Copy of PTK Ceramah

8/4/2019 Copy of PTK Ceramah

1/22

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Seorang guru perlu mengetahui metode-metode apa yang harus di gunakan di

dalam setiap kegiatan belajar mengajar. Karena seorang guru apabila tepat dalam

memilih metode yang akan ia gunakan untuk mengajar, maka tujuan belajar mengajar

akan bisa tercapai sesuai dengan yang di harapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar

terdapat kegiatan yang kompleks, yang di dalamnya terdapat siswa (peserta didik), guru

sebagai komponen aktif, serta komponen-komponen lainnya yang sifatnya pasif. Hal ini

sangat bertolak belakang dengan teori pembelajaran pada abad XX, di mana guru

sebagai Theacing Central. Sebenarnya pusat dari dari kegiatan belajar mengajar adalah

siswa, bukanlah guru. Siswa dituntut untuk bisa berperan aktif, sedangkan guru hanya

berperan sebagai teman setia atau pembimbing atau fasilitator saja. Walaupun posisi

guru hanya berperan sebagai pembimbing saja, akan tetapi guru juga dituntut untuk bisa

menguasai hal-hal yang berkaitan dengan sebuah solusi atau jalan keluar untuk

menciptakan kondisi yang efektif dan kondusif pada waktu proses belajar mengajar

berlangsung, baik yang berkaitan dengan metode, pendekatan emosional terhadap siswa,

pengembangan bahan pelajaran, dan sebagainya.Beberapa usaha dalam rangka menciptakan kondisi yang efektif dan kondusif,

salah satunya adalah kecekatan dari seorang guru dalam memilih sebuah metode dan

pendekatan emosional terhadap siswa. Untuk itu seorang guru bukan hanya dituntut

untuk bisa menguasai beberapa metode dan pendekatan emosional yang akan

diterapkannya saja, tetapi guru juga harus bisa menguasai teknik pengelolaan kelas,

keterampilan mengajar, pemanfaatan sumber belajar, penguasaan emosional siswa,

penguasaan kondisi kelas, dan sebagainya.

Berbicara teknik pengelolaan kelas dan penguasaan emosional siswa, biasanya

sangat bergantung pada metode pengajaran guru di saat kegiatan belajar mengajar

berlangsung. Jika guru kurang jeli dalam memilih metode mengajar, maka akan

menimbulkan kondisi yang jenuh, membosankan, monoton, dan kurang direspon oleh

siswa. Oleh karena itu, untuk menghindari keadaan seperti itu, maka harus di ambil

sebuah solusi dengan menerapkan sebuah metode yang sekiranya dapat mengantisipasi

demi tercapainya tujuan belajar. Sebenarnya dari beberapa metode mengajar tersebut,

tidak ada satupun yang merupakan metode mengajar yang terbaik. Karena hal ini

tegantung dari kondisi siswa itu sendiri. Pada hakikatnya sebuah metode mengajar

adalah baik, karena mengandung unsur keaktifan belajar dari semua komponen. Oleh

karena itu guru harus bisa mengoptimalkan kadar keaktifan siswa di saat sebuah metode

diterapkan. Dengan di aplikasikanya sebuah metode yang mana menurut (Muhibbin


2/22

Syah M. Ed, 2001) baik metode ceramah maupun tanya jawab dalam proses belajar

mengajar di harapkan dapat meningkatakan mutu pembelajaran.

Dalam melihat realita yang terjadi sekarang, dengan banyaknya siswa yang

masih berperan pasif dalam memahami materi dan bertanya, maka penulis akan

mengangkat judul dalam pembuatan Penelitian Tindakan Kelas ini:Implementasi

Metode Ceramah Dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa Terhadap Materi

Pelajaran SKI Kelas V DI MI Asasul Muttaqin Pakondang Rubaru Sumenep

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana menerapkan metode seramah dan tanya jawab untuk

meningkatkan keaktifan dan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran SKI di

kelas V di MI. Asasul Muttaqin Pakondang ?

2. Bagaimana tingkat efektifitas metode ceramah dan tanya jawab tersebut

berkaitan dengan kadar keaktifan siswa dalam pembelajaran SKI kelas V di MI.

Asasul Muttaqin Pakondang ?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan beberapa permasalahan, maka penelitian yang kami lakukan ini bertujuan

dalam rangka:

1. Mendeskripsikan cara penerapan metode ceramah dan tanya jawab ini dalam

meningkatkan keaktifan dan pemahaman siswa terhadap pelajaran SKI kelas V di

MI. Asasul Muttaqin Pakondang

2. Mendeskripsikan efektifitas penggunaan metode ceramah dan tanya jawab dalam

meningkatkan keaktifan dan pemahaman siswa terhadap pelajaran SKI kelas V di

MI. Asasul Muttaqin Pakondang.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian tindakan kelas ini kami harapkan dapat bermanfaat bagi:

1. Lembaga

Memberikan masukan pada sekolah berkaitan dengan penggunaan metode ini untuk

dijadikan bahan pertimbangan dalam menentukan sebuah metode pengajaran yang

lebih baik dan efisien.

