ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ...

2

СОДЕРЖАНИЕ

№

п/п

Наименование раздела

стр.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка 3

Цели и задачи Программы

Принципы и подходы к формированию Программы

Нормативно-правовые документы

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития

детей 5-6 лет

1.2 Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной

Программы

9

1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения

детьми планируемых результатов освоения рабочей программы

12

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1 Описание образовательной деятельности

Содержание образовательных областей: «Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое

развитие».

14

2.2 Модель организации образовательного процесса

Распределение видов детской деятельности

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и

интересов.

18

2.3 Структура реализации образовательной деятельности 25

2.4 Планирование образовательного процесса

Комплексно-тематическое планирование

26

2.5 Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений Приоритетное направление деятельности группы

Региональный компонент

2.5.1 «Первые шаги»: Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей.

От 3 до 7 лет.

28

2.5.2. Парциальная программы Л.В. Коломийченко «Дорогою добра» 37

2.5.3. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н. 46

2.6 Формы взаимодействия с родителями

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1 Система образовательной деятельности: расписание НОД 58

3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе 59

3.3 Методическое обеспечение образовательной деятельности 61

3.4 Перечень методической литературы 63

IV. Приложение

Приложение № 1. Тематическое планирование.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа старшей группы №11 общеразвивающей направленности

(далее Программа) разработана в соответствии с содержанием основной образовательной

программы (далее ОП) дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 35 Невского

района Санкт – Петербурга. Программа рассчитана на один учебный год: с 1сентября

2019г. по 31 мая 2020г. Программа служит механизмом реализации ОП дошкольного

образования и раскрывает методы, приемы, техники, принципы и порядок организации

совместной партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени.

Цели и задачи Программы Реализация содержания основной образовательной

программы дошкольного образования в соответствии с

требованиями ФГОС дошкольного образования.

- Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу

жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры

детей.

- Развитие гуманистической направленности отношения

детей к миру, воспитание культуры общения,

эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к

людям.

- Развитие эстетических чувств детей, творческих

способностей, эмоционально-ценностных ориентаций,

приобщение воспитанников к искусству и

художественной литературе.

- Развитие познавательной активности, познавательных

интересов, интеллектуальных способностей детей,

самостоятельности и инициативы, стремления к активной

деятельности и творчеству.

- Формирование речевой активности детей.

- Привитие навыков здорового образа жизни при помощи

организации динамических и физкультурных пауз.

4

Принципы и подходы к

формированию

Программы

- Принцип построения образовательной деятельности на

основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,

при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом

образования.

- Принцип содействия и сотрудничества детей и

взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;

- Принцип поддержки инициативы детей в различных

видах деятельности;

- Принцип сотрудничества детского сада семьей;

- Принцип приобщения детей к социокультурным

нормам, традициям семьи, общества и государства;

-Принцип формирования познавательных интересов и

познавательных действий ребенка в различных видах

деятельности;

- Принцип учета этнокультурной ситуации развития

детей;

- Принцип комплексно-тематического построения

образовательного процесса;

- Принцип интеграции содержания дошкольного

образования в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей.

Нормативно-правовые

документы

Рабочая программа разработана в соответствии с

нормативно-правовыми документами:

- Закон РФ от 29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. от 23.07.2013)

«Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от

17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального

5

государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (Зарегистрировано в

Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

- Постановление Главного государственного санитарного

врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях»;

- Постановление Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 27.08.2015 №41 «О

внесении изменений в СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарноэпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»;

- Примерная основная образовательная программа

дошкольного образования, одобренной решением

федерального учебнометодического объединения по

общему образованию (протокол от 20.05.2015 № 2/15);

- Методическими рекомендациями по использованию

примерной основной образовательной программы

дошкольного образования при разработке

образовательной программы дошкольного образования в

образовательной организации, разработанными

Федеральным государственным автономным

учреждением Министерства образования и науки

Российской Федерации «Федеральный институт развития

образования»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от

30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам

дошкольного образования» (Зарегистрировано в

6

Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

- Устав ГБДОУ;

- Локально-нормативные акты ГБДОУ;

- Положение о РП

Психолого-

педагогическая

характеристика

особенностей развития

детей группы

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли

до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь

роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения

детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают

осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности

взрослых, одни роли становятся для них более

привлекательными, чем другие. При распределении

ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре

«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в

игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания

выступает в качестве периферии игрового пространства.)

Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это

возраст наиболее активного рисования. В течение года

дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки

могут быть самыми разными по содержанию: это и

жизненные впечатления детей, и воображаемые

ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно

рисунки представляют собой схематичные изображения

различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать

статичные и динамичные отношения. Рисунки

приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с

небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку

можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением

анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Дети используют и называют различные

детали деревянного конструктора. Могут заменить

детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Овладевают обобщенным способом

обследования образца. Дети способны выделять

основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на

7

основе схемы, по замыслу и по условиям.

Появляется конструирование в ходе совместной

деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,

складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала. Они осваивают два

способа конструирования: 1) от природного материала к

художественному образу (ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его

различными деталями); 2) от художественного образа к

природному материалу (ребенок подбирает необходимый

материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета,

формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют

не только основные цвета и их оттенки, но и

промежуточные цветовые оттенки; форму

прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают

величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных

предметов. Однако дети могут испытывать трудности

при анализе пространственного положения объектов,

если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о

том, что в различных ситуациях восприятие представляет

для дошкольников известные сложности, особенно если

они должны одновременно учитывать несколько

различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться

образное мышление. Дети способны не только решить

задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой

последовательности объекты вступят во взаимодействие

и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными

только в том случае, если дети будут применять

адекватные мыслительные средства. Среди них можно

выделить схематизированные представления, которые

возникают в процессе наглядного моделирования;

комплексные представления, отражающие представления

детей о системе признаков, которыми могут обладать

объекты, а также представления, отражающие стадии

преобразования различных объектов и явлений

(представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об

увеличении и уменьшении объектов в результате

различных воздействий, представления о развитии и т. д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться

обобщения, что является основой словесно-логического

мышления. В дошкольном возрасте у детей еще

отсутствуют представления о классах объектов. Дети

группируют объекты по признакам, которые могут

изменяться, однако начинают формироваться операции

логического сложения и умножения классов. Так,

8

например, старшие дошкольники при группировке

объектов могут учитывать два признака: цвет и форму

(материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов,

дети старшего дошкольного возраста способны

рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,

если анализируемые отношения не выходят за пределы

их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям

сочинять достаточно оригинальные и последовательно

разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при

условии проведения специальной работы по его

активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение,

переключаемость внимания. Наблюдается переход от

непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее

звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие,

свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность

речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в

повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют практически все части речи, активно

занимаются словотворчеством. Богаче становится

лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,

рассказывать по картинке, передавая не только главное,

но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются

распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим

развитием изобразительной деятельности, отличающейся

высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования

образца; усвоением обобщенных способов изображения

предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом

сложных форм объектов; развитие мышления

сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные

представления, представления о цикличности

изменений); развиваются умение обобщать, причинное

мышление, воображение, произвольное внимание, речь,

образ Я.

Срок реализации

программы

2019-2020 учебный год (с 1 сентября 2019 – 31 мая 2020)

9

1.2. Целевые ориентиры освоения воспитанниками

образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а

также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня

дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения

ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования

от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается

проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного

пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

10

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,

основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их

включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям

реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения

ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою

позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь

тем, кто в этом нуждается.

11

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной

гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно

добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного

и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т. д.).

12

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать

хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность.

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми

планируемых результатов освоения рабочей программы

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме

педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке

индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их

достижений в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного

образования.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности

педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную

динамику детей и скорректировать свои действия.

Объект

педагогической

диагностики

(мониторинга)

Формы и

методы

педагогическо

й диагностики

Периодичност

ь проведения



Длительность

проведения



Сроки

проведения



Индивидуальны

е достижения

-Беседы;

Наблюдение;

Сентябрь

13

детей в

контексте

образовательны

х областей:

«Социально-

коммуникативн

ое развитие»,

«Познавательно

е развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Художественн

о-эстетическое

развитие»,

«Физическое

развитие».

Анализ

продуктов

детской

деятельности

2 раза в год 2 недели

Май

14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет дается по

образовательным областям:

- «Социально-коммуникативное развитие»;

- «Познавательное развитие»;

- «Речевое развитие»;

- «Художественно-эстетическое развитие»;

- «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее

развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи

психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех

образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом

решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как

в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

Образовательная область Содержание образовательной области

Социально-коммуникативное

развитие

«Социально-коммуникативное развитие

направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения

и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в

15

Организации; формирование позитивных

установок к различным видам труда и

творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме,

природе».

Познавательное развитие «Познавательное развитие предполагает

развитие интересов детей,

любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом, времени и

пространстве, движении и покое, причинах

и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках,

о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира».

Речевое развитие Речевое развитие включает владение речью

как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие

связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных

16

жанров детской литературы; формирование

звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения

грамоте».

Художественно-эстетическое

развитие

Продолжать развивать интерес детей к

художественной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно

слушать сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать считалки, скороговорки,

загадки. Прививать интерес к чтению

больших произведений (по главам).

Способствовать формированию

эмоционального отношения к литературным

произведениям.

Побуждать рассказывать о своем

восприятии конкретного поступка

литературного персонажа. Помогать детям

понять скрытые мотивы поведения героев

произведения. Продолжать объяснять (с

опорой на прочитанное произведение)

доступные детям жанровые особенности

сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному

слову; зачитывать отрывки с наиболее

яркими, запоминающимися описаниями,

сравнениями, эпитетами. Учить

вслушиваться в ритм и мелодику

поэтического текста. Помогать

выразительно, с естественными

интонациями читать стихи, участвовать в

чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами.

Обращать внимание детей на оформление

книги, на иллюстрации.

Сравнивать иллюстрации разных

17

художников к одному и тому же

произведению. Выяснять симпатии и

предпочтения детей.

Физическое развитие Физическое развитие включает

приобретение опыта в следующих

видах деятельности детей: двигательной, в

том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация

и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным,

не наносящим ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с

правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных

привычек и др.)».

