tirando o foco do professor enquanto único detentor do saber e passando a efetivar um processo de ensino e aprendizagem onde os alunos sejam a causa e a consequência, sendo os condutores do processo de forma ativa, crítica, autônoma e colaborativa através da realização de atividades em equipe, propostas lúdicas, discussão de temáticas atreladas ao cotidiano, resolução de problemas, etc.

Portanto, uma proposta que protagonize as ações dos alunos tornando-se mais do que meros receptores de informação e passando a ser formadores/monitores de seus próprios professores pode funcionar como um diferencial para preparar os professores para o uso efetivo das tecnologias na escola, acompanhando assim as transformações sociais e tecnológicas, instigando a criticidade dos alunos, construção coletiva de conhecimentos e um aprendizado autônomo.

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Ketlen Oliveira Estevam da Silva


The protagonist in action: developing interactive environments at school

Ketlen Oliveira Estevam da Silva has a degree in Modern Languages in the Fed-eral University of Paraiba, with a specialization in Education focusing on Interdis-ciplinary pedagogical practices in State University of Paraiba, and Master degree in Linguistics in a line of research on the contemporary teaching technologies at Federal University of Paraiba. She is an English teacher in the Paraiba Government. She has worked with the use of technologies in the English class, reflected on the theory and its practice in relation to the teaching process in the classroom, and al-so applied some active methods to improvethe students’ learning processes more.

Abstract

This project aims to develop protagonism at school through the use of active learn-ing methodologies focused on experience actions not only concerning our cul-ture, but also actions from change agents, transforming our school environment based on confidence education where the students are able to develop their cog-nitive, interpersonal and intrapersonal competencies. The research has been ap-plied in our English classes since the beginning of the 1st Semester until the end the 2nd Semester, but it will probably continue till the end of the year. The students are from High School 1st, 2nd and 3rd year. They are about 15–17 years old. It has used some learning strategies in groups such as role play, dynamics, debates, brainstorming, and games. This work has many goals: to develop the intellectual interest and curiosity about English; to be responsible for their studies; to devel-op cooperation and negotiation abilities and also how to work in groups; to trust themselves and on its teaching and learning process where the students can all have a voice and a turn.

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O objetivo desse projeto é desenvolver o protagonismo na escola, a partir do uso de metodologias ativas de aprendizagem, visando experimentar ações não somente relacionados à nossa cultura, como também ações de agentes de mudança, transformando nosso espaço escolar em uma Educação de confiança, onde os alunos são capazes de desenvolver suas habilidades cognitivas, interpessoal e intrapessoal.

Para isso, o trabalho começou primeiramente com os professores na reunião pedagógica no ano letivo, com uma apresentação das experiências vivenciadas na Finlândia, apresentação do projeto e de sua aplicabilidade na escola. Em conjunto com outros professores debatemos sobre questões como a interdisciplinaridade das disciplinas na escola, metodologias ativas de ensino e aprendizagem, aprendizagem baseada em projetos, e como engajar alunos nas aulas.

Este trabalho tem como público alvo os alunos do 1°, 2° e 3° ano do Ensino Médio com uma faixa etária de 15 a 17 anos dos turnos manhã e tarde da EEEFM José Baptista de Mello, situada no bairro Mangabeira VII em João Pessoa, pertencente a 1° Região de Ensino da Paraíba.

Fizemos convites aos professores para desenvolvermos a ideia cada um na sua disciplina, para então engajarmos as atividades interdisciplinares nas turmas do Ensino Médio.

Logo após, fizemos o convite aos alunos para desenvolvermos ações de protagonismo juvenil na escola, mas para isso, teríamos que trabalhar em sala metodologias ativas de aprendizagem. Isso implica dizer que os alunos teriam outro olhar sobre o processo de ensino nas aulas de língua inglesa na escola, eles precisavam de motivação, de estarem engajados, e também de confiar no projeto que estava sendo posto nesse momento. Até porque a abordagem de ensino agora passa a ser centrada no aluno, não mais no professor como detentor da informação.

Temos como meta desenvolver o interesse intelectual e curiosidade sobre a língua-algo estudada; ser produtivo nas rotinas de estudos; ter responsabilidade com os estudos; desenvolver habilidades de cooperação e negociação em grupo; desenvolver habilidades para se trabalhar em equipe; ter confiança em si e no processo de ensino aprendizagem, os alunos tendo “voz e vez” no processo de ensino e aprendizagem.

Seguidamente, tomamos como base Paiva (2012), na adoção de algumas ações pedagógicas para trabalharmos em sala. Dentre elas, a promoção da autonomia e da autoconfiança do aluno, a avaliação das necessidades e do papel que a língua estrangeira pode desempenhar na vida do estudante, maximizar as oportunidades de aprendizagem, incentivar os alunos a correr riscos e aprender com o erro, e dentre outros pontos que podem ajudar aos professores de línguas no processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

A quebra de paradigmas nas aulas de inglês tem sido desafiante tanto para os alunos quanto para a professora pesquisadora porque é preciso dedicação, organização do tempo e planejamentos das atividades a serem desenvolvidas ao longo dos 1° e 2° Bimestres de 2017 nas turmas do Ensino Médio. Esse

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tempo foi estimado por conta da culminância do trabalho no mês de maio, mas devemos seguir com este projeto até o final do ano letivo. Estamos fazendo registros fotográficos de todas as atividades desenvolvidas nas turmas, sejam elas realizadas em duplas ou em grupos.

Percebemos que o ensino e aprendizagem são movidos pela reflexão da prática pedagógica, interpretação de informações diagnosticadas dos alunos, estruturação e organização do currículo de forma flexível, trabalhos realizados de forma colaborativa e de diálogo com os colegas e professores, estabelecendo um engajamento dos grupos a partir do desenvolvimento de atividades apropriadas e significativas para os estudantes.

Para os alunos deveríamos criar um espaço de ensino e aprendizagem típico de sala de aula invertida onde alunos desenvolvem a autonomia, criam suas próprias rotinas de estudos e vem para sala de aula desenvolver atividades práticas do cotidiano deles. Temos utilizado várias estratégias de aprendizagem em grupos como, por exemplo: roleplay, dynamics, debates, brainstorming, games etc.

Compreendemos que a mudança de mentalidade da comunidade escolar só acontece quando todos falam a mesma “língua” e querem mudança, até porque a Educação de qualidade é responsabilidade de todos. Temos aprendido na prática ao escutar o outro, comunicarmos entre si, respeitar as diferenças, inclusão e permanência do aluno no ambiente escolar quando os alunos se sentem valorizados pelos colegas de sala e professores.

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Luis Henrique Mendes de Melo


The use of social entrepreneurship in the school environment: problem-based learning as an instrument

of social and economic inclusion.

Luis Henrique Mendes de Melo is a professor of Science and Biology at a State School of Primary and Secondary Education in João Pessoa, capital of the State of Paraíba. He has a degree in Biology from the Federal University of Paraíba (UFPB), and a master’s degree in Environmental Development, also by the UFPB. Currently he is studying Computer Science. He has been teaching for almost 20 years, during that time he has had the opportunity to work in both Elementary and Middle School (private and public) as well as Vocational Schools and Faculties in the areas of teacher training and health. He started ten years ago in the public ed-ucation system, and it has been a very pleasant experience, even with all the diffi-culties and obstacles that arise along the way. His main goal as an educator is to provide and optimize meaningful learning of his students in their daily lives, stim-ulating their self-esteem and autonomy as agents of social change.

