МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ...

1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ Г. АБАКАНА «ДЕТСКИЙ САД «ИВАНУШКА»

.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ОТ 3-Х ДО 7-МИ ЛЕТ

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработчик программы:

Артамонова Олеся Геннадьевна,

музыкальный руководитель

Абакан, 2019г.

РЕКОМЕНДОВАНА

К УТВЕРЖДЕНИЮ

Педагогическим советом

протокол от « 4 » сентября 2019 г.

№ 1

УТВЕРЖДЕНО

Приказом МБДОУ

«Д/с «Иванушка»

от « 4» сентября 2019 г. № 105

2

Содержание

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………………..3

1.2 Основные цели и задачи образовательной области «Музыка»………………………………..4

1.3 Возрастные особенности детей и содержание психолого-педагогической работы………….5

1.4 Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)…………………........6

2.Содержательный раздел

2.1 Особенность образовательной деятельности «Музыка»……………………………………….7

2.2 Направления музыкальной деятельности……………………………………………………….8

2.3 Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности……...9

2.4 Взаимодействие специалистов, осуществляющих музыкальное развитие детей……………15

2.5 Перспективный план…………………………………………………………………………......14

3.Организационный раздел

3.1 Включение музыки в образовательную деятельность…………………………………………15

3.2 Интеграция образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями..15

3.3 Система оценки результатов освоения программы…………………………………………….16

3.4 Комплекс методического обеспечения музыкально-образовательного процесса……………16

3.5 План проведения праздников и мероприятий………………………………………………….. 19

Приложение.

Перспективный план (в соответствии возрасту детей)

Система мониторинга

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа (далее Программа) предназначена для построения системы

педагогической деятельности по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников,

представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества

музыкального образовательного процесса в образовательном учреждении.

Программа разработана в соответствии следующим нормативным документам:

1. «Закон РФ об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

2. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях. Санитарно – эпидемиологические правила

и нормативы СанПиН 2.4.1. 3049 – 13, утвержденные постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15. 05. 2013 года №26.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 17. 10. 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования».

Программа по музыкальному развитию дошкольников является модифицированной и

составлена на основе: Примерной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.:

Мозаика Синтез», 2014 г. (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») и

основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад «Иванушка».

В основе разработки Программы использованы программы и технологии:

- «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой;

- «Са-фи-дансе» Ж.Фирилевой,Е.Сайкиной;

-«Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой М., 2000.

Программа отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта

и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов

- их развивающего обучения, психологических особенностей детей дошкольного возраста и

включает в себя следующие разделы: - восприятие музыки; - пение; - музыкально-ритмические

движения; - игра на детских музыкальных инструментах.

Основная идея Программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей:

добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«МУЗЫКА»

Раздел «СЛУШАНИЕ»

4

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление

музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их

выразительности;

формирование музыкального вкуса;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Раздел «ПЕНИЕ»

формирование у детей певческих умений и навыков;

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и

самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,

звуков по высоте;

длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим

ритмичности движений;

обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,

наиболее яркими средствами

музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и

упражнения;

развитие художественно-творческих способностей.

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,

целеустремленность, усидчивость;

развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального

вкуса;

знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на

детских музыкальных инструментах

развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению

самостоятельно поставленной задачи,

к поискам форм для воплощения своего замысла;

развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к

импровизации на инструментах.

5

1.2 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Возрастные особенности развития ребенка 4-5 лет в музыкальной деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы.

В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному

музыкальному опыту, ребёнок становится активным участником танцевальной, певческой,

инструментальной деятельности. Чувственное познание свойств музыкального звука и

двигательное, перцептивное восприятие метро - ритмической основы музыкальных

произведений позволяют дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов,

настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребёнка потребность и желание

пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства. Начинает развиваться образное

мышление. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-

либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится

предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно

выделяют речь тех или иных персонажей.

Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона

речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь

детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с

взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной

ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной

для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении

со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием

памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого.

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому

начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение,

музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество. Занятия

являются основной формой обучения. Они требуют сосредоточенности и осознанности

действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих

задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. В этом возрасте у ребенка

возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки,

подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к

тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения

6

вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с

музыкой в музыкально-ритмических движениях. Музыкальное развитие детей осуществляется в

образовательной деятельности и в повседневной жизни.

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется

индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей особенностей каждого

ребенка.

Задачи в области музыкального восприятия-слушания

1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и

интерпретировать выразительные средства музыки.

2. Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью

музыки.

3. Развивать у дошкольников музыкальный слух - интонационный, мелодический,

гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной

грамоты.

Задачи в области музыкального исполнительства- импровизации- творчества.

1. Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими

певческих навыков.

2. Способствовать освоению детьми приемам игры на детских музыкальных инструментах.

3. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных

двигательных образов в играх и драматизациях.

Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

1.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ)

В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного

образования планируемые результаты освоение детьми ООП делятся на промежуточные и

итоговые (сентябрь, май).

Планируемые итоговые результаты:

Художественно- эстетическое развитие.

Интегрированные качества: Ребенок способный решать интеллектуальные и личностные

задачи (проблемы), адекватные возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания

и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и

им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач

(проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в пластике,

рисунке, постройке, рассказе и др. Ребенок, овладевший необходимыми умениями и

навыками в изобразительном искусстве и музыке. У ребенка сформированы умения и навыки,

необходимые для осуществления различных видов детской творческой деятельности.

Средний возраст от 4 лет до 5 лет

Ребенок понимает структуру музыкального произведения и может установить связь между

средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа. Различает

выразительный и изобразительный характер в музыке. Владеет элементарными вокально-

7

хоровыми приемами в области сольмизации, чисто интонирует попевки в пределах знакомых

интервалов. Ритмично музицирует и понимает изображения ритмослогов, слышит сильную

долю в 2-, 3-дольном размере. Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в

самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в

движении и пении.

В мае была проведена итоговая диагностика развития музыкальных способностей детей и по ее

результатам нужно будет продолжать развивать эмоциональную отзывчивость детей при

встрече с музыкой, развивать их певческие и танцевальные способности, основы культуры

слушания музыки и творческое самовыражение, накапливать и расширять их музыкальный

опыт, творческие способности, а также:

· Узнавать песни по мелодии.

· Различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

· Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

· Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в

соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

· Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,

кружение по одному и в парах.

· Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

· Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Подготовительный дошкольный возраст от 6 до 7 лет

У ребенка развита культура слушательского восприятия. Любит посещать концерты,

музыкальный театр, делится полученными впечатлениями. Музыкально эрудирован, имеет

представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных

композиторов. Проявляет себя во всех видах музыкальном исполнительской деятельности, на

праздниках. Активен в театрализации, где включается в ритмоинтонационные игры,

помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных

ритмов, певучие диалоги или рассказывания. Проговаривает ритмизированно стихи и

импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

В мае была произведена итоговая диагностика развития музыкальных способностей детей. Она

показала, что встреча с музыкой положительно влияет на развитие эмоциональной сферы детей,

развития певческих навыков и танцевального самовыражения, творческих способностей. В

подготовительной к школе группе нужно будет продолжать развивать эмоциональную

отзывчивость детей на музыку, создавать условия для раскрытия и поддержку их талантов в

музыкальной сфере и выражение их в творчестве. А также замечать их индивидуальное

развитие в музыкальной сфере и способствовать их развитию. Что же должны знать и уметь

дети на седьмом году жизни?

Седьмой год жизни

· Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание

музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

· Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

· Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,

своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального

инструмента.

· Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

· Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,

полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением

вперед и в кружении.

8

· Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не

подражая друг другу.

· Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами

2.Содержательный раздел

2.1. Особенности образовательной деятельности

Рабочая программа состоит из 3 разделов, рассчитана на 2 возрастные группы: средняя группа с

4 до 5 лет; подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет;

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах

музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально –

образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые

перечислены в списке литературы. Репертуар - является вариативным компонентом программы

и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации

коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих

удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Образовательная деятельность представляет собой организованное обучение в форме игровой

деятельности.

2.2. Направления музыкальной деятельности

Реализация рабочей программы позволит обеспечить всестороннее развитие личности

ребенка:

а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, любовь к

классической и современной детской музыке, народному творчеству;

б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;

в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.

Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,

максимально активизирующих воображение, продуктивную деятельность детей.

Решение задач повышения эмоциональной активности детей в музыкальной деятельности

предусматривает:

использование игровых мотиваций;

использование сюрпризных моментов;

включение игровых и сказочных персонажей;

использование музыкального сопровождения соответствующего характеру

осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;

использование проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в

тему, в содержание изучаемого явления;

использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок,

стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);

обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;

совместные дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп в

подготовке к праздникам, спектаклям;

9

предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов,

способов действий, партнеров, роли и т.д.);

передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и

явлений окружающего мира;

поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.

Решение образовательных задач предусматривает:

- стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную музыку, двигательную

импровизацию под нее;

- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно

воплотить в движении;

- побуждение ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и

настроения музыки, знакомых образов и сюжетов;

- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и

исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

- включение музыкальных произведений в доступные и привлекательные для ребенка виды

деятельности.

2.3. ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ

МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Раздел «СЛУШАНИЕ»

Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога

с детьми

Самостоятельная

деятельность детей


деятельность с семьей

Формы организации детей Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные



Групповые



Использование музыки:

-на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;- на

музыкальных занятиях;- во

время умывания- на других

занятиях (ознакомление с

окружающим миром,

развитие речи,

изобразительная

деятельность)- во время

прогулки (в теплое время) - в

сюжетно-ролевых играх-

перед дневным сном- при

пробуждении- на праздниках

и развлечениях

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка

вповседневной

жизни:

-Другие занятия

-Театрализованная

деятельность

-Слушание

Создание условий для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в группе:

подбор музыкальных

инструментов

(озвученных и не

озвученных),

музыкальных игрушек,

театральных кукол,

атрибутов для ряженья.

Экспериментирование

со звуками, используя

Консультации для

родителей

Родительские собрания


беседы

Совместные праздники,

развлечения (включение

родителей в праздники

и подготовку к ним)

Театрализованная


(концерты) родителей

10

музыкальных сказок,

- рассматривание

картинок,

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;

музыкальные игрушки и

шумовые инструменты.

