Integrantes:

Michell Pérez.

Melanie Son.

Mario Salvatierra

Introducción

Uno de los retos más grandes para los profesores es

intentar enseñar a niños o niñas que se muestran

continuamente disgustados, desafiando a compañeros

y al profesor, protestando o molestando.

Creemos que estos chicos pueden controlar su

conducta disruptiva y esto provoca que sean

censurados o castigados en lugar de reforzarlos.

Muchos de ellos al ver que obtienen atención al

mostrar una conducta anormal la repiten.

Conducta Emocional y

Trastornos de Conducta

Se usan estos términos para hacer referencia grupo de

comportamientos diferentes.

Trastorno de conducta denota que el niño o niña causa

problemas a otros, transgrede normas o reglas

socialmente aceptadas.

Problema emocional se refiere a la manifestación

conductual que tiene lugar ante estados emocionales

aversivos como felicidad, frustración o tristeza.

Clasificación y

Epidemiología

La Clasificación establece grupos que nos permiten:

1- Mejorar nuestro conocimiento sobre el origen y

las causas de una condición o trastorno.

2- Proporciona base para ofrecer tratamiento o

educación especifica.

Existen 3 grandes sistemas de clasificación

A) DSM-IV

B) Sistema de Clusters

C) Clasificación por Funciones (alternativa)

Dentro de esta clasificación estarían chicos que

muestran este comportamiento:

*Transgresión de normas, reglas o derechos de otras personas.

*Agreden a personas o animales.

*Manifiestan crueldad física con personas o animales.

*Roban enfrentándose o no a la victima.

*Intentan agredir sexualmente.

*Destruyen propiedades ajenas o provocan incendios.

*Fuerzan las cerraduras de coches o casas.

Trastornos por Déficit de

Dentro categoría están los chicos que:

*Fracasan continuamente en las tareas escolares u otras

actividades.

*No siguen instrucciones verbales y no terminan

trabajos o encargos.

*Dificultades para organizar tareas o actividades.

*Resistencia a tareas que requieren esfuerzo mental

sostenido.

*Mueven manos y pies en exceso.

Atención e Híper

Depresión Infantil

Aquí hacemos referencia a una dificultad en la

interacción de la persona con sus propias emociones y

sentimientos y esa dificultad esta relacionada con una

actuación des adaptativa para ella misma.

Para llevar a cabo dicha evaluación completa necesitamos:

*Información de los factores relacionados con el inicio de los

problemas.

*Factores relacionados con el mantenimiento del comportamiento

que queremos abordar.

*Información de los grupos sociales de referencia para cada edad,

acá se utilizaran las escalas, cuestionarios y auto informes.

Es muy probable que los chicos se muestren resistentes a ser

evaluados, no sigan instrucciones del educador o muestren

conductas incompatibles.

TECNICAS DE EVALUACION DE LOS

TRANSTORNOS DE CONDUCTA Y PROBLEMAS

EMOCIONALES

Nos sirven para recolectar informaciones de las

variables históricas y actuales relacionadas con la

conducta problemática, esto se realiza con las personas

que interaccionan con el chico en los distintos contextos

donde se produce la conducta problemática.

ENTREVISTA

ESCALAS, CUESTIONARIOS Y

AUTOINFORMES Estas técnicas consisten en preguntar a padres,

profesores o a el mismo sobre una lista de posibles

comportamientos.

Es poco recomendable la utilización de la escala

respondidas directamente con el niño que están siendo

evaluados ya que no ofrecen información específica esto

basándose en lo que es la mentira.

Entre los instrumentos de papel y lápiz más utilizados

están:

*Escala de depresión

*Escalas de conners

*Evaluación del déficit de atención con hiperactividad

*Escala Antisocial-delincuencia

OBSERVACION Y REGISTRO

La observación directa del comportamiento es el medio más fiable

para obtener información sobre los trastornos de conducta y

problemas emocionales del niño.

Mientras se realizan se observan los antecedentes, las

instrucciones y las consecuencias derivadas de la situación.

ANALISIS FUNCIONAL

Los problemas de comportamiento rara vez se dan de manera

aislada, lo más común es encontrar un conjunto de conductas

problemáticas.

El análisis funcional es una herramienta de evaluación que nos

permite decidir qué intervención es más adecuada para cada caso.

La elaboración de un análisis funcional completo

requiere de:

*Definir de manera operacional las conductas que vamos

a observar e intervenir

*Recoger inicialmente datos sobre la ocurrencia de

conductas

*Recoger datos sobre los eventos que anteceden y que

siguen a la ocurrencia de

las conductas

*Establecimiento de hipótesis acerca de las variables

que controlan las conductas

*Selección de procedimiento a emplear

*Establecimiento de objetivos formulados

operacionalmente.

INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA Y PROBLEMAS

EMOCIONALES

Intervención individual.

Los trastornos depresivos han sido abordados desde

aproximaciones conductuales y cognitivo conductuales, y

recientemente se están comenzando a utilizar algunos componentes

de terapias contextuales.

No obstante, no se conoce en nuestros días un procedimiento que

sea completamente eficaz en el tratamiento de los trastornos de

conducta y problemas emocionales; las técnicas y procedimientos

que se utiliza producen mejoras sustanciales en los

comportamientos, pero no hasta el punto de que los niños o niñas

se comporten igual que sus compañeros de clase que no presentan

trastornos de conducta.

