Post on 09-Feb-2017
1
Minioppimismateriaalin kehittäminen SYNERGY Exchange - alustalle
SYNERGY Kouluta kouluttajaa-työpaja
2
E-oppiminen: Tasa-arvoa ja monipuolisuutta
Alla on oppisisältöjä suunniteltaessa huomioon otettavia tasa-arvoon ja monipuolisuuteen liittyviä asioita, ja kuinka niitä käsitellään verkko-oppimisessa: Lainsäädäntö: v Verkkokoulutuksen osallistujat tulevat erilaisista taustoista, kulttuureista, kielialueilta, kokemustaustoista ja uskomuksista v Tasa-arvoasioiden huomioiminen oppimisympäristössä on tärkeää. v Jokaisella maalla on oma lainsäädäntönsä oppijoiden suojelemiseksi syrjinnältä, häirinnältä ja uhriutumiselta. v Verkkokoulutusten tarjoajien tulee olla tietoisia vallitsevasta lainsäädännöstä ja varmistaa, että he toimivat lainmukaisesti.
3
Tasavertaiset tulokset
Kouluttajien on tärkeää varmistaa, että kaikilla on mahdollisuus osallistua tarjolla olevaan, tarkoituksenmukaiseen koulutukseen. v Oppija voi osallistua verkkokoulutukseen itselleen sopivassa paikassa, jolloin matkustamiseen liittyviä esteitä koulutukseen osallistumiselle ei ole.
v Jatkuvasti saatavilla oleva koulutusmateriaali mahdollistaa koulutukseen osallistumisen ja sen suorittamisen vaivattomasti työajan ja/tai -paikan ulkopuolella.
4
Kattava opetus ja oppiminen Tietoisuus ennakkoasenteista
• Verkko-oppimisessa vuorovaikutus on johdonmukaista ja automatisoitua, mikä poistaa mahdollisten henkilökohtaisten ennakkoasenteiden vaikutukset.
Tietoisuus sukupuolesta • Verkko-oppimisessa ei erotella sukupuolia. Verkko-opetuksen tulisi olla
neutraalia ja yhtä helposti saatavilla olevaa ja tarkoituksenmukaista miehille ja naisille.
Kulttuurin ja kielen huomioon ottaminen • Verkko-opetus tulisi suunnitella monista eri kulttuuritaustoista tuleville
oppijoille sopivaksi. Käytettävän kielen ja käsitteistön tulisi sopia käytettäväksi laajan yleisön kanssa.
5
Kattava opetus ja oppiminen Hyvin suunniteltu verkko-opetus kattaa kaikkien
oppijoiden, mukaan lukien vammojen ja rajoitteiden kanssa elävien, tarpeet. • Verkko-oppimisessa käytetään auditiivisen, visuaalisen ja kinesteettisen
oppimisen keinoja. • Verkko-oppiminen mahdollistaa apuvälineiden käytön niitä tarvitseville.
• Verkko-oppimisessa oppija etenee omaan tahtiinsa. Oppijat etenevät omien tarpeidensa ja mahdollisuuksiensa sallimassa tahdissa, mikä vähentää stressiä ja lisää tyytyväisyyttä.
Näiden asioiden ansiosta verkko-oppiminen soveltuu maksimaaliselle määrälle oppijoita oppimistyyleineen, mieltymyksineen ja tarpeineen.
6
Minioppimismateriaaleilla toteuttavan koulutuksen
tarkoitus Tutkimus, johon osallistui 132 pienyrityksen omistajaa kuudessa eri EU-maassa, toi selkeästi esille, että: • Tällä hetkellä tarjolla oleva koulutus ei vastaa yrittäjien tarpeisiin.
• Yrittäjille tarjottava liiketoiminta- ja ammatillinen koulutus on usein paikkaan sidottua lähiopetusta ja toteutetaan 1–5 arkipäivänä tärkeimpien työtuntien aikana.
7
Minioppimismateriaaleilla toteuttavan
koulutuksen tarkoitus • Tämän vuoksi on tarvetta lyhyille ja tiiviille materiaaleille,
joita voidaan hyödyntää työnteon aikana osana päivittäisiä rutiineita.
• Yrittäjät ovat määritelleet teemat etukäteen niin, että ne vastaavat yrittäjien todellisiin tarpeisiin ja että niitä voidaan hyödyntää sellaisenaan. (SYNERGY TNA)
8
Esimerkki minioppimismateriaalin rakenteesta ja ulkoasusta
Otsikko: Tehokas 5imityö
Sisältö: Tehokkaan palau?een antaminen ja vastaano?aminen 5imin
sisällä
Tulos: Tämän tuokion jälkeen osaat antaa tehokasta palaute?a
5imin sisällä
Videoluento PowerPointeilla
tai ilman
Videoluento: Puhuminen suoraan kameralle
Kirjallinen dokumenH: tärkeimmät teoriat ja
periaa?eet; Visuaalinen: simulaa5ovideo hyvän/huonon palau?een
antamisesta
PowerPoint VoiceOverilla
9
Minioppimismateriaalin (Mini-Learning Format Resource, MLFR) rakenne ja
tunnusmerkit
• Minioppimismateriaalia luotaessa tulisi noudattaa seuraavaa rakennetta materiaalin muodosta (video, audio, tehtäväpaperi) riippumatta.
• Rakenne perustuu yleisesti käytettyihin
opetusmenetelmiin ja noudattaa didaktisia periaatteita ja oppimisteorioita.
10
MINIOPPIMISMATERIAALI MLRF
JOHDANTO JA TAVOITTEET
TÄRKEIMMÄT ASIASISÄLLÖT
REFLEKTIO JA OPITUN SIIRTÄMINEN
ARVIOINTI JA YHTEENVETO
11
Vaihe 1 (käytettävä aika: 1 minuutti): Johdanto ja tavoitteet Kouluttaja esittelee itsensä, kertoo kurssin nimen ja oppimistavoitteet ja nimeää kurssin tärkeimmät sisältöalueet. Vaihe 2: (käytettävä aika: 3 – 5 minuuttia): Tärkeimmät asiasisällöt Tässä vaiheessa selitetään tiettyyn ongelmaan tai teemaan vastaavat kurssin asiasisisällöt. Tämä vaihe on materiaalin ydinelementti ja vie suurimman osan käytettävästä ajasta. Vaihe 3: (käytettävä aika: 1 – 2 minuuttia): Reflektio ja siirtovaikutus Kouluttaja tekee lyhyen tiivistelmän tärkeimmistä oppisisällöistä ja korostaa opitun sisällön ja yritysympäristön yhteyttä. Kouluttaja tarjoaa kysymyksiä tai väittämiä auttaakseen oppijaa reflektoimaan oppisisältöjä omaa taustaansa vasten ja edistääkseen opitun siirtämistä työympäristöön.
12
Vaihe 4 (käytettävä aika: 1 minuutti): Arviointi ja yhteenveto Kouluttaja teettää itsearviointitehtäviä, materiaaleja ja/tai tietovisan. Tämä vaihe on tärkeä onnistuneen oppimisprosessin saavuttamisen tukemiseksi.
Tätä rakennetta käyttämällä pidetään keskittyminen a s i a s i s ä l l ö s s ä , m i k ä e d e s a u t t a a l a a d u n , johdonmukaisuuden ja tarkoituksenmukaisuuden säilyttämistä. Rakenne tuottaa opittavaan asiaan keskittyneitä oppimateriaaleja. Materiaalit edellyttävät kouluttajalta sisällön valmistelun huolellista suunnittelua.
13
Esimerkki minioppimismateriaalista
http://undermywing.eu/icms/video/site_7322/1403102549_mod_5_unit_1_720_900k.mp4
14
Oppimistavoitteet Mitä ne ovat?
Oppimistavoitteet ovat ohjelman tai moduulin tarkasti määriteltyjä tavoitteita. Ne kuvaavat mitä oppijan tulisi tietää, ymmärtää tai pystyä tekemään ohjelman tai moduulin lopussa.
15
Oppimistavoitteiden hyödyt
Oppimistavoitteet voivat:
v Voivat ohjata oppijoita oppimisessa selittämällä mitä heiltä odotetaan ja näin auttaa heitä menestymään opinnoissaan.
v Auttaa kouluttajia keskittymään siihen, millaisia tietoja ja taitoja he haluavat oppijoiden oppivan.
v Tarjota työnantajille ja kokelaille tietoa koulutuksesta valmistuneiden tiedon ja ymmärryksen laadusta.
16
AD536 Kenny & Finn 2014
16
Suosittelemme, että määrittelet kullekin minioppimismateriaalillesi korkeintaan kaksi oppimistavoitetta.
Oppimistavoitteiden kirjoittaminen
17
AD536 Kenny & Finn 2014
17
Aloita oppimistavoitteiden kirjoittaminen lauseella: “Tämän kerran suoriteuttuaan oppijat osaavat..” TAI, vielä parempi: ‘Tämän kerran suoritettuasi osaat…”
Oppimistavoitteiden kirjoittaminen
18
AD536 Kenny & Finn 2014
18
Nämä lauseet johda?avat sinua käy?ämään toimintaverbejä, jo?a opiskelijat pystyvät näyDämään oppineensa tai saavu?aneensa tavoi?een. Käytä Bloomin taksonomiaa (1956) apunasi tavoi?eiden kirjoi?amisessa. Iästään huolima?a Bloomin taksnonomia on yksi parhaista apuvälineistä oppimistavoi?eiden kirjoi?amisessa.
Oppimistavoitteiden kirjoittaminen
19
AD536 Kenny & Finn 2014
19
Tavoite
Yleistetty lausuma aiotusta suunnasta
Alkaa aina sanalla “Jotta…”
20
AD536 Kenny & Finn 2014
20
Oppimistavoitteiden kriteerit
2. Sisältää vain yhden toimintaverbin
1. Alkaa sanoilla “Tämän kerran jälkeen osallistuja osaa…”
3. Toimintaverbi liittyy Bloomin taksonomian sanoihin
4. Samaan aikaan kirjoitetaan arvioinnin tavoitteet
21
Bloom nimesi kuusi oppimisen kategoriaa: 1. Tietäminen 2. Ymmärtäminen 3. Soveltaminen 4. Analysointi 5. Luominen 6. Arviointi Näitä kaikkia voidaan käyttää kaikilla akateemisilla tasoilla.
Bloomin taksonomia
22
Bloomin taksonomia
Kaksi ensimmäistä kategoriaa liittyvät nimenomaisesti tietämiseen ja ymmärtämiseen, kun taas neljä muuta edellyttävät tiedollisia taitoja.
23
KogniFivisen vaaFvuuden lisääminen
Tieto ja ymmärtäminen Tiedolliset taidot Vankkaan Fetopohjaan perustuva kriiNnen arvioinF
Ainutkertaisten vastausten muodostaminen
Tuomita, kehua, arvioida, verrata, uudistaa
Avointen tehtävien ratkaiseminen
Laa5a, suunnitella, ehdo?aa, muodostaa, järjestää, koota, kerätä, muodostaa, luoda, rakentaa, järjestää, hallinnoida, valmistella
SuljeDujen tehtävien ratkaiseminen
Erotella, analysoida, muu?aa, kehua, laskea, kokeilla, testata, verrata, rinnastaa, kri5soida, tehdä graafinen esitys, tutkia, väitellä, kyseenalaistaa, yhdistää, ratkaista, tutkia
Tärkeän Fedon seliDäminen
Tulkita, soveltaa, käy?ää, demonstroida, drama5soida, harjoitella, kuvi?aa, suori?aa, aikataulu?aa, luonnostella
Tärkeän Fedon muistaminen
Kääntää, ilmaista omin sanoin, keskustella, kuvailla, tunnistaa, seli?ää, ilmaista, nimetä, paikallistaa, raportoida, käydä läpi, kertoa
Tunnistaa listata, nimeta, esi?äa, toistaa, järjestäa, keräta, kuvata, muistaa, lainata.
24
Boomin taksonomia on keino ero?aa koulutusjärjestelmän perustavat kysymykset. Se on nime?y taksonomian kehi?äny?ä komiteaa johtaneen Benjamin Bloomin mukaan
Bloomintaksonomianaktiivisetverbit
Ymmärtää Muistaa Soveltaa Analysoida Arvioida Luoda
Tulkita, antaa esimerkki, tehdä yhteenve- to, päätellä, luokitella, ero- tella, selittää, määritellä, kes- kustella, yleis- tää, ennustaa, valita, ratkaista.
Tunnistaa listata, nimetä, esittää, toistaa, järjestää, kerätä, kuvata, muistaa, lainata.
toteuttaa, suorittaa, käyttää, so- veltaa, rat- kaista, val- mistaa, las- kea, muuttaa, täydentää.
organi- soida, osoit- taa ristiriita, erotella, ja- kaa, tutkia, luokitella, analysoida, arvioida, todistaa, kritisoida, kyseenalais- taa, testata
arvostella, tehdä johtopäätös, vertailla, perustella, tukita, suh- teuttaa, kommentoi- da, tehdä yhteenveto.
suunnitella, rakentaa, tuot- taa, kehittää, keksiä, yleis- tää, johtaa, laajentaa, muuttaa, suositella, vakuuttaa.
27
AD536 Kenny & Finn 2014
27
Harjoitus: Oppimistulosten kirjoittaminen
Kirjoita korkeintaan kaksi oppimistavoite?a
minioppimismateriaalille, jonka suunni?elet tähän tai aiemmin
toteu?amaasi työpajaan.
28
AD536 Kenny & Finn 2014
28
Tuntisuunnitelman laatiminen
A. Opening B. Engagement C. Learning incident 1 …… D. Feedback E. Closing
Tuntisuunnittelman tulisi rakentua seuraavan viiden kohdan mukaisesti:
1. Aloitus 2. Oppimistavoite 3. Välivaiheet (1, 2, …) 4. Palaute 5. Lopetus
29
AD536 Kenny & Finn 2014
29
Tuntisuunnitelman laatiminen
1. Aikataulu 2. Oppisisältö 3. Tarvittavat materiaalit 4. Välivaiheet 5. Odotetut oppimistulokset
Hahmottele tuntisuunnitelma vaakasuuntaan asetetulle A4-arkille Piirrä paperille viisi saraketta. Otsikot ovat:
30
Tuntisuunnitelman laatiminen. Osa 1. SYNERGY minioppimismateriaalin nimi: anna minioppimismateriaalillesi nimi, esimerkiksi“Vinkkejäsosiaalisenmediantehokkaaseenkäyttöön”
Kertanumero:Jostoteutatuseitatapaamiskertoja,numeroine(esimerkiksi3/5)
Minioppimismateriaalinkuvaus:Tämänosiontulisisisältääseuraavatkolmeasiaa
1. Toteutustapa: Kuinka tämä tapaaminen toteutetaan (esimerkiksi PowerPointein,taustaselostuksenavulla,jne.)
2. Opiskelijaryhmänperustiedot: Opiskelijamäärä, opiskelijoien taustat, opettajan tiedotryhmät
3. Tavoite:Yleistettylausuntoaiotustasuunnasta
Oppimistulokset:Mitäosallistujantulisi tietää,ymmärtäätaipystyätekemäänkoulutuksentaitapaamiskerranlopussa.
Aloistaoppimistulostenkuvauslauseella:
“Tämäntapaamiskerranonnistuttuaosallistujapystyy…”TAI“Tämäntapaamiskerranonnistuttuapystyt…”
Muista,ettäoppimistuloksiinsisällytetäänvainyksiaktiivinenverbiaiemminesittelystäBloomintaksonomiasta.
Verkko-oppimisresurssissavaaditaankorkeintaankahtaoppimistulosta.
31
Kohdeyleisö: Oppijaprofiili
• Minioppimismateriaalisi yleisö koostuu SYNERGY Exchange –alustan osallistujista.
• Yleisönä toimivat pienyritysten omistajat ja johtajat, jotka haluavat hyödyntää minioppimismateriaalia, vaihtaa tietoja ja kokemuksia ja luoda ja jakaa oppimateriaaleja.
32
Tuntisuunnitelman laatiminen. Osa 2.
Minioppimismateriaalissa tulisi olla pysyvä rakenne, joka rakentuu seuraavista viidestä
kohdasta:
1. Aloitus2. Oppismistavoitteet3. Vaiheet(1,2,…)4. Palaute5. Lopetus
AIKA
Kuinkakauankunkinosionkäsittelyyn
menee?Muista,ettäsinullaonkäytettävissäsi15minuuttia.
OPPISISÄLTÖ
Mitäkäsitellään?Tarvitseeko
sinunperehtyäaiheeseenetukäteen?Muista
varmistaatiedon
oikeellisuusjaluotettavuus.