Abstract

This project aims to stimulate the creation of entrepreneurial solutions of low cost and easy applicability against social and economic exclusion, from the perspective of a group of 50 people, 20 from the school community (teachers, parents, employees) and 30 students of the 8th and 9th Grade of Elementary School of the state school C.E.E.E. Sesquicentenário is in the municipality of João Pessoa – PB. As a pilot project, the actions are expected to occur in 60 days. As a second step, two meetings were held to sensitize the 8th and 9th grade students (about 350 students) regarding the importance of the social and economic exclusion theme experienced by many families in the metropolitan region of João Pessoa. During this meeting, three students were voluntarily selected from each 8th and 9th class, totaling 30 students. Once the group was formed, it was stimulated to a deep research on social problems, exclusion and social inclusion. As a practical action, a survey was conducted to raise the socioeconomic profile of a sample of 8th and 9th grade students and their respective families, categorizing and identifying the main social problems experienced. After analyzing these data, the group created the possibility of entrepreneurial solutions to the most recurrent difficulties and then

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there was the selection of potential social entrepreneurship projects that meet the reality of the local school community. At the end of this project the best idea will be selected, judged by the group itself and thus draw up a business plan that will enable the implementation of this solution.


Por entender que todo ser humano, independentemente de seu contexto social e cultural, anseia suprir, satisfazer, suas necessidades básicas, é natural surgir o questionamento se todo ser humano tem tido acesso aos bens e serviços que supram efetivamente suas necessidades (MASLOW, 1970). Com a ausência desse fornecimento, muitas pessoas têm se motivado no sentido de criar soluções viáveis para tais necessidades. Diante desse contexto o empreendedorismo surge como uma poderosa ferramenta para essa problemática, não só para fins de ganhos financeiros e lucros, mas também como forma de criar inovações que mudam contextos sociais (SILVA, 2009). Assim, na tentativa de ativar a criticidade a nível local e em contexto escolar, surgem ferramentas pedagógicas inovadoras, pelo menos no contexto brasileiro, como a pedagogia da aprendizagem baseada em problemas (PBL), a qual fornece instrumento capazes de estimular a criatividade e proatividade dos educandos assim como de toda a comunidade, quanto a realidade vivenciada, tornando-os agentes de transformação.

O presente projeto foi idealizado visando estimular a criação de soluções empreendedoras de baixo custo e fácil aplicabilidade contra a exclusão social e econômica. A fim de torná-lo viável e passível de ser multiplicado em diferentes contextos educacionais, optou-se por trabalhar com um pequeno grupo da comunidade escolar do Centro Estadual Experimental de Ensino-Aprendizagem Sesquicentenário (CEEEAS), localizado no município de João Pessoa – PB. Este grupo é composto por 50 pessoas, sendo 20 pessoas da comunidade escolar (professores, pais, funcionários) e 30 alunos do 8º e do 9º ano do Ensino Fundamental II desta escola.

Como primeira ação e no intuito de ativar a curiosidade dos professores, foram apresentadas no início do ano, na Semana de Planejamento, as principais metodologias pedagógicas aprendidas na Finlândia. Houve um grande interesse quanto a abordagem da aprendizagem baseada em problemas, haja vista que já é uma prática comum no CEEEAS o uso de projetos interdisciplinares como instrumentos de avaliação e estímulo a aprendizagem.

Dando continuidade, na segunda etapa, foram promovidos dois encontros para sensibilizar os alunos do 8º e do 9º do Ensino Fundamental 2 (cerca de 350 alunos) quanto a importância da temática da exclusão social e econômica vivenciada por muitas famílias na região metropolitana de João Pessoa. A partir daí foram selecionados voluntariamente 3 alunos por turma de cada ano, totalizando 30 estudantes. Estando formado o grupo, este foi estimulado a pesquisar melhor sobre problemáticas sociais, exclusão e inclusão social. Como ação prática, foi realizada uma pesquisa para levantar o perfil socioeconômico de uma amostra de alunos dos 8º anos e 9º anos de e suas respectivas famílias, categorizando e identificando os principais problemas sociais vivenciados. Após análise desses dados o grupo criou possibilidade de soluções empreendedoras para as dificuldades mais recorrentes e então houve a seleção de potenciais projetos de empreendedorismo social que atendam a realidade da comunidade escolar local.

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Ao final desse projeto será selecionada a melhor ideia, julgada pelo próprio grupo e assim elaborar um plano de negócio que viabilize a execução dessa solução. Com o plano pronto será feita uma parceria com o SEBRAE (Serviço de Apoio à Micro e Pequena Empresa), instituição privada que auxilia a criação de micro e pequenas empresa, dando subsídio para que as ideias de empreendedores saiam do papel. Com isso serão trabalhados ao longo do projeto disciplinas como inglês, ciências, geografia, matemática e linguagens (Língua portuguesa e Artes).

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Marcelo de Sales Cavalcante


Individualized follow-up for students: a viable option for the student’s overpopulation reality

Marcelo de Sales Cavlacante has a degree in English as a foreign language. He is an effective public employee of the Government of the State of Paraíba, teach-ing English language in the city of Bayeux-PB, at EEEFM Prof Antônio Gomes in different teaching levels. He is interested in educational affairs and collaborative work on developing student’s authonomy in theEnglish language, technological tools and chess. Website: escolaonline.pb.blogspot.com.br

Abstract

This study aims to present an experience report on how to apply the concepts of individualization for student’s follow-up, obtained from the academic exchange with the Häme University of Applied Sciences (HAMK), Finland, promoted by the Government of Paraíba State through the Gira Mundo exchange program, and thus to draw a line of action that is possible, to be applied to the reality of the cit-ies of Paraíba, marked by an overpopulation reality.


Quando comparado o modelo de ensino vivenciado na Finlândia com a nossa realidade brasileira, talves não seja justo considerá-la como uma diferença abissal, creio nem mesmo grande seria um adjetivo adequado. Claro, que lá todos os professores possuem o título de mestres e que o aparato tecnologico é bem mais farto e acessível, mas em sua essencia a filosofia é a mesma, ou seja, um ensino baseado em competencias, ou ainda um ensino baseado em situações reais do mundo como problemas, fenômenos ou mesmo projetos que sirvão de soluções para uma demanda social ou acadêmica.

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Mas a pergunta que nos move é por lá parece ser tão facil atingir esses objetivos, refletidos em indicadores internacionais como o PISA (http://www.oecd.org/pisa/). Enquanto que por cá, nossa tarefa parece ser tão árdua e ineficiente a ponto de não produzir os resultados desejados. Bem, creio que essa poderia ser uma pergunta de um milhão de dólares, mas a resposta não seria, com certeza, simplesmente resumida a um único fator.

Mas, só porque as variáveis podem existir aos milhares, não quer dizer que essa eficiência não possa ser gradativamente melhorada, até que os resultados comecem a se tornar significativos. Para tanto, de imediato o ensinamento de FREIRE (1996) que “educar não é transferir conhecimento”, mas antes de tudo respeitar a autonomia e individualidade de cada ser educando, se amoldou perfeitamente a uma prática educacional finlandesa que nos chamou bastante a atenção, o plano individual de aprendizagem.

O nosso novo desafio (problem based) passou a ser como individualizar o acompanhamento dos estudantes, dentro de uma realidade brasileira que exige de alguns professores uma jornada diária de aproximadamente 10 aulas por dia, com turmas de até 40 alunos. Mesmo no nosso caso, em a média diária é de cinco aulas, a grande quantidade de alunos restringe a aplicação de uma maior individualização do processo ensino aprendizagem. Pois, por mais que o planejamento inicial considere todos os indivídios em mesmo grau de conhecimento e necessidade, quando o ensino é aplicao na prática o planejamento genérico só consegue atingir os estudantes que estão naquele patamar médio idealizado no planejamento, deixando assim os que estão acima ou abaixo dessa média, ora sedentos por novos desafios ou carentes de maior atenção e cuidado.

