62072844 Programacion Didactica de Pedagogia Terapeutica

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MM CCAARRMMEENN GGAARRCCIIAA AARREENNAASS

PROGRAMACIN DIDCTICADE PEDAGOGA TERAPUTICACENTRO ORDINARIO


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Autor: M Carmen Garca Arenas

Editor: Bubok Publising S.L.

Depsito Legal: PM 1014 2009

ISBN: 978 84 - 9916 086 - 3


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En esta Programacin

Didctica se especifica

una contextualizacin

teniendo en cuenta lascaractersticas y

posibilidades de respuesta

del contexto escolar

(centro y aula), la

organizacin de la

respuesta educativa (en el

Proyecto Educativo de

Centro, en el Proyecto

Curricular y criterios para

realizar las adaptaciones

curriculares), el programade actuacin del

especialista y la

evaluacin del proceso de

enseanza y del programa

de actuacin.


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NNDDIICCEE

MARCO DE REFERENCIA..9

8 Justificacin de la Programacin Didctica.

8 Marco legislativo.

CONTEXTO ESCOLAR. DESCRIPCIN....12

8 Tipo de centro.

8 Organizacin de la respuesta educativa en su Proyecto Educativo.

8 Organizacin de la respuesta educativa en su Proyecto Curricular deEtapa.

8 Medidas de atencin a la diversidad. El Equipo de Apoyo.

8 Tipos de alumnos con necesidades educativas especiales.

8 Aspectos del centro que favorecen o dificultan la atencin a la diversidad.

8 Criterios del Centro para realizar adaptaciones curriculares.

BASES PARA LA PLANIFICACIN DE LA PROGRAMACIN

DIDCTICA...23

EL AULA DE PEDAGOGA TERAPUTICA..............26

8 Descripcin de los alumnos del aula.

8 Criterios para los objetivos generales que se persiguen en el aula,

contenidos y criterios de evaluacin.

8 Metodologa general del aula.

PLAN DE APOYO AL CURSO..32

8 Datos del curso.

8 Caractersticas psicoevolutivas.

8 Programa de apoyo al curso por parte de la PT.

PLAN DE APOYO EN UN SUPUESTO CONCRETO36


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8 Descripcin del alumno.

8 Necesidades Educativas que presenta.

8 Programacin del alumno de las reas instrumentales.

8 Relacin de Unidades Didcticas

LENGUA MATEMTICAS

1TRIMESTRE

9 UD 1: Me llamo Lucas y9 UD 2: El guila y el topo.9 UD 3: Los huevos fritos.9 UD 4: El jarrn.

9 UD 1: Dame ms9 UD 2: De compras9 UD 3: Soy muy puntual9 UD 4: Una extraa medida

2TRIMES

TRE 9 UD 5: Busco un amigo.

9 UD 6: Catorce.9 UD 7: El viento y el sol.9 UD 8: La isla de Garabis.

9 UD 5: Coge un poco

9 UD 6: La Abuela y los nmeros9 UD 7: Multiplicaciones en Babilonia9 UD 8: Nmeros en Egipto.

3TRIMESTRE 9 UD 9: Ceniciento.

9 UD 10: El valor del dinero.9 UD 11: La camisa del hombre feliz.9 UD 12: El zapatero que quiso ser rico.

9 UD 9: Polgonos y abejas.9 UD 10: De camino al Mago de Oz.9 UD 11: Sumas y Multiplicaciones.9 UD 12: La mitad perdida.

8 Metodologa con el alumno.

8 Recursos didcticos y tecnolgicos.

8 Evaluacin.

8 Intervencin con la familia.

BIBLIOGRAFA.77

ANEXOS79

8 Normativa.

8 Programacin de Apoyos.

8 Criterios para las adaptaciones curriculares.

8 Programa de Inteligencia Emocional.

8 Relacin de pginas webs a utilizar.

8 Instrumento para la evaluacin del profesor.

8 Instrumento para la evaluacin de la Programacin Didctica.


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MMAARRCCOO DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA

a) Justificacin de la Programacin Didctica.

La programacin didctica que sigue se ajusta a lo establecido en el Real

Decreto 276/2007 de 23 de febrero que regula el acceso a los Cuerpos Docentes

y a la Convocatoria de 4 de Abril de 2007 de la Regin de Murcia. As, esta

programacin didctica se refiere a la elaboracin de un PROGRAMA DE

INTERVENCIN para el apoyo del alumnado con necesidades educativas

especiales.

Entiendo dicha programacin didctica como tercer nivel de concrecin, por

debajo del Proyecto Curricular de la Etapa y referida a un curso escolar. De esta

manera se contempla la programacin como conjunto de unidades didcticas

ordenadas y secuenciadas, en las que se incluyen los diversos elementos

curriculares: objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin y atencin a la

diversidad.

Esta programacin se refiere a la planificacin del profesor de Pedagoga

Teraputica en un Centro al que luego me referir y a los alumnos con

necesidades educativas especiales que se escolarizan en l.

Este programa de Intervencin persigue los siguientes objetivos generales:

- Planificar el proceso de enseanza/aprendizaje del especialista en PT.

- Posibilitar las adaptaciones al alumnado con necesidades educativas especiales

de cada aula.

- Facilitar la reflexin del PT sobre su prctica docente.

- Convertirse en comprobante emprico de los logros en cada perodo de tiempo.


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En primer lugar planificar la atencin y organizacin de estos alumnos en

el aula de apoyo y posteriormente me referir al nivel de 4 y as concretar para

una alumna 12 Unidades Didcticas.

b) Marco legislativo:

Como referencia Legislativa de esta programacin se toma el marco LOGSE/LOE:

- Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema

Educativo, que incorpor por primera vez el concepto de necesidades educativas

especiales, as mismo, dedica sus artculos 36 y 37 a la Educacin Especial.

- Real Decreto 696/95 de 28 de abril de Ordenacin de la educacin de los

alumnos con necesidades educativas especiales, que contempla en su Captulo I:

"Los principios y las disposiciones generales, en el Captulo II: La escolarizacin

de los ACNEE asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual,

y en el Captulo III: " La escolarizacin de los ACNEE asociadas a discapacidad.

- Orden de 14 de Febrero de 1996, por la que se regula la Evaluacin

Psicopedaggica de los ACNEE y su escolarizacin.

- Orden de 14 de Febrero de 1996, sobre evaluacin de los ACNEE que cursan

las enseanzas de rgimen general establecidas en la LOGSE.

- Resolucin de 25 de Abril de 1996 de Secretara de Estado de Educacin, por la

que se regula la elaboracin del proyecto curricular de la Enseanza Bsica

Obligatoria en Centros de Educacin Especial.

- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dedica en su Ttulo II

deEquidad en la Educacin su Captulo I al alumnado con necesidad especfica

de apoyo educativo.


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- Real Decreto 943/2003 de 18 de Julio, por el que se regulan las condiciones

para flexibilizar la duracin de los niveles y etapas del sistema educativo para los

alumnos superdotados intelectualmente.

- Resolucin de 13 de junio de 2006, de la Direccin General de Ordenacin

Acadmica, por la que se dictan las Instrucciones para el final de curso 2006-

2007, en los centros que imparten Educacin Infantil y Primaria y en los Centros

de Educacin Especial.

En el Anexo I de esta Programacin incluyo una ampliacin de esta

normativa.


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CCOONNTTEEXXTTOO EESSCCOOLLAARR.. DDEESSCCRRIIPPCCIINN..

a) Tipo de Centro:

El Colegio de Educacin Infantil y Primaria que nos ocupa est enclavado

en un barrio perifrico (actualmente en expansin de la ciudad) situado al

Noroeste de la misma.

En lo que se refiere al nivel socio-econmico de las familias, diremos que

en la gran mayora de las familias trabajan los dos progenitores, por lo que el

tienen una buena calidad de vida y amplan su formacin y la de sus hijos

continuamente.

As mismo, el crecimiento demogrfico acarrea la construccin de nuevas

infraestructuras de servicios, como el Centro de Salud o la Biblioteca de Barrio.

En cuanto a lo que se refiere a la colaboracin con Instituciones externas al

Centro, es destacable la existente con la Asociacin de Discapacitados

Fsicosde la localidad, que est llevando a cabo un Programa de Sensibilizacin

en nuestro centro. ste es un centro pblico y aconfesional.

En cuanto a la organizacin del centro, es necesario apuntar que el

Reglamento de Rgimen Interno, est consensuado y elaborado por toda la

Comunidad Educativa, a travs del Claustro de Profesores/as, de la Asamblea de

Aula, de la Junta de Delegados/as y Subdelegados/as, de las Reuniones de

Padres y Madres, del Consejo Escolar, etc.

Es un centro de Educacin Infantil y Primaria, que escolariza nios/as

desde los 3 a los 11 aos, cuenta con 18 unidades (desde 2 Ciclo de la etapa de

Infantil, al 3 Ciclo de la etapa de Primaria).

El centro cuenta con las siguientes dependencias: 19 aulas, una biblioteca,

una sala de informtica, vestuarios, un saln de actos, un aula de apoyo, aula de


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logopedia, un aula de AMPA., una sala de profesores, un despacho de direccin,

otro de jefatura y otro de secretara, un departamento de conserjera, un almacn

de documentos y archivos, aseos para profesores/as, un amplio patio,

instalaciones deportivas, almacn de material deportivo, un aula de

psicomotricidad y otra de msica.

Los recursos humanos docentes posibilitan la atencin adecuada a nuestro

alumnado, puesto que contamos con un personal docente comprometido y

altamente cualificado para impartir la Educacin Infantil y la Educacin Primaria.

La plantilla de docentes que conforman nuestro Centro es de 26 maestros entre

los que se encuentran un especialista en Pedagoga Teraputica y otro en

Audicin y Lenguaje. Adems del personal docente, ayudan al buen

funcionamiento del centro el conserje y el asistente tcnico educativo.