18

2.2 Модель организации образовательного процесса

Распределение видов детской деятельности

Образовательна

я область

Вид детской


Формы, способы, методы и средства реализации Программы

НОД Самостоятельная

деятельность

Режимные моменты

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Игровая -Наблюдение;

Тематические

беседы;

ЧХЛ;

Сюжетно ролевые,

дидактические,

настольные игры;

Игровые

упражнения;

Разыгрывание

игровых ситуаций,

ситуаций

морального выбора;

Проблемные

ситуации;

Проектная

деятельность;

Коллективное

обобщающее

занятие.

- Игровая


Сюжетно-

ролевая игра;

Творческие

игры;

Игры с

правилами.

-Игровое

упражнение;

Совместная с

воспитателем игра;

Совместная игра

со сверстниками;

Индивидуальная

игра;

Ситуативный

разговор с детьми;

Проблемная

ситуация;

Беседа;

Ситуация

морального выбора;

Проектная


Интегративная


Коммуникативна

я

-Задачи на решение

коммуникативных

ситуаций;

Ситуативные

разговоры;


игровых ситуаций;

Праздники,

музыкальные

-Игровая


Подвижные

игры.

Индивидуальная

работа во время

утреннего приема;

Игровые ситуации

19

досуги, развлечения;

Рассматривание и

обсуждение

тематических

иллюстраций;

ЧХЛ;

Проектная

деятельность.

Самообслуживан

ие и

элементарный

бытовой труд

- Поручения;

Совместный труд

детей и взрослых;

ЧХЛ;

Беседы;



игровых ситуаций;

Рассматривание

тематических

иллюстраций.

-Совместный труд

детей;

Самообслуживани

е;

Элементарный

бытовой труд.

-Обучение, показ,

объяснение,

напоминание;


Создание

ситуаций,

побуждающих к

самообслуживанию;

Создание

ситуаций,

побуждающих детей

к проявлению

навыков

самостоятельных

трудовых действий.

Познавательное

развитие

Познавательно-

исследовательска

я

-Проблемная

ситуация;

Рассматривание;


Игра

экспериментировани

е;

Развивающая игра;



Самостоятельная

деятельность по

инициативе

ребенка.

-Наблюдение;

Чтение;

Игра-

экспериментировани

е;

Развивающая игра;


разговор;

Исследовательская


Беседа;

20

Исследовательская


Беседа;

Создание

коллекций;

Проектная


Экспериментирован

и;

Экологические

досуги, развлечения.

Создание

коллекций;

Проектная



ие;

Речевое

развитие

Развитие речи -ЧХЛ

Беседы (в том

числе о

прочитанном);

Обсуждение;


Дидактическая

игра;



Инсценирование;

Викторина;

Игра-

драматизация;

Показ настольного

театра;

Разучивание

стихотворений;

Театрализованная

игра.

-Сюжетно-

ролевая игра;

Подвижная игра

с текстом;

Игровое общение;

Общение со

сверстниками;

Игра-

драматизация;

Чтение наизусть

и отгадывание

загадок в

условиях

книжного центра

развития;


игра.

-Ситуация общения

в процессе

режимных

моментов;


игра;

Чтение;

Наблюдения на

прогулке;

Игра на прогулке;


разговор;

Беседа (в том

числе о

прочитанном);




стихов, потешек;

Сочинение

загадок.

Восприятие -ЧХЛ; -Продуктивная -Ситуативный

21

художественной

литературы и

фольклора

Обсуждение

прочитанного;

Рассказ;

Беседа;

Игра;

Инсценирование;

Викторина.


Игра;



деятельность в

книжном и

театральном

центрах развития;

разговор с детьми;

Сюжетно-ролевая,

театрализованная

игра;

Продуктивная


Беседа;

Сочинение

загадок;


ситуация.

Художественно-

эстетическое

развитие

Изобразительная -Рисование,

аппликация, лепка;

Изготовление

украшений,

декораций,

подарков, предметов

и т.д.;


ие;


эстетически

привлекательных

объектов природы,

быта, произведений

искусства;

Игры

(дидактические,

сюжетно-ролевые,

строительные);


досуги;

Выставки работ

-Украшение

личных

предметов;

Игры




-Рассматривание



объектов

природы, быта,

произведений

искусства;


изобразительная






объектов природы;

Игра;

-Игровое



ситуация;

Конструирование

из песка;


(произведений

искусства, средств

выразительности);

Создание коллекций.

22

декоративно-

прикладного

искусства;

Проектная


Создание

коллекций.

Конструктивно-

модельная

-Конструирование и

художественное

конструирование;


ие;




объектов;

Игры


строительные,

сюжетноролевые);


досуги;

Проектная


Импровизация;


по образу, модели,

условиям, теме,

замыслу;


по простейшим

чертежам и схемам.

Игры







объектов

природы, быта,

искусства;


конструктивная






объектов природы;

Игра;

Игровое



ситуация;


из песка;


(произведений

искусства, средств

выразительности).

Музыкальная -Слушание музыки; -Музыкальная -Слушание музыки,

23


ие со звуками;

Музыкально-

дидактическая игра;

Шумовой оркестр;


музыкальных игр и

танцев;

Совместное пение;

Импровизация;

Беседа

интегративного

характера;



Совместное и

индивидуальное

музыкальное

исполнение;

Музыкальное


Попевка;

Распевка;

Творческое

задание;

Музыкальная

сюжетная игра.

деятельность по

инициативе

ребенка.

сопровождающей

произведение

режимных

моментов;

Музыкальная

подвижная игра на

прогулке;



Физическое

развитие

Двигательная -Игровая беседа с

элементами

движений;



Утренняя

-Двигательная

активность в

течение дня;

Подвижная

игра;

Самостоятельные

-Игровая беседа с

элементами

движений;



Утренняя

24

гимнастика;

Совместная


взрослого и детей

тематического

характера;

Подвижная игра;


ие;

Физ. занятия;

Спортивные и

физкультурные

досуги;

Спортивные

состязания;

Проектная


спортивные игры

и упражнения;

Утренняя

гимнастика.

гимнастика;



взрослого и детей

тематического

характера;

Подвижная игра;


ие;

Спортивные и

физкультурные

досуги;

Спортивные

состязания;

Проектная


25

2.3 Структура реализации образовательной деятельности



педагога с

детьми



детей

Виды

деятельности,

технологии

Индивидуальный

маршрут ребенка

-Формы НОД;

Занятия;

Образовательны

е проекты;

Праздники;

Развлечения;

Экскурсии;


беседы;

Совместное

творчество.

Создание условий

для

самостоятельной


детей в режимных

моментах, на

прогулке;

Оказание

недирективной

помощи

воспитанникам в

процессе игровой,

исследовательско

й, продуктивной,

творческой

деятельности.

- Виды

деятельности:

Игровая;

Коммуникативна

я;

Трудовая;

Познавательно-

исследовательска

я;

Развитие речи;

Восприятие

художественной

литературы;

Изобразительная;

Конструктивно-

модельная;

Музыкальная;

Двигательная.

Технологии:

Проектная;

ЭОР;

Игровая.

Осуществляется

на основе

планирования

поддержки

индивидуальност

и ребенка.

26

2.4. Планирование образовательного процесса

Комплексно-тематическое планирование

Месяц Темы Итоговое мероприятие, народный

календарь, праздничные даты

Сентябрь Вот и стали мы на год

взрослее

День знаний: «Здравствуй, детский

сад»

Безопасность.

Детский сад. Профессии

Во саду ли, в огороде:

овощи и фрукты. Осенние

хлопоты

Октябрь Все краски осени Развлечение: «Разноцветная осень»

Выставка семейного творчества

«Осень»

Откуда хлеб пришел

Кто построил это дом?

Как появилась мебель

Наша страна. Москва –

столица нашей Родины.

Символика

Ноябрь Мое здоровье Оформление фото выставки ко

«Дню

матери» Разные страны и разные

народы

Птицы вокруг нас

Дикие и домашние

животные

Декабрь Животные жарких стран

Выставка «Новогодний вернисаж»

Новогодний праздник.

Животные холодных стран

Зимушка – зима. Зимующие

птицы

Новый год у ворот. Зимние

забавы

Январь

Народные промыслы.

Забавы

Детско-родительский досуг : «Ах,

как весело зимой»

Знаменитые люди России

27

Россия богата талантами

Предметы – помощники

(бытовая техника,

безопасность в быту)

Февраль Мир профессий. Спортивный праздник: «Вместе с

папой» Средства передвижения.

Правила ПДД.

Защитники Отечества

Я и моя семья. Мамины

помощники

Март Мамин праздник Праздничный концерт для мам.

Музыкально-спортивное

развлечение: «Проводы зимы» Весна.

Перелетные птицы.

Жители моря и океана

В гостях у сказки.

Апрель Удивительный мир

Космоса

Спортивный досуг: «Я - здоровый,

сильный, смелый»

Разнообразие

растительного мира.

Деревья и кусты

Разнообразие

растительного мира.

Растения. Цветы

По страницам красной

книги

Май 9 мая – День Победы Праздник «День Победы»

Праздник «День рождение города»

Насекомые. Полевые цветы

С днем рождения,

любимый город

Скоро лето. Лето без

опасностей.

28

2.5 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.5.1. «Первые шаги»: Алифанова Г.Т. Петербурговедение

для малышей. От 3 до 7 лет.

Пояснительная записка.

Наш город всегда считался северной и культурной столицей России. Какими

же должны быть жители этого прекраснейшего города? Прежде всего, они должны

знать свой город, его историю, любить его. Также уже с малых лет должны

чувствовать себя петербуржцами - воспитанными, добрыми, внимательными к другим

людям. Должны чувствовать себя частицей удивительного петербургского

сообщества. Ведь жители Петербурга всегда отличались высоким уровнем культуры,

и нынешние юные его жители в будущем станут их достойными преемниками. Мир

истории, архитектуры, искусства Санкт-Петербурга безграничен. Мы, взрослые

люди, должны ежедневно прикладывать усилия для новых открытий и приобретений

в душах и сердцах молодого поколения.

Город и человек тесно взаимосвязаны. Природа во многом определяет условия

жизни горожан, их менталитет, внешний облик города в целом. Рожденный трудом

людей, город становится их помощником и защитником. Комфортная жизнь человека

на прямую зависит от состояния города, его «настроения», «здоровья», от того,

насколько умело пользуются жители городскими удобствами. В свою очередь,

состояние городской среды зависит от отношения к ней горожан, от их поведения.