Nesse momento, dois fortes conceitos vivenciados no período de estudos na HAMK, se fundiram para lançar luz sobre o problema enfrentado: trabalho em equipe (teamwork) e individualização (individualization). Assim, diante da impossibilidade real de individualizar o acompanhamento de cada um dos estudantes envolvidos, foi solicitado que se formassem grupos de até 6 alunos,em uma classe com 30 alunos em média. Naturalmente, os grupos vão se formar por afinidade e nível de conhecimento ou dificuldade com a matéria, o que já se reflete em uma individualização significativa.

Por fim, esse primeiro estágio se completa com o projeto original, qual seja, o de desenvolver a autonomia no processo de aprendizagem, mediado por ferrementas tecnológicas, com um grato bônus inesperado, a formação de uma pequena comunidade de aprendentes. O que, não por acaso, também já fora previsto e abordado por FREIRE (1996) quando declara que “ensinar exige disponibilidade para o diálogo”. Assim, essa disponibilidade também deve partir dos próprios estudantes, que, inseridos em seus grupos, por vezes ensinam enquanto dialogam entre si, confundindo-se assim o seu próprio papel, ora de aluno ora de professor.

A experiencia de se trabalhar permanentemente, do início do ano até o seu término, com pequenos grupos dentro de sala de aula se mostra uma forma eficiente de acompanhar o processo de aprendizagem, permitindo que

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habiliades e dificuldades sejam mais facilmente percebidas e trabalhada, além de desenvolver habilidades sociais para além dos muros da escola como lideranca, trabalho em equipe, disponibilidade ao diálogo, responsabilidade, dentre outras, que são tão importantes quanto os conhecimentos acadêmicos.

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Monique Viana de Oliveira Angelo


Collaborative education and technology: The Importance of Teamwork, Autonomy and

the Digital Tools in the School

Monique Viana de Oliveira Angelo has a Degree in Letters, habilitation in Portu-guese and English Languages, by the State University of Paraiba, Specialization in Languages and Teaching by FIP University Integrated of Patos/PB and Education by State University of Paraiba. She is a teacher at the rural public schools in Par-aíba/Brazil having experience in teaching, researching and extension in Educa-tion (teacher training and pedagogical coordination in schools). She is interested in improving teaching practice and the learning/teaching process based on the competence of reading/writing in languages and digital technology tools. She has an intention to pursue a Master in Education or Languages as soon as possible.

Abstract

This work aims to promote students’ autonomy in the classroom as well as the col-laborative work among English and Portuguese teachers, through research activ-ities, socialization, interaction and knowledge construction, interconnected with technology, using teaching methodologies such as teamwork, student-centered approach and the use of digital technologies in the classroom, as well as different virtual spaces, culminating in the creation of a virtual learning and interaction en-vironment. The project has been developed in the EEEFM Severino Felix de Brito School in Paraíba/Brazil, involving language teachers and the 2rd year high school class A and B with approximately 50 students, 14–18 years old, during 60 days. With the project actions related to the use of digital tools, we are developing col-laborative learning between teachers and students in order to create a meaning-ful learning environment for students, helping them to improve their skills, making them the protagonists of educational actions.

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A Educação no Ensino Médio não pode proceder apenas com aulas mediadas em salas, baseada na repetição de ideias e conceitos pré-existentes e com uma escola isolada da comunidade de seu entorno, são necessárias novas experiências onde os próprios alunos possam ser protagonistas no processo de ensino-aprendizagem, mediados pelo professor, interagindo em grupos, conhecendo novos saberes, criando seus próprios conceitos, desenvolvendo competências e refletindo sobre ações, transformando o ambiente escolar em um espaço agradável, interativo e desafiador.

Nesse contexto, notou-se a necessidade de criar novas estratégias educativas e dinâmicas que colaborem não só com o avanço no ensino-aprendizagem, como também, com o desenvolvimento cognitivo, social e crítico da nossa comunidade escolar, atrelando toda tecnologia já presente na vida dos alunos ao processo de ensino-aprendizagem.

Diante deste escopo, este projeto está sendo desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Severino Félix de Brito, na cidade de Itapororoca, Paraíba, Brasil, com professores de línguas portuguesa e inglesa e 2 turmas do 2º ano do ensino médio com um total de aproximadamente 50 alunos com idade entre 14 e 18 anos. As atividades e conteúdos propostos estão sendo executadas e serão repassados durante 60 dias entre Março e Maio/2017. Objetivando promover a autonomia dos educandos nas disciplinas de línguas portuguesa e inglesa, através de atividades de pesquisa, socialização e construção de conhecimentos interligados ao uso da tecnologia, usando novos ambientes de aprendizagem, culminando com a criação de um espaço virtual de interação e aprendizado, como também desenvolver um ambiente colaborativo entre professores da referida escola.

Inicialmente, reuniu-se os professores e toda equipe escolar em workshop para apresentação da vivência e experiência no Programa Gira Mundo Finlândia, como também apresentação do projeto proposto, a fim de alinhar as ações que pretendia-se desenvolver, ouvir ideias e sugestões, construindo um plano de ação colaborativo. Durante uma semana, a equipe pedagógica foi inserida na cultura Finlandesa através de um seminário de apresentação, oficina para formação de grupos de trabalho, elaboração de ações e exposição das ferramentas digitais disponíveis para sala de aula.

Em seguida, apresentou-se o projeto aos alunos, fazendo um diagnóstico de quais ferramentas tecnológicas eles já conheciam, usavam e preferiam; assim como, ouvir as ideias e sugestões acerca de metodologias que gostariam de trabalhar nas aulas de forma mais significativa e prazerosa. Foi de fundamental importância envolvê-los neste processo inicial de alinhamento das ações, dando voz, subsídio teórico e direcionamento para que se sintam participantes ativo em toda ação de desenvolvimento.

Durante o desenvolvimento do projeto, os alunos formaram em sala grupos de trabalhos colaborativos, teamwork, de acordo com suas afinidades a fim de elencar ações metodológicas para serem usadas nas aulas, assim como gostariam de ser avaliados. Estes grupos trabalharão durante o período de desenvolvimento do projeto com avaliações constantes. Com esta ação, foram

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desenvolvidas competências de como trabalhar em grupo, assim como, oralidade e comunicação e respeito às opiniões dos colegas.

Após o desenvolvimento teórico-expositivo, criou-se grupos de interação nas redes sociais para acompanhamento de ações e facilitar a comunicação, como também, os alunos foram apresentados ao aplicativo Duolingo, nas aulas de língua inglesa, uma ferramenta para facilitar a aprendizagem da língua e que eles poderão administrá-la de acordo com seu tempo e disponibilidade, acompanhados pelos professores. No decorrer do processo, serão trabalhadas atividades de pesquisa, socialização e contextualização nas disciplinas propostas, buscando desenvolver as competências dos alunos e construir conhecimentos. Os alunos estão sendo envolvidos em aulas mais práticas, em oficinas, trabalhos em grupo, utilização de vídeo-aulas, trabalhos com diálogos e músicas, workshop e palestras, a fim de construir um aparato teórico-prático para a construção do espaço virtual, o qual será a culminância deste projeto.

Todo o desenvolvimento do projeto está sendo discutido e avaliado semanalmente entre os professores e alunos e será registrado em um diário de bordo. Através das ações executadas, pretende-se desenvolver nos discentes uma prática que privilegie as habilidades e competências necessárias para se desenvolverem de forma autônoma, crítica, criativa, reflexiva e atuante na sociedade de forma a aproveitar as oportunidades que a vida lhes oferece. Para isso, este projeto está sendo norteado pela pesquisa-ação-reflexão, buscando promover o envolvimento ativo dos alunos no processo de aprendizagem e a motivação necessária para agir e aprender, como também, ampliar o vocabulário, o conhecimento léxico, linguístico e cultural através da leitura/escrita, da pesquisa e do contato com as línguas, desenvolvendo atividades que oportunizem esse contato através do conhecer de diferentes gêneros textuais de forma prazerosa e significativa; desenvolver a expressão oral e escrita, a criatividade, o raciocínio lógico e o senso crítico; intensificar habilidades comunicativas.