Игры в «праздники»,

«концерт»

для детей, совместные

выступления детей и

родителей, совместные

театрализованные

представления, оркестр)

Создание наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей (стенды,

папки или ширмы-

передвижки)

2. Раздел «ПЕНИЕ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность

педагога с детьми




деятельность с

семьей



Групповые





Групповые



Использование

пения:

- на музыкальных

занятиях;

- во время умывания

- на других занятиях

- во время прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-ролевых

играх

-в театрализованной

деятельности

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники,


Музыка в

повседневной жизни:



-пение знакомых песен

во время игр, прогулок в

теплую погоду

- Подпевание и пение

знакомых песенок,

иллюстраций в детских

книгах, репродукций,

предметов окружающей

действительности




деятельности в группе:

подбор музыкальных

инструментов

(озвученных и не

озвученных),


макетов инструментов,

театральных кукол,

атрибутов для ряженья,

элементов костюмов

различных персонажей.

Создание предметной

среды,

способствующей

проявлению у детей: -

песенного

творчества(сочинение

грустных и веселых

мелодий),

Музыкально-

дидактические игры

Совместные

праздники,


(включение

родителей в

праздники и

подготовку к ним)



(концерты родителей

для детей,

совместные


родителей,



представления,

шумовой оркестр)







11

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы Режимные

моменты

Совместная деятельность








Групповые





Групповые



Использование

музыкально-

ритмических

движений:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;


занятиях;

- на других

занятиях

- во время

прогулки

- в сюжетно-

ролевых играх



Занятия

Праздники,


Музыка в повседневной

жизни:



-Игры, хороводы

- Празднование дней

рождения



музыкальной деятельности в

группе: подбор

музыкальных инструментов,


макетов инструментов,

атрибутов для

театрализации, элементов

костюмов различных

персонажей, атрибутов для

самостоятельного

танцевального творчества

(ленточки, платочки,

косыночки и т.д.). Создание

для детей игровых

творческих ситуаций

(сюжетно-ролевая игра),

способствующих

активизации выполнения

движений, передающих

характер изображаемых

животных. Стимулирование

самостоятельного

выполнения танцевальных

движений под плясовые

мелодии.






деятельность (концерты

родителей для детей,













Посещения детских

музыкальных театров

4. Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Формы работы Режимные моменты










Групповые





Групповые



12


занятиях;


- во время прогулки


играх



Занятия

Праздники,


Музыка в




-Игры с элементами

аккомпанемента


рождения







Игра на шумовых

музыкальных инструментах;

экспериментирование со

звуками.

Музыкально-дидактические

игры






деятельность (концерты

родителей для детей,













5. Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация

на детских музыкальных инструментах)»

Формы работы Режимные моменты








Формы организации детей

Индивидуальны


Групповые





Групповые




занятиях;


- во время прогулки


играх



Занятия

Праздники,


Музыка в




-Игры с элементами

аккомпанемента


рождения






музыкальных игрушек

Игра на шумовых

музыкальных инструментах;

экспериментирование со

звуками,

Музыкально-дидактические

игры

Совместные

праздники,


(включение

родителей в

праздники и

подготовку к ним).



(концерты родителей

для детей,



родителей,





13







2.4 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ МУЗЫКАЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

Специалист Функции

Музыкальный

руководитель

Реализует задачи художественно – эстетического направления развития ребенка и

задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», согласно

основным общеобразовательным программам и программам дополнительного

образования с элементами музыкальной, театрализованной терапии с учетом

рекомендаций, специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, предоставляет

для психологического анализа продукты детского творчества, как проектного

материала.

2.5 Перспективный план средней, подготовительной к школе групп (см. Приложение)

3.Организационный раздел

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально

комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно

составлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

3.1 Включение музыки в образовательную деятельность.

Форма

восприятия

музыки

Образовательная

деятельность Содержание деятельности

педагога

Активная Познание;

игровая;

музыкально-художественная;

двигательная;

коммуникативная

Педагог намеренно обращает

внимание ребенка на звучание

музыки, ее образно-

эмоциональное содержание,

средства выразительности

(мелодия, темп, ритм и др.)

Пассивная Трудовая;

познание;

продуктивная;

восприятие художественной литературы;

коммуникативная

Педагог использует музыку как

фон

к основной деятельности,

музыка звучит негромко, как бы

на втором плане

14

Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную программу,

предполагает проведение музыкальной образовательной деятельности (ОД). 2 раза в неделю в

каждой возрастной группе соответствиями с требованиями СанПина.

Группа Возраст Длительность занятия

(минут)

Средняя с 4 до 5 лет 20

Подготовительная к школе группа с 6до 7 лет 30

3.2ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ МУЗЫКА С ДРУГИМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ

Зона интеграции с образовательными областями

«Физическое развитие»

Развивать физические качества в процессе музыкально-ритмической деятельности, используя

музыкальные произведения как сопровождение в зарядке и на физкультурных занятиях.

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать представления

о здоровом образе жизни через музыкально-игровые образы, релаксация.

«Социально-коммуникативное развитие»

Развивать свободное общение со взрослыми и детьми в области музыки; развивать все

компоненты устной речи в театрализованной деятельности.

Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах

музыкальной деятельности.

«Познавательное развитие»

Расширять кругозор детей в области музыки; сенсорное развитие, формировать целостную

картину мира в сфере музыкального искусства, творчества.

Формировать представления о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развивать

игровую деятельность.

«Художественно-эстетическое развитие»

Развивать детское творчество, приобщать к различным видам искусства, использовать

художественные произведения для обогащения области «Музыка», закреплять результаты

восприятия музыки.

Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности.

Использовать музыкальные произведения с целью усиления эмоционального восприятия

художественных произведений.

А также: мячи, скакалки, обручи, флажки, диски с музыкой, альбомы, карандаши, краски, куклы

в национальных костюмах, неваляшки.

Рабочая зона музыкального руководителя

Планирование и организация профессиональной деятельности музыкального

руководителя.

Музыкальный зал

15

Стол

Стул

Компьютер

Экстренный ящик

Пианино

Музыкальный центр

Расписание звучания фоновой музыки в режимных моментах

Время

звучания

Режимные моменты Преобладающий

эмоциональный фон

8:00–8:30 Утренний прием Радостно-спокойный

8:40–9:00 Настрой на занятия Уверенный, активный

12:20–12:40 Подготовка ко сну Умиротворенный, нежный

15:00–15:15 Подъем Спокойный, оптимистично-просветленный

Перспективный комплексно-тематический план (см. Приложение) составлено в

соответствии с ФГОС, примерной основной общеобразовательной программой дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой, и "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций"(вместе с "СанПиН

2.4.1.3049-13).

3.3СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том

числе в виде педагогической диагностики и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей

(см. Приложение).

3.4 КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО -

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Вид музыкальной


Учебно-методический комплекс

1. Слушание

1. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и

методические рекомендации. – М., 1999.

2. О.П. Радынова. Конспекты занятий «Сказка в музыке», «Настроение и

чувства в музыке», «Природа в музыке» (в 3-х томах). – М., 2012.

3. Портреты зарубежных композиторов

4. Наглядно - иллюстративный материал:

- сюжетные картины;

16

2.Музыкально –

ритмические

движения.

3.Игра на детских

музыкальных

инструментах.

- пейзажи (времена года);

- комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты»

-комплект «Мир музыкальных образов»

5. Музыкальный центр «LG»

6. Мультимедийная установка

7. Телевизор «LG»

Наглядно-иллюстративный материал.

1. Разноцветные шарфы - 15 штук.

2. Разноцветные платочки – 30 штук.

3. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, репка, морковь, лук,

бабочка, божья коровка, ежик, король и королева и т.д.

4. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака,

медведь, белка, петух и т.д.

5. Зонтики - 6 штук.

6.Мягкие и говорящие игрушки (котенок, лошадка, собачка, пингвин, мишка,

лиса, заяц, тигр и т д.)

Детские музыкальные инструменты:

1. Неозвученные музыкальные инструменты (шумовой оркестр - чайф;

колокольчики: кастаньеты; маракас; шейкер)

2. Ударные инструменты: бубен; тамбурин ;треугольник ;набор перкуссий;

металлофон (диатонический)

3. Духовые инструменты: флейта 6 штук; дудочка

4. Струнные инструменты: 2 балалайки

5.Клавишно-пневматические: аккордеон

6. Детские музыкальные игрушки: пианино, музыкальное ножное пианино

17

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, издание 3-е,

исправленное и дополненное – Мозаика-Синтез М., 2014.

2. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2000.

3. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М., 1985.

4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.

5. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.

6. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под.ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989.

7. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М., 1989.

8. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации.

– М., 2000.

9. Зацепина «Методические рекомендации по музыкальному развитию детей» – М., 2007.

10. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н.

Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986.

11. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина

и др. – М., 1981.

12. Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика детей. Учебно-методическое пособие для

дошкольных и школьных учреждений. – СПб.

13. Ветлугина Н.А. Детский оркестр. - М., 1976.

14. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М.,

1990.

15. Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких М.2008г.

16. Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руков7дителя

детского сада. – М., 1991.

17. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А.

и др. – М., 1989..

18. Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3 лет.

Топ – хлоп, малыши! - СПб. 2001.

19. Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П. «Музыкально-игровой материал», Москва.,

«Владос», 1999г.

20. Галлонов А.С. «Игры, которые лечат», Москва, «Сфера» 2001г.

21. Зимина «Народные игры с пением» Москва 2000г.

22. Куревина О.А., Селезнёва Г.Е. «Путешествие в прекрасное», методические рекомендации

для воспитателей, учителей и родителей. Москва «Баланс» - 1999г.

23. Куревина О.А. «Синтез искусств» . «Линка – Пресс» Москва, 2003г.

24. Кошмина И.В., Ильина Ю.В., Сергеева М.Д. «Музыкальные сказки и игры», М., «Владос».

2000г.

25. Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. «Музыкальные праздники», М., «Просвещение» 2002г.

26. Михайлова М.А., Воронина Н.В., «Танцы игры, упражнения для красивого движения»

Ярославль «Академия развития» 2001г.

27. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей»,

18

Приложение

План проведения праздников и развлечений на 2019-2020 учебный год

Месяц Форма проведения Средняя группа

«Ладушки»

Подготовительные к школе

группы «Кузнечики»,

«Муравьишки», «Пчелки»

Сентябрь Тематическое

мероприятие,

посвященное Дню

Знаний

Праздничный концерт

«Волшебная

страна знаний!»

«Волшебный колокольчик

знаний!»

«День воспитателя»

Октябрь

Осенние утренники «Золотая пора в

осеннем лесу»

«Золотая волшебница- осень»

Ноябрь Развлечение,

посвященное Дню

Матери

«Моя мама лучшая на свете»

Декабрь Новогодние утренники «В гости ёлка к

нам пришла»

«Чудеса на Новый год!»

Январь Фольклорное

развлечение

«Колядки» «Рождество Христово»

Февраль Музыкально-

спортивный праздник,

посвященный Дню

защитника отечества»

«Мы шагаем как

солдаты»

«Мой папа лучше всех»

Март Утренники,

посвященные 8 Марта

Музыкальное


Хакасский праздник

«Мамочка моя

родная»

«Лучшие мамы нового века»

«Эй, масленица!»

Чыл Пазы

Апрель Развлечение к 1 апреля «День смешинок» « В гостях у Хахи и Хохи»

Май Праздник, посвященный

«Дню Победы»

Музыкальное


Выпускной утренник

«Сияет солнце в День

победы!»

«День семьи»

«До свиданья,детский сад!»

19

Перспективный план Подготовительная группа Месяц

проекта

Тема Форма организации

музыкальной деятельности Цель Репертуар Диагностические

задания

сентябрь Детский

сад

осенью

Слушание музыки.

а) Восприятие музыкальных

произведений

Развитие умения различать настроение

музыки, определять высокий, средний,

низкий регистр. Р а з в и т и е музыкальной

отзывчивости. Воспитание интереса к му-

зыке Глинки, Чайковского, определение

жанра-песни, танца, марша в музыке

«Детская полька» М.Глинки, «Марш»,

,С.Прокофьева, «Вальс» и «Полька»

И.Штрауса, «Охота» П.Чайковского из

цикла «Времена года»

Музыкальная

викторина «Услышь,

и узнай»

б) Развитие голоса и слуха Развитие звуковысотного слуха «Лиса по лесу ходила» рус. нар. песня. «Услышь и покажи

голосом и

пластически»

Пение.

а) Усвоение песенных

навыков

Развитие умения петь естественным

голосом, без выкриков, прислушиваться к

пению других детей; правильно передавать

мелодию, формирование навыка

коллективного пения

«Здравствуй, Родина моя» муз. Ю.

Чичкова сл.К. Ибряева, «Листопад» муз.

Т. Попатенко, «Дождик», муз. М.

Красева, сл. Н. Френкель, «Грустный

журавушка» муз. З. Роот

«Исполнение песен

на празднике»

б) Песенное творчество Использование навыка импровизировать на

заданную музыкальную тему

«Куда летишь, кукушечка?», русская

народная песня, обр. В. Агафонникова

«Исполнение

танцев на

празднике» «Поиграй с ребятами

из другой группы»

Музыкально-ритмические

движения. а) Упражнения

Развитие навык танцевать в парах, не

терять партнера на протяжении танца,

передача в движении характер музыки

«Марш» муз. И. Кишко, «Элементы

танцев», «Упражнения с листочками» Е.

Тиличеевой

«Вот что я умею»

б) Пляски Побуждение детей танцевать

эмоционально, раскрепощено, владеть

предметами

«Танец с листьями», муз. А. Филиппенко,

сл. А. Макшанцевой; «Полька»

венг.нар.мел.


танцев на

празднике» «Поиграй с ребятами


в) Игры Воспитание коммуникативных качеств «Игра с листьями» М. Красева; «Делай как

я», английская народная песня, « Ищи!»

муз. Т Ломовой

«Я умею играть»

20

Месяц

проекта



задания

октябрь Что нам

осень

принесл

а?

I. Музыкальные занятия. 1) Слушание музыки.



Р а з в и т и е музыкального восприятия,

отзывчивости на музыку разного характера.

Продолжать умение определять жанр

музыки -песню ,танец и марш. 3накомство с

творчеством П.Чайковского

«Марш» муз. С.Прокофьева, «Новая

кукла»и «Похороны куклы», «Вальс» и

«Полька» П. Чайковского, «Осеняя

песнь» из цикла «Времена года»

П.Чайковского


викторина «Услышь,

и подбери картинку,

созвучную музыке

б) Развитие голоса и слуха Р а з в и т и е звуковысотного слуха. Развитие

способностей р а з л и ч а т ь низкий и

высокий регистры

«Чей это марш?» Г. Левкодимова,

«Птичка и птенчики» Е. Тиличеевой

2) Пение.


навыков

Расширение голосового диапазона.

Р а з в и т и е н а в ы к а петь, не напрягаясь,

естественным голосом; подводить к

акцентам

«Моя Россия» муз. Г.Струве, «Веселые

гуси», украинская народная песня

«Листопад» муз. Т. Попатенко


перед детьми другой

группы»

б) Песенное творчество Самостоятельно находить голосом низкие

звуки для кошки и высокие для котенка

«Маленький котенок и большая кошка»

(вокальная импровизация)

3) Музыкально-

ритмические движения. а)

Упражнения

П р а к т и к а передачи в движении характер

марша, хоровода, владеть предметами;

выполнять парные упражнения

«Бодрый и спокойный шаг» муз. Робера,

«Кто лучше скачет?» муз. Ломовой, «Эле-

менты танцев» Н. Вересокиной,

«Упражнения с листочками, зонтиками»

б) Пляски Исполнение танца в характере музыки;

умение держаться партнера, владеть

предметами; чувствовать двухчастную

форму

«Танец с листьями», муз. А. Филиппенко,

сл. А. Макшанцевой; «Полька»

укр.нар.мелодия, Хоровод «У

калинушки» муз.Ю.Михайленко

«Узнай музыку и

исполни под нее

танец»

в) Игры Р а з в и т и е чувство ритма, умение

реагировать на смену частей музыки

сменой движений

«Сеяли девушки яровой хмель»

обр.И.Кишко, «Плетень» рус.нар..мелодия

г) Музыкально-игровое

творчество

передача игровыми движениями образа людей

с зонтами

«Спрячусь от дождя» В. Золотарева

д) Игра на металлофоне Поощрять творческие проявления «Марш» муз. С.Прокофьева, «Детская

полька» муз. М.Глинки

«А я умею играть»

Месяц

проекта



задания

ноябрь Все Музыкальные занятия. Продолжать развитие музыкального «Похороны куклы» , «Новая кукла П. И. «Изобрази музыку

21

работы

хороши

1) Слушание музыки.

а) Восприятие

музыкальных произведений

восприятия. З н а к о м с т в о с жанрами

музыки (марш, песня, танец), обучение

определять их самостоятельно.

В о с п и т а н и е устойчивого интереса к

народной и классической музыке.

П р о я в л я т ь у м е н и е сравнивать и

анализировать произведения с близкими

названиями

Чайковского, «Вальс» И.Штрауса, «Вальс

цветов» П.Чайковского из балета

«Щелкунчик»

движением»

б) Развитие голоса и слуха Р а з в и т и е музыкальной памяти «Кто в домике живет?» Н. А. Ветлугиной;

«Угадай песенку», муз. Г. Левкодимова,

ел. В. Степанова

«Покажи свой

голосок» сольное

исполнение

упражнений

2) Пение.


навыков

Развитие голосового аппарата, увеличение

диапазона голоса. Побуждение петь без

напряжения, в характере песни; петь песни

разного характера.

«Будет горка во дворе» муз. Т. Попатенко

сл Е.Авдиенко, «Улетают журавли» муз.

В. Кишко, « Зимняя песенка» муз. М.

Красевой сл.С.Вышеславцевой

б) Песенное творчество Использование музыкального опыта в

импровизации попевок.

«Дождик», русская народная песня, обр. Т.

Попатенко; «Дудочка», муз. В.

Карасевой, сл. Н. Френкель

«Выступи для

воспитателя с

концертом»




Передача в движениях характера музыки,

выдерживание темпа; выполнение

упражнения на мягких ногах, без

напряжения; свободно образовывать круг.

«Бег» муз. Т.Ломовой, «Цветные флажки»

муз. Е. Тиличеевой

«Вот что я умею!»

пластический этюд

под музыку.

б) Пляски Развитие навыка запоминать

последовательность танцевальных

движений, самостоятельно менять движения

со сменой частей музыки; танцевать

характерные танцы

«Круговая полька» нар.мелодия,

«Волшебные снежинки» муз. Е.

Крылатова

«Выступление с

танцем перед

гостями»

в) Игры Р а з в и т и е способности эмоционально

сопереживать в игре; чувство ритма

«Найди себе пару», венгерская нар.мел ,

«Узнай по голосу» муз. В. Ребикова , Гори

ясно» рус. нар. мелодия



С о в е р ш е н с т в о в а н и е творческого

проявления

«Сова и звери» английская и русская нар.

мелодии, «Золотые ворота» .

22

Месяц

проекта



задания

декабрь Что

такое

Новый

год?





Восприятие пьес контрастных и близких по

настроению, образному восприятию;

определять 3 жанра в музыке; оркестровать

пьесу самостоятельно. Развитие

звуковысотного слуха в пределах сексты

«Итальянская песенка», «Немецкая

песенка», «Старинная французская

песенка», «Неаполитанская песенка»

(произведения из «Детского альбома» для

фортепиано П. И. Чайковского)

« Догадайся и

изобрази музыку»

б) Развитие голоса и слуха С о в е р ш е н с т в о в а н и е музыкально-

сенсорного слуха

«Тише-громче в бубен бей», муз. Е.

Тиличеевой, сл. А. Гангова; «Гармошка и

балалайка», муз. И. Арсеева

2) Пение.


навыков

Закрепление и совершенствование навыка

исполнения песен: самостоятельно

вступать, брать спокойное дыхание,

слушать пение других детей; петь без

крика, в умеренном темпе

«Дед Мороз», муз. В.Ефимова, «Чудеса

под Новый год» муз и сл. Е.Никитиной,

«Песенка про Деда Мороза» муз. О.

