Post on 02-Oct-2015
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Adaptaciones Curriculares
La adaptacin curricular no es una ddiva, ni un regalo que se le da al que le cuesta aprender.
Es una propuesta pedaggica de calidad que respeta al sujeto que aprende y
considera su estilo de aprender.
Algunos mitos sobre las A.C
Se requiere conocimientos extraordinarios al saber docente.
Son recurso solo de la educacin especial.
Los maestros o profesores de comn no saben hacerlas.
Solo significan recortar contenidos o ajustes en los mismos.
ADAPTACIONES / ESTRATEGIAS
DE ACCESO
DE CONTEXTO
PROPIAMENTE DICHAS
Poco significativas
Significativas
Muy significativas
SIGNIFICATIVAS
(Afectan la Planificacin del Aula)
Adaptaciones Curriculares de los Elementos Bsicos del Currculum:
NO SIGNIFICATIVAS
(No afectan la Planificacin del Aula)
Cambios en los objetivos y contenidos:
Adecuar-Priorizar
Introducir-Eliminar
Cambiar-Temporalizacin
Cambios en:
Evaluacin
Actividades
Metodologa
Material Educativo
Acreditacin
Ejemplos de Adaptaciones Curriculares No Significativas:
Otorgar puntaje adicional al procedimiento utilizado por el alumno para resolver un
problema, aunque el resultado no sea el correcto.
Evaluar la ortografa permitiendo el uso del diccionario.
Autorizar el uso de la calculadora para ejecutar tareas de clculo aritmtico, o bien, admitir el uso
de las tablas durante el desarrollo de ejercicios en
clases. (Tablas de Multiplicar en matemtica,
Sistema Peridico de los Elementos en Qumica,
etc.).
Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con problemas de expresin oral.
Realizar prueba oral o permitir al alumno con dificultades motoras o muy lento para escribir que
realice sus pruebas en una sala aparte, acompaado
por otro profesor o miembro de la comunidad escolar.
Usar la tcnica de tutores entre compaeros en diferentes tareas, lo que permitir al alumno con NE
desarrollarlas de manera ms fluida.
Reemplazar ciertos aprendizajes por otros equivalentes, etc...
Ejemplos de Adaptaciones Curriculares No Significativas:
Las Adaptaciones de Acceso
Permiten compensar dificultades
permanentes o transitorias de
algunos alumnos para manejarse
con la mayor autonoma posible
dentro del espacio escolar y
acceder al aprendizaje.
Adaptaciones de ACCESO
De Acceso Fsico
De Acceso a la Comunicacin
De Recursos Didcticos
De Acceso Fsico
Modificaciones edilicias y de equipamiento que permiten el acceso y la circulacin en los diferentes mbitos escolares.
Modificacin en las condiciones de sonorizacin o luminosidad.
De Acceso a la Comunicacin
Todos los instrumentos de sistemas de
Comunicacin, complementarios o
alternativos del lenguaje oral, que posibiliten
la comunicacin, la recogida de informacin, la
realizacin de actividades y la expresin a
travs de otros lenguajes.
De Recursos Didcticos
Provisin de ayudas y/o materiales didcticos especficos
Ej: Materiales en relieve, contrastados o
con letras especiales. Uso de calculadora,
uso de lpices engrosados, tijeras
adaptadas, estrategias, material concreto,
Pizarras imantadas, equipo de letras, etc.
Ejemplos
Eliminacin de barreras arquitectnicas
Organizacin y distribucin de los espacios ulicos para facilitar los
desplazamientos.
Rampas, ascensores, etc
Adecuada iluminacin y sonoridad.
Ejemplos
Mobiliario adaptado: mesa con escotadura, reborde, plano inclinado,
tirador en puertas y cajones
Modificar altura del pizarrn,
armarios y estanteras.
Ejemplos
Braille, Lupas, Computadoras, Grabadoras, Lenguaje de seas, Pictogramas Equipamientos, Programas de sintetizador de voz, Traductores, etc.
Algunos elementos
No para todos lo mismo
Elementos Personales
Bao
Rampas
La organizacin del aula
Braile
Ampliacin
Actividades
Mobiliario escolar especfico.
Materiales
alternativos
Plantillas de sellos
Tipos de adaptacin de teclados
Teclados
Materiales de
estimulacin tctil.
De Contexto
Dentro de las 8 inteligencias mltiples de Gardner encontramos la inteligencia emocional.
Es suficiente ensear con el ejemplo?
Cmo se aprenden las
actitudes y valores?
Dentro del programa "aprender a convivir Le llega el turno a los
sentimientos y emociones...
Una actividad es adivinar cmo se siente un compaer@ segn la expresin
de su cuerpo y de su cara.
Jugamos ?
vergenza - miedo - orgullo tristeza - enojo
felicidad etc
Para poder aprender
Un nio no necesita ms estmulos
Necesita VNCULOS ESTIMULANTES
Se requiere de adultos emocionalmente competentes
Actividad realizada por la Docente de Apoyo Itat Sansiena con un alumno
de 1er grado. Importantes dificultades para mantenerse
dentro del aula
Impulsividad fsica y verbal
Oposicionismo
Fallas en la autorregulacin
Estilo de aprendizaje visual y kinestsicos
Fortaleza: inters por conocer el mundo
Termmetro de emociones
Alumnos con dificultades en el desarrollo Socioafectivo
Baja tolerancia a la frustracin
Baja autoestima
Falla en el control de impulsos
Dficit en el manejo conductual y emocional
Fallas en el manejo de habilidades sociales
Impulsos hostiles
Inquietud verbal y motriz
Desmotivacin acadmica
Etc
Estrategias de intervencin para el saln de clases
Plantear normas claras en el saln de clase.
Poner poca atencin en las conductas negativas leves y reforzar las positivas.
Estrategias de intervencin para el saln de clases
Evitar las situaciones de competencia en clase.
Procurar relaciones afectivas sanas maestro alumno.
Estrategias de intervencin para el saln de clases
Utilizar explicaciones dinmicas, cuando sea posible, introducir un factor sorpresa agradable a la rutina diaria.
Cuando los alumnos estn cansados o hayan trabajado durante un perodo
considerable de tiempo:
Romper la rutina / anticipar que se romper la rutina (segn cada casa)
Habilitar que se paren, estiren, hagan ejercicios breves en su lugar.
Marcar con cinta el espacio de accin respetando el espacio del otro
Organizar propuestas que impliquen
Anlisis de casos (objetividad en los conflictos) - Cuentos pelculas videos
Juegos tradicionales no para competir si para reflexionar.
Ej: Jugar al pan y queso pero gana el que pudiendo pisar al otro, no lo pisa.
Adaptaciones Propiamente Dichas
Adaptaciones Propiamente Dichas
Son aquellas adaptaciones que modifican uno o varios de los elementos de la planificacin, gestin y evaluacin curricular, tomando como base el Diseo Curricular de cada Provincia y la Ciudad de Buenos Aires.
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRCULUM
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
- Que no estn
previstos en el currculo
de referencia.
- Puede ocurrir que un
nio con NE precise de algunos
objetivos complementarios o
alternativos a los
planteados en el
currculo.
1.- Introducir
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Seleccionar
aquellos que se
consideran
fundamentales o
claves para la
adquisicin de
aprendizajes
posteriores.
2.- Priorizar
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
-Algunos nios pueden
requerir que se les
conceda ms tiempo
para alcanzar
determinado objetivo,
sin que ello implique
renunciar a l.
-Ello puede significar
trasladar el objetivo al
siguiente semestre,
ao, nivel o ciclo
escolar.
3.- Cambiar
temporalizacin
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
-Puede suceder que algunos
alumnos con N.E no puedan
desarrollar todos los objetivos
y contenidos del currculo y
que haya que optar por
eliminar los menos
significativos o de segundo
orden. -Lo importante es NO suprimir
aquellos que se consideran
esenciales para el desarrollo del
alumno.
4.- Eliminar
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
-Tambin puede darse la
situacin inversa a la
anterior, en la cual el
alumno presente un nivel
de competencias menor al
de su grupo de referencia,
por lo que es necesario
disminuir el nivel de
exigencia del objetivo o
contenido de modo que el
alumno pueda alcanzarlos
5.- Simplificar
nivel de
exigencia
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRCULUM MISMO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
- Puede darse que
determinados nios
demuestren tener
mayores habilidades o
competencias en ciertas
reas curriculares, que
requiere aumentar el
grado de complejidad o
dificultad del objetivo o
contenido, potenciando
as las capacidades del
alumno
6.- Ampliar el
nivel de
exigencia
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRCULUM MISMO
MATERIALES
Tipo, tamao, color, incorporacin de fotos, grficos, esquemas, etc.
Presentacin
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRCULUM MISMO
MATERIALES
Simplificar mediante uso de sinnimos, reemplazar algunos trminos explicaciones adicionales , focalizar lo ms relevante...
Contenido
ADAPTACIONES EN LOS COMPONENTES DEL CURRCULUM MISMO
ACTIVIDADES Y METODOLOGA
Los nios con NE aprenden bajo los mismos
principios y mtodos pedaggicos que han
demostrado ser efectivos para el resto de los
nios. Salidas a la comunidad, investigaciones,
experimentos, exposiciones, demostraciones,
etc.
Utilizar variadas formas de agrupamiento al
interior del curso. Trabajo en pareja, pequeo
grupo, gran grupo, tcnica de rompecabezas
( elaboraciones colectivas a partir del trabajo
individual), participacin en proyectos de trabajo,
etc.
ADAPTACIONES A LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRICULUM
Provisin de medios, recursos y ayudas
tcnicas que van a permitir que los alumnos
accedan al currculum comn, facilitando el
aprendizaje y su autonoma
CONCEPTO
Aprendizajes Esperados
Actividades Genricas
Acciones /objetivos
Alumno con NE
Leen comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y significativos.
Leen comprensivamente textos breves y significativos: cuentos, fbulas, etc. - Reconocen en narraciones ledas, temas , momentos claves, caractersticas de los personajes, etc.
Observan, anticipan globalmente con-tenidos de libros a partir de ttulos, ilustraciones, etc. - Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales. (comparacin, contraste, sinnimos, etc.).
- Identifica logos de alimentos. - Lee asociado a imgenes, palabras y oraciones breves y funcionales.
Objetivo Fundamental
Actividades
Evaluacin
Alumno con
NE
Leer y escribir nmeros hasta 100 para interpretar y registrar informacin.
- Contestar preguntas relacionadas con hoja de calendario. - Contar objetos utilizando estrategias adecuadas segn caractersticas del conjunto. - Lee y escribe serie numrica de 1 en 1, de 2en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, en forma ascendente y descendente
- Responde: Cuntos das tiene el mes? Cuntos lunes tiene el mes? Si estamos a 13cuntos das faltan para que termine el mes? - Cuenta todos los elementos, slo los ms grandes, los ms chicos, los con ciertas caractersticas o criterios. - Completa recta numrica. - Escribe antecesor y sucesor de numerales
Leer y escribir los dgitos para interpretar y registrar informacin.
Ejemplos de
Adaptaciones Curriculares
GUA PARA EL ANLISIS SINTCTICO
1- Marc el VERBO (N.V.) respondiendo a la pregunta cul es la
accin?
2- Marc el NCLEO DEL SUJETO (N.) qu o quienes realizan la accin?
3- Marc todo lo que responde a la primer pregunta como
PREDICADO (P.V.S. P.V.C.) 4- Marc todo lo que responde a la segunda pregunta como
SUJETO (S.E.S. S.E.C.) 5- Marc en el sujeto las palabras que modifiquen directamente al
ncleo como MODIFICADORES DIRECTOS (M.D) 6- Marc en el sujeto las palabras que modifiquen indirectamente
al ncleo como MODIFICADORES INDIRECTOS (M.I)
Con la participacin de especialistas de
nueve pases que expondrn sus
investigaciones sobre la Problemtica
del trnsito en las grandes ciudades, se
realizar el martes 23 la Primera
Jornada de Seguridad Vial y Control
del Trnsito, en el Centro Argentino de
Ingenieros (Cerrito 1250). La
organizacin es de la Comisin
Nacional rea Metropolitana
(Conamba)
El martes 23 del corriente mes se realizar la
Primera Jornada de Seguridad Vial y Control del
Trnsito.
En esta reunin participarn especialistas de
nueve pases. Los especialistas expondrn
sus investigaciones sobre la problemtica
del trnsito en las grandes ciudades.
La Jornada se har en el Centro Argentino de
Ingenieros que queda en la calle Cerrito 1250.
La Comisin Nacional rea Metropolitana
(Conamba) tiene a su cargo la organizacin
del encuentro.
Situacin problemtica
En una lata Rodrigo guard 425 chapitas verdes, guard 1.823 azules y guard 863 amarillas.
Cuntas chapitas guard?
Le dio 1/3 a Leonardo.
Cuntas le quedan a Rodrigo?
En una lata Rodrigo guard 425
chapitas verdes , 1.823 azules y
863 amarillas.
Del total de las chapitas, le dio1/3
a Leonardo.
Cuntas chapitas le quedan a Rodrigo?
Otra forma .
En una lata Rodrigo guard 425 chapitas verdes, guard 1823 chapitas azules y 863 chapitas amarillas.
1) Cuntas chapitas guard Rodrigo?
Del total de las chapitas, Rodrigo le dio 1/3 a Leonardo.
2)Cuntas chapitas le dio a Leonardo?
3)Cuntas chapitas le quedaron a Rodrigo?
Todas las plantas vivas absorben CO2, que
contiene un istopo de carbono, el C14, presente
en la atmsfera en una cantidad pequea y
constante. Los animales lo obtienen, a su vez, al
ingerir vegetales.
Todas las plantas absorben CO2 (dixido de
carbono). El CO2 contiene un istopo de carbono
que es el C14 (carbono 14).
El C14 est presente en la atmsfera en una
cantidad pequea y constante.
Los animales obtienen el C14 al comer vegetales.
1er grado
JUGAMOS CON LOS NMEROS
PINTO DE AMARILLO EL NMERO 2
PINTO DE NARANJA EL NMERO 9
PINTO DE AZUL EL NMERO 5
PINTO DE VERDE EL NMERO QUE TIENE 10
CUNTOS NMEROS PINT? ________
CUNTOS NMEROS QUEDARON SIN PINTAR? _______
JUGAMOS CON LOS NMEROS
PINTO DE AMARILLO TODOS LOS NMEROS QUE TENGAN EL 2
PINTO DE NARANJA TODOS LOS NMEROS QUE TENGAN EL 9
PINTO DE AZUL TODOS LOS NMEROS QUE TENGAN EL 5
PINTO DE VERDE TODOS LOS NMEROS QUE TENGAN EL 0
CUNTOS NMEROS PINT? ________
CUNTOS NMEROS QUEDARON SIN PINTAR? _______
JUGAMOS AL BINGO
BUENA SUERTE !!
21 42 63
34 55 80
27
48 67
59
Quin gan? _____________________________________
Salieron todos tus nmeros?__________________________
Qu nmeros te faltaban para ganar? ___________________
Cul fue el nmero mayor que te toc en el cartn?__________
Cul fue el nmero menor que te toc en el cartn?__________
Ordena los nmeros de tu cartn del menor al mayor _________
JUGAMOS AL BINGO
BUENA SUERTE !!
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10
QUIN GAN? __________________________________
QU NMEROS PINTASTE? _______________________
SALIERON TODOS TUS NMEROS?__________________
CUNTOS NMEROS TE FALTABAN PARA GANAR? ______
ESCUCHO ATENTAMENTE EL TEXTO Y ORDENO
LAS ILUSTRACIONES
EL SOL ESTA ARRIBA LAS NUBES ABAJO
Y EN EL MEDIO DEL TRIGO
UN ESPANTAPJAROS
EL SOL ESTA ARRIBA
EL AGUA ESTA ABAJO
Y EN MEDIO DEL MAR
UN BARCO
EL TECHO DE LA CASA ARRIBA
EL PASTO ABAJO
Y EN LA CHIMENEA
ESTA SENTADO UN GATO
USO EL EQUIPO DE LETRAS PARA FORMAR LAS PALABRAS COLOREADAS DEL
TEXTO: (CON APOYO FONOLGICO)
S O L
N U B E S
M A R
B A R C O
C A S A
G A T O
COPIO LAS PALABRAS QUE FORME
PREPARAMOS DULCE DE MANZANA
QUE RICO! ..... PRIMERO A LAVARSE LAS MANOS !!!
SE REALIZA LA EXPERIENCIA
CADA ALUMNO SE LLEVA UN FRASCO DE
DULCE PARA COMPARTIR CON LA
FAMILIA.
ORDENAR LA SECUENCIA
RELATO LA SECUENCIA DE CADA IMAGEN ( AYUDA CON PREGUNTAS DE
RODEO)
BUSCO LA ORACIN CORRECTA Y LA PEGO DONDE CORRESPONDE
HAY RBOLES DE MANZANAS
EL SEOR TOMA ALGUNAS MANZANAS
SE LLEVAN EN UN CAMIN LAS MANZANAS
SE FABRICA EL DULCE
EN UN CAMIN LLEVAN LOS FRASCOS DE DULCE AL SUPERMERCADO
LA MAM COMPRA EL DULCE
ESCRIBO LAS PALABRAS COLOREADAS
3er. Grado
Actividad:
Buscar material sobre los Indgenas de nuestro
territorio, para lo cual la docente sugiri que se guen
con diferentes puntos para la bsqueda y luego den
leccin oral, con apoyatura de lminas, imgenes y
mapas.
GUA DADA POR
LA DOCENTE A
TODOS LOS
CHICOS
PREGUNTAS DADAS A LA
DOCENTE PARA QUE LE
FORMULE AL NIO
Ubicacin Geogrfica Dnde vivan?
Medio Natural Se quedaban en un lugar o se trasladaban
de un lugar a otro?
Vivienda Cmo hacan sus casas?
Alimentacin/Cultivos De qu se alimentaban?
Vestimentas Cmo se vestan?
Armas Qu armas usaban?
Religin En qu crean?