RUSLIN AMIRPSIKOLOGI PENDIDIKAN: TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS/TINGKAH LAKU TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF TEORI KONSTRUKTIVISME

TEORI TINGKAH LAKU/BEHAVIORIS PEMBELAJARAN KONTIGUITI PELAZIMAN KLASIK PELAZIMAN OPERAN PEMBELAJARAN SOSIAL

Rangka kuliah

Memahami pembelajaran Proses pembelajaran menurut perspektif tingkah laku: Pembelajaran kontiguiti Pelaziman klasik Pelaziman operan

Aplikasi Analisis tingkah laku Teori pembelajaran sosial Pembelajaran pemerhatian

Pendekatan tingkah laku dan sosial dalam pembelajaran: Regulasi kendiri (Self Regulation) Modifikasi tingkah laku kognitif (Cognitive Behavior Modification)

Definition for Learning: Process where is permanent change in knowledge or behaviordue to learning or experience Change in behavior or knowledge Result from experience Permanent

DEFINISI PEMBELAJARAN

Perubahan tingkah laku / kognitif secara tekal akibat dari pengalaman atau pendidikan

Hari Raya: Baju Baru?

Pembelajaran Kontiguiti

Simplest form of learning: by association - contiguity E.g. Kuala Lumpur Trengganu

Putting

Pavlov: Classical ConditioningFocus on Involuntary responses/ Respondents Terms : Neutral stimulus natural stimulus brings about natural response.

Pelaziman klasikRansangan tidak terlazim(RTL) (ch: Makanan) Menyebabkan Gerak balas tidak terlazim (GTL) Ch: air liur

Ransangan neutral (RN) Ch: loceng

Menyebabkan

Tiada gerak balas

PERINGKAT 1

Pelaziman klasikRansangan tidak terlazim (RTL) eg:Food sbbkan Ransangan neutral (RN) Ch: Loceng

Gerak balas tidak terlazim (GTL) Ch: Air liur

Proses pelaziman: Pemadanan berulang-ulang antara RTL dan RN PERINGKAT 2

Pelaziman klasikRansangan terlazim (RL) Ch: loceng Gerak balas terlazim (GL) Ch: Air liur

Leads to

Loceng telah menjadi ransangan terlazim (RL) dan gerak balas keluar air liur telah menjadi gerak balas terlazim (GL) Anjing mengeluarkan air liur bila terdengar loceng PERINGKAT 3

Pelaziman klasikRTL RTL GTL RN

GTL

Pemadanan berulang-ulang antara RTL dan RN

RL

GL

Generalisasi, Diskriminasi & Penghapusan

Generalisasi : Memberi gerak balas yang sama kepada ransangan yang hampir serupa Diskriminasi: Memberi gerak balas yang berbeza kepada ransangan yang sama tetapi tidak serupa Penghapusan : gerak balas yang telah dipelajari hilang secara beransur-ansur

Generalisasi : Memberi gerak balas yang sama kepada ransangan yang hampir serupa Contoh: orang pakai kopiah haji/alim boleh jadi imam/baca doa

Diskriminasi: Memberi gerak balas yang berbeza kepada ransangan yang sama tetapi tidak serupa Kita balas senyum bila orang senyum dengan ikhlas.

Penghapusan : gerak balas yang telah dipelajari hilang secara beransur-ansur Kita tidak hantar sms lagi kepada orang yang tidak membalas sms kita

Contoh pelaziman dalam bilik darjah

A first grader feels ill when recess time approaches because he was beat up on the playground the last 3 days in a row. Certain smells that can elicit nauseous sensations (NOT from the cafeteria!). Speech phobia - cold sweat, shaking knees and hands.

Suasana kelas..

Pelaziman operan

Operan: tindakan sengaja Fokus kepada pembelajaran di mana tingkah laku sengaja diperkukuh atau dilemahkan oleh konsekuen / antecedents Hukum kesan Thorndike (Thorndikes Law of Effect): Sebarang tindakan yang menghasilkan kesan yang memuaskan atau menyeronokkan mempunyai kemungkinan yang besar akan diulang

Pelaziman operan

Skinner : ABCs(Antecedents - Behavior - Consequences)

Antecedents: Peristiwa yang mendahului tindakan Consequences: Peristiwa yang dihasilkan oleh tindakan

Tingkah laku operan boleh diubah dengan mengubah antecedent, konsekuen atau kedua-duanya

SKINNER - ABCA ANTECEDENTS (RANSANGAN) B T/LAKU (RESPON) ANDA PERGI KE PINTU C KONSEKUEN PENEGUHAN(P)/ DENDAAN(D) RAKAN ADA DI PINTU (P)

1

LOCENG BERBUNYI

2

LOCENG BERBUNYI

ANDA PERGI KE PINTU

JURUJUAL ADA DI PINTU (D)

Jenis-jenis konsekuenPeneguhan : Penggunaan konsekuen untuk mengukuhkan tingkah laku KonsekuenT/ laku Peneguh

KesanMeningkatkan tingkah laku

Dendaan : Proses melemahkan atau mengurangkan tingkah laku KonsekuenT/laku Denda

KesanMengurangkan tingkah laku

Jenis-jenis peneguhan

Peneguhan positif : Menguatkan tingkah laku dengan memberikan ransangan yang dikehendaki selepas tingkah laku ditunjukkan

pujian, perhatian guru , hadiah

Peneguhan negatif : Menguatkan tingkah laku dengan mengeluarkan atau menarik ransangan yang tidak disukai

Elak kehilangan keistimewan take away an aversive stimulus

Buat baik

Dapat hadiah Dapat pujian Dapat sokongan

Jenis-jenis dendaan

Mengenakan denda (Presentation Punishment): Mengurangkan kemungkinan tingkah laku diulang dengan mengenakan tingkah laku aversif selepas tingkah laku (Denda Jenis I)

Ch: Detention, Kerja lebih

Removal Punishment: Mengurangkan kemungkinan tingkah laku diulang dengan mengeluarkan ransangan yang disukai selepas tingkah laku (Denda jenis II)

Eg: Loss of recess, Loss of privileges

Buat jahat/tak baik

Di cemuh Kena rotan/denda Di kurung/penjara

JenisJenis-jenis peneguhan & dendaanT/laku digalakkan Peneguhan positif: Jika buat, Dapat Pujian/hadiah Peneguhan Negatif Jika buat, tak perlu kutip sampah T/laku dikurangkan Mengenakan denda: Jika buat, kena Detention / kerja lebih Removal Punishment: Jika buat: Tak dapat rehat / Tak boleh TV!

Ransangan dikemukakan

Ransangan dialih atau ditangguh

Jenis-enis J

l eneguhan

Berter s

Berk l

Tet

Ber

Sel

s

r

r

Sel

s

Soalan refleksi

Apakah perbezaan antara dendaan dan peneguhan negatif ? Apakah jadual peneguhan yang paling baik untuk membina respon berterusan (persistence)? Kenapa? What happens when all reinforcement is withdrawn?

Antecedents & Perubahan t/laku

Antecedent menyediakan maklumat lepas tentang t/laku yang dijangkakan/diharapkan Memberi isyarat bila satu-satu t/laku patut dielakkan Penanda saran (Cueing): Memberikan ransangan yang telah ditetapkan sets up untuk menghasilkan t/laku yang diingini Ch :Tangan di mulut bermakna Tolong diam Prompting: Peringatan yang mengikuti penanda saran (cue) bagi memastikan individu bertindakbalas kpd penanda saran tsb Eg:Peringatan secara verbal apabila pelajar tidak diam selepas diberikan penanda saran

Aplikasi analisis t/laku:Aplikasi prinsip pembelajaran tingkah laku untuk mengubah tingkah laku Tingkah laku asal Baseline Tingkah laku sasaran (Target behavior) Aplikasi dalam bilik darjah:1 2 3

- Jelaskan tingkah laku yang diingini - Rancang intervensi yang khusus - Ikuti hasil intervensi (Keep track of the results)

Intervensi: Menggalakkan t/laku positif

Perhatian guru Praise & ignore : Mengabaikanpelajar yang melanggar peraturan sebaliknya memuji pelajar yang mematuhi peraturan

Premack principle Grandmas rule: Aktiviti yang lebihdisukai menjadi peneguh kepada aktiviti yang kurang disukai

Pembentukan (Shaping): Memberi peneguhan kepadasetiap kemajuan kecil ke arah matlamat atau t/laku yang diingini (Analisis tugas: sistem memecah-mecahkan unit tugasan secara berhirarki kepada kemahiran asas dan sub-sub kemahiran )

Positive practice: Berlatih memberikan respon yangbetul serta merta setelah kesilapan dilakukan

Menangani t/laku yang tidak diingini

Peneguhan negatif: Ch: Tiada rehat sehinggalah Satiasi (Satiation) : Mengkehendaki individu mengulangi t/laku bermasalah sehinggalah ia kehilangan minat atau motivasi untuk melakukannya Amaran (Reprimands): mengkritik t/laku yang tidal baik; rebukes secara lembut dan private Response cost : Menghukum melalui cara menghilangkan peneguh

Menangani t/laku yang tidak diingini(sambungan)

Pengasingan sosial (Social isolation/time out): Pelajar yang mengganggu diasingkan selama 5 10 minit Denda: Gunakan a two pronged approach 1 - untuk mengurangkan atau menghilangkan tingkah laku yang tidak diingini 2 - Untuk menjelaskan apa yang patut dilakukan (instead) & untuk memberikan peneguhan kepada tingkah laku yang diingini tadi

Teori Pembelajaran sosial Lanjutan daripada teori tingkah laku Menekankan pembelajaran melalui pemerhatian Dikenali juga sebagai teori kognitif sosial Diasaskan oleh Bandura Berbeza dengan teori tingkah laku dari segi: i. Definisi pembelajaran ii. Penjelasan tentang interaksi antara tingkah laku, persekitaran dan faktor-faktor peribadi iii. Pandangan ke atas ganjaran dan hukuman

Teori T/laku vs teori kognitif sosiali. DEFINISI PEMBELAJARAN Teori T/laku: T/laku = hasil dari pengalaman Teori Kognitif Sosial: Kesan pemikiran ke atas t/laku & kesan t/laku ke atas pemikiran

Teori T/laku vs teori kognitif sosialii. INTERAKSI ANTARA T/LAKU DENGAN PERSEKITARAN & FAKTOR PERIBADI Teori T/laku: Fokus kpd faktor persekitaran ke atas t/laku Teori Kognitif Sosial: Menekankan interaksi antara t/laku, faktor persekitaran dan faktor peribadi

Teori T/laku vs teori kognitif sosialiii. PANDANGAN KE ATAS GANJARAN DAN HUKUMAN Teori T/laku: Ganjaran & hukuman adalah penyebab langsung kepada t/laku Teori Kognitif Sosial: Ganjaran & hukuman menyebabkan individu membentuk jangkaan dan harapan ke atas konsekuan daripada t/laku tertentu

Teori Sosial

(samb.)

Bandura membezakan antara : 1. Acquisition of knowledge (learning) dengan Observable performance based on that knowledge (behavior) 2. Pembelajaran Enactive dan pembelajaran vicarious Pemb. enaktif : Pembelajaran dengan membuat Pemb. Vicarious : Pembelajaran melalui memerhati orang lain

Belajar melalui pemerhatian

Pembelajaran melalui pemerhatian

2 cara utama: Melalui peneguhan vicarious : Berlakubila kita lihat orang lain diberi ganjaran atau denda bagi satu-satu tindakan tertentu & kemudian kita ubah suai t/laku kita seolah-olah kita telah menerima konsekuen tersebut

Melalui peniruan : Pemerhati meniru t/lakumodel walau pun model tidak menerima sebarang ganjaran atau dendaan semasa pemerhati memerhatikan model tersebut

Model Bandura: Unsur-unsur dalam pembelajaran pemerhatian (4)

Menumpukan perhatian Penyimpanan maklumat Pengeluaran semula maklumat (Reproduction) Motivasi dan peneguhan untuk mengulang tingkah laku

Faktor-faktor dalam pembelajaran sosial

Peringkat perkembangan pembelajar Status & prestige model Konsekuen Vicarious Jangkaan hasil Penetapan matlamat Kecekapan kendiri (Self-efficacy)

Pembelajaran melalui pemerhatian dalam pengajaran

Mengajar tingkah laku baru-modelling Menggalakkan t/laku yang telah dipelajari Mengukuhkan atau melemahkan tingkah laku Ripple effect Mengarahkan perhatian Membangkitkan emosi kepada situasi yang tidak dialaminya

Soalan Refleksi

Think of a time when you learned something by watching another person. Analyze the model for status and similarity to yourself. What was your motivation for learning the new behavior? Was the learning experience effective for you? Why or why not?

Regulasi Kendiri dan Modifikasi Tingkahlaku kognitif

Pembelajaran regulasi kendiri

Pengurusan kendiri: membantu pelajar mengawal pembelajaran mereka sendiri (able to generalized their learning to new situation) Menetapkan matlamat dan mengumumkan matlamatnya kepada publik Note: Standards and effect on performance higher standard leads to higher performance Menilai dan mencatat kemajuan Menggalakkan peneguhan kendiri providing positive consequences , contingent on accomplishing a particular behavior

Modifikasi t/laku kognitif

Hampir sama dengan pembelajaran regulasi kendiri tetapi lebih menekankan kepada pemikiran dan pertuturan kendiri (self-talk : Vygotsky) *Lebih kepada pendekatan kognitif Pelajar diajar secara langsung bagaimana menggunakan Arahan kendiri

Modifikasi t/laku kognitif

Mengajar pertuturan kendiri: Tunjuk cara: Model menunjuk cara sambil bercakap dengannya (Cognitive modelling) Pelajar membuat latihan di bawah arahan model (overt, bimbingan luar) Pelajar membuat latihan sambil mengarahkan dirinya dengan secara verbal (overt-self guidance) Pelajar membuat latihan sambil berbisik kepada dirinya sendiri (faded, overt-self guidance) Pelajar melakukan latihan sambil memandu dirinya melalui pertuturan peribadi

Soalan refleksi

What is a habit you would like to change? How would you implement the steps of cognitive behavior modification to change your habit? Make a graphic organizer or flow chart to illustrate your goal and steps toward meeting that goal.

Isu dan Masalah

Isu Etika : Is it ethical to modify others behavior? Strategi sebagai alat boleh digunakan secara bertanggungjawab atau sebaliknya Kriteria penggunaan strategi: Tujuan: penekanan kepada academic learning Strategi : Kesan sampingan dendaan & Ganjaran ekstrinsik ; pemilihan strategi

Memahami pembelajaran 4 proses pembelajaran menurut perspektif tingkah laku: Pembelajaran kontiguiti Pelaziman klasik Pelaziman operan Pembelajaran pemerhatian

Rumusan

Analisis tingkah laku gunaan (Applied Behavior Analysis Pendekatan tingkah laku dalam pembelajaran: Teori pembelajaran sosial Pengurusan kendiri Modifikasi tingkah laku kognitif (Cognitive Behavior Modification)

bab 5Huraian pembelajaran mengikut teori kognitif

Obj.

Prinsip utama teori pemb. Kognitif Hurai 3 bentuk model pemprosesan maklumat (multistore, levels of processing and connectionist) Bezakan stail-stail kognitif (Contd next slide)

Chapter objectives (contd)

Huraikan peranan metakognisi Kenalpasti 4 prinsip utama konstruktivisme

Chapter 5 concept map

Teori Pemb KognitifFokus kpd:

Proses internal dan peranan dlm pemb. Pembentukan makna hasil dari maklumat dan pengalaman Bagaimana pelajar manipulasi maklumat baru dan lama Pemb sebagai proses mendapat cara-cara baru dan berfikir semula

Pendekatan pemprosesan maklumat

Terangkan bagaimana proses mentasl beroperasi Lihat minda manusia sbg komputer yg proses maklumat dari luar, simpan dan panggil semula. Pemikiran bersifat rasional Memori adalah teras kepada pemprosesan maklumat

Model multistoran pemprosesan maklumat

Menyatakan pemprosesan maklumat sbg sekuen (urutan) tahap yg jelas Setiap tahap ada proses yg berbeza

The multistore model of information processing

Model multistoran pemprosesan maklumat

Memori Sensori : maklumat baru diterima melalui deria dan disimpan selama: 1-3 saat Ingatan jangka pendek (Short-term memory (STM): storan jangka pendek dan kapsitiv utk simpan hingga 7 item Strategi utk ingat maklumat dlm IJP:/ Chunking/kelompok : item dikumpul dlm satu perkara yng bermakna/mudah Ulangan.(Contd next slide)

Model multistoran pemprosesan maklumat

IJPanjang / Long-term memory (LTM) Ingatan bentuk kekal Jenis-jenis IJP: episodik memori peristiwa semantik memori bahasa/makna prosedural memori tentang langkah2 sst kemahiran

Tahap model pemperosanFokus kpd kedalaman proses dan ini tentukan bagaimana ia pengaruhi kebolehan utk mengingat semula informasi: Mendalam (deep processing) is beri tumpuan dan dikait dgn pengetahuan sedia ada Luaran (shallow processing) proses secara luaran- mudah lupa

Connectionist model

Otak sbg jaringan kompleks Informasi disimpan dlm pola jaringan (neural networks)

Kenapa dan bgmana kita lupa? lupa sebab: Tak beri cukup perhatian semasa sensori register dan masa short-term memory (STM) IJPendek (STM) terhad ..tak boleh ingat semua IJpanjang (LTM) pereputan dan gangguan Tak guna kue (petua ingat)

Maklumat Vs pengetahuan

Maklumat jadi pengetahuan bila ada operasi mental ke atasnya diberi makna Jenis pengetahuan: deklaratif (knowing that) prosedural (knowing how) Bersyarat - conditional (knowing when and how)

Metakognisi: mengurus proses kognitif

Berfikir tentang apa yang kita fikirkan (Thinking about thinking) Metakognisi sebagai proses executive control yang menyelaras aktiviti kognitif termasuklah pemantauan kendiri dan regulasi kendiri.

Pengetahuan Metakognisi

Pengetahuan Personal adalah pengetahuantentu pemikiran sendiri Pengetahuan tugasan (Task knowledge) pengetahuan bahawa setiap tugasan ada cara tersendiri Pengetahuan Strategi- pengetahuan metakognisi termasuklah planning, monitoring and evaluating

Examples of metacognitive strategies

Pengalaman Metakognisi

Termasuklah perasaan (feelings) Pengalaman Metakognisi juga berkait dgn esteem kendiri.

Dimensions of metacognition

Perkembangan Metakognisi

Berkembang selaras dgn pemikiran abstrak, kebolehan refleksi dan regulasi kendiri Lebih jelas pada peringkat remaja

Metakognisi dan pembelajaran

Kajian mendapati ada kaitan antara pencapaian pada tugasan akademik dan kebolehan guna strategi metakognisi (Lucangeli, Coi & Bosco, 1997)

Strategi Metakognisi dan budaya

Faktor sosio-budaya boleh pengaruhi cara individu melihat diri mereka dan cara mereka berfikir (i.e. their metacognitive knowledge and strategy use) Kajian mendapati ada perbezaan sedikit

Stail kognitif

Individu ada stail yg digemari semasa menanggap, proses dan ingat maklumat cognitive styles Individu ada kecenderungan utk mendekati pembelajara stail pembelajaran

Stail Persepsi kebergantungan lapangan bebas dan bergantung

(bergantung lapangan) Field-dependent learners lihat item dll sebagai sebahagian dari perkara yang lain Bebas lapangan (Field-independent learners) lihat item dll secara analitik , jelas dan berbeza

What is your perceptual style?

Can you find a gargoyle, a key, a hat, five dwarves and a fairy in this picture?

Tempo Konsepsi : (impulsivityreflectivity)

Impulsif fikir nak cepat Reflectif ambil masa utk selesai masalah

Deep and surface learning

Learners with a deep approach to learning are typically intrinsically motivated to study and are interested in taking time to make meaning of the learning experience for themselves: they tend to use problem-solving strategies (e.g. questioning, planning and evaluating) to maximise their understanding Learners with a surface approach typically have extrinsic motivations and use memorisation strategies to learn Different approaches to learning may be used in different contexts, depending on the purpose

Sociocultural factors and cognitive style

Sociocultural factors have been found to influence learners preferred ways of thinking and learning Social structures and processes influence the types of activities learners engage in and value These structures, in turn, have a powerful effect on cognitive development and preferred cognitive styles

Approaches to learning in the classroom

There is some research support for matching students preferred cognitive and learning styles to classroom practices Aptitudetreatment interaction is the relationship between learner characteristics and the characteristics of the learning situation

Konstruktivisme

Konstruktivism melihat pembelajaran sebagai proses regulasi kendiri . Ia dibina berasaskan pengetahuan pelajar dan pelajar adalah aktif Konstruktivism Psikologikal fokus pada setiap individu dan bagaimana dia bina makna, kepercayaan dan identiti Konstruktivism sosial-akui peranan sosial dan budaya dlm menentukan pembelajaran .

Prinsip2 Konstruktivism

Pelajar adalah aktif Pelajar mengawal pembelajaran sendiri Interaksi sosial adalah penting dlm pembelajaran yg berkesan Individu bertugas atau berperanan utk memahami pengetahuan/bahan yg dipelajari

Konstruktivism dlm konteks bilik darjah

Guru wajar fokus kpd pengalaman dan aktiviti yg berpusatkan pelajar Peluang utk pelajar belajar bersama-sama Bantu pelajar baru utk kembangkan kemahiran

Encouraging learner-centred experiences and activitiesIn discovery learning, the learner actively manipulates materials or ideas in the learning environment, and discovers connections between them: guided discovery is problem-solving accompanied by teacher direction open discovery is problem-solving without close monitoring from the teacher

Providing opportunities for students to work together

Cooperative learning means organising classroom activities so that students must work together to gain rewards for themselves and the group Collaborative learning is where students work in groups with more autonomy and somewhat less teacher involvement than in cooperative learning Peer-assisted learning encourages peers to help one another to learn and, in turn, to learn by teaching (this may involve cross-age tutoring or peer tutoring)

Bentuk bantuan

Kognitif apperentis berlaku bilaseorang pakar membimbing seorang pelajar baru Proses pembelajaran ini dipanggil - partnership Pengajaran timbal-balik kombinasi intervensi guru dan pengajaran biasa Rakan sebaya bantu satu sama lain, pembelajaran dibimbing oleh pakar

tamat