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Claudia PedrazaClaudia PedrazaCoordinadora Coordinadora ProgramaPrograma de de FormaciónFormaciónProfesionalProfesional de de DDocentesocentes y y DirectivosDirectivos

EncuentroEncuentro EscuelasEscuelas Normales SuperioresNormales SuperioresBogotá, Bogotá, 6 de 6 de diciembrediciembre de de 20102010

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No hay claridad entre currículo y plan de estudios.Se denomina malla curricular al plan de estudios.El plan de estudios parcelado según los principios.No hay claridad entre campos, problemas, áreas,asignaturas, competencias.No hay un peso académico claro y definido para preescolary primaria.Propuesta de plan de estudios recargada en didácticas parala primaria.Plan de estudios con mayor peso académico en unas áreasde la primaria, desconociendo la formación en preescolar.

PROPUESTA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS

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Algunas escuelas normales presentan un número decréditos por semestre superior a 15 sin explicar laintensidad horaria del estudiante en forma presencial yautónoma.Se hace visible el énfasis en la asignación académica porsemestres al contemplan mayor intensidad en unas áreasque en otras.Intensidades horarias que no guardan relación con loscréditos definidos o simplemente acomodados sin ningúnestudio de la cantidad de los mismos.El promedio de créditos por semestre en muchos casos noes equivalente a las horas asignadas a cada área o tema.(Por ejemplo, 2 créditos 80 horas)La interdisciplinariedad se menciona pero no se practica.

No presentan el programa a cinco semestres, pero símencionan que funciona.El primer semestre del programa a cinco semestres lodenominan introductorio.La profundización en pedagogías de los grados 10 y 11 notienen correspondencia con los contenidos dados para elprimer semestre del programa a cinco semestres.Los criterios de evaluación y promoción no son definidospara el programa dentro de lo establecido en el Decreto1290.Continúan mencionando ciclo complementario.La distribución de las áreas de formación por semestres noguarda articulación secuencia y continuidad entre sí.

No se evidencia la relación de lo propuesto en el PEI,con la autoevaluación institucional.Se confunden los componentes del PEI con las áreas degestión de la autoevaluación institucional.No hay correspondencia entre lo propuesto en el plan demejoramiento y lo realizado en la autoevaluacióninstitucional.Hay planes de mejoramiento elaborados sin haberrealizado autoevaluación institucional.

PMI EN COHERENCIA CON LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL En el plan de mejoramiento para un mismo problema o un

problema central con varios aspectos se formulan variosobjetivos y una sola meta, lo cual debería ser lo contrario,un único objetivo con varias metas.Se formulan varios objetivos, varias metas y un únicoindicador.Los indicadores son formulados como productos finalesno como indicadores.No se evidencias acciones de seguimiento y evaluaciónal plan de mejoramiento.Ya no se elabora el denominado plan operativo anual.

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La ENS no describe las diferentes etapas que losmaestros y maestras en formación deben desarrollar enel proceso de trabajo propuesto para la prácticapedagógica.No existe un Manual que incluya las formas de trabajodurante los períodos de práctica pedagógica y sucomponente investigativo.No hay descritas formas e instrumentos para hacerseguimiento a la práctica investigativa.No se visualizan en documento alguno, los deberes yderechos de los y las practicantes y de los asesores.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA No se refleja una estrategia de comunicación constanteentre los maestros que desarrollan la teoría y losmaestros de apoyo, sobre el trabajo de los y laspracticantes.En muchos casos se le denomina práctica pedagógicainvestigativa pero no se evidencia en los resultados de lamisma que sea investigativa.Los procesos de práctica no guardan relación con laslíneas de investigación planteadas por la ENS.Se define como criterio de promoción que deben aprobarla práctica, pero por otro lado se obliga a los estudiantesa presentar un proyecto de grado (investigación), que notiene nada que ver (en muchos casos) con los procesosde práctica realizados.

Se enfatiza la práctica en primaria o en preescolar sin quese dé un peso igual de importante a los dos niveles(preescolar y básica primaria).La práctica está mas orientada a practicar en didácticaspor área, sin orientación a una práctica integral.La práctica continua destacando la tendencia de la ENShacia un énfasis desconociendo lo dispuesto en el Decreto4790 del 2008.Hay una tendencia a confundir la práctica docente con eldiligenciamiento de una gran cantidad de instrumentos yguías.Se asocia la práctica con dictar clase y no con lacombinación de un sinnúmero de experiencias: foros,seminarios, pasantías, simposios, organización de eventospedagógicos e intercambios educativos, entre otros.

No existen registros ni evidencias de la práctica quepermita hacer seguimiento a la misma (filmaciones,grabaciones, fotos, documentos)En algunos casos no han caracterizado los sitios o centrosde práctica y los propósitos de realizar la práctica en esoscentros y no en otros.Se hace necesario elaborar un Plan de práctica quedescriba los acuerdos entre docentes formadores del PFCy los maestros asesores de los centros de práctica, enrelación con:

Las estrategias organizadas para que docentes formadoresdel PFC y maestros asesores se integren en un equipo detrabajo;El rol y las responsabilidades específicas en el proceso deformación de los estudiantes practicantes;Las estrategias de implementación y seguimiento al Plan.

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La práctica pedagógica no está estrechamente vinculadaa los procesos de innovación e investigación.No se emplea la investigación como estrategia para leer larealidad de los contextos.No utilizan diarios de campo, diarios pedagógicos y otrasherramientas etnográficas para aplicar innovación einvestigación.No se evidencia una política, ni una línea de investigación.Los procesos de investigación se aprecian comoesfuerzos aislados, sin sistematización y no se concretanen aportes para transformar la realidad, ni enproducciones intelectuales.

INNOVACIÓN PARA EL FOMENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO INVESTIGATIVO

Presentan una serie de temas de investigación que enmuchos casos no guardan la relación con la educaciónpreescolar y básica primaria.Hay generalizada definición de prácticas pedagógicasinvestigativas, pero en la realidad no son investigativas niguardan relación con la investigación.La investigación en muchos casos es responsabilidad deun docente más no de un colectivo docente.Sólo hay manifestación de investigación en losestudiantes, pero no en los docentes y en colectivos.No todos los documentos que se enumeran son productode una investigación.

Las ENS no les está permitido, al menos no se enumeraen el Decreto 4791 que puedan asignar un rubroespecifico para investigación (denominan pasantíaspedagógicas).Muchas normales continúan condicionando la graduaciónde los normalistas a la presentación de un proyecto deinvestigación.En algunos casos se presenta la investigación comotransversal a todas las áreas de formación y a todos lossemestres pero no se evidencia en la realidad.

Los profesores no han participado en un programa deformación sobre uso de los medios y las TIC.Los profesores han participado en programas deformación en uso de los medios y las TIC, pero no seevidencia su aplicación en el programa de formacióncomplementaria.El aula móvil es empleada sólo por un docente y enmuchos casos sólo por el ingeniero de sistemas(contratado o nombrado).No se evidencia la producción de materiales para elempleo de las TIC.La conectividad es mala o no existe en algunos casos.

MEDIOS EDUCATIVOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS

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No hay estructurado un plan para el uso de las TIC.Hay muchos y buenos computadores, pero no sedemuestra su empleo en el aprendizaje.Hay computadores, pero inservibles y no hay un plan demantenimiento y/o reparación.Hay buenos equipos pero malos espacios de ubicaciónpara su empleo.No se evidencia una responsabilidad definida para laadministración de los medios y las TIC.No se evidencia que los estudiantes del programaempleen los medios y las TIC en sus clases comoalumnos y en sus prácticas como futuros docentes.

No existe un plan de seguimiento a los egresados delPFC.No se avanza en la sistematización de datos deegresados.No se tiene evidencia de contactos que estimulen elintercambio de experiencias profesionales.Evidencias de la forma como se enriquece la propuestade formación del PFC, con base en el conocimiento delos egresados y su desempeño.

PLAN DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS

En algunos casos el seguimiento a egresados seconfunde con la celebración de bodas de plata o de oro.No hay una base de datos actualizada, con un análisisque refleje acciones de mejoramiento a la propuesta deformación de Normalistas Superiores.No se evidencian acciones de intercambio académicocon los egresados.Los llamados mosaicos o fotos de grado no estánconservados ni existe un espacio de ubicación ni deconservación de los mismos.

El programa cuenta con personal calificado que no muestracompromiso e identidad con el programa de formacióncomplementaria.No existe una política para garantizar la participación delpersonal docente en programas de actualización ydesarrollo profesional.No hay un estudio de los perfiles de los docentes y suubicación en el programa de acuerdo a los mismos.El perfil de ubicación está más recargado en unas áreasque en otras.En algunos casos hay sólo uno o máximo tres docentesque dan cuenta del programa frente a una nómina de 40 omás docentes que laboran en la ENS.

PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO

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Los docentes del programa están desvinculados de losdemás docentes de la institución.Hay coordinaciones del programa asignadas a docentes ylos coordinadores nombrados no tienen relación con elprograma.En otros casos hay coordinador de práctica y coordinadordel programa.La asignación más frecuente de docentes en el programaes por horas extras y/o por horas cátedra.No hay evidencia de trabajo en equipo entre los profesoresresponsables del programa.La articulación entre profesores que dan la teoría en elprograma y los que orientan la práctica no se evidencia.El trabajo interdisciplinario es enunciado pero nopracticado.

Espacios físicos insuficientes para atender la cantidad deestudiantes matriculados en la institución.Espacios físicos deteriorados y sin ninguna proyección demantenimiento.Espacios físicos mal distribuidos.Dotación de la biblioteca y laboratorios sin inventariosdefinidos.Dotación de la biblioteca con escasos libros de consulta odocumentos referidos a la infancia, la educaciónpreescolar, la educación primaria, la pedagogía, lasociología, la sicología, la didáctica, la historia de laeducación.

INFRAESTRUCTURA Y DOTACIÓN

Poco uso de la biblioteca aun existiendo buenadocumentación.No hay conectividad con otras bibliotecas del país y delmundo.Se ha descontinuado el uso de materiales didácticosdiferentes al computador.Falta de un responsable para administrar la biblioteca ylos materiales didácticos de que dispone la ENS.No hay un plan que refleje las acciones demantenimiento de los espacios físicos.

Los recursos financieros que se obtengan por el pago dederechos académicos del PFC en las escuelas normalessuperiores deben ser incorporados en el presupuestodel Fondo de Servicios Educativos como una secciónpresupuestal independiente.Parágrafo 2. En las escuelas normales superiores, losgastos que ocasione el pago de hora cátedra paradocentes del ciclo complementario deben sufragarseúnica y exclusivamente con los ingresos percibidos porderechos académicos del ciclo complementario

ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

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Artículo 5. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO.En relación con el Fondo de Servicios Educativos elconsejo directivo cumple las siguientes funciones …Artículo 6. RESPONSABILIDADES DE LOSRECTORES O DIRECTORES RURALES. En relacióncon el Fondo de Servicios Educativos los rectores odirectores rurales son responsables de …Artículo 11. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS. Losrecursos sólo pueden utilizarse en los siguientesconceptos, siempre que guarden estricta relación con elProyecto Educativo Institucional …

No hay definido concepto sobre infancia.No hay concepto claro en relación con las dimensionesdel desarrollo humano.No se explica claramente lo relacionado con el modelopedagógico.En algunos casos se menciona el modelo pedagógicopero no se describe, ni se explica.No se refleja el modelo en la propuesta de PFC.No hay un texto referido a que es educación inicial,preescolar y primaria (infancia).No se encuentra un estudio que describa la situación de laeducación preescolar y primaria en el país.

PERTINENCIA

El trabajo con los Proyectos Transversales solo estávinculado a las prácticas pedagógicas de los estudiantespero no es visible en la estructura del plan de estudios.Se considera válido por algunas ENS, la incorporaciónde esta temática si los estudiantes del programacontinúan participando en los proyectos transversalesque desarrolla la institución hasta el grado 11.El desarrollo de los proyectos pedagógicostransversales esta formulado en el plan de estudios perono es visible la implementación en el desarrollo delmismo.

CONTENIDOS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON LOS PROYECTOS

TRANSVERSALES

Se considera igualmente valida la incorporación del temasi los estudiantes del programa realizan prácticasdocentes en sus centros en convenio, con estos temas opromueven el desarrollo de los mismos en una escuela delas de práctica.Ubican prácticas pedagógicas en establecimientoseducativos relacionados con los temas de enseñanzaobligatoria desconociendo las causas por las cuales seadelantan estos proyectos en tales institucionesNo es visible la interdisciplinariedad ni la transversalidaden la propuesta de plan de estudios en relación con lostemas de enseñanza obligatoria.No se hace visible la formación para que el egresadooriente en su vida profesional el desarrollo de estos temasen sus sitios de trabajo fundamentado en sus realidades.

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No hay acuerdos de seguimiento a la implementación delos temas referidos a modalidades educativas deatención a poblaciones dentro del plan de estudios.La incorporación de las modalidades de atención apoblaciones en el plan de estudios es parcial, ya que nose referencian por lo menos todas las contempladas enla Ley 115 de 1994.La incorporación en el plan de estudios de algunosmodelos educativos flexibles como escuela nueva,postprimaria, aceleración, no puede ser consideradocomo la incorporación de la modalidades de atención apoblaciones.

MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA Se considera incorporado el tema si realizan prácticasen o con algunos modelos, ej: escuela nueva pero nose visualiza en el plan de estudios la incorporación delas modalidades.En algunos casos se considera incorporado si serealiza un seminario o taller en algún semestre de loscuatro o cinco del programa, orientado por unespecialista externo a la ENS, al margen de laestructura del plan de estudios.En algunas ENS se enuncia la incorporación al plan deestudios pero no se hace evidente su ejecución en elmismo.

Es incipiente la proyección de la ENS en la formación demaestros en servicio del área de influencia, se hace demanera esporádica y no hay evidencia escrita nievaluación del impacto.Hacen alusión a un evento académico durante unajornada al año.Hace mención de la proyección de la Normal a través delas prácticas pedagógicas investigativas.La asistencia a cursos y eventos de capacitación.Los convenios con las universidades para continuarestudios por los egresados del programa.

PROYECCIÓN SOCIAL

GRACIASGRACIAS

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