Юдахиной сл. И.Черницкой, « К нам

приходит Новый год» муз.В. Герчик

сл.З.Петровой

б) Песенное творчество Совершенствование творческих проявлений «Кто в теремочке живет?», русская

народная песня, обр. Т. Попатенко


на Новый год»

Музыкально-ритмические


Приобщение детей двигаться под музыку в

соответствии с характером, жанром;

самостоятельно придумывать танцевальные

движения

«Бодрый и тихий шаг» М. Робера, «Танце-

вальный шаг» В. Золотарева, «Придумай

движения», «Элементы танцев»

б) Пляски Приобретения навыка самостоятельно

начинать и заканчивать танец с началом и

окончанием музыки; выполнять парные

движения слаженно, одновременно;

танцевать характерные танцы; водить

хоровод

«Танец сказочных героев»; хоровод

«Елочка», муз. Н. Бахутовой, ел. М.

Александровой; «Танец медведей» Е.

Каменоградского; «Танец рыбок »

муз.К.Сен-Санса; «Танец снежинок»,

муз.Е.Крылатова

«Исполнение танцев


в) Игры Воспитание эмоционального отклика.

Р а з в и т и е подвижности, активности.

Включение в игру застенчивых детей.

Исполнение характерных танцев

«Игра со снежками»; «Зайцы и лиса»,

«Кот и мыши» муз. Т.Ломовой, «Два

Мороза» рус.нар.мел.

«Игры с предметами,

соблюдая правила»



Побуждение придумывать и выразительно

передавать движения персонажей

«Зайцы и медведь» (игра) («Заинька»,

русская народная мелодия, обр. Н. А.

Римского-Корсакова); «Медведь», муз. В.

Золотарева.

23

Месяц

проекта



задания

январь Какая

она

зима?



музыкальных произведений

Р а з в и т и е с п о с о б н о с т и

воспринимать пьесы, близкие по

настроению. З н а к о м и т ь с детским

альбомом П. И. Чайковского. Определять

характер музыки, 2-3-частную форму.

Свободно определять жанр музыки

«В пещере горного короля», «Шествие

гномов», «Танец Анитры» Э.Грига

«Что ты слышишь в

музыке?»

тематическая беседа

б) Развитие голоса и слуха С о в е р ш е н с т в о в а н и е звуковысотного

слуха

«Лесенка» Е. Тиличеевой; «Где мои

детки?» Н. А. Ветлугиной

«Музыкальная

лесенка»

2) Пение.


навыков

З а к р е п л е н и е и совершенствование

навыка исполнения песен. Обучение петь

напевно, нежно; прислушиваться к пению

других детей; петь без выкриков, слитно;

начало и окончание петь тише

«Зимние сны косолапого мишки» муз.

О.Осиповой, «Колядки», русские народные

песни, прибаутки, «Ой блины»

рус.нар.песня, «Бравые солдаты» муз.

А.Филиппенко, «Будденовец» муз.

Я.Дубравина

«Время концерта»

б) Песенное творчество С о в е р ш е н с т в о в а н и е творческих

проявлений

«Поздоровайся» (вокальная

импровизация)




О б у ч е н и е двигаться в характере, темпе

музыки; менять движения со сменой

музыки; самостоятельно придумывать

танцевальные движения

«Улыбка»; «Хороводный шаг», русская

народная мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Упражнения с цветами» В. Моцарта;

элементы танца «Финская полька»,

«Веселые поскоки» муз.Т. Ломовой

б) Пляски З а к р е п л е н и е н а в ы к а начинать

движения сразу после вступления;

слаженно танцевать в парах; не опережать

движениями музыку; держать круг из пар на

протяжении всего танца; мягко водить

хоровод

«Разноцветные стекляшки»; «Полька»

француз нар.мелодия; «Божья коровка».

« И с п о л н е н и е

т а н ц е в а л ь н ы х

д в и ж е н и й

с о г л а с н о

т е к с т у п е с н и

и л и п о с л е

в с т у п л е н и я »

в) Игры Приобщение к русской народной игре.

Вызывать желание играть

«Рождественские игры», «Как на

тоненький ледок» рус.нар.песня



Побуждение выразительно передавать

движения персонажей

«Снежная королева» англ.нар.мелодия,

«Снежные узоры» муз.Е.Крылатова,

«Ловкие цифры» муз.В.Шаинского

«Сказка и явь»

изображение

движений

персонажей рассказа

или сказки

24

Месяц

проекта



задания

февраль Я и

живой

мир

вокруг

меня





Обогащение музыкальных впечатлений.

Приобретение навыка воспринимать пьесы

контрастные и близкие по настроению;

образному восприятию музыки; выделять 2-3

части, высказываться о характере;

оркестровать пьесы, самостоятельно

подбирать музыкальные инструменты

«Куры и петухи», «Аквариум»,

«Королевский марш львов» К. Сен-Санса,

«Танец с саблями» А.Хачатуряна, «Аве

Мария» И.Бах

«Опиши, что

слышишь»

б) Развитие голоса и слуха Развитие тембрового и звуковысотного

слуха, ритмическое восприятие

«Ритмические брусочки»; «Что делают

дети?» Н. Г. Кононовой; «Колыбельная

А. Гречанинова; «Баю-бай» В. Витлина;

«Марш» Э. Парлова

«Я сегодня поиграю»

изобрази движения,

характерные для

песни»

2) Пение.


навыков


исполнения песен. Учить петь дружно, без

крика; начинать петь после вступления;

узнавать знакомые песни по начальным

звукам; пропевать гласные, брать короткое

дыхание; петь эмоционально, прислушиваться

к пению других

«Самая хорошая» муз.И. Иванникова,

«Пойте мамы вместе с нами» муз.

С.Соснина, «Ходит матушка весна»

хоровод обр. Е.Комальковой, «Как я

маму люблю» муз. Е.Гомонова,

«Подарок для папы» муз.Е.Ранда

«Концерт для пап»

б) Песенное творчество С о в е р ш е н с т в о в а н и е творческих

проявлений. Подражать голосу персонажей

«Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г.

Зингера, ел. А. Шибицкой




Прививать навык двигаться под музыку в


изменять характер шага с изменением

громкости звучания; свободно владеть

предметами (ленточки, цветы); выполнять

движения по тексту

«Канарейки»; «Пружинка», русская

народная мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Бег с остановками» В. Семенова;

«Упражнения с цветами» В. Моцарта;

«Элементы танцев» В. Жубинской, А.

Рыбникова

б) Пляски Обучение начинать танец самостоятельно,

после вступления, танцевать слаженно, не

терять пару, свободно владеть в танце

предметами, плавно водить хоровод,

выполнять движения по тексту

«Танец с цветами», муз. В. Жубинской;

«Разноцветные стекляшки»; «Полька»

франц.нар мелодия, хоровод

«Солнышко», муз. Т. Попатенко, сл. Н.

Найденовой; «Божья коровка»; «Танец

козлят», муз. А. Рыбникова; «Ваньки-

Встань-ки», муз. Ю. Слонова, ел. 3.

Петровой; «Танец с барабанами», укр.

нар. мелодия, обр. Н. Лысенко «Марш»,

муз. Л. Шульгина;

«Мы шагаем, как

солдаты»

25

Месяц

проекта



задания

март Весна

для

мамы и

меня




Развивать умение различать настроение,

чувства в музыке, средства музыкальной

выразительности; различать в музыке

звукоподражания некоторым явлениям

природы (капель, плеск ручейка);

сопоставлять образы природы, выраженные

разными видами искусства

«Зима» и «Весна» А. Вивальди, «Пляска

птиц» из оперы « Снегурочка»

Н.Римского-Корсакова, «Песнь

жаворонка» П.Чайковского

«Что музыка

изображает?» найди

созвучный рисунок

б) Развитие голоса и слуха Упражнение в точном интонировании на

одном звуке, интервалов 62 и м2(сексты и

секунды)

«Мы идем», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.

До-линова; «Цветики», муз. В.

Карасевой, ел. Н. Френкель

2) Пение.


навыков

Закрепление умения начинать пение после

вступления самостоятельно. Обучение петь

разнохарактерные песни; передавать

характер музыки в пении; петь без

сопровождения

«Кто придумал песенку?» муз. Д. Львова-

Компанейца , «Веснянка» укр.нар.мелодия,

«Бабушки любимые», муз. А.

Филиппенко, сл. Т. Волгиной;

«Солнечная капель» муз. С Соснина ,

«Кап-кап» муз.Е.Ранда

« П р а з д н и ч н ы й

к о н ц е р т д л я

м а м и

б а б у ш е к »

б) Песенное творчество Развитие умения ориентироваться в

свойствах звука

«Спой свое имя» (вокальная

импровизация)

3) Музыкально-ритмические


Прививать навык самостоятельно начинать и

заканчивать движения, останавливаться с

остановкой музыки. Совершенствование

умения водить хоровод

«Маленький танец» Н. Александровой;

«Хоровод», «Элементы вальса» Д.

Шостаковича

«Отгадай знакомую

музыку»

б) Пляски Обучение танцевать эмоционально, легко

водить хоровод, сужать и расширять круг,

плавно танцевать вальс

«Весенний хоровод», украинская

народная мелодия; «Вальс», муз. Ю.

Слонова, «Финская полька», « Божья

коровка»



в) Игры Знакомство с русскими народными играми. «Найди себе пару» Т. Ломовой; «Займи

в) Игры Вызывание эмоционального отклика,

развитие подвижности, активности

«Собери цветы», муз. Т. Ломовой;

«Ловиш-ка», муз. И. Гайдна, « Ищи»

муз.Т.Ломовой



Побуждение придумывать движения для

сказочных персонажей

«Муха-цокотуха» («Как у наших у

ворот», русская народная мелодия, обр.

В. Агафон-никова)

«Я - актер»

изобрази героя

сказки.

26

Р а з в и тие чувства ритма, выразительность

движений

домик», муз. М. Магиденко, «Лавата»

польская нар.песня



Побуждение инсценировать знакомые песни.

Развитие эмоциональности и

выразительности в передаче образов.

Инсценировка песни по выбору

Месяц

проекта



задания

апрель Я

познаю

мир





Прививать навык различать средства

музыкальной выразительности; определять

образное содержание музыкальных произведений;

накапливать музыкальные впечатления; узнавать

знакомые музыкальные произведения по на-

чальным тактам. Углублять представления об

изобразительных возможностях музыки.