2. Guru

Penggunaan metode ini diharapkan bisa mempermudah guru dalam PBM sehingga

dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman peserta didik dalam menyampaikan

materi SKI kelas V di MI. Asasul Muttaqin Pakondang

3. Siswa

Memberikan pengetahuan, semangat, dorongan serta solusi untuk bisa belajar lebih

giat/aktif lagi dalam setiapa mempelajari materi pelajaran SKI.


3/22

4. Peneliti

Menambah pengetahuan dan wawasan dalam penggunaan metode ceramah ini,

sehingga nantinya dapat dijadikan sebagai bahan pengalaman, latihan, dan

pengembangan dalam pelaksaan proses belajar mengajar.


4/22

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Metode

Dari segi bahasa, metode berasal dari dua kata, yaitu meta dan hodos. Meta

berarti "melalui"dan hodos berarti "jalan"atau "cara". Dengan demikian, metode dapat

berartijalan atau cara yang harus dilalui untuk mencapai sebuah tujuan. Selain itu, ada

juga yang mengatakan bahwa metode adalah suatu sarana untuk menemukan, menguji,

dan menyusun data yang diperlukan bagi pengembangan disiplin tersebut (Imam

Barnadib, 1987: 14). Pada intinya, metode berfungsi sebagai pengantar sebuah tujuan

kepada obyek sasaran dengan cara yang sesuai dengan perkembangan obyek sasaran

tersebut.

Sebagaimana kita ketahui, bahwa metode mengajar merupakan sarana interaksi

antara guru dengan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian, yang

perlu diperhatikan adalah ketepatan sebuah metode mengajar yang dipilih dengan

tujuan, jenis dan sifat materi pelajaran, serta kemampuan guru dalam memahami dan

melaksanakan metode tersebut. Guru hendaknya harus cermat dalam memilih dan

menggunakan metode mengajar terutama yang banyak melibatkan siswa secara aktif.

Belajar mengajar merupakan kegiatan yang kompleks. Oleh karenanya, maka

hampir tidak mungkin untuk menunjukkan dan menyimpulkan bahwa suatu metode

belajar mengajar tertentu lebih unggul dari pada metode belajar mengajar yang lainnya

dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran.

B. Pengertian Metode Ceramah

Menurut Nana Sudjana ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara

lisan.Metode ini tidak senantiasa jelek bila penggunanya di persiapkan dengan baik, di

dukung dengan alat dan media, serta memperhatikan batas-batas penggunanya (Nana

sudjana: 2000: 77). Menurut Muhaimin Metode ceramah merupakan metode kombinasi

dari metode hafalan, dis kusi dan tanya jawab (Muhaimin, dkk,1996: 83). Metode

ceramah ialah bentuk interaksi melalui penerangan dan penuturan secara lisan oleh

seseorang kepada kelompok pendengar. dalam pelaksanaan sebuah interaksi penataran

misalnya: Penceramah(penatar) dapat menggunakan alat-alat pembantru untuk

menjelaskan uraianya, tetapi alat utama perhubungan dengan kelompok pendengar

aadalah bahasa lisan. (Winarno Surakhmad: 1994: 98-99).

Dalam metode ceramah (lecture method) adalah sebuah cara melaksanakan

pengajaran yang di lakukan oleh guru secara monolog dan hubungan satu arah (one way

communication), metode di pandang paling efektif dalam mengatasi kelangkaan

literature atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan daya faham siswa.

Demikian amat luas jangkauan metode ceramah, sehingga amat sulit kita temukan mata


5/22

pelajaran ( terutama ilmu-ilmu social) yang tidak memerlukan metode kuliah yang

mirip dengan metode khutbah. metode yang sering di tuduh " pencipta siswa bisu" itu

merupakan cikal bakal munculnya metode-metode yang lain seperti exspository

learning. metode ini pada dasarnya tidak berbeda dengan metode ceramah biasa kecuali

dalam hal gaya presentasi (penyajian) yang kemudian di ikuti dengan kegiatan resitasi

(penyebutan kembali) beberapa pokok kandungan materi oleh beberapa orang siswa.

(Muhibbin Syah, 2001: 203-204).