Vale ressaltar que as ferramentas digitais são usadas como instrumentos colaborativos do saber, como forma de aprimorar o processo do ensino-aprendizagem, Através delas, alunos e professores conseguem maior interação, motivação e participação, culminando com algo significativo que é a proposta de um espaço virtual, no qual será criado um ambiente com espaço para fóruns, vídeos, discussões, quizzes, exercícios e divulgação das ações e práticas da escola, onde os alunos possam não só interagir entre si e com os professores, como também, ter um maior comprometimento com a aprendizagem, através da pesquisa-ação, atuando de forma mais dinâmica e desafiadora.

A metodologia proposta para a produção de um espaço virtual, objetiva usar a tecnologia de forma ativa e colaborativa para pensar, falar, ler e escrever melhor, como também, conviver e contribuir numa equipe de trabalho cooperativo assumindo responsabilidades, desenvolvendo habilidades de comunicação cooperativa entre pessoas da comunidade escolar e de outras comunidades para aprender ensinando,vivenciando princípios do protagonismo juvenil na escola e fora dela. A forma de avaliação está sendo contínua através da observação do desenvolvimento das competências em trabalhar em equipe, oralidade, escrita, leitura, produção e compreensão. Também teremos a autoavaliação e um relato de experiência.

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O projeto ainda não foi concluído, mas podemos perceber uma maior interação, colaboração e motivação no ambiente de trabalho, entre professores e alunos, uma vontade de fazer diferente, trazer o aluno para o centro do processo de forma colaborativa e, finalmente, sentir que é possível conseguir os resultados tão almejados por todos e por cada um no processo educacional.

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Moysés Barbosa da Silva


Problem-Based Learning: An online RPG resource as a pedagogical tool

Moysés Barbosa da Silva, born and raised in Rio de Janeiro though currently living in João Pessoa – PB, graduated in Education from UEPB – Universidade Estadu-al da Paraíba. He is fascinated by teaching – English teaching to be more specifi-cally, with more than fifteen years of experience in different areas: language insti-tutes, private and state schools. By looking at different perspectives and dealing with different students’ profiles is one of his greatest challenges. For two oppor-tunities, he has worked as a pedagogical coordinator and both of them helped him to become more sensible when it comes to students’ needs. Some extracur-ricular activities endorse his curriculum as well, such as storytelling, webinars, in-ternational certifications and an online course provided by the University of Ore-gon – USA. His main goal as an educator is to make a difference and be able to teach his students life principles, not only content.

Abstract

This project aims at using one online RPG – Role-Play Game as a pedagogical resource in order to deal with current issues our global community has been fac-ing. From the perspective of 20 High School Students, all of them are currently enrolled in Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Cônego Nicodemos Neves, in the capital city of João Pessoa, Paraíba state.The topics are, for exam-ple, healthy habits, world preservation, good manners and so on, each of them is found in one of the seven chapters of the game suggested. All students involved in this project are being observed by their classmates as well as teachers and school staff – their behavior and decisions made are important, and since the first meet-ing, they have been working in small groups. Periodic meetings are suggested and all the participants know their importance – they have a free voice to debate, lis-ten to others, agree or disagree, and more importantly, be able to accept one’s opinion even though it is completely different from their own. Therefore, we be-lieve that during the game and these meetings, effective learning will be shared and all project members will face problem-based learning as a challenging and rewarding pedagogical resource.



Os nativos digitais (Prensky 2001) são a nova geração de alunos, cada vez mais imersa no mundo digital / tecnológico. Segundo Prensky, vocábulos cibernéticos e uma interface cada mais tecnológica é um universo fascinante para os mesmos. Desde redes sociais até mesmo jogos online, os estudantes possuem uma grande variedade de conteúdo para assimilar/vivenciar/reter. Dentro de um âmbito pedagógico, vemos a necessidade desse universo digital fazer parte do ambiente escolar. Entedemos que a educação pode e deve sim ser centrada no aluno e suas necesidades, trabalhando de uma forma positiva e efetiva para que as potencialidades individuais sejam alcançadas.

Bergman (2012) aponta que cada vez mais os alunos estão engajados numa variedade de atividades, utilizando diferentes equipamentos eletroeletrônicos. Suas atitudes, resolução de problemas e, até mesmo, necessidades vêm mudando a passos largos. Bergman também aponta que o conhecimento deixou de estar centralizado nas mãos do professor e passou a ser compartilhado por meio de trocas de experiências e vivências, entre professor e alunos, num ambiente onde todos possam se sentir a vontade. Acreditamos ser necessário pontuar um fator crucial para o compartilhamento de conhecimento durante esse projeto, que é apontado por Donovan, Bransford & Pelegrino (1999) como aprendizado autêntico, uma abordagem que permite ao aluno explorar, discutir e construir conceitos e relações que envolvem problemas reais no mundo e projetos que são relevantes aos participantes do projeto.

Tomando inicialmente 20 alunos, situações-problema serão apresentadas durante cada fase do jogo – composta ao todo de sete, bem como durante cada encontro semanal, os alunos enfrentarão situações bem próximas à comunidade escolar na qual vivem. Todos os estudantes estão cursando o Ensino Médio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Cônego Nicodemos Neves, na capital João Pessoa.

Como primeira atividade, foi entregue a cada aluno do Ensino Médio uma enquete sobre jogos virtuais. Foi debatido em classe sobre o gênero e algumas características peculiares. Em seguida, os alunos foram encorajados a obtenção dos resultados, tendo por fim um debate – mesa redonda, do que foi alcançado. A partir daí o tema do projeto foi apresentado, os alunos desafiados e o período de inscrição inciou. Para a nossa surpresa, no primeiro dia já não tínhamos mais vagas disponíveis, o que nos deixou por um lado satisfeitos e, por outro lado, certos de que nosso projeto pode e vai ser replicado.

A reunião para divisão do grupo de 20 alunos em pequenos grupos ainda não aconteceu – devido a um período em que a escola passou por uma grande reforma em sua estrutura física. Para a próxima semana, estaremos iniciando os encontros periódicos, bem como cada tarefa semanal. Para os componentes, um blog no domínio blogspot.com será ativado durante o primeiro encontro com os estudantes, bem como o acompanhamento diário dele e a participação ativa dos grupos e integrantes do projeto.

Para cada fase do RPG, os alunos encontrarão uma situação-problema na qual deverão tomar uma decisão, que será vital para o bom andamento do jogo. O jogo apresentado é o TRACE EFFECTS, um jogo oferecido e distribuído gratuitamente pelo UNITED STATES DEPARTMENT OF STATE, no qual apresenta a história de Trace, um aluno universitário do futuro e sua viagem de volta ao presente, logo

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após mexer numa máquina do tempo, encontrada num laboratório do campus universitário. Logo no primeiro capítulo, recebe uma missão: transformar o mundo presente num lugar melhor, ajudando algumas pessoas na realização de tarefas. Empreendedorismo, ativismo comunitário, educação alimentar, papel de liderança da mulher, ciência e inovação, conservação do meio ambiente, dentre outros, são temas abordados no jogo, assuntos estes indispensáveis para o desenvolvimento do caráter de qualquer aluno. Assim, poderemos trabalhar com o conceito de gamificação. Kapp (2012) afirma que a essência da gamificação não está na tecnologia, mas sim em um ambiente que promova a diversidade de caminhos de aprendizagem e os sistemas de decisão e recompensa por parte dos sujeitos, a priori no mundo virtual, a posteriori no mundo em que vive. Ao final do projeto, os participantes serão motivados para serem multiplicadores de boas ações no mundo em que vivemos, a partir do contexto escolar, familiar e comunitário. Seria um pouco utópico desejar uma mudança geral no mundo, mas despertar uma consciência global no jogador, que ele é um agente de mudança e pode sim, contribuir para um mundo melhor, é um sonho que queremos e podemos alcançar.


