Caderno de Resumos e Programação - PROGRAD/UFU | Pró ...

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Caderno de Resumose

Programação

I Fórum Internacional Sobre Prática Docente UniversitáriaInclusão Social, Tecnologias de Informação e Comunicação

Uberlândia - MG / BrasilOutubro 2011

Apoio:

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Abstractsand

Programme

First International Forum on Academic Teaching:Social Inclusion and Information and Communication Technology

Uberlândia - MG / BrasilOctober 2011

Supporting Agencies:

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Apoyo:

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Cuaderno de Resúmenesand

Programación

I Foro Internacional Sobre Práctica Docente Universitaria:Inclusión social y tecnologías de información y comunicación

Uberlândia - MG / BrasilOctubre 2011

Apoyo:

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Universidade Federal de Uberlândia

ReitorProf. Dr. Alfredo Júlio Fernandes Neto

Vice-reitorProf. Dr. Darizon Alves de Andrade

Pró-reitor de Planejamento e AdministraçãoProf. Dr. Valder Steffen Júnior

Pró-reitor de Recursos HumanosProf. Dr. Sinésio Gomide Júnior

Pró-reitor de GraduaçãoProf. Dr. Waldenor Barros Moraes Filho

Pró-reitor de Pesquisa e Pós-graduaçãoProf. Dr. Alcimar Barbosa Soares

Pró-reitor de Extensão, Cultura e Assuntos EstudantisProf. Dr. Alberto Martins da Costa

Prefeito UniversitárioProf. Renato Alves Pereira

DIREN - Diretoria de EnsinoProfa. Dra. Camila Lima Coimbra

DIFDO - Divisão de Formação DocenteProfa. Dra. Simone Tiemi Hashiguti

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Organização:Divisão de Formação Docente - DIFDO/DIREN/PROGRAD/UFU

Presidente da Comissão Organizadora:Simone T. Hashiguti (UFU)

Vice-Presidente da Comissão Organizadora:Camila Lima Coimbra (UFU)

Secretário Geral:Lucas de Aquino Melo

Comissão organizadora:Ariel Novodvorski (UFU)Cláudia Dechichi (UFU)

Paulo César de Freitas Santos Filho (UFU)Lázara Cristina da Silva (UFU)

Veridiana Resende Novais Simamoto (UFU)

Pós_Graduandos:Alessandra Rodrigues Santos (UNICAMP)

Danilo Corrêa Pinto (UFU)Mariana Rafaela Peixoto (UNICAMP)

Graduandos:Gabriela Morais Carrijo Quianzala (UFU)

Vitor Bernardes Rufino Sousa (UFU)

Comitê Científico:André Ferrer Martins (UFRN)Bret Benjamin (SUNY-Albany)

Cláudia Marinho Wanderley (UNICAMP)Daniel Nascimento da Silva (UFRJ)

Edelcio Ottaviani (PUC-SP)Fernanda Costa Ribas (UFU)

Flávia Santos (UFRGS)Helder Eterno da Silveira (UFU)

Helena Maria dos Santos Felício (UNIFAL)Ivânia dos Santos Neves (UNAMA)

Ivanilton José de Oliveira (UFG)Marco Barzano (UEFS)

Marilde Queiroz Guedes (UNEB)Pedro Malard Monteiro (UFU)

Tel Amiel (UNICAMP)William Mineo Tagata (UFU)

Wilmo Júnior (UNIR)

Equipe TécnicaDario Soares Nogueira Neto (UFU)

Ednei Rodrigues da Silva Júnior (UFU)Fernando Henrique Montes Guerra (UFU)

Halluz Vinícius Batista de Jesus (UFU)Lincoln Ávila Borges Neto (UFU)

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Sumário

Apresentação/ Presentation/ Presentación......................................................................................................3Programação/Programme/Programación.......................................................................................................19Programação Interna GTs /Pre-constituted panels internal organization/Programación Interna de los Grupos de Trabajo............................................................................................33Grupos de Trabalho - GT/Pre-constituted PanelsGrupos de Trabajo..............................................................53

Índice............................................................................................................................................................151

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Apresentação

Quais são os desafios da prática docente universitária na contemporaneidade? Que aspectos sociais, econômicos, científicos, tecnológicos estão em jogo na sala de aula de ensino superior? Que fatores tem provocado efeitos/deslocamentos em nossas práticas de ensino e como? So-bretudo, como essas práticas tem afetado o desenvolvimento da sociedade?

A Universidade Federal de Uberlândia tem o prazer de receber docentes universitários e pes-quisadores para o I Fórum Internacional Sobre Prática Docente Universitária: Inclusão Social e Tecnologias de Informação e Comunicação. O evento visa disponibilizar um espaço de discussão interdisciplinar e de aprofundamento teórico, circulação de informações e troca de experiências e propostas de ações sobre esses e outros temas de interesse para a prática docente universi-tária.

Nessa primeira edição, como parte das reflexões para as questões acima elencadas, dois aspec-tos estão sendo especialmente enfocados (mas não se limitam a eles) em suas especificidades e entrelaçamentos: a inclusão social e a utilização de tecnologias de informação e comunicação na sala de aula.

O evento é vinculado ao Programa de Formação Docente da Divisão de Formação Docente da Diretoria de Ensino da Pró-Reitoria de Graduação.Sejam todos bem vindos,

Profa. Dra.Simone Tiemi Hashiguti Presidente da Comissão Organizadora

Profa. Dra. Camila Lima Coimbra Vice-Presidente da Comissão Organizadora

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Introduction

What are the challenges of academic teaching in the contemporary world? What social, eco-nomic, scientific, and technological aspects play a part in the university classroom today? That is, which factors have been provoking effects/changes in our daily academic teaching practice? More importantly, how has such practice affected society for development?

The Federal University of Uberlândia is pleased to host professors and academic researchers in the First International Forum on Academic Teaching: Social Inclusion; Information and Com-munication Technology. The event aims at providing a space for interdisciplinary discussion and theoretical development on academic teaching and for the exchange of classroom experiences

This first edition focuses on two particular subthemes (but is not limited to them) regarding both their specific traits and the possible relationships between them: (1) social inclusion in the university, and (2) the utilization of information and communication technology in the university classroom.

The event is organized by the Divison for Teaching Formation of the Directory for Teaching and Education of the Provost for Undergraduation Courses.Welcome,

Professor Simone Tiemi Hashiguti PhDPresident of the Steering Committee

Professor Camila Lima Coimbra PhDVice-President of the Steering Committee

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Presentación

¿Cuáles son los desafíos de la práctica docente universitaria en la contemporaneidad? ¿Qué aspectos sociales, económicos, científicos, tecnológicos entran en juego en las clases de ense-ñanza superior? Es decir, ¿qué factores vienen provocando efectos/desplazamientos en nuestras prácticas de enseñanza y de qué modo? Sobre todo, ¿cómo han afectado esas prácticas el desar-rollo de la sociedad?

La Universidad Federal de Uberlândia recibe docentes universitarios e investigadores para participar del I Foro Internacional Sobre Práctica Docente Universitaria: Inclusión Social y Tec-nologías de Información y Comunicación. El evento busca brindar un espacio de discusión inter-disciplinaria y de profundización teórica, circulación de informaciones e intercambio de expe-riencias y propuestas de acciones sobre esos y otros temas de interés para la práctica docente universitaria.

En esta primera edición, como parte de las reflexiones a las cuestiones citadas anteriormente, se están enfocando especialmente dos aspectos (pero sin limitarse a ellos) en sus especificidades y entrelazamientos: la inclusión social y la utilización de tecnologías de información y comuni-cación en la sala de clase.

El evento está vinculado al Programa de Formación Continuada de la División de Formación Docente de la Dirección de Enseñanza del Pro-Rectorado de Grado.Sean todos bienvenidos,

Profa. Dra.Simone Tiemi Hashiguti Presidenta da Comissão Organizadora

Profa. Dra. Camila Lima Coimbra Vice-Presidenta da Comissão Organizadora

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ProgramaçãoProgramme

Programación

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Programação

Dia 03/10/2011Local: Auditório do Bloco 3 Q – Campus Santa Mônica

18h - 19h: Credenciamento

19h: Sessão solene de abertura

19h30min: Apresentação cultural Coral da Universidade Federal de Uberlândia

20h: Conferência de AberturaConferencista: Profa. Dra. Benedicta Nydia Gonzalés Rodrigues (Presidente de Honra da Associação de Pedagogos de Cuba/ Presidente de Honra do Conselho de Educação de Adultos da América Latina)

21h: Lançamento de livrosProf. Dra. Camila Lima CoimbraProf. Dr. Eucídio ArrudaProf. Dr. Orlando Fernández Aquino e Prof. Dr. Roberto Valdés Puentes

21h30min: Coquetel

Dia 04/10/2011

8h – 18h: CredenciamentoLocal: Centro de Convivência – Campus Santa Mônica

8h – 18h: Exposição de fotosLocal: Centro de Convivência – Campus Santa MônicaFotógrafo: Milton Santos

8h – 9h: Mesa-redonda: Tecnologias de informação e comunicação: sala de aula e construção da cidadania digital Local: Auditório do Bloco 3 Q – Campus Santa Mônica

Dra. Cláudia Marinho Wanderley (Universidade Estadual de Campinas)Dr. Tel Amiel (Universidade Estadual de Campinas)Mediação: Profa. Dra. Simone Tiemi Hashiguti (Universidade Federal de Uberlândia)

9h: ConferênciaLocal: Auditório do Bloco 3 Q – Campus Santa Mônica

Conferencista: Prof. Aurelio Javier Fombona Cadavieco (Universidad de Oviedo)

10h30min – Coffee breakLocal: Centro de Convivência – Campus Santa Mônica

11h – 13h: GTs 1 e GTs 2**** Os GTs 1b, 1d, 2c e 2d foram estendidos para dois dias.

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GT Título Local

GT1a Subjetividade na pós-modernidade e relação aluno-professor no ES Sala U213

GT1b Interdisciplinaridade, pesquisa e extensão: efeitos na sala de aula de ES Auditório 5 O C

GT1c Prática docente e inclusão de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação

Sala G227

GT1d Questões da sala de aula em EAD Auditório 5 O D

GT1e Projetos pedagógicos Manhã: Sala G236 Tarde: Sala G235

GT2c TICs e outras tecnologias na sala de aula Auditório 5 O E

GT2d Saber discente: estratégias de avaliação e formas de produção na sala de aula presencial

Sala U209

13h-14h30min: Almoço14h30min – 16h30min: Continuação dos trabalhos nos GTs 1 e GTs2 14h30min – 16h30min: Programação paralela: Tenda Roda de EAD Local: Centro de Convivência – Campus Santa Mônica

Profa. Dra. Rita Stano - Universidade Federal de Itajubá

16h30min: Coffee breakLocal: Centro de Convivência – Campus Santa Mônica

Apresentação Cultural

17h-18h30min: Finalização dos trabalhos nos GTs1 e GTs220h00min: Jantar por adesão

Dia 05/10/2011

8h – 18h: CredenciamentoLocal: Centro de Convivência – Campus Santa Mônica

8h – 18h: Exposição de fotosLocal: Centro de Convivência – Campus Santa MônicaFotógrafo: Milton Santos

8h – 9h: Mesa-redonda: Inclusão social na sala de aula da ESLocal: Auditório 5 O A e B

Profa. Dra. Cláudia Dechichi (Universidade Federal de Uberlândia)Profa. Dra. Lázara Cristina da Silva (Universidade Federal de Uberlândia)Mediação: Prof. Ms. Ariel Novodworski (Universidade Federal de Uberlândia)

9h: ConferênciaLocal: Auditório 5 O A e B

Conferencista: Profa. Dra. Andrea Kárpáti (Universidade de Eötvös Lorand/Presidente da Cátedra Unesco em Educação e Tecnologias de Informação e Comunicação Informação)

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10h30min – Coffee breakLocal: Centro de Convivência – Campus Santa Mônica11h – 13h: GTs 1 e GTs 2**** Os GTs 1b, 1d, 2c e 2d foram estendidos para dois dias.

GT Título Local

GT1b Interdisciplinaridade, pesquisa e extensão: efeitos na sala de aula de ES Auditório 5 O C

GT1d Questões da sala de aula em EAD Auditório 5 O D

GT2a Leitura e escrita: questões de linguagem na sala de aula de E Sala U 213

GT2b Práticas didático-pedagógicas nas aulas das ciências naturais, engenhari-as e tecnologias / Teoria e prática na sala de aula de disciplinas exatas

Sala G 227

GT2c TICs e outras tecnologias na sala de aula presencial Auditório: 5 O E

GT2d Saber discente: estratégias de avaliação e formas de produção na sala de aula presencial

Sala U 209

GT2e Produção e utilização de materiais alternativos na sala de aula presencial e virtual

Sala G 240

13h-14h30min: almoço14h30min – 16h30min: Continuação dos trabalhos nos GTs 1 e GTs216h30min: Coffee breakLocal: Centro de Convivência – Campus Santa Mônica

Apresentação Cultural

17h-18h30min: Finalização dos trabalhos nos GTs1 e GTs218h30min-19h: Plenária de encerramento Local: Sala U 209

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ProgrammeOctober 03rd, 2011

Place: Auditorium Building 3Q – Santa Mônica Campus

18h - 19h: Credentials

19h: Event opening

19h30min: Cultural attractionChoir of the Federal University of Uberlandia

20h: Opening Conference Speaker: Professor Benedicta Nydia Gonzalés Rodrigues PhD (President of Honor of the Educators Associa-tion of Cuba/ President of Honor of the Council for Adult Education in Latin America)

21h: Autograph session

Author: Professor Camila Lima Coimbra PhDTitle: A Pesquisa e a Prática Pedagógica no Curso de Pedagogia: Uma Possibilidade de Articulação entre a Teoria e a Prática

Author: Professor Eucídio Arruda PhD Title: Aprendizagens e jogos digitais

Authors: Professor Orlando Fernández Aquino PhD and Professor Roberto Valdés Puentes PhDTitle: Trabalho didático na universidade: estratégias de formação

21h30min: Cocktail party

October 04th, 2011

8h – 18h: CredentialsCentro de Convivência – Santa Mônica Campus

8h – 18h: Photograph ExhibitionCentro de Convivência – Santa Mônica CampusPhotographer: Milton Santos

8h – 9h: Roundtable: Information and communication technology: the university and the construction of digital citizenshipAuditorium Building 3Q – Santa Mônica CampusCláudia Marinho Wanderley PhD (State University of Campinas)Tel Amiel PhD (State University of Campinas)Mediation: Professor Simone Tiemi Hashiguti PhD (Federal University of Uberlândia)

9h: ConferenceAuditorium Building 3Q – Santa Mônica CampusSpeaker: Professor Aurelio Javier Fombona Cadavieco PhD (University of Oviedo)

10h30min – Coffee breakCentro de Convivência – Santa Mônica Campus

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11h – 13h: GTs 1 e GTs 2**** The GTs 1b, 1d, 2c and 2d have been extended to two days.

GT Title PlaceGT1a Subjetivity in the post-modern world and the relationship between

university students and professorsRoom 1U213

GT1b Interdisciplinarity, research and extension: effects in the university classroom

Auditorium 5 O C

GT1c Teaching practice and inclusion of students with disabilities, global development disorders and gifted students / Teaching practice an the inclusion of students with special needs

Room 1G227

GT1d Issues in distance learning Auditorium 5 O D

GT1e Pedagogical Projects Morning: Room 1G236Afternoon: Room 1G235

GT2c ICTs in the presential classes Auditorium 5 O E

GT2d Students´knowledge: strategies of evaluation and ways of produc-tion in the presential class

Room 1U209

13h-14h30min: Lunch

14h30min – 16h30min: Oral presentations in the GTs 1 e GTs2

14h30min – 16h30min: Parallel Programming: Long distance learning tentCentro de Convivência – Santa Mônica CampusProfessor Rita Stano PhD (Federal University of Itajubá)

16h30min: Coffee breakCentro de Convivência – Santa Mônica Campus

Cultural attraction

17h-18h30min: Oral presentations in GTs1 e GTs2

20h00min: Optional Dinner

October 05th, 2011

8h – 18h: CredentialsCentro de Convivência – Santa Mônica Campus

8h – 18h: Photograph ExhibitionCentro de Convivência – Santa Mônica CampusPhotographer: Milton Santos

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8h – 9h: Roundtable: Social inclusion in the university classroomAuditorium 5 O A e BProfessor Cláudia Dechichi PhD (Federal University of Uberlândia)Professor Lázara Cristina da Silva PhD (Federal University of Uberlândia)Mediation: Professor Ariel Novodworski MA (Federal University of Uberlândia)

9h: ConferenceAuditorium 5 O A and BSpeaker: Professor Andrea Kárpáti (Eötvös Lorand University / President of the UNESCO Chair in Education and Information Technologies and Information and Communication)

10h30min – Coffee breakCentro de Convivência – Santa Mônica Campus

11h – 13h: GTs 1 e GTs 2**** The GTs 1b, 1d, 2c and 2d have been extended to two days.

GT Title PlaceGT1b Interdisciplinarity, research and extension: effects in the university

classroomAuditorium 5 O C

GT1d Issues in distance learning Auditorium 5 O D

GT2a Reading and writing: language issues in the university classroom Room 1U 213

GT2b Teaching practice in the classroom of Natural and Technological Sci-ences and Engineering / Theory and practice in the classroom of the Exact Sciences

Room 1G 227

GT2c ICTs in the presential classes Auditorium: 5 O E

GT2d Students´knowledge: strategies of evaluation and ways of production in the presential class

Room 1U 209

GT2e Production and utilization of alternative material in the presential and virtual classes

Room 1G 240

13h-14h30min: Lunch

14h30min – 16h30min: Oral presentations in GTs 1 e GTs2

16h30min: Coffee breakCentro de Convivência – Santa Mônica Campus

Cultural attraction

17h-18h30min: Completion of work in GTs1 e GTs2

18h30min-19h: Closing plenary session Room 209, Building U

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Programación03/10/2011

Lugar: Auditorio Edifício 3Q - Campus de Santa Mónica

18h - 19h: Acreditación

19h: Sesión solemne de apertura

19h30min: Presentación culturalCoral de la Universidad Federal de Uberlandia

20h: Conferencia de Apertura Conferencista: Profa. Dra. Benedicta Nydia Gonzalés Rodrigues (Presidente de Honor de la Asociación de Educadores de Cuba / Presidente Honorario del Consejo de Educación de Adultos en América Latina)

21h: Lanzamiento de libros

Autora: Prof. Dra. Camila Lima CoimbraTítulo: A Pesquisa e a Prática Pedagógica no Curso de Pedagogia: Uma Possibilidade de Articulação entre a Teoria e a Prática

Autor: Prof. Dr. Eucídio ArrudaTítulo: Aprendizagens e jogos digitais

Prof. Dr. Orlando Fernández Aquino e Prof. Dr. Roberto Valdés PuentesTítulo: Trabalho didático na universidade: estratégias de formação

21h30min: Cóctel de apertura

04/10/2011

8h – 18h: AcreditaciónLugar: Centro de Convivência – Campus Santa Monica

8h – 18h: Exposición fotográficaLugar: Centro de Convivência – Campus Santa MônicaFotógrafo: Milton Santos

8h – 9h: Mesa: Tecnologías de información y comunicación: sala de clase y construcción de la ciudadanía digitalLugar: Auditorio Bloque 3Q – Campus Santa MônicaDra. Cláudia Marinho Wanderley (Universidad del Estado de Campinas)Dr. Tel Amiel (Universidad del Estado de Campinas)Mediación: Profa. Dra. Simone Tiemi Hashiguti (Universidad del Estado de Uberlândia)

9h: ConferenciaLugar: Auditorio Bloque 3Q - Campus de Santa MónicaConferencista: Prof. Aurelio Javier Fombona Cadavieco (Universidad de Oviedo)

10h30min – Coffee breakLugar: Centro de Convivência – Campus Santa Mônica

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11h – 13h: GTs 1 e GTs 2**** Os GTs 1b, 1d, 2c e 2d se han ampliado para dos días.

GT Título LugarGT1a Subjetividad en la pos-modernidad y relación alumno-profesor

en la ESSala 1U213

GT1b Interdisciplinaridad, investigación y extensión: efectos en la sala de clase de ES

Auditorio 5 O C

GT1c La práctica docente y la inclusión de estudiantes con discapacid-ades, trastornos generalizados del desarrollo y de alta capacidad y la sobredotación / La práctica docente y la inclusión de alumnos con necesidades especiales

Sala 1G227

GT1d Cuestiones de la sala de clase en EAD / Cuestiones de clase en el Enseñanza a Distancia

Auditorio 5 O D

GT1e Proyectos pedagógicos Mañana: Sala 1G236Tarde: Sala 1G235

GT2c TICs y otras tecnologías en la sala de clase presencial Auditorio 5 O EGT2d Saber discente: estrategias de evaluación y formas de producción

en la sala de clase presencialSala 1U209

13h-14h30min: Almuerzo

14h30min – 16h30min: Continuación de los trabajos en los GTs 1 e GTs2

14h30min – 16h30min: Programación paralela: Tienda Círculo de educación a distancia Lugar: Centro de Convivência – Campus Santa MônicaProfa. Dra. Rita Stano - Universidad Federal de Itajubá

16h30min: Coffee breakLugar: Centro de Convivência – Campus Santa MônicaPresentación Cultural

17h-18h30min: finalización de los trabajos en los GTs1 e GTs2

20h00min: Cena

05/10/2011

8h – 18h: AcreditaciónLugar: Centro de Convivencia – Campus Santa Mônica

8h – 18h: Exposición fotográficaLugar: Centro de Convivência – Campus Santa MônicaFotógrafo: Milton Santos

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8h – 9h: Mesa 1: Inclusión social en la sala de clase de la Enseñanza SuperiorLugar: Auditorio 5 O A e BProfa. Dra. Cláudia Dechichi (Universidad Federal de Uberlândia)Profa. Dra. Lázara Cristina da Silva (Universidad Federal de Uberlândia)Mediação: Prof. Ms. Ariel Novodworski (Universidad Federal de Uberlândia)

9h: ConferenciaLugar: Auditorio 5 O A e BConferencista: Profa. Dra. Andrea Kárpáti (Universidad de Eötvös Lorand/ Presidente de la Cátedra UNESCO de Educación e Información Tecnologías de la Información y la Comunicación)

10h30min – Coffee breakLocal: Centro de Convivencia – Campus Santa Mônica

11h – 13h: GTs 1 e GTs 2**** Os GTs 1b, 1d, 2c e 2d se han ampliado para dos días.

GT Título LugarGT1b Interdisciplinaridad, investigación y extensión: efectos en la sala

de clase de ESAuditorio 5 O C

GT1d Cuestiones de la sala de clase en EAD / Cuestiones de clase en el Enseñanza a Distancia

Auditorio 5 O D

GT2a Lectura y escritura: cuestiones de lenguaje en la sala de clase de ES

Sala 1U 213

GT2b Didácticas y prácticas pedagógicas en las clases de las ciencias naturales y tecnologicas y en las ingenierías / Teoría y práctica en clase de disciplinas exactas

Sala 1G 227

GT2c TICs y otras tecnologías en la sala de clase presencial Auditorio: 5 O EGT2d Saber discente: estrategias de evaluación y formas de producción

en la sala de clase presencialSala 1U 209

GT2e Producción y utilización de materiales alternativos en la sala de clase presencial y virtual

Sala 1G 240

13h-14h30min: Almuerzo

14h30min – 16h30min: Continuación de los trabajos en los GTs 1 e GTs2

16h30min: Coffee breakLocal: Centro de Convivência – Campus Santa MónicaPresentación Cultural

17h-18h30min: Finalización de los trabalhos en los GTs1 e GTs2

18h30min-19h: Plenaria finalLocal: Sala 1U 209

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Programação Interna GTsPre-constituted panels internal organization

Programación Interna de los Grupos de Trabajo

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GT1a Subjetividade na pós-modernidade e relação aluno-professor no ESCoordenação: Simone Tiemi Hashiguti/Edélcio Ottaviani

Local: Sala U213Data: 04/10/2011

11h Ana Maria Donnard11h30min Ana Rita Kraemer da Fontoura12h Carla Regina Murad e Cláudia Caixeta12h30min Cristiane Amaro da Silveira e Alan Ferreira de Freitas13h Almoço14h30min Edélcio Ottaviani15h Maria Cecília de Lima e Lúcia Mosqueira de Oliveira Vieira15h30min Silvia Maria Cintra da Silva e Daniel Gonçalves Cury16h Simone Tiemi Hashiguti16h30min Coffee break17h Conclusão do GT.

GT1b Interdisciplinaridade, pesquisa e extensão: efeitos na sala de aula de ESCoordenação: Sônia Bertoni/Ebenézer Pereira Couto

Local: auditório 5OCData: 04/10/2011

*Este GT acontecerá nos dias 04 e 05

11h Abedalaziz Mostafa Abdelmoti11h30min Alessandra Aparecida Franco e Wilter Furtado12h Ana Paula Pereira Arantes e Raimunda Abou Gebran12h30min Anderson Pereira Portuguez13h Almoço 14h30min Anna Cláudia Yokoyama dos Anjos e Thays Menezes Guimarães15h Antonia Javiera Cabrera e Maria Ivonete Santos Silva15h30min Arinalda Silva Locatelli e Fabíola Andrade Pereira16h Cacildo Teixeira de Carvalho Neto e Ubaldo Silveira16h30min Coffee break17h Carla Nunes Vieira Tavares e Bethânia Martins Mariano17h30min Marileide Dias Esqueda18h Conclusão do dia

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GT1b Interdisciplinaridade, pesquisa e extensão: efeitos na sala de aula de ESCoordenação: Sônia Bertoni/Ebenézer Pereira Couto


11h Carmem Regina Calegari e Maria Helena Candelori Vidal11h30min Danilo Cardoso Ferreira e Wellington Ribeiro da Silva12h Edvalda Araujo Leal, Gilberto José Miranda e Janser Moura Pereira12h30 Gilvânia Plácido Braule13h Almoço14h30min Ivete Batista da Silva Almeida e Johnn Alex Gonçalves de Oliveira15h Sônia Bertoni15h30min Conclusão do GT

GT1c Prática docente e inclusão de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação

Coordenação: Cláudia Dechichi e Lázara Cristina da SilvaLocal: Sala G227Data: 04/10/2011

11h Ahmed Aldraiweesh11h30min Aline Accioly Sieiro e João Luiz Leitão Paravidini12h Clemilda dos Santos Sousa e Vanda Magalhães Leitão12h30 Gisella Vieira Braga e Maria Almerinda de Souza Matos13h Lunch 14h30min José Sueli de Magalhães15h Lázara Cristina da Silva15h30min Sônia Mara Nita e Gessiane de Souza Costa16h Conclusion of the TG.

GT1d Questões da sala de aula em EAD Coordenação: José Benedito de Almeida Júnior e Raul de Freitas Balbino

Local: auditório 5ODData: 04/10/2011


11h Diogo Henrique Helal, Maria A. S. Padilha e José Ricardo Costa11h30min Eliana de Fátima S. S. Benfatti e Rita de Cássia M. T. Stano12h Irina Radinschi12h30 Janaína Jácome dos Santos

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13h Almoço 14h30min José Benedito de Almeida Júnior e Raul de Freitas Balbino15h Juliana Flávia Palazzo da Costa15h30min Klivia de Cássia Silva Nunes e Nataniel da Vera-Cruz G. Araújo16h Lucia Maria Martins Giraffa16h30min Coffee break17h Raquel Aparecida Souza e Leonilia de Souza Nunes17h30min Luciana Charão de Oliveira18h Conclusão do dia

GT1d Questões da sala de aula em EAD Coordenação: José Benedito de Almeida Júnior e Raul de Freitas Balbino


11h Lúcia Mosqueira de Oliveira Vieira11h30min Shahbaz Ahmad e Sufean Hussin12h Conclusão do GT

GT1e Projetos pedagógicos Coordenação: Paulo Sérgio da Silva e Sônia Maria dos Santos

Local: Manhã: Sala G236 Tarde: Sala G235Data: 04/10/2011

11h Eliana Dias e Maria Cecília de Lima11h30min Fuzieh Sabzian12h Heloísa Maria M. M. Penna e Maralice Souza Neves

12h30 Jaqueline de Melo Barros e Valquíria Alves Mariano13h Almoço 14h30min Kourosh Fathi Vajaragh15h Lidiany Caixeta de Lima15h30min Manas Kumar Chowdhury16h Marco Aurélio Martins Rodrigues e Maurício dos Reis Brasão16h30min Coffee break17h Sadigova Naila Mohammed Husein17h30min Simone Maria de Ávila Silva Reis e Graça Aparecida Cicillini

18h Conclusão do GT

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GT2a Leitura e escrita: questões de linguagem na sala de aula de ESCoordenação: Marcelo Santos de Abreu e Mical de Melo Marcelino Magalhães

Local: Manhã: Sala U213Data: 05/10/2011

11h Ana Silvia Couto de Abreu e Isadora Valencise Gregolin

11h30min Fernanda Duarte Araújo e Ana Beatriz da Silva Duarte12h Hamad S. Aldosari12h30 Marcelo Santos de Abreu e Mical de Melo Marcelino Magalhães13h Almoço 14h30min Maria Beatriz Junqueira Bernardes15h Salman Suleyman Nuriyev 15h30min Conclusão do GT

GT2b Práticas didático-pedagógicas nas aulas das ciências naturais, engenharias e tecnologias / Teoria e prática na sala de aula de disciplinas exatas

Coordenação: Camila Lima Coimbra e Hélder Eterno da SilveiraLocal: Sala G227Data: 05/10/2011

11h Camila Lima Coimbra e Hélder Eterno da Silveira11h30min Douglas Marin e Miriam Godoy Penteado12h Elaine Ribeiro de Faria e Rachel Carlos Duque Reis12h30 Francielle Amâncio Pereira e Sérgio Inácio Nunes13h Almoço 14h30min Lilian Carla Moreira Bento e Sílvio Carlos Rodrigues15h Conclusão do GT

GT2c TICs e outras tecnologias na sala de aula presencialCoordenação: Cláudia Marinho Wanderley e Tel Amiel

Local: auditório 5OEData: 04/10/2011


11h Alice Virginia Brito de Oliveira e Maria José Houly Almeida11h30min André Luis Castro de Freitas e Luciane Albernaz de Araujo Freitas12h João Vilhete Viegas d’Abreu12h30 Larissa Cristina Cruz Brum e Carlos Henrique Medeiros de Souza13h Almoço 14h30min Leandro Correa Pykosz e Fábio Manoel Caliari

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15h Luis Carlos Loss Lopes e Marcus Vinícius Sandoval Paixão15h30min Maria Aparecida Resende Ottoni e Flávia Motta de Paula16h Maria Christina de Souza Lima Rizzi e Cintia Yuri Nishida16h30min Coffee break17h Marilucia Almeida Oliveira e Rita Tavares de Mello17h30min Mauricio dos Reis Brasão e Marilene Ribeiro Resende18h Conclusão do dia

GT2c TICs e outras tecnologias na sala de aula presencialCoordenação: Cláudia Marinho Wanderley e Tel Amiel


11h Nasser A. Al-Faleh11h30min Rejane Maria Ghisolfi da Silva 12h Sirlei Rigodanzo Koslowski12h30 Conclusão do GT

GT2d Saber discente: estratégias de avaliação e formas de produção na sala de aula presencial Coordenação: Maria Inês Vasconcelos Felice e Marco Aurélio Martins Rodrigues

Local: sala U209Data: 04/10/2011

11h Cícero José Alves Soares Neto11h30min Cláudio Vieira da Silva e Mônica Camargo Sopelete

12h Egeslaine de Nez e Fernanda Altrão12h30 Hussein Abaza13h Almoço 14h30min Inalda D. de Freitas, Ana Maria de Freitas e Jessika Jackeline Silva15h Linda Christine Orozco

15h30min Maria Inês Vasconcelos Felice16h Marco Aurélio Martins Rodrigues16h30min Coffee break17h M Naidoo17h30min Mônica Camargo Sopelete18h Conclusão do dia

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GT2d Saber discente: estratégias de avaliação e formas de produção na sala de aula presencial Coordenação: Maria Inês Vasconcelos Felice e Marco Aurélio Martins Rodrigues

Local: sala U209Data: 04/10/2011

11h Margarete B. Nicolosi Soares e Maria Christina de S. Lima Rizzi11h30min Walteno Martins Parreira Júnior e Hélio Oliveira Ferrari12h Conclusão do GT.

GT2e Produção e utilização de materiais alternativos na sala de aula presencial e virtualCoordenação: Fernanda Costa Ribas e Marisa Pinheiro Mourão

Local: sala G240Data: 05/10/2011

11h Abbad M. Alabbad e Nasser Saleh Al Mansour11h30min Arlindo José de Souza Júnior e Deive Barbosa Alves12h Ivana Maria Franco Ribeiro12h30 Marcelo Concário13h Almoço 14h30min Rita de Cássia Pereira Saramago e João Marcos de Almeida Lopes15h Simone Marçal Quintino e Eliara Nunes de Assis15h30min Sultan Almutairy e Mansour Alzahrani16h Uthman T. Alturki16h30min Coffee break17h Vanessa T. Bueno Campos17h30min Conclusão do GT

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GT1a Subjetivity in the post-modern world and the relationship between university students and professors

Coordination: Simone Tiemi Hashiguti/Edélcio OttavianiRoom U 213

October 04 th, 201111h Ana Maria Donnard11h30min Ana Rita Kraemer da Fontoura12h Carla Regina Murad and Cláudia Caixeta12h30min Cristiane Amaro da Silveira and Alan Ferreira de Freitas13h Lunch14h30min Edélcio Ottaviani15h Maria Cecília de Lima and Lúcia Mosqueira de Oliveira Vieira15h30min Silvia Maria Cintra da Silva and Daniel Gonçalves Cury16h Simone Tiemi Hashiguti16h30min Coffee break17h Conclusion of the TG.

GT1b Interdisciplinarity, research and extension: effects in the university classroom** Coordination: Sônia Bertoni/Ebenézer Pereira Couto

Auditorium 5OCOctober 04 th, 2011

**This TG is scheduled for October 4th and 5th

11h Abedalaziz Mostafa Abdelmoti11h30min Alessandra Aparecida Franco and Wilter Furtado12h Ana Paula Pereira Arantes and Raimunda Abou Gebran12h30min Anderson Pereira Portuguez13h Lunch 14h30min Anna Cláudia Yokoyama dos Anjos and Thays Menezes Guimarães15h Antonia Javiera Cabrera and Maria Ivonete Santos Silva15h30min Arinalda Silva Locatelli and Fabíola Andrade Pereira16h Cacildo Teixeira de Carvalho Neto and Ubaldo Silveira16h30min Coffee break17h Carla Nunes Vieira Tavares and Bethânia Martins Mariano17h30min Marileide Dias Esqueda18h Partial conclusions.

Oral Presentations

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GT1b Interdisciplinarity, research and extension: effects in the university classroom** Coordination: Sônia Bertoni/Ebenézer Pereira Couto

Auditorium 5OCOctober 05th, 2011

11h Carmem Regina Calegari and Maria Helena Candelori Vidal11h30min Danilo Cardoso Ferreira and Wellington Ribeiro da Silva12h Edvalda Araujo Leal, Gilberto José Miranda e Janser Moura Pereira12h30 Gilvânia Plácido Braule13h Lunch14h30min Ivete Batista da Silva Almeida andJohnn Alex Gonçalves de Oliveira15h Sônia Bertoni15h30min Conclusion of the TG.

GT1c Teaching practice and inclusion of students with disabilities, global development disorders and gifted students / Teaching

practice an the inclusion of students with special needsCoordination: Cláudia Dechichi/Lázara Cristina da Silva

Room G227October 04th, 2011

11h Ahmed Aldraiweesh11h30min Aline Accioly Sieiro and João Luiz Leitão Paravidini12h Clemilda dos Santos Sousa and Vanda Magalhães Leitão12h30 Gisella Vieira Braga and Maria Almerinda de Souza Matos13h Lunch 14h30min José Sueli de Magalhães15h Lázara Cristina da Silva15h30min Sônia Mara Nita and Gessiane de Souza Costa16h Conclusion of the TG.

GT1d Issues in distance learning**Coordination: José Benedito de Almeida Júnior/Raul de Freitas Balbino

Auditorium 5ODOctober 04th, 2011


11h Diogo Henrique Helal, Maria A. S. Padilha and José Ricardo Costa11h30min Eliana de Fátima S. S. Benfatti and Rita de Cássia M. T. Stano12h Irina Radinschi

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12h30 Janaína Jácome dos Santos 13h Lunch 14h30min José Benedito de Almeida Júnior and Raul de Freitas Balbino15h Juliana Flávia Palazzo da Costa15h30min Klivia de Cássia Silva Nunes and Nataniel da Vera-Cruz G. Araújo16h Lucia Maria Martins Giraffa16h30min Coffee break17h Raquel Aparecida Souza and Leonilia de Souza Nunes17h30min Luciana Charão de Oliveira18h Partial conclusions.

GT1d Issues in distance learning**Coordination: José Benedito de Almeida Júnior/Raul de Freitas Balbino

Auditorium 5ODOctober 05th, 2011

**This TG is scheduled for October 4th and 5th11h Lúcia Mosqueira de Oliveira Vieira11h30min Shahbaz Ahmad and Sufean Hussin12h Conclusion of the TG.

GT1e Pedagogical Projects Coordination: Paulo Sérgio da Silva e Sônia Maria dos Santos

Morning: Room G236Afternoon: Room G235

October 04th, 201111h Eliana Dias and Maria Cecília de Lima11h30min Fuzieh Sabzian12h Heloísa Maria M. M. Penna and Maralice Souza Neves12h30 Jaqueline de Melo Barros and Valquíria Alves Mariano13h Lunch 14h30min Kourosh Fathi Vajaragh15h Lidiany Caixeta de Lima15h30min Manas Kumar Chowdhury16h Marco Aurélio Martins Rodrigues and Maurício dos Reis Brasão16h30min Coffee break17h Sadigova Naila Mohammed Husein17h30min Simone Maria de Ávila Silva Reis and Graça Aparecida Cicillini18h Conclusion of the TG.

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GT2a Reading and writing: language issues in the university classroomCoordination: Marcelo Santos de Abreu/Mical de Melo Marcelino Magalhães

Morning: Room U213October 05th, 2011

11h Ana Silvia Couto de Abreu and Isadora Valencise Gregolin11h30min Fernanda Duarte Araújo and Ana Beatriz da Silva Duarte12h Hamad S. Aldosari12h30 Marcelo Santos de Abreu and Mical de Melo Marcelino Magalhães13h Lunch 14h30min Maria Beatriz Junqueira Bernardes15h Salman Suleyman Nuriyev15h30min Conclusion of the TG.

GT2b Teaching practice in the classroom of Natural and Technological Sciences and Engineering / Theory and practice in the classroom of the Exact Sciences

Coordination: Camila Lima Coimbra/Hélder Eterno da SilveiraRoom: G227

October 05th, 201111h Camila Lima Coimbra and Hélder Eterno da Silveira11h30min Douglas Marin and Miriam Godoy Penteado12h Elaine Ribeiro de Faria and Rachel Carlos Duque Reis12h30 Francielle Amâncio Pereira and Sérgio Inácio Nunes13h Lunch 14h30min Lilian Carla Moreira Bento and Sílvio Carlos Rodrigues15h Conclusion of the TG

GT2c ICTs in the presential classes**Coordination: Cláudia Marinho Wanderley/Tel Amiel

Auditorium 5OEOctober 4th, 2011


11h Alice Virginia Brito de Oliveira and Maria José Houly Almeida11h30min André Luis Castro de Freitas and Luciane Albernaz de Araujo Freitas12h João Vilhete Viegas d’Abreu12h30 Larissa Cristina Cruz Brum and Carlos Henrique Medeiros de Souza13h Lunch

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14h30min Leandro Correa Pykosz and Fábio Manoel Caliari15h Luis Carlos Loss Lopes and Marcus Vinícius Sandoval Paixão15h30min Maria Aparecida Resende Ottoni and Flávia Motta de Paula16h Maria Christina de Souza Lima Rizzi and Cintia Yuri Nishida16h30min Coffee break17h Marilucia Almeida Oliveira and Rita Tavares de Mello17h30min Mauricio dos Reis Brasão and Marilene Ribeiro Resende18h Partial conclusions.

GT2c ICTs in the presential classes**Coordination: Cláudia Wanderlei/ Tel Amiel

Auditorium 5OEOctober 05th, 2011


11h Nasser A. Al-Faleh11h30min Rejane Maria Ghisolfi da Silva 12h Sirlei Rigodanzo Koslowski12h30 Conclusion of the TG.

GT2d Students´knowledge: strategies of evaluation and ways of pro-duction in the presential class**

Coordination: Maria Inês Vasconcelos Felice/Marco Aurélio Martins RodriguesRoom: U209 October 04th, 2011


11h Cícero José Alves Soares Neto 11h30min Cláudio Vieira da Silva and Mônica Camargo Sopelete

12h Egeslaine de Nez and Fernanda Altrão12h30 Hussein Abaza13h Lunch 14h30min Inalda D. de Freitas, Ana Maria de Freitas and Jessika Jackeline Silva15h Linda Christine Orozco15h30min Maria Inês Vasconcelos Felice16h Marco Aurélio Martins Rodrigues16h30min Coffee break17h M Naidoo17h30min Mônica Camargo Sopelete18h Partial conclusions.

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GT2d Students´knowledge: strategies of evaluation and ways of production in the presential class**

Coordination: Maria Inês Vasconcelos Felice/Marco Aurélio Martins RodriguesRoom: U209

October 05th, 2011**This TG is scheduled for October 4th and 5th

11h Margarete B. Nicolosi Soares and Maria Christina de S. Lima Rizzi11h30min Walteno Martins Parreira Júnior and Hélio Oliveira Ferrari12h Conclusion of the TG.

GT2e Production and utilization of alternative material in the presential and virtual classes

Coordination: Fernanda Costa Ribas /Marisa Pinheiro MourãoRoom: G240

October 05th, 201111h Abbad M. Alabbad and Nasser Saleh Al Mansour11h30min Arlindo José de Souza Júnior and Deive Barbosa Alves12h Ivana Maria Franco Ribeiro12h30 Marcelo Concário13h Lunch 14h30min Rita de Cássia Pereira Saramago and João Marcos de Almeida Lopes15h Simone Marçal Quintino and Eliara Nunes de Assis15h30min Sultan Almutairy and Mansour Alzahrani16h Uthman T. Alturki16h30min Coffee break17h Vanessa T. Bueno Campos17h30min Conclusion of the TG.

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GT1a Subjetividad en la pos-modernidad y relación alumno-profesor en la ES Coodinación: Simone Tiemi Hashiguti/Edélcio Ottaviani

Local: Sala U213Data: 04/10/2011

11h Ana Maria Donnard11h30min Ana Rita Kraemer da Fontoura12h Carla Regina Murad y Cláudia Caixeta12h30min Cristiane Amaro da Silveira y Alan Ferreira de Freitas13h Almuerzo14h30min Edélcio Ottaviani15h Maria Cecília de Lima y Lúcia Mosqueira de Oliveira Vieira15h30min Silvia Maria Cintra da Silva y Daniel Gonçalves Cury16h Simone Tiemi Hashiguti16h30min Coffee break17h Conclusión del GT.

GT1b Interdisciplinaridad, investigación y extensión: efectos en la sala de clase de ESCoordinación: Sônia Bertoni/Ebenézer Pereira Couto


* Este GT sucedera nos dias 04 e 05

11h Abedalaziz Mostafa Abdelmoti11h30min Alessandra Aparecida Franco y Wilter Furtado12h Ana Paula Pereira Arantes y Raimunda Abou Gebran12h30min Anderson Pereira Portuguez13h Almuerzo14h30min Anna Cláudia Yokoyama dos Anjos y Thays Menezes Guimarães15h Antonia Javiera Cabrera y Maria Ivonete Santos Silva15h30min Arinalda Silva Locatelli y Fabíola Andrade Pereira16h Cacildo Teixeira de Carvalho Neto y Ubaldo Silveira16h30min Coffee break17h Carla Nunes Vieira Tavares y Bethânia Martins Mariano17h30min Marileide Dias Esqueda18h Partial conclusions.

Programación Interno GTs

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GT1b Interdisciplinaridad, investigación y extensión: efectos en la sala de clase de ESCoordinación: Sônia Bertoni/Ebenézer Pereira Couto


11h Carmem Regina Calegari y Maria Helena Candelori Vidal11h30min Danilo Cardoso Ferreira y Wellington Ribeiro da Silva12h Edvalda Araujo Leal, Gilberto José Miranda y Janser Moura Pereira12h30 Gilvânia Plácido Braule13h Almuerzo14h30min Ivete Batista da Silva Almeida y Johnn Alex Gonçalves de Oliveira15h Sônia Bertoni15h30min Conclusión del GT.

GT1c La práctica docente y la inclusión de estudiantes con discapacidades, trastornos generalizados del desarrollo y de alta capacidad y la sobredotación / La práctica

docente y la inclusión de alumnos con necesidades especialesCoordinación: Cláudia Dechichi e Lázara Cristina da Silva

Local: Sala G227Data: 04/10/2011

11h Ahmed Aldraiweesh11h30min Aline Accioly Sieiro y João Luiz Leitão Paravidini12h Clemilda dos Santos Sousa y Vanda Magalhães Leitão12h30 Gisella Vieira Braga y Maria Almerinda de Souza Matos13h Almuerzo 14h30min José Sueli de Magalhães15h Lázara Cristina da Silva15h30min Sônia Mara Nita y Gessiane de Souza Costa16h Conclusión del GT.

GT1d Cuestiones de la sala de clase en EAD / Cuestiones de clase en el Enseñanza a DistanciaCoordinación: José Benedito de Almeida Júnior e Raul de Freitas Balbino


* Este GT sucedera nos dias 04 e 0511h Diogo Henrique Helal, Maria A. S. Padilha y José Ricardo Costa11h30min Eliana de Fátima S. S. Benfatti y Rita de Cássia M. T. Stano12h Irina Radinschi

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12h30 Janaína Jácome dos Santos 13h Almuerzo14h30min José Benedito de Almeida Júnior y Raul de Freitas Balbino15h Juliana Flávia Palazzo da Costa15h30min Klivia de Cássia Silva Nunes y Nataniel da Vera-Cruz G. Araújo16h Lucia Maria Martins Giraffa16h30min Coffee break17h Raquel Aparecida Souza y Leonilia de Souza Nunes17h30min Luciana Charão de Oliveira18h Conclusión del dia.

GT1d Cuestiones de la sala de clase en EAD / Cuestiones de clase en el Enseñanza a DistanciaCoordinación: José Benedito de Almeida Júnior e Raul de Freitas Balbino


11h Lúcia Mosqueira de Oliveira Vieira11h30min Shahbaz Ahmad y Sufean Hussin12h Conclusión del GT.

GT1e Proyectos pedagógicos Coordinación: Paulo Sérgio da Silva e Sônia Maria dos Santos

Local: Manhã: Sala G236 Tarde: Sala G235Data: 04/10/2011

11h Eliana Dias e Maria Cecília de Lima11h30min Fuzieh Sabzian12h Heloísa Maria M. M. Penna y Maralice Souza Neves12h30 Jaqueline de Melo Barros y Valquíria Alves Mariano13h Almuerzo 14h30min Kourosh Fathi Vajaragh15h Lidiany Caixeta de Lima15h30min Manas Kumar Chowdhury16h Marco Aurélio Martins Rodrigues y Maurício dos Reis Brasão16h30min Coffee break17h Sadigova Naila Mohammed Husein17h30min Simone Maria de Ávila Silva Reis y Graça Aparecida Cicillini18h Conclusión del GT.

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GT2a Lectura y escritura: cuestiones de lenguaje en la sala de clase de ESCoordinación: Marcelo Santos de Abreu e Mical de Melo Marcelino Magalhães

Local: Manhã: Sala U213Data: 05/10/2011

11h Ana Silvia Couto de Abreu y Isadora Valencise Gregolin11h30min Fernanda Duarte Araújo y Ana Beatriz da Silva Duarte12h Hamad S. Aldosari12h30 Marcelo Santos Abreu y Mical de Melo Marcelino13h Almuerzo 14h30min Maria Beatriz Junqueira Bernardes15h Salman Suleyman Nuriyev 15h30min Conclusión del GT.

GT2b Didácticas y prácticas pedagógicas en las clases de las ciencias naturales y tec-nologicas y en las ingenierías / Teoría y práctica en clase de disciplinas exactas

Coordinación: Camila Lima Coimbra y Hélder Eterno da SilveiraLocal: Sala G227Data: 05/10/2011

11h Camila Lima Coimbra y Hélder Eterno da Silveira11h30min Douglas Marin y Miriam Godoy Penteado12h Elaine Ribeiro de Faria y Rachel Carlos Duque Reis12h30 Francielle Amâncio Pereira y Sérgio Inácio Nunes13h Almuerzo 14h30min Lilian Carla Moreira Bento y Sílvio Carlos Rodrigues15h Conclusión del GT.

GT2c TICs y otras tecnologías en la sala de clase presencialCoordinación: Cláudia Wanderlei e Tel Amiel



11h Alice Virginia Brito de Oliveira y Maria José Houly Almeida11h30min André Luis Castro de Freitas y Luciane Albernaz de Araujo Freitas12h João Vilhete Viegas d’Abreu12h30 Larissa Cristina Cruz Brum y Carlos Henrique Medeiros de Souza13h Almuerzo

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14h30min Leandro Correa Pykosz y Fábio Manoel Caliari15h Luis Carlos Loss Lopes y Marcus Vinícius Sandoval Paixão15h30min Maria Aparecida Resende Ottoni y Flávia Motta de Paula16h Maria Christina de Souza Lima Rizzi y Cintia Yuri Nishida16h30min Coffee break17h Marilucia Almeida Oliveira y Rita Tavares de Mello17h30min Mauricio dos Reis Brasão y Marilene Ribeiro Resende18h Conclusión del dia.

GT2c TICs y otras tecnologías en la sala de clase presencialCoordinación: Cláudia Marinho Wanderley e Tel Amiel



11h Nasser A. Al-Faleh11h30min Rejane Maria Ghisolfi da Silva 12h Sirlei Rigodanzo Koslowski12h30 Conclusion del GT.

GT2d Saber discente: estrategias de evaluación y formas de producción en la sala de clase presencial

Coordinación: Maria Inês Vasconcelos Felice e Marco Aurélio Martins RodriguesLocal: sala U209

Data: 04/10/2011* Este GT sucedera nos dias 04 e 05

11h Cícero José Alves Soares Neto11h30min Cláudio Vieira da Silva y Mônica Camargo Sopelete12h Egeslaine de Nez y Fernanda Altrão12h30 Hussein Abaza13h Almuerzo14h30min Inalda D. de Freitas, Ana Maria de Freitas y Jessika Jackeline Silva15h Linda Christine Orozco15h30min Maria Inês Vasconcelos Felice16h Marco Aurélio Martins Rodrigues16h30min Coffee break17h M Naidoo17h30min Mônica Camargo Sopelete18h Conclusion del dia.

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GT2d Saber discente: estrategias de evaluación y formas de producción en la sala de clase presencial

Coordinación: Maria Ines Vasconcelos Felice y Marco Aurélio Martins RodriguesLocal: sala U209

Data: 05/10/2011* Este GT sucedera nos dias 04 e 05

11h Margarete B. Nicolosi Soares y Maria Christina de S. Lima Rizzi11h30min Walteno Martins Parreira Júnior y Hélio Oliveira Ferrari12h Conclusión del GT.

GT2e Producción y utilización de materiales alternativos en la sala de clase presencial y virtual

Coordinación: Fernanda Costa Ribas y Marisa Pinheiro MourãoLocal: sala G240

Data: 05/10/201111h Abbad M. Alabbad y Nasser Saleh Al Mansour11h30min Arlindo José de Souza Júnior y Deive Barbosa Alves12h Ivana Maria Franco Ribeiro12h30 Marcelo Concário13h Almuerzo 14h30min Rita de Cássia Pereira Saramago y João Marcos de Almeida Lopes15h Simone Marçal Quintino y Eliara Nunes de Assis15h30min Sultan Almutairy y Mansour Alzahrani16h Uthman T. Alturki16h30min Coffee break17h Vanessa T. Bueno Campos17h30min Conclusión del GT.

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Grupos de Trabalho - GTPre-constituted Panels

Grupos de Trabajo

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GT1a - SUBJETIVIDADE NA PÓS-MODERNIDADE E RELAÇÃO ALUNO-PROFESSOR NO ES

Edelcio Ottaviani - Pontifícia Universidade Católica de São PauloSimone Tiemi Hashiguti - Universidade Federal de Uberlândia

A crença num sujeito já dado, capaz de razão e essencialmente capacitado para o conhecimento, foi a espinha dorsal do pensa-mento moderno. O pensamento contemporâneo, confrontado com a experiência das duas grandes guerras e do Holocausto, na primeira metade do século XX, colocou em cheque esta tese e estabeleceu uma linha de pensamento mais cética em relação à capacidade reflexiva e, consequentemente, ética de cada ser humano. Doravante, fala-se mais em construção de subje-tividades do que propriamente de um sujeito já dado como base de toda individualidade, chamando à atenção para a tarefa educativa professores e alunos de nível superior que atuam sobre si e sobre os outros ao longo de toda sua vida acadêmica. Por outro lado, o processo educativo ocidental é fortemente marcado por assujeitamentos, forjando individualidades dóceis , úteis e previsíveis a serviço de poderes políticos, econômicos e até mesmo religiosos. O Ensino Superior é, por excelência, o local de experimentos inovadores, que não somente resistem a este assujeitamento perpetrado pelos poderes, mas que ca-pacitam a uma forma de vida onde o logos se atualiza, onde as formas de produção de saber e os saberes sobre si podem ser questionados. Neste GT, propomos discutir essas formas contemporâneas de assujeitamento, seus efeitos nas relações entre docentes e discentes e destes entre si; bem como a construção e a circulação de saberes na sala de aula, as formas de resistência, as reinvenções, os conflitos e as repetições nessas relações, procurando evidenciar uma das condições mais relevantes (ainda que pouco notadas) da educação superior: a constituição do sujeito.

GT1a: SUBJECTIVITY IN POST-MODERNISM AND THE RELATIONSHIP BE-TWEEN PROFESSORS AND THEIR STUDENTS IN HIGHER EDUCATION

Edélcio Ottaviani - Theology College/ PUC-SPSimone Tiemi Hashiguti - Institute of Languages and Linguistics/UFU

The belief in a sensible human being, capable of reasoning and essentially qualified for knowledge was the marrow of the Mod-ern Thought. Contemporary thought, though, affected by the experience of the two Great World Wars and the Holocaust in the first part of the 20th century, questioned such thesis and settled a more skeptical line of thought, questioning the reflexive and consequently ethical capacity of the human being. We now tend to think of a process of construction of subjectivity as the base of all individuality much more than about the idea of a complete subjectivity. This way of thinking directly affects our considerations on higher education as we discuss the subjective processes in which professors and university students are caught in during their academic life, especially when we think of them as educators and future educators. The Western educa-tional process is strongly characterized by subduing the subject and for shaping docile, useful and foreseeable individualities submitted to the political, the economical and even religious power. The university environment, however, is the place for in-novative experiments par excellence, a place which not only resists to this submissive individualities perpetraded by power but also causes conditions for the emergence of a way of life where the logos changes, where the ways to produce different kinds of knowledge and the knowledge about the subject himself can be questioned. This Thematic Group proposes to discuss the contemporary configurations of the subject and their effects on the relationships among professors and their students. We also propose to discuss the processes of knowledge production and circulation in the classroom, the ways of power resistance, the re-inventions, the conflicts and the repetitions in those relationships, trying to emphasize one of the most relevant (although not so often considered) conditions in higher education: the constitution of the subject.

