8 NOO_ 2016_s_izm (2).doc · Web viewвоспитание основ умения учиться...

Содержание

I Целевой раздел

1 Пояснительная записка…………………………………………………………….2 Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы

начального общего образования………............ .3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной

программы начального общего образования………………………………………………………………………..

II Содержательный раздел

1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся начального общего образования…………………

2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности………………………………………………………………………..

3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся начального общего образования……………………..

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни………………………………………………………………………

5. Программа коррекционной работы……………………………………………..

III Организационный раздел

1. Учебный план начального общего образования………………………………….2. План внеурочной деятельности…………………………………………………3. Календарный учебный график …………………………………………………………4. Система условий реализации образовательной программы в соответствии с

требованиями Стандарта………………………………………

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа начального общего образования ЧОУ «Лицей Исток» - программный документ, на основании которого определяется содержание и организация образовательного процесса на уровне начального общего образования. Она разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательной деятельности начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Программа разработана в соответствии со статьями 2, 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом от 06 октября 2009 года № 373 (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 №40936) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» с изменениями и дополнениями от 26.11.2010 г.№ 1241; от 22.09.2011 г. № 2357; от 18.12.2012 г. № 1060; от 29.12.2014 г. № 1643; от 18.05.2015 г. № 507; приказом Министерства образования и науки РФ от30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2015/2016 учебный год»; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования»; постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»; информационным письмом Минобрнауки от 25.02.2011 г. № 03-114 «О мониторинге ФГОС общего образования»; Уставом Учреждения.

Актуальность Программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия. Программа отражает стратегию развития образования начальной школы и строится на следующих принципах:

- ориентация школьного образования на достижение выпускниками 4 класса требований ФГОС;

- реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его способностей, уровня развития, прилежания;

- преемственность с уровнями дошкольного и основного общего образования.Программа ставит перед ЧОУ «Лицей Исток» задачи, связанные с изменениями

образовательного пространства, что создаёт возможность полностью реализовать требования ФГОС НОО. Среди них:

1. Создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной деятельности в целях достижения планируемых образовательных результатов на уровне начального общего образования.

2. Повысить эффективность информационной образовательной среды через пополнение банка цифровых образовательных ресурсов, экспертизу и систематизацию электронных материалов для учебных предметов и внеурочной деятельности, использование всеми учителями начальной школы Интернет-технологий, распространение опыта через сеть Интернет, создание системы мониторинга образовательных достижений младших школьников.

3. Разработать систему общественно-полезных практик, социальных проектов и акций для учащихся начальной школы, способствующую приобретению значимого социального опыта.

4. Пополнить и обновить компьютерную базу. 5. Создать систему методической поддержки и сопровождения процесса

реализации образовательной программы начального общего образования в школе. 6. Разработать систему работы с родительским сообществом, обеспечивающую

вовлечение родителей в деятельность органов государственно-общественного управления. 7. Создать систему выявления, поддержки и сопровождения одарённых детей и

младших школьников, испытывающих затруднения в учении и самореализацииСогласно закону «Об образовании в Российской Федерации» 273 ФЗ, начальное

общее образование в ЧОУ «Лицей Исток» может быть получено в очной, очно-заочной или заочной форме, а также в форме семейного образования (вне организации). Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по адаптированным образовательным программам начального общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на два года.

Образовательная программа начального общего образования ЧОУ «Лицей Исток» может быть реализована школой как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе ЧОУ «Лицей Исток».

Образовательная программа начального общего образования ЧОУ «Лицей Исток» разработана с учетом образовательных особенностей и запросов участников образовательных отношений, а также особенностей организации начального общего образования в лицее (начальное общее образование в лицее состоит из 4-х классов, по одному классу в каждой параллели, наполняемость классов не более 15 человек).

Особенности контингента учащихся начальной школы:- в 1-й класс школы принимаются дети, достигшие возраста 6,5 лет, готовые к

обучению в школе;- среди учащихся школы есть дети с ослабленным здоровьем, которым условия

нашей малокомплектной школы более благоприятны для освоения учебных программ.Данная образовательная программа адресована учащимся начальной школы лицея,

с учетом их социального состава, национального состава, состояния здоровья и является логическим продолжением образовательной программы ДОУ ЧОУ«Лицей Исток».

Образовательная программа ЧОУ «Лицей Исток» формируется с учётом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с

переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развитая;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; • с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т, д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности начального общего образования.

Целью реализации образовательной программы начального общего образования является создание условий для раскрытия и личностного роста младших школьников, обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и

компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраета, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Разработанная ЧОУ «Лицей Исток» образовательная программа предусматривает выполнение следующих задач:• достичь планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;• создать систему выявления и развития способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через работу клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительному образованию детей;• использовать в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;• создать систему научно-методической поддержки и сопровождения процесса реализации ОП НОО в школе;• разработать систему сотрудничества с родительским сообществом в процессе реализации ОП НОО;• создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной деятельности;• разработать систему социальных проектов для учащихся начальной школы, способствующих приобретению ими социального опыта;• пополнить и обновить компьютерную базу, медеоресурсы для реализации ОП НОО.

Образовательная программа ЧОУ «Лицей Исток» содержит следующие разделы: ЦЕЛЕВОЙ, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.

В целевом разделе представлены:• пояснительная записка;• планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования;• система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.

В содержательном разделе представлены:• программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования;• программы отдельных учебных предметов, курсов• программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования;• программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;• программа коррекционной работы.Организационный раздел включает:• учебный план начального общего образования;• план внеурочной деятельности;• календарный учебный график• систему условий реализации образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.

Ведущей концептуальной идеей, определяющей перспективы деятельности на уровне начального общего образования ЧОУ «Лицей Исток» как школы полного дня, является идея реализации ИОМ через компетентностно-деятельностную парадигму воспитания и обучения.

Данная образовательная программа будет реализована УМК, основанным на идеях развивающего обучения.

На момент составления программы 80% педагогов лицея, обеспечивающих реализацию ОП НОО, имеют высшую квалификационную категорию.

В лицее созданы предусмотренные санитарно-эпидемиологическими требованиями условия реализации образовательные программы в соответствии со спецификой лицея, как школы полного дня.

Учебные классы лицея формируются не по микроучастку, а в соответствии с заявлениями родителей, с каждым из которых заключается «Договор оказания платных образовательных услуг». В договоре отражены права и обязанности как родителей (законных представителей), так и образовательного учреждения - «Лицея Исток».

Принципы и подходы разработки Программы: Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и

развивающей системы обучения являются: принцип непрерывного общего развития каждого обучающегося в условиях

обучения, идущего впереди развития - предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка;

принцип целостности образа мира, который связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, позволяющих удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями;

принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию);

принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей обучающихся - это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию обучающегося. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым);

принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал обучающемуся в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД;

принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья обучающегося базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

Программа направлена на удовлетворение потребностей: обучающихся– в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих

возможностей личности; общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на формирование

способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений;

развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),

обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития; подготовку учащихся к обучению на уровне основного общего образования;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);

родителей (законных представителей) – в получении их детьми полноценного образования. В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход, который

предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования; индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Общие подходы к организации внеурочной деятельности Внеурочная деятельность - это:- образовательная деятельность, осуществляемая в формах отличных от классно-урочной и направленная на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО;- составная часть учебно-воспитательного процесса и одна из форм организации свободного времени учащихся;- деятельность, организуемая для удовлетворения потребностей учащихся и их родителей в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности лицея.Цель внеурочной деятельности: создание условий для становления компетентной, творческой, способной к нравственному самоопределению на основе общечеловеческих ценностей личности обучающихся, достижения ими необходимого для жизни в обществе социального опыта.

Задачи внеурочной деятельности:1. Реализация творческого потенциала обучающихся через включение их в разнообразные виды общественно-полезной и досуговой деятельности. 2. Удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей и родителей. 3. Формирование у обучающихся положительной «Я-концепции», универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше». 4. Формирование культуры общения учащихся, развитие навыков организации и самоорганизации, осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.Реализация ВУД происходит в рамках модели «школы полного дня».

Принципы, на которых организуется внеурочная деятельность: Природосообразности. Гуманизма. Демократии. Творческого развития личности. Дифференциации и свободного выбора.В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность в ЧОУ «Лицей Исток» организуется по следующим направлениям развития личности:

духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное.

Для реализации ВУД приглашаются как педагоги дополнительного образования (тхэквондо, хореография), так и работники учреждения в рамках оптимизации всех внутренних ресурсов ЧОУ «Лицей Исток». В реализации данной модели принимают участие учителя, педагог-психолог, библиотекарь. Координирующую роль выполняет классный руководитель, который: - выясняет потребности учащихся и их родителей (законных представителей); - взаимодействует с педагогическими работниками; - организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; - организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через орган самоуправления;- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

2. Планируемые результаты освоения ОП начального общего образования

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важных механизмов реализации Требований к результатам освоения образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования. Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно- деятельностный подход и др. Они строятся с учетом нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, - базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др. Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.

Планируемые результаты освоения образовательной программы ЧОУ «Лицей Исток»:• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая; в основе современной научной картины мира. Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:

1) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных организаций, педагогов, обучающихся);

2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательной деятельности.

Основные результаты начального общего образования: формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной

системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования на уровне основного общего образования;

воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделяются следующие уровни описания планируемых результатов:

1. Цели – ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Первый блок результатов описывает основной, сущностный вклад данного предмета в развитие способностей учащихся; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведет, как правило, в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения на уровне начального и основного общего образования и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и в конце обучения. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. Невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.

Структура планируемых результатов призвана подчеркнуть, что при организации образовательной деятельности, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.

На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности учащихся»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в ЧОУ «Лицей Исток» и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации

образовательной программы начального общего образования.

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения

планируемых результатов начального общего образования.

К числу планируемых результатов освоения образовательной программы

начального общего образования отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-

смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-

личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных

предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по

получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система

основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной

картины мира.

Личностные результаты освоения образовательной программы начального

общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости

за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального

российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных

ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения образовательной программы

начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять

наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и

практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,

анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в

том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в

цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить

свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной

формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный

контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета

интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,

технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального

общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета.

17) формирование начального уровня культуры пользования словарями в

системе универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к организации, осуществляющей образовательную деятельность, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и

чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце

действия.

Познавательные универсальные учебные действия


• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений

об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.


• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно"следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут

использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно, организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.


• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.


• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся

изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения. Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер:

ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных


• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фотои видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на русском языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

• рисовать изображения на графическом планшете;

• сканировать рисунки и тексты.


• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации


• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);

• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных.


• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео- изображения, звука, текста;

• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

• создавать диаграммы, планы территории и пр.;

• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

• размещать сообщение в информационной образовательной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;

• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.


• представлять данные;

• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;

• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

• моделировать объекты и процессы реального мира.

Предметные результаты освоения образовательной программы начального

общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,

включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать: цели-ориентиры,

цели опорного уровня «Выпускник научится» и цели пропедевтического уровня

«Выпускник получит возможность научиться».

Предметные результаты освоения образовательной программы начального

общего образования

Русский язык и литературное чтение

Русский язык:формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового

и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение:понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык (английский)приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика

Математика:

использование начальных математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и

пространственных отношений;

овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,

наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

приобретение начального опыта применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач;

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с

алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать

геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,

цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

Информатика:

формирование первичных представлений об объектах информатики;

приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, различного вида

схем, т.е информационных объектов и моделей, в том числе с помощью компьютера;

умение строить простейшие информационные модели и использовать их при

решении учебных и практических задач, используемых при изучении других школьных

предметов.

Обществознание и естествознание

Окружающий мир:

понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные свершения, открытия, победы;

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,

норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из

семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире.

Основы религиозных культур и светской этики:

готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в

становлении российской государственности;

становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,

духовных традициях народов России;

осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале

художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание

красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с

искусством;

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке

произведений искусства;

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах

художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном

конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,

базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и

пр.).

Музыка:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,

ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к

музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному

произведению;

использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в

импровизации.

Технология:

получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении

труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора

профессии;

усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте

предметно-преобразующей деятельности человека;

приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами

ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных

конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и

организационных задач;

приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и

информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных

и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее

позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,

эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной

учебы и социализации;

овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим

состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса

тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению

нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и

обороне» (ГТО).

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Цели – ориентиры Цели опорного уровня «Выпускник научится»

Цели пропедевтического уровня «Выпускник получит возможность

научиться»В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научно – популярной литературой, проявит умения находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»:Выпускник научится: - осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно – популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному ученому, научно – популярному и художественному тексту; - оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; - вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного / прочитанного произведения; - работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; - читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознать (понимать) смысл прочитанного; - читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения; - ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»-воспринимать художественную литературу как вид искусства; -осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; -осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; -определять авторскую позицию и выказывать свое отношение к герою и его поступкам; -доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; -на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);-писать отзыв о прочитанной книге; -работать с тематическим каталогом; -работать с детской периодикой; -воспринимать книгу как духовное наследие, духовную ценность.

Раздел «Творческая деятельность» -творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; -создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; -работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; -способом написания изложения.

возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

- ориентироваться в специфике научно – популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; - использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно – следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию; - использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; принимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык; - передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно – популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного); - коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; - ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; - составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; - самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Раздел «Творческая деятельность»Выпускник научится: -читать по ролям литературное произведение; -использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно – следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана); -создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по серии

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора); -определять позиции героев и автора художественного текста; -создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности, в том числе из текста).

иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.Раздел «Литературоведческая

пропедевтика»-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два – три существенных признака; -отличать прозаический текст от поэтического; -распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

РУССКИЙ ЯЗЫК

Цели – ориентиры. Цели опорного уровня «Выпускник научится».


научиться»В результате изучения курса русского языка

учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников начальной школы будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:

различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка (гласные

ударные / безударные; согласные твердые / мягкие, парные / непарные твердые и мягкие; согласные звонкие / глухие, парные / непарные звонкие и глухие);

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и

формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми

морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика» Выпускник получит возможность научиться:

проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник получит возможность научиться:

разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать

и предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.

Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение.

В результате изучения русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.

уточнения; определять значение слова по тексту или

уточнять с помощью толкового словаря.Раздел «Морфология»Выпускник научится:

определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;

определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;

определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов

связь между словами в словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествование / побудительные / вопросительные предложения;

определять восклицательную / невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды)члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:

применять правила правописания (в объеме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать текст объемом 80 - 90 слов;

писать под диктовку тексты объемом 75 – 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора

правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»Выпускник получит возможность научиться:

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»Выпускник получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, кА личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определенной орфограммой;

при составлении собственных текстов

языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки,

записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определенную тему

с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms – сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

МАТЕМАТИКА



научиться»В результате изучения курса математики

выпускники начальной школы научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки

Раздел «Числа и величины»Выпускник научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

Раздел «Числа и величины»Выпускник получит возможность научиться:

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного изображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач.

Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей.

В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) школьники приобретут важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение / уменьшение числа на несколько единиц, увеличение / уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).

Раздел «Арифметические действия»Выпускник научится:

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2 – 3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Раздел «Работа с текстовыми задачами»Выпускник научится:

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи, связанные с

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Раздел «Арифметические действия»Выпускник получит возможность научиться:

выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий

для удобства вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Раздел «Работа с текстовыми задачами»Выпускник получит возможность научиться:

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть;

решать задачи в 3 – 4 действия; находить разные способы решения задачи.

Раздел «Работа с текстовыми задачами»Выпускник получит возможность научиться:

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3 – 4 действия; находить разные способы решения задачи.

Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»Выпускник получит возможность научиться:

распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Раздел «Геометрические величины»Выпускник получит возможность научиться:

вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.

Раздел «Работа с данными»Выпускник получит возможность научиться:

читать несложные готовые круговые диаграммы. достраивать несложную готовую столбчатую

диаграмму; сравнивать и обобщать информацию,

представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1 – 2 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Раздел «Работа с текстовыми задачами»Выпускник научится:

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1 – 2 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»Выпускник научится:

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;

выполнять геометрическое построение фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Раздел «Геометрические величины»Выпускник научится:

измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника,

прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).

Раздел «Работа с данными»

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Выпускник научится: читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые

диаграммы.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР



научиться»В результате изучения курса «Окружающий мир»

выпускники начальной школы получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико – ориентированных знаний о природе, человеке и обществе.

Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально – гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира наиболее понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.

Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально – научного познания и эмоционально – ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно – следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Раздел «Человек и природа»Выпускник научится:

различать (узнавать) изученные объекты и явления живой или неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественно – научные тексты с целью поиска и извлечений, создания собственных устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

Раздел «Человек и природа»Выпускник получит возможность научиться:

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

Раздел «Человек и общество»Выпускник получит возможность научиться:

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Раздел «Человек и общество»Выпускник научится:

различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации, находить наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.);

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;

соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВОЦели – ориентиры. Цели опорного уровня

«Выпускник научится».Цели пропедевтического уровня

«Выпускник получит возможность научиться»

В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально – ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно – прикладном искусстве.

Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно – творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно – практических задач.

Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»Выпускник научится:

различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно – прикладное искусство) и участвовать в художественно – творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно – творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.) окружающего мира и жизненных явлений;

называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»Выпускник научится:

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в

Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»Выпускник получит возможность научиться:

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического искусства и компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»Выпускник получит возможность научиться:

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»Выпускник научится:

осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.

ТЕХНОЛОГИЯ



научиться»В результате изучения курса технологии Раздел «Общекультурные и общетрудовые Раздел «Общекультурные и общетрудовые

выпускники начальной школы получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека. Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми.

Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения.

Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.

Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением. Они приобретут

компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания»Выпускник научится:

Называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

Понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

Организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»Выпускник научится:

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять

компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания»Выпускник получит возможность научиться:

уважительно относиться к труду людей; понимать культурно-историческую ценность

традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»Выпускник получит возможность научиться:

отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Раздел «Конструирование и моделирование»Выпускник получит возможность научиться:

соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Раздел «Практика работы на компьютере»Выпускник получит возможность научиться:

пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Раздел «Конструирование и моделирование»Выпускник научится:

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Раздел «Практика работы на компьютере»Выпускник научится:

соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)

Цели – ориентиры. Цели опорного уровня «Выпускник научится»


научиться»Изучение иностранного языка будет

способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.

В результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение письмо).

У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.

В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение.

Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Раздел «Коммуникативные умения»ГоворениеВыпускник научится:

участвовать в элементарных диалогах: этикетом, диалоге – расспросе, диалоге – побуждении;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге;АудированиеВыпускник научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

ЧтениеВыпускник научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале.

ПисьмоВыпускник научится:

списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;

Раздел «Коммуникативные умения»ГоворениеВыпускник получит возможность научиться:

участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

АудированиеВыпускник получит возможность научиться:

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник получит возможность научиться:

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

ПисьмоВыпускник получит возможность научиться:

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

составлять рассказ в письменной форме по плану / ключевым словам;

заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт (с опорой на

образец).Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»Графика, каллиграфия, орфографияВыпускник получит возможность научиться:

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).

Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»Графика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

отличать буквы от знаков транскрипции.Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Грамматическая сторона речиВыпускник научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

распознавать и употреблять в речи изученные существительные с определенным / неопределенным / нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю учебника.Фонетическая сторона речиВыпускник получит возможность научиться:

распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;

соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на

служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речиВыпускник получит возможность научиться:

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

использовать в речи безличные предложения (It,,s cold. It,,s 5 o ,clock. It,,s interesting), предложения с конструкцией there is / there are;

оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn ,t any);

образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные / смысловые глаголы).

can,may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

МУЗЫКА



научиться»В результате изучения музыки в начальной школе

у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.

Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальных композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий

Раздел «Музыка в жизни человека»Выпускник научится:

воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действиях).

Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»Выпускник научится:

соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты

Раздел «Музыка в жизни человека»Выпускник получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»Выпускник получит возможность научиться:

реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать коллективной творческой деятельности при

потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Раздел «Музыкальная картина мира»Выпускник научится:

использовать музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Раздел «Музыкальная картина мира»Выпускник получит возможность научиться:

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА



научиться»В результате обучения выпускники начальной

школы начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнения физических упражнений и во время подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течении учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений.

Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, систем дыхания и кровообращения.

Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами. Выпускники будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития физических

Раздел «Знания о физической культуре»Выпускник научится:

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Раздел «Способы физкультурной деятельности»Выпускник научится:

отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Раздел «Физическое совершенствование»Выпускник научится:

выполнять упражнения по коррекции и

Раздел «Знания о физической культуре»Выпускник получит возможность научиться:

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборотной деятельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Раздел «Способы физкультурной деятельности»Выпускник получит возможность научиться:

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Раздел «Физическое совершенствование»Выпускник получит возможность научиться:

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;

плавать, в том числе спортивными способами; выполнять передвижения на лыжах (для снежных

регионов России).

качеств. Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;

выполнять организующие и строевые команды; выполнять акробатические упражнения (кувырки,

стойки, перекаты); выполнять гимнастические упражнения на

спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

* комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

* использование планируемых результатов освоения образовательной программы в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

* оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

* оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

* сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

* использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

* уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

* использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

* использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное;

* использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценочная система в ЧОУ «Лицей Исток» действует на основании:

- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в ОУ» СанПин 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г. № 189;

- Положение о безотметочном обучении в четырехлетней начальной школе ЧОУ «Лицей Исток».

Основными принципами безотметочного обучения являются:

• критериальность;

Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с обучащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно чёткими.

• приоритет самооценки;

Самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

• гибкость и вариативность;

Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие средств его реализации, многообразие, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.

В учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал: количественная (абсолютной и относительной), порядковая (ранговой и описательной).

Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления.

Количественная – позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.

Сочетание качественной и количественной составляющих оценки даёт наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учётом его индивидуальных особенностей.

• естественность процесса контроля и оценки;

Контроль и оценка должны проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности обучающихся включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.

1.5. Для отслеживания предметных результатов обучающихся используются:

• стартовые проверочные работы;

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону»

ближайшего развития и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном журнале и карте учебных достижений по предметам совместно с обучающимися.

• тематические проверочные работы;

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал, а обучающимися в оценочные карты учебных достижений по предметам.

• итоговая проверочная работа.

Итоговая проверочная работа включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в классном журнале.

Содержательный контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребёнком опорных знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его с другими детьми.

Для отслеживания уровня усвоения опорных знаний и умений используются:

-стартовые, промежуточные и итоговые проверочные работы;

-текущие проверочные работы;

-тестовые диагностические работы;

-устный опрос;

-проверка сформированности навыков чтения;

-демонстрация достижений обучающегося с предъявлением накопленного в течение года материала (в «Портфеле» достижений обучающегося).

Отметки в 1-3 классах не выставляются, а качество усвоения знаний и умений оценивается и фиксируется в процентном отношении в виде количественной характеристики (по 100% шкале). В 4 классе выставляются отметки (по 5-ти бальной системе) в классном журнале.

Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются следующим образом: сначала оценивается выполнение предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу. Количественные результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале, а также в карте предметных знаний учащихся.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных резулътатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

* самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

* смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

* моралъно-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины э

совести как регуляторов морального поведения.

Содержание оценки личностных результатов

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к ЧОУ «Лицей Исток»,

• ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавателъные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется в ходе внутренних неперсонифицированных мониторинговых исследований школьного психолога и организатора по воспитательной работе.

Виды оценок личностных результатов:

• социометрия класса по выявлению личностных качеств;

• эмоциональное состояние в период адаптации к школе (пониженное настроение, социальные контакты, познавательная деятельность, дисциплина, реакции агрессии, страх, игровая деятельность, двигательная активность);

• методика самооценки;

• оценка уровня воспитанности младшего школьника;

• рейтинг учебных предметов;

• характеристики обучающихся;

• портфолио.

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за резулътаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности— учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ - по русскому языку, математике - и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

- стартовые и итоговые проверочные работы;

- тестовые диагностические работы;

- текущие проверочные работы;

- портфолио обучающегося;

- публичное предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону» ближайшего развития и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном журнале и карте предметных знаний и умений совместно с учениками.

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал, а учениками в оценочные карты учебных достижений по предметам или в рефлексивные дневники.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в классном журнале и рефлексивных дневниках.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая

аттестация

итоговая

(триместр, год) аттестация

урочная

деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос

- письменная самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

-графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

-посещение уроков по программам наблюдения

-диагностическая

- контрольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль

техники чтения

Анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях;

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности;

- творческий отчет

- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:

• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);

• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

• портфель;

• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы - Портфель.

Портфель ученика:

• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения -формирование универсальных учебных действий;

• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

• предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио обучающегося ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности школьника, учителей, родителей, предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Примерные разделы Портфеля достижений

I. Портрет• Фото. ФИО учащегося. Год обучения.

• Мотивация учащегося на 1 сентября учебного года:

Я ученик ___ класса.

Мои цели на этот учебный год (хочу научиться …..; надо научиться ….)

• Индивидуальный учебный план учащегося (основной и дополнительный образовательный блок)

II. Предметные знания и умения (карта предметных знаний)III. Рабочие материалы

• Контрольные работы

•Диагностические работы

• Тесты

• Моя лучшая работа (выбирает учащийся).

IV. Награды• Сертификаты участника интеллектуальных игр, олимпиад

• Грамоты, дипломы, благодарности

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень владения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемым результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам

учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом ЧОУ «Лицей Исток» на основании итоговых результатов.

ЧОУ «Лицей Исток» информирует органы управления (по их запросу) в установленной регламентом форме:

о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

о количестве обучающихся, завершивших обучение на уровне начального общего образования и переведённых на следующий уровень общего образования.

II. Содержательный раздел

1. Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на уровне начального общего образования

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения

метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как

образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных

ситуациях. Как и программы по отдельным учебным предметам, программа

формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих

раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия

и определить условия формирования в образовательной деятельности и

жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. описание ценностных ориентиров на каждом уровне образования;

2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий.

3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в

соответствии с УМК «Перспектива»;

4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК

«Перспектива»;

5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных

действий по уровням общего образования в соответствии с УМК «Перспектива».

6. Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки

рабочих программ отдельных учебных предметов.

Представим разделы программы в соответствии с УМК «Перспектива».

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры

содержания образования на уровне начального общего образования следующим

образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая - чувство

сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации

сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям;

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней

нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех

участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой

нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и

стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,

так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как

регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД

определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о

современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Перспектива» в начальной школе

Таблица №

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые

1. Самостоятельно организовывать свое

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения,

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,

ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые

1. Самостоятельно организовывать свое

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения,

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,

ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебной деятельности и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе

которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.


4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.


4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Универсальные учебные действия в УМК «Перспектива» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательной деятельности в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

знаю/могу,

хочу,

делаю.

Психологическая терминология

Педагогическая терминология

Язык ребенка

Педагогический ориентир.

(результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником)

знаю/могу, хочу, делаю

Личностные универсальные учебные действия. Воспитание

личности

(Нравственное развитие; и формирование познавательного интереса)

«Я сам». Что такое хорошо и что такое плохо

«Хочу учиться»

«Учусь успеху»

«Живу в России»

«Расту хорошим человеком»

«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные универсальные учебные действия. самоорганизация

«Я могу» «Понимаю и действую»

«Контролирую ситуацию»

«Учусь оценивать»

«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

Познавательные универсальные учебные действия.

исследовательская культура

«Я учусь». «Ищу и нахожу»

«Изображаю и фиксирую»

«Читаю, говорю, понимаю»

«Мыслю логически»

«Решаю проблему»

Коммуникативные культуры общения «Мы вместе» «Всегда на связи»

универсальные учебные действия

«Я и Мы».

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

(на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива»)

Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности

осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к

формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых

результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное

чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,

«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-

смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения –

приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование

универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации

общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;

контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации

общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной

задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и

отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения

общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;

выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов

организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности

для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить

взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,

который реализуется через все предметные области и внеурочную

деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,

планировании и организации образовательной деятельности с учетом

возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается

в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам

освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной

деятельности.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью

Универсального интегрированного Портфолио, который является

процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии

универсальных учебных действий. (Приложения 1,2)

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются

ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных

предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».

Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных

результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспектива».

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности; формирование ценности многонационального

российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных

ориентаций.

Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Математика “Учусь учиться”» с этой целью тексты заданий в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.

В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера

учащиеся одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку

текстов и на доступном для них уровне знакомятся с историей развития

математического знания на Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными

русскими единицами измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.),

великими российскими деятелями науки и культуры − поэтами и писателями, художниками,

композиторами, учеными, путешественниками с героическим историческим прошлым

нашей страны (например, датами начала Великой Отечественной войны победы в ней и

др.).

Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной

работы учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой,

региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким

образом, у учащихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории

своего региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.

В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и

культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников

подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России

как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах

нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы

на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.

Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной

принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель

достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся

«напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание

любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального

российского общества.

В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту

родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам

России и мира.

Например, в разделе «Радуга-дуга» (1 класс) учащиеся знакомятся с произведениями

народного творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов

Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитывают уважение

и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие

и др.

В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские, татарские и

ингушскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких ка честв,

как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во 2 классе в разделе «Мир народной

сказки» (часть 1) представлены сказки разных народов (русская, корякская,

хантыйская), в которых отражаются традиции, обычаи истории народа. Учащиеся

осознают себя как часть могучего многонационального российского общества, богатого

культурой каждого народа.

Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием

разделов «Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и

хорошо подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, Санкт-

Петербурга, Сергиева Посада, Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения

русских писателей и поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются

репродукциями картин известных русских художников.

Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса знакомит

учащихся с некоторыми важными событиями и личностями в истории нашей страны:

Александр Невский и Ледовое побоище, Дмитрий Донской и Куликовская битва и др.,

пословицами и поговорками о Родине, очерками К. Ушинского, В. Пескова об Отечестве.

В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна»

(1 класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом,

флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического

времени. Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с

культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях.

Учебник 2 класса начинается темой «Мы – союз народов России». В ней

раскрывается значение понятия Российская Федерация, предлагается работа с политико-

административной картой нашей страны, вводится представление об основных,

традиционных для России религиях, рассказывается о консолидирующей роли

русского языка как государственного, обеспечивающего межнациональное

(межэтническое) общение.

В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные ориентации

формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для этой цели предлагаются

разделы «Мы – граждане единого Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по

Реке времени», «Мы строим будущее России».

В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со старинными,

традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами,

профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими

процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных

предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают.

Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел,

современных костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей

этнической и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к

культуре своего и других народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными

производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят

производственные циклы промышленных предприятий в РФ.

В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают

знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями

отечественного музыкального искусства.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник содержит общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городах-миллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности

общества и семьи. Таким образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою страну.

В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) тексты о России предлагаются в разделе в разделе My World. Например, тексты о русских национальных костюмах, о российских городах, об известных людях России, о персонажах русских мультфильмов и кино и многие другие позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Основной особенностью раздела Storyland является то, что это встроенная в учебник книга для чтения, представляющая собой русскую сказку, переложенную на английский язык. В учебнике для 2-го класса это «Сказка о рыбаке и рыбке» (The Fisherman and the Fish), в 3-м классе – «Сивка-Бурка» (Sivka-Burka), в 4-м классе – «Каменный цветок» (The Stone Flower).

Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе

УМК «Перспектива»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК

«Перспектива» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки

уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и

коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или

развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-

анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов

(практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех

или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в

целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение

обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к

решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт

задачи, менять некоторые из её условий.

ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧИ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ

(УМК «Перспектива» Окружающий мир 1 класс, рабочая тетрадь №1, стр.10. Отрывок из

сказки А.С.Пушкина)

"Мы объехали весь свет;

За морем житьё не худо.

В свете ж вот какое чудо:

В море остров был крутой,

Не привальный, не жилой;

Он лежал пустой равниной;

Рос на нём дубок единый;

А теперь стоит на нём

Новый город со дворцом,

С златоглавыми церквами,

С теремами и садами».

1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх прилагательных

(или словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его)

2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли развиваться

события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на острове?)

3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает (Нарисуй, как

выглядел остров до и после превращения)

4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни своё мнение.

5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в описаниях это

один и тот же остров)

6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые произошли с

островом, корабельщики называют «чудом»?)

В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей:

Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к

любому УУД. Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом

уровне.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням

общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного

образования к начальному образованию, от начального образования к основному

образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждом уровне

образовательной деятельности проводится диагностика (физическая, психологическая,

педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующем уровне. Стартовая

диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства

обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный

период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням

общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в

частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования – формирование умения учиться;

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом

уровне;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД

в образовательной деятельности (коммуникативные, речевые, регулятивные,

общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы

становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения

на уровне начального общего образования» представлены УУД, результаты развития

УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития Значение для обучения

УУД

Личностные действия

-смыслообразование

-самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего

развития ребенка. Адекватная

оценка учащимся границ

«знания и незнания».

Достаточно высокая

самоэффектив-ность в форме

принятия учебной цели и

работы над ее достижением.

Регулятивные,

личностные,

познавательные,

коммуникативные

действия

Функционально-структур-

ная сформированность

учебной деятельности.

Произвольность

восприятия, внимания,

памяти, воображения.

Высокая успешность в

усвоении учебного

содержания. Создание

предпосылок для дальнейшего

перехода к самообразованию.

Коммуникативные

(речевые),

регулятивные действия

Внутренний план

действия

Способность действовать «в

уме». Отрыв слова от

предмета, достижение нового

уровня обобщения.

Коммуникативные,

регулятивные действия

Рефлексия – осознание

учащимся содержания,

последовательности и

оснований действий

Осознанность и критичность

учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных

действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной

деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные

нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми

типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в ЧОУ «Лицей

Исток» и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,

использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием

моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая

общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут

умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять

сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и

передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в

сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательной деятельности»

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебную деятельность с учетом формирования

УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД .

2. Программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности

Рабочие программы по обязательным учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) являются составной частью образовательной программы начального общего образования ЧОУ « Лицей Исток» и раскрывают содержание программы, которая реализуется средствами учебно-методического комплекса «Перспектива».

Главная целевая установка учебно-методического комплекса «Перспектива» созвучна с целевой установкой ФГОС: воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества. Она предполагает оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальных, возрастных психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности, обеспечивают достижение личностных, метапредметных и предметных результатов у учащихся.

В авторских программах УМК определено содержание тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. Такой подход позволит предупредить узкую предметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Рабочие программы рассматриваются на заседании методического объединения, утверждаются приказом директора ЧОУ «Лицей Исток».

Рабочие программы по учебным предметам соответственно учебному плану разрабатывались учителями ЧОУ «Лицей Исток» на основе примерных программ по учебным предметам ( См.: Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2010.) и рабочих программ по предметам УМК «Перспектива» (см. сайт Перспектива, Просвещение, Рабочие программы – http://www.prosv.ru/umk/perspektiva).

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.

Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;2) содержание учебного предмета, курса;3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение

каждой темы.Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;

2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;

3) тематическое планирование.