1. Kelemahan metode ceramah

Menurut Winarno Surakhmad kelemahan utama dari metode ceramah ialah:

a) Penceramah tidak mengetahui sampai di mana setiap anggota kelompok

telah mengerti (memahami yang telah di bicarakan.

b) Pada anggta kelonmpok dapat terbentuk konsep yang berbeda beda dari

yang di maksudkan oleh penceramah tersebut.( Winarno S, 1994: 100)

c) Sedangkan menurut I.L Pasaribu kekurangan kekurangan metode ceramah

adalah sebagai berikut :

d) Mertode ceramah tidak memberi kesempatan berbuat dan berfikir untuk

memecahkan masalah. anak di paksa mengikuti jalan fikiran guru. mereka di

harapkan hanya menerima keterangan atau penjelasan dari guru.

e) tujuan metode ini adalah pengisian penumpukan pengetahuan pada murid

yang di anggapnya masih kosong, pasif. pengajaran ini berpusat pada guru

(teacher center).

f) Metode ini tidak cukup untuk memberi kesempatan kepada anak-anak

mengembangkan kecakapan untuk mengeluarkan pendapatnya.

g) Metode ini hanya hafalan bagi anak, kurang di fahami sehingga

menimbulkan verbalitas.( Pasaribu: 86-87)

2. Solusi atau Pemecahan

Menurut ramayulis usaha-usaha yang harus di laksanakan untuk mengatasi

kelemahan metode ceramah adalah sebagai berikut:

a) Pemberian penjelasan ndengan memberikan keterangan-keterangan, dengan

gerak gerik, dengan memberikan contoh atau dengan menggunakan alat peraga.

b) Selingilah metode ceramah dengan metode yang lain untuk menghilangkan

kebosanan anak-anak.

c) Susunlah ceramah itu secara sistematis.

d) Pergunakanlah alat-alat pelajaran visual untuk memperjelas penyajian

seperti:

Papan tulis dan alat-alat teknis papan tulis.

Alat pelajaran dua dimensi: Grafik, bagan dan lain-lainya.


6/22

Alat pengajaran tiga dimensi: Model, market spesiment (bagian dari

benda dan sebagainya)

Gambar-gambar

Alat-alat pelajaran visual di atas layer proyeksi, baik dengan

menggunakan diskop atau epidiaskop (Ramayulis: 1990: 118-119)

Karena masih banyaknya kelemahan dalam metode ceramah yang murni

maka para pakar pendidikan mulai menggunakan metode ceramah-ceramah plus

yang merupakan percampuran antara metode ceramah murni dengan metode-metode

yang lain.

3. Dasar-Dasar Metode Ceramah

Dalam Al-Qura'an banyak sekali ayat yang menjelaskan mengenai metode

ceramah ini, di antaranya adalah tercatat dalam surat Luqman Ayat 13 yang Artinya:

Dan ingatlah ketika luqman berkata kepada anaknya, di waktu ia memberi

pelajaran kepanya hai anakku, janganlah kamu menyekutukan, Allah sesungguhnya

mempersekutukan (Allah) adalah benar-banar kedholiman yang besar.

Meskipun metode ceramah dianggap sebagai biang keladi yang menimbulkan

penyakit verbalisme dan budaya bungkam di kalangan pelajar namun kenyataanya

metode tersebut masih popular. Hanya sebelum di gunakan guru perlu melakukanmodivikasi atau penyesuaian seperlunya. Sedangkan menurut (Muhibbin Syah, 2001:

210) Metode ceramah seperti yang telah di singgung dalam uraian sebelumnya,

metode ceramah ternyata baru akan membuahkan hasil pembelajaran siswa yang

memuaskan apabila didukung oleh metode lain di samping alat-alat peraga yang

sesuai dengan ceramah.

Implementasi (cara melaksanakan), metode ini idealnya di lakukan secara

tertib, yaitu:

Penyampaian uraian oleh guru

Pemberian peluang bertanya antara guru dan siswa

Pemberian tugas kepada siswa

Namun demikian tidak tertutup kemungkinan bagi guru untuk memulai

penggunaan metode tersebut dengan bersamaan. Dalam hal ini kegiatan ceramah dan

tanya jawab tersebut dapat bersetatus pre test dalam lingkup appersepsi untuk

memantapkan penguasaan siswa atas materi yang di sajikan guru, maka pada tahap

akhir pengajaran para siswa seyogyanya diberi tugas, baik bersifat individual atau

kelompok tergantung kebutuhan. Tugas ini dapat berupa: penyusunan reviu,

penyusunan resume (ikhtisar) atau tugas lain yang dapat dilakukan para siswa di luar

kelas umpamanya dilaboratorium atau di rumah msing-masing.


7/22

Selanjutnya dalam memberikan tugas, guru sangat dianjurkan memperhatikan

hal-hal sebagai berikut

1. Tugas yang diberikan harus berhubungan erat dengan materi palajaran yang

akan disajikan

2. Tugas yang akan diberikan harus sesuai dengan ranah cita dan ranah karsa para

siswa

3. Tugas yang diberikan harus sesuai dengan kesanggupan siswa, dalam arti tidak

berlawanan sikap dan perasaan batinnya, sehingga ia dapat melaksanakan tugas

tersebut dengan senang hati.