GT1a: SUBJETIVIDAD EN LA POS MODERNIDAD Y LA RELACIÓN ALUMNO PROFE-SOR EN LA ENSEÑANZA DE NIVEL SUPERIOR

Edelcio Ottaviani - Facultad de Teología / PUCSPSimone Tiemi Hashiguti - Instituto de Letras y lingüística UFU

La creencia en el sujeto ya dado (“constituido”), capaz de la razón y esencialmente capacitado para el conocimiento fue la convicción del pensamiento moderno. El pensamiento contemporáneo, confrontado con la experiencia de las dos grandes guerras y del Holocausto, en la primera mitad del Siglo XX, ha puesto en debate esa tese y estableció una línea de pensamiento más cética en relación a la capacidad reflexiva y consecuentemente ética de cada ser humano. De allí por delante hablase más en construcción de subjetividades de que propiamente de un sujeto ya dado (constituido), como base de toda individualidad, llamando la atención para la tarea educativa a la que son llamados profesores y alumnos del nivel superior, sobre si y sobre los demás con los cuales son llamados a actuar, al largo de toda su vida. Por otro lado, (de otra forma) el proceso educativo occidental es fuertemente marcado por asujetamientos creando individu-alidades dulces, útiles y previsibles a servicio de poderes políticos, económicos y hasta mismo religiosos. La enseñanza de nivel

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superior es por excelencia , lo sitio de experimentos innovadores, que no solamente resisten a ese asujetamiento por lo cual persaza los poderes, pero que capacitan para una manera de vida donde el Logos actualiza más la rectitud de la acción que la adquisición perfecta de los conocimientos y de si mismo.En este Grupo de Trabajo, nos proponemos a discutir esas formas conteporaneas de “asujetamientos”, y sus efectos en las rela-ciones entre profesores y estudiantes y de estos entre si; bien como la construcción y la circulación del conocimiento en la clase de aula, las formas de resistencia, las reinvenciones, los conflitos y las repeticiones en estas relaciones, buscando evidenciar una de las condiciones más relevantes ( aunque poco notadas) de la educación de nivel superior: la constituición del sujeto.

Nossa tradição é inovar: identidade cultural e ensino de línguas estrangeiras no Brasil

Ana Maria Donnard - Universidade Federal de Uberlândia

A partir de um slogan publicitário para uma rede nacional de ensino no Brasil, tentaremos fazer uma reflexão sobre a iden-tidade brasileira no âmbito do ensino superior. Os professores de línguas estrangeiras muitas vezes se veem na berlinda de confrontos entre políticas linguísticas de inclusão/exclusão de línguas estrangeiras em programa educacionais.Um projeto pedagógico para ensino de línguas estrangeiras pode estar configurado para além dos objetivos pragmáticos de formação para o mundo do trabalho, do ensino e da pesquisa, mas também como experiência pessoal de constituição de um estar no mundo e de uma identidade cultural. Poderíamos dizer que o estudo de uma língua estrangeira pode melhorar aperformanceda língua materna? Seria possível aproveitar a cultura do Outro para conhecer melhor a nossa própria cultura (refiro-me aqui à escala de bens culturais à qual pode aceder um sujeito para sua fruição ou especialização profissional) sem que neste movimento se faça constituir um estado de sujeição ou de subserviência ou de colonização cultural? Claro que sim. Mas as dificuldades de de-codificação de discursos hegemônicos, ou que nos parecem hegemônicos,geram alguma confusão na universidade brasileira, como é o caso de exemplos que apresentaremos. Um resumo de um projeto multicultural de ensino de línguas estrangeiras a partir de um eixo atlântico céltico será apresentado como uma proposta deresponder alguns impasses relacionados direta-mente com a noção de identidade cultural, discursos hegemônicos e ensino de línguas estrangeiras e inovação.

Our tradition is to innovate: cultural identity and foreign language teaching in Brazil


From an advertising slogan for a national network of education in Brazil, I will try to discusssome of the Brazilian’s elements which seem to be building our identity in higher education. The foreign language teachers are often in the spotlight of clashes between language policies of inclusion/exclusion of a foreign language in pedagogical programs. An educational project to teach foreign languages can be configured following the pragmatic goals of training for the world of work, education and research, but it can also be of importance to the personal experience of just being in this globalized and multicultural world. We could say that the study of a foreign language can improve the performance of the mother tongue? It would be possible to enjoy the culture of the “other” to better understand our own culture (I refer here to the scale of cultural goods which one can access for enjoyment or professional specialization) without being labeled as subservient or a cultural colonized teacher or student? Of course it is possible. But the difficulties of decoding the hegemonic discourses seem to generate some confusion in the Brazilian university, such as the examples we will present. A summary of a multicultural project of teaching foreign languages from an Atlantic Celtic perspective will be presented as a proposal directly related to the notion of cultural identity, hegemonic discourses, teaching of foreign languages and innovation.

Nuestra tradición es la innovación: la identidad cultural y la enseñanza de lenguas extranjeras en Brasil


A partir de un eslogan publicitario de una red nacional de educación en Brasil, trataremos de reflexionar sobre la identidad brasileña en la educación superior. Los profesores de lenguas extranjeras a menudo están en el centro de los enfrentamientos entre las políticas lingüísticas de inclusión y exclusión de lenguas extranjeras en los programas escolares. Un proyecto educati-vo para enseñar idiomas extranjeros, se puede configurar, además de los objetivos pragmáticos de la formación para el mundo del trabajo, la educación y la investigación, también como una experiencia personal de estar/seren el mundo. ¿Podríamos decir que el estudio de un idioma extranjero puede mejorar el uso de la lengua materna? ¿Sería posible disfrutar de la cultura del“otro” para comprender mejor nuestra propia cultura (me refiero aquí a la escala de los bienes culturales que se puede ac-ceder para su disfrute o especialización profesional) sin que este movimiento se represente como un estado de sometimiento o de colonización cultural? Seguro. Pero las dificultades de decodificación de los discursos hegemónicos parecen generar cierta confusión en la universidad brasileña, como los ejemplos que presentaremos. Un resumen de un proyecto multicultural de la enseñanza de lenguas extranjeras, desde una perspectiva celto-atlántica será presentado como una propuesta directamente relacionada con la noción de identidad cultural, de los discursos hegemónicos y de la enseñanza de lenguas extranjeras y la innovación.

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A construção da subjetividade através da relação professor-aluno no ensino superior: uma perspec-tiva contemporânea

Ana Rita Kraemer da Fontoura - Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia Farroupilha

Falar em subjetividade é sem dúvida um desafio, uma vez que o próprio termo possui inúmeras conotações e significados, além de confundir-se seguidamente com a definição de sujeito. Segundo Silva (2000, p. 101) o termo subjetividade é com frequência tomado como sinônimo de “sujeito”. Contudo, ao longo da história da humanidade, o conceito de sujeito vem sendo compreendido de acordo com os pressupostos filosóficos, sociais e culturais que dominam cada um dos diferentes paradigmas. Considerando que a subjetividade, numa perspectiva contemporânea, pode ser compreendida como socialmente construída, dialógica, múltipla, é possível perceber-se que as inúmeras relações que o sujeito estabelece cotidianamente ao longo da sua existência, constituem-se em práticas de subjetivação que contribuem ativamente para que nos tornemos o que somos. Neste sentido, a pergunta inquietante que se quer procurar esclarecer relativa a esta temática é: Quais os processos de subjetivação se estabelecem na relação professor-aluno no ensino superior e como esses processos interferem na constituição das subjetividades desses sujeitos? Compreender os efeitos que a relação professor estudante do ensino superior exerce na constituição das subjetividades torna-se necessário, à medida que este processo afeta as práticas de ensino (ação docente), bem como o desenvolvimento da sociedade.

The constructionofsubjectivitythroughtheteacher-studentrelationship in college/universityeducation: a contem-porary perspective


Talking about subjectivity is certainly a challenge because the term itself has many connotations and meanings, and it can many times be confused with the definition of subject. According to Silva (2000, p. 101) the term subjectivity is often under-stood as a synonymous of “subject.” However, throughout the human history, the concept of subject has been understood according to philosophical assumptions, social and cultural factors that dominate each of the different paradigms. Whereas subjectivity, in a contemporary perspective, can be understood as socially built, dialogic, multiple... it is possible to realize that many relationships that the person establishes throughout his/her existence are practices of subjectivity that actively contribute to make us what we are. In this sense, the disturbing question that seeks to clarify this issue is: What processes of subjectification are established in the teacher-student relationship in college/university education and how these processes interfere in the establishment of subjectivities of those people? Understanding the effects that the relationship of student and teacher of graduation has in the establishment of subjectivity is necessary, as this process affects the practice of teaching (teaching activities) as well as the development of society.

La construcción de lasubjetividad a través de larelaciónprofesor-alumnoenlaeducación superior: una perspectiva contemporánea


Hablar em subjetividad ES sin duda um desafío, ya que elpropio término tienemuchasconnotaciones y significados, además de confundirse seguidamente conladefinición de sujeto. De acuerdocon Silva (2000, p. 101),el termino subjetividade es con-frecuenciarelacionado como sinónimo de “sujeto”. Sin embargo, a lo largo de la historia humana, el concepto de sujeto ha sido entendida de acuerdo a lospresupuestos filosóficos, socialesy culturales que dominanen cada uno de los diferentes para-digmas. Considerando que la subjetividade en una perspectiva contemporáneapuede ser entendida como una construcción social, dialógica y múltiple, es posiblepercibirselasimnumeras relaciones que elsujetoestablece cotidianamente a lo largo de suexisténcia, constituise em practicas de subjetividad que contribuyenactivamente a que nos hace ser quienes somos.En este sentido, la inquietante pregunta que desee solicitar una aclaración sobre este tema es: ¿Cuálesprocesos de subjetivación se establecenenlarelacióndelprofesor-alumnoenlaeducación superior y cómoestosprocesosinfluyenenlaformación de las subje-tividades de esses sujetos? Comprenderlosefectos que larelación professor estudiante delaeducación superior desempeñaenla-constitución de la subjetividade es necesario, cuando este procesoafecta a lapráctica de laenseñanza (actividade docente), así como eldesarrollo de lasociedad.

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Educação de professores, Currículo e Diversidade: uma análise das disciplinas dos cursos de Letras em universi-dades brasileiras

Carla Regina Murad e Cláudia Caixeta - Faculdade Talentos Humanos

Os princípios que norteiam a proposta de Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras são: a) a flexibilidade em sua or-ganização, e b) a consciência da diversidade e heterogeneidade do conhecimento do aluno. Segundo esse documento oficial, a flexibilização curricular deverá ser entendida como possibilidade de eliminação da rigidez estrutural do curso, já que foi concebida para responder aos desafios da educação superior. A universidade como “espaço de cultura e de imaginação” deverá reconhecer as novas demandas sociais, bem como ser “capaz de intervir na sociedade, transformando-a em termos éticos.” Minha hipótese é a de que essas orientações abrem um rico espaço curricular a ser explorado pelo professor por meio de práticas e oferta de disciplinas que contemplem a diversidade como propulsora de mudanças e transformações éticas em nossa sociedade. Com base na concepção de currículo como “reconstrução social” de Eisner (1974) na perspectiva “deliberativa” de Reid (1980, 1981) que acredita na contribuição pessoal dos indivíduos para o processo de mudança como sujeitos morais, segundo as condições nas quais atuam, analiso a estrutura curricular de universidades federais, estaduais e particulares em busca de propostas disciplinares que, de alguma forma, contemplem a diversidade.

Teacher Education, Curriculum and Diversity: analysing course subjects of Letras in Brazilian universities


The principles behind the Curriculum Orientations for the Courses of Letras in Brazil are: a) organization flexibility and b) consciousness of diversity/heterogeneity of students´ knowledge. According to this official document, the curriculum flex-ibility should be understood as a possibility for eliminating the structural rigidity of the courses, since it has been conceived to respond to high education challenges. The university as a “place of culture and imagination” must recognize new social demands as well as “being capable to intervene in society by transforming it in ethical terms”. My hypothesis is that those orientations open a rich space in the curriculum of Letras to be explored by the teacher by means of practices and offerings of course subjects which contemplate diversity as a way of promoting changes and ethical transformation in Brazilian society. Based on the notion of Eisner (1974) who understands that the curriculum may be an opportunity for “social reconstruction”, and on the “deliberative” perspective of Reid (1980, 1981) who believe on the personal contribution of teachers as individu-als acting as moral subjects in the process of change according to the conditions in which they act, I intend to analyze the structure of the curriculum in government, state and private institutions searching for course subject proposals which may, anyhow, contemplate diversity.

Formación Docente, Curriculum y Diversidad: un análisis de las disciplinas de los cursos de Letras en las univer-sidades brasileñas


Los principios que guían el proyecto de directrices para los cursos de Letras son: una mayor flexibilidad en su organización, y b) el reconocimiento de la diversidad y la heterogeneidad de los conocimientos del alumno. De acuerdo con este documento oficial, un currículo más flexible debe ser entendido como la posibilidad de eliminar la rigidez estructural del curso, ya que fue diseñado para afrontar los retos de la educación superior. La universidad como un “lugar de la cultura y la imaginación” debe reconocer las nuevas demandas sociales, además de ser “capaz de intervenir en la sociedad, transformándola en términos éticos.” Mi hipótesis es que estas directrices son un rico espacio abierto al ser explorado por el profesor a través de prácticas y oferta de cursos a que la diversidad de direcciones como un motor de cambio y transformación ética de la sociedad brasileña. Basada en el concepto de currículo como “reconstrucción social” de Eisner (1974) y en la perspectiva “deliberativa” Reid (1980, 1981) que cree en la contribución personal de los individuos para el proceso de cambio como sujetos morales, de acu-erdo con las condiciones en que operan, analizo la estructura curricular de las universidades, públicas y privadas que buscan propuestas disciplinarias que, de alguna manera, tiene en cuenta la diversidad.

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Cristiane Amaro da Silveira e Alan Ferreira de Freitas - Universidade Federal de Uberlândia

As recentes discussões e mudanças envolvendo o currículo dos cursos universitários têm privilegiado um enfoque humanista, bem como despertado o interesse por uma formação concisa, generalista e crítica, que contribua para despertar a capacidade de iniciativa e inovação nos futuros profissionais, de modo que os mesmos estejam preparados para enfrentar situações novas e emergentes. Outrossim, a construção de uma abordagem solucionadora de problemas, em detrimento do reificante acúmulo de conhecimentos técnicos, per se, estimula formas de comprometimento social que tendem a romper com a antiga ma-nutenção do status quo. Os Cursos de Ciências Agrárias não passam incólumes por estas mudanças. Ao contrário do ensino agronômico tradicional, o qual surge, no Brasil, atrelado aos interesses da elite agrária, o novo momento pedagógico implica em uma mudança de hábitos, uma vez que se exige, crescentemente, do aluno, uma participação ativa na construção do conhe-cimento a ser aplicado na prática. De encontro à educação bancária, antidialógica e castradora, impõe-se o rompimento com as práticas hierárquicas que pontuaram as práticas de ensino e, consequentemente, o paradigma da extensão rural em décadas anteriores. O presente artigo se propõe, a partir de experiências docentes desenvolvidas no âmbito da disciplina de Extensão Rural do Curso de Agronomia, a avaliar as representações sociais construídas pelos discentes em relação a práticas pedagógi-cas participativas, bem como a analisar como formas de relacionamento professor-aluno pontuadas pela horizontalidade contribuem para a construção de novas subjetividades discentes. Em síntese, verifica-se que o exercício de metodologias que evadam os extremos da licenciosidade e do autoritarismo contribuem positivamente na formação dos futuros profissionais que estejam preparadas para agir de acordo com os novos imperativos do mercado de trabalho.


The recent discussions and changes involving the academic curriculum have privileged a humanistic approach as well as increased interest in a concise training, and general criticism, which will help to awaken the capacity for initiative and in-novation in future professionals so that they are prepared to face new and emerging situations. Moreover, the construction of a problem-solving approach, rather than the reifying of the accumulation of technical knowledge per se, stimulates forms of social commitment that tend to break with the old status quo. The Course of Agronomy do not pass unscathed through these changes. Unlike traditional agronomic education, which emerges in Brazil, linked to the interests of the landed elite, the new time teaching implies a change of habits, since it requires increasingly, the student’s active participation in the construction of knowledge to be applied in practice. Against the banking education, anti-dialogical and castrating, it is imperative to break with the practices which scored hierarchical teaching practices and, consequently, the paradigm of rural extension in previous decades. This article aims, from teaching experiences developed within the discipline of Rural Extension, to evaluate the social representations built by students in relation to participatory pedagogical practices, as well as to examine how forms of teacher-student relationship punctuated by horizontality contribute to the construction of new subjectivities. In summary, it appears that the exercise of methodologies that escape of the extremes of lawlessness and authoritarianism positively contribute in the training of future professionals who are then prepared to act in accordance with the changing needs of the labor market.


Los recientes debates y cambios que afectan a los currículo dos cursos universitários han privilegiado un enfoque humanista, así como un mayor interés en un entrenamiento breve, y la crítica en general, lo que ayuda a despertar la capacidad de inicia-tiva y la innovación en los futuros profesionales para que están preparados para enfrentar situaciones nuevas y emergentes. Por otra parte, la construcción de un enfoque de solución de problemas, en lugarde la reificacion de la acumulación de conocimientos técnicos per se, estimula las formas de compromiso social que tienden a romper con el antiguo status quo. El Curso de Ciencias Agrícolas no pasa incólume a través de estos cambios. A diferencia de la enseñanza agronómica tradicional, que surge en Brasil vinculado a los intereses de la élite terrateniente, la enseñanza de nuevo tiempo implica un cambio de hábitos, ya que requiere cada vez más la participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento que se aplica en la práctica. En contra de la educación bancaria, anti-dialógica y castradora, es imprescindible romper con las jerárquicas de enseñanza y, en consecuencia, com el paradigma de la extensión rural existente en las décadas anteriores. Este artículo pretende, a partir de experiencias pedagógicas desarrolladas dentro de la disciplina de Extensão Rural del Curso de Ciencias Agrícolas, evaluar las representaciones sociales construidas por los estudiantes en relación con las prácticas pedagógicas par-ticipativas, así como examinar cómo las formas de relación profesor-alumno marcado por la horizontalidad pueden contribuir a la construcción de nuevas subjetividades. En resumen, parece que el ejercicio de las metodologías que evitan los extremos de la anarquía y el autoritarismo contribuyen positivamente en la formación de futuros profesionales que estén preparados para actuar de acuerdo con las necesidades cambiantes del mercado de trabajo.

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Formação de Professores no Programa Suplementar FOCO-Vestibular da PUCSP

Edelcio Ottaviani - Faculdade de Teologia/PUC-SP

O FOCO Vestibular nasceu da iniciativa de um grupo de professores e professoras ligado às Vice-Reitorias Comunitária e Acadêmica e à Pastoral Universitária. É uma iniciativa dentre inúmeras outras produzidas pela PUC/SP em seus 65 anos de vida dedicados ao saber e às lutas populares, ousando inventar novas práticas coletivas de convívio que corporifiquem resistências às tecnologias políticas de dominação. O FOCO Vestibular foi se configurando, no processo, como um espaço de vida universitária. Os alunos foram afetados e afetaram os professores com as marcas da sociedade em que vivem, com suas estórias de resistências, com sua riqueza de vida e estratégias de sobrevivência, em meio à precariedade de recursos materi-ais; pela pluralidade de exercícios da sexualidade, pela cor da pele – em sua maioria formada de negros -, pelo convívio de distintas gerações e níveis de escolarizações - jovens e adultos, estudantes do ensino médio e outros tantos, que já o tinham concluído havia um bom tempo -, por distintos credos religiosos e sem nenhuma religião. Fomos atingidos pela diferença e experimentamos o gosto pela mistura. Nosso programa se desenvolve por meio de eixos temáticos articuladores das áreas de conhecimento, motivados por um mac-rotema: Relações interculturais. São eles: produção dos espaços, dimensões do tempo, culturas e produção das subjetividades, de tal forma que os temas atravessam e articulam as disciplinas, imprimindo-lhes um caráter interdisciplinar. Os professores envolvidos na criação do Programa Suplementar FOCO-Vestibular procuraram criar uma proposta pedagógica agregando diferentes perspectivas, constantemente testadas e experimentadas e que fugisse do modelo mercadológico dos cursinhos comerciais, cuja sustentação econômica contrastava gritantemente com sua “ausência de capital”. Nós, os envolvidos no pro-grama, sabíamos que nossa força não estaria no dinheiro, mas em nossa inventividade, coragem e ousadia na elaboração e execução do projeto. Um trabalho contínuo sobre si, transposto tanto na produção teórica dos textos ou das aulas quanto na produção praxiológica das oficinas, que refletem sobre o aprendizado no momento do fazer. Uma produção teórico-prática feita não com tinta, mas com sangue, como deve ser a produção daquele que educa para o viver. Afinal, aquele que escreve em máximas e com sangue não quer ser lido, “mas, aprendido de cor” (Nietzsche).

Formação de Professores no Programa Suplementar FOCO-Vestibular da PUCSP

Edelcio Ottaviani - Faculdade de Teologia/PUC-SP

El FOCO Vestibular nasció de la iniciativa de un grupo de profesores y profesoras ligados a las Vice-rectorías Comunitaria y Académica y a la Pastoral Universitaria. Es una iniciativa entre otras producidas por la PUCSP en sus 65 años de vida dedica-dos al saber y a las luchas populares, osando inventar nuevas prácticas colectivas de convivialidad que traduzcan la resistencia a las tecnologías políticas de dominación. El FOCO Vestibular, fue se configurando, en el proceso, como un espacio de vida universitaria. Los alumnos fueran afectados y afectaron los profesores con las marcas da sociedad en que viven, con sus historias de resistencias, con su riqueza de vida y estrategias de supervivencia, en medio a la precariedad de los recursos materiales; por la pluralidad de ejercicios de la sexu-alidad, por el color de piel – en su mayoría constituidos por los negros – por el convivio de distintas generaciones y niveles de escolaridad - jóvenes y adultos, estudiantes del nivel medio y otros tantos, que ya o habían concluido hace tiempo – por los distintos credos religiosos y sin ninguna religión. Fuimos atingidos por las diferencias y experimentamos el gusto por esa mezcla. Nuestro programa de desarrolla por medio de ejes temáticos articuladores de las áreas de conocimiento, motivados por un macro-tema basado en las Relaciones interculturales. Son ellos: producción de espacios, dimensiones del tiempo, culturas y producción de las subjetividades, de tal forma los temas atraviesan y articulan las signaturas imprimiéndoles un carácter interdisciplinar. Los profesores envueltos en la creación del Programa Suplementar FOCO-Vestibular buscaran crear una propuesta ped-agógica agregando diferentes perspectivas, constantemente testadas y experimentadas y que saliera del modelo mercadológico de los curso comerciales de formación à la Universidad, cuyo sostenimiento económico contrastaba frotantemente con su “ausencia de capital”. Nosotros, los envueltos en el programa, sabíamos que nuestra fuerza no estaría en el dinero, pero en nuestra capacidad creativa, de inventar, coraje y osadía en la elaboración y ejecución del proyecto. Un trabajo continúo sobre si, transpuesto tanto en la producción teórica de los textos o de las clases cuanto en la producción practica de las oficinas, que reflejan sobre el proceso de aprendizaje en el momento del hacer. Una producción teórico-práctica no con tinte, pero con la sangre, como debe ser la producción de aquel que educa para el vivir. Al fin, aquel que escribe en máximas y con la sangre no quiere ser leído, “pero, aprendido por el corazón” (Nietzsche).

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A modalidade de ensino a distância tem contribuído para que surjam novos papéis, novos paradigmas.

Maria Cecília de Lima e Lúcia Mosqueira De Oliveira Vieira Universidade Federal de Uberlândia e Faculdade Politécnica de Uberlândia

Os papeis do professor e do estudante estão em transformação, transformando subjetividades. O primeiro deixa de ser o detentor do saber e passa a ser um orientador de estudos e o segundo passa a ser mais responsável pelo seu processo de aprendizagem. Com isso, novas identidades estão sendo constituídas, o que, às vezes, causa inquietação, conflitos. Neste trabalho, propomo-nos desenvolver uma discussão, articulando a Análise de Discurso Crítica e as identidades de discentes no cenário do ensino a distância, analisando mensa-gens de estudantes postadas em um fórum de uma disciplina ministrada totalmente a distância em uma instituição de ensino superior particular de Uberlândia (MG), investigando como são representadas e constituídas identidades e subjetividades nessas mensagens, o que faremos adotando os pressupostos da Análise de Discurso Crítica – teoria e método (Fairclough, 2001, 2003; Resende; Ramalho, 2002). Para além da Análise de Discurso Crítica, empregaremos como suporte para a análise o arcabouço da Linguística sistêmico-Funcional, por ela também entender a estreita relação entre linguagem e sociedade. Dialogaremos, ainda, com diferentes estudos das Ciências Sociais e EaD (Giddens, 2002; Harvey, 1992; Litto e Formiga, 2009; Thompson, 2005), que darão suporte para a análise do con-texto social no qual o grupo encontra-se inserido, o que tem reflexos diretos nos discursos veiculados e nas identidades constituídas. A Análise de Discurso Crítica é uma teoria que parte do princípio de que a linguagem é parte irredutível da vida social, sendo a linguagem responsável pela constituição de crenças, valores, identidades e conhecimentos, o que é materializado nos discursos. Discursos esses produzidos em um novo contexto, no qual, por meio dessa análise linguística e socialmente orientada, que as identidades nesse novo contexto do Ensino a Distância ainda estão em conflito, em construção, afetando subjetividade de docentes e de discentes.

The Discussion Forum As A Reading Strategy

Maria Cecília de Lima e Lúcia Mosqueira De Oliveira VieiraUniversidade Federal de Uberlândia e Faculdade Politécnica de Uberlândia

We live in a paradigm shift in various spheres of everyday life, among them in the teaching-learning in virtual classrooms (Moran, Masetto and Behrens, 2003; Veiga, 2008). Today, with the Distance Learning solidifying a trend as more and more present, Professor, arguably, should rethink their teaching strategies. Concerned, then, with one of the key points when it comes to education, will discuss the issue of reading in DE. Read here understood as a process that embraces the second and Rico (2003), “consists of a network of ideas in successive processing cycles, since some information is explained in the text, others are raised and others built during the reading, re-quiring the reader, among many cognitive resources, knowledge and strategies. “ The problems associated with reading and are already very well known and discussed with our insertion in the DL, we found that new strategies, different from those employed in classroom teaching, should be designed to motivate reading in students and assist them in building strategies reading proficiency, for students’ difficulties were due to the fierce little reading habit, especially those instructive. With the object of research in which the virtual class-rooms teach classes of Portuguese Language and Research Methodology in 2008 as a research method and case study (Yin, 2005), we have as our objective to reflect on how to leverage the AVAS reading. We understand that one of the strategies to enable and encourage reading are discussion forums. We believe that the forums can be a learning space is taken as a reading room, research and reflection. From the theoretical perspective of several authors, including Xavier and Santos (2005) and Cunha (2007) discuss the importance of new technologies, especially the forums, as important tools for teaching and learning.

El Foro De Discusión Como Estrategia De Lectura

Maria Cecília de Lima e Lúcia Mosqueira De Oliveira VieiraUniversidade Federal de Uberlândia e Faculdade Politécnica de Uberlândia

Vivimos en un cambio de paradigma en las distintas esferas de la vida cotidiana, entre ellos en la enseñanza-aprendizaje en las aulas virtuales (Moran, Masetto y Behrens, 2003; Veiga, 2008). Hoy, con la educación a distancia que consolidó una tendencia a medida que más y más presente, el profesor, sin duda, debe replantearse sus estrategias de enseñanza. Se trate, entonces, con uno de los puntos clave cuando se trata de la educación, a discutir el tema de la lectura en el DE. Lea aquí se entiende como un proceso que abarca el segundo y Rico (2003), “consiste en una red de ideas en sucesivos ciclos de procesamiento, ya que alguna información se explica en el texto, otros se levantan y se construyeron otras durante la lectura, que requiere la lector, entre otros muchos recursos cognitivos, conocimientos y estrategias. “ Los problemas asociados con la lectura y ya muy conocido y discutido con nuestra inserción en la lista de lesionados, se encontró que las nuevas estrategias, diferentes de los utilizados en la enseñanza en el aula, deben estar diseñados para motivar la lectura en los estudiantes y ayudarlos en la construcción de estrategias dominio de la lectura, por dificultades de los estudiantes se deben a los hábitos de lectura dura poco, sobre todo los instructivos. Con el objeto de la investigación en el que las aulas virtuales dar clases de Lengua Portuguesa y Metodología de la Investigación en 2008 como un método de investigación y estudio de caso (Yin, 2005), tenemos como objetivo reflexionar sobre cómo aprovechar las AVAS lectura. Entendemos que una de las estrategias para facilitar y fomentar la lectura son los foros de discusión. Creemos que el foro pueden ser un espacio de aprendizaje se toma como una sala de lectura de investigación y reflexión. Desde la perspectiva teórica de varios autores, entre ellos Javier y Santos (2005) y Cunha (2007) discuten la importancia de las nuevas tecnologías, especialmente en los foros, como herramientas importantes para la enseñanza y el aprendizaje.

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A relação entre discentes e docentes no Ensino Superior sob a perspectiva de estudantes reprovados

Silvia Maria Cintra da Silva e Daniel Gonçalves Cury - Universidade Federal de Uberlândia

A reprovação, resultante de insucesso em determinada disciplina por nota e/ou freqüência comumente tem como sujeito o estudante. A presente pesquisa, em andamento, baseada na Psicologia Histórico-Cultural, focaliza o Ensino Superior de graduação e tem como objetivo principal compreender as relações entre professores e alunos por meio da reprovação, visando entender a realidade que envolve esta díade neste contexto e investigar a influência desta relação na formação profissional dos estudantes. Entrevistamos cinco alunos de graduação da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), sendo dois da área de Ciências Humanas, dois de Exatas e um de Biológicas. Posteriormente entrevistaremos docentes, buscando abarcar tam-bém aqueles que lecionem nestas áreas. Utilizamos para a construção dos dados uma entrevista aberta, gravada em áudio, com uma questão referente à reprovação. Até o momento foram criadas duas categorias, analisadas por meio da análise de conteúdo: a disciplina cursada e aspectos como avaliação, metodologia de ensino e freqüência durante o semestre letivo; a relação professor-aluno, contemplando aspectos referentes aos limites existentes nesta relação, características dos mediadores, considerações sobre culpabilização pelo fracasso acadêmico e reflexões sobre os sentimentos do aluno diante do educador. A mediação oferecida pelo professor compõe uma das bases sólidas do processo de ensino-aprendizagem, sendo este constituído por questões afetivas que o constituem e influenciam dialeticamente. Todas estas dimensões acabam repercutindo nos modos com que o estudante se relaciona com o conteúdo da disciplina, com o professor e com seu próprio aprendizado.

The relationship between students and teachers at University under the perspective of reproved students

Silvia Maria Cintra da Silva e Daniel Gonçalves Cury - Universidade Federal de UberlândiaFail, resulting from failure in the course of some subject or from the dropping in its attendance by the student, has commonly the student or the teacher as the responsible person. The present research, in course still, based on Historical-cultural psychol-ogy, focus on the university degree and has as a main objective to understand the relationships between teachers and students through fail, with a view to understand the reality that involves this dyad in this context and investigate such influence in the professional formation of the students. Five graduation students were interviewed from the Federal University of Uberlândia (UFU), with two being from the course of Human Sciences, two from Math and Science and one from Biology. Later, teachers from UFU will be interviewed, with the intention to comprehend also the ones who teach in those areas. We have used, for data building, an open interview, audio recorded, with a question referred to fail. Up to the moment, two main categories have been built, analyzed through content analysis, thus: the first, related to the subject studied and its aspects, such as assessment, teaching methodology and attendance during the semester; the second, referred to the relationship teacher-student, involv-ing the aspects referred to the existing limits in this relation, the characteristics of good mediators, the considerations about blaming for the academical failure and the reflections upon useless feelings of the student before the authority of the educator. The mediation offered by the teacher compose one of the solid bases of the teaching-learning process and that, besides, the educational situation is constituted by affective questions which directly influence learning. All these dimensions end up to reflect on the ways that the student relate to the subject content, with the teacher and the learning itself.

La relación entre estudiantes y maestros del enseño superior bajo la perspectiva de alumnos suspendidos

Silvia Maria Cintra da Silva e Daniel Gonçalves Cury - Universidade Federal de UberlândiaReprobación, resultante del fracaso en el curso de algunas asignaturas o de abandono en su frecuencia por el estudiante, comúnmente tiene este o el maestro como personas responsables. La presente pesquisa, en marcha todavia, es basada en la psicología historico-cultural, comprende el nivel universitario y tiene como principal objetivo comprender las relaciones entre maestros y estudiantes a través de la reprobación, con el objetivo de comprender la realidad que implica esta diad en este contexto y investigar tal influencia en la formación professional de los estudiantes. Cinco estudiantes fueron entrevistados en la Universidad Federal de Uberlândia (UFU), de estos, dos del curso de las Ciencias Humanas, dos de las Matemáticas e uno de la Biología. Después, maestros del UFU serán entrevistados, con la intención de envolver también los que enseñan en estas áreas. Utilizamos, para la construcción de los datos, una encuesta aberta, grabada en audio, con una pregunta relacionada a la reprobación. Hasta el momento, dos categorías principales construyeronse, analizadas por el análisis de contenido, esto es: la primera, relacionada al asignatura y sus aspectos, tales como evaluación, metodología de enseñanza y frecuencia durante el semestre; la segunda, con referencia a la relación maestro-estudiante, con aspectos sobre los límites existentes en esta relación, las caracteristicas de un bueno mediador, las consideraciones respecto la culpa por el fracaso académico e las reflexiones de sentimientos de impotencia del estudiante frente a la autoridad del maestro. La mediación que es ofrecido por el maestro con-stituye una de las bases sólidas del proceso enseñanza-aprendizaje y que, por outra parte, la situación educativa componese de questiones afectivas que influencian directamente el aprendizaje. Todas las dimensiones terminan por reflejar en las formas en que el estudiante relacionase con el contenido del asignatura, con el maestro e con el propio aprendizaje.

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Visibilidade e relações inter-pessoais nas salas de aula presencial e virtual

Simone Tiemi Hashiguti - Universidade Federal de Unerlândia

Este artigo trata construção das relações inter-pessoais em um curso semi-presencial da área da linguagem. Constituído de carga horária dividida entre aulas presenciais e aulas virtuais, analisam-se os dois espaços e as possíveis diferenças de posicio-namento do sujeito em cada um. Termos como corpo, corporalidade, espacialidade e visibilidade virtual são discutidos para fundamentar as considerações acerca do que foi reconhecido como a presença e a constituição de afetos no ambiente virtual e a ausência e o distanciamento no ambiente presencial.

Visibility and interpersonal relationships in presential and virtual classrooms

Simone Tiemi Hashiguti - Universidade Federal de Uberlândia

This paper discusses the construction of inter-personal relations in a long-distance course in the area of the language studies. We analyze the differences in the presential and virtual spaces of the classes, and the different subjective-historical positions of the subjects involved as effects of the two distinct spaces. Concepts as of body, corporeality, spaciality and virtual visibility are discussed to help sustain the considerations on what has been seen as the presence and the existence of affective relationships within the virtual environment and the absence and the lack of affection in the presential environment.

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GT1b: INTERDISCIPLINARIDADE, PESQUISA E EXTENSÃO: EFEITOS NA SALA DE AULA DE ES

Sônia Bertoni - Universidade Federal de UberlândiaEbenézer Pereira Couto - Universidade Federal de Uberlândia

Estudos que apresentem como eixo central a interdisciplinaridade, ou ainda de pesquisa e/ou extensão, que demonstrem seus efeitos na sala de aula do ensino superior.

GT1b: INTERDISCIPLINARITY, RESEARCH AND EXTENSION: EFFECTS IN THE UNI-VERSITY CLASSROOM

Sônia Bertoni - Faculty of Physical Education/UFUEbenézer Pereira Couto - Institute of Economy/UFU

This TG will explore studies and researches that relate extension/interdisciplinary actions developed in the university and that produced significant effects in the teaching processes.

GT1b: INTERDISCIPLINARIEDAD, INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN: EFECTOS EN EL AULA DE ES

Sônia Bertoni - Faculdade de Educação Física/UFUEbenézer Pereira Couto - Universidade Federal de Uberlândia Estudios que presenten como eje central la interdisciplinariedad, o incluso de investigación y/o extensión, que demuestren sus efectos en el aula de enseñanza superior.

Abedalaziz Mostafa Abdelmoti - United Arab Emirates University

Problems Facing Women with Disabilities in the United Arab Emirates Professor Abedalaziz Mostafa Abdelmoti This study aims t identifying the problems that face women with disabilities in the United Arab Emirates and its relationship with the following variables: age, type of disabilities, level of disability, educational level and marital status The study sample consists of (150) women with disabilities and (150) without disabilities in UAE. The study data collected through a questionnaire which was developed specifically for this purpose. Reliability and Validity of the instrument of the study were insured. Appropriate statistical analysis used and results were discussed in the light of literature, the nature of the culture and social factors involved. Results revealed that there were significant differences at level (0.05) in problems facing women with disabilities according to type of disability, level of disability, educational level and marital status, while there were no statistical differences according to the age of women with disability. Results also indicated significant differences in problems facing women with and without disabilities according to the educational level and age, while there were no statistical differences according to marital status.

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Processamento das atividades interdisciplinares; caso de um projeto de extensão

Alessandra Aparecida Franco e Wilter Furtado - Faculdade Triângulo Mineiro

O presente trabalho, objetiva relatar e discutir uma experiência de processamento de atividades interdisciplinares, sob a ótica de avaliação da aprendizagem intencionada, aplicada em um projeto de extensão desenvolvido por professores dos cursos de Administração, Ciências Contábeis e Publicidade. Muito discutida, a avaliação da aprendizagem nos cursos de graduação, se constitui também por problemas, originários desde a história do processo avaliativo, até a cultura e a filosofia da instituição. Se a aprendizagem ocorre apenas por um processo intencionado, sua avaliação deve ser feita também, de forma intencionada. A avaliação tradicional, realizada para aprovação e / ou ranking, embora considerada por muitos como estanque e inadequada, continua predominando os processos avaliativos. Por outro lado, a avaliação por processo, pela qual é possível revelar o quanto o indivíduo (de) cresceu ou se estagnou durante uma atividade de ensino-aprendizagem não é ainda por várias razões, usada em larga escala. Dai nasceu a idéia da campanha educativa: “A Qualidade da Água é de Responsabilidade de Todos” - “Caixa afinada é Caixa Limpa”. Além de uma atividade de extensão, objetivou-se quebrar o paradigma avaliativo. Cada disciplina definiu seus parâmetros, a partir de um mapeamento, do nível em que os alunos se encontravam naquele momento, e o pa-drão de aprendizagem esperado; definido por peso específico em: conceitos, conhecimentos técnicos, habilidades e atitudes. Os alunos foram distribuídos nas atividades e ações inerentes à disciplina ou à fase do projeto. Ao final, por uma avaliação individualizada feita pelos professores, concluiu-se que em todos os grupos de alunos e em todas as disciplinas, foi possível ver claramente, a evolução da curva de aprendizagem do aluno, em cada item definido pelos objetivos.

Processing of interdisciplinary activities; the case of an extension project

Alessandra Aparecida Franco and Wilter Furtado - Faculdade Triângulo Mineiro

This work aims to report and discuss an experiment in interdisciplinary activities processing, from the perspective of learning evaluation, applied in a well-meaning extension project developed by teachers of courses of administration, Accounting and advertising. Much discussed, the assessment of learning in undergraduate courses, it is also by problems, originating from the story let process until the culture and philosophy of the institution. If learning occurs only by a process intended, its evalu-ation should also be made so intended. The traditional assessment, held for approval and/or ranking, although regarded by many as inadequate, watertight and remains predominantly junior processes. On the other hand, the assessment by process, by which it is possible to reveal how much the individual (de) grew or stagnated during a teaching-learning activity is not yet for various reasons, used on a large scale. Dai was born the idea of educational campaign: “the water quality is everyone’s responsibility”-”box tuned is Clean” Box. In addition to an extension activity, purpose breaking let paradigm. Each discipline has defined its parameters from a mapping, the level at which students were at that time, and the standard expected learning; defined by specific weight in: concepts, technical expertise, skills and attitudes. Students were distributed in the activities and actions inherent in the discipline or the phase of the project. In the end, by an individualized assessment made by the teachers, it was concluded that in all groups of pupils and in all disciplines, unable to see clearly, the development of student’s learning curve in each item defined by goals

Procesamiento de actividades interdisciplinarias; el caso de un proyecto de extensión

Alessandra Aparecida Franco y Wilter Furtado - Faculdade Triângulo Mineiro

Este trabajo pretende informar y discutir un experimento en actividades interdisciplinarias de procesamiento, desde la per-spectiva de aprendizaje evaluación, aplicado en un proyecto de extensión bien intencionados desarrollado por profesores de cursos de administración, contabilidad y publicidad. Mucho discutiendo, la evaluación del aprendizaje en cursos, sino tam-bién por problemas, procedentes del historia de proceso permiten hasta la cultura y filosofía de la institución. Si el aprendizaje se produce sólo por un proceso destinado, su evaluación debe también hacerse tan deseada. La evaluación tradicional, cel-ebrada para aprobación o ranking, aunque considerada por muchos como insuficiente, estancos y sigue siendo predominante-mente junior procesos. Por otro lado, la evaluación por proceso, por el cual es posible revelar cuánto la persona (de) creció o estancada durante una actividad de enseñanza aprendizaje no es sin embargo por diversas razones, usados en gran escala. Dai nació la idea de campaña educativa: “la calidad del agua es responsabilidad de todos”-”el cuadro afinado es limpiar” cuadro. Además de una actividad de extensión, porpose ruptura que paradigma. Cada disciplina ha definido los parámetros de una asignación, el nivel en que los estudiantes eran en ese momento y la norma prevé que de aprendizaje; definido por su peso es-pecífico en: conceptos, conocimientos técnicos, habilidades y actitudes. Los estudiantes fueron distribuidos en las actividades y acciones inherentes a la disciplina o la fase del proyecto. Al final, por una evaluación individualizada de los profesores, se concluyó que en todos los grupos de alumnos y en todas las disciplinas, no se puede ver claramente, el desarrollo de la curva de aprendizaje de los alumnos en cada elemento definido por objetivos.

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Curso de Pedagogia: Trajetória e Saberes docentes

Ana Paula Pereira Arantes e Raimunda Abou Gebran - Instituição Ituramense De Ensino Superior

Esta pesquisa objetivou compreender a trajetória e os saberes dos professores atuantes no curso de Pedagogia em uma insti-tuição privada (faculdade), analisando a sua formação, suas concepções, influências sofridas e experiências vividas, a fim de traçar um perfil do professor atuante no curso de Pedagogia. A pesquisa se desenvolveu na abordagem qualitativa, utilizando como procedimento o estudo de caso. Os procedimentos de pesquisa que viabilizaram a consecução do objetivo pretendido foram: aplicação de questionários, pesquisa documental e entrevistas semi-estruturadas. Participaram da pesquisa professores do Curso de Pedagogia de uma instituição privada do interior de Minas Gerais. Os professores participantes da pesquisa, num total de 06, foram selecionados por núcleo de formação no qual está estruturada a matriz curricular do curso: estudos básicos, aprofundamento e estudos integradores. A análise dos dados coletados revelou sérios problemas no tocante à sua formação e atuação, a saber: ausência de formação e preparação didática para a docência no ensino superior, privilégio do ensino e pouco envolvimento dos docentes com atividades de pesquisa e a extensão, predominância de aulas expositivas e falta organização e desenvolvimento de projetos coletivos e interdisciplinares. Por fim entendemos que o ensinar envolve um arcabouço de sa-beres que se apresentam na própria ação docente. Isso remete à compreensão de que o trabalho docente se concretiza por meio da práxis, na relação teoria e prática referendada na reflexividade (ação-reflexão-ação). Não pretendemos com este trabalho encerrar as discussões acerca da temática abordada, mas sim tecer um pano de fundo para futuras discussões.

Pedagogy Course: Trajectories and Teachers Knowledge


This research sought to understand the trajectory and knowledge of active teachers in the Pedagogy course at a private institu-tion (college), analyzing their formation, their concepts, experiences and suffered influences in order to outline a profile of teachers working in Pedagogy course. The research was developed in the qualitative approach, using the procedure as a case study. The research procedures that enabledthe achievement of intended goals were questionnaires, documentary research and semi-structured interviews. Teachers participated in the study of the Pedagogy Course from a private institution in Minas Gerais. The faculty members participating in the survey, a total of 06 were selected by a core training which is structured in the curriculum of the course: basic research, advanced studies and integrators. The analysis of collected data revealed serious problems with regard their formation and expertise, namely: absence of didactic training and preparation for teaching in higher education, the privilege of teaching and low involvement of teachers with research and extension activities, the pre-dominance of expositive class and lack organization and development of projects and interdisciplinary. Finally we understand that teaching involves a framework of knowledge that presented itself in the classroom. This refers to the understanding that teaching is concretized through praxis, theory and practice in relation referenced on reflexivity (action-reflection-action). We do not intend with this work to end the discussions about the topic approached, but make a background for future discussions.

Curso de Pedagogía: Trayectoria y conocimiento de los profesores


Esta investigación buscó entender la trayectoria y el conocimiento de los profesores que trabajan en la Facultad de Educación de una universidad privada, analizando su formación, sus puntos de vista, experiencias e influencias, con el fin de trazar un perfil de los profesores que trabajan en Facultad de Educación. La investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo, mediante el procedimiento de estudio de caso. Los procedimientos de investigación que viabilizaron la consecución de los objetivos propuestos fueron: cuestionarios, investigación documental y entrevistas semi-estructuradas. Participaron en el estudio profesores del curso de Pedagogìa de una institución privada, en Minas Gerais. Los profesores participantes de la in-vestigación, un total de 06, fueron seleccionados de acuerdo a su pertenencia al núcleo de formación de entrenamiento en que se estructura el plan de estudios del curso: la investigación básica, estudios avanzados e integradores. El análisis de los datos recogidos revelaron serios problemas en cuanto a su formación y experiencia, a saber: la falta de formación y preparación didáctica para la enseñanza en la educación superior, el privilegio de la enseñanza y la poca participación de los docentes en las actividades de investigación y extensión, el predominio de la clase conferencia y el carecer de organización y desarrollo de los proyectos colectivos e interdisciplinarios. Finalmente entendemos que enseñar envuelve una serie de conocimientos que se reflejan en la propia acción docente. Esto permite comprender que la enseñanza se realiza a través de la praxis, en comunión con la teoría y la práctica, plasmada en la relación acción-reflexión-acción. Este trabajo no pretende poner fin a las discusiones sobre el tema abordado, por el contrario se desea que sirva de basamento para futuras discusiones.

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Estratégias para um planejamento turístico de base participativa: o caso da integração teoria e prática no curso de turismo da Faculdade Estácio de Sá do Espírito Santo

Anderson Pereira Portuguez - Universidade Federal de Uberlândia

O presente trabalho apresenta os resultados de um projeto integrado e interdisciplinar de pesquisa, ensino e extensão realiza-do pelos professores do Laboratório de Turismo (LABTUR) e os alunos do quarto período do Curso de Turismo da Faculdade Estácio de Sá do Espírito Santo (FESV/FESVV). METODOLOGIA: O projeto Compartilhando Experiências na Construção do Desenvolvimento Local foi realizado entre os anos de 2008 e 2010 em 5 comunidades de pescadores do município de Lin-hares (ES): Regência, Povoação, Degredo, Pontal do Ipiranga e Barra Seca. Na primeira etapa do projeto, a equipe do LABTUR trabalhou na elaboração das ações de pesquisa e extensão, aliando a teoria aprendida em sala de aula, com o que se pretendia realizar em campo. Na segunda etapa, os alunos levantaram em campo, diversos dados referentes às vilas: características so-ciais, ambientais e o perfil das empresas de cada comunidade. Após esta pesquisa, a equipe de trabalho partiu para a terceira e última etapa do projeto, que consistiu na realização de 3 oficinas de planejamento participativo do desenvolvimento local, sendo uma para as vilas de Pontal do Ipiranga e Barra Seca, uma para as vilas de Degredo e Povoação e uma para a vila de Regência. Nas oficinas, as lideranças locais conheceram o resultado da pesquisa realizada na fase anterior e, com base neles, elaboraram 16 projetos de melhoria da qualidade de vida em escala local.

Experiência universitária de atividades de extensão com pacientes em quimioterapia

Anna Cláudia Yokoyama dos Anjos e Thays Menezes Guimarães - Universidade Federal de Uberlândia

Trata-se de um relato de experiência relacionado à extensão universitária.O desenvolvimento de atividades extensionistas, que envolvem a participação de graduandos, pós-graduandos, servidores e docentes, tem sido fortemente apoiadas pela Uni-versidade e órgãos de fomento, visto possibilitar o funcionamento como laboratório para o desenvolvimento de atividades diversificadas. Nesta perspectiva, desenvolvemos há dois anos um projeto de extensão voltado ao atendimento de pacientes com câncer em quimioterapia.A ação teve início com a participação de docentes e acadêmicos do Curso de Graduação em Enfermagem da UFU, com vistas a inserir este aluno no contexto da oncologia, uma vez que estão ausentes da grade cur-ricular, conteúdos teórico-práticos voltados à assistência ao paciente oncológico. O projeto já foi ofertado durante 4 semestres consecutivos, frente a demanda de alunos interessados e a própria necessidade do serviço de saúde, que não possuía esta ativi-dade regulamentada. O atendimento direto de pacientes e familiares, o aprendizado sobre os conteúdos específicos e o vínculo com professores, geraram então novas oportunidades - projetos de pesquisa, aprimoramento discente e docente, divulgação em eventos científicos, desenvolvimento de trabalhos de conclusão de curso e produção de materiais didáticos para trabalho com pacientes e com a comunidade acadêmica. Hoje, consideramos importante, que o projeto incialmente uniprofissional seja transformado em multiprofissional, possibilitado uma visão holística; assim durante o ano de 2011 foram inseridos pós-graduandos residentes das profissões: psicologia, odontologia e enfermagem. A prática da multi e da interdisciplinaridade tem proporcionado o cumprimento da missão da Universidade quanto ao ensino, a pesquisa e a extensão.

University experience in extension activities with chemotherapy patients

Anna Cláudia Yokoyama dos Anjos e Thays Menezes Guimarães - Universidade Federal de Uberlândia

This is an experience report related to university extension. The development of extension activities, involving the participa-tion of under-graduate, graduate, staff and faculty has been strongly supported by the University and Financing Institutions, since it makes possible the work as a laboratory for the development of diverse activities. In this perspective, an extension project has been developed for two years to attend cancer patients under chemotherapy. The action started with the participa-tion of faculty and students majoring in Nursing at UFU, in order to include these students in the context of oncology, since the course curriculum does not include theoretical-practical contents for the assistance of the cancer patient. The project has been executed for four consecutive semesters, due to the demand of interested students, and also the health service need itself, which did not have this activity structured. Direct contact with patients and relatives, learning about specific contents and the work with faculty generated new opportunities – research projects, improvement of students and faculty, publications in scientific events, elaboration of graduation papers, and teaching materials for working with patients andacademia. Presently, we consider important that the initially mono-professional project has become multi-professional, al-lowing a holist approach; therefore during 2011 resident graduate students of the professions: psychology, odontology and nursing. The practice of multi- and inter-disciplinarity has allowed the fulfillment of the University mission of teaching, research and extension.

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Um projeto de extensão universitária: conhecer e aprender a ler textos literários em espanhol

Antonia Javiera Cabrera e Maria Ivonete Santos Silva - Univesidade Federal de Uberlândia

O trabalho objetiva apresentar uma proposta de ação extensionista iniciada em outubro de 2010 por duas docentes do Insti-tuto de Letras e Linguística da Universidade Federal de Uberlândia nas áreas de educação e línguas estrangeiras modernas, intitulada Conhecendo e aprendendo a ler textos literários em espanhol. O projeto visa a divulgação e a iniciação à leitura de textos das literaturas hispânicas (espanhola e hispano-americana), assim como de outras literaturas traduzidas à língua espan-hola para um público amplo, que não necessita ter conhecimento avançado do idioma. Os encontros de leitura são quinzenais e ocorrem geralmente em auditórios do campus Santa Mônica da UFU, podendo ser programados em outros locais culturais e educacionais da região de Uberlândia. Desde seu início, o projeto tem contado com a participação de estudantes de vários cursos de graduação e de pós-graduação e de pessoas interessadas, que buscam preparar as leituras recomendadas para cada encontro, podendo, inclusive, participar na função de ministrante de algum encontro. Pensa-se que o projeto possui grande valor especialmente para o público estudantil, pois, além de contribuir para o aprimoramento deste grupo de leitores, também estimula a proposição de projetos de ensino, pesquisa e/ou extensão nas diferentes áreas e níveis de estudo da Universidade.

A project of University extension: knowing and learning to read literary texts in Spanish


The work aims to present a proposal for action advisory officers started in October 2010 for two teachers at the Instituto de Letras e Linguística da Universidade Federal de Uberlândia in the areas of education and modern foreign languages, entitled “Knowing and learning to read literary texts in Spanish”. The project aims at the dissemination and introduction to reading texts of Hispanic Literatures (Spanish and Latin american), as well as other literature translated to Spanish language for a broad audience, you don’t need to have advanced knowledge of the language. Read encounters and quarterlies are generally occur in the Santa Monica campus auditoriums of the UFU and can be programmed in other educational and cultural sites of the region of Uberlândia. Since its inception, the project has counted with the participation of students from various under-graduate and graduate students and interested people, who seek to prepare the recommended readings for each meeting, and may even participate in the altar boys of any meeting. It is thought that the project has great value especially for student audi-ences, because in addition to contributing to the improvement of this group of readers, also stimulates, who wish to propose projects of teaching, research, and/or extension in different areas and levels of University study.