Определение по характеру музыки характер

персонажа

«Танец лебедей», «Танец Феи Драже»,

«Вальс цветов» П. И. Чайковского; «Баба

Яга», «Нянина сказка», «Сладкая греза»

П. И. Чайковского

«Чей

музыкальный

портрет я

услышу?»

б) Развитие голоса и слуха Р а з в и т и е звуковысотного слуха, музыкальной

памяти

«Подумай и отгадай» Н. Г. Кононовой

(«Зайчик» М. Старокадомского; «Медведь»

В. Ребикова; «Воробушки» М. Красева),

«Кого встретил Колобок?» Г. Левкодимова

« Что я слышу?»

2) Пение.


навыков

Развивать умение начинать пение сразу после

вступления; петь разнохарактерные произведения;

петь сольно и небольшими группами, без

сопровождения; петь эмоционально, удерживать

тонику

«Праздник победы»» муз. М.Парцхаладзе,

«Детский сад», муз. А. Филиппенко, сл. Т.

Волгиной; «Бал на лесной полянке» муз.

З.Роот, «Космонавтом быть хочу» и

«Вечный огонь».муз. А.Филиппенко

«Концерт для

воспитателей»




Развивать желание самостоятельно начинать и

заканчивать движения с музыкой; не обгонять

друг друга в колонне, держать спину; легко

скакать, как мячики; менять движения со сменой

музыки

«Марш» Р. Руденской; «Скачем, как мячи-

ки» М. Сатулиной; «Побегаем - отдохнем»

Е. Тиличеевой; «Поскоки» Т. Ломовой

«Я шагаю и

танцую» узнай,

что делать,

отталкиваясь от

звучащего

произведения

б) Пляски Приобщение выполнять парный танец слаженно,

эмоционально; чередовать движения (девочка,

мальчик)

«Танец с цветами» муз. П.Мориа, «Ты да я,

да мы с тобой», «Большой хоровод» муз.

А.Хайта, «Полонез» Ф.Шопена

в) Игры Воспитание интереса к русским народным играм «Пасхальные игры», «Гори ясно!»

рус.нар.мелодия

г) Музыкально-игровое «Веселые лягушата», муз. и сл. Ю. «Какое

27

творчество Литовко; «Танец лягушек», муз. В. животное ?»

Месяц

проекта



задания

май Я и мир

вокруг

меня





Прививать навык узнавать знакомые

произведения по вступлению; определять

характер, содержание; различать зву-

коподражание некоторым музыкальным

инструментам. Развивать представления о связи

музыкально-речевых интонаций. Понимать, что

сказку рассказывает музыка

«Неаполитанская песенка», «Камаринская»

П. И. Чайковского; «Парень с гармошкой»

Г. Свиридова; «Тамбурин» Ж. Рамо;

«Волынка» И. Баха; «Волынка» В. Моцарта

«Опиши

характер музыки

словами»

б) Развитие голоса и

слуха

Развивать навык различать жанры музыки «Что делают дети?» Н. Г. Кононовой;

«Песня, танец, марш» Л. Н. Комиссаровой

2) Пение.


навыков

Прививать способность начинать пение сразу

после вступления; петь в умеренном темпе,

легким звуком; передавать в пении характер

песни; петь без сопровождения; петь песни

разного характера

«Праздник» Тиличеевой.

«Во поле береза стояла» рус. нар. песня,

«Детсадовская» муз. З.Роот,

«Шалунишки» муз. Е.Гомонова

«Я умею петь

красиво»

б) Песенное творчество Придумывание мелодии своего дождика «Потанцуй со мной, дружок», английская на-

родная песня, обр. И. Арсеева, «Детский

сад», «Мы теперь ученики», муз. А.

Филиппенко, сл. Т. Волгиной,

Концерт ко

Дню Победы


ритмические движения.

а) Упражнения

Самостоятельно начинать движение и

заканчивать с окончанием музыки. Двигаться

друг за другом, не обгоняя, держать ровный

широкий круг. Выразительно передавать

характерные особенности игрового образа

«Марш» Т. Ломовой; «Лошадки» Е.

Тилиеевой; «Элементы хоровода», русская

народная мелодия; «Всадники» В. Витлина

б) Пляски Исполнение танца эмоционально, в характере и

ритме танца; держать расстояние между парами;

самостоятельно менять движения со сменой

частей музыки

«Полонез» Ф.Шопена, «Все ли можно

сосчитать?» муз. А.Варламова

« Вот чему я

научился!»

Выпускной бал

в) Игры Развитие чувство ритма, музыкальный слух, па-

мять. Совершенствование двигательного навыка.

Обучение изменять голос

«Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, ел.

Ю. Островского; «Выходи, подружка»,

польская народная песня, обр. В. Сибирско-

го, пер. Л. Кондратенко



Побуждение искать выразительные движения для

передачи характера персонажей

«Веселые дошколята», муз и сл. Красева

28

Перспективный план Средняя группа Месяц

проекта




Цель Репертуар Диагностические

задания

сентябрь

Детский

сад

осенью

Музыкальные

занятия





Развитие умения различать настроение музыки,

определять высокий, средний, низкий регистр.

Р а з в и т и е музыкальной отзывчивости.

Воспитание интерес к музыке Шумана,

Кабалевского, Чайковского

«Весело - грустно» Л. Бетховена,

«Всадник», «Смелый наездник» Р.

Шумана, «Клоуны» Д. Б. Кабалевского


викторина «Услышь и

узнай»


слуха

Развитие звуковысотного слуха «Петрушка», «Паровоз», муз. В.


«Услышь и покажи

голосом и

пластически»

Пение.

а) Усвоение

песенных навыков

Развитие умения петь естественным голосом,

без выкриков, прислушиваться к пению других

детей; правильно передавать мелодию,

формирование навыка коллективного пения

«Праздник осени в лесу», «Листочек

золотой», муз. и ел. Н. Вересокиной;

«Дождик», муз. М. Красева, ел. Н.

Френкель

«Исполнение песен на

празднике»

б) Песенное


Использование навыка импровизировать на

заданную музыкальную тему

«Куда летишь, кукушечка?», русская

народная песня, обр. В. Агафонникова



«Поиграй с ребятами»



движения. а)


Развитие навык танцевать в парах, не терять

партнера на протяжении танца, передача в

движении характер музыки

«Ходьба разного характера» М. Робера,

«Элементы танцев», «Упражнения с лис-

точками» Е. Тиличеевой

«Вот что я умею»

б) Пляски Побуждение детей танцевать эмоционально,

раскрепощено, владеть предметами

«Танец с листьями», муз. А.

Филиппенко, ел. А. Макшанцевой;

«Янка», белорусская народная мелодия



«Поиграй с ребятами


в) Игры Воспитание коммуникативных качеств «Игра с листьями» М. Красева; «Делай

как я», английская народная песня

«Я умею играть»

Месяц

проекта





задания

октябрь Что нам

осень

принесла

I. Музыкальные

занятия. 1) Слушание музыки.

Р а з в и т и е музыкального восприятия,

отзывчивости на музыку разного характера.

Побуждение находить в музыке веселые, злые,

«Плакса, злюка, резвушка» Д. Б.

Кабалевского, «Пьеска» Р. Шумана,

«Новая кукла» П. И. Чайковского


викторина «Услышь, и

подбери картинку

29

? а) Восприятие



плаксивые интонации. 3накомство с творчеством

Р. Шумана, Д. Кабалевского

созвучную музыке


слуха

Р а з в и т и е звуковысотного слуха. Развитие

способностей р а з л и ч а т ь низкий и высокий

регистры

«Чей это марш?» Г. Левкодимова,

«Птичка и птенчики» Е. Тиличеевой

2) Пение.



Расширение голосового диапазона. Р а з в и т и е

н а в ы к а петь, не напрягаясь, естественным

голосом; подводить к акцентам

«Листики», муз. Л. Беленко ел. А.

Шибицкой; «Дождик», муз. М. Красева,

ел. Н. Френкель; «Веселые гуси»,

украинская народная песня


перед детьми другой

группы»



Самостоятельно находить голосом низкие звуки

для кошки и высокие для котенка

«Маленький котенок и большая кошка»

(вокальная импровизация





П р а к т и к а передачи в движении характер

марша, хоровода, владеть предметами;

выполнять парные упражнения

«Элементы хоровода» А. Филиппенко,

«Элементы танцев» Н. Вересокиной,

«Упражнения с листочками, зонтиками»

В. Костенко

б) Пляски Исполнение танца в характере музыки; умение

держаться партнера, владеть предметами;

чувствовать двухчастную форму

«Танец с листьями», муз. А.

Филиппенко, ел. А. Макшанцевой;

«Танец рябинок», Н. Вересокиной;

«Покажи ладошки», латвийская

народная полька

«Узнай музыку и

исполни под нее

танец»

в) Игры Р а з в и т и е чувство ритма, умение реагировать

на смену частей музыки сменой движений

«Солнышко и тучка» Л. Н.

Комиссаровой; «Делай как я»,

английская народная песня

г) Музыкально-

игровое творчество

передача игровыми движениями образ кошки «Вальс кошки» В. Золотарева

д) Игра на

металлофоне

Поощрять творческие проявления «Паровоз», муз. В. Карасевой, ел. Н.

Френкель

«А я умею играть»

Месяц

проекта





задания

ноябрь Все

работы

хороши

Музыкальные

занятия.



Продолжать развитие музыкального

восприятия. З н а к о м с т в о с жанрами музыки

(марш, песня, танец), обучение определять их

самостоятельно. В о с п и т а н и е устойчивого

интереса к народной и классической музыке.

«Во поле береза стояла», русская

народная песня; «Солдатский марш» Р.

Шумана; «Марш» П. И. Чайковского;

«Полька» С. Майкапара

«Изобрази музыку

движением»

30



П р о я в л я т ь у м е н и е сравнивать и

анализировать произведения с близкими

названиями


слуха

Р а з в и т и е музыкальной памяти «Кто в домике живет?» Н. А.

Ветлугиной; «Угадай песенку», муз. Г.

Левкодимова, ел. В. Степанова

«Покажи свой голосок»

сольное исполнение

упражнений

2) Пение.



Развитие голосового аппарата, увеличение

диапазона голоса. Побуждение петь без

напряжения, в характере песни; петь песни

разного характера.

«Санки», муз. М. Красева, ел. О.