4. Tugas yang diberikan harus jelas, baik jenis, volume, maupun batas batas waktu

penyelesaiannya, (Muhibbin Syah, 2001: 211).

C. Evaluasi pembelajaran

Setelah seraangkaian pembelajaran, suatu evaluasi perlu diberikan untuk

mengetahui hasil pengajaran tersebut, Slamet (1991) meneraangkan adanya tiga tujuan

dievaluasi tersebut, yaitu:

1. Untuk memberikan umpan balik kepada guru sebagai dasar untuk memperbaiki

proses mengajar dan mengadakan program perbaikan bagi murid.

2. Untuk menentukan angka kemajuan atau hasil masing-masing murid atas hasil yang

diajukan.

3. Untuk menempatkan murid dalam situasi belajar mengajar yang tepat

D. Tingkat efektifitas metode ceramah

Mempelajari ekonomi terutama bagi siswa yang kurang begitu memahami

mengenai pokok bahasan yang akan dibahas dalam kelas dan dengan latar belakang asal

sekolah yang tidak sama, dalam keadaan ini akan menjadikan suatu hal yang kadang-

kaadang menjadikan suasana kelas menjadi kurang kondusif. Dimana sebagain murid

ada yang sudah mengenal dan sebagai ada yang sama sekali tidak perna mengenal

dengan materi yang akan dipelajari dalam sekolah.

Dari hal tersebut, akan menjadikan suatu hal yang tidak menyenangkan. Terlebih

lagi jika tidak ada minat motivasi dari siswa tersebut, baik motivasi internal maupun

motivasi eksternal. Motivasi internal adalah dalam diri peserta didik itu sendiri untuk

bisa menguasai ekonomi, sedang yang termasuk motivasi eksternal adalah motivasi dari

luar, seperti: guru, teman, dan situasi disekeliling siswa (keadaan kelas dan metode

pengajaran). Sebagaimana pembahasan sebelumnya bahwa peranan metode ceramah

dan penugasan sangat membantu keberhasilan pelaksanaan proses belajar mengajar

dalam meningkatkan pemenuhan kebutuhan dalam kehidupan sehari-hari. Apalagi

dalam kehidupan sehari-hari tidak akan terlepas dari perilaku dan kegiatan ekonomi.


8/22

Efektifitas keberhasilan pembelajaran ekonomi (khususnya pada [pokok bahasan

konsumsi, tabungan dan investasi) dalam kelas akan dapat dicapai atau dapat dilihat

tingkat keberhasilannya dari nilai hasil ulangan sumatif maupun dari tugas-tugas yang

dikoreksi guru.


9/22

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting dan Karakteristik

Subyek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Asasul Muttaqin yang berada di

kampung Balang Desa Pakondang Kecamatan Rubaru Kabupaten Sumenep

Madrasah Ibtidaiyah Asasul Muttaqin merupakan salah satu sekolah dasar yang

berada di bawah naungan Departemen Agama. Lembaga ini didukung oleh sumber daya

manusia yang cukup memadai, dimana MI ini memiliki guru yang rata-rata berpredikat

sarjana yang sesuai dibidangnya

Sebagai lembaga pendidikan yang bertujuan membentuk siswa yang

berkwalitas, dan mengembangkan Sumber Daya Manusia (SDM), Ibtidaiyah Asasul

Muttaqin menyediakan sarana dan pra sarana yang menunjang, diantaranya adalah

tersedianya ruang kelas, ruang Kepala Sekolah, ruang guru, ruang TU, ruang

perpustakaan, ruang laboratorium bahasa, ruang aula, musholla, ruang Unit Kesehatan

Sekolah (UKS), ruang Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS), ruang ketrampilan, ruang

ketrampilan komputer, ruang kesenian dan lain-lain.

Penelitian tindakan kelas ini peneliti fokuskan pada penerapan metode ceramah

dalam meningkatkan pembelajaran SKI pada siswa kelas V di Madrasah Ibtidaiyah

Asasul Muttaqin

B. Variabel yang diselidiki

Variabel adalah konsep mengenai atribut atau sifat yang terdapat pada subyek

penelitian yang dapat bervariasi secara kuantitatif ataupun secara kualitatif (Azwar S,

997:59). Adapun yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah:

Variabel bebas (X) : Metode ceramah

Variabel terikat (Y) : Keaktifan siswa

C. Rencana Tindakan

1. Perencanaan

Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui upaya penerapan metode ceramah

dalam meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar mata pelajaran

SKI di kelas V Madrasah Ibtidaiyah Asasul Muttaqin

Dari perencanaan itu, maka dilakukan suatu tindakan kelas di antaranya:

a. Skenario Tindakan Pembelajaran

Kegiatan belajar mengajar dilakukan enam kali pertemuan, yang dilaksanakan

pada:

Pertemuan I


10/22

1. Tahap Awal

Salam pembuka

Perkenalan antara peneliti dengan siswa

2. Tahapan Inti

Peneliti mengadakan dialog dengan siswa tentang pelajaran SKI.

Peneliti mencoba menerapkan metode ceramah dalam kegiatan belajar

mengajar

3. Tahapan Akhir

Peneliti memberikan motivasi dan mengharapkan dari para siswa untuk

belajar dan mambaca materi yang akan dibahas selanjutnya

Peneliti menutup pertemuan

Pertemuan II

1. Tahap Awal

Membuka pelajaran

Motivasi dan appersepsi

2. Tahap Inti

Peneliti memberikan penjelasan mengenai materi pelajaran

Peneliti memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa secara lisan

Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

Siswa mencatat kesimpulan dari materi sudah diberikan atau dibahas

3. Tahap Akhir

Peneliti menyimpulkan secara global mengenai pokok bahasan yang

dipelajari

Peneliti memberikan motivasi dan tugas

Setiap akhir pertemuan diberikan tes secara lisan


Pertemuan III

1. Tahap Awal

Membuka pelajaran


2. Tahap Inti

Peneliti bertanya mengenai materi pelajaran yang kemarin

Peneliti memberikan penjelasan materi pelajaran

Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi

yang belum dimengerti


11/22

Siswa mencatat isi kandungan

3. Tahap Akhir

Peneliti menyimpulkan hasil pelajaran mengenai pokok bahasan yang

dipelajari

Peneliti memberikan motivasi

Peneliti menginformasikan kepada siswa tentang evaluasi minggu depan


Pertemuan IV

Tahap Awal

Membuka pelajaran


Tahap Inti



Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan

atau untuk bertanya

Siswa mencatat kesimpulan dari materi sudah diberikan atau dibahas

Tahap Akhir


dipelajari




Pertemuan V

Tahap Awal

Membuka pelajaran


Tahap Inti

Peneliti bertanya mengenai materi pelajaran yang kemarin

Peneliti memberikan penjelasan materi pelajaran selanjutnya Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang

belum dimengerti

Siswa mencatat isi kandungan SKI

Tahap Akhir

Peneliti menyimpulkan hasil pelajaran mengenai pokok bahasan yang dipelajari


12/22

Peneliti memberikan motivasi

Peneliti menginformasikan kepada siswa tentang evaluasi minggu depan


Pertemuan VI

1. Tahap Awal

Membuka pelajaran


2. Tahap Inti



Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan

atau untuk bertanya

Siswa mencatat isi kandungan dan kesimpulan dari materi sudah diberikan

atau dibahas

3. Tahap Akhir


dipelajari




b. Instrumen (Alat)

Alat atau instrument yang dipergunakan dalam penelitian ini, yaitu menggunakan:

1. Partisipatif approuch (pendekatan partisipatif)

Maksudnya ialah peneliti terlibat secara langsung dan besifat aktif dalam

mengumpulkan data yang diinginkan, dan juga peneliti kadang-kadang

mengalahkan obyek yang diteliti untuk melaksanakan tindakan yang mengarah pada

data yang ingin diperoleh peneliti.

2. Metode Observasi

yaitu penelitian yang dilakukan dengan cara melakukan pengamatan terhadap obyek

(Sitrisno Hadi, 1986:136). Dengan cara ini penelitian akan memperoleh data secara

obyektif karena obyek tidak mengetahui bahwa dirinya sedang diteliti.

3. Interview (Wawancara)

Interview ini dimaksudkan untuk mengumpulkan data melalui diskusi dengan obyek

penelitian. Sehingga data akan lebih valid langsung diperoleh dari sumbernya.

4. Metode Dokumentasi

Adalah mencari data mengenai hal-hal atau variable yang berupa catatan, transkip,

buku, Surat kabar, majalah, dan sebagainya.


13/22

c. Personalia

Obyek penelitian ini terfokus pada kelas V MI. Asasul Muttaqin Pakondang

yang terdiri dari siswa dengan klasifikasi siswa dan siswi.

2. Analisis dan refleksi

Dari hasil pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan di kelas V dalam proses

belajar mangajar, setelah dianalisis dapat diambil suatu hasil sementara, bahwasanya

antara rencana tindakan yang telah dibuat sebelumnya dengan tindakan kelas yang

dilaksanakan sudah mendekati nilai maksimal.

Kemudian apabila dikaitkan dengan teori-teori yang diperoleh dari pelaksanaan

tindakan yang dilakukan, terdapat keterkaitan antara keduanya walaupun sebenarnya

belum memperlihatkan hasil yang maksimal. Kemudian apabila dikaitkan dengan teori

dan pelaksanaannya, banyak terdapat kelemahan dan kelebihannya mengenai penerapan

metode ceramah plus ini dalam proses belajar mengajar.