Un proyecto de extensión universitaria: conociendo y aprendiendo a leer textos literarios en español


El trabajo objetiva presentar una propuesta de acción extensionista iniciada en octubre de 2010 por dos docentes del Instituto de Letras y Lingüística de la Universidad Federal de Uberlândiaen lasáreas de educacióny lenguas extranjeras modernas titu-lada “Conhecendo e aprendendo a ler textos literáriosemespanhol”. El proyecto visa la divulgacióne iniciacióna la lectura de textos de las literaturas hispánicas (española e hispanoamericana), así como de otras literaturas traducidas a la lengua española para un público amplio, que no necesita tener conocimiento avanzado del idioma. Los encuentros de lectura son quincenales y ocurren generalmente en auditorios del campus Santa Mônica de la UFU, pudiendo ser programados en otros locales cul-turales y educacionales de la región de Uberlândia. Desde su inicio, el proyecto ha contado conla participación de estudiantes de varios cursos de gradoy de posgrado y de personas interesadas, que buscan preparar las lecturas recomendadas para cada encuentro, pudiendo, incluso, participar en la función de ministrante de algún encuentro. Se piensa que el proyecto posee gran valor especialmente para el público estudiantil, pues, además de contribuir para elperfeccionamiento de este grupo de lectores, también estimula, quiénlo desee, la propuesta de proyectos de enseñanza, investigacióny/o extensiónen las diferentes áreas y niveles de estudio de la Universidad.

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A linguagem audiovisual enquanto recurso pedagógico: socializando uma experiência

Arinalda Silva Locatelli e Fabíola Andrade Pereira - Univesidade Federal do Tocantins

O presente artigo busca socializar um trabalho interdisciplinar desenvolvido pelas autoras nas disciplinas de Fundamen-tos e metodologia do trabalho em Educação Infantil e Alfabetização e letramento no curso de Pedagogia do Campus de Tocantinópolis. O mesmo tem como propósito trazer à tona elementos que acreditamos serem essenciais na formação do profissional que atua na Educação Infantil e no primeiro ano do Ensino Fundamental. Na tentativa de buscar verificar qual a contribuição do recurso audiovisual na sala de aula, lançamos nosso olhar em dois aspectos fundamentais, a ludicidade e o processo de alfabetização, visando entender a complexidade do objeto em questão. Para isso contamos com o suporte valioso do projeto de extensão Cineclubinho UFToca, sob nossa coordenação, que objetiva promover o audiovisual como um agente de desenvolvimento cultural e social para as crianças tocantinopolinas. Contudo, entendemos que para iniciar nossa busca deveríamos compreender de perto como se via a linguagem audiovisual enquanto um recurso pedagógico que pode en-riquecer o processo de alfabetização de uma forma lúdica, num espaço altamente importante, ou seja, a escola, pois partimos do pressuposto que para de fato ocorrer uma educação lúdica, é necessário recuperar o verdadeiro sentido da palavra escola: o que para nós deve significar lugar de satisfação, alegria e prazer intelectual, além de se fazer necessário repensar a própria consciência do profissional da educação em relação a esta temática. Em se tratando do uso do audiovisual em sala de aula, percebemos que na maioria das vezes é visto como uma estratégia de ocupar o tempo ocioso ou deixar as crianças entretidas, desperdiçando a oportunidade de utilizá-lo como uma ferramenta didático- pedagógica voltada para a formação cognitiva e sócio afetiva. Nosso intuito, portanto é fazê-los pensar cada vez mais no seu papel, instigando-os a buscar o conhecimento teórico em unidade com a prática.

The audiovisual language as a teaching resource: a socializing experience


This article seeks to socialize interdisciplinary work developed by the authors in the disciplines of Foundations and methodol-ogy of work in Early Childhood Education and Literacy and literacy in the Faculty of Education Campus Tocantinópolis. The same aims to bring out elements that we believe are essential in the formation of professionals working in Early Childhood Education and the first years of elementary school. In attempting to determine what contribution the visual aid in the class-room, we launched our look at two key aspects, the playfulness and the literacy process, in order to understand the complexity of the object in question. For this we rely on the valuable support of the extension project Cineclubinho UFToca under our coordination, which aims to promote the audiovisual as an agent of cultural and social development for children tocantinopo-linas. However, we believe that we ought to start our quest to understand how closely you could see the audiovisual language as a teaching resource that can enrich the process of literacy in a playful way, a highly important area, namely the school, because we assume that to actually experience a fun education, it is necessary to recover the real meaning of school: what should mean for us instead of satisfaction, joy and intellectual pleasure, and do need to rethink their awareness of professional education in relation to this theme. In the case of the use of audiovisual classroom, we realize that most often is seen as a strategy to oc-cupy idle time or let the kids entertained, wasting the opportunity to use it as a didactic and pedagogic tool focused on social cognitive and affective education. Our aim therefore is to make them think more and more in his role, encouraging them to seek unity with theoretical knowledge in practice.

El lenguaje audiovisual como recurso didáctico: una experiencia de socialización


Este artículo trata de socializar el trabajo interdisciplinario desarrollado por los autores en las disciplinas de Fundaciones y la metodología de trabajo en Educación Infantil y de la alfabetización y la alfabetización en la Facultad de Educación Campus Tocantinópolis. El mismo tiene como objetivo poner de manifiesto los elementos que creemos son esenciales en la formación de los profesionales que trabajan en Educación Infantil y los primeros años de escuela primaria. Al tratar de determinar cuál es la contribución de la ayuda visual en el aula, lanzamos nuestra mirada en dos aspectos fundamentales, la alegría y el proceso de alfabetización, a fin de comprender la complejidad del objeto en cuestión. Para ello contamos con el valioso apoyo de la exten-sión del proyecto Cineclubinho UFToca bajo nuestra coordinación, cuyo objetivo es promover la industria audiovisual como un agente de desarrollo cultural y social de los niños tocantinopolinas. Sin embargo, creemos que debemos iniciar nuestra búsqueda para entender cómo de cerca se podía ver el lenguaje audiovisual como recurso didáctico que puede enriquecer el proceso de alfabetización de una manera lúdica, un área de gran importancia, a saber, la escuela, porque se supone que que ex-perimentan en realidad una educación de diversión, es necesario recuperar el significado real de la escuela: lo que debe signifi-car para nosotros en vez de satisfacción, alegría y placer intelectual, y es necesario repensar su conocimiento de la formación profesional en relación con este tema. En el caso de la utilización del aula audiovisual, nos damos cuenta de que la mayoría de las veces es visto como una estrategia para ocupar el tiempo ocioso o dejar a los niños entretenidos, perdiendo la oportuni-dad de utilizarlo como una herramienta didáctica y pedagógica centrada en cognitiva social y la educación afectiva. Nuestro objetivo es, pues, que piensen más en su papel, animándoles a buscar la unidad con los conocimientos teóricos en la práctica.

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O trabalho do assistente social: prática docente e os desafios cotidianos

Cacildo Teixeira de Carvalho Neto e Ubaldo Silveira - Universidade de Uberaba

Este trabalho se configura como pesquisa no campo da Educação com ênfase na docência do ensino superior no processo de formação em Serviço Social. Para isso, este trabalho busca na transformação do processo de educação, na prática docente e na apreensão das realidades sociais, o objeto de reflexão e crítica frente as exigências, desafios e resistências cotidianas do assistente social. O presente artigo consubstancia-se nesta relação, condicionada historicamente por meio do Estado e a socie-dade nas relações de poder, na legitimação da política e da educação, enquanto democratização de direito e como espaço de manifestação das mais variadas expressões da questão social. Destarte, a partir da fundamentação teórico-bibliográfica trab-alhado, apreende-se a prática docente em Serviço Social como prática social na apreensão das demandas sociais e juntamente na sua intervenção, permitindo que a atuação docente desenvolva estratégias de enfrentamento à realidade social; prática esta compreendida como trabalho profissional construída no processo histórico da Educação a nível superior e presente na contemporaneidade.

Ensino de inglês para a terceira idade: a (im)possibilidade de reconfigurações identitárias

Carla Nunes Vieira Tavares e Bethânia Martins Mariano - Universidade Federal de Uberlândia

O presente trabalho pretende mostrar à comunidade acadêmica a criação e o desenvolvimento de um projeto de extensão que se deu a partir da disciplina PIPE (Projeto Integrado de Práticas Educativas). Esse projeto reflete as expectativas das políticas educativas para a Universidade porque alia o ensino, extensão e pesquisa – gerando efeitos na comunidade. No projeto de extensão trabalhamos com uma proposta de ensino-aprendizagem de inglês voltada para alunos da terceira idade, provenientes de classes menos favorecidas. Além de nos valermos dos resultados obtidos por alguns trabalhos voltados para as peculiaridades do ensino-aprendizagem de língua estrangeira para essa faixa etária (PIZZOLATO, 1995; CONCEIÇÃO, 2007; e GUIMARÃES, 2006), lançamos um olhar que privilegia uma perspectiva discursiva. Interessamo-nos em investigar, também os possíveis impactos que essa abordagem de ensino-aprendizagem de inglês causa na constituição identitária dos sujeitos-aprendizes da terceira idade. Para tal, nos apoiamos nos conceitos de discurso, sujeito, memória discutidos pelos estudos sobre o discurso de linha francesa e nas discussões sobre identidade dos estudos culturais pós-estruturalistas. Essa investigação demonstra como o ensino e extensão podem gerar cada vez mais pesquisas no âmbito do ensino superior, unindo cada vez mais esse três pilares indispensáveis para a construção do conhecimento.

Teaching English to elderly people: (im)possible identitary reconfigurations


This research aims at showing to the academic community the creation and the development of an extension project that resulted from a subject called PIPE (Integrated Project of Educational Practices) at a Modern Languages Course. This project reflects the expectations of the educational politics to the University because it allies teaching, extension and research – pro-ducing effects on the community.In the extension project we work with a proposal of English teaching aimed at elderly students who come from lower social classes. Besides taking some results that came from works that faced the peculiarities of teaching-learning a foreign language to this age group (PIZZOLATO, 1995; CONCEIÇÃO, 2007; e GUIMARÃES, 2006), we chose to work from within a discur-sive perspective.We are also interested in investigating the possible impacts that this approach of English teaching-learning may cause on the identitary constitution of the elderly subject-learners. To do that, we use the concepts of discourse, subject and memory discussed by the French studies about discourse; we also base our research on the discussions about identity from the post-structuralist cultural studies. This investigation demonstrates how teaching and extension can engender more researches in higher education, bringing together the three necessary pillars for the construction of knowledge.

Enseñanza de ingles para la tercera edad: la (im)posibilidad de reconfiguraciones de la identidad


Este estudio tiene como objetivo mostrar a la comunidad académica la creación y desarrollo de un proyecto de expansión que tuvo lugar a través de la disciplina PIPE (Proyecto Integrado de Prácticas Educativas). Este proyecto refleja las expectativas de las políticas educativas de la Universidad, ya que combina la enseñanza, extensión y pesquisa - con la generación de efectos en la comunidad. En el proyecto de extensión trabajamos con una propuesta de enseñanza-aprendizaje de Inglés centrada para

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estudiantes de la tercera edad, de las clases bajas. Además de nos valemos de los resultados obtenidos por algunos estudios dirigidos a las peculiaridades de la enseñanza-aprendizaje de lengua extranjera para este grupo de edad (Pizzolato, 1995; CONCEPCION, 2007 y Guimarães, 2006), lanzamos una mirada que favorece un enfoque discursivo. Estamos interesados en investigar también los posibles impactos que este abordaje de enseñanza-aprendizaje de Inglés causa en la constitución de la identidad de los sujetos-alumnos de la tercera edad. Con este fin, nos basamos en los conceptos de discurso, sujeto, me-moria, discutidos por los estudios sobre el discurso de la línea francesa y en las discusiones sobre la identidad de los estudios culturales post-estructuralistas. Esta investigación demuestra como la enseñanza y la extensión pueden generar cada vez más pesquisas dentro de la educación superior, uniendo cada vez más estos tres pilares indispensables para la construcción del conocimiento.

Dia Escolar Paraolimpico: uma experiência de extensão na FAEFI/UFU

Carmem Regina Calegari e Maria Helena Candelori Vidal - Universidade Federal de Uberlândia

A Universidade Federal de Uberlândia (UFU), através da Faculdade de Educação Física (FAEFI) ao lado do Ministério do Esporte e do Comitê Paraolímpico Brasileiro desenvolve na graduação, o Dia Escolar Paraolímpico, cujo objetivo é proporcio-nar aos alunos deficientes e não deficientes das escolas do Ensino Fundamental, a vivência nos esportes paraolímpicos com a finalidade de divulgar a pratica paradesportiva. Metodologicamente, o evento é realizado por semestre, em um período do dia, na FAEFI e se organiza em formato de circuito onde os alunos das escolas convidadas são divididos em grupos, distribuídos em cada uma das estações das modalidades esportivas. A condução do evento se faz pelos professores envolvidos no projeto e os alunos matriculados na disciplina Esportes e Deficiência. Cada grupo de aluno participa da atividade proposta durante 30 minutos e se desloca para a próxima estação. Estamos na terceira edição do Dia Escolar Paraolímpico e os resultados obtidos demonstram a riqueza desta pratica de extensão. Aos alunos da graduação são propiciadas oportunidades de vivenciarem e sistematizarem na prática, os conhecimentos adquiridos nas salas de aula e aos alunos das escolas convidadas, a oportunidade de refletirem que chegou o momento da sociedade se preparar para lidar com a diversidadehumana e que, para além das limitações impostas pela deficiência e o preconceito, o indivíduo com necessidades especiais possui inúmeras possibilidades de superação e, a atividade esportiva é uma delas.

Paralympic School Day: a extension experience in FAEFI/UFU


The Federal University of Uberlandia (UFU), through the Faculty of Physical Education (FAEFI) along with the Ministry of Sports and the Brazilian Paralympic Committee develops undergraduate, the Paralympic School Day, which aims toprovide the students with disabilities and nondisabled of the primary school, the experience in Paralympic sports with the purpose of disseminatingthe parasports practice. Methodologically, the event is held every six months,one period of a day, in FAEFI, and is organized in circuit format where theinvited school students are divided in groups, each assigned to one kind of sports. The conduction of the event is made by teachers involved in the project and the students enrolled in the disciplineSports and Disabilities. Each group of students participates in the proposed activity during 30 minutes and moves to the next station. We are in the third edition of the Paralympic School Day and the results demonstrate the wealth of this practice extension. To the undergraduate students are offered opportunities to experience and systematize in practice the knowledge acquired in classrooms and to the students of the invited schools, the opportunity to reflect that it is time to prepare society to deal with human diversity and that, beyond the limitations imposed by disability and prejudgement, the individual with special needs has many possibilities to overcome, and the sport activity is one of them.

El Día escolar Paralímpico: una larga experiencia en FAEFI /UFU.


La Universidad Federal de Uberlândia (UFU), por intermedio de la Facultad de Educación Física (FAEFI), junto al Ministe-rio de Deportes y el Comité Paralímpico Brasileño desarrolla en la graduación, el Día Escolar Paralímpico, que tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes con discapacidades y sin discapacidad de las escuelas de enseñanza fundamental, la experiencia en el deporte paralímpico con el propósito de difundir la práctica paradeportiva. Metodológicamente, el evento se realiza cada seis meses, en un período del día, en FAEFI, y se organiza en forma de circuito en el cual los estudiantes de la escuela invitada se dividen en grupos, cada uno asignado a una de las estaciones de deportes. Este evento se lo realizan los profesores que participan en el proyecto y los estudiantes matriculados en la disciplina Deportes y Discapacidad. Cada grupo de estudiantes participa en la actividad propuesta durante 30 minutos y se mueve a la siguiente estación. Estamos en la tercera edición de la Jornada Escolar Paralímpica y los resultados demuestran la riqueza de esta práctica de extensión. A los estudi-antes de graduación se les posibilita sistematizar, en la práctica, los conocimientos adquiridos enaulas y a los alumnos invitados de las escuelas, se les ofrece la oportunidad de reflexionar que es el momento de preparar a la sociedad para lidiar con la diversidad humana y que, más allá de las limitaciones impuestas por la discapacidad y el perjuicio, la persona con necesidades especiales tiene muchas posibilidades de superación, y la actividad deportiva es una de ellas.

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A Cartografia no ensino superior: experiências com a formação de professores de Itapuranga-GO.

Danilo Cardoso Ferreira e Wellington Ribeiro da Silva - Universidade Estadual Goiás

O presente trabalho aborda a cartografia como fundamental e essencial, para o entendimento dos professores graduados em licenciatura plena em geografia que precisam estar aptos para a leitura e compreensão do espaço vivido. Para ilustrar a relevância da questão, deve-se ressaltar que este assunto tem sido pouco abordado durante os trabalhos apresentados durante os últimos anos. Nas considerações finais, demonstra-se a importância da utilização de novas metodologias para o ensino de cartografia, suscitando o entendimento de que tais procedimentos possam minimamente mitigar a incômoda insegurança que acomete a conduta de professores, mediante as incertezas destes ante o processo de transmissão/assimilação então levado a cabo. Aqui também se alude à importância da utilização dos recursos de multimídia levando os alunos à compreensão na prática da disciplina, pois as tecnologias da comunicação atualmente têm contribuído muito para isso. Os resultados indicam a importância desta ferramenta no processo reflexivo dos professores em formação, oportunizando perspectivas geográficas plenamente alcançáveis para professores e graduandos, bem como a problematização das diversas experiências e eventos descritos, ora vivenciados, que norteiam a prática de professores em formação de geografia.

Cartography in higher education: experiences with teacher training Itapuranga-GO.


This paper addresses the mapping as a fundamental and essential to the understanding of graduate teachers in full degree in geography that need to be able to read and understand the lived space. To illustrate the importance of the issue, it should be noted that this matter has been undervalued over the papers presented during the past year. In closing remarks, demonstrates the importance of using new methods for teaching cartography, raising the understanding that such procedures can mitigate the nagging insecurity minimally affecting the conduct of teachers through the uncertainties of these before the transmission process/ assimilation then carried out. Here also alludes to the importance of using multimedia features leading students to understand the practice of discipline, as the technologies of communication today have contributed a lot to it. The results in-dicate the importance of this tool in the reflective process of training teachers, providing opportunities geographical perspec-tives fully achievable for teachers and graduate students as well as the questioning of various experiences and events described herein experienced, that guide the practice of student teachers of geography.

Cartografía de la educación superior: experiencias con la formación del profesorado Itapuranga-GO.


El presente trabajo aborda la cartografía como un derecho fundamental y esencial para la comprensión de los profesores de posgrado en toda su magnitud en la geografía que tienen que ser capaces de leer y entender el espacio vivido. Para ilustrar la importancia de la cuestión, cabe señalar que este asunto ha sido infravalorada por los trabajos presentados durante el año pas-ado. En sus comentarios finales, demuestra la importancia de la utilización de nuevos métodos de cartografía de la enseñanza, elevar el entendimiento de que tales procedimientos pueden mitigar la inseguridad persistente que afecta mínimamente la conducta de los maestros por medio de la incertidumbre de estos antes de que el proceso de transmisión /la asimilación se llevó a cabo. Aquí también se alude a la importancia de utilizar las funciones multimedia líder en los estudiantes a comprender la práctica de la disciplina, como las tecnologías de la comunicación de hoy han contribuido mucho a ello. Los resultados in-dican la importancia de esta herramienta en el proceso de reflexión de la formación de profesores, ofreciendo perspectivas de oportunidades geográficas totalmente alcanzable para los profesores y estudiantes de posgrado, así como el cuestionamiento de las diferentes experiencias y acontecimientos que se describen con experiencia en este documento, que guían la práctica de los futuros profesores de geografía.

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Interdisciplinaridade no Ensino de Custos e Métodos Quantitativos

Edvalda Araujo Leal, Gilberto José Miranda e Janser Moura Pereira - Universidade Federal de Uberlândia

O objetivo deste trabalho é relatar a experiência da aplicabilidade da interdisciplinaridade nas disciplinas de contabilidade de custos e métodos quantitativos no curso de Ciências Contábeis, na Universidade Federal de Uberlândia - Campus do Pontal, como parte de um projeto de ensino. Também analisa os resultados quanto à possibilidade de ação formativa, ampliação da capacidade de reflexão interdisciplinar, estímulo ao debate e a aprendizagem dos estudantes de Ciências Contábeis. Na plata-forma teórica são evidenciados aspectos relevantes sobre a interdisciplinaridade no processo de ensino em geral e no ensino da própria contabilidade. Os resultados da aplicação do caso apontam para mudança de entendimento dos alunos acerca de disciplinas que pertencem ao núcleo básico do curso. Geralmente as disciplinas do núcleo profissional, por trabalharem con-ceitos e técnicas atinentes ao desempenho da contabilidade são mais valorizadas pelos estudantes. No entanto, após aplicação desse caso, os estudantes perceberam que as ferramentas estatísticas podem ser muito úteis ao processo decisório e podem contribuir significativamente para o incremento do resultado de um empreendimento. Perceberam também que mesmo os resultados contábeis são produtos de um ‘modelo’ e, portanto, estão sujeitos a falhas.

Interdisciplinarity in Costs and Quantitative Methods Teaching


The objective of this study is to report the experience of applicability of interdisciplinarity in cost accounting and quantitative methods classes for the Accounting Science curriculum at the Federal University of Uberlândia, as part of a teaching project. It also analyzes the results with respect to their educational possibility; their influence on the broadening of interdisciplinary reflection, debate encouragement, and the learning process as a whole for Accounting Science students. On the theoretical platform for this study important aspects about interdisciplinary are highlighted, both for general, and for accounting teach-ing. The results of case enforcement point to a change in students’ understanding of the core subjects of the university course curriculum. The core professional disciplines, due to their focus on accounting task-related concepts and techniques, are usu-ally more valued by the students. However, after the enforcement of this case study, the students realized that statistical tools can be very useful for the decision making process, and can significantly contribute to enhancing the results of an enterprise. They also noticed that even accounting results are the product of a “model”, and therefore, subject to failure.

Interdisciplinaridad en Enseñanza de Custos y Métodos Cuantitativos


El objetivo de este estudio es describir la experiencia de la aplicación de la interdisciplinariedad en las disciplinas de contabili-dad de costos y métodos cuantitativos en el curso de Contabilidad en la Universidade Federal de Uberlândia - Campus Pontal como parte de un proyecto de enseñanza. También se analizan los resultados para la posible expansión de la capacidad de ac-ción de formación, de reflexión interdisciplinaria, estimular el debate y el aprendizaje de los estudiantes de Contabilidad. En la plataforma teórica se destacan los aspectos sobre la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza en general y la enseñanza de la propia contabilidad. Los resultados de aplicación del caso muestran el cambio de la comprensión de los estudiantes sobre temas que pertenecen al núcleo básico del curso. Por lo general, las disciplinas profesionales, conceptos y técnicas para trabajar alrededor de la actuación de la contabilidad son más valoradas por los estudiantes. Después de la aplicación del caso, los estu-diantes dieron cuenta de que las herramientas estadísticas pueden ser muy útiles para la toma de decisiones y puede contribuir significativamente a mejorar el resultado de un proyecto. Los estudiantes también se dio cuenta de que aun los resultados de la contabilidad son el producto de un “modelo” y por lo tanto están sujetos al fracaso.

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Docência Na Dinâmica Educacional Universitária: Desafios Na Articulação De Ensino, Pesquisa E Extensão Na Amazônia

Gilvânia Plácido Braule - Universidade Federal do Amazonas

A docência universitária na Amazônia enfrenta desafios peculiares pelo fato de realizar-se numa localidade de múltiplos saberes, culturas, biodiversidade significativa e localização geográfica. Neste contexto dinâmico considera-se um desafio con-cretizar a articulação entre ensino, pesquisa e extensão no bojo da floresta amazônica. A análise fundamenta-se em teorias críticas e olhares nas vivências e reflexões docentes no Instituto de Natureza e Cultura - INC da Universidade Federal do Amazonas - UFAM, localizado no interior do estado. A política de expansão do ensino superior ampliou o acesso ao ensino e fomentou políticas de apoio, porém, o desafio maior se faz ao docente, um protagonista crucial no sucesso da consolidação destas políticas, a quem cabe assegurar o ensino no cotidiano universitário formando profissionais por meio do processo de ensinagem inter-relacionado com a pesquisa científica e as atividades extensionistas universitárias. O docente universitário na Amazônia necessita compreender a pedagogia universitária pautada nos tripés deste ensino fazendo uma relação com os mesmos, sobretudo, ser um auto-organizador desse dinamismo educacional no ensino superior, todavia, para isso o mesmo precisa saber como realizar esta articulação diante de uma realidade que para alguns é diferente da sua. A articulação da pesquisa, ensino e extensão exige por parte do docente uma consciência crítica da sua importância e conhecimento da diver-sidade e da diferença que o leve a pensar em fomentar a educação assegurando sua qualidade e promovendo a formação de sujeitos amazônidas.

Dynamic Educational Teaching In Higher Education: Challenges In The Relationship Of Education, Research And Extension In The Amazon


The university teaching in the Amazon faces unique challenges because it held a town of multiple knowledges, cultures, significant biodiversity and geographical location. In this dynamic environment is considered a challenge to realize the con-nection between teaching, research and extension in the midst of the Amazon rainforest. The analysis is based on critical theories and gazes on the experiences and reflections teachers at the Institute for Nature and Culture of the Federal University of Amazonas, located within the state. The policy of expansion of higher education has expanded access to education, have implemented policies to support, but the challenge is greater if the teacher, a key player in the successful consolidation of these policies, as they have the education to train professionals in everyday university through the process ensinagem inter-related scientific research and university extension activities. The university lecturer in the Amazon need to understand the pedagogy of university teaching tripods guided in making a relationship with them, above all, be a self-organizing dynamics of educa-tion in higher education, however, that same need to know how to perform this joint before a reality for some is different from yours. The articulation of research, teaching and extension by the teacher requires a critical awareness of their importance and knowledge of diversity and difference that leads you to think about fostering education ensuring quality and promoting the formation of subjects Amazonians.

La Docencia En La Dinámica Educacional Universitaria: Retos En La Articulación De La Enseñanza, Investig-ación Y Extensión En Amazonia


La docencia universitaria en Amazonia enfrenta retos peculiares, por realizarse en una localidad dónde hay múltiplos saberes, culturas, una biodiversidad significativa y ubicación geográfica. En este entorno dinámico considerase un reto concretizar la articulación entre enseñanza, investigación y extensión en la selva amazónica. El análisis se fundamenta en teorías críticas y miradas en las vivencias y reflexiones docentes realizadas en el Instituto de Naturaleza y Cultura – INC, de la Universidad Fed-eral do Amazonas – UFAM, ubicada en el interior de la provincia. La política de expansión de la enseñanza superior amplió el acceso a la enseñanza y fomentó políticas públicas de apoyo, pero el mayor reto es el del docente, un protagonista crucial en el éxito de la consolidación de estas políticas, a quien cabe asegurar la enseñanza en el cotidiano universitario, formando pro-fesionales a través del proceso de ensinagem, interrelacionado con la investigación científica y las actividades extensionistas universitarias. El docente universitario en Amazonia necesita comprender la pedagogía universitaria pautada en los trípodes de esta enseñanza, haciendo una relación con los mismos y, sobretodo, ser un auto organizador dese dinamismo educacional en la enseñanza superior. Para eso, el docente precisa saber cómo realizar esta articulación ante una realidad que para algunos es distinta de la suya. La articulación de la investigación, enseñanza y extensión exige, por la parte del docente, una consciencia crítica de su importancia, además de conocimiento acerca de la diversidad y diferencia que lo lleve a pensar en fomentar la educación, asegurando su calidad y promoviendo la formación de los sujetos amazônidas.

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História e Artes: o trabalho conjunto na análise das fontes-visuais

Ivete Batista da Silva Almeida e Johnn Alex Gonçalves de Oliveira - Faculdade Católica de Uberlândia

Parece seguro afirmar que a Arte e a História realizaram uma parceria bastante intensa durante, praticamente, todo o percurso que marca o desenvolvimento dessa Ciência Humana. Todavia, nas quatro últimas décadas, uma questão que se impõem: a forma de abordar a imagem como fonte-visual na pesquisa histórica. Os estudiosos da área concordam que não se trata de criar mais uma área de pesquisa, qual seja a História da Imagem, mas sim, de pensarmos na relação entre História e Imagem; e de como a História poderia se valer de alguns dos princípios da análise das fontes-visuais, utilizados pelos estudiosos das artes, para ampliar a sua compreensão sobre os fenômenos sociais. Essa questão é colocada como um desafio ao historiador a partir da adoção dos princípios propostos pela Nova História, que, adotando uma postura interdisciplinar, considera vital o estreito diálogo entre a História e outras ciências sociais, para viabilizar a utilização de uma maior gama de fontes, para o trabalho do historiador. Para a Nova História, imagens, cartas, objetos, memórias, idéias, enfim, todo vestígio da presença do homem e suas sociedades no tempo histórico, podem ser utilizados como objeto de análise do historiador. Embora possamos analisar as fontes-visuais e a obra de arte dentro de sua dimensão social, a iconosfera seria, de fato, um ambiente muito amplo, ao qual o historiador só terá acesso associando-se à leitura e às ferramentas de análise das Belas Artes. Discutiremos aqui, alguns dos passos e princípios próprios do campo da análise das artes visuais que contribuem para que o historiador possa que com-preender melhor o conjunto de relações de produção, de disseminação do conhecimento, divulgação, valorização e consumo que implicam diretamente nas escolhas de formas e estilos aplicados a uma fonte-visual, e que lhes dão um sentido próprio.

History and Arts: working together in the analysis of visual-source.


It seems safe to say that Art and History have had a partnered very intense during virtually the entire way related to the devel-opment of Human Science. However, in the last four decades, appeared a question to be answered: how to approach the image as a visual-source in a historical research? Scholars in the field agree that it is not necessary to create another area of study, namely the history of the image, but rather to think of the relationship between history and image, how history could take advantage of some of the principles of analysis of the sources -visual arts used by scholars to broaden their understanding of social phenomena. This question is posed as a challenge to the historian who adopts the principles proposed by the New His-tory, who, using an interdisciplinary approach, believes it is vital the close dialogue between History and other social sciences, to enable the use of a wider range of sources for the historian’s work. For the New History, pictures, letters, objects, memories, ideas, finally, all traces of man’s presence and their societies in historical time, can be used as object of historian’s analyses. While we can analyze the visual-sources and the objects of art within its social dimension, the iconosphere would be, indeed, a very wide field, to which the historian will have access only involving themselves in the reading and analysis tools from the Fine Arts. We discuss here some of the steps and analysis principles of visual arts that can contribute to the historian under-stand more clearly the set of relations of production, knowledge dissemination, dissemination, exploitation and consumption that directly affect the choices of shapes and styles applied to a visual source, and gives them a sense.

Historia y Artes: El trabajo conjunto en análisis e las fuentes-visuales


Parece seguro decir que el arte y la historia tuvieron una parceria muy intensa durante prácticamente todo el curso que señala el desarrollo de esta Ciencia Humana.Sin embargo, en las últimas cuatro décadas una pregunta se impone: la forma de abor-dar la imagen como fuente visual en la investigación histórica. Los académicos del área concuerdan que no es crear una nueva área de estudio, la Historia de la Imagen, pero en la relación entre Historia e Imagen, y como la historia puede tomar ventaja de algunos de los principios de la análisis de las fuentes- visuales utilizadas por los estudiosos de las artes, para ampliar su comprensión de los fenómenos sociales. Esta cuestión se plantea como un reto para el historiador desde la adopción de los principios propuestos por la nueva historia, que, utilizando un enfoque interdisciplinario, cree que es vital el diálogo cercano entre la Historia y otras ciencias sociales, para permitir el uso de una gama más amplia de las fuentes de para el trabajo del historiador. Para la nueva historia, fotos, cartas, objetos, recuerdos, ideas, en fin, todos los rastros de la presencia del hombre y sus sociedades en el tiempo histórico, se pueden utilizar como objeto de análisis del historiador. Aunque se pueda analizar las fuentes-visuales, y la obra de arte en su dimensión social, la iconosfera que, de hecho, sería un amplio ambiente a lo que el historiador sólo tendrá acceso asociándose a la lectura y las herramientas de análisis de las Bellas Artes. Aquí analizamos algunos de los pasos y principios propios a la esfera de la análisis de las artes visuales que contribuyen a que el historiador pueda entender el conjunto de relaciones de producción, la difusión del conocimiento, la divulgación, explotación y consumo que afectan directamente a las opciones de formas y estilos aplicados a una fuente-visual, y dar un sentido propio.

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A Tradução Do Texto Científico (Médico): Questões Sobre Mercado De Trabalho E Formação De Tradutores

Marileide Dias Esqueda - Universidade Federal de Uberlândia

Atualmente, encontramos campo fértil de prática e pesquisa nas áreas de tradução jornalística, jurídico-comercial, legendagem-dubla-gem, de letras de música, de tradução e interpretação de conferências, de peças teatrais, de sites de Internet, de traduções especializadas em localização, dentre outras, além daquela que mais cresce no interior das instituições de ensino, a tradução científico-médica. Em se tratando de textos dessa área, a responsabilidade do tradutor aumenta, uma vez que o profissional irá veicular em sua língua local não somente pesquisas científicas, como também descrever, no caso das ciências médicas, procedimentos de intervenções em pacientes das mais diversas subáreas (TEBBLE, 1999). O tradutor desse gênero textual necessita não somente saber o que os profissionais das ciências da especialidade falam, mas também como falam (CAMBRIDGE, 1999), sendo que o uso inadequado desse linguajar pode prejudicar as práticas destas ciências. Neste sentido, o objetivo deste estudo foi caracterizar, quantitativo-descritivamente, em artigos sobre tradução científica publicados nos periódicos brasileiros Cadernos de Tradução, Tradterm e Tradução & Comunicação, desde seu ano de cria-ção até 2010, as principais dificuldades de tradução desta tipologia textual e as possíveis estratégias que o tradutor pode utilizar para transpô-las, com vistas a produzir um texto eficaz em sua língua materna. Os artigos selecionados destes periódicos, respectivamente publicados pela Universidade Federal de Santa Catarina-SC, Universidade de São Paulo-SP e Centro Universitário Ibero-Americano/Anhanguera Educacional-SP, foram interpretados a partir das teorias de Chesterman (1997) e Montalt e Davies (2007) que tratam das dificuldades e estratégias tradutórias deste e de outros gêneros textuais. Os resultados apontaram escassez de publicações na área da tradução científica, restando, portanto, poucos elementos norteadores teórico-práticos disponíveis aos alunos-tradutores, mesmo com o aumento significativo, nos últimos anos, deste setor do mercado de trabalho da tradução.

The Translation Of Scientific (Medical) Texts: Questioning The Workmarket And The Translator’s Education


Nowadays, it is possible to find profitable practice and research perspectives in the translation field involving journalistic, legal, sub-titling, music, interpreting, theatre, Internet websites, localization areas, and especially involving scientific and technical areas within academic institutions. With reference to scientific (medical) fields, the responsibility of the translator is even greater, once he or she will be diffusing intervention procedures with patients in most of its subareas. (TEBBLE, 1999). The translator of those specialties need to not only recognize what medical professionals say, but also how they say (CAMBRIDGE, 1999), once an inadequate use of this jargon may cause problems to practitioners. This work intends to describe quantitatively and descriptively scholar papers under the theme medical and/or scientific-technical translation published on the three most traditional Brazilian Translation Journals Cadernos de Tradução, Tradterm and Tradução & Comunicação, published by Federal University of Federal de Santa Catarina-Santa Catarina, Uni-versity of São Paulo-São Paulo and Iberian-American University Center of São Paulo-São Paulo, respectively. By surveying the journals, since their first publication up to 2010, main difficulties and possible strategies of medical and/or scientific-technical translation process were collected, and analyzed through Chesterman’s claims (1997). The present descriptive approach shows first paths on medical and/or scientific-technical translation to teachers, students and practitioners of the area, yet scarcely studied in Brazil.

La Traducción Científico (Médica): Questiones Sobre Mercado De Trabajo Y La Educación De Traductores


Actualmente, encontramos campo fértil de práctica y pesquisa en las áreas de traducción periodística, jurídico-comercial, subtitulaje, de música, de traducción e interpretación de conferencias, de teatro, de sites de Internet, de traducciones especializadas en localización, y otras más, además de una que crece en las instituciones de enseñanza, la traducción científico-médica. Con relación a textos de esta área, la responsabilidad del traductor es mayor, porque é o ella va a vehicular en su lengua local no solo investigaciones científicas sino también procedimientos de intervenciones en pacientes. (TEBBLE, 1999). El traductor de este tipo de texto necesita no solo decir lo que hablan los profesiones pero como lo hablan. (CAMBRIDGE, 1999), siendo que el uso inadecuado de ese lenguaje puede causar problemas para las prácticas de esas ciencias. Por lo tanto, el objetivo de este estudio ha sido caracterizar, cuantitativo-descriptivamente, en artículos sobre tradução científica publicados en los periódicos brasileños Cadernos de Tradução, Tradterm e Tradução & Comuni-cação, desde su año de creación hasta 2010, las principales dificultades de traducción de este tipo textual e las posibles estrategias que el traductor puede utilizar para traducirlas, y producir un texto eficaz en su lengua materna. Los artículos seleccionados de estos periódi-cos, respectivamente publicados por la Universidade Federal de Santa Catarina-SC, Universidade de São Paulo-SP y Centro Universi-tário Ibero-Americano/Anhanguera Educacional-SP, fueron interpretados a partir de las teorías de Chesterman (1997) y Montalt e Da-vies (2007) que tratan de las dificultades y estrategias traductoras de este y de otros géneros textuales. Los resultados apuntan escasez de publicaciones en la área científica (y por lo tanto médica), restando, así, pocos elementos norteadores teórico-prácticos disponibles a los alumnos-traductores, mismo con el aumento significativo, en los últimos años, de este sector del mercado de trabajo de la traducción.

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Terapia Corporal para pais, mães e cuidadores de pessoas com necessidades especiais

Sônia Bertoni - Universidade Federal de Uberlândia

O projeto Terapia Corporal tem como objetivo possibilitar a participação de pais, mães e cuidadores em atividades de vivên-cias corporais. É um projeto do Núcleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Atividades Físicas e Saúde da Faculdade de Educação Física da Universidade Federal de Uberlândia. As sessões de terapia corporal apresentam como diretriz metodológi-ca cinco momentos: ritual de entrada, expressividade corporal; sensibilização, registro de vivências, ritual de saída. As sessões acontecem em duas turmas distintas, duas vezes por semana, com duração de uma hora cada sessão. Os principais resultados indicam melhora na postura, auto-imagem e auto-estima dos participantes, descobrimento de potencialidades, além de mel-hora na saúde e qualidade de vida dessas pessoas. Este é um trabalho de extensão com interface com o ensino e a pesquisa. Inicia-se em sala de aula na disciplina Educação Física e Esportes Adaptados, oportuniza os graduandos a vivenciarem o fazer pedagógico por meio da extensão e produz conhecimento ao desenvolver a pesquisa científica.

Body Therapy for fathers, mothers and caregivers of people with special needs


The Body Therapy Project has the objective of enable the participation of fathers, mothers and caregivers in activities of body experiences. It is a project of the Interdisciplinary Center of Studies and Research in Physical Activity and Health, Faculty of Physical Education, Federal University of Uberlândia. The physical therapy sessions have five moments as a methodological guideline: entry ritual, physical expressiveness, awareness, record experiences, output ritual. The sessions occur in two distinct classes, twice a week, lasting one hour each session. The main results indicates an improvement in posture, self-image and self-esteem of the participants, potentialities discovery, as well as improvement in health and life quality of these people. This is an extension work with interface with the teaching and research. Starts up in the classroom at the discipline - Physical Education and Adapted Sports, offers an opportunity for graduating students to experience the do teaching by extension and produces knowledge to develop scientific research.

Terapia corporal para los padres, madres y cuidadores de personas com necesidades especiales


Terapia Corporal el proyecto tiene por objeto permitir la participación de los padres, madres y cuidadores en las actividades de las experiencias del cuerpo. Se trata de um proyecto del Centro de Estudios Interdisciplinarios y La Investigación em Ac-tividad Física y Salud, Facultad de Educación Física de La Universidad Federal de Uberlandia. Las sesiones de terapia corporal tienen cinco veces más una guía metodológica: el ritual de entrada, la expresividad física, el conocimiento, las experiencias de registro, la salida de ritual. Las sesiones tienen lugar en dos clases distintas dos veces por semana, una hora de duración cada sesión. Los principales resultados indican una mejora en la postura, la autoimagen y la autoestima de los participantes, el descubrimiento de potenciales y mejorar la salud y la calidad de sus vidas. Este trabajo es una extensión de la interfaz con la docencia y la investigación. Se inicia en la disciplina en el aula de Educación Física Adaptada y Deporte, ofrece la opor-tunidad de experimentar los estudiantes a la enseñanza mediante la ampliación de conocimientos para desarrollar y producir investigación científica.

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GT1c: PRÁTICA DOCENTE E INCLUSÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA, TRANSTOR-NOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO E ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO.

Cláudia Dechichi - Instituto de Psicologia/UFULázara Cristina da Silva - Faculdade de Educação/UFU

Objetiva realizar reflexões e trocas de experiências sobre as diferentes práticas docentes desenvolvidas na Edu-cação Básica e Superior envolvendo os processos de escolarização das pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Envolve as organizações institucionais como o Atendimento Educacional Especializado, as salas de recursos multifucionais, bem como o cotidiano na insti-tuição com este grupo de estudantes. As políticas públicas educacionais, que possuem implicações diretas nas práticas cotidianas das instituições educacionais com este grupo de estudantes, também, poderá ser foco de análises e reflexões.

GT1c: TEACHING PRACTICE AND INCLUSION OF STUDENTS WITH DISABILITIES, GLOBAL DEVELOPMENT DISORDERS AND GIFTED STUDENTS


It aims to encourage thinking and exchanging experiences about different teaching practices in elementaryand higher education, involving schooling processes of students with disabilities, global developmentdisorders or gifted students. This involves institutional organizations such as specialized educational services,multifunctional resource rooms, as well as everyday practices with these students. Public educational policieswhich have direct implications for the everyday practices of the educational institutions of these studentgroups can also be the focus of analysis and investigations.

GT1c: PRÁCTICA DOCENTE E INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON DEFICIENCIA, TRAS-TORNOS GLOBALES DEL DESARROLLO Y ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTACIÓN.


Objetiva realizar reflexiones e intercambios de experiencias sobre las diferentes prácticas docentes desarrol-ladas en la Educación Básica y Superior, integrando los procesos de escolarización de las personas con de-ficiencia, trastornos globales del desarrollo y altas habilidades/superdotación. Involucra las organizaciones institucionales como el Atendimiento Educacional Especializado, las salas de recursos multifucionales, así como el cotidiano en la institución con este grupo de estudiantes. Las políticas públicas educacionales, que poseen implicaciones directas en las prácticas cotidianas de las instituciones educacionales con este grupo de estudiantes, también podrán ser tópico de análisis y reflexiones.

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Educational Technology to deaf students Dr. Ahmed Aldraiweesh Assistant professor of educational technology King Saud University Riyadh

Ahmed Aldraiweesh - King Saud University

I would like speak about three points. First, I will speak about deaf people. Second, I will speak about information and Sta-tistics of deaf people in Saudi Arabia. Finally, I will speak about educational technology to deaf students in Saudi Arabia. Deaf Student: The two researchers define the deaf student as: the one who loses hearing sense with an average of 70 decibel or more, whether the cause is inherited or environmental, that restrict the acquisition of the linguistic skills and verbal knowledge through the sense of hearing, through the application of the hearing tools or others. This requires educational techniques and special means depend, to major extent, on the visual inductors and suits its characteristics and needs to enable him from overcome the negative impacts of the disability. Signals language: The two research adopt the following definition: signals language is a manual visual sensitive system based on the connection between the signal and the meaning. It depend on signals performed by hands and face expressions to refer to the various meanings ( Khaola Ahmad, 2006, p. 141).

Deficiência Visual e Formação de Professores: O que a psicanálise pode oferecer a demanda pedagógica de in-clusão?

Aline Accioly Sieiro / Universidade de Uberaba e João Luiz Leitão / Universidade Federal de Uberlândia

No presente trabalho propomos uma discussão sobre a demanda do aprendizado focado na adaptação funcional, de forma pré-estabelecida, para crianças com deficiência visual. A partir de um relato de experiência, oferecemos a possibilidade de tomarmos a criança com deficiência visual como um sujeito em sua especificidade, cuja deficiência possui características subjetivas e singulares. O relato utilizado neste trabalho descreve a experiência como professora em cursos de Pós-Graduação, em uma disciplina sobre Deficiência Visual. Como resultado dessas experiências, propomos um módulo dentro dos cursos de Pós-Graduação, que discute a deficiência visual não apenas a partir da necessidade de adaptação pedagógica, mas também possibilitando as reflexões psíquicas sobre subjetividade e singularidade, proporcionando diversas formas de trabalho na escola. Concluímos que o início de uma prática pedagógica inclusiva começa nas formações de professores. Estas formações ainda são, em sua maioria, desenvolvimentistas e focadas nos aspectos quantitativos e comparativos, dando ênfase a questão da deficiência visual a partir de uma perda. O desempenho escolar do aluno com deficiência visual é acompanhado a partir de uma tabela que o relaciona diretamente a pessoas sem deficiência e as intervenções são realizadas a partir do que ele deve alcançar para acompanhar os alunos normais. Assim, as formações de professores demandam práticas que perpetuam a inte-gração, e não a inclusão. Nesse sentido, a Psicanálise, norteada por Freud e Lacan, pode contribuir com um olhar a partir da singularidade de cada aluno, com foco nas possibilidades que podem advir de um sujeito e sua singularidade.

Visual Impairment and Teacher Education: What psychoanalysis can offer to the educational demands of inclu-sion?


In this paper we present a discussion about the social need of teaching children with visual impairments, focused on func-tional adaptation, in a pre-established way. Starting with an experience report, we offer the possibility of treating the child with visual impairment as a subject in its specificity, whose disability has unique characteristics and subjective. The report used in this paper describes an experience as a teacher in post graduate courses, in a discipline on Visual Impairment. As a result of these experiences, we propose some classes, within the Post-Graduate courses, which discusses the visual impairment not only from the pedagogical need to adapt, but also providing psychological reflections on subjectivity and uniqueness, providing many different ways of teaching in school. We came to a conclusion that the initiation of an inclusive classroom begins with teacher training. These trainings are still mostly focused on developmental, comparative and quantitative aspects, emphasiz-ing the issue of visual impairment from a loss. The academic performance of students with visual impairment is accompanied from a table that relates directly to people without disabilities and interventions are made from what it should achieve to keep up with regular students. Thus, teacher training practices perpetuate the demand of integration, not inclusion. About this idea, psychoanalysis, guided by Freud and Lacan, can contribute with a look from the uniqueness of each student, focusing on possibilities that may arise from a subject and its uniqueness.

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Deficiencia visual y capacitación de profesores. ¿Qué puede ofrecer la demanda pedagógica de inclusión?


En este trabajo proponemos una discusión sobre el aprendizado direccionado a la adaptación funcional de forma preestabe-lecida, para niños con deficiencia visual. A partir de un relato de experiencia, ofrecemos la posibilidad de sujetar el niño con deficiencia visual como un sujeto en su especificidad, cuya deficiencia posee características subjetivas y singulares. El relato utilizado en este trabajo describe la experiencia como profesora en cursos de posgrado, en una asignatura sobre deficiencia visual. Como resultado de esas experiencias, proponemos un módulo dentro de los cursos de posgrado, que discute la defi-ciencia visual no apenas a partir de la necesidad de adaptación pedagógica, sino también posibilitando las reflexiones síquicas sobre subjetividad y singularidad, propocionando diversas formas de trabajo en la escuela. Concluyemos que el inicio de una práctica pedagógica inclusiva empieza en las formaciones de profesores. Estas formaciones son aún en su mayoría, enfocada en los aspectos cuantitativos y comparativos, dando énfasis a la cuestión de la deficiencia visual a partir de una pérdida... El desenpeño en la escuela del alumno con deficiencia visual es acompañado a partir de una tabla que lo relaciona directamente a las personas sin deficiencia y a las intervenciones son realizadas a partir de lo que él debe alcanzar para acompañar los alum-nos normales. Así, las formaciones de los profesores demandan prácticas que perpetuen la integración, y no a la inclusión. En ese sentido, la psicoanálisis, basada en Freud y Lacan, puede contribuir con una mirada a partir de la singularidad de cada alumno, con foco en las posibilidades que puedan avenir de un sujeto y su singularidad.

Inclusão de Alunos com Deficiência Visual na UFC – acesso à informação e ao conhecimento

Clemilda dos Santos Sousa e Vanda Magalhães Leitão - Universidade Federal do Ceará

Na Universidade Federal do Ceará (UFC), o acesso e a permanência de pessoas com deficiência ainda se constitui um desafio, na medida em que as condições de acessibilidade se apresentam inadequadas por não atenderem plenamente aos requisitos de acessibilidade. Diante disso, a UFC criou, em agosto de 2010, a Secretaria de Acessibilidade UFC Inclui que tem como principal atribuição elaborar, executar e gerenciar políticas de acessibilidade. Sua atuação se volta para as várias dimensões da acessibilidade, quais sejam: arquitetônica, atitudinal, tecnológica e pedagógica. Quanto à dimensão pedagógica, a Secretaria de Acessibilidade UFC Inclui oferece o serviço de digitalização de acervo, em parceria com o Sistema de Bibliotecas da UFC. A ação se justifica pela importância atribuída às bibliotecas na formação acadêmica de discentes, como imprescindível fonte de acesso à informação e ao conhecimento. Objetiva-se atender à demanda dos discentes com deficiência visual por um acervo acessível, uma vez que tais pessoas não encontram as referências que compõem a bibliografia dos cursos onde estão matricu-lados, em formato legível pelos programas de leitores de tela. A metodologia utilizada se constitui pelo exame das demandas informacionais dos discentes, identificação das obras, digitalização, prosseguindo com a catalogação e indexação do material digitalizado pelo Sistema de Bibliotecas, conforme a lei dos direitos autorais. O serviço conta com uma equipe coordenada por uma bibliotecária e quatro monitores-bolsistas de projetos de graduação da UFC, e com espaço e suporte técnico da Secretaria de Acessibilidade UFC Inclui. Espera-se com tal serviço, contribuir para a acessibilidade à informação e ao conhecimento dos referidos alunos, atingindo aos objetivos desta Secretaria.

Inclusion of Students with Visual Impairment in the UFC: access to information and knowledge


At the Federal University of Ceará (UFC), access and retention of people with disabilities still are a challenge: the actual ac-cessibility condition is inadequate because they do not correspond to the fully accessibility requirements. Therefore, the UFC created in August 2010, the Secretariat of Accessibility UFC Includes whose main assignment is to develop, implement and manage policies for accessibility. Its performance turns to the various dimensions of accessibility, which are: architectural, at-titudinal, technological and pedagogical. As for the pedagogical dimension, the Secretariat offers several services including digitization of collections, in partnership with the Library System UFC. The action is justified by the importance given to the libraries as an essential source of access to information and knowledge for students in academic education. The objective is to meet the demand of student with visual impairments offering an accessible collection, since such people do not find the references that make up the bibliography of the schools where they are enrolled in programs readable by screen readers. The methodology used is constituted by examining the informational demands of students, identification of the work, scanning, and continuing with the cataloging and indexing the material scanned by the Library System, following the law of copyright. The service has a team coordinated by a librarian and four monitors project-graduate scholarship from the UFC, and with space and technical support of the Secretariat of Accessibility UFC Includes. It is our aim to contribute with the accessibility to information and knowledge for those students achieving the objectives of this Secretariat.

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La inclusión de alumnos con discapacidad visual en el UFC - acceso a la información y el conocimiento.


De la Universidad Federal de Ceará (UFC), el acceso y la retención de personas con discapacidad siguen siendo un desafío, la medida en que las condiciones se presentan insuficientes para la accesibilidad no satisfacen plenamente los requisitos de ac-cesibilidad. Por lo tanto, la UFC creó en agosto de 2010, el Secretario de UFC incluye la accesibilidad que tiene como principal tarea de elaborar, implementar y administrar las políticas de accesibilidad. Su actuación se dirige a las diversas dimensiones de la accesibilidad, que son: Servicios de arquitectura, de actitud, tecnológicos y pedagógicos. En cuanto a la dimensión ped-agógica, la Secretaría de accesibilidad UFC ofrece el servicio que incluye la digitalización de las colecciones, en colaboración con el Sistema de Bibliotecas del UFC. La acción se justifica por la importancia dada a las bibliotecas de los estudiantes en la educación académica, como fuente esencial de acceso a la información y el conocimiento. El objetivo es satisfacer las deman-das de los estudiantes con impedimentos visuales de una colección accesible, ya que estas personas no encuentran las refer-encias que componen la bibliografía de las escuelas donde están inscritos en programas de lectura de los lectores de pantalla. La metodología utilizada está constituida por el examen de las demandas de información de los estudiantes, la identificación de la obra, de exploración, continuando con la catalogación e indexación del material analizado por el Sistema de Bibliotecas, como la ley de derechos del autor. El servicio cuenta con un equipo coordinado por una bibliotecaria y cuatro monitores del proyecto de becas de posgrado de la UFC, y con el apoyo del espacio y técnico de la Secretaría incluye Accesibilidad UFC. Se espera que este tipo de servicio, contribuya a la accesibilidad a la información y el conocimiento de los alumnos que han alcanzado los objetivos de esta Secretaría.

A Inclusão Do Aluno Com Necessidades Especiais No Ensino Superior Brasileiro.

Gisella Vieira Braga e Maria Almerinda de Souza Matos - Universidade Federal do Amazonas

Este é um estudo sobre a política de inclusão de alunos com necessidades especiais no ensino superior brasileiro. Os procedi-mentos metodológicos utilizados foram o de pesquisa documental como aborda Oliveira (2008) a fim de conhecer os diversos tipos de documentos legais que viabilizam o ingresso, o acesso, a permanência e a inclusão de pessoas com necessidades espe-ciais em instituições de ensino superior, com objetivo específico de conhecer as diferentes contribuições científicas relaciona-das ao tema. Neste texto refletimos sob o papel que a universidade brasileira deve assumir, para incluir de forma organizada e humana os alunos com necessidades especiais. Principalmente capacitando os profissionais da educação.

Inclusion Of Student With Special Needs In Higher Education Brazilian.


This is a study on the policy of including pupils with special needs in Brazilian higher education. The methodological proce-dures were used to document research and addresses Oliveira (2008) in order to know the different types of legal documents that enable the entrance, access, retention and inclusion of people with disabilities in institutions of higher education, in order specific know the different scientific contributions related to the theme. In this paper we reflect on the role that the Brazilian university should take to include in an organized and human students with special needs. Mostly enabling education profes-sionals.

Inclusión De Los Estudiantes Con Necesidades Especiales En La Educación Superior De Brasil.


Se trata de un estudio sobre la política de inclusión de alumnos con necesidades especiales en la educación superior brasileña. Los procedimientos metodológicos utilizados para documentar la investigación y las direcciones de Oliveira (2008) con el fin de conocer los diferentes tipos de documentos legales que permiten la entrada, acceso, retención y la inclusión de personas con discapacidad en instituciones de educación superior, con el fin de conocimientos específicos de las diferentes aportaciones científicas relacionadas con el tema. En este artículo se reflexiona sobre el papel que la universidad brasileña debería incluir en un estudiantes organizados y humanos con necesidades especiales. Sobre todo permite a profesionales de la educación.

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Educação Inclusiva: O Ensino De Fonética E Fonologia Para Aluno Com Deficiência Visual.