Образовательная программа начального общего образования ЧОУ «Лицей Исток» включает следующие рабочие программы:

1) Рабочая программа по русскому языку 1-4.2) Рабочая программа по литературному чтению 1-4.3) Рабочая программа по математике 1-4.4) Рабочая программа по окружающему миру 1-4.5) Рабочая программа по технологии 1-4.6) Рабочая программа по музыке 1-4.7) Рабочая программа по изобразительному искусству 1-4.8) Рабочая программа по физической культуре 1-4.9) Рабочая программа по английскому языку 2-4.10) Рабочая программа по внеурочному курсу «Юные умники и умницы»11) Рабочая программа по внеурочному курсу «Я учусь владеть собой».12) Рабочая программа по внеурочному курсу «Риторика – наука

общения».13) Рабочая программа по внеурочному курсу «Школа развития речи».14) Рабочая программа по внеурочному курсу «Информатика».15) Рабочая программа по внеурочному курсу «Занимательный

английский язык»16) Рабочая программа по внеурочному курсу «Художественная студия

«Волшебная палитра»17) Рабочая программа кружка «Учимся успешному чтению».18) Рабочая программа секции тхэквандо.19) Рабочая программа вокальной студии «Легендочка».

Тексты рабочих программ и приложения к ним находятся в рабочих портфолио учителя, в электронном банке учебной части, в кабинете заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Данная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе Примерной образовательной программы НОО. Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа состоит из шести разделов:

1.1.«Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования».

1.2.«Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся»

1.3. «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования».

1.4.«Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования» (включает характеристику современных особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания, конкретизацию и систематизацию

по основным направлениям общих задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с учётом их возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на уровне начального общего образования).

1.5. «Совместная деятельность ЧОУ «Лицей Исток», семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся» (формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности ЧОУ «Лицей Исток», семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия ЧОУ «Лицей Исток» с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями).

1.6. «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования» (определяет ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся на уровне начального общего образования по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания).

1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Миссию лицея мы видим в создании условий для развития личности ребенка в соответствии с его индивидуальными способностями и возможностями на основе освоения культурного опыта и общечеловеческих ценностей.

Миссия школы может быть также конкретизирована в следующих направлениях взаимодействия:

- для общества – становление социально- и профессионально ориентированной личности, готовой взять на себя ответственность за свое будущее;

- для муниципальной системы образования – создание условий для реализации различных образовательных потребностей семей и их детей через модель школы индивидуального образовательного маршрута в условиях полупансиона;

- для ближайшего социума – возможность иметь социальных партнеров по различным культурно-образовательным инициативам;

- для детей – создание уклада такой жизни, который способствует раскрытию актуальных и потенциальных возможностей и талантов в самых разных видах деятельности и общения;

- для родителей – создание условий для партнерства во имя наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей ребенка через понимание сущности педагогического сотрудничества: ребенок – это будущий взрослый, понимающий ценность своего школьного и семейного настоящего, и с интересом смотрящий в будущее;

- для коллег – организация пространства профессиональной деятельности единомышленников, имеющих право на свой голос, действие, путь развития, если это не противоречит основным гуманистическим принципам школы;

- для обслуживающего персонала – возможность своим трудом способствовать важнейшим задачам воспитания детей через создание уютной домашней обстановки, а также заботе о здоровье и безопасности учащихся.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам освоения образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, нами определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку

своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• осознание обучающимся ценности человеческой жизни,

формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения

к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

1.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению:

• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Наше понимание образовательной модели ЧОУ «Лицей Исток» связано с образом гуманистической, гибкой, открытой, социально отзывчивой и социально ответственной педагогической системы, цель которой – создание условий для индивидуального развития личности.

Педагогическая концепция образовательной модели ЧОУ «Лицей Исток» опирается на основные гуманистические идеи, зафиксированные в современной науке и практике (А.Асмолов, Ш,Амонашвили, О.Газман, Е.Бондаревская, Е.Исаев, В. Слободчиков и др.). Наиболее ценностными педагогическими идеями мы считаем следующие:

1. Признание многогранности, уникальности, самоценности и неповторимости каждого человека. При этом приоритет отдается воспитанию «личности», а не «индивидуальности». Под «личностью» мы понимаем «субъекта социокультурной жизни, носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности».

2. Лицей – не «подготовка к жизни», а жизнь. Содержание, смысл, эмоциональная насыщенность этой жизни зависит от того, насколько эффективно и продуктивно будет проживаться ребенком каждый возрастной период с его ведущими типами деятельности, особенностями социализации и личностным изменением каждого учащегося.

3. Лицей – образовательная среда ненасилия и достоинства. Ученик равен учителю как личность и имеет все права личности, которые принято считать таковыми в цивилизованном обществе.

4. Содержание всех происходящих событий и совершаемых поступков должно быть понятно ученику. Необходима работа по «выращиванию» у ученика витальной потребности в таком осмыслении, а также средств, опыта такого осмысления.

5. Признание приоритета признаков-проявлений нравственной зрелости над проявлением умственных способностей в оценке действий, поступков учащихся.

Исходя из этого, мы считаем, что воспитательная работа как часть целостного образовательной деятельности требует создания особой воспитательной среды, развивающей гуманистически продуктивные отношения всех субъектов образовательной деятельности, а через них систему отношений ребенка к Родине и Миру, Знанию и

Учению, Труду, Здоровью, Природе и Окружающей Среде, Прекрасному, Другим Людям и Себе.

Смысловое ядро воспитательной системы ЧОУ «Лицей Исток» может быть представлено в виде такой модели:

Личность ребенка

Сфера социально-

личностной

самореализации,

этического сознания

Накопление

социального опыта

Сфера сохранения и

развития здоровья

Сфера

познания

Сфера творческой деятельност

и Сфера экологическо

й этики

Сфера практическо

й деятельност

и

1.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям.

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально- психологическое.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

1.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования

1.4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования

Обучающиеся на этом уровне образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминиующим в процессе развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

Произошли существенные изменения в системе отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность, призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям, ему принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебной, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательной деятельности делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли организации, осуществляющей образовательную деятельность, должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? и т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Учитель

через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Педагог может влиять на психические процессы, состояния, свойства, поведение ребенка при определенных педагогических установках.

1. Механизмами познания ребенка мы принимаем эмпатию, идентификацию, рефлексию.

2. Ребенок как субъект деятельности и общения, складывающихся в образовательной деятельности, развивается по мере того, как учится постановке целей, планированию, организации осуществления, анализа, оценивания своей деятельности и своего общения. Педагог может помогать их становлению, организуя по-разному совместную и индивидуальную деятельность школьника.

3. Педагог изучает ребенка и взаимодействует с ним как с личностью, учитывая ведущие потребности возраста, возрастное в «образе Я», в самосознании; сформированность различных видов деятельности и ценностных установок, потенциал развития личности.Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый

пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающегося на уровне начального общего образования.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и

внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

1.4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, виды и формы деятельности их реализации, планируемые результаты.

Формирование конкретных задач воспитательной работы опирается на идею личностного роста ребенка (К.Роджерс) и идею индивидуального образовательного маршрута (О.Газман, Н.Крылова и др.)

Основные

направления

Базовые национальные ценности

Задачи Виды и формы работы Планируемые результаты

Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам,

свободам и обязанностям человека.

- любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;

- служение Отечеству;- правовое государство;- гражданское общество;

- долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьёй;

- закон и правопорядок;

- межэтнический мир;- свобода и ответственность;- доверие к людям.

- сформировать элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны;

- познакомить с государственной символикой Российской Федерации (Флаг, Гимн, Герб);

- дать элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;- сформировать элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

- пробудить интерес к общественным явлениям,

1. Беседы, чтение книг, создание уголка «Государственная символика России», уроки граждановедения.

2. Ознакомление со статьями Конституции России, Конвенция о правах ребёнка.

3. Беседы, экскурсии, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, знакомство с важнейшими событиями, историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором (в процессе бесед, творческих конкурсов, праздников,

Первый уровень:

- Приобретение школьниками социальных знаний об устройстве общества, об общественных нормах, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в гражданском обществе, первичные представления об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.

- Приобретение начальных представлений о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

- Приобретение первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

активному участию в общешкольных и классных делах, общественно-полезной практике в социуме;

- воспитать уважение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;- дать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

- познакомить с важнейшими событиями в истории России и национальными героями разных исторических эпох; сформировать уважительное отношение к защитникам Отечества, стремление сохранить историческую память;

- вызвать интерес к государственным праздникам, региональным традициям, традициям и праздникам города Иванова и родной школы;

экскурсий, туристско-краеведческих экспедиций, заочных путешествий);

4. Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности (в процессе участия в социальных проектах, акциях).

5. Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).

6. Участие во встречах

Второй уровень:

- получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества;

- получение ценностного отношения к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

- получение первоначального опыта постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

- получение опыта ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

- получение опыта социальной и межкультурной коммуникации.

- заложить первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, на природе, а также умение отвечать за свои поступки;- сформировать отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, на природе, к невыполнению человеком своих обязанностей.

- воспитать уважительное

и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

7. Обсуждение статей Устава, регламентирующих права и обязанности школьников, их семей, правила внутреннего распорядка; участие в социальном творчестве.

8. Организация ролевых, деловых, социально-моделирующих игр.

1. Нравственные

Третий уровень:

Получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия во взаимодействии с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Воспитательный эффект:

начальные проявления социальной, гражданской компетентности, социокультурной идентичности, коммуникативной и этической компетентности.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

- любовь ко всему живому;

- любовь к своей семье;

- уважение к родителям;

- забота о старших и младших;

- уважение и доверие к людям;

- милосердие;

- справедливость;

- равноправие;

- честь;

- достоинство;

саморазвитие и самосовершенствование;

- внутренняя гармония;

- мораль;

- свобода совести и вероисповедования

отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

- научить различать хорошие и плохие поступки;

- познакомить с правилами поведения в школе, дома, на улице и т.п.;

- познакомить с правилами хорошего тона;

- научить анализировать свои поступки;

- дать начальные представления о религиозной картине мира;

- воспитать бережное отношение ко всему живому

беседы.

2. Знакомство с базовыми ценностями отечественной культуры (экскурсии, театральные встречи).

3. Уроки этики, классные часы по нравственным проблемам.

4.Коллективные игры.

5. Благотворительные акции (помощь детям детских домов, забота о воспитанниках ДОУ).

6. Проведение мероприятий совместно с родителями.

7. Учебные фильмы.


Получение обучающимися представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями различных социальных групп.


Получение обучающимися нравственно-этического опыта взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.


Получение обучающимися опыта самостоятельной общественной деятельности как проявления неравнодушия к жизненным проблемам других людей (родителей, старших, младших), способности анализировать нравственную сторону своих и чужих поступков


Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, к труду, к жизни.

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;

наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

.

Сформировать представление о труде и творчестве как одной из базовых национальных и общемировых ценностей.

Сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества.

Дать элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества.

Познакомить с трудовыми достижениями России и человечества.

Развивать трудолюбие,

Классные часы о труде, творчестве, трудовых достижениях человечества, о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества.

Классные часы о людях, которые обладали способностью к преодолению трудностей, целеустремленностью и настойчивостью в достижении результата.

Классные часы о людях, стремившихся к

- развитие нравственного самосознания;

- укрепление духовного здоровья;

- доверие к людям.

Первый уровень : - представление о труде и творчестве как базовых национальных ценностях, знания о трудовых достижениях России и человечества;

- представление об элементарных навыках учебного труда;

- элементарные представления о различных профессиях.

Второй уровень: - ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

- ценностное и творческое отношение к учебному труду;

-первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

-осознание приоритета

способность к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении результата.

Развивать стремление к познанию и истине.

Развивать бережливость, а также уважительное отношение к чужому труду и творчеству.

Сформировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.

Сформировать умение соблюдать порядок на рабочем месте.

Сформировать отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Дать элементарные

познанию и истине.

Встреча и беседа с выпускниками школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших примеры высоко профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Конкурсы «Самый чистый класс», «Лучшая тетрадь», «Самый аккуратный ученик», «У кого лучше порядок в парте?», «Самая чистая доска», «Учебник говорит спасибо».

Уроки чистоты.

Рейды Совета школы по наличию второй обуви.

Экскурсии по микрорайону, городу с целью знакомства с различными видами труда, различными

нравственных основ труда, творчества, создания нового;

- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и значимой деятельности.

Третий уровень: -трудолюбие; - потребности и умение выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах деятельности;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.


приобретение нравственно-

этического опыта взаимодействия

со сверстниками, старшими и

младшими детьми, взрослыми в

соответствии с общепринятыми

нравственными нормами.

представления о различных профессиях.

Сформировать первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества (коллективной работы) со сверстниками, старшими детьми и взрослыми, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.

Сформировать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых проектов.

Создать условия для развития первоначальных умений выражать себя в различных видах творческой деятельности.

Сформировать потребность ребенка выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах творческой

профессиями.

Экскурсии на производственные предприятия.

Встречи с представителями разных профессий.

Составление альбома профессий.

Оформление стенда «Все профессии важны».

Игры на переменах: «Я знаю пять названий профессий…Я знаю пять наук…» и т.п.

Оформление стендов или выполнение электронных презентаций «Труд (профессии) моих родных».

Интеллектуальные игры на знания профессий и видов трудовой деятельности.

деятельности. Тематические классные часы «Учение с увлечением».

Презентация собственных учебных и творческих достижений.

Научные эксперименты.

Участие в научных конференциях, интеллектуальных конкурсах, олимпиадах.

Предметные недели.

Неделя Науки.

Сюжетно-ролевые экономические игры.

Сюжетно-ролевые игры и игровые ситуации по мотивам различных профессий.

Праздники труда.

Ярмарки. Город мастеров.

Конкурсы детского

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

- физическое здоровье и здоровый образ жизни;

- нравственное здоровье;

- психологическое и нервно-психическое здоровье;

-социально-

- ценностное отношение к своему здоровью, членов семьи, педагогов, сверстников;

- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и

творчества.

Организация детских фирм.

Занятие народными промыслами.

Природоохранная деятельность.

Работа творческих и учебно-производственных мастерских.

Трудовые акции.

Деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих объединений.

1. Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма на спецкурсах «Здоровый


Приобретение обучающимися социальных знаний, одобряемых форм поведения в обществе, таких как:

- гигиена тела;

психологическое здоровье

здоровья окружающих его людей;

- понимание важности физкультуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

- первоначальные представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, ТВ, рекламы на здоровье человека;

- первоначальные представления об оздоровительном влияние природы на человека;

- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

образ жизни»; «Учимся жить в согласии».

2. Участие в беседах о значении активного образа жизни, в конкурсах плакатов «Мы за здоровый образ жизни».

3. Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения на уроках физкультуры, в спортивных секциях школы, на занятиях с психологом, в группах ЛФК.

4. Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты в школьных помещениях, выполнение режима прогулок и проветривание классов.

5. Получение навыков поддержания и укрепления своего

- утренняя гимнастика;

- приемы саморегуляции и релаксации;

- закаливающие мероприятия;

- прогулки на свежем воздухе.


Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к здоровому образу жизни:

- участие в работе спортивных секций лицея;

- участие в спецкурсах по здоровому образу жизни;

- участие в профилактических оздоровительных мероприятиях;

- главный результат – снижение заболеваемости.


- получение обучающимися опыта самостоятельного планирования здоровьесберегающего режима дня и соблюдение его на всех этапах.

- сознательное отношение к

здоровья на спортивных мероприятиях и конкурсах, на туристических слетах, во время участия в общешкольных Днях здоровья.

6. Получение элементарных представлений о взаимозависимости здоровья физического, нравственного и психологического в ходе бесед с врачами, психологами, а также приглашенными специалистами Центра планирования семьи (например, беседа о компьютерах «Просто игра».

7. Активное участие в здоровьесберегающих мероприятиях лицея:

- утренняя зарядка;

- динамические паузы на уроках;

- активные игры в перемену, том числе с

здоровому образу жизни;

- выполнение правил личной гигиены.


- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физкультуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, ТВ, рекламы на здоровье человека

Воспитание ценностного отношения к

природе,

окружающей среде

(экологическое воспитание)

Родная земля

Заповедная природа

Планета Земля

Экологическое сознание

Развить интерес к природе, природным явлениям и формам жизни.

Понимание активной роли человека в природе.

Элементарный опыт природоохранительной деятельности.

Понимание самоценности природы.

Осознание себя, как части природы.

Воспитание уважительного отношения ко всем, без исключения, видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий.

Понимание взаимосвязи и

применением тренажеров;

- регулярное употребление кислородного коктейля;

- самомасссаж и приемы саморегуляции и релаксации.

Беседы

Просмотр учебных фильмов

Экскурсии

Туристические походы

Путешествия по родному краю

Научные конференции

Первый уровень: приобретение школьниками элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, грамотном взаимодействии человека с природой.

Второй уровень: получение школьниками опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе; участие в природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров; создание и реализация коллективных природоохранных проектов.

взаимозависимости в природе.

Воспитание активной жизненной позиции.

Обучение азам экологической безопасности.

Формирование умения рационально использовать природные богатства.

Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру.

Подведение к пониманию неповторимости и красоты окружающего мира.

Воспитывать стремление к здоровому образу жизни в гармонии с природой.

Исследовательская работа

Экологический проект

Экологические акции, десанты

“Подари дерево детям”

«Зимняя кормушка” - помоги птице зимой

“Сохраним еловый лес

“Чистый город – хорошее настроение”

“Не сжигайте листву”

“Чистый двор”

“Чистый воздух” “Первоцветы”

Третий уровень: получение школьниками опыта самореализации в различных видах детско-юношеских общественных экологических организациях; усвоение образцов взаимодействия и общения с природой в семье; совместное участие с родителями в экологической деятельности по месту жительства.


