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Capitulo 3. Fundamentacin pedaggica del programa 2011 en mi prctica

docente.

3.1 Intervencin socioeducativa como marco de la prctica docente y la

investigacin-accin.

En este captulo se plantea el anlisis del escenario educativo en torno a la

prctica docente, ya que para conocer ms all de la prctica docente es

importante partir de la intervencin educativa dentro del marco socioeducativo, ya

que es un instrumento esencial para el desarrollo profesional y la mejora de la

prctica de los profesionales de la educacin. Esta circunstancia adquiere mayor

relevancia en una sociedad globalizada y en continuo cambio, ya que la

investigacin socioeducativa sirve a la promocin de los objetivos educativos de

las polticas sociales orientadas a la generacin de bienestar social.

Dentro de la intervencin socioeducativa se parte de una serie de reflexiones para

asumir una perspectiva para profundizar en el conocimiento de los contextos

educativos y formativos, comprender, valorar ecos sociales para optimizar los

proyectos y actuaciones bajo criterios de oportunidad, idoneidad, eficacia, calidad,

globalidad y flexibilidad. Esto permite el desarrollo profesional y la mejora de la

prctica docente.

!ara estos fines, la investigacin es considerada como "un medio de comprensin,

explicacin y prediccin de fenmenos, ecos y situaciones educativos, con la

intencin de ajustar su intervencin a las demandas y necesidades reales de los

sujetos de intervencin y de mejorar su prctica como profesional comprometido

con una sociedad democrtica, bajo referentes #ticos.$%

&a reflexin sobre la intervencin socioeducativa y la intervencin permiten desde

el dise'o y la elaboracin de programas de intervencin social, como la puesta en

marca de estrategias y la evaluacin de tales programas. &as intervenciones nos

ayudan a comprender los marcos sociales en que se realiza la prctica docente y

sobre todo las repercusiones que tiene en el contexto socioeducativo.

1http://www.sociedadelainformacion.com , consultado jueves 13 de febrero del 2015.

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http://www.sociedadelainformacion.com/http://www.sociedadelainformacion.com/http://www.sociedadelainformacion.com/

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&a intervencin socioeducativa es un proceso de accin sobre otros sujetos( se

caracteriza porque no est dise'ada cientfica y tecnolgicamente sino que es

personal y socialmente significativa para los sujetos que la reciben. )

!ara este proyecto de intervencin est basado en la metodologa de

investigacin*accin, se parte de la reflexin( inicia con un diagnstico que implica

identificar en la prctica docente situaciones problemticas, seguido de una

planificacin, ejecucin, evaluacin y replanificacin con una visin de transformar

la prctica docente de manera reflexiva.

&a investigacin*accin educativa, es utilizada para describir una familia de

actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines como+ el

desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas

educativos, los sistemas de planificacin o la poltica de desarrollo. Estas

actividades tienen en comn la identificacin de estrategias de accin que son

implementadas y ms tarde sometidas a observacin, reflexin y cambio.

-e considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento

educativo sobre la realidad social y conocimiento educativo sobre la realidad social

y educativa, proporcionando autonoma y da poder a quienes la realizan. uber*

-/erritt dice que la investigacin*accin implica llevar a la reflexin y mejorar su

propia prctica y su situacin, de vincular con rigor la reflexin y la accin de

llevarla pblica la experiencia no slo a otros participantes sino tambi#n a otras

personas interesadas y preocupadas en el trabajo y la situacin.

El proceso de la investigacin*accin la constituyen un conjunto de criterios,

asunciones y principios tericos sobre la prctica educativa y tambi#n un marco

metodolgico que sugiere la realizacin de una serie de acciones que debe

desarrollar el profesorado como profesionales de la educacin. &a investigacin*

accin se suele conceptualizar como un proyecto de accin formando por

estrategias de accin, vinculadas a las necesidades del profesorado investigador y

equipos de investigacin. Es un proceso que se caracteriza por su carcter cclico,

2 Juan !e" #arreara. $%a intervenci&n ocioeducativa: entre el mito ' la realidad(, en revista

)eda*&*ica ocial n+mero , 1--3, ). --.

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que implica un va y ven* espiral entre la accin y la reflexin, de manera que

ambos momentos quedan integrados y se complementan( el proceso es flexible e

interactivo en todas las fases o pasos del ciclo.

&o que se precisa es un proceso organizado de aprendizaje individual y siempre

que sea posible en grupo, en comunidades crticas, constituido por un espiral de

ciclos de investigacin* accin+

Desarrolla un plan de accin informada crticamente para mejorar la

prctica actual, el plan debe ser flexible, de modo que permita la adaptacin

a efectos y a imprevistos.

0cta para implementar el plan, que debe ser liberado y controlado.

1bserva la accin para recoger evidencias que permitan evaluarla. &a

observacin debe planificarse y llevar un diario para registra los propsitos.El proceso de la accin y sus efectos deben observarse y controlarse

individual o colectivamente.

2eflexiona sobre la accin registrada durante la observacin, ayudada por

la discusin entre los miembros el grupo. &a reflexin del grupo puede

conducir a la reconstruccin del significado de la situacin social y proveer

la base para una nueva planificacin y continuar con otro ciclo.

Estos pasos son realizados de una manera ms cuidadosa, sistemtica y rigurosaque la que tiene lugar en la prctica diaria. Es importante mencionar el modelo de

&e3in describi la investigacin*accin como ciclos de accin reflexiva. 4ada ciclo

est compuesto por una serie de pasos+ planificacin, accin y evaluacin de la

accin. 4omienza con una idea general sobre un tema de inter#s sobre el que se

elabora un plan de accin. -e ace un reconocimiento del plan, sus posibilidades

y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala su resultado.

&as dimensiones estn en continua interaccin, de manera que se establece unadinmica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prcticas

que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.

El proceso est integrado por cuatro fases interrelacionados+ planificacin, accin,

observacin y reflexin. 4ada uno de los momentos implica una mirada

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retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman una espiral auto*reflexiva de

conocimiento y accin. 5

3.2 El programa del preescolar

El programa de estudios de !reescolar )6%%. Es un pilar en la articulacin de la

Educacin 7sica, se centra en los procesos de aprendizaje de de los ni'os, al

atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que

permitan su desarrollo personal.

&os propsitos del programa expresan los logros que se espera tengan los ni'os

como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En

cada grado, la educadora dise'ar actividades con niveles distintos de

complejidad en las que abr de considerar los logros que cada ni'o y ni'a aconseguido sus potencialidades der aprendizaje para garantizar su consecucin al

final de la educacin !reescolar.8

Competencias.

El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las ni'as y los ni'os que

asisten a los centros de educacin preescolar, y esta decisin de orden curricular

tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes

y los utiliza en su actuar cotidiano. 0dems, establece que una competencia es la

capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de

situaciones mediante la puesta en marca de conocimientos, abilidades,

actitudes y valores.9

&a seleccin de competencias que incluye el programa se sustenta en la

conviccin de que las ni'as y los ni'os ingresan a la escuela con un acervo

importante de capacidades, experiencias y conocimientos que an adquirido en

3 ntonio %atorre. %a investi*aci&nacci&n conocer ' cambiar la pr!ctica

educativa, ditorial ra&, de 4, % #/urtado ,2-.0022 6arcelona. ).233..

7 ). )ro*rama de estudios 2011 *u8a para la educadora. ) 913.

5 b8dem. ) 17.

7

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los ambientes familiar y social en el que se desenvuelven, y de que poseen

enormes potencialidades de aprendizaje.

:n propsito de la educacin preescolar es el trabajo sistemtico para el

desarrollo de las competencias ;por ejemplo, que los alumnos se desempe'en

cada da mejor y sean capaces de argumentar o resolver problemasstica y cultural que caracteriza a nuestro pas,

as como las caractersticas individuales de las ni'as y los ni'os, durante su

trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad*general, indgena o

comunitaria*medio se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus

procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente+

0prendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver

conflictos mediante el dialogo y a respetar las reglas de convivencia en el

b8dem.) 15.

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aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y

disposicin para aprender.

0dquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna( mejoren su capacidad de escuca, y enriquezcan su lenguaje

oral al comunicarse en situaciones variadas. Desarrollen inter#s y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y

sepan para que sirven( se inicien en la prctica de la escritura al expresar

grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas

propiedades del sistema de escritura.

:sen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden

establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre

objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comprar y medir.

-e interesen en la observacin de fenmenos naturales y caractersticas

de los seres vivos( participen en experiencias de experimentacin que los

lleven a describir, preguntar, predecir, comparar y registrar.

-e apropien de valores y principios necesarios para la vida en comunidad,

reconociendo que las personas tenemos rangos culturales distintos, y

acten con base en el respeto a las caractersticas y los derecos a los

dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia el

reconocimiento y el aprecio a la diversidad ling>stica, cultural, #tnica y de

g#nero.

:sen la imaginacin y la fantasa la iniciativa y la creatividad para

expresarse por medio de los lenguajes artsticos ;msica, artes visuales,

danza y teatro

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manifestar en los ni'os, abilidades de coordinacin, control, manipulacin y

colectiva para promover una vida saludable, en el desarrollo fsico, es el proceso

en el que intervienen factores como la informacin gen#tica, la actividad motriz, ya

que en los primeros a'os de vida producen cambios notables en relacin con el

desarrollo motor, y progresiva autonoma( pasan del movimiento incontrolado alautocontrol de su cuerpo, a dirigir la actividad fsica y enfocar la atencin acia las

determinadas tareas. En este campo formativo del desarrollo fsico, ago mayor

#nfasis en manifestar el aprendizaje de los ni'os ya que es el tema central en mi

proyecto de intervencin -ocioeducativa.?

Campos ormativos

&os procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y

dinmico basado en la interaccin de factores internos ;biolgicos y psicolgicos