Componentes esenciales para garantizar la fidelidad en la ... · Estrategias de refuerzo efectivo...

Lista de cotejo del Administrador

STAR Program/Links CurriculumComponentes esenciales para garantizar la fidelidad en la

ejecución y el aprendizaje exitoso en los estudiantes

This checklist is intended to be used in conjunction with the STAR Program Administrator Training Module 1.0For more information go to www.starautismsupport.com or email [email protected]©2013 Star Autism Support

Programa STAR: Componentes Esenciales para la Implementacion con Fidelidad y Aprendizaje del Estudiante Exitoso

Lista de Cotejo del Administrador

Aprendizaje activo del estudiante: Fecha/comentarios

Aprendizaje del Estudiante Comprometido

©2013 Star Autism Support 1

Todos los estudiantes deben estar involucrados en actividades educativas significativas a través del día en la escuela. Este tiem-po de aprendizaje activo debe incluir una combinación de enseñanza individualizada y grupal.

El horario de clases está publicado/visible o disponible, e incluye:

• Sesiones Instruccionales(DT, PRT, trabajo independiente)

• Rutinas del salón (circulo, merienda,merienda, etc.)

• Otras rutinas diarias (baño, etc.).

El horario del personal académico (maestras, asistentes etc.) está publicado/visble o disponible:

• Refleja las funciones claramente definidas.• Las desiciones sobre los roles de los

adultos (maestros, asistentes etc.) están predeterminadas y no se toman durante el día.

Se observa que el personal del salón está activamente enseñando durante los períodos de enseñanza previamente identificados. La enseñanza ocurre a través de todo el día enfocándose en el desarrollo de la independencia.

Hora Actividad Foco de la rutina Foco de la lección 8:30- 8:45 Llegada

8:45- 9:00 Higiene/Baño

Rutina individual: • Higiene personal (#18)

9:00- 9:30 Salón hogar con apoyo de compañeros

Rutina individual • Reunión por la mañana (Rutina

personalizada)

9:30- 9:40 Tiempo en medio

Rutina individual: • Cambiar actividades entre

ubicaciones (#17)

9:40- 10:40

Instrucción directa en la sala de recursos

1. Solicitar usando frases (52)

2. Comprender la secuenciade imágenes funcionales(43)

3. Académico funcional -Alfabetismo (58,64,65)

10:40- 11:10 Tiempo libre

11:10- 11:30 Grupa pequeña

Lunes/Jueves: Simular pasos de una rutina de comunidad: Ir al cine (122)

Martes/Miércoles/Viernes: Actividad ciencia adaptado del currículo de educación general

11:30- 12:15 Almuerzo

12:15- 1:00

Tiempo opcional con apoyo de sus compañeros

Rutina individual • Usar la computadora (20)

1:00- 1:10 Tiempo en medio

Rutina individual: • Cambiar actividades entre

ubicaciones (#17)

1:10- 1:45

Instrucción directa en la sala de recursos

1. Usar una sistema de trabajo independiente (26)

2. Académico funcional - Matemáticas (59, 60,61)

1:45- 2:45 Trabajo en escuela

Rutina en clase: • Trabajo en escuela: Reciclaje

(Rutina personalizada)

2:45- 3:00 Salida

Ambiente y Apoyos del Salón de Clases: Fecha/Comentarios

Ambiente y Apoyos del Salón de Clases




Muchos estudiantes con TEA presentan dificultades para entender la agenda diaria y las direcciones de los adultos. Los apoyos visuales y ambientales son esenciales para ayudarlos a entender lo que se espera de ellos y los requerimientos que hacen los adultos en su entorno.

Ambiente del salón visualmente organizado (pro-porciona estructura al estudiante mediante

límites bien definidos para actividades específi-cas):

• áreas de trabajo uno-para-uno (DT/PRT)• área de trabajo independiente• área(s) grupales• asamblea/áreas de reunión• área de juego (para los estudiantes más

jóvenes)• área de transición para la agenda

Agenda individual del estudiante está publicada/visible:

• los estudiantes utilizan su agendas entre cadaactividad

• se les ayuda (prompt) desde atrás,según sea necesario

Apoyos visuales están disponibles para

proveerles información sobre:

• la secuencia de la actividad• cuándo la actividad finalizará• lo que se espera durante la actividad• que refuerzo positivo obtendrá cuando la

actividad sea completada

Aprendizaje de Ensayo Discreto: Fecha/Comentarios

Aprendizaje de Ensayo Discreto (DT)




Las habilidades son enseñadas en una secuencia lógica partiendo de habilidades previamente dominadas. Cada sesión consiste de una series de “ensayo” utilizando una secuencia instruccional de cuatro pasos comando/clave - niño responde - consecuencia y una pausa.

• Los datos se deben tomar después de cadaprueba (mirar hoja de datos para fechasconsecutivas)

• Datos reflejan el procedimiento del DT(corrección de error, respuesta correcta,procedimiento de introducción)

• Tablero de moneda (token board) /refuerzosdisponibles

• Sesión de DT debe terminar positivamente (elestudiante respondiendo correctamente)

• Sesiones de DT están programadasdiariamente

Rutinas Funciales: Fecha/Comentarios

Rutinas Funcionales




Las rutinas funcionales son eventos predecibles que implican una cadena de comportamientos. Las rutinas son asociadascon resultados funcionales. Usar el baño, llegar a la escuela y comer una merienda, son ejemplos de rutinas.