Следовательно, воспитание настоящего петербуржца, с любовью относящегося к

городу, в котором он живет, знающего и поддерживающего его исторические и

культурные ценности и традиции, прилагающего все свои силы к его развитию и

процветанию – важная задача, стоящая перед педагогами.

В основу воспитания маленького петербуржца положен взгляд на Санкт-

Петербург, как на мир особой культуры, художественное целое, социально-

пространственную систему, несущую в себе могучий воспитательный потенциал.

Ведущей идеей при этом стало восприятие, сохранение и развитие духовной культуры

Санкт-Петербурга как величайшей ценности, имеющей общечеловеческое значение.

Актуальность заключается в том, что воспитание подлинного петербуржца, с

любовью относящегося к городу, в котором он живет, знающего и поддерживающего

его исторические и культурные традиции, прилагающего силы к его развитию и

процветанию – важная задача, стоящая перед педагогами.

Программа направлена на:

формирование ознакомления детей с основами истории Санкт-

Петербурга и национальной культуры, а также с элементами мировой

культуры;

приобщение детей к различным видам искусства – архитектура,

живопись, народный фольклор, музыка и театр;

планомерное воспитание в детях толерантности к культурному наследию

разных народов, патриотических и нравственно-эстетических чувств,

направленных на развитие эмоционального, бережного отношения к

родным местам, историческому прошлому, мировому культурному

наследию;

воспитание культуры юного петербуржца.

Цели, задачи, методы обучения.

Основной целью является создание условий для развития, адаптации и

социализации ребёнка к внешнему миру, воспитания чувства любви к родному

29

городу, чувства патриотизма. В целях приобщения детей старшего дошкольного

возраста к историческим ценностям, воспитания толерантности и нравственно-

эстетических качеств, и всестороннего развития личности выбраны следующие

приоритеты и доминирующие направления:

ознакомление детей с основами истории Санкт-Петербурга и

национальной культуры, а также с элементами мировой культуры;

приобщение детей к различным видам искусства – архитектура,

живопись, народный фольклор, музыка и театр;

планомерное воспитание в детях толерантности к культурному наследию

разных народов, патриотических и нравственно-эстетических чувств,

направленных на развитие эмоционального, бережного отношения к

родным местам, историческому прошлому, мировому культурному

наследию;

воспитание культуры юного петербуржца.

Задачи:

I. Образовательные:

познакомить детей с историей возникновения нашего города, с его

традициями, архитектурной;

учить детей адекватно пользоваться полученными знаниями;

способствовать социализации воспитанников в инфраструктуре.

II. Воспитательные:

воспитывать в детях патриотизм и чувство любви к родному городу;

воспитывать и развивать духовную сферу детей через их чувства и

ощущения;

формировать навыки адекватного поведения в общественных местах.

III. Развивающие:

развивать внимание, сосредоточенность, организованность, воображение,

фантазию;

развивать чувство коллективизма, умение слушать других, не перебивать;

развивать познавательный интерес к изучению архитектурных и

исторических достопримечательностей города Санкт-Петербурга;

развивать познавательную активность детей путем включения в

информативно-поисковые ситуации;

развивать умение отвечать на вопросы преподавателя и аргументировать

свою точку зрения.

Для решения этих задач было решено использовать такие методы обучения:

практическая работа;

беседа;

сюжетно-ролевые игры, дидактические игры;

видео-экскурсии;

творческие задания (рисование, аппликация, поделки), конкурсы,

викторины;

экскурсия, организованная совместно с родителями;

обращение к литературным и музыкальным произведениям.

Занятия проводятся 1 раз в 2 недели

Содержание

Цели и задачи реализуются через:

- знакомство детей с ближайшим окружением (город, как среда обитания;

здание, дом, транспорт, улица, район, сквер, парк, река, канал и т.д.).

Сконцентрировать внимание детей на связь города с человеком, дать представление

30

об уникальности и неповторимости города; учить детей в привычном городском

пейзаже выделять элементы прекрасного и необычного; таинственного и явного;

- ознакомление детей с основными памятниками искусства, культуры,

архитектуры и скульптуры;

- обогащение имеющихся знаний детей о своем районе. Объяснить детям

значимость района в современной жизни. Учить детей описывать объекты, делиться

своими впечатлениями, учить высказывать собственное мнение, давать оценку

действиям и событиям;

- закреплять у детей знания о правилах поведения в общественных местах (в

общественном транспорте, на улицах города, во время экскурсий, выставках, музеях,

театрах, библиотеках);

- дать детям начальные знания о знаменитых и великих людях в прошлом и

интересных и достойных – в настоящем, приобщая детей к общественной жизни

города.

Взаимосвязь «Петербурговедения» с различными видами детской деятельности.

Ознакомление детей дошкольного возраста с Петербурговедением позволяет

решать практически все воспитательно-образовательные задачи.

Развитие речи.

Значимость ознакомления детей с Петербурговедением для развития речи в

том, что она предоставляет детям возможность широкой наглядной и прикладной

практической деятельности (сюжетно-ролевые игры, инсценировки, ознакомление с

художественной литературой, иллюстративным материалом, беседы и т. п.),

накопления жизненного опыта, развития психических функций, свободного речевого

общения, закрепления речевых и коммуникативных навыков.

Развитие лексики.

Овладение лексикой составляет основу речевого развития детей дошкольного

возраста, поскольку слово является важнейшей языковой единицей. Усвоение словаря

решает задачу накопления и уточнения представлений, формирований понятий,

развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит

развитие операциональной системы мышления, так как овладение лексикой

происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Формируется освоение

значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом

высказывания, и ситуацией, в которой происходит общение. Сформированная лексика

– один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Ознакомление с Петербурговедением в полной мере отвечает поставленным

задачам: в речи отражаются названия объектов, предметов, их свойства, действия,

признаки и т. п.

Формирование грамматического строя речи.

Грамматика – «система систем», объединяющая словообразование,

морфологию, синтаксис. Она облекает наши мысли в материальную оболочку, делает

речь организованной и понятной для окружающих. Установление разнообразных

связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями

сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа

предлогов и наречий, употребление союзов и союзных слов, распространенных,

сложноподчиненных и сложносочиненных предложений. Ребенок, воспринимая

произведение, речь воспитателя, запоминает и, воспроизводя в речи, интуитивно

подчиняет свою речь грамматическим правилам.

Воспитание звуковой культуры речи.

Воспитание звуковой культуры речи – одна из важных задач развития речи. В

процессе ознакомления с Санкт-Петербургом еще раз закрепляется и

совершенствуется правильность звукопроизношения и словопроизношения,

воспитывается правильная речь (близкая к норме литературного языка), формируется

31

плавность речи, её выразительность и, дикция, воспитывается культура речевого

общения.

Развитие связной речи.

В связной речи детей, формирующейся посредством восприятия литературных

произведений, происходит отражение существенных сторон всего предметно-

действенного пространства, развивается коммуникативная функция, как основная

форма связной речи – (диалог и монолог).

Петербурговедение в дошкольном возрасте позволяет успешно

совершенствовать речевые умения и навыки детей:

беседа, как метод обучения диалогической речи;

обучение рассказыванию по предмету, из опыта, по воссоздающим

наблюдениям;

обучение творческому рассказыванию;

формирование связных высказываний типа суждений;

ознакомление с литературными произведениями: различные поговорки,

пословицы, загадки, рассказы, стихи.

Экологическое и нравственное воспитание.

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к

моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени

ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами

поведения и взаимоотношения; выражения отношений к людям, к природе, к самому

себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в

личности определенного набора нравственных качеств. Чем прочнее сформированы

данные качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев

наблюдается у личности, тем выше оценка её нравственности со стороны

окружающих.

Основным средством нравственного воспитания дошкольников является

природа, в частности Санкт-Петербурга и исторических пригородов, памятники,

которые дают возможность воспитывать у детей гуманные и патриотические

чувства.

Изобразительная деятельность.

Связь петербурговедения, развития речи и экологического воспитания с

изобразительной деятельностью двухсторонняя. Чем сильнее развиты

изобразительные способности ребенка, тем точнее будет сформирован результат

восприятия увиденного, услышанного, прочитанного и осмысленного произведения

(героя, сюжета и т. п.).

Изучение истории города влияет на разностороннее воспитание личности:

1.Активирует нравственные процессы: воспитывает чувство гордости ,

формирует любовь к городу, уважение к людям, живущим в настоящее время и тем,

кто стоял у истоков строительства Санкт-Петербурга.

2.Способствует развитию речи (звуковой культуре речи, составлению

рассказов, запоминанию, умению пересказывать, вести беседу, а так же обогащает

словарь, формирует понятия).

3.Развивает ФЭМП (построение отношений, часть и целое, ориентировка,

количественный счет, геометрические формы) .

4.Способствует развитию навыков учебной деятельности (памяти, внимания,

рациональному способу решения задач, анализу, синтезу (найди целое, такую же).

5.Активирует сенсорное воспитание дошкольников (что сделано из дерева, а

что из камня, природа).

Использование различных видов дидактических игр:

Словесные игры.

32

При использовании словесных игр активизируется словарь, развивается

фонематический слух, воображение, быстрота реакции, сообразительность, внимание.

Важно правильно подобрать игры в соответствии с возрастными и психологическими

особенностями каждого ребёнка. («Пять названий», «Прибавь слово», «Петербургская

азбука», «Закончи предложение», «Назови имя», «Петербургский телефон», , «Назови

улицы микрорайона» и т. д.)

Настольно-печатные игры.

Настольно - печатные игры вызывают у детей живой интерес, побуждают к

деятельности, воспитывают умение предвидеть результат. Для этих игр дети должны

иметь определенный объём знаний, учиться уточнять и систематизировать эти знания.

Дети любят играть в кубики, собирать разрезные картинки. Игры с картами - схемами

даются детям не просто, т. к. ориентировка в пространстве и на карте требует

внимания, сосредоточенности, сообразительности.

Дидактические игры.

Дидактические игры развивают творческие способности детей и являются

одной из основных форм работы с детьми.

33

Тематическое планирование «Петербурговедение»

Мес

яц

ы

Темы непосредственно

образовательной деятельности

Цели

Развивающие игры

Продуктивные виды


Сен

тя

бр

ь

1. «Люди – дети неба и земли»

2. «Здесь будет город заложен»

- сформировать знание о

символах города;

- формирования понятия «Мы

- Петербуржцы»;

- изучение истории СПб через

символы.

