Come exploran el mundo y se relacionan con personas...
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a. organismos activos que solucionan problemas b. indefensos e incapaces para iniciar una conducta c. completamente dependientes del ambiente para que los estimule d. con potencial intelectual que se desarrolla automaticamente en la medida en que ellos maduran La teoría del desarrollo intelectual de Piaget ve a los infantes como Come exploran el mundo y se relacionan con personas los infantes Semana 2 l La primera etapa del desarrollo humano l 0 - 2 ½ añons l Piaget: inteligencia sensorio-motriz l Freud: las etapas oral y anal Infancia Las Cuatras Etapas del Desarrollo Cognoscitivo de Piaget Edad Etapa O – 2.5 Sensorio-motriz 2.5 – 6 Preoperacional 6 – 12 de Operaciones Concretas 12 – 19 de Operaciones Formales
Transcript of Come exploran el mundo y se relacionan con personas...
a. organismos activos que solucionan problemas
b. indefensos e incapaces para iniciar una conducta
c. completamente dependientes del ambiente para que los estimule
d. con potencial intelectual que se desarrolla automaticamente en la medida en que ellos maduran
La teoría del desarrollo intelectual de Piaget ve a los infantes como
Come exploran el mundo y se
relacionan con personas los infantes
Semana 2
l La primera etapa del desarrollo humanol 0 - 2 ½ añonsl Piaget: inteligencia sensorio-motrizl Freud: las etapas oral y anal
Infancia
Las Cuatras Etapas del Desarrollo Cognoscitivo de Piaget
Edad EtapaO – 2.5 Sensorio-motriz
2.5 – 6 Preoperacional
6 – 12 de Operaciones Concretas
12 – 19 de Operaciones Formales
l Cambios Biologicosl Inteligencia Sensorio-Motrizl La Construccion de la Realidadl El Vínculo Afectivo
Resumen de este Semana
Cambios Biologicos durante la Infancia
Tamaño y Forma
Hueso y Músculo
Cerebro
Tamaño y Formal El peso…
(3 ‡ 10 kg.)l Estatura:l Add 10 inches height…
(50 ‡ 100 cm.)l Cambios en las
proporciones del cuerpol En el neonato, la cabeza es
70% de adulto y es mas que 25% de largo del cuerpo
l El crecimiento de la pierna es casi exactamente inverso a la proporción decreciente de la cabeza
Peso
Altura
Cambios en las Proporciones del Cuerpo
Crecimiento del Cerebrol 2½ - 4 meses: crecimiento en corteza visuall 6 meses: crecimiento en corteza motorl 7 - 9 meses: crecimiento en corteza frontal
Escondiendo un objecto pequeño
Inteligencia Sensorio-Motriz
Oculta un objecto
l una tarea Piagetianal una ventana dentro del
mundo del infantel muestra el tipo de inteligencia
que define cada estadio del desarrollo
Ocultando un Objeto
l Es buscar no donde estaba el objeto la ultima vez que se lo vio, sine en el lugar donde se escondió la primera vez
l ocurre alrededor de los 8 a los 12 meses de edad
l por qué los infantes hacen este ‘error’?l tiene sentido para la infantel pero, por qué?
El error A-no-B
El infante ve el objeto
El investigador esconde el objeto en A
El investigador mueve el objeto a B
El objeto esta ahora en B
El infante busca en A, no en B
El error A-not-B (8-12 meses de edad)
After an infant has successfully searched for an object hidden in one location, the object is then hidden in a new location while the infant watches. The infant will search for the object where it was previously found.
l Los objetos continuan existiendo cuando estan fuera de vista
l los objetos ne se ‘transportan’ de un lugar a otro
l los objetos son independientes de nuestros acciones
Sabian que...
l Tiene un sentido para el infantel El infante aun no demuestra permanencia
de objetol Pero que significa esto exactamente?l Que es la explicación de Piaget?
El error A-no-B
l “El objeto no permanece para el niño pero so para nosotros, como un cuerpo sustancial, individualizado y movido en el espacio sin depender del contexto de acción en el que esta inserto... si no fuera asi no existiria una cadena, una muñeca, un reloj, una pelota, etc., individuales y permenanates e independientes de la actividad del niñõ, es decir, de las posiciones especiales en que se lleva o se llevó a caba esa actividad.”
l “Por el contrario, solo existirian imagenes como ‘pelota-bajo-la-silla,’ ‘muñeca-en-la-hamaca,’ ‘reloj-bajo-un-cojin,’ ‘papa-en-su-ventana,’ etc. A pesar que nosotros pensamos que la pelota escapaz de ocupar diferentes e infinitas posiciones, por medido de la abstracción, el niño solo hace uso de unas pocas posiciones sin ser capaz, en consecuencia, de considerar el objeto como independiente de sus posiciones.”
l La explicación de Piaget:l La unicación original es el lugar especial del
objetol si se levanta la taza A esto traerá magicamente el
objeto de vueltal objeto-acción-lugar aún no está´n diferenciados
l Es sensorio-motriz ‘subedad 4’
l Nuestro conocimiento del objetos no es inato, es construido
l El bebe hace algo sorprendientel Construye una comprension practica...l de espacio, tiempo, causalidad, y objetol Las ‘categorias’ de Immanual Kantl El infante constrye su comprensión por
medio de la acción, explorando el ambiente con su cuerpo
La Construccion de Realidad en el Nino
a. organismos activos que solucionan problemas
b. indefensos e incapaces para iniciar una conducta
c. completamente dependientes del ambiente para que los estimule
d. con potencial intelectual que se desarrolla automaticamente en la medida en que ellos maduran
La teoría del desarrollo intelectual de Piaget ve a los infantes como
a. organismos activos que solucionan problemas
b. indefensos e incapaces para iniciar una conducta
c. completamente dependientes del ambiente para que los estimule
d. con potencial intelectual que se desarrolla automaticamente en la medida en que ellos maduran
La teoría del desarrollo intelectual de Piaget ve a los infantes como
l Los infantes son organismos activos, que solucionanan problemas
l construyen sus conocimiento del mundo
l ...como ustedes!
l El desarrollo es un proceso de adaptación
l Según Piaget, adaptación es los proceses complementarios de asimilación y acomodación
l Para Piaget es la incorporación de un nuevo objeto, experiencia o concepto dentra las estructuras cognoscitivas existentes
Asimilación
l El la terminologia de Piaget, cambios en las estructuras cognoscitivas existentes para incluir nuevas experiencias
Acomodación
l
l En la terminologíá de Piaget, la unidad básica de conocimiento, un patrón organizado de comportamiento que generalmente se nombra despues de que el comportamiento se ha manifestado
Esquema
l Reflejos presentes al nacerl e.g. succionarl para el infante todo es una
‘succionable’: asimilaciónl pero pronto, el infante se adapta,
econtrando nuevas formas de succionar diferentes objetos: acomodación
Las primeras esquemas?
l La adaptación involucra tanto la asimilación y la acomodación
l asimilación es conservadoral acomodación es aprendizajel demasiada asimilación es aburridol demasiada acomodación es confusol la balanza es la equilibrio
Cómo funcionan asimilación y acommodación?
Teoría del Desarrollo de Piaget
Equilibrio
Asimilación(Incorporación a una esquema existente)
Acomodación(Modificación de una esquema existente)
Conlleva al cambio en el desarrollo...
Una balanza entre asimilación y acomodación...
l El procese de acá para allá en que el niño busca una balanza entre esquemas existentes y experiencias nuevas en el medio ambiente
l Una pugna por el balance cognoscitiva
Equilibrio
l A: Nunca!
Q: A que edad se terminan asimilación y acomodación?
Cada subetapa sensorio-motriz tiene un tipo diferent de esquema:
Sub Age (M) Description
1 0 – 1 ½ Esquemas Reflejos
2 1 ½ – 4 Reacciones circulores primarias circular reactions
3 4 – 8 Reacciones circulores secondarias4 8 – 12 Coordinacion de sequemas
secundarios
5 12 – 18 Reacciones circulores terciarias6 18 – 24 Inicio de la representación
simbólica: combinaciones mentales
l En la teoría de Piaget, un comportamiento simple que se repite con frecuencia
Reacción circular
Subetapas sensorio-motriz 1 y 2Sub edad (M) Esquemas
1 0 – 1 ½ meses
Esquemas reflejos: Reflejos innatos
2 1 ½ – 4 Reacciones circulares primarias: Un acto simple y repetido que se centra en el cuerpo del mismo bebé para reproducir una sensación placentera que primero alcanzó por azar
Subetapas sensorio-motriz 3 y 4
Sub edad (M) Esquema3 4 – 8
mesesReacciones circulares secundarias: Acciones intencionales que repiten no por simple gusto, sino para alcanzar resultados más allá de su cuerpo
4 8 – 12 Coordinación de reacciones circulares secundarias: Comienzan a separar las esquemas del contexto original y a combinarlos para llegar a nuevas situaciones(e.g., levantar una tasa para obtener un objeto)
Subetapas sensorio-motriz 5 y 6Sub edad (M) Esquema
5 12 – 18meses
Reacciones circulares terciarias: Bebés experimentan comportamientos novedosos y no simplemente repetitivos; modifican sus acciones para ver qué sucederá (e.g. dejar caer de alturas diferentes)
6 18 – 24 Comienzo del pensamiento simbólico y combinaciones mentales: Pueden hacer representaciones mental (símbolos) de hechos, lo que permite pensar en las acciones antes de tomarlos
El fin de la InfanciaLa capacidad de representación
mental
Sexta subetapa sensorio-motriz18-24 meses de etad
Evidencia por Representación Mental
l Capacidad imaginar un objeto que no esta presente l Busca sistematicamente por objetos
escondidos l 1. Solucionar los
problemas sistematicamente
l 2. Juego simbólicol 3. Imitación diferidal 4. Habilidad para
clasificarl 5. Comprensión de
los modelos
1. Solucionar los problemas sistematicamentel En subetapa 5 capable
of deliberate problem solving, but using trial and error
l En subetapa 6 represents the sequence of actions before acting (i.e., uses mental action)
El juego fingamiento2. Juego simbólico (o de fantasia)
El juego en el cual un objeto representa algo mas (e.g., platano por telefono)
3. Imitación diferidal
l Capacidad para observar una acción e imitarla después de un tiempo
l Toward end of 2nd year, a new ability to “imitate” actions that adults intend to do, but do not actually complete
l Demonstrates the ability to represent the mental states of other people
4. Capacidad a clasificarl Podemos a ver la proficiencia a clasificar o
agrupar objetos en categorías en las acciones del niños
l 12 mesesnos: Mas probable a tocar el juguete que han recogido que otros juguetes con el mismo forma
l 18 meses: Crear una espacio y poner alla 2 or 3 objetos del mismo tipo
l 24 meses: Dividir objetos en dos categorías distintas, y trabajan un una categoría a la vez
l 30 meses: Coordinar su trabajo en dos categorías majores, y formar sub-categorias en que los objetos estan agrupado por color
5. Comprensión de las Pinturas y los Modelosl 3 anõs: Puede usar un
modelo como representación de un cuarto para encontrar un objeto escondido
l Las interacciones entre un infante y el medio ambiente son mediados por los adultos
l Los objetos son artefactos culturales
l El medio ambiente es una cultura
Lo que pasó por alto Piaget:
Las Relaciones Sociales del InfanteIntersubjectividad Primaria (3m)
El Vínculo Afectivo (9m)
Un nuevo sentido de “Yo” en las Relaciones (24m)
l infantes muy jovenes muestran una responsividad extraordinaria hacia otras personas
l parece que ellos necesitan que los otors les respondan
l desde los 3 meses de edad
video: intersubjectividad primaria
El cambio Bio-Social-Comportamiental de los
7-9 meses
Transiciones y EtapasTransicion Etapa
Nacimiento Infancia Temprana2½ meses Infancia Intermedia7-9 meses Infancia Tardia24-30 meses Niñez Temprana5-7 años Niñez Intermedia11-12 años Adolescencia19-21 años Adultez
Locomociónl Caminar: El mejor logro motor de la infancia.l Necesita desarrollo, integración y practica de las
destrezas:l postura erguidal alternación de las piernas l trasladar el peso l sentido del equilibrio l Inicia cerca de la edad de 7-9 meses l Resulta en un cambio fundamental en la relación
entre niño y su medio ambiente
Desarrollo Motor
Indicadores de una Nueva Relación Social a 7-9 m
l Cauteloso con extrañosl Nuevas respuestas emocionales
hacia el cuidadorl Busca esta cercal Muestra distrés cuando están
separadasl Alegría caundo se reunen
l Intersubjectividad Secondarial Primaria: comunicación cara-a-cara
(e.g., sonrisa social)l Secondaria: comunicación compartida que se refiere
a objetos y personas mas allá de la diada (e.g., observa cuando madre señala)
l traigan sus copias de capitulo 1 a la clase próxima
l Que es aprendido cuando se aprende a andar en bicicleta?
Ensayo seminal
El Vínculo Afectivo
l es la madre de un niñõ necesariamente la persona mas responsible por cuidarlo?
l que tipo de relacion forma el niño con la persona que cuidalo?
l que hace servicio de guidaría infantil de buen calidad?
video: el vínculo afectivo
l Estudia de los niños separados de sus familias y colocados en las instituciones durante y después de la Guerra Mundial 2
l Observó un patrón común:l miedo y cólera l desesperación y depresión l indiferencia a gente
l I.e., protesta, desesperación, separación
El trabajo de John Bowlby
Investigaciones con Animalesl La madre de tela, quien
no da los alimentos, puede a ser una base de seguridad, pero la madre de alambra, quien da los alimentos, no se puede
l Los teorías que del vínculo afectivo es basado en la reducción de los impulsos (Freud) son incorrectas
Harlow, 1959
l Ha evolucionado (nos la tenemos en común con los primates)
l Funciona como un termostatol Mantiene constante la seguridad, varia la
proximidad de niño a base de seguridadl Tiene la función de asegura que el nino esta
cerca a su madre cuando hay peligrosl ...pero permite el nino a explorar y aprender
cuando no hay peligros
La sistema del vínculo afectivo
El vínculo afectivol un vínculo emocional mas obvio entre 6-18
meses de edad. Los indicaciones son ansiedad por separación, cauteloso por desconocidos...l Bowlby: Se provee un equilibrio entre la
necesidad de un infante por seguridad y oportunidades para explorar y aprender
Investigaciones con Humanos
l Mary Ainsworth y “La situación extraña”
l Técnica de laboratorio que se utiliza para estudiar el vinculo afectivo
Cuatro patrones de vínculo:
l vínculo afectivo de seguridadl Patrón de vínculo en el cual un infante se separa con rapidez de
la persona que lo cuida y luego la busca activamente cuando ella regresa
l vínculo afectivo de evitaciónl Patrón de vínculo en el cual un infante rara vez llora cuando la
persona que en primera instancia lo cuida se marcha, y evita contacto con ella cuando regresa
l vínculo afectivo de ambivalente (resistente)l un infante se torna ansioso antes del que la persona se marche
pero a la vez la busca y evita el contacto con ella cuando regresa
l vínculo afectivo desorganizado-desorientadol Patrón de vinculo en el cual un infante muestra
comportamientos contradictorios
El vínculo afectivo y la cultura
Nuevo sentido de “Yo”(24m)
Auto-reconocimiento
Su mismo como agente
Comprensión de las normas
Las emociones secundarias
1. Auto-Reconocimiento
l 3 meses: Little or no interestl 4 meses: Will reach out and touch
mirror imagel 10 meses: Will reach behind them
if a toy is slowly lowered behind their back while they are looking in the mirror, but will not try to rub off a red spot that has been surreptitiously applied to their nose
l 18 meses: Will reach for their own nose when they see the red spot; when asked, “Who’s that?” will answer “Me”
Reacciones a un espejo
2. Su mismo como agentel 18-24 meses
Referencia explícita a su mismo:l “Yo fui!”l “Acabo Juan.”l “Ay! Arreglo.”
3. comprensión de las normas
l Cerca de 2 años de edadl Upset if ear of teddy bear is
missing, or there’s mud on their dress
l Say “Yucky” & “Fix it”l Self-imposed goals: such as
using all available blocks or fitting every doll into baby carriage
l Actively seek adults’ help in reaching goals and standards
4. Emociones primarios y secundarios
l Podemos a ver 6 emociones primarias a 12 meses de edad:l alegría, miedo, cólera,
sorpresa, tristeza, disgustol Tienen una relación a hechos
que es directa y sencilla
Las Emociones Secundariasl 18-24 meses: nuevas emocionesl vergüenza, orgullo, culpabilidad, envidia, etc. l Estés emociones son basado en la capacidad de
un infante a pensar sobre su mismo en relación con otras personas
l Se llaman como emociones “sociales” o de “auto-consciencia”
El fin de la Infancia
Uno mas cambio bio-social-comportamiental
Entre las edades de 24 & 30 meses
Transiciones y EtapasTransicion Etapa
Nacimiento Infancia Temprana2½ meses Infancia Intermedia7-9 meses Infancia Tardia24-30 meses Niñez Temprana5-7 años Niñez Intermedia11-12 años Adolescencia19-21 años Adultez
l Los infantes humanos necesitan otras personas, por sus necesidades físicos, pero también por su desarrollo social y intelectual
l Los infantes son preparado por relaciones sociales
l Se ilustre por ‘la intersubjectivitidad primeria’ (2m)
l El ‘vinculo afectivo’ (7-9m+) permite un equilibrio entre seguridad y exploración
l El fin de la infancia se marca por una disminución en la angustia a separación, y indicaciones de un nuevo sentido del mismo
Puntos Clave
l A través de asimilación y acomodación, los reflejos se desarrollan a las esquemas mas complicadas (6 subetades)
l Los infantes se construyen una comprensión practica del mundo físico (la inteligencia sensorio-motriz intelligence)
l El error A-no-B es una ventana en el mundo de la infancia
l A el fin de la infancia, representación mental es posible
Mas Puntos Clave