Entre otros recursos que cuenta el centro, est el Equipo de Orientacin

Educativa y Psicopedaggica, del cual acude un componente semanalmente al

centro, cumpliendo con sus funciones de evaluacin psicopedaggica a alumnos

as como el asesoramiento a padres y profesores.

b) rganos de Coordinacin Docente. Equipo educativo.

Al encontrarnos en un Centro con ms de doce unidades, existirn los

siguientes rganos de coordinacin docente:

- Equipos de ciclo.

- Comisin de Coordinacin Pedaggica.

- Tutores.

Las relaciones que se establecen entre estos rganos y la PT quedarn

detalladas en las bases estructurales y organizativas de esta Programacin.


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c) Organizacin de la respuesta educativa en su Proyecto Educativo

de Centro.

El Proyecto Educativo es un documento que define la personalidad del

Centro y donde se recoge el tipo de educacin que la Comunidad educativa

quiere conseguir. En el mismo est presente en todo momento la educacin

vlida para todos los alumnos, y en concreto a los ACNEES. De esta manera,

quedan reflejados en los siguientes aspectos:

Notas de identidad: El centro se decanta y pone en prctica desde su Proyecto

Educativo una enseanza integradora de calidad, trabajo en equipo, respuesta a

la diversidad dentro de un marco de tolerancia, respeto y libertad.

Finalidades: Los objetivos que el centro se plantea estn en consonancia con el

contexto y, sobretodo, con las caractersticas de nuestros alumnos. Quedando

enunciados de la siguiente manera:

. Asumir los principios de la normalizacin e integracin educativa de los alumnoscon necesidades educativas especficas.

. El derecho de todos a expresar su pensamiento, ideas y opiniones.

. La participacin de las familias en la vida del centro y disposicin a una

actuacin conjunta en el proceso de desarrollo de sus hijos.

. Formacin permanente del profesorado en la atencin a la diversidad.

Organizacin: La organizacin del centro tambin est comprometida con la

atencin a los ACNEES que en l se escolarizan, de tal forma que se ha

configurado el Equipo de Apoyo, dependiente de la Comisin de Coordinacin

Pedaggica, integrado por todos los profesionales que trabajan con los alumnos

con necesidades educativas especficas y que tendr funciones de coordinacin y


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asesoramiento a los diversos rganos del colegio: Equipos de Ciclos, Tutores,

Equipo Directivo, Servicios externos,...

d) Organizacin de la respuesta educativa en sus Proyectos

Curriculares de Etapa:

Los Proyectos Curriculares de Etapa (en adelante PCE) tienen como

objetivo la respuesta a la diversidad a travs de la planificacin de un proceso de

enseanza y aprendizaje lo ms individualizado posible, asumiendo la diversidad

desde el propio desarrollo curricular adaptndolo al contexto, a los grupos de

alumnos y a cada alumno individualmente. Con un currculo abierto y flexible,

adecuando el currculo oficial a las peculiaridades del centro y habiendo una serie

de medias que tienen repercusin especial en la atencin a la diversidad.

De esta manera, los elementos curriculares bsicos tienen las siguientes

caractersticas:En relacin a los Objetivos y Contenidos hemos hecho lo siguiente:

- Se han matizado los objetivos de la etapa dando especial importancia a

aspectos como: autonoma, socializacin, comunicacin, desarrollo cognitivo,

hbitos bsicos de higiene y aseo, etc.

- En los ciclos se priorizan objetivos referidos a las reas instrumentales.

- Se considera importante el equilibrio de los tres tipos de contenidos, pero

en nuestro centro adquieren un significado especial los procedimientos por ser

ms motivadores y el desarrollo de actitudes en nuestros alumnos.

- La inclusin de los contenidos transversales tienen una consideracin

prioritaria.


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En relacin a la metodologa del centro: se parte del principio de que lo que

facilita el aprendizaje a nuestros alumnos con necesidades beneficia a todos los

alumnos del centro. Los criterios metodolgicos que se han establecido parten de

las decisiones consensuadas de los profesores del centro, que siguen por ciclos

unos criterios metodolgicos comunes. Algunos de estos criterios son:

- Trabajar desde diferentes agrupamientos que permitan a los alumnos la

realizacin de las tareas de forma individual, en pequeos grupos y en gran

grupo, dentro de clase.

- Utilizar para algunas actividades o talleres los agrupamientos flexibles con

el resto del ciclo. Para esto los profesores del ciclo se coordinan y organizan los

talleres y los grupos.

- Potenciar el trabajo en grupo. Se utiliza el aprendizaje cooperativo como

una estrategia muy favorecedora no slo para aquellos que tienen dificultades de

aprendizaje, necesidades educativas especiales o especficas, sino para todos en

general beneficiando la socializacin y las relaciones interpersonales.

- El uso de materiales manipulativos, que permitan la actividad del alumno,

se generaliza a todas las reas.

En relacin a la Evaluacin: La evaluacin se caracteriza, en nuestro PCE, por

priorizar el uso de procedimientos variados, y que permita evaluar no solo al

alumno de forma individual, sino tambin su interaccin con el grupo, as como

analizar aquellos factores del contexto del alumno como parte de su evaluacin.

Adems se ha establecido que sta dar mayor importancia a los procesos que a

los productos, y partir siempre del grade de desarrollo de las capacidades con

aceptacin de los diferentes ritmos.

Se consideran en nuestro PCE los criterios de promocin de los ACNEES:


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- Consecucin de los objetivos contemplados en sus Adaptaciones

Curriculares.

- Grado de socializacin de los alumnos en sus grupos de referencia, y

- Grado de significatividad de sus Adaptaciones Curriculares

Individualizadas.

Por ltimo, incluye:

- El Programa de Compensatoria del colegio como conjunto de medidas que

permiten prevenir y compensar las desigualdades derivadas de factores sociales,

econmicos, culturales y tnicos.

- Plan de Accin Tutorial dirigido al desarrollo personal y social de nuestros

alumnos.

e) Medidas de Atencin a la Diversidad.

La Comisin de Coordinacin Pedaggica plantea la creacin del Equipo

de Apoyo como principal medida de atencin a la diversidad, con el fin de

abordar con mayor profundidad los temas relacionados con alumnos con

necesidades educativas especficas (ACNEE).

Los componentes del Equipo de Apoyo sern los siguientes profesionales:

La especialista en Pedagoga Teraputica (como coordinadora), el especialista en

Audicin y Lenguaje, el maestro de Compensatoria, un representante de cada

ciclo, el Jefe de Estudios y un miembro del Equipo de Orientacin y Evaluacin

Psicopedaggica. Se reunirn una vez al mes, manteniendo la flexibilidad de

establecerlas cada 15 das si fuese necesario.

El objetivo que persigue este Equipo de Apoyo es ofrecer una respuesta

educativa de calidad a la diversidad del alumnado adoptando decisiones


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compartidas a nivel de centro, etapa, ciclo, aula e individuales que supongan una

respuesta educativa a las necesidades que se planteen tanto del contexto escolar,

social o familiar.

Las funcionesque desempear consistirn en:

- Organizar los apoyos del PT, AL, y Compensatoria, distribuyndolos

equitativamente.

- Establecer los criterios para recibir los apoyos y los criterios para elaborar los

horarios de apoyo (La PT como coordinadora lo elevar a la CCP, sta a la

Direccin y posteriormente quedarn reflejados en el PCE).

- Establecer los criterios para la promocin de ACNEE.

- Elaborar una hoja de derivacin para Refuerzo Educativo u otras necesidades

educativas.

- Realizar las modificaciones en el Proyecto Curricular de Etapa procurando

dotarle de un carcter compensador e integrador.

- Establecer criterios claros para la elaboracin de las Adaptaciones Curriculares

Individuales.

- Elaboracin y seleccin de materiales.

- Elaborar un informe cualitativo a las familias.

- Establecer criterios y pautas de coordinacin con las familias.

- Abordar casos puntuales que surjan a lo largo del curso.

- Elaborar una ficha de programacin y seguimiento de los apoyos que se hagan

en el curso a cada alumno. En el Anexo II de esta programacin, incluyo una de

estas fichas.


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e) Tipos de alumnos con necesidades especficas de apoyo

educativo que se escolarizan:

En nuestro centro se escolarizan alumnos con necesidades especficas de

apoyo educativo, concretamente del siguiente tipo:

- Alumnos inmigrantes en su mayor parte procedentes de Sur-Amrica, con

necesidades que se derivan de una incorporacin tarda al Sistema Educativo, lo

que deriva en un desfase curricular por un bajo nivel de competencia en las reas

instrumentales.

- Tambin tenemos alumnos con necesidades educativas especiales.

Concretamente tenemos 12 , siendo la mayora de ellos deficientes mentales, 11

en total, encontrndose entre ellos 2 afectados de Sndrome de Down, 1 con

Sndrome X-frgil, 1 con Cromosomopata del par 18 , 1 con retraso en el

crecimiento fsico, y 6 cuya deficiencia psquica no est derivada de ningn

sndrome.Una vez vista la tipologa del alumnado con necesidades educativas especficas,

vamos a centrarnos en los aspectos del centro que favorecen o dificultan la

atencin a la diversidad:

En el centro en el que se desarrolla esta Programacin Didctica hay varios

aspectos que favorecen la atencin a la diversidad entre los que destacar que en

el centro se lleva a cabo un trabajo colaborativo entre todos los profesores para

atender a la diversidad, lo que favorece que las funciones de cada uno estn

claramente delimitadas y que adems uno de estos profesores sea el responsable

de la coordinacin y propuesta de medidas beneficiosas para atender a la

diversidad como:

. Tener en cuenta una serie de criterios de asignacin de alumnos a grupos.


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. Ajuste de las demandas de materiales didcticos generales para el centro a las

necesidades de todos los alumnos.