MENETELMÄT
JA
MATERIAALIT
Mitätarvitsettapaamiskerrantoteuttamiseen?
Esim.PowerPoint-
esitys
VAIHEET
Kuvailetoteutuksenvaiheet
aloituksestalopetukseen.
OPPIMIS-
TAVOITTEET
Mitäosallistujantulisitietää,ymmärtäätai
pystyätekemään
tämänkerranjälkeen?
Kouluttajanmuistiinpanotjapohdinnat:
1. Saavutettiinkooppimistavoitteet?2. Mitävahvuuksia/heikkouksia/puutteita/haasteitaoli?3. Mitäteentoisinseuraavallakerralla?
34
Tämän jakson sisältö lyhyesti:
• Kuvataan arvioinnin tärkeys ja tarpeellisuus koulutuskontekstissa
• Käydään läpi Kirkpatrickin nelitasoisen arviointimallin soveltaminen verkko-oppimiseen
• Tarjotaan käytännön vinkkejä verkko-oppimisen arviointiin (tasot 1–3)
35
Avaimet hyvään arviointiin
Mitä tulee tietää? • Arvioinnin tarkoitus – mitä halutaan
mitata • Kenelle arviointi on tarkoitettu
• Mitä opiskelijoiden tulee tietää
Mahdolliset vastaukset • Toimiko koulutus • Suunnittelijat ja esiintyjät
• Saavutettiinko oppimistavoitteet ja sovellettiinko opittua työssä? Oliko kurssin suorittaminen hyvä kokemus?
36
Kirkpatrickin klassinen nelitasoinen arviointimalli
Miksi tämä malli on meille tärkeä? Kirkpatrickin malli keski?yy enemmän tuloksiin kuin niiden saamiseksi kehite?yihin mekanismeihin.
Arvioinnintaso Mitämitataan
1
2
4
3
Reaktiot
Oppiminen
Toiminnanmuuttuminen
Tulokset Mitävaikutuksiakoulutuksellaonorganisaationtoimintaanjatulokseen?
Kuinkatyytyväisiäosallistujatolivatkoulututukseen?Suorittivatkohe
koulutuksenloppuun?
Kuinkapaljonosallistujiensuoritusonparantunut?Mitenhekäyttävätoppimaansa
työssään?
Mitäosallistujatoppivatkoulutuksessa?
37
Taso 1 – Reaktioiden arviointi
Mitä reakFoiden arvioinnilla mitataan?
Vastasiko koulutus osallistujien odotuksia? Pi5vätkö osallistujat koulutusta emo5onaalises5 ja älyllises5 tyydy?ävänä ja kokivatko he hyötyvänsä siitä? Pi5vätkö osallistujat esitystapoja (videot, vuorvaikutus) sopivina?
Milloin tällaisesta Fedosta on hyötyä? Kun arvioidaan osallistujien mukavuustasoa ja heidän halukkuu?aan osallistua verkkokurssille. Kun pyritään tunnistamaan ja vähentämään mahdollisia turhautumista aiheu?avia tekijöitä (mikä toimi hyvin, mikä ei). Kun halutaan 5etää olivatko esitystavat (videot, vuorovaikutus) osallistujille sopivia.
38
Taso 1 – Tekniikat ja vinkit
Tekniikat • Mielipiteiden kartoittaminen
kyselyillä • Saavutettavuuden ja
navigoinnin sähköinen jäljittäminen • Edistymisen määrä kurssin
aikana • Suoritusten määrä • Verkkokeskusteluihin ja
chatteihin osallistuminen • Suora palaute kurssin aikana • Keskittyminen kohderyhmään
Vinkit • Toteuta 1. tason arviointi
ensisijaisesti kurssin kehittämisvaiheessa
• Ota huomioon verkko-oppimisen uutuudenviehätys
• Analysoi saamaasi tietoa lisätäksesi ymmärrystäsi
• Älä jätä panostusta kurssin loppuun
39
Taso 2 – Oppimisen arviointi
Mitä taso 2 kertoo meille? Mitä oppimisen arvioinnilla mitataan?
Mitä faktoja, konsepteja, prosesseja, käytäntöjä tai periaa?eita osallistujat oppivat?
Milloin tällaisesta Fedosta on hyötyä? Kun palaute?a tarvitaan varmistamaan, e?ä sisältö on saatu menestyksekkääs5 välite?yä koulute?aville sekä yksilöinä e?ä ryhmänä Kun tarvitaan merkityksellistä, mu?a sil5 taloudellista arvioin5a
40
Taso 2 – Tekniikat ja vinkit
Tekniikat • Suunnittele oppimista mittaavia
kokeita • Muista: Oppimistavoitteet
kertovat, millaista arviointia tarvitaan
• Valitse oppimistavoitteet huolellisesti
• Tarkkaile osallistujien käyttäymisesta verkkokeskustelujen ja chattien aikana
• Haasta osallistujia esittämään (sovellettu) käytännön tehtävä
Vinkit • Yhdistä kokeessa tietovisa
kurssisisältöön • Tee kysymyksiä, jotka edellyttävät
työpaikalla tarvittavaa tietoa/taitoa. Ideaalitilanteessa vaadi suoritusta, joka vastaa työpaikalla tarvittavaa suoritusta.
• Luo opetettavasta sisällöstä esimerkkitapauksia
• Arvioi vastauksia tunnistaaksesi oppimatta jäänyttä tietoa.
• 2. tason arviointi sopii ymmärryksen arviointiin
41
Taso 3 – Toiminnan arviointi
Mitä taso 3 kertoo meille? Mitä toiminnan arvioinnilla mitataan?
Osaavatko osallistujat käy?ää oppimaansa työssään?
Milloin tällainen Feto on hyödyllistä? Kun 5etämisen ja toimimisen välinen ero on kriiHnen Kun teorian soveltaminen käytäntöön on tärkeää. Kun halutaan tunnistaa, ketkä osallistujista osaavat parhaiten soveltaa oppimaansa käytäntöön.
42
Taso 3 – Toiminnan arviointi
Työssä toimiminen tapahtuu verkko-oppimisympäristön ulkopuolella, joten yleisesti ottaen siellä tapahtuu myös toiminnan arviointi. Arviointia voidaan kuitenkin tukea teknologialla. Tarvittavat muutokset toiminnassa: Osallistujan tulee…. • Haluta muuttua • Tietää mitä tehdä ja kuinka tehdä • Työskennellä oikeanlaisessa ilmapiirissä • Saada muutoksesta palkkio
43
Taso 3 – Tekniikat ja vinkit
Tekniikat • Tarkkaile osallistujien käyttäytymista
työssä (etsi käyttäytymisen tapoja, jotka kertovat oppimistavoitteiden saavuttamisesta)
• Kerää osallistujan esimiesten mielipiteitä
• Tutki tallenteita ja suoritusten kirjauksia
• Simuloi työsuoritusta tietokonesimulaatiolla, joka matkii työympäristöä (samat vihjeet, samat häiriötekijät) ja ennustaa tarkasti todellista työsuoritusta
Vinkit • Tämä on paha… Kokeile ensin
tarkkailua. • Ole aina valmiina
hyödyntämään esimiesten/valvojien tietämystä.
• Ideaalitilanteessa toteuta arviointi 2 – 3 kuukautta koulutuksen loppumisen jälkeen.
44
Taso 4 – Tulosten arviointi
Mitä taso 4 kertoo meille? Mitä tulosten arvioinnilla mitataan?
SaavuHko koulutus yrityksen/organisaa5on alkuperäiset tavoi?eet? Oliko koulutus kustannustehokas? Mikä on koulutukseen panostetun rahan hyötysuhde?
Milloin tällainen Feto on hyödyllistä?
Kun tehdään päätöksiä koulutuksen ja muiden ongelmanratkaisuvaihtoehtojen välillä. Kun dokumentoidaan koulutuksen hyödyllisyy?ä koulutuksen maksajille ja tuoton odo?ajille
45
Taso 4 – Tulosten arviointi
Verkkokoulutus ei eroa muista koulutustavoista Yksinkertainen tapa arvioida koulutuksen arvoa • Kuvaile koulutuksen aiheuttama muutos • Arvioi muutoksen arvo (50K/vuosi) • Arvioi koulutuksen osuus muutoksesta (50%) • Arvioi varmuutesi koulutuksen arviosta (75%) Koulutuksen hyöty = 50K/vuosi x 0.5 x 0.75 = 18.5K/vuosi ROI (return on investment, tuotto pääomalle) = (hyödyt – kulut)/kulut x100