Inequidad Educativa y Estratificación Social en la Educación Superior en Puerto Rico

E.Medina, L.Ortiz, Y.Padilla, S.Tossas, G.Yace, R.BrusiCentro Universitario para el Acceso, UPRM

¿Inequidad Educativa?

SES: Financial AidAt the University of Puerto Rico, 68% of undergraduates qualify for Pell Grant assistance. At the UPRM, 65%.

65%

35%

fuente: vicepresidencia de asuntos estudiantiles upr, 2008

¿quiénes van a la universidad?

fuente: vicepresidencia de asuntos estudiantiles 2008

fuentes: d. gonzález, s.dika, oficina de investigación institucional uprm; w.díaz y censo 2000.

residenciales públicos mayagüezanos:

•12% de las viviendas

•13% de la población juvenil

•0.3% de los admitidos a UPRM

•47.8% residentes < grado 12

fuente: depto. de vivienda pública; d. gonzález y oficina de investigación institucional; w. díaz y censo 2000.

¿Investigación-Acción?

...not so much a methodology as an orientation toward inquiry that seeks to create quality of engagement, of curiosity, of question-posing...

fuente: Reason and Bradbury, 2006

•asuntos prácticos y/o urgentes

•colaboración y diálogo

•diversas formas de “saber”

•orientado hacia valores básicos de democracia y justicia social

•es un proceso cíclico, una epistemología, un saber/actuar/reflexionar

¿La Universidad?

“...The leadership of your country believes it is the obligation of your Nation to provide and assist every child...to receive all the education he can take.” Lyndon Johnson, 1965.

fuente: K. Haycock, 2006

Collaborators, Geographical and Census Data: Walter Díaz, Juan Marrero, Geraldine Vega

...Desarrollar a plenitud la riqueza intelectual y espiritual latente en nuestro pueblo, a fin de que los valores de la

inteligencia y el espíritu de las personalidades excepcionales que surgen de todos sus sectores sociales, especialmente los menos favorecidos en recursos económicos, puedan ponerse

al servicio de la sociedad puertorriqueña.

Fuente: Ley de la UPR, 1966, art.2.1

Centro Universitario para el Acceso-CUA-UPRM

investigación docente y estudiantil: etnografía, entrevistas profundas, grupos focales, sistemas

geográficos, estadísticas, e investigación-acción

Centro Universitario para el Acceso

Investigación acción participativa:

La escritura como agente de cambio

social

Grace Yace

Yolanda Padilla Lebrón

I use the term “rising up” because reading and writing should be emancipatory acts. When students are taught to read the “word” and the “world,” as Brazilian educator Paulo Freire (Freire and Macedo, 1987) wrote, then their minds become unshackled. Linda Christensen 2000

Diagrama del Proyecto

“Where I’m from Poem”

“Power Writing”

Carteles mensajes positivos Song: Kat Edmonson

Presentación carteles al ritmo de Bomba

Defining English Expectations at UPRM Defining English Expectations at UPRM through Action Researchthrough Action Research

Lisa OrtizCentro Universitario para el Acceso-CUA

PurposePurpose

Put into context what UPRM expects of English Language Learning and its efforts to enhance use

Understand to the extent in which indicators of social class may influence student’s English proficiency at UPRM

Indicators of Social ClassIndicators of Social Class

First Generation College Students Low-Income Students

English Placement LevelsEnglish Placement Levels

August 2008 Freshman Placement in English Courses

Family Income

Fall 2008 Low-Income Student Distribution across English courses

“Socioeconomic status is a broad umbrella term that rightly points to a definite cause of language minority underachievement. It provides an example of the importance of not blaming the victim, but analyzing societal features that contribute to underachievement”

(Baker 2001)

statement of the problemstatement of the problem

What students are saying about their experiences as first generation students and their proficiency in English◦ Being counted vs. being heard

methodologymethodology

Mixed-Method Approach Focus groups

“the reliance is on the interaction within the group who discuss a topic supplied by the researcher, yielding a collective rather than an individual view” - - Morgan, (1988:9)