Высотской; «Елочка», муз. Н.

Бахутовой, ел. М. Александровой



Использование музыкального опыта в

импровизации попевок.

«Дождик», русская народная песня, обр.

Т. Попатенко; «Дудочка», муз. В.


«Выступи для

воспитателя с

концертом»





Передача в движениях характера музыки, вы-

держивание темпа; выполнение упражнения на

мягких ногах, без напряжения; свободно

образовывать круг.

«Барабанщики» Э. Парлова; «Поскоки» Т.

Ломовой; «Элементы танцев»,

«Элементы хоровода», русская

народная мелодия

«Вот что я умею!»

пластический этюд

под музыку.

б) Пляски Развитие навыка запоминать

последовательность танцевальных движений,


частей музыки; танцевать характерные танцы

«Танец с воздушными шарами», М.

Раухвергера; «Танец огоньков», муз. И.

Саца

«Выступление с танцем

перед гостями»

в) Игры Р а з в и т и е способности эмоционально

сопереживать в игре; чувство ритма

«Ловишка», муз. И. Гайдна; «Дождик» Т.

Ломовой



С о в е р ш е н с т в о в а н и е творческого

проявления

«Дедушка Егор», русская народная

прибаутка

31

Месяц

проекта





задания

декабрь Праздн

ик

Новый

год!





Восприятие пьес контрастных и близких по

настроению, образному восприятию; определять

3 жанра в музыке; оркестровать пьесу

самостоятельно. Развитие звуковысотного

слуха в пределах сексты

«Итальянская песенка», «Немецкая песенка»,

«Старинная французская песенка»,

«Неаполитанская песенка» (произведения из

«Детского альбома» для фортепиано П. И.

Чайковского)

« Догадайся и

изобрази музыку»


слуха

С о в е р ш е н с т в о в а н и е музыкально

сенсорного слуха

«Тише-громче в бубен бей», муз. Е. Тили-

чеевой, ел. А. Гангова; «Гармошка и бала-

лайка», муз. И. Арсеева

2) Пение.




исполнения песен: самостоятельно вступать,

брать спокойное дыхание, слушать пение других

детей; петь без крика, в умеренном темпе

«Санки», муз. М. Красева, ел. О.

Высотской; «Елочка-красавица», муз. Г.

Левкодимова, ел. И. Черницкой;

«Здравствуй, Дед Мороз!», муз. В.

Семенова, ел. Л. Дымовой



Совершенствование творческих проявлений «Кто в теремочке живет?», русская

народная песня, обр. Т. Попатенко







Приобщение детей двигаться под музыку в



движения

«Бодрый и тихий шаг» М. Робера, «Танце-

вальный шаг» В. Золотарева, «Придумай

движения», «Элементы танцев»

б) Пляски Приобретения навыка самостоятельно начинать

и заканчивать танец с началом и окончанием

музыки; выполнять парные движения слаженно,

одновременно; танцевать характерные танцы;

водить хоровод

«Танец сказочных героев»; хоровод «Елоч-

ка», муз. Н. Бахутовой, ел. М. Александро-

вой; «Танец медведей» Е. Каменоградского;

«Танец зайцев» Е. Тиличеевой; «Танец Пет-

рушек», муз. А. Даргомыжского


танцев на Новый

год»

в) Игры Воспитание эмоционального отклика.

Р а з в и т и е подвижности, активности.

Включение в игру застенчивых детей.

Исполнение характерных танцев

«Игра со снежками»; «Тише-громче в бубен

бей», муз. Е. Тиличеевой, ел. А. Гангова

«Игры с

предметами,

соблюдая правила»



Побуждение придумывать и выразительно

передавать движения персонажей

«Зайцы и медведь» (игра) («Заинька», рус-

ская народная мелодия, обр. Н. А.

Римского-Корсакова); «Медведь», муз. В.

Золотарева.

32

Месяц

проекта





задания

январь Какая

она

зима?





Р а з в и т и е с п о с о б н о с т и воспринимать

пьесы, близкие по настроению. З н а к о м и т ь с

детским альбомом П. И. Чайковского.

Определять характер музыки, 2-3-частную

форму. Свободно определять жанр музыки

«Марш» Д. Д. Шостаковича; «Вальс» П. И.

Чайковского; «Марш» Д. Россини;

«Полька» И. Штрауса

«Что ты слышишь в

музыке?»

тематическая

беседа


слуха

С о в е р ш е н с т в о в а н и е звуковысотного

слуха

«Лесенка» Е. Тиличеевой; «Где мои

детки?» Н. А. Ветлугиной

«Музыкальная

лесенка»

2) Пение.



З а к р е п л е н и е и совершенствование навыка

исполнения песен. Обучение петь напевно,

нежно; прислушиваться к пению других детей;

петь без выкриков, слитно; начало и окончание

петь тише

«Солнце улыбается», муз. Е. Тиличеевой,

ел. Л. Некрасовой; «Колядки», русские

народные песни, прибаутки, «Ой, блины»

рус.нар.песня

«Время концерта»



С о в е р ш е н с т в о в а н и е творческих

проявлений

«Поздоровайся» (вокальная импровизация)





О б у ч е н и е двигаться в характере, темпе

музыки; менять движения со сменой музыки;


движения

«Улыбка»; «Хороводный шаг», русская на-

родная мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упраж-

нения с цветами» В. Моцарта; элементы

танца «Разноцветные стекляшки»

б) Пляски З а к р е п л е н и е н а в ы к а начинать движения

сразу после вступления; слаженно танцевать в

парах; не опережать движениями музыку;

держать круг из пар на протяжении всего танца;

мягко водить хоровод

Парная пляска «Ай,ты зимушка зима;

«Хоровод» В. Курочкина; Танец

«Матрешки»

« И с п о л н е н и е

т а н ц е в а л ь н ы х

д в и ж е н и й ,

с о г л а с н о

т е к с т у п е с н и

и л и п о с л е

в с т у п л е н и я »

в) Игры Приобщение к русской народной игре.

Вызывать желание играть

«Рождественские игры»



Побуждение выразительно передавать движения

персонажей

«Кот Леопольд и мыши», «Песенка

Леопольда» из м/ф «Леопольд и золотая

рыбка»; «Хвост за хвост» из м/ф «Прогулка

кота Леопольда», муз. Б. Савельева, ел. А.

Хаита

«Сказка и явь»

изображение

движений

персонажей рассказа

или сказки

33

Месяц

проекта





задания

февраль Я и

живой

мир

вокруг

меня

1) Слушание

музыки.




Обогащение музыкальных впечатлений.

Приобретение навыка воспринимать пьесы

контрастные и близкие по настроению;

образному восприятию музыки; выделять 2-3

части, высказываться о характере;

оркестровать пьесы, самостоятельно

подбирать музыкальные инструменты

«Куры и петухи» К. Сен-Санса; «Ежик» Д.

Кабалевского; «Балет невылупившихся

птенцов» М. Мусоргского; «Кукушка» М.

Карасева; «Кукушка» А. Аренского

«Опиши, что

слышишь»

б) Развитие голоса

и слуха

Развитие тембрового и звуковысотного слуха,

ритмическое восприятие

«Ритмические брусочки»; «Что делают дети?»

Н. Г. Кононовой; «Колыбельная А. Гре-

чанинова; «Баю-бай» В. Витлина; «Марш» Э.

Парлова

«Я сегодня

поиграю» изобрази

движение,

характерные для

песни»

2) Пение.




исполнения песен. Учить петь дружно, без

крика; начинать петь после вступления;

узнавать знакомые песни по начальным звукам;

пропевать гласные, брать короткое дыхание;

петь эмоционально, прислушиваться к пению

других

«Иди, весна», муз. Е. Тиличеевой, слова

народные

«Папа» В. Шаинский.М. Танич

«Концерт для пап»



С о в е р ш е н с т в о в а н и е творческих

проявлений. Подражать голосу персонажей

«Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера,

ел. А. Шибицкой





Прививать навык двигаться под музыку в

соответствии с характером, жанром; изменять

характер шага с изменением громкости

звучания; свободно владеть предметами (лен-

точки, цветы); выполнять движения по тексту

«Канарейки»; «Пружинка», русская народная

мелодия, обр. Т. Ломовой; «Бег с оста-

новками» В. Семенова; «Упражнения с цве-

тами» В. Моцарта; «Элементы танцев» В.

Жубинской, А. Рыбникова

б) Пляски Обучение начинать танец самостоятельно,

после вступления, танцевать слаженно, не

терять пару, свободно владеть в танце

предметами, плавно водить хоровод,

выполнять движения по тексту

«Танец с цветами», муз. В. Жубинской; «Раз-

ноцветные стекляшки»; «Заинька», рус. нар.

песня, обр. Н. А. Римского-Корсакова; хоровод

«Солнышко», муз. Т. Попатенко, ел. Н.

Найденовой; «Божья коровка»; «Танец козлят»,

муз. А. Рыбникова; «Ваньки-Встаньки», муз. Ю.

Слонова, ел. 3. Петровой; «Танец с

барабанами», укр. нар. мелодия, обр. Н.

Лысенко «Марш», муз. Л. Шульгина;

«Мы шагаем, как

солдаты»

34

Месяц

проекта





задания

март Весна

для

мамы

и меня





Развивать умение различать настроение, чувства

в музыке, средства музыкальной

выразительности; различать в музыке

звукоподражания некоторым явлениям природы

(капель, плеск ручейка); сопоставлять образы

природы, выраженные разными видами

искусства

«Весною» С. Майкапара; «Весной» Э. Гри-

га; «Утро» Э. Грига; «Дождик» А. Лядова;

«Грустный дождик» Д. Б. Кабалевского

«Что музыка

изображает?» найди

созвучный рисунок


слуха

Упражнение в точном интонировании на одном

звуке, интервалов 62 и м2

«Мы идем», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. До-

линова; «Цветики», муз. В. Карасевой, ел.

Н. Френкель

2) Пение.


навыков

Закрепление умения начинать пение после

вступления самостоятельно. Обучение петь

разнохарактерные песни; передавать характер

музыки в пении; петь без сопровождения

«Песенка друзей», муз. В. Герчик, ел. Я. Аки-

ма; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, ел. О. Вы-

сотской; «Про лягушек и комара», муз. А. Фи-

липпенко, ел. Т. Волгиной «Песенка о

бабушке», муз. А. Филиппенко, ел. Т.