Odair José da Silva Lima


Curta Inglês na Escola: creativity and autonomy through audiovisual production

Odair José da Silva Lima is an English and Spanish teacher and he lives in Par-aíba, a Brazilian state. He has a degree in Letters from the Universidade Estad-ual da Paraíba – UEPB (2011) and specialization in English in the Faculdade de Natal – FAL (2013). He started working as a teacher at the age of 21, right af-ter college, and since then he has been trying to improve his way of teaching and study more about some successful methodologies in that area. As a professional, his area of interest is the teaching of languages through the use of technology or other dynamic methods of learning. He believes that foreign language teaching should be changed from conventional classes to more dynamic teaching, where the student must be responsible/conscious for his own learning, seeking to im-prove on his own and not seeing the school as a boring and uncomfortable place.

Abstract

“Curta Inglês na Escola” (Like/Enjoy English at School) is a development project focusing on audiovisual production during English language classes as a way for students to work in groups, developing skills related to learning a foreign lan-guage. The title of the project is a play on words using the term “short” which in Portuguese means the verb “to enjoy” or refers to a “short film”. This project is being developed and applied at the Benjamim Maranhão Elementary and Mid-dle School, located in the city of Araruna / Paraíba. In a partnership with Profes-sor Aline Mayara Ramos from the city of Patos, this work intends to make an “ex-change” where students from both cities can exchange experiences on the devel-opment of projects using social networks such as Facebook and WhatsApp. It is intended to work with students from three groups of the second year of high school in the age group between 15 and 18 years, with an average of 90 students divid-ed into groups. The project is divided into four parts (four bimesters) lasting ten months. Each bimester intends to reveal the results achieved. The objectives of the project are to develop self-esteem, creativity, autonomy, group work, use of the English language during the production of videos (subtitles or audios) and conse-quently discuss the main theme.

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O presente projeto em desenvolvimento baseia-se em trabalhar alguns pontos importantes do alunado durante a trajetória da sua aprendizagem em língua inglesa. Um deles é a motivação, como antes dito, os alunos necessitam desse sentimento para gerar confiança nos seus estudos, levando a crer que podem alcançar seus objetivos. Outro ponto é a falta de oportunidade que o aluno tem de expressar oralmente a segunda língua já que o foco das aulas tradicionais é, na maioria das vezes, focado nas normas gramaticais.

Com isso, de forma dinâmica e utilizando a tecnologia, em especial o aparelho celular, um dos objetivos desse projeto é trabalhar a produção audiovisual para as aulas de língua inglesa na escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Benjamim Maranhão, na cidade de Araruna/PB, onde os alunos terão que elaborar, durante todo o ano letivo, vídeos/curtas com foco na expressão oral explorando a criatividade e o trabalho em equipe, pois considera-se que os alunos são agentes ativos no seu próprio processo de ensino-aprendizagem, deixando claro então que eles devem ser os protagonistas no processo, permitindo que o aluno explore suas próprias potencialidades.

O projeto nomeado Curta Inglês na Escola tem como público-alvo os alunos do segundo ano do ensino médio (turmas A, B e C) da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Benjamim Maranhão, da cidade de Araruna/PB. Escolheu-se este público pois tais alunos irão trabalhar com os conteúdos já estudados no primeiro ano e consequentemente, quando estiverem no terceiro ano, terão um papel importante para divulgar o projeto, informando e motivando os próximos alunos da mesma escola.

O objetivo do projeto é trabalhar a produção audiovisual fora ou dentro do ambiente escolar e em horário oposto ao seu horário letivo, em que os alunos, em equipes, produzirão vídeos ou curtas-metragens voltados a língua inglesa com temas pré-estabelecidos ou de escolha dos membros (desde cantar uma música até reproduzir uma cena de uma novela/filme etc.), podendo estes estar com áudio em inglês ou português, contudo legendados na língua oposta. O tempo dos vídeos são entre cinco e trinta minutos, visto que a intenção é produzir um curta ou um vídeo de conteúdo trabalhado de forma breve e direta. Para cada bimestre, os grupos de alunos, separadamente, produzirão um vídeo a ser postado em uma conta do YouTube específica criada pelo professor, o que terá como resultado uma nota a ser alcançada. No total serão quatro vídeos por equipe durante todo o ano letivo de 2017. As datas/prazos de envios de vídeos estão abaixo, assim como os temas pré-estabelecidos:

Datas/prazo máximo de envios por bimestre:

1º bimestre: 05/04/2017 2º bimestre: 14/06/2017

3º bimestre: 20/09/2017 4º bimestre: 22/11/2017


Durante a produção dos vídeos, espera-se que os alunos desenvolvam as quatro habilidades: listening, reading, speaking e writing, pois estarão planejando, anotando e debatendo os caminhos do próprio trabalho, criando os textos em língua estrangeira e produzindo a oralidade, consequentemente, nas filmagens. O trabalho em equipe também será de grande valor, em que o tema abordado será desenvolvido e compartilhado de forma coletiva, criando uma base para discussões e posicionamentos de decisões acerca do próprio trabalho.

A cada bimestre haverá um momento de feedback, onde os alunos trocarão ideias com o professor a respeito dos caminhos tomados durante o projeto, dúvidas, erros e acertos para que a próxima produção seja melhorada e construída sobre o que se fora auto avaliado e repensado. Objetiva-se também a criação de grupos no aplicativo WhatsApp para a melhor comunicação entre alunos e professor, desta forma as dúvidas serão sanadas com uma maior rapidez gerando mais tempo para ótimos resultados.

É importante ressaltar também a conexão com alunos da cidade de Patos, lugar onde a Professora Aline Mayara do Nascimento Ramos, também participante do Programa Gira Mundo Finlândia, está desenvolvendo o seu projeto. Será criado um grupo na rede social Facebook para o compartilhamento de opiniões, ideias, resultados e materiais relacionados ao projeto entre os alunos de ambas cidades. Lá eles comentarão, curtirão e irão se expressar sobre o trabalho feito em ambos projetos dos professores e pensa-se em algum momento do ano letivo um futuro encontro entre esses alunos para que, pessoalmente, se expressem trocando experiências vividas durante a produção gerando assim um verdadeiro intercâmbio cultural entre as duas realidades escolares.

A produção desse projeto também pode ser justificada como uma forma dos alunos descobrirem/moldarem/lapidarem seus talentos. A autoestima e a criatividade são fatores importantes na construção do cidadão crítico e autônomo, levando o que aprenderam da vida real para a escola e/ou vice-versa. Também é uma forma de trabalhar temas importantes na área de língua inglesa através do entretenimento, já que os estudantes tem a tecnologia ao seu lado o tempo todo. Além do mais, é um estímulo aos jovens que não possuem conhecimento acerca das tecnologias ou rede sociais a se “alfabetizarem” nesse meio. Visa-se também

Sugestões de temas dos vídeos:

1º bimestre: 3º bimestre: tema livre Mudança climática; Cinema; Amizade; Justiça; Sexualidade; Publicidade; Drogas; Violência, Cyberbullying;

2º bimestre: 4º bimestre: Diferentes culturas pelo Mundo; Música; Vida pessoal; Vida escolar; Mercado de Trabalho Motivação pessoal; Minha cidade; (qual carreira devo seguir?); Os jovens e a tecnologia; Religião; Esporte; Alimentação; Meio Ambiente, Bullying;

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dar crédito aos alunos sobre a produção deles, apresentando à comunidade escolar seus trabalhos no final do ano através de um momento solene, sendo assim uma forma de divulgar resultados e estimular o alunado na produção do próprio trabalho.

Com o final de 2017 e início de 2018, estes alunos devem estimular outros alunos da mesma escola e propagar a ideia trabalhada durante este projeto para outros alunos, possivelmente. A questão do compartilhamento é algo primordial, que faz a diferença diante de bons resultados encontrados. Também é esperado que estes alunos saibam usar da língua estrangeira com mais confiança, não se limitando apenas à gramática, mas também às quatro habilidades como um todo.

Espera-se que durante e após a elaboração de tal projeto, os alunos se tornem mais criativos e responsáveis sobre tarefas em grupo, além de estarem mais motivados e com a auto estima mais elevada sobre seus estudos e dando uma importância maior não só à disciplina de língua inglesa, mas também todas as outras que fazem parte do programa escolar. Objetiva-se também que eles sejam cidadãos críticos, atuantes e agentes transformadores da sociedade onde vivem, sabendo usar das suas habilidades da melhor forma possível, construídas e/ou melhoradas durante a produção dos vídeos.


Rafaela Alves Melo


Multiplier agents of the environment knowledge

Rafaela Alves Melo has graduated and is bachelor in biology, specialized in Envi-ronmental Education, and Master in Environmental Science and Technology, cur-rently working as a teacher of Biology in the public network. She started her teach-ing career in 2012, teaching teenagers in High School, then, in 2013, she also began to work with teaching young people and adults. She seeks greater knowl-edge in the areas of education and environmental, recognizing in her profession a way to contribute to the construction of a more environmentally conscious soci-ety, encouraging the formation of critical and active citizens.

Abstract

Considering the need to reconstruct knowledge that enables students to acquire more sustainable habits and transform their reality, and recognizing a school as a propitious space to knowledge acquisition that leads to environmental respon-sibility; this project aims to raise the students’ awareness about the environmental problems faced by the municipality of Santa Rita. It will be approached through discussions, working groups, videos, and workshop during one month, covering students from three classes of the 3rd year High School as the multipliers of ideas and actions concerning the environmental awareness. Students are expected to be able to recognize the impacts generated by population, economic growth and a lack of environmental awareness, and reflect on new attitudes that could mini-mize these impacts. Considering the above context, the approach of environmen-tal problems of students’ reality and the search for mitigating actions, enable the students to become aware, stimulating an action as multipliers agents of viable alternatives for the environmental preservation.

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A preocupação com o meio ambiente e com a melhora da qualidade de vida são inquietações presentes em todas as esferas sociais. E, a educação ambiental representa uma ferramenta de intervenção na prática escolar que possibilita mudanças culturais e sociais necessárias (OLIVEIRA et al., 2011).

De acordo com Dias (1998), a educação ambiental é um processo permanente, através do qual o indivíduo e a comunidade tomam consciência do meio ambiente, adquirindo valores, conhecimentos e experiências que possibilitam a atuação na busca por soluções para problemas ambientais.

Desta maneira, o estímulo para a verdadeira aprendizagem ambiental pode proporcionar mudanças de valores que refletirão no meio ambiente. O ser humano, ao reconhecer sua realidade e refletir sobre as consequências dos seus atos, se torna capaz de valorizar a integralidade dos processos subjetivos, sociais e naturais (CHADDAD e SILVA, 2010).

Neste sentido, a educação ambiental possibilita a identificação dos problemas ambientais e ações antrópicas nocivas ao meio ambiente. E, sendo a escola um espaço de socialização do conhecimento humano e de valores culturais, e étnicos, a temática ambiental precisa ser abordada e valorizada em uma perspectiva integradora, como meio do aluno desenvolver suas potencialidades, adquirindo posturas e comportamentos mais conscientes (OLIVEIRA et al., 2011).

Considerando o contexto acima, o debate sobre problemas ambientais presentes na realidade dos alunos e busca por ações mitigadoras, proporcionariam a sensibilização e conscientização dos discentes, estimulando a atuação deles como agentes multiplicadores de alternativas viáveis para a preservação dos recursos naturais.

Desta maneira, o presente projeto almeja promover oportunidades de reflexão para os alunos sobre os problemas ambientais presentes no município de Santa Rita, com ênfase na produção de resíduos sólidos, e promover a sensibilização e conscientização dos docentes sobre a reponsabilidade de cada cidadão na preservação do meio ambiente, proporcionando a formação de agentes atuantes em sua realidade, que abrange a comunidade escolar.

Inicialmente, partindo da necessidade de colaboração dos discentes para a vivência plena de um projeto, durante a reunião de planejamento escolar, os professores foram levados a refletir sobre a temática ambiental, considerando especialmente a realidade municipal e escolar. Neste momento, tendo como exemplo, o trabalho colaborativo e a abordagem da aprendizagem baseada em fenômenos, desenvolvidos no sistema educacional finlandês, considerados a partir da experiência vivenciada pela professora de biologia por meio do programa Gira Mundo, os professores puderam ressaltar componentes da temática ambiental relacionadas a realidade dos alunos que poderiam ser norteadores para o desenvolvimento de competências juntamente com os alunos. Desta maneira, pode-se construir uma rede conceitual a partir da temática central. Alguns pontos ressaltados foram a história do município e da escola, as características ambientais do município, a produção de resíduos sólidos, os mananciais presentes no município, o uso da água, a preservação do ambiente escolar, as doenças de maior ocorrência, o trabalho com dados oficiais e mapas.


Figura 1: alunos em grupos de trabalho iniciando o debate sobre problemas ambientais em Santa Rita.

O projeto a ser desenvolvido compreenderá o período de um mês, e abrangerá três turmas do Ensino Médio, tendo cada turma em torno de 30 alunos. Durante este mês os professores estimularão os alunos a formarem grupos de trabalhos e, nestes grupos, eles poderão desenvolver ideias, planejar ações e elaborar materiais que abordem o conhecimento a ser construído.

Espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer os as características ambientais do município, se reconheçam como parte integrante do ambiente escolar, e avaliem os impactos gerados pelo crescimento populacional e econômico a nível municipal, refletindo sobre novas atitudes que minimizem esses impactos. E, serão contempladas ações que visem o estímulo à redução do consumo, e reutilização e reciclagem dos resíduos sólidos. Como culminância do projeto, a realização de palestras, oficinas e elaboração de materiais de divulgação, proporcionará a atuação dos alunos no ambiente escolar e na sua comunidade como um todo, despertando o sentimento de pertencimento e valorização, e, promovendo a transformação do espaço escolar em um espaço mais cuidado e agradável.

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Teresa Cristina Pedrosa Roberto


Educate to grow: Use of Technologies and English Language as social inclusion tool

for students at the Major Veneziano School

Teresa Cristina Pedrosa Roberto graduated in a Letters course, with post-gradua-tion in Language and Spanish Literature, both in the State University of Paraiba. (UEPB). She has been teaching English at public schools since 1994. She intends to continue her academic studies by doing a Masters course in the same area to improve her pedagogical practice at the institutions that she will work in the fu-ture, because she still believes that education in her country can be changed. In-novative ways need to be found, and demand rights, do a good job, gradually, and help the population that is so needy of public policies that favor their devel-opment as citizens.

Abstract

The project aims to offer students an approach with technologies that are used daily, associating this knowledge to the English teaching and culture of many oth-er countries, through a course directed to students of the school, initially forming a pilot group. It is possible to understand that the English Language and related technologies enable the student of a new and greater understanding of the world. It also enables a better perspective of development as a citizen in relation to the increasingly globalized society in which they are inserted, thus facilitating their in-sertion in the labor market. Considering that foreign language knowledge helps for the educational process as a whole, the inclusion of this project in the school will give the actors involved a better performance during the English Language classes and the opportunity to learn technological and multicultural aspects, glo-balizing the process of teaching learning.


O início da implementação do projeto se deu com uma apresentação sobre as primeiras impressões sobre a educação na Finlândia com os demais docentes da instituição de ensino a qual me dispus a realizar esse intento, bem como


com a direção da escola para um entendimento prévio e o apoio necessário que um projeto dessa natureza requer, pois não se trabalha isoladamente em algo que impactará tão diretamente a vivencia dos educandos. Posteriormente, a turma foi selecionada mediante a aplicação de uma inquirição oral a título de conhecimento de suas realidades e o levantamento das dificuldades no uso de equipamentos tecnológicos, quer fossem de origem cultural ou déficit financeiro que os impossibilita o encontro e os benefícios que a tecnologia hoje tão comum na sociedade, sejam para eles ainda algo inalcançável. Dessa forma, a turma escolhida atendeu aos critérios estabelecidos no tocante ao pouco ou nenhum contato com equipamentos eletrônicos de comunicação moderna, a exemplo do uso dos mecanismos de busca disponibilizados pela internet e o baixo valor aquisitivo dos mesmos. Daí porque o perfil da turma caracteriza-se pela faixa etária acima do convencional para a série na qual estão, ou seja, trata-se de uma turma de jovens e adultos, cuja estima e perspectivas se encontram prejudicadas pela norma social vigente na sociedade na qual encontram-se inseridos.

A turma composta de 20 alunos, com faixa etária entre dezoito e quarenta e três anos, sendo alunos do ciclo VII da modalidade EJA (Educação de Jovens e Adultos), correspondendo ao 3° ano do ensino regular. Os mesmos tem como ocupações trabalhistas empregos informais como: vendedores(as) ambulantes, faxineiros(as) não regulamentados, auxiliares da construção civil etc. Outro aspecto a considerar é que a maioria são o que chama-se popularmente de arrimo de família, o que lhes constitui uma responsabilidade a mais e o anseio de uma melhoria de condições de vida. Assim sendo, as aulas são noturnas, o que requer de todos um esforço motivacional extra para a realização das atividades propostas.

O passo seguinte foi a visitação a sala de informática da escola que é composta de cerca de vinte computadores e que favoreceu o trabalho individual. Nesse primeiro contato, foi possível observar que vários dos educandos não tinham o conhecimento necessário para lidar com as máquinas nas simples ações de ligar e desligar os computadores. Ainda nesse momento, tiveram a oportunidade de reconhecer alguns comandos básicos que compõem o sistema operacional Linux, adotado pelas redes públicas de ensino. É importante ressaltar que a maioria dos comandos desse sistema operacional são escritos em Língua Inglesa, incluindo o layout do teclado, garantindo o princípio da interdisciplinaridade. De posse desse conhecimento, foi proporcionado aos educandos a possibilidade de utilizar o Br Office que é bastante ao Word do sistema Windows, para digitação de uma pequena auto identificação em língua materna e posteriormente traduzindo essas informações para a Língua Inglesa.

As aulas subsequentes foram ministradas alternando a sala convencional com a sala de informática. Na primeira observa-se as orientações teóricas e avaliava-se as impressões que foram obtidas nas aulas práticas; e na segunda, o treino das orientações dadas. O essencial em todo processo é que os alunos se sintam estimulados a continuar seus estudos e principalmente essa parte do curso, criando expectativas positivas no tocante ao alinhamento do manuseio de recursos tecnológicos que não se restrinjam aos aparelhos da escola, mas a outros que por ventura possam ter acesso, como smartphones e outros. Em termos práticos, esse projeto se dispõe não apenas a ministrar aulas, como a primeira vista pode dar a entender, mas sim a realizar um movimento de intensa participação de seu público-alvo.

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Se considerarmos os dados sobre educação que nosso país coleciona e os compararmos ao modelo finlandês, considerado de excelência, concluiremos que longo é o caminho e atulhado de calhaus, porém toda reforma que se preze tem que ter início nas células vitais do processo, no caso, a escola é um campo fértil a semeadura de novas ideias que podem ser incrementadas com o uso de tecnologias modernas mas que em muitos casos ainda está distante da realidade dos alunos.

As dificuldades que poderão surgir ao longo do desenvolvimento desse projeto não devem ter caráter intimidador ou desestimulante. Certamente não contamos com a magnifica estrutura das escolas visitadas na Finlândia. Estamos ainda muito aquém disso. Nossas salas são pequenas e nossa infraestrutura carece de várias melhorias para acomodar nossos alunos de forma confortável e compensadora. No entanto, passos iniciais precisam ser dados e começar, ainda que de forma tímida em comparação com o modelo finlandês, são fundamentais para que se dê as grandes mudanças pelas quais o ensino público no Brasil e em especial na Paraíba tanto grita por acontecer.


Vilma Raquel Medeiros Leitão


A Problem-Based Project on Water Crisis supported by Digital Tools

Vilma Raquel Medeiros Leitão is an English teacher of an Upper Secondary Voca-tional School in the countryside of Paraíba State of Brazil. She is graduated in the Course of Letters, specialized in the New Technologies of Education and gradu-ating in Security Technician at Work. She began teaching English for kids in par-ticular schools and Language Schools, and worked for a long time only teaching children. She has also worked as a coordinator of an English and Spanish Private Educational Programming Course for young children and teenagers, but, after a time, she decided that she would like to work in the public educational system. Nowadays her professional goals are to improve her practice as a teacher, chang-ing concepts and learning as much as possible with her students, understanding and being able to support them in their learning process or in their special needs.

Abstract

This work aims to research the reflexes of the water crisis in the school environ-ment and the community, as well as to increase the use of digital technologies and media as a learning tool, resulting from collaborative work developed by the Life-Long Learn Team from Gira Mundo Finlândia 2016. The project developed at the State School of Primary and Secondary Education Dr. Dionísio da Costa – Pre-men, in Patos Paraíba, for 60 days, with 50 students, between 14 to 18 years old from the 2nd Secondary School years A and B. Based on the water problem the state has, they defined the theme. In teamwork the students did research in media, talked to officials, teachers, other students, people from the community about the use and the waste of water, they visited the city’s water treatment plant. In the sec-ond phase of the project, they visited some families in the neighborhood to make them aware of how important using water in a conscious way is, suggesting the possibilities of water reuse, and shared their experiences producing and posting texts in English in a blog.

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Buscando realizar uma abordagem diferenciada para um ensino-aprendizagem efetivo, viu-se a necessidade de se adotar atividades prazerosas, nas quais os alunos se sentissem proativos, e pudessem construir uma aprendizagem significativa e prazerosa, associada à sua própria formação crítica. Nesse sentido a aprendizagem baseada em problemas, metodologia pedagógica inovadora que coloca o aluno como centro da sua aprendizagem, e o uso de ferramentas digitais, foram vistos como possibilidades de se conseguir a motivação necessária para que os discentes pudessem ver a construção do conhecimento em Língua Inglesa como algo possível e acessível para os mesmos.

Esse projeto, foi pensado por um grupo de Professores participantes do Programa Gira Mundo Finlândia, denominado de LifeLong Learner Team, que pensou em desenvolver de forma colaborativa e integrada a metodologia de aprendizagem baseada em problemas, planejando ações conjuntas, integrando estudantes e professores, e que pudessem ser desenvolvidas em realidades distintas. Na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Dr. Dionísio da Costa – Premen, situada na cidade de Patos, o referido projeto estará sendo desenvolvido nas aulas de Língua Inglesa, com cerca de 50 alunos dos 2º anos A e B do ensino médio integrado profissionalizante, nos meses de março e abril.

Inicialmente foram apresentadas aos professores das Escolas Auzenir Lacerda, Escola Normal e Dr. Dionísio da Costa, todas da rede Estadual de Ensino da cidade de Patos, experiências vivenciadas do Programa Gira Mundo Finlândia, bem como a utilização de metodologias de aprendizagem ativa e algumas ferramentas digitais disponíveis para utilização em sala de aula. E em encontros pedagógicos posteriores da Escola Premen, foram realizados workshops exemplificando a aplicação de Aprendizagem baseada em Problemas, Projetos e Fenômenos. (PBLs)

A proposta da aprendizagem baseada em problemas, projetos e fenômenos foi aceita pelos alunos que definiram como tema a crise hídrica que assola a Região Nordeste e em especial o Sertão Paraibano, enfocando os reflexos desta crise na rotina da escola e as dificuldades que essa realidade nos obriga a enfrentar enquanto comunidade e sociedade em geral. Em seguida os alunos foram divididos em equipes e conversaram com pessoas da escola e da comunidade sobre a importância da água nas atividades diárias, como as mesmas armazenam a água, e se há evidências de desperdícios no ambiente escolar, bem como possibilidades de reutilização.

Foi criado um Blog (website http://pgmf2016.blogspot.com.br/?m=1), onde os alunos relatam as ações desenvolvidas, a cada etapa realizada, postando fotos, vídeos e textos produzidos em língua Inglesa, enfatizando as redes sociais e as ferramentas digitais como veículos de aprendizagem e de estímulo à leitura e da produção textual.

Teremos ainda como ação a ser desenvolvida a visita à estação de tratamento de águas da cidade de Patos, onde os alunos poderão se certificar da qualidade da água recebida nas nossas e os reais níveis dos reservatórios que abastecem a cidade. Como momento final do projeto, teremos a elaboração e a apresentação de material com dicas de como evitar o desperdício e também com sugestões para reutilização da água na rotina escolar e na comunidade. Mesmo o projeto estando em andamento, como mentora, considero-o como uma experiência exitosa, visto que os alunos estão interagindo, trocando informações, organizando


ideias, formulando e reformulando conceitos, de forma a evidenciar a autonomia na aprendizagem e na construção do conhecimento em língua Inglesa e em princípios éticos e morais fundamentais de um cidadão ativo e consciente. Portanto, de muita relevância para a comunidade escolar, uma vez que, as considerações feitas pelos discentes podem vir a minimizar os efeitos dos longos períodos de seca dentro do ambiente escolar e na comunidade em seu entorno.

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Gira Mundo Finlândia – Professional Development


Paraíba, Cohort 1


Finland

2017 Teacher educators


Irma Kunnari, M.Ed. (Ph.D. Candidate in Educational Psychol-ogy) works as a Principal Lecturer, pedagogical developer and teacher educator in Häme University of Applied Sciences, School of Professional Teacher Education. She has over 20 years of ex-perience in organizing, implementing and evaluating pedagog-ical development processes, where organizational development and teacher learning are intertwined. She is specialized in curric-ulum development work, empowering and student-focused learn-ing methods, holistic guidance practices of professional growth, collaborative learning and creating authentic learning environ-ments. Current research interests are related to educational in-novation, team teaching and team learning, pedagogical well-being, resilience and collective efficacy.

Essi Ryymin, Dr., is an educational researcher and pedagog-ical developer who works as a Principal Lecturer at Häme Uni-versity of Applied Sciences, School of Professional Teacher Ed-ucation. She has over 15 years of experience in academic, cor-porate, and governmental institutions in educational RD&I, ed-ucational change, professional development, information so-ciety and digitalization, pedagogical change, team dynamics and pedagogical leadership, teaching, coaching and interna-tional affairs. At HAMK besides lecturing, she leads Global Ed-ucation Research & Development -team, which designs new re-search-based training concepts in collaboration with interna-tional partners.

Brian Joyce, MAODE (Open) had worked as a Lecturer (Eng-lish language) at Häme University of Applied Sciences (HAMK) since 2006. Since May 2016 he become a consultant and ad-viser to HAMK from his firm Global Training Finland. Before HAMK he had had wide experience in language training and teaching in different levels (primary, higher education, adult/continuing education) e.g. at Open University UK, private lan-guage school all over Finland and at Summer Universities in Finland. He also has strong experience in marketing and man-agement of educational courses and development of education.

Mark Curcher, is the Program Director of 21st Century Edu-cators and a Senior Lecturer in the School of Vocational Teach-er Education at Tampere University of Applied Sciences. His main areas of interest are technology enhanced learning, digi-tal and information literacy, online and distance education and the pedagogy of care. He has been working as an internation-al educator for almost three decades in a wide variety of con-texts with diverse learners.

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Jouni Enqvist, Ph.D., works as a Principal Lecturer at Häme University of Applied Sciences, School of Professional Teacher Education. His research and development efforts focus on on-line learning and teaching (e.g. the DIANA model) and, more recently, especially on the integration of mathematics, natu-ral sciences and IT in learning and teaching in the field of technology.

Te a c h e r e d u c a t o r s

Liisa Rentola, M.A. Psych., works as a Senior Lecturer in Häme University of Applied Sciences, School of Professional Teacher Education. She has a remarkable career in develop-ment and training of Finnish Vocational Training and Adult Ed-ucation including several initiatives in individualization of learn-ing, competence development and promoting students’ learn-ing, motivation and welfare.

Marko Susimetsä, Ph.D., works as a Senior Lecturer in Häme University of Applied Sciences, School of Professional Teach-er Education. His areas of focus include philosophy of learn-ing, online learning, collective and collaborative learning and learning motivation as well as multicultural issues.

Vesa Parkkonen, MSc (Business Administration), M.A. (Voca-tional Education), works as a Senior Lecturer in Häme Univer-sity of Applied Sciences, School of Professional Teacher Educa-tion. He is specialized in guidance of learning / study and ca-reer counseling, individualization of learning / individual learn-ing paths, internationalization of vocational education, glob-al education, marketing of educational institutions, and entre-preneurship education.


Maaret Viskari, M.A. (History), works as a Manager and leads the Global Education operations of Häme University of Applied Sciences. She is responsible for international partner-ships and projects in connection with transnational profession-al development programmes. Her expertise areas include ser-vice-design and design-based implementation, international re-lations and business. Previously, she has worked in the Unit-ed States in the fields of education, international relations, law and immigration, and has served clients from all corners of the world.

Jukka Niinimäki, M.A., works as a Senior Lecturer in Häme University of Applied Sciences, School of Professional Teacher Education. He is specialised in eLearning.

Marja Laurikainen, MBA, works as a Planner in Global Ed-ucation in Häme University of Applied Sciences, School of Pro-fessional Teacher Education. She designs and coordinates con-tinuing education programmes for various customers all over the world. She has over 10 years of experience in coordina-tion of different RDI projects, international relations, university-business cooperation, entrepreneurship education, and glob-al education business.

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“I think it will impact my career of teaching in a very positive way because it is very good to think about our own practice and also to find ways to turn it better. I think also that this course can help me to start the changes that we need to see in my education."

“I will never be the same teacher. I will think carefully before my lesson plans and everything regarding my practice as a teacher / motivator / changing agent."

HAMK

Corado, C., Joyce, B., Laurikainen, M. and Ryymin, E. (eds.) Gira Mundo Finlândia program

me, Paraíba, Cohort 1 in Häm

e University of Applied Sciences (HAMK), Finland 2017



Paraíba, Cohort 1


Finland

2017


F I N L Â N D I A

Corado, C., Joyce, B., Laurikainen, M. and Ryymin, E. (eds.) · Corado, C., Joyce, B., Laurikainen,...

Documents

Transcript of Corado, C., Joyce, B., Laurikainen, M. and Ryymin, E. (eds.) · Corado, C., Joyce, B., Laurikainen,...