Dari hasil refleksi ini nantinya akan dibuat acuan, untuk digunakan sebagai

perencanaan tindakan selanjutnya. Setelah dianalisis hasilnya menunjukkan bahwasanya

tindakan yang dilakukan telah mendekati hasil maksimal, maka dalam hal ini tidak perlu

lagi menyusun rencana tindakan yang baru, sehingga bentuk skenario yang sudah ada

hanya diperbaiki sedikit.

3. Perekaman data

Dari berbagai metode yang digunakan peneliti, agar hasil data yang telah

diperoleh tidak hilang dan terbukti kebenarannya, data tersebut disimpan melalui

pencatatan-pencatatan dan didokumentasikan sehingga dapat mempermudah analisis.


14/22

BAB IV

HASIL PENELITIAN

Setelah peneliti mengadakan penelitian mengenai metode ceramah di MI. Asasul

Muttaqin Pakondang Rubaru Sumenep, dari data-data yang telah dikumpulkan melalui

pendekatan partisipasi, metode observasi, metode wawancara, dan melalui metode

dokumentasi, peneliti memperoleh hasil sebagai berikut:

1. Kecepatan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut perubahan cara dan

strategi guru dalam mengajar. Guru tidak mungkin menjadi satu-satunya sumber balajar

(central learning) yang mampu menuangkan segala ilmu pengetahuan dan informasinya

bagi siswa. Dalam metode tanya jawab dan ceramah ini guru membimbing siswa untuk

selalu aktif bertanya maupun menjawab pertanyaan.

2. Siswa lebih menghayati hal-hal yang dipelajari melalui percobaan dan praktik langsung

daripada hanya menerima informasi.

3. Kreativitas siswa yang berkembang tersebut melalui:

Latihan tanya jawab

Latihan berfikir kritis

Menemukan berbagai kemungkinan jawaban atas suatu masalah yang dihadapi

4. Seluruh perasaan siswa terlibat dalam proses belajar mengajar sehingga menyentuh

kepribadian siswa secara utuh, dan dapat dijadikan pegangan bagi siswa.

Siswa yang rajin memiliki daya dorong yang kuat sehingga ia belajar dengan tekun.

Sebaliknya, siswa yang malas tidak memiliki motivasi dalam belajar. Guru berperan

sebagai motivator atau pemberi semangat agar motif-motif yang positif pada diri siswa

dapat bangkit, dan ditingkatkan/dikembangkan. Guru perlu mengetahui tentang

pengetahuan, keterampilan, sikap, perasaan, serta pengalaman yang dimiliki para siswa.

Perolehan ini perlu dihubungkan dengan pelajaran baru yang hendak diajarkan guru kepada

siswa. Apa-apa yang telah diketahui anak akan lebih menarik minat dan bakat siswa jika

dikaitkan dengan pelajaran baru, akibatnya siswa akan lebih mudah menangkap dan cepat

memahami pelajaran yang dibahas.

Penyusunan satuan pelajaran maupun pelakanaan proses belajar mengajar

hendaknya difokuskan kepada satu arah/pola tertentu saja. Tanpa suatu pola/arah, pelajaran

akan terpecah-pecah dan para siswa akan sulit memusatkan perhatiannya. Titik pusat itu


15/22

akan tercipta melalui upaya merumuskan masalah yang hendak dipecahkan, merumuskan

pertanyaan yang hendak dijawab, atau merumuskan konsep yang hendak diterapkan.

Pada hakikatnya siswa akan senang, jika belajar sambil bekerja atau melakukan

aktivitas. Mereka akan merasa puas, punya harga diri, jika diberi kesempatan untuk berbuat

atau melakukan sesuatu. Oleh karena itu, mereka perlu diberi kesempatan untuk melakukan

kegiatan nyata yang melibatkan otot dan pikirannya.

Guru sebenarnya tidak perlu menjabarkan seluruh informasi kepada siswa. Guru

cukup memberikan kesempatan kepada mereka untuk mencari dan menemukan informasi

tersebut. Informai yang disampaikan guru hanya bersifat mendasar dan memancing siswa

untuk menggali informasi selanjutnya. Sehingga, suasana kelas tidak membosankan,

bahkan sebaliknya akan menjadi bergairah. Guru hanya sebagai motivator yang senantiasa

mendorong para siswa untuk melihat sebuah masalah, merumuskan, serta berupaya

memecahkan sesuai dengan taraf kemampuannya. Apabila terjadi hal-hal yang berkaitan

dengan perbedaan pendapat dan penemuan mereka belum sesuai dengan tujuan yang

diharapkan, maka guru hendaknya melengkapinya dengan tetap menghargai pendapat

mereka.