• Las lecciones de rutinas están en un portapape-les (clipboard) y fácilmente accesible al personal

• Los datos se toman semanalmente (mirar hojade datos para semanas consecutivas)

• El personal revisa los datos de la rutina parahacer una decision sobre estrategias de apoyos/ayudas ambientales

• Las rutinas funcionales son apropiadas para laedad y deben ocurrir durante todo el día

Nivel 1 Rutinas Funcionales

Lección 2 : Rutina de Salida

Fecha de inicio: _________________________________Estudiante: JoeAjustes: Fecha de dominio: ______________________________

Acción Respuesta Fecha

C= número de 4s

D= número de

días

C/D= %

1/2 12/2 _/_ _/_ _/_ _/_ _/_ _/_ _/_ _/_Código de datos

1. La agenda o la maestra leindica al niño que es hora de irse.

1. EL niño va al área designada donde está su nombre y su foto.

2. La mochila y la lonchera estánen el área designada.

2. El niño busca su lonchera y sumochila y se coloca.

3. La organización del ambiente provee un lugar para esperarantes de irse.

3. El niño va al área de espera.

4. El adulto dice “espera”. 4. El niño espera de pie hasta____ segundos.

5. El adulto dice “camina conmigo”

5. El niño camina dentro de una distancia de 2 pies del adulto, sinsujetarle la mano.

6. En el área de espera el adulto dice “espera”.

6. El niño espera de pie hasta____ segundos.

7. Llega quien recoge al niño. El adulto dice “camina conmigo”.

7. El niño camina dentro de una distancia de 2 pies del adulto, sinsujetarle la mano, hasta llegar al encargado.

8. Cuando el niño está listo parairse, el adulto se coloca a nivel del niño y le dice “Adiós”.

8. El niño dice “adiós” mediante: ______

Códigos de datos: NA = No aplica0 = Ninguna respuesta1 = Ayuda física para todo, o

la mayoría 2 = Parte de la ayuda física 3= Ayuda verbal o gestual4 = No se añadió (requirió)

asistencia (ayuda, indicaciones)

A. Total de pasos que no se lebrindó ayuda.

B. Total de pasos aplicados.

C. Porciento de pasos que norequirieron ayuda.

0 3

1 3

2 3

2 4

3 4

3 4

2 3

2 3

8 3

0 3

0% 37%

Estrategias de Manejo de Conducta Positivo: Fecha/Comentarios

Estrategias de Manejo de Conducta Positivo




Los estudiantes con TEA aprenden “haciendo lo correcto” y recibiendo comentarios positivos durante todo el día. Estrategias de refuerzo efectivo son esenciales para el aprendizaje del estudiante.

• El personal provee peticiones verbales claraspara el comportamiento deseado

• Tablero de moneda (token board) y/o artículoaltamente preferido(por el estudiante) se usanen DT y en todas las areas de la escuela (grupopequeño, trabajo independiente, terapias,etc.)

• El personal ignora conducta/comportamientono deseado cuando sea apropiado

• El personal limita indicaciones verbales(usavisuales según sea necesario)

• Refuerzo Positivo se utiliza para aumentarcomportamiento/conducta apropiadas

STAR Program: Essential Components for Fidelity of Implementation and Successful Student Learning

Datos y Reporte de Progreso: Fecha y Comentarios

Toma de Decisiones Educacional Basado en Datos y Reporte de Progreso




El programa STAR cuenta con un sistema de recolección de datos extensa para guiar la toma de decisiones educacional yseguimiento del programa del estudiante

Perfil de Aprendizaje del Estudiante de STAR(Nivel I, II y/o III) completado para losestudiantes:

El programa STAR cuenta con un sistema derecolección de datos extensa para guiar la toma dedecisiones educacional y seguimiento delprograma del estudiante

Los datos son recopilados y utilizados para latoma de decisiones educacional.

STAR Program Progress Monitoring and Reporting Procedures

Document Student Progress on the

Student Learning Profile

Collect DailyLesson Data

Graph Progress

ⅩⅩⅩⅩⅩ

ⅩⅩⅩⅩⅩ

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Ⅹ

Ⅹ

Ⅹ

Ⅹ

ⅩⅩⅩⅩⅩ

ⅩⅩⅩⅩⅩ

ⅩⅩⅩⅩ

Ⅹ

100%

50%

0%9/2/12 10/5/12 11/7/12 12/4/12 1/2/13

•

•

•

•

•

8/1/12

STAR Program: Essential Components for Fidelity of Implementation and Successful Student Learning




Fecha Fecha Fecha

Observó Observó Observó

Aprendizaje del Estudiante Comprometido1. Horario del salón de clases esta publicado/visible

o disponible2. El horario del personal académico (maestro,

asistentes etc.) está publicado/visible3. Personal académico, se observan ofrecer clases

durante todo el día enfocándose en laindependencia.

Ambiente y Apoyos del Salón de Clases

1. Ambiente del salón de clases visualmente organizado2. Agenda individual del estudiante está publicada3. Apoyos visuales están disponibles para los estudiantes

Entrenamiento de Ensayo Discreto son Implementados con Fidelidad

Rutinas Funcionales Implementado con Fidelidad

Estrategias de Manejo de Conducta Positivo

El personal maneja conductas y enseña nuevas destrezas a través de apoyo conductual positivo.

Toma de Decisiones Educacional Basado en Datos y Reporte de Progreso

Los datos son recopilados y utilizados para la tomade decisiones educacional.

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