Catalogue formations STHO 2015

2015

Initiales

FORMATIONS

Continues

Supérieures

Centre de formation Saint-Honoré

1/ Catherine BOUVEResponsable pôle Formations initiales 2/ Jessie MALETResponsable pôle UFA-FSE 3/ Anne Laure GUILLAUMEResponsable de projets Enfance, Adolescence, Assistants maternels et Socio-éducatif

4/ Isabelle HAMETResponsable de projetsDEAF, Adultes âgés et/ou handicapés

5/ Claudine BOULEAU Responsable des formations CAFERUIS, CAFDES et VAE 6/ Jean-Marc LE HUNSECResponsable de projets Référent stage qualifiant, Tutorat

7/ Gilberte PAINResponsable administrative Stages dans vos locaux [INTRA]

8/ Alexandra GAUTIÉResponsable administrative Stages dans nos locaux [INTER] Assistants maternels et DEAF

9/ Alice ALBESSARTResponsable administrative CAFERUIS, CAFDES, VAE, Tutorat

10/ Marie-José CHADELATResponsable administrative UFA/FSE/post-VAE

L’ÉqU

IPE

10/

9/

8/

7/

6/

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2/

1/

Pour suivre l’évolution de nos offres de formation,pensez à visiter régulièrement notre site

www.stho.org

LA D

IREC

TION

David BOUAZIZDirecteur Général

édito

C’est surtout une occasion de préciser davantage ce que nous savons, ce que nous ne savons pas et ce que nous voulons savoir afin de développer notre proprerapport à la connaissance et construire l’avenir. Se former, apprendre, c’est avant tout modifier ses représentations pour faire évoluer ses pratiques. Dans une société dont les repèreset l’organisation politique sont en profonde mutation, la cohésion sociale repose plus que jamais sur la capacité des institutions et des professionnels à se situer dans ces changements pour accompagner les personneset groupes de personnes en situation de vulnérabilité. Les formations sociales et leur approfondissement ont, à cet égard, un rôle clé à jouer. Depuis de nombreuses années, le Centre de formation Saint-Honoré adapte ses prestations au rythme des évolutions des métiers du secteur social,médico-social et socio éducatif...

Le catalogue 2015 constitue une invitation pour construire, avec vous, des réponses adaptées en termes d’objectifs, de contenus et de durée. Il offre de nouvelles approches thématiques et différentes modalités d’intervention.Nous désirons, au travers de ce catalogue, vous proposer des formations en phase avec les réalités du terrain et qui aident les professionnels du travail social à parfaire leur travail quotidien.

Un mieux-être des acteurs institutionnels pour plus d’efficacité du projet d’établissement, voilà notre souhait !

David BOUAZIZ, Directeur Général

« La formation tout au long de la vie »

C’est une belle idée !

FoRMAtioNS iNitiALESÉducateur de Jeunes Enfants •Voiedirecte• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• P 4

•FSE/Apprentissage•••••••••••••••••••••••••••••••••••••• P 5

ÉducateurSpécialisé••••••••••••••••••••••••••••••••••••• P 4

FoRMAtioNS CoNtiNUES FoRMAtioNS SUPéRiEURES Évolutionouchangementprofessionnel• •••••••••••••• P 6

CAFERUIS• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• P 7

CAFDES••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• P 7

VALidAtioN dES ACQUiS dE L’EXPéRiENCE [VAE]• •••••••••••••••••••••••••••• P 8

FoRMAtioNS FoRMAtEUR tERRAiN Référentstagequalifiant••••••••••••••••••••••••••••• P 10

Tuteur ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• P 11

FoRMAtioN [obligatoire] dES ASSiStANt[E]S MAtERNEL[LE]S• ••••••••••••• P 12

FoRMAtioN iNitiALE dES ASSiStANtS FAMiLiAUX [dEAF]•••••••••••••••• P 12

StAGES••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• P 13

StAGES dANS NoS LoCAUX [iNtER]• •••••••••••••••••• P 14

•Établissementd’AccueilduJeuneEnfant[EAJE] •EAJE,Jardind’enfants,ALSHMaternel •Socio-éducatif •Adultesâgés/handicapés •Management

StAGES dANS VoS LoCAUX [iNtRA]• •••••••••••••••• P 41-43

Conférences••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• P 40

Analysesdepratiques•••••••••••••••••••••••••••••••• P 40

RENSEiGNEMENtS PRAtiQUESIndex• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• P 44

Fiched’inscription• ••••••••••••••••••••••••••••••••••••• P 45

Pland’accèsetmodalitésd’inscription• ••••••••••••••••• P 46

SoM

MAi

RE

Pour plus d’informations : www.travail-emploi-sante.gouv.fr

Destinéàfavoriserl’accèsàlaformationprofessionnelletoutaulongdelavie,leCPFremplace,àcompterdu1er janvier2015,ledroitindividuelàlaformation[DIF].LesheuresacquisesautitreduDIFseronttransféréesalorssurleCPF.

LeCPFestcomptabiliséenheuresetalimentéchaqueannéeàraison,pourlessalariésenCDIàtempsplein,de24heuresparanjusqu’à120heures,puisde 12hparanjusqu’àlalimitede150hautotal[pourlessalariésàtempspartiel,lesheuressontcalculéesàdueproportiondutempsdetravaileffectué].

CPF Compte Personnel de Formation

Pour répondre aux exigences des OPCA, nos stages de formation continue se déroulent sur une durée de 7h par jour

FORMATIONS iNitiALES

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L’éducateur de Jeunes Enfants est un travailleur social spécialiste de la petite enfance. Il exerce ses missions dans le cadre des politiques sociales, familiales, de prévention et de protection des jeunes enfants et de leurs familles. Ses fonctions se situent à trois niveaux : éducation, prévention, coordination.

Ses secteurs d’activité sont le social, l’éducation, le sanitaire, le médico-so-cial, l’assistance éducative, le loisir, la culture.Il est employé par les collectivités territoriales, l’État, les associations, les entreprises privées.

La formation d’Éducateur de Jeunes Enfants se déroule sur 3 ans

Contact SélectionsTél. : 01 42 88 98 49Fax : 01 42 88 08 [email protected]

Secrétariat pédagogiqueTél. : 01 42 88 98 48Fax : 01 42 88 08 [email protected]

L’éducateur Spécialisé, dans le cadre des politiques de prévention, de protection et d’insertion, aide au développement de la personnalité et à l’épanouissement de la personne ainsi qu’à la mise en œuvre de pratiques d’action collective en direction des groupes et des territoires.

L’Éducateur spécialisé exerce principalement, mais sans exclusive, dans les secteurs du handicap, de la protection de l’enfance, de la santé et de l’in-sertion sociale. Il est employé par les collectivités territoriales, la fonction publique et des structures privées souvent gérées par des associations.

La formation d’Éducateur Spécialisé se déroule sur 3 ans

Contact Sélections Tél. : 01 42 88 98 49Fax : 01 42 88 08 [email protected]

Secrétariat pédagogiqueTél. : 01 42 88 81 35Fax : 01 42 88 91 [email protected]

Formation théorique et clinique – 1 500 h4 domaines de formation [d.F.]k D.F. 1 : Accueiletaccompagnementdujeuneenfant

etdesafamille400 h k D.F. 2 : Actionéducativeendirectiondujeuneenfant600 hk D.F. 3 : Communicationprofessionnelle250 hk D.F. 4 : Dynamiquesinstitutionnelles,interinstitutionnelles

etpartenariales250 h

Formation pratique – 2 100 hLaformationpratiquesedéroulesouslaformede4stages d’uneduréetotalecumuléede60semaines.

Le Centre accueille chaque année 110 nouveaux étudiants en voie directe [financement Conseil régional].

Formation théorique et clinique – 1 450 h4 domaines de formation [d.F.]k D.F. 1 : Accompagnementsocialéducatifspécialisé450 h k D.F. 1 : Conceptionetconduitedeprojetéducatifspécialisé500 hk D.F. 1 : Communicationprofessionnelleentravailsocial250 hk D.F. 1 : Implicationdanslesdynamiquespartenariales,institu-

tionnellesetinterinstitutionnelles250 h

Formation pratique et technique – 2 100 hLaformationpratiquesedéroulesouslaformede3ou4stagesd’uneduréetotalecumuléede60semaineseteffectuésdanslesdiverssecteursoùlesÉducateursSpécialiséspeuventexercerleurmétier.

Le Centre accueille 35 nouveaux étudiants en voie directe [financement Conseil régional] chaque année.

PROGRAMME PROGRAMME

Préparation aux diplômes d’état éducateur de Jeunes Enfants - éducateur Spécialisé [voiedirecte]

Responsable du Pôle Formations initiales : Catherine BoUVE

www.stho.org TOUSnOSSTAGESSOnTÉLIGIbLES CPF






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Formation en Situation d’Emploi [FSE]La préparation au diplôme d’État d’Éducateurs de Jeunes Enfants est desti-née aux personnels salariés des structures et services d’accueil de la petite enfance.

Programmée sur 3 années, cette formation s’inscrit dans le cadre de la formation professionnelle continue. A ce titre, les coûts de formation sont pris en charge par les organismes employeurs.

Secrétariat pédagogique Marie-José CHAdELAtTél. : 01 42 88 81 31Fax : 01 42 88 80 [email protected]

Unité de Formation par l’Apprentissage [UFA]Depuis septembre 2009, une section d’apprentissage est ouverte et permet l’accès au diplôme d’État d’Éducateurs de Jeunes Enfants. L’apprentissage permet d’acquérir une formation professionnelle et une culture générale, en alternant périodes en entreprise et périodes en centre de formation [UFA]. Le système de l’alternance procure à l’apprenti une autono-mie financière et l’accès sans frais à des études supérieures.Le contrat d’apprentissage est un contrat de travail à durée déterminée [CDD] signé entre l’apprenti et l’employeur [association, entreprise privée, collectivi-té territoriale]. Pour les métiers du social, l’âge minimum requis pour entamer un apprentissage est 18 ans.

L’UFA fonctionne en partenariat avec l’ADAPSS, CFA « hors les murs » de notre secteur.

La formation par apprentissage se déroule sur 3 ans.

Secrétariat pédagogiqueMarie-José CHAdELAtTél. : 01 42 88 81 31Fax : 01 42 88 80 [email protected]

Formation théorique et clinique - 1500 h5à7joursderegroupementparmoisauCentredeformation

4 domaines de formation [d.F.]:k D.F. 1 : ccueiletaccompagnementdujeuneenfant

etdesafamille400 h k D.F. 2 : Actionéducativeendirectiondujeuneenfant600 hk D.F. 3 : Communicationprofessionnelle250 hk D.F. 4 : Dynamiquesinstitutionnelles,interinstitutionnelles

etpartenariales250 h

PROGRAMMESFSEetUFA


Préparation au diplôme d’état éducateur de Jeunes Enfants [FSEetUFA]

Responsable Pôle FSE/UFA : Jessie MALEt

FSEDufaitdeleurexpérience,lescandidatsensituationd’emploisontdispensésdesstagesréférésauxD.F.1,3et4. Laformationpratiquesedéroulesouslaformede2stages de8semaines,référésauD.F.2,effectuéshorsdulieud’emploi.

Le Centre accueille chaque année 15 à 20 stagiaires en situation d’emploi.

UFAk Chezl’employeurdel’apprenti

k Deuxstagesde8semainesdansdifférentesstructuresd’accueildelapetiteenfance,horslieudetravail.

Le Centre est habilité pour accueillir accueillir 20 apprentis chaque année.

FORMATIOnPRATIQUE2100h

VOSCOnTACTS

CAFERUiS / CAFdESResponsable de la formation pour le Centre de formation Saint-HonoréClaudine BoULEAU

Coordinateur de la formation pour l’école Normale Sociale Armand oHANoGLU

Assistante AdministrativeAlice ALBESSARt

ContactTél. : 01 42 88 74 07 [email protected]

InSCRIPTIOnSLes dossiers sont téléchargeables sur le site du Centre de Formation Saint-Honoré

FORMATIONS SUPéRiEURES FORMATIONS SUPéRiEURES

PAGE 6 www.stho.org TOUSnOSSTAGESSOnTÉLIGIbLES CPF www.stho.org TOUSnOSSTAGESSOnTÉLIGIbLES CPF

Vous avez le projet de suivre une formation de directeur, de responsable de service ou de responsable de projet dans le domaine social et médico-social [CAFDES, DEIS, CAFERUIS] ?

Ce stage vous propose de préparer votre entrée en formation en vous per-mettant d’expérimenter des appuis méthodologiques, développer vos capa-cités d’apprentissage, ainsi que votre connaissance de la culture et des enjeux du secteur.

Elle est un atout pour préparer votre méthode de travail en situation d’ap-prentissage et vos futurs écrits [note de synthèse, expertise technique, note d’aide à la décision, mémoire...]

évolution ou changement professionnel

COÛT : 490 €

Culture générale et sciences humaines [3 jours]k Comprendrelesdifférentscourantsenscienceshumaineset

sociales,lesfondamentauxdelaméthodologied’interventionsociale,lespolitiquessocialesfrançaiseseteuropéennes

k Construireunerecherchebibliographique,liredefaçonactive

Production d’écrits de réflexion [3 jours]Àpartirdesituationsprofessionnellescomplexesetdelectures théoriquesetméthodologiquesk S’entraîneràdévelopperunedémarcheréflexivepour

problématiseràpartirdesituationsprofessionnellescomplexesk Traduiresaréflexionetseslecturesparunécritclair

etstructuré

PROGRAMME

www.stho.org

FORMATIONS SUPéRiEURES FORMATIONS SUPéRiEURES

PAGE 7www.stho.org TOUSnOSSTAGESSOnTÉLIGIbLES CPF www.stho.org TOUSnOSSTAGESSOnTÉLIGIbLES CPF

Les encadrants et responsables d’unité d’intervention sociale sont des acteurs de la mise en œuvre de l’action sociale et médico-sociale. Intermé-diaires entre direction et équipes, entre plusieurs équipes, entre équipes et partenaires, ils sont un maillon essentiel de l’organisation et jouent un rôle clé dans la mise en œuvre des réponses aux besoins des usagers.

La formationsedéroulesur24moisetprépareauCertificatd’aptitude.ElleestrépartieenUnitésdeFormation[UF]etenpériodedestage.Desallègementsdeformationpeuventêtreaccordés[art.2,arrêtédu8juin2004]

Ouverture du cycle en Novembre de chaque année.

La formation CAFERUIS est réalisée en partenariat avec l’École Normale Sociale

Les directeurs d’établissements ou de services d’intervention sociale orientent, élaborent et conduisent l’action d’un ou plusieurs établissements ou services du champ de l’action sociale, médico-sociale ou sanitaire. Ils créent et sont garants des conditions d’un accompagnement individualisé des usagers respectant leur consentement libre et éclairé [Décret n° 2007-577 du 19 avril 2007].

Laformationsedéroulesuruneamplitudemaximalede30mois,pourunvolumehoraireglobalde1210heures:700heuresdeformationthéoriqueet510heuresdeformationpratique+30heuresd’examen.

Ouverture du cycle en Juin de chaque année.

La formation CAFDES est réalisée en partenariat avec l’École Normale Sociale.

La formation préparatoire au CAFERUiS Certificat d’Aptitude aux Fonctions d’Encadrement et de Responsable d’Unité d’intervention Sociale

COÛT : 100 €Frais de dossier et de sélection

COÛT : 7 100 €Frais de formation [pour la formation complète]

La formation préparatoire au CAFdES Certificat d’Aptitude aux Fonctions de directeur d’établissement ou de Service d’intervention Sociale

COÛTS- 300 € Frais de sélection

[écrit + oral]

- 150 € Frais de sélection

[oral seul]

- 300 € Frais d’inscription

COÛT : 14 000 €Frais de formation [pour la formation complète]

COÛTS : Frais de formation [pour la formation partielle suite à dispense ou validation partielle VAE]

- 3 080 € [dF 1]- 3 920 € [dF 2]- 3 080 € [dF 3]- 3 920 € [dF 4]

k UF 1 : Conceptionetconduitedeprojets[150h]k UF 2 : Expertisetechnique[90h]k UF 3 : Managementd’équipe[100h]k UF 4 : Gestionadministrativeetbudgétaire[60h]

Stagepratique:420h

Leréférentieldeformations’articuleautour de4domaines:

k DF 1 : élaboration et conduite stratégique d’un projet d’établissement ou de ser vice

[154hd’enseignementthéoriqueet240hdeformationpratique]k DF 2 : Management et gestion des ressources humaines

[196hd’enseignementthéorique]k DF 3 : Gestionéconomique,financièreetlogistique

d’unétablissementouservice[154hd’enseignementthéorique]k DF 4 : Exper tise de l ’inter vention sanitaire et sociale sur un

territoire [196hd’enseignementthéoriqueet270hdeformationpratique]

PROGRAMME PROGRAMME

VALIDATION DES ACQUIS dE L’EXPéRiENCE [VAE]VALIDATION DES ACQUIS dE L’EXPéRiENCE [VAE]


Vous venez de passer devant un jury de VAE

· Vous avez validé partiellement le diplôme : vous disposez désormais de 5 années pour valider les domaines de compétences manquants.

· Vous n’avez validé aucun domaine de compétences : afin de vous aider à construire un parcours adapté, le centre de formation Saint-Honoré vous propose une prestation d’Évaluation post-jury VAE.

Renseignements - inscriptionsTél. : 01 42 88 74 [email protected]

Vous désirez vous inscrire dans une démarche de validation des acquis de l’expérience [VAE] et vous vous interrogez sur quel diplôme valider ?

Le Centre de formation Saint-Honoré propose une prestation-conseil pour la gestion de votre parcours professionnel.

Cette prestation consiste à concrétiser vos choix en matière de VAE en :· Effectuant un point sur votre parcours professionnel.· Valorisant vos expériences, au regard de vos motivations.· Dressant un bilan de vos acquis professionnels et personnels,

afin d’optimiser votre choix de diplôme par la VAE.· Vérifiant la faisabilité de votre projet.


La prestation-conseil se décline en 4 étapes

k 1er rendez-vous d’1h30, durantlequelvousre-visiterezvotreparcoursprofessionnel.

k 2ème rendez-vous d’1h30 : il permettrademettreenlumièrelescompétencesacquisesenlienaveclesréférentielsprofession-nelspourlesdiplômesquivousintéressent.

A l ’issue de ces deux rendez-vous, le conseiller qui vous aura reçu[e] effectuera une synthèse de bilan.

k Le 3ème rendez-vous d’1 h consisteraenunerestitution delasynthèseeffectuée.

PROGRAMMECette prestation se décline en 3 étapes

k Un 1er rendez-vous d’1h30 avec un conseiller consiste àcomprendreladécisiondujury,àrevisitervotreparcours auregardduréférentielprofessionnelpourlediplômevisé etàinterrogerlespossibilitésquis’offrentàvouspour lapoursuitedevotreparcoursdevalidation.

Entre les deux rendez-vous, le conseiller lit votre Livret de validation.

k Lors du 2nd rendez-vous d’1h30, leconseillerrestituesesimpressionsetconstruitavecvousunparcoursadapté,devantvouspermettred’obtenir,dansles5ans,lavalidationdudiplômedanssatotalité.

PROGRAMME

Prestation-Conseil préliminaire à la VAE

COÛT : 450 €Cette prestation-conseil peut être prise en charge par votre employeur dans le cadre du Congé Personnel de Formation [CPF].

évaluation post- jury VAE

COÛT : 450 €Cette Evaluation post- jury VAE peut être prise en charge par votre employeur dans le cadre du Congé Personnel de Formation (CPF).

VALIDATION DES ACQUIS dE L’EXPéRiENCE [VAE]VALIDATION DES ACQUIS dE L’EXPéRiENCE [VAE]


La Validation des Acquis de l’Expérience, développée dans la loi de moderni-sation sociale du 17 janvier 2002, est un droit inscrit au Code du travail [Livre IV 6ème partie, Article L. 614-1 et suivants]. Elle constitue une avancée consi-dérable dans la reconnaissance des savoirs acquis hors de tout dispositif de formation.

Cette démarche est introspective : il s’agit de faire le lien entre la démarche entreprise aujourd’hui, les expériences formatrices d’hier, pour le projet de demain. Cette étape est une étape de cheminement vers soi.

La VAE est une démarche personnelle : l’accompagnement ne consiste pas en une intervention pour la rédaction du dossier de validation ou Livret 2, il ne comporte aucun apport théorique.


L’accompagnementproposéparlecentredeformation Saint-Honoré,viseà:k Identifierlescompétencesacquisesetsavoirsconstitués

dansl’exercicedesfonctionsexercéesparlecandidatk Lesvaloriserpourlesfairevalider

L’accompagnementapporteunappuiméthodologique dontlesobjectifssontdepermettre:k L’émergencedescompétencesk L’analysedesexpériencesetdesactivitésk L’identificationetlaformalisationdesacquis

Ils’adresseàdescandidatsinscrits dansdiversdispositifs:k LeCongéVAEouCVAE[dispositifdedroitcommun]k LeChéquierVAE[pourlesdemandeursd’emploi]k LeDispositifdeSoutiendebrancheouDSbuniquementouvertaux

candidatsdontl’employeurcotiseauprèsdel’OrganismeParitaireCollecteurAgréé[OPCA]UnIFAF

nousaccompagnonslescandidatsàlaVAE pourlesdiplômesetcertificationssuivants:

k VAE dE AF [Diplômed’Etatd’AssistantFamilial]niveauV

k VAE dEME [Diplômed’EtatdeMoniteurEducateur]niveauIV

k VAE dEEJE [Diplômed’Etatd’EducateurdeJeunesEnfants]niveauIII

k VAE dEES [Diplômed’Etatd’EducateurSpécialisé]niveauIII

k VAE CAFERUiS [Certificatd’Aptitudeauxfonctionsd’Encadrement etdeResponsabled’Unitéd’InterventionSociale]niveauII

k VAE CAFdES [Certificatd’AptitudeauxfonctionsdeDirecteur d’ÉtablissementSocial]niveauI

k VAE dEiS [Diplômed’Etatd’IngénierieSociale]niveauI

PROGRAMME

Accompagnement à la démarche VAE Validation des acquis de l’expérience

COÛT : nous consulter

FORMATION FoRMAtEUR tERRAiNFORMATION FoRMAtEUR tERRAiN


Le référent de stage qualifiant intervient dans le cadre des formations pré-parant à des certifications ou diplômes en travail social. Il a pour mission de conduire la démarche d’accompagnement des stagiaires, rechercher et pro-mouvoir l’investissement et l’engagement des professionnels travaillant sur le site pour cette démarche pédagogique incluse dans la pratique quotidienne.

Il est responsable de l’évaluation du stagiaire et, pour certains diplômes, il participe à la certification.

Cette action de formation est organisée et mise en œuvre par le Centre de formation Saint-Honoré à la demande de la DRJSCS d’Ile-de-France.

RenseignementsTél. : 01 42 88 74 [email protected]

Elle s’inscrit dans cette volonté de renforcer la collaboration entre instituts de formation et structures [et donc sites et/ou lieux qualifiants] en termes d’objectifs partagés et plus particulièrement sur les aspects suivants :

· La définition d’une offre de stage cohérente, formalisée par un projet d’accueil et de formation des stagiaires, en lien avec les objectifs pédagogiques fixés par les référentiels de formation.

· La contribution au processus de professionnalisation des étudiants en partenariat plus étroit.

· La participation des professionnels de terrain aux épreuves de certification des diplômes d’Etat en travail social.

inscriptionLes dossiers d’inscription sont téléchargeables sur le site du Centre de formation Saint-Honoré www.stho.org

Public concernéIntervenantssocio-éducatifsaccueillantdesstagiairesensite et/oulieuqualifiant[AVS,AMP,ES,EJE,ASS,CESF,CAFERUIS, Médiateurfamilial]

objectifsCetteactiondeformationviseàl’acquisitiondescompétencesnéces-sairesàl’exercicedelafonctionderéférentdesiteoulieuqualifiant.

démarche pédagogiqueLesjournéesdeformationalternentdesséquencesthéoriquesetpra-tiques[enseignements,travauxdirigés,ateliers].

Uneméthodeactiveestprivilégiée,lesparticipantsserontmisensitua-tionderecherche,d’analyseetdeproductionécrite.L’émergencedeleurproprepointdevue,issudelapratique,serafavorisée.

Conformémentàl’idéeetàl’espritdusitequalifiant,lesparticipantsserontplacésdanslesconditionsd’untravailderéflexionetd’élabora-tionencommun[ensituationd’équipe],alimentéparlecroisementdesexpériencesdechacun.

Modalités Cetteactiondeformationsedéclineen2sessionsde36heurespou-vantaccueillirchacune15participants

Horaires : 9h-12h et 13h30-16h30

PROGRAMME

Formation de Référent de stage qualifiant

FoRMAtioN GRAtUitE

FORMATION FoRMAtEUR tERRAiNFORMATION FoRMAtEUR tERRAiN

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Le Centre de formation Saint-Honoré est labellisé par la CPNE [Commis-sion Paritaire Nationale de l’Emploi] pour dispenser la formation de tuteur

Dans un contexte où les modes d’accès à la formation professionnelle se diversifient, la fonction de Tuteur émerge et engage les professionnels à jouer un rôle au sein des processus de formation.Le Tuteur est un professionnel diplômé qui encadre des salariés en contrat de professionnalisation ou d’apprentissage.

RenseignementsTél. : 01 42 88 74 [email protected]

La formation proposée s’inscrit dans cette volonté de renforcer la collabora-tion entre instituts de formation et structures [sites et/ou lieux qualifiants] en termes d’objectifs partagés en :

· Formalisant un projet d’accueil et de formation des stagiaires, en lien avec les objectifs pédagogiques fixés par les référentiels de formation.

· Faisant participer des professionnels de terrain aux épreuves de certification des diplômes d’État en travail social.

inscriptionLes dossiers d’inscription sont téléchargeables sur le site du Centre de formation Saint-Honoré www.stho.org

Public concernéToutsalariédiplômédusecteursocialdisposantd’aumoins 3annéesd’activité,susceptibled’encadrerdesstagiairesenformationinitialeoudesbénéficiairesdecontratsdeprofessionnalisation oud’apprentissage.

objectifs Cetteformationaccompagnelestuteursdans:k L’explicitationdeleurspratiquesk L’approfondissementdeleurscompétencesk L’actualisationdeleursconnaissances

Ainsilaformationleurpermettrad’acquérirleséléments nécessairespour:k S’approprierleslogiquesetlesprincipesdefonctionnement

d’uneformationenalternancek Faciliterl’intégrationdustagiaireenapprentissage

danslemilieuprofessionnelk Construireetconduireunprojetd’accompagnementk Accompagneretévaluerlesacquisdelaformation

démarche pédagogiqueLaformationestconçuesurlemodèledelaFormationRecherche-Actionets’appuiesur:k Desapportsthéoriquesk L’analysedelapratiqueetl’élaborationd’outilsd’accompagnementk Desrencontresaveclesterrainsprofessionnelsk L’élaborationd’undossierd’accompagnementdustagiaire

Programme Laformationestorganiséeen3modulesdonnantchacunlieu àuneévaluationformative.Suivisdansl’ordre,lesmodulesprésententunparcoursévolutifallantd’unefonctiontutoraledeproximitévers unefonctionspécifiquedemanagement.Suivisdefaçonunitaire,ilspermettentdedévelopperdenouvelles compétencespourrépondreàunbesoinparticulier.

Module 1 obligatoire [40 h] Tuteurdeproximité:lesbases:particulièrementpourlestuteurs decontratdeprofessionnalisation.

Module 2 optionnel [40 h] Tuteurdeproximité:approfondissement:portesurlesmodalités decertificationetlaposturedetuteur,etestdestinéplusparticulière-mentaututeurdeniveauIVetV.

Module 3 [40 h] Tuteurréférent:portesurlemanagementdututoratausein d’unétablissement.

dispense et allègement Lesallègementsnedispensentpasdesépreuvesd’évaluationformative.

PROGRAMME

www.stho.org TOUSnOSSTAGESSOnTÉLIGIbLES CPF www.stho.org TOUSnOSSTAGESSOnTÉLIGIbLES CPF

Formation de tuteur

COÛT : 450 € / par module

module 1 module 2 module 3

titilaires CAFdES, dEiS, dStS, dEMF, CAFERUiS Dispensé Dispensé AucuneDispense

Formateur de terrain Dispensé Allègement AucuneDispense

Maître d’apprentissage Dispensé Allègement AucuneDispense

Référent de stage en site qualifiant Dispensé Allègement AucuneDispense


FORMATION ASSiStANt[E]S MAtERNEL[LE]S Et FAMiLiAUX

PAGE 12 www.stho.org TOUSnOSSTAGESSOnTÉLIGIbLES CPF

Le Centre de Formation Saint-Honoré est agréé pour la formation des assistants[es] maternels[les]

La Loi n° 2005-706 du 27 juin 2005 du Code de l’action sociale et des fa-milles [CASF] rend obligatoire une formation de 120 heures dispensée en 2 temps :

· Formation préalable à l’accueil [60 h], réalisée avant tout accueil d’enfant. Tant qu’il (elle) ne les a pas suivies, l’assistant[e] maternel[le] nouvellement agréé[e] ne peut pas exercer.

· Formation en cours d’emploi [60h] qui devra avoir lieu dans les 2 ans suivants l’accueil du premier enfant.

Validation de la formationPour pouvoir prétendre au renouvellement de son agrément, l’assistant[e] maternel[le] a non seulement l’obligation de suivre la formation, mais éga-lement de la valider en se présentant à un examen terminal portant sur l’Unité Professionnelle 1 du CAP Petite Enfance : Prise en charge de l’enfant au domicile.[Seule lui est faite l’obligation de se présenter à l’épreuve, le résultat de l’examen n’a pas de conséquence sur l’agrément.]

Formateurs : Puériculteur[trice], Psychologue, Juriste, Éducatrice de Jeunes Enfants

Le Centre de Formation Saint-Honoré est agréé pour la formation des assistants familiaux

L’assistant familial est « la personne qui, moyennant rémunération, ac-cueille habituellement et de façon permanente des mineurs et des jeunes majeurs à son domicile, son activité s’insérant dans un dispositif de protec-tion de l’enfance, un dispositif médico-social ou un service thérapeutique. L’assistant familial constitue, avec l’ensemble des personnes résidant à son domicile, une famille d’accueil.» [Article 421-2 du Code de l’Action So-ciale et des Familles]

Obligatoire depuis le décret du 31 décembre 2005, la formation peut dé-boucher sur un diplôme d’État d’assistant familial [DEAF niveau V].

Elle se déroule en 2 temps· Le stage préparatoire à l’accueil de l’enfant [60 h] : réalisé par l’em-

ployeur dans les 2 mois qui précèdent l’accueil du premier enfant confié au titre du 1er contrat de travail suivant l’agrément de l’assistant familial par le président du Conseil général [art. 421-5 du CASF, art. D. 421-27 et D. 451-102 du décret du 30/12/2005].

Au début de ce stage, un référent professionnel est désigné, qui suivra le candidat tout au long de sa formation.· La formation théorique [240 h] au Centre de formation

[programme ci-dessous]

Formateurs : Psychologue, Juriste, Puériculteur[trice], cadre ASE, Responsable de Placement Familial, Éducateur Spécialisé, Éducateur de Jeunes Enfants...

ouverture de session en septembre de chaque année Les dossiers d’inscription sont à retirer au Centre de Formation Saint-Honoré

Leprogrammedelaformationcorrespondauxenseignements del’UP1duCAPPetiteEnfance:

k Prise en charge de l ’enfant à domicile [CASF, ar t. d 421-27-3 et d 421-27-4].

L’initiationauxgestesdesecourismeobligatoirepeutêtre ounonintégréedansles120h.

La formation théorique [240 h] Elles’effectueenalternancesuruneamplitudede18à24mois etcomprend3domainesdeformation:

k DF 1 : Accueil et intégration de l ’enfant dans sa famille d’accueil [140 h]

k DF 2 : Accompagnement éducatif de l ’enfant [60 h]k DF 3 : Communication professionnelle [40 h]

PROGRAMME PROGRAMME

Formation obligatoire Assistant[e]s maternel[le]s

COÛT : nous contacter

Formation initiale Assistants Familiaux [dEAF]

COÛT : 3 460 € / formation complète


FORMATION ASSiStANt[E]S MAtERNEL[LE]S Et FAMiLiAUX


StAGES dANS NoS LoCAUX• •••••••••••••••••••••••••• P 14

•Établissementd’AccueilduJeuneEnfant[EAJE] •EAJE,Jardinsd’enfants,ALSHMaternel •Socio-éducatif •Adultesâgéset/ouhandicapés •Management

StAGES dANS VoS LoCAUX• •••••••••••••••••••••• P 41 - 43

Conférences••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• P 40

Analysesdepratiques• •••••••••••••••••••••••••••••••• P 40

SoM

MAi

REStAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE


www.stho.org

Pour plus d’informations : www.travail-emploi-sante.gouv.fr

Destinéàfavoriserl’accèsàlaformationprofessionnelletoutaulongdelavie,leCPFremplace,àcompterdu1erjanvier2015,ledroitindividuelàlaformation[DIF].LesheuresacquisesautitreduDIFseronttransféréesalorssurleCPF.

LeCPFestcomptabiliséenheuresetalimentéchaqueannéeàraison,pourlessalariésenCDIàtempsplein,de24heuresparanjusqu’à120heures,puisde12hparanjusqu’àlalimitede150hautotal[pourlessalariésàtempspartiel,lesheuressontcalculéesàdueproportiondutempsdetravaileffectué].

CPF Compte Personnel de Formation


StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -ÉTAbLISSEMEnTD’ACCUEILDEJEUnESEnFAnTS[EAJE]




StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE STAGESRÉALISÉSDAnSnOSLOCAUX[InTER]nosstagessontouvertsauxprofessionnelstravaillantauprèsdejeunesenfants,adolescents, personnesdetoutâgeensituationdehandicap,personnesâgées,ainsiqu’àleursencadrants.

Pour tout complément d’information, n’hésitez pas à nous contacter.

étABLiSSEMENt d’ACCUEiL dE JEUNES ENFANtS [EAJE] PAGE15 Connaissancedujeuneenfantdelanaissanceà3ans PAGE15 L’observationdesjeunesenfants PAGE16 Lejeudujeuneenfant PAGE16 UnétablipourLili,unpouponpourSimon? PAGE17 nitropprès,nitroploin,lajustedistance

relationnelleaveclesjeunesenfantsenEAJE PAGE17 La«bien-traitance»enEAJE PAGE18 Relationsaveclesparents

enEAJEettransmissions PAGE18 Règles,limitesetinterditsenEAJE PAGE19 Lescomportementsagressifsdujeuneenfant PAGE19 AccueillirlesbébésenEAJE PAGE20 Accueillirunbébéallaité PAGE20 Accueillirunenfantissud’uneautrecultureenEAJE PAGE21 Éveilsonoreetmusical:comptines,chansons

etberceuses PAGE21 L’éveilsensorieletmoteurdujeuneenfant PAGE22 L’accueild’unenfantensituationdehandicapenEAJE PAGE22 Lejeudel’enfantensituationdehandicap PAGE23 bienporterlejeuneenfantetprévenirlalombalgie PAGE23 Laplacedel’ÉducateurdeJeunesEnfantsenEAJE

EAJE/JARdiN d’ENFANtS ALSH MAtERNEL PAGE24 Théâtrepourlespetits PAGE24 AnimerunatelierClownavecdesenfants PAGE25 Larelaxationludique PAGE25 Activitésdepsychomotricitéaveclesenfants PAGE26 L’enfantetl’eau PAGE26 Ateliermarionnettes PAGE27 Lireetconterauxjeunesenfants PAGE27 LeKamishibaï,unoutilformidable

pourraconterauxenfants PAGE28 Atelierdecréativité PAGE28 Accompagnementdel’enfantfaceaudeuil

SoCio-édUCAtiF PAGE29 Accueillirdesenfantsdefamilleensituationdeprécarité PAGE29 ÊtreaccueillantenLieud’AccueilEnfants/Parents[LAEP] PAGE30 Accompagneretsoutenirlesparentsendifficulté PAGE30 LetravailaveclesfamillesenProtectiondel’Enfance:

duplacementausoutiendescompétencesparentales PAGE31 L’enfantplacéetlesnouvellestechnologies PAGE31 L’expressiondesenfantseninternat PAGE32 Lestroublesenvahissantsdudéveloppement:autismes

etpsychosesinfantiles PAGE32 Lesécritsprofessionnelsdestravailleurssociaux PAGE33 LaLoidu5Mars2007etlesecretprofessionnel PAGE33 Droitsetprotectiondespersonnesvulnérables PAGE34 Handicap,vieillissementetprojetdevie

AdULtES ÂGéS/HANdiCAPéS PAGE34 Pourdespratiquesbientraitantesaveclespersonnes

âgéeset/ouhandicapées PAGE35 Mieuxcommuniqueraveclesadultesâgés

et/ouhandicapés PAGE35 Lamaladied’Alzheimeretautresdémences PAGE36 Soinsesthétiquesetmassagesrelaxants PAGE36 Lireetconteravecunpublicâgé

MANAGEMENt PAGE37 Laméthodologiedeprojetsentravailsocial PAGE37 Animeruneréunion PAGE38 LerôledesResponsablesdeRelaisAssistants

Maternels[RAM] PAGE38 FormationdeCoordinateurdelaPetiteEnfance PAGE39 Êtreoudevenirresponsabled’unEAJE PAGE39 Lagestionadministrativeetbudgétaired’unEAJE PAGE40 Éthiqueetmanagement





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Les besoins de l’enfant, ses motivations, ses attentes, ses compétences changent progressivement, modifiant ses aptitudes, sa perception de l’en-vironnement, de son entourage, et ses capacités d’interactions avec ses pairs.

Professionnel de l’Enfance, professionnel du soin, il nous faut être attentif au rythme du développement de chacun des enfants qui nous sont confiés. Attentif aux difficultés de certaines étapes, tolérant face aux réactions de l’enfant pris dans les contraintes de la collectivité, soucieux, enfin d’adapter nos pratiques et notre langage afin de lui proposer un soutien et une dispo-nibilité dans l’accompagnement nécessaire à son bien-être.

Ce stage a pour objectif de faire le point sur le développement du jeune enfant de manière à être capable de lui proposer des réponses adaptées à ses besoins.

Formatrices : Psychologue clinicienne et Psychopédagogue, Éducatrice de Jeunes EnfantsPublic : Professionnels de la Petite Enfance

Méthode d’investigation amenant à la connaissance, l’observation, n’est simple qu’en apparence. Observer c’est déjà prendre conscience de sa propre subjectivité, de ses représentations [conscientes ou inconscientes] et des connaissances sur lesquelles elles s’étayent. L’observateur n’est pas neutre.

Ce temps de formation permettra d’analyser ce qui est en jeu pour soi-même dans le vécu émotionnel avec l’enfant et dans l’interprétation subjec-tive de ses comportements. Il s’agira de construire des outils d’observation du jeune enfant à partir des connaissances établies par les différentes dis-ciplines et d’une analyse de nos propres représentations. Il introduira aussi une réflexion sur « l’attitude observante » qui amène à mieux accueillir et accompagner le tout petit hors de sa famille.

Formatrice : Psychologue cliniciennePublic : Professionnels de la Petite Enfance

k Lesdifférentesétapesdudéveloppementdel’enfant delanaissanceà3ans •Ledéveloppementpsychoaffectif •Ledéveloppementpsychomoteur •L’accompagnementversl’autonomie

k Lescomportementsagressifsdesjeunesenfantsk Lasocialisationdujeuneenfantk Lesjeuxmoteurs:trouverdessolutionsd’aménagement

del’espacepourrépondreauxbesoinsdesenfantsk Lechoixdesactivitéssensoriellesenfonctiondel’âge,

desbesoinsetdescompétencesdel’enfant

k Qu’est-cequel’observation?k Observationdephotos,filmsetconstructiondegrilles

d’observationk L’utilisationdesgrillesdansletravailquotidienauprès

des jeunes enfantsk Lamiseenformeetl’analysedesobservationsk Latransmissiondesobservationsk Observer:pourqui?Pourquoi?k Commenttravaillerenéquipeavecdesobservationsdejeunes

enfants?

PROGRAMME PROGRAMME

Connaissance du jeune enfant de la naissance à 3 ans

DATES 12, 13, 14 et 15 octobre 2015COÛT 800 € / 4 jours

CODE STAGE

REA 15/10001

L’observation des jeunes enfants

DATES 1er, 2 et 3 avril 2015COÛT 600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10002


StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -ÉTAbLISSEMEnTD’ACCUEILDEJEUnESEnFAnTS[EAJE]StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -ÉTAbLISSEMEnTD’ACCUEILDEJEUnESEnFAnTS[EAJE]

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À travers sa principale activité, le jeu, l’enfant se construit et s’ouvre à son environnement. La connaissance et l’observation des différentes phases de son développement aident à comprendre de quels types de jeux ou d’ac-tivités l’enfant a besoin, à respecter son individualité et à lui apporter des réponses adaptées.

Quelle est la place laissée au plaisir du jeu sous toutes ses formes, à la liberté d’expression par rapport aux activités dirigées ? Quel accueil réservons-nous aux expressions pulsionnelles de l’enfant dans le jeu : besoin de contact, de défoulement, manifestations d’agressivité, d’opposition ? Comment favoriser un retour au calme, ménager une aire de sécurité ?

Ce stage permettra de réfléchir au sens, aux objectifs et aux enjeux des ac-tivités proposées à l’enfant, pour l’accompagner à partir de ses besoins et de ses compétences, sans dériver vers la maîtrise, l’activisme ou la routine.

Formatrices : Psychologue clinicienne et Psychopédagogue, Éducatrice de jeunes enfantsPublic : Professionnels de la Petite Enfance

La toute première préconisation du rapport de l’IGAS portant sur « l’égalité entre les filles et les garçons dans les modes d’accueil de la petite enfance » [mars2013 www.igas.gouv.fr] consiste à sensibiliser les équipes de crèches aux stéréotypes de genre dans l’éducation des jeunes enfants. Bien que le sentiment de ne pas faire de différences dans l’accueil des petites filles et des petits garçons soit communément répandu, les études démontrent que les adultes n’ont pas conscience de traiter différemment filles et garçons.

Loin de chercher à nier les différences entre les deux sexes, un des objectifs clés de la pédagogie de l’égalité est d’ouvrir le champ des possible que l’on soit fille ou garçon. Il s’agit d’amener les enfants à développer toutes leurs compé-tences, indépendamment des assignations de genre à l’œuvre dès le plus jeune âge. Il est nécessaire de susciter une évolution des pratiques, le changement ne pouvant être que progressif et global. Les actions éducatives doivent être repensées sur un mode égalitaire : choix des jouets, des livres, des activités, du langage... ce qui rend nécessaire la formation des équipes*.

Partant des questions et des pratiques des stagiaires, ce stage proposera une méthodologie de mise en œuvre d’une évolution des pratiques et desreprésen-tations, ainsi que des pistes pour développer le regard et l’esprit critique.

Formateur : Sociologue, et Directrice d’une crèche de la région parisienne engagée dans l’éducation égalitaire depuis 2009 Public : Professionnels de la Petite Enfance

Ce stage présente aussi un très grand intérêt réalisé sur site avec l’équipe au complet

k L’importancedujeudansledéveloppementintellectuel,affectif,socialdel’enfant

k Lagenèsedujeu:dusensori-moteurausymbolique.k Réflexionàpartird’observations:lejeudel’enfantseul,

lesinteractionsentreenfantsetentreenfantsetadultesk Lesconditionsdel’adaptationdesactivités:aménagement

del’espace,choixducadre,del’activité,desjouetsk Explorationd’unepaletted’activités

•L’éveilsensoriel:jeuxetmatières •L’éveilcorporel:jeuxmusicaux,chantésetdansés •L’imaginaire •Lesactivitésculturellesetartistiques

k L’impactdelaféminisationdeséquipessurl’accueil desmèresetdespères

k L’influencedelaféminisationdeséquipessurlaconstruction del’identitésexuéedesenfants

k QuellespratiquespouruneéducationégalitairedanslesEAJEk L’observationdesinteractionsadulte-enfantk Lesgestesetlesmotsadressésauxpetitesfilles

etauxpetitsgarçonsk Lesjeuxetlesjouets:quandetcommentproposerlesactivités

genréesetlesacticités«neutres»? •Lesactivitésengroupedepairsdumêmesexepourouvrir lechampsdespossibles •Lesactivitésengroupefilles-garçons,quellevigilance? •Analysedequelquesouvragesdelittératureenfantine

k Letravaildesensibilisationdesparents •Commentfaireparticiperlesparents •Quellesargumentationsfaceauxrésistances?

PROGRAMME PROGRAMME

Le jeu du jeune enfant

DATES5, 6, 7 et 8 octobre 2015COÛT 800 € / 4 jours

CODE STAGE

REA 15/10003

Un établi pour Lili, un poupon pour Simon ? Pour une véritable égalité dans l’éducation des filles et des garçons dès la crèche

DATES1er, 2 et 3 juin 2015COÛT600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10004



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Pour Myriam David, « Soins et relation forment un binôme indissociable... [mais] soins maternels et soins professionnels diffèrent profondément par leur nature et par leurs objectifs... Il se noue entre chaque mère et son bébé un système interactif d’une grande richesse, spécifique et non-reproduc-tible... Dans ce tissu interactif, les soins maternels sont la résultante...

À l’inverse de la relation maternelle, la relation professionnelle a un objectif unique et précis : permettre à la soignante de prendre soin de l’enfant... C’est donc le soin qui est fondateur de la relation et non l’inverse »

Pour accepter la séparation et supporter l’absence de ses parents, l’enfant doit se sentir en sécurité psychique avec les personnes qui l’accueillent. La sécurité affective qu’il doit trouver dans ses relations avec la « personne de référence » ou « personne relais », figure d’attachement auxiliaire assu-rant la continuité des soins, lui permettra de développer une conscience de lui-même et de l’autre.

L’interrogation sur la juste distance dans la relation avec le jeune enfant accueilli est donc centrale pour les professionnels des établissements d’accueil du jeune enfant. En effet, elle pose en filigrane un certain nombre de questions essentielles comme celle de la séparation et de l’adaptation et celle du relais à assurer avec les soins dispensés par les parents.

Formatrice : Psychologue clinicienne Public : Professionnels de la Petite Enfance

«Bien-traiter un enfant tisse une trame subtile autour de lui, où la construction de son identité est inséparable de cohérence, continuité, respect de son histoire, projet pour son devenir, soutien à la parentalité de son père, de sa mère, accompagnement des adultes en difficulté qui l’entourent... » La «Bien-traitance» : une nouvelle notion, certes, mais dont les racines nous parlent de cet ancrage des utopies passées dans la réalité d’au-jourd’hui, et dont les ailes portent, dans leur envol lucide et clairvoyant, le possible des espérances à venir ».D. Rapoport : « La Bien-traitance envers l’enfant : des racines et des ailes » Belin 2005

Bien-traiter les enfants confiés par leurs parents relève de la mission de base des professionnels en Établissement d’Accueil de Jeunes Enfants. Pourtant, au quotidien, la routine, la surcharge de travail, les tensions entre rythmes individuels et contraintes de la collectivité, les exigences légi-times des parents, la fatigue... mènent parfois à oublier le sens des actions que l’on conduit. Bien-traiter un enfant, c’est œuvrer pour son avenir. Il est donc particuliè-rement nécessaire de se réinterroger régulièrement, de prendre de la dis-tance et d’analyser l’organisation des journées en se recentrant aussi bien sur l’intérêt des enfants que sur celui des professionnels et des parents.La formation poursuivra ces objectifs en vue d’en redonner le sens, de les ouvrir à des transformations possibles, de développer des compétences collectives et d’envisager des changements en lien avec le projet d’établis-sement.


k Laconstructionduliend’attachement[J.bowlby,M.Ainsworth...] •Lesentimentdesécuritéaffective •Prendrelerelaisdesfonctionsparentales:la«co-éducation» •Lacapacitédujeuneenfantàdévelopperdesattachements multiplesetdifférenciés

k Ladimensionaffectivedanslarelationprofessionnelle •Lanotionde«care»

k Lanotiondecontenance •Lapersonnederéférenceetson«relais»enEAJE •Sonintérêtetseslimites •Le«portage»psychique •Lacontinuitédessoins •Lastabilitédesrelations •Mettreenplaceetentretenirenéquipeunenvironnement sécurisant

k Clarificationdelanotionde«bien-traitance»k Unpréalable:l ’observationprofessionnelle,unoutil

indispensablek Êtreprofessionnelauprèsdetout-petits:quelengagement?

Quellesreprésentations?k Accompagnerl’enfantdanssondéveloppementmoteur

etsaconstructionpsychiqueenrespectantsesrythmes, malgrélescontraintesdelacollectivité:undéfi?

k Interrogerlespratiquesquotidiennesk Unenvironnement«bien-traitant»

•Ledéroulementdelajournée •Lesmomentsdetransition

k La«bien-traitance»auseindel’équipe •Laplacedechacunetlareconnaissancedescompétences individuellesetcollectives •Lafacilitationdestâchesquotidiennes,l’entraide...

PROGRAMME PROGRAMME

Ni trop près, ni trop loin La juste distance relationnelleavec les jeunes enfants en EAJE

DATES 16, 17 et 18 novembre 2015COÛT 600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10005

La « Bien-traitance » en EAJE

DATES16, 17 et 18 mars 2015COÛT600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10006


NOUVEAU


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La question des transmissions aux parents se repose quotidiennement. Comment en effet sortir du compte rendu de la satisfaction des besoins primaires du jeune enfant : bien manger, bien dormir, bien jouer, pour per-mettre au parent de se représenter la journée de leur enfant, à un moment où bien souvent, il s’inquiète de ne pas arriver en retard à son travail ou il est pressé de rentrer à la maison...Sans communication « bienveillante », on court le risque d’un affrontement entre les deux logiques différentes que sont d’un côté, celle du parent, légi-timement soucieux du bien-être de son propre enfant, et de l’autre côté, celle des préoccupations des professionnelles pour tous les enfants ac-cueillis, dans la cohérence de l’accueil en collectivité.

Il est donc particulièrement nécessaire de se réinterroger régulièrement, de prendre de la distance et d’analyser l’organisation des accueils et le temps accordé aux échanges en se recentrant aussi bien sur l’intérêt des enfants et de leurs parents que sur celui des professionnelles.Il sera proposé, pendant ce stage, de réfléchir aux moyens d’instaurer ou de poursuivre un dialogue respectueux des attentes, place et choix éducatifs des parents en discernant le rôle de chacun.A partir d’éléments théoriques et pratiques, il s’agira d’impliquer les pro-fessionnelles dans une réflexion globale et individuelle débouchant sur le développement d’une communication « bienveillante » dans leur relation avec les parents des enfants qu’elles accueillent.


Pour se construire, l’enfant a besoin d’être assuré d’un soutien vigilant et bienveillant, inscrit dans la continuité et la durée. L’une des fonctions des professionnels accueillants est de contribuer à l’apprentissage de la sociali-sation par la transmission de règles et de limites propres à notre société et destinées à faciliter la construction identitaire de l’enfant dans son groupe social d’appartenance. Mais face à la valeur accordée au développement de l’autonomie et à la liberté individuelle, les repères tendent à s’effriter et certains professionnels ont du mal à s’autoriser à donner et à faire respec-ter certaines règles de vie aux enfants. Ils sont parfois démunis dans leur recherche de réponses adaptées, tant il est difficile d’accompagner l’enfant dans l’intériorisation des règles et des limites.

Cette formation aura pour objectif de poser les bases permettant d’engager une réflexion sur les limites qu’on pose aux enfants et la manière de les faire respecter. Il s’agira de définir les notions de limite, d’autorité, d’inter-dit, de réfléchir sur les limites à poser, pourquoi et comment les poser de comprendre comment se positionner professionnellement par rapport à la pratique éducative parentale.


k Ladimensionsociale:approchedelafamilled’aujourd’huik Lesfonctionsparentales

•Lesenjeuxetlacomplexitédudevenirparentk Lerôledesprofessionnelsdansl’éducationdesjeunesenfants

•Commentprendrelerelaisenrespectantlarelationsingulière dechaqueparentavecsonenfant?

k L’importancedesrelationsParents/Professionnels •Lesconditions,lesobjectifsetleslimitesdesrelations àétabliraveclesparents •Lestransmissions:comprendrequellesinformations transmettre,pourquoi,quandetcomment

k Lacommunication«bienveillante» •Larelationaveclesparentsdanslecontextedel’accueil dejeunesenfants:aide?conseil?service? •Reconnaîtresesaffectsetécouterceuxdesautres[enfants, parents,collègues...] •Lacommunicationbienveillante:reconnaîtreetaccepter quel’autrepuisseavoirsespropresperceptions,ressentis, inquiétudes...

k Rappeldesbesoinsdel’enfantk Poserdeslimites:pourquoi?Pourqui?k L’autorité,l’autoritarismeetlelaxismek Lesnotionsdecontenance,d’enveloppepsychique,émotionnelle

etphysiquek Repérerlescausesdesdifficultésrelationnellesetcomporte-

mentalesdesenfantsk Lesdifférentesalternativesfaceàdessituationsd’opposition,

d’agressivitéetdepassagesàl’actek Sanctionetréparationk Acquérirdesoutilspourrégulersapropreagressivité

PROGRAMME

PROGRAMME

Relations avec les parents en EAJE et transmissions

DATES12, 13 et 14 octobre 2015COÛT600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10007

Règles, limites et interdits en EAJE

DATES18, 19 et 20 mai 2015COÛT600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10008


NOUVEAU


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tout professionnel de l’Enfance est confronté un jour ou l’autre à des manifestations d’agressivité de la part d’enfants, même tout petits. Parfois qualifiés de « troubles du comportement » quand ils deviennent un moyen d’expression récurent, les comportements agressifs du jeune enfant sont, pour lui, une manière de dire quelque chose immédiatement, dans un pas-sage à l’acte qui exclut la pensée. Pulsion, tendance normale et nécessaire, l’agressivité ne constitue pas un élément pathologique.

L’enfant étiqueté « agressif » dit cependant quelque chose de son désarroi, de sa souffrance, de son mal-être ou, plus couramment, de ses difficultés face aux contraintes et aux exigences de la socialisation et de l’individuation.

Il s’agira donc de comprendre les causes des manifestations agressives du jeune enfant, pour savoir en contenir l’expression dans un cadre posant les repères essentiels de la socialisation, sans tomber dans le piège de l’agres-sivité en retour.


Accueillir un bébé de quelques mois, qui ne peut encore manifester clai-rement ses besoins, ses émotions, ses désirs, doit amener un questionne-ment sur la manière dont on va accompagner la séparation entre ce tout petit enfant et ses parents et sur ce qu’il va être possible de lui proposer pour qu’il puisse attendre leur retour en toute sécurité affective.

Denis Mellier distingue les angoisses de séparation passant par l’expres-sion d’une émotion, des angoisses primitives plus difficilement repérablesTant qu’ils n’ont pas encore intériorisé une figure d’attachement suffisam-ment stable et un sentiment de « continuité d’existence », les bébés sont sujets à ces « angoisses primitives » nécessitant une extrême attention aux signes ténus de détresse liés à leur incapacité à se représenter l’objet absent

Ainsi, l’une des fonctions des professionnels de la petite enfance est de relayer les parents dans l’épreuve de la séparation en proposant un cadre sécurisant et suffisamment stimulant, permettant à l’enfant de poursuivre harmonieusement son développement.Les enjeux sont importants : de la qualité de l’accueil et des projets mis en place dépend la sécurité affective de chaque enfant et donc sa capacité à profiter au mieux de ce que la collectivité peut lui apporter.

Formatrices : Psychologue clinicienne et Psychopédagogue, Éducatrice de Jeunes EnfantsPublic : Professionnels de la Petite Enfance

k Fonctions,significationsetmodesd’expressiondel’agressivitéauxdifférentsâgesdelapetiteEnfance:approcheclinique

k L’agressivitéauquotidienencollectivitédejeunesenfants •Lescirconstancesdéclenchantetfavorisantl’apparition decomportementsagressifs •Lesconflitsentreenfants •Lesmanifestationsagressives:morsures,coups...

k RôleetlesattitudesdesprofessionnelsdelapetiteEnfance vis-à-visdel’agressé,del’agresseur,dugrouped’enfants etdesparents

k Placeetrôledel’institutionfaceauxcomportementsagressifsdujeuneenfant:projetpédagogiqueettravailenéquipe

k L’observationdubébék Lessupportsdelaconstitutiondesécuritéaffectivedubébé

accueilliencollectivité •Lastabilitédesoinsetdelarelation •Lacontinuitéetlaprévisibilitédel’environnement

k Socialisationprécoce/socialisationprogressivek Lerôlelapersonnederéférenceetdelasécuritéaffectivepour

découvrirl’environnementk L’aménagementdel’espaced’unesectiondebébésk L’organisationdesdifférentstempsdelajournéek Accompagnerlemomentdesretrouvaillesaveclesparents

PROGRAMME PROGRAMME

Les comportements agressifs du jeune enfant

DATES10, 11 et 12 juin 2015COÛT600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10009

Accueillir les bébés en EAJE

DATES26 et 27 mai 2015COÛT410 € / 2 jours

CODE STAGE

REA 15/10010


NOUVEAU


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dans la société contemporaine, les représentations de l’allaitement ma-ternel sont assez hétérogènes et, si on reconnaît volontiers qu’il est béné-fique pour le nouveau-né, sa durée ne fait pas consensus, alors même que de nombreuses recherches montrent qu’il est possible et même préférable pour le bébé de le poursuivre le plus longtemps possible.Les mamans qui allaitent et qui souhaitent reprendre leur travail sont sou-vent découragées par les difficultés qui peuvent se présenter à elles, à commencer par les commentaires sur ce lien singulier, dès qu’il ne s’agit plus d’un nourrisson.

Pourtant, la poursuite de l’allaitement favorise le maintien du lien malgré la séparation et diminue la fréquence et la gravité des maladies [respira-toires, gastro-entérite, allergies...]Pour accompagner la maman dans ses choix et lui permettre de continuer à allaiter son bébé, il est d’abord nécessaire de bien comprendre le méca-nisme physiologique des montées de lait et les caractéristiques du lait ma-ternel. Il faut aussi savoir, quand on accueille un bébé allaité par sa maman, respecter certaines règles concernant la conservation et le réchauffage du lait maternel.

Cette formation a pour objectif de permettre aux participants de mieux connaître les intérêts de l’allaitement maternel pour pouvoir accompagner au mieux les mamans ayant fait ce choix.

Formatrice : Puéricultrice Public : Professionnels de la petite Enfance

k Lacompositiondulaitmaterneletlesdifférentsstades delalactation

k Lesbénéficesdel’allaitementmaternel,pourlebébé etpourlamère

k Éclairagesurlesidéesreçuessurl’allaitementmaternelk Lesrèglesd’hygiènepourlaconservationetlapréparation

desbiberonsdelaitmaternelk Reprendreletravailtoutenpoursuivantl’allaitement

•Soutenirlesmamansquifontcechoix •Accompagnerlamamanetsonbébédanslapériodedesevrage

PROGRAMME

Accueillir un bébé allaité

DATES9 et 10 novembre 2015COÛT410 € / 2 jours

CODE STAGE

REA 15/10011


NOUVEAU

Les Établissements d’Accueil de Jeunes Enfants sont des lieux d’interro-gations sur l’adaptation, la socialisation, l’intégration. Dans ces espaces de rencontres et d’accompagnement, les questions de l’identité individuelle et culturelle et de la construction de l’individu en tant que sujet, se posent avec acuité.

Lorsqu’elles émigrent, les familles perdent certains de leurs repères cultu-rels et subissent à leur arrivée un « choc culturel » lié à la détresse phy-sique et émotionnelle de la transplantation dans un milieu étrange et étran-ger. Ce « choc culturel » n’est pas sans conséquence sur leurs pratiques de maternage et d’éducation ainsi que sur les relations que ces familles sont amenées à développer avec les professionnels accueillant leurs enfants.

Ce stage a pour objectif de sensibiliser les participants aux implications des différences socioculturelles dans les dynamiques de développement, d’éducation, d’intégration afin d’améliorer les relations interpersonnelles et institutionnelles avec les familles accueillies.

Formateurs : Psychologues clinicien[ne]s et Anthropologue Public : Professionnels de la Petite Enfance

k Parentalitéetrapportsfamiliauxdansdiverscontextesculturelsk Pratiquesdematernageetsoinsaujeuneenfantdans

différentesculturesk Lesreprésentationsdel’enfantdansdifférentesculturesk Conceptionstraditionnellesdel’éducationetdelasanték Évolutiondel’éducationetdesreprésentationsdel’enfant

auseindelaculturefrançaisek Impactdel’émigrationetdifficultéssous-jacentes:exil,

acculturation,déculturationk Lavulnérabilitédel’enfantentredeuxculturesk L’accueiletl’accompagnementd’unenfantetsesdimensions

subjectives:l ’altérité

PROGRAMME

Accueillir un enfant issu d’une autre culture en EAJE

DATES8, 9, 10 et 11 juin 2015COÛT800 € / 4 jours

CODE STAGE

REA 15/10016


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Les professionnels de la petite enfance participent à l’éveil psychomo-teur et sensoriel du jeune enfant, ce qui exige de leur part une attention soutenue à ses besoins ainsi qu’à l’expression de ses compétences. Pour lui permettre d’évoluer à son propre rythme, il leur faut faire preuve d’ima-gination et de créativité, et renouveler les sources de découvertes et de sensations dans l’environnement du jeune enfant, en évitant les pièges de la sur-stimulation.

L’objectif de ce stage est de comprendre comment se tissent les interac-tions entre les différentes dimensions du développement, afin d’accompa-gner l’éveil psychomoteur et sensoriel du jeune enfant au moyen d’activités et d’aménagements adaptés.

Formatrices : Psychologue clinicienne et Psychomotricienne Public : Professionnels de la petite Enfance

L’ouïe est le premier sens à se développer au tout début de la vie. En tant que média sonore, la musique, parle directement au corps, aux affects, elle permet de relier l’enfant à lui-même, à ses sensations et émotions. En Établissement d’Accueil de Jeunes Enfants, la pratique de la musique per-met aux professionnels d’entrer en communication sensible avec le jeune enfant et avec ses parents : la musique est l’art de créer des liens. Ce stage permettra d’explorer et d’expérimenter ses propres capacités au chant et au rythme, de découvrir des jeux vocaux et corporels parmi les différents thèmes musicaux abordés dans le répertoire enfantin [comptines, jeux de doigts, chansons, rondes enfantines...].

Il aura pour objectif de permettre aux professionnels de la petite Enfance, de s’approprier un nouvel outil de communication : comptine, chanson, ber-ceuse, dans un registre adapté au tout petit.

Formateur : Musicien-ConteurPublic : Professionnels de la Petite Enfance

k Lesétapesdudéveloppementpsychomoteuretpsychoaffectifdel’enfant

k Schémacorporeletimageducorps:ladécouverte etlaconnaissancedesoncorpsparl’enfant

k notionsdepostures,mouvement,gestesk Motricitéglobaleetmotricitéfinek Lecorps,lemouvement,l’espaceetlessens:outils

deconnaissanceetdecommunicationk Lescompétencessensoriellesk Ledéveloppementultérieurdesfonctionssensoriellesk Lesjeuxmoteurs:trouverdessolutionsd’aménagement

del’espacepourrépondreauxbesoinsdesenfantsk Lechoixdesactivitéssensoriellesetmotricesenfonction

del’âge,desbesoinsetdescompétencesdel’enfant

k Lesbienfaitsdelamusique •Musiqueetdéveloppementaffectifdel’enfant •Lamusiquequandlesmotsnesuffisentplus:colère,chagrin, peurs,séparation...

k Lamusiqueetlecorps •L’importancedelavoixetdutoucherdanslacommunication individuelleavecletout-petit •Lesjeuxdedoigts,demains,derythme •Lapratiquedeschansonsdansl’accompagnementdelavie quotidienne[endormissement,repas,toilette...]

k Atelierdechants:acquisitiond’unrépertoiredeberceuses, dejeuxdenourriceetdechansonsparlesparticipants

PROGRAMMEPROGRAMME

L’éveil sensoriel et moteur du jeune enfant


CODE STAGE

REA 15/10012

éveil sonore et musical comptines, chansons et berceuses DATES 9, 10 et 11 mars 2015COÛT 600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10013



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L’enfant en situation de handicap est avant tout un enfant, avec les mêmes besoins fondamentaux que tout enfant dont les mêmes besoins de jeu. Le handicap, qu’il soit physique, sensoriel, perceptif ou intellectuel, constitue une entrave plus ou moins importante dans l’approche que l’en-fant peut faire des objets et de son environnement ce qui est une important source de frustration dans ses élans, car il ne peut pas accéder aux jeux de façon aussi naturelle et spontanée que les autres enfants.

Les conséquences du handicap dans les premières étapes du développe-ment varient en intensité en fonction du ou des domaines atteints, mais dans tous les cas il est nécessaire de soutenir l’enfant dans cette pulsion de vie qu’est le jeu, grâce à un environnement ludique varié, stimulant et adapté à ses compétences et en évitant les situations qui pourraient le mettre en échec.

Ce stage est essentiellement pratique. Il a pour objectif de réfléchir à des solutions concrètes pour favoriser l’activité ludique de l’enfant en situation de handicap.

Formatrices : Psychomotricienne / Éducatrice spécialiséePublic : Professionnels de la Petite Enfance, de l’Enfance et du Travail Social

k L’aménagementdel’espacedejeuxpourl’adapterauxenfantsaccueillis

k Lesjeuxmoteursk Lamotricitéfinek Lesjeuxderespirationk Lesactivitésd’eauk Lesjeux«passifs»k Lesjeuxsymboliques

PROGRAMME

Le jeu de l’enfant en situation de handicap

DATES22 et 23 juin 2015COÛT410 € / 2 jours

CODE STAGE

REA 15/10015


depuis le décret du 20 février 2007 réformant celui du 1er août 2000, les Établissements d’Accueil de Jeunes Enfants ont l’obligation de produire un projet d’établissement présentant les dispositions prises pour l’accueil d’enfants en situation de handicap ou atteints d’une affection nécessitant des soins ou une attention particulière, ce qui implique qu’une réflexion doit être menée dans ce sens.

En effet, pour que certains enfants puissent bénéficier d’une intégration dans un établissement d’accueil collectif, il faut qu’un travail pluridiscipli-naire et partenarial s’accomplisse, dans une perspective de complémenta-rité avec la prise en charge des services spécialisés [Loi du 14 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées]La réflexion portera sur l’étude des moyens nécessaires à l’intégration d’un jeune enfant en situation de handicap et à l’élaboration d’un projet d’accueil individualisé [Loi du 2 janvier 2002 : pour chaque personne accueillie en établissement, un projet individualisé doit être conçu, mise en œuvre et évalué].Nous chercherons, durant ce stage, à dégager les bénéfices et à souligner les difficultés de l’intégration pour l’enfant, sa famille et l’établissement qui l’accueille.

Formatrice : PsychomotriciennePublic : Professionnels de la Petite Enfance

k Handicaps,déficiencesetinadaptations:cadresétiologique etnosographique

k Handicapetidentité-ledifférentetl’identique.Lorsque l ’étrangetédevientfamilière

k Intégration,normalisationetréalitéduhandicap.Lesobstaclesàl’intégration:dénidelaréalité,surprotection...

k Modalitésdel’intégration •Conditionsetfinalités:leprojetd’accueilindividualisé[PAI] •Lesrelationsfamille-institutions:l ’institutionspécialisée etl’établissementd’accueil •Lesuividel’enfant •Rôlesetfonctionsdesdifférentsprofessionnels: complémentaritéetspécificité •Laplacedel’enfantensituationdehandicapdansungroupe d’enfants

PROGRAMME

L’accueil d’un enfant en situation de handicap en EAJE

DATES14, 15 et 16 décembre 2015COÛT600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10014


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Les manutentions et postures considérées comme « pénibles » [à court, moyen ou long terme] sont quotidiennes chez les professionnelles de la pe-tite Enfance. Leur dos est, de fait, quotidiennement soumis à rude épreuve. Si les troubles musculo-squelettiques [TMS] sont la première cause de ma-ladie professionnelle, ils peuvent également avoir des conséquences sur les enfants eux-mêmes, particulièrement sensibles aux ruptures dans la continuité de leur prise en charge.

L’établissement d’un bon dialogue postural entre les professionnelles et l’enfant dépendra de leur capacité à prendre soin d’elles-mêmes, de leurs limites, de l’intégrité de leur colonne vertébrale à travers des gestes et des postures adéquats.

Ce stage propose de former les participantes à l’utilisation de techniques permettant de se détendre et de trouver les gestes et postures adaptés, au quotidien, pour prendre soin de leur dos et prévenir la lombalgie.

Formatrice : PsychomotriciennePublic : Professionnels de la Petite Enfance

En Établissement d’Accueil collectif comme dans un service d’accueil familial, l’Éducateur de Jeunes Enfants est censé mettre en œuvre des compétences multiples, à dominante psychopédagogique, pour favoriser l’émergence et le développement des compétences de chaque enfant. Dans ce contexte, le rôle de l’Éducateur de Jeunes Enfants apparaît a priori clairement défini, mais l’observation montre que la pratique n’en est pas aisée et il reste bien souvent difficile de distinguer l’Éducateur de Jeunes Enfants des autres membres de l’équipe à partir des faits et gestes des uns et des autres.

De plus en plus fréquemment, le rôle de l’Éducateur de Jeunes Enfants évo-lue vers l’animation et l’encadrement pédagogique du travail de l’équipe. Cette évolution n’est pourtant pas toujours évidente, malgré l’affirmation par le décret du 20 février 2007 de la capacité d’un Éducateur de Jeunes Enfants à exercer des fonctions de direction ou de direction-adjointe d’un établissement, [à certaines conditions].

Nous consacrerons donc cette session de formation à une définition et à une analyse du rôle et des fonctions de l’Éducateur de Jeunes Enfants en Établissement d’Accueil de Jeunes Enfants à partir des expériences des participants.

Formatrice : Psychosociologue / PsychopédagoguePublic : Éducateur de Jeunes Enfants en poste ou faisant fonction et VAE en cours

k notionsd’anatomie,delaphysiologieetdelabiomécanique dudos

k Lestechniquesderelaxationdebasek Lesrisquesélémentairesliésautravailauprèsdejeunes

enfants k L’aménagementdel’espaceentenantcomptedesrisquesdeTMSk Travailsurlagestuelleetlesposturespourprotégersondosk Apprentissagedeposturesadaptéesàlapréventiondes

lombalgiesdanslessituationsprofessionnellesquotidiennesk Techniquesergonomiquesdeportagedubébéetdujeuneenfant

k Lesmodèlesderéférencedel’ÉducateurdeJeunesEnfants.L’identitéprofessionnelle

k Lesreprésentationsdel’EJEchezlespartenairesinstitutionnelsetleurimpactsurlepositionnementprofessionnel

k Lesspécificitésdurôledel’EJE.Lesdifférentesfonctions exercéessuivantlecontexteinstitutionnel •Auseindel’encadrement:lesfonctionsdedirection oudedirectionadjointe •Auseindel’équipe:lespratiquesd’accueil etd’accompagnement;l ’observationdel’enfant •Auprèsdesparents:accueil,accompagnementetsoutien auxfonctionsparentales

k Lesdifficultésetl’intérêtdutravaildel’ÉducateurdeJeunesEnfants

PROGRAMME PROGRAMME

Bien porter le jeune enfant et prévenir la lombalgie


CODE STAGE :

REA 15/10017

La place de l’éducateur de Jeunes Enfants en EAJE

DATES7, 8, 9, 10 et 11 décembre 2015COÛT995 € / 5 jours

CODE STAGE

REA 15/10018


StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -EAJE/JARDInSD’EnFAnTS/ALSHMATERnELStAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -EAJE/JARDInSD’EnFAnTS/ALSHMATERnEL

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Le jeune enfant est un observateur et un comédien qui aime imiter ceux qui l’entourent. Il joue au papa et à la maman, à la maitresse d’école, à la marchande... De manière spontanée, intuitive, il pratique la mise en scène, le théâtre.

Faire du théâtre avec de jeunes enfants, pour peu qu’on sache s’adapter à leur univers (histoires, chansons, héros...), et à leur vécu, c’est utiliser leur don naturel d’imitation pour développer leur aisance corporelle et leur relation aux autres. Il permet aux plus timides d’améliorer leur confiance en eux, d’accepter le regard de l’autre, comme aux plus remuants, de canaliser leur énergie.

Ce stage permettra de réfléchir à la façon d’aborder le théâtre avec les jeunes enfants de manière ludique, pour le plus grand plaisir et l’épanouis-sement de l’enfant.

Formatrice : Éducatrice de Jeunes Enfants spécialisée en langage corporelPublic : Professionnels de la Petite Enfance et de l’Enfance

Aller à la rencontre du « clown » en soi, ça n’est pas « faire le clown », c’est retrouver la naïveté de l’enfance, oublier momentanément quelques codes sociaux.

Le personnage « clown » vit totalement l’instant présent, ses erreurs et tâtonnements ne sont là que pour révéler, en les pointant, les difficultés que nous devons tous affronter pour aller de l’avant.

Son nez rouge et son maquillage le protègent de la censure, et sous ce dé-guisement, il peut s’autoriser à dénoncer des attitudes et comportements et ainsi enrayer les tensions, alléger les conventions sociales voire même désamorcer les conflits.

Animer un atelier clown avec des enfants, c’est aussi les autoriser à se libé-rer des pressions éducatives et des attentes liées à leur réussite scolaire.

Un moment de détente encadrée, où sans qu’il en soit question, les enfants apprennent beaucoup sur eux même et sur la manière de trouver leur place dans leur groupe d’appartenance.

Formatrice : Éducatrice de Jeunes Enfants spécialisée en langage corporelPublic : Professionnels de la Petite Enfance et de l’Enfance

k Lesjeuxpourexplorerl’espacek Lesjeuxpourdécouvrirsoncorps,savoix...k Lesjeuxpouralleràlarencontredel’autrek L’utilisationdesupportsdiverspourdévelopperl’imaginaire

[objets,photos,images...]k Lamiseenscènedecomptines,chansons,histoiresconnues

des enfantsk Ledéguisement:commentsetransformeravecquelquesbouts

detissuouquelquesaccessoires.

k Miseenconditionphysiqueetvocalek Jeuxdegroupevisantàcréerunclimatdeconfiancek Misesensituationsdiversespermettantd’investir

lepersonnage«clown»k Improvisationsindividuellesetenduok Retoursurlesimprovisations,analyseduvécuk Animerunatelierclownavecdesenfants

PROGRAMME PROGRAMME

théâtre pour les petits


CODE STAGE

REA 15/10019

Animer un atelier Clown avec des enfants

DATES16, 17 et 18 mars 2015COÛT600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10040


NOUVEAU


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Le terme de relaxation définit toute technique s’exerçant sur le tonus musculaire et visant à son relâchement. La relaxation peut être considérée comme un support dans l’art de vivre les événements et comme un outil dynamique qui permet de franchir les étapes de la vie. La relaxation favo-rise l’épanouissement de l’enfant en lui permettant de se découvrir, d’explo-rer son corps et de s’exprimer. Par une prise conscience de sa respiration, réflexe naturel qui relie l’intérieur et l’extérieur, l’enfant apprend à libérer ses blocages, à se calmer et mieux se connaître.

Ce stage permettra de former les participants à la mise en œuvre de tech-niques de relaxation auprès d’enfants de moins de 3 ans à 6 ans. En dehors des exposés théoriques, une grande place sera faite à la mise en pratique des exercices par les participants.

Formatrices : Relaxologue et PsychomotriciennePublic : Professionnels de la Petite Enfance et de l’Enfance

L’enfant est un être de mouvement : il découvre le monde par le jeu, avec tout son corps, en développant progressivement la sûreté de ses gestes et de ses mouvements.Comment l’aider à développer ses compétences motrices pour qu’il puisse se sentir bien dans son corps et acquérir une aisance dans ses déplace-ments ?Quelle réponse donnons-nous à son besoin de bouger, de tester ses capaci-tés motrice, de prendre des risques mesurés ?Quelles sont les conditions à respecter pour préserver le mouvement natu-rel et ne pas dévier vers un savoir-faire ou un divertissement obligatoire ?

L’objectif de ce stage est de savoir proposer des activités psychomotrices adaptées à l’âge des enfants en prenant en compte leurs capacités, le mo-ment de la journée, le temps que l’on peut y consacrer et l’espace alloué.

Formatrice : PsychomotriciennePublic : Professionnels de la Petite Enfance et de l’Enfance

k L’enfantetlarelaxationludique:pourquoi,quand,comment?k Êtreàl’écoutedel’enfantk L’utilisationdesupportsdivers:musique,dessins,contes...k Larelaxationdanslesjeuxadaptésàchaqueâgek Applications

•Découvrirlecorpsparlemouvement •Mieuxrespirerpourmieuxêtre •Secalmer,sedétendre,serelaxer •Sentirlemouvementvertical •Lescinqsenspourappréhenderlemonde •Fixersonattention,seconcentrer

k Rappeldeconnaissancessurledéveloppementpsychomoteur del’enfant

k L’intérêtdesactivitésdepsychomotricitépourl’enfantk Travailsurlecorpsetl’espacek Savoirproposerdifférentsateliers

•Laprogressiondesactivitésk Jeuxdeballespouvantévoluerversdesjeuxcollectifs

enfonctiondesâgesk Jeuxenmusiqueavecfoulardsourubank Animationsavecetsansmatérielk Commentproposerdesmomentsderelaxationenfonction

del’âgedesenfantsk Réalisationd’uncarnetpersonnelregroupantlesactivités

possiblesenfonctiondesâges

PROGRAMME PROGRAMME

La relaxation ludique

DATES 15, 16, 17 et 18 juin 2015COÛT800 € / 4 jours

CODE STAGE

REA 15/10020

Activités de psychomotricité avec les enfants

DATES2, 3 et 4 novembre 2015COÛT600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10021


NOUVEAU


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Les marionnettes permettent d’expérimenter un moyen de communica-tion qui se nourrit de l’imaginaire individuel et collectif. Leur construction, à partir de matériaux divers, ne requiert pas de capacités manuelles par-ticulières. Elle offre l’occasion d’explorer cet autre langage constitué de regards, de postures, de façons d’investir l’espace, de se l’approprier et de le partager.

Les marionnettes, par le biais de leur création puis de leur utilisation, sont des objets privilégiés de projections et d’identifications. Dans cette aire « intermédiaire » les émotions peuvent advenir, se dire autrement.

Cette formation est centrée sur la création et la mise en œuvre de marion-nettes, ainsi que sur l’intérêt de l’utilisation de la marionnette avec des enfants.

Formatrice : MarionnettistePublic : Professionnels de la Petite Enfance et de l’Enfance

k Lacréationdemarionnettesk Lesmarionnettes:unmoyend’expressionetdecommunication

complémentairedulangageverbalk L’explorationdeleurpotentielimaginairek Larencontreavecl’imaginairedel’autre:découvrir,

comprendre,respecterk L’utilisationdesmarionnettesetlerepéragedansl’espace

etletempsk Lesmarionnettes:supportsdesaffects,desreprésentations

etdesidentificationsk Apprendreàmanipulersamarionnetteetàtransmettre

desémotionsk Travailsurlamiseenscèned’unehistoire

PROGRAMME

Atelier marionnettes

DATES7, 8 et 9 avril 2015COÛT600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10025


Espace de jeu et de créativité, l’eau favorise les interactions et permet un éveil sensoriel et moteur grâce à des expériences qui amènent l’enfant à réorganiser ses repères de petit terrien. L’eau enveloppe, caresse et sti-mule la peau réceptrice de sensations de plaisir. L’eau s’immisce, s’infiltre dans les orifices du corps, pique les yeux, pénètre dans le nez, dans les oreilles, provoquant ainsi des sensations désagréables ou inconnues. Si on respecte son rythme et que l’on créée une ambiance de sécurité matérielle et affective, l’enfant découvrira comment intégrer les contraintes relatives aux propriétés physiques de l’eau et deviendra progressivement capable d’autonomie.

Cette formation permettra d’envisager les multiples utilisations de l’eau - eau médiation et eau espace de jeu - et ses significations dans le cadre de projets éducatifs adaptés. Des travaux pratiques en piscine seront proposés au cours du stage : Prévoir maillot, serviette, et bonnet dès le premier jour

Formatrices : Psychomotricienne et Spécialiste d’activités aquatiques [bébés nageurs]Public : Professionnels de la Petite Enfance et de l’Enfance

k L’eau,sescaractéristiquesphysiquesetsymboliquesk L’eauauquotidien,enmilieufamilialetencollectivitédejeunes

enfantsk L’eaumatièreetl’eauespace:lespeursdel’eau,lespeurs

dansl’eauk Lesactivitésavecl’eau:lesjeuxd’eauk Lesactivitésdansl’eau:lesactivitésenpataugeoire,enpiscinek L’eau,médiateurdelarelation

PROGRAMME

L’enfant et l’eau

DATES22, 23, 24 et 25 juin 2015COÛT800 € / 4 jours

CODE STAGE

REA 15/10022


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Présent dans toutes les cultures, le conte, par son universalité, est un vecteur idéal pour échanger et se repérer dans sa relation à l’autre et aux autres.

Le moment du conte est, pour les enfants, un moment fort sur le plan émotionnel. Support projectif qui permet l’expression de préoccupations internes : angoisse de séparation, désirs, jalousie, amour et haine, agres-sivité..., le conte exprime, sous une forme fictionnelle, de multiples fan-tasmes à l’œuvre chez chacun, en jouant notamment sur la métaphore et le merveilleux.

Depuis plus de trente ans, les albums pour la jeunesse ont pris un essor considérable, présentant, au milieu d’une production foisonnante, des ri-chesses qu’il est nécessaire de savoir identifier. Comment faire le tri : quels sont les bons albums ? Pourquoi ? Quels albums pour quels enfants ?Il s’agira de mieux comprendre l’importance et les complémentarités de l’album et du conte [écriture et image montrées d’un côté, oralité et images suggérées de l’autre] dans le développement des enfants, d’expérimenter les différences entre lire et raconter, ainsi que d’aborder les questions telles que les aménagements de temps et d’espace, pour favoriser au mieux le plaisir de la découverte et du partage des albums et des contes.

Formateur : Conteur, Lecteur, MusicienPublic : Professionnels de la Petite Enfance et de l’Enfance

Kamishibaï signifie littéralement : « théâtre de papier ». C’est une tech-nique de contage d’origine japonaise basée sur des images qui défilent dans un butaï [théâtre en bois] à trois portes.

Un Kamishibaï est composé d’un ensemble de planches illustrées racon-tant une histoire. Quand on ouvre les volets du butaï, les enfants décou-vrent les illustrations tandis que le narrateur lit le texte en faisant défiler les planches les unes après les autres.

Contrairement au livre, qui ne s’adresse qu’à un seul lecteur, le Kamishibaï est parfait pour un petit groupe d’enfants. Chacun d’entre eux peut voir les images en écoutant l’histoire, ce qui en fait un outil précieux pour les collec-tivités mais aussi chez l’assistante maternelle.

Dans tous les cas, la mise en scène qu’il implique : son décor, sa mise en place devant les enfants, l’installation des enfants comme au spectacle... en fait un moment de convivialité très apprécié des petits comme des grandsCe stage permettra de découvrir les multiples facettes de cet outil, de l’ex-périmenter, de réfléchir à son intérêt pour les enfants et de repartir avec les consignes nécessaires pour pouvoir en construire un.

Formatrice : Éducatrice de Jeunes Enfants, responsable de RAMPublic : Professionnels de la Petite Enfance et de l’Enfance

k Écouted’histoiresdetraditionoralepoureninterrogerlesens etconstituerouélargirlesrépertoirespersonnels

k Desenfantsetdeslivresk Analysedel’impactdescontespourlesjeunesenfantsk Étudedecontes-randonnéesdestinésauxtrèsjeunesenfantsk SensibilisationauxHistoiresàDoigtsk Misesensituation:raconter,devenir«passeur»k Analysedescritèresdechoixd’unrépertoiredelivres

etdecontes:pourqui,pourquoi,quand,commentchoisir?k L’installationd’untempsdelecture,d’unmomentdeconte

k L’histoireduKamishibaïk Découvertedel’objetetdesamanipulation

•LesplanchesduKamishibaï,leurscaractéristiquesk QuelleshistoirespourleKamishibaï?k L’intérêtduKamishibaïpourlesenfantsk CommentraconteravecleKamishibaï?k Confectiondequelquesplanchesàpartirdecontesconnus

ouinventés •LeséditeursdeKamishibaï

PROGRAMME PROGRAMME

Lire et conter aux jeunes enfants

DATES28, 29 et 30 septembre 2015COÛT600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10023

Le Kamishibaï, un outil formidable pour raconter aux enfantsDATES28 et 29 mai 2015COÛT410 € / 2 jours

CODE STAGE

REA 15/10024


StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE-SOCIO-ÉDUCATIF

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Pour un jeune enfant, la question de la mort se pose en même temps que celles des origines et de la sexualité : dès qu’il peut parler et très tôt, il joue avec le concept et le mot de mort. Ses représentations de la mort et de son irréversibilité évoluent au cours du temps, influencées par des facteurs externes mais aussi par les diverses expériences qu’il a traversées.

C’est l’angoisse des adultes qui les conduit à se taire sur cet aspect de la vie, mais ce silence est lourd de conséquences pour le développement psy-chique de l’enfant, mis dans l’impossibilité de parler du décès d’un proche, de penser et de symboliser les affects très violents qui brouillent l’équilibre de sa famille. On sait aujourd’hui que les deuils vécus par l’enfant influencent non seu-lement son développement psychoaffectif, sa maturation, mais également sa santé physique. L’ enfant, quel que soit son âge, peut être confronté à la perte de ses grands-parents. Il peut aussi, du fait de maladie, d’accident, de suicide... perdre un de ses parents, un frère, une sœur, une référente de la crèche, un camarade de classe... Sa manière de vivre cette perte dépend de son âge, de son fonctionnement psychique avant le décès de la personne, des relations qui existaient dans la famille et de sa relation singulière au disparu...Cette formation a pour objectifs de de permettre aux professionnels de la petite enfance et de l’enfance de surmonter les tabous liés à l’idée même de la mort et d’élaborer leur propre représentation de ce qu’il convient de dire et de faire pour accompagner l’enfant dans ces circonstances.

Formatrice : Psychologue spécialiste de la questionPublic : Professionnels de la Petite Enfance et de l’Enfance et du Travail Social

k Généralitéssurlamortetledeuil •Lesattitudesfaceàlamort:variationssocialesetculturelles, variationshistoriques •Letaboudelamort:l ’irreprésentable •Lenécessairetravaildudeuil:réorganisation desinvestissementslibidinaux

k L’enfantetledeuil •Lesconceptionsdelamortchezl’enfant •Lesréactionsetcomportementsdesenfantsfaceàlamort

k Lerôledel’adultedansl’accompagnementdel’enfantconfrontéàundeuil •Lamortd’unparent[pèreoumère]etsonimpactsur ledéveloppementdel’enfant •Laparticipationdel’enfantauxritesfunéraires •Commentrépondreauxquestionsdesenfants? •Quedireencasdesuicideduparent? •Quelssignesetcomportementsdoiventalerter?

PROGRAMME

Accompagnement de l’enfant face au deuil


CODE STAGE

REA 15/10027


NOUVEAU

L’atelier de créativité s’inscrit dans le projet éducatif des modes d’accueil dans plusieurs perspectives : éveil culturel, développement des habiletés manuelles, expression de soi...

Les activités manuelles offrent à l’enfant un cadre privilégié pour exprimer ce qui se joue pour lui en développant son monde imaginaire, sa créativité. Lors de cette formation, il s’agira de se questionner sur la manière dont fonctionne un atelier de créativité et sur le rôle que joue l’expression de soi dans le bien-être du sujet et dans son rapport avec son environnement.

Ce stage propose une alternance entre un travail d’expression plastique et/ou graphique [dessin, peinture, collage...] et une réflexion sur cette pra-tique : vécu, ressenti...

Il aura pour objectifs d’amener les participants à mettre en œuvre et à déve-lopper leurs propres capacités créatrices et d’expression, pour être capable de proposer des activités adaptées aux besoins et aux compétences des enfants.

Formateur : PlasticienPublic : Professionnels de la Petite Enfance et de l’Enfance

k Spécificitésetintérêtsdesdifférentsmodesd’expression •L’expressiongraphique •Lacouleur,lapeinture •Lamatière

k L’atelierdecréativitéetl’accompagnementpsycho-éducatif •Lesobjectifsetlesensdesactivitésd’expressioncréative: quelsenjeuxdansladynamiquededéveloppementdel’enfant

k Lamiseenplacedesateliersdecréativité •Lerôleetlaplacedesadultesauprèsdesenfantsselonletype d’activitéproposée •Lamiseenplaced’unenvironnementetd’activitésfavorisant l ’éveildessensetlacréativitédujeuneenfant:aménagement del’espace,choixdesmatièresetdesoutils,lespetites astucesdel’organisation

PROGRAMME

Atelier de créativité

DATES 7, 8 et 9 décembre 2015COÛT 600 € / 3 jours

CODE STAGE

REA 15/10026

StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -EAJE/JARDInSD’EnFAnTS/ALSHMATERnEL

StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE-SOCIO-ÉDUCATIF

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La précarité touche en France près de 2 millions d’enfants, dont les fa-milles vivent, ou même plutôt survivent, sous le seuil de pauvreté défini par l’INSEE à 950 euros par mois.

La pauvreté a des conséquences au long cours sur la construction des enfants et peut avoir un impact très lourd sur leur capacité à construire le capital culturel et social indispensable pour évoluer dans une société aussi exigeante que la nôtre.

Les effets de la précarité de la vie quotidienne sont importants sur la santé des enfants qui subissent des carences alimentaires, un retard dans l’ac-cès aux soins, des pathologies spécifiques pour ceux qui vivent dans des logements insalubres. Elle a des répercussions sur la scolarité des enfants et sur la manière dont ceux-ci peuvent investir les apprentissages. Elle génère aussi une souffrance psychique qui trouve son origine dans l’insta-bilité et l’insécurité, sans oublier la honte de soi qui peut marquer définiti-vement une vie d’enfant.

Ce stage aura pour objectifs de sensibiliser les professionnels aux réper-cussions de la précarité sur le quotidien des enfants et sur leur construc-tion identitaire, de manière à leur permettre de mieux comprendre leurs réactions et d’ainsi mieux les accompagner.

Formatrice : Éducatrice spécialiséePublic : Professionnels de la Petite Enfance, de l’Enfance et du Travail Social

« Ni une crèche ni une halte-garderie, ni un centre de soins, mais une maison où mères et pères, grands-parents, nourrices, promeneuses sont accueillis... et leurs petits y rencontrent des amis. » Françoise Dolto

Née en 1979, la maison verte de Françoise Dolto a fait des émules. Trente ans plus tard, on trouve ses « petites sœurs » partout en France, déclinées sous des formes approchantes, mais en règle générale largement inspirées de la pensée de cette grande dame.

Il s’agit de permettre à l’enfant et à son parent de faire l’expérience de la séparation « accompagnée », de trouver, pour l’enfant, un lieu socialisant et pour son parent, une oreille attentive à ses éventuelles difficultés.Pour le professionnel exerçant en Établissement d’Accueil du Jeune Enfant, être ou devenir « accueillant » en LAEP nécessite un déplacement de pos-ture permettant d’adopter la « bonne distance » qui cadre des échanges soutenants, sans visée psychothérapeutique.

Ce stage a pour objectifs de poser le cadre des relations avec les parents de l’enfant en LAEP, de clarifier les conditions, les objectifs et les limites des relations à établir et de développer des compétences d’écoute active des parents.

Formatrice : Psychologue clinicienne / PsychanalystePublic : Professionnels accueillants en LAEP ou souhaitant le devenir

k Précaritéetréalitésquotidiennesk Leseffetsdelaprécaritésurledevenirdesenfantsk Savoiridentifierlesdifficultésauxquelleslesenfants

sontsoumisk Mieuxcomprendrelescomportementsdesenfantsdefamilles

ensituationdeprécarité

k LesconceptsfondateursdesLAEPk Ladimensionsociale:lerôledesLAEPdanslasociété

contemporainek Lerôledesaccueillants:identité,fonctions,placek L’implicationdesaccueillantsk L’accompagnementdulienetdesinteractionsenfant/parentk Lesoutienauxfonctionsparentalesk L’écoutedesparents

PROGRAMME PROGRAMME

Accueillir des enfants de familles en situation de précaritéDATES1er et 2 octobre 2015COÛT410 € / 2 jours

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RSo 15/10028

Être accueillant en Lieu d’Ac-cueil Enfants/Parents [LAEP]


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RSo 15/10029


StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -EAJE/JARDInSD’EnFAnTS/ALSHMATERnEL

StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE-SOCIO-ÉDUCATIFStAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE-SOCIO-ÉDUCATIF

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Lorsque la séparation entre l’enfant et ses parents a été considérée comme la seule alternative, et l’ordonnance de placement posée par le ma-gistrat, face à une mise en danger physique et/ou psychique, la question des modalités des rencontres ultérieures se pose inévitablement.Ce maintien des liens permet d’éviter l’émergence de phénomènes fantas-matiques liés aux figures parentales et aide l’enfant qui se sent toujours plus ou moins coupable du placement, à comprendre que sa colère et sa souffrance n’ont pas « tué » ses parents. Mais si les rencontres parent[s]/enfant[s] sont nécessaires [elles ne sont cependant pas toujours pos-sibles], elles confrontent aussi l’enfant et ses parents à la réalité des diffi-cultés qui ont conduit à la séparation.

Un des rôles de l’éducateur est de protéger l’enfant de la pathologie du lien à ses parents. Dans le même temps, il est sollicité par les familles, dans sa fonction de co-éducateur de l’enfant, c’est-à-dire dans un travail avec les parents, dans l’intérêt de l’enfant. Cette position implique pour l’éducateur, un changement de perspective. Pour travailler avec les parents, il faut : « ... ne pas considérer qu’ils ont des problèmes à résoudre, mais qu’ils viennent travailler des questions » Saul Karsz, Pourquoi le Travail Social ? Paris, Dunod, 2004.

Cette formation doit permettre aux stagiaires d’être capables de repérer les troubles de la parentalité et ses incidences dans le maintien du lien parents/enfant, de donner une place aux parents en évaluant les compétences mo-bilisables et de situer les enjeux de la relation parent/professionnel.

Formateurs : Juriste et Psychologue clinicienne / PsychanalystePublic : Professionnels du Travail social

k L’autoritéparentalek Laloidu5mars2007etlaprotectiondel’Enfancek Leprocessusdelaparentalitéetsesenjeuxk Lestroublesdelaparentalitéetlesdysfonctionnements

intra-familiauxk Lesindicationsdeséparationparents/enfantsetsesincidences

surlepsychismedel’enfantk Lemaintiendesliensparents/enfantsenquestion:

conditionsetaménagementdesrencontrespendant leplacementdel’enfant

k Lesoutilsdel’évaluationdescompétences,descapacités etpotentialitésévolutivesparentales

k L’accompagnementdesparentsetlesoutiendesinteractionsparent/enfant

k L’accueiletl’entretienaveclesparentsk Lagestiondessituationsdifficiles

PROGRAMME

Le travail avec les familles en Protection de l’Enfancedu placement au soutien des compétences parentalesDATES6, 7, 8 et 9 octobre 2015COÛT800 € / 4 jours

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RSo 15/10031


La « parentalité » peut être succinctement définie comme l’ensemble des façons de vivre le fait d’être parent, réalité qui se conjugue dans les trois dimensions du biologique, du juridique et de la prise en charge quotidienne.L’introduction de ce terme dans le vocabulaire des travailleurs sociaux et médico-sociaux semble traduire un assouplissement des règles sociales et la reconnaissance de la diversité des nouvelles formes de familles.

Mais être parent est un exercice difficile, soumis à des aléas tant socio-économiques que personnels. L’accompagnement dans l’exercice de ces fonctions s’avère complexe et doit s’étayer sur une connaissance claire du rôle du professionnel et de la nature des difficultés, ponctuelles ou non, rencontrées par les parents. Il s’appuie sur la responsabilité des parents dans l’éducation de leurs enfants et la reconnaissance de leurs fonctions de premiers éducateurs.

Si l’intervention, dans certaines circonstances, se révèle indispensable, elle est nécessairement encadrée par un dispositif précis, mobilisant des res-sources humaines et matérielles qu’il convient de délimiter.

Ce stage a pour objectif d’introduire une réflexion sur la famille et sur la pa-rentalité, que nous replacerons dans un contexte de politique sociale où est encouragée une collaboration plus étroite des institutions avec les parents.

Formatrice : Psychologue clinicienne / PsychanalystePublic : Professionnels de la Petite Enfance et du Travail social

k Lacellulefamilialeactuelle:famillesmonoparentales,famillesséparées,recomposées...

k Laparentalité,untermepolysémique •Lesfonctionsparentales,rôledupère,rôledelamère •Lescompétencesparentales,lesressourcesparentales

k Lesrelationsparents/professionnels •Lesoutienauxfonctionsparentales •Lecadredel’intervention •Lesrelationsaveclespartenairessociaux •Évaluationetbilandel’action

PROGRAMME

Accompagner et soutenir les parents en difficulté


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RSo 15/10030


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Les « nouvelles » technologies [ordinateurs, téléphonie mobile, jeux vi-déo...] confrontent assistants familiaux, éducateurs, directeurs d’établisse-ments à des enjeux éducatifs majeurs.Si ces moyens de communication [réseaux sociaux, messagerie, web...] font désormais partie intégrante de la société d’aujourd’hui et peuvent favoriser l’ouverture aux savoirs et aux autres, ce n’est pas sans un apprentissage encadré de l’autonomie, du sens des responsabilités et de l’esprit critique. Les risques potentiels encourus sont importants : le téléphone mobile rend possible les contacts entre parents et enfants, même si l’ordonnance de placement ne le permet pas ; l’accès éventuel à des vidéos véhiculant des représentations stéréotypées des relations hommes-femmes voire à caractère pornographique sont particulièrement perturbantes pour des enfants rendus plus vulnérables que d’autres par leurs histoires de vie ; le harcèlement, par le biais des réseaux sociaux ou la mise en ligne de petites vidéos violentes dites « happy slapping », peuvent venir dégrader encore plus une estime de soi déjà fragile...Il est donc plus que tout nécessaire de donner des repères éducatifs cohé-rents aux enfants et aux adolescents placés.

Ce stage proposera tout à la fois, une approche et une meilleure connais-sance de ces TIC et une réflexion sur ses usages dans le cadre d’un pla-cement. Il s’agira de trouver des pistes pour une élaboration collective de règles de vie protectrices mais ouvertes aussi aux nouvelles demandes des enfants et des adolescents.

Formateurs : Spécialiste NTIC et Éducatrice SpécialiséePublic : Équipes de placement familial, Assistants familiaux et Équipes de maisons d’enfants

Le travail éducatif auprès d’enfants vivant en collectivité vise, à travers le « vivre ensemble » au quotidien fait de règles et de reconnaissance de la place et du rôle de chaque enfant dans la maison, à l’apprentissage de la vie en société.

Loi du 2 janvier 2002 rénovant l’action sociale et médico-sociale « Article 1 : [...] Le conseil de la vie sociale n’est pas obligatoire lorsque l’établissement ou service accueille majoritairement des mineurs de moins de onze ans [...] Lorsque le conseil de la vie sociale n’est pas mis en place, il est institué un groupe d’expression ou toute autre forme de participation. »Lieu d’initiation à la démocratie, les groupes d’expression par étage, par maison, par tranche d’âge... favorisent la découverte de la citoyenneté. Pour être investis par les participants, ils doivent s’éprouver dans la régu-larité et peuvent, en fonction des buts qu’on leur assigne, poursuivre plu-sieurs objectifs mais doivent fonctionner selon des principes démocra-tiques adaptés à l’âge des enfants.

Ce stage aura pour objectifs de sensibiliser les professionnels à l’impor-tance pour l’enfant d’avoir la possibilité de s’exprimer sur sa vie en internat, dans un lieu où il sera écouté et où il pourra faire l’apprentissage de la dé-marche citoyenne à l’échelle de son groupe d’appartenance. Il leur donnera les moyens de mettre en place un tel dispositif dans leurs établissements.

Formatrice : Éducatrice spécialiséePublic : Professionnels du Travail social et Équipes de maisons d’enfants

k Les«nouvelles»technologies,dequoiparle-t-on? •Le«contrôleparental» •Lesréseauxsociaux •Lesjeuxvidéo •Lestéléchargementslégauxetillégaux

k Accompagnerl’utilisationd’Internetenfonctiondel’âge desenfantsaccueillis

k Accompagnerl’utilisationdestéléphonesportables:SMS, photos,vidéo,musique,internet,jeux...

•Lesresponsabilitésengagéeslorsqu’unacterépréhensible estcommisenutilisantlaconnexiondufoyerk Lerisqued’addictionexiste-t-ilvraiment?k Règlesetlimitesdel’utilisationdecesmédiasenplacement

familialouenfoyerdel’Enfance

k RappeldelaLoik Lesrecommandationsdel’Anesmk LaPédagogieInstitutionnellek Lecadredesgroupesd’expressiondelaparolek Laplacedesenfantsetlaplacedesadultesk Lesobjectifspoursuivisk Lesoutilsetlesrèglesk Lalibertédeparoleetlerespectdelaparoledel’autrek Lescritèresdelaprisededécision

PROGRAMME PROGRAMME

L’enfant placé et les nouvelles technologies


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RSo 15/10032

L’expression des enfants en internat


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RSo 15/10033



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Ce qu’on appelle, en France, psychose infantile [autistique ou non autis-tique] est appelé par la communauté internationale « Troubles envahis-sants du développement » [TED] en raison des difficultés qu’éprouve l’enfant à construire une représentation du monde.

Dans ces troubles envahissants du développement on distingue l’autisme typique et les autismes atypiques. Ils ont en commun : troubles de la com-munication [et pas seulement du langage], troubles de la compréhension et de la gestion de la relation sociale et intérêt étroit et répétitif avec déficit de l’imagination.

Cette formation propose aux participants de constituer les repères néces-saires à la compréhension des causes et des mécanismes des troubles envahissants du développement et une approche des modalités de prise en charge de ces enfants.

Formatrice : Psychologue clinicienne / PsychanalystePublic : Professionnels de la Petite Enfance, Enfance et du Travail social

k L’évitementrelationneloulerepérageprécocedestroubles del’interaction

k DescriptiondesTED:repéragesémiologiqueetnosographiquedesautismesinfantilesetdedespsychosesinfantiles •Lesclassificationsfrançaiseetinternationale •RecommandationsdelaHauteAutoritédeSanté[HAS]

k LedépistagedesTEDk L’examenclinique

•Lesévaluationspréconiséesk Approchepsychopathologiquek Modalitésdepriseenchargedesenfantsautistesdansune

approchecroiséedesaxespsychodynamiqueetcognitifk Modalitésdepriseenchargedesenfantspsychotiquesk LafamillefaceauxTEDk Lesprofessionnelsàl’épreuvedel’autismeetdelapsychose

PROGRAMME

Les troubles envahissants du développement : autismes et psychoses infantilesDATES23, 24 et 25 mars 2015COÛT 600 € / 3 jours

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RSo 15/10036


L’écrit professionnel, dans le cadre de l’intervention médico-sociale, occupe une place très particulière. Il fait partie intégrante du processus d’intervention en tant qu’outil de travail des professionnels [signalement, évaluation, rapport de situation]. À cet égard, il est primordial que l’écrit se réfère à des faits précis et qu’il ne comporte pas de jugements de valeur, ni d’interprétations dans sa formulation.

Ce stage se propose de resituer les différents types d’écrits en fonction de leurs objectifs et d’aborder leur construction en étant attentif au style rédactionnel. Cela implique un travail sur le fond [analyse des situations concernées, réflexion sur les objectifs] et sur la forme [élaboration de l’écrit].

Formatrice : Animatrice d’atelier d’écriture professionnellePublic : Professionnels du Travail social et VAE en cours

k Situerl’écritdanssoncontextejuridique •Lesprincipauxtexteslégislatifsetlestextessupranationaux •Lafonctionetlesenjeuxdel’écritdanslecontextedelaloi dejanvier2002surlarénovationdel’ActionSocialeetmédico- sociale,notammentsurlaplacedesusagersetleurdroit deregardsurlesdossiers •Laplacedel’écritdansl’interventionmédico-sociale

k Larédactiondesdifférentstypesd’écrits •Laconstructiondel’écrit:structurationdesidées, constructiond’unplan,démonstration,argumentation,règles d’élaborationdurapport,ducompte-rendu,delasynthèse •Lestylerédactionnel:l ’importancedumotjuste, delaponctuation

PROGRAMME

Les écrits professionnels des travailleurs sociaux

DATES1er, 2, 3 et 4 décembre 2015COÛT800 € / 4 jours

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RSo 15/10034


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Le statut et les missions des professionnels du Travail Social les amènent parfois à devoir évaluer une situation familiale dont ils ont le sentiment qu’elle met ou pourrait mettre un enfant en danger.

Pour ce faire, ils doivent connaître les mesures de protection de l’Enfance réformées par la loi du 5 mars 2007. Nous aborderons donc ces notions de protection de l’Enfance et d’information préoccupante, notions indis-pensables pour les missions de prévention que les professionnels doivent assurer.

L’obligation de secret professionnel, de secret partagé ou de discrétion pro-fessionnelle dont les conséquences juridiques sont bien différentes, sont intimement liées à la protection de l’Enfance.

L’objectif de cette formation sera d’amener les participants à mieux com-prendre le dispositif de protection de l’Enfance ainsi que le cadre juridique du secret professionnel [sur les plans pénal, civil, administratif et discipli-naire] de manière à pouvoir concilier ce secret, et le nécessaire partage d’informations dans la prise en charge des enfants et de leur familles.

Formateur : JuristePublic : Professionnels du Travail social

k Laloidu5mars2007réformantlaprotectiondel’Enfancek Lesmissionsdepréventionenprotectiondel’Enfancek L’autoritéparentalek Lecadrejuridiquedusecretprofessionnel[surlesplanspénal,

civil,administratifetdisciplinaire] •Ladiscrétionprofessionnelle •Lesecretpartagé •Lesimplicationsdecesnotionsdanslecadredutravailauprès desenfantsetdeleursfamilles

PROGRAMME

La Loi du 5 Mars 2007 et le secret professionnel

DATES25, 26 et 27 mars 2015COÛT 600 € / 3 jours

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RSo 15/10035


travailler auprès de personnes âgées et/ou vulnérables nécessite d’adap-ter la prise en charge aux dispositifs mobilisés, qu’il s’agisse du droit au respect des libertés fondamentales, de la protection en cas de maltraitance ou des mesures instaurées par la loi du 5 mars 2007 sur la protection juri-dique des majeurs.

Ce stage propose d’actualiser et de parfaire la connaissance de la légis-lation en vigueur afin d’assurer une meilleure sauvegarde de la personne âgée en veillant à préserver son autonomie et sa liberté. La familiarisation avec le cadre juridique devrait permettre aux participants de trouver des réponses concrètes aux questions qu’ils se posent.

Formateur : Juriste / Délégué[e] à la tutellePublic : Travailleurs sociaux

k Lanotiondevulnérabiliték Protectiondelapersonneparlaloicivile

•Tutelle[auxbiensetàlapersonne] •Curatelle •Sauvegardedejustice •Mandatdeprotectionfuture

k Protectionpénale •Lamaltraitance: définitions,conséquencesjuridiques etjudiciaires,sanctions •Signalementdelamaltraitanceetsecretprofessionnel •Abusdevulnérabilité •Délitdeviolence •Délaissementd’unepersonnehorsd’étatdeseprotéger elle-même •Abandondefamille •Protectiondesdernièresvolontés

k Leslibertésindividuellesetleurprotection •Chartedesdroitsetlibertésdelapersonneâgée •Droitauconsentement[àdomicileoueninstitution] •Respectdeladignitéetdel’intimitédelavieprivée

k Loide2005surl’égalitédesdroitsetdeschances, laparticipationetlacitoyennetédespersonneshandicapées

PROGRAMME

droits et protection des personnes vulnérables

DATES29 et 30 juin 2015COÛT410 € / 2 jours

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RSo 15/10038

StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -ADULTESÂGÉS/HAnDICAPÉSStAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -ADULTESÂGÉS/HAnDICAPÉS

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« La bientraitance est une culture inspirant les actions individuelles et les relations collectives au sein d’un établissement ou service. Elle vise à promouvoir le bien-être de l’usager en gardant présent à l’esprit le risque de maltraitance », Recommandation Anesm.

Cette formation vise à permettre aux participants d’acquérir les valeurs fondamentales de la bientraitance, de s’interroger sur leurs pratiques, de se fixer des objectifs concrets visant à intégrer la notion de bientraitance dans le quotidien au regard des recommandations de l’Anesm et d’acquérir des outils simples à mettre en place pour lutter contre la maltraitance, être dans la bientraitance et parvenir à adapter le projet individuel de vie des personnes âgées accueillies.

Formatrices : Psychologue et Psychomotricien[ne]Public : Professionnels secteur gérontologie [à domicile ou en établissement]

k Définitionsdelabientraitancek Cequelabientraitanceprivilégie

•Lerespectdelapersonne,sonhistoire,sadignité etsasingularité •Unepostureprofessionnelle«au-delàd’uneséried’actes» •Lavalorisationdel’expressiondesusagers •Unaller-retourpermanententrepenseretagir •Unedémarchecontinued’adaptation

k Qu’est-cequelamaltraitance? •Cadrejuridique •Devoirdesignalementetsecretprofessionnel

k Lesdifférentesformesdemaltraitance •Intentionnelleouinvolontaire •Physique,psychologique,matérielle...

PROGRAMME

Pour des pratiques bientrai-tantes avec les personnes âgées et/ou handicapées DATES9, 10 et 11 mars 2015COÛT600 € / 3 jours

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RAG 15/10039


Les progrès de la médecine, l’évolution des conditions de vie et des modes de prise en charge ont augmenté l’espérance de vie des personnes handicapées, ce qui amène les professionnels des structures sociales et médico-sociales à ré-interroger leurs pratiques quotidiennes en référence au projet institutionnel et aux projets individualisés.

Ce stage se propose d’approfondir la notion de vieillissement de la personne handicapée et ses répercussions afin d’adapter projet de vie et attitudes professionnelles aux nouvelles problématiques, individuelles et collectives.

Formateur : Psychologue Public : Professionnels secteur Handicap

k Processusdevieillissement •Physiologique •Psychologiquesetpsychopathologiques •Aspectssociaux

k Adaptationduprojetdevieetduprojetinstitutionnel •Lalégislationactuelle •L’évaluationdesbesoinsdelapersonne

k Méthodologieduprojet •Attentesdel’institution •Grillesd’observation •Placedelafamille

k Évaluationetsuividuprojet

PROGRAMME

Handicap, vieillissement et projet de vie


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RSo 15/10037

StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -ADULTESÂGÉS/HAnDICAPÉSStAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -ADULTESÂGÉS/HAnDICAPÉS

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Certaines pathologies du vieillissement ou certains handicaps entraînent des déficits de communication qui, à terme, risquent d’isoler la personne et/ou d’aggraver sa situation. Il existe aujourd’hui un certain nombre d’ou-tils destinés à faciliter la relation, à la rendre possible voire à la faire advenir.

Cette formation se propose d’offrir aux stagiaires une réflexion sur les pro-cessus de communication ainsi qu’un panorama des outils existants pour permettre à chacun[e] de choisir un mode de remédiation adapté aux diffé-rentes situations rencontrées et tenant compte de leurs propres aptitudes.

Formateur : Psychologue / Psychomotricien[ne]Public : Professionnels secteur gérontologie [à domicile ou en établissement] ou handicap

k Lesprocessusdecommunication •Communicationverbaleetnonverbale •Langagecorporel

k Lesdéficitsdecommunication •Troublesdelamémoireetdel’attention •Déficienceintellectuelle •Spectreautistique...

k Lesoutilsdecommunicationalternatifs •Langagedessignes[LSF],Makaton,Coghamo,Pec... •Lastimulationsensorielle:massagerelationnel, balnéothérapie,Snozelen,danse-mouv’... •Validation,sophrologie,relaxation,haptonomie

k Limitedesoutils

PROGRAMME

Mieux communiquer avec des adultes âgés et/ou handicapésDATES2, 3 et 4 décembre 2015COÛT600 € / 3 jours

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RAG 15/10041


La maladie d’Alzheimer représente 70% des cas de démence. 225 000 nouveaux cas sont déclarés chaque année. Cette maladie se caractérise, entre autres, par la prédominance des troubles mnésiques et la désorien-tation. Sa prise en charge et l’accompagnement des personnes atteintes de cette maladie représentent, pour le personnel soignant, une tâche difficile.

Ce stage constitue un temps d’information et de réflexion pour permettre aux professionnels, en échangeant sur leurs pratiques, de mieux com-prendre les personnes âgées atteintes de ces maladies pour mieux les accompagner.

Formatrices : Psychologue et Psychomotricien[ne]Public : Professionnels secteur gérontologie [à domicile ou en établissement]

k Tableaucliniquedelamaladied’Alzheimer •Troublesdelamémoire •Troublesfonctionnels •Troublesducomportement:angoisse,nervosité,délire... •Troublesdel’écritureetdel’expression •Désorientationtemporo-spatiale •Dépression

k Évolutiondelamaladieettraitements •Débutdelamaladieetmécanismespsychologiquesdedéfense •Violenceetcomportementsagressifs

k Lesautresdémencesk Impactdelamaladiesurlaviedesmaladesetdel’entourage

•Difficultésdelapriseencharge •Comprendrepourmieuxadapterlespratiques •Commentcommuniqueravecunsujetatteintdelamaladie d’Alzheimer? •Lesapprochesnonmédicamenteuses

PROGRAMME

La maladie d'Alzheimer et autres démences


CODE STAGE

RAG 15/10042

StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -MAnAGEMEnTStAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -ADULTESÂGÉS/HAnDICAPÉS

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Encourager et aider les personnes âgées à prendre soin de leur corps et de leur apparence, c’est une façon de leur permettre de conserver ou res-taurer une image d’elles-mêmes positive, indispensable pour créer et entre-tenir des liens interpersonnels satisfaisants.

Ce stage cherche à apporter, par des exercices pratiques réalisés au sein du groupe des stagiaires, des savoir-faire simples et efficaces, visant confort, détente et plaisir.

Les produits spécifiques [crèmes, gels, huiles, maquillage, lingettes, mou-choirs...] sont inclus dans le prix.

Formatrice : Socio-esthéticienne diplôméePublic : Professionnels secteur gérontologie [à domicile ou en établissement]

Parmi les activités culturelles possibles à mettre en place avec un pu-blic âgé, à domicile ou en institution, la lecture a une place de choix. Qu’il s’agisse de lire un livre seul dans sa chambre, d’échanger son point de vue sur un livre, d’écouter un livre sonore ou, en groupe, un conteur : le livre est un support plein de richesses. C’est un outil privilégié pour engager, entretenir ou soutenir une communication inter-individuelle ou de groupe et promouvoir le lien social.

L’objectif de cette formation est de donner aux professionnels des pistes d’action et de réflexion autour de ce support particulier afin de mieux ré-pondre aux souhaits des personnes âgées et de bien cibler ses interven-tions.

Formatrice : Psychologue / Art thérapeutePublic : Professionnels secteur gérontologie [à domicile ou en établissement], bibliothécaires

k Lesdifférentstypesdepeau •Qualitésetparticularitésdelapeaudespersonnesâgées •Lescosmétiques:compositionetrôle

k Soinsduvisage •Hydratation •Épilation •Maquillagelégeretdémaquillage

k Massagesrelaxants •Mainsetpieds •Visageetcuirchevelu •Dos

k Manucure k Soinsdespiedsk Conseilspourlamiseenplaced’unatelierausein

d’unétablissement

Le livre k Choixdusupportk Utilisationspossibles

•Donneràlire •Lirepourautrui[lectureàhautevoix] •LeCDdelecturesonore

k Sortirdudomicile •Commentpartirdulivrepourdonnerenviedesortir? •Aspectspratiques

k Leportageàdomicilek Lespartenaires

Un livre à soi : le recueil d’histoire de viek Pistesdeprotocole:matérielinformatique,tempsimparti

àl’histoire,réécriture,relecture,miseenforme,àquis’adresseletexte...

k Miseensituation

PROGRAMME PROGRAMME

Soins esthétiques et massages relaxants

DATES 27, 28 et 29 mai 2015COÛT 630 € / 3 jours

CODE STAGE

RAG 15/10043

Lire et conter avec un public âgé

DATES2 et 3 avril 2015COÛT 410 € / 3 jours

CODE STAGE

RAG 15/10044


StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -MAnAGEMEnTStAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -ADULTESÂGÉS/HAnDICAPÉS


dans leur pratique quotidienne, les travailleurs sociaux de terrain sont confrontés à la nécessité d’organiser des actions avec et/ou pour les per-sonnes, enfants, adolescents, adultes, qu’ils accompagnent.

Si les idées manquent rarement, leur mise en œuvre se heurte souvent à des obstacles méthodologiques, administratifs ou financiers. Il leur faut alors des outils concrets pour monter et conduire ce projet, de manière à le mener à bien.

La démarche de méthodologie de projets s’adapte à toutes les situations et permet aux professionnels d’être capables de répondre aux questions et attentes de tous : usagers, hiérarchie, financeurs.

Formatrice : ConsultantePublic : Responsables d’Établissement du secteur Social et Médico-social, Professionnels du Travail Social, et VAE en cours

k Programmek Lesdifférentsniveauxdeprojetsk Del’étatdeslieuxaudiagnostick Laparticipationdesusagersentredemandesetbesoinsk Formaliserdesobjectifsgénérauxetopérationnelsk Élaborerlebudgetk Construirel’évaluationdesobjectifsk Lesoutilsdel’évaluationk Présenterleprojetauxdécideursoufinanceurs

PROGRAMME

La méthodologie de projets en travail social


CODE STAGE

RCM 15/10051

outils de travail indispensables, les réunions offrent des espaces per-mettant aux équipes l’élaboration et la concrétisation de projets communs. Elles ne peuvent s’improviser et doivent faire l’objet d’une préparation mi-nutieuse soutenue par la connaissance de la psychologie des groupes et la capacité à savoir gérer leurs composantes.

Cette formation permettra de mieux appréhender les différents types de réunions liées à l’activité du cadre dirigeant, d’élaborer une méthodologie de travail pour la préparation, l’animation et le déroulement des réunions et d’analyser les interactions et influences dans le groupe.

Formatrice : Psychosociologue / ConsultantePublic : Responsables d’Établissement d’Accueil de Jeunes Enfants ou du secteur Social et Médico-social

k Préparerlaréunion:objectifs,contenus[apportsthéoriques],outils,implicationdesparticipants

k Rôledel’animateur:garantdel’expression,forcedeproposition,synthèse,projectiondanslechampd’action

k Animation:oraleetvisuelle,supportsécrits,reformulation,participationparlesobjectifs,formesdesdialogues

k Lesincidences:savoirdéfinirlesapplicationsdelaréunion, lesoutilsd’évaluation,l’évolutiondugroupe

k Réuniond’uneéquipedetravail:lesconflitslatents, lahiérarchie,leleaderenréunion,lacontestation

k Lescomportementsdesparticipants:observationetdécodage,lehorstemps,lesrévélateurs,lagestiondesconflits

k Analyserlesinteractionsetlesinfluencesdansungroupek Savoirgéreruneréunion:synthèse,évaluation,compte-rendu

etrepriseàposteriori

PROGRAMME

Animer une réunion

DATES11 et 12 mai 2015COÛT410 € / 2 jours

CODE STAGE

RCM 15/10050

StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -MAnAGEMEnTStAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -MAnAGEMEnT

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La fonction de Coordinateur de la Petite Enfance vise avant tout la co-hérence et la cohésion des projets élaborés et réalisés au nom du jeune enfant dans un contexte de multiplication et de diversification des modes d’accueil. En facilitant l’entente et le dialogue entre les différents parte-naires de l’accueil et de la prise en charge des enfants de moins de 6 ans et de leurs familles : [équipes des lieux d’accueil, élus et instances adminis-tratives], le Coordinateur de la Petite Enfance peut apporter une contribu-tion décisive à la recherche et à la mise en œuvre de réponses aux besoins de l’enfant et de ses parents.

La réflexion portera sur les aspects majeurs du rôle de Coordinateur, notam-ment sur les fonctions d’organisation, de gestion du personnel, de coordi-nation et d’évaluation des activités des équipes, de conduite de projets, d’animation d’équipes pluridisciplinaires, de médiation, de résolution de problèmes et de régulation des conflits.

Un temps et des ressources méthodologiques seront également consacrés à la définition et à l’étude des modes d’opérationnalisation de la fonction de représentation des équipes, auprès de la hiérarchie, des partenaires et des usagers.

Formateurs : Équipe pluridisciplinairePublic : Coordinateurs Petite Enfance en poste ou souhaitant le devenir

k Module 1 : LesfonctionsducoordinateurpetiteEnfancek Module 2 : Connaissancedescontextesadministratifsetsociauxk Module 3 : Manageruneéquipederesponsablesd’EAJEk Module 4 : Méthodologied’élaborationd’unprojetd’intérêt

collectif

Programme détaillé sur simple demande par téléphone ou par mail

PROGRAMME

Formation de Coordinateur de la Petite Enfance

DATES du 28 sept. au 2 oct. 2015 [modules 1-2 ]

du 23 au 27 nov. 2015 [modules 3-4 ]

COÛT : 1 865 € / 10 jours

CODE STAGE

RCM 15/10048


La Convention Collective des Assistantes Maternelles des Particuliers Employeurs du 1er juillet 2004 est applicable depuis le 1er janvier 2005. Elle a pour objet d’améliorer le statut des assistant[e]s maternel[le]s en leur garantissant de meilleures conditions de travail.

Le contrat de travail négocié entre l’Assistante Maternelle et son employeur doit être conforme aux dispositions de la loi et de la convention collective. Ces dispositions ayant posé un cadre juridique précis mais complexe, il revient aux responsables de RAM d’informer assistantes maternelles et parents, dans les limites de leurs fonctions. C’est pourquoi il est indispen-sable, pour eux, de disposer d’informations fiables sur lesquelles s’appuyer pour pouvoir répondre avec justesse aux différents intéressés et être au clair par rapport à leurs missions.

Cette formation a pour objectifs de clarifier les responsabilités et obligations juridiques des animatrices de RAM dans les différentes circonstances de son activité professionnelle, de présenter la convention collective s’appli-quant aux assistantes maternelles ayant des particuliers pour employeurs et de présenter, dans les grandes lignes, les mentions incontournables du contrat de travail.

Formatrice : Consultante, Chargée de Mission pour la Fédération Nationale d’Assistants MaternelsPublic : Responsables de RAM ou désirant le devenir

k Lesdifférentstextesjuridiquesliésaustatutdesassistant[e]smaternel[le]s

k LaConventionCollectivedesAssistantesMaternelles desParticuliersEmployeurs

k Lecontratdetravailk L’applicationdelaloidemodernisationdumarchédutravail

[juin2008]auxassistantesmaternellesk Laloisurlesmaisonsd’assistantsmaternelsdu9juin2010.k L’articulationdelaconventioncollective,ducodedel’action

socialeetdesfamillesetducodedutravaildanslestatut desassistantsmaternels

k Trouversaplaceetdéterminerseslimitesdansl’accompagne-mentdel’assistantmaterneldanssarelationprofessionnelavecsonemployeur

k Laresponsabilitécivileetpénaledel’assistantmaternel

PROGRAMME

Le rôle des Responsables de Relais Assistants Maternels [RAM]DATES11, 12 et 13 mars 2015COÛT 600 € / 3 jours

CODE STAGE

RCM 15/10045

StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -MAnAGEMEnTStAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -MAnAGEMEnT

PAGE 39

Le responsable d’un EAJE doit garantir que les missions et les obliga-tions imparties à l’établissement par la réglementation sont assurées de manière satisfaisante à l’égard des familles, des institutions chargées de l’autorisation et de la surveillance, des financeurs et des partenaires avec lesquels il a établi des relations.

L’organisme gestionnaire [municipal, associatif...] définit les fonctions et responsabilités déléguées au responsable de l’EAJE ainsi que son temps de travail. Le gestionnaire employeur dispose donc d’une certaine marge de liberté dans le contenu de la délégation et la définition du poste.

Le responsable d’EAJE doit néanmoins assurer un certain nombre de tâches administratives et budgétaires qui diffèrent en fonction de l’em-ployeur, mais dont les bases restent les mêmes.Nous aborderons, lors de cette formation, les connaissances nécessaires à l’exercice de ces fonctions.

Formateurs : Consultants en management / Responsable d’EAJEPublic : Responsables d’Établissement d’Accueil de Jeunes Enfants en poste ou souhaitant le devenir

k Lagestionadministrative[2jours]k Lagestionbudgétaire[3jours]


PROGRAMME

La gestion administrative et budgétaire d’un EAJE

DATES2, 3, 4, 5 et 6 novembre 2015COÛT995 € / 5 jours

CODE STAGE

RCM 15/10047


Le décret du 20 février 2007 fait obligation aux professionnels souhaitant assurer des fonctions de responsable d’un établissement accueillant plus de 40 enfants de justifier « d’une certification au moins de niveau II attes-tant de compétences dans le domaine de l’encadrement ou de la direction ».

Si cette obligation représente bien un premier pas vers une reconnaissance officielle de la spécificité du rôle de responsable, beaucoup, parmi les parte-naires concernés, admettent que ces fonctions requièrent, quelle que soit la taille de l’établissement, la mise en œuvre de compétences particulières, parfois fort éloignées de formations initiales très diversifiées.Des apports théoriques spécifiques et des outils pratiques se révèlent donc indispensables pour venir soutenir l’exercice d’une fonction qui « ne va pas de soi ».

Cette formation aura pour objectifs de préciser les tâches et les fonctions incombant au responsable d’Établissement d’Accueil de Jeunes Enfants, d’en mesurer les enjeux, les implications et les difficultés et de procéder à une analyse des pratiques à partir de situations proposées par les par-ticipants.

Formateurs : Équipe pluridisciplinairePublic : Responsables d’Établissement d’Accueil de Jeunes Enfants en poste ou souhaitant le devenir

k Module 1 : Manageruneéquipek Module 2 : Lesfonctionsdemédiationk Module 3 : Lesbasesjuridiquesdel’exerciceprofessionnelk Module 4 : Lerôleduresponsabled’Établissementd’Accueil

deJeunesEnfantsdansl’accueildel’enfantensituationde handicapoudemaladiechroniqueetdesesparents

k Module 5 : MétiersdelapetiteEnfance,métiersdefemmes?k Journéedeclôturedelaformation


PROGRAMME

Être ou devenir responsable d’un EAJE

DATES : 21 et 22 mai 2015 [module 1]17, 18 et 19 juin 2015 [module 2]24 et 25 sept. 2015 [module 3] 15 et 16 oct. 2015 [module 4]23, 24 et 25 nov. 2015 [module 5]

COÛT : 2 235 € / 12 jours

CODE STAGE

RCM 15/10046


StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE -MAnAGEMEnT FoRMAtioNS SUR SitE


VOSCOnTACTS

Anne Laure GUiLLAUMEResponsabledeprojets SecteursPetiteEnfance,Enfance,Adolescence etSocio-éducatif,Assistant[e]sMaternel[le][email protected]

isabelle HAMEtResponsabledeprojets SecteursAdultesâgés/handicapés AssistantsFamiliaux[DEAF][email protected]

Gilberte PAiNResponsableadministrative–[email protected]

Alexandra GAUtiéResponsableadministrative–StagesInTER Assistant[e]sMaternel[le]s [email protected]

tél. : 01 42 88 39 39Fax : 01 42 88 80 [email protected]

CoNFéRENCESnousorganisonsdesconférencespour desgroupesplusimportants[30personnes etplus]lesoiroulesamedi.

Les thèmes sont à définir avec vous

ANALYSE dES PRAtiQUESSurvotredemande,noussommesenmesure devousproposerdesintervenantspour animerdesgroupesd’analysedelapratique sursite:établissementssociaux etmédico-sociaux,établissementsd’accueil dujeuneenfant,assistantsfamiliaux deConseilsgénérauxoud’associations, assistantsmaternelsdeRAM...

Pour plus d’informations, nous contacter


Le responsable d’un établissement ou d’un service ne peut pas se conten-ter d’être un « bon gestionnaire ». Il doit agir avec éthique en tant que garant de la qualité de vie au quotidien des personnes accueillies [enfant, adolescents, personnes âgées...] et dans sa manière de conduire les activi-tés des membres de l’équipe. Sa capacité à faire adhérer et participer l’en-semble du personnel à un projet d’établissement est essentielle et place les compétences de « managemen » au cœur de son action. Il doit obtenir des résultats par l’intermédiaire des salariés en faisant vivre des valeurs partagées par tous.

L’évolution du contexte social, politique, économique influe sur l’action managériale. Le rôle d’un responsable est de comprendre ces évolutions et de créer les conditions d’atteinte des objectifs par chacun des salariés.

Ce stage s’appuiera sur les apports de la dynamique des groupes pour favo-riser l’appropriation des outils nécessaires au management d’une équipe, de la cohérence du projet à la gestion des situations conflictuelles.

Formatrice : Consultante Public : Responsables d’Établissement d’Accueil de Jeunes Enfants ou du secteur Social et Médico-social

k Leresponsable,garantd’unecohérenceinstitutionnelle etd’équipe •Moteurdel’implicationdetousdanslaréalisationdesprojets •Personne«ressource»pourchaquecatégoriedesmembres del’équipe

k Lesfonctionsetlerôleduresponsable:motiver,évaluer,animer,communiquer

k Dynamiquedugroupeautravailk Travailprescrit,travailréelk Lesfacteursdemotivationautravailk Lareconnaissanceautravailk Lemanagement:dynamisationd’uneéquipeautourd’unprojet

communk Lesprincipauxoutilsdumanagement

•Construireletravailcollaboratif •Gérerlesconflits •Laréunion:tempsfortdumanagementd’uneéquipe pluridisciplinaire •Leprojetd’établissement:uneréférencecommune

PROGRAMME

éthique et management

DATES 14, 15, 16, 17 et 18 décembre 2015COÛT995 € / 5 jours

CODE STAGE

RCM 15/10049

www.stho.org TOUSnOSSTAGESSOnTÉLIGIbLES CPFwww.stho.org TOUSnOSSTAGESSOnTÉLIGIbLES CPF

StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE SURSITE[InTRA]STAGESRÉALISAbLESDAnSVOSÉTAbLISSEMEnTSLesthèmesproposéssontindicatifs.Lesprogrammesdeformationserontajustésàvosattentesetleurduréeadaptéeàvosbesoins.nouspouvonsaussiréfléchiravecvousàunthèmenefigurantpassurcetteliste.

ÉTAbLISSEMEnTD’ACCUEIL DUJEUnEEnFAnT

· Atable!LetempsdurepasenEAJE

· Accompagnerl’enfantendeuil

· Accompagnerledéveloppement psychomoteurdujeuneenfant

· Accueilliretaccompagnerl’enfantatteint detroublesenvahissantsdudéveloppement etsesparentsenEAJE

· Accueilliretaccompagnerl’enfantensituationdehandicapetsesparentsenEAJE

· Accueillirlesjeunesenfantsauquotidien

· Accueillirunbébéencollectivité

· Accueillirunenfantd’uneautrecultureenEAJE

· Allaiterettravailler:accompagnerlesmères dansleurchoix

· Analysedespratiquesdesprofessionnels delaPetiteEnfance

· Atelierdecréativitéavecdesobjetsderécupération

· Atelierd’expressionplastique

· Ateliermarionnettes

· Comprendrelescomportementsagressifsdujeuneenfantetluiposerdeslimitesstructurantes

· Comptines,chansons,histoiresàdoigts

· Connaissancedujeuneenfantde0à3ans

· Del’éveilcorporelàladanse

· Dessinsetpeinturesd’enfants

· Élaboration/Évaluationduprojetd’établissement

· Élaborationdurèglementdefonctionnement [exrèglementintérieur]

· Éveilsonoreetmusical:comptines,berceuse, chansons,rythmesetvoix

· Fairelafêteaveclestout-petits?

· Gestesd’urgenceenEAJE

· Gestesetpostures:bienporterlepetitenfant etprévenirlalombalgie

· Gestiondustressetrelaxation

· Initiationauxgestesd’urgenceenjardind’enfants etenécoleprimaire

· L’aménagementdel’espaceenEAJE

· L’autoritéparentale

· L’enfantetl’eau

· La«bien-traitance»enEAJE

· Lacommunicationaveclesparents

· Lacommunicationentrelesmembresd’uneéquipeenEAJE:lesoutilsdetransmissiondesinformations

· Laloidu5mars2007etlaprotectiondel’enfance

· LaplaceetlerôledesÉducateursdeJeunesEnfantsauseindel’équipe

· Lapudeurdujeuneenfant

· Larelaxationludique

· Lasectiondes«moyens»enEAJE

· L’accueildel’enfantd’uneautreculture

· L’accueildel’enfantetdesafamilleenmaison delapetiteenfance

· L’albumetlestout-petits

· Ledéveloppementpsychomoteurdujeuneenfant

· Lejeudujeuneenfant

· Lejeuneenfantmaltraité

· LeKamishibaï,unoutilformidablepourraconter auxtout-petits

· Lesecretprofessionneletlesresponsabilités juridiquesdesprofessionnelsdelapetiteenfance

· Lesommeildujeuneenfant

· Lesoutienauxfonctionsparentales

· LetravailenéquipeenEAJE

· LetravailenMulti-Accueil

· L’enfant«agité»,étapebanaleoudéfaut decontenance?

· L’enfantdetroisans

· L’enfantetl’eau

· Lescomportementsagressifsdujeuneenfant

· Lescouleursdelavoix

· LesjeuxetactivitésproposesauxenfantsenEAJE

· Lestransmissionsentreprofessionnelles etparentsetentreprofessionnelles

· Lestroublespsychologiquesdujeuneenfant

· L’éveilsensorieletmoteurdujeuneenfant

· Lireetconterauxjeunesenfants

· L’observationenEAJE

· nitropprès,nitroploin,lajustedistanceavec lesjeunesenfants

· Penserlequotidiendujeuneenfant

· Projetéducatifetprojetpédagogique

· Quellesactivitéspourlesbébés?

· Règles,limitesetinterditsenEAJE

· Reconnaissancedessignesd’alertemédicale etgestesd’urgenceenEAJE

· Séparation,adaptation,bienaccueillirlejeune enfantetsesparentsenEAJE

EnCADREMEnTDESÉTAbLISSEMEnTSD’ACCUEILDUJEUnEEnFAnT

· Analysedespratiquesdesresponsables d’Établissementd’AccueilduJeuneEnfant

· Animeruneréunion

· Grouped’analyseetdesoutiendelapratique deresponsablesd’Établissementd’Accueil du Jeune Enfant

· L’entretienannueld’évaluation

· Lagestiondessituationsconflictuelles

· Laloidu5mars,laprotectiondel’enfance etlesecretprofessionnel


· Leprojetd’établissement,outildemanagement

· LerèglementdefonctionnementdesÉtablissementd’AccueilduJeuneEnfant


· Responsabilitécivileadministrativeetpénale duresponsabled’Établissementd’Accueil du Jeune Enfant

ASSISTAnTSMATERnELS

· Atable!L’alimentationdujeuneenfant

· Accueillirdesparentsfutursemployeurs

· Acquisitiondelapropreté

· Allaiterettravailler:accompagnerlesmères dansleurchoix

· Aménagersondomicilepouraccueillirdesenfantsd’âgesdifférents

· Atelierdecréativitéaveclesobjetsderécupération

· Ateliermarionnettes

· Comprendrelescomportementsagressifsdujeuneenfantetluiposerdeslimitesstructurantes

· Comptines,chansonsetberceuses

· Concilierviepriveetvieprofessionnellel’accueil desenfantsetdesparentsasondomicile

· Diététiqueetéquilibrenutritionnel

· Donnerdeslimitesauxenfants

· Fairelafêteaveclestout-petits?

· Formationencoursd’emploi[60h]

· Formationpréalableàl’accueild’enfants[60h]

· Gestesetpostures:bienporterlepetitenfant etprévenirlalombalgie

· L’accueild’unenfantensituationdehandicapaudomiciledel’assistantmaternel

· L’identitéprofessionnelledel’assistantmaternel

· La«bien-traitance»danslesrelationsparents /assistantesmaternelles

· Laconventioncollectivedesassistantsmaternels

· Lamarionnetteetletout-petit

· Larelationparents/assistantsmaternels

· L’accueildel’enfantd’uneautreculture

· L’accueild’unenfantensituationdehandicap audomiciledel’assistantmaternel

· L’albumetlestout-petits

· Lejeudujeuneenfant

· Lenouveaustatutprofessionneldesassistantsmaternels

· Lerôledel’éducateurdesjeunesenfantsauprès desassistantsmaternels

· Lesommeildujeuneenfant

· Lesrelationsparents-assistantsmaternels

· Pourunaccueilbien-traitantaudomiciledes assistantesmaternelles-analysedespratiques

· Savoiraccueillirdesparentsfutursemployeurs

· Séparation,adaptation,bienaccueillirlejeune enfantetsesparents



ATSEMETAnIMATEURSD’ALSH

· Accueillirl’enfantensouffranceàl’écolematernelle

· Accompagnementdel’enfantfaceaudeuil

· Atelierdecréativité

· Connaissancedujeuneenfantde3à6ans

· L’accueild’unenfantensituationdehandicap encentredeloisirs

· L’enfantperturbé/perturbantencentredeloisirs

· L’enfanttémoindeviolencesconjugales

· L’entréeàl’écolematernelle

· Lerôledel’ATSEM

· Lerôleéducatifdesanimateursdecentredeloisirs

· L’écoleetlapriseenchargedel’enfantatteintd’unemaladiegraveouensituationdehandicap

· L’impactdelaprécaritédesfamillessurl’enfant àl’école

· MettreenplaceunPAI

· Prendreenchargelesenfantsdematernelle àlacantine

· Prendreenchargelesenfantsenpériscolaire etàlacantine

· Quandlesparentsseséparent

CULTURESD’AILLEURS

· Accompagnerlesparentsdedifférentescultures

· Accueillirl’enfantissud’uneautreculture

· Larelationinterculturelledansletravailsocial

· L’accueildespublicsd’uneautreculture

· Levieillissementdesmigrants

TRAVAILSOCIO-ÉDUCATIF


· Accompagneretsoutenirlesparentsendifficulté

· Comprendreetaccueillirlesfamillesd’aujourd’hui

· Comprendrelespublicsdeculturesdifférentes:Maghreb,Afrique,Asie

· Delatoute-puissanceàl’impuissance:leslimites del’interventionsociale

· Évaluationduprojetd’établissement

· Fairefaceàl’agressivitéetdelaviolencedans letravailsocial

· L’accueildespublicsendifficulté


· LaMJIE:savoirévaluerlasituationd’unjeuneenfant

· Lavisiteàdomiciledanslecadred’uneévaluationd’accompagnementouconsécutifàunmandatadministratif

· LavisiteàdomicileenPMI

· Ledroitdelafamille

· Ledroitfrançaisdeluttecontrelesdiscriminations

· LemassagedesbébésenPMI

· Lesecretprofessionnelenpréventionspécialisée

· Lesecretprofessionnel,lesecretpartage etladiscrétionprofessionnelle


· Lesport:entreidéaletdésillusiondeslimites aumodèleéducatifsportif?

· Letravailéducatifdel’actioncollectiveenpréventionspécialisée

· Letravailenéquipepluridisciplinaire

· L’élaborationduprojetpersonnalise

· L’entretiendanslarelationd’aide

· Lesactionscollectivesenpréventionspécialisée

· Lesécritsprofessionnelsdestravailleurssociaux

· Lesenfantsetlesadolescentsfaceàlaloi etl’autorité

· Lestroublesducomportementdel’enfant

· L’informationpréoccupante

· Priseencharged’enfantsetd’adolescentsvictimesd’agressionsexuelle

· Sensibilisationalacommunicationavecl’adolescent

· Supervision/analysedespratiques destravailleurssociaux

EnCADREMEnTDESÉTAbLISSEMEnTSSOCIAUXETMEDICO-SOCIAUX

· Accompagnementàlamiseenplace desrecommandationsdebonnespratiques

· Animeruneréunion

· Delatoute-puissanceàl’impuissance:leslimites del’interventionsociale

· Évaluationduprojetd’établissement

· Fairefaceàl’agressivitéetdelaviolence dansletravailsocial

· L’entretienannueld’évaluation

· Laconduitederéunion

· Lagestiondessituationsconflictuelles


· Lesdroitsdesusagers,leconseildelaviesociale [C.V.S.]etlecontratd’accueil[Loidejanvier2002]

· Manageruneéquipepluridisciplinaire

· Préparationdel’évaluationinterne

· Travailleravecdesbénévoles

EnFAnTS,ADOLESCEnTSPLACÉS EnInSTITUTIOn

· Accueillirunenfantmaltraitédanssafamille


· Co-construireleprojetpourl’enfantaccueilli

· Enfants-Éducateurs-Familles,quellesrencontres?

· Gestesdesoin,portageetrelationsauquotidien aveclejeuneenfantaccueillienpouponnière


· Laloidu5mars2007réformantlaprotectiondel’enfance

· Lamaltraitanceinstitutionnelle

· Ledécrochagescolaire

· Lesecretprofessionnel,lesecretpartageetladiscrétionprofessionnelle

· Lesport,entreidéaletdésillusion

· Letravailaveclesfamillesenprotectiondel’enfance:duplacementausoutiendescompétencesparentales


· Lesacteséducatifsduquotidienenmaison d’enfantsàcaractèresocial


· Lesrencontresmédiatisées



· Supervision/analysedespratiquesdestravailleurssociaux

ASSISTAnTSFAMILIAUX/ÉQUIPESDEPLACEMEnTFAMILIAL


· Accueillirdesenfantsouadolescentsvictimes desévicessexuelsenfamilled’accueil

· Accueillirl’adolescentenfamilled’accueil

· Accueillirl’enfantprésentantdestroubles psychopathologiquesenfamilled’accueil

· Accueillirunenfantensituationdehandicap enplacementfamilial

· Analysedespratiquesdesassistantsfamiliaux

· Attachementetséparationenplacementfamilial

· Évaluationdesdemandesd’agrémentd’assistantsmaternelsetfamiliaux

· Formationinitialedesassistantsfamiliaux [DEAF-240h]

· L’agrémentdesassistantsfamiliaux


StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE SURSITE[InTRA] StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE SURSITE[InTRA]



www.stho.org

· L’assistantfamilialetlesécritsprofessionnels

· Lavisiteàdomiciledanslecadredusuividesenfantsplacésenfamilled’accueil


· Ledécrochagescolaire

· Leréférentprofessionneldel’assistantfamilial enformationDEAF

· Lesecretprofessionnel,lesecretpartagé etladiscrétionprofessionnelle

· Lesport,entreidéaletdésillusion

· Letravaild’équipeenplacementfamilial

· L’élaborationduprojetpersonnalisé

· Lesconduitesàrisquesdesadolescents

· Lesécritsprofessionnelsdanslecadredel’agrémentdesassistantsmaternelsetfamiliaux

· Lesenjeuxduplacement:attachementetséparation

· Lesliensfraternelsenplacementfamilial


· Mettreenplaceleprojetd’accueildesenfants ensituationdehandicap

· Observerl’enfantenplacementfamilial

ADOLESCEnCE

· Adolescentsenquêtederepères

· Adolescentsissusdel’immigration

· L’adolescenthospitalisé

· L’autoritéetlaloi

· L’encadrementdesadolescentseninternat

· Laconduited’entretienavecl’adolescent

· Ledécrochagescolaire:attentesdesfamilles etdestinéesscolairesdeleursenfants

· Lesport:entreidéaletdésillusiondeslimites aumodèleéducatifsportif?

· Letravailéducatifdel’actioncollectiveenpréventionspécialisée


· L’entretiendanslarelationd’aide

· Lesactionscollectivesenpréventionspécialisée

· Lesconduitesàrisquesàl’adolescence

· Lesconduitesaddictivesàl’adolescence


· Lestroublesducomportementdel’adolescent


· Relationsavecl’adolescenthospitalise

· Sensibilisationàlacommunicationavecl’adolescent

· Supervision/analysedespratiquesdestravailleurssociaux

VOLOnTAIRESDUSERVICECIVIQUE

· L’enfantetl’adolescentfaceàlaloietàl’autorité

· Lesdiscriminationshorslaloi

· Lalectureetlespersonnesâgées

· Comprendrelapersonneatteintedelamaladied’Alzheimer

EnFAnTS,ADOLESCEnTSEnSITUATIOnDEHAnDICAP

· Élaborationd’unprojetdeserviceenInstitut Médico-Éducatif[IME]

· L’accueild’unenfantensituationdehandicap enÉtablissementd’AccueilduJeuneEnfant

· L’accueild’unenfantensituationdehandicapencentredeloisirs

· L’annonceduhandicap

· L’élaborationduprojetd’accueilindividualisé[P.A.I.]

· Labalnéothérapie

· Lestroublesenvahissantsdudéveloppement:autismesetpsychosesinfantiles

· Mettreenplaceleprojetd’accueildesenfantsensituationdehandicap

· Priseencharged’enfantssouffrantdeTED: Lesateliersthérapeutiques

ADULTESÂGÉS/HAnDICAPÉS

· Accueildelapersonneâgéeeninstitution

· Accueilfamilialdespersonnesâgées/handicapées

· Agressivitéetvieillissement

· Animationauprèsdespersonnesâgées

· Anxiétéetdépressionchezlapersonneâgée

· Cessationd’activitédutravailleurâgéenEsat

· Gestiondustress,agressivitéetépuisement professionnel

· Imagedesoietconfianceensoidutravailleur handicapéenEsat

· Interventionculturelleauprèsd’unpublicâgé

· Leprojetdevie

· LesyndromedeDiogène

· Levieillissementdespersonneshandicapées

DROIT

· Autoritéparentale

· Droitdesétrangers

· Droitethandicap

· Droitfrançaisdeluttecontrelesdiscriminations

· Droitsdelapersonneâgée

· Droitsdesusagersdesétablissementssociaux oumédico-sociaux

· Justicedesmineurs

· L’informationpréoccupante:savoirl’évaluer ettransmettrelesinquiétudes

· Protectiondel’enfance:Loidu5mars2007

· Mesuresdeprotectiondespersonnesâgées

· Mineursisolés

· Minoritéetresponsabilité

· Obligationsrèglementairesduresponsable destructurepourpersonnesâgées

· RéformedesTutelles:Loidu7mars2007

· Secretprofessionnel,secretpartagéetdiscrétionprofessionnelle

· Ledroitdelafamille

· Ledroitfrançaisdeluttecontrelesdiscriminations


· Lesecretprofessionnel,lesecretpartage etladiscrétionprofessionnelle

StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE SURSITE[InTRA] StAGES dE FoRMAtioN CoNtiNUE SURSITE[InTRA]


EnFAnCE

Accueil/Accueillir ............. p. 19-20-22-25Agité/agitation ..................................... p. 41Agressivité .......................................p. 19-41Aménagement de l’espace .............. p. 41Assistante maternelle ................. p. 12-41Assistant[e] familial[e] .............p. 12-42Attachement ..........................................p. 30Autisme ................................................... p. 32Bientraitance ........................................ p. 17Communiquer/communication ...... p. 18Conte ........................................................ p. 27Culture différente ........................ p. 20-42Danse ....................................................... p. 41Dessin/peinture ..................... p. 28-41-42Deuil ......................................................... p. 28Droit ..........................................................p. 00Eau ............................................................ p. 26Educateur de Jeunes Enfants [EJE] ....................................... p. 23Éducation non-sexiste ...................... p. 16Équipe .....................................................p. 00Éveil corporel .........................................p. 21Éveil sensoriel .......................................p. 21Éveil sonore et musical .....................p. 21Expression plastique ......................... p. 28Familles ........................................... p. 29-30Fin de vie ................................................ p. 28Gestes d’urgence ................................p. 00Handicap ................................................p. 22Hygiène alimentaire ..........................p. 00Instabilité ............................................... p. 41Jeu ............................................................ p. 16Lieu d’Accueil Enfant-Parent [LAEP] ........................ p. 29Lien .................................................... p. 19-20Limites .................................................... p. 18Lire/lecture ........................................... p. 27Maltraitance ..........................................p. 00Marionnettes ........................................ p. 26Mort .......................................................... p. 28Musique ...................................................p. 21Observation/observer ....................... p. 15Parents ............................................. p. 29-30Peinture/dessin ................................... p. 28Projet d’établissement ...................... p. 41Projet éducatif ...................................... p. 41Projet individualisé ......................p. 22-43Projet social ..........................................p. 00Protection de l’enfance ..............p. 30-42Psychose ................................................ p. 32Pudeur ..................................................... p. 41RAM ...........................................................p. 38Relations parents /professionnels ......................p. 18-29-38

ADULTES ÂGÉS/HAnDICAPÉS

Accueil familial ..................................... p. 43Agressivité ............................................. p. 43Alzheimer ............................................... p. 35Animation ............................................... p. 43Bientraitance ........................................ p. 34Communication .................................... p. 35Démences .............................................. p. 35Dépression ............................................ p. 43Diogène ................................................... p. 43Droits des personnes âgées ........... p. 34Esthétique/Soins esthétiques .......p. 36Fin de vie ................................................ p. 43Maltraitance .......................................... p. 34Massages relaxants ...........................p. 36Projet de vie .......................................... p. 43Stress ....................................................... p. 43Tutelles .................................................... p. 34

EnCADREMEnT

EnfanceRelais Assistantes Maternelles [RAM] ..............................p. 38Coordinateur[trice] Petite Enfance ......................................p. 38Diriger un Établissement d’Accueil du Jeune Enfant [EAJE] ................... p. 39Gestion administrative et budgétaire d’un EAJE ................... p. 39Lieu d’Accueil Enfant-Parent [LAEP] ..................................................... p. 29Projet d’établissement ...................... p. 37Référent professionnel DEAF .........p. 42

tout secteurAnalyse de pratiques .........................p. 40Animer une réunion ........................... p. 37Entretien d’évaluation ......................p. 42Évaluation interne ..............................p. 42Gestion des conflits ...........................p. 42Manager une équipe ..........................p. 42Référent de stage qualifiant ........... p. 10Tuteur de stage .................................... p. 11 FORMATIOnSQUALIFIAnTES

et/ouDIPLÔMAnTES

Assistant[e] Maternel[le] ............... p. 12Assistant[e] Familial[e] .................. p. 12CAFERUIS ...................................................p. 7CAFDES .......................................................p. 7EJE ...............................................................p. 4ES .................................................................p. 4VAE ...............................................................p. 8

TRAVAILSOCIO-ÉDUCATIF

Accompagner les parents ................p. 30Accueil .............................................. p. 29-42Adolescence .......................................... p. 43Agressivité .......................................p. 41-42Autisme ................................................... p. 32Autorité .............................................p. 42-43Balnéothérapie .................................... p. 43Conduites à risques ........................... p. 43Discrétion professionnelle .............. p. 33Discrimination ...................................... p. 43Droit de la famille /Droits de l’enfant ........................ p. 44-43Droit des étrangers ............................ p. 43Écrits professionnels ........................ p. 32Entretien.................................................p. 42Équipe/travail en équipe .................p. 42Évaluation ..............................................p. 42Famille .....................................................p. 42Handicap ................................................ p. 43Interculturel ................................... p. 20-42Législation action médico-sociale..................................... p. 43Projet d’établissement ...................... p. 41Projet individualisé ............................p. 22Protection de l’enfance .............. p. 30-43Publics en difficulté .................... p. 29-42Secret professionnel ......................... p. 33Visite à domicile ..................................p. 42

Relaxation .............................................. p. 25Rire ........................................................... p. 24Secret professionnel ......................... p. 33Séparation....................................... p. 19-20Sommeil .................................................. p. 15Travail en équipe .................................p. 42Transmissions ...................................... p. 18Troubles envahissants du développement [TED] ................. p. 32

iNdEX


N° de formateur 11 75 228 21 75département Formation Continue42/44, rue de Romainville - 75019 PARISTél. : 01 42 88 39 39Fax : 01 42 88 80 [email protected]

StAGiAiRE

VoS AttENtES

EMPLoYEUR

Merci de nous préciser en quelques lignes vos attentes concernant ce stage

FiCHE d’iNSCRiPtioN découper, photocopier ou télécharger cette fiche d’inscription sur www.stho.org

Retrouvez-nous sur notre site internet

www.stho.org

Nom de l’organisme ____________________________________________________________________________________________________________________

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Représenté par ______________________________________________________________________________________________________________________________

Adresse ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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CP Ville ____________________________________________________________________________________________________

Nom du responsable à contacter ____________________________________________________________________________________

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tél. : _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mail : ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fax : _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Prise en charge financière

organisme employeur

À titre individuel

Autre (précisez) _____________________________________________________________________________________________________________________________

Les frais de stage sont à régler à réception de la facture Règlement à l’ordre de « Centre de formation Saint-Honoré ».

Convention et facture à adresser à _______________________________________________________________________________

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Fait à ________________________________________________________________________________________________________ le ____________ /____________ /________________________

Accord de l’employeur Signature et cachet de l’établissement

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CP VilleCP VilleCP VilleCP Ville

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intitulé de la formation ______________________________________________________________________________________________________________________

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Code du stage R 15 / 1 0 0

dates du stage ___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mme M.

Nom ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Prénom _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fonction ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Service ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Adresse professionnelle (si différente employeur) _________________________________________________________________

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CP Ville _________________________________________________________________________________________________________________

tél. : _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mail : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Adresse (domicile) _________________________________________________________________________________________________________________________________________

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CP Ville _________________________________________________________________________________________________________________

tél. : _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mail : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fait à ____________________________________________________________________________________________________________________ le ____________ /____________ /________________________

Signature du stagiaire

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CENtRE dE FoRMAtioN SAiNt-HoNoRé

Télégraphe

Porte des Lilas

Hôpital Robert Debré

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Rue de Romainville

BOULEVARD

PÉRIPHÉRIQUE

PAGE 46

Le Centre de formation Saint-Honoré

6060Belleville

CENtRE dE FoRMAtioN SAiNt-HoNoRé

Les stages ont lieu dans nos locaux

42/44 rue de Romainville 75019 PARiS

www.stho.org

En BUS 6o (arrêt Pelleport-Belleville)

61 ou 96 (arrêt Porte des Lilas)

En tRAMt 3b (arrêt Porte des Lilas)

t 3b (arrêt Hôpital Robert debré)

En MétRoLigne 11 (arrêt télégraphe)

Ligne 3bis (arrêt Porte des Lilas)Ligne 7bis (arrêt Pré Saint-Gervais)

Pour tout renseignement complémentaire, contactez-nous 01 42 88 39 39Pour tout renseignement complémentaire,Pour tout renseignement complémentaire,

01 42 88 39 3901 42 88 39 39

INSCRIPTION· Remplir la fiche individuelle et nous la retourner

signée par vous-même et votre employeur

Une confirmation vous sera adressée à réception

· L’inscription ne devient définitive qu’à la signature,

par les deux parties, d’une convention de formation

qui vous sera adressée 1 mois avant le début

de la formation

NOMBRE DE PARTICIPANTS· de 15 à 20 personnes maximum

ANNULATION· Si le nombre d’inscriptions est insuffisant, le Centre

Saint-Honoré se réserve le droit d’annuler un stage

Les personnes inscrites en seront informées au plus tard

2 semaines avant la date prévue de début de la formation

· toute annulation d’inscription du fait du stagiaire ou de

son employeur doit être faite par écrit [mail, fax, courrier]

· Effectuée moins d’une semaine avant le début du stage

et sauf en cas de force majeure, l’annulation d’inscription

par le stagiaire ou son employeur implique le paiement

d’une somme forfaitaire [30% du coût du stage]

HÉBERGEMENT· Les frais d’hébergement et de restauration restent

à la charge du stagiaire ou de l’organisme employeur

ATTESTATION· Une attestation de stage est délivrée à chaque personne

ayant participé à la formation

· Un exemplaire est envoyé aux employeurs

RÈGLEMENT· Les frais de stage sont à régler à réception de la facture

· toute formation commencée est due dans sa totalité

· Règlement à l’ordre de « Centre de Formation Saint-Honoré »

Le Centre Saint-Honoré accueille aujourd’hui étudiants, apprentis

et stagiaires dans des locaux spacieux et fonctionnels

mettant à leur disposition salles de formation équipées de vidéoprojecteurs,

salle informatique, cafétéria, Centre de Documentation et d’Information [CDI]

[plus de 5000 titres, 400 documents vidéo, 180 dossiers documentaires et abonnements à 35 revues spécialisées]

Le Centre de formationSaint-Honoré

Aujourd’hui

6/5/

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Le Conseil d’Administration, attentif aux besoins exprimés, est l’organe qui définit les objectifs de l’association, donne les moyens de les atteindre et s’assure de leur réalisation. Notre volonté, au Centre Saint-Honoré, est de former des professionnels du travail social qualifiés, compétents, motivés.

Pour cette responsabilité qui est la nôtre de former à ces beaux métiers, nous travaillons avec une équipe de formateurs et d’intervenants de qualité, ayant la connaissance des problèmes du monde d’aujourd’hui, à l’écoute de son évolution, disposant des meilleurs outils pédagogiques et toujours soucieux d’apporter le meilleur à leurs auditeurs.C’est notre mission et notre devoir.

Le Président, Régis Desnous

Le Conseild’Administration

1/ Mme BITTON 2/ M. TALLEB 3/ M. ROUYER 4/ Mme CHARASZ 5/ M. MARTEAU Trésorier 6/ M. DESNOUS Président 7/ Mme MOITIÉ Vice-Présidente

Centre de formation Saint-Honoré

www.stho.org42/44, rue de Romainville

75019 PARIS

STANDARD / ACCUEILTél. : 01 42 88 80 80Fax : 01 42 88 08 42

[email protected]

ÉDUCATEURS DE jEUNES ENFANTS [EjE]ÉDUCATEURS SPÉCIALISÉS [ES]

CAFERUIS - CAFDES - VAE - TUTORAT01 42 88 74 0701 42 88 80 [email protected]

STAGES COURTSASSISTANTES MATERNELLESASSISTANTS FAMILIAUX [DEAF]01 42 88 39 3901 42 88 80 [email protected]

FORMATIONS CONTINUES

FORMATIONS INITIALES

Sélection EjE/ESTél. : 01 42 88 98 49Fax : 01 42 88 08 42

[email protected]

Secrétariat pédagogique EjE [voie directe]

Tél. : 01 42 88 98 48Fax : 01 42 88 08 42

[email protected]

Secrétariat pédagogique ES Tél. : 01 42 88 81 35Fax : 01 42 88 91 01

[email protected]

Secrétariat UFA/FSE [apprentissage-situation d’emploi]

Tél. : 01 42 88 81 31Fax : 01 42 88 80 61

[email protected]

Phot

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Education

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