COMPETENCIAS!CLAVE!EN! …oa.upm.es/39404/1/TFM_David_Medrano_Calderon.pdf ·...

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Universidad*Politécnica*de*Madrid*

Máster!Universitario!en!FORMACIÓN!DEL!PROFESORADO!DE!EDUCACIÓN!SECUNDARIA!OBLIGATORIA,!BACHILLERATO!y!FORMACIÓN!PROFESIONAL!!

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TRABAJO!FIN!DE!MÁSTER!

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COMPETENCIAS!CLAVE!EN!ASIGNATURAS!DE!CARÁCTER!TECNOLÓGICO:!ANÁLISIS!DE!LA!

SITUACIÓN!ACTUAL!Y!PROPUESTA!DE!MEJORA!

Nombre:!David!MEDRANO!CALDERÓN!Curso:! 2014A2015!Especialidad:!Tecnología

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COMPETENCIAS!CLAVE!EN!ASIGNATURAS!DE!CARÁCTER!TECNOLÓGICO:!ANÁLISIS!DE!LA!

SITUACIÓN!ACTUAL!Y!PROPUESTA!DE!MEJORA!

Nombre:! David!MEDRANO!CALDERÓN!Curso:! 2014A2015!Especialidad:! Tecnología!Dirección:! !Déborah!MARTÍN!RODRÍGUEZ!

ICE!ICE!de!la!Universidad!Politécnica!de!Madrid!

Línea!temática:!Intervención!para!la!adquisición!de!competencias

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AGRADECIMIENTOS!!En!primer!lugar!quiero!expresar!mi!agradecimiento!a!la!directora!de!este!trabajo!de!fin!de!máster,!Déborah!Martin,!por!la!dedicación!y!el!apoyo!que!me!ha!brindado!a!lo!largo!de! este! trabajo,! respetando,! guiando! y! siguiendo! en! todo! momento! mis! ideas;! y!durante!todo!el!curso,!por!hacerme!ver!qué!significa!realmente!ser!profesor.!!Quiero!agradecer!a!mis!amigos!por!el!apoyo!moral!y!humano!a!lo!largo!de!estos!meses,!especialmente! a! Sara! Hernández,! Héctor! Julio! y! Andrea!Watkins! por! la! ayuda! y! las!sugerencias!que!me!han!proporcionado!para!que!este!trabajo!tenga!el!resultado!que!esperaba.!!Por! supuesto,!quiero!agradecer!a!mi! familia! la! comprensión,!el! apoyo!y!el! respeto!a!este!y!todos!los!proyectos!en!los!que!me!he!embarcado!a!lo!largo!de!mi!vida.!!A!todos,!muchas!gracias.!

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v!!

ÍNDICE!1! Introducción!........................................................................................................!9!

1.1! Estructura!del!documento!.......................................................................................!9!

2! Objetivos!...........................................................................................................!11!

3! Competencias!clave!...........................................................................................!12!3.1! Origen!....................................................................................................................!12!3.2! Competencias!en!la!Unión!Europea!........................................................................!12!3.3! Organización!de!la!educación!en!Europa!.................................................................!13!

3.3.1! Reino!Unido!...........................................................................................................!13!3.3.2! Bélgica!...................................................................................................................!15!3.3.3! España!...................................................................................................................!17!

3.4! Comparativa!...........................................................................................................!18!

4! Competencias!clave!en!asignaturas!de!carácter!tecnológico!..............................!20!4.1! Reino!Unido:!'Computing'!.......................................................................................!20!

4.1.1! Descripción!de!la!asignatura.!................................................................................!20!4.1.2! Objetivos!...............................................................................................................!20!4.1.3! Estándares!de!aprendizaje!....................................................................................!21!4.1.4! Evaluación!.............................................................................................................!22!

4.2! Reino!Unido:!'Design*and*technology'!....................................................................!22!4.2.1! Descripción!de!la!asignatura!.................................................................................!22!4.2.2! Objetivos!...............................................................................................................!22!4.2.3! Estándares!de!aprendizaje!....................................................................................!23!4.2.4! Evaluación!.............................................................................................................!24!

4.3! Bélgica:!'Éducation*par*la*Technologie'!...................................................................!24!4.3.1! Descripción!de!la!asignatura!.................................................................................!24!4.3.2! Objetivos!...............................................................................................................!24!4.3.3! Estándares!de!aprendizaje!....................................................................................!25!4.3.4! Evaluación!.............................................................................................................!26!

4.4! España:!Programación,!Tecnología!y!Robótica!........................................................!26!4.4.1! Descripción!de!la!asignatura!.................................................................................!26!4.4.2! Objetivos!...............................................................................................................!26!4.4.3! Estándares!de!aprendizaje!....................................................................................!27!4.4.4! Evaluación!.............................................................................................................!27!

4.5! Competencias!clave!y!estándares!de!aprendizaje!....................................................!27!4.5.1! Distribución!de!las!competencias!clave!en!Reino!Unido!.......................................!28!4.5.2! Distribución!de!competencias!clave!en!Bélgica!....................................................!29!4.5.3! Distribución!de!competencias!clave!en!España!....................................................!29!

4.6! Análisis!de!resultados!.............................................................................................!31!4.6.1! Competencia!lingüística!........................................................................................!31!4.6.2! Competencia!matemática!y!competencias!básicas!en!ciencia!y!tecnología!.........!31!4.6.3! Competencia!digital!..............................................................................................!32!4.6.4! Aprender!a!aprender!.............................................................................................!32!4.6.5! Competencias!sociales!y!cívicas!............................................................................!33!4.6.6! Sentido!de!iniciativa!y!espíritu!emprendedor!.......................................................!33!4.6.7! Conciencia!y!expresiones!culturales!.....................................................................!34!

4.7! Conclusiones!..........................................................................................................!34!

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vi!!

5! Propuesta!para!la!asignatura!Tecnología!de!ESO!................................................!36!5.1! Criterios!para!la!nueva!asignatura!..........................................................................!36!5.2! Descripción!de!la!asignatura!...................................................................................!36!5.3! Objetivos!................................................................................................................!37!5.4! Criterios!de!evaluación!y!estándares!de!aprendizaje!...............................................!37!5.5! Competencias!clave!................................................................................................!39!

6! Recursos!necesarios!para!'Tecnología!y!Programación'!......................................!40!6.1! Formación!..............................................................................................................!40!6.2! Metodologías!.........................................................................................................!41!

6.2.1! Aprendizaje!basado!en!proyectos!.........................................................................!41!6.2.2! Gamificación/ludificación!.....................................................................................!42!6.2.3! Proyecto!transversal!entre!asignaturas!................................................................!42!

6.3! Evaluación!..............................................................................................................!43!

7! Conclusiones!y!líneas!futuras!.............................................................................!44!7.1! Conclusiones!..........................................................................................................!44!7.2! Líneas!futuras!.........................................................................................................!44!

8! Bibliografía!........................................................................................................!46!

1! ANEXO!I!.............................................................................................................!48!1.1! 'Computing'!............................................................................................................!48!1.2! 'Design!and!technology'!..........................................................................................!50!1.3! 'Education!par!la!technologie'!.................................................................................!52!1.4! Programación,!Tecnología!y!Robótica!.....................................................................!54!

1.4.1! 1º!ESO!...................................................................................................................!54!1.4.2! 2º!ESO!...................................................................................................................!58!1.4.3! 3º!ESO!...................................................................................................................!65!

2! ANEXO!II!............................................................................................................!69!2.1! 'Tecnología!y!Programación'!...................................................................................!69!

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vii!!

RESUMEN!

Este! trabajo! de! fin! de!máster! contiene! un! análisis! de! la! inclusión! de! las! competencias! clave!

dentro! del! currículo! de! varios! países! de! la! Unión! Europea! (Inglaterra,! Bélgica! y! España),!

concretamente!dentro!de! las!asignaturas!que!tienen!un!mayor!carácter! tecnológico!y!que!se!

encuentran!dentro!del!primer!ciclo!de!Educación!Secundaria.!!

A!raíz!de!los!resultados!observados!en!ese!análisis,!se!ha!organizado!una!nueva!asignatura!que!

mejore! la!adquisición!de! las!competencias!clave!para!el!currículo!de! la!Educación!Secundaria!

en!España.!Esta!asignatura!se!ha!diseñado!para!que!sea!compatible!con!la!actual!organización!

de!contenidos!que!se!establecen!en!la!Comunidad!de!Madrid,!a!partir!de!la!LOMCE,!aunque!la!

labor! de! seleccionar! qué! contenidos! y! cómo! y! cuando! darlos! dependería! directamente! del!

profesor.!

Para! terminar,! se! indican! diferentes! metodologías! que! podrían! ser! empleadas! para! el!

seguimiento!de!la!asignatura!por!parte!del!profesor!y!de!la!evaluación!de!las!competencias!a!lo!

largo! de! su! impartición.! También! se! realizan! recomendaciones! en! cuanto! a! recursos! y!

necesidades!adicionales!que!serían!interesantes!para!favorecer!la!labor!del!profesor!y!mejorar!

la!calidad!de!los!contenidos!impartidos.!!

Palabras!clave:!competencias!clave,!Educación!Secundaria,!Tecnología,!Programación.!

! !

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!

viii!!

ABSTRACT!

This!thesis!analyzes!the!inclusion!of!key!competences!in!the!curriculum!of!several!countries!in!

the!European!Union!(United!Kingdom,!Belgium!and!Spain),!particularly!in!subjects!which!have!

a!technological!profile!and!and!wich!are!taught!within!the!first!cycle!of!secondary!education.!

Following!the!results!observed! in!that!analysis,!a!new!course!has!been!organized!to! improve!

the! acquisition! of! key! competences! in! the! curriculum! of! Spanish! secondary! education.! The!

subject! has! been! design! to! support! the! actual! content! organization! that! the! Comunidad! de!

Madrid!has,!from!the!LOMCE,!although!the!task!of!selecting!what!content!as!well!as!how!and!

when!to!give!them!depends!directly!on!the!teacher.!

Finally,! different!methodologies!wich! could! be!used! to! track! the! subject! by! the! teacher! and!

assessment!of!skills! throughout!their!delivery!are! indicated.!Recommendations!for!additional!

resources!and!needs!that!would!be!interesting!to!promote!the!work!of!teachers!and!improve!

the!quality!of!the!course!content!are!also!performed.!

Keywords:!key!competences,!secondary!education,!technology,!programming.!

!

!

!

Competencias,clave,en,asignaturas,de,carácter,tecnológico!

9!!

1 Introducción

Desde! hace! casi! 10! años,! la! Unión! Europea! ha! establecido! numerosos! programas! para! intentar!

garantizar!que!el!recurso!más!importante!que!pueda!aportar!el!continente!a!la!sociedad!mundial!sea!

el! conocimiento.! Dentro! de! estos! programas! se! encuentran! una! serie! de! medidas! orientadas! al!

aprendizaje!de! los!habitantes!de! los!países!miembros.!Una!de!estas!medidas!con! las!denominadas!

competencias!clave!(Parlamento!Europeo,!2006),!es!decir,!aquellos!conocimientos!básicos!que!todos!

las!personas!deben!desarrollar!a! lo! largo!de!su!aprendizaje.!A! través!de!diferentes! reformas,!estas!

competencias! han! ido! entrando! en! el! currículo! de! los! diferentes! niveles! educativos! de! los! países!

miembros!de!la!Unión!Europea,!siendo!España!uno!de!los!pioneros!en!hacerlo!(LOE,!2006).!

Por! otro! lado,! la! OCDE! (Organización! para! la! Cooperación! y! el! Desarrollo! Económicos! k! The,

Organisation,for,Economic,Co:operation,and,Development,en!inglés)!realiza!una!la!prueba!PISA!(del!

inglés!Programme,for,International,Student,Assesment)!a!los!estudiantes!de!los!países!miembros!de!

ella! para! comprobar! el! nivel! que! tienen! en! determinadas! habilidades.! Tradicionalmente! los!

resultados!obtenidos!por!España!han!sido!significativamente!inferiores!a!la!media!de!dichas!pruebas!

(OCDE,! 2014),! mientras! que! otros! países,! también! miembros! de! la! Unión! Europea,! obtienen!

resultados!superiores!aun!apoyándose!en!el!mismo!sistema!de!competencias!clave!que!tiene!España.!

A! través! de! un! análisis! documental! comparativo,! este! trabajo! localiza! los! aspectos! en! que! otros!

sistemas!educativos!difieren!del!español!y!que!pueden!potenciar!que!sus!resultados!sean!mejores!a!

los! de! España,! similar! al! realizado! por! Turrado! et! al.! (2013),! pero! aplicado! a! las! asignaturas! de!

carácter!tecnológico.!A!partir!de!esos!resultados!se!realiza!una!propuesta!alrededor!de!la!asignatura!

de! 'Tecnología'! que! sigue! los! puntos! fuertes! observados! de! las! equivalentes! de! otros! países! de! la!

Unión! Europea,! manteniendo! los! contenidos! actuales! pero! modificando! su! distribución! y!

organización!de!objetivos!y!estándares!de!aprendizaje.!

1.1 Estructura del documento

El! presente! trabajo! de! fin! de! máster! pretende! dar! una! visión! de! la! situación! actual! de! las!

competencias!clave!dentro!de!los!planes!educativos!y!del!currículo!de!los!estudiantes!del!primer!ciclo!

de!Educación!Secundaria,!especialmente!dentro!de!las!asignaturas!relacionadas!con!la!tecnología;!ver!

cómo!está!organizado!en!otros!países!de!la!Unión!Europea!y,!en!caso!de!ser!necesario,!proponer!una!

mejora!al!sistema!actual.!


10!!

En!el!Capítulo!2!se!especifican!los!objetivos!específicos!que!tiene!cada!fase!de!investigación!de!este!

trabajo!de!fin!de!máster.!

En!los!Capítulos!3!y!4!se!encuentra!el!marco!teórico!de!este!trabajo!de!fin!de!máster:!por!un!lado!un!

análisis!de! la!organización!de! las!competencias!clave!en! la!educación!secundaria!de!España! junto!a!

otros!países!de!la!Unión!Europea;!y!por!otro!lado!la!distribución!de!estas!competencias!dentro!de!las!

asignaturas!de!carácter!tecnológico.!

Tras!analizar!los!resultados!obtenidos!en!los!capítulos!3!y!4!se!presenta!una!propuesta!de!mejora!de!

la! asignatura! tecnológica! en! España! denominada! 'Tecnología! y! Programación',! en! el! Capítulo! 5,!

indicando!sus!contenidos,!objetivos!y!estándares!de!aprendizaje.!Además,!se!presentan!una!serie!de!

recomendaciones!en!cuanto!a!las!metodologías,!el!seguimiento!y!la!evaluación!de!la!asignatura!que!

tienen!que!objetivo!el!profesorado!que!sería!encargado!de! la!docencia!de!dicha!asignatura,!que!se!

recogen!en!el!Capítulo!6.!

Para! terminar,! en! el! Capítulo! 7! se! indican! las! conclusiones! de! este! trabajo,! así! como! las! posibles!

líneas!futuras!de!investigación!que!deja!abiertas.!

!! !


11!!

2 Objetivos

Los!objetivos!que!se!plantean!para!este!trabajo!de!fin!de!máster!son:!

k Analizar! la! implantación!de! las! competencias! clave!en!diversos!países!de! la!Unión!Europea!

(Reino!Unido!y!Bélgica),!y!de!la!organización!de!su!educación,!teniendo!como!condición!que!

sus!resultados!en!las!pruebas!de!PISA!más!recientes!sean!mejores!que!las!de!España.!

k Analizar!los!objetivos!y!los!estándares!de!aprendizaje!de!las!asignaturas!tecnológicas!de!esos!

países,!estudiando!cómo!se!incluyen!las!competencias!clave!dentro!de!ellas.!

k Comparar! los!resultados!de!los!dos!puntos!anteriores!y!establecer!una!serie!de!parámetros!

de!mejora!para!una!posible!propuesta!de!asignatura!de!carácter!tecnológico!para!el!primer!

ciclo!de!Educación!Secundaria.!

k Redactar! los!objetivos,!criterios!de!evaluación!y!estándares!de!aprendizaje!de! la!asignatura!

propuesta,!a!partir!de!los!parámetros!de!mejora!del!punto!anterior.!

k Proponer!metodologías,!sistemas!de!evaluación!y!otros!recursos!que!serían!necesarios!para!

el!profesorado!en!la!impartición!de!la!asignatura!propuesta.!

!

! !


12!!

3 Competencias clave

3.1 Origen

A!principios!de!los!años!2000,!el!Parlamento!Europeo!inició!un!proceso!cuyo!objetivo!sería!establecer!

cuáles!debían!ser! los!conocimientos!básicos!que!debería!obtener! todo!ciudadano!europeo!durante!

su! aprendizaje! (Consejo! Europeo,! 2000).! Este! proceso! forma! parte! del! objetivo! de! Europa! de!

establecerse! como! una! economía! basada! en! el! conocimiento,! frente! a! la! globalización! ocurrida!

durante!los!últimos!años!del!siglo!XX.!Todo!este!proceso!ayudaría!a!confluir!aún!más!a!los!diferentes!

estados!miembros!dentro!del!programa!de!trabajo!"Educación!y!Formación!2010"!(Consejo!Europeo,!

2002).!

Este!proceso!se!prolongó!durante!6!años,!hasta!que,!en!Diciembre!de!2006!el!Parlamento!Europeo!

emitió! un! documento,! a! modo! de! recomendación,! en! la! que! se! establecían! cuáles! eran! las!

competencias!clave!para!el!aprendizaje!a!lo!largo!de!la!vida!y!que!serían!las!bases!de!la!sociedad!del!

conocimiento!(Parlamento!Europeo,!2006).!

3.2 Competencias en la Unión Europea

Durante!todo!este!proceso!se!llegó!a!las!definiciones,!las!cuales!deberían!ser!adoptadas!por!todos!los!

miembros!de!la!Unión!Europa,!de!qué!es!una!competencia,!qué!se!considera!una!competencia!clave!

y!cuáles!son!sus!características.!

Una! competencia! es,! y! cito! textualmente,! "una! combinación! de! conocimientos,! capacidades! y!

actitudes! adecuadas! a! un! entorno".! Es! decir,! una! competencia! es! cada! una! de! las! cosas! que! una!

persona!sabe,!o!puede!hacer,!o!cómo!es!capaz!de!utilizar!una!herramienta,!etc.!Estas!competencias!

deberán!estar!orientadas!a!un!entorno,!en!este!caso,!el!ámbito!en!que!se!desarrolle!el!aprendizaje.!

Por! otro! lado,! una! competencia! clave! es! "todo! aquello! que! todas! las! personas! precisan! para! su!

realización! y! desarrollo! personales,! así! como! para! la! ciudadanía! activa,! la! inclusión! social! y! el!

empleo".!Estas!competencias!deben!desarrollarse!dentro!de!todos!los!ámbitos!del!aprendizaje!y!no!

están!sujetas!a!situaciones!o!momentos!únicos!(Halász!et!al.,!2011).!!

En!el!documento!"Competencias!clave!para!el!aprendizaje!permanente"!(Parlamento!Europeo,!2006)!

se!establecen!ocho!competencias!clave:!

k Comunicación!en!lengua!materna.!

k Comunicación!en!lengua!extranjera.!


13!!

k Competencia!matemática!y!competencias!básicas!en!ciencia!y!tecnología.!

k Competencia!digital.!

k Aprender!a!aprender.!

k Competencias!sociales!y!cívicas.!

k Sentido!de!la!iniciativa!y!espíritu!de!empresa.!

k Conciencia!y!expresión!culturales.!

Estas! competencias! están!descritas!de!una!manera! sencilla! y! genérica,! pero! a! la! vez! concretan! las!

capacidades! que! deben! adquirir! las! personas! durante! su! aprendizaje.! Las! competencias! clave! son!

abiertas!para!que!cada!país!adapte!la!organización!de!su!educación!alrededor!de!estas!ideas,!con!el!

fin!de!obtener!una!sociedad!que!cumpla!con!los!objetivos!inicialmente!propuestos!en!el!proceso.!!

3.3 Organización de la educación en Europa

Desde!el!año!2006,!todos!los!países!de!la!Unión!Europea!deben!introducir!dentro!de!sus!currículum!

de!educación!estas!competencias.!Cada!país!es!libre!de!aplicar!estas!recomendaciones!cómo!quieran,!

mientras!se!mantenga!de!alguna!manera!el!espíritu!que!tienen:!que!el!mayor!activo!de!Europa!sea!

una!sociedad!basada!en!el!conocimiento!(Ariomand!et!al.,!2013).!

A!continuación!se!analizará! la!situación!de!diferentes!países!de! la!Unión!Europea,!analizando!cómo!

introducen!las!competencias!clave!dentro!de!sus!respectivos!planes!de!estudios,!especialmente!en!la!

etapa!de!secundaria.!La!selección!de!estos!países!para!su!análisis!se!debe!a!la!facilidad!de!obtención!

de!datos!en!el!momento!de!la!realización!de!este!trabajo!de!fin!de!máster.!

3.3.1 Reino Unido

En! el! Reino! Unido,! concretamente! en! Inglaterra,! la! organización! de! la! educación! se! recoge! en! un!

documento!denominado!The,National,Curriculum.!Desde!el!año!2006!se!ha!producido!tres!reformas!

importantes!dentro!de!esa!planificación,! con!el! fin!de!adaptarlo!a! los!nuevos! requerimientos!de! la!

Unión!Europea.!


14!!

!

Figura!1:!Organización!educativa!de!Reino!Unido.!

En!la!versión!de!2007!de!The,National,Curriculum,!se!establecen!una!serie!de!conocimientos!que!los!

alumnos! de! los! diferentes! niveles! educativos! deben! alcanzar! en! cada! una! de! las! asignaturas,!

estableciendo! diferentes! niveles! de! consecución,! que! son! evaluados! al! final! de! cada! etapa.! Esta!

planificación! apenas! hace! mención! a! las! competencias! clave! y! establecen! un! currículo! estricto! y!

cerrado! que! deberá! aplicar! cada! país! del! Reino! Unido,! así! como! todas! los! centros! y! escuelas! de!

enseñanza!(The!National!Curriculum,!2007).!

En!el!año!2010!se!produjo!una!nueva!reforma!de!The,National,Curriculum,!mucho!más!cercano!a!las!

competencias!clave.!Este!documento!mantiene!los!9!niveles!de!evaluación!de!anterior!modelo,!pero!

permite!una!mayor!libertad!a!la!hora!de!elegir!los!contenidos!por!parte!de!los!centros.!Los!diferentes!

niveles! indican! los!grados!de!consecución!de! los!objetivos!dentro!de!cada!asignatura! (The!National!

Curriculum,!2010).!A!partir! de!este! currículum,! cada!uno!de! los!países!que! forman!el! Reino!Unido!

estableció!diferentes!programas!con!el!fin!de!asegurar!la!adquisición!de!las!diferentes!competencias!

clave!por!parte!de!todos!sus!alumnos!(Eurydice,!2012).!

La!última!versión!de!The,National,Curriculum!ha!sido!publicada!en!diciembre!de!2014,!y!entrará!en!

vigor! de! cara! al! próximo! curso.! Este! nuevo! documento! establece! una! nueva! organización! del!

currículo!a! la!hora!de!evaluar!a! los!alumnos,! simplificándolo! respecto!a! las!ediciones!anteriores.!El!


15!!

nuevo!The,National,Curriculum!establece!cuáles!son!los!contenidos!que!los!alumnos!deben!conocer!

de!cada!una!de! las!asignaturas!de! la!etapa,!pero!hace!especial!hincapié!en!el!proceso!que!debería!

seguir! a! la! hora! de! obtener! un! resultado! o! conocimiento.! Cabe! destacar! que! en! este! remarca! la!

importancia!que! tiene!el!profesor!a! la!hora!de!adaptar! lo!que!el!documento! recoge:!queda!en!sus!

manos! la!elaboración!de! la!planificación!de! la!asignatura!y!de! los!contenidos!finales!que!se!den!en!

ella,!siempre!teniendo!en!cuenta!que!el!objetivo!es!sacar!lo!mejor!de!cada!alumno!con!los!recursos!y!

los!medios!de!los!que!se!dispone!(The!National!Curriculum,!2014).!

De!forma!paralela!al!The,National,Curriculum!se!han!lanzado!diferentes!programas!en!todas!las!zonas!

del!Reino!Unido!para!facilitar!la!comunicación!entre!diferentes!comunidades!educativas,!con!el!fin!de!

facilitar! la! tarea! y! la! adaptación! del! profesorado.! Estos! programas! tienen! carácter! colaborativo! y!

proporcionan! herramientas! a! los! profesores! para! evaluar! los! diferentes! contenidos! de! las!

asignaturas,!ahora!que!no!es!un!mecanismo!tan!cerrado.!Además,!se!han!ampliado!a!todos!los!países!

los!programas!ya!existentes!sobre!las!competencias!clave.!

Algo! común!que! se! puede! apreciar! en! estas! tres! versiones! del!The,National, Curriculum! es! que! en!

ningún!momento!se!mencionan!directamente!las!competencias!clave!tal!cual!son!enunciadas!en!las!

recomendaciones.!Para!llevar!un!seguimiento!sobre!ellas!se!realizan!programas!paralelos,!que!dotan!

de!recursos!a!los!profesores!con!el!fin!de!que!se!adquieran!correctamente!por!parte!de!los!alumnos,!

en!el!trabajo!de!aula.!En!la!última!versión,!el!Reino!Unido!incluye!un!programa!para!cada!una!de!las!

competencias!clave,!a!excepción!de!la!de!Aprender!a!aprender.!

3.3.2 Bélgica

En!Bélgica,!la!educación!es!independiente!en!cada!una!de!las!tres!comunidad!que!conforman!el!país:!

la! comunidad! Flamenca,! la! comunidad! Germanófona! y! la! comunidad! Francesa,! sobre! la! que! se!

centrará!este!análisis.!Cada!una!de!estas!comunidades!establece!sus!propios!sistema!y!organización!

educativos!a!partir!de!las!recomendaciones!y!leyes!que!provienen!del!Parlamento!Europeo.!!


16!!

!Figura!2:!Organización!educativa!de!Bélgica.!

En! la! comunidad! Francesa! (Fédération, Wallonie:Bruxelles),! el! organismo! encargado! de! la!

organización!de! la!Educación!Secundaria!es! la!Administración!general!de!educación!e! investigación!

científica! (Administration+ générale+ de+ l’Enseignement+ et+ de+ la+ Recherche).! Además! de! esta! versión!

oficial,! se! contempla! que! otras! organizaciones! tengan! la! capacidad! de! generar! sus! propias!

organizaciones! educativas,! que! estarán! subvencionadas! por! la! comunidad.! Estas! asociaciones!

establecen! sus! propios! programas! educativos! apoyándose! en! situaciones! específicas! (religión,!

situación,!economía!de!la!población,!etc)!y!entran!dentro!del!principio!de!enseñanza!libre!que!tiene!

el!país!(Enseignement!de!la!Communauté!française,!2001).!

El! proyecto! educativo! de! la! comunidad! francesa! belga! data! del! año! 2001.! En! él! se! establecen! las!

características! que! deberán! regir! los! centros! escolares! que,! aunque! organizados! de! diferentes!

formas,!deben!confluir!en!una!educación!completa!para!todos!los!alumnos!de!la!región.!Junto!a!este!

proyecto! pedagógico! se! estableció! un! conjunto! de! competencias! terminales! y! conocimientos! que!

todo!el!alumnado!debería!superar!durante!su!educación.!Estas!competencias!enlazan!directamente!

contenidos!de! las!diferentes!asignaturas! con! la! relación!que! tiene!con! la! sociedad.!A!diferencia!de!

otros!sistemas!educativos,!las!competencias!y!los!contenidos!están!acompañados!de!preguntas!que!

un! alumno! deberá! ser! capaz! de! responder! tras! su! aprendizaje! (Ministere! de! la! Communauté&

française,*2001).!


17!!

La!educación!en!esta!zona!de!Bélgica!se!ha!mantenido!prácticamente!sin!modificaciones!durante!los!

últimos! 15! años,! quedando! en! manos! de! las! comunidades! educativas! la! actualización! de! los!

contenidos!que!se!imparten!en!el!aula.!

En! el! año! 2011,! y! con! el! fin! de! adaptarse! a! las! competencias! clave! recomendadas! por! la! Unión!

Europea,! se! publicó! el! documento! "Les, socles, de, compétences".! Este! documento! recoge! una!

concepción! propia! de! lo! que! deben! de! ser! las! competencias! clave,! separando! diferentes!

características!de!cada!una!de!ellas!dentro!de! las!asignaturas!que!se! imparten.!Así!pues,!podemos!

encontrar!una!gran!cantidad!de!competencias!clave,!independientes!entre!sí!todas!ellas,!que!además!

van!acompañadas!de!un!sistema!de!evaluación!basados!en!niveles!de!consecución!de!objetivos!que!

se!inicia!desde!la!educación!primaria!(Administration+générale+de+l’Enseignement+et+de+la!Recherche!

scientifique,!2011).!

3.3.3 España

En!España,! la!educación!está!regulada!a!partir!de! leyes!que!son!promovidas!desde!el!Ministerio!de!

Educación,! Ciencia! y! Deporte! y!más! tarde! adaptadas! por! las! Comunidades! Autónomas,! las! cuales!

tienen!transferidas!las!competencias!en!cuanto!a!educación.!

!

Figura!3:!Organización!educativa!en!España.!


18!!

!

En! los!últimos! años,! la! educación!en!España!ha!estado! regulada!por! la! Ley!Orgánica!de!Educación!

(LOE),! de! 2006.! A! través! de! esta! ley,! y! a! partir! del! Real! Decreto! 1631/2006,! se! establecen! los!

contenidos!de!las!asignaturas!que!corresponden,!de!manera!obligatoria,!a!cada!uno!de!los!cursos!que!

conforman! el! sistema! educativo.! Como! novedad,! introduce! las! ocho! competencias! clave! de! las!

recomendaciones!de!la!Unión!Europea!dentro!de!los!objetivos!fundamentales!que!deben!adquirirse!a!

lo! largo!de! la!educación!secundaria,!convirtiendo!a!España!en!uno!de! los!primeros!Estados!que! las!

incorpora!al!currículo!de!sus!estudiantes!(LOE,!2006).!A!partir!de!ese!Real!Decreto,!cada!Comunidad!

Autónoma!elaboró!su!currículo!adaptado!a!las!particularidades!de!su!región.!

En!el!año!2014,!se!aprobó! la!Ley!Orgánica!para! la!Mejora!de! la!Calidad!Educativa! (LOMCE),! la!cual!

modifica! el! texto! de! la! LOE.! Estas!modificaciones! incluyen,! de!manera! explícita,! las! competencias!

clave! que! se! recogen! en! las! recomendaciones! de! la! Unión! Europea! (RD! 1105/2014,! 2015).! Como!

novedad,!unifica!las!competencias!en!comunicación,!tanto!en!la!lengua!materna!como!en!la!lengua!

extrajera,!ya!que!la!finalidad!de!ambas!es!similar,!salvo!el!idioma!sobre!el!que!se!tiene!que!trabajar.!

Además,! se! acompaña! de! una! orden! en! la! que! se! establecen! las! características! de! estas!

competencias!clave,!adaptadas!al!currículo!de!la!educación!de!España!y!cómo!deberán!ser!evaluadas!

por!parte!de!los!profesores,!así!como!de!sugerencias!de!metodologías!a!aplicar!(Orden!ECD/65/2015,!

2015).!En!esta!LOMCE,!se!reestructuran!de!nuevo!los!contenidos!de!las!asignaturas,!introduciendo!el!

concepto!de!estándar!de!aprendizaje!evaluable,!el! cual! facilitaría!al!profesor! la! labor!de!evaluar! la!

adquisición!de!las!competencias!por!parte!de!los!alumnos.!Aún!así,!esta!ley!tiene!que!pasar!por!las!

comunidades!autónomas,!las!cuales!adaptarán!dichas!asignaturas!a!sus!contextos!concretos.!

Las! comunidades! autónomas! amplían! y! reestructuran! dichos! estándares! de! aprendizaje! en! las!

asignaturas! de! los! diferentes! cursos! de! su! currículo.! Tras! este! paso,! ya! quedarán! establecidos! los!

contenidos!que!deberán!darse!de!igual!forma!en!todos!los!centros!y!asignaturas.!Para!facilitar!que!los!

profesores! tengan! los! conocimientos! que! esta! organización! requiere,! existen! programas! de!

formación!permanente!para!el!profesorado.!

3.4 Comparativa

Con! el! objetivo! de! visualizar! los! diferentes! sistemas! educativo,! y! de! poder! comparar! sus!

características,!se!establecerán! los!siguientes!parámetros!para!representar!de!una!forma!objetiva!y!

global!la!información!analizada:!

k Nº! reformas:! se! indica! el! número! de! reformas! educativas,! a! nivel! estatal,! que! se! han!

realizado!desde!que!se!presentó!el!documento!de!"Competencias!clave!para!el!aprendizaje!a!


19!!

lo! largo! de! la! vida".! Se! contabiliza! desde! la! vigente! en! el!momento! de! publicación! de! las!

recomendaciones.!

k Última!reforma:!Año!de!publicación!de!la!última!reforma!de!cada!país.!

k Competencias! clave:! indica! cuáles! de! las! 8! competencias! clave! se! recogen! dentro! de! la!

última!ley/documento!que!regule!la!educación.!

k Pasos:! indica! el! número!de!pasos! que! existen! entre! la! regulación! a! nivel! europeo!hasta! la!

organización!que!realiza!el!profesor!en!el!aula.!Estos!pasos!pueden!ser:!estado,!comunidad,!

centro,!asociación,!profesor,!etc.!

k Evaluación! de! competencias:! quién! es! el! organismo! que! controla! que! los! alumnos! están!

adquiriendo!las!competencias!clave.!

k Contenidos:!quién!es!el!encargado!de!seleccionar!los!contenidos!que!se!dan!en!la!asignatura.!

k Posición!PISA:!Situación!en!la!que!se!encuentra!el!país!en!diferentes!competencias!dentro!de!

los!resultados!del!último!informe!respecto!a!la!prueba!PISA!de!la!OCDE!(OCDE,!2014)!

Tabla!1:!Comparativa!entre!Reino!Unido,!Bélgica!y!España.!

Parámetros\País! Inglaterra! Bélgica! España!

Nº!Reformas! 4! 2! 3!

Última!reforma! 2014! 2011! 2014!

Competencias!clave! 3!*! 4!**! 8!***!

Pasos! 4! 4! 5!

Evaluación!de!competencias! Estado! Comunidad! Profesor!

Contenidos! Estado!+!Centro!+!Profesor!

Comunidad!+!Profesor!

Estado!+!Comunidad!

Posición!PISA!(mat)! 494! 515! 484!

Posición!PISA!(cien)! 514! 505! 496!

Posición!PISA!(len)! 499! 509! 488!

Posición!PISA!(prob)! 517! 508! 477!

*!Inglaterra:!matekcien,!leng,!extr.!!!!!**!Bélgica:!matekcien,!leng,!extr,!emp.!***!España:!todas,!uniendo!leng!y!extr!en!una!misma!competencia.!


20!!

!

4 Competencias clave en asignaturas de carácter

tecnológico

Partiendo!de! los!datos!del!capítulo!anterior,!en!el!cual!se!observa!que!el!nivel!de! los!resultados!en!

todas! las!pruebas!de!PISA!de!España!es! inferior! a! las!de!otros!países,! se!han!analizado!una!de! las!

asignaturas! que,! por! sus! características,! más! debería! trabajar! las! competencias! clave,!

específicamente!las!que!analiza!dicha!prueba.!Se!parte!de!la!organización!general!que!establecen!las!

tres!regiones!para!la!asignatura!que!tenga!más!carácter!tecnológico:!

k Para!el!Reino!Unido:!'Computing'!y!'Design,and,technology'!

k Para!la!comunidad!Francesa!de!Bélgica:!'Éducation,par,la,Technologie'!

k Para!España:!'Programación,!Tecnología!y!Robótica'!

De!cada!una!de!estas!asignaturas!se!analizan!los!siguientes!elementos!de!su!estructura:!

k Descripción! de! la! asignatura! realizada! por! la! autoridad! que! elabora! el! currículo! y! que!

contiene!las!características!generales!de!la!asignatura!

k Objetivos!que!debe!alcanzar!el!alumno!a!lo!largo!de!la!asignatura.!

k Estándares!de!aprendizaje.!!

k Método!de!evaluación!de!la!asignatura!y!las!competencias.!

4.1 Reino Unido: 'Computing'

4.1.1 Descripción de la asignatura.

La!asignatura!'Computing'!se!imparte!durante!la!educación!secundaria!del!Reino!Unido,!en!las!etapas!

(llamadas!key,stages)!3!y!4,!correspondientes!a!las!edades!comprendidas!entre!los!11!y!los!16!años.!

Esta!asignatura!recoge!los!contenidos!relacionados!con!la!informática,!pero!más!concretamente!con!

el!pensamiento!computacional!y!la!abstracción!y!la!lógica!empleada!para!el!desarrollo!de!programas!

de!ordenador!(The!National!Curriculum,!2014).!

4.1.2 Objetivos

Los!objetivos!que!tiene!la!asignatura!‘Computing’!para!toda!la!etapa!en!la!que!se!imparte!son:!


21!!

k Todos!los!alumnos!deben!ser!capaces!de!entender!y!aplicar!los!principios!y!fundamentos!de!

la!informática,!la!abstracción,!la!lógica,!el!diseño!de!algoritmos!y!la!representación!de!datos.!

k El! alumno! debe! ser! capaz! de! analizar! los! problemas! desde! un! punto! computacional! y! ser!

capaz!de!resolverlos!a!través!de!programas!informáticos!que!él!mismo!ha!diseñado.!

k El!alumno!es!capaz!de!utilizar!tecnologías!de!la!información!para!resolver!problemas,!aunque!

estas!sean!nuevas!o!desconocidas!para!él.!

k El! alumno! es! responsable,! competente! y! creativo! en! el! uso! de! las! tecnologías! de! la!

información.!

4.1.3 Estándares de aprendizaje

El!The,National,Curriculum!establece!únicamente!12!estándares!de!aprendizaje!para!esta!asignatura:!

9!para!la!key,stage!3!y!3!para!la!key,stage!4.!

Para!la!key,stage!3,!se!establece!que!los!alumnos!tendrán!que!ser!capaces!de:!

k Entender!y!utilizar!abstracciones!computacionales!que!modelen!situaciones!y!elementos!de!

la!vida!real.!!

k Desarrollar! algoritmos! que! reflejen! un! pensamiento! computacional,! así! como! diferenciar!

entre!varios!para!localizar!el!que!mejor!se!debe!aplicar!en!un!contexto.!

k Conocer! dos! o!más! lenguajes! de! programación,! siendo! uno! de! ellos! textual,! haciendo! uso!

apropiado!de!las!diferentes!representaciones!de!datos!que!permitan.!

k Entender! la! lógica! Booleana! y! su! aplicación! en! circuitos! electrónicos;! así! como! realizar!

operaciones!en!sistema!binario.!

k Entender! el! funcionamiento! del! hardware! y! el! software! en! sistemas! informáticos,! y! el!

funcionamiento!de!las!redes!de!computadores.!

k Entender! cómo! se! ejecutan! las! instrucciones! en! un! ordenador,! cómo! se! almacena! la!

información!en!diferentes!formatos!y!cómo!puede!ser!modificada.!

k Realizar! proyectos! creativos! adaptados! a! un! usuario,! recopilando! y! analizando! datos! y!

obteniendo! una! solución! final! utilizando! herramientas! de,! preferiblemente,! diferentes!

plataformas.!

k Crear,! reutilizar,! revisar! y! adaptar! soluciones! tecnológicas! con! el! fin! de! cubrir! unas!

necesidades!de!usuarios,!pensando!en!la!usabilidad.!


22!!

k Entender!diferentes!formas!de!utilizar!la!tecnología!de!una!manera!segura!y!responsable,!así!

como!de!reconocer!contenidos!y!conductas!inapropiadas.!

Para!la!key,stage!4!se!establece!tres!estándares!bajo!un!principio:!que!todos!los!alumnos!deben!tener!

la!oportunidad!de!estudiar!con!la!suficiente!profundidad!parar!que!les!permita!progresar!en!niveles!

educativos!más!altos!o!en!su!carrera!profesional.!Los!alumnos!tendrán!que!ser!capaces!de:!

k Desarrollar! su! creatividad,! conocimientos! y! habilidades! en! tecnologías! de! la! información,!

contenidos!multimedia!y!computación.!

k Desarrollar!y!aplicar!sus!capacidades!analítica,!pensamiento!computacional,!de!diseño!y!de!

resolución!de!problemas.!

k Comprender! los! nuevos! avances! tecnológicos! y! cómo! utilizarla! de! manera! segura,!

especialmente!su!privacidad!e!identidad!digital.!

4.1.4 Evaluación

La! evaluación! sobre! la! adquisición! de! estos! conocimientos! queda! en! manos! del! profesor,! el! cual!

tendrá!que!certificar!que!el!alumno! los!ha!adquirido!a! lo! largo!de! los!cursos!en! los!que!se! imparte!

esta!asignatura.!

4.2 Reino Unido: 'Design and technology'

4.2.1 Descripción de la asignatura

‘Design,and,technology’!es!una!asignatura!que!se!imparte!durante!la!key,stage!3,!según!se!contempla!

en!The,National,Curriculum.!A!través!de!esta!asignatura!los!alumnos!desarrollarán!su!creatividad!y!su!

imaginación! con! el! fin! de! obtener! productos! y! procesos! que! den! soluciones! a! situaciones! reales,!

contemplando!variedad!de!entornos.!A!lo!largo!de!su!aprendizaje!los!alumnos!analizarán!los!riesgos!

de!utilizar!sus!conocimientos!en!matemáticas,!ciencias,!ingeniería!y!arte,!ayudando!a!su!adaptación!

como! ciudadanos! capaces,! emprendedores! e! innovadores.! Esta! asignatura! también! trabaja! los!

contenidos!de!nutrición!y!cocina!que!se!obviarán!para!este!análisis.!

4.2.2 Objetivos

Los!objetivos!que!tiene!'Design,and,technology'!para!la!etapa!en!la!que!se!imparte!son:!

k Todos!los!alumnos!deben!desarrollar!sus!capacidades!creativas,!técnicas!y!prácticas!con!el!fin!

de!desarrollar! tareas!del! día! a! día! de! forma! segura! y! participar! activamente! en!un!mundo!

cada!vez!más!tecnológico.!


23!!

k Todos!los!alumnos!deben!ser!capaces!de!aplicar!sus!conocimientos!y!habilidades!con!el!fin!de!

construir!prototipos!y!productos!para!un!público!determinado.!

k Todos!los!alumnos!deberán!ser!capaces!de!realizar!pruebas,!críticas!y!evaluaciones,!tanto!del!

trabajo!propio!como!de!otros.!


Esta!asignatura!establece!15!estándares!de!aprendizaje.!Los!alumnos!tendrán!que!ser!capaces!de:!

k Investigar!y!explorar!diferentes!opciones!basadas!en!el!estudio!de!diferentes!culturas,!para!

identificar!y!entender!las!necesidades!de!un!usuario.!

k Identificar! y! resolver! los! problemas! que! ellos! mismos! diseñan,! así! como! conocer! cómo!

reformular!un!problema!dado.!

k Desarrollar! especificaciones! que! sirvan! para! diseñar! productos! innovadores! y! funcionales!

que!respondan!a!necesidad!en!una!variedad!de!situaciones.!

k Utilizar!diferentes!estrategias,!como!el!diseño!centrado!en!el!usuario,!para!generar!un!rango!

de!ideas!creativas!y!así!evitar!soluciones!típicas.!

k Desarrollar!y!comunicar!ideas!utilizando!bocetos,!planos,!modelos!matemáticos!y!3D!además!

de!herramientas!de!comunicación!y!presentación!digitales.!

k Seleccionar! técnicas,! herramientas,! procesos,! equipamiento! y! maquinaria! acorde! a! las!

circunstancias.!

k Seleccionar!materiales!de!forma!correcta,!de!acorde!a!sus!características.!

k Analizar!el!trabajo!realizado!por!diferentes!profesiones!pasadas!y!actuales!para!entender!su!

desarrollo.!

k Investigar!nuevas!y!emergentes!tecnologías.!

k Probar,! evaluar! y! refinar! ideas! y! productos! teniendo! en! cuenta! los! usuarios! a! los! que! van!

dirigidas!y!otros!grupos!que!podrían!ser!interesantes.!

k Entender!el!desarrollo!en!diseño!y!tecnología!y!su!impacto!en!los!individuos,!la!sociedad!y!el!

entorno.!

k Entender! y! utilizar! las! propiedades! de! los! diferentes! materiales! y! de! sus! capacidades!

estructurales!para!lograr!soluciones!funcionales.!


24!!

k Entender! el! funcionamiento! de! sistemas!mecánicos! y! comprender! el! uso! de! la! fuerza! y! el!

movimiento!en!ellos.!

k Entender!cómo!se!puede!emplear! la!electricidad!y! los!elementos!eléctricos!en!el!desarrollo!

de!sus!productos.!

k Utilizar! electrónica! e! informática! para! programar! funcionalidades! a! los! productos,! como!

sensores,!actuadores!o!elementos!programables.!

4.2.4 Evaluación

La! evaluación! sobre! la! adquisición! de! estos! conocimientos! quedará! a!manos! del! profesor,! el! cual!

tendrá!que!certificar!que!el!alumno! los!ha!adquirido!a! lo! largo!de! los!cursos!en! los!que!se! imparte!

esta!asignatura.!

4.3 Bélgica: 'Éducation par la Technologie'


A! través! de! la! asignatura! 'Éducation, par, la, Technologie'! se! enseña! a! alumnos! las! diferentes!

tecnologías,!procesos,!máquinas!y!materiales;!así!como!sus!aplicaciones!y!usos!principales.!El!motivo!

de! la! docencia! de! esta!materia! es! que! estos! conocimientos! ayudarán! al! alumno! a! desarrollar! una!

serie!de!habilidades!principalmente!orientadas!a!la!resolución!de!problemas!y!a!conseguir!diferentes!

formas!de!pensar.!Además,!no!solo!se!centra!en!el!objeto!final!como!producto,!si!no!que!considera!

todo! el! proceso! de! diseño,! creación! y! mantenimiento! como! parte! del! producto! (Administration!

générale!de!l'Enseignement!et!de!la!Recherche!scientifique,!2011).!!

4.3.2 Objetivos

Los!objetivos!de!esta!asignatura!se!centran!en!adquirir!destreza!en!diversos!campos!de!la!tecnología:!

k Biotecnología.!

k Electrónica!y!tecnología!de!control.!

k Tecnología!alimenticia.!

k Tecnologías!de!la!información!y!la!comunicación.!

k Tecnología!de!materiales.!

k Estructuras!y!mecanismos.!

k Procesos!y!técnicas!de!producción.!


25!!

También!indica!que!esta!lista!no!es!exhaustiva,!por!lo!que!nuevas!tecnologías,!en!caso!de!aparecer,!

podrán!incluirse!como!parte!del!programa!de!enseñanza.!


El! documento! Les, socles, de, compétences! establece! 22! estándares! de! aprendizaje! que! los! alumnos!

deben! alcanzar! y! dominar! a! lo! largo! de! los! primeros! años! de! la! Educación! Secundaria.! Estos!

estándares! no! están! organizados! dentro! de! los! campos! que! se! establecen! en! los! objetivos.! Los!

estándares!se!organizan!de!la!siguiente!manera,!en!cuanto!a!lo!que!un!alumno!es!capaz!de!lograr:!

k Observar:!

k Identificar!los!elementos!de!un!problema!con!el!fin!de!encontrar!una!solución.!

k Redefinir!un!problema!en!términos!tecnológicos.!

k Dividir!un!problema!en!partes!y!relacionarlos!entre!ellos.!

k Representar!en!un!dibujo!los!elementos!representativos!de!un!problema.!

k Hipótesis:!

k Recabar!documentación!y!seleccionar!cuál!es!relevante!para!un!problema.!

k Reconocer!elementos!que!no!se!comprender!y!buscarles!un!significado.!

k Hacer!una!recopilación!de!diferentes!hipótesis!en!la!resolución!de!problemas.!

k Formalizar!las!pruebas.!

k Seleccionar!una!hipótesis!válida!dentro!de!los!parámetros!que!se!han!analizado.!

k Estructurar!la!información!estableciendo!enlaces!entre!diferentes!elementos.!

k Implementación:!

k Trasladar!las!fases!de!la!resolución!de!un!problema!a!un!organigrama.!

k Formalizar!la!implementación!con!dibujos!a!mano!alzada.!

k Realizar!las!operaciones!necesarias!a!lo!largo!de!un!proceso!con!el!fin!de!obtener!el!

objetivo.!

k Utilizar!herramientas,!material!y!equipamiento.!

k Organizar!el!espacio!de!trabajo!de!acorde!a!la!tarea!que!se!lleva!a!cabo.!

k Adoptar!estándares!de!salud!y!seguridad.!


26!!

k Regulación:!

k Comprobar! los! resultados! obtenidos,! comparándolos! con! los! criterios! iniciales! y!

comprobando!si!resuelve!el!problema!planteado.!

k Identificar!errores!y!realizar!correcciones!y!mejoras.!

k Estructuración:!

k Formalizar!es!proceso!con!un!lenguaje!gráfico.!

k Formalizar!el!proceso!en!lenguaje!oral!utilizando!vocabulario!técnico.!

k Formalizar!el!proceso!en!lenguaje!escrito!utilizando!estructura!técnica.!

k Reutilizar! conocimientos! previos! (conceptos,! procedimientos)! del! mismo! y! otros!

campos.!

4.3.4 Evaluación

Para!evaluar!estos!conocimientos,!se!incluye!junto!a!cada!estándar!una!rúbrica!de!diferentes!niveles!

en!los!que!se!establecen!el!nivel!que!deben!alcanzar!los!alumnos!en!las!diferentes!etapas.!

4.4 España: Programación, Tecnología y Robótica


La! asignatura! 'Programación,! Tecnología! y! Robótica'! es! una! asignatura! que! se! imparte! en! los! tres!

primeros!cursos!de!la!Educación!Secundaria!Obligatoria!de!en!la!Comunidad!de!Madrid,!que!surge!a!

partir!de!la!unión!de!la!asignatura!'Tecnología',!establecida!en!la!LOMCE,!y!'Programación',!asignatura!

obligatoria!dentro!del!currículo!de!la!región!desde!el!curso!2014/2015!(Decreto!48/2015,!2015)!.!Esta!

asignatura!pretende!dotar!al!alumno!de!conocimientos!y!destrezas!en!el!ámbito!tecnológico.!

4.4.2 Objetivos

La!asignatura!base,!'Tecnología',!se!organiza!en!cinco!bloques!principales:!

k Proceso!y!resolución!de!problemas!tecnológicos.!

k Expresión!y!comunicación!técnica.!

k Materiales!de!uso!técnico.!

k Estructuras!y!mecanismos:!máquinas!y!sistemas.!

k Tecnologías!de!la!información!y!la!comunicación.!


27!!

Por!otro! lado,! la!ampliación!que!se!realiza!a!nivel!de! la!Comunidad!de!Madrid!con! la!asignatura!de!

'Programación,!Tecnología!y!Robótica',!articula!la!asignatura!alrededor!de!cinco!ejes:!

k Programación!y!pensamiento!computacional.!

k Robótica!y!conexión!con!el!mundo!real.!

k Tecnología!y!el!desarrollo!del!aprendizaje!basado!en!proyectos.!

k Internet!y!su!uso!seguro!y!responsable.!

k Técnicas!de!diseño!e!impresión!3D.!!

Además,!establece!los!contenidos!y! los!bloques!que!deberán!impartirse!dentro!de!cada!curso!en!el!

que!se!imparta!la!asignatura.!


En! la! estructura! de! la! asignatura! que! presenta! la! LOMCE! (2015)! se! establecen! 26! estándares! de!

aprendizaje!para!la!asignatura!de!Tecnología.!En!la!adaptación!de!la!asignatura!para!la!Comunidad!de!

Madrid!estos!estándares!de!aprendizaje!se!elevan!a!180.!Dado!que,!por!su!extensión!y!al!encontrarse!

directamente!en!castellano!en!el!Decreto!que!regula!el!currículo!de!la!Comunidad!de!Madrid,!estos!

estándares!se!encuentran!en!el!Anexo!I!de!este!documento,!junto!con!la!asignación!de!competencias.!

4.4.4 Evaluación

La! evaluación! de! las! asignaturas! y! de! los! correspondientes! estándares! de! aprendizaje! recae! en! el!

profesor.!La!LOMCE!no!se!queda!simplemente!con!una!evaluación!de!cada!una!de!ellas,!si!no!que!el!

profesor! deberá,! además,! establecer! una! correspondencia! entre! cada! uno! de! los! estándares! de!

aprendizaje!con!las!competencias!clave!que!se!establecen!en!ella.!

Para!facilitar!esta!tarea,!el!Ministerio!de!Educación!ha!emitido!una!Orden!en!el!cuál!se!explican,!de!

una!forma!más!detallada!que!en!el!documento!de!las!Competencias!Clave!de!la!Unión!Europea,!cómo!

evaluarlas!y!qué!metodologías!pueden!aplicar!para!hacerlo!(Orden!ECD/65/2015,!2015).!

4.5 Competencias clave y estándares de aprendizaje

Como!se!ve!en!el!apartado!anterior,! la!organización!de!asignaturas!en!diferentes!que,!en!principio,!

deberían! ser!muy! similares,! originan! asignaturas! aparentemente!muy! diferentes.! El! siguiente! paso!

será!estudiar!cómo!se!pueden!distribuir!las!competencias!clave!de!la!unión!Europea!en!cada!uno!de!

los!estándares!de!aprendizaje,!ya!que,!según!se!establecía!en!ese!documento,!todas!las!asignaturas!

deberán!trabajar!todas!ellas.!


28!!

A! falta! de! reglamentación! específica! para! cada! país,! se! tomará! como! referencia! la! Orden!

ECD/65/2015!(2015)!española!con!el!fin!de!que!todas!las!asignaturas!reciban!el!mismo!tratamiento,!

similar!al!realizado!por!Turrado!et!al.!(2013).!Las!tablas!con!las!correspondencias!entre!estándares!de!

aprendizaje!y!competencias!clave!pueden!consultarse!en!el!Anexo!I!de!este!documento.!

Los!datos!que!se!muestran!corresponden!al!%!de!presencia!de!una!determinada!competencia!dentro!

del! conjunto!de!estándares!de!aprendizaje.! En! los! casos!de!Reino!Unido!y!Bélgica! se!muestran! los!

análisis! de! las! asignaturas! completas,! mientras! que! en! España,! debido! a! la! gran! cantidad! de!

estándares,!se!ha!decido!realizar!un!reparto!por!cursos,!de!acorde!a!los!contenidos!establecidos!para!

cada!uno!de!ellos!en!el!Decreto!48/2015.!(2015)!

4.5.1 Distribución de las competencias clave en Reino Unido

!Figura!4:!Distribución!de!competencias!clave!en!Reino!Unido.!

0%!

20%!

40%!

60%!

80%!

100%!Comunicación!lingüíswca!!

Competencia!matemáwca!y!

competencias!básicas!en!ciencia!y!tecnología!

Competencia!digital!!

Aprender!a!aprender!!Competencias!sociales!y!cívicas!

Senwdo!de!iniciawva!y!espíritu!emprendedor!!

Conciencia!y!expresiones!culturales.!


29!!

4.5.2 Distribución de competencias clave en Bélgica

!Figura!5:!Distribución!de!competencias!clave!en!Bélgica.!

4.5.3 Distribución de competencias clave en España

!Figura!6:!Distribución!de!competencias!clave!en!1º!de!la!ESO.!

0%!

20%!

40%!

60%!

80%!

100%!Comunicación!lingüíswca!!



Competencia!digital!

Aprender!a!aprender!Competencias!sociales!y!cívicas!

Senwdo!de!iniciawva!y!espíritu!emprendedor!!

Conciencia!y!expresiones!culturales!!

0%!

20%!

40%!

60%!

80%!

100%!Comunicación!lingüíswca!




Aprender!a!aprender!Competencias!sociales!y!cívicas!

Senwdo!de!iniciawva!y!espíritu!emprendedor!

Conciencia!y!expresiones!culturales!


30!!



!!!!

0%!

20%!

40%!

60%!

80%!

100%!

Comunicación!lingüíswca!







0%!

20%!

40%!

60%!

80%!


Competencia!matemáwca!y!competencias!básicas!en!ciencia!y!tecnología!!



Senwdo!de!iniciawva!y!espíritu!emprendedo!!

Conciencia!y!expresiones!culturales!!


31!!

4.6 Análisis de resultados

4.6.1 Competencia lingüística

Tabla!2:!Presencia!de!la!competencia!lingüística.!

Computing Design and

technology

Ed. par la

technologie

P, T y R

1º ESO

P, T y R

2º ESO

P, T y R

3ºESO

33,33 % 33,33 % 64,64 % 16,67 % 8,57 % 25,49 %

!

La!competencia! lingüística!en!estas!asignatura!permite!al!alumno!transmitir! las! ideas!y!explicar! los!

procesos!que!se!llevan!a!cabo!durante!diferentes!procesos!tecnológicos,!ya!sea!a!partir!de!proyectos!

realizados!por!él!como!por!otros.!

Los! resultados!en!Reino!Unido!es! superior!al!30%,!mientras!que!en!Bélgica!es! la! competencia!más!

trabajada,!estando!presente!en!más!60%!de! los!estándares.!Por!otro! lado,!en!España!se!encuentra!

únicamente!por!encima!del!25%!en!3º,!con!unos!valores!mucho!más!inferiores!para!1º!y!2º.!

Estos! resultados! muestran! que,! mientras! que! los! alumnos! Reino! Unido! están! siendo! formados!

correctamente! en! esta! competencia! y! deberían! ser! capaces! de! comprender! y! describir! su! trabajo.!

Bélgica! hace!más! hincapié! en! este! aspecto,! haciendo! que! sus! alumnos! sean! capaces! de! analizar! y!

explicar!procesos!más! complejos! y!de!diferentes! formas.! En!el! caso!opuesto! se!encuentra! España,!

donde! no! se! trabaja! esta! competencia! con! la! suficiente! profundidad! que! una! asignatura! de! estas!

características!debería!tener.!

4.6.2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Tabla!3:!Presencia!de!la!competencia!matemática!y!competencias!básicas!en!ciencia!y!tecnología.!


technology

Ed. par la

technologie

P, T y R

1º ESO

P, T y R

2º ESO

P, T y R

3ºESO

83,33 % 93,33 % 68,18 % 83,33 % 66,67 % 49,02 %

!

La!competencia!matemática!y!competencias!básicas!en!ciencia!y!tecnología!es!fundamental!en!estas!

asignaturas.!Proporcionan!a! los!alumnos!los!conocimientos!técnicos!necesarios!para!comprender!el!

funcionamiento!del!mundo!tecnológico!en!el!que!nos!encontramos.!

Los!resultados!son! los!esperados!para! los! tres!países,!siendo! la!principal!competencia! trabajada!en!

todas!las!asignaturas.!Si!comparamos!los!resultados!de!España!con!los!de!los!otros!dos!se!puede!ver!

cómo,!aunque!el!porcentaje! sea! similar!en!esta! competencia!es!mucha!mayor! la!diferencia!que! se!


32!!

produce!entre!esta!y!las!demás.!De!este!dato!se!puede!deducir!que!la!asignatura!está!más!orientada!

a!contenidos!técnicos!que!al!desarrollo!de!competencias.!

4.6.3 Competencia digital

Tabla!4:!Presencia!de!la!competencia!digital.!


technology

Ed. par la

technologie

P, T y R

1º ESO

P, T y R

2º ESO

P, T y R

3ºESO

91,67 % 46,67 % 27,27 % 16,67 % 21,90 % 13,73 %

!

La!competencia!digital!en!esta!asignatura!está!orientada!a!que!el!alumno!tenga!un!uso!responsable!

de!las!tecnologías!de!la!información!y!la!comunicación,!así!como!de!que!sea!capaz!de!utilizarlas!para!

buscar!información!y!organizar!los!resultados.!

En! el! Reino! Unido! esta! competencia! es! la! más! trabajada! dentro! de! la! asignatura! Computing,!

apareciendo! en! más! de! un! 90%! la! totalidad! de! los! estándares.! La! otra! asignatura,! Design! and!

Technology,! también! tiene! gran! importancia,! sobre! todo! en! lo! que! se! refiere! al! manejo! de!

herramientas! informáticas.!En!Bélgica,!esta! competencia!no! llega!al!30%,!un!dato!demasiado!bajo,!

aunque!la!competencia!digital!también!se!trabaja!en!otras!asignaturas!fuera!del!ámbito!tecnológico.!

Alejados!de!ambos!se!encuentra!España!que,!aún!suponiendo!esta!asignatura!como!una!de!las!que!

más!deberían!trabajar!la!competencia!digital,!tiene!valores!bastante!inferiores!del!25%.!

4.6.4 Aprender a aprender

Tabla!5:!Presencia!de!la!competencia!de!aprender!a!aprender.!


technology

Ed. par la

technologie

P, T y R

1º ESO

P, T y R

2º ESO

P, T y R

3ºESO

25 % 33,33 % 59,09 % 0 % 0 % 19,61 %

!

La! competencia! aprender! a! aprender! en! estas! asignaturas! debe! dotar! al! alumnos! de! métodos! y!

procedimientos! para! analizar! los! resultados! que! va! obteniendo,! comprobarlos! y! realizar! acciones!

sobre!ellos!que!mejoren!tanto!el!proceso!como!el!resultado!final.!

Bélgica!destaca!con!un!prácticamente!un!60%!de!presencia!de!esta!competencia,!mientras!que!en!el!

Reino!Unido!esta!competencia!tiene!entre!un!25%!y!un!30%.!La!importancia!de!este!dato!se!aprecia!

en! los! buenos! resultados! que! estos! países! tienen! en! los! exámenes! de! PISA,! especialmente! en! la!

resolución!de!problemas.!Al!dedicar!más!tiempo!al!desarrollo!del!aprendizaje!personal,!los!alumnos!


33!!

están!más! preparados! para! enfrentarse! a! problemas! y! situaciones! inesperadas.! De! nuevo,! España!

muestra!resultados!muy!distante!de!los!demás!países,!con!nula!aparición!de!estas!competencias!en!

1º!y!2º.!

4.6.5 Competencias sociales y cívicas

Tabla!6:!Presencia!de!las!competencia!sociales!y!cívicas.!


technology

Ed. par la

technologie

P, T y R

1º ESO

P, T y R

2º ESO

P, T y R

3ºESO

25 % 33,33 % 13,64 % 4,17 % 2,86 % 11,76 %

!

A!través!de!la!adquisición!de!las!competencias!sociales!y!cívicas,! los!alumnos!deben!ser!capaces!de!

aplicar,!a!diferentes!entornos!sociales,!incluido!el!suyo,!el!conjunto!de!conocimientos!que!adquieren!

a! lo! largo! de! la! asignatura! y! analizar! de! forma! crítica! el! impacto! que! la! tecnología! tiene! sobre! la!

sociedad.!

España!y!Bélgica!tienen!un!porcentaje!muy!bajo!en!esta!competencia,!algo!que!resulta!llamativo!ya!

que! en! la! descripción! de! sus! asignaturas! se! menciona! a! la! sociedad! como! parte! del! proceso!

tecnológico,! siendo! el! beneficiario! del! resultado,! y! no! se! trabajen! estas! competencias! durante! las!

asignaturas.! En! cambio,! el! Reino! Unido! con! un! 25%! en! 'Computing'! y! 33,33%! en! 'Design, and,

technology'! tiene! una! representación! aceptable,! dotando! a! sus! alumnos! de! los! conocimientos!

suficientes!como!para!comprender!cuál!es!el!impacto!de!la!tecnología!en!el!mundo!que!les!rodea.!

4.6.6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Tabla!7:!Presencia!de!la!competencia!de!sentido!de!iniciativa!y!espíritu!emprendedor.!


technology

Ed. par la

technologie

P, T y R

1º ESO

P, T y R

2º ESO

P, T y R

3ºESO

33,33 % 40 % 59,09 % 2,08 % 0 % 1,96 %

!

Con!esta!competencia,!el!alumno!desarrolla!la!capacidad!de!emprender!nuevos!proyectos!a!partir!de!

sus!conocimientos,!así! como!ser!capaz!de!analizar! su!viabilidad,!estudiando!diferentes!aspectos!de!

organización!del!mismo.!En!esta! competencia,! además,! se! trabajan!aspectos! creativos!del! alumno,!

que!le!ayuden!a!clarificar!sus!ideas!y!sus!intenciones.!

Tanto!Reino!Unido!como!Bélgica!trabajan!esta!competencia!de!manera!más!que!correcta,!dedicando!

entre!un!30%!y!un!60%!de!sus!estándares!de!aprendizaje!a!desarrollar!la!creatividad!y!la!iniciativa!de!


34!!

sus!alumnos.!De!nuevo,!en!España!esta!competencia!tiene!una!presencia!despreciable!respecto!a!la!

de!otros!países.!

4.6.7 Conciencia y expresiones culturales

Tabla!8:!Presencia!de!la!competencia!de!conciencia!y!expresiones!culturales.!


technology

Ed. par la

technologie

P, T y R

1º ESO

P, T y R

2º ESO

P, T y R

3ºESO

41,67 % 46,67 % 0 % 2,08 % 0,95 % 0 %

!

La!competencia!de!Conciencia!y!expresiones!culturales!dentro!de!las!asignaturas!que!aquí!se!analizan!

deben!proporcionar!al!alumno!un!contexto!histórico!y!social!del!origen!y!la!utilización!de!diferentes!

tecnologías! y! técnicas.! Esto! le! ayudará! a! comprender! el! desarrollo! en! la! actualidad,! estando!muy!

ligada!a!las!competencias!sociales!y!cívicas.!

De! los! tres! países! analizados,! únicamente! el! Reino! Unido! tiene! una! presencia! aceptable! de! esta!

competencia.!Sus!alumnos!son!capaces!de!comprender!la!importancia!de!la!tecnología!y!de!su!origen!

no!solo!en!su!situación!actual,!si!no!en!diferentes!contextos!sociales!y!culturales.!Bélgica!y!España!no!

hacen!prácticamente!ninguna!referencia!a!esta!competencia.!

4.7 Conclusiones

A! partir! del! análisis! de! los! datos! de! los! puntos! anteriores,! se! pueden! extraer! las! siguientes!

conclusiones:!

k La! asignatura! de! 'Tecnología'! en! España! no! cubre! apenas! el! desarrollo! global! de! las!

competencias! clave,! centrándose! casi! exclusivamente! en! la! competencia! matemática! y!

competencias!básicas!en!ciencia!y!tecnología.!

k El!resto!de!asignaturas!de!otros!países!tienen!más!atención!al!resto!de!competencias!que!en!

España.! Debido! a! esto! y! a! la! relación! que! existe! entre! las! competencias! clave! y! las!

competencias! analizadas! por! las! pruebas! de! PISA,! los! resultados! de! España! son!

significativamente!inferiores.!

k La!flexibilidad!que!otorga!la!redacción!de!los!diferentes!estándares!de!aprendizaje!de!Reino!

Unido! y! Bélgica! hace! que! quede! en!manos! del! profesor! la! selección! de! gran! parte! de! los!

contenidos! que! finalmente! se! imparten! en! las! asignaturas! y! de! las! herramientas! que! se!

emplean.!


35!!

k Mientras!que!en!otros!países!se!centran!en!el!proceso!de!diseño!y!desarrollo!de!proyectos,!

en!España!se!sigue!tendiendo!a!un!modelo!centrado!en!los!contenidos!que!deben!abarcar!las!

asignaturas.!

! !


36!!

5 Propuesta para la asignatura Tecnología de ESO

Los! resultados! observados! en! el! capítulo! anterior! invitan! a! un! nuevo! diseño! y! planificación! de! la!

asignatura!'Tecnología'!de!la!primera!etapa!de!la!ESO!para!el!currículo!de!la!LOMCE,!modificando!sus!

estándares!de!aprendizaje!y!contenidos!con!el!fin!de!obtener!una!asignatura!que!pueda!abarcar!un!

mayor!número!de!competencias!sin!reducir!las!características!de!la!actual.!

Con!el!fin!de!mantener!el!espíritu!de!la!actual,!la!propuesta!se!denomina!simplemente!'Tecnología!y!

Programación'.! Se! ha! tomado! como! punto! de! partida! la! planificación! de! la! actual! asignatura!

'Programación,! Tecnología! y! Robótica',! adaptándola! a! los! puntos! fuertes! observados! en! las!

planificaciones!de!'Design,y,Technology',!'Computing'!y!'Education,par,la,Technologie'.!

5.1 Criterios para la nueva asignatura

En!base!a!los!resultados!obtenidos!en!los!capítulos!anteriores,!los!criterios!que!se!tienen!en!el!diseño!

de!esta!nueva!asignatura!son!los!siguientes:!

k La! asignatura! debe! estar! menos! centrada! en! los! contenidos! tecnológicos! y! más! en! los!

procesos!tecnológicos.!

k Se!deben!trabajar!todas!las!competencias!en!un!nivel!superior!al!30%,!respecto!a!los!criterios!

establecidos!en!el!capítulo!4.!

k Debe!dar!cabida!a!todos!los!contenidos!que!se!imparten!actualmente,!tanto!los!de!la!LOMCE!

como!los!del!currículo!de!la!Comunidad!de!Madrid.!

k Los!contenidos!que!se!imparten!a!lo!largo!del!ciclo!dependerán!del!profesor!y!del!centro!los!

cuales!deberán!actualizarse!cada!curso.!

5.2 Descripción de la asignatura

'Tecnología!y!Programación'!es!una!asignatura!de!carácter!práctico!e!inspirador!para!los!alumnos.!El!

objetivo!principal!de!esta!asignatura!es!que!los!alumnos,!a!través!del!desarrollo!de!su!creatividad!e!

imaginación,!sean!capaces!de!diseñar,!construir!y!evaluar!productos!tecnológicos!que!den!solución!a!

problemas!o!situaciones!de!la!vida!cotidiana.!Para!conseguirlo,!los!alumnos!deben!adquirir!una!serie!

de!conocimientos!técnicos,!desarrollados!por!la!humanidad!a!lo!largo!de!la!historia,!que!les!ayuden!a!

entender! el! desarrollo! tecnológico! actual! y! les! capacite! para! adaptarse! a! los! cambios! que! les!

esperarán!durante!su!vida!adulta.!!


37!!

Por! otro! lado,! una! de! las! tecnologías! que!más! se! han! desarrollado! en! las! últimas! décadas! y! que!

mayor! impacto! tiene! sobre! la! sociedad! actual! es! la! informática.! La! creación! de! programas!

informáticos,!así!como!desarrollo!del!pensamiento!computacional!necesario!para!ello,!requieren!de!

conocimientos! de! diseño,! lógicos,! matemáticos,! de! resolución! de! problemas! y! de! utilización!

responsable!de!las!tecnologías!de!la! información!y! la!comunicación.!Los!alumnos!aprenderán!sobre!

todas!estas!técnicas!con!el!fin!de!comprender!el!funcionamiento!del!mundo!que!les!rodea.!

5.3 Objetivos

La!asignatura!'Tecnología!y!Programación'!se!desarrolla!alrededor!de!cuatro!ejes:!

k Proceso!de!resolución!de!problemas!tecnológicos.!

k Desarrollo!tecnológico:!pasado,!presente!y!futuro.!

k Programación!y!pensamiento!computacional.!

k Uso!responsable!de!las!tecnologías!de!la!información!y!la!comunicación.!

Esta!asignatura!tiene!como!objetivo!que!todos!los!alumnos!sean!capaces!de:!

k Diseñar,! desarrollar,! evaluar! y! revisar! productos! tecnológicos,! ideados! a! partir! de!

experiencias!propias!o!de!otros.!

k Conocer!el! funcionamiento!diferentes!técnicas!y!procesos!tecnológicos!desarrollados!por! la!

humanidad,!situarlos!en!su!contexto!social!y!cultural,!y!su!aplicación!en!la!actualidad.!

k Diseñar!algoritmos!que!den!solución!a!problemas!de! la!vida!real!e! implementarlos!a!través!

de!programas!informáticos.!

k Tener! una! opinión! crítica! y! personal! con! el! desarrollo! tecnológico! y! de! la! implicación! que!

tiene!la!tecnología!en!el!día!a!día!de!las!personas.!

5.4 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Bloque!1:!El!proceso!tecnológico!

1.! Diseñar,! desarrollar,! evaluar! y! revisar! productos! tecnológicos,! ideados! a! partir! de! experiencias!

propias!o!de!otros.!

1.1! Recolecta! información! de! diferentes! fuentes! y! sabe! analizarla! antes! de! comenzar! un!

proyecto.!


38!!

1.2!Diseña,! apoyándose!de!diferentes! tecnologías,! esquemas! y! bocetos!que!especifican! las!

necesidades!de!un!proyecto.!

1.3! Selecciona,! de!un! rango!de!posibilidades,! aquellas! tecnologías! o! técnicas! que!mejor! se!

adaptan!a!un!proyecto.!

1.4!Desarrolla!prototipos!de!un!producto! tecnológico!a!partir!de! las!especificaciones!de!un!

proyecto.!

1.5!Evalúa! las!características!de!un!prototipo!para!comprobar!si!se!adapta!correctamente!a!

los!requisitos.!

1.6!Revisa!las!diferentes!fases!de!un!proyecto!para!identificar!posibles!mejoras!del!mismo.!

1.7!Analiza!las!repercusiones!en!la!sociedad!de!un!nuevo!producto.!

Bloque!2:!Tecnologías,!materiales!y!mecanismos!

1.!Desarrollo!tecnológico:!pasado,!presente!y!futuro.!

1.1!Conoce!y!describe!diferentes!fuentes!de!energía,!así!como!su!origen!y!utilización.!

1.2!Conoce!y!describe!las!propiedades!de!diferentes!tipos!de!materiales,!así!como!su!origen!y!

utilización.!

1.3!Conoce!y!describe!diferentes!mecanismos,!máquinas!y!estructuras,!así!como!su!origen!y!

utilización.!

Bloque!3:!Programación!

1.! Diseñar! algoritmos! que! den! solución! a! problemas! de! la! vida! real! e! implementarlos! a! través! de!

programas!informáticos.!

1.1!Analiza!un!problema!y!es!capaz!de!reducirlo!a!subktareas.!

1.2!Comprende! la! forma!en!que! se!ejecuta!un!programa! informático!y! la! forma!en!que!un!

ordenador!procesa!sus!instrucciones.!

1.3!Diseña!estrategias!y!emplea!diferentes!tipo!de!datos!aplicando!lógica!y!matemáticas.!

1.4!Diseña!y!representa!algoritmos!de!forma!gráfica!y!es!capaz!de!explicarlo.!

1.5!Realiza!programas!informáticos!a!partir!de!un!algoritmo.!

Bloque!4:!Seguridad!en!el!uso!de!las!tecnologías!de!la!información!y!la!comunicación!


39!!

1.!Tener!una!opinión!crítica!y!personal!con!el!desarrollo!tecnológico!y!de!la!implicación!que!tiene!la!

tecnología!en!el!día!a!día!de!las!personas.!

1.1!Reconoce!los!riesgos!derivados!de!la!utilización!de!las!tecnologías!de!la!información.!

1.2!Conoce!los!derechos!de!propiedad!intelectual,!los!diferentes!tipos!de!licencias!y!los!aplica!

a!sus!trabajos!de!forma!correcta.!

1.3!Emplea!las!redes!sociales!de!forma!responsable,!teniendo!en!cuenta!su!identidad!digital!y!

la!protección!de!datos.!

5.5 Competencias clave

En! la! siguiente! figura! se!puede!ver! la!distribución!de! las! competencias! clave!dentro!de!esta!nueva!

organización!de!estándares!de!aprendizaje.!

!

Figura!9:!Distribución!de!competencias!clave!en!'Tecnología!y!Programación'.!

La!asignación!realizada,!utilizando!los!mismos!criterios!del!punto!4.5,!se!encuentra!en!el!Anexo!II!de!

este!documento.! !

0%!20%!40%!60%!80%!


Competencia!matemáwca!y!competencias!básicas!en!

ciencia!y!tecnología!






40!!

6 Recursos necesarios para 'Tecnología y Programación'

Dada!la!nueva!configuración!de!la!asignatura,!es!necesario!indicar!también!las!nuevas!necesidades!en!

cuanto! a! formación,!metodología! y! formas! de! evaluación! que! necesitaría! un! profesor! para! poder!

impartirla.!

6.1 Formación

En! 'Tecnología! y! Programación'! el! encargado! de! incorporar! los! contenidos! sobre! técnicas! y!

tecnologías! sería! el! profesor,! estableciendo! un! programa! para! los! diferentes! cursos! en! los! que! se!

imparte,! cumpliendo! así! con! el! artículo! 119.2! de! LOMCE! ! y! cito! textualmente! “Los! profesores!

participarán! también! en! la! toma! de! decisiones! pedagógicas! que! corresponden! al! Claustro,! a! los!

órganos! de! coordinación! docente! y! a! los! equipos! de! profesores! que! impartan! clase! en! el! mismo!

curso”.!Debido!a!esto,!la!labor!del!profesor!en!cuanto!a!su!formación!permanente!debe!ser!superior!

a!la!actual.!

Ya! que! lo! que! se! buscará! en! la! asignatura! es! que! los! contenidos! siempre! intenten! ser! lo! más!

innovadores! posibles,! necesitará! del! apoyo! de! las! instituciones! para! llevar! a! cabo! esa! tarea! de!

formación.!

Se!proponen!dos!medidas,!a!nivel!nacional,!para!facilitar!esta!tarea!al!profesorado:!

k Una! plataforma! online! con! cursos! específicos.! Esta! plataforma! aprovecharía! la! flexibilidad!

que!tienen!los!cursos!online!masivos!en!abierto!(MOOCs)!para!proveer!al!profesorado!de!los!

conocimientos! requeridos! para! la! docencia! de! determinados! contenidos.! Estos! cursos!

deberían!de!poder!adaptarse!al!trabajo!diario!del!profesorado,!ir!a!los!contenidos!concretos!y!

adaptados!al!nivel!en!el!que!se!van!a!impartir!y!proponer!actividades!formativas!que!a!la!vez!

puedan!realizarse!más!adelante!por!parte!del!profesor!en!su!aula.!

k Un!sistema!de! intercambio!de!material!para!el!profesorado.!Dado!que!es!el!profesor!quien!

organiza! los!contenidos!de! la!asignatura,!y! con!el! fin!de!aumentar! la! innovación!dentro!de!

ella,!disponer!del!material!y!las!experiencias!de!otros!compañeros,!en!abierto!y!disponible!en!

todo! momento,! serviría! de! apoyo! a! cualquier! profesor! que! desee! incorporar! en! algún!

momento!determinado!algún!contenido!concreto!o!una!metodología!específica.!

Estas!dos!plataformas!necesitarían!de!una!estructura!que!deberá!ser!gestionada,!de!forma!directa!o!

indirecta,! por! las! administraciones! públicas! y! garantizar! que! tanto! su! acceso! y! sus! contenidos! son!

libres!para!todos!aquellos!que!se!dedican!a!la!educación.!


41!!

6.2 Metodologías

La! característica! de! ser! una! asignatura! orientada! a! realizar! procesos! tecnológicos,! hace! que! la!

metodología!a!aplicar!en!esta!asignatura!no!pueda!ser!una!tradicional,!en!la!que!el!profesor!explica!

unos!conocimientos!y!el!alumno! los!asimila:!el!alumno!debe!participar!de!una!manera!mucho!más!

activa!en!el!aprendizaje.!

El! aprendizaje! activo! fomenta! que! el! alumno! realice! un! aprendizaje! más! efectivo! a! partir! de! la!

creación!de!sus!propios!contenidos.!Este!aprendizaje,!aún!estando!orientado!por!el!propio!alumno,!

requiere!de!una!elaboración!más!detallada!por!parte!del!profesorado,!el!cual!deberá!velar!para!que!

el!aprendizaje!que!el!alumno!obtiene!a!partir!de!su!trabajo!es!el!que!se!espera!de!él.!

Por! tanto,! se! proponen! las! siguientes! metodologías! que! podrían! seguirse! en! 'Tecnología! y!

Programación':!

6.2.1 Aprendizaje basado en proyectos

El! aprendizaje! basado! en! proyectos! (Project, Based, Learning, :, PBL,! de! sus! siglas! en! inglés)! es! un!

aprendizaje!que!se!produce!en!el!alumno!a!partir!de!la!realización!de!un!proyecto!y!la!resolución!de!

un!problema.!Dado!que! la! asignatura! 'Tecnología! y! Programación'! se! centra! principalmente! en! los!

procesos!y!por!las!competencias!que!se!trabajan!ahora!en!ella,!esta!metodología!sería!adecuada!para!

la!asignatura.!

El!PBL!aplicado!en!estos!niveles!de!educación!secundaria!deberían!tener!las!siguientes!fases:!

k Comprensión! del! proyecto:! los! alumnos! deberán! ser! capaces! de! entender! qué! se! les! está!

pidiendo,!desde!qué!punto!parten!y!cómo!tienen!que!llegar!a!la!solución.!

k Identificación! de! las! necesidades:! dado! que! el! objetivo! del! proyecto! es! que! los! alumnos!

adquieran! nuevos! conocimientos,! los! alumnos! deberán! identificar! qué! es! lo! que! en! ese!

momento!no!conocen!y!sobre!lo!que!deben!de!aprender!antes!de!empezar!a!trabajar.!

k Revisión! del! proyecto:! Una! vez! se! tienen! localizados! los! conocimientos! que! en! un! primer!

momento! no! se! tenían,! se! debe! revisar! el! proyecto! para! establecer! un! plan! de! trabajo!

respecto!a!la!tarea!a!realizar.!

k Realización! de! las! diferentes! tareas:! aplicando! sus! nuevos! conocimientos,! desarrollar! el!

proyecto!y!obtener!el!resultado.!

k Evaluar!la!calidad!del!resultado:!una!vez!terminado,!los!alumnos!de!deberán!comprobar!que!

el!resultado!obtenidos!se!adecua!a!los!requerimientos!ideales!del!proyecto.!


42!!

Dada! la! edad! en! la! que! se! realizaría! (1º! a! 3º! de! la! ESO)! el! papel! del! profesor! es! fundamental:! los!

proyectos! deberán! estar! perfectamente! orientados! desde! un! primer! momento! para! que! los!

conocimientos!que!adquieran!los!alumnos!sean!los!esperados.!Además,!deberá!guiar!a! los!alumnos!

en!todo!momento!e! ir! realizando!retroalimentaciones!del! trabajo!realizado!para!que!no!se!desvíen!

en!algún!punto!del!proceso!y!todos!alcancen!el!aprendizaje!esperado.!

6.2.2 Gamificación/ludificación

La! Gamificación! (o! ludificación)! se! basa! un! aprendizaje! basado! en! juegos,! es! decir,! introducir!

estrategias! que! provienen! del! mundo! de! los! juegos.! Estas! estrategias! favorecen! el! aprendizaje!

experimental!mediante! la!simulación!de!situaciones!reales,!además!de! fomentar! la! interacción!y! la!

motivación!de!los!alumnos,!principalmente!en!la!resolución!de!problemas!(Monguillot!et!al.,!2015).!!

Se!propone!la!Gamificación!como!una!pequeña!mejora!al!PBL,!que!podría!ser!más!llamativa!para!los!

alumnos.!Esta!Gamificación!consistiría!en!conceder!a! los!alumnos!un!rol!o!un!contexto!diferente!al!

habitual,!mientras! que! el!PBL! suele! establecer! que! el! alumno,! en! la! circunstancia! actual,! es! quien!

realiza!el!proyecto.!

Las! fases!de!una!Gamificación!serían! las!mismas!que! las!de!un!PBL,!aunque!con! las!modificaciones!

necesarias!en!la!formulación!del!enunciado!u!objetivos!iniciales.!Este!tipo!de!actividad!debe!contener!

elementos! que! tengan! relación! con! algún! formato! de! juego,! al! que! los! alumnos! estén! más!

acostumbrados:!

k Basado!en!roles!o!actividades!que!no!son!las!suyas!habituales.!

k Puntuaciones!o!rankings.!

k Elementos!reconocibles!de!juegos!o!cultura!popular!(personajes,!escenas,!etc).!

6.2.3 Proyecto transversal entre asignaturas

Partiendo!del!modelo!de!aprendizaje!basado!en!proyectos,!esta!asignatura!da!pie!a!que!se!realicen!

proyectos! conjuntos! con! cualquier! otra! asignatura.! Una! de! las! características! de! la! asignatura! de!

'Tecnología! y! Programación'! es! que! los! procesos! tecnológicos! tienen! que! tener! una! finalidad.! La!

incorporación! de! otras! asignaturas! a! un! proyecto! de! esta! asignatura! permitiría! que! algunas!

competencias!se!trabajen!aún!más!dentro!de!ella.!

Un!proyecto!transversal!sigue!de!igual!manera!las!fases!de!un!PBL,!pero!requiere!que!la!coordinación!

de! los! contenidos! sea! llevada! a! cabo! por! los! profesores! de! varias! asignaturas.! Esta! metodología!

acerca! al! estudiante! la! aplicación! de! diferentes! campos! dentro! dela! sociedad,! potenciando!

competencias!clave!como!la!cívica!y!social!y!de!la!conciencia!y!expresión!cultural.!


43!!

En! la! planificación! de! un! proyecto! transversal! deberán! tenerse! en! cuenta! las! siguientes!

circunstancias:!

k El!tema!que!guíe!el!proyecto!debe!ser!la!guía!del!proyecto.!

k Los! alumnos! deberán! dedicar! el! mismo! tiempo! al! aprendizaje! de! los! contenidos! de! las!

diferentes!asignaturas.!

k El!resultado!final!del!proyecto!no!tiene!por!qué!ser!un!producto,!el!producto!puede!ser!un!

paso!intermedio!del!proyecto.!

6.3 Evaluación

Con! la! aplicación! de! diferentes! tipos! de! metodologías! basadas! en! proyectos! en! la! asignatura! de!

'Tecnología! y! Programación',! la! forma! de! evaluación! no! puede! ser! únicamente! cuantitativa.! Los!

alumnos! necesitan! que! su! trabajo! se! evalúe! en! todo!momento,! con! el! fin! de! comprobar! que! los!

alumnos!están!trabajando!el!proyecto!de!la!manera!correcta.!

Es!por!ello!que!se!propone!una!evaluación!formativa,!a!lo!largo!de!toda!la!duración!de!los!diferentes!

proyectos! que! se! realicen! a! lo! largo! del! curso.! Este!modo! de! evaluación! requiere! que! el! profesor!

establezca! diferentes! niveles! de! aprendizaje! a! lo! largo! de! una! serie! de! proyectos,! que! las!

evaluaciones!sean!cualitativas,!y!que!el!tiempo!de!respuesta!por!parte!del!profesor!sea!rápida!posible!

para!que!tenga!el!efecto!que!se!propone.!

! !


44!!

7 Conclusiones y líneas futuras

7.1 Conclusiones

La!organización!de!la!educación!en!España,!respecto!a!la!que!hacen!otros!países!de!la!Unión!Europea!

como!Bélgica!o!el!Reino!Unido,!establece!más!pasos!intermedios!desde!que!el!Parlamento!Europeo!

publica! unas! recomendaciones! en!materia! de! educación! hasta! que! éstas! llegan! al! profesor! de! un!

centro,! que! es! quién! las! debe! aplicar! en! el! aula,! algo! que,! además,! hace! que! gran! parte! de! la!

intención!inicial!se!diluya!por!el!camino.!La!organización!de!la!asignatura!de! 'Tecnología'!en!España!

está!orientada!casi!específicamente!a!contenidos!concretos,!los!modelos!de!otros!países!establecen!

un! currículo! más! centrado! en! procesos! tecnológicos,! dando! más! libertad! a! los! centros! y! a! los!

profesores! de! la! selección! y! la! organización! de! los! contenidos! que! se! imparten! en! asignaturas!

similares.!Además,! las!competencias!clave!que!establece! la!Unión!Europea!no!son!trabajadas!en!el!

modelo! español! de! la! misma! manera! que! en! otros! países,! lo! cual! se! refleja! en! unos! resultados!

significativamente!inferiores!en!pruebas!de!evaluación!como!PISA.!

Es!posible!organizar!la!asignatura!de!'Tecnología'!de!otra!manera,!mantenido!la!posibilidad!de!que!los!

contenidos!actuales!se!adapten!a!ella,!pero!ampliando!la!presencia!de! las!competencias!clave.!Esta!

nueva! organización! tiene! que! venir! acompañada! además! de! nuevas! formas! tanto! de! enseñar! por!

parte! del! profesor! como! de! aprender! por! parte! del! alumno.! El! papel! del! profesor! en! este! nuevo!

modelo!es!fundamental,!y!es!por!ello!aún!más!necesaria!una!actualización!metodológica!y!en!cuanto!

a!formas!de!evaluar!y!afrontar!el!seguimiento!de!la!asignatura.!

7.2 Líneas futuras

Las!posibles!líneas!futuras!de!investigación!y!trabajo!que!deja!abierto!este!trabajo!de!fin!de!máster!

son:!

k Analizar! la! situación! de! las! competencias! clave! dentro! del! currículo! de! la! educación!

secundaria! en! todos! los! países! y! regiones! de! la! Unión! Europea,! con! el! fin! de! descubrir!

mejoras!que!poder!aplicar!a!nuestros!sistema!educativo.!

k Estudiar!la!posibilidad!de!integrar!los!contenidos!de!varias!asignaturas!a!través!de!proyectos!

alrededor!de!conceptos!tecnológicos.!

k Proponer! la!asignatura! 'Tecnología!y!Programación',!como!alternativa!a! la!actual!asignatura!

de!'Tecnología'.!

k Fomentar!el!uso!de!nuevas!metodologías!a!la!docencia!de!la!asignatura!actual.!


45!!

k Formar! y! actualizar! al! profesorado!mediante! plataformas! que! permitan! el! intercambio! de!

recursos!entre!los!propios!docentes.!

! !


46!!

8 Bibliografía

Administration!générale!de!l'Enseignement!et!de!la!Recherche!scientifique.!(2011).!Les,socles,, de,

, compétences.!Fédération!WalloniekBruxelles.!Belgique.!

Ariomand,! G.,! Erstad,! O.,! Gilje,! O.,! Gordon,! J.,! Kallunki,! V.,! Kearney,! C.,! Rey,! O.,! Siewiorek,! A.,!

! Vivitsou,!M.!&!von!Reis! Saari,! J.! (2013).!KeyCoNet,2013,Literature,Review:,Key, competence,

, development,in,school,education,in,Europe.!

Consejo!Europeo.!(2000).!Conclusiones!de!la!presidencia,!Consejo!Europeo!de!Lisboa!23!y!24!de!

! Marzo!de!2000.!! ! ! ! ! ! ! !

! Disponible!en:!

! http://www.minhap.gob.es/Documentacion/Publico/SGPEDC/Estrategia%20de%20Lisboa.pdf!

! Acceso!May!27,!2015.!

Consejo!Europeo.!(2002).!Conclusiones!de!la!presidencia,!Consejo!Europeo!de!Barcelona!15!y!16!de!

! Marzo!de!2002.!! ! ! ! ! ! ! !

! Disponible!en:!

! http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/es/ec/70829.pdf.!

! Acceso!May!27,!2015.!

Decreto! 48/2015.! (2015).! Decreto, 48/2015,, de, 14, de, mayo,, del, Consejo, de, Gobierno,, por, el, que,

, se, establece, para, la, Comunidad, de, Madrid, el, currículo, de, la, Educación, Secundaria,

, Obligatoria.!Boletín!Oficial!de!la!Comunidad!de!Madrid!núm.!118!de!20!de!mayo!de!! 2015.!

Enseignement! de! la! Communauté! française.! (2001).! Projets( pédagogique( et( éducatif( de(

, l'Enseignement+organisé+par+la+Communauté+française.!Belgique.!

Eurydice.! (2012).!Developing, Key, Competences, at, School, in, Europe:, Challenges, and, Opportunities,

, for,Policy.,Eurydice,Report.!Luxembourg:!Publications!Office!of!the!European!Union.!

Halász,!G.,!&!Michel,!A.!(2011).!Key,Competences,in,Europe:,interpretation,,policy,formulation,, and,

, implementation.!European!Journal!of!Education,!46(3),!289k306.!

LOE.! (2006).! Ley, Orgánica, 2/2006,, de, 3, de, mayo,, de, Educación.! Boletín! Oficial! del! Estado! BOE!

! número!106,!de!4!de!mayo.!

LOMCE.! (2013).! Ley, Orgánica, 8/2013,, de, 9, de, diciembre,, para, la, mejora, de, la, calidad, educativa.!

! Boletín!Oficial!del!Estado!BOE!número!295,!de!10!de!diciembre.!


47!!

Ministère! de! la! Communauté! française.! (2001).! Compétences, terminales, et, savoirs, requis, en,

, Sciences.!Belgique.!

Monguillot,! M.,! González,! C.,! Zurita,! C.,! Almirall,! L.,! &! Guitert,! M.! (2015).! Play, the, , Game:,

, gamificación, y, hábitos, saludables, en, educación, física/Play, the, Game:, gamification, , and,

, healthy,habits,in,physical,education.!Apunts.!Educació!física!i!esports,!! (119),!71.!

OCDE!(2014)!PISA,2012,Results,in,Focus,What,15:years:olds,know,and,what,they,can,do,with,, what,

, they,know.!Programme!for!International!Student!Assesment.!The!Organisation!!for! Economic!

! Cokoperation!and!Development!(OECD).!

Orden! ECD/65/2015.! (2015).! Orden, ECD/65/2015,, de, 21, de, enero,, por, la, que, se, describen, las,

, relaciones, entre, las, competencias,, los, contenidos, y, los, criterios, de, evaluación, de, la,

, educación,primaria,, la,educación,secundaria,obligatoria,y,el,bachillerato.!Boletín!Oficial!del!

! Estado!núm.!25!de!jueves!29!de!enero!de!2015.!

Parlamento! Europeo.! (2006).! Recomendación, del, Parlamento, Europeo, y, del, Consejo, de, 18, de,

, diciembre,de,2006,sobre,las,competencias,clave,para,el,aprendizaje,permanente.!! Diario!

! Oficial!de!la!Unión!Europea.!

RD! 1631/2006.! (2007).! Real, Decreto, 1631/2006,, de, 29, de, diciembre,, por, el, que, se, establecen, las,

, enseñanzas,mínimas,correspondientes,a,la,Educación,Secundaria,Obligatoria.!! Boletín! Oficial!

! del!Estado!núm.!5!de!viernes!5!enero!2007.!

RD! 1105/2014.! (2015).! Real, Decreto, 1105/2014,, de, 26, de, diciembre,, por, el, que, se, establece, el,

, currículo,básico,de,la,Educación,Secundaria,Obligatoria,y,del,Bachillerato.!Boletín!Oficial!del!

! Estado!núm.!3!de!sábado!3!de!enero!de!2015.!

The! National! Curriculum! (2007),! Qualifications! and! curriculum! authority.! Department! for!

! children,!schools!and!families.!England.!

The! National! Curriculum! (2010),! The, National, Curriculum:, Level, descriptions, for, subjects.!

! Qualifications!and!curriculum!authority.!England.!

The!National!Curriculum!(2014),!The,National,Curriculum,for,England.!Department!for!! education.!

! England.!

Turrado,! A.! M.,! López,! E.,! Bernabéu,! N.! (2013)! Reflexión, sobre, las, competencias, básicas, y, su,

, relación,con,el,currículo.!Ministerio!de!Educación,!Cultura!y!Deporte.!

! !


48##

1 ANEXO I

1.1 'Computing'

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!Key#3# # # # # # # #design,#use#and#evaluate#computational#abstractions#that#model#the#state#and#behaviour#of#real;world#problems#and#physical#systems## # x# x# # # # #understand# several# key#algorithms# that# reflect# computational# thinking# [for#example,#ones#for# sorting# and# searching];# use# logical# reasoning# to# compare# the# utility# of# alternative#algorithms#for#the#same#problem## # x# x# x# # # #

use#two#or#more#programming#languages,#at#least#one#of#which#is#textual,#to#solve#a#variety#of# computational# problems;#make# appropriate# use# of# data# structures# [for# example,# lists,#tables#or#arrays];#design#and#develop#modular#programs#that#use#procedures#or#functions## # x# x# # # # #

understand#simple#Boolean#logic#[for#example,#AND,#OR#and#NOT]#and#some#of# its#uses# in#circuits#and#programming;#understand#how#numbers#can#be#represented#in#binary,#and#be#able#to#carry#out#simple#operations#on#binary#numbers# [for#example,#binary#addition,#and#conversion#between#binary#and#decimal]##

# x# # # # # #

understand#the#hardware#and#software#components#that#make#up#computer#systems,#and#how#they#communicate#with#one#another#and#with#other#systems## # x# x# # # # #understand# how# instructions# are# stored# and# executed# within# a# computer# system;#understand# how# data# of# various# types# (including# text,# sounds# and# pictures)# can# be#represented#and#manipulated#digitally,#in#the#form#of#binary#digits## # x# x# # # # #

undertake# creative# projects# that# involve# selecting,# using,# and# combining# multiple#applications,# preferably# across# a# range# of# devices,# to# achieve# challenging# goals,# including#collecting#and#analysing#data#and#meeting#the#needs#of#known#users##

x# x# x# # # x# x#

create,#re;use,#revise#and#re;purpose#digital#artefacts#for#a#given#audience,#with#attention#to#trustworthiness,#design#and#usability## x# # x# # x# x# x#


49##

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!understand#a#range#of#ways#to#use#technology#safely,#respectfully,#responsibly#and#securely,#including# protecting# their# online# identity# and# privacy;# recognise# inappropriate# content,#contact#and#conduct#and#know#how#to#report#concerns.## # # x# # # # #

Key#4:# # # # # # # #develop# their# capability,# creativity#and#knowledge# in# computer# science,#digital#media#and#information#technology## x# x# x# x# x# x# x#

develop#and#apply#their#analytic,#problem;solving,#design,#and#computational#thinking#skills## x# x# x# x# x# x# x#understand#how#changes# in# technology#affect# safety,# including#new#ways# to#protect# their#online#privacy#and#identity,#and#how#to#identify#and#report#a#range#of#concerns.## # x# x# # # # x#

## #


50##

1.2 'Design and technology'

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!use#research#and#exploration,#such#as#the#study#of#different#cultures,#to#identify#and#understand#user#needs## x# # # # # x# x#

identify#and#solve#their#own#design#problems#and#understand#how#to#reformulate#problems#given#to#them## x# x# x# x# # # #develop#specifications#to#inform#the#design#of#innovative,#functional,#appealing#products#that#respond#to#needs#in#a#variety#of#situations## x# x# x# # x# x# x#

use#a#variety#of#approaches#[for#example,#biomimicry#and#user;centred#design],#to#generate#creative#ideas#and#avoid#stereotypical#responses## # x# # x# x# x# x#

develop#and#communicate#design#ideas#using#annotated#sketches,#detailed#plans,#3;D#and#mathematical#modelling,#oral#and#digital#presentations#and#computer;based#tools## x# x# x# # # # #select#from#and#use#specialist#tools,#techniques,#processes,#equipment#and#machinery#precisely,#including#computer;aided#manufacture## # x# x# x# # # #select#from#and#use#a#wider,#more#complex#range#of#materials,#components#and#ingredients,#taking#into#account#their#properties## # x# # x# # # #analyse#the#work#of#past#and#present#professionals#and#others#to#develop#and#broaden#their#understanding## # x# # # x# # x#

investigate#new#and#emerging#technologies### x# x# # # # x#

test,#evaluate#and#refine#their#ideas#and#products#against#a#specification,#taking#into#account#the#views#of#intended#users#and#other#interested#groups## x# x# x# x# x# x# x#

understand#developments#in#design#and#technology,#its#impact#on#individuals,#society#and#the#environment,#and#the#responsibilities#of#designers,#engineers#and#technologists## # x# # # x# # x#

understand#and#use#the#properties#of#materials#and#the#performance#of#structural#elements#to#achieve#functioning#solutions## # x# # # # # #


51##

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!understand#how#more#advanced#mechanical#systems#used#in#their#products#enable#changes#in#movement#and#force## # x# # # # # #understand#how#more#advanced#electrical#and#electronic#systems#can#be#powered#and#used#in#their#products#[for#example,#circuits#with#heat,#light,#sound#and#movement#as#inputs#and#outputs]## # x# # # # x# #

apply#computing#and#use#electronics#to#embed#intelligence#in#products#that#respond#to#inputs#[for#example,#sensors],#and#control#outputs#[for#example,#actuators],#using#programmable#components#[for#example,#microcontrollers].## # x# x# # # x# #

## #


52##

1.3 'Education par la technologie'

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!Identifying#the#criteria#specified#in#the#statement#of#the#problem#situation#with#a#view#to#its#resolution.## x# x# # x# x# x# #Rephrasing#the#problem#situation#of#a#technological#nature.## x# # # x# # # #Defining#the#problem#to#be#solved:#breaking#down#the#main#problem#into#sub;problems#and#organising#them#in#relation#to#each#other.## x# x# # x# # x# #Showing#in#a#drawing#the#significant#elements#of#the#problem#situation.## x# x# x# # # # #Collating#documentation#and#selecting#the#relevant#elements.## x# # # x# # # #Recognising#concepts#that#have#not#been#understood#and#deciding#to#seek#an#explanation.## x# # x# x# # x# #Making#an#inventory#of#the#different#problem;solving#hypotheses.##

# x# # x# # x# #Formalising#testing.## # x# x# # # x# #Selecting#the#most#favourable#working#hypothesis#on#the#basis#of#defined#criteria.## # x# x# x# # x# #Structuring#information#by#establishing#logical#links#between#the#different#elements.## x# x# # x# # # #Translate#the#problem;solving#stages#into#an#organisation#chart.## x# x# # # # x# #Making#a#freehand#drawing#to#formalise#the#implementation.## x# x# # # # # #Performing#the#necessary#operations#in#the#right#order#to#achieve#the#objective.## # x# # x# # x# #Using#tools,#materials#and#equipment.## # x# x# # # # #Organising#the#workspace#according#to#the#task#at#hand.## # # # x# x# # #Adhering#to#health#and#safety#standards.## # x# # # x# # #Checking#the#results#obtained,#their#matching#with#the#initial#criteria,#their#compliance#with#the#solution#sought.## x# x# # x# # x# #Identifying#errors#and#making#corrections#or#improvements.## x# # # x# # # #Formalising#the#process#in#a#graphic#language.## x# x# x# # # x# #Formalising#the#process#in#an#oral#language#using#the#correct#technical#terms.## x# # # # # x# #


53##

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!Formalising#the#process#in#writing#in#accordance#with#the#specific#structure#of#technical#writing.## x# # # # # x# #Reusing#the#acquired#knowledge#(concepts,#procedures)#in#the#same#technological#field.## # x# # x# # x# #! !


54##

1.4 Programación, Tecnología y Robótica

1.4.1 1º ESO

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!1.#Internet:#páginas#Web,#aplicaciones#que#intercambian#datos.#;#Uso#seguro#de#Internet.# # # # # # # #1.1.6.$Reconoce$los$riesgos$informáticos$y$gestiona$adecuadamente$las$aplicaciones$de$seguridad.# # x# x# # # # #1.6.1.$Describe$los$lenguajes$de$marcado$estándar:$HTML$y$su$evolución# # x# # # # # #1.6.2.%Identifica%los%problemas%de%estandarización%en%la%Web.# # x# # # # # #1.6.2.1.#Navegadores#libres#y#navegadores#propietarios.# # x# # # # # #1.6.2.2.%Tecnologías%libres%y%tecnologías%propietarias.# # x# # # # # ### # # # # # # #2.#Privacidad#y#responsabilidad#digital.# # # # # # # #4.1.#Identificar#y#respetar#los#derechos#de#uso#de#los#contenidos#y#de#los#programas#en#la#red.# # # x# # # # #4.1.1.Compara#los#diferentes#modelos#de#licencia#para#el#software:#software#privativo,#software#libre,#pago#por#uso.# # # x# # # # #4.1.2.#Describe(y(respeta(los(diferentes(modelos(de(gestión(de(derechos(para(los(contenidos:(derechos(reservados,(derechos(de(compartición.# # # x# # # # #4.6.$Señalar$los$derechos$fundamentales$y$deberes$de$acuerdo$con$la$legislación$española$en$la#materia#(LOPD,#LSSI,#etc.)# # # x# # # # #4.6.1.%Ley%de%Protección%de%Datos# # # x# # # # #4.6.2.%Ley%de%Servicios%de%la%Sociedad%de%la%Información# # # x# # # # #4.6.3.#Leyes#de#Propiedad#Intelectual# # # x# # # # ###

# # # # # # #3.#Herramientas#de#programación#por#bloques# # # # # # # #1.1.1.#Utiliza'y'gestiona'un'ordenador'bajo'un'sistema'operativo'Windows'y/o'una'distribución+de+Linux+u+otro+sistema+operativo.# # # x# # # # #


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Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!1.2.1.$Identifica$las$características$de$los$lenguajes$de$programación$de$bajo$nivel.# # x# # # # # #1.2.2.#Describe#las#características)de)los)lenguajes)de)programación)de)alto)nivel.#

# x# # # # # #1.2.3.%Reconoce%las%diferencias%entre%las%diferentes%formas%de%ejecución%de%los%programas%informáticos.# # x# # # # # #1.3.1.$Describe$el$proceso$de$desarrollo$de$una$animación$o$un$juego#y#enumera#las#fases#principales#de#su#desarrollo.# x# x# # # # # #1.3.2.%Emplea,%con%facilidad,%las%diferentes%herramientas%básicas%del%entorno%de%programación.# # x# # # # # #1.3.3.$Sitúa$y$mueve$objetos$en$una$dirección$dada.#

# x# # # # # #1.3.4.#Inicia#y#detiene&la&ejecución&de&un&programa.# # x# # # # # #1.3.5.%Modifica,%mediante%la%edición,%la%apariencia%de%objetos.%Crea%nuevos%objetos:%actores,%fondos#y#sonidos.# # # # # # # x#

1.3.6.#Maneja,#con#soltura,#los#principales#grupos#de#bloques#del#entorno.# # x# # # # # #1.3.7.%Utiliza,%con%facilidad,%los%comandos%de%control%de%ejecución:%condicionales%y%bucles.# # x# # # # # #1.3.8.#Emplea#de#manera#adecuada#variables#y#listas.# # x# # # # # #1.3.9.%Usa,%con%soltura,%la%interacción%entre%los%elementos%de%un%programa.# # x# # # # # #1.3.10.#Analiza#el#funcionamiento#de#un#programa#a#partir#de#sus#bloques.# # x# # # # # #1.3.11.$Identifica$y$considera$las$implicaciones$del$“diseño$para$todos”$para$los$programas$que#realiza.# # x# # # # # #1.7.1.#Utiliza#de#manera#adecuada#los#diferentes#tipos#de#datos#y#estructuras.#

# x# # # # # #1.7.2.%Usa%de%forma%adecuada%estructuras%de%control%de%ejecución# # x# # # # # ###

# # # # # # #4.#Aplicaciones#para#dispositivos#móviles.# # # # # # # #1.4.1.$Describe$el$proceso$de$diseño$de$una$aplicación$para$móviles$y$las$fases$principales#de#su#desarrollo.# x# x# # # # # #1.4.2.%Utiliza%con%precisión%las%diferentes%herramientas%del%entorno%de%desarrollo.# # x# # # # # #


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Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!1.4.3.%Distingue%los%diferentes%tipos%de%datos%y%sus%formas%de%presentación%y%almacenamiento.# # x# # # # # #1.4.4.#Clasifica#los$objetos$disponibles,$sus$métodos$y$eventos.# # x# # # # # #1.4.5.%Identifica%las%posibilidades%de%interacción%con%los%sensores%de%los%que%dispone%un%terminal)móvil.# # x# # # # # #1.4.6.Reconoce*y*evalúa*las*implicaciones*del*“diseño*para*todos”*para*los*programas#que#realiza.# # x# # # # # #1.4.7.%Desarrolla%aplicaciones%informáticas%para%su%ejecución%en%dispositivos%móviles%utilizando#diferentes#sensores#y#elementos#de#interfaz.# # x# # # # # #1.4.8.%Describe%las%características%y%normas%de%publicación%de%diferentes)plataformas)para)la)publicación*de*aplicaciones*móviles.# x# x# # # x# # ### # # # # # # #5.#Proyectos#tecnológicos# # # # # # # #2.1.1.$Analiza$los$objetos$y$sistemas$técnicos$para$explicar$su$funcionamiento,$distinguir$sus$elementos#y#las#funciones#que#realizan.# # x# # # # # #2.1.2.Enumera+las+fases+principales+del+proyecto+tecnológico+y+planifica+adecuadamente+su+desarrollo.# x# x# # # # # #2.1.3.%Utiliza%herramientas%de%gestión%de%proyectos%(por%ejemplo%representaciones%Gantt,%diagramas(de(camino(crítico(o(gráficos)tipo)PERT))para)organizar)su)proyecto.# # x# # # # x# ### # # # # # # #6.#Materiales#de#uso#tecnológico# # # # # # # #2.7.1.Explica,cómo,se,puede,identificar,las,propiedades,mecánicas,de,los,materiales,de,uso,técnico.# x# x# # # # # #2.7.2.#Respeta#las#normas#de#seguridad)eléctrica)y)física.# # x# # # x# # ### # # # # # # #7.#Electricidad#y#circuitos#eléctricos#en#continua.# # x# # # # # #


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Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!3.1.1.Clasifica+los+elementos+básicos+de+un+circuito+eléctrico+en+continua:+generadores,+resistencias,#conmutadores,#bombillas.# x# x# # # # # #3.1.2.Interpreta,el,significado,y,calcula,las,magnitudes,que,explican,el,funcionamiento,de,dichos'circuitos:'tensión,'intensidad,'resistencia'eléctrica,'potencia'y'energía.# # x# # # # # #3.1.3.#Distingue#el#significado#del#circuito#abierto#y#del#cortocircuito.# # x# # # # # #3.3.#Señalar#las#características#básicas#y#la#aplicación#de#algunos#componentes#pasivos,#como#por#ejemplo:# x# x# # # # # #3.3.1.#Resistores#fijos# # # # # # # #3.3.2.#Condensadores#

# # # # # # #3.3.3.#Bobinas# # # # # # # #3.3.4.#Resistores#variables# # # # # # # #3.10.%Determinar%aspectos%básicos%de%electrónica%digital%a%nivel%de%circuitos.# # x# # # # # #3.10.1.%Describe%los%niveles%de%tensión%y%magnitudes%de%corriente%típicas%de%un%circuito%electrónico.# x# x# # # # # ##


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1.4.2 2º ESO

#Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!1.#Análisis#y#resolución#de#problemas#mediante#algoritmos.# # # # # # # #1.2.4.#Representa#mediante#diagramas#de#flujo#diferentes#algoritmos# # x# # # # # #1.2.5.#Analiza#el#comportamiento#de#los#programas#a#partir#de#sus#diagramas#de#flujo.# # x# # # # # #1.7.3.%Analiza%el%problema%a%resolver%descomponiéndolo%en%elementos%más%sencillos.%# # x# # # # # #1.7.4.Documenta#adecuadamente#los#algoritmos#y#programas#desarrollados#incorporando#comentarios.# # x# # # # # #1.7.6.#Elabora'diagramas'de'flujo'de'ejecución'de'sus'programas'y'algoritmos.# # x# # # # # #1.7.7.$Analiza$el$funcionamiento$de$programas$y$algoritmos$a$partir$del$código.# # x# # # # # ### # # # # # # #2.#Internet:#arquitectura#y#protocolos.# # # # # # # #4.3.#Describir#la#estructura(básica(de(Internet.# # x# # # # # #4.3.1.%Elementos%de%conmutación:%switches,%routers.# # x# # # # # #4.3.2.#Servidores,#clientes:#intercambios#de#mensajes#en#la#red.# # x# # # # # #4.3.3.#Nombres#de#dominio,#direcciones#IP#y#direcciones#MAC.# # x# # # # # #4.3.4.#Servidores#de#nombres#de#dominio.# # x# # # # # #4.3.5.#Servidores#de#“hosting”#y#“housing”.# # x# # # # # #

4.3.6.%Descripción%de%los%pasos%que%hay%que%dar%para%registrar%un%dominio%en%Internet.# # x# # # # # #4.5.7.%Características%básicas%de%los%protocolos%de%comunicaciones# # x# # # # # #4.5.7.1.&Estructura&básica&de&capas,&torre&de&protocolos.&# # x# # # # # #4.5.7.2.&Protección&de&paquetes.# # x# # # # # #4.5.7.3.#Cifrado#y#seguridad# # x# x# # # # ### # # # # # # #


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Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!3.#Seguridad#en#Internet.# # # # # # # #4.3.7.#Redes#virtuales#privadas,#seguridad.# # # x# # # # #4.3.7.1.&Describe&los&conceptos&de&“autenticación”.# # # x# # # # #4.3.7.2.#Describe#los#conceptos#de#“privacidad”.# # # x# # # # #4.3.7.3.%Describe%los%conceptos%de%navegación%“anónima”.# # # x# # # # #4.7.#Identificar#y#decidir#las#medidas#de#seguridad#adecuadas#para#reducir#los#riesgos#de#seguridad#de#los#equipos#en#Internet.# # # x# # # # #4.7.1.#Virus#y#Malware.# # # x# # # # #4.7.2.#Software#malicioso.# # # x# # # # #4.7.3.%Riesgos%de%seguridad%y%ataques%en%redes%inalámbricas%públicas%(Man%in%the%middle,%suplantación,,sniffers,,etc.)# # # x# # # # #4.7.4.$Gestión$de$contraseñas,$elección$de$contraseñas$seguras.# # # x# # # # #4.7.5.%Utiliza%la%navegación%privada%en%sistemas%públicos%cuando%es%necesario.# # # x# # # # #

4.8.$Identificar$y$actuar$poniéndolo$en$conocimiento#de#los#adultos#responsables#las#amenazas,#riesgos#y#conductas#inapropiadas#en#Internet.#

# # x# # # # #

4.8.1.%Suplantación%y%phishing.# # # x# # # # #4.8.2.#Acoso,#abuso,#cyberbulling,#sexting#y#otras#actuaciones#ilegales.# # # x# # # # #4.8.2.1.Reconoce#la#diferencia)entre)“abuso”)y)“delito”)y)responde)adecuadamente)poniéndolo(en(conocimiento(de(un(adulto(responsable.# # # x# # # # #4.8.3.#Spam#y#comunicaciones#no#solicitadas.# # # x# # # # #4.8.4.$Comunica$a$un$adulto$responsable$cualquier$situación$anómala$que$detecta#en#el#uso#de#Internet.# # # x# # # # #4.9.8.#Identidad#digital,#presencia#en#redes#sociales#de#forma#segura#y#responsable.# # # x# # # # ### # # x# # # # #4.#Aplicaciones#y#servicios#para#internet#y#nuevas#tendencias#en#la#red.# # # # # # # #


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Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!1.6.3.#Emplea#de#forma#adecuada&etiquetas&de&marcado&estándar,&hojas&de&estilo&y&bases&de&datos#para#sus#programas.# # # x# # # # #1.6.4.%Elabora%programas%de%ejemplos%de%servicios%básicos%para%Internet.# # x# # # # # #1.6.5.%Utiliza%los%principios%de%diseño%para%interfaces%hombre;máquina(en(Internet(con(criterio#inclusivo.# # x# # # # # #4.4.#Analizar#la#configuración#básica#de#un#servidor#Web.# # x# # # # # #4.4.1.$Señala$los$pasos$esenciales$para$instalar$un$servidor$Web$en$un$ordenador.# # x# # # # # #4.4.2.#Describe#la#arquitectura#AJAX$como$ejemplo$de$configuración$para$un$servidor$Web.# # x# # # # # #4.4.3.$Analiza$la$estructura$de$una$página$Web:$lenguajes$de$marcado,$hojas$de$estilo,$enlaces#a#recursos.# # x# # # # # #4.4.4.Examina)los)elementos)de)páginas)Web)dinámicas:)introducción)a)los$lenguajes$de$scripting)y)a)la)gestión)de)datos)y)formularios.# # x# # # # # #4.10.%Analizar%las%tendencias%de%evolución%de%Internet%y%su%implicación%para%el%desarrollo%tecnológico*de*los*próximos*años,*como*por*ejemplo:# # x# # # # # #4.10.1.%Computación%en#la#nube#(Cloud#Computing).# # # # # # # #4.10.2.#Internet#de#las#Cosas#(IoT).# # # # # # # #4.10.3.&Almacenamiento&y&proceso&de&grandes&volúmenes&de&información&mediante&“BigData”.# # # # # # # #4.10.4.#Las#posibilidades#de#desarrollo#de#las#ciudades#inteligentes#a#través'de'“SmartCities”.# # # # # # # #4.10.5.&Aplicaciones&de&la&Computación&vestible&(WearableComputing)&y&de&la&llamada&ropa&inteligente.# # x# # # # # ### # # # # # # #5.#Páginas#Web.#Gestores#de#contenidos#(CMS)#y#herramientas#de#publicación.# # # # # # # #1.5.1.#Describe(el(procedimiento(de(instalación(de(un(gestor(de(contenidos(sobre(un(servidor(Web.#

x# x# # # # # #


61##

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!1.5.2.%Analiza%y%asigna%perfiles%de%usuario%en%función%de%sus%características%y%atributos%principales.# # # x# # # # #1.5.3.#Distingue#y#utiliza#adecuadamente#los#diferentes#objetos#de#contenidos#que#admite#el#gestor.# # x# # # # # #1.5.4.%Explica%la%utilidad%de%“componer%uno”%y%“publicar%muchos”%como%reutilización%de%los%objetos'de'publicación.# x# x# # # # # #1.5.5.#Utiliza#adecuadamente#clases#de#estilos#para#mantener!y"homogeneizar"el"aspecto"de"una$página$Web.# # x# # # # # x#

1.5.6.%Describe%como%integrar%diferentes%elementos%activos%–!pluggins(–!en#la#página#Web.# # x# # # # # #1.5.7.#Usa#de#manera#adecuada#el#almacenamiento#de#datos#procedentes#de#formularios#mediante#el#uso!responsable*de*los*mismos*de*acuerdo*con*la*legislación.# # # x# # x# # #1.5.8.%Diseña%atendiendo%a%las%consideraciones%del%“diseño%para%todos”%para%los%programas%que#realiza.# # x# # # # # #4.9.$Describir$las$aplicaciones$de$la$Web$2.0,$sus$características$fundamentales,#los#procedimientos#de#registro#y#su#uso#responsable.# x# x# # # # # #4.9.1.%Herramientas%de%publicación%como%los%blogs.# # # # # # # #4.9.2.%Herramientas%de%colaboración%como%los%wikis.# # # # # # # #4.9.3.%Herramientas%y%servicios%de%micropublicación%como!twitter,'Instagram,'etc.'9.4.Herramientas-de-almacenamiento-y-compartición-de-documentos-como-GoogleDrive,-Dropbox,#etc.# # # # # # # #

4.9.5.%Herramientas%de%publicación%de%contenidos%como%SlideShare,%etc.# # # # # # # #4.9.6.%Herramientas%de%publicación,%edición!y"compartición"de"fotografías"y"recursos"gráficos"como#Flickr,#Picasa,#etc.# # # # # # # #4.9.7.#Otras#aplicaciones#y#servicios.# # # # # # # ### # # # # # # #6.#Estructuras#y#mecanismos.# # # # # # # #


62##

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!2.6.1.%Diseña%y%dimensiona%adecuadamente%los%elementos%de%soporte%y%estructuras#de#apoyo.# # x# # # # # #2.6.2.$Realiza$con$precisión$los$cálculos$en$poleas$y$engranajes.# # x# # # # # #2.7.3.%Utiliza%con%precisión%y%seguridad%los%sistemas%de%corte%y%fijación.# # # x# # x# # ### # # # # # # #7.#Diseño#e#impresión#3D.# # # # # # # #2.5.1.#Describe!con$precisión$el$funcionamiento$de$un$sistema$de$impresión$3D.# x# x# # # # # #2.5.2.$Enumera$las$características$básicas$de$los$materiales$utilizados$para$la$impresión$3D$y$selecciona#el#adecuado.# x# x# # # # # #2.5.3.Utiliza+programas+de+diseño+adecuados+para$la$representación$y$documentación$de$las$piezas#de#los#prototipos#que#elabora.# # x# # # # # #2.7.4.%Diseña%e%imprime%los%prototipos%elaborados%mediante%sistemas%de%impresión%3D.# # x# # # # # ### # # # # # # #8.#Conceptos#básicos#de#señales#y#sistemas#de#comunicaciones.# # # # # # # #3.2.1.%Distingue%señales%periódicas%y%aleatorias# # x# # # # # #3.2.2.$Determina$la$amplitud,$frecuencia,$periodo$de$una$señal$periódica$y$otros$parámetros$relacionados.# # x# # # # # #3.2.3.$Analiza$las$características$básicas$del$espectro(electromagnético(incluyendo(sus(aplicaciones#y#posibles#riesgos#sanitarios.# # x# # # # # #3.2.3.1.%Radiación%luminosa,%el%infrarrojo%y%los%ultravioletas# # x# # # # # #3.2.3.4.#El#espectro#infrarrojo# # x# # # # # #3.2.3.5.#Microondas# # x# # # # # #

4.5.#Analizar#las#características)esenciales)de)sistemas)de)transmisión)y)comunicaciones.# # x# # # # # #4.5.1.%Sistemas%de%radiodifusión%digital%(radio%y%televisión).# # x# # # # # #4.5.2.%Sistemas%de%telefonía.# # x# # # # # #4.5.3.%Conmutación%de%circuitos%y%conmutación%de%paquetes.%# # x# # # # # #


63##

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!4.5.4.$Sistemas$de$transmisión$de$datos$por$cable$y$fibra$óptica.# # x# # # # # #4.5.4.1.%Redes%de%área%extensa.# # x# # # # # #4.5.4.2.%Redes%de%área%local.# # x# # # # # #4.5.5.#Sistemas#inalámbricos,de,transmisión,de,datos.# # x# # # # # #4.5.5.1.%Conexiones%de%red%extensa%(satélites)%# # x# # # # # #4.5.5.2.%Conexiones%de%área%local# # x# # # # # #4.5.5.3.%Conexiones%de%área%personal%y%corporal# # x# # # # # #4.5.6.#Sistemas#de#posicionamiento#(GPS,#Galileo)# # x# # # # # ### # # # # # # #9.#Sistemas#electrónicos#analógicos#y#digitales.# # # # # # # #2.4.1.%Identifica%la%simbología%estandarizada%de%los%elementos%básicos%para%los%proyectos%que%desarrolla.# # x# # # # # #2.4.2.$Confecciona$representaciones$esquemáticas$de#los#circuitos#y#prototipos#que#desarrolla.# # x# # # # # #3.1.4.#Utiliza#otros#elementos#sencillos#como#motores#o#zumbadores.# # x# # # # # #3.1.5.%Mide,%utilizando%adecuadamente%la%instrumentación,%las%magnitudes%básicas%(tensión,%intensidad)#de#un#circuito#eléctrico.# # x# # # # # #3.1.6.%Calcula%la%potencia%y%la%energía%consumida%por%el%circuito%y%lo%relaciona%con%el%sistema%de#alimentación#utilizado#(pilas,#baterías,#fuentes).# # x# # # # # #3.1.7.Describe,las,condiciones,de,reciclado,de,los,materiales,eléctricos!y"electrónicos.# x# x# # # x# # #3.4.$Analizar$las$características$básicas$de$funcionamiento$de$diferentes$componentes$electrónicos+activos,+como+por+ejemplo:# # # # # # # #3.4.1.#Diodos#como#rectificadores.# # # # # # # #3.4.2.%Diodos%tipo%zener%para%estabilización.# # # # # # # #3.4.3.#Diodo#LED#como#emisor#de#luz.# # # # # # # #3.4.4.#Diodos#y#transistores#como#detectores#de#luz#(fotodetectores).## # # # # # # #


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Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!3.4.5.%Transistor%en%régimen%lineal%(amplificador%de%corriente).# # # # # # # ### # # # # # # #10.$Programación$de$sistemas$electrónicos+(robótica).# # # # # # # #3.2.3.2.$Ultrasonidos$para$detección$de$obstáculos# # x# # # # # #3.2.3.3.#Bandas#de#frecuencia#para#sistemas#de#comunicaciones## # x# # # # # #3.5.$Describir$las$características$de$los$sensores.# x# x# # # # # #3.5.1.%Definición%de%un!sensor&como&conversor&a&magnitudes&eléctricas&de&otras&variables.# x# x# # # # # #3.5.2.Determinar-las-características-básicas-y-las-diferencias-entre-sensores-analógicos-y-sensores#digitales.# # x# # # # # #3.5.3.Describe+los+principios+de+funcionamiento+físico!de#diferentes#sensores#resistivos#(temperatura,*iluminación).# x# x# # # # # #3.5.4.%Identifica%los%principios%de%funcionamiento%físico%de%otros%tipos%de%sensores%(por%ejemplo'los'basados'en'ultrasonidos,'sensores'de'presencia,'sensores'magnéticos).# # # # # # # #3.5.5.$Distingue$los$principios$de$funcionamiento$de$otros$sistemas$de$conversión$como$micrófonos*o*cámaras.# # x# # # # # #3.5.6.%Realiza%el%montaje%de%circuitos%electrónicos%de%acuerdo%a%un%esquema%propuesto.# # x# # # # # ## #


65##

1.4.3 3º ESO

!Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!1.#Formulación#de#un#proyecto#tecnológico.#Identificación#del#problema.#Análisis#de#su#naturaleza.# x# x# # # # # #1.7.5.%Analiza%documentación%relevante%antes%de%afrontar%un%nuevo%proceso%en%el%taller.# x# # # x# # # #2.10.%Analizar%y%valorar%de%manera%crítica%el%desarrollo%tecnológico%y%su%influencia%en%el%medio%ambiente,#en#la#salud#y#en#el#bienestar#personal#y#colectivo#a#lo#largo#de#la#historia#de#la#humanidad.#

x# x# # # x# # #

## # # # # # # #2.#Innovación!y"creatividad"para"la"búsqueda"de"soluciones"tecnológicas.# # # # # # # #1.1.3.Utiliza*adecuadamente*los*dispositivos*electrónicos*como*fuente*de*información*y*para*crear#contenidos.# # # x# # # # #2.1.4.%Proyecta%con%autonomía%y%creatividad,%individualmente%y%en#grupo,#problemas#tecnológicos+trabajando+de+forma+ordenada+y+metódica+desde+la+fase+de+análisis+del+problema)hasta)la)evaluación)del)funcionamiento)del)prototipo)fabricado)incluyendo)su)documentación.#

# # # x# x# x# #

2.3.1.%Realiza%búsquedas%de%información*relevante*en*Internet.# # # x# # # # #2.9.$Adoptar$actitudes$favorables$a$la$resolución$de$problemas$técnicos$desarrollando$interés$y"curiosidad"hacia"la"actividad"tecnológica.# # x# # # # # #2.8.1.%Colabora%con%sus%compañeros%para%alcanzar%la%solución)final# # # # # x# # #2.8.2.#Dialoga,#razona#y#discute#sus#propuestas#y#las#presentadas#por#otros# # # # # x# # #2.8.3.#Se#responsabiliza#de#su#parte#de#trabajo#y#del#trabajo#total# # # # x# x# # ### # # # # # # #3.#Diseño#y#representación#gráfica#de#los#elementos#de#un#proyecto#tecnológico# # # # # # # ### # # # # # # #4.#Documentación#de#un#proyecto#para#la#elaboración#de#un#prototipo#tecnológico.# # # # # # # #


66##

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!2.2.#Elaborar#documentos#técnicos,#adecuados#al#nivel#de#los#procesos#acometidos#y#al#de#su#madurez,)iniciándose)en)el)respeto'a'la'normalización.# # # # # # # #2.3.4.%Utiliza%software%de%diseño%CAD%y%modelado%en%3D%para%los%planos.# # x# # # # # ### # # # # # # #5.#Divulgación#de#la#evolución#de#un#proyecto#tecnológico#a#través#de#la#Web.# # # # # # # #1.1.4.#Usa,#con#soltura,#aplicaciones!informáticas,que,permitan,buscar,,almacenar,,organizar,,manipular,*recuperar*presentar*y*publicar*información,*empleando*de*forma*habitual*las*redes%de%comunicación.#

x# # x# # # # #

### # # # # # #

6.#Diseño#y#fabricación#de#los#elementos#mecánicos#de#un#proyecto(tecnológico(mediante(impresión)3D.# # # # # # # #2.5.4.%Usa%programas%de%diseño%adecuados%para%la%impresión%de%las%piezas%de%los%prototipos%que#elabora.# # x# # # # # #2.5.5.$Realiza$consultas$a$bases$de$datos$de$diseños$disponibles$en$Internet.# # # x# x# # # #2.5.6.%Diseña%y%realiza%la%impresión%de%las%piezas%necesarias%para%un%montaje%sencillo.# # x# # # # # ### # # # # # # #7.#Diseño,#montaje#y#medida#de#los#circuitos#electrónicos#de#un#proyecto#tecnológico.# # # # # # # #3.6.1.%Señala%las%diferencias%entre%tiempo%continuo#y#tiempo#discreto# # x# # # # # #3.6.1.1.#Describe#el#efecto#de#la#frecuencia#de#muestreo#sobre#el#resultado## x# x# # # # # #3.6.2.%Describe%los%fundamentos%básicos%de%la%conversión%digital;analógica.# x# x# # # # # #3.7.1.%Identifica%las%características%básicas'de'los'motores'y'actuadores# # x# # # # # #3.7.1.1.#Motores#de#DC.# # # # # # # #3.7.1.2.#Servomotores#y#servomecanismos.#

# # # # # # #3.7.1.3.%Relés%y%otros%conmutadores%de%estado%sólido.# # # # # # # #3.7.2.#Calcula#los#valores#del#consumo#de#corriente,#potencia#eléctrica.# # # # # # # #3.7.3.$Enumera$las$características$de$otros$elementos$como$luces,$zumbadores.# x# x# # # # # #3.8.1.#Sistemas#de#control#en#lazo#abierto#

# # # # # # #


67##

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!3.8.2.#Sistemas#de#control#en#lazo#cerrado# # # # # # # #3.8.2.1.&Introducción&a&la&realimentación#

# # # # # # #3.10.4.&Identifica&correctamente&el&patillaje&de&diferentes&componentes&electrónicos.# # # # # # # #3.10.5.&Localiza&información&sobre&las&características&de&un&componente&electrónico.# # # # x# # # #3.10.6.&Realiza&el&montaje&de&circuitos&electrónicos&de&acuerdo#a#un#esquema#propuesto.# x# x# # x# # # ###

# # # # # # #8.#Programación#de#los#circuitos#electrónicos#de#un#proyecto#tecnológico.# # # # # # # #3.6.1.2.&Determina&los&conceptos&básicos&de&la&cuantificación&digital.# # x# # # # # #3.6.1.3.#Describe#el#concepto#de#resolución# x# x# # # # # #3.6.1.4.&Examina&los&fundamentos&básicos&de&la&codificación&digital.&# # x# # x# # # #3.6.1.5.Relaciona#la#calidad#y#el#tamaño#de#fichero#resultante#con#los#parámetros#de#la#codificación#utilizada.# # x# # # # # #3.9.1.#Describe#el#concepto#de#bit#y#de#byte#como#palabra#digital.# # x# # # # # #3.9.2.#Explica#las#operaciones#lógicas#esenciales#(AND,#OR,#XOR,#NOT,#...)#y#las#relaciona#con#el#tratamiento#digital#de#la#información.# x# x# # # # # #3.9.3.#Diferencia#los#sistemas#combinacionales#y#secuenciales#para#el#tratamiento#de#la#información.# x# x# # # # # #3.9.4.#Identifica#las#diferencias#entre#los#sistemas#de#transmisión#y#procesado#en#serie#y#en#paralelo.# # x# # # # # #3.9.5.#Analiza#e#Interpreta#diagramas#temporales.# x# x# # # # # #3.11.1.#Utiliza#con#precisión#el#entorno#de#programación#de#un#sistema#electrónico.## # x# # # # # #3.11.2.#Desarrolla#programas#para#controlar#el#funcionamiento#de#un#sistema#electrónico.# # x# # # # # #3.11.3.#Identifica#y#emplea#las#entradas#y#salidas#analógicas#o#digitales#del#sistema#electrónico.# x# x# # # # # ### # # # # # # #9.#Documentación#de#un#prototipo#desarrollado#a#través#de#un#proyecto#tecnológico.# # # # # # # #


68##

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!1.1.5.#Emplea#con#destreza#aplicaciones#informáticas#de#ofimática#(procesador#de#textos,#hoja#de#cálculo,#presentaciones)#para#la#presentación#de#sus#trabajos.# # # x# # # # #2.3.2.#Elabora#documentos#de#texto#para#las#memorias,#hojas#de#cálculo#para#los#presupuestos.# # # x# # # # #2.3.3.#Emplea#software#de#presentación#para#la#exposición#de#uso#individual#o#para#su#publicación#como#documentos#colaborativos#en#red.# # # x# # # # #2.3.5.#Emplea#programas#de#simulación#para#comprobar#cálculos#y#verificar#el#funcionamiento#de#los#diseños.# # # # x# # # #3.12.1.#Realiza#la#planificación.#

# # # x# # # #3.12.2.#Desarrolla#el#sistema.# # x# # # # # #3.12.3.#Documenta#y#presenta#de#forma#adecuada#los#resultados.# # # # x# # # #3.12.4.#Actúa#de#forma#dialogante#y#responsable#en#el#trabajo#en#equipo,#durante#todas#las#fases#del#desarrollo#del#proyecto# # # # # x# # #

#

# #


69##

2 ANEXO II

2.1 'Tecnología y Programación'

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!Bloque#1:# # # # # # # #1.#Diseñar,#desarrollar,#evaluar#y#revisar#productos#tecnológicos,#ideados#a#partir#de#experiencias#propias#o#de#otros.# # # # # # # #1.1#Recolecta#información#de#diferentes#fuentes#y#sabe#analizarla#antes#de#comenzar#un#proyecto.# x# # x# x# # x# x#

1.2#Diseña,#apoyándose#de#diferentes#tecnologías,#esquemas#y#bocetos#que#especifican#las#necesidades#de#un#proyecto.# x# x# x# # # x# #1.3#Selecciona,#de#un#rango#de#posibilidades,#aquellas#tecnologías#o#técnicas#que#mejor#se#adaptan#a#un#proyecto.# # x# x# # # x# #1.4#Desarrolla#un#prototipo#de#un#producto#tecnológico#a#partir#de#las#especificaciones#de#un#proyecto.# # x# x# # # # #1.5#Evalúa#las#características#de#un#prototipo#para#comprobar#si#se#adapta#correctamente#a#los#requisitos.# # x# # x# # # x#

1.6#Revisa#las#diferentes#fases#de#un#proyecto#para#identificar#posibles#mejoras#del#mismo.# # x# # x# # x# #1.7#Analiza#las#repercusiones#en#la#sociedad#de#un#nuevo#producto.# x# # # # x# # x## # # # # # # #Bloque#2:#

# # # # # # #1.#Desarrollo#tecnológico:#pasado,#presente#y#futuro.# # # # # # # #1.1#Conoce#y#describe#diferentes#fuentes#de#energía,#así#como#su#origen#y#utilización.# x# x# # # x# # x#1.2#Conoce#y#describe#las#propiedades#de#diferentes#tipos#de#materiales,#así#como#su#origen#y#utilización.# x# x# # # x# # x#


70##

Estándar!de!aprendizaje!/!Competencias!clave! CL! CMYCBECYT! CD! AAA! CSYC! SDIYEE! CYEC!1.3#Conoce#y#describe#diferentes#mecanismos,#máquinas#y#estructuras,#así#como#su#origen#y#utilización.# x# x# # # x# # x#

## # # # # # #

Bloque#3:# # # # # # # #1.#Diseñar#algoritmos#que#den#solución#a#problemas#de#la#vida#real#e#implementarlos#a#través#de#programas#informáticos.# # # # # # # #1.1#Analiza#un#problema#y#es#capaz#de#reducirlo#a#sub;tareas.# x# x# # x# # x# x#1.2#Comprende#la#forma#en#que#se#ejecuta#un#programa#informático#y#la#forma#en#que#un#ordenador#procesa#sus#instrucciones.# # x# # # # # #1.3#Diseña#estrategias#y#emplea#diferentes#tipo#de#datos#aplicando#lógica#y#matemáticas.# x# x# x# x# # x# #1.4#Diseña#y#representa#algoritmos#de#forma#gráfica#y#es#capaz#de#explicarlo.# x# x# x# x# # x# x#1.5#Realiza#programas#informáticos#a#partir#de#un#algoritmo.# # x# # # # # ## # # # # # # #Bloque#4:# # # # # # # #1.#Tener#una#opinión#crítica#y#personal#con#el#desarrollo#tecnológico#y#de#la#implicación#que#tiene#la#tecnología#en#el#día#a#día#de#las#personas.## # # # # # # #1.1#Reconoce#los#riesgos#derivados#de#la#utilización#de#las#tecnologías#de#la#información.#

# # x# # x# # x#1.2#Conoce#los#derechos#de#propiedad#intelectual,#los#diferentes#tipos#de#licencias#y#los#aplica#a#sus#trabajos#de#forma#correcta.# # # x# # x# # x#

1.3#Emplea#las#redes#sociales#de#forma#responsable,#teniendo#en#cuenta#su#identidad#digital#y#la#protección#de#datos.## x# # x# # x# # x#

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