1. Составь картинку с видами города

(кубики, напольная мозаика)

2. «Найди пару» - внесение

фотоальбомов с видами города в

разное время года, части суток и

заснятые в разных ракурсах.

3. Знакомство детей с «правилами

поведения настоящего горожанина»

4. Внесение обводок и трафаретов с

видами Санкт-Петербурга

Рисование

«Символы города»

Аппликация,

конструирование

«Дома на нашей

улице»

Ок

тя

бр

ь

1. «Символы города»

2. «Все флаги в гости будут к нам»

3. «По Неве на корабле»

2.

- формирование ценности памятников

культуры и искусства;

- воспитание петербуржца на лучший

традициях петербургской культуры;

-дать представление о существовании

в городе Летнего сада, его истории,

познакомить с основными

памятниками и скульптурами;

-знакомство с одной из форм

литературного произведения-«басня»;

-обогащение словаря ребенка новыми

терминами

-развитие речи ребенка

развитие памяти, мышления;

-развитие творческих способностей

ребенка;

1. Внесение фотоальбома «Осенний

Петербург»

2. «С какой ветки детки?»

3. «Чей лист?»

4. «Узнай дерево по листу, плоду».

5. «Много – нет»

6. Внесение игры «Петербургские

окна», «каменный лев».

7. Ребусы: (сад, Крылов, статуи, трава,

вода, ваза)

8. Разбор слов и понятий «Дети о

Санкт-Петербурге»

9. Индивидуальная работа:

рассматривание скульптурной

композиции «Мир и изобилие»

10. Л.Н. Михинько «Строим город»

Рисование

«Осень в Летнем саду»


«Лебеди» (оригами)

Лепка

«Скульптуры в Летнем

саду»

34

Дек

аб

рь

1. «Вот памятник Петру и царскому коню…»

2. «Невский проспект»

- развитие личности ребенка в

процессе общения с разнообразными

объектами окружающей среды;

- продолжать знакомить детей с

городом;

- объяснить детям существования

природы в большом городе,

раскрыть значение садов, парков для

нашего города;

- научить ребенка видеть

необыкновенное в повседневном;

- знакомство с картой города;

1. Заучивание стихотворения Н.

Федотова «Что мы видим за окном».

2. Дидактическая игра «Азбука

вежливости»

3.Составление маршрута «Дорога в

детский сад».

4.Дидактическая игра «Найди улицы на

карте Центрального района»

5.Сочинение сказки «Живая улица

района»

- уход за комнатными

растениями;

- рассмотрение гербария;

- рисование по замыслу

детей «Летнего Сада»;

- прогулка по территории

двора детского сада;

Мес

яц

ы

Темы непосредственно образовательной


Цели

Развивающие игры

Продуктивные виды


Но

яб

рь

1. «Мой город родной»

2. «Рождение города Санкт-Петербурга»

- отличие проспекта от улицы;

- познакомить с деловой жизнью

проспекта;

- чтение стихов;

- познакомить с профессиями

архитектор и строитель;

- познакомить с новым словом

ансамбль

1. Какая погода бывает на Невском?

2. Невский проспект какой?

3. «Чего не хватает..»

4.Чтение литературы

Конструирование: Невский

проспект

Аппликация

Аничков мост

35

Ян

ва

рь

1. «Дворцовая площадь: триумф и парад, дух

мощи российской и царский наряд»

2. «Никто не забыт, ничто не забыто»

- продолжать знакомить детей с

историей родного города и его

достопримечательностями;

- познакомить детей с реками и

каналами Санкт - Петербурга, с их

названиями;

- рассказать об истории

строительства мостов города Санкт -

Петербурга;

1. Путешествие по рекам и каналам.

2. «Что лишнее?»

3. «Собери картинку» (мосты

Санкт-Петербурга)

4. Внесение фотоальбома «Мосты

Санкт-Петербурга»

5. «Петербургское лото»

Рисование

«Твоих оград узор

чугунный»

Совместная работа с

родителями. Конкурс:

«Реки и каналы СПб»;

Коллективная работа

«Набережная реки Невы»;

Фев

ра

ль

1. «Дворец – самый важный в столице»

- рассказать детям об основании

нашего города, день рождения

города;

- сформировать у детей

представление о том «Почему

строительство города началось со

строительства крепости»;

- рассказать о крепостях древней

Руси;

- учить детей «читать карту - схему»;

1. Словесные игры:

«Что я видел?»

«Где я был?»

«Четвертый лишний»

2. «Петербургское домино»

3. Чтение ребусов (шпиль,

колокольня, верфь, Кронверк)

4. «По болоту Петр шел»

5. Книга – макет «Построй город» -

С.А. Прохватилова

«Петропавловская крепость»

6. Л.Н. Михинько «Строим

город»

7. Внесение фотоальбома «Зверинец

Санкт-Петербурга»

Лепка (барельеф)

«Флюгер»

Аппликация (рваная)

Герб Санкт-Петербурга

Рисование

«Петропавловская

крепость»

Чтение «Путешествие по

Санкт-Петербургу с

Аликом и Гусариком»

Л. Шиф

Ма

рт

1. «В гранит одета красавица Нева»

2. «Тайна адмиралтейского кораблика»

- дать представление об главной реке

города

- обогощение представлений об

архитектурном сооружении

«Адмиралтейство»

1. Напольная мозаика «Стрелка

Васильевского острова»

2. «Что перепутал художник?»

3. «Узнай картину по её части»

4. Книга – макет «Построй город»

С.А. Прохватилова

5. Л.Н. Михинько «Строим город»

Ребусы (стрелка, колонна, вода,

Нева, чайка, канал, Мойка,

волна)

Лепка

«Ростральные колонны»

Рисование

«Стрелка Васильевского

острова»

36

Ма

й

А

пр

ель

1. Обитатели водной стихии

2. «Есть на Васильевском зоомузей»

3. Построили в крепости первый собор

4. День рождения города

- познакомить с историей создания музея;

- знакомство с красной книгой

- обогощать представление о назначении

декоративной сульптуры

- рассказ о подготовки города к

празднованию дня рождения;

- развивать интерес к жизни родного города;

- рассказать детям о подарках которые дарят

нашему городу в день рождения;

1. Разрезные картинки

2. Кубики

3. «Петербургское лото»

4. «Много, два, четыре, один»

5. «Так – не так»

6. «Что изменилось?»

7. «Где я был?»

8. Составь герб города

9. «Петербургские окна»

Внесение фотоальбома «Весна

в Санкт-Петербурге»

Просмотр иллюстраций

Ребусы (собор, музей, дворец, купол,

Сенат)

Прорисовка различных

оконных проемов, колонн

Рисование

Исаакиевский собор,

Казанский собор,

Адмиралтейство


«Кораблей»

Аппликация

«Корабли на Неве»

Подготовка праздника

«День рождения Санкт-

Петербурга»

Стихи, песни, танцы,

викторины.

Итого 18 занятий за учебный год

37

Список используемой литературы

1. Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. Спб., 2008.

2. Горбачевич, К. Хабло Е. «Почему так названы?

3. Ермолаева Л. Прогулки по детскому Петербургу. Спб.,1992.

4. Никонова Е. Первые прогулки по Петербургу.СПб.,2004.

5. Скоробогатова Ю.А. Сказочный путеводитель по мифологическому Петербургу.

СПб, 2018.

6. Солнцева О.В. Город-сказка, город – быль. Знакомим дошкольников с Санкт-

Петербургом: уч. Пособ. – СПб.: Речь, 2013. – 208 с

7. Толкачева Т.Ю. Система работы по ознакомлению старших дошкольников с

историей и культурой Санкт – Петербурга.- СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. –

304 с

8. и др.

2.5.2. Парциальная программы Л.В. Коломийченко «Дорогою добра»

Пояснительная записка.

Развитие социально - коммуникативной сферы дошкольников реализуется на

основе использования парциальной программы Л.В. Коломийченко «Дорогою добра»,

способствующей оказанию практической помощи детям в социальной адаптации.

Реализация программы рассматривается как возможность совместного проникновения

взрослого и ребенка в многообразный мир звуков, красок, образов, движений, один из

путей художественного освоения мира, способов формирования у детей

положительного отношения к себе и окружающим, уверенности в своих силах,

стремления к активному самостоятельному действию. В процессе коммуникации у

ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают тенденции к

проявлению нравственно-эстетических норм поведения. Программа реализуется в

разных видах совместной деятельности детей и взрослых.

Формы образовательной деятельности: беседы, дидактические игры, чтение

художественной литературы, моделирование ситуаций, викторины, развлечения.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного

образования (ФГОС ДО) социально-коммуникативное развитие рассматривается как

одна из образовательных областей, направленных «на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развития

общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

38

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Программа «Дорогою добра» направлена на достижение целевых ориентиров

социально-коммуникативного развития, заявленных в ФГОС ДО, таких как:

- самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных

действий как интегративные личностные качества раскрывающие возможность

ребенка без участия взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с

другими людьми, пути решения прикладных и творческих задач, определять цели

деятельности и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии с заранее

определяемым результатом; регулировать свое поведение в соответствии с нормами

социальной культуры;

- «эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать

принимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства других людей и самого

себя;

- «социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении

использовать знания основ социальной культуры в объяснении аргументации

социального взаимодействия, в понимании мыслей, чувств, намерений других людей в

ситуациях межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения;

- «эмоциональная отзывчивость» (эмпатия), проявляющаяся в сопереживании,

сочувствии, сострадании, «сорадости», содействии сверстникам, литературным

персонажам, взрослым людям в ситуациях социальной коммуникации.

С целью демонстрации динамики и усложнений в разных сферах социально-

коммуникативного развития задачи в программе представлены по разделам, а их

дифференциация по возрастным периодам – в блочно-тематических планах.

Реализация программы осуществляется на протяжении старшего дошкольного

возраста. Ее содержание представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в

истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых

дифференцирован по блокам (см. таблицу).

Раздел программы Блоки раздела

«Человек среди людей» «Я – человек: я – мальчик, я - девочка». «Мужчины

и женщины».

«Моя семья».

«Детский сад – мой второй дом».

«Человек в истории» «Появление и развитие человека на Земле».

«История семьи».

39

«История детского сада».

«Родной город».

«Родная страна».

«Моя Земля».

«Человек в культуре» «Русская традиционная культура».

