Post on 27-Jul-2020
FORMATION
INSTITUTIONNELLE
GA
DE LA FORMATION A LA CERTIFICATION, AU PROJET DE FORMATION
30 Avril 2015
Dominique Vassal, IENBéatrice Bretones, Christel Touraille, Christine Guichart, Lionel Dumas, Formateurs
Bilan des questions posées
320 questions posées par 240 enseignants présents aux F.I.L
Dominique Vassal, IEN - Béatrice Bretones, Christel Touraille, Christine Guichart, Lionel Dumas
Bilan des questions posées :questions liées à la certification
Bilan des questions posées :questions non liées à la certification
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Documents ressources
Dominique Vassal, IEN - Béatrice Bretones, Christel Touraille, Christine Guichart, Lionel Dumas
www.cerpeg.fr
Documents ressources
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Principe de mise en œuvre du Baccalauréat Gestion-Administration
◆ Le Passeport professionnel NumériquePrincipes et conseils d’utilisation
Les tableaux de suivi quantitatif des situations traversées
● Le passeport professionnel
● Le générateur d’activité
● Le suivi des scénarios
● Le tableau récapitulatif “PROF”
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Attention à l’interprétation erronée du cadre de la certification...
- Pour le BAC GA, il n’est pas écrit que 9fiches constituent l’extrait du passeport !- Si l’extrait du passeport doit être composé au
minimum d’une “fiche” par classe de situations pourprétendre à la certification, il est faux d’enconclure qu’il faut 9 fiches dans l’extrait dupasseport.
- Pour le BEP MSA, il est écrit que 9 fiches,techniques, organisationnelles etrelationnelles constituent l’extrait dupassepor t.
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Tableau de Bord : Passeport Professionnel
Exemple pôle1
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Exemple pôle 3
Tableau de Bord : Passeport Professionnel
Le générateur d’activité
Suivi des scénarios par année
Tableau de bord : classe / élève
Témoignage du LPP Japy - Brigitte Bombarde
PFMP
- NÉGOCIATION DES ACTIVITÉS RÉALISÉES EN STAGE
PFMP
COMMENTAIRES DU TUTEUR SUR 4 ACTIVITÉS SIGNIFICATIV ES RÉALISÉES DURANT LA PFMP
PFMP
UN DOCUMENT DE SYNTHÈSE DES ACTIVITÉS COMMENTÉES PAR LES TUTEURSCLASSÉ PAR ANNÉE DE FORMATION POUR FACILITER L’EXPL OITATION
DES COMPTE- RENDUS D‘ÉVALUATION DE LA PÉRIODE DE FOR MATION EN MILIEU PROFESSIONNEL FAISANT APPARAÎTRE LES POINTS FORTS E T LES AXES DE
PROGRÈS
Pré positionnement
Définir la zone d’appartenance pour chacun des candidats
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Niveaux -- - + ++
InformationSait où trouver
l’information
Expression Sait en parler
Maîtrise des outils
Sait faire
Maîtrise méthodologique
Maîtrise la méthode
Mesurer le niveau de compétence du candidat
Positionnement
Le profil des candidats
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Les différents niveaux de compétences définis en F.I.L
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Pas d’autonomie , besoin d’aide pour les tâches simples, ne sait pas rechercher les ressources, aucun contrôle, pas de repère dans une situation nouvelle
Découvre à chaque situation, besoin d’aide systématiquement, aucune autonomie , pas d’initiative, réalise des tâches simples (sans complexité et sans aléas). Incapable de s’auto-corriger. Malgré l’aide apportée, n’arrive pas à réaliser des tâches un peu plus complexes
Doit être accompagné dans sa tâche, guidé, son travail doit être vérifié, consignes simples, pas de gestion du temps
Pas autonome , à besoin d’être guidé , ne maîtrise pas les règles de fonctionnement de l’organisation, a besoin de reformulation, ne conduit pas son activité sans aide extérieure
Besoin d’être aidé , ne sait pas comment traiter la tâche seul
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Bon exécutant sur les tâches simples , avec aide pour la mobilisation et l’utilisation des ressources dans les situations complexes, en cas d’aléas. A besoin d’être contrôlé
Autonome sur les tâches simples , à besoin d’être rassuré, gère les complexité et les aléas avec accompagnement. Difficultés à chercher l’information. Rend des documents professionnels après correction, A besoin de ressources pour utiliser les outils, ne prend pas d’initiative , c’est un bon exécutant
Autonome sur les tâches simples et complexes, a besoin d’aide en cas d’aléas, les consignes sont comprises si simples. Remplit sa fonction
Manque d’autonomie mais exécute, non fiable, ne conceptualise pas, produit des informations sans réflexion
Sait aller chercher les connaissances mais ne les a pas forcément, pas de prise d’initiative , manque de méthode, est capable de faire une fois mais pas forcément deux
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Autonome , efficace , comprend les consignes, résultat fiable , sait analyser la situation et mobiliser les ressources nécessaires mais pas forcément capacité d’adaptation, autocontrôle
Autonomie , maîtrise des outils, gère la complexité, les aléas, verbalise, travaux de qualité
Totalement autonome , maitrise des outils, document produit de qualité, qui respecte les normes professionnelles, autocontrôle sans regard critique, respecte les délais, efficacité , sait réagir à la complexité, gérer les aléas, vocabulaire approprié, gère les priorités
Opérationnel sans initiative supplémentaireAutonomie , quelques erreurs, volonté de bien faire, respect des consignes, des délais
Autonome , consciencieux, sait utiliser ses connaissances, moins de capacité d’adaptation que l’expert, fiable mais manque de recul, profil « scolaire », bon exécutant, appliqué, réfléchi, résout des problèmes, capable de s’adapter
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Très autonome , analyse la situation, son activité, faculté d’adaptation (situations nouvelles), force de proposition, prise d’initiative , efficacité, autocontrôle , esprit de synthèse, esprit critique