Волгиной; «Мамочка», муз. Л. Бакалова, ел.

С. Вигдорова;

« П р а з д н и ч н ы й

к о н ц е р т д л я

м а м и

б а б у ш е к »

б) Песенное творчество Развитие умения ориентироваться в свойствах

звука

«Спой свое имя» (вокальная импровизация


ритмические движения.


Прививать навык самостоятельно начинать и

заканчивать движения, останавливаться с

остановкой музыки. Совершенствование умения

водить хоровод

«Маленький танец» Н. Александровой;

«Хоровод», «Элементы вальса» Д.

Шостаковича

«Отгадай знакомую

музыку»

б) Пляски Обучение танцевать эмоционально, легко

водить хоровод, сужать и расширять круг,

плавно танцевать вальс

«Весенний хоровод», украинская народная

мелодия; «Вальс», муз. Ю. Слонова


танцев на

празднике»

в) Игры Знакомство с русскими народными играми.

Р а з в и тие чувства ритма, выразительность

движений

«Найди себе пару» Т. Ломовой; «Займи до-

мик», муз. М. Магиденко

в) Игры Вызывание эмоционального отклика, развитие

подвижности, активности

«Собери цветы», муз. Т. Ломовой; «Ловишка»,

муз. И. Гайдна



Побуждение придумывать движения для

сказочных персонажей

«Муха-цокотуха» («Как у наших у ворот»,

русская народная мелодия, обр. В.

Агафонникова)

«Я актер» изобрази

героя сказки.

35



Побуждение инсценировать знакомые песни Инсценировка песни по выбору

Месяц

проекта





задания

апрель Я

познаю

мир





Прививать навык различать средства

музыкальной выразительности; определять

образное содержание музыкальных

произведений; накапливать музыкальные

впечатления; узнавать знакомые музыкальные

произведения по начальным тактам. Углублять

представления об изобразительных

возможностях музыки. Определение по

характеру музыки характер персонажа

«Танец лебедей», «Танец Феи Драже»,

«Вальс цветов» П. И. Чайковского; «Баба

Яга» - пьесы С. С. Прокофьева, П. И. Чай-

ковского, М. П. Мусоргского

«Чей музыкальный

портрет я услышу?»


слуха

Р а з в и т и е звуковысотного слуха, музыкальной

памяти

«Подумай и отгадай» Н. Г. Кононовой

(«Зайчик» М. Старокадомского; «Медведь»

В. Ребикова; «Воробушки» М. Красева),

«Кого встретил Колобок?» Г. Левкодимова

« Что я слышу?»

2) Пение.


навыков

Развивать умение начинать пение сразу после

вступления; петь разнохарактерные

произведения; петь сольно и небольшими

группами, без сопровождения; петь эмоциональ-

но, удерживать тонику

«Веселый гопачок», муз. Т. Попатенко, ел.

Р. Горской; «Детский сад», муз. А. Филип-

пенко, ел. Т. Волгиной; «Про лягушек и ко-

мара», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной

«Концерт для

воспитателей»



движения.


Развивать желание самостоятельно начинать и

заканчивать движения с музыкой; не обгонять

друг друга в колонне, держать спину; легко

скакать, как мячики; менять движения со

сменой музыки

«Марш» Р. Руденской; «Скачем, как мячи-

ки» М. Сатуллиной; «Побегаем - отдохнем»

Е. Тиличеевой; «Поскоки» Т. Ломовой

«Я шагаю и

танцую» узнай, что

делать,

отталкиваясь от

звучащего

произведения

б) Пляски Приобщение выполнять парный танец

слаженно, эмоционально; чередовать движения

(девочка, мальчик)

«Янка», белорусская народная мелодия

в) Игры Воспитание интереса к русским народным

играм

«Пасхальные игры»



П р о я в л е н и е самостоятельности находить

выразительные движения для передачи

характера движений персонажей

«Веселые лягушата», муз. Ю. Литовко;

«Танец лягушек», муз. В. Витлина

«Какое животное я

покажу?»

36

Месяц

проекта





задания

май Я и мир

вокруг

меня





Прививать навык узнавать знакомые

произведения по вступлению; определять

характер, содержание; различать зву-

коподражание некоторым музыкальным

инструментам. Развивать представления о связи

музыкально-речевых интонаций. Понимать, что

сказку рассказывает музыка

«Шарманка» Д. Д. Шостаковича; «Камарин-

ская» П. И. Чайковского; «Парень с

гармошкой» Г. Свиридова; «Тамбурин» Ж.

Рамо; «Волынка» И. Баха; «Волынка» В.

Моцарта

«Опиши характер

музыки словами»


слуха

Развивать навык различать жанры музыки «Что делают дети?» Н. Г. Кононовой; «Пес-

ня, танец, марш» Л. Н. Комиссаровой

2) Пение.


навыков

Прививать способность начинать пение сразу

после вступления; петь в умеренном темпе,

легким звуком; передавать в пении характер

песни; петь без сопровождения; петь песни

разного характера

«Праздник» Тиличеевой.

Во поле береза стояла русс. нар. песня.

«Я умею петь

красиво»



Придумывание мелодии своего дождика «Потанцуй со мной, дружок», английская на-

родная песня, обр. И. Арсеева, пер. Р.

Дольниковой; «Детский сад», «Про лягушек

и комара», муз. А. Филиппенко, ел. Т.

Волгиной





Самостоятельно начинать движение и

заканчивать с окончанием музыки. Двигаться

друг за другом, не обгоняя, держать ровный

широкий круг. Выразительно передавать

характерные особенности игрового образа

«Марш» Т. Ломовой; «Лошадки» Е.

Тиличеевой; «Элементы хоровода», русская

народная мелодия; «Всадники» В. Витлина

б) Пляски Исполнение танца эмоционально, в характере и

ритме танца; держать расстояние между парами;


частей музыки

«Всех на праздник мы зовем» « Вот чему я

научился!» концерт

в) Игры Развитие чувство ритма, музыкальный слух, па-

мять. Совершенствование двигательного навыка.

Обучение изменять голос

«Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, ел.

Ю. Островского; «Выходи, подружка»,

польская народная песня, обр. В. Сибирско-

го, пер. Л. Кондратенко



Побуждение искать выразительные движения

для передачи характера персонажей

«Веселые лягушата», муз и ел. Ю. Литовко

37

Система мониторинга.

Оценка результатов эффективности педагогических действий проводится:

январь, май – промежуточный мониторинг (для детей от 3-х до 7-ми лет);

май – итоговый мониторинг (для детей от 6-ти до 7-ми лет);

сентябрь – педагогическая диагностика (для вновь поступивших детей).

Цель: изучение особенности проявления у детей музыкальных способностей и начал музыкальной культуры в процессе проведения

групповой диагностики в каждой возрастной группе детского сада.

Это необходимо для изучения индивидуальных достижений, особенностей самовыражения каждого ребенка средствами музыки, выявления

у ребенка затруднения и оказания ему (если нужно) своевременной помощи в образовательном процессе.

Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям проводится по уровневой системе:

низкий уровень - ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает; в таблицу заносится при

помощи условного обозначения

средний уровень - ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого; в таблицу заносится при помощи

условного обозначения

высокий уровень - ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно; в таблицу заносится при помощи условного обозначения

()

Полученные данные заносятся в таблицы, на основе которых выводятся результаты.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского

сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в

оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка,

необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом,

художественно-творческом.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

38

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку;

запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные пути развития, а

отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Диагностические задания для детей пятого года жизни

Цель диагностики: изучить особенности музыкальности детей данного возраста.

Дидактическая игровая ситуация «Кто как поет?»

Цель – выявление уровня сформированности восприятия звука как одного из свойств окружающего мира.

Диагностический материал: домик, в окнах которого изображены птицы (гусь, утка, цыпленок, курица, петух, ворона); окна закрыты

ставнями.

Игра проводится индивидуально с каждым ребенком.

Ход диагностики. Ребенку предлагается заглянуть в окна домика и поздороваться с его жителями. Ему задается вопрос: «Как тебе споет в

ответ эта птичка?» или «Как с тобой поздоровается в ответ эта птичка?» ребенок самостоятельно озвучивает ответ. Ответы фиксируются в

таблице.

Результаты. За каждый правильный ответ присваивается 1 балл.

Уровень сформированности:

Высокий уровень – 5-6 баллов

Средний уровень – 3-4 балла

Низкий уровень – 0-2 балла.

Дидактическая игровая ситуация «Быстро – медленно, громко - тихо».

Цель – изучение особенностей восприятия детьми темпа звучания через различение движений со сменой быстрого и медленного темпов и

изучение восприятия интенсивности звучания и изменения характера движений в соответствии с ним.

Оборудование: записи с контрастными фрагментами музыки.

Диагностика проводится с подгруппой детей (4-5 человек).

39

Ход диагностики. Детям предлагается потанцевать под музыку. Особенно подчеркивается, что танцевать нужно так, как подскажет музыка.

На быструю музыку дети могут бегать, быстро передвигаться, на медленную выполнять плавные, не резкие движения, когда звучит громкая

музыка, дети могут бегать, прыгать, громко хлопать в ладоши, когда звучит тихая музыка – дети идут на носочках, тихонечко, осторожно.

Дается установка – слушать музыку внимательно.

Результаты заносятся в таблицу.

Уровень восприятия.

Высокий уровень (+) – ребенок не медля сменяет быстрые движения на медленные, быстро и правильно реагирует на смену музыкальных

фрагментов, самостоятельно выполняет задание, проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку.

Средний уровень (+ -) – ребенок сменяет характер движения через 2-3 секунды после начала звучания нового музыкального фрагмента,

смотрит на выполнение задания другими детьми, копирует их, репродуктивно выполняет поставленную перед ним задачу, несамостоятелен,

иногда требуется подсказка взрослого.

Низкий уровень (-) – ребенок не справляется с заданием, не меняет характер движений, не реагирует на смену музыкальных фрагментов.

Дидактическая игровая ситуация «Отгадай, какой это музыкальный инструмент».

Цель – изучение восприятия тембра музыкальных звуков.

Диагностический материал: музыкальные инструменты (дудочка, погремушка, барабан, колокольчик, гармошка), ширма, изображения

музыкальных инструментов.