No obstante, hay otros aspectos que dificultan la atencin a la diversidad

como la relacin existente entre las familias y el centro ya que nos encontramos

con los dos extremos negativos como la sobreproteccin de la familia, lo que

dificulta el adecuado desarrollo de hbitos de autonoma; y en el otro extremo nos

encontramos con familias despreocupadas y desvinculadas del contexto escolar

lo que dificulta la implicacin completa de los alumnos en el proceso de

enseanza/aprendizaje.

A continuacin abordaremos los criterios que utiliza el centro para

realizar las Adaptaciones Curriculares no significativas y significativas.

Los profesores realizan las adaptaciones curriculares teniendo en cuenta que el

Centro asume la definicin de adaptacin curricular que nos da el MEC y Rosa

Blanco en 1992 en la que se indica que las adaptaciones curriculares son

cualquier ajuste o modificacin que se realiza en la oferta educativa comn para

responder a los ACNEE en un continuo de respuesta a la diversidad.

Asimismo, el centro tiene en cuenta los criterios de Individualizacin del

proceso de enseanza y aprendizaje de la atencin a la diversidad expuestos en

el Captulo III, artculo 13 del Decreto 111/2002 por el que se hace referencia a las

adaptaciones curriculares indicando que en el caso de alumnos con dificultades

fsicas o sensoriales, los centros establecern las adaptaciones de acceso al

currculo necesarias para facilitar su aprendizaje y que adems en la Educacin

Primaria podrn realizarse adaptaciones curriculares que se aparten

significativamente de los objetivos, los contenidos y criterios de evaluacin del

currculo, dirigidas a ACNEE temporales o permanentes, asociadas a su historia


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escolar, a situaciones sociales o culturales desfavorecidas a discapacidades

psquicas, motoras o sensoriales o a sobredotacin intelectual.

A la hora de realizar adaptaciones curriculares para los alumnos se tendrn

en cuenta los siguientes criterios:

- Partir de la Evaluacin Psicopedaggica del alumno, que incluir informacin

relativa tanto al alumno como al contexto donde se desarrolla. Respecto al

alumno debemos conocer su nivel de desarrollo general, su nivel de competencia

curricular y su estilo de aprendizaje; en relacin al contexto, nos interesa conocer

el entorno escolar y el entorno sociofamiliar.

- Partir del currculo ordinario, intentando mantener un proceso educativo

normalizado.

- Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los

planteamientos comunes. Para ello se seguir un cierto orden en el proceso de

adaptacin que asegure una educacin lo ms normalizada posible para estos

alumnos; el orden a seguir es el siguiente: adaptaciones de acceso al currculo,

adaptaciones en el cmo ensear y evaluar, adaptaciones en el qu y cundo

ensear y evaluar. Pero no todas las adaptaciones que se hacen en estos

elementos del currculo son iguales de significativas. En primer lugar se

plantearn adaptaciones no significativas para intentar resolver las dificultades

que tienen los alumnos, no obstante, para determinados alumnos ser

absolutamente necesario realizar adaptaciones significativas. La especificacin de

los tipos y grados se recoge en el Anexo III.

- Combinar criterios de realidad y de xito: comenzar por aquellas adaptaciones

que resulten ms adecuadas a las posibilidades y condiciones de

enseanza/aprendizaje y que aseguren un cierto nivel de xito.


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- Reflejar las decisiones por escrito: escribir las adaptaciones es una forma de

garantizar que se lleven a cabo.


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BBAASSEESS PPAARRAA LLAA PPLLAANNIIFFIICCAACCIINN DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIINNDDIIDDCCTTIICCAA

En las primeras semanas del curso deberemos organizar nuestra

programacin didctica, para lo que necesitaremos tener en cuenta una serie de

documentos as como establecer las reuniones pertinentes con los distintos

profesionales. En primer lugar abordaremos aquellos documentos que servirn de

referentes a la hora de planificar mi Programacin Didctica que sern:

- La memoria del PT del curso anterior, en la que obtendremos informacin del

plan de apoyo del curso anterior, de la coordinacin con los diferentes rganos del

Centro, de la actuacin con las familias, etc.

- Los Documentos Individuales de Adaptacin Curricular de cada alumno.

- La documentacin del alumnado de nueva incorporacin (informe del antiguo

tutor, informes mdicos relevantes, informacin de gabinetes externos y dems

informacin).

- La memoria del Centro del ao anterior de la que ser relevante la programacin

de horarios del curso anterior.

- Informacin derivada del trabajo con el EOEP, entre la que se encontrarn las

propuestas del EOEP para mejorar la atencin educativa a los ACNEES.

- Pedir al Equipo Directivo informacin sobre:

. El Plan de Accin Tutorial del que analizaremos tiempos y tareas, los

recursos complementarios con los que cuenta el centro, los horarios previstos

para ese ao, tutoras y respuesta a la diversidad.

- Las medidas de atencin a la diversidad que se asumen en el Centro y que se

recogen el Proyecto Curricular de Etapa como organizacin de los recursos

personales y materiales para responder a la diversidad, modelo de Adaptacin


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Curricular, medidas de educacin compensatoria, medidas de refuerzo educativo,

criterios para realizar agrupamientos, etc.

- La evaluacin diagnstica de cada alumno que nos indicar el estilo de

aprendizaje y la motivacin de cada alumno, sus NEE, as como la propuesta

curricular que mejor satisfaga dichas necesidades.

- La colaboracin de la familia en el Centro.

A continuacin estableceremos las bases estructurales u organizativas, es

decir, las reuniones con los diversos profesionales, como:

- La coordinacin con el Equipo Directivo estableciendo reuniones peridicas.

- La coordinacin entre el PT y los tutores: elaboracin de Adaptaciones

Curriculares e intercambiar informacin sobre pautas de actuacin concretas.

- La coordinacin del PT con los Coordinadores de Ciclo con los que se

intercambiar informacin y se elaborarn los horarios del alumnado a atender.

- La coordinacin con la Comisin de Coordinacin Pedaggica, donde se

elevarn las propuestas del aula de PT dndole valor normativo.

- La coordinacin con el EOEP nos servir para establecer pautas de actuacin,

as como para decidir sobre los alumnos que precisan de evaluacin

psicopedaggica.

- Con la familia se establecern criterios de informacin, formacin y colaboracin,

fomentando as una mayor implicacin de la familia en el Centro.

- La coordinacin con el Equipo de Apoyo ser relevante a la hora de establecer

criterios comunes, elaboracin de material, atencin del alumnado, etc.

- La coordinacin con el Centro de Profesores y Recursos, de forma individual, en

equipo o a nivel de todo el Centro.


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- La colaboracin con otras instituciones, como Cruz Roja Espaola

interesndonos por los programas de insercin social de alumnado inmigrante.

- La vinculacin con el Claustro de Profesores, quienes nos harn llegar

informacin del alumnado, de las actividades que realizan, como se desenvuelven

en ellas, etc.

- La colaboracin con la Escuela de Padres del Colegio.


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EELL AAUULLAA DDEE PPEEDDAAGGOOGGAA TTEERRAAPPUUTTIICCAA..

a) Descripcin de los alumnos del aula.

En el aula de Pedagoga Teraputica se escolarizan ACNEES con

caractersticas personales, que a continuacin describir.

- Enrique es un alumno de 4 aos que presenta encefalopata malformativa

(hidrocefalia pasiva) y un nivel de desarrollo adecuado a su edad. Presenta un

ligero retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y alteraciones en la fluidez

verbal. Tiene ciertas dificultades en el rea motora gruesa.

- Andrs es un alumno con Sndrome de Down escolarizado en 1 A de Educacin

Primaria, que presenta deficiencia mental ligera teniendo lentitud y temblores en

la realizacin de tareas, adems se muestra inhibido con los iguales.

- Alicia es una alumna escolarizada en 1 B curso de Educacin Primaria; en su

informe psicopedaggico se indica la influencia de falta de estmulos del contexto

socio-familiar, pues presenta signos de abandono.

- Juan es un alumno con Sndrome de Down escolarizado en 2 A, con una

capacidad intelectual que se encuentra situada en el intervalo de la deficiencia

mental ligera, presentando las siguientes dificultades: hipotona, dificultades en el

habla y en el lenguaje y falta de autonoma por sobreproteccin familiar. Su nivel

de competencia curricular se sita para algunos objetivos en el ltimo ciclo de

Educacin Infantil.

- Sara es una alumna escolarizada en 2 A, diagnosticada de Trastorno

Generalizado del Desarrollo, su desarrollo cognitivo equivale a dficit psquico

ligero, presenta problemas de iniciativa comunicativa, intolerancia a la frustracin

y estereotipias.


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- Cristina es una alumna escolarizada en el 3 A que presenta deficiencia mental

ligera y su nivel de competencia curricular corresponde al primer ciclo de

Educacin Primaria. Las dificultades se dan fundamentalmente en el rea de

lectoescritura (donde slo conoce fonemas) y en el rea lgico-matemtica.

- Almudena es una alumna con cromosomopata en el par 18 y deficiencia mental

de grado medio y conductas de desatencin, est escolarizada en 4 B; presenta

un lenguaje muy simple y con un vocabulario muy reducido. Este curso ha

comenzado la adquisicin de la lectura muy funcional. Est escolarizada en la

modalidad combinada.

- Antonio es un alumno con deficiencia psquica ligera escolarizado en 4 B

presentando problemas de atencin que dificulta la recepcin de informacin, su

procedencia de Ecuador le condiciona en cuanto al conocimiento y expresin oral.

Tiende a imitar a otros compaeros en actividades libres.

- scar es un alumno escolarizado en 5 A que presenta deficiencia mental ligera

con dficit de atencin y dificultad en la integracin con los compaeros. Su nivel

de competencia curricular corresponde al 2 curso del primer ciclo de Educacin

Primaria.