Sampling Purposive sampling with first-generation students at

the UPRM, specifically representing the Center for University Access

pilot studypilot study

4 volunteer first generation students of the CUA with ages ranging from 19-22

All participants studied in the public school system, in urban areas

Three students were registered in Pre-basic and one in Basic English.

findingsfindings

English Textbooks◦ Positive note◦ Challenging experience

““algo que detesto es que la algo que detesto es que la mayoría de los libros que asignan mayoría de los libros que asignan los profesores para las clases son los profesores para las clases son en inglés”en inglés”

““En mi experiencia, el inglés lo En mi experiencia, el inglés lo he podido practicar con he podido practicar con

compañeros de clase, algunos compañeros de clase, algunos profesores, las lecturas de los profesores, las lecturas de los

cursos y el uso de la web”cursos y el uso de la web”

findingsfindings

Expectation discrepancies

Students

UPRM

Department

Professors

““yo no me esperaba tan pre-yo no me esperaba tan pre-básica…dije contra, tan mal estoy?”básica…dije contra, tan mal estoy?”

““cuando comparé mis puntos con los de mis compañeros cuando comparé mis puntos con los de mis compañeros que habían estudiado en privada y después se cambiaron que habían estudiado en privada y después se cambiaron para pública, yo me quedé como que, ahí sí me sorprendí para pública, yo me quedé como que, ahí sí me sorprendí

mucho, dije como que diantre, estoy super mal”mucho, dije como que diantre, estoy super mal”

““yo simplemente estaba escuchando todo lo que me yo simplemente estaba escuchando todo lo que me habían estado dando durante escuela intermedia y en habían estado dando durante escuela intermedia y en

superior. Yo me sentí en la high school otra vez”superior. Yo me sentí en la high school otra vez”

““pensando en que ya es la universidad, pensando pensando en que ya es la universidad, pensando que era un poquito más riguroso, que la dinámica es que era un poquito más riguroso, que la dinámica es un poco más distinta, mis expectativas eran que esto un poco más distinta, mis expectativas eran que esto

es una clase de inglés distinta”es una clase de inglés distinta”

future stepsfuture steps

Interventions◦ Peer work in the CUA◦ Create a space for English lessons in which a

range of skills are worked with in an innovative way

“hay otros que al igual que yo saben y entienden un poco y le gusta que nos empachen del inglés

hasta por los ojos ya que es de mucha ayuda saberlo, entenderlo y escribirlo”

Investigación Acción: Investigación Acción: Reforzando Aspiraciones Reforzando Aspiraciones

UniversitariasUniversitariasSharon Tossas

Emely Medina

Propósito Propósito yy

JustificaciónJustificación

Dibujo vs. Cuestionario Dibujo vs. Cuestionario Profesión vs. VocaciónProfesión vs. Vocación

Proyección de Proyección de aspiraciones aspiraciones

Metas ambiguasMetas ambiguasDesinformaciónDesinformación Inadecuacidad Inadecuacidad

Autopercepción

A sí mismosA sí mismosComunidad Comunidad

Escuela Escuela

Agencia

AutosuficientesAutosuficientes

Concientes de sus fallos Concientes de sus fallos académicosacadémicos

Enajenados Enajenados

Estructura

Escuela, gobierno, comunidad y familiaEscuela, gobierno, comunidad y familia

No orientación ni recursosNo orientación ni recursos

Brecha aspiraciones y metas concretas Brecha aspiraciones y metas concretas

A modo de conclusión

Investigación, Acción, UniversidadG.Yace, R.Brusi

futuro proyecto de investigación-acción:deserción escolar

• Cuando el sistema escolar público logre dotar al estudiante de las destrezas necesarias para el mundo del trabajo y/o para proseguir estudios avanzados, brindándole además un sentido de compromiso por la protección, belleza y transformación de la sociedad que le rodea... habrá dado un paso significativo en prevención al crimen.

• Dora Nevares

A