José Sueli de Magalhães - Universidade Federal de Uberlândia

As línguas são compostas por um conjunto definido de fonemas que se combinam numa relação de oposição. A realização dos fonemas no nível da fala – concreta e variável – é possível graças a certos órgãos articulatórios que geram um sistema de sons, porém não tão bem definido quanto o sistema fonológico. Para proporcionar aos alunos o conhecimento subjacente da língua e suas realizações fonéticas, o curso de letras oferece a disciplina Fonética e Fonologia, cujos principais procedimentos metodológicos passam pelo crivo da visão e da audição. A visão é fundamental, pois todas as variantes fonéticas serão repro-duzidas e transcritas por meio de símbolos, reunidos em um alfabeto fonético; já a audição é imprescindível porque esse con-junto de símbolos equivale às realizações sonoras produzidas pelo aparelho fonatório. Diante dessas elucidações, pergunta-se: como ensinar uma disciplina de tal natureza a algum aluno com déficit total de visão, já que este sentido é necessário para reconhecer cada um dos símbolos fonéticos? Objetivamos, pois, com este trabalho responder a esta pergunta e apresentar um relato de experiências e estratégias bem sucedidas ao lidar com esta situação em sala de aula. Alternativas que levaram em conta o verdadeiro valor do ser humano, possua ele determinada habilidade física ou não, e que substituíram a capacidade da visão por mecanismos que priorizassem a audição, o tato e as relações humanas serão relatadas nesta apresentação. Pretend-emos, assim, mostrar que metodologias de ensino não devem ser estanques ao ponto de ignorar que toda estratégia de ensino precisa operar em favor da inclusão do aluno, qualquer que seja a deficiência que, por ventura, ele possua.

Inclusive education: teaching phonetics and phonology for a visually impaired student


Languages are composed of a defined set of phonemes that are combined in a relationship of opposition to account for mor-phological, syntactic and lexical components. The realization of a phoneme in the speech level, that is concrete and variable, is possible thanks to certain articulatory organs that produce the sound system, but this is not as well defined as the phonological system. In order to provide undergraduate students of Letters with the underlying knowledge of language and its phonetic production, they are taught Phonetics and Phonology, whose main methodological procedures have the scrutiny of vision and hearing. Vision is crucial, since all phonetic variants need to be replicated and transcribed by means of symbols, gathered in a phonetic alphabet, whereas hearing is essential because these symbols are equivalent to the achievements sounds produced by the phonation device. Given these explanations, one can ask: how to teach a subject of such a nature to a student totally blind since vision is needed to have each of the phonetic symbols recognized? This presentation aims to answer this question and share some experiences and successful strategies in dealing with this situation in the classroom. Alternatives that take into account the true value of human being with certain physical ability or not and the way those strategies replacing the ability of vision by mechanisms that prioritize the hearing, touch and human relations will be reported in this presentation. It will be also shown that teaching methods should operate in favor of the apprentices’ inclusion, regardless of disability which, perchance, he/she may have.

La educación inclusiva: la enseñanza de la fonética y fonología para estudiante con impedimentos visuales


Las lenguas se componen por un conjunto definido de fonemas que se combinados en una relación de oposición para suportar los componentes morfológico, sintáctico y lexical. La realización de los fonemas en el nivel de habla - concreta y variable - es posible gracias a ciertos órganos articulatorios que generan un sistema de sonido, pero no tan bien definido como el sistema fonológico. Con el objetivo de proporcionar a los alumnos el conocimiento subyacente del lenguaje y sus realizaciones foné-ticas, se ofrece en el curso de Letras la disciplina Fonética y Fonología, cuyos procedimientos metodológicos principales pasan por el escrutinio de la visión y la audición. La visión es crucial, ya que todas las variantes fonéticas necesitan ser reproducidas y transcritas por medio de símbolos, reunidos en un alfabeto fonético, por su parte la audición es esencial, ya que este conjunto de símbolos es equivalente a los sonidos producidos por el aparato fonatório. Teniendo en cuenta estas aclaraciones, surge la pregunta: ¿cómo enseñarle una disciplina de tal naturaleza a un estudiante con un déficit total de visión, ya que este sentido es necesario para reconocer cada uno de los símbolos fonéticos? El objetivo de esta presentación es responder esa pregunta y reportar experiencias y estrategias exitosas en el tratamiento de esta situación en aula. Alternativas que han tenido en cuenta el verdadero valor del ser humano, contando con determinada capacidad física o no, y que han sustituido la capacidad de la visión por mecanismos que dan prioridad a la audición, al tacto y las relaciones humanas serán exhibidas en esta presentación. Nuestro objetivo es demostrar que los métodos de enseñanza deben operar en favor de la inclusión del estudiante, independi-entemente de poseer o no una deficiencia visual.

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As Politicas De Inclusão E A Educação Superior: Desafios Às Universidades Contemporâneas

Lázara Cristina da Silva – Universidade Federal de Uberlândia

Este trabalho é parte das atividades do Grupo de Estudos e Pesquisa Políticas e Práticas em Educação Especial - GEPEPES .A política publica educacionais brasileiras possuem como ideário a inclusão educacional. A educação superior, por sua vez, de natureza meritocrática, altamente seletiva convive com as dificuldades advindas de este modelo educacional. A universidade precisa formar profissionais para espaços inclusivos, precisa abrir-se para o acesso e a permanência de grupos excluídos his-toricamente. Este trabalho pretende discutir o conceito de inclusão educacional e seus princípios, desmarcando a distância existente entre eles e o modelo de universidade atual. Pretende ainda, trabalhar as questões relativas ao direito à educação e a acessibilidade existente atualmente na legislação brasileira e seus desdobramentos nas práticas relacionadas aos processos seletivos destinados ao ingresso e aqueles relativos à permanência das pessoas com deficiência no interior das instituições de Educação Superior dos pais. As universidades precisam inserir esta preocupação em sua política institucional visando a construção de uma ação articulada, coletiva e permanente na instituição, vencendo o aspecto localizado de práticas preocu-pação com a garantia do direito ao acesso e a permanência com sucesso, portanto, com fluxo normal, dos grupos excluídos da formação superior. A que se promover o investimento na formação continuada de seus docentes visando a compreensão das demandas relacionadas à acessibilidade arquitetônica, conceitual e atitudinaldecorrentes das experiências de acesso de acadêmicos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nos diferentes espaços formativos das instituições.

The Politics Of Inclusion And Higher Education: Challenges To Contemporary Universities


This work is part of the activities of the Group of Studies and Research Policy and Practice in Special Education – GEPEPES. The Brazilian educational public policy ideas are as educational inclusion. Higher education, in turn, meritocratic in nature, highly selective living with the difficulties arising from this educational model.The university needs to train people for inclu-sive spaces, must be open to enrollment and retention of historically excluded groups. This paper discusses the concept of inclusive education and its principles, clearing the gap between them and the current university model. Also intends to work through the issues concerning the right to education and accessibility currently existing in the Brazilian legislation and its ramifications in the practices related to the selection processes for entry and residence of those related to people with disabili-ties in the institutions of higher education of parentsUniversities need to put this concern in its institutional policy aimed at building a joint action, collective and permanent institution, winning the respect concern with practices located in guarantee-ing the right to enter and remain successful, therefore, with normal flow, the excluded groups in higher education. What to promote investment in the ongoing training of their teachers in order to understand the demands related to architectural ac-cessibility, conceptual and attitudinal experiences arising from the access of scholars with disabilities, pervasive developmental disorders and high skills in different areas of training institutions.

La Política De Inclusión Y La Educación Superior: Desafíos Para La Universidad Contemporánea


Este trabajo es parte de las actividades del Grupo de Estudios y de Investigaciones sobre Políticas y Prácticas en Educación Especial – GEPEPES. El brasileño ideas educativas de las políticas públicas son la inclusión de la educación. La educación superior, a su vez, meritocrático en la naturaleza, que viven muy selectivo con las dificultades derivadas de este modelo educa-tivo. La universidad debe formar a las personas de espacios de inclusión, debe estar abierto a la inscripción y retención de los grupos históricamente excluidos. Este documento analiza el concepto de educación inclusiva y de sus principios, dejando libre el espacio entre ellos y el modelo universitario actual. También tiene la intención de trabajar a través de las cuestiones relativas al derecho a la educación y el acceso que existe actualmente en la legislación brasileña y sus ramificaciones en las prácticas relacionadas con los procesos de selección de entrada y residencia de los relacionados con personas con discapacidad en las instituciones de educación superior de los padres.Las universidades tienen que poner este asunto en su política institucional dirigida a la construcción de una acción conjunta, una institución colectiva y permanente, ganando la preocupación respecto a las prácticas ubicado en la garantía del derecho a entrar y permanecer con éxito, por lo tanto, con el flujo normal, el los gru-pos excluidos de la educación superior. Lo que para promover la inversión en la formación continua de sus profesores con el fin de entender las demandas relacionadas con la accesibilidad arquitectónica, conceptuales y actitudinales que surgen de las experiencias el acceso de los investigadores con discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo y habilidades de alta en las diferentes áreas de las instituciones de formación.

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Acessibilidade Física Na Universidade Federal De Rondônia -Campus De Cacoal Como Forma De Inclusão Social De Pessoas Portadoras De Necessidades Especiais.

Sônia Mara Nita e Gessiane de Souza Costa - Universidade Federal de Rondônia

O objetivo da pesquisa foi analisar a acessibilidade física na universidade para a promoção da inclusão social. Justifica-se a relevância desta temática como forma de diagnosticar as dificuldades encontradas pelas pessoas portadoras de necessidades especiais para locomover-se e interagir na Universidade Federal de Rondônia - campus de Cacoal e propor medidas para viabilizem a interação social. Para obtenção dos resultados foi utilizada a pesquisa descritiva exploratória, com abordagem qualitativa e quantitativa, realizada no segundo semestre de 2010. O método utilizado foi o dedutivo, juntamente com o estudo de caso. As técnicas de coletas de dados foram: pesquisa bibliográfica, observação e entrevistas semi-estruturadas com seis discentes portadores de necessidades especiais do campus. Os resultados, pautados no referencial teórico elencados para a pesquisa, mostraram que a estrutura do campus não é acessível, visto que os portadores de necessidades especiais se deparam com barreiras físicas que dificultam a sua locomoção. Com o intuito de melhorar essa situação de imediato, sugere-se que aumentem o número de rampas e adaptem melhor as existentes, coloquem corrimões nos degraus e barras de apóio nos banheiros mais próximos das salas de aula. E a longo prazo, para transformar o campus em um local totalmente acessível, sugere-se aos responsáveis pela instituição a elaboração de um projeto de acessibilidade com o intuito de garantir a inclusão social de pessoas portadoras de necessidades especiais no ensino superior. Palavras-chave: Acessibilidade. Inclusão social. Portadores de necessidades especiais.

Physical Accessibility As Social Inclusion Of People With Special Needs In Federal University Of Rondônia - Cacoal.


The research`s purpose was to analyze the physical accessibility at the university for the promotion of social inclusion. Justifies the relevance of this issue as a way to diagnose the difficulties faced by people with disabilities to move around and interact at the Federal University of Rondônia - Cacoal campus and propose measures that enable social interaction. To obtain the results we used the descriptive exploratory research with qualitative and quantitative approach, performed in the second semester in 2010. The deductive method was used, along with case study. The techniques of data collection were: literature search, ob-servation and semistructured interviews with six students with special needs. The results, listed in the theoretical framework guided to the research, showed that the structure of the campus is not accessible, since people with disabilities face physical barriers that hinder their mobility. In order to improve the situation immediately, it is suggested to increase the number of ramps and better adapt existing ones, put handrails on the steps and grab bars in bathrooms closest to the classrooms. And in the long term, to transform the campus into a fully accessible site, it is suggested by the institution responsible for the prepara-tion of an accessibility project in order to ensure social inclusion of people with disabilities in higher education.

Con Inclusión De Accesibilidad Física Social De Las Personas Con Necesidades Especiales En El Campus Cacoal De La Universidad De La Universidad Federal De Rondonia


El propósito del estudio fue evaluar la accesibilidad física en la universidad para la promoción de la inclusión social. Justifica la pertinencia de este tema como una manera de diagnosticar las dificultades que enfrentan las personas con discapacidad para moverse e interactuar en la Universidad Federal de Rondonia - campus Cacoal y proponer medidas que permitan la interac-ción social. Para obtener los resultados se utilizó la investigación descriptiva exploratoria con enfoque cualitativo y cuantita-tivo, realizado en el segundo semestre de 2010. El método deductivo fue utilizado, junto con el estudio de caso. Las técnicas de recolección de datos fueron los siguientes: búsqueda bibliográfica, la observación y entrevistas semiestructuradas con seis alumnos con necesidades especiales. Los resultados, que figuran en el marco teórico dirigido a la investigación, demostró que la estructura de la escuela no es accesible, ya que las personas con discapacidad se enfrentan a barreras físicas que impiden su movilidad. Con el fin de mejorar la situación de inmediato, se sugiere aumentar el número de rampas y una mejor adaptación de las existentes, poner barandillas en las escaleras y agarraderas en los baños más cercanos a las aulas. Y en el largo plazo, para transformar el campus en un sitio totalmente accesible, se sugiere por la institución responsable de la preparación de un proyecto de accesibilidad con el fin de garantizar la inclusión social de personas con discapacidad en la educación superior...

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GT1d: QUALIDADE EM EDUCAÇÃO; QUALIDADE EM EAD

José Benedito de Almeida Júnior - Universidade Federal de UberlândiaRaul de Freitas Balbino - Universidade Federal de Uberlândia

O objetivo deste GT é discutir os critérios de qualidade em Educação, pois a busca pela qualidade não é um imperativo somente para a EaD, mas também para a educação presencial. É preciso delinear os indicativos de uma educação de qualidade e apontar estratégias de ação. Em primeiro lugar, trata-se de compreender que EaD não é o contrário de ensino presencial, mas uma modalidade que pode ser definida como presença virtual e, a partir daí diferenciar ainda a EaD dos cursos de e-learning. Em comum, eles possuem as atividades assíncronas, todavia, na EaD existe a mediação de tutores, o que não ocorre no e-learning. A qualidade em EaD passa, em primeiro lugar, pelo rigoroso planejamento das ações, sem o qual todo o processo educativo fica comprometido. Este planejamento ganha concretude no design instrucional do AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) por meio do qual é possível a interação entre os agentes que estão fisicamente distantes. Tendo em vista o que foi exposto podem ser acrescentados como objetivos deste GT discutir outros elementos fundamentais para a qualidade em EaD. Discutir a qualidade no trabalho de mediação: ferramentas, possibili-dades, etiqueta, equacionamento das horas de trabalho. Analisar as ferramentas e possibilidades que envolvem o trabalho de avaliação: provas, seminários, trabalhos e TCC. Analisar a produção de material didático tendo em vista as exigências e características do trabalho em EaD. Analisar as atividades síncronas e assíncronas que criam situações didáticas a fim de substituir a presença em sala de aula: webconferências; vídeoaulas; chats, e-mails, fóruns de dúvidas, etc. Por fim, discutir a caracterização do aluno virtual bem como dos processos necessários para a formação de docentes e tutores que irão atuar em EaD.

GT1d: QUALITY IN EDUCATION; QUALITY IN DISTANCE EDUCATION

José Benedito de Almeida Júnior - Institute of Philosophy / Centre for Distance EducationRaul de Freitas Balbino - School of Business Management / Centre for Distance Education

The objective of this Thematic Group is to discuss the quality criteria in Education, since the search for quality is not an imperative only for Distance Education, but also for Presential Education. It is necessary to delineate the indicators of an education of quality and point out strategies of action. In the first place, we need to un-derstand Distance Education is not the opposite of presential education, but a modality that can be defined as virtual presence and, hence, differentiate Distance Education from e-learning. In common, they possess asyn hronous activities, but in Distance Education there is a mediation of tutors, which is not the case in elearning. The quality in Distance Education is, first of all, based on rigorously planned actions, without which all of the educational process is compromised. This planning gains concreteness in the institutional design of the VLE (Virtual Learning Environment) by which interaction is possible between agents that are physically distant. Given what was exposed, we may add other objectives for this TG, namely the discussion of other fundamental elements for the quality in Distance Education. Discussing the quality in work and mediation: tools, possibili-ties, etiquette, organisation of working schedule. Analyse the tools and possibilities involved in the work of evaluation: tests, seminars, assignments and final papers. Analyse the production of didactic material given the demands and characteristics of the work in Distance Education. Analyse synchronous and asynchronous activities that create didactic situations in order to substitute the presence in the classroom: web conferences; video classes; chats, emails, forums, etc. Finally, discuss the characterisation of the virtual student as well as the necessary processes for the education of teachers and tutors that will act in Distance Education.

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GT1d: CALIDAD EN EDUCACIÓN; CALIDAD EN EAD

José Benedito de Almeida Júnior -Instituto de Filosofia/UFU - Centro de Educação a Distância/UFURaul de Freitas Balbino - Faculdade de Gestão de Negócios/UFU - Centro de Educação a Distância/UFU

El objetivo de este GT es discutir los criterios de calidad en Educación, una vez que la búsqueda por la calidad no es un imperativo solamente para la EaD, sino también para la educación presencial. Es preciso delinear los indicativos de una educación de calidad y apuntar estrategias de acción. En primer lugar, se trata de com-prender que EaD no es lo contrario de enseñanza presencial, sino una modalidad que se puede definir como presencia virtual y, a partir de ahí, diferenciar incluso la EaD de los cursos de e-learning. En común, ellos poseen las actividades asíncronas, sin embargo, en el EaD existe la mediación de tutores, algo que no ocurre en el e-learning. La calidad en EaD pasa, en primer lugar, por la rigurosa planificación de las acciones, sin lo cual, todo el proceso educativo queda comprometido. Esta planificación gana concreción en el diseño instructivo del AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje), por medio do cual se hace posible la interacción entre los agentes que están físicamente distantes. Teniendo en cuento lo expuesto, se pueden añadir como objetivos de este GT discutir otros elementos fundamentales para la calidad en EaD. Discutir la calidad en el trabajo de mediación: herramientas, posibilidades, etiqueta, ajuste de las horas de trabajo. Analizar las herramientas y posibilidades que involucren el trabajo de evaluación: pruebas, seminarios, trabajos y TCC. Analizar la producción de mate-rial didáctico, teniendo en cuenta las exigencias y características del trabajo en EaD. Analizar las actividades síncronas y asíncronas que crean situaciones didácticas a fin de sustituir la presencia en el aula: web-conferen-cias; video-clases; chats, e-mails, foros de dudas, etc. Por último, discutir la caracterización del alumno virtual, así como de los procesos necesarios para la formación de docentes y tutores que irán a actuar en EaD.

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Práticas Docentes Qualificadas Em Ead: implicações da formação e da pesquisa.

Diogo Henrique Helal / Fundação Joaquim Nabuco, Maria Auxiliadora Soares Padilha / Universidade Federal de Pernambuco e José Ricardo Costa / Universidade Federal de Pernambuco

Diante de um novo contexto social, em geral marcado por exigências de formação continuada e pela introdução das Tec-nologias da Informação e Comunicação não apenas nos ambientes corporativos, mas também nos espaços educacionais é necessário discutir a formação dos profissionais que serão responsáveis por atender a demanda dessa nova conjuntura. O Projeto de Pesquisa “Aproximando o atual do esperado – uma pesquisa aplicada sobre atitudes, competências e capacitação docente para o uso da Educação a Distância (EAD) no ensino de Administração na Graduação e na Pós-Graduação” é um projeto de natureza interinstitucional, previsto para 5 anos. Ele visa analisar o processo de formação de professores para a implementação de atividades de EAD na prática docente da Graduação e da Pós-Graduação em Administração. Este artigo visa apresentar os primeiros resultados deste estudo. Os primeiros resultados tratam da prática docente universitária e nos levam a considerar que, este projeto, através dos estudos que vem realizando, tem proporcionado a compreensão da EAD como estratégia de ensino qualificada, a partir do uso de tecnologias no dia a dia de docentes em formação e em serviço. Ob-servamos que apesar de o projeto ter identificado políticas de EAD em algumas universidades investigadas, percebe-se que sua incorporação ocorre de maneira centralizada, não havendo uma articulação com os centros de ensino nestas universidades. Essa estratégia de gestão da EAD pode ser uma das responsáveis pela pouca ocorrência de atividades a distância na prática docente. Acreditamos, por fim, que a pesquisa e a formação docente são elementos fundamentais para o uso efetivo da EAD e das TICs na prática docente.

Qualified Teaching Practices In De: implications for training and research


In face of a new social context, in general, marked by requirements for continuing education and the introduction of Informa-tion and Communications Technologies not only in corporate environments, but also in educational spaces, it is necessary to discuss the training of those professionals who will be responsible for meeting the demands of this new situation. The Research Project “Approaching the current to the expected - an applied research on attitudes, skills and teacher training for the use of Distance Education (DE) in the teaching and learning of Business Administration at the undergraduate and graduate levels” is a project of inter-institutional nature, scheduled for 5 years. It aims at analyzing the process teacher training for the imple-mentation of DE activities in the teaching practice of Undergraduate and Graduate Business Administration courses. This paper aims at presenting the first results of this study. The first results deal with teaching practice at university and lead us to consider that, this project, by means of the studies being carried out, has provided a better understanding of DE as a qualified teaching strategy, by the use of technologies in everyday practice of both in-service and pre-service teachers. It was noticed that, although the project has identified DE policies at some universities investigated, one realizes that its incorporation occurs in a centralizing manner, without articulation with the teaching centers in these universities. This management strategy of DE may explain the low occurrence of DE activities in the teaching practice. It is believed, finally, that teachers research and training are key elements to the effective use of DE and of ICT for teaching practice.

Prácticas Docentes Cualificadas En Ead: implicaciones de la formación y de la investigación.


Ante un nuevo contexto social, en general marcado por los requisitos para la educación continuada y por la introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación no sólo en el ámbito empresarial, sino también en los espacios educati-vos es necesario discutir la formación de profesionales que se encargarán de atender la demanda de esa nueva situación. El proyecto de investigación “Aproximando el actual esperado - una investigación aplicada sobre las actitudes, las habilidades y la capacitación del profesorado para el uso de la Educación a Distancia (EAD) en la enseñanza de Administración en la Gradu-ación y en el Posgrado” es un proyecto de carácter interinstitucional, previsto para 5 años. Tiene la intención de analizar el pro-ceso de la formación de docentes para la implementación de actividades de EAD en la práctica docente de la Graduación y del Posgrado en Administración. Este artículo tiene como objetivo presentar los primeros resultados de este estudio. Los primeros resultados se refieren a la práctica docente universitaria y nos llevan a creer que, en este proyecto, a través de estudios que están haciendo, proporciona una comprensión de la EAD como estrategia de enseñanza calificada por el uso de tecnologías en la vida cotidiana de docentes en formación y en servicio. Observamos aunque el proyecto ha identificado las políticas de EAD en algunas universidades investigadas, se ha percibido que su incorporación se produce de forma centralizada, sin articulación con los centros de enseñanza en estas universidades. Esta estrategia de gestión de la EAD puede ser una de las razones para la baja incidencia de las actividades a distancia en la práctica docente. Creemos, por fin, que la investigación y la formación de docente son elementos fundamentales para el uso efectivo de la EAD y de las TICs en la práctica docente.

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Rodas Pedagógicas Como Movimento Permanente De Formação

Eliana de Fátima Souza Benfatti e Rita de Cássia M. T Stano - Universidade Federal de itajubá

No cenário atual da Educação, pensar as novas tecnologias, pelo viés dos ambientes virtuais de aprendizagem, é uma tenta-tiva de buscar possibilidades que facilitem o processo de ensino dos cursos de formação profissional. Esta proposta tem o objetivo de discutir acerca das singularidades de dinâmica do ensinar-aprender e das relações pedagógicas que caracterizam a educação à distância, por meio da reconceptualização de tempo e espaço no ambiente virtual. Competências diferentes de professores e alunos que tem no ambiente virtual de aprendizagem (AVAs) seu locus de trabalho, configurando especificidades docentes e discentes centradas na linguagem escrita, na presença virtual e em ferramentas diversas de apoio ao processo de ensino-aprendizagem (foruns, chats, correios,portfólios). Trata-se de um trabalho de pesquisa que vem se desenvolvendo desde 2007, resultando de uma prática e reflexão coletivas de um grupo de professores e tutores de um curso à distância da Unifei. Experiências da educação presencial não são suficientes para assegurarmos uma EaD (Educação a Distância) de qualidade. Partindo desse pressuposto, o Grupo de Humanas da Universidade Federal de Itajubá vem realizando, junto às constantes pesquisas, reuniões mensais aonde práticas e questionamentos sobre a modalidade de educação a distância vão sendo explicitados e discutidos. É um trabalho investigativo e reflexivo acerca das possibilidades do uso das ferramentas da Educação a distância como um possível lugar da EaD na melhoria do ensino superior e os caminhos desta atrelados às novas tecnologias que visem a qualidade do trabalho de professores em prol do aprendizado dos alunos. E por ser uma roda, em seu sentido coletivo, se faz permanente e se reatualiza em cada movimento.

Pedagogic Movement As Permanent Educational Training

Eliana de Fátima Souza Benfatti e Rita de Cássia M. T Stano - Universidade Federal de itajubá

In the current educational scenario, thinking about new technologies, from the perspective of virtual learning environments, is an attempt to seek opportunities to ease the teaching of vocational courses. This proposal aims to discuss about the singular-ities of teaching-learning dynamics and pedagogical relationships that characterize distance education through the reconcep-tualization of time and space in the virtual environment. Different teachers and students skills who have the virtual learning environment (VLE) as their local work, setting teachers and students specialities focus on written language, virtual presence and various tools to support the teaching-learning process (forums, chats , e-mails, portfolios). It is a research which has been developing since 2007, resulting from a practice and reflection of a collective teachers and tutors group of a distance learning course at Unifei. Classroom educational experiences are not sufficient to ensure DL (Distance Learning) quality. Based on this assumption, the Humanities Group of University Federal of Itajubá has been doing, along with constant research, practices and monthly meetings where questions about distance education mode are explained and discussed. It is an investigative and reflective work about the possibilities of using the distance education tools as a possible place of Ead in improving higher education and the ways of this tied to new technologies for the quality of the work of teachers in support of student learning . For this reason, it is a movement in the collective sense, is made permanent and reactualize in every movement.

Ruedas Pedagógicas Como Movimiento Permanente De Formación

Eliana de Fátima Souza Benfatti e Rita de Cássia M. T Stano - Universidade Federal de itajubá En el escenario actual de la educación, pensar en las nuevas tecnologías, por los caminos de ambientes virtuales de apren-dizaje, es un intento de buscar posibilidades que faciliten el proceso de enseñanza en los cursos de educación superior. Esta propuesta tiene el objetivo de discutir sobre las singularidades de la dinámica de enseñar-aprender e de las relaciones ped-agógicas que caracterizan la educación a distancia, por medio de la reconceptualización del tiempo y espacio en el ambiente virtual. Competencias diferentes de profesores y alumnos que tiene el ambiente virtual de aprendizaje (AVAs) su local de trabajo, configurando especificaciones de docentes e dicentes centradas en el lenguaje escrito, en la presencia virtual e en her-ramientas diversas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje (Foros, chats, correos electrónicos, portafolios). Este trabajo de investigación que viene siendo desarrollado desde el año 2007, es resultado de una práctica y reflexión colectiva de un grupo de profesores y tutores del curso de educación a distancia de la Universidad Federal de Itajubá (UNIFEI). Experiencias de la educación presencial no son suficientes para asegurarnos una educación a distancia de calidad. De este punto de vista, el grupo del área de humanas de la UNIFEI viene realizando, junto a las constantes investigaciones, reuniones mensuales en donde practicas y cuestionamientos sobre la modalidad de educación a distancia van siendo discutidos. Es trabajo investiga-tivo y reflexivo acerca de las posibilidades del uso de las herramientas de educación a distancia como un posible lugar de la Ead en la mejoría de la educación superior e sus caminos entrelazados a las nuevas tecnologías que busquen calidad de trabajo de los profesores en pro del aprendizaje de los alumnos. Y por ser una rueda, en su sentido colectivo, se hace permanente e se actualiza en cada movimiento.

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Virtual Physics Test Developed in Adobe Flash CS4.

Irina Radinschi - Faculty of Machine Manufacturing and Industrial Management

We developed a Virtual Physics Test that is a quiz elaborated in Adobe Flash CS4 and is designated to the first-semester course in Physics at the Faculty of Civil Engineering and Building Services of “Gheorghe Asachi” Technical University of Iasi. It is one of our e-learning tools, integrated in the Physics curriculum and can be used in the distance learning, too. The virtual online test is based on questions from Mechanics, Oscillations and Waves and Fluid Mechanics, and checks the students’ knowledge in these chapters of Physics. The Virtual Physics Test is a useful tool for both teachers and students. The students can use it in pre-seminar activities and as a guide to prepare for the exams. We also use it together with the lectures, seminars and Virtual Physics Laboratory classes as it helps the students in improving their learning progress and results. To take the questionnaire the students have to access each page and choose the answer to each question by clicking on the button. Each question has five answers, only one of them being the correct one. There is a time allocated for choosing the answer and after this the students can access the next page of the questionnaire.By using this application the teacher can test his students, and they can also test themselves without the teacher guidance. When the quiz is scored an information page will appear to describe the results for scores. In this way, at the end of the test the students will have a summary of their answers and also the points that they have gained. The final grade obtained by the students is an average of the grade obtained in the exam and the one obtained in the Virtual Physics Test.

Novas possibilidades de ensino-aprendizagem.

Janaína Jácome dos Santos - Instituição de Ensino Superior de Patrocínio

Neste trabalho, nosso tema de reflexão são as transformações ocorridas no processo de ensino-aprendizagem que ocorreram a partir da introdução do sistema de educação a distância. Nosso objetivo é o de discutir a reestruturação que esse novo modelo de ensino proporcionou, e proporciona, no modo de ensinar. A partir da análise bibliográfica, nosso método de pesquisa, bus-camos entender como o Ensino a Distância, ou EAD, inseriu-se na sociedade pós-moderna (SARAIVA, 1996) . Com a EAD, o papel do professor foi alterado e surgiu um novo tipo de profissional: o tutor (LEAL). Mas não é somente nesse aspecto que transformações vêm ocorrendo, o estudante, com o ensino a distância, passa a ter controle do seu próprio tempo de estudo, a sala de aula deixa de ter um espaço físico e passa a ser virtual, o contato com outros estudantes também ocorre neste nível. Dessa forma, percebemos que o ensino a distância não é algo simples e tranquilo de ser entendido, mas que merece análise e reflexão, pois, altera a forma de se ensinar. Ainda que a EAD receba muitas criticas, pelo seu formato inovador, concordamos com Moram (1994) que nos aponta que sempre haverá um intercâmbio de saberes, por meio do qual os professores, por mais que estejam distantes fisicamente, irão colaborar com a formação e construção do conhecimento pelos seus alunos.

New possibilities for teaching and learning.


In this work, our theme of reflection are the changes occurring in the process of teaching and learning that has occurred since the introduction of distance education. Our goal is to discuss the restructuring that this new model of education provided, and provides, in teaching. From the literature review, our research method, we seek to understand how the Distance Learning or Distance Education, was part of the post-modern society (Saraiva, 1996). With DL, the teacher’s role has changed and there is a new kind of professional: the tutor (FAIR). But not only is this aspect that changes have occurred, the student, distance learning, shall have control of their own study time, the classroom no longer has a physical space and becomes virtual, the contact other students also occurs at this level. Thus, we find that distance learning is not something simple and quiet to be understood, but it deserves analysis and reflection, therefore, changes the way of teaching. Although the EAD received much criticism for his innovative format, we agree with Moran (1994) points out that there will always be an exchange of knowledge through which teachers, however they are physically distant, will collaborate with the training and construction of knowledge by their students.

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Nuevas posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje.


En este trabajo, nuestro tema de reflexión son los cambios que se producen en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se ha producido desde la introducción de la educación a distancia. Nuestro objetivo es discutir la reestructuración que este nuevo modelo de educación que se imparte, y proporciona, en la enseñanza. De la revisión de la literatura, nuestro método de inves-tigación, que tratamos de comprender cómo el aprendizaje a distancia o educación a distancia, era parte de la sociedad post-moderna (Saraiva, 1996). Con DL, el papel del profesor ha cambiado y hay un nuevo tipo de profesional: el tutor (FAIR). Pero no sólo es el aspecto que se han producido cambios, el estudiante, el aprendizaje a distancia, tendrá el control de su tiempo de estudio propio, el salón de clases ya no tiene un espacio físico y se convierte en virtual, el contacto otros estudiantes tam-bién se produce en este nivel. Por lo tanto, nos encontramos con que el aprendizaje a distancia no es algo sencillo y tranquilo para ser comprendido, sino que merece un análisis y reflexión, por lo tanto, los cambios en la forma de enseñar. A pesar de la EAD recibido muchas críticas por su innovador formato, estamos de acuerdo con Moran (1994) señala que siempre habrá un intercambio de conocimientos a través del cual los profesores, sin embargo, son físicamente distantes, colaborará con la capacitación y construcción del conocimiento de sus alumnos.

Trabalho Interdisciplinar E Formação De Comunidades De Aprendizagem

José Benedito de Almeida Júnior e Raul de Freitas Balbino - Universidade Federal Uberlândia

Este trabalho apresenta a análise de um conjunto de webconferências interdisciplinares como experiência de interação, pos-sibilitada a partir da utilização do sistema Adobe Connect, no Curso de Administração a Distância (CAD 01) da Universidade Federal de Uberlândia. Trata-se de atividades realizadas para auxiliar na elaboração das pesquisas que foram apresentadas em forma de seminário para a disciplina de Responsabilidade Social e Empresarial (RSE). O objetivo deste artigo é discutir em que dimensão a interação virtual permite ou não a aproximação e envolvimento entre seus participantes, considerando o caso específico da interação, via Connect, na qual imagem, som, texto escrito e materiais postados em formato de arquivo são compartilhados em tempo real, trazendo novas perspectivas para o caminho da consolidação das comunidades virtuais de aprendizagem.

Interdisciplinary Work And Training Of Learning Communities


This paper shows the analysis of a set of Web-conferencing as an experience of interdisciplinary interaction, it was possible with the use of Adobe Connect, as a communication tool for Administration Course - Distance Learning (ACD 01), Federal University of Uberlandia. These activities were undertaken to assist the studies presented in form of a seminar for the disci-pline Social and Enviromental Responsability (SER). The aim of this paper is to discuss how the virtual interaction permits the approach and involvement among its participants, considering the specific case of interaction by Connect, in wich, im-age, sound, text and written material posted in the file format is shared on real time, bringing new perspectives to the way of consolidation of virtual learning communities.

Trabajo Interdiciplinario Y Formación De Comunidades De Aprendizaje


Este documento presenta el análisis de un conjunto de conferencias web como una experiencia de interacción interdiscipli-naria, que fue posible por el uso de la Adobe Connect, en el Curso de Administración a Distancia (CAD 01), Universidad Federal de Uberlandia. Estas son las actividades realizadas para ayudar en la preparación de los estudios que se presentaron en un seminario para la disciplina y la responsabilidad social corporativa (RSC). El objetivo de este trabajo es discutir la dimen-sión donde la interacción virtual permite el acercamiento y la participación entre sus participantes, teniendo en cuenta el caso específico de la interacción a través de Connect, en la que imagen, sonido, texto escrito y el material publicado en el formato de fichero es compartido en tiempo real, trayendo nuevas perspectivas para el camino de la consolidación de comunidades virtuales de aprendizaje.

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Relato de experiência na implantação da modalidade semipresencial em Instituição de Ensino Superior

Juliana Flávia Palazzo da Costa - Faculdade Politécnica de UberlândiaO presente trabalho tem como objetivo principal apresentar como foi à implantação da modalidade semipresencial em uma instituição de ensino superior localizada no triângulo mineiro. Em 2007 a direção da IES manifestou o interesse em adotar a modalidade semi-presencial nos cursos superiores reconhecidos, aproveitando assim a oportunidade dada pelo decreto n° 4.059/04, que regulamenta a oferta de disciplinas semipresenciais nas instituições de ensino superior. O interesse ocorreu devido a vários determinantes, tais como: inclusão digital dos estudantes, necessidade de ampliar o espaço de aprendizagem para além da sala de aula, desenvolver algumas habi-lidades e competências frente às mudanças na organização econômica, social, política e cultural do país. Mudanças essas causadas pelo avanço das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTIC’s) e pela globalização do mercado. Inicialmente a IES implantou um projeto piloto no segundo semestre de 2007 a partir dos resultados encontrados algumas modificações foram realizadas e um novo projeto foi implantado em 2008, este contemplava fatores como: objetivos educacionais, estratégias pedagógicas, sistema de interação e de avaliação, função dos professores que atuariam também como tutores do ambiente da disciplina, formação dos professores para atu-ação na modalidade semipresencial, adesão da comunidade acadêmica, infraestrutura e sistema de controle da implantação do projeto. Para a elaboração do projeto, pautamo-nos nas discussões teóricas levantadas pelos “Referenciais de qualidade para educação superior a distância”, do Ministério da educação (MEC, junho 2007). Além desse material, para a revisão bibliográfica o presente trabalho conta com as discussões de Belloni (1999), Castro Neves (2003), Delors (1998), Sartori (2007), Moran (2006), Coll, Monero e Colaboradores (2010). Depois de quatro anos de implantação do semipresencial na IES, os resultados atuais são positivos tanto com relação a qualidade da educação oferecida pelas disciplinas semipresenciais como também pela participação efetiva de professores e estudantes no processo de melhora constante da educação.

Report of experience in the implementation of the semi-presence method in Institution of Higher Learning (IHL).

Juliana Flávia Palazzo da Costa - Faculdade Politécnica de UberlândiaThis main purpose of this study was to present the implementation of semi presence method in an institution of higher education lo-cated in triângulo mineiro (Minas Gerais region). In 2007 the direction of the IHL showed interest in adopting the semi presence model in approved university courses, taking advantage of the opportunity provided by Decree No. 4.059/04, which regulates the supply of semi presence subjects in institutions of higher education. The interest was due to several reasons, such as digital inclusion of students, the need to expand the space for learning beyond the classroom, develop some skills and competences in the face of economic, social, political and cultural changes in the country. These changes were caused by the advance of New Information and Communication Tech-nologies (NICT’s) and by market globalization. Initially, IHL implemented a pilot project in the second half of 2007, and from the results found some modifications were made and a new project was implemented in 2008. This one granted factors such as: educational goals, teaching strategies, interaction and evaluation systems, function of teachers who also worked as environment tutors of the subject, train-ing of teachers to work in semi presence form, participation of the academic community, infrastructure and control system of project implementation. In preparing the project, it was used theoretical discussions raised by the “Quality references for distant higher educa-tion”, from the Ministry of Education (MEC, June 2007). In addition to this material to the literature review this paper includes discus-sions of Belloni (1999), Castro Neves (2003), Delors (1998), Sartori (2007), Moran (2006), Coll, Moner and Collaborators (2010) . After four years of implementation of semi presence in the IES, the current results are positive, both by he quality of education offered by semi presence subjects and also by the effective participation of teachers and students in the process of constant improvement of education.

Informe de experiencia en la Implantación de la modalidad semipresencial en una Institución de enseñaza su-perior

Juliana Flávia Palazzo da Costa - Faculdade Politécnica de UberlândiaPrincipal objetivo de este estudio era proporcionar a la aplicación de la modalidad semipresencial en una institución de educación superior ubicado en el triángulo minero. En 2007 la dirección del IES ha expresado interés en adoptar la modalidad semipresencial conocido en la universidad, aprovechando la oportunidad brindada por el Decreto N º 4.059/04, que regula la oferta de disciplinas semipresencial en las instituciones de educación superior. El interés se debe a varios factores determinantes, tales como la inclusión digital de los estudiantes, la necesidad de ampliar el espacio para el aprendizaje fuera del aula, desarrollar algunas habilidades y compe-tencias frente a los cambios en la organización económica, desarrollo social, político y cultural. Estos cambios causados por el avance de la Información y la Comunicación (TIC) del mercado y la globalización. Inicialmente, el IES ha puesto en marcha un proyecto piloto en el segundo semestre de 2007 a partir de los resultados se realizaron algunas modificaciones y un nuevo proyecto se llevó a cabo en 2008, este contempla factores como: las metas educativas, estrategias de enseñanza, el sistema de interacción y la función de evaluación del profesores que también actúan como guardianes del medio ambiente de la disciplina, la formación de los profesores para trabajar en la modalidad semipresencial, la adhesión de la comunidad académica, la infraestructura y la implementación del sistema de control del proyecto. En la preparación del proyecto, pautamo nosotros en las discusiones teóricas planteadas por los “puntos de referencia de calidad para la educación superior a distancia”, del Ministerio de Educación (MEC, junio de 2007). Además de este material para la revisión de la literatura este trabajo incluye las discusiones sobre Belloni (1999), Castro Neves (2003), Delors (1998), Sartori (2007), Moran (2006), Coll, Moner y colaboradores (2010) . Después de cuatro años de aplicación de la mezcla en el IES, los resultados actuales son positivos sobre la calidad de la educación ofrecida por las disciplinas semipresenciales, sino también por la participación efectiva de los docentes y estudiantes en el proceso de mejora continua de la educación.

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Ambientes Virtuais de Aprendizagem e Prática Educacional: construindo experiência de aprendizagem colabo-rativa.

Klivia de Cassia Silva Nunes e Nataniel da Vera-Cruz G. Araújo - Universidade Federal do Tocantins

Este trabalho socializa a experiência desenvolvida no uso de Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA como uma prática educativa para desenvolver aprendizagem colaborativa com os alunos do curso de Pedagogia, da Universidade Federal do Tocantins – UFT, Campus de Tocantinópolis. O objetivo deste é contribuir com reflexões sobre o uso dos AVA como um meio para potencializar a apre-ndizagem colaborativa e construção do conhecimento. Destarte, o mesmo toma como base o ato educativo quando busca refletir sobre o que, como, o porquê e de que forma será feita a mediação pedagógica, para que aconteça o sucesso na aprendizagem nos ambientes virtuais. Diante do exposto, surge a seguinte questão: Quais os desafios didático-metodológicos para a construção da aprendizagem colaborativa? As reflexões propostas a partir deste problema apóiam-se nos dados levantados em pesquisa-ação desenvolvida junto aos alunos. Para tanto, procurou-se na trajetória deste trabalho possibilitar o uso de diferentes formas de interação entre alunos - profes-sor - alunos, através de atividades reflexivas e colaborativas com uso de duas ferramentas de interface, como: fórum e wiki. Utilizamos como suporte para a análise dos dados as seguintes categorias: a) para o fórum: interação e consistência do debate; b) wiki: colaboração e consistência léxica. No decorrer da investigação percebemos que tanto no fórum quanto no wiki existe consistência na produção, porém faltou uma maior interação entre os participantes. Apesar das dificuldades iniciais, houve o despertar do interesse para a construção colaborativa da aprendizagem. Além de, possibilitar a compreensão de que um trabalho bem conduzido e planejado pode contribuir e facilitar a sistemática do processo ensino e aprendizagem.

Virtual Learning Environments and Educational Practice: building collaborative learning experience.


This work should socialize the experience developed in the use of Virtual Learning Environment - VLE as an educational practice to develop collaborative learning with students of the Faculty of Education, Federal University of Tocantins - UFT, Campus Tocantinópo-lis. The objective is to contribute to reflections on the use of AVA as a means to enhance collaborative learning and knowledge building. Thus, it builds on the educational act when we reflect on what, how, why and how the mediation will be made to happen that success in learning in virtual environments. Given the above, the following question arises: What are the didactic and methodological challenges for the construction of collaborative learning? These reflections from this problem rely on data collected in the research program de-veloped with the students. To this end, it was in the path of this work enable the use of different forms of interaction between students - teacher - students, through collaborative and reflective activities with the use of two interface tools, such as forum and wiki. Used as support for data analysis the following categories: a) to the forum: interaction and consistency of the debate, b) wiki: collaboration and consistency lexical. During the investigation we realized that both the forum and the wiki there is consistency in production, but lacked a greater interaction among participants. Despite initial difficulties, there was an awakening interest for the construction of col-laborative learning. Besides, allowing the understanding that a well conducted and planned work can contribute to and facilitate the systematic process of teaching and learning. Thus, we hope to contribute with the opening of new dialogues on teaching practices with the use of AVA in the collaborative construction of knowledge, once we understand that this is an appropriate and interactive tool for sharing experiences.

Entornos virtuales de aprendizaje y la práctica educativa: la experiencia de la construcción de aprendizaje co-laborativo.


Este trabajo debe socializar la experiencia desarrollada en el uso de Virtual Learning Environment - VLE como una práctica educativa para desarrollar el aprendizaje en colaboración con estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Federal de Tocantins - Subsecretaría de Comercio Exterior, Campus Tocantinópolis. El objetivo es contribuir a la reflexión sobre el uso de AVA como un medio para mejorar el aprendizaje colaborativo y la construcción del conocimiento. Por lo tanto, se basa en el hecho educativo, cuando se reflexiona sobre qué, cómo, por qué y cómo la mediación se realizará a suceder que el éxito en el aprendizaje en entornos virtuales. Dado lo anterior, surge la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los desafíos didácticos y metodológicos para la construcción del aprendizaje colabo-rativo? Estas reflexiones de este problema se basan en datos recogidos en el programa de investigación desarrollado con los estudiantes. Para este fin, estaba en el camino de este trabajo permiten el uso de las diferentes formas de interacción entre estudiantes - profesores - alumnos, a través de actividades de colaboración y de reflexión con el uso de dos herramientas de la interfaz, como el foro y wiki. Se utiliza como soporte para el análisis de datos de las siguientes categorías: a) en el foro: la interacción y la consistencia del debate, b) wiki: la colaboración y la coherencia léxica. Durante la investigación nos dimos cuenta de que tanto el foro y la wiki no hay consistencia en la producción, pero carecía de una mayor interacción entre los participantes. A pesar de las dificultades iniciales, se produjo un despertar del interés por la construcción del aprendizaje colaborativo. Además, lo que permite el entendimiento de que un trabajo bien realizado y planificado puede contribuir y facilitar el proceso sistemático de enseñanza y aprendizaje. De este modo, esperamos contribuir con la apertura de nuevos diálogos sobre las prácticas de enseñanza con el uso de AVA en la construcción colaborativa de conocimiento, una vez que entendemos que esta es una herramienta apropiada e interactiva para el intercambio de experiencias.

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Utilizando Áudios Como Elementos Apoiadores Da Mediação Em Fóruns De Salas De Aula Virtuais

Lucia Maria Martins Giraffa - Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul

Um dos grandes desafios do professor que atua nas salas de aula virtuais é a distância física dos seus alunos e a perda da proximidade que a presencialidade permite. A escrita das intervenções, comentários e retroalimentação utilizados nos fóruns das disciplinas virtuais (geralmente o espaço mediação e troca de informações fornecidas pelos atuais ambientes/plataformas) é usualmente suavizada pelo uso de emoticons, os quais nem sempre cumprem a proposta desejada. Este artigo apresenta a discussão do uso de recurso de áudios, gravados com uso de ferramentas de acesso livres, como forma de retroalimentação no ambiente do fórum, buscando ofertar uma alternativa para aproximar a relação professor-aluno de uma forma mais afetiva e com abordagem mais sintonizada com o uso de recurso multimídia, como os arquivos em formato mp3, os quais podem ser utilizados pelos alunos como elemento de estudo e reflexão de forma complementar aos textos produzidos nas discussões dos fóruns.Ao final do artigo são apontadas algumas recomendações aqueles que desejarem utilizar este recurso, a partir da experiência da autora e de uma pesquisa realizada com alunos de cursos virtuais e professores usuários desta abordagem que participaram de capacitação especifica para uso deste recurso nas suas atividades docentes.

Using Podcasts To Better Qualify The Teaching Evaluation Process In Virtual Classes


A major challenge faced by teachers who teach virtual classes to provide feedback to students is to overcome the lack of close-ness caused by physical distance between their students and them. The use of emoticons seems to soften the impact of distance. However, emoticons do not always clearly express the teacher´s intention. Podcasts are audios created to support and spread out information in a specific context. This paper presents a discussion about how to use these audio files recorded using Audacity, a free access tool, as a feedback to students in order to offer an alternative to improve the teacher-student relation-ship in a more rich and emotional way. The discussion is based on the author’s experience using audio as a feedback resource tool for over a year in more than four courses Recommendations for teachers who aim to improve their feedback process in distance courses are provided. The results of a survey conducted with students of several virtual courses aiming to identify their perception about the audio as a feedback tool are also presented and discussed.

El Uso De Los Componentes De Audio Como Partidarios De La Mediación En Los Foros De Clases Virtuales


Uno de los principales problemas de la maestra que trabaja en las clases virtuales es la distancia geografica de sus alumnos y la perca de la interacción personal que permite la presencialidade. El uso de emoticonos en la escritura de las intervenciones y comentarios acerca de las contribuciones que se utiliza en los fóruns disponibles en las plataformas digitales de los cursos virtuales ameniza, aunque no cumplen con la propuesta deseada. En este artículo se presenta la discusión de la utilización de podcast (ficheros auditivos) construidos con el uso de herramientas de acceso libre, ofreciendo una alternativa para super-ación de brechas en la comunicación entre alumnos y maestros. Los archivos de formato MP3 producidos por los maestros pueden ser utilizados por los estudiantes como parte del estudio, como complemento de los textos producidos y intervencio-nes de sus colegas y maestros. En el apartado final del artículo hicimos algunas recomendaciones aquellos que desean utilizar esta función, a partir del ex-perimento con estudiantes en los cursos virtuales, acerca de la contribución de este recurso en sus actividades de enseñanza.

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A visão do aluno sobre o EAD em disciplina semi-presencial

Lúcia Mosqueira de Oliveira Vieira - Faculdade Politécnica de Uberlândia

O tema da educação a distância tem suscitado várias discussões fazendo com que o professor repense sua atuação profis-sional frente a várias mudanças. Uma dessas transformações que tem contribuído para tal realidade são as novas tecnologias empregadas no ensino. Sem dúvida, o EAD nos faz conviver com outros paradigmas, dentre eles a relação professor-aluno. Se antes tínhamos a figura do professor como detentor do saber, consubstanciando uma relação exclusivamente unívoca, hoje, o paradigma é outro, isto é, a perspectiva é dialógica, interativa, o aluno é visto como autônomo. Assim, novos papéis, novas identidades vão sendo construídos. Entendemos que a metodologia atual é a da perspectiva interativa e, para a sua materialização, diversas ferramentas são empregadas. Embora o EAD estabeleça novas maneiras de ação, novos paradigmas, a figura do professor ainda é tida como fundamental para os alunos. O objetivo deste trabalho é, então, discutir como os alunos percebem o ensino a distância. Além disso, verificar qual a importância do professor neste cenário. Para isso, analisamos depoimentos de alunos de curso superior de uma faculdade particular na cidade de Uberlândia, que cursam disciplina semi-presencial. Apoiar-nos-emos, principalmente nos trabalhos de Crescitelli e Campos (2007), Behlinga e Cruz (2008), Cazaroto (2009), Bakthin, ( 2001). Os resultados da pesquisa assinalam que, apesar dos alunos reconhecerem que vivenciamos outros tempos, novos desafios, e que a EAD é uma tendência cada vez mais forte, ainda a presença do professor é vista como ne-cessária. Tal realidade se explica, principalmente, pelo valor que o aluno atribui à interação e pelo professor ser um orientador para sanar suas dificuldades de aprendizagem.

The vision of student discipline in EAD on the semi-present

Lucia Mosqueira de Oliveira Vieira - Faculdade Politécnica de Uberlândia

Undeniably, the subject of distance education has raised many discussions so that teachers rethink their professional perfor-mance against a number of changes. Among those changes that has contributed to this reality are the new technologies used in teaching. Undoubtedly, the EAD makes us live with other paradigms, including the teacher-student relationship. If before we had the figure of the teacher as the keeper of knowledge, consolidating a relationship only unambiguous, today, is another paradigm, that is, the perspective is dialogic, interactive, students are seen as autonomous. Thus, new roles, new identities are constructed.We understand that the current methodology is interactive and the prospect for its realization, various tools are employed. Although the EAD to establish new ways of action, new paradigms, the figure of the teacher is still seen as fun-damental to students. This work is then discuss how students perceive distance learning. Also, check what is the importance of the teacher in this scenario. For this, we analyzed the testimony of university students of a private college in Uberlândia, who attend half-face course. We will rely mainly on the works of Crescitelli and Campos (2007), Behling and Cruz (2008), Cazaroto (2009), Bakhtin (2001). The survey results indicate that, despite acknowledging that students experience other times, new challenges, and that distance education is an increasingly strong trend, although the presence of the teacher is seen as necessary. This reality is explained mainly by the value that attaches to the student and teacher interaction is an advisor to remedy their learning difficulties.

La visión de la disciplina de losestudiantesenla EAD enelsemi-presente

Lucía Mosqueira de Oliveira Vieira - Faculdade Politécnica de Uberlândia

Sin lugar a dudas, el tema de laeducación a distancia ha suscitado muchos debates para quehanllevado alos docentes repensar sudesempeñoprofesional frente a una serie de cambios. Entre loscambios que ha contribuido a esta realidadsonlasnuevastec-nologías utilizadas enlaenseñanza. Sinduda, la EAD nos hacevivirconotros paradigmas, como larelaciónprofesor-alumno, por ejemplo. Si antes de tenerla figura delprofesor como elguardiándelconocimiento, laconsolidación de una única relación que hoyendíahohacesinambigüedades es otro paradigma, es decir, la perspectiva es dialógica, interactiva, losestudiantesson vistos como autónomos. Por lo tanto, nuevosroles, nuevas identidades se construyen. Entendemos que laactualmetodología es interactiva y laposibilidad de surealización, lasherramientasempleadassondiversas. A pesar de la EAD establecernuevas formas de acción, nuevos paradigmas, la figura delprofesorsiguesiendo visto como algo fun-damental para losestudiantes. Este trabajotiene como objetivoanalizarcómolosestudiantespercibenelaprendizaje a distancia. Además, comprobarcuáleslaimportanciadel maestro en este escenario. Para ello, fuerónanalizadoslostestimonios de losestu-diantesuniversitarios de una universidad privada en Uberlândia, que asisten a cursos semipresenciales. Basaremos principal-mente enlas obras de Crescitelli y Campos (2007), Behling y Cruz (2008), Cazaroto (2009), Bakhtin (2001). Los resultados delestudioindican que, a pesar de reconocer que losestudiantesexperimentanotrostiempos, nuevos retos, y que laeducación a distancia es una tendencia cada vez más fuerte,la presencia delprofesor se considera necesario. Esta realidad se explica principalmente por el valor que concede alosestudiantes a lafunccióndel maestro comounconsejero para ponerreme-dio a sus dificultades de aprendizaje.

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A gestão das equipes multidisciplinares em EAD: um desafio para as Instituições de Ensino Superior (IES).