Selección de objetivos de tratamiento. Son los que van a guiar todo

el trabajo que hagamos para modificar los comportamientos de los

niños o niñas que presentan trastornos de conducta. Se trata de

definir de una manera operacional y concreta que comportamientos

debería mostrar el niño cuando concluya la intervención y en qué

condiciones tiene que ocurrir.

Por ejemplo, en el caso de Alejandro, que se menciona antes,

podríamos definir algunos de los objetivos a trabajar a medio

o largo plazo

Que permanezca en su sitio periodos de 30 min.

Que se dirija a los compañeros en un tono adecuado.

Que maneje los materiales escolares sin romperlos.

Que pida el turno para intervenir en clase.

Que en el recreo juegue sin agredir a los demás.

Par afijar las conductas objetivo intermedias, debemos

observar que comportamientos se producen, aunque sea muy de

vez en cuando muy levemente.

Procedimiento de intervención:

Es importante recordar nuevamente la naturaleza individual

y natural de las propiedades reforzantes de los eventos. Los

reforzadores están ya en las situaciones; poco hay que

añadir. Más bien hay que alterar el orden en que suceden los

eventos.

Con respecto a los reforzadores negativos o eventos de los

que se libra el chico justo cuando se comporta

disruptivamente, lo que se puede hacer sencillamente es

evitar que se libre de hacer lo que corresponda, pero para

ello las personas responsables que están con el deben

reconocer de que se ha librado cuando se ha comportado así.

Cuando se trata de niños más pequeños, una alternativa al

castigo consiste en la redirección o modificación de la

conducta antes de que termine de ocurrir y el apoyo para que

la nueva conducta sea apropiada y podamos reforzarla.

Procedimientos de intervención con la familia:

Cuando estamos tratando cualquier problema de

comportamiento en niños y adolescentes, se hace necesaria la

evaluación y la intervención con la familia para que la

efectividad del tratamiento sea mayor. En este caso la

intervención se lleva a cabo directamente con los padres y

otros miembros de la familia a través de los siguientes

procedimientos:

Enseñar a los padres los principios básicos del aprendizaje.

Identificar, definir y registrar conductas especificas de

los niños.

Sesiones en grupos de entrenamiento para padres en las que

mostrar y moldear las pautas mas correctas de interacción

con los hijos

Aprender a presentar respuestas positivas por las conductas

apropiadas de los hijos

Aprender a manejar las interacciones familiares,

estableciendo pautas dentro de la familia, reglas de

conducta entre sus miembros, a compartir tiempos y tareas

Proceso de intervención con la comunidad:

En este tipo de procedimiento se ha utilizado especialmente

en caso de niños y jóvenes con comportamientos agresivos y

antisociales y que residen en un contexto

institucionalizado o en centros de internamiento por

medidas judiciales. El internamiento por sí solo no impide

la recaída de los jóvenes que han cometido algún tipo de

delito; al contrario, probable que aprendan nuevas

conductas desviadas que serán reforzadas en ese contexto.

En contraste con el internamiento a secas, se ha puesto en

práctica otro tipo de programas que permiten la integración

de los menores en actividades culturales, talleres de

búsqueda de empleo, salidos en grupo con voluntarios no

delincuentes.

Pautas para la interacción con niños o niñas con déficit de

atención e hiperactividad:

Ubicación en clase. Situar al niño en un lugar donde reciba la

menor estimulación distractora.

Preparar actividades que permitan moverse al niño

Procurar estructurar el aula y establecer rutinas claras

Hacer que el niño lleve una agenda diaria

Comprobar que los niños están atendiendo antes comenzar a

hablarles.

Dar instrucciones claras y concisas.

Dividir las tareas en subtareas más breves.

Darles más tiempo si es necesario.

Proporcionar elogios por las tareas realizadas lo mas

inmediatamente posible.

Animar a los padres a preparar un espacio adecuado de

trabajo en casa.

Hacer uso de ayudas para el aprendizaje.

Proporcionar abundantes elogios y recompensas.

Adaptar las situaciones de exámenes o evaluaciones.

Conclusiones:

El trastorno depresivo está relacionado con la alteración

del sueño, del apetito, aislamiento, muy poca actividad en

general, crisis de llanto, sentimientos de culpabilidad.

A la hora de analizar todos estos comportamientos

necesitamos averiguar para que le sirven al chico o chica,

que obtienen cuando se comportan así o qué función cumplen

para él o ella.

Suelen existir variables biológicas o fisiológicas

implicadas, pero la historia de interacciones es la que

determinara la evolución de la conducta problemática.

Los niños con este tipo de problemas requieren una educación

y un curriculum adaptados a sus necesidades, y por lo tanto

deben ser atendidos por los servicios o departamentos que se

ocupan de necesidades educativas especiales.

Entre 4 y un 8 por 100 de niños y niñas en edad escolar

presentan trastornos de conducta; entre un 3 y un 5 por 100

presentan trastornos por déficit de atención e

hiperactividad y entre un 10 y un 20 por 100 presentan

depresión infantil.