«Культура других народов».

«Человек в своем крае» «Родной край».

Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса

приобщения детей к социальной культуре.

Материал изложен в соответствии с основными закономерностями психического

развития ребенка, со становлением его потребностей и интересов, адекватных полу и

возрасту способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся

знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах деятельности.

Технология реализации программы представлена блочно-тематическими планами

и конспектами, предусматривающими использование различных средств, методов и

форм социального воспитания, оптимальное сочетание специфических видов детской

деятельности, включение элементов развивающей среды.

Цели и задачи программы

Цель программы - своевременное, соответствующее возрастным, половым,

этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное,

обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное

развитие дошкольников.

Задачи раздела «Человек среди людей»:

Способствовать формированию понятий о:

- человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки, различия

между людьми разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания с другими

людьми); - истории появления и развития человека;

- особенностях поведения детей в зависимости от половых различий;

- способах проявления заботы и внимания к лицам своего и противоположного

пола;

- способах передачи своих желаний, чувств, настроений;

- специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение, одежда,

обувь, прическа), характерных аксессуарах;

- специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии, искусство), отдыхе,

увлечениях, интересах взрослых людей;

40

- потребности в любви, дружбе, заботе, привязанности к людям

противоположного пола;

- семье как совокупности людей разного возраста и пола, объединенных родовым

началом;

- значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;

- адекватном своему возрасту и полу поведении в семье;

- правил взаимоотношений с членами семьи.

Развитие чувств и эмоций:

- способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного

пола (их предпочтения в играх, игрушках, в видах деятельности, увлечениях,

поступках);

- способствовать становлению полового самопознания, чувства полоролевой

самодостаточности, потребности в проявлении себя как представителя определенного

пола;

- стимулировать проявления, сочувствия во взаимоотношениях с детьми своего и


- воспитывать толерантное, уважительное отношение к представителям


- стимулировать проявление потребности в ориентации на социально

одобряемые поступки как образцы своего поведения;

- актуализировать стремление быть похожим на настоящих мужчин и настоящих

женщин;

- воспитывать чувства родовой части, привязанности; сопричастности к общим

делам, любви и уважения к членам семьи;

- актуализировать проявление заботы, бережное отношение к родным;

- воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям,

интересам каждого;

- способствовать становлению чувства человеческого достоинства.

Формирование поведения

Развивать умения и формировать навыки:

- бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых

различий;

- культуры межполового общения;

- выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах


41

- проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям и к

взрослым своего и противоположного пола;

- произвольности управления своим поведением;

- культуры поведения в семье;

- проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи, ближайшим

родственникам, а так же к семейным реликвиям.

Задачи раздела «Человек в истории»

Познавательные сведения.

Способствовать формированию понятий об:

- истории проявления и развития одного человека, его связях с членами своей

семьи; о родословной, семейных праздниках, традициях;

- истории возникновения человека на земле, его образе жизни в древности,

развитии труда, техническом прогрессе;

- отдельных исторических событиях, людях, имеющих к ним отношение;

- символике государства (флаг, гимн, герб своей страны);

- структуре государства: правительство, армия, народ, территория;

- правах человека и навыках безопасного поведения.


- воспитывать интерес к истории цивилизации человека;

- способствовать проявлению потребности в получении информации о развитии

человека;

- воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувство

собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, прав и

свобод других людей;

- воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду,

родному городу, своей стране;

- стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему

окружению (родственники, сверстники, сотрудники д/с).



- проявления доброжелательного, уважительного отношения к окружающим,

людям труда;

- проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи; -

выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;

- поведения в совместной деятельности с другими детьми, общественных местах;

42

- регуляции негативных эмоциональных проявлений;

- поддерживания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада,

микрорайоне, городе.

Задачи раздела «Человек в культуре»



- принадлежности каждого человека к определенной культуре определяющей его

национальность, об этносе и расе;

- атрибутах родной культуры, а так же других культур (язык, одежда, жилище,

народные промыслы, народное искусство, обряды, традиции, праздники, игры,

игрушки, национальная кухня);

- специфике норм и правил поведения в разных культурах;

- необходимости уважительных и дружеских отношений между людьми разных

культур.


- воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей других

национальностей;

- вызывать чувство восхищения результатами культурного творчества

представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литература,

национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);

- способствовать становлению национального самосознания, чувства

национальной самоценности;

- воспитывать толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям

другой национальности, этноса, расы вне зависимости от социального происхождения,

вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.



- практического применения знаний о национальной культуре в разных видах


- бесконфликтного поведения в общении с представителями других

национальностей; - проявления заботливого, уважительного отношения к культурным

ценностям разных народов.

Задачи раздела «Человек в своем крае»



43

- родном крае как части России;

- истории зарождения и развития своего края, города;

- людях, прославивших свой край;

- достопримечательностях родного города: культурные учреждения,

промышленные центры, памятники зодчества, архитектуры, истории;

- символике своего города (герб, гимн); - знаменитых людях своего края;

- природе своего края; - традициях своего края.


- воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям

традиций и культуры своего края;

- вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому

материалу;

- побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении заботы о

растительном и животном мире своего края.



- проявления заботы о благосостоянии своего края;

- практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности

(музыкальной, изобразительной, конструктивной, речевой и т.д.);

- проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям

города.

Календарно-тематическое планирование

Программа «Дорогою добра» реализуется в процессе непосредственной

образовательной деятельности 1 раз в неделю по разделам: «Человек среди людей»,

«Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из

которых разделен на блоки. Содержание раздела «Человек в своем крае» выступает

вариативной частью программы и должно разрабатываться в соответствии с

историческими, краеведческими, национальными и этническими особенностями

регионов. Учебный план составлен в соответствии с основными положениями ООП

ДОУ и комплексно-тематического планирования, а так же согласно недельной

нагрузки предусмотренной нормами СанПиН.

Занятия проход

Темы по разделам Проводимые занятия

44

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»

сен

тяб

рь

октя

бр

ь

но

яб

рь

дек

абр

ь

ян

вар

ь

фев

рал

ь

мар

т

апр

ель

май

Блок «Я — человек: я

— мальчик, я —

девочка»

Чем похожи мальчики и девочки х

Настроения и чувства х

О настоящих мальчиках х

О настоящих девочках х

Интересы и мечты х

Об этикете х

Блок «Мужчины и

женщины

О красоте мужской и женской х

Настоящий мужчина х

Настоящая женщина х

Труд "мужской" и "женский" х

Блок «Моя семья» Родственники х

Семейные праздники х

Взаимоотношения и общение в семье х

Блок «Детский сад —

мой второй

Дети и взрослые в детском саду х

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»

Блок «Появление и на

Земле»

История развития человека х

Жилище человека х

Развитие труда человека х

Развитие транспорта х

Этикет, его история х

Блок «История семьи»

Родословная

Блок «История семьи» Родословная х

Блок «Родной город +

Достопримечательности

города

История возникновения города

Названия городов и улиц

х

Достопримечательности города х

Блок «Родная страна История России х

Защитники Отечества х

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»

Блок «Русская

традиционная

культура»

Устройство и украшение жилища х

Подворье х

Культура земледелия х

Ремесло и рукоделие х

Одежда русского человека х

45

Человек и природа х

Русское народное творчество х

Праздники русского народа х

Подробное описание основного содержания социального воспитания детей

старшего дошкольного возраста по основным разделам программы представлено в

пособии Л.В.Коломийченко Дорогою добра: Концепция и программа социально-

коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.

Список используемой литературы

1. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа

социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.:

ТЦ Сфера, 2017. – 160 с.

2. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра: Занятия для

детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/

Под ред . Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 192 с.

3. Громова О.Е. Ознакомление дошкольников с социальным миром. - М.: ТЦ

Сфера, 2012 5. Е.А.Алябьева «Эмоциональные сказки» М.: ТЦ Сфера, 2015

4. Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет»М.: Издательство

ГНОМ, 2014 8. И.Б.Кочанская «Полезные сказки» М.: ТЦ Сфера, 2014

5. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по

социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.— М.: Дрофа, ДиК,

1999.— 128 с. — (Маленький человек и большой мир).

6. Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова. «Азбука

общения». Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками

(для детей от 3до 6 лет). Детство – пресс. Санкт –Петербург 1998.

7. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.:

Мозаика- Синтез, 2006

8. Р.С.Буре «Социально – нравственное воспитание» (все группы)

М.:Мозаикасинтез, 2014

9. С.И.Семенака «Уроки добра». Коррекционно – развивающая программа для

детей 5 -7 лет. Москва 2005 г.

10. Т.А. Шорыгина « Беседы о правах ребенка» М.: ТЦ Сфера, 2010

11.Т.А. Шорыгина « Беседы об этикете», М.: ТЦ Сфера, 2010

46

12.Т.А.Шорыгина «Добрые сказки» М.: ТЦ Сфера, 2014

13. Т.А.Шорыгина. Беседы о хорошем и плохом поведении.- М.: ТЦ Сфера, 2007

14. и др.

2.5.3. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Пояснительная записка

На пороге третьего тысячелетия актуализировалась необходимость поиска

механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и

ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности

окружающих из-за увеличения частоты проявления разрушительных сил природы,

числа промышленных аварий и катастроф, опасности социального характера,

отсутствия навыков правильного поведения в различных угрожающих и чрезвычайных

ситуациях (Б.Мишин, А.Смирнов и др.) Знания об основах безопасности необходимы

на всех этапах жизни человека, работу по формированию этих знаний нужно начинать

с дошкольного возраста. (Н.А. Авдеева, А.А. Баранов, Г. Казанцев, О.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина)

Особую актуальность в настоящее время приобрела тема воспитания безопасного

поведения детей. За последние годы увеличилось число бытовых травм у детей

дошкольного и младшего школьного возраста. Статистические данные показывают,

что повысилось количество несчастных случаев на водоемах, в которых фигурируют

дети дошкольного и младшего школьного возраста. Часто детская шалость с огнем

является причиной пожаров. По данным МВД России, увеличилось количество детей,

попадающих в дорожно-транспортные происшествия, и детей, являющихся жертвами

насилия. Это не может не вызывать тревогу.

Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и

увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной

любознательностью, стремлением к самостоятельности, желание постоянно открывать

что-то новое часто ставит ребенка перед реальными опасностями. Детям, свойственны

активное познавание окружающего мира, избыток энергии, стремление подражать

взрослым, но у них отсутствует та защитная психологическая реакция на различные

ситуации, которая свойственна взрослым.

Актуальность проблемы обусловила необходимость разработки программы,

нацеленной на обучение воспитанников безопасному поведению в различных

опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального

характера.

47

Цели. Задачи.

Целью по реализации программы является: формирование у воспитанников

устойчивых знаний, навыков безопасного поведения в различных жизненных

ситуациях, посредством комплексной системы методов и средств в области

безопасности.

Для достижения цели, были поставлены задачи:

Изучить и проанализировать теоретические подходы к проблеме комплексной

безопасности дошкольников.

Определить содержание работы по проблеме обучения детей основам

безопасности жизнедеятельности.

Установить критерии сформированности у детей знаний, навыков безопасного

поведения в различных жизненных ситуациях.

Обеспечить у воспитанников формирование устойчивых знаний, навыков

безопасного поведения через создание условий в образовательном

пространстве, и определение содержания работы по проблеме обучения детей

основам безопасности жизнедеятельности.

Повысить уровень сформированности у воспитанников знаний, навыков

безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

Повысить компетентность родительской общественности по вопросам

безопасности детей.

Оценить результативность работы по основам безопасности жизнедеятельности.

Теоретическая значимость и новизна программы заключается в разработке

комплексной системы методов и средств в области безопасности детей старшего

дошкольного возраста.

Практическая значимость состоит в том, что работа по формированию у

детей знаний и навыков безопасного поведения осуществляется по всем направлениям

развития ребёнка - дошкольника.

Концептуальные основы программы базируются на исследованиях

отечественных педагогов.

Авдеева Н.Н. считала, что обучение основам безопасности жизнедеятельности

необходимо начинать со старшего дошкольного возраста по следующим

направлениям: здоровье и эмоциональное благополучие ребенка; ребенок и другие

люди; ребенок и природа; ребенок дома; ребенок на улицах города. Князева О.Л.,

Стеркина Р.Б. исходили из того, что при обучении дошкольников следует использовать

48

наглядные методы и приёмы. Иванова А.Е. разрабатывая содержание обучающих игр,

опиралась на ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – игру.

В программе проектируются основы культуры личной безопасности ребёнка-

дошкольника.

Мы исходим из того, что культура безопасности жизнедеятельности выпускника

дошкольного учреждения, заложенная в стенах детского сада поможет детям

организовать своё будущее так, чтобы сохранить бодрость, энергичность,

жизнерадостность, духовное благополучие, здоровье на долгие годы, поэтому

подготовка к безопасной жизнедеятельности, сформированность навыков и умений по

безопасному поведению в экстремальных ситуациях, элементарная грамотность во

всех областях обеспечения безопасности должны быть обеспечены в дошкольном

детстве.

Содержание программы.

Содержание программы направленно на развитие познавательной активности

дошкольников. При отборе содержания учитывалась степень значимости

теоретических и практических знаний и умений и навыков у детей в сохранении и

укреплении здоровья в повседневной жизни, в повышении мотивации

самостоятельности и познавательной активности, в углублении знаний основ

безопасности жизнедеятельности.

Подобраны игры направленные на углубление знаний и развивающие такие

умения и навыки как анализ и синтез, сравнение, установление причинно-

следственных связей, классификация, решение проблемных задач. Включение в

программу заданий различного уровня сложности соответствует принципу

индивидуализации и дифференциации обучения и позволяет развить и стимулировать

расширение знаний и совершенствование умений и навыков у дошкольников на

разных уровнях обучения.

Ведущими методами, позволяющими реализовать содержание программы

являются:

методы частично-поискового, поискового, проблемного характера,

стимулирующие познавательную активность дошкольников.

словесный (беседа, дискуссия, обсуждение в парах, малых группах).

наглядный (демонстрация различных объектов, предметов, опытов, картин и

т.д.).

практический (практические действия, опыты и т.д.)

49

Формы практической работы с детьми в ДОУ достаточно разнообразны и

предусматривают следующие формы обучения:

Коллективные (беседа, дискуссия, объяснение и т.п.).

Групповые (обсуждение проблемы в подгруппах, решение заданий, викторины

и т.д.)

Работа в парах (выполнение заданий, поиск ответа на карточках и т.п.).

Индивидуальные (индивидуальные практические и теоретические задания,

индивидуальный контроль).

Основные средства обучения:

Дидактические игры.

Методические пособия.

Наглядные материалы (мультимедийное оборудование, картины, иллюстрации,

плакаты, брошюры и т.д.)

Формирование устойчивых знаний и прочных навыков культуры безопасного

поведения детей в быту, на улице, природе, транспорте осуществляется по

разработанному тематическому плану, через все доступные формы и методы

работы (занятия, беседы, экскурсии, прогулки, наблюдения, диафильмы, чтение

художественной литературы, драматизация, викторины и вечера досуга и т.д.)

Непосредственно-образовательная деятельность - одна из форм прямой

передачи знаний в определенной системе и последовательности, важное звено

умственного воспитания в ДОУ. Содержание конкретного занятия отбирается и

структурируется воспитателем на основе требований тематического плана и

программы по основам безопасности жизнедеятельности, с учетом уровня

сформированности у учебно-познавательных умений, индивидуальных и возрастных

особенностей детей.

НОД проводятся один раз в 2 недели, продолжительностью 25 минут. Программы

рассчитана на 36 рабочих недель (с 1 сентября по 1 июня). В дни каникулярного

времени проводятся развлечения, праздники, викторины, досуги по разделам

программы.

Реализация программы осуществляется по следующим этапам работы:

Первый этап – посвящен изучению и анализу методической литературы по

проблеме комплексной безопасности дошкольников, разработка критериев

сформированности у детей знаний, навыков безопасного поведения в различных

жизненных ситуациях.

Второй этап – диагностика представлений детей о правилах безопасности.

50

Третий этап - определение направлений, разработка содержания работы по

проблеме обучения детей основам безопасности жизнедеятельности и повышения

компетентности родительской общественности по вопросам безопасности детей.

Четвертый этап - формирование детских представлений, накопление новых

знаний о правилах безопасности через разнообразные формы и методы работы с

дошкольниками.

Пятый этап – анализ и обобщение результатов работы по основам безопасности

жизнедеятельности.

Данная программа, в силу ее особенного значения для охраны жизни и здоровья

ребенка, требует соблюдения следующих принципов: полноты реализации,

системности, сезонности, учета социально-культурных условий, интеграции,

координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия с ребенком в

условиях дошкольного учреждения и семье.

Работа в дошкольном образовательном учреждении ведется по трем блокам:

Работа с педагогами по обеспечению безопасности жизнедеятельности

дошкольников.

Профилактическая работа с детьми по формированию основ безопасности

жизнедеятельности.

Разъяснительная работа с родителями по воспитанию безопасного поведения у

детей в различных жизненных ситуациях чрезвычайных ситуациях.

Программа «Формирование основ безопасности жизнедеятельности старшего

дошкольника» определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый

ребенок для успешного интеллектуального и социального развития, выработку

навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, и освоение

правил безопасного поведения.

Основное содержание работы по программе строится по направлениям:

1. Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка

2. Ребенок и другие люди

3. Ребенок и природа

4. Ребенок дома

5. Ребенок на улицах города

Календарно-тематический план

Месяц Тема Содержание работы Источник

51

сентябрь

Дорожные знаки Познакомить детей с

предупреждающими, указательными,

запрещающими дорожными знаками; учить

различать знаки; закреплять навыки

выполнения правил дорожного движения

стр. 117

Витамины и

полезные продукты

Рассказать детям о пользе витаминов и их

значение для здоровья человека;

формировать осознанное отношение к

необходимости укреплять здоровье с

помощью зарядки, витаминов

стр. 101

октябрь

Здоровая пища Помочь детям понять, что здоровье

зависит от правильного питания – еда

должна быть не только вкусной, но и

полезной.

стр. 104

Предметы,

требующего

осторожного

обращения

Предложить детям хорошо запомнить

основные предметы, опасные для жизни и

здоровья, помочь им самостоятельно

сделать выводы о последствиях

неосторожного обращения с такими

предметами.

стр. 56

ноябрь

Как устроено тело

человека

Формировать у детей умение заботиться о

своём; расширять и обогащать знания детей

о пользе физических упражнений для

здоровья; развивать положительные эмоции

и дружелюбие

стр. 84

Взаимосвязь и

взаимодействие в

природе

Развивать у детей понимание того, что

планета Земля – наш общий дом, в котором

живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а

человек – часть природы; что на жизнь и

здоровье человека и животных влияют

чистота водоёмов, почвы и воздушной

среды

стр. 70

декабрь

Контакты с

животными

Объяснить детям, что контакты с

животными иногда могут быть опасны

стр. 83

Опасные ситуации:

контакты с

незнакомыми людьми

Рассмотреть и обсудить такие опасные

ситуации, как контакты с чужими людьми.,

научить их правильно себя вести в таких

ситуациях.

стр. 42

52

январь Пожароопасные

предметы

Помочь детям запомнить основную

группу пожароопасных предметов

стр. 54

февраль

Использование и

хранение опасных

предметов

Рассказать, что существует предметы,

которыми надо научиться пользоваться

стр. 58

В городском

транспорте

Познакомить с правилами этичного и

безопасного поведения в городском

транспорте

стр. 114

Отношение к

больному человеку

Побудить в детях чувство сострадания,

стремление помочь больным, одиноким,

пожилым людям

стр. 95

март

Одежда и здоровье

Дать представление о том, что одежда

защищает человека от жары и холода, дождя

и ветра; чтобы сохранить здоровье и не

болеть, надо правильно одеваться

№ 1

стр. 113

апрель

Игры во дворе

Обсудить с детьми различные опасные

ситуации, которые могут возникнуть при

играх во дворе дома, научить их

необходимым мерам предосторожности.

стр. 122

Как мы дышим Ознакомить детей с органами дыхания стр. 90

Будем беречь и

охранять природу

Обсудить какие действия вредят природе стр. 73

май

Красный, жёлтый,

зелёный (досуг)

Повторение правил поведения на улице,

дорожного движения.

№ 5

стр. 8

Балкон, открытое

окно …

Расширить представление о предметах,

которые могут служить источниками

опасности в доме.

стр. 66

Итого: 18 занятий.

Ожидаемые результаты программы.

В ходе реализации программы ожидаются следующие результаты:

Повысится уровень знаний детей о правилах личной безопасности.

Появится стремление расширить свой кругозор по данной теме.

Появится потребность утвердиться в своем отношении к окружающей

действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях.

Повысится уровень ответственности сотрудников по созданию безопасных

условий в чрезвычайных ситуациях.

Повысится педагогическая компетентность родителей по вопросам воспитания

навыков безопасного поведения у детей.

Конечными результатами реализации Программы должны стать сохранение

здоровья, укрепление физического и психического состояния, обеспечение охраны и

культуры личной безопасности дошкольника в окружающем мире. Высокие знания,

53

твердая позиция и умелые действия, будут в огромной степени способствовать

успешному решению задач по формированию основ безопасности жизнедеятельности.

Делая первые шаги к осознанному отношению к своему здоровью, продолжат это в

школе, и во взрослой жизни. А это значит, что заложена основа безопасной личности, и

наши дети смогут организовать свое будущее так, чтобы сохранить бодрость,

энергичность, жизнерадостность, духовное благополучие – здоровье на долгие, долгие

годы.

Педагогический мониторинг уровней освоения знаний Программы

Оценка уровня знаний и навыков освоение воспитанниками Программы

отслеживается педагогическим мониторингом.

Главная цель мониторинга – получить не только качественно новые результаты,

сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения

объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.

Профессиональные умения педагога должны быть направлены не просто на

контроль учебной деятельности дошкольников, а на диагностику их навыков и умений,

чтобы вовремя квалифицированными действиями помочь устранить намечающиеся

трудности в познании и применении знаний

Список литературы:

1. Н.Н.Авдеева и др. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2005

2. Т.А.Шорыгина. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. – М.: Сфера,

2006

3. О.А.Скоролупова. Правила и безопасность дорожного движения. –М.: Скрипторий,

2006

4. Как избежать неприятностей?: Игровой дидактический материал по основам

безопасной жизнедеятельности на воде и на природе. 2004

5. Р.Б. Стёркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Учебно-наглядное

пособие. – М.: Просвещение, 2000

. Формы взаимодействия с родителями

Месяц Темы Формы работы Дополнительная

информация

IX-2019 1.Родительское собрание

«Возрастные

особенности развития

Организационное

родительское собрание

Презентация

Ширма

54

ребёнка на 6 - ом году

жизни»

2.Консультация

медсестры о прививке

детей против гриппа.

3.Консультация: «Всё о

развитии детской речи».

4.Индивидуальные

беседы о развитии и

воспитании детей.

Информация в

родительском уголке

Папка-передвижка

Консультация

Анкеты


раздевалке, памятка

«Я сам!»

X-2019 1. Организация выставки

«Дары осени»

2. Праздник Осени.

3. Индивидуальные



Беседы

Памятка

Индивидуальное

консультирование


родительском уголке

Памятка «как научить

ребенка

самостоятельно

одеваться, кушать»

XI-2019 Консультация о

профилактике

простудных заболеваний

в холодный период.

2. Организация

фотовыставки «Мамочка

милая, мама моя!»

3. Чаепитие с мамами

детей, посвящённое Дню

матери




5. Консультация «Роль

бабушки и дедушки в

семейном воспитании»


Анкетирование

Памятка

Вечер досуга

Оформление

родительского уголка

с советами врача

Анкеты

XII-2019 .Памятка « Как отвечать

на детские вопросы?»


Конспект

55

2.Консультация: «Какие

игрушки нужны детям 5 -

6 лет»




4.Совместное

изготовление атрибутов и

костюмов

к новогоднему праздник.

5.Родительское собрание

«Роль дидактических игр

в развитии элементарных

математических

представлений у детей

6 - го года жизни»

6.Совместный

новогодний праздник

Собрание

родительского

комитета Консультация

Беседа Новогодний

утренник

Подборка игр,

конкурсов, стихов,

загадок на

новогоднюю тему,

памятки

I-2020 1.Консультация «Зимние

забавы»

2.Оганизация

фотовыставки «Чудесный

зимний выходной»





«Самостоятельность

ребёнка.»

Консультация для

родителей

Консультация Памятка

для родителей

Конспект

Конспект Оформление

родительского уголка

на тему: «Учим вместе

с детьми»

II-2020 1.Выставка рисунков

«Мой папа»

2.Анкетирование отцов и

дедушек детей «Как

вырастить настоящего

мужчину»


Круглый стол с

родителями

Консультации, памятки

Фотоколлаж

Советы психолога на

темы: «Как бороться с

детской агрессией»,

«Гиперактивный

ребенок. Что делать?»

56



4.Выставка изделий,

изготовленных руками

родителей «Мир

прекрасных увлечений»

Спортивное

развлечение с папами

III-2020 1.Родительское собрание

«Развитие у детей

эстетического

восприятия и

художественно-

творческих

способностей»

2.Встреча «Мастерим

игрушки вместе»




4.Вечер развлечений

«Масленица»

5.Организация

совместного праздника 8

Марта

Фотоколлаж


родителей

Беседа

Утренник

Информационный

материал на темы:

«Знакомим ребенка с

родным городом»

IV-2020 1.Уголок здоровья «Как

уберечь ребёнка от

травм»


«Авторитет родителей –

основа воспитания»

3.Круглый стол. «Игры и

развлечения с малышами

в кругу семьи»

4.Индивидуальные




«Говорим правильно»


родителей

Памятка для родителей

Беседа

Конспект

V-2020 1.Родительское собрание

«Чему мы научились» с

Итоговое родительское

57

показом детской


(дидактические и

сюжетно-ролевые игры)

2.Уголок здоровья «Как

организовать летний

детский отдых»




4.Консультация «Воздух,

солнце и вода – наши

лучшие друзья!»

собрание

Открытое мероприятие

для родителей


родителей

Презентация памятки

для родителей на

тему: «Поведение на

воде», «Поведение на

улице», «Безопасность

в вашем доме»

58

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Система образовательной деятельности: расписание НОД

Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы (формы

непрерывной непосредственной образовательной деятельности, далее ННОД; занятия).

(в соответствии с требованиями СанПиН, утв. Постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26)

Примечание: В середине занятий статического характера проводится

физкультминутка.

Расписание образовательной деятельности.

Занятия Количество в

неделю

Количество в

месяц

Количество

в год

Познавательное развитие.

Формирование целостной картины

мира.

1 4 36


Петербурговедение

0,5 2 18


Формирование элементарных

математических представлений

1 4 36


развитие. Формирование основ

безопасности.

0,5 2 18


развитие. Социализация развитие

навыков общения, нравственное

воспитание….

1 4 36

Развитие речи 2 8 72

Рисование 2 8 72

Лепка / аппликация (через

неделю)

1 4 36

Музыка 2 8 72

Физическое развитие 3 12 108

Итого 14 56 504

Максимально

допустимый

объем

образовательной

нагрузки

в первой

половине дня

Продолжитель

ность одного

занятия


образовательных

занятий

в день


образовательных

занятий

в неделю

Перерывы

между

занятиями

45 мин. 25 минут 3 14 не менее 10

минут

59

3.2. Организация режима дня пребывания детей в группе

Режим дня – это рациональная продолжительность и чередование различных

видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Образовательное учреждение

создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья детей. Режим дня

соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному

развитию. Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в

детском саду. В режиме дня указана общая длительность организованной

деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог

самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом

максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

нагрузку. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-8

лет составляет 5,5 – 6 ч. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4

ч. Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую

половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре

воздуха ниже минус 15˚С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

сокращается. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.

Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в

помещения. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста

12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. На самостоятельную

деятельность детей 3 - 8 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) отводится в

режиме дня не менее 3 - 4 часов. Максимально допустимый объем образовательной

нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе 1,5 часа. В середине

времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность статического

характера, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной

образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность,

требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения

детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления детей

проводятся физкультурные и музыкальные занятия. Режимы дня (таблица)

разработаны на основе санитарно - эпидемиологических правил и нормативов

СанПиНа 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (с

изменениями от 27.08.2015 № 41), и скорректированы в соответствии с ФГОС ДО и с

учетом примерной образовательной программой дошкольного образования (одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

60

протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). Ежедневная организация жизни и деятельности

детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и

социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход

к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня

Детей от 5 до 6 лет

Холодный период года

Прием и осмотр, игры, дежурство, совместная и самостоятельная

деятельность детей, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50

Подготовка к организованной деятельности 8.50-9.00

Организованная деятельность. Интервал между видами организованной

деятельности 10 минут.

9.00-10.45

Второй завтрак. 10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка. Совместные и самостоятельные игры,

наблюдения, труд.

10.45-12.20

Возвращение с прогулки 12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.10

Подготовка к дневному сну, дневной сон 13.10-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры 15.00-15.25

Организованная деятельность, совместная деятельность педагога с

детьми, самостоятельная деятельность, игры

15.25-15.50

Подготовка к полднику, полдник 15.50-16.05

Организованная деятельность, совместная деятельность педагога с

детьми, самостоятельная деятельность, игры

16.05-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка 17.00-18.30

Возвращение с прогулки, совместная и самостоятельная деятельность,

игры.

Уход домой детей.

18.30-19.00

61

3.3. Методическое обеспечение образовательной деятельности

1. Магнитофон

2. Фонотека:

сказки

детские песни

колыбельные

3. Пособия по формированию у детей элементарных математических представлений и

сенсорному развитию:

Наборы плоскостных геометрических фигур (демонстрационный материал) разных

цветов и размеров

Шнуровки для развития мелкой моторики: «Ягоды», «Фрукты», Грибок»,

«Геометрические фигуры»

Набор цифр и знаков

Магнитные пазлы фигуры

Раздаточный и демонстрационный материал по темам: «Счет», Количество»,

«Длина», «Ширина»

Развивающие игры: «Цвета», «Фрукты», «Подбери себе пару»,

Лото «Игрушки»

Дидактические игры: «Волшебный мешочек»

4. Пособия по ознакомлению детей с предметным и природным окружением

Развивающая игра и пазлы из дерева «Оденься правильно»

Настольная игра «Времена года»

Игра «Собери кубики»

Развивающая мозаика «Зайчонок, «Котенок»

Развивающие игры: «Мама, папа, я», «Чей домик?», «Что к чему?», «Уютный

домик», «Посмотри и запомни», «Раз, два, три», «Мир эмоций», «Сложи узор»,

«Дорожные знаки», «Правила дорожного движения для маленьких», «Как зовут тебя

деревце?», «Посади бабочку на цветок», «Чей хвост?», «Рожки да ножки», «Найди и

угадай»

Демонстрационный иллюстрационный материал по темам: «Овощи», «Фрукты»,

«Времена года», «Мебель», «Одежда», «Профессии», «Город», «Дикие животные»,

«Домашние животные», «Новый год», «Птицы», «Насекомые», «Цветы», «Игрушки»

Пазлы для самых маленьких «Животные»

Пазлы «Машинки», «Техника»

62

Пазлы макси «Насекомые»

Деревянные кубики «Дикие животные»

Деревянный конструктор (лото)

Игра «Ферма» на ковролине с домашними животными

Мини игры «Угадай-ка», «Парочки», «Домовенок»

Пластмассовый конструктор двух видов

Морские обитатели (резиновые игрушки) Детские энциклопедии

5. Мебель и оборудование для сюжетно-ролевых игр:

«Семья» (кроватка, коляски, куклы и пупсы, одежда для кукол и постельное белье,

наборы посуды, бытовая техника, кухонные принадлежности, утюги, телефоны, набор

для уборки: ведерко, совочек, метелочка)

«Больница» (халаты и шапочки, медицинские принадлежности, кукла-врач)

«Магазин» (муляжи: фруктов, овощей, хлебобулочных изделий, корзинки, счеты

настольные крупные, касса, кошельки, сумки)

«Салон красоты» (накидки и косынки, принадлежности парикмахера, муляжи

косметических средств, каталоги).

6. Оборудование и материалы для организации строительно-конструктивных игр

Игрушки для обыгрывания построек

Железная дорога

Машинки напольные: легковые, грузовые, специальная техника: автобус, трамвай,

вертолет, полицейская машина

Конструктор «Лего»

Картинки с дорожными знаками

7. Оборудование для организации театрализованной деятельности

Ширма

Маски

Пальчиковый театр

Плоскостные изображения героев сказок и декорации («Теремок», «Курочка ряба»,

«Колобок», «Маша и медведь»)

Книжный уголок

8. Оборудование для организации поисково-экспериментальной деятельности

Емкости для жидких и сыпучих тел

Детский микроскоп

63

Материалы для опытов с воздухом, водой, песком (трубочки, воздушные шары,

маленькие игрушки из разных материалов, совочки, формочки, бросовый материал)

Природные материалы (шишки, крупы, ракушки и т.д.)

Детские энциклопедии

9. Оборудование и материалы для организации художественно-творческой


Мольберт магнитный

Краски (пальчиковые краски, гуашь)

Кисти

Цветные карандаши

Фломастеры

Восковые мелки

Раскраски

Трафареты

Предметы декоративно - прикладного искусства

10. Материалы и оборудование для организации двигательной деятельности

Мячи

Напольные массажеры

Скакалки

Предметы для выполнения общеразвивающих упражнений (султанчики, флажки)

Городки

Летающая тарелка

Детские гантели

Нетрадиционное спортивное оборудование

11. Материалы и оборудование для организации музыкальной деятельности

Металлофон Дудочки

Свистульки

Барабан

Бубен

Ложки

Погремушки

Музыкальные игрушки

12. Телевизор

64

3.4. Перечень методической литературы

Образовательная

область,

направление

образовательной


Список литературы (учебно-методические пособия,

методические разработки, др.)

Социально-

коммуникативное

развитие

Ковалева Г.А. «Воспитывая маленького гражданина» – М.:

АРКТИ, 2003.

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное

развитие дошкольников. Старшая группа». М.: Мозайка-

Синтез, 2017. – 112 с.

Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами орожного

движения» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки. Безопасность для

малышей» – М.: Прометей, 2003.

Н.Н.Авдеева и др. Безопасность: Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного

возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005

Т.А.Шорыгина. Правила пожарной безопасности для детей 5-8

лет. – М.: Сфера, 2006

О.А.Скоролупова. Правила и безопасность дорожного

движения. –М.: Скрипторий, 2006

Р.Б. Стёркина. Основы безопасности детей дошкольного

возраста. Учебно-наглядное пособие. –М.: Просвещение, 2000

Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа

социально-коммуникативного развития и социального

воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 160 с.

Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра:

Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному

развитию и социальному воспитанию/ Под ред .

Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 192 с.

Громова О.Е. Ознакомление дошкольников с социальным

65

миром. - М.: ТЦ Сфера, 2012 5. Е.А.Алябьева «Эмоциональные

сказки» М.: ТЦ Сфера, 2015

Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет»М.:

Издательство ГНОМ, 2014

Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое

пособие по социально-эмоциональному развитию детей

дошкольного возраста.— М.: Дрофа, ДиК, 1999.— 128 с. —

(Маленький человек и большой мир).

Р.С.Буре «Социально – нравственное воспитание» (все группы)

М.:Мозаикасинтез, 2014

Т.А. Шорыгина « Беседы о правах ребенка» М.: ТЦ Сфера,

2010

Т.А. Шорыгина « Беседы об этикете», М.: ТЦ Сфера, 2010

Т.А.Шорыгина «Добрые сказки» М.: ТЦ Сфера, 2014

Т.А.Шорыгина. Беседы о хорошем и плохом поведении.- М.:

ТЦ Сфера, 2007

Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет.

Спб., 2008.

Горбачевич, К. Хабло Е. «Почему так названы?

Ермолаева Л. Прогулки по детскому Петербургу. Спб.,1992.

Никонова Е. Первые прогулки по Петербургу.СПб.,2004.

Скоробогатова Ю.А. Сказочный путеводитель по

мифологическому Петербургу. СПб, 2018

Скоробогатова Ю.А. Сказочный путеводитель по

мифологическому Петербургу. СПб, 2018.

Солнцева О.В. Город-сказка, город – быль. Знакомим

дошкольников с Санкт-Петербургом: уч. Пособ. – СПб.: Речь,

2013. – 208 с

Толкачева Т.Ю. Система работы по ознакомлению старших

дошкольников с историей и культурой Санкт – Петербурга.-

СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 304 с

И др.

Познавательное

развитие

• Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных

математических представлений: старшая группа» – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Колесникова Е.В. «Математика для детей 5-6 лет: Учеб.-метод.

66

Пособие к рабочей тетради «Я считаю до десяти». – 4-е изд.,

перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с. (Математические

ступеньки)

Колесникова Е.В. «Демонстрационный материал. Математика

для детей 5-6 лет

Колесникова Е.В. Учеб.-метод. Пособие к дмонстрационному

материалу по математике для детей 5-6 лет – М.: ТЦ Сфера,

2012. – 96 с. (Математические ступеньки)

Колесникова Е.В. «Я считаю до десяти. Математика для детей 5-

6 лет – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2019. –64 с.

(Математические ступеньки)

Минкевич Л.В. «Математика в детском саду. Старшая группа».

– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2018. – 96 с.

• Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным

окружением: старшая группа « – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015.

• Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском

саду: старшая группа « – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

• Голицына Н.С. «Конспекты комплексно-тематических занятий.

Старшая группа. Интегрированный подход. – М.: «Издательство

СКРИПТОРИЙ 2003», 2015. – 448 с.

Скоролупова О.А. Тематическое планирование образоваельного

процесса в ДОО. Технология внедрения ФГОС дошкольного

образования. Старший дошкольный возраст. Учебно-

методическое пособие для педагогов ДОО. Часть 1. – М.:

Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2015. – 160 С.

Скоролупова О.А. Тематическое планирование образоваельного

процесса в ДОО. Технология внедрения ФГОС дошкольного

образования. Старший дошкольный возраст. Учебно-

методическое пособие для педагогов ДОО. Часть 2. – М.:

Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2015. – 180 С.

И др.

Речевое развитие • Гербова В.В. «Занятия по развитию речи: старшая группа» –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 144 с.

67

• Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет» – М.: ТЦ Сфера,

2017.- 272 с.

• Ушакова О.С. «Развитие речи и творчества дошкольников» –

М.: ТЦ Сфера, 2003.

• Ушакова А.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и

развитие речи» – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с.

Затулина Г.Я. «Развитие речи дошкольников. Старшая группа».

Методическое пособие. – М.: Центр педагогического

образования, 2018. -176 с.

Ельцова О.М. «Риторика для дошкольников. Программа и

методические рекомендации». М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с.

Соломатина Г.Н., Рукавишникова Е.К. «Занятия по развитию

речи детей 5-6 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2018.

– 192 с.

И др.

Художественно-

эстетическое

развитие

Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском

саду: старшая группа « – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Никитина А.В. «Нетрадиционные техники рисования в

детском саду» – СПб.: КАРО, 2007.

Сухаревская О.Н. «Оригами для самых маленьких» – М.:

Айрис-пресс, 2010.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Старшая группа. – М.: Мозайка – Синтез, 2016. – 112с.: цв.вкл.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5 – 6 лет. Сценарии

занятий. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015 – 64.: цв.вкл.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5 – 6 лет. Сценарии занятий. –

М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2017 – 80с.: цв.вкл.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5 – 6 лет. Сценарии занятий.

– М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015 –112.: цв.вкл.

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми старшего

дошкольного возраста. Конспекты современной деятельности с

детьми 5-6 лет: учебно-методическое пособие» - СПб.: ООО

«Издательство «Детство-Пресс», 2019. – 128 с.

Саллинен Е.В. Коллективные работы на занятиях по

68

изобразительной деятельности с детьми в возрасте 3 – 7 лет:

Пособие для педагогов в дошкольных учреждений. –СПб.;

КАРО, 2011 – 80 с.: цв. Вкл

Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников:

Методическое пособие для воспитателей. – СПб.: Детство –

Пресс, 2014. – 48с., цв.вкл

Саллинен Е.В. Занятия по изобразительной деятельности.

Старшая и подготовительная к школе группа: Пособие для

педагогов в дошкольных учреждений. – СПб.; КАРО, 2015 –

192 с.: цв. Вкл

И др.

Физическое

развитие

• Вареник Е.Н. «Утренняя гимнастика в детском саду» – М.: ТЦ

Сфера, 2008.

• Аверина И.Е. «Физкультурные минутки и динамические

паузы в дошкольных образовательных учреждениях» – М.:

Айрис-пресс, 2006.

И др.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ...

Documents

Transcript of ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ...