Принята Утвержденаds24.voadm.gov.spb.ru/programma/rabochaja_program... ·...

1

Принята Утверждена Педагогическим советом Приказом заведующего

протокол №01 от 30.08.19г. № 53-од от 30.08.19г.

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ, АДАПТИРОВАННАЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (6-7 лет) С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

(слабовидящих, с амблиопией, косоглазием и тяжелыми нарушениями речи),

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПЕТРОВОЙ М. А.

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Санкт-Петербург

2019

2

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ, АДАПТИРОВАННОЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (6-7 лет) С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

(слабовидящих, с амблиопией, косоглазием и тяжелыми нарушениями речи),

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПЕТРОВОЙ М. А.

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

ОГЛАВЛЕНИЕ СТРАНИЦА

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка 3 1.1.1 Цель и задачи реализации Программы 4 1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 5 1.1.3 Особенности развития детей с нарушением зрения и речи 6 1.2 Планируемые результаты освоения Программы 7 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Интеграция образовательных областей в коррекционно-

образовательной работе учителя-логопеда 7

2.2 Основные направления коррекционно-образовательной работы 8 2.3 Педагогические ориентиры на 2-ом году обучения 9 2.4 Содержание коррекционно-образовательной работы на год 9 2.5 Организация и содержание педагогической диагностики состояния

общего и речевого развитиядетей старшего дошкольного возраста с ОНР

и нарушением зрения

10

2.6 Организация и содержание взаимодействия учителя –логопеда со

специалистами и воспитателями группы 11

2.7 Организация и содержание взаимодействия учителя-логопеда с

семьями обучающихся 12

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация коррекционно-образовательной деятельности 15 3.1.1.Структура, формы коррекционно-образовательной деятельности,

образовательная нагрузка в режиме дня 15

3.1.2. График работы учителя-логопеда 18 3.1.3. Документация учителя-логопеда 18 3.2 Организация предметно-пространственной развивающей

образовательной среды логопедического кабинета 19

VI. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Презентация рабочей образовательной программы

Приложение №1 Интеграция образовательных областей в

коррекционно-образовательной работе учителя-логопеда.

Приложение №2 Перспективное планирование коррекционно-

образовательной работы учителя-логопеда с детьми старшей речевой

3

группы.

Приложение №3 Планирование индивидуальной коррекционной работы

по звукопроизношению с детьми старшей речевой группы.

Приложение №4 Методика проведения педагогической диагностики

состояния общего и речевого развитиядетей старшего дошкольного

возраста с ОНР и нарушением зрения.

Приложение №5 Перспективный план взаимодействия всех участников

коррекционно-образовательного процесса(воспитателей, специалистов,

родителей) в старшей группе.

Приложение №6 Описание предметно-пространственной развивающей

образовательной среды логопедического кабинета.

Приложение №7 Методическое обеспечение рабочей программы

Приложение №8 Перечень оборудования и пособий для развития и

коррекции речи

Приложение №9 Перечень дидактических игр и упражнений по

развитию и коррекции речи

Приложение №10 Презентация рабочей образовательной программы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа учителя-логопеда Петровой М.А. разработана для

детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ): с общим недоразвитием речи (ОНР) и нарушением зрения.

Программа спроектирована на основе Образовательной программы дошкольного

образования, адаптированной для обучающихся с ОВЗ (слабовидящих, с амблиопией и

косоглазием) (приказ № 57-од от 01.09.2015г), а также на основе «Адаптированной

примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи» (Под редакцией проф. Л.В. Лопатиной) и в соответствии с

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №

273-ФЗ), Федеральным государственным стандартом дошкольного образования.

Программа для детей с ОВЗ определяет содержание и организацию образовательного

процесса детей дошкольного возраста (6-7 лет) с нарушением зрения и речи.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров).

Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и

коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,

определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру, а также на

коррекцию и компенсацию нарушений в разных сферах жизнедеятельности детей с

нарушением зрения и речи, выявления и развития резервных возможностей и

компенсаторных механизмов у каждого ребенка.

Непосредственно коррекционно-образовательная деятельность по реализации содержания

данной рабочей программы начинается с 1 октября 2018 года в соответствии с

утвержденным годовым планом работы.

4

Рабочая образовательная программа ДО реализуется:

в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности,

осуществляемой на индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятиях, в

подвижных микрогруппах, а также на интегрированных занятиях(совместно с

музыкальным руководителем/ тифлопедагогом/ инструктором по физической

культуре/воспитателями) и в досуговой деятельности (в том числепри участии

родителей (законных представителей));

в ходе режимных моментов, где ребенок закрепляет ранее полученные знания и

умения;

в самостоятельной игровой деятельности, где ребенок может выбрать

развивающие игры и упражнения по интересам, взаимодействуя со сверстниками

на равноправных позициях, совместно решать проблемные ситуации, в том числе и

в речевом плане и др.;

при взаимодействии с семьями детей.

Срок реализации данной программы: 1 год (с 01.09.2019 по 30.06.2020 г.)

1.1.1Цель и задачи реализации Программы.

Целью рабочей программы является проектирование коррекционно-развивающей работы

по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста (6 -7

лет) с нарушением зрения и оказанию помощи в освоении Образовательной программы

дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья (слабовидящих, с амблиопией и косоглазием) в соответствии с

требованиями ФГОС ДО по коррекции и развитию зрительного восприятия.

Основной задачей рабочей программы является овладение детьми с ОВЗ на втором году

обучения самостоятельной, связной,грамматически правильной речью (в соответствии с

возрастом) и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,

элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе и предупреждает

возможные трудности в процессе школьного обучения.

Задачи программы:

Коррекция нарушений речевого развития, развитие навыков речевого общения в

сочетании с развитием зрительной функции.

Осуществление комплексной подготовки детей с нарушением зрения и речи к

школьному обучению.

Обеспечение преемственности содержания рабочей программы с программой

начального общего образования.

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР и

нарушением зрения, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка.

Обеспечение логопедического сопровождения семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей).

Создание современной образовательной модели для детей старшего дошкольного

возраста (6-7 лет) с ОВЗ с нарушением зрения и ОНР (3 уровень речевого

развития), основанной на реализации принципов дошкольного образования, при

соблюдении специальных условий для получения образования детьми.

Осуществление взаимодействия со всеми участниками образовательных

отношений с целью обеспечения полноценного развития обучающихся.

5

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.

Рабочая образовательная программа дошкольного образования опирается на следующие

общедидактические и тифлопедагогические принципы построения коррекционной

помощи детям с ТНР и нарушением зрения:

Принцип интеграции взаимодействия специалистов и всех участников

коррекционно-образовательного процесса.

Принцип сотрудничества детей и взрослых, признания каждого ребенка

полноценным участником коррекционно-образовательного процесса.

Принцип поддержки детской инициативы в различных видах деятельности.

Принцип формирования познавательных интересов каждого ребенка в различных

видах деятельности.

Принцип сотрудничества с семьей.

Онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи

в норме.

Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей психофизического

развития и потребностей каждого ребенка.

Принцип конкретности и доступности предлагаемого материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным,

возрастным, зрительным особенностям детей.

Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.

Принцип постепенности подачи учебного материала.

Принцип концентрического наращивания информации в каждом из последующих

этапов коррекционной работы.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

Тематический принцип отбора материала.

Принцип широкого использования средств наглядности.

Принцип стимулирования индивидуального восприятия наглядно предъявляемого

материала каждым ребенком.

Принцип учета характера проводимого специального лечения (плеоптика,

ортоптика и др.) в процессе логопедической работы.

Принцип сохранения и укрепления физического здоровья детей с ОВЗ (зрительный

режим, охранительный режим и др.)

При разработке Программы учитывались представления лингвистики о языке как

важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и

познания мира.

Программа базируется на теории взаимосвязи языка и мышления, речевой и

познавательной деятельности.

В основе Программы учитывается психолингвистический подход к речевой деятельности

как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический,

лексический, морфологический и фонетический компоненты.

Методологической основой содержания коррекционно-логопедической работы с детьми с

нарушением речи и зрения являются положения, разработанные в нашей логопедии и

тифлопедагогике Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.И.

Солнцевой, Л.С. Волковой, Л.И. Плаксиной и другими.

6

1.1.3Особенности развития детей с нарушением зрения и речи.

При разработке Программы учитывался контингент детей данной группы. В состав

подготовительной логопедической группы входит 15 человек (14 детей 7-го года жизни и

1 ребенок 6-го года ) У всех детей «Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речиIII

уровня речевого развития».

У всех детей имеется сочетанная патология. Наряду с речевыми нарушениями все дети

имеют различные нарушения зрения. С расходящимся косоглазием- 3 человека (Ковшов

Роман, Черноусов Аким, Нечаев Андрей; со сходящимся косоглазием- 5 человек (Курсов

Артем, Асиновский Тимофей, Иванов Даниил, Воробьев Максим, Кравцова Марта). У 2

человек – амблиопия (Воробьев Максим, Ковшов Роман), у остальных-гиперметропия.

Дети данной группыимеют особенности психомоторного развития.У некоторых из них

есть отставание в развитии физических качеств, степени сформированности двигательных

навыков. У многих детей с ТНР и нарушением зрения сохраняются проблемы с

ориентировкой в большом и малом пространстве, проблемы с координацией движений, с

пальчиковой и ручной моторикой, с формированием графомоторных умений.

Психологические особенности данных детей с ОВЗ выражаются в особенностях

восприятия и переработки информации, состояния когнитивных процессов, а также в

особенностях их поведения. Последнее проявляется в двигательной расторможенности,

повышенной возбудимости, раздражительности, неусидчивости, эмоциональной

несдержанности, импульсивности, а у некоторых детей в заторможенности и вялости. У

части дошкольников наблюдается снижение работоспособности, слабая волевая

регуляция.В группе есть дети, у которых сохраняются на данном этапе проблемы с

недостаточно развитымслуховым вниманием и памятью.

Результаты диагностики речевого развития детей подготовительной логопедической

группыпоказывают, что у большинства детей данной группы сравнительно развернутая

речь.Но отличается бедностью, ограниченностью словаря. У отдельных детей активный

словарь недостаточен по ряду лексических тем, характеризуется неточным употреблением

обиходных слов, особенно неточностью со стороны глагольной лексики.Часть

дошкольников прибегает к пространным объяснениям, чтобы назвать какое-либо действие

или предмет (особенно малознакомый). Преимущественно в речи детей встречаются

качественные прилагательные, обозначающие величину, цвет, форму предметов, реже

относительные и притяжательные. У некоторых дошкольников наблюдаются проблемы с

соотнесенностью слова и образа предмета, с употреблением обобщающих понятий, с

использованием сложных предлогов. В речи детей встречаются (но уже значительно в

меньшей степени) замены слов по смысловому, звуковому признакам, а также из-за

зрительно-сенсорной недостаточности.

У детей данной группы недостаточно сформированы грамматические формы. Дети

допускают ошибки в падежных окончаниях (особенно в родительном, творительном,

предложном), в согласовании (особенно существительных среднего рода и

прилагательных, существительных и числительных), в беспредложном и предложном

управлении. Словообразование у детей недостаточно сформировано, часто используется

неправильный способ словообразования. Отмечаются трудности подбора однокоренных

слов.

В активной речи дети используют простые предложения, испытывают затруднения при

построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У отдельных детей

возникают ошибки в понимании сложных лексико - грамматических конструкций, в

понимании причинно-следственных, временных, пространственных отношений.

7

У большинства детей сохраняютсянарушения звукопроизношения (недостатки

произношения шипящих, сонорных звуков) У отдельных детей сохраняются более грубые

нарушения звукопроизношения. Многие дошкольники имеют нарушения звукослоговой

структуры слов, перестановки, замены, пропуски звуков и слогов наблюдаются в

сложных, малознакомых словах. У части детей недостаточно сформирована слуховая и

произносительная дифференциация звуков. Поэтому эти дети испытывают трудности в

овладении звуковым анализом и синтезом.

Ограниченность лексико-грамматических средств, неточные представления об

окружающем предметном мире, а также ограниченность зрительного восприятия,

недостаточность зрительного внимания мешают развитию связной речи, овладению

навыком составления рассказа по сюжетной картине.

При разработке рабочей программы учитывались особенности развития речи

дошкольников с амблиопией и косоглазием в условиях зрительно-сенсорной

недостаточности.

Программа предусматривает оказание комплексной логопедической помощи детям с

нарушением зрения и речи. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ

направлена на развитие как познавательно-речевой деятельности, так и на активизацию

двигательной сферы ребенка, а также на развитие зрительных функций глаза

(прослеживание, локализация и др.), развитие зрительной памяти, восприятия, зрительно-

пространственной функции в целом.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы.

Результаты освоения рабочей образовательной программы учителя-логопеда

представлены в виде целевых ориентиров, которые базируются на ФГОС ДО и задачах

данной программы. В рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей

старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с нарушением зрения и с ТНР (2-го года

обучения):

Обладает достаточной мотивацией к школьному обучению.

Усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и

явлениях окружающего мира.

Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением.

Употребляетмногозначные слова.

Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл пословиц, поговорок

(при минимальной помощи взрослого).

Умеет различать словообразовательные модели и грамматические формы слов в

импрессивной речи.

Правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели.

Умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова.

Умеет строить простые распространенные предложения, предложения с

однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Умеет самостоятельно, последовательно пересказывать небольшое произведение.

Составляет описательный рассказ с соблюдением цельности и связности

высказывания.

Осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по

всем дифференциальным признакам.

8

Владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществить

сложные формы фонематического анализа, осуществляет операции

фонематического синтеза.

Владеет понятиями «звук», «слово», «слог», «предложение».

Осуществляет слоговой анализ и синтез слов(двухсложных с открытыми,

закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных).

Умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений.

Правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом и физическими

возможностями ребенка).

Воспроизводит слова различной звукослоговой структуры(изолированно и в

условиях контекста).

Знает печатные буквы(без употребления алфавитных названий), умеет ихВ основе

программы учитывается психолингвистический подход к речевой деятельности как

к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический,

лексический, морфологический и фонетический компоненты.

Методологической основой содержания коррекционно-логопедической работы с детьми с

нарушением речи и зрения являются положения, разработанные в нашей логопедии и

тифлопедагогике Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.И.

Солнцевой, Л.С. Волковой, Л.И. Плаксиной и другими.

1. Система оценки планируемых результатов.

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных, зрительных

особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с

каждым ребенком, а также индивидуальных образовательных достижений дошкольника.

Коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что

предполагает проведение комплексной педагогической диагностики состоянияобщего и

речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР и нарушением зрения с

определенной периодичностью:2 раза в год (в сентябре и в мае). Полученные данные

заносятся в индивидуальную речевую карту ребенка (определенная форма которой

утверждена на педагогическом совете ДОУ), а такжеотражаются в содержании

аналитической справки (сентябрь и май). Длительность педагогической диагностики

составляет в сентябре - 3 недели, а в мае - 2 недели.При необходимости проводится

промежуточный мониторинг в виде экспресс - диагностики состояния речевой функции

(декабрь-январь).

При проведении логопедической диагностики следует опираться на принцип развития,

принцип системного подхода, принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи

речи с другими сторонами психического развития.

В процессе диагностики используются словесные, наглядные, практические методы,

различные игровые приемы, приемы нейропсихологического обследования (например:

проба на реципрокную координацию, проба на выявление сформированности механизмов

серийной организации движений и межполушарного взаимодействия и др.)

Данные педагогической диагностики используются для проектирования индивидуальных

планов коррекционно-развивающей работы, корректировки образовательных задач с

9

учетом достижений детей в освоении программы, для оптимизации коррекционно-

образовательного процесса.

Специальные педагогические пробы (речевые игры, словесные упражнения,задания и

др.), используемые в ходе педагогической диагностики, и результаты диагностики

отражены в речевых картах детей, в диагностических картах,в сводных таблицах.

(см. Приложение №1)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержательный раздел данной рабочей программы основан на Адаптированной

примерной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи (Под редакцией проф. Л.В. Лопатиной).Содержание программы

направлено на реализацию общедидактических и тифлопедагогических принципов

воспитания и обучения детей с нарушением зрения и речи.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ОВЗ осуществляется в ходе

специально организованного процесса взаимодействия взрослого и ребенка с

использованием разнообразных форм работы с дошкольниками, а также в ходе

самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей. Содержание

логопедической работы интегрируется с содержанием пяти образовательных областей,

определенных ФГОС ДО.

Содержание рабочей программы учитывает особенности старших дошкольников с ТНР

и нарушением зрения, необходимость взаимодействия логопеда с тифлопедагогом и

другими специалистами, взаимодействия с семьями обучающихся.

1. Основные направления коррекционно-логопедической работы

Программа коррекционно-логопедической работы на дошкольной ступени образования

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её

основное содержание:

- диагностическая работа

- коррекционно - развивающая работа

- профилактическая работа

-консультативно-просветительская

-организационно-методическая

На втором году обучения большое значение уделяется развитию связной речи,

совершенствованию коммуникативных навыков, овладению элементами грамоты, что

формирует готовность детей к обучению в школе. Большое внимание в ходе

коррекционно-логопедической работы уделяется также и формированию у детей

мотивационной готовности к школьному обучению.

Содержание коррекционных логопедических занятий направлено на актуализацию и

систематизацию речевого материала, усвоенного на занятиях с тифлопедагогом,

совершенствование механизмов сенсомоторного уровня, развитие и совершенствование

механизмов языкового уровня речевой деятельности.

2. Педагогические ориентиры на 2-ом году обучения:

10

Продолжать работать над развитием процессов слухового и зрительного

восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза,

сравнения, обобщения, классификации.

Способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности,

формированию навыка самоконтроля, поддерживать положительное

эмоциональное состояние детей в течение всего занятия.

Способствоватьформированию у детей мотивационной готовности к школьному

обучению.

Продолжать развивать общую и ручную моторику в сочетании с развитием

конструктивных способностей, с развитием пространственных представлений, с

развитием осязательного восприятия и развитием зрительной функции.

Продолжать развивать артикуляторно-мимическую моторику.

Развивать голосо-дыхательную функцию дошкольников.

Продолжать расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять

предметный, предикативный, адъективный компоненты словаря, вести работу

по формированию семантической структуры слова.

Продолжать развивать восприятие, дифференциацию и навыки употребления

детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей,

различных типов синтаксических конструкций.

Продолжать развивать навыки связной речи детей.

Продолжать работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по

формированию фонематических процессов.

Продолжать знакомить детей с элементами грамоты.

Осуществлять профилактику вторичных нарушений речи.

3. Содержание коррекционно-логопедической работы.

a. Коррекция нарушений фонетической стороны речи

Индивидуальная работа по коррекции фонетической стороны речи строится по

следующим основным направлениям:

совершенствование мимической моторики;

совершенствование статической и динамической организации движений

(общая, мелкая и артикуляционная моторика);

развитие артикуляционного и голосового аппарата;

развитие просодической стороны речи;

формирование звукопроизносительных навыков, фонематических

процессов;

уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе

нормализации звуковой стороны речи;

формирование грамматической и синтаксической сторон речи в процессе

нормализации звуковой стороны речи;

развитие диалогической и монологической речи в процессе нормализации

звуковой стороны речи;

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным дошкольником

ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого

нарушения, сочетается с развитием зрительной функции и осуществляется с учетом этапа

офтальмологического лечения.

План индивидуальной коррекционной работы.

11


b. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы в

подготовительной логопедической группе(по периодам)

Логопедическое обследование детей и проектирование коррекционно-логопедической

работы:

Сентябрь: 1-3 недели

1. Знакомство с детьми (игра, беседа), наблюдение за ними в разных видах деятельности.

2. Исследование состояния речи и неречевых психических функций.

3. Знакомство с медицинской документацией.

4. Консультации с врачами – специалистами, психологом, тифлопедагогом,

воспитателями.

5. Заполнение речевых карт на каждого ребёнка.

6. Написание рабочей программы с учетом результатов педагогической диагностики.

Сентябрь: 4-ая неделя

1. Составление перспективного и календарно-тематического плана коррекционно-

логопедической работы с учетом особенностей речевых и зрительных нарушений

детей группы.

2. Корректировка всех разделов рабочей программы учителя-логопеда.

3. Составление индивидуального плана логопедического сопровождения на отдельных

детей (ребенок-инвалид)

4. Коррекционно-развивающая работа в подготовительной группе предусматривает три

периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами,

содержанием и объемом усваиваемого материала. Эти этапы работы взаимосвязаны и

взаимообусловлены: содержание на каждом предшествующем этапе подготавливает

детей к прохождению нового материала.

1 период (октябрь, ноябрь)

Развитие общих речевых навыков.

1. С детьми, посещающими логопедическую группу 2-ой год, продолжить работу по

развитию речевого дыхания.

( «Посчитай от 1 до 10», чистоговорки, стихи с закрепляемыми звуками.)

2. Начать работу с вновь поступившими детьми по формированию правильного речевого

дыхания.

3. Продолжать работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи.

(«Лесенка», «Потянем звуки», «Музыкальная голосилка», логопедические распевки и др.)

4. Учить детей изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шепотом.

(чистоговорки, стихи с закрепляемыми звуками, диалоги)

5. Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподражаниями, в

играх-драматизациях.

6. Учить детей говорить в спокойном темпе.

Звукопроизношение.

12

1. Уточнить произношение гласных и наиболее легких согласных звуков у вновь

поступивших детей.

2. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков.

(проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики, элементов

логопедического массажа, тренировочных упр-й по развитию взаимодействия глаза и

органов артикуляции.)

3. Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь

поступивших детей (по индивидуальному плану)

4. Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей,

посещавших речевую группу (по индивидуальному плану)

Работа над слоговой структурой слова.

(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1. Повторение игр и упражнений по усвоению ритмической структуры слов.

(« Точки на кубике», «Музыкальное письмо», «Тучка и дождик», «Дятел» и др.)

2. Работа над слогами со стечением согласных звуков, над односложными словами со

стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост), над двух- и трехсложными

словами без стечения согласных (домик, малина) и над двухсложными со стечением

согласных звуков (звонок, палка)

(«Игра с мячом», «Дополни слово», «Говорящие пальчики», «Закончи, повтори» и др.)

Развитие навыков фонематического анализа, синтеза и представлений. 1. Уточнение и закрепление представлений о гласных и согласных звуках и их

признаках, о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять

детей в различении гласных и согласных звуков, в дифференциации согласных звуков

по твердости-мягкости, глухости-звонкости.

(«Узнай звук», «Глухой - звонкий», «Звуковые дорожки», «Звуковое лото» и др.)

2. Закрепление умения выделять звук из слова (начало, конец, середина).

3. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками.

4. Анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками (типа: мак, дом и др.)

(«Звуковая линейка», «Игра с мячом» и др.)

5. Упражнять детей в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки, с заданным

гласным/ согласным звуком.

(«Кто больше?», «Передай мяч», «Лото» и др.)

6. Знакомство с новыми звуками ( «ы», «э», «г», «гь», «к», «кь», «в», «вь», «ф», «фь»...)

Грамота.

(развитие предпосылок овладения грамотой, профилактика нарушений письменной речи)

1. Закрепление зрительного образа пройденных букв (в том числе в усложненных

условиях)

(«Узнай букву», «Найди пару», «Буквенный тренажер» и др.)

2. Упражнять детей в печатании букв, слогов, чтении слогов, слов с пройденными

буквами, работать с разрезной (магнитной) азбукой.

3. Познакомить детей с новыми буквами: Ы, Э, В,Ф, К, Г.

4. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, ниток, пуговиц, в

скручивании из мягкой проволоки, в «рисовании» в воздухе, на спине и т. д.

5. Развивать умение составлять буквы из 2-3-х палочек, трансформировать буквы,

различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать

незаконченные буквы, узнавать буквы путем дермалексии.

(«Кто больше?», «Буквоежка», «Волшебные превращения», «Помоги Незнайке» и др.)

Лексика.

13

Лексические темы:

Октябрь: 1-ая неделя – «Осень. Признаки осени».

2-ая неделя – «Сад - огород».

3-я неделя – «Деревья».«Грибы». «Ягоды».

4-ая неделя – «Лес осенью».

Ноябрь: 1-ая неделя – «Перелетные птицы».

2-ая неделя – «Осенние одежда, обувь, головные уборы». «Профессии»

3-я неделя -__ «Поздняя осень».

4-ая неделя – « Осень - время года».

1. Развитие умения понимать более сложные по содержанию, более сложные лексико-

грамматические конструкции.

2. Закрепление, уточнение, расширение словаря по разным лексическим темам.

3. Закрепление названий основных цветов, их оттенков, названий геометрических фигур.

4. Закрепление словесных обозначений пространственных и временных отношений.

5. Практическое использование в речи обобщающих понятий, антонимов, синонимов,

родственных слов.

6. Работа с многозначными словами(простые случаи среди слов – предметов и слов –

действий: «лук», «ножка», «шляпка», «идёт» и др.)

Развитие грамматического строя речи.

1. Закреплять умение детей образовывать и использовать в речи существительные в

единственном и множественном числе (по разным лексическим темам).

(«Речевое домино», «Один - много», «Закончи фразу» и др.)

2. Закреплять умение правильно употреблять падежные окончания имен

существительных единственного и множественного числа ( особенно Р. п., Т. п., П. п.)

(«Кого мы встретили в лесу?», «Чего много?», «Кто где спрятался?» и др.)

3. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными,

по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в

речи ( по разным лексическим темам).

(«Светофор», «Вкусное варенье», «Чья одежда?», «Чей хвост» и др.)

4. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги (над , под, за…)

уточнить понимание их значений.

5. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками

(перекапывать, подвязывать, зашивать, пришивать и т. п.), обучать их образованию и

практическому употреблению.

6. Закрепить правильное употребление личных окончаний глаголов настоящего и

прошедшего времени.

7. Развивать, закреплять умение согласовывать числительные два и пять с

существительными (по указанным темам)

(«Назови и сосчитай», «Игра с мячом», «Собери овощи в корзину», «Узнай и сосчитай» и

др.)

Развитие связной речи.

1. Продолжать обучать составлению простых распространенных предложений (из 4-х и

более слов).

2. Продолжать обучать умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным

предложением.

3. Обучать составлению описательных рассказов, рассказов – загадок с описанием по

темам: «Овощи», «Фрукты», «Перелетные птицы» и др. (с опорой на картинный план,

план – схему, по алгоритму)

4. Продолжать работать над диалогической речью (с использованием литературных

произведений, в том числе малых фольклорных форм).

14

5. Закреплять умение пересказывать небольшие сказки, рассказы о природе, животных,

птицах (описательного характера, с диалогами; близкий к тексту, свободный,

выборочный, пересказ по цепочке).

6. Обучать составлению сравнительных рассказов по темам: «Деревья», «Животные» и

др., закреплять навык сравнения по величине, толщине, высоте и т.д.

7. Обучать составлению рассказа по серии картин, выкладывать серию из 2-4 картин в

правильной последовательности, с учетом временных и логических связей после

рассказа логопеда по этой серии, составлять рассказ самостоятельно.

Развитие ручной и пальчиковой моторики, графомоторных навыков. (развитие моторики в сочетании с развитием конструктивных способностей, с

развитием пространственных представлений, с развитием осязательного восприятия, с

развитием зрительной функции).

1. Проведение пальчиковой гимнастики, речедвигательных игр и упр-й, самомассажа

кистей рук и др.

2. Составление фигур, узоров, букв из элементов (игры с геометрическими фигурами и

палочками).

3. Продолжение работы со шнуровкой, разными мозаиками, нитками, пуговицами.

4. Работа над слухо-моторной и зрительно-моторной координацией.

(«Зашифруй письмо», «Пройди по дорожке», «Лабиринт» и др.)

5. Продолжение работы по обводке, штриховке, закрашиванию фигур, предметов, букв, в

том числе с кодированием по цвету, работа по клеткам в тетради, на досках,обучение

выполнениюграфических «диктантов» по клеточкам, усложнение работы с карандашом.

Развитие зрительной функции.

1. Тренировка зрительной функции различения, локализации, фиксации, конвергенции,

аккомадации, прослеживания в сочетании с работой по коррекции речевых нарушений,

проведение упр-й на укрепление мышц глаз и их расслабление.

(зрительные тренажёры, зрительные упражнения: «Упр-е с карандашом», «Пружинки»,

«Проведи дорожку глазами», «Бабочка машет крылышками», «Нарисуй фигуры (буквы,

цифры) глазами», «Точка на стекле» и др.)

2. Развитие зрительного внимания, памяти и зрительного восприятия (закрепление

сенсорных эталонов: цвет, форма, величина)

(«Чем отличаются?», «Что пропало?», «Подбери пару» и др.)

( с учетом рекомендаций тифлопедагога и этапа лечения)

Развитие психических функций. Развитие слухового, зрительного внимания, памяти, мышления, развитие познавательной

деятельности, развитие оптико-пространственных представлений в сочетании с

коррекцией нарушений речи и зрения.

(«Внимательные глазки», «Исправь ошибку», «Что перепутал художник?», «Продолжи

узор», «Кто больше?» и др.)

( с учетом рекомендаций психолога и тифлопедагога)

2 квартал (декабрь, январь, февраль)


1. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.

2. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту, тембр голоса.

3. Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

4. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

15


1. Продолжать работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в

речи детей звуков (по индивидуальному плану).

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков (по индивидуальному плану).

Работа над слоговой структурой слова. ( индивидуально, в парах на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

Работа над слоговой структурой двух- и трехсложных слов со стечением согласных

звуков (белка, палка, карман, радость; карандаш, мотоцикл и др.) и над четырехсложными

словами со сложной звуко-слоговой структурой (электричество, экскурсия, водопровод,

мотоциклист и др.)

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений.

(фонематического, слогового, анализа предложения)

1. Упражнять детей в различении твердых-мягких, звонких-глухих согласных в ряду

звуков, слогов, слов, в предложении.(«с-сь», «с-з», «з-зь», а также «ш-ж», «л-р» и др.)

(«Подними руку», «Повтори, не ошибись», «Два мешка» и др.)

2. Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.

(« Внимательные ушки», «Где спрятался звук?» и др.)

3. Учить полному звуковому анализу слов типа: мир, боль, мука, лиса, куст, шкаф, лист,

аист, закреплять условные обозначения звуков при составлении схемы слова, учить

подбирать слова к заданной схеме.

4. Синтез трехзвуковых, четырехзвуковых слов с изученными звуками.

(«Телеграф», «Узнай слово», «Передай слово» и др.)

5. Закреплять у детей умение подбирать слова на заданный звук, с заданным звуком.

(«Кто больше?», «Игра с мячом», «Цепочка слов» и др.)

6. Учить детей преобразовывать слова путем замены, добавления звука.

(«Измени слово», «Новые слова», «Превращения» и др.)

7. Продолжать учить детей делить слова на слоги, способствовать усвоению понятия

«слово», «слог как часть слова».

(«Отхлопай слово», «Игра с мячом», «Передай мяч», «Исправь ошибку», «Построй

слово», «Дополни слово» и др.)

8. Способствовать усвоению понятия «предложение», составление графической схемы

предложений без предлога, с простыми предлогами.

(«Собери фразу», «Найди ошибку», «Продолжи предложение» (игра с мячом) и др.)

Грамота.


1. Закрепление зрительно-пространственного образа пройденных букв (зашумленные,

стилизованные буквы и т.д.)

2. Познакомить детей с новыми буквами: Х, С, З, Л, Р, Ж, Ш.

3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, пуговиц, ниток, в

скручивании их из мягкой проволоки, рисовании в воздухе, на спине и др.

4. Упражнять детей в печатании букв, слогов, слов, чтении слогов, слов с освоенными

буквами.

5. Упражнять детей в составлении слов из пройденных букв, слогов, вставлять

пропущенные буквы в словах, находить ошибки в написании слов, расшифровывать

слова, разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы, преобразовывать

слова.

6. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и

неправильно напечатанные буквы, буквы, сходные по начертанию, допечатывать

незаконченные буквы, узнавать буквы, наложенные друг на друга.

16

Лексика.


Декабрь: 1-ая неделя-«Признаки зимы».

2-ая неделя- «Дикие и домашние животные».

3-яя неделя- «Животные Севера и Юга».

4-ая неделя- «Зима. Новый год».

Январь: 1-ая неделя- Каникулы.

2-ая неделя-«Домашние птицы».

3-яя неделя-«Зимующие птицы».

4-ая неделя-«Зимующие птицы».

Февраль: 1-ая неделя- «Транспорт»,«Профессии».

2-ая неделя-«Мой город».

3-яя неделя-«Зимние забавы».

4-ая неделя-«Зима-время года».

1. Развитие понимания более сложных логико-грамматических конструкций, текстов

различной сложности, выражений с переносным значением.

2. Закрепление, уточнение, расширение словаря в соответствии с лексическими темами.



многозначных слов.

5. Развивать умение подбирать родственные слова.

6. Закрепление названий основных цветов, их оттенков, названий геометрических фигур.


1. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и

множественном числе.

2. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные в

единственном и множественном числе (по разным лексическим темам)(*).

3. Продолжать работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами

существительными по всем лексическим темам.

4. Согласование существительных с числительными, существительных и прилагательных

с числительными(*).

(«Веселый счет», «Игра с мячом» и др.)

5. Образование названий детенышей животных, птенцов.

(«Кто у кого», «Собери семью» и др.)

6. Образование и употребление в речи относительных и притяжательных

прилагательных(*).

(«Где чей дом?», «Чьи следы?», «Из чего сделаны?» и др.)

7. Познакомить детей с образованием сложных существительных и прилагательных.

8. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, формировать у

детей умение употреблять сложные предлоги (из-за, из-под), учить составлять

предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

9. Продолжать работу над умением образовывать и употреблять в речи глаголы с

различными приставкам; глаголы, обозначающие трудовые действия.

( по темам: «Транспорт», «Профессии», «Зимние забавы»)


1. Совершенствовать навык пересказа (пересказ с элементом творчества).

2. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях,

связанных с прочитанным, увиденным.

17

3. Продолжать обучать составлению описательных рассказов («Елочная игрушка»,

«Зимующая птица» и др.) (по алгоритму)

( «Собери и расскажи», «Загадай-ка» и др.)

4. Обучать составлению рассказа по сюжетной картине и серии сюжетных картин.

5. Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные предложения.

(«Закончи фразу», «Исправь ошибку» и др.)

Развитие ручной и пальчиковой моторики, графомоторных навыков.

(развитие моторики в сочетании с развитием конструктивных способностей, с


развитием зрительной функции, с профилактикой оптических нарушений).

1. Продолжать развивать моторику в пальчиковых гимнастиках, упражнениях с

предметами, мячом, бумагой, в играх с мозаикой, конструктором и т.д.

2. Продолжать работу со шнуровкой, бантами, шнурками( плетение косичек).

3. Составление фигур, узоров, букв из элементов.

4. Развитие графических умений, продолжение работы по обводке, штриховке,

закрашиванию фигур, предметов, букв.

5. Работа по клеткам в тетради, на досках, проведение графических диктантов,

упражнений по развитию ЗМК.

6. Копирование различных фигур и их сочетаний, воспроизведение их по памяти,

различение фигур, букв среди других, дорисовывание недостающей стороны фигуры,

буквы.


деятельности, развитие оптико-пространственных представлений в сочетании с работой

по коррекции нарушений речи и зрения.




Развитие зрительной функции.

1. Тренировка зрительной функции различения, локализации, фиксации, конвергенции,

аккомодации, прослеживания в сочетании с работой по коррекции речевых нарушений,

проведение упражнений на укрепление мышц глаз и их расслабление.

(зрительные тренажёры и упражнения: «Упражнение с карандашом», «Пружинки»,

«Проведи дорожку глазами», «Бабочка машет крылышками», «Нарисуй фигуры(буквы,






3 квартал (март, апрель, май )


1. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.

2. Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной

выразительностью речи в повседневном общении.

(чистоговорки, стихи-диалоги и т.д.)

3. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение

по силе, высоте, тембру)

18

(инсценировки стихов, игры- драматизации и т.д.)


1. Продолжать работу с детьми 1-го года обучения по постановке оставшихся

неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков ( по

индивидуальному плану).

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков ( по индивидуальному

плану).

Работа над слоговой структурой слова.

1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением

согласных.

2. Работа над слоговой структурой трех-, четырех_, пятисложных слов со сложной звуко-

слоговой структурой (квартира, мотоциклист, электричество и т.п.)

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений.

(фонематического, слогового, анализа предложения)

1. Продолжать упражнять детей в различении твердых- мягких, звонких - глухих

согласных в ряду звуков, слогов, слов, в предложении.

( «р-рь», «л-ль», «с-ш», «з-ж», «ш-ж» и др.)

2. Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.

( « Узнай звук», « Поймай слово» и др.)

3. Закреплять у детей умение подбирать слова на заданный звук, с заданным звуком.

( «Цепочка слов», « Любопытный» и др.)

4. Закреплять у детей умение проводить полный звуковой анализ слов из 3-5 звуков

без наглядной основы, из 4-6 звуков с возможной наглядной основой, обучать

подбору слов по моделям.

(слова типа: трава, миска, жучок, малина и др.)

5. Совершенствовать синтез 3—4-х-5-ти звуковых слов с изученными звуками.

( « Поймай и назови слово», « Передай слово» и др.), продолжать обучать детей

преобразованию слов, получения новых путем замены, добавления звука и т. д.

( « Передай мяч», « Исправь ошибку», «Путаница», « Кто первый, кто последний» и

др.)

6. Закреплять умения детей делить слова на слоги, используя понятия «слог»,

«слово» (повторение игр и упражнений)

7. Продолжать анализировать предложение, составлять его графическую схему,

работать с деформированной фразой.

Грамота.


1. Закреплять зрительно-пространственного образа пройденных букв (зашумленные,

стилизованные буквы и т.д.) ( «Узнай и назови», «Подбери пару» и т.д.)

2 Познакомить детей с новыми буквами алфавита: Й, Ц, Ч, Щ и др.

3 Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, пуговиц, ниток, в

скручивании их из мягкой проволоки, рисовании в воздухе, на спине, и др.

4 Упражнять детей в печатании букв, слогов, слов, чтении слогов, упражнять в

послоговом слитном чтении слов (коротких предложений) с освоенными буквами.

5 Упражнять детей в составлении слов из пройденных букв, слогов, вставлять

пропущенные буквы в словах, находить ошибки в написании слов,

расшифровывать слова, разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы,

преобразовывать слова.

19

6 Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и

неправильно напечатанные буквы, буквы, сходные по начертанию, допечатывать

незаконченные буквы, узнавать буквы, наложенные друг на друга.

Лексика.


Март: 1-ая неделя- «Мамин праздник», «Профессии».

2-ая неделя- «Ранняя весна».

3-яя неделя- «Посуда».

4-ая неделя- «Мебель». «Инструменты».«Профессии».

Апрель: 1-ая неделя- «Перелетные птицы».

2-ая неделя- «Деревья и кусты весной».

3-яя неделя- «Цветы весной»

4-ая неделя- «Насекомые».

Май: 1-ая неделя- «Весна- время года».

2-ая неделя- «Скоро в школу».

3-яя неделя- Подведение итогов. Логопедическая диагностика.

4-ая неделя- Подведение итогов. Логопедическая диагностика.

1. Развитие умения понимать тексты более сложные по содержанию, более сложные

лексико-грамматические конструкции, выражений с переносным значением.

2. Закрепление, уточнение, расширение словаря в соответствии с лексическими темами.

(лексические темы отбираются совместно с тифлопедагогом)

3. Закрепление названий основных цветов и их оттенков, названий геометрических

фигур.



многозначных слов.

6. Развивать умение подбирать родственные слова.


1. Закреплять правильное употребление падежных окончаний существительных в

единственном и множественном числе.

2. Совершенствовать умения детей образовывать и использовать в речи существительных

в единственном и множественном числе (по разным лексическим темам)(*).

3. Продолжать работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами

существительными по всем лексическим темам.

4. Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,

существительные и прилагательные с числительными(*).

(«Веселый счет», «Игра с мячом» и др.)

5. Закреплять правильное употребление в речи относительных и притяжательных

прилагательных(*).

(«Где чей дом?», «Чей хвост?», «Из чего сделана посуда?» и др.)

6. Закреплять умение детей образовывать сложные существительные и прилагательные

(по темам: «Посуда», «Деревья», «Птицы»).

7. Закреплять правильное использование в речи простых и сложных предлогов ,

продолжать учить составлять предложения с предлогами с использованием символов

предлогов.

8. Продолжать работу над умением образовывать и употреблять в речи глаголы с

различными приставкам; глаголы, обозначающие трудовые действия.

9. Учить образовывать наречия от прилагательных( быстрый – быстро), формы степеней

сравнения прилагательных (быстрее- самый быстрый)

10. Закреплять правильное использование глаголов с различными приставками в речи.

20


1. Совершенствовать навык полного, краткого, свободного пересказа, пересказа с

элементами творчества( по разным темам, при автоматизации звуков речи)

2. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях,

связанных с прочитанным, увиденным.

3. Закреплять умение детей составлять рассказы-описания, рассказы по сюжетной

картине, по серии сюжетных картин.

4. Закреплять умение правильно составлять сложноподчиненные и сложносочиненные

предложения с союзами и союзными словами.

(«Закончи фразу», «Исправь ошибку» и др.)

Развитие ручной и пальчиковой моторики, графомоторных навыков.

(развитие моторики в сочетании с развитием конструктивных способностей, с


развитием зрительной функции, с профилактикой оптических нарушений).

1. Продолжать развивать и совершенствовать моторику в пальчиковых гимнастиках,

упражнениях с предметами, мячом, бумагой, в играх с мозаикой, конструктором и т.д.

2. Продолжать работу со шнуровкой, бантами, шнурками (плетение косичек) и т.д.

3. Продолжать работу по развитию конструктивного праксиса.

4. Продолжать работу по развитию и совершенствованию графических умений, развитию

зрительно-моторной и слухо-моторной координации (работа по клеткам, проведение

графических диктантов и др.)


деятельности, развитие оптико-пространственных представлений в сочетании с работой

по коррекции нарушений речи и зрения.




Развитие зрительной функции. 1. Тренировка зрительной функции различения, локализации, фиксации, конвергенции,

аккомадации, прослеживания в сочетании с работой по коррекции речевых нарушений,

проведение упр-й на укрепление мышц глаз и их расслабление.

(зрительные тренажёры, зрительные упражнения: «Упр-е с карандашом», «Пружинки»,

«Проведи дорожку глазами», «Бабочка машет крылышками», «Нарисуй фигуры(буквы,






Июнь:

В июне учитель-логопед осуществляет закрепление правильного произношения

поставленныхзвуков, закрепляет сформированные лексико - грамматические категории в

совместной игровой деятельности, развивает связную речь в процессе дидактических,

сюжетно-ролевых игр, активизирует слуховое внимание и память в процессе разных

игр,способствует развитию ручной и пальчиковой моторики ребенка в сочетании с

развитием зрительной функции, а также проводит подвижно-речевые, хороводные игры.

21

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий

может меняться по усмотрению учителя-логопеда.

c. Календарно - тематическое планирование подгрупповой коррекционно-

логопедической работы


4.Организация и формы взаимодействия с родителями

(законными представителями)

В процессе внедрения ФГОС ДОосновной цельювзаимодействия учителя - логопеда с

родителями (законными представителями) является построение и поддержание

партнерских взаимоотношений. Основным направлением работы с семьей можно считать

информационно-консультативное и просветительское. В ходе взаимодействия с

семьями детей учитель-логопед осуществляет информирование родителей об уровне

речевого развития детей, речевых особенностях каждого ребёнка, знакомит родителей с

основными направлениями, содержанием коррекционно - логопедической работы.

Логопед привлекает родителей к сотрудничеству, к активному участию в процессе

развития и коррекции речи детей, осуществляет образование родителей с целью

повышения их компетентности в области логопедии, в области комплексной подготовки

детей с нарушениями зрения и речи к школе, а также в области сохранения и укрепления

физического и психического здоровья детей с ОВЗ.

Постоянное и тесное взаимодействие с семьями детей с ОВЗ способствует

осуществлению более эффективной коррекционной логопедической работы. В плане

отражены разные формы взаимодействия: коллективные, индивидуальные, наглядно-

информационные, наглядно-просветительские.


5. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса в

подготовительной логопедической группе.

Для реализации коррекционных, развивающих и воспитательных задач рабочей

программы логопеда в полном объеме необходим комплексный подход и интеграция

усилий всех педагогов, специалистов, медицинских работников ДОУ при активном

партнерском участии семей обучающихся данной подготовительной группы.

Перспективный план взаимодействия воспитателей, специалистов, родителей в

коррекционно - образовательной и воспитательной работе на 2019 – 2020 уч. год в

подготовительной группе.

( см. Приложение №5)

6.Интеграция логопедической работы в образовательные области:

Осуществляя коррекционно - логопедическую работу с детьми данной группы,

учитель-логопед совместно с учителем – дефектологом (тифлопедагогом) помогает

воспитателям в организации работы по образовательной области «Речевое развитие».

Учитель-логопед консультирует педагогов при выборе адекватных методов и приемов

работы с учетом индивидуальных особенностей и речевых возможностей ребенка с ОВЗ, с

учетом этапа коррекционной работы. При работе по остальным образовательным

областям учитель-логопед также осуществляет консультативную помощь другим

22

специалистам (музыкальному руководителю, инструктору по физической культуре и др.)

Содержание логопедической работы интегрируется с содержанием пяти образовательных

областей, определенных ФГОС ДО.

Образовательная область Задачи Вид деятельности

Физическое развитие

Обогащать двигательный

опыт детей с ОВЗ.

* Физкультминутки

* Подвижные и подвижно-

речевые игры

*Двигательные упр-я с

предметами и без

Соблюдать двигательный и

зрительный режим,

организовывать

здоровьесберегающий и

щадящий режим в процессе

коррекционно-

логопедической работы для

детей с ОВЗ.


* Речедвигательные

упражнения

* Зрительные и зрительно-

двигательные упражнения

Обучать детей правильному

динамическому и

статическому дыханию.

*Специальные дыхательные

упражнения и игры

* Хороводные игры

Формировать потребность в

двигательной активности.

*Подвижные, подвижно-

речевые и хороводные игры

Развивать общую, ручную и

пальчиковую моторику

детей с нарушением зрения

и речи в сочетании с

развитием конструктивных

способностей, с развитием

пространственных

представлений, с развитием

осязательного восприятия и

с развитием зрительной

функции.

Формировать

кинестетическую и

кинетическую основы

движений пальцев рук,

последовательно

организованных движений

(по подражанию и по

инструкции).


* Речедвигательные


*Пальчиковая гимнастика

*Упражнения и игры с

мячом, палочками и др.

* Зрительно-двигательные


*Специальные упражнения

23

Развивать основные

качества движений: объем,

точность, темп, активность

и координированность.


* Речь с движением


Формировать правильную

осанку при посадке за

столом, перед зеркалом.

Расширять знания о

строении тела, лица,

артикуляционного аппарата

и его функционировании.

*Беседа

*Игровые ситуации

Развитие речи

Воспитывать

активное

произвольное

внимание к речи,

совершенствовать

умение

вслушиваться в

обращенную речь,

понимать её

содержание,

слышать ошибки в

своей и чужой

речи.


*Словесные игры и


Развивать речевую

активность,

совершенствовать умение

оречевлять свои действия,

игровую ситуацию, тем

самым развивать

коммуникативную функцию

речи.




*Бытовые ситуации

Совершенствовать

понимание речи, обучать

пониманию вопросов.



*Беседа

Расширять, активизировать

и уточнять словарь

посредством использования

различных частей речи.




*Бытовые ситуации

24

Развивать интерес к

художественной литературе,

навык слушания

художественных

произведений, формировать

эмоциональное отношение к

прочитанному, к поступкам

героев. Учить высказывать

своё отношение к

прочитанному.

* Автоматизация

поставленных звуков в

текстах, рассказах.

Обучать самостоятельному

использованию

грамматических форм слова

и словообразовательных

моделей ( при

демонстрации действий и

по сюжетным картинкам)


*Рассматривание картин

Закреплять синтаксические

связи в составе простых и

сложных предложений с

помощью ответов на

вопросы .

*Работа с сюжетной

картиной

*Стихи-диалоги

*Чтение сказок

Учить выразительно читать

стихи, участвовать в

инсценировках.

*Автоматизация


стихотворных текстах.

Познавательное развитие

Закреплять, расширять

знания детей об

окружающем мире,

предметном и социальном

окружении через

стимулирование

потребности детей в

общении.

*Беседы

*Чтение рассказов

*Свободное общение


Учить воспринимать

предметы, их свойства,

сравнивать предметы,

подбирать группу предметов

по заданному признаку.

(форма, величина, цвет)

*Составление описательных

рассказов

*Дидактические игры

Развивать слуховое

внимание и восприятие,

память.

*Игровые упражнения и

дидактические игры ( на

восприятии неречевых

25

звуков, звуков различной

громкости, высоты с

использованием звучащих

игрушек, музыкальных

инструментов,

звукоподражаний)

Продолжать развивать

мышление,

формировать операции

сравнения, обобщения,

классификации; развивать

способности мысленного

сопоставления объектов,

установления сходства или

различия предметов по

каким-либо признакам,

объединения предметов и

явлений действительности в

группу по общему признаку,

распределения предметов по

группам.

*Игровые упражнения и

дидактические игры.

*Игры в лото, домино,

парные картинки и др.

Развивать зрительное

восприятие, внимание и

память.

Формировать

прослеживающую функцию

глаза и пальцев рук..

* Игровые упражнения и

дидактические игры

( на развитие зрительного

восприятия)

*Разрезные картинки, пазлы,

игры с мозаикой,

палочками.


Художественно-

Развивать умение слышать

ритмический рисунок и

правильно его передавать.

*Дидактические игры и

упражнения.

Развивать графо-моторные

навыки, адекватно

используя цвет ( в процессе

подготовки руки к письму)

* Штриховка, обводка по

контуру, рисование и

разукрашивание

26

эстетическое развитие Развивать зрительно-

моторную координацию.

*Графические упражнения,

диктанты

Развивать чувство темпа и

ритма.

*Логоритмические


*Музыкально-ритмические

игры

Развивать согласованность

движений с речью и

музыкой вместе с развитием

умения ориентироваться в

большом пространстве.

*Речедвигательные


*Подвижно-речевые игры

*Хороводы

Рассматривая картины

художников, иллюстрации

в детских книгах, учить

детей понимать смысл

картин, составлять рассказы.

*Рассматривание картин и

иллюстраций

*Беседа

Социально-

коммуникативное

развитие

Развивать интерес ребенка

к совместной деятельности с

логопедом, активность к

игровой деятельности.

*Разные виды игр и игровых

упражнений

Развивать в игре

коммуникативные навыки.

Совершенствовать навыки

игры в настольно-печатные

дидактические и подвижные

игры, учить согласовывать

свои действия с действиями

партнеров, понимать и

следовать инструкции,

выполнять правила игры.

*Дидактические, подвижные

коммуникативные и др.

игры

Развивать умение

инсценировать стихи,

разыгрывать сценки.

*Театрализованные игры



связной речи

Способствовать

формированию

положительного отношения

* Беседа



связной речи (пересказы,

27

к собственному труду, труду

других людей и его

результатам.

Расширять представление

детей о труде взрослых,

прививать интерес к труду

взрослых.

рассказы)

Прививать желание

поддерживать порядок на

своём рабочем месте.

Учить соблюдать технику

безопасности.

Закреплять правила

безопасного поведения в

разных пространственных

средах ( в зале, на площадке,

в кабинете, в группе, на

улице)

*Беседа

*Стихи, рассказы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Условия организации Программы

Эффективность коррекционно – логопедической работы определяется чёткой

организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением

нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех участников

коррекционно-образовательного процесса.

a) Для успешной реализации данной рабочей программы учителя-логопеда

необходимо создание правильной

модели коррекционно-образовательного процесса и соблюдение

определенных требований к организации НОД.

Направления Мероприятия, задачи Результат

Диагностика

1.Сбор анамнестических данных

посредством изучения медицинской и

педагогической документации

ребёнка.

2. Беседы с родителями (законными

представителями) с целью уточнения

данных речевого анамнеза.

3.Проведение процедуры психолого-

1.Определение структуры

речевого дефекта каждого

ребёнка, задач

коррекционно-

логопедической работы.

2.Заполнение

индивидуальных речевых

карт воспитанников.

28

педагогической и логопедической

диагностики детей: исследование

состояния речевых и неречевых

функций ребёнка, уточнение

структуры речевого дефекта, изучение

личностных качеств детей,

определение наличия и степени

фиксации на речевом дефекте.

(первичное, промежуточное (при

необходимости), итоговое)

4.Наблюдение за детьми в ходе

совместной деятельности и в

режимные моменты.

3. Составление

аналитической справки по

итогам диагностики

( в начале и в конце

учебного года)

4.Составление отчета для

МП консилиума.

Организация и

планирование

1.Формирование подгрупп для

логопедических занятий в

соответствии с уровнем

сформированных речевых и неречевых

функций, с учетом зрительного

диагноза, рекомендаций

тифлопедагога.

2.Проектирование индивидуальных

маршрутов коррекции речевого

нарушения в соответствии с учётом

данных, полученных в ходе

логопедического исследования.

( на отдельных детей)

3.Планирование дальнейшей

коррекционно-развивающей работы с

детьми данной группы.

1.Составление рабочей

программы.

(с перспективным и

календарно-тематическим

планированием

подгрупповых

коррекционных занятий, с

планами индивидуальной

работы и планом

взаимодействия специали-

стов ДОУ, воспитателей,

родителей детей с

нарушением зрения и речи).

2.Составление плана работы

по самообразованию.

Консультация и

просвещение

1. Формирование информационной

готовности педагогов ГБДОУ и

родителей к проведению эффективной

коррекционно-педагогической работы

с детьми, поиск и внедрение наиболее

эффективных форм работы.

2. Индивидуальное консультирование

родителей (знакомство с данными

логопедического исследования,

структурой речевого дефекта,

Оформление плана по

взаимодействию всех

участников коррекционно-

образовательного процесса.

29

определение задач совместной

помощи ребёнку в преодолении

данного речевого нарушения,

рекомендации по организации

деятельности ребёнка вне детского

сада).

3. Консультирование педагогов и

специалистов группы по вопросам

развития речи у детей данной группы,

предоставление информации о

динамике речевого развития детей

речевой группы на МП консилиумах.

Коррекция и

развитие

1.Реализация задач, определённых в

рабочей программе и в

индивидуальных маршрутах.

2.Согласование, уточнение и

корректировка коррекционно-

образовательных маршрутов.

Фиксирование

положительной динамики

при устранении у детей с

ОВЗ отклонений в речевом

развитии, а также

трудностей у отдельных

детей при освоении рабочей

программы.

(оформление протоколов

МПК на группе, с учетом

соблюдения

конфиденциальности)

Профилактика 1.Предупреждение и преодоление

вторичных расстройств у детей,

обусловленных первичным речевым

дефектом.

2.Создание благоприятного

эмоционально - психологического

климата в педагогическом и детском

коллективах, в семье.

3.Способствование охране и

укреплению психического и

физического здоровья дошкольников.

b) Организационно-педагогические условия коррекционно-

логопедической работы.

Группа для занятий с логопедом комплектуется из детей, прошедших

территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию. После углубленного

логопедического обследования учитель-логопед комплектует подгруппы из детей с

однородными нарушениями речи (не более 4-х человек в каждой) с учетом

психоэмоционального и коммуникативного статуса ребенка, уровня его

работоспособности, уровня познавательных возможностей и с учетом рекомендаций

тифлопедагога и врача (учитывается зрительный диагноз ребенка, рекомендации

офтальмолога по посадке детей и др.)

30

Коррекционно-образовательная деятельность по реализации содержания данной

Программы начинается с 1 октября 2019 года в соответствии с утвержденным планом

работы. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых

коррекционных занятиях, в подвижных микрогруппах, а также на интегрированных

занятиях и досугах (в т. ч. вместе с родителями), в ходе режимных моментов, в

самостоятельной игровой деятельности, при взаимодействии с семьей.

В подготовительнойлогопедической группе проводится 2 коррекционных

подгрупповых занятия в неделю продолжительностью 25 минут (понедельник и среда): 1

НОД - по развитию и совершенствованию ФФК речи и овладению элементами грамоты,1

НОД - по развитию и совершенствованию ЛГ средств языка и развитию связной речи.

Совместная музыкально-речевая игровая деятельность учителя-логопеда и музыкального

руководителя с соблюдением единой лексической тематики проводится 1 раз в месяц

(последний четверг месяца)

Примерное планирование совместной музыкально-речевой деятельности

учителя-логопеда и музыкального руководителя в подготовительной группе на2019 -

2020 уч. г.

(См. Приложение №6)

Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда занимает

индивидуальная работа с детьми по коррекции нарушений звукопроизношения. Частота

проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности

речевого нарушения, индивидуальными психофизическими особенностями детей и

составляет 2-3 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут. Перерывы между

занятиями составляют не менее 5-10 минут. Наряду с индивидуальной коррекционной

работой, учитель-логопед в один из дней (четверг) осуществляет консультирование

педагогов ДОУ и родителей (родителей или законных представителей с детьми) в

вечернее время.

В июне логопед проводит в основном индивидуальную коррекционную работу с

детьми, закрепляя и повторяя весь материал, пройденный за учебный год (по возможности

на свежем воздухе), а также использует в работе настольно-печатные, подвижно-речевые

игры и хороводы, игры с песком и др.

Коррекционные занятия организуются с учетом психогигиенических требований к

режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с

педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране

жизни и здоровья детей с ТНР и нарушением зрения в образовательном процессе. При

организации занятий особое внимание обращается на использование сохранного зрения у

детей. Обязательно соблюдаются зрительный, двигательный, щадящий и охранительный

режимы,рекомендуемые медицинским персоналом.

Соблюдаются иособые требования к выбору и созданию дидактического материала:

учитывается его величина и интенсивность окраски. При необходимости дидактический и

наглядный материал, используемый учителем-логопедом на занятиях, должен быть

предметным, по возможности взятым из реального мира (свежие овощи, фрукты, ягоды и

т. д., а также муляжи, макеты и др.). При демонстрации наглядного

материалаучитывается зрительный диагноз ребенка (н-р, при сходящемся косоглазии -

обязательна подставка) Для профилактики зрительного утомления и предупреждения

прогрессирования глазных болезней чередуются периоды зрительного восприятия на

близком и дальнем расстоянии от глаз, используется зрительная гимнастика на занятиях, а

также зрительно-двигательные упражнения.

31

Коррекционная логопедическая работа имеет специфическую методическую

направленность, проводится дифференцированно и охватывает различные стороны

речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только

развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором.

Комплексная коррекционно-логопедическая работа занимает существенное место во всей

системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения, в целях

компенсации последствий зрительной патологии и подготовки их к обучению в школе.

Формы, методы, средства и технологии при реализации рабочей программы

учителя-логопеда.

Основной формой работы с дошкольниками является игровая деятельность. Все

коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, интегрированные занятия

носят игровой характер и наполнены разнообразными играми и игровыми упражнениями.

Методы коррекционной логопедической работы:

1. Наглядные (направлены на обогащение содержательной стороны речи):

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и

картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

2. Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал и др.

3. Практические(направлены на формирование речевых навыков):

- дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и логоритмические игры и упр-я

- специальные тренинговые упражнения

- игры-соревнования

- метод моделирования

- метод проектов и др.

На данной группе при взаимодействии всех специалистов, воспитателей и родителей

запланирована проектная деятельность по теме: «Вода, вода. Кругом вода»


Средствами коррекции и развития речи детей с ОНР и нарушением зрения

являются:

- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным

руководителем, инструктором по физической культуре и др.);

32

- культурная языковая среда (дома и в детском саду);

- обучение родной речи в ходе НОД (занятия по формированию фонетико-

фонематической стороны речи, занятия по обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР

и связной речи, чтение художественной литературы);

- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.;

- активная предметно – развивающая среда;

- современные педагогические технологии

Технологии реализации рабочей программы.

В коррекционно-логопедической работе учитель-логопед использует современные

эффективные технологии:

Здоровьесберегающие: пальчиковая гимнастика, Су-джок терапия,

гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, артикуляционно-мимическая

гимнастика, музыкально-дыхательные тренинги, динамические паузы,

релаксация, двигательная терапия, музыкотерапия, логоритмика, игровой

массаж и др.

Технология проектной деятельности

Технология исследовательской деятельности: наблюдение за словом,

использование художественного слова.

Информационно-коммуникационные технологии: компьютерные

развивающие программы и игры, слайдовые презентации в программе Рower

Рoint, аудиозаписи.

Личностно-ориентированные технологии:игры, упражнения, массаж,

гимнастика, досуги, НОД и др.

Социоигровые технологии:игры с правилами, игры-драматизации, игры-

соревнования, создание проблемных ситуаций и др.

Технология «ТРИЗ»(мнемотехника, игры Никитина С. и др.)

Технологии интерактивного обучения («Хоровод», «Работа в парах» и др.)

c) Материально-технические условиякоррекционно-логопедической

работы.

Для успешной реализации данной программы и, учитывая контингент детей (дети с ТНР

и нарушением зрения ), учителю-логопеду необходимо иметь в кабинете:

Настенное зеркало с дополнительной подсветкой

Стульчики для занятий у зеркала (2 шт.)

Столы для детей (2 шт.)

Стулья детские, регулируемые по высоте (4 шт.)

Стул для взрослого

Шкафы для пособий и книг (3 шт.)

Тумба на колёсах с ящиками для дидактического материала, пособий

(1 шт.)

Этажерка для раздаточного материала (1 шт.)

Ковролинограф (2 шт.)

Магнитографы ( белые доски (2 шт.))

2-х сторонний фланелеграф

33

Комплект зондов для постановки звуков

Соски, одноразовые шпатели, ватные диски, ватные палочки, марлевые салфетки,

спирт

Индивидуальные 2-х сторонние фланелеграфы

Индивидуальные подставки

Индивидуальные зеркала (4 шт.)

Индивидуальные указки, в т. ч. лазерные

Коробки и папки для пособий

Музыкальный бокс (1шт.)

Пластмассовые стаканчики (6 штук) и корзинки (6 штук) для раздаточного

материала и канцелярских предметов

Ножницы для правшей и левшей (8 штук)

Наборное полотно с буквами

Зрительные тренажёры

2 .Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета.

Предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда организуется с

учетом возрастных и психологических особенностей старших дошкольников с ОНР и

нарушением зрения. Созданные мини центры отражают развитие всех сторон речевой

деятельности, а также развитие неречевых психических процессов, необходимых для

формирования готовности к школьному обучению.

Центр сенсорного развития:

Звучащие игрушки (погремушки, колокольчики, бубен, звучащий мячик и др.)

Звучащие игрушки-заместители (пластмассовые бутылочки с различными

наполнителями: греча, рис, манка и др.)

Музыкальный бокс, медиотека: аудиокассеты, СD-диски с записью «голосов

природы», «голосов животных», «голосов птиц».

Предметные картинки с изображением зверей и птиц.

Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по

разным лексическим темам.

Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и

профилактики нарушений письменной речи («Контуры», «Узнай, кто это?» и

др.)

«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками

Игрушки на палочке и «Спираль» для проведения зрительной гимнастики.

Игры, игрушки для развития тактильных ощущений («Посчитай пуговицы»,

«Сколько узелков», «Узнай букву» и др.)

Центр моторного и конструктивного развития:

Плоскостные изображения предметов и трафареты для обводки по разным

лексическим темам.

Разрезные картинки, пазлы по разным лексическим темам.

Кубики с картинками по разным лексическим темам.

«Пальчиковый бассейн» ( с фасолью и горохом)

Массажные мячики и игрушка «Ёжик» разных цветов и размеров.

Массажные коврики «Травка».

Шарики - массажеры Су – Джок

Мячи разных цветов и размеров.

34

Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

Мозаики и схемы узоров, букв.

Мелкие и средние бусы, леска, шнурок для нанизывания.

Разноцветные шнурки, веревочки, нитки, прищепки

Набор для творчества (мягкая проволока – шиншилла)

Буквенный конструктор

Кольцеброс

Пальчиковый театр

Шапочки – маски для проведения подвижно – речевых игр и упражнений

Набор разноцветных ниток для ниткографии (объемные, шерстяные)

Центр речевого и креативного развития:

Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,

воздушные шары, вертушки, мыльные пузыри, перышки и др.)

Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп

(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты,

словесные игры)

Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

Логопедический альбом для обследования фонетико - фонематической системы

речи (Волкова Г.А.: Альбом для исследования фонетической и фонематической

стороны речи дошкольников. Спб, 2006 г.)

Логопедический альбом для обследования лексико - грамматической системы речи

( Володина В. С.: Альбом по развитию речи. М. 2007 г.)

Предметные картинки (разного размера) и сюжетные картинки для автоматизации

и дифференциации звуков всех групп

Предметные картинки (разного размера) по изучаемым лексическим темам,

сюжетные картинки, серии сюжетных картинок

Алгоритмы, схемы описания предметов, мнемотаблицы для заучивания

стихотворений, загадок

Лото, домино по изучаемым лексическим темам («Речевое домино», «Умное

домино», «Двойняшки», «Парочки», лото – пазлы «Профессии» и др.)

Небольшие, мелкие игрушки и муляжи по отдельным изучаемым темам, счетный

материал, мягкие магниты ( «Ферма», «Огород», «Сад» и др.)

Настольно - печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации

звуков всех групп («Логопедические кубики», «Звуковое лото», «Твердый –

мягкий», «Веселые звуки» и др.)

Ручки-тренажёры для правшей и левшей

Настольно - печатные игры для развития навыков звукового и слогового анализа и

синтеза («Подбери к схеме», «Раздели и забери», «Поезд», «Вертолина» и др.)

Настольно - печатные игры для совершенствования лексико-грамматического

строя речи

(«Наведи порядок», «Собери и сосчитай», «Дары осени», «Одежда для Алеши»,

«Кто где живет?», серия «Игротека речевых игр» выпуски № 1-7 и др.)

Раздаточный материал и материал для подгрупповой работы по формированию

навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза

предложений (семафоры, разноцветные мячи, магниты, кружки, квадраты,

прямоугольники, звуковые линейки и др.)

Разрезной алфавит, пластмассовая азбука, азбука для коврографа, касса букв на

магнитах, вырубная азбука с лентами.

Слоговые таблицы ( Цуканова С. П. и Бетц Л. Л.), карточки и кубики со слогами,

касса слогов на магнитах

35

Пальчиковый театр и театр «Рукавичка», шапочки – маски, игрушки для

инсценирования стихов-диалогов, сказок

Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Буква

потерялась», «Составь слово», «Спираль», лото «Буквы» и др.)

Ребусы, кроссворды, изографы

Музыкальный бокс, СD с записью логопедических распевок, речевого материала

по автоматизации и дифференциации разных групп звуков, песен, сказок, музыки

для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики и

двигательных упражнений

Компьютерные лицензионные развивающие игры («Баба - Яга учится читать»,

«Баба - Яга учится считать» для детей 5-7 лет, логопедическая коррекционная

программа («Игры для Тигры»), программа для развития речи и формирования

правильного произношения («Учимся говорить правильно»)

3. Методическое обеспечение коррекционно-образовательной деятельности.

Учебно-методическое обеспечение:

Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи/ под ред. Проф. Л.В. Лопатиной/- Спб. ЦДК проф. Л.Б.

Баряевой, 2014.

Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет).- СПб.:

Детство-Пресс, 2011.

Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной

логогруппы / Альбом упражнений. М.: 2009.

Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической стороны речи

дошкольников. Спб, 2006.

Мазанова Е.В. Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и

картинный материал для проведения обследования в подготовительной к школе группе

ДОУ.- М.:Гном, 2014.

Володина В. С. Альбом по развитию речи. М.: 2007.

Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической

системы речи: Наглядно-методическое пособие.- СПб.: Детство-Пресс, 2012.

Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического

строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие.- СПб.:Детство-Пресс, 2012.

Комплект пособий Мазановой Е.В.: Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР (6-7 лет

с ОНР) Методические указания, картинный материал и речевая карта для

проведения обследования в старшей (подготовительной) группе.- М. Гном-Пресс,

2014.

Аганович З.Е Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для

преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-

СПб.: Детство-Пресс, 2001.

Липакова В.И., Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Дидактическое пособие для

диагностики состояния зрительно - пространственных функций у детей

дошкольного и младшего школьного возраста.- СПб, 2008 г.

Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика

в дошкольном возрасте.- СПб: Питер, 2006 г.

36

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.

Альбомы 1-4, М.: Гном, 2008.

Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать.Ч.1 и Ч.2- СПб.: Детство-Пресс, 2015.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми

по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения

свистящих (шипящих…) звуков у детей 5-7 лет. Тетради №1-8, М.: Гном, 2013.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Логопедическая раскраска для логопедов,

родителей и детей для закрепления произношения звуков у детей 5-7 лет. Тетради

№1-8, М.: Гном, 2013.

Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений

речи у детей раннего и дошкольного возраста.- СПб.: КАРО, 2008.

Бутусова Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения.-СПб.:

Детство-Пресс, 2012.

Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение

ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет.-М.: Аркти,2009.

Воробьева Т.А., Крупенчук О.И.: Логопедические упражнения. Артикуляционная

гимнастика для детей 4-6 лет. Пособие по логопедии для детей и родителей, - СПб.:

Литера, 2012

Крупенчук О.И. Гимнастика для язычка и пальчиков для девочек и мальчиков для

детей 5-6 лет. Биоэнергопластика.-СПб.: Литера, 2013.

Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические игры с мячом для детей 4-6 лет.-

СПб.: Литера, 2010.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: Литера, 2001.

Крупенчук О.И. Тренируем пальчики-развиваем речь. Подготовительная группа

детского сада.( 6+)- СПб.: Литера, 2009.

Крупенчук О.И. Интерактивная артикуляционная гимнастика.-СПб.: Литера, 2014.

Крупенчук О.И. Научите меня читать! -СПб.: Литера, 2011

Крупенчук О.И. Графические диктанты для девочек (для мальчиков) 6-7 лет.-СПб.:

Литера, 2010.

Крупенчук О.И. Буквы и цифры. Графические диктанты.6-7 лет.-СПб.: Литера, 2009.

Крупенчук О.И. 300 игр со словами для детей, которые уже знают буквы, но ещё не

читают.-СПб.: Литера, 2014.

Куликовская Т.А. Говорим и играем. Картотека упражнений, игр, текстов для

автоматизации звуков.- СПб.: Детство-Пресс, 2015.

Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках. Пособие для логопедов,

воспитателей логопедических групп и родителей.-М.: Гном, 2014.

Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс,

1999.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В Коррекционное обучение и воспитание

детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика 2- СПб.: Детство-Пресс, 2013.

Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковая

гимнастика.- СПб.: Детство-Пресс, 2009.

37

Нищева Н.В., Гавришев Л.Б. Новые логопедические распевки, музыкальная

пальчиковая гимнастика, подвижные игры, СД: Учебно-методическое пособие для

педагогов ДОУ.- СПб.: Детство-Пресс, 2013.

Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском

саду.- СПб.: КАРО, 2009.

Овчинникова Т.С. Логопедические распевки, СД: СПб.: КАРО, 2009.

Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика.Методические рекомендации по

развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста.- СПб.: КАРО,

2009.

Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков

{c},{ш},{p},{л}. Пособие для логопедов.- СПб.: КАРО, 2009

Османова Г.А., Перегудова Т.С. Логопедические прописи для дошколят.- СПб.:

КАРО, 2014

Османова Г.А. ., Перегудова Т.С. Вводим звуки в речь. Картотека заданий. Пособие

для логопедов.- СПб.: КАРО, 2009.

Османова Г.А. Новые стихотворения и скороговорки на все лексические темы.- СПб.:

КАРО, 2007.

Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для

детей 5-7 лет). – Екатеринбург; Изд-во ЛИТУР, 2010 в трех частях.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Переверзева И.В. Стихи и рассказы о животном

мире. Дидактические материалы по развитию речи дошкольников.- М.: Сфера, 2007.

Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слов у

дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,

2010.

Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой

моторики и речи (от 3 до 7 лет) – СПб.: Паритет, 2008.

Вся дошкольная программа. Письмо. Для старшего дошкольного возраста.- М.:

РОСМЭН, 2008.

Вся дошкольная программа. Чтение. Для старшего дошкольного возраста.- М.:

РОСМЭН, 2008.

Цуканова С. П. и Бетц Л. Л. Формируем навык чтения (Раздаточные таблицы для

обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников)- М.: Гном,

2007.

Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбомы- М.:Гном,

2010.

Арбекова Н.Е.Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты

подгрупповых занятий логопеда.М.:Гном, 2013.

Арбекова Н.Е.Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Опорные картинки и

планы к подгрупповым занятиям логопеда. М.:Гном, 2011.

Воробьева Т.А., Гузенко Т. В. 50 уроков для подготовки руки к письму.- СПб.:

Литера, 2008.

Бортникова Е.Ф. Учим буквы (для детей 3-5 лет) Рабочая тетрадь.Часть1и 2-

Екатеринбург: Литер-К,2014

38

Гомзяк О.В. Я буду писать правильно. Альбом упражнений по предупреждению

нарушений письма у детей подготовительной группы.- М.: Гном,2015.

Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика. Методика работы с

дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи.- СПб.: КАРО, 2005.

Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем

воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет.(старшая и

подготовительная к школе группы). /Методическое пособие для педагогов и

специалистов ДОУ.- СПб.: Детство-Пресс, 2008.

Работа учителя-логопеда с семьями: традиционные и инновационные подходы/ Под

ред. Л.С. Вакуленко.- СПб.:Детство-Пресс, 2012.

Модестова Т.В. Скоро в школу: Рекомендации родителям по выбору школы и

решению проблем адаптации.- СПб.: Литера, 2014.

Детская литература:

Жукова Н.С. Букварь.- М.,2010

Крюкова Т. Лесной календарь: Стихи – М.:Аквилегия-М,2006

Токмакова И.П. Деревья: Стихи - СПб: Речь,2015

Цыферов Г. Жил на свете слонёнок : Сказка – СПб: Речь,2015

Книги из серии: «Мягкие магниты»: Сказки («Гуси-лебеди», «Репка»)

Сборник стихов: Русские поэты – детям. (Хрестоматия для детского сада).- М.:

Дрофа- Плюс, 2007.

Травина И.В. В лесу. / Из серии «Самая первая энциклопедия» -М.: РОСМЭН, 2014

Брайт М., Клейберн А. Детская Энциклопедия животных.- М.: Эксмо, 2009.

Чуковский К.И.: Стихи и сказки. – Р-на-Д.: Проф- пресс, 2003.

Степанов В.А. В новогоднем лесу: Стихи, сказки, загадки. - М.: Махаон, 2013.

Маршак С.Я.: Детки в клетке. - Л-д: Художник РСФСР, 1979.

Бианки В.В.: Хвосты.- Л-д: Художник РСФСР, 1985.

Бианки В.В.: Лесные домишки.- Л-д: Художник РСФСР, 1977.

Хрестоматия для подготовительной группы/Сост. Юдаева М.В.- М.: Самовар, 2016.

500 скороговорок, пословиц, поговорок для детей/Сост. Мазнин И.А._М.: ТЦ

Сфера, 2016.

Используемые ЭОР:

logoped.ru

logopediya.com

http://www. karapuz.com

www.logoped-sfera.ru

www.ourkids.ru

www.prognozmed.ru

www.defectolog.ru

www.logopedspb.ru и др.

Обучающие игры для дошкольников:

www.russodit-m.ru

www.tilli-i-villi-2-kto-samyy-umnyy.ru

www.multiki.arjlover.net.ru

www.zna-i-ka.narod.ru

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.logoped.ru%2F&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNGpHriWJqs6rblg-oAS-9-TE1EMfQ

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Flogopediya.com%2F&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEq8FJIinEzY0DHzJp6xBqt0jEfsQ

http://www.logoped-sfera.ru/

http://www.ourkids.ru/

http://www.prognozmed.ru/

http://www.defectolog.ru/

http://www.logopedspb.ru/

http://www.russodit-m.ru/

http://www.tilli-i-villi-2-kto-samyy-umnyy.ru/

http://www.multiki.arjlover.net.ru/

http://www.zna-i-ka.narod.ru/

39

www.games.imhonet/ru

Компьютерные лицензионные развивающие игры:

-«Баба - Яга учится считать»

- «Баба - Яга учится читать» (для детей 5-7 лет)

ООО «Медиахауз», www.mediahouse.ru, М., 2003

Компьютерные обучающие программы:

-Логопедическая коррекционная программа («Игры для Тигры»)

www.logopunkt.ru, Пермь, 2003

-Программа для развития речи и формирования правильного произношения («Учимся

говорить правильно», 5+)

Авторы: Г.О. Аствацатуров, Л.Е. Шевченко

ООО «Новый Диск», М., 2008

Приложение: №1-7

Приложение №1: Педагогическая диагностика состояния общего и речевого

развития детей с ОНР и с нарушением зрения.

Приложение №2:План индивидуальной коррекционной работы с детьми

подготовительной группы.

Приложение №3: Календарно - тематическое планирование подгрупповой

коррекционно-логопедической работы в подготовительной группе.

Приложение №4: Примерный план взаимодействия учителя-логопеда с семьями

дошкольников.

Приложение №5: Перспективный план взаимодействия всех участников

коррекционно-образовательного процесса

(воспитателей, специалистов, родителей) в подготовительной группе.

Приложение №6: Примерное планирование совместной музыкально-речевой

деятельности учителя-логопеда и музыкального руководителя

в подготовительной группе.

Приложение №7: Проект: «Вода, вода. Кругом вода».

http://www.games.imhonet/ru

http://www.mediahouse.ru/

http://www.logopunkt.ru/

Принята Утвержденаds24.voadm.gov.spb.ru/programma/rabochaja_program... ·...

Documents

Transcript of Принята Утвержденаds24.voadm.gov.spb.ru/programma/rabochaja_program... ·...