Luciana Charão de Oliveira - Universidade Federal de Uberlândia

A análise acerca da Gestão de equipes em EaD no Ensino Superior, com suas inegáveis particularidades traz em seu bojo um tema importante:a precarização do trabalho. Não somente na EaD, mas em outras instâncias do trabalho com educação,a pre-carização se torna um tema presente. Nosso intuito é salientar como é desafiador para o gestor de equipes em EaD, trabalhar nesse contexto. A regulamentação da EaD, a partir da década de 90 ocorreu num período em que o Estado, assumindo uma política neoliberal, procurava reformar seus mecanismos de ação, buscando mais agilidade à baixo custo. Por outro lado, a referida regulamentação apresentava uma preocupação com uma política de inclusão educacional. Destacamos que, ainda que haja uma busca pela socialização do conhecimento, esse movimento passa pelas várias instâncias hierárquicas que se sobrepõem no capitalismo. Assim sendo, cabe ao gestor enquanto agente com relativa autonomia e diretamente envolvido com as diretrizes estabelecidas nos processos educacionais, em particular na educação a distância, a prática de ações que con-tribuam para valorizar as pessoas que compõem sua equipe de trabalho.Entendemos que o cuidado maior do gestor está em estabelecer um tratamento adequado a seus diversos atores, tratando-os como pessoas dotadas de conhecimentos e saberes e, não como meros recursos. Dessa forma, o papel do gestor de equipes multidisciplinares tais como as equipes que compõem a estrutura da EaD torna-se fundamental e trata duas questões inerentes ao processo educacional: a adequação do indivíduo a um sistema que minimiza a atuação do Estado e a carência de políticas educacionais para a EaD.É necessário humanizar a educação!

The management of multidisciplinary teams in distance education: a challenge for Higher Education Institutions (HEI).


The analysis concerning the management teams in Distance Education in Higher Education, with its undeniable particular brings with it an important theme: the precariousness of work. Not only in de, but in other instances of working with educa-tion, insecurity becomes a theme. Our aim is to highlight how the manager is challenging for teams in distance education, work in this context. The regulation of distance education, from the 90’s was a time when the state taking a neoliberal policy, sought to reform their mechanisms of action, seeking more flexibility at little cost. On the other hand, that legislation had a concern about a policy of educational inclusion. We emphasize that, although there is a quest for knowledge socialization, this movement goes by several overlapping hierarchical instances in capitalism. Thus, it is the manager as an agent with relative autonomy and directly involved with the guidelines established in the educational processes, particularly in distance educa-tion, the practice of actions that contribute to value people who make up your team.We believe that greater care manager is to establish an appropriate treatment to its various actors, treating them as persons with knowledge and wisdom, and not as mere resources.Thus, the role of manager of teams such as the teams that make up the structure of distance education is fundamental and treats two issues related to the educational process: the adequacy of the individual to a system that minimizes the role of the state and lack of policies educational EaD. Is need to humanize the education!

La gestión de los equipos multidisciplinarios en la educación a distancia: un reto para las Instituciones de Edu-cación Superior (IES).


En el análisis relativo a los equipos de gestión en Educación a Distancia en la Educación Superior, con su particular innegable trae consigo un tema importante: la precariedad del trabajo. No sólo en Alemania, pero en otros casos de trabajo con la edu-cación, la inseguridad se convierte en un tema.Nuestro objetivo es poner de relieve cómo el director es un reto para los equipos en la educación a distancia, el trabajo en este contexto. La regulación de la educación a distancia, desde los años 90 fue una época en que el Estado toma una política neoliberal, trató de reformar sus mecanismos de acción, en busca de una mayor flexibilidad a bajo costo.Por otro lado, que la legislación tenía una preocupación por una política de inclusión educativa. Hacemos hincapié en que, aunque hay una búsqueda de la socialización del conocimiento, este movimiento va por varios superposición de instancias jerárquicas en el capitalismo. Por lo tanto, es el director como un agente con una relativa autonomía y están directamente in-volucrados con los lineamientos establecidos en los procesos educativos, en particular en la educación a distancia, la práctica de acciones que contribuyan a la gente valora que componen su equipo. Creemos que el mayor administrador de atención es el de establecer un tratamiento adecuado a sus diferentes actores, tratándolos como personas con conocimiento y sabiduría, y no como simples recursos. Por lo tanto, el papel de gestor de equipos, tales como los equipos que componen la estructura de la educación a distancia es fundamental y trata dos cuestiones relacionadas con el proceso educativo: la adecuación del individuo a un sistema que reduce al mínimo el papel del Estado y la falta de políticas educativo en EaD. Es necesidad de humanizar la educación!

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Memorial Reflexivo como elemento para uma avaliação processual e dialógica

Raquel Aparecida Souza / Universdade Federal de Tocantins e Leonilia de Souza Nunes / Fundação Universi-dade do Tocantins

Este trabalho apresenta reflexões acerca da utilização do Memorial Reflexivo proposto como um dos instrumentos no pro-cesso de avaliação do curso de pós-graduação lato senso em Coordenação Pedagógica, ofertado pela Universidade Federal do Tocantins (UFT) em parceria com o Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica, no estado do Tocantins. O Memorial Reflexivo tem sido uma ferramenta utilizada em cursos on-line e contribuído para a realização de autoavaliação do cursista e para avaliação geral do próprio curso. É um documento em que o aluno descreve sobre sua aprendizagem, reflete sobre dificuldades e impressões em uma perspectiva investigativa, além de emitir comentários e sugestões que contribuem para a avaliação do curso. Neste artigo, analisaram-se respostas dos Memoriais de uma turma no Tocantins com o objetivo de compreender sucessos, avanços, dificuldades e problemas enfrentados ao longo do curso. Esse objetivo contribui para o processo de tomada de decisões diante do contexto de desafios que cursistas e professores perpassam para que, de fato, o percurso da aprendizagem seja prazeroso.

Reflective Memorial as an element for evaluating procedural and dialogical


This paper presents reflections about the use of Reflective Memorial proposed as one tool in the evaluation process of the post-graduate course in Pedagogical Coordination, offered by the Federal University of Tocantins (UFT) in partnership with the Brazilian national program School of Managers of Basic Education in the State of Tocantins. The Reflective Memorial has been a tool used in online courses and contributed to the achievement of the student’s self-assessment and overall evaluation of the course. It is a document in which the student describes their learning, reflects on the difficulties and impressions in an investigative perspective, beyond making comments and suggestions that contribute to the evaluation of the course. In this paper, were analyzed response of a class Memorial based on data collected during the development of the course in the State of Tocantins, in order to understand successes, progress, difficulties and problems faced throughout the course. This goal contributes to the process of decision-making on the context of challenges facing teachers and students, to thereby, achieve learning enjoyable.

Memorial Reflexivo como un elemento de un procedimiento de evaluación y dialogo


Este trabajo presenta reflexiones sobre el uso de memorial reflexivo propuesto como uno de los instrumentos en el proceso de evaluación em el curso de postgrado en coordinación pedagógica, ofrecido por Universidad Federal de Tocantins (UFT) en asociación con el Programa Nacional administradores escolares en la educación básica en el estado de Tocantins. El Memorial ha sido una herramienta de reflexión utilizada en cursos em línea y ha contribuido al logro de los estudiantes de la autoevalu-ación y la evaluación global del curso. Se trata de un documento en que el estudiante se describe acerca de su aprendizaje, reflexiona sobre las dificultades e impresiones en una perspectiva de investigación, además de hacer comentarios y sugerencias que contribuyan a la evaluación del curso. En este artículo, analizamos las respuestas de memoriais em um pólo de Tocantins con el objetivo de comprender los éxitos, avances, dificultades y problemas que enfrentan durante el curso. Este objetivo con-tribuye al proceso de toma de decisiones en el contexto de los desafíos que los docentes y los participantes del curso impregnan para ejecutar, de hecho, el camino de una aprendizaje agradable.

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Shahbaz Ahmad e Sufean Hussin - UNIVERSITY MALAYA, KUALALUMPUR

The analysis of lecturers’ professional qualification and computer management towards ICT utilization in instruction in uni-versities of Islamabad, Pakistan Abstract The ICT (Information & Communications Technology) utilization in instruction among university and college lecturers is gaining in prominence in many countries in the world, including Pakistan, for the purpose of globalization and enhancing the quality of instruction and learning in order to foster the quality of education. ICT is a tool to support communication between students, teachers and tutors or among a group of peers. ICT applications enable users to conduct synchronous / or asynchronous communication, share common educational resources, facilitate working understanding concerning the coordination of the work process of instruction among lecturers. The study also examined the benefits of ICT utilization, the extent of success factors, problems and constraints encountered in ICT utilization in instruction among lecturers in universities of Islamabad.The findings of this study could be used for improving instruction among lectur-ers and for designing a training model for instruction among lecturers in the pursuit of enhancing excellence and quality of education in universities. This study was subjected to several limitations that include online assessment, incorporating audio video conferencing tools, giving more sophistication to educational management software. Further research should consider investigating cross-cultural variables so that ICT utilization in instruction among lecturers could be extended to other coun-tries which face similar problems.

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GT1e: A ELABORAÇÃO DE PROJETOS INTEGRADOS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Paulo Sergio da Silva - Universidade Federal de UberlândiaSônia Maria dos Santos - Universidade Federal de Uberlândia

A proposta de incluir no GT1 uma temática voltada para debater a importância de elaborar Projetos Integra-dos na EJA e no PROEJA tem como objetivo analisar e refletir sobre as possibilidades da inserção e permanên-cia dos alunos nessas modalidades de ensino de forma que os estudantes possam encontrar significado tanto nos processos de ensino como também nas aprendizagens desenvolvidas no cotidiano da sala de aula. Nosso interesse consiste também em compreender a proposta do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional - PROEJA com a Educação Técnica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, concomi-tante ao ensino médio. No desejo é analisar e entender a formação integral do trabalhador, apontar caminhos nas contradições constatadas entre o proposto pelo programa e sua efetivação no cenário educacional. Neste contexto, utilizaremos como estudo de caso, o Projeto Pedagógico Integrado da Escola Técnica de Saúde – ESTES, da Universidade Federal de Uberlândia – UFU, na implantação do seu primeiro curso de Técnico em Meio Ambiente na modalidade PROEJA concomitante ao ensino médio em parceria com a Secretaria Estadual de Educação na Escola Estadual de Uberlândia conhecido como MUSEU. O objetivo do projeto da ESTES consiste em formar profissionais com competência e habilidade capaz de compreender a importância dos re-cursos naturais e os problemas ambientais decorrente dos usos desses recursos. De posse desse conhecimento, a ESTES tem como meta e deseja que os alunos possam construir propostas que possam efetivamente auxiliar no planejamento de empreendimentos sustentáveis. Este profissional terá ao final do curso conhecimentos necessários para emitir pareceres que visam à proteção e à recuperação da natureza, como também poderão propor projetos na área da educação ambiental, no gerenciamento de projetos, e fiscalizar a poluição do meio ambiente. Dessa forma defendemos como proposta metodológica para o PROEJA que os projetos sejam in-terdisciplinares e integrados.

GT1e: THE ELABORATION OF INTEGRATED PROJECTS FOR THE EDUCATION OF YOUTHS AND ADULTS

Paulo Sergio da Silva - Escola Técnica de Saúde (Technical School of Health) – ESTES/UFUSônia Maria dos Santos - Faculdade de Educação (School of Education)/UFU

The objective of including a theme for TG1 focused on the importance of elaborating Integrated Projects at EJA and PROEJA is to analyse and reflect on the possibilities of insertion and permanence of students in this modalities of learning in a way that students might find meaning in teaching as well as learning processes developed everyday inside the classroom. We are also interested in understanding the Programa Nacional de Integração da Educação Profissional (National Programme for the Integration of Professional Education) - PROEJA with the Technical Education in the Modality of Education for Youths and Adults, concomitantly with secondary school. Our intention is to analyse and understand the integral education of the professional, pointing out the contradictions observed between what is proposed by the programme and its actualization in the educational scene. In this context, we will use as a case study the Projeto Pedagógico Integrado da Es-cola Técnica de Saúde (Integrated Pedagogical Project of the Technical School of Education) – ESTES, of the Universidade Federal de Uberlândia (Federal University of Uberlandia) – UFU, in the implementation of its first course in Environment Technician in the PROEJA modality, concomitantly with secondary education, in partnership with the Secretaria Estadual de Educação na Escola Estadual de Uberlândia (State Secretary for State School Education of Uberlandia), known as MUSEU. The objective of the project of ESTES consists in producing competent and skillful professionals who are able to understand the importance of the natural resources and the environmental problems accruing from the use of these resources. With this knowledge, ESTES aims and wishes to enable students to effectively help the planning of sustainable development. This professional will have, at the end of the course, the required knowledge to evaluate proposals to protect and

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recuperate natural environments, as well as the capability to propose projects in the area of environmental education, the management of resources, and the inspection of environmental polution. Therefore we defend that the methodological proposal for PROEJA projects be interdisciplinary and integrated.

GT1e: LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS INTEGRADOS EN LA EDUCACIÓN DE JÓ-VENES Y ADULTOS

Prof. Dr. Paulo Sergio da Silva - Escola Técnica de Saúde – ESTES/UFUProfª Dra. Sônia Maria dos Santos - Faculdade de Educação/UFU

Resumen: La propuesta de incluir en el GT1 una temática inclinada hacia el debate sobre la importancia de elaborar Proyectos Integrados en la EJA (Educación de Jóvenes y Adultos) y en el PROEJA tiene como objetivo analizar y reflexionar sobre las posibilidades de la inserción y permanencia de los alumnos en esas modalida-des de enseñanza, de modo que los estudiantes puedan encontrar significado tanto en los procesos de enseñan-za así como también en los aprendizajes desarrollados en el cotidiano del aula. Nuestro interés consiste incluso en comprender la propuesta del Programa Nacional de Integración de la Educación Profesional - PROEJA con la Educación Técnica en la Modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos, concomitante a la enseñanza secundaria o enseñanza media. Nuestro deseo es analizar y entender la formación integral del trabajador, apuntar caminos en las contradicciones constatadas entre lo propuesto por el programa y su realización en el ámbito educacional. En ese contexto, utilizaremos como estudio de caso, el Proyecto Pedagógico Integrado de la Escuela Técnica de Salud – ESTES, de la Universidad Federal de Uberlândia – UFU, en la implantación de su primer curso de Técnico en Medio Ambiente en la modalidad PROEJA, en concomitancia a la enseñanza secundaria en aparcería con la Secretaría Provincial de Educación en la Escuela Estadual de Uberlândia cono-cida como MUSEU. El objetivo del proyecto de la ESTES consiste en formar profesionales con competencia y habilidad capaz de comprender la importancia de los recursos naturales y los problemas ambientales oriundos de los usos de eses recursos. Poseyendo ese conocimiento, la ESTES tiene como meta y desea que los alum-nos puedan construir propuestas que puedan efectivamente auxiliar en la planificación de emprendimientos sustentables. Este profesional tendrá, al final del curso, conocimientos necesarios para emitir pareceres que apunten a la protección y a la recuperación de la naturaleza, como también podrán proponer proyectos en el área de la educación ambiental, en el gerenciamiento de proyectos, y fiscalizar la contaminación del medio ambiente. De esa forma, defendemos como propuesta metodológica para el PROEJA que los proyectos sean interdisciplinarios e integrados.

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Projeto Pedagógico: nova visão de mundo, novo paradigma de educação.

Eliana Dias e Maria Cecília de Lima - Universidade Federal de Uberlândia

A comunidade acadêmica universitária vem tendo, ao longo dos últimos anos, uma infinidade de solicitações da sociedade, quer pelas pressões cada vez maiores por uma política mais inclusiva, quer pela ansiedade de que o sistema universitário na-cional se torne mais sensível às necessárias transformações por que deve passar o país, a fim de se tornar mais desenvolvido, soberano. Esta comunicação apresenta uma visão dos alunos de 8º período do Curso de Letras sobre suas expectativas sobre o Projeto Político Pedagógico do referido Curso. O estudo foi realizado com duas turmas da disciplina Prática de Ensino mi-nistrada pela pesquisadora. A eles foi perguntado: Você conhece o PPP de seu Curso? Tendo como resposta geral que não, foi estudado com os alunos os principais pontos do Projeto. Na visão dos discentes, o Projeto do Curso de Letras deixa a desejar, já que apontaram que o Projeto deveria estar mais sintonizado com nova visão de mundo, expressa no novo paradigma de socie-dade e de educação, garantindo a formação global e crítica para os envolvidos no processo, como forma de capacitá-los para o exercício da docência e da cidadania. Além disso, houve crítica a inserção de algumas disciplinas. Enfim, deve-se considerar a avaliação dos discentes, uma vez que ela envolve a formação de juízos e apreciação de aspectos qualitativos do referido projeto. Essa avaliação deve ser compreendida como instrumento essencial no desenvolvimento social, afetivo e cognitivo. Enfim, uma ação reflexiva do processo da aprendizagem é sempre um instrumento produtivo e válido para melhoria do fazer-pedagógico.

Educational Project: new world vision, new paradigm of education.


The university academic community has had over the last few years, a multitude of demands of society, either by increasing pressures for a politic more inclusive, whether by the anxiety that the national university system become more sensitive to the necessary changes that the country must pass in order to become more developed, sovereign. This paper presents a vision of students in the 8th period of the Course of Literature about their expectations of the Pedagogical Political Project of the said course. The study was accomplished with two groups of Teaching Practice course conducted by the researcher. For them, it was asked: Do you know the Political Pedagogical Project of your course? With the general answer “no”, it was discussed with students the main points of the Project. In the view of students, the project of the course falls short, as pointed out that the project should be more attuned to the new world view, expressed in the new paradigm of society and education, ensuring the overall and critical formation for those involved in the process as a way to enable them to carry out teaching and citizenship. In addition, there was criticism of the inclusion of some subjects. Finally, people should consider the evaluation of students, since it involves the formation of judgments and assessing of the qualitative aspects of this project. This assessment should be understood as an essential tool in social, emotional and cognitive developments. Finally, a reflexive action of the learning process is always a productive and valid instrument for improving the teaching-making.

Proyecto Pedagógico: nueva visión del mondo, nuevo paradigma de educación


La comunidad académica universitária viene tiendo, a lo largo de los últimos años, una infinidad de solicitaciones de la sociedad, sea por las presiones cada vez más grandes por una política más inclusiva, sea por la ansiedad de que lo sistema uni-versitário nacional se torne más sensible a los necesários câmbios por lo que se debe pasar el país, con la finalidad de tornarse más desarollado, soberano. Esta comunicación presenta una visión de los alumnos del 8° período del curso de Letras sobre sus expectativas sobre el Proyecto Pedagógico del referido Curso. El estudio fue realizado con dos turmas de la disciplina “Práctica de Enseñanza” ministrada por la pesquisadora. A ellos les fue preguntado: Conoces el “PPP” de su Curso? Teniendo como respuesta general que no, fue estudiado con los alumnos los principales puntos del Proyecto. En la visión de los discentes, el Proyecto debría estar más sintonizado con nueva visión de mondo, expresa en el nuevo paradigma de sociedad y de educación, garantindo la formación global y crítica para los envueltos en el proceso, como forma de capacitárlos para el ejercicio de la docência y de la cidadania. Además, hube crítica a la inserción de algunas disciplinas. Por fin, se debe considerar la evaluación de los discentes, una vez que ella envolve la formación de juicios y apreciaciones de aspectos qualitativos del referido proyecto. Esa evaluación debe ser comprendida como instrumento esencial en el desarollo social, afectivo y cognitivo. Aún, considerar también, que una acción reflexiva del proceso de aprendizaje es siempre un instrumento productivo y válido para mejorías del “hacer-pedagógico”.

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Fuzieh Sabzian - Elmi Krdbordi University

Professional Development of University Academics in Iran (Challenges and perspectives) In recent years, there has been growing recognition that University teachers are the most important factor in student achievement. Teachers today are under growing pressure to perform. But most of them especially new teachers are not adequately prepared to meet the needs of their students, and many experienced teachers have yet to adapt to new standards. Just like practitioners in other professions, faculty members need to deepen their knowledge and improve their skills over the course of their careers. Unfortunately, the need for quality professional development for those in the teaching profession all too often goes unmet. The main research questions are as follow: o What are the main deficiencies of professional development system of University Academics in Iran? o What are the suitable strategies for resolving the possible deficiencies? Methodologically speaking, a qualitative method has been used for conducting the present study. The participants in qualitative section of the study were the university academics and head of departments from a Elmi Karbordi Univeristy. Participants have been selected by using purposive sampling in two different abovementioned groups. As it has been confirmed in literature on research methodology, a non-random and purposive sample for intensive interviews and discovering the deficiencies are more suitable. The focus group interviews were conducted by using the

Heloísa Maria Moraes Moreira Penna / Universidade Federal de Uberlândia e Maralice de Souza Neves / Univer-sidade Federal de Minas Gerais

O projeto pedagógico da FALE-UFMG é um dos mais flexibilizados do Brasil e é elogiado, mas enfrenta desafios e mudanças devido a sua complexa constituição. No momento, o Colegiado de Graduação passa por uma necessidade de reestruturação dos dois semestres iniciais do aluno na faculdade, o Núcleo Comum, rol de disciplinas obrigatório para todos. São oito disci-plinas com o objetivo de preparar o aluno para seguir um percurso que será depois flexibilizado. São essas: Introdução aos Es-tudos Lingüísticos I, Introdução aos Estudos Lingüísticos II, Teoria da Literatura I, Teoria da Literatura II, Oficina de Língua Portuguesa: Leitura e Produção de Texto, Gramática Tradicional: morfo-sintaxe, Fundamentos de Lingüística Comparada e Introdução à Literatura Comparada. Na proposta do projeto, essas disciplinas objetivam instrumentalizar o aluno com fer-ramentas teóricas nas áreas de lingüística e literatura e buscam aperfeiçoar sua capacidade de leitura e escrita para a produção de ideias e textos adequados ao ambiente acadêmico. A expansão das universidades públicas trouxe mais um desafio: conjugar quantidade de alunos e qualidade de ensino. Temos dúvidas se essas disciplinas estão de acordo com o perfil do aluno que chega atualmente à Faculdade. A nossa proposta é apresentar as questões que tem fomentado discussões no Colegiado e na Faculdade decorrentes das seguintes ponderações: alguns ingressantes que apresentam baixo rendimento na prova aberta de Língua Portuguesa e de Literatura Brasileira, que não leram os livros recomendados ou não os entenderam o suficiente para deles abstrair conteúdo, pode prescindir dessa sólida parte formativa do curso? Quais disciplinas conservar e quais retirar? O que acrescentar ou mudar sem prejudicar a proposta de flexibilização?


The curriculum design of the Arts Faculty of the Federal University of Minas Gerais is among the most flexible ones in Brazil. Highly praised since 2000, it has also been subject to challenges and changes due to its complex constitution. Currently, the Undergraduate Office of Academic Services is undergoing the need to restructure the first two terms, referred to as “Common Core”. Made up of eight subjects, mandatory for all students, it aims at preparing students to select a path to be flexibly con-strued from their third term onwards. The curriculum proposal states that these eight basic subjects are meant to lead students to develop leading theoretical tools in linguistics and literature. Moreover, they are aimed at improving students’ reading and writing skills for academic texts. The subjects comprise Introduction to Linguistic Studies I, Introduction to Linguistic Studies II, Literary Theory I, Literary Theory II, Portuguese Language workshop: reading and writing, Traditional Grammar: mor-phology and syntax, Foundations of Comparative Linguistics and an Introduction to Comparative Literature. An additional challenge to the present curricular proposal is the increase in the number of students admitted at public universities, requiring that those numbers are met by quality teaching standards. One of the issues at stake is whether the subjects offered meet the needs of those newly admitted students. Our presentation brings issues that have been discussed by the board representing the office of Academic Services and the Faculty concerning shortcomings observed in the performance of low income students, who get very low grades in the Portuguese Language and Brazilian Literature Admission Exam and who have poor reading and critical literacy skills. In view of this, the debate revolves around the question of which subjects should be kept in the curriculum and which additions or insertions can be made with little or no impact on the instituted flexible curricular design.

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El proyecto pedagógico de la Facultad de Letras de la Universidad Federal de Minas Gerais es uno de los más flexibles de Brasil y, desde el año 2000, recibe elogios, aunque enfrenta también desafíos debido a su compleja constitución. Actualmente el Colegiado de Grado vive un momento de necesidad de reconfiguración de los dos semestres iniciales del alumno en la facultad, el llamado Núcleo Común, cuyo grupo de asignaturas es obligatorio para todos los estudiantes. El Núcleo Común está formado por ocho asignaturas que tienen por objetivo preparar el alumno para seguir un camino flexible a partir del tercer semestre. En la propuesta del proyecto, estas asignaturas, también llamadas de básicas, objetivan instrumentalizar el alumno con las principales herramientas teóricas en las áreas de lingüística y literatura. Además, pretenden perfeccionar su capacidad de lectura y escritura para la producción de ideas y textos adecuados al ambiente académico. Son ellas: Introducción a los Estudios Lingüísticos I, Introducción a los Estudios Lingüísticos II, Teoría da Literatura I, Teoría da Literatura II, Taller de lengua portuguesa: Lectura y Producción de Texto, Gramática Tradicional: morfosintaxis, Fundamentos de la Lingüística Comparada e Introducción a la Literatura Comparada. La expansión de las universidades públicas trajo un desafío adicional: conjugar cantidad de alumnos y la calidad de enseñanza. Se puede plantear si estas asignaturas están de acuerdo con el perfil del estudiante que llega a la Facultad de Letras. Nuestra propuesta es presentar las cuestiones que fomentan discusiones en el Colegiado y en la Facultad, provenientes de las siguientes ponderaciones: algunos alumnos iniciantes en el curso que presentan bajo nivel en los exámenes de Lengua Portuguesa y Literatura Brasileña, que no leyeron los libros sugeridos o no comprendieron lo suficiente para de ellos abstraer algún contenido, no pueden dejar de tener esta sólida parte formativa del curso. Nuestra cuestión: ¿cuáles asignaturas mantener y cuáles eliminar? ¿Qué se puede añadir o cambiar sin acarrear impacto sobre la propuesta de flexibilización?

O lugar de estágio na formação profissional do assistente social: um diálogo entre as Diretrizes Curriculares e o compromisso ético-político

Jaqueline de Melo Barros e Valquiria Alves Mariano - Universidade de UberabaA discussão sobre estágio prima pela retomada histórico-metodológica, como forma de refletir sobreo contexto sócio-histórico de uma profissão tão complexa como a própria definição do termo, tendo em vista sua profunda articulação com a vida social, ou seja, com o capital. Fundado sob a perspectiva das relações sociais de produção sob a égide capitalista, abordamos os aspectos mais relevante do processo de constituição do Serviço Social até culminar na construção do novo ethos profissional e na redefinição do papel da formação acadêmica para o processo formativo do assistente social. Neste bojo, destaca-se a centralidade do novo desenho pedagógico das dir-etrizes curriculares como forma de garantir maturidade à todo este constructo teórico-metodológico, ético-político e prático-objetivo, este último tendo como referencia o estágio supervisionado e sua centralidade. Desta forma, faz-se necessário repensar a formação profissional em Serviço Social, a trajetória histórica da profissão e o novo delineamento para o estágio supervisionado, visto que o es-tágio supervisionado emerge na cena contemporânea como um elemento primordial na consolidação do projeto profissional, visto que é concebido como uma atividade integrada no processo de ensino e aprendizagem. Associada à sua importância ímpar neste contexto, associamos, neste trabalho, os elementos integrantes deste processo de ensino-aprendizagem com um direcionamento já delineado pela vertente dialética presente no processo, ou seja, os papéis de cada ator na consolidação do estágio como elemento decisivo na incorpo-ração de valores, de conhecimento, de troca de saberes e da construção da identidade profissional crítica e competente. Assim, temos o objetivo discutir tais elementos como forma de superar a visão formal-abstrata que é impingida ao estágio, concebido erroneamente como um processo puro de conhecer o fazer profissional. Com intuito de romper com esta visão e estabelecer as mediações necessárias, a fim de que o estágio saia da pequena gaveta do conhecimento e assuma seu real significado.

The place of practice in the training of the social worker: a dialogue between Curriculum Guidelines and com-mitment ethical-political

Jaqueline de Melo barros e Valquiria Alves Mariano - Universidade de UberabaThe discussion stage press for resumption historical methodology as a way of thinking about social and historical context of a profession as complex as the very definition of the term, given its deep links with social life, in other words, the capital. Founded from the perspec-tive of the social relations of production under the aegis of capitalism, addressing the most relevant for the constitution of social work culminating in the construction of the new professional ethos and the redefinition of the role of academic education for the training process of the social worker. This bulge, we highlight the centrality of the pedagogical design of new curriculum guidelines as a way to ensure maturity as all this theoretical construct and methodological, ethical and practical-political-objective, the latter with reference to water and supervised its centrality. Thus, it is necessary to rethink the training in social work, the historical trajectory of the profession and the new design for the supervised training, as the supervised training in the contemporary scene emerges as a key element in the consolidation of professional design, since it is designed as an integrated activity in the teaching and learning. Associated with its unique importance in this context, we associate in this work, the integral elements of the teaching-learning with a direction as outlined by the strand in this dialectical process, ie, the roles of each actor in the consolidation stage as a decisive element in incorporation of values, knowledge, knowledge exchange and construction of professional identity critically and competently. Thus, we aim to discuss such ele-ments as a way to overcome the formal-abstract view that is foisted on the stage, erroneously conceived as a pure process of meeting the

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professional activity. In order to break with this view and establish the necessary mediations in order to exit the stage of knowledge of small drawer and take on real meaning

El lugar de la formación profesional en el trabajador social: un diálogo entre los Lineamientos Curriculares y ético-políticas

Jaqueline de Melo Barros e Valquiria Alves Mariano - Universidade de UberabaLa prensa de la etapa de discusión de metodología de la reanudación histórica como una forma de reflexionar sobre el contexto socio-histórico de una profesión tan compleja como la propia definición del término, dada su vinculación profunda con la vida social, es decir, con un capital .Fundada desde la perspectiva de las relaciones sociales de producción bajo la égida del capitalismo, frente a los más relevantes para la constitución del trabajo social que culminó en la construcción de la nueva ética profesional y la redefinición del papel de la formación académica para el proceso de formación del trabajador social. Este aumento, se destaca la centralidad del diseño ped-agógico de las directrices nuevo plan de estudios como una forma de garantizar la madurez como todos los de este constructo teórico y metodológico, ético y práctico-político objetivo, el segundo con respecto al agua y supervisó su centralidad. Por lo tanto, es necesario repensar la formación en trabajo social, la trayectoria histórica de la profesión y el nuevo diseño para el entrenamiento supervisado, como el entrenamiento supervisado en la escena contemporánea surge como un elemento clave en la consolidación de diseño profe-sional, ya que es diseñado como una actividad integrada en la enseñanza y el aprendizaje. Asociados con su singular importancia en este contexto, se asocia en este trabajo, los elementos integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje con una dirección como se indica por la cadena en este proceso dialéctico, es decir, los roles de cada actor en la etapa de consolidación como un elemento decisivo en incorporación de los valores, el conocimiento de intercambio de conocimientos, y la construcción de la identidad profesional de manera crítica y competente. Por lo tanto, nuestro objetivo es discutir los elementos tales como una manera de superar el punto de vista formal, abstracta, que es impuesta en el escenario, erróneamente concebida como un puro proceso de reunión de la actividad profesional. Para romper con este punto de vista y establecer las mediaciones necesarias para salir de la etapa del conocimiento de un pequeño cajón y adquieren un significado real.

Curriculum Decision Making in Higher educatiuon:

Kourosh Fathi Vajaragh - Shahid Behehsti University

Toward a Conceptual Model The curriculum is the heart of higher education, the sharing of learning experiences between the teacher and learner. As many other countries across the world, Iran is in a process of curriculum reform. Like many faculty members in higher education institutions we, at Shahid Beheshti University (SBU) have been concerned with exploring how curriculum reform takes place in a department. Iranian universities are working in a centralized system in which most of main decisions are mandated from ministry of higher education. However according to the new act of higher education on assign-ing curriculum development and change tasks to major public universities (2005), recently the universities have been given more authority on curriculum revision decision-making. Under such circumstances, university academics, especially those who are working in departments of education, have been expected to lead this process and also to prepare some guidelines and models for curriculum change. This paper describes the curriculum change process which has been experienced as a systematic endeavor for curriculum reform in a graduate program. For this purpose, using a literature review on curriculum improvement, a curriculum change model has been designed in different phases and accredited based on a national survey with participations of curriculum specialists in higher education institutions. In the second stage, employing an ethnographi-cal research, the model has been implemented for curriculum change in master of education program at department of educa-tion, SBU. This paper addresses the challenges and issues concerning this curriculum change experience and provides a list of guidelines flowed from the exper

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Os desafios do PROEJA como educação integral e integrada

Lidiany Caixeta de Lima - Instituto Federal do Triângulo Mineiro

O direito à educação é preconizado pela Constituição Federal, resguardando a garantia do acesso e a permanência de todos na escola. A Constituição Federal consagra a educação como um direito social, cujo objetivo é criar condições para que o pleno desenvolvimento da pessoa humana, para o exercício da cidadania e para o trabalho. Diante disso, a educação, disciplinada em um dispositivo legal, emerge como um direito subjetivo de todos os cidadãos brasileiros e como um dever do estado. Em conformidade com o texto da Carta Magna, as políticas nacionais de educação devem estar voltadas para a eliminação de to-das as formas de exclusão e discriminação, de modo que os alunos possam participar efetivamente das propostas pedagógicas e sociais da escola, sejam eles alunos em idade regular ou não. A Lei nº 9.394/1996 que dispõe sobre as de Diretrizes e Bases da Educação Nacional delibera sobre a educação de jovens e adultos, conceituando-a e definindo parâmetros institucionais para o atendimento aos que constituem esta clientela, preconizando ainda que os sistemas de ensino devem assegurar a gratuidade do ensino a jovens e adultos, que não puderam estudar em idade regular, gerando oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. Com vistas a articular a educação de jovens e adultos à educação profissional, surge Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos PROEJA, que, uma vez instituído, impõe desafios à elaboração de projetos, em que o currículo seja integrado, oferecendo educação integrada e integral a esta clientela. Esta comunicação objetiva discutir sobre a integração curricular no PROEJA.

The challenges of PROEJA as comprehensive and integrated education


The right to education is advocated by the Federal Constitution, providing the rights of access and permanence of all in school. The Federal Constitution establishes education as a social right whose goal is to create conditions for the full development of the human person towards the practice of citizenship and work. Therefore, education according to legal criteria, emerges as a subjective right of all Brazilian citizens and as a state duty. In accordance with the text of the Constitution, the national educa-tion policies must seek for eliminating all forms of exclusion and discrimination, so that students can participate in social and pedagogical proposals of school effectively, no matter their ages. Law No. 9.394/1996 which provides for the Guidelines and Bases of National Education decides on the education of young people and adults by conceptualizing it and defining param-eters for institutional care for this kind of students, also recommending that school systems should ensure free teaching for young people and adults who could not study in regular age/time creating appropriate educational opportunities, considering the characteristics of students, their interests, their life and job conditions linked to their courses and exams. The searching for articulating the youth and adult education with the professional education makes the appearance of the National Program for Integration of Professional Education along with Basic Education in the Mode of Youth and Adult Education – PROEJA. This program creates challenges for the development of projects in which the curriculum can be integrated, providing comprehen-sive and integrated education to theses tudents.

Los desafíos del PROEJA como educación integral e integrada


El derecho a la educación es preconizado por la Constitución Federal, resguardando la garantía del acceso y la permanencia de todos en la escuela. La Constitución Federal consagra la educación como un derecho sociable, cuyo objetivo es crear condiciones para el pleno desenvolvimiento de la persona humana, para el ejercicio de la ciudadanía y para el trabajo. Así, la educación, disciplinada en un dispositivo legal, emerge como un derecho subjetivo de todos los ciudadanos brasileños y como un deber del estado. En conformidad con el texto de la Carta Magna, las políticas nacionales de educación deben volverse para la eliminación de todas las formas de exclusión y discriminación, de modo que los alumnos puedan participar efectiva-mente de las propuestas pedagógicas y sociables de la escuela, sean alumnos en edad regular o no. La ley nº 9.394/1996 que dispone sobre las Diretrizes e Bases da Educação Nacional delibera sobre la educación de jóvenes y adultos, conceptuándola y definiendo parámetros institucionales para el atendimiento a los que constituyen esta clientela, garantizando aún que los sistemas de aprendizaje deberán asegurar la gratuidad de la aprendizaje de jóvenes y adultos, que no han podido estudiar en edad regular, generando oportunidades educacionales apropiadas, consideradas las características del alumnado, sus intereses, condiciones de vida y de trabajo, mediantes curso y exámenes. Con el intuito de articular la educación de jóvenes y adultos a la educación profesional, surge el Programa Nacional de Integración de la Educación Profesional con la Educación Básica en la Modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos – PROEJA – que una vez instituido, impone desafíos a la elaboración de proyectos, en la integración del currículo, ofreciendo educación integrada e integral a la clientela. Este estudio objetiva discutir sobre la integración curricular en el PROEJA.

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Title of the presentation Development as a Pedagogy?:

Manas Kumar Chowdhury - Jahangirnagar University

Discourses of Development and the Threat to Critical Perspective in the Higher Educational System Abstract: For the last few years, the propagating of ‘development’ is being sharp and acute across the globe. While it is being generated towards a specific kind of consciousness in the Northern societies, it has particular manifestation in the South. In both the cases, the very engineering of the concept largely entails with some basic understandings, if not deliberate strategies, that are associated with the state machineries and policies. The discourse of ‘development’ or prosperity in more fluid and fancy term is specifi-cally dominant in what are being named as ‘developing world.’ More often than not it influences and structures the higher educational system. What makes the scenario more interesting, thus demands for an attentive scrutiny, is the role of the academics to uphold and regenerate the discourse in respective locations. This is where this investigation is trying to break in. The academics’ involvement to uphold what they name as ‘development’ apparently seems to reveal some degree of con-nection with the transnational development agencies along with a overwhelming inclination towards a new discursive field, often indefinite though. Categories, concepts and methods that are being deployed in the higher educational curriculum in Bangladesh, mainly in social scientific fields and both in the public and private universities are being very much within the discursive field of development. The tendency is reducing space or scope for the critical thought. The plea for ‘development’ is thus claiming to be a pedagogy itself.

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Projeto Político-Pedagógico Da Biomedicina: Abordagens, Reflexões E O Uso Das Tics No Ensino De Bioética

Marco Aurélio Martins Rodrigues / Universidade Federal de Uberlândia e Mauricio dos Reis Brasão / Unipac

O objetivo geral desse trabalho considera o projeto político-pedagógico no curso de Biomedicina da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), analisando a importância do ensino da bioética como disciplina permeada pelo uso das TICs. Neste contexto são considerados a perspectiva do perfil do profissional egresso, as disciplinas específicas e análise da estrutura do projeto pedagógico com abordagem das disciplinas de Filosofia, Ética e Bioética, e a integralização dos currículos. Como questões norteadoras, verificamos se a forma de aplicação da disciplina de Bioética atinge os objetivos propostos na com-posição do perfil do aluno egresso e se existe adequação ao projeto pedagógico de como utilizar as TICs no processo ensino-aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa documental. A metodologia foi pesquisa de campo com questionário. A análise dos dados foi realizada com auxílio do software Chic que possibilitou o diagnóstico das estruturas, de acordo com as Diretrizes Curriculares do MEC, e o perfil do profissional egresso que define o rol de disciplinas a serem ministradas e outras atividades complementares. Observamos que fazer filosofia e bioética é aprender a ser crítico e receber críticas, e ter posição filosófica na vida e formação educacional. Para um processo de construção e vivência de uma educação de qualidade, deve ser revisto e redimensionado as bases do projeto político-pedagógico do curso, com ampliação do uso das TICs no processo de ensino-aprendizagem.

Political And Educational Project Of Biomedicine: Approaches, Reflections And The Use Of Icts In The Teaching Of Bioethics


The aim of this study is the political-pedagogical project in the course of Biomedicine at Federal University of Uberlandia (UFU), analyzing the significance of teaching bioethics as a discipline permeated by the use of ICTs. In this context are con-sidered the views of the graduate professional’s profile, the specific disciplines and analysis of the structure of the educational approach to the disciplines of Philosophy, Ethics and Bioethics, and the integralization of the curricula. As guiding questions, we verify if the application form the discipline of Bioethics reaches the goals of the composition of the egress student profile and if there is adequate teaching of how to use ICTs in the teaching-learning process. It is a documentary research. The meth-odology was field research with a questionnaire. The analysis of data was performed with the aid of the Chic software, which enabled the diagnosis of structures accordinge with the Curriculum Guidelines of the Ministry of Education and the profes-sional profile of its alumni that defines the list of disciplines to be taught and other complementary activities. We observed that doing philosophy and bioethics is to learn to be critical and to receive criticism, and have philosophical position in life and in educational formation. For a process of construction and the experience of high quality education, the bases of the political-pedagogical project of the course must be reviewed and redefined, expanding the use of ICTs in the teaching-learning process.

Proyecto Político-Pedagogical De La Biomedicina: Enfoques, Reflexiones Y El Uso De Las Tic En La Enseñanza De La Bioética


El objetivo de este estudio considera que el proyecto político-pedagógico en el curso de Biomedicina de la Universidad Federal de Uberlandia (UFU), analizando la importancia de la enseñanza de la bioética como una disciplina impregnada por el uso de las TIC. En este contexto, se consideró la posibilidad de graduarse perfil profesional, las disciplinas específicas y análisis de la estructura del enfoque de la educación a las disciplinas de la Filosofía, la Ética y la Bioética, y el pago de los planes de estudio. Como las preguntas de orientación, verificar que el formulario de solicitud de la disciplina de la bioética llega a los objetivos de la composición del perfil del estudiante y de salida al proyecto si no hay una enseñanza adecuada de cómo utilizar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de una investigación documental. La metodología fue la investigación de campo con el cuestionario. Los datos fueron analizados utilizando el software Chic que permitió a las estructuras de diagnóstico, de acuerdo con el Ministerio de Lineamientos Curriculares de Educación, y el perfil profesional de postgrado que se define la lista de materias que se impartirán y otras actividades complementarias. Hemos encontrado que hacer filosofía y la bioética es aprender a ser críticos y la crítica, y tienen la posición filosófica de la vida y antecedentes educativos. Para un proceso de con-strucción y la experiencia de una educación de calidad debe ser revisado y ampliado las bases de proyecto político-pedagógico del curso, la expansión del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Sadigova Naila Mohammed Husein - Azerbaijan University of Languages

Multiple Activities in Teacher Development The purpose of this article is to share insights into how multiple activities in teach-ing practicum can set up opportunities for teachers to explore an change their teaching behaviors. Four approaches are dis-cussed including 1) observation of teacher teaching, 2) self observation, 3) action research, 4) teacher journals(diary studies). The article then turns to a discussion why EFL teachers acknowledge awareness as being advantageous to teachers. 1. Observa-tion of other teachers’ teaching. Observation is a component of many teacher development programs a traditionally has served a number of purposes. Teachers can see their own teaching in the teaching of others, and when teachers observe others to gain self-knowledge. 2. Self-observation. A second approach to awareness of teaching is self-observation. It is possible for teachers to video – or audiotape their own teaching. 3. Action research. Action research is defined as self-reflective inquiry initiated by teachers for the purpose of improving their classroom practices. 4. Teacher journals. Teaching journal is a first-person account of a language teaching experience. Teachers are free to reflect, criticize, doubt, express frustration, and raise questions in the journal. It is also possible that teachers collaboratively network in order to create an ongoing dialogue. Throng networking with journals, it becomes possible for teachers to gain awareness into their own teaching-through the comments of others.

A Formação Odontológica a partir do Novo Projeto Pedagógico da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de Uberlândia – FOUFU

Simone Maria de Ávila Silva Reis e Graça Aparecida Cicillini - Universidade Federal de Uberlândia

Atualmente, cobra-se do ensino em Odontologia a sua adequação às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para a área, como de resto vem ocorrendo com toda a educação superior brasileira. Para tanto, os Cursos de Graduação em Odontologia vêm implementando novos Projetos Pedagógicos que propõem transformações significativas no perfil profissional do egresso. Este artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa de doutorado, com abordagem qualitativa, realizada com profes-sores da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de Uberlândia (FOUFU) e que, dentre outros objetivos, buscou analisar aproximações e distanciamentos do ensino atualmente oferecido em relação à formação preconizada pelo novo Pro-jeto Pedagógico do Curso de Graduação desta Instituição, gradativamente implantado desde o ano de 2007. Em consonância com as DCN, a nova proposta defende a formação de profissionais generalistas, aptos à realização de tratamentos integrais e integrados, tanto na clínica particular quanto no serviço público, sendo capazes de suprir as demandas por saúde bucal de toda a população, e não apenas daquela parcela que pode pagar pela atenção. Os resultados evidenciaram dificuldades na formação para o trabalho no Sistema Único de Saúde; a persistência da ênfase na formação técnico-científica; a precariedade na humanização profissional e a tendência à especialização precoce, características que distanciam o perfil do egresso daquele preconizado pela nova proposta curricular. Diante disso, sugere-se, para o momento de avaliação do novo Projeto Pedagógico, um debate amplo acerca das dificuldades percebidas e a discussão de estratégias para superá-las de modo que se possa efetivar os objetivos pretendidos. No que se refere ao corpo docente, os resultados indicaram a necessidade de reflexão coletiva e de mudanças significativas na forma de ensinar para que este consiga vir a ser o conjunto de educadores capazes de formar profis-sionais com perfis muitas vezes distintos dos seus próprios.

The Dentistry Training from the New Pedagogical Project of the Faculty of Dentistry, Federal University of Uber-landia – FOUFU


Currently, it is demanded from the Dentistry graduation teaching their suitability to the National Curricular Guidelines (DCN) for the area, as indeed has been happening with all the Brazilian higher education. To this end, graduation courses in Dentistry have been implementing new Pedagogical Projects that propose significant changes in the professional profile of the egress. This article presents partial results of a doctoral research with a qualitative approach, carried out with professors from the Faculty of Dentistry, Federal University of Uberlandia (FOUFU) and, among other objectives, sought to examine similarities and differences of education currently offered in relation to education advocated by the new Pedagogical Project of the Graduation Course of this institution, gradually implemented since the year 2007. In line with the DCN, the new proposal supports the formation of generalist professionals, able to carry out comprehensive and integrated treatment, both in private practice and in public service, being able to meet demands for oral health of the population, not only just the portion that can pay for the attention. The results showed difficulties in training for work in the National Health System (SUS); the continuing emphasis on technical and scientific training, the precarious professional humanization and the tendency to early specializa-tion, features that separate the profile of egress from that advocated by the new curriculum proposal. Therefore, it is suggested, for the moment of evaluation of the new Pedagogical Project, a broad debate about the perceived difficulties and discussion of strategies to overcome them so that the intended objectives can be accomplished. With regard to the faculty, the results indicated the need for collective reflection and significant changes in the way of teaching so that it can prove to be the set of educators capable of preparing professionals with different profiles from their own.

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La formación odontológica del nuevo proyecto pedagógico de la Facultad de Odontología de la Universidad Fe-deral de Uberlandia – FOUFU


Actualmente, se exige de la educación en Odontología su adecuación a las Directrices Curriculares Nacionales (DCN) de la área, como de hecho ha estado ocurriendo con toda la educación superior brasileña. Con este fin, los cursos de licenciatura en odontología han implementado nuevos proyectos pedagógicos que proponen cambios significativos en el perfil profesional del egreso. Este artículo presenta los resultados parciales de una investigación doctoral con un enfoque cualitativo, realizado con profesores de la Facultad de Odontología de la Universidad Federal de Uberlandia (FOUFU) y, entre otros objetivos, pretendía examinar las similitudes y las diferencias de educación se ofrecen actualmente en relación con la educación que propugna el nuevo Proyecto Pedagógico de Pregrado de esta institución, implementado gradualmente desde el año 2007. En consonancia con la DCN, la nueva propuesta contempla la formación de profesionales generalistas, capaces de llevar a cabo tratamientos integrales y integrados, tanto en la práctica privada y en el servicio público, siendo capaz de satisfacer las deman-das de la salud oral de todos, no sólo la porción que le pueden pagar por la atención. Los resultados mostraron dificultades en la formación para el trabajo en el Sistema Nacional de Salud (SUS); el continuo énfasis en la capacitación técnica y científica; la precariedad de la humanización profesional y la tendencia a la especialización precoz, características que distancian el perfil de los graduados del defendido por la nueva propuesta curricular. Por lo tanto, se sugiere, para el momento de la evaluación del nuevo proyecto pedagógico, un amplio debate sobre las dificultades percibidas y discutir las estrategias para superarlas, para que pueda cumplir con sus objetivos previstos. Con respecto a la facultad, los resultados indicaron la necesidad de una reflexión colectiva y cambios significativos en la forma de enseñar de modo que esta pueda llegar a ser el conjunto de los educadores capaces de preparar profesionales con diferentes perfiles de sus proprios.

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GT2a: NARRATIVAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: A PRÁTICA DE ENSINO E O ES-TÁGIO SUPERVISIONADO COMO LUGARES DE PRODUÇÃO DA AUTORIA

Marcelo Santos de Abreu - Universidade Federal de UberlândiaMical de Melo Marcelino Magalhães - Universidade Federal de Uberlândia

Considerando a importância das habilidades narrativo-discursivas observadas no espaço universitário, este Grupo de Trabalho objetiva discuti-las, sobretudo no âmbito da documentação das práticas docentes (ca-dernos de campo, diários reflexivos, entre outros tipos textuais). Tal preocupação justifica-se: (a) por ser a documentação, parte importante de disciplinas como Estágio Supervisionado, em que o aluno vai a campo, na medida em que é ela quem vai subsidiar a análise das situações vivenciadas e permitir a reflexão acerca da prática docente; e (b) por considerarmos o exercício da escrita, importante instrumento na formação de pro-fessores, uma vez que as posições assumidas pelo aluno, quando materializadas textualmente, podem produzir efeitos sobre ele, permitindo ao mesmo, reelaborar-se. Para tanto, assumimos que um caderno de campo ou um diário reflexivo, por mais que procure ser fiel à realidade descrita, não estão isentos da subjetividade de quem escreve, uma vez que há escolhas a serem feitas, tanto do ponto de vista daquilo que se relata, quanto do ponto de vista de como se relata. O GT Narrativas e formação de professores: prática de ensino e estágio supervisionado como lugares de produção da autoria pretende reunir trabalhos que discutam a importância de um investimento por parte da universidade, sobretudo nos cursos voltados a formação de professores, nesta modalidade de escrita. Pretende, ainda discutir modos de intervenção do docente universitário sobre a escrita do aluno, com vistas a uma mudança qualitativa na relação que seu aluno mantém com os dados e com a sua própria escrita.

GT2a: NARRATIVES AND THE EDUCATION OF TEACHERS: THE PRACTICE OF TEACHING AND THE SUPERVISED WORK PLACEMENT AS A LOCUS OF PRODUC-TION AND AUTHORSHIP

Marcelo Santos de Abreu - Faculdade de Ciências Integradas do Pontal/UFUMical de Melo Marcelino Magalhães - Faculdade de Ciências Integradas do Pontal/UFU

Considering the importance of discursive and narrative abilities observed in the university space, this The-matic Group aims to discuss them, especially in the documentation of teaching practices (field reports, reflex-ive journals, among other textual types). Such a concern is justified: (a) by the fact that the documentation is an important part of the work placement, in which the student carries out field work, and it is also that documentation which will guide the analysis of the experiences undergone by the students, which will in turn allow their reflection on teaching practice; and (b) by the fact we consider writing to be an important tool for the education of teachers, given that the positions adopted by the students, when materialised textually, may produce effects on him, allowing him to re-evaluate himself. Towards this purpose, we take it that a field report or a reflexive journal, regardless as how faithfully it aims to be about a reality being described, are not unbiased or free from subjectivity on the part of the author, since there are choices to be made, be it from the adoption of a particular point of view or of what is to be related. The TG. O GT Narratives and the education of teachers: the practice of teaching and the supervised work placement as a locus of production and authorship aims to gather papers that discuss the importance of an investment by the university, above all in the courses that are oriented towards educating teachers, in this particular modality of writing. It also aims to discuss the methods of intervention by the university professor in the writing of a student, with the intent to effect a qualitative change in the relationship the student has with the data and his or her own writing.

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GT2a: NARRATIVAS Y FORMACIÓN DE PROFESORES: LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICAS SUPERVISADAS COMO LUGARES DE PRODUCCIÓN DE LA AUTORÍA

Marcelo Santos de Abreu - Faculdade de Ciências Integradas do Pontal/UFUMical de Melo Marcelino Magalhães - Faculdade de Ciências Integradas do Pontal/UFU

Considerando la importancia de las habilidades narrativo-discursivas observadas en el espacio universitario, este Grupo de Trabajo objetiva discutirlas, sobre todo, en el ámbito de la documentación de las prácticas do-centes (cuadernos de campo, diarios reflexivos, entre otros tipos textuales). Tal preocupación se justifica: (a) por ser la documentación, parte importante de disciplinas como Prácticas Supervisadas, en que el alumno va a campo, en la medida en que es ella la que va a dar subsidios para el análisis de las situaciones experimentadas y permitir la reflexión acerca de la práctica docente; y (b) porque consideramos el ejercicio de la escritura, un importante instrumento en la formación de profesores, una vez que las posiciones asumidas por el alumno, cuando materializadas textualmente, pueden producir efectos sobre él, permitiendo su reelaboración. En ese sentido, asumimos que un cuaderno de campo o un diario reflexivo, por más que busque ser fiel a la realidad descripta, no se eximen de la subjetividad del que escribe, una vez que hay elecciones a ser realizadas, tanto desde el punto de vista de aquello que se relata, como desde el punto de vista de cómo se relata. El GT Narrati-vas y formación de profesores: práctica de enseñanza y prácticas supervisadas como lugares de producción de la autoría pretende reunir trabajos que discutan la importancia de una inversión por parte de la universidad, sobre todo en los cursos inclinados hacia la formación de profesores, en esta modalidad de escritura. Aun se pretende discutir modos de intervención del docente universitario sobre la escritura del alumno, con vistas a un cambio cualitativo en la relación que el alumno mantiene con los datos y con su propia escritura.

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Vivenciando e avaliando estratégias para o ensino de línguas.

Ana Silvia Couto de Abreu e Isadora Valencise Gregolin - Universidade Federal de São Carlos

O PIBID/UFSCar como espaço para (re)construção de práticas reflexivas Essa comunicação visa problematizar a importância da escrita reflexiva e da auto-avaliação na formação de futuros professores de línguas a partir de resultados obtidos no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID-CAPES/UFSCar). O objetivo do programa é possibilitar que licenciandos vivenciem atividades interdisciplinares dentro e fora de salas de aula, levando em conta o trabalho mediado a partir da perspectiva do aprendizado situado (LAVE e WENGER, 1991). As análises, de cunho qualitativo-interpretativista, se baseiam em dados coletados durante os anos de 2009 e 2010, durante atividades desenvolvidas colaborativamente com pro-fessores de quatro escolas públicas do interior de São Paulo. Os dados consistem de registros reflexivos realizados a partir de dinâmicas que tiveram como eixo norteador a necessidade de experimentar novas estratégias para o ensino de línguas a partir de uma perspectiva crítico-reflexiva (ALMEIDA FILHO, 1999; SCHÖN, 2000). Os resultados evidenciam que a experiência possibilitou momentos de formação profissional baseados numa epistemologia da prática (PIMENTA, 1999) e que o processo de ação-reflexão-ação esteve presente em soluções encontradas pelos licenciandos para enfrentarem problemas ocorridos no contexto, o que contribuiu para a constituição identitária de profissionais crítico-reflexivos (ROJO,1998).

Experiencing and evaluating strategies for teaching languages: PIBID/UFSCar as a space for (re)building of re-flective practices


This Communication aims to discuss the importance of the reflective writing and self-evaluation in the development of fu-ture language teachers from the results obtained with the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID-CAPES/UFSCar). The program’s goal is to enable undergraduates to experience interdisciplinary activities within and out-side the classroom, taking into account the work from the perspective of placed learning (LAVE and WENGER, 1991). The analysis of qualitative-interpretative nature are based on data gathered during 2009 and 2010 from activities developed in a collaborative way with teachers from four public schools in the countryside of São Paulo. The data are reflexive records from dynamics that had as a guideline the need of trying new strategies for teaching languages from a critical-reflexive perspective (ALMEIDA FILHO, 1999 SCHÖN, 2000). The results show that the experience allowed moments of professional development based on an epistemology of practice (PIMENTA, 1999), and that the process of action-reflection-action was present in solu-tions found by the undergraduates to face problems, which contributed to the professional development of critical-reflective professionals (ROJO, 1998).

Vivenciando y evaluando estrategias para la enseñanza de lenguas: el PIBID/UFSCar como espacio de (re)con-strucción de prácticas reflexivas


La ponencia tiene como objetivo discutir la importancia de la escritura reflexiva y de la autoevaluación en el proceso de formación de futuros profesores de lenguas. Serán presentados resultados obtenidos en el ámbito del Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID-CAPES/UFSCar). Este programa de becas favorece la vivencia del alumnado en actividades dentro y fuera de sala de clase con un enfoque interdisciplinar y teniendo en cuenta la perspectiva del aprendizaje situado (LAVE y WENGER, 1991). Los análisis cualitativo-interpretativos se basan en datos recogidos los años 2009 y 2010, durante actividades desarrolladas de forma colaborativa con profesores de cuatro escuelas públicas del interior de São Paulo. Son objeto de análisis los registros reflexivos realizados a partir de actividades propuestas con el fin de experimentar nuevas estrategias para la enseñanza de lenguas (ALMEIDA FILHO, 1999; SCHÖN, 2000). Los resultados evidencian que la expe-riencia ha favorecido momentos de formación profesional basados en una epistemología de la práctica (PIMENTA, 1999) y que el proceso de acción-reflexión estuvo presente en las soluciones encontradas por los alumnos a la hora de enfrentarse a los problemas ocurridos en el contexto, lo que contribuyó con la constitución de identidad de futuros profesionales crítico-reflexivos (ROJO,1998).

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Reflexões Sobre O Trabalho Com Leitura E Escrita Na Universidade

Fernanda Duarte Araújo e Ana Beatriz da Silva Duarte - Universidade Federal de Uberlândia

O presente artigo tem como objetivo discutir sobre a inclusão social na universidade, a partir de alguns conceitos de lingua-gem e assim tecer algumas considerações sobre o trabalho com leitura e escrita que vêm sendo desenvolvido nas instituições superiores. A partir dessas questões, estabelecemos um diálogo com a bibliografia que trata sobre a diversidade cultural e a inclusão nesses espaços educativos e foi possível diagnosticar que autores como Possenti (1996) e Antunes (2007) afirmam que a concepção de linguagem deixou de ser entendida na atualidade apenas como a expressão do pensamento para ser vista também como um instrumento de comunicação e interação no ato social. Sabemos que nossa realidade contempla uma diversidade cultural. Cada comunidade possui formas linguísticas variadas, assim, não existe perante nosso país uma única forma de linguagem e a variação linguística constitui-se em um fator cultural. Devemos ter claro que ao valorizarmos o conhecimento das diferentes culturas propiciamos que o aluno sinta-se realmente inserido no contexto social e tenha opor-tunidades de aprimorar sua língua e respectivamente buscar a garantia de seus direitos no contexto em que vive. O professor tem uma função primordial nessa perspectiva que é trabalhar as diversas formas de linguagem, valorizando a maneira de falar pertencente aos sujeitos, suas famílias e seus grupos sociais. Percebemos em linhas gerais, que ainda perpetuamos no contexto social uma grande desvalorização das diversas linguagens, com um ensino de mera reprodução e imposição do que achamos correto ensinar.

Hamad S. Aldosari - KING KHALID UNIVERSITY

Effects of integrating reading and writing during the reading process on EFL English writing in a Saudi college course: a quasi-experimental study Of late, the importance of reading in developing writing ability has been established in prior research. Krashen (1984) maintains that “it is reading that gives the writer the ‘feel’ for the look and texture of reader-based prose” (p.20). By the same token, Carson and Leki (1993) aver, “reading can be, and in academic settings nearly always is, the basis for writing” (p.1). Therefore, this paper describes a quasi-experiment exploring the effects of teaching reading and writing in an integrated fashion during the reading process on EFL learners’ learning about writing in King Khalid University, KSA. In this research, ways of reading which are likely to promote the development of writing and reading abilities through integration of skills were sought for EFL reading instructions to answer the question: How can we help EFL learners develop their writing ability? The results show that integrating reading and writing has positive effects on literacy development which helps students consider genre writing and efficiently integrate the reading and writing processes.

Narrativas E Formação De Professores: A Prática De Ensino E O Estágio Supervisionado Como Lugares De Produção Da Autoria.

Marcelo Santos de Abreu / Mical de Melo Marcelino Magalhães - Universidade Federal de Uberlândia

Considerando a importância das habilidades narrativo-discursivas observadas no espaço universitário, este trabalho objetiva discuti-las, sobretudo no âmbito da documentação das práticas docentes (cadernos de campo, diários reflexivos, entre outros tipos textuais). Tal preocupação justifica-se: (a) por ser a documentação, parte importante de disciplinas como Estágio Super-visionado, em que o aluno vai a campo, na medida em que é ela quem vai subsidiar a análise das situações vivenciadas e per-mitir a reflexão acerca da prática docente; e (b) por considerarmos o exercício da escrita, importante instrumento na formação de professores, uma vez que as posições assumidas pelo aluno, quando materializadas textualmente, podem produzir efeitos sobre ele, permitindo ao mesmo, reelaborar-se. Para tanto, assumimos que um caderno de campo ou um diário reflexivo, por mais que procure ser fiel à realidade descrita, não estão isentos da subjetividade de quem escreve, uma vez que há escolhas a serem feitas, tanto do ponto de vista daquilo que se relata, quanto do ponto de vista de como se relata. Para discutir essa questão, tomamos como objeto de análise os cadernos de campo, relatórios, artigos monográficos produzidos por alunos dos cursos de História e Pedagogia, durante suas experiências de estágio.

Estágio Supervisionado: experiência motivadora

Maria Beatriz Junqueira Bernardes - Universidade Federal de Uberlândia

O curso de Geografia da Faculdade de Ciências Integradas do Pontal possui a duração regular de 5 anos e mínima de 3 anos. Nesse período, o estudante cursa concomitantemente disciplinas de Licenciatura e Bacharelado. O estágio Supervisionado constitui um componente curricular obrigatório para a formação do licenciado que lhe possibilita adquirir competências necessárias para o exercício profissional, por meio das atividades próprias dessa disciplina que serão realizadas no âmbito universitário e no campo de estágio - a escola. Tal disciplina é importante por possibilitar ao estudante o convívio em seu futuro ambiente de trabalho e entrar em contato com os estudantes e com o professor regente, bem como planejar aulas, ativi-dades, elaborar e executar projetos com a participação do professor-supervisor e o professor regente. Sabe-se que o propósito da geografia escolar é levar os cidadãos a uma consciência da espacialidade das coisas, dos fenômenos que vivenciam, di-

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retamente ou não, como parte da história. Dessa maneira, o espaço geográfico é entendido como espaço social, concreto, em movimento. O desafio, então, é em criar situações em sala de aula que lhes permitam aprender e ensinar geografia. O objetivo desse artigo é refletir sobre a importância das disciplinas pedagógicas, especialmente, do estágio supervisionado para a formação dos futuros professores de geografia. A sua carga horária corresponde são 420, divididas em quatro semestres. As atividades dessa disciplina incluem as horas teóricas realizadas no âmbito da universidade e as atividades no campo de estágio como observação das aulas, a elaboração e execução de aulas, oficinas e/ou projetos de intervenção, todas acompanhadas pelo professor-supervisor e em consonância com as sugestões e contribuições do professor regente. Para a conclusão da disciplina, é necessária a apresentação de um relatório que inclui as atividades teóricas e as atividades do campo de estágio, entende-se que esse é o momento privilegiado para a reflexão.

Supervised apprenticeship: motivating experience

Maria Beatriz Junqueira Bernardes - Universidade Federal de Uberlândia

The Geography course of Pontal Faculdade de Ciências Integradas has the regular length of 5 years and a minimum of 3 years. During this period, the student attends simultaneously Bachelor Degree and graduation courses. The supervised apprentice-ship is an important curriculum component that enables to the student to acquire necessary skills for professional practice, through the activities inherent to this discipline that will be held in the university and in the training field - the school. Such discipline is important because it allows the student socializing in their future work environment and contacting to students and the classroom teacher as well as planning lessons, activities, developing and implementing projects with the participation of teacher-supervisor and classroom teacher. It is known that the purpose of geography is to bring citizens to an awareness of the spatiality of things and phenomena that experience, directly or not, as part of the story. Thus, the geographic space is understood as a social space, specifically, and it is always moving. The challenge then is to create situations in the classroom to enable the students to learn and teach geography. The aim of this paper is to discuss the importance of the pedagogical disciplines, especially for the supervised apprenticeship of future geography teachers. Its timetable corresponds are 420 hours, divided into four semesters. The activities of this discipline include the hours lectures held in the university and the activities in the training field and observation of classes, the development and implementation of classes, workshops and / or interven-tion projects, all accompanied by the supervisor- teacher and in accordance with suggestions and contributions of the teacher classroom. For the conclusion of this subject is necessary to submit a report that includes the theoretical and training activities of the field, it is understood that this is the privileged moment for reflection.

Salman Suleyman Nuriyev - Azerbaijan University of Languages

Language difficulties in the University classroom have become a major problem for the students who do not speak English. This is such a huge problem because these students are not getting the same opportunities to meet their full potential. This is not right, because it is causing these students to not succeed in future life. There are several ways dealing with this problem. We can show two options which are creating equal education for all students: 1. Motivating students through support systems (attendance list, classroom activities and classroom aides) both inside and outside of the classroom activities. Some students seem naturally enthusiastic about learning, but many need or expect their instructors to inspire, challenge, and stimulate them. S. C. Ericksen in his article

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GT2b: PRÁTICAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS NAS AULAS DAS CIÊNCIAS NATURAIS, ENGENHARIAS E TECNOLOGIAS

Helder Eterno da Silveira - Universidade Federal de UberlândiaCamila Lima Coimbra - Universidade Fderal de Uberlândia

O objetivo deste grupo de trabalho é discutir as atividades didático-pedagógicas praticadas em aulas dos do-centes universitários que atuam nas engenharias, ciências naturais e matemática. Nesse sentido, é necessária uma profícua discussão que coloque em evidência os diferentes saberes e práticas dos professores universitári-os cujo foco é a formação em áreas tecnológicas. O intuito é, portanto, fazer emergir na discussão as concep-ções desses docentes sobre sua atuação universitária, as abordagens didáticas, intencionalidades pedagógicas e estratégias de ensino utilizadas na formação dos alunos de cursos superiores. Também, o grupo de trabalho dará oportunidade para reflexões sobre os pressupostos teóricos que dão suporte para as práticas didáticas dos professores universitários, entendendo que essa relação teoria-prática pode colaborar para o cotidiano do professor em sua relação com o conteúdo, com os discentes e com a própria estrutura do ensino de graduação. As experiências bem sucedidas e os interferentes da ação docente são elementos a serem considerados nas apresentações e discussões do GT, sempre com foco na compreensão da realidade do professor universitário, de seu ensino e dos condicionantes da prática didático-pedagógica.

GT2b: TEACHING PRACTICE IN THE CLASSROOM OF NATURAL AND TECHNOLOGI-CAL SCIENCES AND ENGINEERING

Helder Eterno da Silveira - Institute of Chemistry/UFUCamila Lima Coimbra - Faculty of Education/UFU

This TG aims at discussing teaching activities practiced by professors who teach in the courses of Engineering, Natural Sciences and Mathematics. It is considered that there is a need to discuss the different kinds of knowl-edge and teaching practices utilised by these professionals of education as they help form professionals for the technological areas. The discussions on such practices will certainly lead to broader discussions about key concepts in education, as of: university teaching, pedagogical approaches, pedagogical intentions and teaching strategies. This TG will thus also focus on related themes: theoretical backgrounds, the relationship between theory and practice, teaching content to undergraduate students. We invite professors to come share succesfullteaching experiences with us and discuss about the elements that make a difference in the classroom routine, so we can build a better understanding of the conditions in which we work and of our own profession.

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GT2b: PRÁCTICAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS EN LAS CLASES DE LAS CIENCIAS NA-TURALES, INGENIERÍAS Y TECNOLOGÍAS

Helder Eterno da Silveira - Instituto de Química/UFUCamila Lima Coimbra - Faculdade de Educação/UFU

El objetivo de este grupo de trabajo es discutir las actividades didáctico-pedagógicas practicadas en clases de los docentes universitarios que actúan en las ingenierías, ciencias naturales y matemática. En ese sentido, es necesaria una proficua discusión que ponga en evidencia los diferentes saberes y prácticas de los profesores universitarios cuyo enfoque es la formación en áreas tecnológicas. La intención es, por lo tanto, hacer emerger en la discusión las concepciones de esos docentes sobre su actuación universitaria, los abordajes didácticos, intencionalidades pedagógicas y estrategias de enseñanza utilizadas en la formación de los alumnos de cursos superiores. También, el grupo de trabajo dará oportunidad para reflexiones sobre los presupuestos teóricos que dan soporte para las prácticas didácticas de los profesores universitarios, entendiendo que esa relación teoría-práctica puede colaborar con la mejoría del cotidiano del profesor y en su relación con el contenido, con los discentes y con la propia estructura de enseñanza de grado. Las experiencias exitosas y los interferentes de la acción docente son elementos a ser considerados en las presentaciones y discusiones del GT, siempre con enfoque en la comprensión de la realidad del profesor universitario, de su enseñanza y de los condicionantes de la práctica didáctico-pedagógica.

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Professores do Ensino Superior que Usam a Tecnologia de Informação e Comunicação no Ensino de Cálculo Dife-rencial e Integral

Douglas Marin / Universidade Federal de Uberlândia e Miriam Godoy / Universidade Estadual de São Paulo

São apresentados resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi compreender como professores do ensino superior estão us-ando a tecnologia de informação e comunicação (TIC) em suas aulas de Cálculo Diferencial e Integral. O uso de TIC tem sido recomendado pelos especialistas pelo fato delas favorecerem atividades em que os alunos possam trabalhar com diferentes representações tais como umas tabelas, gráficos e expressões algébricas de forma rápida e articulada, contribuindo para a exploração de diferentes conceitos matemáticos. A pesquisa a ser apresentada não se limitou a examinar a questão apenas no âmbito do curso de Matemática, mas abrangeu professores de Cálculo de diferentes cursos que apresentam a disciplina em seu currículo, tais como Engenharia e Biologia. Os dados se constituíram a partir de informação sobre os seguintes aspectos: o tipo de TIC utilizada pelo professor; os estímulos recebidos para utilizá-la; os conteúdos matemáticos trabalhados com apoio da TIC; as dificuldades encontradas; as vantagens e desvantagens do uso de TIC, os suportes pedagógicos e técnicos recebidos; e, por fim, sobre a formação dos professores. A análise dos dados, foi guiada pela pergunta Como os professores do ensino superior fazem uso da TIC em suas aulas de Cálculo Diferencial e Integral?, e possibilitou discutir os seguintes temas: perfil dos professores, planejamento e gestão da aula, vantagens e desvantagens do uso de TIC na sala de aula. Os resultados trazem contribuição para o professor do ensino superior a respeito de estratégias no ensino e aprendizagem do Cálculo Diferencial e Integral através da utilização da TIC e para programas de formação de professor do ensino superior.

Teachers who use Information and Communication Technology for Teaching Differential and Integral Calculus at University Courses


Results are presented of a study aiming at understanding how higher education teachers are using information and commu-nication technology (ICT) in their classes of differential and integral calculus. The use of ICT has been recommended by re-searchers for the fact they benefit the use of different representations such as a tables, graphs and algebraic expressions quickly and articulated, what contributes for the exploitation of different mathematical concepts. The discussion presented here drawn on interview with teachers who teach Calculus in Engineer, Mathematics, Biology and other courses at the university, and it is guided by the question: How do teachers of higher education make use of ICT in their Calculus lessons ? The data allowed approaching the following aspects: Profile of teachers, school planning and management, advantages and disadvantages of use of ICT in the classroom. The results offer a contribution for teaching and learning strategies for differential and integral calculus through the use of ICT and teacher education programs in higher education.

Los docentes de Enseñanza Superior que utilizan la tecnología de la información y la comunicación para la Ense-ñanza del cálculo diferencial e integral


Se presentan los resultados de una investigación cuyo objetivo era comprender cómo los profesores de enseñanza superior están utilizando tecnologías de información y comunicación (TIC) en sus clases de cálculo diferencial e integral. El uso de las TIC ha sido recomendado por los expertos por el hecho de que alienten a realizar actividades en las que los estudiantes pueden trabajar con diferentes representaciones como algunos de los cuadros, gráficos y expresiones algebraicas rápidamente y articulados, contribuyendo a la exploración de diferentes conceptos matemáticos. La investigación que se presentan no se limita a examinar la cuestión sólo en el contexto del curso de Matemáticas, sino que está cubierto maestros de cálculo de los diferentes cursos que tienen la disciplina en sus planes de estudio, tales como la ingeniería y la biología. Los datos se formó a partir de la información sobre los siguientes aspectos: el tipo de tecnología utilizada por el profesor; el estímulo recibido para utilizarlo; los contenidos matemáticos han trabajado con el apoyo de las TIC; Las dificultades encontradas y las ventajas y desventajas del uso de las TIC, los soportes pedagógicos y técnicos recibidos; y, por último, la formación de los docentes. El análisis de los datos, se guió por la manera en que los profesores de enseñanza superior hacer uso de las TIC en sus clases de cálculo diferencial e integral? Y le permitió abordar los siguientes temas: perfil de los docentes, la planificación y la gestión de la clase, ventajas y desventajas del uso de las TIC en las aulas. Los resultados que aporte a la profesora de educación superior en cuanto a las estrategias de enseñanza y el aprendizaje del cálculo diferencial e integral mediante el uso de las TIC y los programas de capacitación para los profesores de enseñanza superior.

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Associação da teoria e prática para ensino de disciplinas de programação de computadores.

Elaine Ribeiro de Faria / Universidade Federal de Uberlândia e Rachel Carlos Duque Reis / Universidade Federal de Viçosa

O alto índice de evasão escolar e repetência nos cursos da área de exatas, logo nos primeiros semestres, especialmente nos cursos de Ciência da Computação e Sistemas de Informação, tem levado professores da área a pesquisar as causas destecenário. A experiência em lecionar disciplinas de programação tem demonstrado que há uma grande desmotivação por parte dos alunos. Um dos motivos para essa desmotivação é o uso de métodos tradicionais de ensino aplicados a uma juventude que é dinâmica, que tem contato com jogos, internet e vídeos. Além disso, há uma dissociação da teoria e prática. O professor ensina a teoria na sala de aula e a prática é realizada pelo aluno em um momento extra-classe. Diante desse cenário a proposta deste trabalho é apresentar uma metodologia de ensino que possa ser trabalhada em conjunto ao modelo de ensino tradicio-nal visando motivar o aluno em sala de aula através da associação da teoria a prática. Nesse método, a cada novo conceito de programação a ser ensinado, deve-se primeiro contextualizar a prática, através de exemplos que mostrem a necessidade de aprender aquele conceito, e/ou apresentação de situações-problema que não podem ser resolvidas com o conhecimento atual do aluno. O modelo tradicional é usado em um segundo momento, apenas para reforçar oconhecimento teórico do conceito, que já foi apresentado através da prática. O aluno é estimulado, nos projetos práticos, a criar e desenvolver seus próprios exemplos de aplicação baseados em situações do seu dia-a-dia. A expectativa é de que essa prática de ensino melhore o processo de ensino-aprendizagem nas disciplinas de programação econsequentemente o rendimento e satisfação dos alunos. Essa prática de ensino já está sendo aplicada na Universidade Federal de Viçosa, Campus Rio Paranaíba.

The combination of theory and practice for teaching computer programming courses


The high dropout and failure rates in engineering and science undergraduate courses in the earlier stages, especially in Com-puter Science and Information Systems courses, had led professors to search the reasons of this scenario. The experience ofteaching Computer Programming courses has been shown that there is a great discouragement by the students. One of the reasons for this fact is the use of traditional teaching approaches for a dynamic youth, used to have contact with video games, Internet and videos. In addition, there is dissociation between theory and practice. The professor teaches theory on classroom and the practice is performed by students in extra-classes activities. Given this scenario, we propose a teaching methodology that can be combined with the traditional teaching approach, in order to motivate the students in the classroom by associating theory and practice. In this method, in each new programming concept to be taught, we must first contextualize the practice through examples that demonstrate its necessity and/or through the presentation of problems thatcannot be solved using the student current knowledge. The traditional approach is used in a second moment, only to increase the concept theoretical knowledge, already presented by the practice. In practice projects, the student is encouraged to create and develop his own application examples, based on his everyday situations. The prospect is that this approach improves the teaching-learning process in Computer Programming courses and the productivity and satisfaction of the students. This ap-proach is been applied at Federal University of Viçosa, Campus Rio Paranaíba.

Asociación de la teoría y práctica en la enseñanza de disciplinas de programación de ordenadores.


Resumen: El alto índice de evasión escolar y de repetición en los cursos del área de exactas, desde los primeros semestres, especialmente en los cursos de Ciencias de la Computación y Sistemas de Información, llevaron a profesores del área a in-vestigar las causas de este escenario. La experiencia docente en disciplinas de programación fue demostrando que existe una gran desmotivación por parte de los alumnos. Uno de los motivos para esa desmotivación es el uso de métodos tradicionales de enseñanza aplicados a una juventud que es dinámica, que tiene contacto con juegos, Internet y vídeos. Además, hay una disociación de la teoría y la práctica. El profesor enseña la teoría en el aula y la práctica la realiza el alumno en un momento fuera del horario de clase. Frente a este escenario la propuesta de este trabajo es presentar una metodología de enseñanza que pueda trabajarse en conjunto con el modelo de enseñanza tradicional apuntando a motivar al alumno en el aula a través de la asociación de la teoría a la práctica. En este método, para cada nuevo concepto de programación a enseñar, se debeprimero contextualizar la práctica, a través de ejemplos que muestren la necesidad de aprender aquel concepto, y/o la pre-sentación de situaciones-problema que no puedenresolverse con el conocimiento actual del alumno. El modelo tradicional se usará en un segundo momento, apenas para reforzar el conocimiento teórico del concepto, que ya fue presentado a través de la práctica. El alumno es estimulado, en los proyectos prácticos, a crear y desarrollar sus propios ejemplos de aplicación basados en situaciones de su cotidiano. La expectativa es que esta práctica de enseñanza mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje en las disciplinas de programación y consecuentemente en el rendimiento y satisfacción de los alumnos. Esa práctica de ense-ñanza ya está siendo aplicada en la Universidad Federal de Viçosa, Campus Rio Paranaíba.

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O desafio da integração curricular na formação de professores: uma experiência com os PIPEs no Curso de Ciên-cias Biológicas da UFU, campus do Pontal

Francielle Amâncio Pereira e Sérgio Inácio Nunes - Universidade Federal de Uberlândia

O objetivo deste trabalho é apresentar e discutir nossa experiência como professores do Projeto Integrado de Práticas Edu-cativas - PIPE -, do Curso de Ciências Biológicas da FACIP/UFU. Mais especificamente pretendemos: apontar os limites e as possibilidades na implantação dos PIPE’s no Curso de Ciências Biológicas da FACIP/UFU e contribuir com o debate sobre a materialização dos PIPE’s na UFU. Para problematizar a discussão e contribuir com o debate elegemos algumas questões: Até que ponto os professores conhecem o Projeto Pedagógico do Curso em que exercem a docência? Existe consenso quanto ao que seja o PIPE no Curso de Ciências Biológicas? E na UFU como um todo? A UFU tem acompanhado o processo tem implantação dos PIPE’s? Identificamos fatores limitantes na implantação deste projeto, tanto por parte dos alunos como dos professores. Em relação aos primeiros elencamos os seguintes: insatisfação com as experiências em PIPEs; negação das dis-ciplinas ditas pedagógicas; resistência em aceitar a docência como profissão. Já por parte dos segundos: freqüente falta de consenso sobre o significado dos PIPE’s entre os professores que desenvolvem o projeto; o trabalho coletivo quando existe, fica restrito a cada um dos PIPE’s; os professores recém iniciados na instituição em geral ficaram responsáveis por fazer a síntese dos PIPE’s. No que tange as possibilidades citamos: promover o diálogo e a articulação entre os PIPE’s dos Cursos de licen-ciatura da FACIP; dialogar com experiências de outros cursos da UFU; buscar o trabalho conjunto entre os cursos da FACIP/UFU; criar espaços para discussão entre os cursos sobre o processo de implantação dos PIPE’s e do Estágio supervisionado na FACIP e na UFU; promover a articulação dos PIPE’s com o ensino, a pesquisa e a extensão.

The challenge of curriculum integration in teacher education: an experience with PIPEs in the Course of Biologi-cal Sciences, UFU - Pontal


The aim of this paper is to present and discuss our experience as teachers of the Integrated Project Educational Practices - PIPE - Biological Sciences Course- FACIP / UFU. More specifically we aim to: point out the limits and possibilities in the implementation of PIPE’s in the Biological Sciences Course - FACIP / UFU and contribute to the debate on the materialization of PIPEs in the UFU. To contribute to the debate we elect some questions: To what extent do teachers know the pedagogical project of the course where they teach? There is a consensus about what is the PIPE in the Biological Sciences Course? And the UFU as a whole? The UFU has accompanied the process of implementation of PIPEs? Limiting factors were identified in the implementation of this project, both for students as well as for teachers. In relation to students, casts the following: dissat-isfaction with the experience in PIPEs, denial of educational disciplines, resistance to accept the teaching profession. Already by the teachers: frequent lack of consensus about the meaning of PIPEs; the collective work, where it exists, is restricted to each of the PIPEs; new teachers started in the institution in general are responsibles for making the synthesis of PIPEs. With respect the possibilities, we quote: promote dialogue and coordination between the PIPE’s of bachelor studies of FACIP; dialogue with the experiences of other courses of the UFU, seek joint work between courses FACIP / UFU, creating spaces for discussion about the process of implementation of PIPE’s and Supervised Stage, promoting the articulation between the pipes, the research, teaching and extension.

El desafío de la integración curricular en la formación docente: una experiencia con los PIPEs en el curso de Ciencias Biológicas de la UFU, Campus do Pontal


El objetivo de este trabajo es presentar y discutir nuestra experiencia como profesores del Proyecto Integrado de Prácticas Educativas - PIPE - Curso de Ciencias Biológicas FACIP / UFU. Más específicamente se pretende: señalar los límites y po-sibilidades en la implementación del PIPE en el curso de Ciencias Biológicas FACIP / UFU y contribuir al debate sobre la materialización de los PIPEs en la UFU. Para contribuir al debate elegimos algunas preguntas: ¿Hasta qué punto los profesores conozcan el proyecto pedagógico del curso en que trabajan? Hay consenso lo que son los PIPEs en lo curso Ciencias Biológi-cas? ¿Y en la UFU en su conjunto? ¿La UFU ha acompañado el proceso de implementación de los PIPEs? Factores limitantes han sido identificados en la implementación de este proyecto, tanto para alumnos y profesores. Com respecyo a los primeros, se observa que hay: una insatisfacción con la experiencia en los PIPEs; una negación de las disciplinas educativas; y la resis-tencia a aceptar la profesión docente. Ya com respecto a los segundos: la frecuente falta de consenso sobre el significado de los PIPEs entre los profesores que desarrollan el proyecto; el trabajo colectivo que, em su caso, se limita a cada uno de los PIPEs; los maestros comenzado recientemente a la institución, en general son los responsables de la síntesis de los PIPEs. Y cuanto a las posibilidades son las siguientes: promover el diálogo y la articulación entre los PIPEs de diferentes cursos de la FACIP y de otras unidades de la UFU, buscar un trabajo conjunto entre los cursos de la FACIP / UFU, la creación de espacios de discusión entre los cursos sobre el proceso de implementación de los PIPEs y de los entrenamientos supervisados em la FACIP y la UFU, promoviendo la articulación de los PIPEs con en la enseñanza, investigación y extensión.

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O Geoturismo Em Quedas D’água – Possibilidade De União Entre Teoria E Prática De Conteúdos Relacionados À Geografia Física – Uma análise a partir do Salto de Furnas/Indianópolis-MG

Lilian Carla Moreira Bento e Sílvio Carlos Rodrigues - Universidade Federal de Uberlândia

Em meados da década de 1990 começa a ser divulgado em países da Europa um segmento turístico com uma nova proposta: contemplar e entender os aspectos abióticos da paisagem (geodiversidade), de forma que a sociedade passe a conceber estes aspectos como patrimônio e sintam necessidade de conservá-los. Esse segmento, designado de geoturismo, apresenta grande potencial para ser usado pelos professores ligados à Geografia Física, unindo a teoria à prática, a partir não só da contemplação e apreciação da geodiversidade, como compreendendo sua origem e características. O uso de quedas d’água pelo geoturismo tem diversas justificativas: são locais de grande beleza cênica que proporcionam momentos de aventura e diversão, como também o entendimento de conteúdos relacionados a evolução geomorfológica e geológica locais e regionais. No caso do Salto de Furnas, este corresponde a um desnível de 40 m, todo trabalhado em três litologias: gnaisse, arenito e basalto. A partir da visitação dessa queda um professor de Geografia Física tem condições de abordar diversas temáticas, tais como tipos de rochas encontradas na região, associando sua presença com a história geológica regional, bem como identificar e analisar os fatores que levaram a formação da queda, destacando aspectos estruturais e geomorfológicos. Através do geoturismo, portanto, os professores têm oportunidade de realizar uma atividade prática que não só enriquece as aulas, como ilustra e complementa a teoria trabalhada em sala, despertando o interesse e motivação dos alunos, contribuindo ainda para que os mesmos contextu-alizem os conteúdos a partir de uma realidade palpável e próxima do espaço onde vive.

El Geoturismo En Cascadas – Posibilidad De Unión Entre Teoría Y Práctica De Contenidos Relacionados A La Geografía Física – Un análisis por medio de Salto de Furnas/Indianópolis-MG


A mediados de la década de 1990, empieza, en países europeos, la divulgación de un sector turístico con una nueva propuesta: contemplar y comprender los aspectos abióticos del paisaje (geodiversidad), de manera que la sociedad pase a tener estos aspectos como patrimonio y les toque la necesidade de conservarlos. Este sector, llamado geoturismo, presenta gran potencial a ser usado por los maestros vinculados a Geografía Física, juntando la teoría a la práctica, no solamente de la contemplación y apreciación de la geodiversidad, como comprendiendo su origen y rasgos. El uso de cascadas de água por el geoturismo tiene diversas justificativas: son lugares de mucha beleza escénica que proporcionan ratos de aventura y diversión, así como el entendimiento de apuntes relacionados a la evolución geomorfológica y geológica local y regional. En Salto de Furnas hay un desnivel de 40m, todo trabajado en tres litologías: gneis, arenisca y basalto. Con la visitación a esta cascada, un profesor de Geografía Física permitise el lujo de albergar diversos temas, tales como tipos de rocas encontradas en la región, asociando su presencia a la historia geológica regional, así como identificar y analisar los factores que llevaran a la formación de la cascada, haciendo hincapié en los aspectos estruturales y geomorfológicos. Por medio del geturismo, por lo tanto, los maestros tienen oportunidad de realizar una actividad práctica que no solo enriquece las clases, como ilustra y complementa la teoría traba-jada en clase, despertando el interés y motivación de los alumnos, contribuyendo también para que ellos contextualizen los apuntes por medio de una realidad palable y cerca del ambiente donde viven.

Waterfall Geotourism – Linking Theory And Practice Of Physical Geography Contents - An analysis from Salto de Furnas/Indianópolis- MG


In the mid of 1990 decade starts to be developed in the European countries a new proposal of touristic segment: contem-plate and understand the abiotic aspects of landscape (geodiversity), so that the society passes to conceive these aspects as heritage and feel the need to preserve them. This segment, called Geotourism, presents great potential to be used by teachers of physical geography, uniting the theory to practice, from not only the contemplation and appreciation of geodiversity, as understanding its origins and characteristics. The use of waterfalls by the Geotourism has different justifications: are places of great scenic beauty that provide moments of adventure and fun, but also the understanding of contents related to geological and geomorphological regional and local evolution of landscape. In the case of Salto de Furnas, this corresponds to a gap of 40 m, all worked in three lithologies: gneiss, sandstone and basalt. From the visitation of this fall teachers of physical geography is able to explain about various themes, such as types of rocks found in the region, associating its presence with the regional geologic history, as well as identify and analyze the factors that led to the formation of the fall, highlighting structural and geomorphological aspects. Through Geotourism, therefore, teachers have the opportunity to conduct a practical activity that not only enriches the lessons, as illustrated and complements the theory worked on room, arousing the interest and motiva-tion of students, contributing even for the same background the contents from a tangible reality and next to the living spaces.

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GT2c: TICS E OUTRAS TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA PRESENCIAL

Cláudia Marinho Wanderley - Universidade Estadual de CampinasTel Amiel - Universidade Estadual de Campinas

O GT Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e outras tecnologias na sala de aula presencial busca integrar a discussão sobre material didático partindo de dois temas de crescente importância. O primeiro é a produção de recursos digitais, partindo do movimento Recursos Educacionais Abertos (REA). Este engloba princípios de design, disseminação, acesso e inovação focando no liberdade de uso e reuso de conteúdo. Neste sentido é importante pensar em como docentes e alunos fazem uso e produzem de recursos educacionais e de material didático (regionais, nacionais e/ou internacionais). Até onde é possível se pensar na necessidade da tradução e/ou adaptação cultural destes recursos prêt-à-porter para “nossa” sala de aula, e a possibilidade real de o fazermos? Temos interesse em reutilizar o que está disponível na Internet? Temos condições institucionais e interesse pessoal em contribuir abertamente ao conhecimento disponível? O movimento tem levado a ques-tionamentos sobre novas concepções de direitos autorais, inovação tecnológica, e a disseminação de recursos educacionais. O segundo é a disseminação e inserção destes recursos em espaços que fomentem a equidade de acesso e liberdade de aprendizado para todos fazendo uso das mais variadas tecnologias de informação e comunicação (como a Internet). Já em um patamar que pressupõe a participação ativa do usuário, e se espera que ele transforme estas informações democraticamente acessadas em conhecimento, como pensar esteuso? Como agregar, identificar, organizar e disponiblizar esta produção e esta autoria? Para tanto, se propõe um diálogo entre o acesso a informação, a produção de recursos abertos e políticas de desenvolvimento e arquivamento em repositórios ou bibliotecas digitais institucionais.

GT2c: ICTS IN THE PRESENTIAL CLASSES


The Special Interest Group (SIG) Information and Communication Technologies (ICTs) and other technolo-gies in the face-to-face classroom aims at a discussion regarding educational material from two different angles of increasing importance. The first is the production and use of digital resources, from the standpoint of the Open Educational Resources (OER) movement. This covers principles of design, dissemination, access, and innovation focused on the liberty to use and reuse content. In this perspective, important issues include how students and teachers make use and produce educational content and resources (regionally, nationally, or worldwide). How much is it only possible to think of the translation and cultural adaptation of these resources to “our” classroom, and the real possibilities that we have the resources to make this a reality? Are teachers interested in reusing content available on the Internet? Do we have institutional incentives and a personal mo-tivation to contribute to open content and information? This movement has lead to questioning concepts re-lated to intellectual property rights, technological innovation, and the dissemination of educational resources.The second is the dissemination and inclusion of these resources which foment equity of access and freedom to learn for all making use of the varied information and communication technologies (such as the Internet). If we consider the a user who can be an active participant, and we hope he or she will be able to transform this information into knowledge, how should we think about this “use”? How can we aggregate, identify, organize, and make this “authorship” and production available? Here, a dialogue between many fields and issues takes place: access to knowledge/information, production of open resources, and particularly archival policies and practices for institutional digital libraries or repositories.

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GT2c: TICS Y OTRAS TECNOLOGÍAS EN SALA DE CLASE PRESENCIAL


El GT Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) y otras tecnologías en la sala de clase presencial busca integrar la discusión sobre material didáctico partiendo de dos temas de creciente importancia. El prim-ero es la producción de recursos digitales, partiendo del movimiento Recursos Educacionales Abiertos (REA). Este engloba principios de diseño, diseminación, acceso e innovación enfocando en la libertad de uso y rehúso de contenido. En ese sentido, es importante pensar en cómo docentes y alumnos utilizan y producen recursos educacionales y material didáctico (regionales, nacionales y/o internacionales). ¿Hasta dónde se pude pensar en la necesidad de la traducción y/o adaptación cultural de estos recursos prêt-à-porter para “nuestra” sala de clase, y la posibilidad real de que lo hagamos? ¿Tenemos interés en reutilizar lo que está disponible en la Internet? ¿Tenemos condiciones institucionales e interés personal en contribuir abiertamente al conocimiento disponible? El movimiento ha llevado a cuestionamientos sobre nuevas concepciones de derechos autorales, innovación tecnológica, y la diseminación de recursos educacionales. El segundo es la diseminación e inser-ción de estos recursos en espacios que fomenten la equidad de acceso y libertad de aprendizaje a todos, utili-zando las más variadas tecnologías de información y comunicación (como la Internet). Ya en un peldaño que presupone la participación activa del usuario, y se espera que él transforme en conocimiento estas informacio-nes accedidas democráticamente, ¿cómo pensar este uso? ¿Cómo añadir, identificar, organizar y disponer esta producción y esta autoría? En ese sentido, se propone un diálogo entre el acceso a información, a producción de recursos abiertos y políticas de desarrollo y archivo en repositorios o bibliotecas digitales institucionales.

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O Uso Das Mídias Na Sala De Aula: A Internet Como Ferramenta Pedagógica

Alice Virginia Brito de Oliveita e Maria José Houly Almeida de Oliveira - Universidade Estadual de Alagoas

Nos dias atuais as mídias na educação são discutidas com pouca ou nenhuma ênfase nos cursos de formação inicial de professores, tornando-se uma questão recorrente nas formações continuadas destes profissionais. Esta pesquisa teve como objetivo investigar as questões inerentes às resistências dos profissionais da educação de incluir no currículo à utilização destes recursos em sala de aula e aprendizagens significativas a partir da produção do novo conhecimento. Parte da percepção de que na sociedade contemporânea com os avanços das Tecnologias da Informação e Comunicação-TICs, principalmente da internet, não se pode mais ignorar os conhecimentos desta área ou simplesmente resistir às mudanças sociais que influenciam diretamente na educação. A pesquisa, de natureza qualitativa, teve como lócus turma de graduandos de licenciatura do curso de História, seguindo como marco teórico estudos de MERCADO (2000), MORAN ( 2000), TEDESCO (2004), SANTOS; RADTKE ( 2005), entre outros, relativos à utilização das tecnologias da informação e comunicação na educação.A coleta dos dados aconteceu mediante a utilização da observação, da aplicação de questionários e realização de entrevistas com os professores. Entre os resultados estão aqueles que evidenciaram que na prática pedagógica o uso das mídias em sala de aula ainda é restrito a alguns profissionais, em especial, os técnicos que não estão ministrando aulas, bem como os professores não utilizam o planejamento didático de forma sistemática, as mídias na sala de aula nem tampouco a internet como recurso ped-agógico. Destacou-se também a formação inicial e continuada dos professores, as políticas governamentais, a gestão escolar e as questões da prática pedagógica dos professores como sendo as mais influenciadoras nas aprendizagens e resistências no uso das mídias na sala de aula proporcionando em algumas realidades um trabalho incoerente as reais necessidades da realidade escolar e aprendizagem dos alunos. Palavras-chave: Tecnologias da Informação e Comunicação; Internet; Formação Docente.

Use Of Media In The Classroom: The Internet As A Teaching Tool

Alice Virginia Brito de Oliveira e Maria José Houly Almeida - Universidade Estadual de Alagoas

Today the media in education are discussed with little or no emphasis on initial training courses for teachers, becoming a re-curring question in the continuing education of these professionals. This research aimed to investigate the questions inherent resistance of professional education in the curriculum to include the use of these resources in the classroom and learning from the significant production of new knowledge. Part of the perception that in contemporary society with the advancement of Information and Communication Technologies, ICTs, especially the Internet, one can no longer ignore the knowledge of this area or simply resisting the social changes that directly affect education. The research, qualitative in nature, had the locus class of undergraduate degree course in history, according to theoretical studies MERCADO (2000), MORAN (2000), TEDESCO (2004), SANTOS, RADTKE (2005), among others relating to the use of information technology and communication in Edu-cation. The data collection took place through the use of observation, questionnaires and interviews with teachers. Among those are the results showed that in practice the use of educational media in the classroom is still limited to some profession-als, in particular, the technicians who are not teaching classes, and teachers do not use a systematic instructional planning, the media in the classroom nor the Internet as an educational resource. Also notable was the initial and continuing training of teachers, government policies, the school management and the questions of pedagogical practice of teachers as the most influential in learning and resistance in media use in the classroom by providing a job on some realities incoherent reality the real needs of schools and student learning.

El Uso De Las Mídias En El Aula De Clases: La Internet Como Herramienta Pedagógica.

Alice Virginia Brito de Oliveira e Maria José Houly Almeida - Universidade Estadual de Alagoas En los días actuales las mídias en la educación son discutidas con poco o ninguna énfasis en cursos de formación de pro-fesores, volviendo a ser una cuestión que recorre en las formaciones continuadas de estos profesionales. Esta pesquisa tuvo como objetivo investigar las cuestiones propias a las resistencias de los profesionales de educación de poner en el currículo a la utilización de estos recursos en las clases y aprendizajes significativas desde en las producción de un nuevo conocimiento. Parte de la percepción de que en la sociedad contemporánea con los avanzos de las Tecnologías de la Información-TICs, principalmente la internet, pues no se puede negar los conocimientos de este área o simplemente resistir a los cambios socia-les que influencian directamente en la educación. La pesquisa de naturaleza cualitativa tuvo locus grupos de graduados en licenciatura del curso de Historia, partiendo como marco teórico estudios de MARCO (2000), TEDESCO (2004), SANTOS, RADTKE (2005), entre otros, relativos al uso de las tecnologías de la información en la educación. La colecta de datos sucedió por medio de la utilización de la observación, de la aplicación de interrogatorios y realización de entrevistas con profesores. Entre los resultados están aquellos que demuestran que en la práctica pedagógica. El uso de las mídias en las clases todavía es restricto a algunos profesionales, especialmente a los técnicos que no están ministrando clases, como los profesores que no usan el planeamiento didáctico de manera sistemática, las mídias en el aula de clases ni tampoco la internet como recurso pedagógico. Destacó, también, la formación inicial y continuada de los profesores, las políticas del gobierno, gestión de la escuela y las cuestiones de la práctica pedagógica de los profesores como la más influenciadora de las aprendizajes y resistencias al uso de las mídias en el aula de clases, proporcionando en algunas realidades un trabajo que no es coherente a las reales necesidades de la realidad escolar y aprendizaje de los alumnos.

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A Produção de Recursos Tecnológicos na Atividade de Integração Curricular

André Luis Castro de Freitas e Luciane Albernaz de Araujo Freitas - Universidade Federal de Rio Grande

Constata-se na educação a dificuldade de engendrar novas formas de relações, principalmente no que tange a prática das ativi-dades no espaço tempo da sala de aula. Este ensaio, realizado a partir de uma experiência pedagógica, intenciona problema-tizar a importância das relações interpessoais, por meio da introdução de recursos tecnológicos, para a re-significação dos saberes. A tecnologia aplicada à área da educação requer um olhar abrangente, envolvendo novas formas de ensinar e de apre-nder. A pesquisa, embasada em uma ordem: intuitiva, processual e relacional, busca evidências do engajamento dos acadêmi-cos frente à relação educacional. Tem–se assim neste trabalho o objetivo de problematizar a aplicabilidade das tecnologias da informação e comunicação na atividade de integração curricular, no sentido de tornar esta ação uma experiência envolvente na busca de ajustar o ensino às condições da aprendizagem. Dentro da perspectiva qualitativa de pesquisa, utilizou-se a técnica de pesquisa-ensino. Nesta a educação acontece como um processo de comunicação caracterizado pela idéia de ser humano como ser social, capaz de significação. Envolveram-se na investigação acadêmicos de uma turma da atividade de integração curricular, no ano de 2010. Em meio a este processo de significativas reflexões e construções os acadêmicos foram solicitados a produzirem artefatos computacionais no intuito de integrar os saberes da série. Estes materiais, juntamente com os relatos e as anotações do diário de campo, compuseram o corpo de análise. Ao analisar os dados constatou-se que as tecnologias viabili-zam mudanças no modelo educacional e criam conexões e redes de comunicação importantes na qualificação dos acadêmicos.

The Production of Technological Resources in the Curriculum Integration Activity


There is the difficulty in education to generate new forms of relations, especially regarding the practice of activities in class-room. This test done from an educational experience intends to discuss the importance of interpersonal relationships through the introduction of technological resources for the redefinition of knowledge. The technology applied in the education re-quires a comprehensive look, involving new ways of teaching and learning. The research, based on intuitive, procedural and relational order, looking for evidence of the engagement of students on this educational relationship. It has been working well in order to discuss the applicability of information and communication technologies in curriculum integration activity, making this action an experience adjusting the teaching conditions of learning. From the perspective of qualitative research, we used the technique of teaching research. This education takes place as a process of communication characterized by the idea of humans as social beings, capable of creating meaning. Students of one class of activity curriculum integration, in 2010, became involved in the investigation. In this process of reflection and significant buildings students were oriented to produce computational artifacts in order to integrate the knowledge of the series. These materials, along with accounts and notes from the field diary, composed the body of analysis. In analyzing the data to be contacted technologies enable changes in the edu-cational model and create connections and networks important in the training of students.

La Producción de los Recursos Tecnológicos en la Actividad Integración Curricular


Existe la dificultad en la educación para generar nuevas formas de relaciones, especialmente con respecto a la práctica de ac-tividades en el espacio-tiempo en el aula. Esta prueba, realizada a partir de una experiencia educativa, tiene la intención de dis-cutir la importancia de las relaciones interpersonales a través de la introducción de recursos tecnológicos para la redefinición del conocimiento. La tecnología aplicada en la educación requiere una percepción más amplia, que requiere nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. La investigación, basada en una orden: intuitiva, de procedimiento y de relación, busca pruebasde la participación de los estudiantes en esta relación educativa. Se ha estado trabajando con el fin de discutir la aplicabilidad de las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad curricular de integración, por lo que esta acción busca una experiencia de inmersión en el ajuste de las condiciones de enseñanza de aprendizaje. Desde la perspectiva de la inves-tigación cualitativa, se utilizó la técnica de la enseñanza de la investigación. Esta formación se lleva a cabo como un proceso de comunicación se caracteriza por la idea del hombre como ser social, capaz de crear significados. Los estudiantes de una clase de actividad de integración curricular, en el año 2010, comprometidos en la investigación. En el proceso de importantes reflexiones y elaboraciones para guiar a los estudiantes a producir artefactos computacionales con el fin de integrar los cono-cimientos de la serie. Estos materiales, junto con las cuentas y documentos a partir del diario de campo, compuesto por el cuerpo de análisis. Al analizar los datos se encontró que las tecnologías hacen posibles cambios en el modelo educativo y crear conexiones y redes de comunicación importante en la formación de los estudiantes.

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Parceiro de Computação de Educação Robótica com o Projeto do contexto UCA

João Vilhete Viegas d’Abreu - Universidade Estadual de Campinas

Utilização do computador para controle de dispositivos robóticos para fins educacionais é uma das linhas de atuação do Núcleo de Informática Aplicada à Educação (Nied/Unicamp), na área de Robótica Pedagógica. A partir de 2010, com a im-plantação do projeto UCA (Um Computador por Aluno) do Ministério da Educação, por intermédio do NIED, na Unicamp, tem sido desenvolvido atividades de pesquisa visando a utilização do computador de baixo custo (ClassMate) em escolas públicas de ensino fundamental. Esta atividade de pesquisa encontra-se, no momento, na fase de formação de professores para a utilização desse ambiente de Robótica Pedagógica junto aos alunos de uma Escola Pública de Campinas na qual o projeto UCA está implantado. Esse processo que envolve a construção de robôs, o uso do computador ClassMate para interagir com uma interface eletrônica construída a partir da placa Arduino (www.arduino.cc) e a programação no ambiente Scratch (http://scratch.mit.edu/), tem possibilitado criar, com base nas Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs, situações inter-disciplinares concretas para experimentação, manuseio e aprendizagem de conceitos científicos. Esta aplicação da Robótica Pedagógica tem possibilitado a automação e controle de robôs compostos de sensores (de luz, toque, temperatura, etc) e de atuadores (motores e lâmpadas). A construção de dispositivos robóticos nesta perspectiva envolve a utilização de materiais alternativos, de padrão não-comercial popularmente denominado de sucata. Desenvolver atividades neste sistema que integra informática, programação e circuitos eletrônicos tem propiciado aos professores e alunos da escola pública a utilização de TICs, no aprendizado de conceitos em diversas áreas do conhecimento.

Educational Robotics ClassMate Computer with the Project Context UCA


Using the computer to control robotic devices for educational purposes is one of the goals of NIED, Nucleus of Informatics Applied to Education (Nied / Unicamp), in Educational Robotics. Since 2010, with the implementation of low cost laptops (One Laptop per Student) by the Ministry of Education, NIED has been developing research activities aimed at making the use of low-cost computers in fundamental public school curriculums. This research activity is in the phase of training teachers to use Robotics as a pedagogical tool in public schools of Campinas where low-cost laptops have been introduced. This process involves the construction of robots, computer use of ClassMate to interact with an electronic interface built on the Arduino board (www.arduino.cc). Scratch programming environment (http://scratch.mit.edu/) has made it possible to create, using Information and Communication Technologies - ICTs, interdisciplinary concrete situations for experimentation, handling and learning scientific concepts. This application of Educational Robotics has enabled the automation and control of robots composed of sensors (light, touch, temperature, etc.) and actuators (motors and light bulbs). The construction of robotic devices in this regard involves the use of alternative materials, popularly known as junk. Developing activities in this system, integrating computer science, programming, and electronics enables teachers and public school students to use ICT’s, learn-ing concepts in various areas like Mechanical, Electronics, Computer, and Mechatronics. This approach is using computers and low-cost materials to make science in public schools equal in standards to that of private schools with higher purchasing power. This summary shows partial results of the process described here.

Robótica Educativa con Ordenador ClassMate en contexto del Projeto UCA-Unicamp


Utilizar el ordenador para controlar dispositivos robóticos para fines educativos es una de las líneas de acción del Núcleo de Informática Aplicada a la Educación (NIED/Unicamp), en la area de Robótica Educativa. A partir de 2010, con la aplicación de las computadoras portátiles de bajo costo (Una computadora portátil por alumno) del Ministerio de Educación, a través de la Unicamp NIED, ha desarrollado actividades de investigación dirigidas a la utilización de la computadora de bajo osto ClassMate, PC, en las escuelas públicas fundamental. Esta actividad de investigación se encuentra actualmente en la fase de formación del profesor para el uso del entorno de la robótica pedagógica con los alumnos en las escuelas públicas de Campinas que las computadoras portátiles de costos se han implementado. Este proceso consiste en la construcción de robots, uso de la computadora para interactuar con una interfaz electrónica incorporada en la placa Arduino (www.arduino.cc) y el entorno de programación Scratch (http://scratch.mit.edu/) ha hecho posible la creación, basado en las Tecnologías de Información y e Comunicación – TIC’s, de situaciones interdisciplinario concretas para la experimentación, la manipulación y el apren-dizaje de conceptos científicos. Esta aplicación de la Robótica Educativa ha permitido la automatización y control de robots compuesto de sensores (luz, tacto, temperatura, etc) y actuadores (motores y luz). La construcción de dispositivos robóticos en este sentido consiste en el uso de materiales alternativos, no comercial. Desarrollar actividades en este sistema que integra la informática, la programación y los maestros ha permitido a los estudiantes de las escuelas públicas a utilizar las TIC’s en un contexto en que los conceptos de aprendizaje en diversas áreas como mecánica, electrónica, Informática, Mecatrónica ocurre de forma diferenciadas. En esta mtodologia se usa la computadora y de bajo costo para hacer de ciencia en las escuelas públicas con el mismo nivel de las escuelas privadas de alto poder adquisitivo. El resumen muestra los resultados parciales de este proceso.

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Normose Informacional Na Educação Superior: Um Estudo De Caso

Larissa Cristina Cruz Brum e Carlos Henrique Medeiros de Souza - Instituto Federal Fluminense

Este trabalho propõe analisar e refletir sobre as implicações que o uso intenso das Novas Tecnologias de Informação e Co-municação (TICs), utilizadas na mediação entre professor-aluno e aluno-aluno, podem causar ao processo educacional es-pecialmente em nível superior . É quase uma unanimidade a crença nos benefícios que a tecnologia da informação tem proporcionado ou mesmo de seu caráter hercúleo. Consumir informações sobre quase tudo que existe no mundo em tempo real estabelecendo contato direto com tais fontes de informações, implica uma drástica mudança de paradigma na educação. Por outro lado, essa disseminação informacional chama atenção para uma nova reflexão sobre a temática da realidade tec-nológica, principalmente nos ambientes virtuais sob um ponto de vista social possibilitando a emergência de novos modelos educacionais. A esse novo conjunto de normas e padrões convencionais predominantes que sofrem influências dos ambientes virtuais, dentre os quais o corpo, a subjetividade, a visão, o espaço, a linguagem e a identidade, chamaremos de normose in-formacional. Um dos objetivos desse estudo é identificar como os alunos universitários internautas são afetados por práticas e hábitos considerados normais e ao mesmo tempo anormais no ambiente em rede. O estudo de caso foi realizado com estu-dantes universitários de diversas áreas acadêmicas e diferentes localidades, buscando identificar como a Normose se apresenta na sociedade em rede e quais seus reflexos no cotidiano desses universitários que acredita-se estarem expostos a um grande fluxo informacional e ao mesmo tempo não estão preparados para realizar a filtragem adequada a fim de converter este oceano de informações em conhecimento.

Projeto Despertando Talentos.

Leandro Correa Pykosz e Fábio Manoel Caliari - Universidade do Estado de Santa Catarina

Meio midiático gerando conhecimentos e identidades. Inclusão digital é uma das formas de acolhimento das comunidades à Sociedade da Informação. É promover aos cidadãos acesso aos recursos tecnológicos, aprimorando suas condições sociais, ampliando o desempenho e qualidade dos seus serviços. Seis por cento das classes D e E acessam à Internet contra 80% das classes A e B e 23% da classe C. A resolução não consistirá em apenas popularizar computadores de baixo custo ou políticas de incentivo isoladas. Uma política de incentivo tecnológico agregará ações afirmativas, inserindo os sujeitos em um processo de assimilação do conhecimento destas ferramentas. Viver na Sociedade da Informação, em que tudo flui a velocidades e quan-tidades há pouco inimagináveis, envolve valores sociais e econômicos fundamentais. As universidades e escolas públicas, por meio de incentivos governamentais e parcerias público-privadas, poderão maximizar o uso de suas salas informatizadas, todas abertas à comunidade. Esta transformação implica em formação continuada de professores, principalmente, da rede pública, que ainda são caracterizados como excluídos sóciodigitais. Assim, criou-se o projeto Despertando Talentos. O foco consiste em levar as classes D e E para o mundo digital e sua diversidade cultural. As classes citadas deverão residir próximas à univer-sidade. Os professores, considerados analfabetos digitais, obterão certificados de reconhecimento de sua ciência das funções tecnológicas. Este projeto, em funcionamento pelo segundo ano consecutivo, suprirá ainda mais as necessidades sociais dos cidadãos e expandirá planos futuros com o apoio de parcerias público-privadas. Referências Bibliográficas TAKASASHI,T.Sociedade da Informação e novas mídias, SP, 2000.

Awakening Talents Project


Generating knowledge through media identities. Digital inclusion is one of the host communities to the Information Society. Is to promote citizens access to technological resources, improving their social conditions, increasing the performance and quality of its services. Six percent of the classes D and E access the Internet while 80% of classes A and B and 23% of the class C. The resolution does not only consist of popular low-cost computers or individual incentive policies. A policy of exempting added technology affirmative action by entering the subject and a process of assimilation of knowledge of these tools. Living in the information society, where everything flows at speeds and quantities imaginable just involves fundamental social and economic values. Universities and public schools, and through government incentives and public-private partnerships may maximize the use of computerized their offices, all open to the community. This transformation involves continuous training of teachers, mainly from the public, which are still characterized as sóciodigitais excluded.Thus was created the project Awak-ening Talents. The focus is to bring the classes D and E to the digital world and its cultural diversity. The classes mentioned

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should reside near the university. Teachers considered digital alphabets, obtain certificates of recognition of their science tech-nology functions. This project, running for the second consecutive year, will supply more social needs of citizens and future plans to expand the support of public-private partnerships.

Proyeto Despertando Talentos


Medio de adquisición generando conocimientos y identidades. La inclusión digital es una de las formas que acoge las co-munidades a Sociedad de la Información. Es promover el acceso de los ciudadanos a los recursos tecnológicos, la mejora de sus condiciones sociales, aumentando el rendimiento y la calidad de sus servicios. Seis por ciento de las clases D y E tienen acceso a Internet mientras que el 80% de las clases A y B y el 23% de la clase C. La resolución no consiste sólo de los populares ordenadores de bajo coste o las políticas de incentivos individuales. Una política de eximir a la acción afirmativa añadido la tecnología mediante la introducción de la materia y un proceso de asimilación de los conocimientos de estas herramientas. Vivir en la sociedad de la información, donde todo fluye a velocidades y cantidades imaginables, sólo implica valores sociales y económicos fundamentales. Universidades y escuelas públicas, ya través de los incentivos del gobierno y las asociaciones público-privadas pueden maximizar el uso de sistemas informáticos de sus oficinas, todas abiertas a la comunidad. Esta transformación consiste en la formación continua de los profesores, sobre todo por parte de la organización pública, que aún se caracteriza por sóciodigitais excluidos. Así se creó el Proyecto DespertandoTalentos . El objetivo es llevar a las clases D y E para el mundo digital y su diversidad cultural. Las clases mencionadas deben residir cerca de la universidad. Los maestros, considerados alfabetos digitales,pueden obtener certificados de reconocimiento de sus funciones a la ciencia tecnologica. Este proyecto, corriendo por segundo año consecutivo, vá satisfacer las necesidades sociales de los ciudadanos y los planes futuros para ampliar el apoyo de asociaciones público-privadas.

Avaliação De Um Ambiente De Aprendizado Virtual No Apoio Ao Ensino Presencial Em Curso Superior De Tec-nologia De Análise E Desenvolvimento De Sistemas

Luis Carlos Loss Lopes e Marcus Vinicius Sandoval Paixão - Instituto Federal do Espírito Santo

O objetivo da pesquisa é demonstrar a importância do ambiente de aprendizado virtual no apoio ao ensino presencial do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas do Instituto Federal do Espírito Santo, Campus Santa Teresa. A pesquisa investigou a adoção de um ambiente virtual de aprendizado da plataforma moodle nas disciplinas presenciais do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas. As turmas pesquisadas são inte-grantes do 1º e do 3º Período do ano letivo de 2011 do IFES – Campus Santa Teresa. Para alcançar o objetivo desta avaliação, foi aplicado um questionário aos alunos das duas turmas, que visou compreender como está o nível de conhecimento nas disciplinas do Curso com a adoção do Ambiente Virtual de Aprendizado no apoio ao Ensino Presencial. Considerando que um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) apresenta-se como uma estratégia para a construção de conhecimentos e que muitos profissionais da área de Educação buscam familiarizar-se com o que há mais recente/atual no uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s), pois hoje em dia observam o novo com muita aspiração de se apropriarem e se ad-equarem a todos os recursos tecnológicos disponíveis para a execução da educação ou capacitação, observou-se a partir dos principais resultados do trabalho, que apontam que os alunos que estão utilizando o ambiente virtual de aprendizado estão tendo mais contato com os conteúdos das disciplinas dentro e fora da sala de aula e, sendo assim, o desempenho destes tem sido melhor que as experiências vivenciadas sem a utilização desta ferramenta de apoio e que as novas tecnologias tem ação direta na relação unidireccional e passiva com o televisor. Quando a cultura digital está em causa, tem o potencial de promover e reforçar a diálogo intercultural.

Evaluation Of A Virtual Learning Environment Insupport To Face Ongoing Higher Educa Tiontechnology Sys-tems Analysis And Development


The objective of this research is to demonstrate the importance of virtual learning environment to support the classroom teaching of the Course of Technology Development and Analysis System of the Federal Institute of Espirito Santo, SantaTeresa Campus. The research investigated the adoption of a virtual learning platform Moodle classroom courses in the Course of Technology Development and Analysis System. The classes surveyed are members of the 1st and 3rd Period of the academic year 2011 IFES - Santa Teresa Campus. To achieve the goal of this evaluation, a questionnaire was administered to students in two classes, which is aimed to understand how the level of knowledge in the disciplines of the course with the adoption

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of Virtual Learning Environment to support the Teaching. Whereas a Virtual Learning Environment (VLE) is presented as a strategy for the construction of knowledge and that many professionals in education seek to familiarize yourself with what is most recent / current use of Information and Communication Technologies ( ICTs), for nowadays observe again very aspira-tion to appropriate and to suit all the technological resources available to implement the education or training, it was observed from the main results of the work, which shows that students who are using the virtual learning environment are having more contact with the contents of the disciplines within and outside the classroom and, thus, their performance has been better than the experiences without the use of this tool support and that new technologies has a direct action on unidirectional and passive relationship with the TV. When the digital culture is concerned, has the potential to promote and strengthen inter-cultural dialogue.

Evaluación De Un Entorno De Aprendizaje Virtualen Apoyo A La Cara En Curso De Tecnología De Educación Superior De Sistemas De Análisis Y Desarrollo


El presente estudio tuvo por objetivo demonstrar la importancia del Ambiente del Aprendizaje Virtual (AVA) como apoyo a la enseñanza presencial del Curso Superior del Espíritu Santo, Campus Santa Teresa. El trabajo indagó sobre la adopción de un AVA de la plataforma moodle en las asignaturas presenciales relacionadas al Análisis y Desarrollo de Sistemas. Los datos fueron recogidos de alumnos del 1º y 3º Periodo del año lectivo 2011 del IFES – Campus Santa Teresa. Para ello se les aplicó uncuestionario a fin de constatar su nivel de conocimiento del contenido de estas asignaturas. Considerando que un AVA implica una estrategia para la construcción de conocimientos y que muchos profesionales del área buscan conocer y utilizar lo último del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s), su deseo es adecuar todos los recursos tecnológi-cos disponibles a su tarea educativa y de capacitación. Los resultados demostraron que los alumnos que están utilizando los AVA llegan a desarrollar un contacto más estrecho con los contenidos de las materias en y fuera del aula. De este modo, su desempeño mejora considerablemente comparado a las experiencias vividas sin la utilización de las nuevas herramientas tecnológicas, las que actúan directamente que la relación unidireccional y pasiva con medios como el televisor. Se concluye que cuando se asume plenamente la cultura digital, se constata una mejora importante en el proceso de aprendizaje de los alumnos, y, por ende, se incentiva el diálogo intercultural.

A Inserção Das Tecnologias Da Informação E Da Comunicação (Tics) Na Educação E A Formação Docente.

Maria Aparecida Resende Ottoni e Flávia Motta de Paula - Universidade Federal de Uberlândia

UMA ANÁLISE DISCURSIVA CRÍTICA Profa. Dra. Maria Aparecida Resende Ottoni (docente do ILEEL/UFU) Flávia Motta de Paula (discente pesquisadora do curso de Letras e bolsista do PIBID – Subprojeto de Língua Portuguesa ILEEL/UFU) Este trabalho faz parte de uma pesquisa já concluída, intitulada A INSERÇÃO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E CO-MUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO: UMA ANÁLISE CRÍTICA DO DISCURSO DA MÍDIA E DE PROFESSORES DA REDE PÚBLICA DE UBERLÂNDIA, subsumida ao projeto GÊNEROS, DISCURSOS E IDENTIDADES NA MÍDIA BRASILEIRA, coordenado pela Profa. Dra. Maria Aparecida Resende Ottoni e vinculada ao Grupo de Pesquisas e Estudos em Análise de Discurso Crítica e Linguística Sistêmico-Funcional. Neste recorte, centramo-nos na análise do discurso de professoras do ensino fundamental, que atuam em escolas da rede pública de ensino de Uberlândia equipadas com as TICs. Para isso, real-izamos entrevistas semi-estruturadas, as quais foram analisadas com base nos pressupostos teóricos da Análise de Discurso Crítica (FAIRCLOUGH, 2001, 2003). Tendo em vista nossas questões de pesquisa, procuramos identificar no discurso das professoras se elas utilizam as TICs disponíveis nas escolas onde trabalham, como e por que as utilizam ou não. Investigamos, ainda, como as professoras representam discursivamente a inserção das TICs na educação e os efeitos dessa inserção na constituição identitária dessas docentes. Os resultados do estudo mostram que as deficiências na formação das professoras entrevistadas estão diretamente ligada ao não uso ou ao pouco uso das TICs na educação. A ausência de preparo na graduação reflete-se claramente nas práticas dentro de sala de aula. No discurso das professoras entrevistadas, identificamos que: a) du-rante a graduação, não tiveram nenhuma disciplina que as ensinasse a utilizar as TICs e a associá-las aos diferentes conteúdos ou que pelo menos as incentivasse a usá-las; b) havia excesso de teoria e a prática era insuficiente e ineficaz; c) a carga horária de trabalho é excessiva, o que, muitas vezes, inviabiliza a formação continuada. Além disso, observamos uma representação identitária enfraquecida das docentes.

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The Integration Of Information And Communication Technologies (Icts) In Education And Teacher Formation: A Critical Discoursive Analysis

Maria Aparecida Resende Ottoni e Flávia Motta de Paula - Universidade Federal de Uberlândia

This work is part of a finished research, entitled THE INTEGRATION OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION: A CRITICAL DISCOURSE ANALYSIS OF THE MEDIA SPEECH AND PUBLIC SCHOOL TEACHERS OF UBERLANDIA, subsumed under the project GENDERS, SPEECHES AND IDENTITIES IN BRAZILIAN MEDIA, coordinated by Prof. Dr. Maria Aparecida Resende Ottoni and linked to the Research and Studies in Critical Discourse Analysis and Systemic Functional Linguistics Group. In this part of the research main theme, we focus ondiscourse analysis of elementary school teachers, who work in the ICTs equipped public school network in Uberlândia. To achieve this, we conducted semi-structured interviews, which were analyzed based on theoretical principles of Critical Dis-course Analysis (Fairclough, 2001, 2003). Given our research questions, we tried to identify, in the discourse of the teachers, if they use the available school ICTs where they work, how and why to use them or not. We also investigate how teachers discur-sively represent the inclusion of ICTs in education and the effects of this inclusion in the identity constitution ofthese teachers. The findings show that deficiencies in the training of the interviewed teachers are directly related to the non-use or little use of ICTs in education. The lack of preparation in undergraduate level is clearly reflected in the practices within the classroom. In the speech of the interviewed teachers, we identified that: a) during their undergraduate course,they didn’t have a subject that taught them how to use ICTs and associate them with different content or at least encourage these teachers to use them, b) there was an excess of theory and practice was insufficient and ineffective; c) the workload is excessive, it often undermines the continuing education process. In addition, we observed a weak identity representation of the teachers.

La Inserción De Las Tecnologías De La Información Y De La Comunicación (Tics) En La Educación Y La For-mación Docente: Un Análisis Crítico Discursivo

Maria Aparecida Resende Ottoni e Flávia Motta de Paula - Universidade Federal de Uberlândia Este trabajo forma parte de una investigación ya concluida, intitulada LA INSERCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFOR-MACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN: UN ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO DE LOS MEDIOS Y DE PROFESORES DE LA RED PÚBLICA DE UBERLÂNDIA, incluida al proyecto GÉNEROS, DISCURSOS E IDENTIDADES EN LOS MEDIOS BRASILEÑOS, coordinado por la Profa. Dra. Maria Aparecida Resende Ottoni y vinculada al Grupo de Investigaciones y Estudios en Análisis Crítico del Discurso y Lingüística Sistémico-Funcional. En este recorte, nos centramos en el análisis de discurso de profesoras de la enseñanza primaria, que actúan en escuelas de la red pública de enseñanza de Uberlândia, equipadas con las TICs. Con ese propósito, realizamos entrevistas semi-estructuradas, que se analizaron con base en los presupuestos teóricos del Análisis Crítico del Discurso (FAIRCLOUGH, 2001, 2003). Tomando en cuenta nuestras cuestiones de investigación, procuramos identificar en el discurso de las profesoras si ellas utilizan las TICs disponibles en las escuelas donde trabajan, cómo y por qué las utilizan o no. Investigamos, aun, de qué manera representan las profesoras discur-sivamente la inserción de las TICs en la educación y los efectos de esa inserción en la constitución identitaria de esas docentes. Los resultados del estudio muestran que las deficiencias en la formación de las profesoras entrevistadas están directamente relacionadas al no uso o al poco uso de las TICs en la educación. La ausencia de preparación en el curso de grado se refleja claramente en las prácticas dentro del aula. En el discurso de las profesoras entrevistadas, identificamos que: a) durante el curso de grado, no tuvieron ninguna disciplina que les enseñara a utilizar las TICs y a asociarlas a los diferentes contenidos o que por lo menos las incentivara a usarlas; b) había exceso de teoría y la práctica era insuficiente e ineficaz; c) la carga horaria de trabajo es excesiva, algo que, en repetidas ocasiones, inviabiliza la formación continuada. Además, observamos una repre-sentación identitaria debilitada de las docentes.

O Blog vivenciado como portfólio no Ateliê de Arte para Crianças da ECA/USP

Maria Christina de Souza Lima e Cintia Yuri Nishida - Universidade de São Paulo

O Laboratório Didático-Pedagógico de Ensino e Aprendizagem das Artes Visuais faz parte do Programa de Formação de Professores da USP no Departamento de Artes Plásticas operando na intersecção das disciplinas Metodologia do Ensino das Artes Visuais III e IV com Estágios Supervisionados com o Curso de Extensão Departamental Ateliê de Artes para Crianças e com pesquisas desenvolvidas na Pós -graduação na Linha de Pesquisa Ensino e Aprendizagem da Arte , desde 2008.São objetivos deste trabalho no ateliê: Permitir que o aluno da licenciatura vivencie de forma supervisionada a concepção, elabo-ração, desenvolvimento e avaliação de um curso de artes visuais para crianças; Propiciar a compreensão na teoria e na prática da importância do desenvolvimento das competências e habilidades de um professor/artista/ pesquisador; Refletir sobre a

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pertinência ou não do processo de portfolio para registro e avaliação dos processos docentes e discentes ; Produzir reflexão escrita sobre a contribuição do Laboratório para a formação do aluno da licenciatura.O processo implica em observação e interação entre pesquisadores e participantes da pesquisa logo, a referência metodológica escolhida para a realização da proposta foi a pesquisa-ação. Como forma de atuação foi escolhida a criação de um blog, pois ele proporciona também a interatividade entre os orientadores e seus participantes, além de incluir crianças e pais na trajetória do ensino de artes visuais do laboratório-ateliê. Refletir sobre este trabalho de formação e interação entre os vários partici-pantes e as potencialidades desta tecnologia em sala de aula e fora da sala de aula é o objetivo deste texto.

The Blog experienced as portfolio at the Children Art Workshop at ECA / USP


The Pedagogical-Didactic Laboratory for Teaching and Learning of Visual Arts is part of the Teacher Training Department at USP in Visual Arts at the intersection of operating disciplines Teaching Methodology of Visual Arts III and IV with supervised training with the Departmental Extension Course Arts Workshop for Children and surveys conducted in the Postgraduate Research Line Teaching and Learning Art since 2008. The objectives of this work in the studio are: * Allow students to experi-ence the degree in a supervised the design, production, development and evaluation of a visual arts course for children, * foster the understanding in theory and in practice the importance of developing skills and abilities of a teacher / artist / researcher; * reflect on the relevance of the portfolio process for registration and evaluation process; * produce written reflection on the contribution of the Laboratory for the undergraduate student education. The process involves observation and interaction between researchers and research participants hence the reference method-ology chosen to carry out the proposal was action research. In order of performance was chosen to create a blog, because it also provides interactivity between trainers and participants, and includes children and parents in the path of teaching visual arts studio-laboratory. Reflecting on this work of training and interaction between the various participants and potential of this technology in the classroom and outside the classroom is the goal of this text.

El blog como portfolio experiencia en el Taller de Arte para Niños de la ECA / USP


El Laboratorio Pedagógico-Didáctico para la Enseñanza y el Aprendizaje de las Artes Visuales es parte del Departamento de Formación del Profesorado de la USP en Artes Plásticas en la intersección de la metodología de enseñanza que operan las dis-ciplinas de Artes Visuales III y IV con entrenamiento supervisado con el Curso de Extensión del Departamento Taller de Artes para Niños y encuestas realizadas en la línea de investigación de postgrado de enseñanza y aprendizaje del arte. Objectivos: Permitir a los estudiantes a experimentar el diseño, producción, desarrollo y evaluación de un curso de artes visuales para los niños, fomentar la comprensión de la teoría y en la práctica y la importancia de desarrollar habilidades y capacidades de un profesor / artista / investigador, reflexionar sobre la pertinencia o no del proceso de la cartera para los procesos de registro y evaluación profesores y alumnos.El proceso consiste en la observación y la interacción entre investigadores y participantes en la investigación por lo tanto, la metodología de referencia elegido para llevar a cabo la propuesta de investigación-acción. En orden de actuación fue elegido para crear un blog, ya que también ofrece la interactividad entre los instructores y participantes, e incluye a niños y padres en el camino de la enseñanza de las artes visuales de estudio de laboratorio. Al reflexionar sobre este trabajo de formación y la in-teracción entre los diversos participantes y el potencial de esta tecnología en el aula y fuera del aula es el objetivo de este texto.

Marilucia Almeida Oliveira / Rita Tavares de Mello - Universidade Estadual de Montes Claros

Segundo Valente (1993), o computador será uma ferramenta educacional, de complementação, de aperfeiçoamento e de pos-sível mudança na qualidade do ensino, a partir do momento em que servir para enriquecimento do ambiente escolar, da construção de conhecimentos através de uma atuação ativa, crítica e criativa por parte de alunos e professores. Este studo objetivou promover a utilização dos computadores na Escola Estadual Professora Helena Prates, como ferramenta educativa. A investigação de natureza interventiva, fundamentou-se nos pressupostos da relação dialética entre pesquisa e ação, tendo como função a transformação da realidade. Procurou-se aplicar o projeto, visando oportunizar aos alunos e professores a utilização do computador como ferramenta educativa, através de atividades pedagógicas em sala de aula e no laboratório. O universo pesquisado foi a sala do 6º ano do Ensino Fundamental e a coleta de dados envolveu as técnicas de questionários e observação. Através da análise dos dados coletados, percebeu-se que apesar de o computador fazer parte da vida diária dos professores e alunos, o mesmo ainda não faz parte do cotidiano escolar. Quanto ao objetivo do trabalho, obteve êxito através da execução do projeto de intervenção o qual oportunizou o desenvolvimento de várias atividades escolares mediada pelo computador. Porém, quanto ao problema levantado: Se os computadores da Escola Estadual Professora Helena Prates estão sendo utilizados como ferramenta educativa, pudemos constatar que os professores e alunos não utilizam o computador como recurso que auxilia a aprendizagem em sala de aula. Entretanto, os alunos do Ensino Médio utilizam o laboratório de informática, participando de cursos de Formação Inicial Para o Trabalho (FIT).

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Formação De Pedagogos Para O Uso Das Tics

Mauricio dos Reis Brasão e Marilene Ribeiro Resende - Unipac

Utilizar a Internet e o computador em sala de aula está revolucionando alguns pilares que sustentam a visão tradicional do que é ser professor. Diante do novo mundo que nos cerca, o qual poderíamos chamar de digital, já não sabemos mais caminhar sem fluxogramas, sem caixas de diálogo, sem sistema operacional em 3D, pois estamos entre o antes e o depois das ferramentas do Google e web 2.0. Trata-se de um estudo exploratório que faz parte do projeto navegar é preciso: o uso das TICs na forma-ção de pedagogos. Dessa forma, acredita-se que o uso das TICs esteja ocasionando profundas transformações nas maneiras de ensinar e aprender, nos objetivos educacionais e nas metodologias que privilegiam a memorização. O objetivo principal é verificar como os formadores de pedagogos veem e utilizam as TICs como recurso didático-pedagógico na formação de novos pedagogos. A metodologia foi pesquisa de campo com o uso de questionário e entrevista a professores em duas instituições, no triângulo mineiro. Parte da análise dos dados foi realizada com auxílio do software Chic, versão 5.0. Diante das respostas preliminares, de parte da pesquisa, poderíamos considerar que os formadores de pedagogos veem o computador como fa-cilitador da interação, da comunicação, de recurso didático e midiático, porém falta formação, além de suscitar questões que ultrapassam os limites da pesquisa.

Pedagogue Education For Using Ict


The fact of using Internet and computers in the classroom is revolutionizing some pillars that support the traditional view-point of what being a teacher is. Before this new world that surrounds us , which we could call digital, we cannot carry on any more without flowcharts, chat boxes, 3D operational systems, because we are in between the before and the after of Google and web 2.0 tools. This is an exploratory study that is part of the project It is necessary to surf: the use of ICTs in pedagogue development. Thus, it is believed that the use of ICTs is bringing about deep transformation in the forms of teaching and learn-ing, in the educational aims and methodologies that privilege memorization. The main purpose is to verify how pedagogue educators are using ICTs as a didactic-pedagogic resource in the development of new pedagogues. The research methodology was field research with the use of a questionnaire and interview with teachers in two institutions in the Triângulo Mineiro. Part of the data analysis was carried out with the help of Chic software, version 5.0. Before the preliminary answers, of part of the research, we may consider that the pedagogue developers see the computer as a means of making interaction easier, as a means of communication, as a didactic and media resource; however, there is lack of information, as well as highlighting issues that go beyond the limits of the research.

Formación De Los Educadores En El Uso De Las Tic


El uso de Internet y el aula de informática está revolucionando algunos pilares que sostienen el punto de vista tradicional de lo que es ser un maestro. En el nuevo mundo que nos rodea, lo que podríamos llamar por el digital, ya no se sabe más caminhar sin organigrama de flujo, sin cajas de diálogos, ningún sistema operativo en 3D, ya que estamos entre antes y después de las herramientas de Google y la Web 2.0. Se trata de un estudio exploratorio que forma parte del proyecto – navigación es un deber: el uso de las TIC en la educación de los educadores. Por lo tanto, se cree que el uso de las TIC está produciendo cambios profundos en las formas de enseñanza y aprendizaje, los objetivos educativos y las metodologías que se centran en la memorización. El objetivo principal es ver cómo los formadores de profesores de ver y utilizar las TIC como la enseñanza y la formación pedagógica de los maestros nuevos. La metodología fue la investigación de campo mediante cuestionarios y ent-revistas con los profesores de ambas instituciones en el Triângulo Mineiro. Parte del análisis de los datos se realizó mediante el software de Chic, versión 5.0. Teniendo en cuenta las respuestas preliminares de la encuesta, se considera que los formadores de educadores ven el ordenador como un facilitador de los medios de interacción, comunicación, recursos y educación, pero carecen de formación, y plantean cuestiones que van más allá de los límites de la investigación.

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Nasser A. Al-Faleh - King Saud University

The Obstacles of Using Digital Technology in Saudi Arabia’’’’’’’’ Secondary Schools Prof. Nasser A. Al-Faleh Dept. of Curricu-lum and Instruction College of Teachers, King Saud University [email protected] Abstract: This study aimed to know the obstacles of using digital technology materials in Saudi Arabia schools , knowing the differences between government schools and private schools according to the obstacles of using digital materials and clarifying the differences between the average mean scores of teachers responses with respect to variables of the study. To know this, the researcher put the following questions: 1.What are the obstacles of using digital materials in Saudi Arabia schools ? 2. . Are there any significant differences between the average mean scores of teachers’’’’’’’’ responses due to the teacher’’’’’’’’s experience ? 3. Are there any significant differences between the average mean scores of teachers’’’’’’’’ responses due to the school types (government – private) and the major (science major – non-science major)? To achieve the objectives of the study and answer the questions, the researcher prepared a questionnaire. The questionnaire distributed to a random sample of (168) secondary schools teachers in some government and private schools and the usable sample was (144). The results showed that: 1. (10) Items of the obstacles of using digital materials got the average mean between (1.78) and (2.44) out of (3). 2. There are significant differences between the average mean scores of teacher’’’’’’’’s responses according to experience at less than (.05) for the benefit of less than five years experience. 3. There are no significant differences between the means scores of teacher’’’’’’’’s responses according to school types (Government – Private).

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E-Book – Tecnologias Como Instrumento De Mediação Pedagógica Em Cursos De Formação Docente

Rejane Maria Ghisolfi da Silva - Universidade Federal de Santa Catarina

A incidência das tecnologias de informação e comunicação no contexto escolar desafia os professores com a exigência de pro-cessos formativos mais sintonizados com os novos cenários de aprendizagem que atendam as necessidades educativas atuais. Todavia, os professores não se sentem familiarizados com as tecnologias do computador. Não sabem o que fazer e como fazer. Desse modo, na perspectiva de contribuir para o enfrentamento de tais desafios este trabalho busca investigar a potencialidade do e-book tecnologias como ferramenta de apoio aos processos educativos projetados pelos futuros professores. No caso apre-sentado neste estudo o courseware: e-book – tecnologias educacionais foi configurado como um aplicativo em CD-Rom, em forma de livro virtual contendo inúmeras sugestões de atividades e tutoriais sobre as mais diversas tecnologias educacionais, das mais simples as mais sofisticadas, podendo o futuro professor propor outras formas de utilização, readaptando conforme suas necessidades e ao contexto escolar. A análise do courseware realizada por um grupo de futuros professores do curso de Licenciatura em Química aponta que o produto final obtido proporcionou deslocamentos positivos sugerindo a viabilidade do material na mobilização de estratégias para engendrar projetos de situação de ensino que contemplem as tecnologias do computador. professores– recursos informáticos – mediação

E-Book - Technology As A Tool For Mediation Training Courses In Teaching Teachers

Rejane Maria Ghisolfi da Silva - Universidade Federal de Santa Catarina The impact of information technologies and communication challenges in the school context teachers with different edu-cational modalities, which are not limited to space and time defined. Thus, concerns about the quality of the dialogue, with the flexibility of the courses on the objectives, teaching strategies and learning and assessment methods are present in the discussions teachers. In addition, these concerns is part of the requirement of training processes more attuned to the new learning scenarios and current educational needs. However, teachers do not feel familiar with computer technologies. Do not know what to do and how. Thus, as a contribution to face these challenges this paper seeks to investigate the potential of e-book technology as a tool to support educational processes designed for future teachers. In the case presented in this study courseware: e-book - educational technologies has been configured as an application on CD-ROM, in the form of virtual book containing numerous suggestions for activities and tutorials on many different educational technologies, from simple to more sophisticated future teachers can propose other uses, according to their needs and readjusting to the school context. The analysis of the courseware by a group of future teachers of the Degree in Chemistry shows that the final product gave positive shifts suggesting the viability of the material in the mobilization strategies to engender a situation of education projects that address the technologies of the computer. teacher-computer resources - mediation

E-Book - Tecnología Como Herramienta Para Cursos De Formación En Mediación Profesores De Enseñanza

Rejane Maria Ghisolfi da Silva - Universidade Federal de Santa Catarina El impacto de las tecnologías de la información y los retos de comunicación en el contexto de los maestros de escuela con diferentes modalidades educativas, que no se limitan al espacio y tiempo definido. Por lo tanto, las preocupaciones sobre la calidad del diálogo, con la flexibilidad de los cursos de los objetivos, estrategias y métodos de enseñanza aprendizaje y evaluación están presentes en las discusiones de los maestros. Además, estas preocupaciones es parte de la exigencia de los procesos de formación más acorde con los nuevos escenarios de aprendizaje y necesidades educativas actuales. Sin embargo, los profesores no se sienten familiarizados con las tecnologías informáticas. ¿No sabe qué hacer y cómo. Por lo tanto, como una contribución para hacer frente a estos desafíos el presente documento tiene por objeto investigar el potencial de la tecnología e-libro como una herramienta para apoyar los procesos educativos diseñados para los futuros maestros. En el caso presentado en este estudio de cursos: e-book - tecnologías de la educación se ha configurado como una aplicación en CD-ROM, en forma de libro virtual que contiene numerosas sugerencias de actividades y clases particulares en muchas de las tecnologías educati-vas diferentes, desde simples a más complejas los futuros docentes pueden proponer otros usos, de acuerdo a sus necesidades y reajustar con el contexto escolar. El análisis de los cursos por un grupo de futuros profesores de la Licenciatura en Química muestra que el producto final dio a los cambios positivos que sugiere la viabilidad del material en las estrategias de movili-zación para generar una situación de proyectos de educación que se ocupan de las tecnologías de la informática. ordenador del profesor, los recursos - la mediación

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O Software Educacional Como Ferramenta De Ensino Para Alunos Do Proeja.

Sirlei Rigodanzo Koslowski - Instituto Federal Farroupilha

O cotidiano permeado pelas redes hipermidiáticas exige dos indivíduos maior fluência na utilização das tecnologias digitais para não se tornarem, como alerta Castells (1999), uma categoria de cidadãos interagidos (excluídos ou consumidores da cibercultura), mas interagentes (inseridos ou produtores de informação e conhecimento) na Era da Informação. Assim, as tecnologias digitais firmam-se, de forma crescente, como instrumentos mediadores nos processos de ensino e aprendiza-gem. A relação do uso pedagógico das tecnologias no ensino é respaldada por Jonassen (1996), para quem os computadores são “ferramentas cognitivas” que estimulam a aprendizagem de forma construtiva, crítica e contextualizada, uma vez que permitem solucionar problemas, construir hipóteses e fazer modelagens, entre outros processos cognitivos. Ao acessar, in-terpretar e organizar dados com o uso do computador, o aluno estabelece uma “parceria” com essa ferramenta. O PROEJA, regido pelo decreto 5840 de 13/07/06, apresenta contornos próprios à modalidade educacional que contempla alunos com trajetórias escolares descontínuas. Dessa forma, busca-se a elevação da escolaridade nacional por meio de “políticas públicas perenes que visem à universalização da educação básica atrelada a pressupostos de desenvolvimento social sustentável como estratégia de justiça social e desenvolvimento econômico local” (COSTA p.2). A utilização de Software Educacional pode auxiliar o desenvolvimento do pensar crítico e do aprender a aprender nos alunos, em especial no PROEJA. iNdependente da modalidade de software desenvolvido e utilizado num determinado contexto, é a concepção de aprender que o professor tenha, que direcionará o uso da ferramenta.

Educational Software As A Tool For Teaching Students Proeja.


The daily life permeated by hypermedia networks requires individuals become more fluent in the use of digital technology not to become, as a warning Castells (1999), a category of citizens interacted (deleted or consumers of cyberspace), but interacting (or entered information producers and knowledge) in the Information Age. Thus, digital technologies have signed up, incre-mentally, as mediating instruments in the teaching and learning. The relationship of the pedagogical use of technologies in education is supported by Jonassen (1996), for whom computers are “cognitive tools” that stimulate learning in a constructive, critical and contextualized, as they allow to solve problems, construct hypotheses and make modeling , among other cogni-tive processes. By accessing, interpreting and organizing data using the computer, the student establishes a “partnership” with this tool. The PROEJA governed by Decree 5840 of 13/07/06, has taken on its own mode of education which includes school students with discontinuous trajectories. Thus, the goal is to increase the national education through “public policies aimed at the perennial universal basic education assumptions linked to sustainable social development as a strategy for social justice and local economic development” (COSTA p.2). Use of Educational Software can aid the development of critical thinking and learning to learn in students, in particular PROEJA. It is understood that regardless of the type of software developed and used in a given context, is the conception of the teacher to learn, which will guide the use of the tool. Thus, a constructivist approach, the use of SE can contribute to addressing intellectual proposals that would hardly be possible to be created in its best forms without the use of the computer.

Software Educativo Como Herramienta Para La Enseñanza De Estudiantes Proeja.


La vida cotidiana impregnada de hipermedia redes requiere que los individuos se vuelven más fluidez en el uso de la tec-nología digital no se convierta, como Castells advertencia (1999), una categoría de ciudadanos interactuaban (suprimido o consumidores en el ciberespacio), pero que interactúan (o entrado en productores de información y conocimiento) en la era de la información. Por lo tanto, las tecnologías digitales se han registrado, de forma incremental, como la mediación de instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje. La relación del uso pedagógico de las tecnologías en la educación con el apoyo de Jonassen (1996), para los que los ordenadores son “herramientas cognitivas” que estimulan el aprendizaje en un modelo constructivo, crítico y contextualizado, ya que permiten resolver problemas, construir hipótesis y hacer , entre otros procesos cognitivos. Al acceder, interpretar y organizar los datos utilizando la computadora, el estudiante establece una “asociación” con esta herramienta. El PROEJA regulado por el Decreto 5840 de 13/07/06, ha tomado su propia forma de educación que incluye a los estudiantes de la escuela con trayectorias discontinuas. Por lo tanto, el objetivo es aumentar la educación nacio-nal a través de “políticas públicas dirigidas a la perenne supuestos educación básica universal relacionados con el desarrollo social sostenible como una estrategia para la justicia social y el desarrollo económico local” (COSTA p.2). El uso de software educativo puede ayudar al desarrollo del pensamiento crítico y aprender a aprender en los estudiantes, en PROEJA particular. Se entiende que, independientemente del tipo de software desarrollado y utilizado en un contexto dado, es la concepción del maestro para aprender, que guía el uso de la herramienta. Por lo tanto, un enfoque constructivista, el uso de la SE puede con-tribuir a abordar las propuestas intelectuales que no sería posible que se creen en su mejor forma, sin el uso de la computadora.

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GT2d: SABER DISCENTE: ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO E FORMAS DE PRODUÇÃO NA SALA DE AULA PRESENCIAL

Maria Inês Vasconcelos Felice - Universidade Federal de UberlândiaMarco Aurélio Martins Rodrigues - Universidade Federal de Uberlândia

Nosso trabalho, neste GT, pretende abrir espaço para reflexões sobre a importante função formativa que a avaliação desempenha nos processos de aprendizagem. Fundamentada na noção de ensino-aprendizagem do interacionismo sociodiscursivo (Bronckart, 1997/1999), e apoiada em Vygotsky (1930/1993, 1934/1998) e Habermas (1983/1989, 1985/2000, 1987), a avaliação será entendida aqui como prática que tem por função ser parte essencial do processo de ensino-aprendizagem, tendo o objetivo maior de auxiliar o aluno a se constituir como um agente crítico (Felice, 2006), desde que exercida como uma atividade a serviço do conhecimento (Alvarez Méndez, 2002).Segundo a LDB (1996) a educação superior tem, como objetivos principais, formar indivíduos para se inserir nos setores profissionais, participar do desenvolvimento da sociedade brasileira e estimular o desenvolvimento do espírito científico e o pensamento reflexivo. Assim, tomamos como princípio da educação superior, a apre-ndizagem crítico-reflexiva. Tal princípio levará, forçosamente, a superar a concepção tradicional de avaliação, compreendendo-a como elemento integrador entre aprendizagem e ensino, como parte integrante e intrínseca do processo educacional.Levando-se em conta que o discente deve participar ativamente do seu processo de aprendizagem, é necessário despertar os saberes que ele já traz para a sala de aula, tais como suas estratégias de aprendizagem, tornando-o mais consciente de seus próprios métodos de pensar, de perceber como aprende melhor, de forma a desen-volver a capacidade de auto-regular suas aprendizagens. Como parte importante desse processo, discutiremos como tornar cada uma das formas de produção de sala de aula presencial em elementos de grande importância para constituição de um profissional reflexivo capaz de pensar e de fazer projetos para transformar a socie-dade; formar profissionais mais críticos, reflexivos, dinâmicos, ativos, adaptáveis às demandas do mercado de trabalho, capazes de “aprender a aprender”, de assumir os direitos e os deveres da liberdade. Em suma, educar não mais preparando para o conformismo, mas educar para aliberdade e a autonomia (Freire, 1996).

GT2d: STUDENTS´ KNOWLEDGE: WAYS OF PRODUCTION AND ASSESSMENT IN THE PRESENTIAL CLASS

Maria Inês Vasconcelos Felice - Institute of Languages and Literature/UFUMarco Aurélio Martins Rodrigues - Institute of Biomedical Sciences/UFU

This TG aims at reflecting on the educational role of assessment for the learning processes. Based on the no-tion of teaching and learning from the sociodiscursive-interactionist theory (Bronckart, 1997/1999), and also based on Vygotsky (1930/1993, 1934/1998) and Habermas (1983/1989, 1985/2000, 1987), evaluation is seen as a kind of practice whose function is to be an effective part of the processes of teaching and learning and whose broader objective is to help the student constitute himself as a critical agent of his own learning process (Felice, 2006), if such critical position leads to the actual building of knowledge (Alvarez Méndez, 2002). Ac-cording to the Brazilian educational legislation (LDB, 1996) “college education has as its main objectives to form individuals that fit in the professional sectors and participate in the development of the Brazilian society, estimulating the development of a scientific spirit and a reflexive thinking”. We thus take the critical-reflexive learning model as a principle for the university teaching. Such principle will forcibly lead us to overcome the traditional concept of evaluation, getting to see it as an integrative element between learning and teaching, as an intrinsec part of the educational process. At seeing the student as an active agent of his own learning pro-cess, it is necessary to give visibility to/enhance the knowledge he brings to the classroom, causing him to be-come more aware of his own thinking methods, of his choices and his capacity to autoregulate his learning. In this TG we will also dicuss how to see and work with different forms of knowledge production in the presential

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class so as to help create the conditions for the emergence of reflexive individuals, critical professionals who are able to transform the society, who are dinamic, active and adaptable to the constant changes and demands of the different careers, who are free subjects that understand freedom is a right that also something that brings obligations. That is, we aim at discussing university education as a process that prepares people for liberty and autonomy and not for conformist positions, that prepares people to learn how to learn (Freire, 1996).

GT2d: SABER DISCENTE: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y FORMAS DE PRODUC-CIÓN EN LA SALA DE CLASE PRESENCIAL

Maria Inês Vasconcelos Felice - Instituto de Letras e Linguística/UFUMarco Aurélio Martins Rodrigues - Instituto de Ciências Biomédicas/UFU

Nuestro trabajo, en este GT, pretende abrir espacio para reflexiones sobre la importante función formati-va que la evaluación desempeña en los procesos de aprendizaje. Fundamentada en la noción de enseñanza-aprendizaje del interaccionismo socio-discursivo (Bronckart, 1997/1999), y apoyada en Vygotsky (1930/1993, 1934/1998) y Habermas (1983/1989, 1985/2000, 1987), la evaluación será entendida aquí como práctica que tiene por función ser parte esencial del proceso de enseñanzaaprendizaje, teniendo el objetivo mayor de au-xiliar al alumno a constituirse como un agente crítico (Felice, 2006), desde que ejercida como una actividad a servicio del conocimiento (Alvarez Méndez, 2002). Según la LDB (1996) la educación superior tiene, como objetivos principales, formar individuos para inserirse en los sectores profesionales, participar del desarrollo de la sociedad brasileña y estimular el desarrollo del espíritu científico y el pensamiento reflexivo. Así, toma-mos como principio de la educación superior, el aprendizaje crítico-reflexivo. Tal principio llevará, obligada-mente, a superar la concepción tradicional de evaluación, comprendiéndola como elemento integrador entre aprendizaje y enseñanza, como parte integrante e intrínseca del proceso educacional. Teniéndose en cuenta que el dicente debe participar activamente de su proceso de aprendizaje, es necesario despertar los saberes que él ya trae al aula, tales como sus estrategias de aprendizaje, haciéndolo más consciente de sus propios métodos de pensar, de percibir cómo aprende mejor, de tal modo que desarrolle la capacidad de auto-regular sus aprendizajes. Como parte importante de ese proceso, discutiremos cómo tornar cada una de las formas de producción de sala de clase presencial en elementos de gran importancia para la constitución de un profesional reflexivo capaz de pensar y de hacer proyectos para transformar la sociedad; formar profesionales más críti-cos, reflexivos, dinámicos, activos, adaptables a las demandas del mercado de trabajo, capaces de “aprender a aprender”, de asumir los derechos y los deberes de la libertad. En suma, no educar más preparando para elconformismo, sino educar para la libertad y la autonomía (Freire, 1996).

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Metodologia Da Pesquisa Social Na Ufu: 1985-2010

Cícero José Alves Soares Neto - Universidade Federal de Uberlândia

Pretende-se refletir acerca de um processo de trabalho desenvolvido na metodologia da pesquisa, por intermédio das discip-linas Métodos e Técnicas de Pesquisa (MTP) e Metodologia Científica, com a produção monográfica nos cursos de graduação da Universidade Federal de Uberlândia, a partir de 1985. Particularmente, objetiva-se sistematizar o método de implantação de um recurso instrumental de intervenção, o sociodrama, como mecanismo frente à resistência do corpo discente ao pro-cesso de produção monográfica, no período de 2000-10.

Research methodology at UFU: 1985-2010.


The aim of this paper is the reflections about how the work process has been developed in the research methodology, through the academic disciplines Research Methods and Techniques (MTP) and Science Methodology, in order to produce mono-graphic texts in graduate courses of UFU, since 1985. We specifically want to systematize the method of implementation of a particular intervening instrument, the socio drama, as a necessary mechanism against the students’ resistance to the process of elaboration of monograph dissertations, in the period between 2000 and 2010.

Metodología de la investigación en la UFU: 1985-2010.


Su objetivo es reflexionar sobre un proceso de trabalho en la metodologia de la investigación, a través de las disciplinas de Mé-todos y Técnicas de Investigación (MTP) y la metodología científica, la produción de monografías en los cursos de pregrado en la Universidad Federal de Uberlândia, a partir de 1985. En particular, el objetivo es sistematizar el método de la implemen-tación de un recurso fundamental para la acción, el juego de rol como un mecanismo de resistencia frente a los estudiantes a la monografía proceso de producción en el período 2000-10.

Incentivo Na Criação De Material Artístico-Pedagógico Abordando Tópicos Contemporâneos Em Biomedicina.

Claudio Vieira da Silva e Mônica Camargo Sopelete - Universidade Federal de Uberlândia Em muitas disciplinas a avaliação por parte do docente consiste em um processo contínuo que leva em consideração não só o conhecimento obtido com os conceitos apresentados na disciplina quanto a capacidade do aluno em produzir algo concreto. Outras vezes, a criatividade de expressão em relação a um determinado tema permite ao aluno desenvolver habilidades até então desconhecidas por ele no campo das artes e literatura. Assim, com o objetivo de fomentar a criatividade aliada a temas atuais em Ciências Biomédicas os alunos da disciplina de Tópicos contemporâneos do curso de graduação em Biomedicina – UFU, durante o primeiro semestre letivo de 2011, foram convidados a desenvolver material em forma de cartilha, folder ou jornal que abordavam de forma lúdica ou informativa conceitos apresentados nas aulas teóricas. As aulas expositivas consisti-ram de temas envolvendo células tronco, engenharia de tecidos, nanotecnologia, DNA forense, imunoglobulina Y, radiações ionizantes e farmacovigilância. O material elaborado pelos alunos serviu de apoio para avaliação dos alunos por parte dos docentes responsáveis pela disciplina, mas constituiu-se de material tão rico e diverso, tão cuidadosamente elaborado que demonstrou não somente conteúdo, mas a capacidade de síntese, de apoio pedagógico e de pensar e re-pensar artisticamente sobre temas tão diversos. Assim, essa forma de avaliação foi decisiva para os docentes da disciplina contemplarem seus alunos como pessoas altamente criativas e habilidosas nas áreas do conhecimento humano.

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Aprendizagem De Carteira De Ensino: Avaliação Estratégia No Ensino Superior

Egeslaine de Nez e Fernanda Altrão - Universidade do Estado de Mato Grosso

Neste artigo apresenta-se uma pesquisa a respeito da avaliação formativa e da ferramenta portfólio de ensino aprendizagem, com vistas à formação de professores. Esses elementos constituem o foco para a mudança e a implantação de uma avaliação que esteja a serviço da formação integral do aluno, buscando sua participação e tomada de decisão, e por fim, possibilitando o desenvolvimento de sua autonomia. A relevância científica desse trabalho se identifica a partir da reflexão, discussão e sensi-bilização dos profissionais da educação quanto à essa necessidade de mudança, que deve iniciar-se pela utilização de práticas avaliativas diferenciadas neste espaço escolar. Devido a essa possibilidade de transformação das práticas, foram realizadas pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo através de questionários semi-estruturados aos professores e alunos do Curso de Licenciatura em Computação, da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Campus Universitário Vale do Teles Pires - Colider/MT. Tinha como objetivo identificar a concepção de avaliação e o conhecimento da ferramenta portfólio. Para melhor esclarecimento quanto à conceituação e a utilização da avaliação formativa e do instrumento portfólio, foi propor-cionada uma Tarde de Estudos com os professores, articulada ao Projeto de Extensão Formação Continuada dos Egressos e Licenciados do Departamento de Computação, possibilitando um momento de reflexão quanto ao tema abordado nesta pes-quisa. Assim, compreende-se, pela análise dos dados coletados, que a avaliação ainda é compreendida como uma perspectiva tradicionalista, apenas com provas e exames. Além disso, é importante ressaltar que para a aplicação e desenvolvimento da avaliação formativa, torna-se primordial a participação e comprometimento de todos os envolvidos.

Learning Teaching Portfolio: Strategy Evaluation In Higher Education


This paper presents a research on formative assessment and teaching and learning tool portfolio with a view to training teach-ers. These elements are the focus for change and implementation of an evaluation that is serving the integral formation of students, seeking their participation and decision making, and ultimately enabling the development of their autonomy. The scientific relevance of this work is identified from the reflection, discussion and awareness of education professionals regard-ing the need for change, which should start the use of different assessment practices in the school. Because of this possibility of transformation of practices were carried out literature research and field research through semi-structured questionnaires to teachers and students of Bachelor in Computer Science, State University of Mato Grosso (UNEMAT), Campus Valley Teles Pires-Colider/MT. Aimed to identify the concept of assessment and knowledge of the tool portfolio. For a better explanation as to the conceptualization and use of formative assessment and instrument portfolio, was provided an afternoon of studies with teachers, linked to the Project Extension Continuing Education Graduates and Graduates of the Department of Comput-ing, allowing a moment of reflection on the subject addressed in this research. Thus, it is understood by analyzing the data collected, the assessment is still understood as a traditionalist perspective, only with tests and exams. Moreover, it is important to note that the application and development of formative assessment, it is paramount the participation and commitment of everyone involved.

Aprendizaje De La Cartera De Enseñanza: Estrategia De Evaluación En La Educación Superior


Este trabajo presenta una investigación sobre la evaluación formativa y la enseñanza y el aprendizaje de la cartera de herra-mientas con miras a la formación de profesores. Estos elementos son el foco para el cambio y la aplicación de una evaluación que está sirviendo a la formación integral de los estudiantes, buscando su participación y toma de decisiones y, finalmente, permitiendo el desarrollo de su autonomía. La relevancia científica de este trabajo se identifica a partir de la reflexión, el debate y la sensibilización de los profesionales de la educación con respecto a la necesidad de un cambio, que debe comenzar el uso de diferentes prácticas de evaluación en la escuela. Debido a esta posibilidad de transformación de las prácticas se llevaron a cabo la investigación bibliográfica y de campo a través de cuestionarios semiestructurados a profesores y estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Computación, Universidad del Estado del Mato Grosso (UNEMAT), Campus Valle Teles Pires – colíder/MT. Tuvo como objetivo identificar el concepto de evaluación y conocimiento de la cartera de herramientas. Para una mejor explicación en cuanto a la conceptualización y el uso de la evaluación formativa y la cartera de instrumentos, fue siempre una tarde de estudios con los profesores, vinculados a los graduados de Extensión del Proyecto de Educación Continua y Graduados del Departamento de Informática, lo que permite un momento de reflexión sobre el tema abordado en esta investigación. Por lo tanto, se entiende por analizar los datos recogidos, la evaluación sigue siendo entendida como una perspectiva tradicionalista, sólo con pruebas y exámenes. Además, es importante señalar que la aplicación y desarrollo de la evaluación formativa, es fundamental la participación y el compromiso de todos los involucrados.

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Hussein Abaza - Southern Polytechnic State University

Most universities in the US have policies regarding dealing with research misconduct, however, very few universities have policies and procedures that deal with issue related to other areas of scholarly misconduct such as copyright infringement, copying materials for class use without referencing, or copying ideas of peers that are not published. Universities have great differences in their interpretation of plagiarism, and how they respond to it. With the new internet searchable database, detecting plagiarism is much easier than before. This paper conducted a plagiarism check on 50 articles that were published at Journal and conference proceedings. The researcher found that 20% of these papers contain some kind of plagiarism. The paper also shows examples of how universities around the world deal with research misconduct.

Os alunos aprendem: Reflexão Sobre Uma Avaliação

Inalda Duarte de Freitas, Ana Maria de Freitas Santos e Jessika Jackeline da Silva - Universidade Estadual de Alagoas

Essa investigação versa sobre uma experiência vivenciada na Universidade Estadual de Alagoas com alunos do 8º período do Curso de Letras, cujo objetivo foi analisar o papel da avaliação, considerando as diversas etapas permeadas pelo estágio cur-ricular supervisionado , frente às contribuições na formação do aluno estagiário, que a avaliação constitui uma modalidade polêmica, tema bastante discutido em todos os níveis de ensino. Retrata, sobremodo, a avaliação reflexiva e sua relação com o estágio curricular supervisionado. A pesquisa presente nessa investigação foi do tipo qualitativa e abordagem bibliográfica, tendo como sustentáculo as literaturas pertinentes ao tema. O instrumento utilizado foi um questionário contendo 8 ( oito) questões abertas e semiabertas. Conclui-se que o estágio e a avaliação são elos integradores que proporcionam novas formas de ensinar e aprender. Palavras-chave: Estágio curricular, Avaliação, Formação docente.

Students Learn: Reflection On An Evaluation


This investigation is about an experience at the State University of Alagoas with students from 8 th period of the Course of Literature,whose goal was to analyze the role of evaluation, considering the various stages marked by the curricular supervi-sion, compared to contributions to the formation of the student intern, that evaluation is a controversial method, subject much discussed at all levels of education. Portrays greatly, reflecting the assessment and its relationship with the supervised train-eeship. The research found in this investigation was a qualitative approach and literature, with themainstay of the literature relevant to the topic. The instrument was a questionnaire containing eight (8) open and semiopenquestions. We conclude that the assessment stage and integrators are links that provide new ways of teaching and learning.

Estudiantes Aprenden: Reflexión Sobre Una Evaluación


Esta investigación trata de una experiencia en la Universidad del Estado de Alagoas con los estudiantes de un período de 8º del Curso de Literatura, cuyo objetivo fue analizar el papel de la evaluación, teniendo en cuenta las distintas etapas marcadas por la supervisión curricular, en comparación con las contribuciones a la formación del estudiante en prácticas, que la evaluación es un método controvertido tema, muy discutido en todos los niveles de la educación. Retrata en gran medida, lo que refleja la evaluación y su relación con el periodo de prácticas supervisadas. La investigación encontró en esta investigación fue un enfoque cualitativo y la literatura, con el pilar de la literatura pertinente al tema. El instrumento fue un cuestionario de ocho (8) preguntas abiertas y semi-abiertas. Llegada a la conclusión de que la etapa de evaluación y los integradores son enlaces que proporcionan nuevas formas de enseñanza y aprendizaje.

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Avaliação Blended: Estratégias Autênticas Orientadas Por Tecnologia Na Avaliação De Estudantes

Linda Christine Orozco - California State University, Fullerton

Como podem os professores universitários desenvolver técnicas autênticas de avaliação para melhorar a aprendizagem dos alunos, utilizando o poder da tecnologia de informação e comunicação? Como novas ec-nologias estão inspirando práticas de avaliação inovadoras para criar aprendizagem dirigida ao estudante, aumentar a motivação, melhorar o pensamento crítico e o aprendizado ao longo da vida? Esta apresentação irá proporcionar aos participantes uma visão geral da “Avaliação Blended”. Utilizando práticas autênticas de avaliação na sala de aula, os participantes vão aprender como usar a tecnologia para avaliar a aprendizagem do aluno. Exemplos atuais de Avaliação Blended serão apresentados para auxiliar os participantes na criação de suas próprias aplicações no mundo real.

Blended Assessment: Authentic Technology-Driven Strategies In Student Assessment

Linda Christine Orozco - California State University, Fullerton

The paper will highlight university course assessment techniques combined with modern technology. Information technol-ogy and communication advances provide revolutionary tools for instructors to use in assessing student learning. Together with traditional authentic assessment techniques, the use of technology provides a platform for instructors to select creative and innovative methods for assessing student learning. The purpose is to address two guiding questions: How can instructors develop authentic assessment techniques to enhance student learning utilizing the power of information and communication technology? How are new technologies inspiring innovative assessment practices to create student-driven learning, enhance critical thinking, and life-long learning? The presentation will include a detailed overview of the theoretical model underpin-ning authentic assessment in the university classroom. This model will be combined with relevant advances in information technology and communications to provide guidelines to participants in developing and delivering blended assessment strate-gies to their students. Current applications of blended assessment will punctuate the presentation providing participants with real world application. Rationale: First, the aim of authentic assessment is to assess student abilities in a context which closely resembles the actual environment in which those abilities are used. Second, technologies continue to influence and impact organizations & individuals and the work they do. Finally, technology can be used to enhance current assessment processes, and create opportunities for more innovative technology-driven assessment strategies in the future.

M Naidoo - Tshwane University of Technology

In the two decades since winning Universal Franchise, South Africans have seen dramatic improvements in their living con-ditions and witnessed the transformation of sectors in society they were once denied (or had limited) access to. The system of apartheid, designed to exclude the vast majority of the population to the benefit of a few, pervaded every aspect of South African society with the scars still evident, no more so than in the psyche of people. Under apartheid 90% of South Africans were explicitly told that Mathematics and Science were not for them, instead their efforts were better served improving their skills for labour. Redressing the imbalances in the Education system is crucial in the transformation of South Africa into an egalitarian society, leading to many who struggled for liberation discarding their pamphlets and AK47’s for textbooks and chalk. But just as one revolution ends, another begins: the Technological Revolution. The Industrial Revolution of the 19th century further divided society into those who had and those who didn’t and it is imperative to ensure that the Technological Revolution does not continue the trend. Instead we should consider the possibilities of using this age to reverse the trend if not altogether destroying it. In the Education sector, as we swap textbook and chalk for tablet and stylus, we need to ensure that the advancements made are to the benefit of all and not a select group. Knowledge dissemination, or instead lack of if, has long been critical to maintaining systems of social inequity. Whilst the driving force in the development of technology may have been in the serving of a particular class, there are benefits certain technologies offer, ironically, to that part of society, historically, socially and economically disadvantaged. For students it can empower them, facilitating their access to knowledge and giving them ownership of their learning and the processes surrounding learning.

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Reflexões sobre as relações dos saberes, da produção e da avaliação entre discentes e docentes na Licenciatura em Artes Visuais

Margarete Barbosa Nicolosi Santos Soares / Universidade Camilo Castelo Branco e Maria Christina de Souza Lima Rizzi / Universidade de São Paulo

O texto apresenta reflexões sobre as experiências pedagógicas e artísticas com alunos da Licenciatura em Artes Visuais na Uni-versidade Camilo Castelo Branco em São Paulo. Reflete sobre o saber discente como ponto de partida para a produção em sala de aula, a auto-avaliação discente e a avaliação docente do percurso e resultados alcançados por ambos na construção do con-hecimento. Há inúmeras razões para escolha de um aluno pela carreira docente em Artes Visuais, muitas vezes advindas de experiências com artesanato, com a cultura popular, com os cursos de desenho ou pintura e outras, nem sempre resultantes de vivências com a arte erudita nos museus. Quando chegam à universidade essas razões e conhecimentos diversos muitas vezes não são aceitos e/ou compreendidos, como se eles tivessem que esquecê-los em nome, por exemplo, da arte contemporânea. As experiências colaboraram para compreensão da importância da aceitação e do acolhimento do saber inicial do discente, como ponto de partida fundamental para construção do conhecimento em artes visuais. Ouvindo o relato de experiências anteriores dos alunos, pudemos constatar que a não aceitação e a tentativa de desconstrução do saber discente colaboraram para dificultar e afastar o aluno do desenvolvimento artístico teórico-prático. Nos casos em que os alunos sentiram que seus trabalhos iniciais foram menosprezados por ausência de qualidade estética, ou conflito com as preferências artísticas do pro-fessor, começaram a buscar soluções para aprovação dos docentes e não para construção do saber estético significativo. Alguns alunos desistiram do curso por se sentirem desmotivados ou inaptos. Outra razão para que isso ocorresse era a comparação que faziam de seus trabalhos com os dos colegas com maiores habilidades técnicas. Os relatos dos alunos e as experiências apontaram claramente para a melhor qualidade do ensino aprendizagem da arte quando ocorre a aceitação e o acolhimento a partir da história pessoal do aluno.

Reflections on the relationship of knowledge, production and evaluation of students and teachers about the grad-uation in Visual Arts


The article presents reflections on the artistic and educational experience with students of the graduation in Visual Arts at the University Camilo Castelo Branco in Sao Paulo. Reflect on student knowledge as a starting point for production in the class-room, student self-assessment and teacher evaluation of the course and about the results achieved by both in the construction of knowledge. There are a range of variety of reasons for the student’s choice for the teaching career in visual arts, often arising from experiences with crafts, popular culture, skills courses just as drawing or painting as well , not always these reasons arrive from experiences with high art in museums or contemporary art. When they arrive at the university these reasons are often not accepted and / or understood, as if they had to forget about them for example on behalf of contemporary art. The experiments helped to understand the importance of acceptance and welcome student’s initial knowledge as the fundamental starting point for the construction of knowledge in visual arts. Hearing the reports of previous experiences of the students we found that the non-acceptance and attempt to deconstruct the student’s knowledge helped to hinder e push away the students from the practical, theoretical artistic development . In cases in which students felt their work was overlooked by the initial lack of aesthetic quality or conflict with the aesthetic preferences of the teacher, they began to seek for solutions for the approval of teachers and not for construction of aesthetic knowledge. Some students gave up the course because they felt unwilling or unable. Another reason for that to happen was the comparison that they made between their work and the work of colleagues with greater technical skills. The stories and experiences of the students clearly pointed to the quality of teaching and learning the art when there is acceptance and good reception from the student’s personal history.

Reflexiones sobre las relaciones de conocimiento, la producción y de la evaluación de los discentes y docentes em la Licenciatura en las Artes Visuales


Esto artículo presenta reflexiones sobre la experiencia pedagógicas y artísticas y con los estudiantes de la Licenciatura en Artes Visuales en la Universidad Camilo Castelo Branco, en São Paulo. Esto reflecte sobre el conocimiento del discente como punto de partida para la producción, en el aula, la auto-evaluación , la evalución del camino y los resultados obtenidos , por ambos en la construcción del conocimiento. Hay una amplia variada gama de razones para la elección de un estudiante por carrera docente en artes visuales, a menudo derivados de las experiencias con la artesanía, la cultura popular, y los cursos de habilidades de dibujo o pintura, ni siempre las razones que surgen de las experiencias con el arte erudicta en los museos o el la arte contemporáneo. Cuando llegan a la universidad, el conocimiento de estas razones muchas veces no son aceptadas para

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que haia una compriención, , como si tuvieran que olvidarse de ellos, por ejemplo, en nombre del arte contemporáneo. Los ex-perimentos ayudaron a entender la importancia de la aceptación y el conocimiento inicial do discente como punto de partida fundamental para la construcción del conocimiento en las artes visuales. Escuchar los informes de las experiencias anteriores de los Estudiantes, nos constataran que la no aceptación y el intento de deconstruir el conocimiento ayudó a los discentes para dificultar que el estudiante , se ponga lejos del desenvolvimiento artística y teorico-práctico. En los casos en que los estudiantes sentían que sus trabajos iniciales fueran ignorado por la falta de calidad estética o en conflicto con las preferencias estéticas de la maestra, comenzó a buscar soluciones para la aprobación de los maestros y no para la construcción del saber estético. Algunos estudiantes abandonaron el curso porque se sienteran desmotivados o mismo inepto. Otra razón para esto sucedido es la comparación que hicieron com sus trabajos e de los colegas con mayor capacidad técnica. Las historias y experiencias de los estudiantes señaló claramente una mejora en la calidad de la enseñanza y aprendizaje del arte cuando hay una aceptación y recepción de la historia personal del estudiante.

Proposta de uma oficina pedagógica para o desenvolvimento do pensamento científico e de conscientização am-biental

Mônica Camargo Sopelete - Universidade Federal de Uberlândia A disciplina de Metodologia científica visa desenvolver conceitos para a elaboração de projetos científicos. Frequentemente, a avaliação nessa disciplina baseia-se na elaboração de projetos que somente valorizam o saber científico, a adequação dos métodos e a forma de redação. Entretanto, além de gerar e difundir o saber a Universidade pública tem o papel social de in-troduzir os alunos na identificação e resolução de problemas da sociedade onde estão inseridos. Buscando uma participação mais ativa dos alunos na própria construção de seu conhecimento aplicada e um enfoque sócio-ambiental crítico em relação aos materiais recicláveis no lixo doméstico, os alunos da disciplina de Metodologia científica do curso de Biomedicina, da Universidade Federal de Uberlândia elaboraram e desenvolveram um trabalho científico no primeiro semestre de 2011. No processo inicial de construção do projeto foi necessário diagnosticar o conhecimento prévio dos alunos sobre o método cientí-fico e desenvolver neles o interesse em estabelecer a conexão entre esse método e o tema reciclagem do lixo. Foram construídas atividades que aliaram capacidade de trabalhar em grupo; análise da eficácia da pesquisa bibliográfica nas bases de dados em contrapartida à realizada na internet; análise e re-análise na elaboração do fichamento e do conteúdo do questionário aplicado aos segregadores dos materiais recicláveis; análise e re-análise dos elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais do projeto científico; criatividade na elaboração e formatação de tabelas e gráficos; e adequação da análise dos resultados quanto à introdução, objetivos, discussão e conclusão do trabalho científico. Entretanto, além de visualizarem as dificuldades do método científico, de construírem seu conhecimento na área científica e ambiental, os alunos concluíram que apesar das muitas campanhas educativas ainda não se conhece exatamente quais materiais podem ser re-aproveitados. Finalmente, ao término do projeto, os alunos entenderam seu papel participativo na identificação e solução de problemas da sociedade em que fazem parte.

Proposal for an educational activity for the development of scientific thinking and environmental awareness

Mônica Camargo Sopelete - Universidade Federal de UberlândiaThe discipline of Scientific Methodology aims to develop concepts for the development of scientific projects. Often, the assess-ment in this course is based on project design that value only scientific knowledge, the adequacy of the methods and manner of writing. The public university has a social role to introduce students in identifying and solving problems of society where they belong, and generate and disseminate knowledge. Seeking a more active participation of students in building their own knowledge applied to a critical socio-environmental approach of recyclable household waste, the students of the Scientific Methodology of the course of Biomedicine at Federal University of Uberlândia developed a scientific project in the first half of 2011. In the initial process of construction of the project was necessary to know the student’s prior knowledge about the scientific method and develop in them an interest in establishing the connection between this method and the subject of garbage recycling. Activities were prepared that combined the ability to work in groups, analyzing the effectiveness of the bibliographic databases, analysis and re-analysis in the development of bibliographic records and content of the questionnaire given to the collectors of recyclable material, analysis and re-analysis of pre-, textual and pos-textual elements of the scientific project, creativity in design and formatting of tables and graphs, and analysis of the adequacy of the results in the introduction, objectives, discussion and conclusion of scientific work. However, apart from seeing the difficulties of the scientific method, to build their knowledge in science and environmental students concluded that despite the many educational campaigns is not known exactly what materials can be re-utilized. Finally, at the end of the project, the students understood their participatory role in identifying and solving problems of society in which they live.

Propuesta de una actividad educativa para el desarrollo del pensamiento científico y la conciencia ambiental.

Mônica Camargo Sopelete - Universidade Federal de UberlândiaLa disciplina de la metodología científica tiene como objetivo desarrollar conceptos para la realización de proyectos científi-cos. A menudo, la evaluación de este curso se basa en la construcción de proyectos que promuevan el conocimiento científico,

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la adecuación de los métodos y la forma de escribir. Sin embargo, la Universidad pública, además de generar y difundir el conocimiento, tiene el papel social de capacitar a los estudiantes para resolver problemas de la sociedad. En busca de una par-ticipación más activa de los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento y una visión crítica socio-ambientales en relación con los materiales recuperables de los residuos domésticos, los estudiantes de la disciplina Metodología Científica, el Programa de la Licenciatura en Biomedicina y Preparados UFU ha desarrollado un trabajo científico en el primer semestre de 2011.Inicialmente fue necesario identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el método científico y desar-rollar en ellos un interés en establecer la conexión entre este método y el tema de reciclaje de basura. Las actividades se llevaron a cabo en grupos, analizando la eficacia de las bases de datos bibliográficas, en contraste con que ocurrió en la Internet, el análisis y re-análisis en la producción de los registros bibliográficos y el contenido del cuestionario aplicado para coleccioni-stas particulares de materiales reciclables, el análisis y re- análisis de los elementos de una obra científica, la creatividad en el diseño y el formato de tablas y gráficos, y análisis de la adecuación de los resultados en la introducción, objetivos, discusión y conclusión de los trabajos científicos. Los estudiantes pueden ver las dificultades del método científico, aprender sobre el reciclaje. Llegaron a la conclusión de que a pesar de las campañas educativas, muchas personas no se saben exactamente qué materiales pueden ser reutilizados. Por último, al final del proyecto, los estudiantes entendieron su papel participativo en la identificación y solución de los problemas de la sociedad.

Ação Interdisciplinar Envolvendo Programação E Produção Textual Em Um Curso De Engenharia.

Walteno Martins Parreira Júnior / Universidade do Estado de Minas Gerais e Helio Oliveira Ferrari / Faculdade Pitágoras

Este artigo relata a experiência de produção textual em uma disciplina de programação e análise de algoritmos em um curso de engenharia de computação. Inicialmente, os alunos assistem a aula teórica e a partir dos algoritmos clássicos apresentados nos livros de referencia desenvolvem o código fonte e executam para várias situações propostas. De posse dos resultados, pro-duzem em um primeiro momento um relatório cortejando teoria e os dados adquiridos e desenvolvem a conclusão. Em um segundo momento, em grupos de dois a três alunos, são estimulados a produzirem um artigo científico relatando a experiên-cia. Esta ação pedagógica foi testada nos últimos três anos na disciplina e o autor tem observado uma maior participação dos alunos e uma melhoria nos resultados alcançados tanto no aprendizado do conteúdo disciplinar quanto na produção escrita.

Interdisciplinary Action Involving Programming And Literal Production In An Engineering Course


This article reports the experience of literal production in one disciplines of programming and analysis of algorithms in a course of computation engineering. Initially, the students attend the theoretical lesson and from the presented classic algo-rithms in reference books they develop the code source and they execute for some situations proposals. Of ownership of the results, they produce at a first moment a report comparing theory and the acquired data and develop the conclusion. At as a moment, in groups of two the three students, are stimulated to produce an article scientific reporting the experience. This pedagogical action was tested in last the three years in disciplines and the author has observed a bigger participation of the students and an improvement in the results reached in such a way in the learning of the content to discipline how much in the written production.

Acción Interdisciplinaria Involucrando La Programación Y Producción Textual En Un Curso De Ingeniería


Este artículo relata la experiencia de la producción de textos en una disciplina de análisis y algoritmos de programación en un curso de ingeniería informática. Inicialmente, los estudiantes asisten a la conferencia y de los algoritmos presentados en los libros de referencia clásica desarrollar y ejecutar el código fuente de diversas situaciones propuestas. De los resultados, en un primer momento producir un informe cortejar la teoría y los datos adquiridos y desarrollados hasta el final. En un segundo paso, en grupos de dos a tres estudiantes se les anima a producir un trabajo científico de informes de la experiencia. Esta acción pedagógica se ha probado en los últimos tres años en la disciplina y el autor ha visto una mayor participación de los es-tudiantes y una mejora en el aprendizaje de los logros, tanto en los contenidos disciplinares y en la producción de la escritura.

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GT2e: PRODUÇÃO E UTILIZAÇÃO DE MATERIAIS ALTERNATIVOS NA SALA DE AULA PRESENCIAL E VIRTUAL

Fernanda Costa Ribas - Universidade Federal de UberlândiaMarisa Pinheiro Mourão - Universidade Federal de Uberlândia

Neste GT abriremos espaço para apresentação de resultados parciais e finais de pesquisa ou relatos de ex-periência quanto ao planejamento, produção, utilização, análise e avaliação de materiais instrucionais em dife-rentes modalidades de educação e áreas de ensino-aprendizagem. Nosso objetivo é discutir: a) o papel dos ma-teriais didático-pedagógicos no ensino-aprendizagem; b) equipes multidisciplinares envolvidas na produção de materiais; c) etapas do planejamento e da produção de materiais didático-pedagógicos; d) mídias para a produção de materiais didático-pedagógicos em diferentes contextos; e) características dos materiais para uso presencial e virtual; f) caracterização da linguagem do material didático para uso presencial e virtual e g) implementação e avaliação de materiais instrucionais. Ao abarcar participantes de diversas áreas de ensino, nosso intuito é promover a troca de experiências, propostas de ações e aprofundamento teórico sobre o tema em questão de forma interdisciplinar. Os materiais didáticopedagógicos são componente chave em um pro-grama de ensino, quer seja ele presencial ou virtual, pois fornecem subsídios aos alunos e permitem que de-senvolvam suas competências e habilidades, servindo, portanto, de base para a aprendizagem. Sendo assim, é de suma importância socializar debates acerca da natureza, planejamento, aplicação e avaliação de materiais instrucionais que estão sendo produzidos por profissionais de diferentes áreas de ensino de forma a estimular o surgimento e a circulação de ideias que possam contribuir para o aperfeiçoamento de novas propostas para a melhoria do processo de ensinoaprendizagem em diferentes modalidades de educação.

GT2e: USE AND DESIGN OF ALTERNATIVE MATERIALS IN PRESENTIAL AND VIR-TUAL CLASSES


In this thematic panel participants will be invited to present partial and final results from research studies or personal accounts concerning the planning, use, design, and analysis of instructional materials in different educational modes, as well as teaching and learning fields. Our aim is to discuss: a) the role of materials in teaching and learning; b) multidisciplinary teams involved in materials development; c) phases in the develop-ment and production of pedagogical materials; d) media in the design of pedagogical materials in different contexts; e) characteristics of materials in presential and virtual classes; f) features of the language of instruc-tional materials in virtual and presential classes and g) use and evaluation of instructional materials. Our purpose is also to promote the exchange of ideas and action proposals, as well as theoretical deepening on the topic in an interdisciplinary way, which will be possible by including in this panel participants from diverse fields. Pedagogical materials are the key in a teaching program, whether presential or virtual, since they give support to students and help them develop their competences and skills; thus, they serve as the basis for learn-ing. In this sense, it is extremely important to promote debates over the nature, development, use and evalua-tion of instructional materials that are being produced by professionals from diverse teaching fields, in order to stimulate the creation and circulation of ideas that might contribute to the progress of new proposals. These, in turn, will contribute to the improvement of the teaching and learning process in different educational modes.

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GT2e: PRODUCCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES ALTERNATIVOS EN LA SALA DE CLASE PRESENCIAL Y VIRTUAL


En este GT abriremos espacio para presentación de resultados parciales y finales de investigación o relatos de experiencia con relación a la planificación, producción, utilización, análisis y evaluación de materiales instruccionales en diferentes modalidades de educación y áreas de enseñanza-aprendizaje. Nuestro objetivo es discutir: a) el papel de los materiales didáctico-pedagógicos en la enseñanzaaprendizaje; b) equipos mul-tidisciplinarios involucrados en la producción de materiales; c) etapas de la planificación y de la producción de materiales didáctico-pedagógicos; d) medios para la producción de materiales didáctico-pedagógicos en diferentes contextos; e) características de los materiales para uso presencial y virtual; f) caracterización del lenguaje del material didáctico para uso presencial y virtual; e g) implementación y evaluación de materiales instruccionales. Al abarcar participantes de diversas áreas de enseñanza, nuestra intención es promover el intercambio de experiencias, propuestas de acciones y profundización teórica sobre el tema en cuestión de modo interdisciplinario. Los materiales didácticopedagógicos son un componente clave en un programa de enseñanza, ya sea presencial o virtual, una vez que les ofrecen subsidios a los alumnos y permiten que desarrol-len sus competencias y habilidades, sirviendo, por lo tanto, de base para el aprendizaje. Siendo así, es de suma importancia socializar debates acerca de la naturaleza, planificación, aplicación y evaluación de materiales instruccionales que están siendo producidos por profesionales de diferentes áreas de enseñanza, de tal modo que estimule el surgimiento y la circulación de ideas que puedan contribuir para el perfeccionamiento de nue-vas propuestas para la mejoría del proceso de enseñanza-aprendizaje en diferentes modalidades de educación.

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An Alternative Approach To The Traditional Method Of Teaching English As A Foreign Language (Efl): Imple-menting Computer/Network-Based Technologies Into The Class Room And Elsewhere

Abbad M Alabbad e Nasser Saleh Al Mansour - King Saud University

This is an ongoing trial study aiming to examine the impact of computer-assisted language learning (CALL) and software design on both the performance of EFL learners and their attitudes toward learning EFL on upper-elementary level students. It explores both variables (performance and attitudes) before and after the implementation of computers and learning at home via the Internet. The field study took place at King Saud University (KSU), Saudi Arabia. Prior to the study, the researchers conducted a motivational and attitudinal survey of the subjects, which was adapted from GAMTB with modifications. The survey intended to examine 150 subjects’ attitudes in KSU toward leaning EFL using traditional methods and teaching aids. The survey’s results showed negative attitudes held by students toward learning English using traditional teaching aids. The subjects were about 100 students in different phases. All students are freshman males taking this EFL course as a requisite for their BA program. The study was 16 weeks semester, during which the students experienced a new way of learning English through computers and the Internet. Students’ progress was measured via a pre-test and a post test for the experimental group. A control group took a pre-test and a post-test to measure and compare their performance. Results showed that the experimental group outperformed the control by 25%. As to the experimental attitudes toward using computer technologies, students’ attitudes were remarkable positive. The designed program will be reviewed during the poster session to get valuable feedback from experts.

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Neste estudo analisamos a produção de Objetos de Aprendizagem que os alunos produziram na disciplina Oficina de Prática Pedagógica de Matemática do curso de Licenciatura em Matemática. Melo (2007).

Arlindo José de Souza Júnior e Deive Barbosa Alves - Universidade Federal de Uberlândia

O termo Objeto de Aprendizagem (OA) é usado para atividades multimídia, interativas, na forma de animações e/ou sim-ulações voltadas a Educação. Wiley (2000). Na nossa analise observamos que no processo de construção dos Objetos de Aprendizagem, os Licenciandostrabalharam com autonomia, criatividade, e aprofundaram alguns conceitos da Matemática relacionados a Estatística, Frações, Funções, Progressões e trigonometria. Os temas dos projetos foram: Estatística; Catapulta; Roda Gigante; Geometria Analítica; Circunferência e Funções. No processo de produção os discentes apresentaram um plane-jamento bem fundamentado, dando-lhes condições matérias e técnicas para a produção dos mesmos. A construção baseou-se no software Adobe Flash CS4. Nesta pesquisa nos perguntamos: como é que os professores se tornam produtores de Objetos de Aprendizagem? Compreendemos que para entender o aluno como um autor necessitamos compreender como e o que ele produz em determinado contexto educativo.

This paperanalyzed the production of Learning Objects that students produced in the course of Pedagogical Prac-tice Workshop Mathematics Degree in Mathematics. Melo (2007).


The term Learning Object (OA) is used for multimedia activitiesinteractive in the form of animations and / or simulations focused on Education. Wiley (2000).In our analysis we found that in the construction of Learning Objects, undergraduates worked with autonomy, creativity, and deepened some of the concepts related to Mathematics Statistics, Fractions, Functions, Progressions and trigonometry.The project themes are: Statistics, Catapult, Ferris Wheel, Analytic Geometry, Functions and circumference.In the production process the students had a good plan grounded, giving them materials and technical condi-tions for hisproduction. The construction was based on Adobe Flash CS4. In this study we asked: how those teachers become-producers of Learning Objects? We understand that to understand the student as an author need to understand how and what it produces in a given educational context.

Este estudio analizóla producciónde objetos de aprendizajeque los estudiantesproducen enlapráctica de tallerdis-ciplina deEnseñanza de las MatemáticasLicenciatura en Matemáticas. Melo(2007).


El término objetode aprendizaje (OA) se utiliza para actividadesmultimedia,interactivo, en forma deanimacionesy / oorien-tados ala simulaciónde educación. Wiley(2000).En nuestro análisis hemosencontradoque en la construcciónde Objetos de Aprendizaje, los estudiantes trabajaron conla autonomía, la creatividad y profundizaalgunos de los conceptosrelacionados con las estadísticasmatemáticas, fracciones, funciones, progresiones y trigonometría.Los temas del proyectoson:Estadísticas, catapulta,rueda de la fortuna, geometría analítica, funciones y circunferencia.Enel proceso de producciónde los alumnospre-sentó un planbien razonado, dándoles las condiciones materiales ytécnicaspara la producciónde los mismos. La construc-ciónse basa enAdobeFlash CS4.En este estudionos preguntamos:¿cómolos profesoresse convierten en productoresde Objetos de Aprendizaje? Entendemosque para entenderel estudiantecomo autory la necesidad deentender cómo seproduceen un de-terminado contextoeducativo.

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Um Percurso Autopoiético Educomunicativo À Luz Das Novas Tecnologias Na Formação De Professores

Ivana Maria Franco Ribeiro - Fundação dos Rotarianos de São Paulo

Este artigo tem como objetivo refletir sobre as formas de aprendizagem da nova geração de universitários. Para tanto, buscou-se trabalhar com as novas redes sociais na disciplina Metodologia do Ensino de Geografia de um curso de pedagogia; e como imigrante digital, sentiu-se a necessidade de uma maior compreensão do processo, a fim de criar desafios para os jovens universitários para levá-los à criação de novas formas de trabalho com as crianças do ensino fundamental. Para tanto, foram realizados trabalhos nas nuvens com quatro turmas do curso, em quatro semestres consecutivos, tendo como instrumento de mediação do processo de ensino aprendizagem: e-mail group, vídeos postados no youtube, projeto de um blog, facebook e microblog tumblr. Utilizou-se como metodologia de pesquisa a freiriana, partindo da categoria inédito viável, que destaca a construção do conhecimento a partir da elaboração e apropriação de algo novo diante da cultura. Inicialmente, realizou-se uma reflexão teórica sobre a imersão no mundo digital como ferramenta didática, e de como aprofundar-se nela. Investigou-se a fundo o conceito de criação a partir de Paulo Freire, além de uma imersão em Winnicott. Finalizou-se com uma análise da práxis autopoiética que se pôde verificar na formação dos futuros professores. Como norte para a leitura do processo, foram utilizados três pontos: uma avaliação diagnóstica inicial sobre como o futuro professor vê sua relação com a disciplina de geografia, a avaliação do processo e uma autoavaliação final dos alunos.

An Autopoietic Journey To The Light Of New Tecnologies In Teachers Formation


This article’s goal is to study new learning types about the learning types of the new generation of university students, by using new social networks in a course of pedagogy in geography curriculum. We, as immigrant online teachers, see the importance of a better comprehension of this process to create challenges for those young students and develop new methods to teach middle school students. We created online classes with four different groups of students from the same course, in four con-secutive semesters, using various media instruments for this learning process: e-mail group, videos posted on youtube, a blog project, facebook, and microblog tumblr. We used “Freiriana” as a research model that highlights education from the point of view of a variety of cultures. Initially, we experimented with the use of digital media as our didactic tool and we found many advantages; we follow the Paulo Freire philosophy, as well as that of Winnicott. We finalized with an analysis of autopoietic praxis that can be verified on the establishment of a new generation of educators. As our outline for the process, we used three points: an initial diagnostic evaluation of how the future educators see their relationships with the subject of geography, the evaluation process, and a final self-assessment of those students.

Uma Ruta Autopoiética Y Educomunicativa A La Luz De Las Nuevas Tecnologias Para La Formación De Maestros


Este artículo tiene el objetivo de reflexionar sobre las nuevas formas de aprendizaje por parte de la nueva generación de estudi-antes universitarios . Por eso, se buscó trabajar con las nuevas mallas sociales en la disciplina Metodologia de la enseñanza de geografia de un curso de enseñanza. Y como recién inmigrante digital, hubo la necesidad de una más grande comprensión del proceso para crear desafíos a los jóvenes universitarios para guiarlos hacia la creación de nuevas formas de trabajo con niños de escuelas primarias. Para tanto, se hicieron trabajos en las nubes con quatro grupos del curso de enseñanza durante quatro semestres seguidos, teniendo como herramienta de mediación del proceso de enseñanza y aprendizaje : e-mails group, videos en youtube, proyecto de un blog, facebook y microblog tumblr. Como metodologia de pesquisa fué empleada la freiriana, desde la categoria inédita y viable, que destaca la construcción del conocimiento empezando por la elaboración y apropriación de algo nuevo en la cultura. Se comenzó haciendo una reflexión teórica sobre la inmersión en el mundo digital como herramienta didactica y de cómo ir a su fondo. Se investigó profundamente el concepto de creación empezando por Paulo Freire y añadiendo una inmersión en Winnicott. Se terminó haciendo una análisis de la práctica autopoiética que se pudo verificar en la formación de los futuros maestros. Como guias para la lectura del proceso, se utilizaron tres puntos: una primera evaluación diagnóstica sobre cómo el futuro maestro ve su relación con la disciplina de geografía, la evaluación del proceso y una auto-evaluación final de los alumnos.

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Ensino de inglês baseado em conteúdos de Comunicação Social: estágios iniciais de um projeto de pesquisa

Marcelo Concário - Universidade Estadual Paulista

Os objetivos desta comunicação são relatar as principais tendências e aplicações do ensino de línguas com base em conteúdos, principalmente em contextos universitários, e descrever as fases iniciais de um projeto em implementação em cursos de Co-municação Social da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação em Bauru, SP. O projeto mais amplo visa a analisar os desafios, as possibilidades e os resultados relacionados ao ensino de inglês com base em conteúdos específicos para a prática e o desenvolvimento de oralidade com alunos de graduação. Por tratar-se de um trabalho em desenvolvimento, há destaque para a fundamentação teórica e para critérios que pautam a seleção, adaptação ou concepção de tarefas e materiais de ensino que exploram conteúdos específicos da matriz curricular da graduação nas aulas da língua estrangeira. Dados parciais sobre a motivação, o interesse e o desempenho de alunos são apresentados e discutidos.

Content-based English language teaching in Social Communication: the early stages of a research project


The objective of this presentation is to report on the main trends and applications of content-based language teaching, es-pecially in higher education at universities, and to describe the early stages of a study that is being implemented in Social Communication programs of the Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação in Bauru, SP. The broader project aims at addressing the challenges, possibilities and results concerning the teaching of English based on specific contents in order to foster the development of undergraduates’ oral skills. Because this study is currently under implementation, there is an emphasis on the theoretical grounding and the criteria that guide the selection, adaptation and design of teaching tasks and materials that explore specific contents across the curricula in the foreign language classes. Some data concerning student motivation, interest and performance will be shown and discussed.

Enseñanza del inglés basada en contenidos de Comunicación Social: primeras etapas de un proyecto de investig-ación


Los objetivos de esta comunicación son reportar las principales tendencias y aplicaciones de aprendizaje de idiomas basada en contenidos, sobre todo en contextos universitarios, y describir las primeras etapas de un proyecto en implementación en cursos de la Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação en Bauru, SP. El proyecto de mayor envergadura tiene como objetivo analizar los desafíos, las oportunidades y los resultados relacionados a la enseñanza del inglés basada en contenidos específicos para promover la práctica y el desarrollo de la oralidad de estudiantes de graduación. Debido a que es un trabajo en progreso, se ponen en relieve los fundamentos teóricos y criterios que guían la selección, adaptación o diseño de las tareas y los materiales didácticos que exploran el contenido específico del plan de estudios en las clases de lengua extranjera. Los datos parciales sobre motivación, interés y rendimiento de los estudiantes son presentados y discutidos.

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Iniciativas Didáticas Inovadoras Aplicadas Ao Ensino De Estruturas Nas Escolas Brasileiras De Arquitetura E Urbanismo

Rita de Cassia Pereira Saramago e João Marcos de Almeida Lopes - Universidade Federal de Uberlândia

Este trabalho apresenta resultados parciais da pesquisa de mestrado, cujo objetivo consistiu em investigar o processo de trans-ferência de conhecimentos sobre Comportamento Estrutural para graduandos dos cursos de Arquitetura e Urbanismo do país. Analisar como ocorre a formação da categoria na área de Estruturas implica a constatação de que, se existirem deficiên-cias no modelo educativo dos profissionais dedicados à concepção estrutural, eles ficam tolhidos, em parte, de sua capacidade de intervenção crítica sobre os espaços que produzem. Sendo assim, esta pesquisa tem o intuito de contribuir com o debate sobre a formação acadêmica e, consequentemente, profissional da classe. Para tanto, com base em revisão bibliográfica sobre o tema, enumera os recursos didático-metodológicos considerados necessários ao pleno desenvolvimento de um raciocínio estrutural por parte dos graduandos em Arquitetura e Urbanismo. O trabalho também se pauta na análise das experiências didáticas e das discussões pioneiras nesse campo disciplinar, responsáveis por questionar e propor alternativas ao modelo tradicional de ensino de Estruturas vigente nas escolas brasileiras. Assim, a partir do registro comparativo dessas iniciativas didáticas inovadoras – tanto em termos de reestruturação pedagógica, quanto de desenvolvimento de materiais instrucionais diferenciados –, pretende verificar a presença dos quesitos previamente identificados pela literatura especializada como funda-mentais ao aprendizado do funcionamento das Estruturas. Mediante análise crítica das ferramentas didáticas desenvolvidas, objetiva-se, por fim, melhor compreender sua validade para o processo de ensino-aprendizagem do ofício.

Innovative Didactic Initiatives Applied To The Teaching Of Structures In Brazilian Schools Of Architecture And Urbanism


This work presents partial results related to the master thesis that consisted of examining the process of transferring knowl-edge on structural behavior to undergraduate students of Brazilian Schools of Architecture and Urbanism. Analyzing how future architects and urban planners are educated in the field of Structures involves the fact that, if there are deficiencies in the educational model used to form these professionals, they cannot critically intervene in the creation of the spaces which they are responsible for. Therefore, this study aims to contribute to the discussion of the education of the architect and to the debate on the performance of these professionals. In order to achieve this goal, based on literature review, it identifies didactic-methodological aspects, considered necessary for developing a structural feeling by the undergraduates. It also investigates pioneering learning experiences and theoretical discussions on the subject that once questioned and proposed alternatives to the traditional teaching methods currently undertaken by schools. Comparing these innovative didactic initiatives – cur-riculum, programs of teaching and instructional materials –, this study verifies whether the didactic-methodological aspects are present or not in the Brazilian architecture courses. Exploring the innovative tools and teaching strategies, it finally aims to understand their validity to the teaching-learning process of the profession.

Iniciativas Didácticas Innovadoras Aplicadas A La Enseñanza De Estructuras En Las Escuelas Brasileñas De Ar-quitectura Y Urbanismo


Este trabajo presenta resultados parciales de la pesquisa de maestría, cuyo objetivo consiste en investigar el proceso de trans-ferencia de conocimientos sobre el Comportamiento Estructural para estudiantes de los cursos de Arquitectura y Urbanismo del país. El análisis de cómo ocurren la formación de la categoría en el área de Estructuras implica en la constatación de que, si hay deficiencias en el modelo educacional de los profesionales dedicados a la concepción estructural, ellos se ven obstaculiza-dos, en parte, de su capacidad para actuar de manera crítica en los espacios que producen. De esta forma, esta pesquisa busca contribuir en el debate sobre la formación académica y, por consecuencia, profesional de la clase. Es por eso que, basándose en una revisión bibliográfica sobre el tema, se enumeran las fuentes didáctico-metodológicas consideradas necesarias para un completo desarrollo de un raciocinio estructural por parte de los estudiantes de Arquitectura y Urbanismo. El trabajo también se basa en el análisis de experimentaciones didácticas y de las discusiones pioneras en este campo disciplinar, responsables por cuestionar y proponer alternativas al modelo tradicional de enseñanza de Estructuras utilizadas actualmente en las escuelas brasileñas. Por lo tanto, a partir del registro comparativo de estas iniciativas didácticas innovadoras – sea en términos de reestructuración pedagógica, sea en el desarrollo de materiales distintos de instrucción –, se pretende verificar la presencia de los requisitos previamente identificados por la literatura especializada como siendo fundamentales al aprendizaje del fun-cionamiento de Estructuras. Por medio de un análisis crítico de las herramientas didácticas desarrolladas, se busca, al final, comprender mejor su validez para el proceso de enseñanza-aprendizaje del oficio.

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A Arte Cinematográfica Como Ferramenta Pedagógica Utilizada No Processo De Ensino-Aprendizagem Da Ad-ministração

Simone Marçal Quintino e Eliara Nunes de Assis - Universidade Federal de Rondônia

A pesquisa objetivou analisar a arte cinematográfica como uma ferramenta pedagógica utilizada no processo de ensino-aprendizagem dos acadêmicos do curso de Administração. Trata-se de um estudo desenvolvido na UNIR campus de Cacoal apresentando caráter exploratório e descritivo com abordagem qualitativa e quantitativa e pesquisa participante, utilizando-se do método de raciocínio dedutivo. As técnicas de coletas de dados utilizados foram: pesquisa bibliográfica que se pautou em teóricos que tratam sobre a temática e questionários com perguntas abertas e fechadas. Os participantes da pesquisa foram os 121 acadêmicos do curso de Administração e 11 professores que estavam ministrando aulas no curso no semestre 2010/2. Os resultados demonstram que a arte cinematográfica é uma ferramenta que, segundo a percepção dos professores e alunos, contribui para a aprendizagem, proporcionando maior eficácia na compreensão dos conteúdos abordados, aumentando a capacidade de raciocínio dos alunos, aguçando a visão crítica e promovendo maior interação e discussões em sala de aula. É possível verificar a aprovação dos alunos com relação à utilização dos filmes para ilustrar teorias e conceitos da Administra-ção, contudo, os resultados da pesquisa apontam que os professores não utilizam com frequência filmes em sala, apesar da maior parte deles aprovarem a arte cinematográfica como uma ferramenta pedagógica no processo de ensino-aprendizagem no ensino superior. Sugere-se uma maior exploração por parte dos professores quanto à utilização desta ferramenta para que o processo de ensino-aprendizagem seja melhorado e consequentemente a qualidade do ensino no curso de Administração.

The Utilization of Smart Classrooms by the Faculty of the Teachers College at King Saud University.

Sultan Almutairy e Mansour Alzahrani - King Saud University

This paper aims to investigate the degree to which faculty of the teacher college at King Saud University are utilizing Smart Classrooms after having participated in a training workshop on how to use Smart Classrooms. The training workshop focused on the following topics: - The components of a smart classroom. - Smart board utilization skills. - E- Podium utilization skills. - Data show projector utilization skills. - Basic troubleshooting of smart classroom components. A field survey revealed that only 15 faculty members out of 60 who have completed the training are using Smart Classrooms, which constitute 25% of the total number of trainees. The researchers propose a number of recommendations to improve the number of faculty who use the smart classrooms: • Increasing the length of the training workshop. • Increasing the number of training workshops of-fered. • Following up on the trainees after completing the workshop. • Offering monetary incentive to those who utilize smart classrooms most effectively. • Providing one to one training to those who need more training. • Organizing public events to showcase best practices and success stories of utilization of Smart classrooms. • Increasing the number of technical support staff to ensure that all equipment are running problem-free.

Uthman T. Alturki - National Center for e-Learning and Distance Learning

Developing e-courses: the NCEL experience Presented by/ Dr. Uthman Alturki [email protected] 1. Introduction 2. In-structional Design Standards 2.1. General Standards 2.2. Interactivity levels and Usage 2.3. Standard Screen Types 3. Graphi-cal User Interface - Menu and Navigation 3.1. Menu Organization 3.2. Navigation 4. Media Standards 4.1. Screen Design 4.2. Text 4.3. Layout 4.4. Graphics 4.5. Animation 4.6. Interactivity 4.7. Audio 4.8. Video 5. Technical Standards 6. Writing Standards General Standards: Use the following general standards: - Design for the following hierarchy: course, module/LO, topic, sub-topic, page. - Design the LO/ SCO level for maximum reusability. - State learning outcomes (at course and LO levels minimally) - Allow learner to navigate freely within LOs - Include a “help” feature on how to use the courseware - Provide the ability to bookmark a student’s progress - Design for a screen resolution of 1024X800 pixels - Write welcome text for each level as applicable - Design LOs that are no more than 30 minutes in duration (approximately 25-35) - Provide for each LO the “what’s in it for me” - Provide a running page count (“X of X Pages”) on each page of each LO. - Include summary pages for the levels as required - Provide introductory statements, transitional statements, and summary statements as needed to ensure a coherent flow across pages - Do not assume that the learner will take modules/LOs or lessons in any particular order (If knowledge from a previous lesson or from the learner’s work experience is needed to understand the new ideas that will be presented in the lesson, provide a brief summary of this knowledge.) - Address no more than one concept, procedure or item of instruction on a page

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Contribuições dos Memoriais de Formação nos cursos de licenciatura da UFU.

Vanessa T. Bueno Campos - Universidade Federal de Uberlândia

Esse artigo relata as reflexões oriundas de uma pesquisa desenvolvida em cursos de licenciatura na Universidade Federal de Uberlândia – MG, Brasil, no período de 2003 a 2009. A investigação objetivou penetrar o universo dos processos de ensino-aprendizagem vivenciados por alunos, em formação inicial para o exercício da docência, através de suas histórias de vida, organizadas em memoriais. O referencial teórico-metodológico pautou-se em Benjamin (1994), Bosi (1983), (1990), Delory (2000), Dominicé (2000), Fonseca (1997), Marie-Christine Josso (2005), António Nóvoa (1992). A proposta de elaboração de um Memorial enquanto instrumento reflexivo que nos permitiu compreender o processo de formação a partir de interroga-ções sobre a imagem constituída pelo aluno adulto em formação inicial, pois acreditamos que autobiografia pode constituir-se em método auxiliar na formação de adultos, a partir da compreensão da própria trajetória escolar e acadêmica.Apesar da pro-posta de elaboração do Memorial ser comum às diferentes turmas dos cursos de licenciatura, a produção de cada uma delas se apresentou de maneira particular, revelando singularidades e similaridades. A partir do conjunto de mais de 400 Memoriais, que formam, atualmente, um vasto acervo e fonte de dados, podemos afirmar que os alunos, ao organizarem os fragmentos de suas historias de vidas descobriram que o sentido do aprendizado está no próprio viver e, assim,imprimem no processo de formação para a docência,suas marcas indeléveis.As análises e reflexões suscitadas pelos Memoriais de Formação confirmam a importância desse instrumento no processo de formação inicial para a docência nas licenciaturas.

Contributions of Memorials of training in undergraduate courses of the UFU.

Vanessa T. Bueno Campos - Universidade Federal de Uberlândia

This article reports the reflections from a research developed in undergraduate courses at the Federal University of Uber-lândia-MG, Brazil, in the period 2003 to 2009. The research sought to penetrate the world of teaching-learning processes experienced by students in initial training for the financial year of teaching, through their life stories, organized in memorials. The theoretical-methodological took on Benjamin (1994), Bosi (1983), (1990), Delory (2000), Dominicé (2000), Fonseca (1997), Marie-Christine Josso (2005), Antonio Nóvoa (1992). The proposal to develop a Memorial while reflective instrument that allowed us to understand the process of formation from questions about the image formed by the adult learner in initial formation, because we believe that autobiography can form themselves into helper method in training of adults, from the un-derstanding of school and academic trajectory itself.Despite the proposed drafting common to Memorial be different classes of master degree courses, the production of each of them performed in a special way, revealing similarities and singularities. From the set of more than 400 Memorials, which form, currently, a vast body and source of data, we can affirm that students, to organise the fragments of their stories of lives found that the sense of learning is in own living and thus impress in training for the teaching, their indelible marks.The analyses and observations raised by training Memorials confirm the importance of that instrument in the process of initial training for teaching in undergraduate.

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INDICE:

ABBAD M ALABBAD 40, 45,52,144 ABEDALAZIZ MOSTAFA ABDELMOT 35,41,47,63AHMED ALDRAIWEESH 36, 41,48, 78ALAN FERREIRA DE FREITAS 35,41,47,58ALESSANDRA APARECIDA FRANCO 35,41,47,64ALICE VIRGINIA BRITO DE OLIVEIRA 38,44, 50, 121ALINE ACCIOLY SIEIRO 36, 41, 48, 79ANA BEATRIZ DA SILVA 38, 44, 50, 111ANA MARIA DE FREITAS SANTOS 39, 45, 51, 137ANA MARIA DONNARD 35,41,47,55ANA PAULA PEREIRA ARANTES 34,41,47,65ANA RITA KRAEMER DA FONTOURA 35, 41, 47,56ANA SILVIA COUTO DE ABREU 38,44, 50, 110ANDERSON PEREIRA PORTUGUEZ 35, 41, 47,66ANDRE LUIS CASTRO DE FREITAS 38, 44, 50, 122ANNA CLAUDIA YOKOYAMA DOS ANJOS 35, 41,47, 66ANTONIA JAVIERA CABRERA MUÑOZ 35,41,47,67ARIEL NOVODWOSKI 22,27,31ARINALDA SILVA LOCATELLI 35,41,47,68ARLINDO JOSE DE SOUZA JUNIOR 40,46,52,145AURÉLIO JAVIER FAMBONA CADAVIECO 21,25,29BENEDICTA NYDIA GONZÁLES RODRÍGUEZ 21,25,29BETHANIA MARTINS MARIANO 35,41,47,69CACILDO TEIXEIRA DE CARVALHO NETO 35,41,47,69CAMILA LIMA COIMBRA 21,25,29,38,44,50,113,114CARLA REGINA RACHID OTAVIO MURAD 35, 41, 47, 57CARLA NUNES VIEIRA TAVARES 35, 41,47,69CARLOS HENRIQUE MEDEIROS DE SOUZA 38, 44, 50, 124CARMEM REGINA CALEGARI 36,41,48,70CICERO JOSE ALVES SOARES NETO 39,45, 51, 135CINTIA YURI NISHIDA 39, 44, 51, 127, 128CLÁUDIA CAIXETA 35, 41, 47,57CLAUDIA DECHICHI 22,27,31,36,77CLÁUDIA MARINHO WANDERLEY 21,25,29,38, 44,50,109,120CLAÚDIO VIEIRA DA SILVA 39, 45, 51,135CLEMILDA DOS SANTOS SOUSA 36, 42, 48, 79, 80CRISTIANE AMARO DA SILVEIRA 35, 41, 47, 58DANIEL GONCALVES CURY 35, 41, 47,61DANILO CARDOSO FERREIRA 36,41,48, 71DEIVE BARBOSA ALVES 40, 46, 52, 145DIOGO HENRIQUE HELAL 36, 41, 48, 86DOUGLAS MARIN 38, 44, 50, 115EBENÉZER PEREIRA COUTO 35,36, 63EDÉLCIO OTTAVIANI 35, 41, 47, 54, 59EDIVALDA ARAÚJO LEAL 36, 41, 48,72EGESLAINE DE NEZ 39, 45, 51,136ELAINE RIBEIRO DE FARIA 38, 44, 50, 116ELIANA DE FATIMA SOUZA SALOMON BENFATTI 36, 41, 48, 87ELIANA DIAS 37 43, 49, 99ELIARA NUNES DE ASSIS 40, 46, 52, 149EUCÍDIO ARRUDA 21,25,29FÁBIO MANOEL CALIARI 39, 44, 51, 124, 125FABIOLA ANDRADE PEREIRA 35, 41, 47, 68FERNANDA ALTRÃO 39,45,51,136,

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FERNANDA COSTA RIBAS 40 46 52 142 143FERNANDA DUARTE ARAÚJO 38, 44, 50, 111FLÁVIA MOTTA DE PAULA 39, 44, 51, 126, 127FRANCIELLE AMANCIO PEREIRA 38, 44, 50, 117, FUZIEH SABZIAN 37, 43, 49, 100GESSIANE DE SOUZA COSTA 36, 41, 48, 83GILBERTO JOSÉ MIRANDA 36, 41, 48, 72GILVÂNIA PLACIDO BRAULE 36, 41, 48, 73GISELLA VIEIRA BRAGA 36 41 48 80GRAÇA APARECIDA CICILLINI 37, 43, 49, 106, 107HAMAD S. ALDOSARI 38, 44, 50, 111HÉLDER ETERNO DA SILVEIRA 38, 44, 50, 113, 114HÉLIO OLIVEIRA FERRARI 40, 45, 52, 141HELOÍZA MARIA MORAIS MOREIRA PENNA 37, 43, 49, 100, 101HUSSEIM ABAZA 39, 45, 51, 137INALDA DUARTE DE FREITAS 39, 45, 51, 137IRINA RADINSCHI 36, 41, 48, 88ISADORA VALENCISE GREGOLIN 38, 44,50, 110IVANA MARIA FRANCO RIBEIRO 40, 46, 52, 146IVETE BATISTA DA SILVA ALMEIDA 36,41, 48, 74JANAINA JACOME DOS SANTOS 37, 43, 49, 88,89JANSER MOURA PEREIRA 36, 41, 48, 72JAQUELINE DE MELO BARROS 37, 43, 49, 101,102JÉSSIKA JACKELINE DA SILVA 39,45,51,137JOÃO LUIZ LEITÃO 36 41, 48, 78JOÃO MARCOS DE ALMEIDA LOPES 40,46,52,148JOÃO VILHETE VIEGAS D’ABREU 38,44,123JOHN ALEX GONÇALVES DE OLIVEIRA 36,41,48,74JOSÉ BENEDITO DE ALMEIDA JÚNIOR 36, 37, 43, 46, 49,84,85,89JOSÉ RICARDO COSTA DE MENDONÇA 36, 41, 48,86JOSÉ SUELI DE MAGALHÃES 36 41 48 81JULIANA FLÁVIA PALAZZO DA COSTA 37,43,49,90KLIVIA DE CÁSSIA SILVA NUNES 37,43,49,91KOUROSH FATHI VAJARAGH 37,43,49,102LARISSA CRISTINA CRUZ BRUM 38,44,124LÁZARA CRISTINA DA SILVA 22,27,31,36,41,77,82LEANDRO CORREA PYKOSZ 39,45,51,124,125,LEONILIA DE SOUZA NUNES 37,43,49,95LIDIANY CAIXETA DE LIMA 37,43,49,103LÍLIAN CARLA MOREIRA BENTO 38,44, 50,118LINDA CHRISTINE OROZCO 39,45,51, 138LÚCIA MARIA MARTINS GIRAFFA 37,43,49,92LÚCIA MOSQUEIRA DE OLIVEIRA VIEIRA 35,37,41,43,47,60,93LUCIANA CHARÃO DE OLIVEIRA 37,41,43, 49,94LUCIANE ALBERNAZ DE ARAÚJO FREITA 38,44,122LUIS CARLOS LOSS LOPES 39,44,51, 125, 126M NAIDOO 39, 45, 51, 138MANAS KUMAR CHOWDHURY 37, 43, 49, 104MANSOUR ALZAHRANI 40, 46,52, 149MARALICE DE SOUZA NEVES 37, 43, 100, 101MARCELO SANTOS DE ABREU 38, 44, 50, 108, 109, 111MARCELO CONCARIO 40, 46, 52, 147MARCO AURÉLIO MARTINS RODRIGUES 37,39,43, 45, 49, 105, 133, 134MARCUS VINÍCIUS SANDOVAL PAIXÃO 39, 44,51,125,126MARGARETE BARBOSA NICOLOSI SOARES 40,45,51,139MARIA ALMERINDA DE SOUZA MATOS 36 41 48 80MARIA APARECIDA RESENDE OTTONI 39,44,52,126,127MARIA AUXILIADORA SOARES PADILHA 36, 41, 48, 86

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MARIA BEATRIZ JUNQUEIRA BERNARDES 38,44,50,111,112MARIA CECÍLIA DE LIMA 35,37,41,43,47,49,60,99MARIA CHRISTINA RIZZI 39,40,45,46,51,52,127,128,139MARIA HELENA CANDELORI VIDAL 36, 41,48,70MARIA INÊS VASCONCELOS FELICE 39,45, 51, 133, 134MARIA IVONETE SANTOS SILVA 35,41,47,67MARIA JOSÉ HOULY ALMEIDA DE OLIVEIRA 38,44,50,121MARILEIDE DIAS ESQUEDA 35,41, 47,75MARILENE DOS REIS REZENDE 39,45,51,129MARILÚCIA ALMEIDA OLIVEIRA 39,44,51,128MARISA PINHEIRO MOURÃO 40 46 52 142 143MAURÍCIO DOS REIS BRAZÃO 37,39, 43,45,49,51,105,129 MICAL DE MELO MARCELINO MAGALHÃES 38,44,50, 108,109,111MIRIAM GODOY PENTEADO 38,44,50,115MÔNICA CAMARGO SOPELETE 39,45,51,135,140NASSER A. AL-FALEH 40,46,52,130NASSER SALEH AL MANSOUR 40, 46, 52,NATANIEL DA VERA CRUZ G. ARAÚJO 37,43,49,91ORLANDO FERNÁNDEZ AQUINO 21,25,29PAULO SÉRGIO DA SILVA 37 97 98RACHEL CARLOS DUQUE REIS 38, 44, 50, 116RAIMUNDA ABOU GEBRAN 35,41, 47,65RAQUEL APARECIDA SOUZA 37,43,49,95RAUL DE FREITA BALBINO 36,37,43,49, 84,85,89REJANE MARIA GHISOLFI DA SILVA 39,45,51,131RITA DE CÁSSIA PEREIRA SARAMAGO 40, 46,52,148RITA DE CÁSSIA M. STANO 22,26,30,36,41,48,87RITA TAVARES DE MELLO 39,44,51,128ROBERTO VALDES PUENTES 21,25,29SADIGOVA NAILA MOHAMMED HUSEIN 37, 43,49,106SALMAN SULEYMAN 38,44,50, 112 38,44,50, 112SÉRGIO INÁCIO 38,44,50,117SHAHBAZ AHMAD 37,43,49,96SILVIA MARIA CINTRA DA SILVA 35,41,47,61 SÍLVIO CARLOS RODRIGUES 38, 44, 50,118SIMONE TIEMI HASHIGUTI 13, 15, 17,21,25,29,35,41,47,54,62SIMONE MARÇAL QUINTINO 40,46,52,149SIMONE MARIA DE ÁVILA SILVA REIS 37,43,49,106,107SIRLEI RIGODANZO KOSLOWSKI 39,45,51,132SÔNIA BERTONI 35,36, 41,48,63,76SÔNIA MARA NITA 36,37,41,48,83SÔNIA MARIA DOS SANTOS 37,43,49SUFEAN HUSSIN 37, 43,49,96SULTAN ALMUTAIRY 40, 46,52,149THAYS MENEZES GUIMARÃES 35,41,47,66TEL AMIEL 21,25,29, ,38, 44,50,109,120UBALDO SILVEIRA 35, 41, 47, 69UTHMAN T. ALTURKI 40,46,52,149VALQUÍRIA ALVES MARIANO 37,43, 49, 101,102VANDA MAGALHÃES LEITÃO 36, 42, 48, 79, 80VANESSA T. BUENO CAMPOS 40, 46,52,150WALTENO MARTINS PEREIRA 40,45,52,141WELINGTON RIBEIRO 36,41,48,71WILTER FURTADO 35,41,47,64

Caderno de Resumos e Programação - PROGRAD/UFU | Pró ...

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