Игра проводится с подгруппой детей (4-5 человек).

Ход диагностики. Детям предлагается отгадать, что за музыкальный инструмент звучит. За ширмой разложены музыкальные инструменты,

которые не видны детям. На ширме располагаются изображения этих инструментов. Педагог воспроизводит звук на каком-либо

музыкальном инструменте и спрашивает у воспитанников: «Какой музыкальный инструмент звучит?» или «На каком музыкальном

инструменте я играю?»

Ответы детей фиксируются в таблице.

Результаты: 1 балл присваивается, если ребенок правильно назвал музыкальный инструмент.

0,5 балла – если ребенок, сомневаясь, показал на картинку с изображением звучащего музыкального инструмента или со второй попытки

показал правильно, назвал его с подсказкой.

0 баллов – ребенок не назвал музыкальный инструмент и не смог показать его на картинке или показал неправильно.

40

Оценка результатов осуществляется в соответствии с таблицей.

Высокий уровень – 5 – 6 баллов

Средний уровень – 3 – 4,5 балла

Низкий уровень – 0 – 2,5 балла

Дидактическая игра «Что делают в домике?»

Цель – изучение представлений об основных жанрах музыки, способностей различать песню, танец, марш.

Диагностические задания для детей седьмого года жизни

Наблюдение за детьми на музыкальном занятии

(за процессом слушания музыки)

Цель — изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста на музыку.

Наблюдение проводится в соответствии с критериями:

- отношение ребенка к процессу слушания музыки (равнодушие, удовольствие, увлеченность, неприязнь);

-экспрессивно-мимическое выражение эмоций во время слушания (хмурится, улыбается, смеется, вздыхает, плачет, равнодушен,

сосредоточен);

-сопровождение музыки движениями (притоптывает, хлопает в ладоши, покачивается в такт мелодии, пританцовывает, неподвижен

(сосредоточен), отвлекается на другую деятельность, не связанную с музыкой);

-эстетическая оценка музыкального произведения (самостоятельно, с помощью воспитателя, не происходит);

-разнообразие вербальной оценки (использует множество прилагательных, сравнения, ассоциации, 1—2 типичных прилагательных, другие

средства оценки, не стремится к оценке произведения, не участвует);

41

-реакция на музыку (сразу, в процессе слушания, после прослушивания, отсрочено в других видах деятельности).

Беседа с детьми

Цель — изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей при прослушивании различных по характеру музыкальных

произведений.

Детям предлагается прослушать произведения П. Чайковского «Похороны куклы» и «Итальянская песенка». После прослушивания

проводится беседа об эмоционально-образном содержании музыки.

Примерные вопросы:

Понравилась ли тебе музыка? Почему? Какая музыка понравилась больше?

Какое настроение выражено в первом произведении? Во втором? Когда у тебя бывает такое настроение, такие чувства? Чаще ты

испытываешь настроение как в первом произведении или как во втором? Почему?

Какой характер у музыки (каждого произведения)!

Что тебе хочется делать после того, как прозвучала музыка?

По результатам наблюдения и беседы с детьми делаются выводы об особенностях эмоциональной отзывчивости детей к музыке и

определяется, к какой из условно выделенных групп принадлежит ребенок.

ГРУППА А. В процессе слушания дети выражают удовольствие, радость, увлеченность, при этом, ярко проявляя эмоции. Часто

сопровождают музыку движениями, дают эстетическую оценку музыкальному произведению самостоятельно в процессе слушания или

сразу после прослушивания, используя при этом достаточное количество прилагательных, сравнения, примеры из жизни. Дети адекватно

определяют характер обоих произведений, используя при их оценке разнообразные прилагательные. Музыкальные произведения вызывают

у детей яркий эмоциональный отклик, а также желание выражать эмоции посредством адекватных движений, показа, примеров из личного

опыта. Дети точно чувствуют противоположный характер произведений. Это свидетельствует о высоком уровне эмоциональной

отзывчивости на музыку.

ГРУППА В. Дети получают удовольствие от процесса слушания музыки, но при этом остаются равнодушными или сосредоточенно

слушают, покачиваясь в такт или сохраняя статичность. Им трудно дать оценку музыкального произведения самостоятельно. С помощью

воспитателя называют 1—2типичных прилагательных, характеризующих произведение, сразу после прослушивания. Дети адекватно

определяют эмоциональный характер произведений. Они затрудняются объяснить, почему понравилось то или иное произведение, однако

внешне достаточно ярко реагируют на контрастность музыки. Это свидетельствует о среднем уровне эмоциональной отзывчивости на

музыку.

ГРУППА С. В процессе слушания музыки дети обычно равнодушны или сосредоточены на других видах деятельности. Не сопровождают

музыку движениями, оставаясь в статичном, индифферентном положении. Дети чувствуют характер произведений, но испытывают

42

трудности при их оценивании даже с помощью воспитателя или постоянно отказываются от оценки. Это свидетельствует о низком

уровнеэмоциональной отзывчивости к музыке

Диагностическое задание «Двигательная импровизация под музыку»

Музыкальный ряд: Ф. Шопен. Этюд фа минор, соч. 25.

Описание задания. Детям предлагается представить себя осенними листьями, танцующими под музыку. Но прежде чем включиться в

движение вместе со звучащей музыкой, им нужно выбрать предметы, которые будут у них в руках и которые смогут украсить их танец. Эти

предметы воспитатель заранее раскладывает на стульях, стоящих вдоль стен зала. Это могут быть лоскутки материи и полоски бумаги

разных размеров, небольшие камешки, шишки, палочки. Выбор ребенком предмета для танца войдет в оценку выполнения задания. Высокой

оценке будет соответствовать выбор ярких, легких и средних по размеру лоскутков и полосок бумаги, с помощью которых можно

имитировать в движениях трепещущие на ветру листья. На протяжении импровизированного танца дети могут менять предметы, постепенно

подбирая к музыке и соответствующие движения, и соответствующие предметы.

После завершения звучания музыки педагог предлагает повторить танец, но в более упорядоченном виде. Дети с выбранными предметами в

руках встают в общий круг. С началом звучания музыки каждый из них по очереди на короткое время становится ведущим в центре круга,

придумывая движения. Стоящие в кругу копируют движения ведущих. Педагог, принимающий участие в игре наравне со всеми,

отслеживает и запоминает действия детей, чтобы после занятия описать их, проанализировать и дать им оценку.

Высокий уровень - Соответствие характеру музыкального произведения выбранных ребенком танцевальных движений

(подскоки,характерные шаги, плавное кружение и т.д.). Адекватность передачи в жестах акцентов, пауз, ярких интонационных оборотов.

Уместность мимических и вокально-речевых реакций ребенка. Увлеченность музыкой и оригинальность придуманных игровых

сюжетов врамках музыкальной композиции.

Средний уровень - Несамостоятельность выбора типа движений под музыку (копирование других детей), невыразительность и

недостаточность отражения в жестах особенностей музыкальной формы. Сдержанность илиотсутствие мимических и вокально-речевых

реакций. Отсутствие инициативы и оригинальности в придумывании игровыхсюжетов.

Низкий уровень - Движения, безотносительные к характеру музыкального произведения (топтание на месте, перебежки из одного конца зала

в другой и т. п.). Отсутствие у ребенка интереса к деталям драматургии произведения. Эпизодичность внимания к звучащей музыке и

переключение на занятия своими делами. Неуместность мимических и вокально-речевых реакций.

Игровая ситуация «Музыкальная шкатулка»

Цель — определить особенности знаний детьми музыкального репертуара.

43

Игровой материал: шкатулка, карточки с рисунками, иллюстрирующими содержание знакомых песен (на обороте карточки для контроля

указано название песни).

Ход диагностики. Вшкатулку помещаются 5—6 карточек. Дети по очереди вынимают карточки и передают их ведущему, называя

музыкальное произведение. Песни исполняются без музыкального сопровождения всеми детьми или индивидуально, по желанию ребенка.

Диагностическая ситуация «Выставка портретов известных композиторов»

Цель – определить уровень знаний детьми композиторов.

Ход ситуации. Игровой персонаж объясняет ребенку, что готовит выставку, но не знает, как поместить таблички под портретами

композиторов. Предлагается узнать портреты композиторов: Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, В.-А. Моцарта, М.Мусоргского, С.

Прокофьева, Д. Кабалевского, Р. Шумана.

Результаты:

Высокий уровень - Дети имеют ярко выраженный познавательный интерес к музыке, проявляют заинтересованность в беседе на тему

музыки. Имеют устойчивые знания о деятельности композитора, называют большое количество имен выдающихся композиторов.

Средний уровень -Дети проявляют интерес к знакомству с данным видом искусства, к теме беседы. Есть знания о деятельности композитора.

Могут узнать и назвать несколько имен выдающихся композиторов.

Низкий уровень - Познавательный интерес, увлеченность темой беседы, положительное отношение к музыке у детей не выражены.

Отсутствуют знания о композиторах.

Тест-игра «Ладошки»

Цель — выявление уровня сформированности метроритмической способности.

Материал: русская народная песня «Во поле березка стояла».

Задание для детей: «Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. А затем „спрячем" голос и „споем" одними ладошками».

Результаты:

Высокий уровень - точное (безошибочное) воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов —(3

балла);

Средний уровень - воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание

шепотом) —(2 балла);

44

Низкий уровень - неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - (1балл).

Диагностическое задание 1.

Цель - определить уровень знаний детьми музыкальных жанров.

Ход диагностики:

Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (Марш, пляска, колыбельная), с помощью дидактической игры выложить карточки

соответственно жанру исполняемого произведения.

Высокий уровень - внимательно слушает музыкальные фрагменты, определяет жанр и выполняет задание без подсказки.

Средний уровень - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить жанр музыкального произведения, выложить карточки.

Низкий уровень - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.


Цель: выявить уровень сформированности точного интонирования и пения.

Ход диагностики: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение.

Высокий уровень - поет, чисто интонируя движение мелодии.

Средний уровень - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.

Низкий уровень - интонирование отсутствует, не точный текст.


Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, играть попевку

«Небо синее» небольшими группами и по одному.

Высокий уровень- называет правильно, владеет приемами игры, исполняет попевку вместе с пением, поет, чисто интонируя движение

мелодии.

Средний уровень - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

Низкий уровень - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ...

Documents

Transcript of МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ...