Claudia Messing y la orientacion vocacional

8/18/2019 Claudia Messing y la orientacion vocacional

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ORIENTACION VOCACIONAL Y OCUPACIONAL

UNIDAD II. PUNTO 4

Libro: “Desmotivació ! i satis"acció # aba $o o $e %ro#ectos e &os 'óve es(. Orie tació Vocacio a& # v) c*&os "ami&iares.A*tor: C&a*$ia +essi ,

Ca%)t*&o I: “Las *evas si tomato&o,)as vocacio a&es # s*s m-&ti%&es$etermi a tes socioco te t*a&es(.

I. Las *evas si tomato&o,)as vocacio a&es Apatía, desmotivación, desconexión emocional y ausencia de intereses

Hemos corroborado en la investigación la marcada apatía y falta de interés de muchos

de nuestros integrantes. Nada en ellos aparece como fundamental o importante, nologran percibir qué es lo que realmente los atrae, no tienen convicciones propias, noposeen motivaciones fuertes que vayan más allá de lo inmediato. Parecen interesarsepoco por su futuro y cuando lo hacen sus motivaciones son muy lábiles y les cuestamantener los ob etivos que se proponen!.

Insatisfacción, di cultad para interesarse, entusiasmarse y/o sostener susobjetivos. Intereses lábiles e inconsistentesNo logran motivarse su"cientemente.

#arecen de capacidad para entregarse a un ob etivo que implica una disciplina y unesfuer$o diferente a los que estaban acostumbrados.% partir de esta situación de desmotivación, muchos cambian de carrera, otroscontin&an pero sin convicción.'l problema de muchos de estos óvenes no está en la falta de orientación vocacional,sino en la di"cultad de entusiasmarse, para apasionarse o para entregarsesostenidamente a un ob etivo.%un reali$ando buenos procesos de elección vocacional, los óvenes no pueden sostenersus ob etivos.

Temores y vivencias fóbicas de encierro, a obio o aburrimiento(os estados de desmotivación, insatisfacción, e incapacidad para sostener los propiosob etivos, aparecen en otros óvenes como temores y ansiedades fóbicas parali$antes.)ensaciones de encierro, agobio o aburrimiento. )ienten un gran temor a perder sulibertad, a que el estudio les impida hacer otras cosas. *iedo a una vida pocograti"cante, carente de interés o de un proyecto que le dé sentido.

!iperexi encia y temor al fracaso+tros estudiantes viven el proceso de elección de la carrera con tal grado de e igencia y

temor al fracaso que no se permiten la e ploración necesaria, ni fantaseas y ugar conlos distintos roles. )e tensionan, se parali$an e hipere igen.

-iramonti, se ala que los mayores temores son al fracaso.

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%a p(rdida del contrato de educabilidad entre el 'stado, familia y la escuela -eóricos de la educación como -udesco y -enti :anfani plantean la pérdida del contratode educabilidad entre la familia y la escuela a partir del retroceso del 'stado en susfunciones de promoción del bienestar social e integración.

-udesco enumera los factores internos que permiten comprender el debilitamiento delas familias, mencionando los cambios en su composición y su dinámica y la 1ausenciatotal de modelos o respuestas que contemplen esta comple idad donde cada familiadebe buscar una solución al desafío de garanti$ar a sus ni os las predisposiciones yaptitudes para su inserción en el mundo.;nteresa destacar la creciente soledad de las familias y su revalori$ación frente al desafíode construir su bienestar y garanti$ar la educabilidad de sus hi os.

'l deterioro de las funciones ló ico)matemáticas y ló ico verbales en los

jóvenes'sta transformación en las condiciones de educabilidad, afecta a los sectoresvulnerables.'l pensamiento lógico requiere para su desarrollo de la capacidad de simboli$ación yabstracción, o sea de la capacidad de despegarse de lo concreto para poder establecesrelaciones y poder reali$ar inferencias. 'ste proceso depende de la internali$ación delímites y diferencias, de la incorporación de la 1función paterna!.

%a crisis de la educación media y la fra mentación de la educación

*ientras se amplía la brecha entre la preparación de los óvenes y las e igencias delnivel universitario.

0 %umento de los requerimientos educativos. % partir de 7445, y especialmente de744


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"risis de contención y diferenciación dentro de las familias

-odas estas profundas transformaciones impactan sobre la sub etividad de los óvenespara construir modelos de contención y diferenciación dentro de las familias. 'sta cercanía y pro imidad en el vínculo con los hi os, no se ha podido acompa ar de laconstrucción de buenos modelos de contención y diferenciación, produciendoconsecuencias indeseadas en el proceso de individuación de los hi os, que afectan suproceso madurativo y su salida e ogámica y generan m&ltiples sintomatologíasactuales.

%os padres establecen vínculos sim(tricos e indiferenciados(os padres establecen con sus hi os vínculos cercanos y afectuosos, pero a la ve$

simétricos e indiscriminados.2na posición de paridad y de simetría a sus hi os que los confunde y desprotege.;ndiferenciación de los lugares tradicionales de padre, madre e hi o.

%as fallas de la función paternaNos encontramos con óvenes que no pueden interesarse por el afuera porque quedanretenidos y absorbidos en el interior de sus familias.

-ienen obstaculi$ado el proceso e ogámico, la salida al e terior del hogar.'stamos hablando de una falla en la función paterna, la función simbólica de límite y

diferenciación.'sta función permite que los hi os puedan volver a entregarse al vínculo materno sintemor a quedar atrapados. =e la capacidad de entrega al vínculo amoroso con la madredepende nuestra capacidad de entrega a los ob etos vocacionales y otros ob etos deamor. )i esta función de límite y separación no se cumple, los hi os van a tratar desepararse por sí mismos de la madre, a través de la distancia, el maltrato en lacomunicación y de la descone ión emocional, de ando entonces de disponer de sucapacidad de entrega amorosa a otros ob etos e ternos, entre ellos los vocacionales uocupacionales.'stos intentos fallidos de separación los de an igualmente sumergidos en el mundomaterno, donde no es necesario aprender a comunicarse porque las madres 1nosperciben!, no se aprende de las erarquías porque la diferencia grande0chico no esregistrada ni incorporada> el tiempo como límite e terno, no es incluido, ni e iste comovariable signi"cativa. / esto se observa en los óvenes actuales? tienen di"cultados losprocesos de motivación, diferenciación, erarqui$ación y aprendi$a e.

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III. Por /*0 "a&&a &a "* ció %ater a $e &)mite # $i"ere ciació

%a función paterna es a*ora una función compartida%os vínculos son más cercanos y los límites ya no se ponen por decreto(os límites ya no se establecen autoritariamente, sino que tienen que ser reconocidos yaceptados por los hi os para ser internali$ados.(a falta de modelos previos hacen que la tarea de poner límites con "rme$a y afectorequiera, un traba o de acompa amiento.

%a incertidumbre y la falta de certe$as(a autoridad de los padres es más difícil de sostener en un mundo sin certe$as, donde

los &nicos puntos de apoyo son los propios valores y la propia percepción. (a autoridaddel patriarcado estaba acompa ada por un mundo erárquico y predecible.Para poner límites, hay que aprender a con"ar en los propios apoyes y en la propiapercepción. Para ello hay que valori$arse y conectarse emocionalmente con cadasituación y con las posibilidades madurativas del otro.

%a autoridad se le itima en función de su con abilidad mientras se deteriorael principio jerár&uico(a autoridad, que en el pasado se e ercía en función de la erarquía, hoy debe ser

legitimada a través del reconocimiento. )e sostiene sobre la base de la con"abilidad, dela credibilidad, del conocimiento, de la demostración de la capacidad, y también sepierde rápidamente por los mismos motivos. 'sto se e tiende a todas las áreas.

%os *ijos se mimeti$an e identi can inconscientemente con la descon an$a delos adultos *acia +la autoridad

-ecuelas de la educación autoritaria=e esta generación todavía están 1peleando internamente! con el autoritarismo o laausencia de sus propios padres, confundiendo autoridad con autoritarismo y violencia,permitiendo a sus hi os enfrentamiento de igual a igual sin saber las gravísimasconsecuencias que esto les provoca.

uc*os padres carecen de los apoyos internos de sus propios padres y buscanapoyarse en los *ijos'sta descone ión y falta de apoyo emocional de los adultos en sus padres es unaconsecuencia directa de @ tipos de situaciones reiteradas en la clínica?aA )ecuelas de la educación autoritaria o vivencias de maltrato.bA )ecuelas de pérdidas tempranas, abandonos o separaciones bruscas.

cA )ecuelas del autoritarismo, pérdidas tempranas o separaciones bruscas vividas porgeneraciones anteriores y transmitidas de padres a hi os como mandatos inconscientesde falta de apego y apoyo emocional.

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%a simetría como b s&ueda de separación y permanencia en la fusión(os hi os ubicados simétricamente se comportan como si tuvieran imaginariamente lamisma forma, tama o y posición que sus padres y, a la ve$, como si todavía fueran laspartes de un todo, manteniendo la vivencia de no castración, de completad narcisista deprimer tiempo del 'dipo.(a reactuali$ación edípica de la adolescencia los hace encontrarse con padres que, enlugar de facilitar la salida e ogámica, los demandan inconscientemente para cubrir suspropias carencias parentales, lo que les impide la salida hacia el mundo del afuera.

%a posición de simetría les impide salir de la posición de rivalidad edípica para pasar al plano de la identi cación%cceder al tercer tiempo del 'dipo, como tiempo de identi"cación con los valores

paternos, del acceso a la ley y al propio deseo. )e refuer$a y con"rma ese lugar derivalidad imaginaria del segundo tiempo, el tiempo del padre0rival, con la amena$aconsiguiente y permanente de quedar atrapados en el mundo materno.

Incremento de la desconexión emocional como mecanismo de defensa

'xtensión de la desconexión emocional al resto del mundo externo.=e ando a los adolescentes en ese estado de descone ión, apatía, desgano, desinterés,desmotivación, falta de energía, di"cultad para reali$ar esfuer$os, desde el cual no van a

poder percibir con claridad sus propios intereses vocacionales, ni tener un registro clarode sí mismos, ni entusiasmarse, ni apasionarse, ustamente porque han quedadodesconectados.

-ambién son frecuentes los estados depresivos. 'l lu ar de saber desde el cual no interesa aprender (os mensa es contradictorios y parado ales que transmiten los padres cuando respondensimétricamente al natural enfrentamiento, colocan a los hi os en un lugar de 1saber! yde autosu"ciencia, a partir del cual no logran estar verdaderamente motivados paraaprender.Produce graves consecuencias. 1)i interiormente soy tan grande como mis padres, yasé, por lo tanto no tengo mucho para aprender!.

%a falta de valori$ación y jerar&ui$ación de los propios intereses vocacionales

!iperexi encia, parálisis, ansiedad y necesidad de (xito'ste lugar de paridad, de saber y de mimeti$ación con el adulto los coloca en unasituación de gran hipere igencia interna, donde la grandiosidad del yo0ideal domina losprocesos de elección, porque el ideal del yo que surge como consecuencia de una

aceptación e identi"cación con el límite paterno, no ha sido su"cientemente instalado.(a elección de una carrera ya no es la b&squeda de una actividad que les interese y queles pueda dar herramientas para insertarse en el plano ocupacional, sino que se ha

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transformado en un medio fantaseado, en un instrumento imaginario que les permitiríallegar a ser e itosos. (a b&squeda del é ito está presente desde antes de la elección dela carrera, como una meta en si misma, as" iante, e igente, imposible de alcan$ar, porel modo compulsivo en que ha sido planteada.(os óvenes posicionados en este lugar de simetría imaginaria se hacen cargo delmandato e terno, tensionándose y e igiéndose como si fuesen adultos. =onde no e isteel permiso para poder equivocarse, sino que tienen que saber elegir 1la opción! paratoda la vida, y entonces multiplican su ansiedad y parálisis en la tarea de elegir.'l superyó se presenta ba o la forma de imperativos de celebridad, de é ito, que de noreali$arse se desencadenan una crítica implacable contra el yo.

#esprotección, inse uridad, temor y desmotivación ante el mundo del afuera

-imetría y desubicación en los jóvenes actuales'sta posición de simetría que genera tanta hipere igencia, desubicación y al mismo

tiempo frustración, temor y vacilación en el mundo del afuera, se puede observar en lasedades y atributos de los árboles que dibu an los óvenes.'l árbol, como proyección de la representación más inconsciente del yo, permite percibircómo se sienten por dentro. Hammer plantea que la edad adscripta al árbol se vinculacon el nivel psico0socio0se ual que e aminado siente poseer.'s absolutamente frecuente encontrar árboles de


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imeti$ación, conta io emocional o identi cación masiva con situacionestraumáticas no elaboradas por los padres

'l inconsciente, a través de la compulsión a la repetición, produce sus efectos nosolamente sobre la vida de cada su eto, sino que también se traslada a través degeneraciones de inconsciente a inconsciente.% través de las verbali$aciones y reacciones cotidianas, se va transmitiendo toda lacarga emocional'stas emociones, sentimientos, vacíos, recha$os, descone iones y vivencias de control1heredadas! son difíciles de tratar, porque no son una respuesta genuina del aparatopsíquico frente a vivencias propias sino adquiridas a través de este proceso demimeti$ación o identi"cación inconsciente.

)omos un país atravesado por fuertes corrientes inmigratorias, con heridas abiertas,refor$adas por las pérdidas tempranas de alguno de los progenitores, por la distancia y

el hermetismo de la educación autoritaria, y las secuelas del proceso militar en la%rgentina. 'stas heridas sin cicatri$ar se reproducen y transmiten a los óvenes ante ladi"cultad de crear nuevos modelos de contención y diferenciación entre padres e hi os.(a condición para salir de este sufrimiento incorporado es salir del modelo simétrico.

0iolencia en las escuelas1 mimeti$ación, conta io emocional y desprotecciónfrente a la violencia del afuera'sta falta de internali$ación de las "guras paternas como protectoras también los de adesprotegidos frente al mundo del afuera. Euedan interiormente solos y, por lo tanto,

sin protección ni escudo frente al mundo del afuera.*uchísimas situaciones de violencia en las escuelas son el resultado de estadescone ión y sobrecarga emocional con los padres y mimeti$ación con los estímulosdel afuera, incluyendo la suministrada por los medios masivos de comunicación, uegosy nuevas tecnologías interactivas.

Pérdida del poder sociali$ante de los padres a e pensas del mercado del consumo.%poyo ni capacidad para diferenciar y erarqui$ar entre los estímulos del afuera.

Ca%)t*&o III : “E& abor$a'e vi c*&ar1"ami&iar e orie tació vocacio a& #oc*%acio a&. Ob'etivos. I terve cio es. +o$e&os $e abor$a'e.

'l aborda e vincular0familiar en orientación vocacional y ocupacional se plantea lossiguientes ob etivos con los consultantes?

;. %compa amiento? en sus procesos de elección vocacional y ocupacional.

;;. =iagnóstico vincular0familiar? paralelamente posicionamiento interno y del modelo deautoridad internali$ado con respecto a sus "guras parentales.

;;;. ;ntervención terapéutica? preventiva en los vínculos familiares.

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;F. (os modelos de aborda e? se describen los @ modelos o estrategias posibles deaborda e en la orientación vincular0familiar.F. #apacitación? se ense a a desarrollar y perfeccionar la posición activa en lacomunicación.

III. I terve cio es

'l trabajo para la modi cación y enri&uecimiento del vínculo1 aproximación y discriminación'l primer movimiento de apro imación se produce porque la relación afectiva me ora, suproduce mayor acercamiento y enriquecimiento de la comunicación, al mismo tiempoque se va produciendo simultáneamente el segundo proceso de discriminación.

'l comple o de 'dipo supone dos movimientos libidinales, identi"cación y cate is del

ob eto. Por eso, a mayor distancia afectiva con los padres, mayor identi"cación,mientras que a mayor acercamiento afectivo, mayor discriminación y diferenciación.

Para producir ese acercamiento, el orientador se capacita para ense ar al oven y a suspadres a comunicarse, a aprender a pedir e insistir, incluyendo la e presión desentimientos y emociones y e cluyendo la violencia y el maltrato de la comunicación.

-raba a con los miembros de la familia que puedan y quieran incluirse en este proceso.

(os padres tienen que aprender el respeto en la comunicación, instalando el tiempo y la

demora, e ercitando la función de contención. (a función paterna de límite y separaciónse internali$a a través de la incorporación vivencial de las diferencias y de la instalacióndel respeto en la comunicación, en el trato cotidiano.'s a través de la comunicación donde los óvenes tienen la posibilidad de percibir,aceptar e internali$ar las diferencias entre ellos y sus padres, de volver a sentirse hi os,protegidos, contenidos. (os padres tienen que aprender a poner a sus hi os los límitesdel respeto en la comunicación.(a cultura posmoderna ideali$a la permanencia en la situación de simetría

No pudiendo pasar al tercer tiempo como lugar de la identi"cación, de la internali$aciónde la ley, de la aceptación de la autoridad y de la situación triangular. 'sto es lo que setrans"ere a los hi os de inconsciente a inconsciente.

(os óvenes que aprenden a pedir y a insistir con sus padres, renunciando al maltrato enla comunicación, logran volver a con"ar en si mismos y en su posibilidad de obtenersatisfacciones del medio.(a recuperación del vínculo afectivo y la cone ión emocional con los padres los saca deese lugar de apatía y descone ión, también de soledad e hipere igencia. (es permitesentirse acompa ados y encontrar la tranquilidad y rela ación para poder reconectarse

emocionalmente y percibir lo que quedaba tapado.

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(a recuperación del lugar de hi o y el apoyo emocional en sus padres les permiterela arse y reconectarse emocionalmente consigo mismos como para poder percibir suspropios intereses vocacionales.

%a salida de la simetría y el autoritarismo. %a reor ani$ación de la situacióntrian ular (a salida de la simetría les permite abandonar las identi"caciones masivas con las"guras parentales y con sus historias de orfandad, de falta de apoyos, etc., quecontaminan 1ine plicablemente! la vida de los óvenes.

'l permiso para acercarse a papá'n muchísimas ocasiones, la intervención opera como un verdadero 1permiso paraacercarse al padre!, permitiendo la revalori$ación y resigni"cación de su función,interferida generalmente por la falta de modelos paternos en los cuales apoyarse.

(a salida de la posición de simetría y de enfrentamiento de igual a igual, les permite alos óvenes recuperarlos como "guras protectoras. (a revalori$ación del lugar del padrecambia inmediatamente la posición sub etiva de los óvenes porque los saca del lugar dedualidad desde donde tienen que protegerse por si mismos del deseo materno a travésde la distancia, el enfrentamiento, la descone ión emocional y la fabricación de fuertessintomatologías fóbicas que les impiden luego la entrega al compromiso con una carreray con la situación de aprendi$a e.% veces es la madre la que no 1da el permiso para acercarse al padre!. (a alian$a de lamadre con los hi os, donde el padre queda afuera, sumerge a los hi os en un mundo

materno desde donde se espera pasivamente que el afuera traiga las soluciones y lasrespuestas.

%a intervención frente al autoritarismo paterno#uando el padre no está atravesado por la ley sino que se coloca en el lugar de la ley, lafunción del profesional es colaborar con las madres para que estos padres seanlimitados por la usticia, para que la función paterna de límite y protección se cumplapara todos los miembros de la familia. 'n estas ocasiones, la intervención apunta avalori$ar el lugar materno frente al autoritarismo paterno.#uando este movimiento de revalori$ación se empie$a a producir, los hi os setranquili$an y encuentran en la madre un lugar de apoyo y valori$ación que los despegade la identi"cación con el maltrato y de desvalori$ación paternas. %cercarsenuevamente a una madre que se valori$a permite a los óvenes recuperar también sulugar de autoestima, valori$ación y cone ión emocional.

%a revalori$ación de la ura materna(a revalori$ación y el respeto por la "gura materna permiten la salida de la situaciónsimbiótica desde donde se dispone autoritariamente de la madre como si fuese unaparte del propio cuerpo.

'l corte en el vínculo simbiótico entre los *ijos y la madre

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'l acceso directo al vínculo de los padres con sus propios padres%as entrevistas con los padres(a o las entrevistas con los padres se producen en distintos momentos del proceso deacuerdo con cada problemática individual. )e aprovecha esta situación para profundi$aren la historia familiar y detectar las situaciones de corte y descone ión que sereproducen y recaen sobre los consultantes.

IV. Los mo$e&os $e abor$a'e' isten @ modelos o estrategias posibles de aborda e en la orientación vocacionalvincular0familiar?aA %borda e con unto de padres e hi os?bA %borda e e clusivo a través de los padres? esta estrategia se utili$a cuando se estáen presencia de óvenes autoritarios que no aceptan ayuda.

cA %borda e con óvenes cuando falta el acceso de uno o ambos padres.

V. Ca%acitació %ara e& $esarro&&o $e &a %osició activa e &a com* icació'l aborda e vincular0familiar se propone, en todos los casos que sea posible, desarrollarpreventiva y psicopro"lácticamente en los consultantes el aprendi$a e yBoperfeccionamiento de la posición activa en la comunicación con sus padres, como formade desarrollar su posición activa en los vínculos educativos, laborales y sociales yprevenir otras m&ltiples sintomatologías actuales.

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