Autonomie , prise d’initiative , maîtrise des outils, gère la complexité, les aléas, capacité d’adaptation, prend du recul , analyse , auto évaluation , apporte des corrections pour améliorer le résultat, verbalise, travaux de qualité
Totalement autonome , maitrise des outils, document produit de qualité , qui respecte les normes professionnelles, regard critique sur son travail, qui prend du recul , qui apporte sa touche personnelle, respecte les délais, efficacité , sait réagir à la complexité, gérer les aléas, assurance, esprit d’initiative , vocabulaire approprié, gère les priorités
Autonome , qui contrôle vérifie, participe à la qualité de son travail, recul sur son activité, rapide et efficace , esprit d’analyse , prise d’initiative , respecte les délais
Autonomie , capacité d’adaptation quelle que soit le contexte, rapidité, résultat exploitable professionnellementInitiative anticipation esprit critique , capacité d’analyse , ingénieux, ténacitéMaitrise les situations, maitrise la complexité, capacité d’explicitation, suggestions
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Synthèse des niveaux de compétence
Novice/Débutant Débrouillé/Fonctionnel Maîtrise Expert
Pas d’autonomie
Tâches simples sans complexité
A besoin d’être guidé
Autonome sur des tâches simples
Pas de prise d’initiative
Bon exécutant
Complexités et aléas accompagnés
Autonome, efficace
Travail de qualité
Fiable
Prise de conscienceGère la complexité et les aléas
Autonome, efficace
Prise d’initiative
force de propositions
Travail de qualité pertinent
Prise de recul
Propose des solutionsS’auto-évalue
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Michel Grangeat
Ce que dit la recherche
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Ce que dit la rechercheHenri Boudreault
Décision de la note
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Une note définie à partir du :
• Positionnement dans le niveau de professionnalité sur chaque classe de situation• Commentaire (Objectivation)• La zone de notation définie en commun
Cette note est décidée par l ’équipe pédagogique, po ur chacun des élèves, par classe de situation.
Décision de la note
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FIL N°5 5-9 9,5-13 13-16 16,5-20
UN TEST DE LA ZONE DE NOTATION ATTRIBUÉE À CHAQUE N IVEAU DE PROFESSIONNALITÉ QUI MONTRE QUE NOUS AVONS LA MÊME VISION ENTRE PAIRS
FIL N°7 6-9,5 10-13 13,5-16,5 17-20
FIL N°10 5,5-9 9,5-13 13,5-16 16,5-20
FILNOVICE /
DÉBUTANTDÉBROUILLÉ / FONCTIONNEL
MAÎTRISE EXPERT
UN TEST QUI PERMET AU COLLECTIF DE TROUVER UN POINT D’ACCORD SUR UNE ZONE DE NOTATION COMMUNE
ZONE DE NOTATION COMMUNE
6-9,5 10-13 13,5-16,5 17-20
Les dilemmes de l’enseignant
Principe de justice : égalité VS équité
Egalité = tout le monde est traité de la même façon…
•Renvoie au monde civique (égalité devant la loi…donner les mêmes droits à tous les élèves) ;
•Renvoie à l’école unique ou tous les élèves ont la même chose.
Equité = renvoie à la notion de justice …
•Juste distribution des avantages sans que ceux-ci soient nécessairement partagé de manière égale (donner + à ceux qui ont le -).
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Qu’est ce qui garantit la qualité de l’évaluation en BAC GA?
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- L’équipe- La justification argumentée- L’harmonisation
Axes d’évolution envisagés
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Individuellement :
Réfléchir sur ce que vous changeriez dans la mise en oeuvre de la formation
Quelle sera votre entreprise fil rouge ?Quelle sera l’organisation de l’entreprise ?Combien de services aura l’entrepriseCombien d’entreprises utiliserez vous ?Quels postes créer ?Combien de missions par poste ? Quel roulement sur les postes ? …
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Pistes de réflexion
Comment envisagez-vous le projet de formation pour la future promotion de GA de votre établissement ?
-Informations pédagogiques-Informations organisationnelles
Quelle contribution du projet de formation GA…
-Aux objectifs de l’établissement ?-Aux enjeux académiques ?-Aux enjeux nationaux ?
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Pistes de réflexion…
Le projet prévisionnel de formation http://www.cerpeg.ac-versailles.fr/IMG/pdf/compilation_gap_5_avril_2013.pdf
DU PPF à la progression des enseignants…
Le projet formation est centré sur les élèvesLa progression est centrée sur l’enseignant
Le projet de formationConstruit par l’ensemble de l’équipe pédagogique
Enseignement professionnel et enseignementgeneralAppartient à l’établissement
Détenu par le chef de travaux, futur directeurdélégué aux formations technologiques etprofessionnelles
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Le projet prévisionnel de formation http://www.cerpeg.ac-versailles.fr/IMG/pdf/compilation_gap_5_avril_2013.pdf
Le PPF garantit la continuité pédagogique :entre les niveaux de formationentre les enseignants, voire les remplaçants.
Les objectifs du projet de formation sont :Anticiper , dans les grandes lignes, le parcours deformation des élèves
Penser comment les 55 situations professionnellesréférencées, peuvent être traversées, via les PFMP,les simulations en formation, l’accompagnement desprojets et les activités proposées dans l’établissement
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L’ACADEMIE DE LYONA
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MIE
DE
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N / R
EC
TO
RA
T / O
CT
OB
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2013
ACADEMIE DE LYON
Rectorat 92 rue de Marseille BP 722769354 Lyon CEDEX 07T 04 72 80 60 60F 04 78 58 54 78
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