7/25/2019 5.2. La radio

1/16

5. La radio

Olga Marn Arango

Com unicadra social-periodista, profeso ra de la Facultad

de Comunicacin y Lenguaje, Pontificia Universidad Javehana

> A j ,

ot in.ogot in ind i foronda

7/25/2019 5.2. La radio

2/16

Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela

D

esde su aparicim, la radio se posicion entre

los medios de comunicacim como el ms

popular , por su alcance, movil idad, faci l idad

en la pr od ue d m de los mensajes y el cos to cada vez

ms bajo de los receptores . Pero tambin, porque la

radio fue el pr imer medio que democrat iz la infor

macin, le correspondi) hacer le saber al mundo el

d ram a de l a Segunda Guer ra Mundia l , un hecho

que det er mi n sus desa rrol los futuros al po ne r en

evidencia su valor informativo y persuas ivo.

E n Colom bia l a r ad io t am bin ha s ido p ro ta

gonis ta del s iglo XX, facul t) a los colombianos , a l

permit i r o rse los unos a los otros , saber que en su

prop ia geograf a hab a m s de un m apa , con su

dialecto , paisaje , comida, msica y color pol t ico; y

permit i) que naciera un modelo de educacim

popula r ru ra l , acorde con los t i em pos de l pa s

( aos 70) , co m o lo fue Rad io Su ta tenza .

Colombia hered) el modelo de radiodifus im

norteamericano, cuva caracter s t ica es la creacim

de grandes cadenas radiofmicas pr ivadas , que

poseen o han absorb ido a em isoras loca les en ca l i

dad de f i l i a les . L s ta es t ruc tu ra p redom in duran te

casi medio siglo y se transform) a partir de la

dcada de los 90 con la as ignack 'm de f recuencias

a o t ro t ipo de o rgan izac iones de ca rc te r no nece

sa r iam ente com erc ia l . Ac tua lm en te ex i s ten t r es

categor as de radiodifus im de acuerdo con la

or ientacim de la programacim de las emisoras :

Com erc ia l , de In te rs Pb l ico y Com uni ta r ia .

ha clas if icacim ha contr ibuido no slo a una

d is t r ibuc in m s equ i ta t iva de l espec t ro e lec t ro

m agn t ico s ino t am bin a una d iver s i f i cac in de

los contenidos y los usos del medio radiofmico, y

a un creciente in ters por el mismo, que has ta

ahora em pieza a s e r ob je to de es tud io acadm ico

y a d o c u m e n t a r s e . E n e s t e c o n t e x t o , e l t r m i n o

radio ha dejado de ser uni tar io y resul ta ms preci

so refer i rse a las radios , como una forma de pro-

ducc im cu l tu ra l y neces idades com unica t ivas de

co lec t iv idades espec f i cas : c iudadanas , ind genas ,

univers i tar ias , escolares .

El lenguaje sonoro

. t com prens in de l a r ad io com o m edio de

com unicac im y su l ing s t i ca ex ige , com o pun to

de par t ida, acercarse al sent ido y a la esencia de la

comunicacim sonora: e l sonido, e l ms etreo de

los l engua jes con que e l hom bre ha cons t ru ido a

diario su historia.

E l son ido , v ib rac in capaz de ' im pres ionar ' e l

o d o ,

carece o t iene poco valor en las sociedades

con tem porneas , que s e ca rac te r izan por l a nega

cin del s i lencio y la exal tacin del ruido (del la t n

"rugi tus" que quiere- decir rugido, y hace rciacim

al rugido del len) , has ciudades rugen, los cam

pos cal lan. En es ta t rans icim de lo rural a lo urba

no , e l hom bre ha perd ido su capac idad de escu

char , ya no neces i ta entrenar el o do para saber

quin se aproxima en la dis tancia , de dnde sopla

el v iento , cundo l legar la l luvia . Miles de sonidos

c i r cundan su p resenc ia , hab i tan su m orada , acom

paan sus sueos y , s in em bargo , una vaga con

ciencia tiene de ellos.

JA

u rbe es un ce n t ro de

p o l u c i n s o n o r a , c o n t a m i n a c i m q u e R o l a n d

Bar thes av izora com o un "m i to nega t ivo de nues

t ra civi l izacin mecnica" (Bar thes 1995: 245) .

Aunque e l son ido es por esenc ia p rovocador

de la imagen, termin) s iendo devorado por el la .

Imposible no ver , pos ible no or . Sordos de s mis

m o s y de los o t ros , lo s ho m bre s de hoy ca m b iaron

las orejas por los ojos , pero como dir a Pascal

Quignard (1998) " las o re jas no t i ene prpados" ,

no se pueden cerrar como los ojos y es por el lo

que e l m ayor poder de l a m em or ia s iem pre s e r

sonoro .

El lenguaje de la radio

D e tod os los m ed ios de com unicac im , el m s

cercano a l a com unicac im na tu ra l de l hom bre es

la radio , an as , y aunque para el escucha no sea

evidente, la accim comunicat iva en el la es t deter

m inada por l a con junc in de una s e r ie de e lem en

tos in tenc iona lm en te conceb idos . A l igua l que l a

pr en sa y la televisim, la rad io tien e un lenguaje

propio que la diferencia , s te se def ine como "el

con ju n to de fo rm as son oras y no sonoras r ep re

sentadas por los s is temas expres ivos de la palabra,

la msica, los efectos sonoros y el s i lencio , cuya

s ignif icacim viene determinada por el conjunto cic

los r ecur sos t cn ico-expres ivos de l a r ep roducc im

sono ra y e l con j un to de f ac to res qu e ca rac te r izan

7/25/2019 5.2. La radio

3/16

Serie Estudios y Avan

Comunicac in y Escu

e l p roceso de percepc in sonora e im ag ina t ivo

visual de los radioyentes" (Balsebre 1994: 27) .

has pa lab ras en l a r ad io son m ucho m s que

le t r as , pun tuac in y con junc iones . Aunque a veces

se p lan teen com o m onlogo , son la inv i tac in a

un d i logo . A d i f e renc ia de o t ros m ed ios de com u

n icac in , la r ad io nos hab la y no so t r os l e r espon

dem os , pa r t i c ipam os ac t ivam ente de su d i s cur so ,

b ien s ea de acuerdo o en desacuerdo con s te ,

pb l icam ente ( in te rpe land o a t r avs de l t e l fono)

o en la in t imidad.

Tal parece que la radio , un medio que se

aproxima apenas al s ig lo de exis tencia , se hubiera

hecho para contar cosas , de ah e l sent ido y el

valor de la palabra radiofnica, y la neces idad de

com prender l as d i f e renc ias en t r e e l d i s cur so esc r i

to y el d iscurso oral . E l relato radiofmico guarda

re lac iones m uy es t r echas con la o ra l idad , p rov iene

de s ta , pe ro ha de cons t ru i r s e en concordanc ia

con la in te rm ed iac in de los m ed ios t cn icos que

lo cruzan.

"La palabra radiofmica no es solamente la

palabra a t ravs de la radio" , seala Armand

B a l s e b r e c u a n d o p r o p o n e u n s i s t e m a s e m i t i c o

rad io fn ico en e l que in te rv ienen los r ecur sos t c

n ico -expres ivos de l a r ep roducc im sonora y los

factores que inciden en la percepcim sonora del

oyente ( Ibid: 27) .

L as voces de l a r ad io , en tonces , buscan con ta r

u n h e c h o , n o n e c e s a r i a m e n t e i n f o r m a t i \

r

o, y para

lograr lo recurren a r i tmos c inf lexiones de la voz

que dan color y expres im a la palabra. Por tanto ,

l a pa lab ra r ad io fn ica es t an em ot iva com o la con-

ver sac im que su rge en e l enc uen t ro de do s a m igo s

que t i enen m u ch o qu con ta r se . D e es ta m ane ra , l a

radio ha de hablarnos sobre aquel lo cjue nos in te

r esa , ha de r eco rda rno s lo m s ce rcano y de acer

carnos lo ms le jano.

El valor de la palabra radiofmica se funda

m enta en l a capac idad de r ec rearnos lo nar rado ,

ac ta com o un p ince l que d ibu ja l en tam ente y cua

dro t ras cuadro las escenas de una his tor ia , y lo

hace en sol i tar io o con la presencia de otros ele

m en tos com o ru idos , m s icas , s i l enc ios . Pero

m uchas veces es tos o t ros e lem entos de l l engua je

radiofmico son ms elocuentes que la misma

palabra; por su valor s imbdico t ienen el poder de

es t im ula r en e l oyen te asoc iac iones m en ta les de

carc te r em ot i vo y a fec t ivo , con d ic io nada s p or

exper ienc ias , p re con ce p to s y cd ig os soc ia les .

En es te s is tema semit ico que es la radio , los

e fec tos son oros pe r ten ece n a la "r ea l idad r e fe ren

c ia ob je t iva" , im i tan son idos r econoc ib les de

e n t o r n o s c e r c a n o s , a c t a n c o m o s u s t i t u t o s o

s imuladores de real idades f s icas , son, por esencia ,

descr ipt ivos . Es decir , "el efecto sonoro radiofni

co no es el sonido que evoque una cosa, s ino un

sonido que evoca a otro sonido; es te l t imo es el

verdaderam ente s ign i f i ca t ivo de l a cosa evocada"

(Balsebre 1994: 117-120) .

El efecto t iene, adems , la caracter s t ica de

s i tuar al oyente en un espacio y un t iempo, y por

su poder evocador es , den t ro de los cua t ro e le

mentos , en el que mejor se concreta el ter r i tor io ,

concep to fundam enta l de l cua l e l s e r hum ano p re

c i s a para r econocer se ind iv idua l y soc ia lm en te ;

ter r i tor io es habi tacin, casa, cal le , c iudad, aula , y

e l e fec to sonoro p rop ic ia asoc iac iones espac ia les ,

anuncia lo que se aproxima y lo que se aleja , y en

es te p roceso de percepc im es t im ula em ociones

p lacen te ras o r eacc iones de insegur idad , t em or e

inclus ive espanto; la mejor i lus tracin es el uso que

e l c ine de suspenso ha hecho de l r ecur so sonoro .

Podr am os dec i r lo m ism o de l as m s icas , no

en vano las pr imeras t rasmis iones radiales fueron

musicales y las indus tr ias radial y fonogrf ica han

crec ido en para le lo . Com o e lem ento de l l engua je

radiofmico, la msica es "una fuente creadora de

im genes aud i t ivas " (Ba lsebre 1994 : 89) , con

caracter s t icas sonoro-afect ivas ; como tal se in te

gra al d iscurso de la radio , es tablece una relacin

par t icular con la palabra, pero por s sola es tam

b in e l o r igen de m l t ip les nar rac iones indepen

d ien tes ; no en vano la p rogram acin de l as em iso

ras es p redom inan tem ente m us ica l , l a s m s icas

seduc en y garan t iza n l a perm ane nc ia de los oyen

tes , en especial de la radio juvenil.

F inalmente, los s i lencios equivalen a las respi

r ac iones de l a r ad io . E x is ten com o t i em pos de

receso, de ref lexim, de pausa; pueden ser tan elo

cuen tes com o una pa lab ra o una m s ica , m uchas

Bog ot Un ind i /e r en th

7/25/2019 5.2. La radio

4/16

Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela

veces t iene ms valor lo que cal lamos que todo

c u a n t o d e c i m o s .

E x is te , po r t an to , una in tenc in p rede te rm ina

da en la apl icacin de cada elemento del lenguaje

rad io fn ico . T an to l as m s icas com o los e fec tos y

los s i l enc ios cum plen d i f e ren tes func iones den t ro

del mensaje , las cuales se pueden catalogar como

descr ipt iva, expres iva narrat iva y , en algunos casos ,

g ram at ica l . E s tos r ecur sos s e a r t i cu lan para p rovo

car en el escucha radial miles de imgenes , o

mejor , para convocar la imaginacin del oyente.

Con es tos cua t ro e lem entos -pa lab ras , m s icas ,

efectos y s i lencios- se cons truyen no slo narrat i

vas radiales s ino tambin es tt icas radiales , pues la

radio es una pues ta en escena, un acto ldico, cuyo

actor pr incipal ha de ser e l oyente, quien se cons

t i tuye, en l t ima ins tancia , en la conclus in de la

es t ruc tu ra s em i t ica r ad io fn ica desar ro l l ada por

Balsebre; s in audiencia -y es to quiere decir un

oyente par t ic ipat ivo- no hay razn de ser para es te

lenguaje.

Usos y apropiaciones de la radio

Desde sus or genes , mucho antes de que se

convir t iera en un medio masivo de comunicacim,

la radio obsesiona a quienes se acercan a ella; "afi

c ionados" es un t rm ino m uy com n para des ignar

no slo a quien la pract ica, tanto de manera amateur

como profes ional , s ino tambin al escucha, y es

que l a r ad io t e rm ina hac indose m s por pas in

que por obl igacin. A ' is ta as , encontramos en el la

una es trecha relacin con el entretenimiento eme se

manif ies ta , en pr imera ins tancia , en la accin

comunicat iva que es tablecen los actores (emisor-

r ecep to r ) duran te un t i em po p ro longado y que

p u e d e ir c o n v o c a n d o a t e rc e r o s . E l h e c h o c o m u n i

cat ivo que propicia la radio , en s , es entretenido.

E n segundo lugar , l a r ad io s e ha pos ic ionado

c o m o u n m e d i o q u e a c o m p a a d e m a n e r a a g r a d a

ble al escucha durante la ut i l izacim de su t iempo,

y aqu encon t ram os una par t i cu la r idad de l m ed io ,

es te t iempo no es necesar iamente el t iempo l ibre o

el t iempo del ocio , corresponde, por lo general , a

otras act ividades que los oyentes desarrol lan de

manera s imultnea al acto de escuchar , ta les como

laborar , conducir , leer , d ialogar .

ha na tu ra leza de los m ed ios de com unicac im

exige que sus con ten idos ded icados a l en t r e ten i

m ien to o f rezcan opc iones c rea t ivas y pedagg i

cas de ap rovecham ien to de l t i em po l ib re , ba jo

una noc im de oc io d i s tanc iada de l a defo rm a-

cim que muchas veces sufre la palabra cuando se

l e q u i e r e r e l a c i o n a r c o n t i e m p o s m u e r t o s

( "m ata r " e l t i em po) , im produc t ivos e in t i l es . E n

es te s en t ido , los m ed ios de com unicac in han

encon t rado o t r a r c lac im con e l en t r e ten im ien to :

la cu l tu ra , concep to que en los m ed ios invo lucra

expre s iones es t t i cas y m an i fes tac ion es a r t s t icas

t r ad ic iona les y co n te m p or ne as (m s icas , l i te r a

tura, ar tes escnicas , v isuales , p ls t icas y grf icas) .

En es te hor izonte, la radio , a l igual que los

o t ros m ed ios de com unicac in , es un agen te de

e d u c a c i n c o n t i n u a , e n c u a n t o c o n t r i b u y e a l a

fo rm ac in in teg ra l de l ind iv iduo duran te sus

t i em pos de oc io ( t i em pos de no t r aba jo , de no

c lase , de descanso) ; e l oc io s e r econ tex tua l iza y

p u e d e c o n c e b i r s e c o m o u n " p a r a d i g m a c r e a t i v o -

cu l tu ra l " , que s e ca rac te r iza por s e r par te funda

m e n t a l d e la c o m u n i c a c i m h u m a n a a c t u a l

( P e r c e b a l 2 0 0 0 ) . L a r a d i o e s f o r m a d o r a d e

cor r ien tes de op in im , de va lo rac iones , de es t t i

cas y en r iquece l a in fo rm ac im de g randes s ec to

res de l a pob lac in .

La radio no es ajena a es ta t r ada cul tura-edu

c a c i n - e n t r e t e n i m i e n t o . S i n e m b a r g o , l a f u n c i n

d e e n t r e t e n i m i e n t o d e la r a d i o s e c o n f u n d e

m u c h a s v e c e s c o n u n a f u n c i n d e a m b i e n t a c i n ;

m i e n t r a s e n t r e t e n e r c o n l l e v a c o n t e n i d o s f o r m a t i -

vos im pl c i tos , am bien ta r no es m s que un son i

do de fondo, cuya presencia t iene la f inal idad de

crear espac ios p lacen te ros , de lo con t ra r io s e r a

un ru ido . E s fundam enta l hacer es ta d i f e renc ia

cin en el momento de def inir e l uso que se le

quiere dar al medio.

L as m s icas , po r e jem plo , m uchas veces son

n i c a m e n t e d e a m b i e n t a c i n . E x i s t e l a t e n d e n c i a

a p r o g r a m a r m s i c a i n s t r u m e n t a l l i g er a c o m o

m s ica am bien ta l , cuyo m ayor u t i l idad s e da en

los l l am ados "no- lugares " , e spac ios t r ans i t ados

p o r el p b l i c o ( c o n s u l t o r i o s , s u p e r m e r c a d o s ,

s a las de espera ) , en t r e o t r as r azones , acud iendo a

los benef ic ios de la m us ico te rap ia , y hay e m iso ras

7/25/2019 5.2. La radio

5/16

Serie Estudios y Avance

Comunicac in y Escue

que es tn a l s e rv ic io de es tas em presas y es tos

p b l i c o s . D i f c i lm e n t e la p r o g r a m a c i n d e u n a

m s ica voca l t i ene esa in tenc in ; l as m s icas

voca les , po r lo genera l , son escog idas por l as

aud ienc ias de acuerdo con las r ep resen tac iones

que les ofrecen, de ah que las emisoras se espe

c ia l i cen en gneros m us ica les que a su vez de te r

m inan per f i l es de oyen tes .

P e r o ,

s i b ien es cier to que las es taciones radia

les con nfas i s en lo m us ica l o r ien tan su p rogra

m a c i n b a j o l a s t e n d e n c i a s m e n c i o n a d a s , e s t e

recur so sonoro es una fuen te que o f rece in f in i

dad de pos ib i l idades nar ra t ivas . L as m s icas r eco

gen cos tum bres , t r ad ic iones , l eyendas , pocas ,

m o m e n t o s h i s t r i c o s , s i t u a c i o n e s p o l t i c a s y

soc ia les ; son expres in de esp i r i tua l idad y esenc ia

de cu l tu ras . Se lecc ionar las para l l evar a cabo una

program acin , ex ige acercar se a s aberes d iver sos ,

desarrol lar e jercicios de correlacim, ar r iesgarse a

f o r m u l a r i n t e r p r e t a c i o n e s , c o n f r o n t a r e s a s i n t e r

p re tac iones , s e r capaces de vencer p re fe renc ias

p e r s o n a l e s .

E n e l t e r r en o de l as a r tes , l a l i t e r a tu ra t am bi n

ha s ido acog ida por l a r ad io . Duran te aos , en

espec ia l lo s que p reced ie ron a su apar ic in , l a

r ad io s e puso a l s e rv ic io de l t ex to esc r i to para

represen ta r lo con la pa lab ra a t r avs de un espec

tcu lo im ag ina t ivo . Grandes es tac iones r ad ia les

l l evaron a cabo c ien tos de s e r ies r ad io fn icas que

hoy son joyas de l r ad io tea t ro y d ie ron o r igen a l

nac im ien to de l aud io l ib ro , r ecur so educa t ivo t i l

e n p r o c e s o s p e d a g g i c o s d e d i s t i n t a s p o b l a c i o

nes , una de el las las invidentes .

E n la ac tua l idad , e l r ad iodram a em pieza a

rev iv i r en l a escena r ad io fn ica com o una her ra

m ien ta que perm i te exp lo ra r l engua jes . L as r ad ios

loca les lo usan para d ivu lgar m ensa jes sobre va lo

r e s y c o n v i v e n c i a e n c o m u n i d a d , c o n v o c a n d o e l

va lo r per suas ivo de l m ed io ; l as r ad ios com erc ia

les como es trategias publ ici tar ias ; las radios de

in te rs pb l ico , en par t i cu la r l as un iver s i t a r i as ,

com o fuen te de exp lo rac in c rea t iva y a veces ,

a r t s t i ca . Muchos c readores han hecho de l a r ad io

s u m e d i o d e e x p r e s i n , h a n c o n v e r t i d o e l m u n d o

en "un es tud io a l a i r e l ib re" , t a l com o lo conc ibe

e l r ad ioas ta Rene Farabe t (2004) .

A m edida que e l m ed io s e desar ro l l a , in te rac -

ta con la soc iedad y apar ecen o t ro s m e d ios , lo s

u s o s v a n c a m b i a n d o p a r a r e s p o n d e r a n u e v a s r e a

l idades y neces idades . L a r ad io cap ta , t r aduce y

d i f u n d e r e p r e s e n t a c i o n e s ; t r a n s m i t e y g e n e r a

nueva s ac t i tude s ; fom en ta l a cu l tu ra y, an te tod o ,

crea una cul tura sonora dis t in ta de la impresa: " la

rad io descubre e l un iver so ac t i s t i co a un pensa

m i e n t o e m b o t a d o d e l a l e t r a i m p r e s a " ( C e b r i n

1995: 359) .

E n e l m o m e n t o e n q u e el m u n d o c o m p r e n d e

la capac idad que t i ene l a r ad io para r eacc ionar de

m a ne ra inm edia ta f r en te a los suce sos , s ta

a d q u i e r e u n v a l o r p r e p o n d e r a n t e i n f o r m a t i v o ; l a

r ad io es , en tonces , po r exce lenc ia , l a no t ic ia y

s tas no son n icam ente ac tua l idad s ino inm edia

tez. La not icia cambia los r i tmos de la radio , las

\

T

occs de los repor teros nos t raen el drama o la

eufo r ia de los hec hos que nos e s t r em ece n , y l a

rad io func iona con la d inm ica de los acon tec i

m i e n t o s d e l m u n d o .

M a r i a n o C e b r i n c l a s i f i c a l o s c o n t e n i d o s

in fo rm at ivos de l a r ad io en cua t ro g randes m bi

t o s ,

s e g n e l r e a d e c o b e r t u r a d e l m e d i o :

" M i c r o i n f o r m a c i n : p e q u e a s l o c a l i d a d e s y

b a r r i o s d e g r a n d e s c i u d a d e s ; m e s o i n f o r m a c i n :

c o m a r c a s y r e g i o n e s ; m a c r o i n f o r m a c i n : m b i t o s

n a c i o n a l e s y e s t a ta l e s ; m e g a i n f o r m a c i n : c o b e r

tu ras in te rnac iona les " (1995 : 42) . E s ta ca tegor i -

zac in de l a in fo rm ac in enfa t i za e l ca rc te r de

pro x im idad de l m e d io y la fo rm a en que de be n

ser p resen tados los hechos para que l as aud ien

c ias los s ien tan ce rcanos , es dec i r , que encuen t ren

una conex in con su r ea l idad .

D e ah la d iver s idad en l a r ad io in fo rm at iva ,

t an to en los con ten idos com o en la r e lac iones

con sus pb l icos . L as r ad ios loca les , po r e jem plo ,

g e n e r a n s e n t i d o s d e a p r o p i a c i n d e l o s c i u d a d a

nos que , en t r e m s fuer tes , m ayores s e rn los

usos colect ivos y el d ilogo cjue se haga a t ravs

de l m ed io ; l as r ad ios nac iona les t endrn e l va lo r

d e p r o p i c i a r e l a c e r c a m i e n t o y la c o m p r e n s i n d e

los c iudadanos sobre o t ros lugares d i s tan tes de l

t e r r i to r io , y l as r ad ios in te rnac iona les pondrn en

c i r c u l a c i n a c o n t e c i m i e n t o s d e g r a n d e s m a g n i t u

des o s ignif icaciones para los habi tantes del

Bog ot Un indiferenfk

7/25/2019 5.2. La radio

6/16

Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela

m u n d o . D e l m i s m o m o d o , a c a d a r a d i o l e c o r r e s

p o n d e n e s t r u c t u r a s d e p o d e r d i s t i n t a s q u e r e p r o

d u c e n l o s m o d e l o s d e g o b e r n a b i l i d a d , p o r e s o e n

l a m i c r o i n f o r m a c i n e l c i u d a d a n o t i e n e m s p o s i

b i l idades de par t i c ipac im ac t iva sobre in te reses

par t i cu la res de su en to rno soc ia l p rx im o, a d i f e

r e n c i a d e la m a c r o y m e g a i n f o r m a c i n e n d o n d e

se hacen pb l icos aspec tos que convocan a l a

soc iedad en su con jun to .

E l uso in fo rm at ivo de l a r ad io ha generado

con e l t i em po una cu l tu ra r ad io fn ica y un par t i

cu la r r e la to in fo rm at ivo que t r asc iende e l acon te

c im ien to no t ic ioso . As i s t im os , s ea la Cebr in

(1995: 361) , a una radio de l neas abier tas en todo

momento para la recepcim y emis im de la infor

macim, co n una par t icu lar ida d: mayor f lu idez

narrat iva (espontaneidad y senci l lez en la palabra) ,

que ha pasado de ser exclus ividad del per iodis ta y

em pieza a s e r incorporada por e l oyen te , qu ien s e

conv ie r te , po r vo lun tad p rop ia , en r epor te ro de su

real idad. Es decir , e l uso informativo de la radio ha

der ivado en la apropiacim del d iscurso narrat ivo

por par te de los c iudadanos , en una nueva d im en

s in dialgica, en la medida en que s tos buscan

espac ios para desar ro l l a r , en un s en t ido m s p ro

fundo, la par t ic ipacim y cons t i tuye lo que podr a

denom inar se una "asam blea r ad io fm ica" .

P a s a m o s , e n t o n c e s , d e u n u s o m e r a m e n t e

informativo a un uso social de la radio , en donde

la in fo rm ac im adqu ie re un s ign i f i cado m s com

plejo y menos obvio que el relato not icioso. Por las

rad ios c i r cu lan a cada s egundo m i les de in fo rm a

c iones para m i les de oyen tes que van consoHdan-

do c om unid ade s de in te rs y hac ie ndo de l as es ta

ciones (del d ial) e l lugar de encuentro . E l medio se

conv ie r te en escenar io pb l ico . E n una inves t iga-

cim reciente , l levada a cabo por Rosal a Winocur

en (dudad de Mxico, se le pregunta a una real iza

do ra radiofn ica "po r qu cree que la gen te l lama

a la r ad io?" , y l a en t r ev i s tada r esponde : "porque

vivimos en una ciudad de cas i veint icinco mil lones

de hab i tan tes en donde ya no hav con qu ien

hablar" (2002: 115) .

E s ev iden te que e l c iudadano u rge s e r escu

chado, por quin?, por su famil ia , por la autor i

dad, por la sociedad. La voces de las audiencias

son r eve ladoras , en es te e je rc ic io , aparen tem ente

intrascendente de dar la palabra, la c iudadana

reclama derechos : e l derecho a la diferencia (social ,

racial , sexual , pol t ica) , a la informacin (se cues

tion a a los me dio s en los m ed ios ), a la salud v la

educacim (respo nsab i l idade s del Es ta do v de las

ins t i tuciones) .

La radio es , s in duda, un nuevo espacio pbl i

co , que las emisoras usan de acuerdo con sus in te

reses: sociales y cvicos, en el caso de las radios

pblicas y ciudadanas , las que han hecho mas evi

dente el valor de la radio en la cons truccim de ciu

dadan a v r eso luc in de co nf l i c tos ; com erc ia les , en

el caso de la radio pr ivada, que nutre su espect

culo con las neces idades , demandas c in tereses cic

las pob lac iones c jue buscan r econoc im ien to soc ia l

en los b ienes de consum o. E s , t am bin , un nuevo

espac io en donde s e cons t ruye t e j ido u rbano , es

una for ma de habi tar la c iudad y de es tablecer rela

ciones , aunque sean ef meras .

De una u o t r a m anera , en es te nuevo te r r i to r io

de ciudad, l lama la atencim Winocur , es tn circu

lando " sen t idos v r ep resen tac ione s m l t ip les de

diversos universos s imblicos de nivel social e

individual" (2002: 118-119) , que t rascienden la

esfera de lo pblico y se instalan en el mbito d

lo pr ivado; la vida domst ica, la in t imidad del

hogar es tn s iendo l levadas a la escena de la radio ,

mucho ms al l de los t radicionales espacios que

en a lgn m om ento o f rec ie ron apoyo a los c iuda

d a n o s d e s d e el c o n c e p t o d e c o n s u l t o r i o s e n t i m e n

tal o psicolygico; esa privacidad se est vociferan

do en una espec ie de denunc ia , pe ro t am bin en

un l lamado a la sociedad y a las ins t i tuciones para

que dejen la sordera frente a la realidad.

Los es tudios real izados sobre es ta par t icular

apropiacim del medio radiofmico son muy esca

sos,

su carcter l igero, los r i tmos incontrolables

con que circulan los discursos , la ausencia de

sopor te f s ico de los mismos , hace a veces que

pres tem os poca a tenc in a l poder r ea l de esas

palabras . Por eso una aproximacin) desde la edu

cac in a l m ed io r ad io fn ico am er i t a r a una apues

ta por descubr ir qu buscan decir las voces de la

radio y quin quiere que las escuche, con la pos i

bi l idad de abr ir d ilogos edif icantes , con respues-

7/25/2019 5.2. La radio

7/16

y > y

/

Serie Estudios y Avance

Comunicacin y Escuela

t a s a t an tos c iudadanos anm im os d i spues tas a

vencer el s ilencio.

La radio en la escuela,

el modelo colombiano

Radio escolar es un tr mi no car io sam ent e acu

ado por l as ins t i tuc iones educa t ivas co lom bianas

que le apues tan a l a incorporac in de es te m ed io

en la escuela . Legalmente, en el marco de las pol

t icas para la radiodifus in en Colombia, no exis te;

e l Min is te r io de Com unicac iones s lo r econoce en

el trmino radio la apl icacin de las ondas electro

m agn t icas , aun cuando a nueve co leg ios pb l icos

del pas les hayan s ido as ignadas f recuencias de

operacin y emis in, s tos clas if ican en la catego

r a de "radio de in ters pbco" .

Es te aspecto marca la diferencia con radios

esco la res de E s tados Unidos y pa s es de E uropa ,

que d i sponen de f r ecuenc ia de ba jo a lcance en FM

para el uso escolar (Asesel 2000) . S in embargo, es

un hecho s ignif icat ivo el nmero creciente de

co leg ios en Co lom bia que incorporan o han incor

porado en a lgn m om ento l a r ad io a sus ru t inas .

Slo en Bogot, para 2001, Asesel ident i f ic 216

co leg ios , en t r e pbkcos y p r ivados , con em isora ; y

p a r a 2 0 0 3 la U n i v e r si d a d N a c i o n a l , R E D T E C O ,

encon t r 223 en t r e 419 ins t i tuc iones consu l tadas

( 5 6 % de la mues tra) .

L a r ad io esco la r aparece pau la t inam ente en

Bogot duran te l as l t im as dos dcadas . Aunque la

gran mayor a de exper iencias es reciente , Asesel

regis t ra una emisora con 22 aos de exis tencia

(co leg io INE M Franc i s co de Pau la San tander ,

Kennedy) , una con 16 ( INE M San t iago Prez ,

T un jue l i to ) y o t r a con 11 ( Ins t i tu to T cn i co

Indus tr ia l P i loto , ITIP, Tunjuel i to) .

La radio escolar se concibe como un circui to

cerrado, de emis in interna a t ravs de par lantes ,

desde es tud ios p recar ios , cuando ex i s ten ( a excep

c in de con tados casos ) , cuyos con ten idos com pi

ten con la algaraba del recreo. Su programacin se

es tru ctur a a par t i r de selecciones musicales y anu n

cios sobre act ividades de la ins t i tucin y espordi

camente, sobre la vecindad, e l barr io . En el la par t i

c ipan tan to es tud ian tes com o pro fesores , po r lo

genera l , m ot ivados por un in te rs per sona l m s

que ins t i tucional ; los pr imeros , en su mayor a de

l t im os g rados , aunque tam bin s e iden t i f i can

exper iencias par t iculares en bs ica. En cuanto a la

presencia de la comunidad, es cas i inexis tente .

E s tos aspec tos aparecen tan to en e l es tud io de

Asesel (2000) como en el es tudio de la Univers idad

N a c i o n a l d e C o l o m b i a , R E D - E C O ( 20 0 3) .

Com o se r ese en e l s egundo cap tu lo de es te

d o c u m e n t o , l a S u b d i r e c c i n d e M e d i o s

Educat ivos de la Secretar a de Er iucacin de

Bogot ade lan ta d iver sos t ipos de acc iones para

prom over y fo r ta lecer l a r ad io esco la r . "E l subpro-

yecto de radio escolar in icia su desarrol lo en el

2002 con la base de datos de las em isoras escola

r es sum in is t r ada por l a Secre ta r a de Gobie rno de

la ciuda d, la cual pe rm it i co nfo rm ar la l nea de

base de l com ponen te de do tac in de in f r aes t ruc

tu ra y l as acc iones de fo rm ac i n de doc en te s y

es tudiantes que se real izaron a t ravs del Proyecto

Onda Chever s im a que cubr i ins t i tuc iones educa

t ivas en 16 locak dadc s . D ur an te el 200 3 se da in i

cio a la dotacin de infraes tructura en las local ida

des de Kennedy y Rafae l Ur ibe Ur ibe y s e con t i

nu con la fo rm ac in de docen tes y es tud ian tes a

t r avs de los p royec tos Pongm onos en Onda y

Sbe te a l a Onda" (SE D, Subd i recc in de Medios

E duca t ivos 2005 : 7 -8 ) .

E n e l 2004 la SE D dec ide fo rm ular e l P royec to

E CO, E ducac in para l a Com unicac im , e l cua l s e

adelanta en 25 ins t i tuciones de las local idades

Rafae l Ur ibe Ur ib e , C iudad Bol var y Ke nne dy que

hab an r ec ib ido la fo rm ac in bs ica en uso peda

ggico de la radio escolar . A t ravs de la emisora

un iver s i t a r i a L AD E s t reo , de l a Univer s idad

Dis tr i ta l , se real iza "Zona Escolar" , f ranja domini

cal de 3 horas , "donde los jvenes de las ins t i tu

c iones esco la res t i enen la opor tun idad de t r ansm i

t i r sus p rop ias p roducc iones y par t i c ipar en t em

t icas diversas de in ters pa ra la c iuda d. D e la

m ism a m anera l a Univer s idad acom paa los p ro

cesos para conso l idar l as ru t inas de p roducc in en

la escue la o r ien tadas a f avorecer p rocesos de p ro

due dm esco la r a lt e rna t iva y c rea r cu l tu ra m ed i t i

ca en la comunidad escolar , d ir ige la formacin de

docen tes en an l i s i s c r t i co de m ed ios y p rom ueve

Bog ot fin indiferentia

tpnh

7/25/2019 5.2. La radio

8/16

Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela

l a conform acin de los co lec t ivos de padres y

doc en t es y los obse rva to r ios de m ed ios , po r

m edio de los cua les s e busca consokdar soc iedad

civi l f rente a las producciones comerciales de los

m edios de com unicac in en l a c iudad , y l a confor

macin bancos de medios en los que se regis t re la

m e m o r ia sobre el uso de los m ed ios de com u ni

cacin en la escuela y se permita su in tercambio y

soc iazac in con o t ros p roduc to res e ins t i tuc iones

educadoras " . ( b id : 8 -9 ) .

L a fo rm ac in s e ha o r ien tado a ensear aspec

tos bs icos de r ea l i zac in , e laborac in de gu iones

y desar ro l lo de fo rm a tos co m o e l r ad iodram a, ti l

para poner en escena s i tuaciones ejemplif icantes , y

la entrevis ta de repor ter a , recurso t radicional del

per iod i sm o para d ivu lgar in fo rm ac in l ige ra , ac t i

v idades y even tos . E n la inves t igac in de c am po , la

Univer s idad Nac iona l encon t r a lgunos co leg ios

en donde la radio sale de los muros de la escuela y

se pregunta sobre los habi tantes de la local idad;

c i t a t am bin o t ro e jem plo en que padres de f am i

l i a par t i c ipan en l a cons t rucc in de con ten idos .

Igua lm en te , lo s es tud ios r ea l i zados , t an to por

Asese l com o por l a Univer s idad Nac iona l de

Colom bia , co inc iden en s ea la r l a ausenc ia de l

PE en los con ten idos de l a r ad io esco la r , aunque

a l g u n o s p r o y e c t o s c o m u n i c a t i v o s l o m e n c i o n e n .

D e o t r a par te , s egn e l es tud io de l a Univer s idad

Na cion a l , so lo e l 9% de los p ro fesores m an i fes ta

ron usar con r egu la r idad la r ad io con p rops i tos

educa t ivos . S in em bargo , y a pesar de sus debd ida-

des , s e r econoce cm o docen tes , n ios y jvenes

que han ten ido una exper ienc ia con la r ad io r eco

nocen e l va lo r de l a par t i c ipac in , desar ro l l an des

t r ezas en la expres in o ra l y descu bren vocac ione s .

E n es te m ism o con tex to , l a s r ad ios esco la res

desar ro l l an p rocesos que pueden insc r ib i r s e en

per spec t ivas de ca rc te r ins t rum enta l , com unica-

c iona l o educa t ivo-com unica t iva , s egn e l conoc i

m ien to , usos y ap rop iac iones que hacen de l m ed io .

Desde una perspectiva instrumental

El es tudio ident i f ica emisoras cuyo objet ivo

bs ico es p rogram ar m s ica duran te los t i em pos

de descanso con una func in de en t r e ten im ien to .

E s t a p r o g r a m a c i n e s r e s p o n s a b i l i d a d d e e s t u

d ian tes que exp lo ran gneros m us ica les apoyados

en gus tos p rop ios y de sus com paeros ; ocas io

na lm en te l a s e lecc in inc luye un com enta r io sobre

e l g ru po o in t rp re te . E s tas em isora s cum plen

tam bin una func in de in fo rm ac in y o r ien tac in

cuando i r rum pen con m ensa jes ins t i tuc iona les

dir igidos a sus es tudiantes , o cuando los micrfo

nos es tn al servicio de eventos de la ins t i tucin.

La t ransmis in se hace a t ravs de un s is tema

de al tavoces ubicado en el pat io de recreo y en los

pasillos aledaos a las aulas de clase. Es esta una

em is in en d i r ec to , s in p regrabados o p rocesos de

producc in ; no ex i s te l a cu l tu ra de guardar a rch i

vos que den cuen ta de l a m em or ia sonora ins t i tu

cional o del quehacer de la emisora. Su audiencia

objet ivo son los es tudiantes aunque se cuente con

e l apoyo y l a superv i s in de un docen te . Su nor te

lo f i ja e l manual de convivencia que muchas veces

inc luye un apar tado con r ecom endac iones sobre

c u i d a d o d e e q u i p o s y n o r m a s d e c o m p o r t a m i e n t o

del estudiante (uso del lenguaje) frente a los

m edios de com unicac in .

Desde una perspectiva comunicacional

E x i s t e n t a m b i n e x p e r i e n c i a s d e e m i s o r a s

escolares que es tn or ientando su razn de ser a

p r o m o v e r e l d e s a r r o l l o l a s c o m p e t e n c i a s c o m u n i

ca t ivas y b r ind ar espac ios de par t i c ipac in y expre

s in a los es tudiantes . Es tas emisoras se caracter i

zan por cier tos niveles de elaboracin en los pro

duc tos y un conoc im ien to acum ulado sobre e l

hacer . Sus programas han s ido el resul tado de un

proceso en donde ex i s ten t i em pos para pensar e l

t em a, d i s cu ti r lo , ap roba r lo , m odi f ica r lo y p lasm ar

lo en un guin. Es tas prct icas involucran la par t i

cipacin act iva de es tudiantes y docentes , y en

algunos planteles es t l legando tambin a direct i

vos ,

adminis trat ivos y personal de servicios . Por lo

genera l , cuen ta con la o r ien tac in de docen tes que

garant izan la rotacin y capaci tacin de los es tu

d ian tes que par t i c ipan de m anera vo lun ta r ia y s e

h a n p r e o c u p a d o p o r p r o p o r c i o n a r c o n o c i m i e n t o s

en torno a las tcnicas y des trezas comunicat ivas

que van desde la operacin de los equipos has ta la

p r o d u c c i n d e u n p r o g r a m a .

L a p rogram acin en es tas em isoras es var iada ,

inc luye m s ica , m ensa jes ins t i tuc iona les y s egm en-

7/25/2019 5.2. La radio

9/16

X

Serie Estudios y Avance

Comunicac in y Escue la

to s que abordan en fo rm a m s am pl ia t em as de

in te rs de l a com unidad esco la r . E s ta per spec t iva

com unicac iona l ha ab ie r to cana les a l a d i s cus in y

ref lexin en torno a problemticas juveni les rela

c ionadas con m al t r a to , v io lenc ia , sexua l idad y d ro -

gad icc in , inc lus ive , a lgunas em isora han hecho

uso del radiodrama para vis ibizar s i tuaciones de

conf l i c to y buscar so luc iones , y han s en t ido l a

m ot ivac in por soc ia l i za r con o t r as ins t i tuc iones e

inclus ive con otros actores sociales sus exper ien

cias,

lo cua l m ues t r a e l r econoc im ien to de un va lo r

agregado al uso del medio en la escuela . E l perf i l

con que han s ido conceb idas es tas em isoras puede

con t r ibu i r a conso l idar una t r ad ic in en l a r ad io

esco la r y s e r l a puer ta de en t r ada que da r econoc i

miento social a cul turas juveni les .

En el marco de un proyecto educat ivo

Adem s de es t ruc tu ra r l a em isora com o un

espacio para la expres in de los es tudiantes , con

una capaci tacin previa en el uso del medio, hay

algunos colegios que ar t iculan intereses creat ivos ,

com unica t ivos y educa t ivos . E s tas ins t i tuc iones

vinculan el medio con el t rabajo de aula o con pro

yectos t ransversales de la ins t i tucin, como la

cons truccin de valores individuales y sociales o la

cuaf icac in de com petenc ias com unica t ivas en

los par t ic ipantes , expl ci tos en el PE .

E n a lgunos pocos casos , e l aud io fo rm a par te

de l m ate r ia l d idc t ico , s e p rogram an aud ic iones de

msica, l i teratura o mensajes , y se ut i l izan graba

doras y m icr fonos de m anera in te rac t iva con los

es tud ian tes . E n sus em is iones , l a em isora p ropone

una p rogram acin que com bina lo ld ico con lo

pedag g ico , y p lan tea aud ienc ias c la ras (p rogram as

infant i les real izados por los nios y para los nios)

y juveni les ( reazados por los jvenes y para los

jvenes) .

E s tas em isoras s e ca rac te r izan t am bin por

hacer de la real izacin radial un espacio de apren

dizaje y desarrol lo de competencias comunicat ivas ,

a s c o m o d e f o r m a c i n d e p e r s o n a s a u t n o m a s ,

Hbres y par t ic ipat ivas . E l medio asume, entonces ,

una pedagog a sobre s m ism o y sobre su l engua je

par t i cu la r . L os p rogram as son desar roados por

es tud ian tes ba jo l a o r ien tac in de docen tes o de

profes ionales de la comunicacin. Es tn sujetos a

m etodo log as de s e lecc in , p reproducc in y p ro

duccin, y apoyan aprendizajes y procesos en las

reas curr iculares ( lenguaje, id iomas , c iencias) .

E s t o s p r o c e d i m i e n t o s h a n p e r m i t i d o e n r i q u e c e r

los formatos y los contenidos y han l levado a

tomar conciencia sobre el valor que t iene la con

fo rm ac in de un a rch ivo sonoro pedagg ico .

l vigunas ciC j.as practicas de prodt

CC^.C^T i d e n t i

f icadas se or ientan a objet ivos especf icos . Entre

e l los s e v i s ib iza l a p revenc in y p rom ocin de

prob lem t icas que a fec tan a l a com unidad , en l a

cot idianidad famdiar y escolar , razn por la cual

han involucrado a padres de famil ia en las rut inas

de produccin y en los ejercicios de audicin. Es

es te un t r aba jo docum entado con un per f i l de

aud ienc ia m s am bic ioso a l quere r pene t r a r en los

hogares . L a e jem pl i f i cac in co r responde a una

em isora que c rea espac ios de com unicac in , in te r

acc in , m ed iac in de p rocesos de ap rend iza je ,

m ane jo de conf l i c tos , p revenc in y cuaf icac in

personal , famil iar y escolar .

Al igual que en Bogot, colegios de otros

municipios del pas l levan a cabo exper iencias

radiofnicas , en algunos casos se han al iado a la

em isora com uni ta r ia o c iudadana para em i t i r su

p r o g r a m a c i n . E s t a r e l a c i n h a v e n i d o f o m e n t a n

do el surgimiento de colect ivos radiofnicos en los

co leg ios , que cuen tan con un espac io perm anen te

no slo para divulgar act ividades , s ino tambin

para desarrol lar temticas infant i les y juveni les .

E l fo rm ato m s u t izado por es ta r ad io esco la r

es l a r ad io - rev i s ta , pequeos s egm entos en donde

se abordan tem as r e lac ionados con e l m ed io

ambiente y la cul tura, con nfas is en la l i teratura y

las t radiciones regionales . Se t rabaja tambin el

radi odr am a y la entrev is ta de personaje ( la autor i

dad, b ien sea el profesor , e l padre de famil ia , o un

per sona je r ep resen ta t ivo de l a com unidad) . E s tos

t r aba jos los acom paan docen tes que , po r lo gene

ral , m a n t ien en u n v ncu lo co n la r ad io com un i ta r ia ,

fo rm an par te de sus com i ts de p rogram acin , e

inclus ive fueron fundadores . Por lo general , son

el los quiene s han p rev is to el valor q ue t iene la radio

al ser incorporada en la escuela y quienes se han

preocupado por desar ro l l a r , aunque con g randes

l imitantes , capaci taciones sobre el medio.

Bogot

n

indHerentia

7/25/2019 5.2. La radio

10/16

Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela

Mltiples posibilidades para

inc orp ora r la radio en la escuela

L a rad io , com o los o t ros m ed ios de com unica

c in , s e incorpora a l a escue la para p rom over l a

fo rm ac in de r ad io escuchas c r t i cos ; ap render a

comunicarnos a t ravs de su lenguaje especf ico ( la

palabra, los efectos sonoros , los sencios y las

m s icas ) y para em plear la pedagg icam ente en los

p r o c e s o s e d u c a t i v o s . E d u c a t i v a m e n t e h a b l a n d o ,

no bas ta con tener una em isora esco la r - indepen

d ien te de sus cond ic iones t cn icas - , debem os p re

gun ta rnos por l as func iones que cum ple com o

m e d i o d e c o m u n i c a c i n y c o m o m e d i o e d u c a t i v o .

D e s d e u n a p e r s p e c t i v a i n s t r u m e n t a l , s e p u e d e

con ta r con una em isora que so lo t r ansm i ta m s i

ca y anuncios en los recreos , con el in ters de

" tener a lgo que suene" o dar in fo rm ac iones ins t i

t u c i o n a l e s , c u y a p r o g r a m a c i n d e p e n d a d e u n o o

u n o s p o c o s e s t u d i a n t e s q u e b u s c a n c o m p l a c e r

gus tos de l as d i f e ren tes aud ienc ias y m ez c lan de

t o d o s i n c r i t e r i o a l g u n o d e p r o g r a m a c i n .

T am bin s e puede usar l a em isora para co locar

msica ambiental que ayude a "relajar a los es tu

d ian tes " duran te los descansos con m i ras a t ener

los ms t ranqui los en las clases .

Desde una per spec t iva com unicac iona l , l a em i

so ra puede t ener o t ros p rops i tos , a r t i cu lados a l a

naturaleza misma de la radio , a sus relaciones con

o t ros m ed ios de com unicac in ( l a p rensa , e l v ideo

o la te levis in escolar) o con algn otro proyecto

de la ins t i tucin. As , la radio escolar se desarrol la

en l a escue la de m anera r e la t ivam ente au tnom a

con objet ivos y dinmicas propias o se ar t icula con

otras act ividad es y pro ye cto s de carcter recreat i

v o , cu l tu ra l o in fo rm at ivo-com unica t ivo . E n es tos

cas os ,

la dinmica propia del medio ser decis iva

en sus rum bos , acc iones y desar ro l los .

E n e l m arco de un p royec to educa t ivo que d

relevancia a las manifes taciones infant i les y juve

n i les p rop ic iando opc iones de com unicac in d ia

lgica, la radio escolar cons t i tuye un espacio abier

to para que los saberes , las es tt icas y las form as de

conv ivenc ia de los jvenes , puedan en t r a r en d i

logo con los p rops i tos fo rm adores de l a ins t i tu

c in . E n es te con tex to cobra inus i t ado in te rs e l

t r aba jo de conso l idar p royec tos com unica t ivos o

cduca t ivo-com unica t ivos que s e a r t i cu len a l p ro

yecto educat ivo de la ins t i tucin, a l proyecto curr i

cular y a las prct icas pedaggicas . La radio puede

ser l a pue r ta de en t r ada para e l desar ro l lo de com

petencias (comunicat ivas , de inves t igacin, de ges

t in) , para la formacin de ident idades y para la

cons truccin de al ternat ivas de convivencia pacf i

ca y de par t i c ipac in c iudadana .

Una em isora pensada de fo rm a d inm ica por

diversos actores escolares (es tudiantes , profesores ,

direct ivos , adminis trat ivos , padres , comunidad) y

pues ta en marcha con su par t ic ipacin efect iva con

lleva un alto potencial no solo para abrir las puertas

de la escuela a los medios , s ino para democrat izar

las relaciones de poder y de saber , es t rechar vncu

los del mundo escolar con los diversos contextos en

los que se inscr ibe, t ransformando la cul tura esco

lar y resignificando socialmente a la escuela.

C o m o m e d i o d e c o m u n i c a c i n , i n s t r u m e n t o

de exper im en tac in , he r ram ien ta para l a educa

c in y escenar io d e soc ia l izac in , l a r ad io p r op on e

a l a escue la a lgunos r e tos , que podr am os abordar

desde t r es per spec t ivas : E ducar con la r ad io , edu

car en la radio y educar para producir en la radio .

Educar con la radio

L o s r i t m o s d e l m u n d o c o n t e m p o r n e o n o s

es tn exigiendo volver a educar el o do. Al igual

que la imagen y el texto , e l sonido ha s ido f rag

mentado, los t iempos de atencin son cada vez

m s b reves , e l in te rs decae r p idam ente y e l ac to

de escuchar se asemeja a los in tervalos que hace

m os cuando buscam os una f r ecuenc ia en e l d ia l .

Por lo tanto , la secuencia del d iscurso se da en

t iem pos co r tos y d i s tan tes . E n buena m ed ida , e l

xi to de los formatos de las radios juveni les ha

s ido ident i f icarse con es te t ipo de escucha.

Para educar con la radio habr a que plantearse,

en p r im er lugar , vo lver a fo rm ar escuchas .

Escuchar es tener la capacidad para descif rar ; es

interpelar y " la in terpelacin conduce a una inter

locucin en la que el s ilencio del que escucha es tan

act ivo como las palabras del que habla" (Bar thes

1995:

250) . Com o consecuenc ia , un nuevo escucha

traer cons igo un nuevo inter locutor , act ivo, vHdo,

7/25/2019 5.2. La radio

11/16

Serie Estudios y Avance

Comunicac in y Escue l

atento para descif rar la in tencional idad emotiva y

discurs iva de quien le habla, competencias no slo

de l a lum no , t am bin a l m aes t ro .

La ut iHzacim de sopor tes sonoros en el aula

(g rabadoras , m icr fonos ) acom paada de e je rc i

c ios d i s eados pedagg icam ente , s e r a un pun to

de par t ida para es t im ula r com petenc ias de l engua

je . Grabarnos y escucharnos , po r e jem plo , ayuda a

ident i f icar dif icul tades o apt i tudes para verbal izar

e l pensam ien to ; g rabar y escuchar o t r as voces d i s

t in tas a la propia o a las del grupo sociocul tural a l

q u e p e r t e n e z c o , r o m p e l o s m o n l o g o s y f o m e n t a

la polifona.

La ut il izacim de ins t rum ent os para digi takzar el

son ido (p rogram as de com putador ) es t perm i t i en

do ,

inclusive, otro tipo de relaciones con el lengua

je sonoro y , por lo tanto , puede resul tar de gran ut i

lidad en la formaciem del nuevo escucha, a quien

podr am os def in i r com o un su je to capaz de cono

cer y r econocer e l m undo que l e ha co r respond ido

a t ravs de sus mlt ip les y diversas sonor idades , y

de acceder a nuevas fo rm as de conoc im ien to o ra l .

Com o recur so pedagg ico , l a g ra f icac in de l

son ido es un juego que perm i te m an ipu la r t i em

p o s , r i t m o s y t o n o s , d e s c o m p o n e r l a s s o n o r i d a d e s

y v o l v e r a c o m p o n e r l a s . E l c o m p u t a d o r h a r e c u

perado para la radio el paisaje sonoro, que t ras la

dado a la escuela puede conver t i rse en un ejercicio

de c rea t iv idad para l a com prens in de concep tos

abs t r ac tos com o espac io y t i em po , para l a r ep re

sentacin de real idades cercanas e inclus ive, para la

in te rp re tac in de conoc im ien tos c ien t f i cos . L as

c ienc ias na tu ra les , po r e jem plo , t i enen una d im en

s in sonora : un f enm eno com o la l luv ia , lo s t rue

nos ,

l a e rupc im de un vo lcn r em i ten a r ep resen

taciones e imgenes audi t ivas ; la emis im de soni

dos ha s ido uno de los lenguajes ident i f icados en

la comunicacim animal .

Fuera del aula , la radio puede conver t i rse en

un f ac to r soc ia l izan te y con s t ru c to r de com unid ad

educat iva. En es te aspecto son de gran ut i l idad

recur sos per iod s t i cos com o la en t r ev i s ta , en tend i

da , en el bue n s en t ido p ro fes iona l , co m o un espa

c io que s e cons t ru ye a par t i r de acuerdos . L a en t r e

vis ta radiofnica t iene la vir tud de l levarse a cabo

con una entrevis ta previa , es decir , antes de sal i r a l

a i r e , en t r ev i s tador y en t r ev i s tado deben conocer y

com par t i r c ie r tas r eg las de juego que m ed ia rn y

sern r espe tadas duran te l a fu tu ra conver sac in .

No hay que o lv idar que l a buena r ad io s e cons t ru

ye a par t i r de buenas entrevis tas . Saber a quin y

qu p reg un ta r es fundam enta l en el e je rc ic io r a d io

fnico, luego se dar forma a esos dilogos bien

sea a t ravs de gneros t radicionales , como el

repor taje y la crnica, o exper imentales y l ibres .

E l d i logo r ad io fm ico ( en t r ev i s ta ) puede con

ver t i r s e , po r t an to , en un va l ioso ins t rum ento para

dem ocra t i za r l as r e lac iones de l a com unidad esco

lar , en cuanto social ice ideas , propicie acuerdos y

convoque a l r espe to y acep tac in de l a d i f e renc ia .

Una aprox im ac in a l m icr fono p lan tea , de an te

m ano , l a pos ib i l idad de asum ir r esponsab i l idades

frente a un grupo; es un reto para vencer la indivi

dual ida d y fom enta r la plural id ad.

De l m ism o m odo , es te juego de conver sac io

nes , va ab r iendo cam ino a s anas cu r ios idades que

conducen a indagar sobre los otros y a sociazar

exper iencias ; fomenta, por lo tanto , la neces idad de

doc um enta r se e inves t igar sobre aque l lo que nos

rodea, y es es ta una exploracicm conjunta que, por

su propio benef icio , habr de t rascender el ter r i to

r io esco la r para exp lo ra r , descubr i r y com prender

los en to rnos ce rcanos . E n consecuenc ia , puede

plantearse la entrevis ta y los gneros que de el la se

der ivan (el repor taje y el documental radiofnico)

como uno de los recursos para educar con la radio .

Se educa con la r ad io t am bin cuando e l m ed io

h a s i d o c o n c e b i d o c o m o u n p r o y e c t o c o h e r e n t e

con las aud ienc ias que r ep resen ta , c la ro y pedag

gico en las narrat ivas que emite y generoso en las

expres iones cu l tu ra les que a lberga . L a r ad io puede

ser un agente pos i t ivo para crear o t ransformar la

cul tura escolar y para dinamizar y propiciar act ivi

dades c rea t ivas , s i em pre y cuando se asum a com o

un labora to r io y no com o un im i tador de gas tados

y r e i t e ra tivos fo rm atos y m o delo s r ad io fn icos .

Educar en la radio

A diferencia de la televisim, poco se ha

ref lexionado sobre una lectura cr t ica de la radio ,

m enos an para desar ro l l a r la desde e l m bi to

escolar . Una de las dif icul tades que plantea hacer-

BogofUn ind i /e ren th

7/25/2019 5.2. La radio

12/16

Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela

lo es la ausencia de sopor tes f s icos , par t icular

mente del d iscurso radiofnico en vivo; otra , es la

p r d i d a d e v a l o r a c i n , c o m o s e h a m e n c i o n a d o

a n t e r i o r m e n t e , d e l o s e l e m e n t o s d e l l e n g u a j e

sonoro , lo cua l con l leva a ignorar los com o cons

t ruc to res de nar ra t ivas par t i cu la res .

L a r ad io s e nos ha vend ido com o un ac to

e s p o n t n e o , d e t e r m i n a d o p o r l a i m p r o v i s a c i n y

p o r e l a c o n t e c i m i e n t o i n m e d i a t o . C o n s c i e n t e s d e

que no hay un m ed io t an em ot ivo com o la r ad io ,

cua lqu ie r in te rp re tac im que s e haga de e l l a borde

ar los l mites de la subjet ividad, razn de ms

para l l enar se de a rgum entos a l quere r hacer una

lectura cr t ica de sus contenidos .

Valdr a la pena que la escuela desarrol lara

m etodo log as de anks i s que perm i t i e ran decons

t rucc iones pedagg icas de l as nar ra t ivas r ad io fn i

cas. Un punto de par t ida para la a lfabet izacim en

la r ad io es observar la com o una pues ta en escena ,

donde s iem pre ex i s te un d i r ec to r que s ea la los

d i logos y las in te rve nc io nes de los ac to res . Qu in

es el d irector , cul es su props i to comunicat ivo y

a qu in r ep resen tan los ac to res s e rn in te r rogan tes

p e r m a n e n t e s p a r a l a c o m p r e n s i n d e l m e n s a je . E n

es te m ism o sen t ido , habr a que m i ra r l a in tenc io

na l idad de l as voces (ges tua l idad , r i tm o , en tona

cin, nfas is ) en la es tructuracin del d iscurso, as

co m o de ten erse en la dispos icim y uso de los

otros recursos del lenguaje radiofmico (msicas y

s i l enc ios ) para tom ar conc ienc ia de l as em ociones

que han logrado desper ta rnos ( so l idar idad , ind ig -

nac im , r echazo , com placenc ia ) .

Una forma ms compleja de leer la radio se

puede es tructurar a par t i r del Anl is is Cr t ico del

D iscur so que p lan tean l ing is tas com o T eun A .

v a n D i j k , q u i e n a b o r d a l a p r o d u c c i n y r e p r o d u c

c in de s en t idos para iden t i f i ca r g rupos e ins t i tu

c iones dom inan tes y " la fo rm a com o s tos c rean y

m ant ienen la des igua ldad soc ia l po r m ed io de l a

comunicacin y el uso de la lengua" (2004: 9) .

Tras ladado a la radio , e l anl is is del d iscurso podr a

suger i r una r e f lex in sobre l as r ep resen tac iones

ocu l tas en l as voces : qu in es t hab lando r ea lm en

te , el locutor , e l comentar is ta , la casa discogrf ica,

el pres idente, la ins t i tucim. Ident i f icar las es truc

turas de poder en el mensaje radiofmico, incluidas

las msicas que circulan por el medio, ser de gran

ut i l idad para la formacin, de nios y jvenes ms

l ibres ,

c r t i cos y au tnom os .

Educar para producir en la radio

En paralelo , se plantea la neces idad de educar

para producir en es te medio. Para el lo , es preciso

tener en cuenta que las t ras formaciones tecnolgi

cas le es tn exigiendo a la radio nuevos contenidos .

Si se quiere hacer de la radio una performancia, no

existe mejor lugar que la escuela. A la radio escolar

le compete l levar a cabo procesos de cxploracim y

exper imentacim con el medio, lo cual contr ibuye a

decons t ru i r a r r a igados m odelos de l as r ad ios

come rciales y pr op on er form as narrat ivas que res

pondan ms a un provecto radiofmico escolar .

Surge aqu un nuevo reto para la radio escolar :

p rogram ar , l i s t e concep to t i ene es t r echa r e lac in

con el conocimiento de las audiencias , de las cua

les por es tar concentradas en un espacio f s ico (el

c o l e g i o ) p o d r a m o s s u p o n e r c o n o c e r l a s . S i n

embargo, en un medio de f lu jo como lo es la radio ,

se requiere imaginacim y creat ividad para atraer

audiencias dispersas , en t rns i to . S i la radio de la

escuela no es atract iva, no hay duda, e l audfono la

r e m p l a z a r . D e l m i s m o m o d o , u n b u e n c o n t e n i d o ,

s i no s e p rom ociona , puede s e r desperd ic iado y

genera r decepc iones en qu ienes lo hacen , pe ro s i

t iene canales opor tunos de difus im l legar incluso

ms all de las fronteras del colegio.

I n c o r p o r a r e l c o n c e p t o d e p r o g r a m a c k ' m p l a n

tea a la radio escolar llevar a cabo un ejercicio de

p laneac in a l a rgo , m e d ian o y co r to p lazo , funda

m entado en c r i t e r ios com o la na tu ra leza de l a em i

s in, la coherencia de los contenidos con el

P royec to E duca t ivo Ins t i tuc iona l , lo s t i em pos de

emis in y los in tereses par t iculares de las audien

cias (las audiencias en la radio no slo son cuanti

ta t ivas , cada vez es ms importante que sean cua

litativas). Pero no es suficiente con la suma de

es tos factores ; e l d iseo de la programack 'm debe

sealar e l nfas is de los contenidos segn los obje

t ivos q ue se ha pr op ue s to la emis ora, es te es el fac

tor que marca la diferencia y le da carcter a una

es tacin de radio .

E s ta p laneac in t r ae im pl c i tos p rocesos de

7/25/2019 5.2. La radio

13/16

A " \

. L

Serie Estudios y Avance

Comunicac in y Escue l

p r e p r o d u c c i n , p r o d u e d m y p o s p r o d u c c i n , y

una r ev i s in cons tan te y c r t i ca de los con ten idos

duran te e l p roceso de e laborac im , para garan t ice

la cal idad, la comprens im y el mejoramiento de

los m ism os . Para logra r lo s e pueden desar ro l l a r

d i s t in t o s m e c a n i s m o s , p o r e j e m p lo , c o n f o r m a r

com i ts ed i to r ia les ag rupados por reas de in te rs

(c ien t f i ca , cu l tu ra l , in fo rm at iva , r ec rea t iva) ,

desar ro l l a r eva luac in con g rupos foca les sobre

efect ividad del mensaje , involucrar otros pbl icos

d i s t in tos a l a com unidad esco la r para ob tener

r e t r o a m e n t a c i n d e l o s p r o c e s o s c o m u n i c a t i v o s

que l leva a cabo la escuela .

L a buena p rogram acin ha de garan t iza r l a

vida del proyecto radiofmico escolar , ms an s i

es una p rogra m a ci n f l ex ib le y pe rm an en te , capaz

de consol idar audiencias f ie les , par t ic ipat ivas y cr

ticas,

q u e p a s a n d e l a n o n i m a t o a l a c o n f o r m a c i n

de com unidad . Por cons igu ien te , e l e je rc ic io de

program acin va m ucho m s a l l de ocupar los

t iempos del escu cha , es en esencia una ap ues ta po r

s o r p r e n d e r l o .

Ba jo p rem isas c om o s tas, pod r am os dec i r que

la radio en la escuela antes que un canal de emis in

se p lan tea com o un labora to r io , donde a m ed ida

que se explora van apareciendo mlt iples al ternat i

vas.

Como las lenguas , los dialectos , las razas , exis

ten miles de pos ibi l idades de hacer , crear y vivir la

radio . E l concepto de radio escolar , por lo tanto ,

apenas em pieza a cons t ru i r s e y por lo m ism o es

fundamental que se le concedan espacios f s icos en

donde a lbergar lo , com o una buena fono teca fuen

te de consu l ta perm anen te de l a m em or ia sonora

de la ins t i tucin y reaf i rmacin del valor que el

medio ha adquir ido en la cul tura ins t i tucional .

Un esquema bs ico o r ien tador

L a rad io en l a escue la puede s e r incorporada

c o m o u n a a c t i v i d a d d e e n t r e t e n i m i e n t o , c o m o

proyec to com unica t ivo , com o proyec to cu l tu ra l ,

com o proyec to educa t ivo y puede desar ro l l a r s e de

m a n e r a i n d e p e n d i e n t e o a r t i c u l a r s e c o n o t r o s p r o

yectos -medit icos o no- de la escuela . En la medi

da que los procesos se cual i f iquen ms y se or ien

ten hacia la conf iguracin de proyectos es tables ,

vinculados al PE , a l curr culo y a las prct icas

pedagg icas , su im pac to educa t ivo s e r m ayor . L a

per t inenc ia de ins t i tuc iona l iza r lo , depende tan to

de los p rops i tos educa t ivos com o de l as ca rac te

r s t icas de cada colegio , pues la exper iencia de la

mayora de las radios escolares de la ciudad mues

t r a que e l p ruden te equ i l ib r io en t r e incorpora r l a

em isora com o proyec to ins t i tuc iona l y de ja r la de

m an era Hbre p ro du ce e fec tos educad ores q ue

po tenc ia l i zan l a au tonom a de los es tud ian tes y su

vinculacin act iva a la vida ciudadana.

La decis in incorporar la radio en la vida de la

escuela y , s i es del caso, crear una emisora escolar ,

debe nacer de l a dec i s in de l a com unidad educa

t iva que le as igna un sent ido dentro su mis in edu

cadora . E n es te con tex to que una em isora que hoy

e s t f u n c i o n a n d o p u e d e r e d i m e n s i o n a r s e p a r a s e r

incorporada en e l p royec to educa t ivo , en e l cu r r

cu lo ,

en las prct icas pedaggicas o como act ivi

dad l ibre de los es tud iantes . D e es ta decis i n ta m

b in depende la im por tanc ia que s e l e as igne , su

grado de o rgan ic idad den t ro de l a ins t i tuc in , l a s

fo rm as de par t i c ipac in de los d iver sos ac to res

escolares y los recursos que se des t inen para su

f u n c i o n a m i e n t o . D e p e n d e t a m b i n q u c a r c t e r ,

o rgan iz ac in , es t ruc tu ra y p ro gra m a ci n s e t enga

y cules los cr i ter ios para su funcionamiento.

L o s p r o c e s o s c o m u n i c a t i v o s r a d i o f n i c o s

e s t n d e t e r m i n a d o s p o r f a c t o r e s d e c a r c t e r

hu m an o , t cn ico y eco nm ico . An tes de defin i r

qu querem os , es necesar io es tab lecer qu t ene

m o s , los recursos def inen el perf i l del proyecto , su

capac idad de p rod uc c i n de con te n ido s y l as pos i

b i li d a d es d e p r o g r a m a c i n y p r o d u e d m . A c o n t i

nuac in o f recem os una gu a , cuyo pun to de par t i

d a s o n r e c u r s o s b s i c o s q u e p o d e m o s i r c o m b i

n a n d o c o n o t r o s m s c o m p l e j o s . C o n s i d e r a m o s

t res m aneras de hacer r ad io : r ad io par lan te , r ad io

es tud io y r ad io aud i to r io . E s tas es t ruc tu ras t cn i

cas p roponen d i s t in tos n ive les de r esponsab i l idad ,

conoc im ien to , opor tun idad para e l desar ro l lo de l

m ed io y va lo r pedagg ico .

L os equ ipos que s e m enc ionan es tn a d i spo

s icin en el mercado, y vale la pena tener en cuen

ta que la carrera en los desarrol los tecnolgicos

im pide que en t r em os en e l de ta l l e de sus ca rac te

r s t icas o especif ic idades tcnicas .

Bogo t Un indierentia

7/25/2019 5.2. La radio

14/16

Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela

Tipodeemisin Recursos tcnicos

Radio de par la nte

funciona como un escenario

o tarima. lis preferible su uso

C A N T

1

1

E Q U I P O S

Micrfono

Amplificador

Parlantes

en vivo, ojal en presenc ia del |

pblico, para darle ms tuerza

y convocar su participacin.

El espectculo ayuda a mante

ner la atencin del oyente.

Radio estudio

1

Micrfonos adicionales (de-

acuerdo con la capacidad

del amplificador)

Dispositivo de registro

(casetera, DAT, Minidisc)

i

j

1 D ispositivo de registro

porttil propio (grabadora

de periodista)

1 Micrfono

Ti ene la lgica clsica de una j 'Uezcladot

emisora tradicional. Es ms j

]

Tran smiso r (puede ser un

para O R, a me nos que se amplificador con sus par-

creen las condiciones para

hacer de su actividad una

puesta en escena (performan

lames o s is tema malambn-

1

C)

Micrfonos adicionales

cia) son ora . Va dirigida a suje- j

tos que conforman audien

cias,

ms que a colectividades.

Puede convertirse en un labo-

ratorio tic experimentacin

sonora en la med ida en que se , D ispositivo de registro

incorporen mas e lementos . i

( c a s c t c r a D A T M l n k i l s c

)

1 1

1 D ispositivo de registro

i porttil propio

| (grabadora de periodista)

j

1

_ -

Computador

Posibilidades sonoras

Programacin en vivo de entre

vista a un personaje, puede parti

cipar la audiencia.

Espectculos: monlogos teatra

les,

recitales de poesa.

Se ampla la participacin en el

escenario. Presentaciones de gru

pos de msica, teatro ledo;

informativos radiofnicos en for

mato de mesa redonda, radio

revista, debates.

Ofrece la posibilidad de otras

vivencias sonoras no presenciales

que se combinan con las presen

ciales. Por ejemplo: Presentacin

de msica v materiales grabados

de otras procedencias , como

otras radios, previamente selec

cionadas.

Ampla las posibilidades. Adems

de lo anterior, permite presentar

testimonios, entrevistas, declara

ciones , opiniones, encuestas reco

gidas con anterioridad, facilita la

participacin de la comunidad

educativa. Permite llevar ms

voces a la escena.

Programacin en vivo:

Entrevistas, recitales de msica v

poesa. Con sistema de parlantes

para su emisin, requiere de

estrategias que cautiven v con

centren la atencin de las

audiencias.

De acuerdo con e l nmero y con

la capacidad del amplificador se

pueden realizar presentaciones

de grupos de msica, teatro

ledo, debates, mesas redondas.

Programacin en difer ido o

mixta (directo y diferido).

Presentacin de msica y mate

riales grabados y recibidos de

otras radios o medios de comu

nicacin, facilita una produccin

sencilla.

Presentacin de msica y testi

monios grabados y recogidos

por la misma radio (o miembros

de la comunidad educativa).

Facilita una produccin sencilla,

con edicin de pregrabados v

permite crear falsos directos

(simular que el entrevistado se

encuentra en el estudio sin estar

realmente) .

Capacidad de edic in de mate

rial. Posibilidades de alterar los

sonidos v crear paisajes sono ros

Valor pedaggico

So cializar exper iencias.

Adquirir destrezas en el

manejo del lenguaje

oral.

Adquirir confianza en

s mismo.

Fom entar el dilogo.

Reconocer procesos.

Poner en circulacin

ideas, conceptos y opi-

niones.

fom ent ar la pluralidad

v la tolerancia.

Apr ende r a escuchar

diversas narrativas.

Adquirir elem entos de

. . .

anlisis para leer los

i

contenidos radiofni

cos

Despertar habi l idades

en la percepcin de

contenidos sonoros.

7/25/2019 5.2. La radio

15/16

Serie Estudios

y

Avance

C o m u n i c a c i ny Escue

Tipodeemisin

Radio auditorio

Se propone como unasalade

audicinqueconcentrauna

actividad co ncreta:

OR, y se

complemen ta conotras activi

dades como escritura oral

y

foros dediscusincon elpro

psito

de

abordar

y

analizar

los materiales escuchados en el

audioforo. Exigeunacuraduray

una orientacin

en

elementos

sonoros posiblespor analizar.

Recursos tcnicos

C A N T

:

;

1

1

1

1

1 2

1

i

i

i

L

E Q U I P O S

Hbrido telefnico

Receptor satelital

Amplif icador

Parlantes

Disposi t ivo de r ep roduc

cin (casetera, DAT,

CD .

Una salade audicin

Receptor de seales locales

Receptor de seales sateli-

tales

Co m p u t a d o r

Red

Posibilidades sonoras i Valor pedaggico

para in terpretar las realidades.

P roducc in comple ta de p rog ra

mas. Capacidad de t ransmisin

de

una

gran cant idad

de

m a t e

r ia l sonoro (cuando

no se

est

ed i t ando) . Re t r ansmis in de

mater ia l sonoro

va

In te rne t

' ' contando con 'T^^ buenared^

Real Audio.

Entrevis tas apersonasva telcfo-

Retransmisin

de

seales recibi

da sde otros pasesy emisoras

internacionales.

Audicin

de

material recibido

de

fuentes internasy externas:

| radioteatro, radio-reportajes,

1 entrevistas, msica, grabaciones

i

de

otras radios.

Audicin de seales pblicas.

Audicin

de

seales

de

emisoras

| internacionales o de seales

| nacionales pblicas,o de seales

| codificadas.

Audicin

de

p roduc tos

que se

i encuentren en Internet .

1

. _

Referencias

ASESEL (Asociacinde Entidades del Sector Electrnico).

2000.

Las

emisoras escolares com o herramienta

en la

ges

tindelconflicto y lap romocin de laconvivencia.

Bogot.

BALSEE RI l , Arm and. 1994.El lenguaje radiofnico. Madrid:

Ctedra.

BARTHES, Roland. 1995.Eoobvio yloobtuso. Barcelona:

Paids Comunicacin.

CAMACHO, Lidia. 1999.Ea imagen radiofnica. Mxico:

McGraw-Hill .

C E B R I N H., Mariano. 1995. Informacin radiofnica.

Mediacin tcnica, tratamiento y programacin. M ad rid : Sn tes is.

EARABET, Rene. 2004. "Palabras

y

sonidos

en el

ter.

Escribir consonido s". Trad uccin: Roseline Paelink. Revista

Fetos 60 . http://vvvvvv.campusred.net/telos

IMISON, Richard . 1994. "Rencontres deTenerife",1976.

Madrid , Radio Nacionalde Espaa.En:B ALSEB R E,

Armand. 1994.E l lenguaje radiofnico. Madrid: Ctedra.

LEWIS, PeteryB O OT H, J e r ry . 1992.Elmedioinvisible.

Barcelona: Paids.

PERCEBAL, Jos Mara. 2000. "Mediosde comunicaciny

educacinen la sociedaddelocio".EnP R E Z T O R N E

RO, fos Manuel. Comunicacin yeducacinen la sociedad

de

la

informacin. Barcelona: Paids, Papeles

de

Comunicacin 27.

QUIGNARD, Pascal . 1998. Eladioa la msica. Editorial

Andrs Bello.

S E C R E T A R A DE E D U C A C I N DEL D I S T R I T O

C APITAL -SED - , Subd i recc in

de

Medios Educativos.

200 5. Proyecto de Educacin pa ralaComunicacin. ProyectoECO.

Bogot:SED.

U N I V E R S I D A D N A C I O N A L DE C O L O M B I A ,

Programa deFor talecimiento de laCapacidad Cientficaen

la Educacin BsicayMediaRED -Inst i tu to de Estudios

de Comunicaciny C u l tu ra IEC O 2003. Informe finaldel

estudio: Escuela, MediosyNuevas T ecnologas:unacarac

terizacinde lasprcticas en Bogot. Bogot. Indito.

V A N D I J K , T e unA.2004 . D iscurso y dominacin. Gr an de s

Conferencias en laFacultad de Ciencias Flumanas N 4.

Bogot: Universidad N acional de Colombia.

W IN O C U R , Rosa la. 200 2. Ciudadanos mediticos. Lz construc

cin de lo pblicoen la radio. Barcelona: Gedisa.

otUnindhogot

Un

inderenta

http://vvvvvv.campusred.net/teloshttp://vvvvvv.campusred.net/telos

7/25/2019 5.2. La radio

16/16