-ценностное отношение к природе;

-первоначальный опыт

эстетического, эмоционально-

нравственного отношения к

природе;

-элементарные знания о традициях

нравственно-этического отношения

к природе в культуре народов

России, нормах экологической

этики;

-первоначальный опыт участия в

природоохранной деятельности в

школе, на пришкольном участке, по

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Красота

Гармония

Духовный мир человека

Эстетическое развитие

Самовыражение в творчестве и искусстве

Сформировать представления о душевной и физической красоте.

Транслировать опыт эстетических ценностей и идеалов.

Воспитать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы, труда и творчества.

Пробудить интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музеям.

Вызвать интерес к занятиям художественным творчеством. Воспитать стремление к опрятному внешнему виду.

Беседы на эстетические темы

Чтение книг

Экскурсии на художественные производства

Экскурсионно-краеведческая деятельность

Походы

месту жительства;

-личный опыт участия в

экологических инициативах,

проектах.


приобретение школьниками социальных знаний об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры, первоначальных умений видеть и чувствовать красоту в окружающем мире, природе, в поведении и поступках других людей.

Второй уровень: получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества; ценностное эмоциональное отношение к народному творчеству, этнокультурным традициям, фольклору народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдение эстетических объектов в природе и социуме, эстетическое отношение к окружающему миру, самому себе.

Дать возможность развить способности творческого воображения и критического суждения. Сформировать эстетическое мировоззрение. Заложить основы эстетического вкуса и эстетического сознания.

Обогатить духовный мир школьника.

Сформировать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Посещение музеев, театров, кинотеатров, выставок

Театрализованные представления

Концерты

Фестивали

Вечера поэзии

Дискотеки

Литературные гостиные

Встречи с представителями творческих профессий

Третий уровень: получение школьниками опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества в пространстве школы, в кругу семьи, сверстников.


-первоначальные умения видеть

красоту в окружающем мире,

в поведении, поступках людей;

-элементарные представления об

эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры;

-первоначальный опыт

эмоционального постижения

народного творчества,

этнокультурных традиций,

фольклора народов России;

-первоначальный опыт эстетических

переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и

социуме, эстетического отношения

к окружающему миру и самому

себе;

первоначальный опыт

самореализации в различных видах

творческой деятельности,

потребности и умения выражать

себя в доступных видах творчества;

1.5. Совместная деятельность ЧОУ «Лицей Исток», семьи и общественности по

духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда

каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и

нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,

стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности;

в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности

учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности

и смысла;

в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования

требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:

семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и

организации, организаций дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,

традиционных российских религиозных объединений.

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы

является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-

нравственного развития и воспитания учащихся, организации нравственного уклада

жизни обучающихся по следующим направлениям:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

учащихся путем проведения индивидуальных собеседований, анкетирования,

родительских конференций и тематических расширенных педагогических

советов, организации родительского лектория, выпуска информационных

материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и

родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций,

изучение родительского заказа на формы и содержание воспитательной работы,

договоры с родителями и их совместный анализ.

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения

их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности

родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения

совместных школьных мероприятий.

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами, с учреждениями

культуры, науки, образования в целях реализации программы духовно-нравственного

развития и воспитания учащихся.

Дом-музей семьи Цветаевых; Парк им.Степанова; Стадион «Текстильщик»; Областная детская библиотека; Цирк; ЦКиО «Ивтекс»; К-т «Лодзь», «Современник»; Туристические фирмы «Славянка», «Каравелла-тур»; «Вероника тур»; Музыкальный театр; Театр драмы; Театр кукол; ИвГУ; Краеведческий музей; Художественный музей; Ивановская областная филармония; ДОЛ 2Строитель» ДОЛ «Игнатовское» Дома детского и юношеского творчества №1, №4.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на уровне начального общего образования планируется

достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному

культурно-историческому наследию, государственной символике, законам

Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему

поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о

государственном устройстве и социальной структуре российского общества,

наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и

культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и

патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической

позиции;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между

поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями

различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и

младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми

нравственными нормами;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих

поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,

заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и ЧОУ «Лицей Исток», бережное отношение к

ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного, психологического, психического и социально-психологического

здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья

человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения

к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру

и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных

видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и

семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:

экспертные суждения (родителей, педагогов); анонимные анкеты, позволяющие

анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые

инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного

наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений

выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-

личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,

политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и

др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность

и т.п.).

Анкета 1

для учащихся 1 -2 класса

Критерии (показатели воспитанности) Оценка

родителя

Оценка

учителя

Средний

балл

(итоговаяЛюбознательность Проявляет интерес к учебе 23 45 2 3 45

Любит читать, слушать 23 45 2 3 45Нравится выполнять задания, рисовать 23 45 23 45Нравится получать хорошие отметки 23 45 2345

Средний баллОтношение к школе

Выполняет правила для учащихся 2 3 45 2 3 45Добр в отношении с людьми 2 3 45 2 3 45Участвует в делах класса 2 3 45 2 3 45

Средний баллПрилежание, трудолюбие

Старается в учебе 2 3 45 2 3 45Помогает другим в делах 2 3 45 2 3 45Обращается за помощью сам 2 3 45 2 3 45Помогает в семье выполнять домашнюю работу

2 3 45 2 3 45

Любит дежурить в классе 2 3 45 2 3 45Помогает учителю 2 3 45 2 3 45

Средний баллБережное

отношение к природе

К земле 2 3 45 2 3 45К растениям 2 3 45 2 3 45К животным 2 3 45 2 3 45

Средний баллКрасивое в жизни

Аккуратен в делах 2 3 45 2 3 45Опрятен в одежде 2 3 45 2 3 45Любит красивое вокруг себя 2 3 45 2 3 45Вежлив в отношении с людьми 2 3 45 2 3 45

Средний баллОтношение к себе

Умеет управлять своим поведением 2 3 45 2 3 45

Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за

2 3 45 2 3 45

Нет вредных привычек 2 3 45 2 3 45

Средний балл

Примечание: • обведите кружком балл, которым оценивается качество учащегося.

5 - качество проявляется всегда;

4 - качество проявляется часто;

3 - качество проявляется редко;

2 - качество не проявляется никогда.

Алгоритм обработки материалов

Составить таблицу обобщенной информации по вопросу «Уровень воспитанности

учащихся в школе; классе».

В таблицу вносятся средние баллы по каждому показателю.

Таблица 1

«Уровень воспитанности учащихся»

класс______________, школа №

№ п/п Критерии воспитанности

ФИ учащихся класса Общее кол-во

К

1 Любознательность2 Отношение к школе

3 Прилежание, трудолюбие

4 Бережное отношение к природе

5 Отношение к красивому в жизни

6 Отношение к себе Полезные привычки

Итого

(кол-во баллов у конкретного ученика)

Примечание: 1. Средний показатель по каждому блоку баллов

Общ. кол-во уч-ся

2. Таблица составлена для 1 - 2 классов.

Закончив анкетирование и подсчитав все что нужно, классный руководитель

заносит суммарный рейтинговый балл в карту воспитанности ученика.

Карта воспитанности учащихся класса, школа №

Фамилия, имя ученикаЛюбозна-тельность

Отно-шение к шко-ле

Приле-жание, трудо-любие

Бережное отноше-ние к природе

Краси-вое в жизни

Отно-шение

к себе

Рейтинг

(Сум-марный балл)

Указывается средний балл по каждому показателю

1

2…

Уровни воспитанности (в %)Высокий (от 4 до 5 баллов)Средний (от 3 до 4 баллов)Низкий (от 2 до 3 баллов)Отрицательный (от 1 до 2 баллов)

Карта воспитанности заполняется каждый год после обработки анкет и хранится в

папке с личными делами учащихся.

Уровни воспитанности можно показать на графике, в котором по оси X отме-

чаются годы учебы (или классы), а по оси Y - уровни воспитанности в процентах.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ

Показатели воспитанности

Признаки проявления воспитанности

ярко проявляются-5 баллов

проявляются-

4 балла

слабо проявляются- 3 балла

не проявляются-2 балла

Культура поведения (общения)

знание норм нравственности, этики взаимоотношений и общения;

осознание необходимости единства внутренней потребности следовать нравственным нормам и привычкам, выполнять их в повседневной жизни

мотивы поведения, определяющие действия и поступки школьников

уровень выработанных привычек культуры поведения

доброжелательность, вежливость, деликатность;

умение оценить свое поведение, принести извинения за бестактность, некорректное отношение с собеседником

умение сдерживать себя, не показывая плохое настроение, неуважительное отношение к личности по каким-либо причинам

умение выслушать, способность уважать мнение собеседника

Долг и ответственность

умение добросовестно и качественно исполнять решения коллективных органов. Правила внутреннего распорядка школы, учителей, родителей.

способность выполнять трудные, но посильные задания, как и любые другие своевременно.

Умение сочетать исполнительность с самостоятельностью и инициативой

Организованность умение немедленно включаться в работу способность рационально использовать рабочее

время наличие необходимых учебных принадлежностей

для данного урока пунктуальность, собранность, умение владеть

своим вниманием умение планировать свой день, основные дела на

неделю, месяц способность выделить главное в своей

деятельности и жизни, ставить цели и достигать их стремление ежедневно реализовывать не только

свои цели, но и сочетать их с выполнением целей коллектива

осознание обязанностей, отраженных в Уставе школы

умение сознательно выполнять правила и требования

Трудолюбие добросовестное отношение к выполнению общественно-полезного труда, всякого рода поручений и просьб

помощь окружающим по личной инициативеИнтерес к знаниям осознанная потребность в знаниях

добросовестное отношение к учебным обязанностям

повышение культуры умственного труда в процессе самообразования

помощь школьникам по личной инициативеОбщественная активность

оперативное включение по принятию решений в вопросах организации школьной жизни,

формирования коллектива проявление на выдумки, изобретательности и

творческой активности в разноплановых делах школьного и классного коллективов

активное участие в общественной жизни класса и школы, а также за пределами школьной жизни

Честность верен своему слову правдив со всеми добровольно признается в своих поступках

Скромность прост и скромен одобряет эти качества у других

Отзывчивость добрый, заботливый охотно помогает другим побуждает на добрые дела товарищей

Пример анкеты «Школа глазами родителей»

для изучения мнения родителей

об организации, осуществляющей образовательную деятельность,

Просим Вас принять участие в исследовании, которое проводится с целью совершенствования образовательной деятельности в школах. Возможные варианты ответов даны в анкете ниже. Выберите и отметьте те из них, которые соответствует Вашему мнению. Анкета анонимная, итоги ее проведения будут представлены только в обобщенном виде.

1. Какими должны быть, на Ваш взгляд, главные задачи школы? (Отметьте не более трех пунктов.)

1. Высокий уровень знаний.2. Развитие познавательных интересов.3. Подготовка к выбору профессии.4. Воспитание чувства уверенности в себе.5. Воспитание самостоятельности в решении жизненных проблем.2. Каковы, на Ваш взгляд, самые важные личностные качества ребенка, которые

должны формироваться в школе? (Отметьте не более шести пунктов.)1. Высокий уровень развития интеллекта.2. Трудолюбие и целеустремленность.3. Честность и порядочность.4. Чуткость и милосердие.5. Любознательность и смекалка.6. Предприимчивость и решительность.7. Умение свободно общаться с людьми.8. Умение делать самостоятельный выбор.9. Умение справляться с трудностями.10. Ответственность.11. Качества лидера.3. В настоящее время в российской школе идет модернизация образования. Что

Вы как родитель ждете от нее? (Отметьте не более пяти пунктов.)1. Развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.2. Психологический комфорт.3. Повышение качества обучения.4. Возможность поступления в вуз.

5. Сохранение и укрепление здоровья.6. Получение дополнительного образования.7. Изменение отношений между учениками и учителями.8. Изменение отношения детей к учебе.4. Оцените, пожалуйста, Ваше отношение к инновационным экспериментам,

проводимым в школе, по10-балльной системе. (1 балл – «совсем не нравится», 10 баллов – «очень нравится».)

Название эксперимента Балл

1. Единый государственный экзамен

2. ГИФО (государственные именные финансовые обязательства)

3. Профильное обучение

4. Реструктуризация сельских школ

5. Считаете ли Вы, что обучение в школе, где учится ваш ребенок, помогает развитию его интеллектуальных способностей?

1. Да.2. Не совсем.3. Нет.4. Не знаю.6. Считаете ли Вы, что обучение в школе, где учится ваш ребенок, помогает

развитию его жизненных умений?1. Да.2. Не совсем.3. Нет.4. Не знаю.7. Если бы у Вас была возможность, перевели бы Вы ребенка в другую школу?1. Да.2. Нет.8. Оцените школу, в которой учится Ваш ребенок, по 10-балльной системе. (1

балл – «совсем не нравится», 10 баллов – «очень нравится». Отметьте кружком соответствующую цифру.)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 109. Оцените степень Вашей удовлетворенности школьной средой по 10-балльной

системе. (1 балл – «совсем не удовлетворен», 10 баллов – «удовлетворен в очень большой степени».)Характеристика школьной среды Баллы

1. Качественное образование

2. Уровень воспитательной работы

3. Психологический комфорт в школе

4. Учет этнопсихологических особенностей ребенка учителями

5. Ваши взаимоотношения с учителями

6. Доброжелательное и внимательное отношение учителей к детям

7. Защищенность ребенка от унижения и оскорбления учителями

8. Доброжелательные отношения между учениками

9. Доброжелательное и внимательное отношение учителей к родителям

10. Защищенность родителей от унижения и оскорбления учителями

11. Возможность родителей высказывать свою точку зрения и проявлять инициативу

12. Реальное влияние родителей на улучшение работы школы

13. Информирование родителей учителями о проблемах, возникающих у детей в школе

14. Участие педколлектива в повышении воспитательской компетентности родителей

10. Каждая школа имеет свой стиль в работе. Отметьте предположение, которое больше подходит для школы, где учится Ваш ребенок:

1. Обучать и воспитывать нужно так, как это делают в нашей школе.2. Обучать и воспитывать нужно лучше, чем это делают в нашей школе.3. Меня не очень волнует, как обучают и воспитывают в нашей школе.11. Как Вы считаете, насколько активно Вы участвуете в жизни класса?1. Всегда.2. Иногда.3. Когда попросят.4. Почти никогда.12. Жители микрорайона (села) – приоритет для вашей школы. На ее территории

проходят различные общественные мероприятия.1. Да.2. Не всегда.3. Нет.13. В школе, где учится ваш ребенок, есть помещение (место), где родители могут

встретиться неформально.1. Да.2. Нет.14. В классе, где учится ваш ребенок, проводятся психологические тренинги для

родителей.1. Да.2. Нет.Пожалуйста, сообщите о себе дополнительные сведения.Ваш возраст:1. 20-30 лет.2. 30-40 лет.3. 40-50 лет.4. 50-60 лет.

Старше 60 лет.Пол.Сколько у Вас детей?Укажите возраст детей.Ваше социальное положение.1. Рабочий.2. Служащий.3. Частный предприниматель.4. Неработающий.Место жительства. 1. Район. 2. Село. 3. Город. 4. Поселок городского типа.Семейное положение.Укажите средний доход Вашей семьи на 1 человека.Спасибо за ответы!

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования;

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Концепция УМК «Перспектива».

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна содержать:

1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику ЧОУ «Лицей Исток», запросы участников образовательных отношений;

3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;

4) критерии, показатели эффективности деятельности ЧОУ «Лицей Исток» в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;

5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность поддерживать и укреплять своё здоровье.

Направления реализации программы

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры ЧОУ «Лицей Исток».

С момента образования лицея наличие здоровьесберегающей среды рассматривалось как необходимое и первостепенное направление развития ЧОУ «Лицей Исток». Учебные планы составлены с учётом требований санитарных правил и норм. Расписание занятий по основным курсам и продуманная организация самоподготовки во второй половине дня не допускает перегрузки учащихся.

В школьном здании ЧОУ «Лицей Исток» созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все учебные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Школа отапливается автономной котельной, во многих классах установлены пластиковые оконные блоки, в детских помещениях регулярно проводится кварцевание, ведётся ежедневный контроль за температурным режимом в помещениях. Питьевой режим организован на современном уровне: каждый класс имеет кулеры с питьевой водой и индивидуальной посудой. Кулеры имеются также в столовой и учительской.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать 5-разовое горячее питание (завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин). Работая в режиме школы полного дня, «Исток» обеспечивает 100% учащихся горячим питанием.

Расписание работы столовой

8.45 – 9.00 – первый завтрак

10.40 – 11.00 – второй завтрак

12.40 – 12.55 – обед (начальная школа)

13.35 – 14.00 – обед (средняя и старшая школа)

15.00 – 15.10 – полдник

16.30 – 16.45 - ужин

В школе работает оснащенный спортивный зал, оборудованный необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. На территории лицея построена современная открытая воллейбольно – баскетбольная спортивная площадка, которую, благодаря современному покрытию, можно эксплуатировать зимой как каток. Имеется спортивно – игровой городок, включающий в себя горки, качели, аттракционы, а также уличные тренажёры.

Благодаря таким широким возможностям, большая часть уроков физкультуры в лицее проводится на улице, на свежем воздухе. Используются также возможности непосредственной близости стадиона «Текстильщик», где учащиеся часто катаются на коньках, а также парка им.Степанова, где зимой проходит лыжная подготовка в рамках программы физической культуры. Во внеурочное время в парке им.Степанова лицей организовывает Дни Здоровья и туристические слёты.

В школе работает медицинский кабинет. Время работы медкабинета – ежедневно с 9.00 до 15.00. Медицинское обслуживание школьников обеспечивается медсестрой в течение рабочего дня в оборудованном медицинском кабинете. Кроме того, имеется кабинет для проведения медицинского оздоровительного массажа. Дважды в год 100% учащихся лицея проходят профилактический осмотр у основных специалистов детской поликлиники №8. По особому графику желающие учащиеся лицея в течение принимают кислородный коктейль.

Большую роль в обеспечении психологического здоровья учащихся играет психологическая служба лицея.

Цель психологического сопровождения учащихся, их родителей и педагогов лицея «Исток» состоит в том, чтобы способствовать гуманизации школьных отношений, инновационной образовательной деятельности педагогов; социализации и индивидуальному развитию учащихся; выстраиванию гармоничных отношений между детьми, педагогами, родителями в школьной ситуации развития; внедрение эффективных психологических и здоровьесберегающих технологий в практику образования (Система психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей в ЧОУ «Лицей Исток» прилагается). Для более эффективного выполнения задач сохранения здоровья учащихся и педагогов в 2007 году в лицее был создан Центр содействия развитию участников образовательных отношений «Дельфин». Главное направление деятельности Центра – содействие администрации и трудовому коллективу ЧОУ «Лицей Исток» в создании условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся и работников школы, а также защита прав личности обучающихся и оказание им помощи в решении актуальных задач развития, обучения и социализации.

«Здоровая личность – цель и результат образования» - девиз работы Центра «Дельфин». В его рамках сложилась система работы здоровьесбережения участников образовательных отношений, включающая в себя следующие мероприятия:

- витаминизация пищи, регулярный приём кислородного коктейля;

- проветривание и кварцевание классов и рабочих кабинетов;

- профилактика близорукости (офтальмотренажёры в классах, специальный комплекс упражнений на уроках );

- оздоровительный массаж;

- ежедневная утренняя зарядка для учащихся и педагогов;

- динамические паузы и физкультминутки на уроках;

- игры и упражнения на тренажёрах в перемену;

- уроки хореографии в начальной школе;

- классные часы и беседы по профилактике вредных привычек: «Мифы о курении», «Мифы об алкоголе», «Компьютер – друг?..», «СПИД – это рядом»;

- психолого-педагогический лекторий для родителей (Программа психолого-педагогического лектория для родителей учащихся ЧОУ «Лицей Исток» прилагается);

- группы ЛФК для учащихся;

- группа аэробики для педагогов;

- спортивные секции тхэквондо и настольного тенниса;

- спецкурсы для учащихся: «Здоровый образ жизни», «Учимся жить в согласии»;

- психологический практикум для учителей «Гуманистический подход к воспитанию в современной педагогике»;

- ежемесячные Дни Здоровья;

- туристические слёты;

- спортивные праздники;

- игровая терапия;

- нейропсихологическая коррекция отклоняющегося поведения по комплексной методике А.В.Семенович и Б.А,Архипова;

- психолого-педагогические консилиумы по работе с классными коллективами и по вопросам сопровождения отдельных учащихся;

- индивидуальное консультирование учащихся, их родителей и педагогов по вопросам здоровья.

Профилактические, диагностические, консультативные, коррекционные, образовательные мероприятия осуществляются в Центре педагогами-психологами, медицинскими работниками, логопедами, классными руководителями, воспитателями, другими специалистами, привлекаемыми на договорной основе.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов. 100% специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (педагоги-психологи, логопеды, учителя физической культуры) имеют высшую квалификационную категорию.

Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательной деятельности для формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Перспектива». Для формирования установки на безопасный здоровый образ жизни в системе учебников «Перспектива» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебной деятельности, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и

требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Педагогический коллектив ЧОУ «Лицей Исток» проводит большую работу по вопросам оптимизации учебной нагрузки. Так, например, в циклограмме ЧОУ «Лицей Исток» предусмотрен ежегодный анализ выполнения базисного учебного плана и дополнительного образовательного блока. Под контролем администрации находится также объём домашнего задания и объём времени, расходуемого учащимися на его выполнение. Методобъединение учителей начальной школы систематически рассматривает эти вопросы на своих заседаниях.

В учебной деятельности педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся, что неоднократно подтверждалось данными анкетирования родителей учащихся.

Используемый в школе учебно-методический комплекс «Перспектива» позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Перспектива» задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

ЧОУ «Лицей Исток» - опорная площадка ИРО Ивановской области по теме «Педагогические условия повышения качества реализации индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)». Одним из основных направлений инновационной деятельности является использование здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности.

Предметом сотрудничества с ИРО Ивановской области является создание модели методического сопровождения развития профессиональных компетенций педагога как условия повышения качества реализации индивидуального образовательного маршрута учащихся.

Целью создания опорной площадки является изучение, апробация, внедрение модели в образовательные организации Ивановской области, близкие по своей структуре и содержанию деятельности лицею как школе с малой наполняемостью классов.

В работе над темой реализуются программы: «Здоровье», «Забота». Созданы: Совет лицея, детская организация «Радуга», Центр содействия развитию «Дельфин».

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся. При разработке разноуровневых заданий для самостоятельной работы, а также при создании ситуаций выбора учащимися заданий и форм их представления учителя опираются на данные, представленные психологической службой школы.

В лицее разработана и ежегодно выполняется программа психологического обследования учащихся 1-4 классов. Данной программой предусмотрены следующие объекты диагностики:

- Эмоциональное состояние учащихся 1 класса в период адаптации к школе.

- Сформированность системного мышления.

- Нервно-психическое состояние учащегося.

- Сплочённость класса.

- Выраженность интереса к учёбе.

- Мотивация и осознаваемые мотивы учения.

- Индивидуальные свойства характера и темперамента.

- Определение динамичности памяти.

Проблему отбора содержания урока, видов и форм домашнего задания и самостоятельной работы невозможно решить без опоры на принцип минимакса. Согласно этому принципу, необходимо определить нижний уровень – то содержание, которое каждый учащийся как минимум должен усвоить, и предложить верхнюю границу – то содержание, которое учитель может предложить.

Например, учебник математики предполагает возможность индивидуальной траектории саморазвития ученика в собственном темпе за счёт выбора заданий, соответствующих уровню подготовки и познавательной мотивации детей.

Примером создания ситуаций выбора учащимися заданий, форм их представления может служить и проектная деятельность, целью которой является развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. При работе над проектом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы, каким образом представить полученные знания и результаты работы. Лучшие проекты учащихся начальной школы должны быть представлены на ежегодной лицейской научно-практической конференции «Познание». Необходима ориентация педагогов и учащихся на метапредметные проекты, например, «Архитектурная бионика», «Увлекательное путешествие в мир книги Р.Стивенсона «Остров сокровищ», «Рекорды в живой природе», «Изучаем Ивановский край» и др.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,

повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает в себя комплекс мероприятий:

- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях настольного тенниса и минифутбола);

- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на уровне начального общего образования (включающая обязательную 3-часовую физическую нагрузку в неделю);

- организация занятий по лечебной физкультуре (для учащихся 1-2 классов занятия проводятся сертифицированным специалистом 2 раза в неделю по расписанию);

- организация часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м уроками (прогулка или подвижные игры на свежем воздухе в любую погоду);

- организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности учащихся;

- организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.

Традиционными спортивно-оздоровительными мероприятиями ЧОУ «Лицей Исток» являются:

- ежемесячные Дни Здоровья;

- спортивные праздники и эстафеты «Встреча с осенью», «Весёлые старты»; «Зимние виды спорта»;

- спортивная игра «Четыре мяча»;

- соревнования по ОФП среди младших школьников;

- участие в спартакиаде школьников г.Иваново в направлении «Спортивная гимнастика»»

- интеллектуальная викторина «Гигиена и закаливание»;

- конкурсы рисунков и плакатов «Мы за здоровый образ жизни».

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

ЧОУ «Лицей Исток» всю свою работу строит в сотрудничестве с родителями лицеистов. Не являются исключением и вопросы охраны и укрепления здоровья детей. Сложившаяся система работы с родителями направлена на повышение их уровня знаний и ответственности за здоровье детей, на привлечение их к проведению совместных оздоровительных мероприятий, таких как:

- конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья!»;

- туристические походы и слёты;

- спортивные соревнования областного, городского и школьного уровня.

Родители являются активными слушателями психолого-педагогического лектория, который строит свою программу с учётом возрастных особенностей учащихся.

Основные темы, обсуждаемые в рамках лектория с родителями учащихся начальной школы:

- Особенности физиологического и психологического развития детей младшего школьного возраста.

- Основные проблемы адаптации и сохранение здоровья ребёнка в школе. Типичные трудности в обучении младших школьников.

- Чем отличаются друг от друга наши дети? Природные особенности и стили обучения.

- Формируем характер. Какие качества личности воспитываются в школе?

- Где живут наши страхи? Как с ними бороться?

- Здоровая семья – здоровый ребёнок.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:

- динамики сезонных заболеваний (статистика простудных заболеваний);- нарушения осанки;

- нарушения зрения;

- состояния здоровья учащихся по различным типам заболевания;

- динамики школьного травматизма;

- распределение учащихся по медицинским группам здоровья.

Развиваемые у учащихся в образовательной деятельности компетенции в области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках - в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во

внеурочной деятельности - в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Все учащиеся ЧОУ «Лицей Исток» являются участниками традиционных общелицейских конкурсов «Самый здоровый класс» и «Спортсмен года». Согласно положению о конкурсах, жюри использует разнообразные критерии оценки при выявлении победителей.

Критерии конкурса «Самый здоровый класс»:

- участие класса в общешкольных спортивно-оздоровительных мероприятиях;

- привлечение родителей к работе по пропаганде здорового образа жизни;

- пропуски уроков по болезни;

- выпуск листков здоровья;

- организация походов, экскурсий, прогулок;

- участие в спортивных секциях, кружках;

- организация в классе ежедневной утренней зарядки;

- соблюдение дежурными режима проветривания кабинета.

Критерии конкурса «Спортсмен года»:

- получение отличной отметки по физической культуре в триместре;

- сдача нормативов по ОФП на «отлично»;

- участие в спортивных состязаниях;

- посещение занятий в спортивных секциях.

Подведение итогов проводится в конце каждого триместра. Результаты оглашаются на общешкольной линейке по итогам триместра. Победители конкурсов награждаются почётными грамотами и подарками.

4. Программа коррекционной работы ЧОУ «Лицей Исток»

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Перспектива», а также с учётом локальных актов ЧОУ «Лицей Исток».

Программа коррекционной работы направлена на решение следующих задач:

- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

- овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

- психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

- развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебной деятельности УМК «Перспектива». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы» используется методологически обоснованный механизм «надо» - «хочу» - «могу».

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создаётся психологически комфортная образовательная среда, где ребёнок не боится высказать своё мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны – обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией деятельностного метода обучения по всем учебным предметам и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

В курсе «Математика «Учусь учиться»» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебную деятельность по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогические приёмы:

- включение в учебное содержание заданий, выполнение которых даёт детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);

- включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;

- разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;

- учёт гендерных особенностей психологического развития детей;

- оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются

внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию.

В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» - способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

Курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребёнком, обсуждения с ним вопросов, так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.

В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу – время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и другие подвигают ребёнка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.

В ЧОУ «Лицей Исток» в рамках школы полного дня сложилась система оказания помощи детям, испытывающим затруднения в учебной деятельности. Так, во второй половине дня, после обязательной прогулки, учащиеся организованно с помощью учителя проводят самоподготовку. Во время самоподготовки у учителя есть возможность оказать индивидуальную поддержку детям, которым сложно справиться с заданием самостоятельно. Предусматривается также вариативность в содержании домашних заданий.

В рамках оказания дополнительной помощи учащимся у учителей «Истока» предусмотрены в нагрузке часы индивидуальных занятий с детьми, испытывающими затруднения в учебной деятельности, а также с детьми, пропустившими учёбу по болезни или по иным причинам.

Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги имеют возможность развивать умение ребёнка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создаёт условия для формирования у учащихся

способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В курсе «Математика «Учусь учиться»» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).

Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

В курсах «Литературное чтение» и «Иностранный язык» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.

В августе, за две недели до официального начала учебного года, будущие первоклассники собираются в школе для участия в специальном курсе «Введение в школьную жизнь» (автор Г.А.Цуккерман). Задача курса – подготовка детей к смене позиции дошкольника на позицию ученика через освоение основных школьных законов и правил, введение учебных знаков и символов, знакомство учеников с учителем и друг с другом, знакомство с пространством учебного класса и помещениями школы.

Развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей. Требуется немало времени, чтобы ребёнок освоился в новой обстановке, привык к новому распорядку дня, к общению с ранее незнакомыми ему детьми, осознал требования учителей, понял, как усваивать новые знания в процессе группового обучения.

Программа эмоционального развития детей «Я учусь владеть собой» (автор Н.П.Слободяник) помогает решить именно эти задачи. Её целью является развитие эмоциональной сферы детей в период адаптации к новым условиям жизни в школе, что подразумевает, в частности, развитие эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе.

Еженедельно занятия по программе «Я учусь владеть собой» в 1 классе проводит педагог-психолог ЧОУ «Лицей Исток». Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В основном используются следующие методы:

- имитационные и ролевые игры;

- психогимнастика;

- рисуночные методы;

- элементы групповой дискуссии;

- техники и приёмы саморегуляции;

- метод направленного воображения.

Важно отметить, что перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребёнка осуществим только при тесной связи педагога-психолога с учителями и родителями детей (Рабочая программа эмоционального развития первоклассников «Я учусь владеть собой», составленная психологом школы, прилагается).

Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении, в ЧОУ «Лицей Исток» осуществляется в рамках работы школьной психологической службы.

Основные задачи психологической службы школы

- квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способностей детей;

- оказание помощи детям в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями (психологическое сопровождение);

- развитие психологической культуры учащихся, родителей, педагогов;

- разработка образовательных программ, направленных на сохранение здоровья учащихся, обучение их здоровому образу жизни.

Основные направления работы школьного психолога

1. Профилактика и предупреждение возникновения проблем развития ребёнка. Формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности.

2. Диагностика – индивидуальная и групповая. Школьная психодиагностика имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения. Данные диагностики необходимы для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психологическом самочувствии, для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

3. Консультирование всех участников образовательных отношений. Консультирование предполагает оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.

4. Коррекционная работа – индивидуальная и групповая. Задача данного вида деятельности – раскрытие потенциальных возможностей детей. Психокоррекция направлена на решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами диагностики (индивидуальная работа, техники релаксации, комплексная методика замещающего онтогенеза и т.д.).

5. Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, педагогов и родителей. Обучение учащихся навыкам самопознания и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития.

Критериями эффективности работы школьного психолога являются положительная динамика развития обучающихся и снижение заболеваемости учащихся и педагогов, а также наличие стабильной благоприятной атмосферы в ЧОУ «Лицей Исток».

Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями

В настоящее время отмечается резкое увеличение числа детей с отклонениями в развитии, что приводит к существенным ограничениям их возможностей в овладении учебной деятельностью. Традиционные общепринятые психолого-педагогические методы во многих случаях перестали приносить результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции.

Современные методы коррекции детей с ограниченными возможностями разделяются на два направления. Первое – собственно когнитивные методы, чаще всего направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование высших психических функций. Например, целенаправленная работа в сфере слухо-речевой памяти, формирование счётных операций и т.д. Второе направление – методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно-ориентированные методы, которые зарекомендовали себя при работе со взрослыми. Они направлены, в основном, на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, развитие невербальных компонентов общения с целью улучшения психического самочувствия при взаимодействии с другими людьми.

На наш взгляд, оптимальным является системный подход к коррекции психического развития ребёнка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в некотором иерархизированном комплексе с учётом их взаимодополняющего влияния. Этот подход в полной мере отражает Комплексная методика психомоторной коррекции, разработанная В МГПУ на факультете коррекционной педагогики (авторы Б.А.Архипов и А.В.Семенович).

Методологически «Методика» опирается на современные (по А.Р.Лурия) представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций в онтогенезе, в том числе о возможностях «замещающего онтогенеза»; а методически – на адаптированный вариант базовых телесно-ориентированных, этологических, театральных и иных психотехник применительно к детскому возрасту.

«Методика» представляет собой трёхуровневую систему; основанием для выделения уровней явилось представление об определённых этапах в развитии пространственно-временных аспектов психической деятельности человека, в том числе его телесности.

1. Уровень активации, энергоснабжения и стато-кинетического баланса психических процессов. Методы этого уровня направлены на элиминацию дефекта и функциональную активацию подкорковых образований головного мозга:

- постановка дыхания;

-массаж и самомассаж;

- приёмы релаксации;

- растяжки;

- глазодвигательный комплекс и т.д.

2. Уровень операционального обеспечения сенсо-моторного взаимодействия с внешним миром. Методы этого уровня направлены на стабилизацию межполушарных взаимодействий:

- развитие чувства ритма;

- формирование пространственных представлений;

- реципрокное и сенсо-моторное взаимодействие;

- развитие ловкости;

- развитие внимательности.

3. Уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов. Методы этого уровня направлены на формирование оптимального функционального статуса передних (префронтальных) отделов мозга:

- правила игры и роли;

- коммуникативные навыки;

- произвольное внимание и память;

- навыки произвольной саморегуляции;

- наказание и поощрение.

В ЧОУ «Лицей Исток» занятия по данной методике проводятся как с группами детей, так и индивидуально. Эту работу, по согласованию с родителями, организовывает психолог. Учителя начальной школы владеют элементами методики и включают их в динамические паузы на уроках, а также во время перемен.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебный план НОО

Пояснительная записка

Учебный план составлен в связи с переходом ЧОУ «Лицей Исток» на стандарты нового поколения и внедрением образовательной программы начального общего образования для ОУ, работающих по УМК «Перспектива». Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, устанавливает количество занятий, отводимых на его изучение, по классам (годам) обучения.

Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации образовательной программы начального общего образования ЧОУ «Лицей Исток» определяет самостоятельно.

Целью реализации образовательной программы начального общего образования ЧОУ «Лицей Исток» является:

создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;

• достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Перспектива».

Задачи реализации образовательной программы начального общего образования ЧОУ «Лицей Исток»:

Достижение личностных результатов учащихся:o готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

o сформированность мотивации к обучению и познанию;

o осмысление и принятие основных базовых ценностей.

Достижение метапредметных результатов обучающихся:

Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Достижение предметных результатов:

Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

Подходы в реализации нового стандарта:

• системно-деятельностный подход;

• • личностно-ориентированный;

• здоровьесберегающий.

Учебный план ЧОУ «Лицей Исток» разработан на основе:

нормативно-правовых документов федерального уровня:o Закон 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 9, 13, 14, 15,

32);

o СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);

o Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009) с изменениями последующих лет;

Приказ МОиН №253 от 31 марта 2014 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» ( (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 N 576,от 28.12.2015 N 1529, от 26.01.2 016 N 38,от 21.04.2016 N 459);

Локальных актов ЧОУ «Лицей Исток», в том числе

o Положения о безотметочном обучении в начальной школе ЧОУ «Лицей Исток».

Учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей Русский язык и литературное чтение, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология, Физическая культура;

перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);

учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Обучение в 1-4 классах ведется на основе учебно-методического комплекса (УМК) по системе учебников «Перспектива». Учебные планы в 1-4 классах составлены на основе

интеграции образовательных модулей в предметной области (20 % формируемых участниками образовательных отношений – внутри предметные модули).

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей

N п/п Предметные области Основные задачи реализации содержания

1 Русский язык и литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

2 Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке.

3 Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

4 Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме

5 Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

6 Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

7 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

8 Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:

учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихсяДля развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой психолога и тьюторов.

При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, обучение грамоте, курсы, обеспечивающие успешную социализацию обучающихся (риторика, ОБЖ, проектная деятельность и пр.).

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся во внеурочной деятельности предусматривается время на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся,

Реализация учебного плана осуществляется в режиме 5-ти дневной учебной недели, предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку (в 1 классе – 21 час в неделю), определенную действующими в настоящее время санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п. 2.4.2 № 2821-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189).

Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования составляет 34 недели, в 1-м классе – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8-и недель. Для обучающихся в 1-м классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы во втором полугодии.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

- учебные занятия проводятся по 5-тидневной учебной неделе только в 1-ю смену;

- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь- май – по 4 урока по 45 минут каждый;

- организуется в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью 40 минут;

- для посещающих группу продленного дня организуется дневной сон (не менее 1 часа), 4-х разовое питание и прогулка;

- обучение проводится без бального оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

Продолжительность урока составляет во 2– 4-х классах – 45 минут. Занятия проводятся в 1-ю смену, начало в 9.00 часов. Режим работы ЧОУ «Лицей Исток» как школы полного дня обеспечивает во второй половине дня реализацию внеурочной работы, качественное выполнение домашних заданий, и возможность проведения с учащимися индивидуально-групповых занятий согласно их индивидуального образовательного маршрута.

Учебный план НОО ЧОУ «Лицей Исток»

Начальное общее образование

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

I II III IV

Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение 4 4 4 3,5 15,5

Иностранный язык 2 2 2 6

Математика 4 4 4 4 16

Окружающий мир 2 2 2 2 8

Духовная культура народов России - - - 0,5 0,5

Искусство (музыка, ИЗО) 2 2 2 2 8

Технология 1 1 1 1 4

Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого: 21 23 23 23 90

Инвариантная часть содержит следующие предметы учебного плана: русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, духовная культура народов России, искусство, технология, физкультура.

Учебный план начального общего образования ЧОУ «Лицей Исток» годовой

Предметные области

учебные предметы

классы

Количество часов в год

Всего I

II III IV

Обязательная часть


Иностранный язык

Русский язык 165

170 170 170 675

Литературное чтение

132

136 136 119 523

Иностранный язык – 68 68 68 204

Математика и информатика Математика

132

136

136 136 540

Обществознание и естествознание Окружающий мир

66

68 68 68 270

Основы религиозных культур и светской этики


– – – 17 17

Искусство

Музыка 33

34 34 34 135

Изобразительное искусство

33

34 34 34 135

Технология Технология 33

34 34 34 135

Физическая культура Физическая 9 10 10 10 40

культура 9 2 2 2 5

Итого: 693

782 782

782

3039

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

–

Максимально допустимая годовая нагрузка 693 782 782

782

3039

Учебный план корректируется в соответствии с запросом родителей. Прилагается ежегодно к образовательной программе.

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана НОО ЧОУ «Лицей Исток» по образовательной программе “Перспектива»

1. Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Минаева .С.С.

2. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Климанова Л.Ф. и др.

3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др.

4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

5. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И.

6. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.

7. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Шпикаловой Т.Я.

8. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Матвеев А.П. и др.

10. Завершенная предметная линия учебных пособий «Основы религиозных культур и светской этики» авт.А.Я.Данилюк.

11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Быкова, Эванс, Дули

2. План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.

2. Принцип научной организации.

3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.

4. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.

5. Принцип личностно-деятельностного подхода.

6. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребёнка)

7. Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребёнка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, религиозной культур.

8. Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов.

9. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации.

10. Принцип вариативности, предусматривающий учёт интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их освоение.

11. Принцип межведоственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей.

Используемые технологии:

- личностно-ориентированное воспитание;

- КТД;

- информационные технологии;

- здоровьесберегающие ;

- социальное проектирование;

- игровые технологии;

- социальное воспитание.

План внеурочной деятельности ЧОУ «Лицей Исток» обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки учащихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений.

При разработке плана, реализующего программы внеурочной деятельности, использовались следующие документы:

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Конституция Российской Федерации;

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ.;

Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009г. №373;

Приказ МОиН РФ от 22.09.2011г. №2357 «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373 (23.04.2012)

Письмо МОиН РФ от 12.05.2011 №03-2960 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта»

Постановление от 29 октября 2010г. №189. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Устав ЧОУ «Лицей Исток».

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации образовательной программы начального общего образования.

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные, хоровые (вокальные) студии, спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.

Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.

Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания образования

План подготовлен с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.4.1251-03 и 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности учащихся, учитывает социокультурные и иные потребности, регулирует недопустимость перегрузки учащихся.

План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательной деятельности, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательной деятельности, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.

Основные принципы плана:

- соответствие обеспеченности учебно-методическими комплексами;

- учет познавательных потребностей учащихся и социального заказа родителей;

- учет кадрового потенциала ЧОУ «Лицей Исток»;

- поэтапность развития нововведений;

- построение образовательной деятельности в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

- соблюдение преемственности и перспективности обучения.

Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и учащегося происходит становление личности ребенка.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала учащихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Внеурочная деятельность в рамках ЧОУ «Лицей Исток» решает следующие специфические задачи:

- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;

- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;

- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные учебные курсы, которые нужны учащимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;

- ориентировать учащихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.

Программы внеурочной деятельности направлены:

- на расширение содержания программ общего образования;

- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;

- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.

При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива ЧОУ «Лицей Исток», учащихся и их родителей (законных представителей), а также специфика и направленность образовательной организации. Школа реализует модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов ЧОУ «Лицей Исток». В ее реализации принимают участие все имеющиеся педагогические работники ЧОУ «Лицей Исток». Координирующую роль выполняют классные руководители и воспитатели, которые:

- взаимодействуют с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом ЧОУ «Лицей Исток»;

- организуют в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- организуют систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

- организуют социально значимую, творческую деятельность учащихся.

ЧОУ «Лицей Исток» организует свою деятельность по следующим направлениям развития личности:

1. Спортивно-оздоровительное;2. Духовно-нравственное;3. Социальное;4. Общеинтеллектуальное;5. Общекультурное.

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся уровня

начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.

Основные задачи:

- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;

- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе ЧОУ «Лицей Исток», семьи и других институтов общества.

В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Основными задачами являются:

формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской идентичности;

- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;

- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы;

сохранение базовых национальных ценностей российского общества; - последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов учащихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта уровня начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.


1. формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;

2. становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;3. формирование основы культуры межэтнического общения;4. формирование отношения к семье как к основе российского общества;5. воспитание у младших школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.


формирование навыков научно-интеллектуального труда; развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения; формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;

овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.


формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания; становление активной жизненной позиции;

воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры. План предусматривает распределение учащихся по возрасту, в зависимости от

направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.

План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя учащимся раскрыть свои творческие способности и интересы.

Занятия внеурочной деятельностью проводятся на базе ЧОУ «Лицей Исток», запланированы посещения театров, музеев, парков, станций юннатов и т.д..

План внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности учащихся, их творческих способностей и задатков.

План внеурочной деятельности начального общего образования (недельный)

Направления внеурочной деятельности

Форма Класс Количество часов в неделю

1. Общеинтеллектуальное Курс внеурочной деятельности «Юным умникам и умницам»

1-4 1

Курс внеурочной деятельности«Занимательный

английский язык»

1 1

Курс внеурочной деятельности «Компьютерный практикум»

3-4 1

Курс внеурочной деятельности «Основы пространственной

геометрии»

3-4 1

2. Духовно-нравственное Курс внеурочной деятельности «Я учусь владеть собой»

1 1

3. Общекультурное Курс внеурочной деятельности «Учимся успешному чтению»

2-4 1

Курс внеурочной деятельности «Школа развития речи»

2 1

Курс внеурочной деятельности «Риторика-наука общения»

1-4 1

Изостудия «Волшебная палитра»

1-4 1

Кружок «Креативное рукоделие»

2 1

Кружок хорового пения 2 1

4. Спортивно-оздоровительное Хореографический кружок 2 1

Секция по тхэквондо 2 1

5. Социальное Курс внеурочной деятельности«Проектная деятельность»

3 1

План внеурочной деятельности

начального общего образования (годовой)

Направления

Название

программы

классы

Количество часов в год

Всего

I II III IV

Общеинтеллектуальное 66 102 68 102 338

Духовно -нравственное 33 - - - 33

Общекультурное 66 204 102 68 440

Спортивно-оздоровительное

- 68 - - 68

Социальное - - 34 34 68

Итого 165 374 204 204 947

На организацию «внеурочной деятельности» в школе «Исток» отводится 8-10 часов в неделю. Школа предоставляет учащимся право выбора спектра занятий, направленных на развитие ученика начальной школы. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используют различные формы её организации, отличные от урочной системы обучения.

Ориентирами в организации внеурочной деятельности в лицее являются:

Запросы родителей, законных представителей учащихся 1-4-х классов;

Приоритетные направления деятельности лицея;

Интересы и возможности педагогических работников;

Возможности образовательных учреждений дополнительного образования.

Общешкольные дела по программе воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности учреждений дополнительного образования, экскурсионной деятельности.

Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС, в том числе за организацией внеурочной деятельности, осуществляется заместителем руководителя образовательной организации в соответствии с должностной инструкцией.

Исходя из задач, форм, и содержания внеурочной деятельности, а также кадрового ресурса для ее реализации лицей определяет оптимизационную организационную модель (рекомендации Письма Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС»).

Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС НОО. Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность осуществляется через посещение кружков, занятия в учреждениях дополнительного образования, воспитательную работу. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности летнего лагеря.

Формы промежуточной аттестации ЧОУ «Лицей Исток»Предметные

областиУчебные предметы Классы

Обязательная часть I II III IV


Русский язык диктант диктант диктант диктант

Литературное чтение компл.

работа

компл.

работа

компл.

работа

компл.

работа

Иностранный язык Иностранный язык (англ.)

диктант тест тест тест

Математика и информатика

Математика контр.

работа

контр.

работа

контр.

работа

контр.

работа



контр.

работа

Обществознание и естествознание

Окружающий мир тест тест тест тест

Искусство Музыка творч.

работа

творч.

работа

творч.

работа

творч.

работа

Изобразительное искусство

творч.

работа

творч.

работа

творч.

работа

творч.

работа

Технология Технология тест тест тест тест

Физическая культура Физическая культура тест тест тест тест

(1 – 4 классы)

Мониторинг компетентностей обучающихся

1. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося и особенности мотивации.

- Познавательная активность учащихся.

- Произвольность психических процессов.

- Эмоциональное состояние (уровень тревожности)

2.Методики изучения развития познавательных процессов личности ребёнка.

- Педагогическое наблюдение.

3. Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника и её зависимость от сформированности общешкольного коллектива.

- Коммуникабельность.

- Знание этикета.

- Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе.

- Сформированность совместной деятельности.

- Методика выявления коммуникативных склонностей уч-ся.

- Педагогическое наблюдение.

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности школьников

Цель мониторинга – отслеживать, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Такой мониторинг необходим, во-первых, для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания и, во-вторых, оперативно вносить изменения в набор видов внеурочной деятельности на основе данных о посещаемости тех или иных занятий.

В данной ОП необходимо ясно зафиксировать, что воспитание – это управление процессом развития личности ребенка (человека) через создание благоприятных условий.

В связи с таким определением понятия «воспитание» предметом диагностики является изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, выделяется два основных предмета диагностики.

Первый предмет диагностики – это личность самого младшего школьника. Основные вопросы, на которые необходимо все время находить ответы: в каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?

Способы диагностики: наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием младших школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно - деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Эти способы раскрывают качественную сторону личностного развития детей.

Второй предмет диагностики – это детский коллектив как одно их важнейших условий развития личности ученика. Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах – разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения, за счет других – развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе. Для этого в данной ОП используются две методики: А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив», «Социометрия».

3. Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации образовательной программы начального общего образования составлен в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1) и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, триместров; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.

1. Начало учебного года: 1 сентября 2015г.

2. Окончание учебного года: 30 мая 2016 г.

3. Начало учебных занятий: 9.00.

4. Окончание учебных занятий:по учебному расписанию

6. Продолжительность учебного года: 1 классы -33 недели,2-4 классы – 34 недели

7. Режим работы начальной школы:1 - 4-е классы – 5-дневная рабочая неделя

8. Регламентирование образовательной деятельности на учебный год

1) Продолжительность учебных занятий по триместрам:

Учебный год делится на триместры в 1-4 классах:

1 триместр – 1.09.2015 – 30.11.2015

2 триместр – 1.12.2015 – 29.02.2016

3 триместр – 1.03.2016 – 30.05.2016

2) Продолжительность каникул в течение учебного года:

Осенние – конец октября – начало ноября (9 дней)

Зимние – конец декабря – начало января (11 дней)

Весенние – конец марта – начало апреля (10 дней)

Дополнительные каникулы для первоклассников – февраль (7 дней)

ЧОУ «Лицей Исток» определяет сроки каникул, согласно рекомендуемым срокам Управления образования г.Иванова.

9. Продолжительность уроков во 2-4 классах: 45 минут.

1 класс: в первом полугодии – 35 минут (сентябрь, октябрь – по 3 урока в день;

ноябрь, декабрь – по 4 урока в день),

январь-май – 4 урока в день по 45 минут;

в середине учебного дня динамическая пауза не менее 40 минут.

10. Режим учебных занятий:

Начальная школа

08.30 - 09.00 прием детей

08.45 завтрак

09.00 - 09.45 1 урок

09.55 - 10.40 2 урок

11.00 - 11.45 3 урок

11.55 - 12.40 4 урок

12.50 - 13.35 5 урок

13.35 обед

Дополнительный блок образования

Уровень начального общего образования (1-4 кл.)

14.10 - 15.00 прогулка

15.00 полдник

15.15 - 16.00 блок дополнительного образования

16.00 - 17.00 самоподготовка (II-IV кл.)

17.00 ужин

17.15 - 18.00 кружки по интересам

18.00 окончание работы.

11. Организация внеурочной деятельности: в 1-4 классах согласно утвержденному расписанию блока дополнительного образования.

12. Организация промежуточной и итоговой аттестации: сроки проведения промежуточной аттестации – последняя учебная неделя текущего учебного года в соответствии с календарным учебным графиком. При организации промежуточной аттестации обучающихся, в качестве формы ее проведения, используется накопительная оценка, которая является итоговой годовой отметкой по всем предметам учебного плана лицея и выводится как совокупность триместровых (во 2-4 классах) отметок, полученных обучающимися в течение учебного года.

4. Система условий реализации образовательной программы начального общего в соответствии с требованиями Стандарта

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система условий должна учитывать особенности ЧОУ «Лицей Исток», а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды, которая обеспечивает качество образования, гарантирует охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, является комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в ЧОУ «Лицей Исток» для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:

• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе для детей с ослабленным здоровьем, детей «группы риска»;

• выявления и развития способностей обучающихся через систему

внеурочной деятельности, организацию общественно-полезной деятельности;

• работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований и проектно-исследовательской деятельности;

• участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

• эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой лицея и с учетом особенностей Ивановской области;

• использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

• эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников.

4.1.Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования

Согласно Стандарту, уровень квалификации работников ЧОУ «Лицей Исток», реализующих образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности должен отвечать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам по соответствующей должности.

В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.

Кадровый потенциал начального общего образования в ЧОУ «Лицей Исток» составляют:• педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития;• школьный практический психолог, деятельность которого определяется потребностями создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению

современных образовательных результатов в начальной школе;• администраторы, ориентированные на создание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации образовательной программы начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.

Кадровый состав ЧОУ «Лицей Исток», обеспечивающий реализацию ОП НОО

Должность Должностные обязанности Количество работников

РуководительЧОУ «Лицей Исток»

Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу школы.

1

Заместительруководителя

Координирует работу преподавателей, воспитателей, разрабатывает учебно-методическую документацию.

1

Учитель Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.

4 учителя начальных классов, 1 учитель музыки, 1 учительфизической культуры,3 учителя английского языка

Педагог-психолог.

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.

1

Воспитатель. Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Осуществляет изучение личности обучающихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей.

4

Педагогдополнительногообразования

Осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность.

1

Педагог-библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, содействует формированию информационной компетентности у учащихся путём обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

1

ЧОУ «Лицей Исток» укомплектован работниками пищеблока, обслуживающим персоналом.

Педагогический работник должен знать:

основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические направления развития российского образования, современные подходы к оценке качества образования;

правовые и нормативные основы функционирования системы образования: нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса; нормативно-правовое регулирование трудовых отношений в сфере школьного образования; правовые основы государственного контроля и надзора в образовании;

основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной деятельности, современные подходы к моделированию инновационной деятельности в сфере школьного образования;

систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл инновационного образования как философско-антропологической категории;

основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных процессов в образовательных системах;

психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным предметам и типам образовательных учреждений;

психологические основы образовательной деятельности: обеспечение психологической безопасности образовательной среды, психологическая и коммуникативная культура, содержание и способы разрешения конфликтов в образовании; биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, современные подходы и принципы образовательной диагностики;

организационно-управленческие, экономические условия и механизмы функционирования и инновационного развития образовательных систем;

санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего образовательного процесса;

современные компьютерные и программные средства, электронные образовательные ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их использования для решения образовательных задач.

Педагогический работник должен уметь:

устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать ее) на основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и принципов;

различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать содержание образовательных программ, учебников, методических пособий;

различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;

устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания, методами и формами организации образовательного процесса, методами и содержанием инновационного образования;

выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс на основе различных форм контроля;

анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять экспертизу образовательных процессов и образовательных продуктов;

различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и этапы инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение педагогических новшеств;

использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области научного знания, устанавливать связи с другими предметными областями;

использовать в образовательном процессе современные информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;

осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными партнерами;

использовать современные методы образовательной диагностики достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение их социализации и профессионального самоопределения.

Педагогический работник должен владеть:

основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации обучающихся и воспитанников;

современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;

приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.);

методами формирования у обучающихся и воспитанников навыков самостоятельной работы, проектных и исследовательских умений, развитие творческих способностей, способами формирования универсальных учебных действий и методикой их оценки и диагностики;

способами проектирования содержания образовательного процесса и организационных форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной диагностики и экспертизы результатов и последствий образовательной деятельности.

Все педагоги начальных классов лицея соответствуют требованиям, предъявляемым в ФГОС к кадровым условиям реализации образовательной программы начального общего образования, а именно:

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные

Требованиями к результатам освоения образовательных программ:

Управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития

Требованиями к структуре образовательных программ:

Проектировать рабочие учебные программы по предметам, внеурочной деятельности, проектировать работу классного руководителя

Требованиями к условиям реализации образовательных программ:

Способность эффективно использовать материально – технические, информационно - методические, ИКТ и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования

Развитие педагогического коллектива осуществляется в направлении интегральных характеристик, заложенных в «портрете учителя».

«Портрет» учителяВведение единых государственных образовательных стандартов предполагает

единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте для высшей школы определены основные группы профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:

1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;

2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;

3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать

образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;

4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.

На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательной деятельности школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально - педагогической компетентности педагога.

Профессионально-педагогическая компетентность учителя совершенствуется непосредственно через практическую деятельность и средствами непрерывного образования (курсы повышения квалификации, самообразование, участие в педагогических конкурсах).

Одним из важнейших условий формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала является непрерывное повышение квалификации всех педагогических работников, а также аттестация кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№ п/п

Базовые

компетентности педагога

Характеристики

компетентностей

Показатели

оценки компетентности

1. Личностные качества

1.1 Вера в силы и возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося,

— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;

— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;

— умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;

свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

— умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты

1.2 Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;

— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;

— умение построить индивидуализированную образовательную программу;

умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

1.3 Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизи-рованное мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает свою точку зрения единственно правильной. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации.

— Убеждённость, что истина может быть не одна;

— интерес к мнениям и позициям других;

— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции

1.4 Общая культура Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;

— знание материальных и духовных интересов молодёжи;

— возможность продемонстрировать свои достижения;

— руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом

— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;

— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;

— педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций

1.6 Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

— позитивное настроение;

— желание работать;

— высокая профессиональная самооценка

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1 Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию

— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;

— осознание

субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

нетождественности темы урока и цели урока;

— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2 Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей обучающихся;

— владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте

3. Мотивация учебной деятельности

3.1 Умение

обеспечить

успех

в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных учеников;

— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;

— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам

3.2 Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок;

— знакомство с литературой по данному вопросу;

— владение различными методами оценивания и их применение

3.3 Умение

превращать

учебную

задачу

в личностно

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;

— ориентация в культуре;

— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов

значимую

4. Информационная компетентность

4.1 Компетентность в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);

— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;

— владение методами решения различных задач;

— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

4.2 Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

— Знание нормативных методов и методик;

— демонстрация личностно ориентированных методов образования;

— наличие своих находок и методов, авторской школы;

— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;

— использование в учебном процессе современных методов обучения

4.3 Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществлять индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую

— Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;

— владение методами диагностики индивидуальных

мотивацию академической активности

особенностей (возможно, совместно со школьным психологом);

— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;

— владение методами социометрии;

— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;

— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4 Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

— Профессиональная любознательность;

— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;

— использование различных баз данных в образовательном процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1 Умение

разработать

образовательную

программу,

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на

— Знание образовательных стандартов и примерных программ;

— наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ

выбрать

учебники

и учебные

комплекты

основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

по содержанию, источникам информации; по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;

— обоснованность используемых образовательных программ;

— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;

— участие работодателей в разработке образовательной программы;

— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;

— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

5.2 Умение

принимать

решения

в различных

педагогических

ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:

— как установить дисциплину;

— как мотивировать академическую активность;

— как вызвать интерес у конкретного ученика;

— как обеспечить понимание

— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;

— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;

— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного

и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

решающего правила;

— знание критериев достижения цели;

— знание нетипичных конфликтных ситуаций;

— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;

— развитость педагогического мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1 Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;

— компетентность в целеполагании;

— предметная компетентность;

— методическая компетентность;

— готовность к сотрудничеству

6.2 Компетентность

в обеспечении

понимания

педагогической

задачи

и способов

деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики;

— свободное владение изучаемым материалом;

— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных обучающимися знаний;

— демонстрация практического применения изучаемого материала;

— опора на чувственное восприятие

6.3 Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

— Знание функций педагогической оценки;

— знание видов педагогической оценки;

— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;

— владение методами педагогического оценивания;

— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;

— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке

6.4 Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

— Свободное владение учебным материалом;

— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;

— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;

— умение выявить уровень развития обучающихся;

— владение методами объективного контроля и оценивания;

— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

6.5 Компетентность в использовании

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного

— Знание современных средств и методов построения

современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса

процесса образовательного процесса;

— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;

— умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6 Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных операций;

— владение интеллектуальными операциями;

— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;

— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

Профессионально-педагогическая компетентность учителя совершенствуется непосредственно через практическую деятельность и средствами непрерывного образования (курсы повышения квалификации, самообразование, участие в педагогических конкурсах).

Экспертиза уровня развития профессионально-педагогической компетентности учителя осуществляется в процессе аттестации (внешняя оценка) и в процессе подготовки отчётных материалов, на основании которых определяются стимулирующие выплаты (внутренняя оценка: самооценка и оценка коллег.

Для достижения результатов образовательной программы в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Показатели и индикаторы разработаны лицеем на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой

образовательной программы НОО. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:

востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;

использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;

участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;

повышение уровня профессионального мастерства;

работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность всех педагогических работников уровне к реализации Стандарта:

• обеспечение оптимального вхождения в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии Стандарта общего образования;• освоение новой системы требований к структуре образовательной программы,

результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.Одним из условий готовности лицея к реализации ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

План методической работы включает следующие мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС НОО.

4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров лицея по итогам разработки образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам введения ФГОС НОО.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов образовательной программы НОО.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.

7. Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.

Критерии оценки результативности деятельности учителей начальных классов

(на основе достижения обучающимися начальной школы планируемых образовательных результатов)

Критерии оценки Содержание критерия Показатели/ индикаторы

Достижение обучающимися личностных результатов

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности

Соответствие интегральной оценке (Портрет выпускника начальной школы)

Результаты наблюдений и мониторинговых исследований

Награды различного уровня, реестр участников конкурсных мероприятий, документы школьной отчётности, подтверждающие посещаемость и сохранность контингента учащихся в различных формах внеурочной деятельности

Результаты социологических исследований, показатели социализации учащихся, позитивные изменения в «группе риска»

Достижение обучающимися метапредметных результатов

Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными

Результаты наблюдений, результаты комплексных работ, портфолио

Индикаторы: 100%-ное выполнение на базовый уровень оценки обязательной части комплексной работы; не менее 35% выполнения работы на повышенный уровень оценки;

понятиями Портфолио отражает достижение учащимся всех видов метапредметных результатов в результате урочной и внеурочной деятельности.

Позитивная динамика в количестве и качестве творческих работ, поисково-проектной работе.

Наличие практики конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, благоприятный психологический климат

Достижение обучающимися предметных результатов

Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира

Результаты контрольных и диагностических работ в соответствии с программой мониторинга Индикаторы: 100%-ная успешность (успеваемость);.не ниже 65% - качество обученности

Устойчивый интерес к учению.

Важным условием готовности ЧОУ «Лицей Исток» к введению Стандарта начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. Этап реализации требований ФГОС НОО

Мероприятия Критерий оценки эффективности

2010-2011,

В последующие годы – по мере необходимости в результате анализа

Обеспечение педагогических работников нормативно-правовыми и научно-методическими материалами, сопровождающими ФГОС НОО (в электронном виде)

Ознакомление с информационными ресурсами Интернет по вопросам внедрения ФГОС НОО

Подготовительный (мотивационный)

Мотивационная и теоретическая готовность педагогического коллектива к работе по ФГОС НОО

Обсуждение материалов, сопровождающих ФГОС НОО, во временных творческих группах, на круглых столах.

Обеспечение доступа учителям начальной школы к электронным образовательным ресурсам, размещённым в федеральных и региональных базах данных

Позитивная динамика в эффективности использования информационной образовательной среды

Позиционирование практикоориентированных обучающих форм повышения квалификации по вопросам введения ФГОС НОО (обучающие семинары, проектная деятельность, участие в разработке ОП НОО, супервизия и др.)

Потребность в повышении квалификации

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО, и ознакомление с концепцией УМКС

Мотивационная и теоретическая готовность педагогического коллектива к работе по ФГОС НОО

Обеспечение оснащённости 1-ой уровне лицея в соответствии с требованиями ФГОС НОО к минимальной оснащённости учебной деятельности и оборудованию учебных помещений

Создание условий для качественной реализации требований ФГОС НОО

Разработнический

2010-2011,

В последующие годы – работа по корректировке

Участие педагогов в разработке разделов и компонентов ОП НОО

Приобретение опыта в разработке нормативно-правовой базы институционального уровня, мотивация и целеполагание на решение задач по реализации стандартов второго

поколения

Технологический

2010-2012,

Далее – по мере необходимости

Участие педагогов в научно-практических семинарах по ключевым проблемам реализации ОП НОО в соответствии с ФГОС

Технологическая готовность к реализации ОП НОО

Совершенствование профессиональной компетентности

Апробация в опыте практической деятельности проектов, разработанных учителями в рамках проблемных семинаров.

Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.

Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения Стандарта.

Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.

Участие педагогов в планировании и реализации просветительской работы с родителями младших школьников по ключевым вопросам новых образовательных стандартов

Обеспечение информированности родительского сообщества по ключевым вопросам Стандарта

Освоение педагогами сетевых сервисов для оптимизации документооборота и методического взаимодействия.

Участие учителей в сетевых педагогических конкурсах

Методический

2012-2020

Реализации проектов «Универсальные учебные действия», «Современные технологии», «Проектная деятельность». Проектирование урока на основе системно-деятельностного подхода. Способы достижения метапредметных и личностных результатов во взаимосвязи с предметными на уроке и во внеурочной деятельности.


Успешная аттестация педагогов, позитивная динамика в показателях аттестовавшихся на высшую квалификационную категорию

Апробация методики анализа урока на предмет соответствия требованиям ФГОС НОО


Аналитический

2011

Самоанализ деятельности педагогического коллектива на основе методики определения готовности ЧОУ «Лицей Исток» к введению ФГОС НОО

Совершенствование рефлексивной составляющей профессиональной компетентности педагогов

Проектировочный

2012, 2015,

В другие годы – по мере необходимости

Организация самопроектирования учителями своей методической работы

Совершенствование проектировочных умений

Внесение корректив в план методической работы по сопровождению ФГОС НОО

Совершенствование готовности коллектива по реализации ОП НОО в соответствии с ФГОС

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в лицее, реализующем образовательную программу начального общего образования, условия:

• соответствуют требованиям ФГОС НОО;

• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

• обеспечивают реализацию образовательной программы лицея и достижение планируемых результатов её освоения;

• учитывают особенности лицея, его организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;

4.2.Психолого-педагогические условия обеспечения реализации образовательной программы начального общего образования

Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации, осуществляющей образовательную деятельность);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

В ЧОУ «Лицей Исток» созданы психолого-педагогические условия для реализации ОП НОО, которые позволяют:

• обеспечить преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к начальному уровню общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития

обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательных отношений;

использовать вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;

применять дифференциацию и индивидуализацию обучения.Усилиями всех субъектов образовательной деятельности в лицее создаётся

развивающая образовательная среда, которая направлена на достижение планируемых результатов, реализацию содержания и организацию образовательной деятельности, ориентированных на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Важным условием успешной реализации ОП НОО в соответствии с ФГОС является психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на разных уровнях – индивидуальном, групповом, на уровне класса, на уровне образования. Ведущая роль в этом направлении принадлежит психологической службе.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она

может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией ЧОУ «Лицей Исток»;

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения психологическая служба лицея относит:

• сохранение и укрепление психологического здоровья;• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;• развитие экологической культуры;• выявление и поддержку детей «группы риска»;• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;• поддержку ученического самоуправления;• выявление и поддержку одарённых детей.

IV.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

Финансовое обеспечение реализации образовательных программ общего образования опирается на исполнение родителями (законными представителями) обучающихся «Договора оказания платных образовательных услуг».

Финансовое обеспечение осуществляется на основе сметы учреждения и нормативов средств субвенций на реализацию программ общего образования.

Родительская оплата и субвенции на реализацию образовательной программы начального общего образования должны покрывать следующие расходы на год:

- оплату труда работников учреждения, а также начисления на заработную плату и услуги банка;

- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного и воспитательного процессов, приобретение учебно-наглядных пособий, ТСО, развивающих игр, канцелярских товаров, оплату услуг связи, в т.ч. сети Интернет;

- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала, командировочные расходы и т.п.);

- содержание и ремонт учебных корпусов, пищеблока и газовой котельной (текущий и капитальный ремонт), коммунальные расходы, содержание территории, аттестация рабочих мест, медицинские осмотры сотрудников.

4.4. Материально-технические условия обеспечения реализации ОП НОО в ЧОУ «Лицей Исток»

Материально-технические условия реализации ОП НОО ЧОУ «Лицей Исток» обеспечивают:

возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ОП НОО;

соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест

личной гигиены и т. д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,

и т.д.); пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

Материально-техническая база ЧОУ «Лицей Исток» соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на уровне начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах, для активной деятельности) помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

помещениям, предназначенным для занятий урочной и внеурочной деятельностью; мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и

машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного

искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и

отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания.

Кабинеты для учащихся 1-4-х классов оснащены современным оборудованием, оборудованы автоматизированные рабочие места учителей начальных классов.

На территории школы расположен спортивная игровая площадка, а также разнообразные спортивные снаряды. В школе функционирует библиотека.

В настоящее время Учреждение оснащено автоматической пожарной сигнализацией, установлено наружное и внутреннее видеонаблюдение.

Проводится планомерная работа по ремонту здания Учреждения, прежде всего: ремонт крыши, ежегодный косметический ремонт учебных помещений, замена труб в различных помещениях, оснащение мебелью, оборудованием.

Оценка материально-технических условий реализации ОП НОО

№Требования ФГОС, Необходимо/ имеется

в наличии

1. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников

6/6

2. Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками

4/2

3. Помещения для занятий музыкой, хореографией, изобразительным искусством

5/4

4. Помещения для занятий физической культурой 1/1

5. Столовая, пищеблок 2/2

6. Гардеробы 2/2

7 Санузлы 4/4

8 Библиотека (медиатека) 1/1

9. Места личной гигиены 1/1

10. Пришкольный оснащенный участок 1/1

Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационно- коммуникационные средства:

Ноутбук 4 4

Веб-камера 4 1

Мультимедиа (телевизор) 2 2

МФУ 4 4

Интерактивная доска 1 1

Проектор 4 4

Колонки 4 3

Видеокамера 2 2

Интернет 4 4

Комплект учебной мебели 4 4

Учебно-практическое оборудование:

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, алфавит, набор букв, образцы письменных букв, фишки для звукового анализа),

Таблицы, плакаты к основным разделам грамматического материала

Наборы сюжетных и предметных картинок, ситуационные плакаты с раздаточным материалом.

Портреты поэтов и писателей

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы

Комплекты для счёта и действий с числами.

Модели математических фигур и тел.

Приборы для измерения массы, длины, площади, скорости и объёма, времени.

Инструменты для конструирования геометрических фигур.

Латинский алфавит.

Таблицы природоведческого, исторического и обществоведческого содержания в соответствие с программой обучения.

Плакаты по основным темам естествознания.

Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.).

Географические и исторические настенные карты.

Гербарии.Компас.

Глобусы.

Индивидуальные наборы для ручного труда.

Игрушки:

Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, предающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин и др.

Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др.

4.5.Информационно-учебные условия

ЧОУ «Лицей Исток» обеспечен учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам образовательной программы начального общего образования. Согласно Стандарту, норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:

не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана образовательной программы начального общего образования;

не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана образовательной программы начального общего образования.

ЧОУ «Лицей Исток» имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Реализация ОП НОО обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню курсов и модулей программы.

Библиотечный фонд составляют учебная и художественная литература школьной библиотеки и классных библиотек. Фонды классов включают как печатные, так и электронные издания учебной литературы по образовательным областям учебного плана. Вместе с тем следует отметить, что электронной учебной литературы явно недостаточно, её приобретение является одной из первоочередных задач совершенствования учебно-методических ресурсов.

Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную литературу, справочные издания, научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания (детские журналы и газеты), сопровождающие реализацию образовательной программы начального общего образования.

Для обеспечения наглядности обучения, активизации познавательной деятельности учащихся, повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности, а также для тиражирования и копирования учебного и раздаточного материала в школе имеются:

- интерактивная доска Interwrite 1017 с комплектом интерактивных учебно-методических образовательных комплексов «Умник»;

- мобильный компьютерный класс (10 ноутбуков);

- аудиторные компьютеры (10 штук);

- мультимедийные проекторы (4 штуки);

- МФУ (4 штуки);

Учащиеся начальной школы имеют необходимые для учебной деятельности ТСО в своих классах, а также регулярно используют лицейскую технику на уроках информатики и внеклассных мероприятиях.

Учебно-методические материалы:

сборники программно-методических материалов;

учебники;

методические пособия;

рабочие тетради;

справочники и справочные материалы.

словари для школьников, атласы и контурные карты.

- Дидактические и раздаточные материалы:

Сборники дидактического материала, карточки для индивидуальной или групповой работы.

- Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР:

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

CD-диски с фильмами и мультфильмами, соответствующими тематике учебных курсов.

Слайды (мультимедийные презентации), соответствующие тематике учебных курсов.

Электронные приложения к учебникам

Компьютерные программы, обеспечивающие работу в курсах «Технология»

Диски с программами для создания неподвижных изображений и работы с ними, для создания мультипликации, ввода изображения в компьютер, сочетание их со звуком.

Мультимедийные диски с программами-редакторами для начальной школы.

Перечень поисковых систем.

Коллекция цифровых образовательных ресурсов.

Перечень Интернет-сайтов.

4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования.

Выявленные в результате детального анализа количественные и качественные показатели системы условий реализации ОП НОО ЧОУ «Лицей Исток» предполагают организацию комплекса мероприятий, призванных обеспечить в имеющихся условиях и в соответствии с целями и приоритетами нашей образовательной среды следующие характеристики

№ Направление изменений Показатель качества осуществления

изменений (целевой ориентир в системе

условий)

1 Санитарно-гигиеническое

благополучие образовательной

среды

– соответствие условий физического

воспитания гигиеническим требованиям;

обеспеченность горячим питанием, наличие

лицензированного медицинского кабинета,

расписание учебных занятий,

учебный план, состояние здоровья учащихся;

2 Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать ОП (по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.);

3 Управление образовательной

деятельностью

– наличие баланса между внешней и

внутренней оценкой (самооценкой)

деятельности всех субъектов образовательной деятельности при реализации ООП, участие общественности (в том числе родительской) в управлении образовательной деятельностью;

4 Материально-техническое

обеспечение

– обоснованность использования помещений и оборудования для реализации ОП.

- соответствие нормам СанПиНов по

показателям:

освещённость и воздушно-тепловой режим

расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий и т.п.

5 Учебно-методическое обоснование использования перечня

обеспечение учебников для реализации задач ООП;

наличие и оптимальность других учебных и

дидактических материалов, включая цифровые образовательные ресурсы, частота их использования учащимися на

индивидуальном уровне.

С целью учета приоритетов образовательной программы начального общего образования ЧОУ «Лицей Исток» необходимо:

1) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации ОП НОО;

2) вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами программы;

3) укреплять материальную базу школы.

4.7. Мониторинг качества реализации ОП НОО В соответствии с ФГОС основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению общеобразовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности обучающихся (умения учиться).

Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты для каждого уровня обучения. Так, к основным результатам начального общего образования стандарт относит:

• формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность для продолжения образования;

• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании:

- системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

- умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности;

- коммуникативных и информационных умений.

Система оценки включает в себя как внешнюю оценку, так и внутреннюю, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. В этом смысле можно говорить о такой особенности предлагаемой системы оценки как ее естественная встроенность в образовательный процесс. Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предметные.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация.

Основное содержание оценки в начальной школе строится на основе: сформированности внутренней позиции школьника; сформированности основ гражданской идентичности; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; знания моральных норм и сформированности моральных этических суждений.

Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программы. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся как одного из главных компонентов качества образования являются: объективность, систематичность, наглядность, открытость.

Для оценки качества образования в условиях новых Стандартов требуется мониторинг образовательных результатов, условий их достижения, а также цены достижения этих результатов.

В первый год освоения ОП на основе новых требований образовательных стандартов к результатам внимание было сосредоточено на мониторинге ОП на предмет обеспечения условий (администрацией лицея, педагогами, родителями) для достижения младшими школьниками новых результатов обучения и качества образования. Но без изменений и модернизации прежде всего информационно-образовательной среды лицея, содержания и технологий процесса обучения, учебного плана и расписания учебных и внеурочных занятий, системы оценивания, учебно-методического обеспечения трудно ожидать получения новых (других) образовательных результатов, ориентированных на деятельностный и компетентностный подходы.

Цель мониторинга на данном этапе реализации ОП состояла в сборе, хранении, обработке и анализе достоверной информации об основных условиях, которые имеют возможность обеспечить реальные изменения в содержании и организации образовательного процесса направленного на получение принципиально новых образовательных результатов.

На первый план в мониторинге выходит оценка результатов выполнения образовательной программы начального общего образования. На основе полученных данных составлена новая редакция ОП НОО на следующие четыре года. Однако мониторинг условий и цены достижения результатов не прекращается. Именно на этом этапе мониторинг реализации ОП выходит на полный цикл.

Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:

1. Назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора.

2. Организация совместно с управляющим советом системы общественной экспертизы за реализацией программы.

3. Организация информирования родителей о программе.

4. Создание системы оценки результатов освоения образовательной программы.

5. Подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета школы.

Принятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности реализации образовательной программы осуществляется на основе анализа, включающего:

мониторинг удовлетворенности родителей, учителей и учеников процессом и результатом реализации ОП;

изучение процесса и результатов ОП администрацией школы;

результаты внешней экспертизы при аттестации лицея;

данные педагогических исследований сторонних организаций.

Система оценки достижений планируемых результатов образовательной программы начального общего образования

Целью работы системы оценки достижения планируемых результатов является анализ деятельности педагогического коллектива по полноте и качеству реализации образовательной программы начального общего образования.В качестве критериев данного мониторинга выступают следующие показатели: Численный и количественный состав обучающихся. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса. Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса. Уровень обученности учащихся. Состояние здоровья обучающихся. Уровень развития личностных качеств ребенка. Уровень воспитанности. Уровень физического развития и здоровья младших школьников. Внеурочная деятельность. Коррекционная работа с детьми. Кадровое обеспечение выполнения программы.

Названные критерии выявляются при анализе школьной документации, при посещении учебных и внеучебных занятий, при проведении диагностических срезов, тестировании, наблюдении, анкетировании, которые затем обрабатываются и фиксируются в таблицах. По итогам проведения такого мониторинга выносится управленческое решение.

Численный и количественный состав обучающихся

Объектконтроля

Цельконтроля

Диагностические средства

Периодичность Ответственный

Численный состав обучающихся

Выявить численный состав обучающихся

Данные отчета ОШ-1

Сентябрь май

Зам.директора по УВР

Количественный состав

Проверить ход комплектования классов

План комплектования

1 раз в год Директор

Нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности

Содержание контроля

Цель контроля Диагностические средства

Периодичность

Ответственный

Нормативные и распорядительные документы

Определение наличия нормативной базы

Изучение документации

1 раз в год директор

ОП НОО Определить Изучение 1 раз в год Зам.директора по

наличие ОП НОО документации

УВР

Учебный план Определить соответствие УП ОП НОО


1 раз в год Зам.директора по УВР

Учебные программы

Определить соответствие содержания учебных программ требованиям ФГОС

Анализ программ

1 раз в год Зам.директора по УВР

Рабочие программы учителя

Определить наличие рабочих программ у учителей и их соответствие требованиям локального акта лицея

Изучение рабочих программ

Август Зам.директора по УВР

Программы внеурочной деятельности

Определить наличие программ, отвечающих пожеланиям родителей и обучающихся

Анализ программ

сентябрь Замдиректора по УВР

Календарно-тематическое планирование

Согласовать календарно-тематическое планированиеПроверить выполнение программы


Сентябрь, февраль

Замдиректора по УВР

Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса

Объект контроля

Содержание контроля

Цельконтроля

Диагностические средства

Периодич ность

Обеспечение учебными программами для учебной и внеурочной деятельности

Наличие учебных программ

Выявить обеспеченность образовательной деятельности учебными программами

Изучение документов

1 раз в год

Обеспеченность школьников учебниками

Наличие у школьников необходимых учебников

Выявить обеспеченность школьников учебниками


1 раз в года

Обеспечение педагогов методической литературой

Наличие у учителей необходимой методической

Выявить обеспеченность педкадров методической литературой

собеседование 1 раз в год

литературыОснащенность компьютерной техникой

Выявить количество единиц техники

Определить соотношение количества ПК и количества обучающихся


В течение года

Способы представления результатов реализации образовательной программы

Лицей презентует публичный отчет на основе мониторинга результатов реализации образовательной программы, используя для этого, в том числе, и данные независимой общественной экспертизы и результаты проверки соответствия образовательной деятельности утвержденной образовательной программе лицея, проводимой при аттестации образовательного учреждения.

В конце учебного года запланирован самоанализ реализации ОП НОО по критериям:

1. Преемственность Наличие «переходных» этапов

2. Результативность Интегрированные результаты, их оценка, индивидуальный прогресс

3. Эффективность Затраты на достижения планируемых результатов

4. Доступность Наличие и возможность реализации

5.Адаптированность Соответствие возрастных возможностей младших школьников

6. Ресурсность Оценка кадровых, материальных, учебно-методических ресурсов

7. Инновационность Наличие обоснованного шага развития

8. Уникальность Наличие «дельты» относительно ФГОС

9. Интегрированность Возможность включения ОП НОО в сетевое взаимодействие

10. Полнота реализации

Охват всех сторон деятельности ОУ в соответствии с требованиями ФГОС

4.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийИнтегративным результатом выполнения требований к условиям реализации

образовательной программы НОО в лицее является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в лицее условия:

‒ соответствуют требованиям ФГОС;

‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

‒ обеспечивают реализацию образовательной программы НОО и достижение планируемых результатов ее освоения;

‒ учитывают особенности ЧОУ «Лицей Исчток», его организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;

‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.

Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательной деятельности и повышение содержательности реализуемой ОП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:

‒ - развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в лицей;

‒ - совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПиН;

‒ - оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;

‒ - развитие информационной образовательной среды; ‒ - повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;‒ - развитие системы мониторинга качества образования лицея;‒ - создание условий для достижения выпускниками начальной школы

высокого уровня готовности при получении общего образования и их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования;

‒ - повышение информационной открытости образования через использование электронных дневников, сайта лицея, личных сайтов учителей.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий

реализации образовательной программы

ЦЕЛЬ – своевременное регулирование процесса реализации образовательной программы.

направление действия ресурс 2015 2016 До 2020

Нормативное обеспечение Стандарта

Наличие органа ГОУ:

Управляющий Совет

Положение о ЧОУ «Лицей Исток»

+

Новая редакция Устава

Устав +


Разработка или новая редакция образовательной программы

ОП начального общего образования

ОП основного общего образования

ОП среднего общего образования

+

+

+

Утверждение образовательной программы

-начального общего образования

-основного общего образования

-среднего общего образования

+

+

+

Разработка рабочих программ

-начального общего образования

Положение о разработке рабочей программы

1 -4 классы

-основного общего образования

5 класса

6 классы

2016 - 7 классы

2017- 8 классы

2018 - 9 классы

-среднего общего образования

2019 - 10-11 классы

Разработка календарного графика в соответствии с рекомендациями органов управления

Календарный график

+ + +


образованием и учредителя

Разработка положения о формах и порядке проведения текущей и промежуточной аттестации

Локальный акт +

Разработка положения об организации внеурочной деятельности

Локальный акт

+

Кадровое обеспечение

Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС

+ + +

Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность в связи с введением ФГОС

План-график + + +

Информационное обеспечение

Размещение на сайте материалов по ФГОС

+ + +

Обеспечение публичности

Сайт школы, СМИ

+ + +

Материально-техническое

Анализ материально-

+ + +


обеспечение технического обеспечения реализации ФГОС

Анализ обеспечения соблюдения СанПИНов

+ + +

Анализ обеспечения соответствия противопожарным нормам

+ + +

Анализ обеспечения безопасности информационной среды

+ + +

Анализ обеспечения укомплектованности библиотеки учебной литературой

+ + +

Анализ обеспечения ОЭР

+ + +

4.9. Контроль за состоянием системы условий

Информационное сопровождение мероприятий по контролю за состоянием системы условий предусматривает освещение и публикацию материалов на сайте лицея.

Осуществляется ежегодное самообследование деятельности лицея, по итогам которого на сайте лицея публикуются отчет о самообследовании и публичный доклад. Результатом реализации ОП НОО станет повышение качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательной деятельности и роста эффективности учительского труда.

Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей (законных представителей), обучающихся, определяемая по результатам социологических опросов.

4.10. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий

реализации основной образовательной программы начального общего образования

Направление мероприятий

Мероприятия 2010-2011

2012-2015

2015-2020

Нормативно-правовое обеспечение

Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС.

Приведение нормативной базы школы в соответствие с требованиями ФГОС НОО ( с учетом изменений в нормативных актах федерального и др.уровней)

Организационное обеспечение внедрения ФГОС

Рассмотрение вопросов введения ФГОС второго поколения на педагогическом Совете, МО учителей начальной школы

Мониторинг уровня готовности начальной школы к введению ФГОС

Создание рабочей группы, обеспечивающего координацию действий коллектива начальной школы и отвечающего за информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение процесса

Апрель

2011

Утверждение плана работы по введению ФГОС Апрель

2011

Мониторинг сформированности навыков обучающихся по результатам каждого триместра.

Мониторинг введения ФГОС начального общего образования

Организация отчетности по введению ФГОС

Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС НОО

Расчет потребностей в расходах образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС

Приведение в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников образовательного учреждения

Информационное Размещение информации о ходе введения ФГОС на страницах

обеспечение введения ФГОС

школьного сайта

Обеспечение публичной отчетности о ходе и результатах введения ФГОС НОО (Включение в публичный доклад директора школы раздела, отражающего ход введения ФГОС НОО).

Кадровое обеспечение введение ФГОС

Анализ кадрового обеспечения для реализации ФГОС начального общего образования

Прохождение профессиональной переподготовки членов администрации и учителей начальных классов по внедрению ФГОС

Организация участия различных категорий педагогических работников в региональных, муниципальных семинарах по вопросам реализации ФГОС.

Организация индивидуального консультирования педагогов по вопросам психолого-педагогического сопровождения реализации ФГОС.

Методическая работа

Разработка плана методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего

образования.

Методическое обеспечение библиотечного фонда школы как информационного центра по введению ФГОС.

Разработка проекта ОП НОО

Организация изучения ФГОС начального общего образования педагогическим коллективом школы.

Организация обсуждения проекта примерной основной образовательной программы начального общего образования

Разработка рабочих программ по предметам и внеурочным курсам

Проведение инструктивно-методических совещаний и обучающихся семинаров по вопросам введения ФГОС для учителей начальных классов.

Участие учителей начальной школы в практико-ориентированном семинаре по проектированию образовательного процесса, направленного на достижение метапредметных результатов освоения ОП НОО

Реализация региональных методических рекомендаций по духовно-нравственному развитию младших школьников в условиях введения ФГОС.

Взаимопосещение уроков учителями начальных классов с целью обмена опытом по реализации системно-деятельностного подхода в обучении

Материально-техническое обеспечение введения ФГОС

Обеспечение оснащенности начальной школы лицея в соответствии с требованиями ФГОС НОО к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений.

Обеспечение соответствия материально-технической базы реализации Основной образовательной программы НОО действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.

Обеспечение укомплектованности библиотеки ОУ печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана Основной образовательной программы НОО.

Обеспечение доступа учителям, переходящим на ФГОС НОО, к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.

Контроль за реализацией системы условий

№ п/п Объект контроля Субъект контроля Сроки контроля

1 Приведение нормативной базы школы в соответствие с требованиями ФГОС НОО

Директор, зам.директора по УВР, руководитель рабочей группы по

разработке ОП НОО

Май, август

2 ОП НОО- разработка рабочих программ по предметам и внеурочным курсам;- разработка модели внеурочной деятельности;- разработка планируемых результатов;- разработка учебного плана;- разработка программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников;- разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;- разработка системы оценки планируемых результатов освоения ОП НОО

Директор, зам.директора по УВР, Август

3 Степень обеспеченности необходимыми материально-техническими Директор, зам.директора по АХЧ Август, декабрь,

ресурсами май

4 Степень обеспеченности необходимыми информационными ресурсами Директор, заведующий библиотекой

Март-апрель, сентябрь

5. Проведение работ по укреплению материально-технической базы школы Директор, зам.директора по АХЧ Постоянно

6 Эффективность методической работы Директор, зам.директора по УВР Декабрь, май

5 Определение метапредметных навыков обучающихся по итогам стартового, полугодового и годового контроля

Зам. директора по УВР Сентябрь, декабрь, май

7 Мониторинг сформированности навыков обучающихся по результатам стартового, полугодового и годового контроля

Зам. директора по УВР Сентябрь, декабрь, май

8 Осуществление повышения квалификации всех учителей начальных классов Зам.директора по УВР В течение года

9 Контроль за финансово-экономическим обеспечением Директор, главный бухгалтер В течение года

10. Эффективность воспитательной работы Директор, зам. директора по УВР Ноябрь, март

8 NOO_ 2016_s_izm (2).doc · Web viewвоспитание основ умения учиться...

Documents

Transcript of 8 NOO_ 2016_s_izm (2).doc · Web viewвоспитание основ умения учиться...