DAFTAR NILAI ULANGAN KELAS V MI. ASASUL MUTTAQIN

NO NAMA SISWA L/P

NILAI

Ulangan I Ulangan II

1 Abd Majid L 76 82

2 Adi Srya Permana L 78 94

3 Agung Budi Ahmad L 70 78

4 Ahmad Najib L 68 80

5 Ahmad Yazid L 72 80

6 Ali Shodiqin L 65 70

7 Anadlifatul Khuriliyyin P 72 808 Bagus Seto Inba Cipta L 72 88

9 Bibit Bidayatul I P 68 70

10 Edi Sunantri L 72 78

11 Enggar Silfiah A P 68 70

12 Esa Kurniawati P 65 70

13 Evi Nurdiana P 68 80

14 Faizatur Rahmania P 64 70

15 Farid Ghozi L 65 70

16 Farida Meriza P 73 80

17 Fatumatuz Zahra P 66 70

18 Fitaningsih P 75 90

19 Halarizukhul Khoiriyah P 80 90

20 Hani Firdausiyah P 80 90

21 Heri Widodo L 87 94

22 Hidayat L 85 90

23 Huzaimah P 65 70

24 Iffah Novianti P 65 70

25 Iffatul Khoiriyah P 86 90


16/22

26 Lailatul Fitriah P 75 80

27 Lailatus Saadah P 67 70

28 Lia Rosyita P 62 70

29 M. Amirul Muminin L 62 70

30 M. Fariz L 82 97

31 M. Husein L 82 9032 Nida Asatidzah P 67 70

33 Nila Riffatul Mabrurah P 68 70

34 Nur Kholis Hidayati P 68 70

35 Nur laili P 62 70

36 Rani Dwi Mariyati P 60 70

37 Rita Dwi Hayati P 60 70

38 Rizqi Amaliah P 60 70

39 Siti Zaqiatul humairo P 65 70

40 Sri Winanti P 64 70

41 Titi Hardianti Tri Pamuji P 75 80

42 Weny Rahmawati P 60 8043 Wildan Syafiul Umam L 64 70

44 Wiwid Fidianti P 64 70

45 Yunita Fitriani P 62 70

BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan dari keseluruhan hasil analisis, penulis dapat menarik kesimpulan

sebagai berikut:

1. Agar dapat mencapai hasil belajar yang maksimal, maka hendaknya harus meliputi

aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik.

2. Harus ada suatu keseimbangan antara pengembangan otak kiri dan kanan serta

mengintegralkan IQ, SQ, dan EQ

3. Dalam menentukan atau mengembangkan materi pelajaran hendaknya tidak

memberatkan siswa, melainkan disederhanakan dan disesuaikan dengan kemampuan

taraf berfikir siswa, sehingga lebih efektif dan efisien.

4. Guru sebagai fasilitator dalam mengoptimalkan kadar keaktifan siswa, dapat memilih

dan menggunakan metode mengajar yang tepat dan banyak melibatkan siswa dalam

belajar.

5. Untuk meningkatkan hasil belajar dalam bentuk pengaruh instruksional, dan untuk

mengarahkan pengaruh pengiring kepada hal-hal yang positif dan berguna bagi siswa

sendiri, guru harus pandai memilih apa isi pengajaran dan bagaimana proses belajar

itu seyogyanya di kelas.

6. Dengan mengoptimalkan serta merealisasikan empat pilar learning to do, learning

tobe, learning to know, and learning to life together.

B. SARAN


17/22

Berdasarkan hasil penelitian yang membuktikan adanya hubungan yang positif

antara metode ceramah dengan keaktifan dan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran

SKI, maka dapat kami ajukan saran-saran sebagai berikut:

1. Kepada Lembaga Pendidikan

Hasil penelitian ini bisa dijadikan sebagai acuan dan pedoman oleh lembaga

pendidikan untuk dijadikan acuan dalam meningkatkan kualitas PBM.

2. Bagi Guru

Khususnya guru Mata pelajaran SKI juga bisa dijadikan acuan untuk selalu

meningkatkan keaktifan siswa, sebab untuk mencapai sebuah prestasi belajar siswa

secara maksimal, maka perlu adanya metode yang lebih berfariasi seperti ceramah.

2. Bagi Siswa

Seperti yang tertera dalam hasil penelitian di atas, maka dapat diharapkan:

a. Agar siswa lebih meningkatkan keaktifan bertanya, sebab terbukti bahwa siswa

yang memiliki prestasi belajar yang baik adalah siswa yang kebanyakan dari

mereka selalu bertanya.

b. Agar siswa lebih meningkatkan ketekunan belajar, baik di sekolah maupun di luar

sekolah. Karena keduanya merupakan jalan untuk mendapatkan prestsi belajar

yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M, 1985,Penelitian Kependudukan Prosedurdan Strategi, Aksara

Barnadib, Imam,Filsafat Pendidikan, Sistem, dan Metode, Yogyakarta: Yayasan

Hadi Sutrisno, 1993, Metodologi Reseach II, Yogyakarta: Andi Offset

I.L Pasaribu dan B. Simanjutak, Metodik Didaktik, 1996.


18/22

Muhaimin, Abdul Ghofir, Nur Ali Rahman, 1996, Strategi Belajar Mengajar, Surabaya:

CV. Citra Media.

Muhibbin Syah, Psikologi pendidikan Dengan Pendekatan Baru, PT Remaja Rosda Kary,

Bandung cet. VI, 2001.

Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Sinara Baru Algesindo, Bandung,

Cet . V, 2000.

Roestiyah NK, 1989, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Bina Aksara

Ramayulis, 1990, Metodologi PengajaranAgama Islam, Jakarta: Kalam Mulia

Soejono, AG, 1980,Pendahuluan Didaktik Metodik Umum, Bandung: Bina Karya

Imam Barnadib,Filsafat Pendidikan, Sistem, dan Metode, Yogyakarta: Yayasan Penerbit

IKIP, Cet. ke-6

Sitrisno Hadi, Metodologi Research II, Andi Offset, Yogyakarta, 1986

DAFTAR ISI

halaman

Lembar Persetujuan..............................................................i

Kata Pengantar................................................................................................ii

Daftar isi...........................................................................................................iv

BAB I : PENDAHULUAN


19/22

Latar Belakang Masalah.......................................................................1

Rumusan Masalah................................................................................2

Tujuan Penelitian.................................................................................2

Manfaat penelitian.............................................................................3

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

A.....................................................................................Pengertian Metode 4

B.......................................................................................Metode Ceramah 7

BAB III: METODE PENELITIAN

A..............................................................Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian

.....................................................................................................8

B....................................................................................Variabel Penelitian 8

C.....................................................................................Rencana Tindakan 8

BAB IV: HASIL PENELITIAN......................................................................13

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................13

B. Saran ..........................................................................................13

DAFTAR PUSTAKA


20/22

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Puji syukur penulis haturkan kehadirat Ilahi Rabbi yang telah memberikan Rahmat,

Taufiq dan Hidayah-Nya, sehingga laporan penelitian tind

akan kelas ini dapat penulis selesaikan tepat pada waktunya.

Penyelesaian laporan penelitian tindakan kelas ini tidak terlepas dari beberapa

pihak terkait yang telah banyak memberikan motivasi dan bantuan selama penelitian

tindakan kelas ini berlangsung. Oleh karena itu ucapan terimah kasih dengan setulus hati

penulis ucapkan kepada:

1. Bapak Drs. H. Thalabudin, selaku Kepala Sekolah MI. Asasul Muttaqin Pakondang

2. Bapak Silaturrahman, S.Pd selaku guru pelajaran SKI kelas V MI. Asasul Muttaqin

3. Dewan guru dan seluruh staf karyawan sekolah yang telah banyak membantu dalam

penelitian tindakan kelas ini

4. Seluruh siswa-siswi MI. Asasul Muttaqin Pakondang yang telah banyak membantu

lancarnya penelitian tindakan kelas ini

Akhirnya, penyusunan laporan pengajaran ini jauh dari sempurna, maka dengan

kerendahan hati penulis harapkan saran dan kritik dari semua pihak. Dan semoga laporan

pengajaran ini dapat bermanfaat bagi penulis ataupun pembaca pada umumnya. Amin.

Penyusun,

1. Abdul Majid Muslim (ketua)

2. Moh. Ilyas, S.Pd (anggota)

3. Moh. Dahri, A.Ma (anggota)

4. Silaturrahman, S.Pd (anggota)

5. Abd. Qadir Muslim, S.Pd I

(anggota)


21/22

Halaman Pengesahan

Laporan

Penelitian tindakan kelas (PTK)

IMPLEMENTASI METODE CERAMAH DALAM MENINGKATKAN

KEAKTIFAN SISWA TERHADAP MATERI PELAJARAN SKI

KELAS V MI. ASASUL MUTTAQIN PAKONDANG RUBARU SUMENEP

Oleh:

1. Abdul Majid Muslim, S.Pd I (ketua)




5. Abd. Qadir Muslim, S.Pd I (anggota)

Telah dilaporkan dan disetujui:

Sumenep, 09 September 2006

Oleh:

Kepala Sekolah

MI. Asasul Muttaqin

Drs. H. Thalabudin

NIP.150 225 334


22/22

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

IMPLEMENTASI METODE CERAMAH DALAM MENINGKATKAN

KEAKTIFAN SISWA TERHADAP MATERI PELAJARAN SKI

KELAS V MI. ASASUL MUTTAQIN PAKONDANG RUBARU SUMENEP

Oleh:

1. Abdul Majid Muslim (ketua)




5. Abd. Qadir Muslim, S.Pd I (anggota)

MI. ASASUL MUTTAQIN

BALANG PAKONDANG RUBARU SUMENEP

PROVINSI JAWA TIMUR

September 2006

Copy of PTK Ceramah

Documents

Transcript of Copy of PTK Ceramah