- Luis es un alumno con Sndrome X Frgil, escolarizado en 6 A deficiente mental

ligero; presenta muchas limitaciones en la lectoescritura y en el razonamiento

lgico-matemtico, encontrndose su nivel de competencia curricular en el 2

Ciclo de Educacin Primaria. Adems presenta problemas en el grupo aula al no

querer aceptar las normas.

- Ricardo es un alumno escolarizado en Educacin Infantil que presenta dficit

psquico ligero cuyas mayores dificultades se centran en el razonamiento lgico y

desarrollo cognitivo.


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- Rosa es una alumna escolariza en 6 B de Educacin Primaria que presenta un

retraso en el crecimiento fsico, estando su talla y peso en un percentil inferior a

su edad. Se comunica oralmente de forma adecuada aunque tiene escaso

vocabulario comprensivo y expresivo.

b) Criterios para los objetivos generales que se persiguen en el

aula, contenidos y criterios de evaluacin.

El Aula de Apoyo ha de ser entendida como un espacio abierto y flexible

donde reciben atencin los alumnos siempre a tiempo parcial. La atencin

educativa a ellos podr realizarse individualmente o en pequeo grupo, en funcin

de las necesidades y caractersticas.

Para agrupar a los alumnos tendr en cuenta: su nivel de competencia

curricular, las caractersticas personales de cada uno, la edad cronolgica y el

horario de las clases de referencia.

De esta manera priorizaremos agrupamientos internivel e interciclo.

En cuanto a los objetivos del aula de P.T.:

a) En relacin con los alumnos:

- Conseguir el mayor grado de integracin, motivacin y normalizacin

educativa de nuestros alumnos.

- La consecucin de los objetivos plasmados en las distintas Adaptaciones

Curriculares de nuestros alumnos.

b) En relacin con las familias de nuestros alumnos:

- Informar, y recibir informacin de los padres de los alumnos/as del aula para

regular el proceso educativo estableciendo pautas de actuacin conjunta.


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- Orientar y formar a las familias en estrategias de intervencin con sus hijos que

redunden en un beneficio en el proceso de desarrollo.

Los contenidos que priorizamos en el Aula de Apoyo sern los referidos a:

a) Conductas bsicas: atencin, percepcin y memoria; imitacin a travs del

modelado; habilidades sociales; seguimiento de instrucciones y discriminacin

visual, auditiva, tctil...

b) Psicomotricidad: esquema corporal, coordinacin dinmica general,

organizacin espacial y temporal, lateralidad, coordinacin dinmica manual.

c) Lenguaje: conceptos bsicos, vocabulario, comunicacin oral y

comunicacin escrita.

d) Razonamiento lgico matemtico: conceptos bsicos de cantidad,

estructuras lgico-matemticas, numeracin, clculo numrico y resolucin de

situaciones problemticas de tipo funcional

En relacin con la Evaluacin:

Durante la segunda semana de septiembre se realizar la evaluacin inicial

de cada uno de los alumnos, que nos servir para establecer el nivel de

competencia curricular y las modalidades de apoyo, as como los agrupamientos.

A lo largo del proceso se irn estableciendo los criterios de evaluacin

dentro de la adaptacin curricular de los alumnos. Se priorizarn criterios

referentes a:

- Adquirir conductas ajustadas y normalizadas que les permitan el acceso al

medio fsico y social.

- Desarrollar aspectos cognitivos.

- Desarrollar aspectos comprensivos y expresivos del lenguaje.

- Aumentar la cantidad y calidad de interacciones con el resto de los compaeros.


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- Adquirir aprendizajes instrumentales de carcter muy funcional, tanto como

aplicacin para la vida como base de nuevos aprendizajes.

- Generalizar los aprendizajes adquiridos en los diversos contextos en que se

mueve el alumno.

Al final, en la memoria de fin de curso evaluaremos el proceso de enseanza-

aprendizaje:

- Intervencin con los ACNEE, dentro o fuera del aula.

- Coordinacin con los tutores, EOEP y otros rganos del centro.

- Actuacin con las familias.

- Elaboracin y uso de materiales para el aula.

- Valoracin general y propuestas de mejora

c) Metodologa general del aula.

A continuacin nos centraremos en la organizacin metodolgica que se

llevar en el aula de Apoyo; para ello, en primer lugar har referencia a los

principios metodolgicos que se tendrn en cuenta, y que no son otros que los

propuestos en el Decreto 111/2002; estos principios son: aprendizaje significativo,

globalizacin, trabajo en equipo, motivacin y autoestima, atencin a la

diversidad, evaluacin continua y la actividad en el aprendizaje.

En todo momento, en el aula de apoyo, se procurar despertar el inters

del alumnado hacia su propio aprendizaje, es decir, que comprendan el

significado de la tarea que estn realizando y valoren su utilidad.

Planteamos en el aula de PT una metodologa activa, donde la alumna sea

constructora de su propio aprendizaje a partir de una seleccin de actividades

motivadoras para que los conceptos sean asimilados de manera natural, y


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siempre relacionndolos con su propia experiencia, favoreciendo la generalizacin

de los aprendizajes.

La modalidad de apoyo debemos consensuarla con los tutores, no

obstante, los criterios generales para establecer esta modalidad de apoyo son:

- Interferir lo menos posible en la propuesta curricular que estn trabajando los

alumnos en su aula.

- Tener en cuenta el grado de significatividad de las adaptaciones curriculares.

En cuanto a los criterios especficos para sacar a un alumno fuera del aula

tendremos en cuenta:

- Dar preferencia al hecho de que el alumno en su aula y en ese momento est

trabajando de manera individual, no grupal.

- Que por las caractersticas de la materia (contenido) es previsible un menor

aprovechamiento en el aula por parte del alumno.

Cuando se va a trabajar dentro del aula tendremos en cuenta estas

consideraciones:

- Procuraremos que dentro del aula siga su propio ritmo personal.

- Que las actividades estn adaptadas a los ACNEES.

En lo que se refiere a cuando se realiza el apoyo, puede hacerse de tres formas

posibles:

- El apoyo previo que tendr carcter anticipador y pretende preparar al alumno a

aprendizajes que trabajar posteriormente, se trabaja mediante organizadores

previos.

- El apoyo posterior tiene la finalidad de reforzar aquellos aprendizajes en los que

los alumnos tienen mayor dificultad.

- El apoyo simultneo se realiza a la vez que se trabaja ese contenido en clase.


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PPLLAANN DDEE AAPPOOYYOO AALL CCUURRSSOO

a) Datos del curso.

Mi intervencin como especialista en Pedagoga Teraputica en este centro

se va a centrar en un curso del segundo ciclo, concretamente en 4 A, ya que nos

ubicamos en un colegio de doble lnea.

Este curso est compuesto por 25 alumnos con caractersticas,

motivaciones y estilos de aprendizaje diferentes; adems se escolarizan alumnos

con necesidades especficas de apoyo educativo, entre los que se incluye una

alumna con necesidades educativas especiales. Los alumnos con necesidades

especficas de apoyo educativo son:

- 2 alumnos ecuatorianos, con un bajo nivel de competencia curricular.

- 2 alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.

- Sara, nia con Sndrome de Down, con capacidad intelectual clasificada en

el intervalo de la discapacidad mental ligera.

Tenemos en cuenta que las diferentes caractersticas del alumnado van a

ser un aspecto positivo ya que nos har plantearnos una serie de medidas

flexibles y enriquecedoras que sern vlidas para todos los alumnos y

beneficiosas para satisfacer esas necesidades.

b) Caractersticas psicoevolutivas.

Los alumnos de este curso se encuentran en el periodo de las operaciones

concretas segn los estadios de Piaget. La principal caracterstica del perodo (6-

11 aos) es que el pensamiento llega a actuar de forma operatoria lgico

concreta, el alumno es capaz de ordenar mentalmente una serie de


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acontecimientos hacia delante y hacia atrs, en el espacio y en el tiempo. El

pensamiento evoluciona, es ms gil, ms flexible.

En el 2 Ciclo, el alumnado se encuentra en plena etapa del periodo de las

operaciones concretas, lo que supone que razona lgicamente, ya no emite

juicios intuitivos propios del periodo anterior. Ahora bien, su razonamiento est

vinculado a la manipulacin de los objetos a los que ste se refiere. El desarrollo

motor est marcado por grandes cambios como la consolidacin de su equilibrio

motor, se alcanza la maduracin nerviosa y el comienzo de los procesos de la

adolescencia como el desarrollo de las hormonas y la musculatura.

El desarrollo del lenguaje en este estadio les permite establecer ms

experiencias en la escuela y con los amigos, un acceso comprensivo a los medios

de comunicacin y la lectura, a ampliar conocimientos y desarrollar nuevos

modelos de comunicacin.

En el mbito afectivo social se va superando el egocentrismo, y los

sentimientos interpersonales son muy numerosos. Su maduracin afectiva le

permitir ingresar en el grupo de iguales, quienes junto con padres y profesores

influirn en la construccin de su autoestima.

c) Programa de apoyo al curso por parte del profesor de PT y

otras medidas de atencin a la diversidad.

En este Centro se toman unas medidas de atencin a la diversidad

encaminadas a prestar apoyo a cada uno de los cursos. Estas quedan recogidas

en el Proyecto Curricular de Etapa y se toman a nivel de la Comisin de

Coordinacin Pedaggica y de Equipo de Apoyo, anteriormente descrito.

El apoyo a este curso concreto se centra en la atencin educativa a:


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- Los alumnos extranjeros (ecuatorianos) que son atendidos por el profesor de

compensatoria en tres sesiones semanales para reforzar el proceso lecto -

escritor y la comprensin lectora.

- Los alumnos con dificultades de aprendizaje que no precisan adaptacin

curricular significativa son atendidos en los grupos de refuerzo educativo por los

profesores del mismo ciclo. Desde el Equipo de Apoyo colaboro como P.T. en la

elaboracin de un protocolo de seguimiento que recoge los contenidos a trabajar

y las actividades.

- En dos sesiones semanales todos los nios trabajan (una hora dentro de su aula

y otra hora en el aula de informtica) un taller de Lengua. Como P.T. intervengo

con la alumna con n.e.e. en la sesin en que van al aula de informtica.

En la Programacin de Aula de la Tutora de 4 A, concretamente en el Plan

de Accin Tutorial se incluye un Programa para desarrollar la Inteligencia

Emocional de los alumnos de este curso. Dicho programa ha sido elaborado

conjuntamente entre la tutora y la P.T., en el que hemos participado proponiendo

actividades beneficiosas para todos los alumnos; adems, tambin adaptaremos

algunas de las tareas para que la alumna pueda realizarlas con xito; un ejemplo

de una de ellas es el uso de situaciones de comunicacin estructuradas.

La alumna con Sndrome de Down recibe dos sesiones de apoyo individualizado

con el especialista de Audicin y Lenguaje.

As mismo recibe tres sesiones de apoyo dentro del aula, que favorece la

interaccin de ella en su grupo, adems se acta con ella en dos sesiones ms

fuera del aula en pequeo grupo con un alumno ms del curso paralelo.

En este apoyo se priorizarn los siguientes aspectos:


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Desarrollo cognitivo: actividades de atencin, memoria, clasificacin,

seriaciones, correspondencias, razonamiento verbal...

Comunicacin y lenguaje: vocabulario, aspectos semnticos y

pragmticos, razonamiento verbal...

Aprendizajes funcionales: lectoescritura, clculo, sencillos, problemas...

Conductas de autonoma y de interaccin social.

La atencin a las necesidades de estos nios se completa con las

entrevistas peridicas que se realizan con la familia para el seguimiento de sus

Adaptaciones Curriculares Individuales en el seno del Equipo Apoyo con el tutor y

el resto de profesionales que trabajan con la nia.

En la siguiente tabla recojo el apoyo que realizo en el curso:

HORARIO DEL APOYO DE P.T. A LA ACNEE

HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES9-10 Apoyo en aulade PT.

10-10:45 Apoyo dentrodel aula.

Apoyo dentro delaula.

10:45-11:15 R E CR E O11:15-12:15 Apoyo dentro del

aula.Apoyo en elaula de P.T.

12:15-13:1513:15- 14:00


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PPLLAANN DDEE AAPPOOYYOO EENN EELL SSUUPPUUEESSTTOO CCOONNCCRREETTOO

a) Descripcin de un alumno con necesidades educativas

especiales.

Se trata de una alumna con Sndrome de Down, con 9 aos de edad.

Las conclusiones que se extraen del proceso de evaluacin son:

En cuanto a su nivel de desarrollo general:

- En lo relativo al desarrollo cognitivo, la disgenesia cerebral es responsable de la

discapacidad intelectual ligera (C.I.= 60) que presenta la alumna. Para responder

a estmulos externos y consolidar los aprendizajes necesita ms tiempo, debido a

la latencia de respuesta que le caracteriza.

- Su capacidad de comunicacin tambin se ve afectada, no slo por sus

dificultades para la simbolizacin y la representacin, condicionadas por su

capacidad intelectual, sino tambin por aspectos relacionados con la capacidad

de emitir y articular la palabra: dificultades en la respiracin y en la motricidad

buco facial, (aspectos tratados por la especialista en AL).

- En relacin con las capacidades cognitivas bsicas se observa un dficit en la

memoria a corto plazo, en cualquiera de sus modalidades ya sea auditiva o visual,

y en diferentes tipos de tareas, tanto con dgitos y con las letras, como en el

recuerdo de series de palabras, etc.

- Tiene dificultades para aplicar los conocimientos y generalizar a otras

situaciones o a otros entornos. Transferir lo aprendido para aplicarlo a nuevos

contextos es una actividad necesaria en su proceso educativo.

- En el mbito social presenta incapacidad para alcanzar un nivel de

independencia personal y de responsabilidad social. Adems, presenta


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dificultades en sus competencias sociales, en habilidades de relacin y de trato

interpersonal, que se manifiesta en un comportamiento conformista, de tratar de

agradar, y en una actitud retrada y tmida.

Del nivel de competencia curriculardiremos que la situacin de esta alumna

respecto del currculo del 1 Ciclo de Educacin Primaria es el siguiente:

Respecto al rea de Lengua Castellana y Literatura la alumna es capaz de:

- Participar en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar:

hace preguntas y da opiniones si se le incita a ello.

- Captar el sentido de textos orales de uso habitual: comprendiendo el vocabulario

que se usa, con ms problemas para captar la idea principal que se transmite.

- Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas: describe

formas y aspectos fsicos de personas, animales y objetos familiares de forma

guiada.

- Mostrar curiosidad, inters y capacidad para captar el sentido de textos escritos,

y descifrar textos escritos usuales como carteles, anuncios, etiquetas, cuentos,

etc.

- Utilizar estrategias de comprensin en lectura de textos anticipando contenidos

de textos a partir de sus ilustraciones.

Respecto al rea de Matemticas la alumna es capaz de:

- Aplicar procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de

resolucin de problemas sencillos, seleccionando la operacin adecuada para

resolver problemas de adicin o sustraccin.

- Contar, leer y escribir nmeros naturales hasta el 99, utilizando el valor

posicional de cada cifra.


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- Realizar clculo mental con las operaciones suma y resta para resolver

problemas sencillos.

- Interpretar una representacin espacial definiendo la situacin de un objeto en el

espacio y de un desplazamiento usando los conceptos: derecha/izquierda,

delante/detrs y arriba/abajo.

- Reconocer objetos y espacios del entorno prximo con formas circulares,

rectangulares y triangulares.

Del estilo de aprendizaje y motivacin para aprender de esta alumna

diremos:

- Se muestra motivada para realizar lo que a ella le apetece.

- No comprende suficientemente con la explicacin del maestro al grupo, sino que

necesita una adicional personalizada.

- Ante la resolucin de las tareas sigue pasos previos siempre que se le vayan

indicando uno a uno.

- Capta mejor la informacin por el canal visual que por el auditivo, adems, su

capacidad receptiva y comprensiva es superior a la expresiva.

- Se caracteriza por su tenacidad, esta cualidad le permite trabajar de forma

reiterada un mismo tipo de actividad o prctica hasta conseguir lo que se propone.

- Tiene buena capacidad de imitacin, lo que facilita la adquisicin de conductas y

modelos normalizados y favorece el aprendizaje entre iguales.

- Presenta frecuentes dudas sobre la adecuacin de sus respuestas.

- No se auto refuerza, por tanto necesita reforzadores externos. Adems, suele

ser sensible a refuerzos sociales y de actividad.

En cuanto al Contexto, nos referiremos al escolar y al familiar:

De las caractersticas del Contexto Escolar diremos que:


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Encontramos aspectos que favorecen como por ejemplo:

- Se mantiene una lnea pedaggica homognea y plasmada en los respectivos

Proyectos Curriculares de las etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria,

as como en el Proyecto Educativo de Centro.

- El centro dispone de los espacios y recursos suficientes para atender las

necesidades de agrupamientos flexibles.

- Actividades individuales o en grupo, en funcin del momento, el contenido u

objetivo que pretende la maestra. Generalmente se propicia y fomenta la

participacin y cooperacin entre alumnos.

Pero tambin encontramos otros aspectos que dificultan como:

- La fuerte dependencia del profesor para iniciar, desarrollar y corregir las tareas.

- En la clase hay matriculados 27 alumnos.

- Se utilizan muchos refuerzos, que la alumna acostumbra a demandar

constantemente.

De las caractersticas del Contexto Familiar diremos que:

Entre los aspectos que favorecen estn:

- La acepcin por parte de los padres de las caractersticas personales de su hija.

- La atencin prestada a los hbitos de higiene, salud y alimentacin en la familia.

- La buena relacin de la alumna con su hermana de 6 aos.

Y entre los aspectos que dificultan encontramos:

- Una actitud sobre protectora de los padres frente a la nia, no concedindole

muchas oportunidades de demostrar su autonoma.

- En casa no tiene ninguna responsabilidad compartida.

- No tiene relacin con nios de su entorno prximo (barrio).


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b) Necesidades Educativas Especiales que presenta.

Esta alumna presenta unas necesidades educativas especiales derivadas

de su dficit y de sus caractersticas personales:

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESNECESIDADES RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES BSICAS

- La estimulacin de las funciones cognitivas bsicas, atencin y memoria, ascomo de los procesos de representacin, simbolizacin y abstraccin.

- La consolidacin del lenguaje oral expresivo y comprensivo, sobre todo en laconstruccin del discurso.

- Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.NECESIDADES RELACIONADAS CON LOS MBITOS O REAS DEL

CURRICULO- El empleo de estrategias metodolgicas especficas para el aprendizaje de lalecto escritura.

- La adquisicin de los conceptos matemticos bsicos y el aprendizaje de lanumeracin, el clculo y la resolucin de problemas a travs de actividadesdirectas con los objetos y con el espacio.

- El empleo de materiales didcticos especficos o de materiales curriculares deuso general adaptados a sus posibilidades.

- La adquisicin de habilidades sociales que favorezcan su participacin en losgrupos sociales en los que se desenvuelve su vida, la eliminacin de conductasinadaptadas, la autorregulacin conductual y la planificacin de las accionespropias.

- Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas, responder allamadas de otros, pedir ayuda, interactuar, etc.

- Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto.NECESIDADES RELACIONADAS CON EL TIPO DE RESPUESTA EDUCATIVA

Y SU ORGANIZACIN- La elaboracin de una adaptacin curricular en la que se establezca unapropuesta curricular ajustada a las necesidades de la alumna con el referente delcurrculo ordinario.

- El empleo, por parte de todos los profesionales de la educacin que participanen su proceso de enseanza/aprendizaje, de las estrategias metodolgicasadecuadas a su estilo de aprendizaje: descomposicin de las tareas en pasossecuenciados, apoyo y refuerzo continuado para la realizacin de las actividades,mayor tiempo en el aprendizaje

- La atencin educativa especializada para el desarrollo cognitivo y del lenguaje(espontneo y comunicativo) por parte de la especialista en PT.


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c) Programacin para el alumno de las reas curriculares

instrumentales: Lenguaje y Matemticas: Objetivos, contenidos y

criterios de evaluacin.

A continuacin se exponen los objetivos, contenidos y criterios de

evaluacin de las reas de Lengua y Matemticas, que son tenidos en cuenta

para una alumna en concreto; por tanto no puede decirse que correspondan

inequvocamente a un curso o ciclo concreto, sino que ser un compendio de

aquellos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que respondan mejor a las

necesidades de la alumna.

5 A continuacin mencionar la vinculacin existente entre las reas de Lengua y

Matemticas con los Temas Transversales:

La Lengua y las Matemticas, como el resto de las reas, deben favorecer la

formacin integral del alumnado, tratando de atender y desarrollar la totalidad de

las capacidades de cada nio o nia.

Un enfoque amplio y abierto del rea permitir el tratamiento en clase de

propuestas de enseanza aprendizaje en relacin con la: Educacin para la

Paz, educacin para la Salud, educacin para la Igualdad de Oportunidades de

ambos sexos, educacin Moral y Cvica, educacin Ambiental, educacin del

Consumidor y educacin Vial.

En primer lugar mencionar la interrelacin de los Objetivos de la Etapa

con los Objetivos del rea de Lengua:


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Objetivos para la etapa Objetivos para del rea de Lengua

1. Comprender mensajes orales, escritos y otrosconstruidos con signos de diferentes cdigos, en diversoscontextos y situaciones, interpretndolos con actitud crtica

y ser capaz de aplicar la comprensin de los mismos anuevas situaciones de aprendizaje.

1.1. Comprender las ideas expresadas en textosorales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.),relacionndolas con las propias ideas y experiencias.

1.2. Comprender un texto adecuado a su nivel.1.3. Escuchar y comprender la expresin oral de losdems.

1.4. Comprender y utilizar adecuadamente elvocabulario apropiado a su edad en diferentessituaciones.

2. Construir mensajes y expresarse oralmente y porescrito de forma coherente y considerando las distintasfinalidades y situaciones comunicativas.

2.1. Expresarse oralmente y por escritoadecuadamente ampliando los contextos e interlocutoresconocidos.

2.2. Representar y recitar textos orales con laarticulacin, la entonacin y el ritmo adecuados, deforma comprensiva.2.3. Escuchar y relatar experiencias presentes y

pasadas, respetando los aspectos normativos de lalengua.

3. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas,experiencias y sentimientos, adoptando una actitudrespetuosa ante las decisiones de los dems y atendiendoa las reglas propias del intercambio comunicativo.

3.1. Expresarse oralmente de manera clara:vivencias, ideas, observaciones, etc.3.2. Valorar y aceptar las aportaciones propias y lasde los dems, respetando las normas del intercambiocomunicativo.

4. Utilizar y combinar recursos lingsticos y nolingsticos para producir e interpretar mensajes condiferentes intenciones comunicativas con objeto dedesarrollar las actitudes de desinhibicin e interaccinafectiva, la capacidad de comprensin crtica y la libertad yriqueza de expresin.

4.1. Utilizar los conocimientos de lectoescritura parala comprensin de textos y el intercambio deexperiencias y sentimientos.

4.2. Comprender el sentido global de textos de niveladecuado y responder, oralmente y por escrito, a

preguntas que demuestren dicha comprensin.5. Leer con fluidez y comprensin, desarrollar elplacer de leer y utilizar la lectura como fuente deinformacin, de diversin y de aprendizaje y como mediode perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico ypersonal.

5.1. Leer textos con la articulacin, el ritmo, lafluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y sercapaz de extraer alguna informacin especfica:identificar personajes, explicar el argumento, interpretarlas instrucciones de las actividades, etc.5.2. Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura,dedicndole parte del tiempo libre disponible.

6. Explorar las posibilidades expresivas y orales de lalengua para desarrollar la propia personalidad y lasensibilidad esttica, buscando cauces de comunicacincreativos en el uso autnomo y personal del lenguaje.

6.2. Leer y escribir con cierta correccin diversostipos de textos: descripciones, narraciones, dilogos,cartas, poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc.

7. Reflexionar sobre el uso de la lengua y establecer

relaciones entre los aspectos formales y los contextos eintenciones comunicativas a los que responden paramejorar, con ello, las propias producciones.

7.1. Redactar textos breves (narraciones, notas...)

con las grafas adecuadas, los signos de puntuacincorrespondientes, las palabras separadas, etc., ypresentando el escrito de forma clara y limpia.

7.2. Iniciar la diferenciacin de distintas situacionesde comunicacin y la bsqueda de las formasadecuadas a cada una de ellas, relacionndolas conestructuras gramaticales bsicas.

8. Usar la lengua como instrumento para laadquisicin de nuevos aprendizajes y de planificacin de laactividad mediante recursos (discusin, esquema, guin,notas, resumen, etc.) que facilitan la elaboracin yanticipacin de alternativas de accin, la memorizacin deinformaciones, as como la comprensin de la realidad y eldesarrollo del pensamiento.

8.1. Utilizar el lenguaje como instrumento deaprendizaje para memorizar, anotar, preguntar,comprender, responder.


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A continuacin mencionar los contenidos planteados a partir de

situaciones cotidianas y siempre en relacin con el tema que sirve como eje a la

Unidad, as, sern de tres tipos:

Habilidades comunicativas: iniciadores sociales, expresin de agradecimientos,

peticin de favores, etc.).

Solucin de conflictos (rias, peleas, orden, insultos, etc.).

Identificacin de sentimientos (enfado, alegra, tristeza, etc.


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CONTENIDOS DE LENGUA:

BLOQUE 1: USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIN ORAL

CONCEPTOS:- Conversacin y dilogo en la escuela, la familia y situaciones extraescolares relacionadas con laescuela.

- Juegos con las palabras para entablar relaciones amistosas y establecer vnculos comunicativos.

- La aproximacin al dilogo a travs de situaciones vivenciadas. Cuentos, canciones, trabalenguas,adivinanzas, etctera.

- Pronunciacin, ritmo y entonacin de canciones, retahlas escenificadas, poesas. El movimientocorporal.- Expresiones extrafamiliares en contextos prximos a los nios y nias.

PROCEDIMENTOS:

- Adecuacin de la expresin oral y la gestual para conseguir ser escuchado.

- Conversacin y dilogo en entornos prximos al nio.

- Comprensin y descubrimiento de comparaciones en mensajes descriptivos.

- Identificacin de relaciones entre la idea principal y las acciones de personajes que aparecen.

- Bsqueda y recreacin de textos orales sencillos en los entornos prximos.

- Bsqueda de situaciones donde tengan que emplear expresiones con adecuada entonacin: preguntar,responder, sorpresa...

- Recitacin y recreacin de pequeos poemas, expresando sus vivencias ms prximas.- Planificacin de sencillas experiencias con eleccin de alternativas y anticipacin de posiblessoluciones. Memorizacin de pequeos mensajes.

ACTITUDES:- Valoracin del lenguaje oral como medio de relacin.- Articulacin correcta de los sonidos y slabas de acuerdo con la ortografa natural.

- Ampliacin de vocabulario, explicacin del significado de palabras conocidas e identificacin de familiasde palabras.- Valoracin de la claridad y el orden en la expresin oral.- Valoracin de la lengua oral para realizar tareas concretas.- Valoracin de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicacin.- Respeto por las normas de interaccin comunicativa oral.- Inters por participar en dilogos.- Valoracin del hecho de saber escuchar a los dems y de hacerse escuchar.

BLOQUE 2: Usos y formas de la comunicacin escrita

CONCEPTOS:

- Cmo concretar distintas situaciones orales necesarias para realizar algo en planificacin escrita: listas,

enumeraciones de cosas, etc.- La expresin de sentimientos, vivencias y juegos narrando, describiendo y haciendo pequeos poemas.

- Consolidacin entre la correspondencia fonema-grafa y afianzamiento en los marcadores lingsticos, yla correcta separacin de palabras, mrgenes, linealidad, etc.

- Registros grficos: mens, listas, noticias, poemas sencillos, canciones, narraciones, carteles,invitaciones, instrucciones para recetas, etc.

Iniciacin en las pautas para estructurar el cuento en tres partes y otras estructuras literarias sencillas.

- Palabras y expresiones de otros dialectos o lenguas odos en el entorno familiar.

PROCEDIMIENTOS:

- Interpretacin correcta del significado de las palabras ledas.

- Captacin de las ideas principales de todo tipo de texto.

- Formulacin y comprobacin de posibles finales de cuentos.- Construccin de su propio vocabulario en situaciones concretas.


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- Lectura expresiva de diferentes textos: adivinanzas, cuentos, poemas, trabalenguas, etc.

- Expresin de la idea fundamental y algunas secundarias en un texto.

- Asociacin del mensaje escrito con la imagen.

- Secuenciacin temporal de textos atendiendo a dos o ms criterios.

- Bsqueda de informacin en peridicos y revistas.

- Creacin de frases con intencionalidad, pequeos textos en prosa y pareados.

- Clasificacin del vocabulario activo para la confeccin de textos cortos y pareados sencillos.- Utilizacin de frmulas para iniciar y finalizar narraciones.

ACTITUDES:

- Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.- Manifestacin de opiniones personales sobre los textos escuchados y ledos.- Produccin de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un ttulo.- Produccin de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leda, invencin de unanuncio, etc.- Valoracin del lenguaje escrito como cdigo comunicativo.- Valoracin de la claridad y orden en la expresin escrita.- Valoracin de la lectura como fuente de placer.- Valoracin de la lengua escrita para realizar tareas concretas.

- Valoracin de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicacin.

BLOQUE 3: Anlisis y reflexin sobre la propia lengua

CONCEPTOS:- Determinantes. Las maysculas. Formacin y clasificacin de frases. La concordancia y laestructuracin temporal.- Comparacin y asociacin de palabras, slabas, concordancias, sufijos, temporalizacin, clases depalabras y textos.- Aumentativos y diminutivos. Sinonimia y antonimia. Juegos de palabras.- Afianzamiento de la ortografa natural. Maysculas. Uso de mb/p, r/rr entre vocales, c/qu, j/g, g (suave),ch, , ll/y, z/c, b/v, h y signos de puntuacin de oraciones.

PROCEDIMIENTOS:- Secuenciacin, segmentacin, expansin y recomposiciones.- Estructuracin adecuada de frases, teniendo en cuenta la concordancia de gnero y nmero.- Deduccin de las estructuras de presente, pasado y futuro y de la concordancia.- Reconocimiento de frases de distinto tipo, nombres y adjetivos.

ACTITUDES:- Secuenciacin, segmentacin, expansin y recomposiciones.- Estructuracin adecuada de frases, teniendo en cuenta la concordancia de gnero y nmero.- Deduccin de las estructuras de presente, pasado y futuro y de la concordancia.- Reconocimiento de frases de distinto tipo, nombres y adjetivos.

BLOQUE 4: Sistemas de comunicacin verbal y no verbal

CONCEPTOS:- La felicitacin, la postal, carteles, anuncios, pictogramas, etc.- Portadas, expresin corporal y cdigos sencillos elaborados.

PROCEDIMIENTOS:- Interpretacin de letreros codificados, establecimiento de correspondencias entre objetos y personajes.- Buscar diferencias a travs del contraste en mensajes, personajes, etc.- Elaboracin de murales, anuncios y pequeas informaciones sobre temas cercanos con cdigossencillos.

ACTITUDES:- Comprensin de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, interpretacin de jeroglficos, decanciones, etc.- Inters por utilizar diferentes formas de comunicacin.- Aprecio y gusto por utilizar otros recursos de comunicacin.


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CRITERIOS DE EVALUACIN

REA

DELENGUA

- Participar de forma constructiva en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar, respetandolas normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.- Captar el sentido de textos orales de uso habitual, mediante la comprensin de las ideas expresadas y de lasrelaciones que se establecen entre ellas y la interpretacin de algunos elementos no explcitos presentes en losmismos.

- Memorizar, reproducir y representar textos orales empleando la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuadosal contenido del texto.- Producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias.- Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual, resumir las principales ideas expresadas y lasrelaciones que se establecen entre ellas y analizar algunos aspectos sencillos propios de los diferentes tipos detexto.- En la lectura de textos, utilizar estrategias de comprensin y tambin estrategias adecuadas para resolver lasdudas que se presenten.- Leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuado a sucontenido.- Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin de uso habitual en la actividad escolar, parasatisfacer necesidades concretas de informacin y aprendizaje.- Elaborar textos escritos de diferente tipo, empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los

procedimientos bsicos que dan cohesin al texto.- Incorporar a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccinde un texto, permitan resolver dudas ortogrficas.- Producir textos escritos de acuerdo con un guin o plan previamente establecido, valorar la adecuacin delproducto al plan inicial mediante una discusin en grupo o con el profesor e introducir las modificaciones oportunas.- Utilizar producciones escritas propias y ajenas para organizar y llevar a cabo tareas concretas, individuales ocolectivas.- Utilizar las formas lingsticas ms adecuadas a las caractersticas de la situacin de comunicacin en lasproducciones propias.- Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de estoslenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin.

En segundo lugar mencionar los OBJETIVOS para el rea deMatemticas:

Se pretende que la alumna alcance los siguientes objetivos: 8

Objetivos para la etapa Objetivos para el rea de Matemticas

1. Utilizar el conocimiento matemtico para

comprender, interpretar, valorar y producir mensajes oralesy escritos sobre hechos o fenmenos conocidos.

1.1. Utilizar espontneamente los nmeros naturales y

palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones(ms, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretarinformaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de suentorno.

1.2. Consolidar los conceptos matemticos bsicos sobreel nmero, la medida, las formas geomtricas y su situacin enel espacio, y sus posibilidades operatorias y de organizacin dela informacin.

2. Reconocer en su medio habitual situaciones yproblemas en los que se requiera el manejo de operacioneselementales de clculo, de geometra y de lgica;formularlos empleando el lenguaje matemtico y resolverlosmediante los algoritmos correspondientes.

2.1. Utilizar la operatoria elemental para resolversituaciones problemticas de la vida cotidiana.

2.2. Interpretar mensajes orales y escritos relativos a lavida cotidiana o a la propia actividad escolar y que contengannmeros y una operacin aditiva, distinguiendo el papel de lostrminos.


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Objetivos para la etapa Objetivos para el rea de Matemticas

3. Utilizar adecuadamente los instrumentos demedida y de clculo.

3.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidasde longitud y de tiempo.

5. Elaborar y utilizar estrategias personales de clculo

mental, estimacin y orientacin espacial para la resolucinde problemas elementales, modificndolas si fueranecesario.

5.1. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con

atencin, escogiendo entre las unidades corporales einstrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten altamao y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

5.2. Expresar correctamente las medidas realizadas,indicando la unidad utilizada.

5.3. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas ycuerpos geomtricos del entorno prximo (circulares,rectangulares, cuadrados, triangulares, cbicos y esfricos).

6. Identificar formas geomtricas en su entorno ydesarrollar nuevas posibilidades de accin en dicho entorno.

6.1. Dibujar las formas planas y representar lastridimensionales con ayuda de materiales diversos.

6.2. Identificar la situacin de un objeto en el espacio

respecto a s mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando lostrminos adecuados (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,cerca-lejos, izquierda a - derecha), y describir sencillosdesplazamientos en relacin con los puntos de referenciaelegidos.

7. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datospara obtener informacin sobre fenmenos y situaciones desu entorno, representarlos grfica y numricamente yformarse un juicio sobre ellos.

7.1. Iniciarse en la observacin y toma de datos de larealidad cotidiana.

7.2. Recoger informacin sobre fenmenos muy familiares,obteniendo los datos mediante sencillas operaciones de conteou observacin y organizndolos en una tabla.

8. Conseguir emplear habitualmente cdigos ysistemas de numeracin, y utilizar adecuadamente lasoperaciones elementales para resolver problemas de la vida

cotidiana.

8.1. Leer, escribir y comparar nmeros naturales en uncontexto determinado (en particular, con referencia a suspropios parmetros personales).

8.2. Conocer el valor de posicin de cada dgito y sercapaz de realizar representaciones icnicas o materiales decantidades pequeas y viceversa.

8.3. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operacinadecuada con los datos disponibles, en situaciones de sumaque impliquen unin o incremento y en situaciones sencillas deresta que impliquen separacin o disminucin.

9. Apreciar el papel de las matemticas en la vidacotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor deactitudes como la confianza en sus propias capacidadespara afrontar los problemas.

9.1. Demostrar curiosidad por las distintasrepresentaciones de una situacin concreta, por otras formasde contar o medir (reorganizando datos, usando distintosmateriales e instrumentos, etc.).

9.2. Valorar la necesidad e importancia de las matemticasen la vida cotidiana.10. Demostrar sensibilidad y gusto por el rigor y la precisinen la realizacin de los clculos y por la presentacinordenada y clara del proceso seguido y de los resultadosobtenidos.

10.1. Manifestar satisfaccin por el progreso de susconocimientos matemticos, por la autonoma que leproporcionan los mismos y por la aplicacin de estosconocimientos a actividades y situaciones ldicas, valorando elesfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su intersa la obtencin de un resultado determinado.

10.2. Afrontar con autonoma las situaciones problemticas,sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonarpequeas tareas hasta haberlas concluido razonablemente,apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.


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CONTENIDOS DE MATEMTICAS

BLOQUE 1: NMEROS Y OPERACIONES

CONCEPTOS:- Nmeros naturales: relacin entre los nmeros (mayor que, menor que, siguiente, anterior; igual,diferente).Los signos =,- Nmeros cardinales hasta el 999. Ordinales hasta el 10.- Suma, resta y multiplicacin grfica y numrica. Conmutatividad en la suma; multiplicacin como sumade sumando iguales; el doble de los nmeros hasta el 10.- Signos de +, -, x.- La suma de naturales sin llevar y llevando. La resta de naturales sin llevar y llevando.- Correspondencia entre situaciones aditivas, de multiplicacin y los diferentes lenguajes (verbal, grficoy numrico) para expresarlas. Iniciacin al lenguaje matemtico.

PROCEDIMIENTOS:- Utilizacin de estrategias para contar de forma exacta y aproximada hasta el 999, partiendo del manejodel baco, regletas, objetos, etc.

- Composicin y descomposicin de cantidades con regletas, baco, etc. Lectura y escritura de nmerosde tres cifras. Descomposicin de centenas, decenas y unidades.- Realizacin de series de colores con bloques lgicos, de formas, con objetos distintos de la clase paraterminar con nmeros de uno en uno y al revs.- Realizacin de series numricas y grficas en sentido ascendente y descendente.- Utilizacin de estrategias grficas, verbales y de simulacin para la resolucin de problemas sencillos.- Representacin matemtica de situaciones aditivas. Expresin verbal y grfica de situaciones sencillasde multiplicacin.- Suma y resta: resolucin manipulativa, grfica y numrica. Multiplicacin: resolucin manipulativa ygrfica.- Procedimientos sencillos de clculo mental en suma y resta.

ACTITUDES:- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numricos.

- Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica, apreciando la utilidadde los nmeros en la vida cotidiana.- Rigor en la utilizacin de cdigos numricos.- Confianza en las propias capacidades para la elaboracin de estrategias personales de clculo mental.- Valoracin del esfuerzo empleado en la resolucin de problemas matemticos, no limitndose a valorarnicamente la consecucin de un resultado determinado.

BLOQUE 2: LA MEDIDA

CONCEPTOS:- Longitud: instrumentos de medida, convencionales y no convencionales; la regla y el metro. Superficie:introduccin intuitiva. El peso: instrumento de medida; la bscula. Capacidad: instrumento de medida;recipientes.- Unidades de longitud no convencionales: pie, palmo, pasos, etc.- Unidades capacidad, masa y superficie no convencionales.- Longitud: centmetro y metro. Peso: Kilo y medio kilo. Capacidad: Litro y medio litro.- Horas, medias horas y cuartos de hora. Los relojes. Ordenacin de horarios. Ao, mes, da.- Valor de todas las monedas y billetes y sus equivalencias.

PROCEDIMIENTOS:- Medicin de longitudes y superficies con unidades no convencionales.- Utilizacin de unidades no convencionales en situaciones de comparacin. Comparacin y estimacinde magnitudes: longitud, peso y capacidad. Construccin de instrumentos sencillos para efectuarmediciones.- Empleo de estrategias personales para medir situaciones familiares y escolares, con medidas delongitud y capacidad, convencionales y no convencionales.- Lectura del calendario y de las horas en el reloj de agujas.

- Utilizacin del sistema monetario aplicando las equivalencias y operaciones correspondientes.


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ACTITUDES:- Valoracin de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.- Curiosidad e inters por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duracin de actividadeshabituales, as como por expresar los resultados con unidades de medida.

BLOQUE 3: FORMAS GEOMTRICAS Y SITUACIN EN EL ESPACIO

CONCEPTOS:- Situacin de un objeto en el espacio. Orientacin con relacin al mismo. Delante, detrs, izquierda,derecha, arriba, abajo, dentro, fuera, etc. Sistema de coordenadas.- Lneas rectas y curvas, abiertas y cerradas. Superficies planas y superficies curvas.- Figuras geomtricas: cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo (lado y vrtice). Simetra de objetos en lavida cotidiana.- Cilindro, esfera, cubo, prisma. Formas en objetos del entorno prximo.- Itinerarios y caminos. Puntos de referencia en representaciones.- La regla. Trazado de lneas y polgonos con regla. Planos y mapas sencillos.

PROCEDIMIENTOS:

- Situacin de un objeto respecto a otros puntos de referencia.- Representacin de puntos en una lnea recta.- Formas verbales para orientarse en el espacio.Identificacin de espacios y objetos del entorno en maquetas sencillas.- Identificacin de espacios y objetos del entorno en planos y mapas sencillos. Elaborar planos sencillos.- Utilizacin de la regla para la representacin de lneas rectas y formas geomtricas.- Reconocimiento de cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos en situaciones del entorno.- Representacin de figuras geomtricas y volumtricas.- Exploracin de su entorno en bsqueda de las figuras geomtricas y volumtricas estudiadas.- Simetras en objetos de la vida cotidiana. Construccin de objetos simtricos.

ACTITUDES:- Inters y gusto por la identificacin de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando ellenguaje geomtrico bsico, as como por identificar formas y relaciones geomtricas a partir de losobjetos del entorno.- Sensibilidad y gusto por la elaboracin y representacin de sencillas construcciones geomtricas.

BLOQUE 4: ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

CONCEPTOS:- Unidad de las representaciones grficas.- Registro de datos. Tablas.- Diagrama de barras y pictograma.- Nociones de seguro, posible e imposible.

PROCEDIMIENTOS:- Descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficos sencillos de fenmenos

prximos a los nios.- Recogida de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones relacionadas con el entorno prximo yfamiliar del nio.- Interpretacin de tablas de datos relacionadas con su experiencia.- Conteo de la cantidad de objetos, situaciones o personas con una misma caracterstica.- Estrategias de organizacin y recuento de datos.- Elaboracin, lectura e interpretacin de diagramas de barras.

ACTITUDES:- Valoracin de la importancia del lenguaje grfico como formas de representar datos.- Aprecio por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboracin de operaciones y de representacionesmatemticas.


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1.- Resuelve problemas sencillos y relacionados con objetos y hechos de la vida cotidiana.2.- Selecciona, aplica y utiliza los algoritmos de las operaciones correspondientes u otros procedimientospara la resolucin de problemas sencillos.3.- Cuenta, lee y escribe nmeros (hasta de tres cifras) utilizando el conocimiento sobre el valor que indica laposicin de la cifra.4.- Compara, interpreta y expresa los resultados de las comparaciones mediante diferentes lenguajes.5.- Mide objetos, espacios y tiempos con unidades de medida no convencionales y convencionales,utilizando para ello los instrumentos ms apropiados a su alcance.6.- Reconoce objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas, piramidales ycnicas.

Los objetivos que se proponen a lo largo de las Unidades permiten

alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Etapa de

Primaria, ya que no persiguen la nica finalidad de transmitir conocimientos,sino el crecimiento personal de la alumna. As, hemos dotado de significado los

objetivos en funcin de las caractersticas y necesidades de la ACNEE.

Los objetivos se definen de manera clara y precisa, se formulan

partiendo del criterio de realidad, por el cual se prev el nivel de competencia

curricular de la alumna y sus avances. As, los objetivos planteados son

coherentes respecto al tipo de necesidades de la alumna, ya que:

- estn contextualizados teniendo en cuenta las NEE de la alumna.

- Priorizamos aquellos que mantienen una relacin ms directa con las

finalidades generales.

- Mantienen el equilibrio entre las diferentes capacidades (cognitivas,

afectivas) pero enfatizando especialmente las relativas a la interaccin e

integracin social de los alumnos.

- Estn secuenciados teniendo en cuenta el ritmo personal de la alumna.

Los contenidos de Lengua y Matemticas estn organizados y

secuenciados en 12 Unidades Didcticas para el rea de Lengua y 12 para el

rea de Matemticas, con lo que nos quedaran 24 unidades distribuidas de la

siguiente manera a lo largo del curso:


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LENGUA MATEMTICAS

1

TRIMESTRE9 UD 1: Me llamo Lucas y9 UD 2: El guila y el topo9 UD 3: Los huevos fritos9 UD 4: El jarrn

9 UD 1: Dame ms.9 UD 2: De compras!9 UD 3: Soy muy puntual.9 UD 4: Una extraa medida

2

TRIMESTRE9 UD 5: Busco un amigo9 UD 6: Catorce9 UD 7: El viento y el sol9 UD 8: La isla de Garabis

9 UD 5: Coge un poco.9 UD 6: La Abuela y los nmeros.9 UD 7: Multiplicaciones en Babilonia.9 UD 8: Nmeros en Egipto.

3TR

IMESTRE 9 UD 9: Ceniciento

9 UD 10: El valor del dinero9 UD 11: La camisa del hombrefeliz9 UD 12: El zapatero que quiso serrico

9 UD 9: Polgonos y abejas.9 UD 10: De camino al Mago de Oz.9 UD 11: Sumas y Multiplicaciones.

9 UD 12: La mitad perdida.

Ajustndome a las exigencias de la convocatoria de oposiciones en esta

Comunidad Autnoma, he definido en mi programacin 12 unidades didcticas,

correspondientes 6 de ellas al rea de Lengua, y 6 al rea de Matemticas,

siendo estas Unidades las siguientes:


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UD de Lengua 1: ME LLAMO LUCAS, Y

Temporalizacin: Del 15 de Septiembre al 7 de Octubre.

OBJETIVOS DIDCTICOS

Leer, con fluidez y entonacin, un cuento, haciendo las pausas correspondientes a los puntosy a las comas.Hacer una lectura comprensiva del cuento y de los relatos cortos.Reconocer las letras del abecedario.Afianzar el uso adecuado de palabras con c(a,o,u) y qu(e,i).Formar palabras a partir de letras y reconocer las palabras de una oracin.Escribir con correccin palabras y frases.Aprender a presentarse en pblico manifestando gustos y preferencias.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Cuento.El abecedario.Ortografa de ca, que, qui,co, cu.La letra y la palabra.La frase.La presentacin.

Comprensin einterpretacin de las ideasexpresadas en el cuento.Reconocimiento de las letrasdel abecedario y distincinentre vocales yconsonantes.Localizacin de palabras enel cuento y creacin defrases con ellas.Formacin de palabras apartir de letras dadas.Recuento de las letras de

una palabra y de laspalabras de una oracin.Escritura de frases a partirde palabras dadas.Juegos de simulacin.

Valoracin del texto escritocomo fuente de informacin yde diversin.Inters por aprender palabrasy su correcta utilizacin.Gusto e inters por participaren situaciones decomunicacin oral.Curiosidad por explorar lasposibilidades expresivas ycomunicativas de la propialengua.Aceptacin de las normas del

lenguaje.Valoracin de la claridad, elorden y la limpieza en susproducciones escritas.Respeto y cumplimiento de lasnormas de cortesa.

CONTENIDOS TRANSVERSALESEducacin para la salud: La importancia del deporte y del cuidado del cuerpo. Laimportancia de saber utilizar distintos recursos cuando estn soando para no tener miedo.

Educacin intercultural: La curiosidad por conocer diversos paisajes. El respeto por lascostumbres de las personas que habitan un determinado lugar.


Lee un cuento, as como pequeos relatos, manteniendo una pronunciacin, una entonacin yun ritmo adecuados.Hace un dibujo de

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