Veiledning som pedagogisk metode
Studentaktiv læring i helsefag
As you enter a classroom ask yourself
this question: If there were no students in
the room, could I do what I am planning
to do? If your answer is yes, don’t do it…
(Ruben Cubero, Dean of The Faculty, United
States Air Force Academy)
Innhold
• Hva er veiledning?
• Veiledning som verktøy for aktiv læring
• Dialogen
- Noen nyttige samtaleverktøy
Hva er veiledning?
Bruk to minutter til å reflektere sammen med den som sitter ved siden av
deg.
En definisjon av veiledning
Veiledning er en formell, relasjonell og pedagogisk
istandsettingsprosess som er rettet mot at veisøkers
mestringskompetanse styrkes gjennom dialog basert på
kunnskap og humanistiske verdier (Sidsel Tveiten)
Saksforhold og relasjon
God veiledning er avhengig av god bearbeidelse av saksforholdet og en
god relasjon!
Kommunikasjon
Veiledning handler i stor grad om interaksjon og kommunikasjon.
Å arbeide med egen kommunikasjon og hvordan andre oppfatter
kommunikasjonen er vesentlig i veiledning.
Kommunikasjonsferdigheter har stor betydning når informasjon skal
formidles;
- ordene du bruker
- stemmen
- ansiktsuttrykk
- kroppsholdning
…. alt virker inn på hva som oppfattes!
Det du tenker siver ut av deg
Veiledningens hensikt og mål
Å styrke fokuspersonens mestringskompetanse!
Kompetansebegrepet inkluderer
- kompetanse som individets reelle ferdigheter og evner
- individets følelse av kompetanse som en subjektiv persepsjon av egne ferdigheter og evner
Følelsen av kompetanse er tett koblet til reell kompetanse som produkt av egne kumulative læringserfaringer (White, 1972).
Av betydning for mestring er fokus på ressursene og opplevelse av;
- sammenheng
- mening
- forståelse
- håndterbarhet
Flyt – sonen (flow)
Vi «er i flyt» når det er et
harmonisk forhold mellom evner
og det aktiviteten krever av oss (..)
Mennesker opplever kjedsomhet
ved utfordringer som ligger klart
lavere enn ferdighetene og uro
eller angst ved utfordringer som
ligger klart høyere enn
ferdighetene (..)
(Csikszentmihalyi, 2002)
Motivasjon, mestring, læring
Flyt- sonen; kjennetegnes av optimal motivasjon, konsentrasjon og læring.
Flyt-opplevelser spesielt i øvre sjikt av sonen; når personen presser egne
grenser og bryner seg på utfordringer
- «En føler seg da typisk oppslukt av oppgavene, opplever mestring og
handlekraft…»
(Likhetstrekk med Vygotskys proksimale utviklingssone)
Hvis det i sannhet skal lykkes å føre et menneske hen til et bestemt sted, må man først passe på å finne ham der hvor han er og begynne der. Dette er hemmeligheten i all hjelpekunst.(Søren Kierkegaard)
Hvor er ditt fokus?
Dialogen
Hensikten med dialogen:
Skape økt felles forståelse av fokuspersonens anliggende, «å se den
andre»
Kjernen i dialogen:
Respekt for den andres ord, vilje til å lytte, forståelse for den andres
premisser, å bruke den andres ord som «tankeredskap» – men
samtidig beholde respekten for sitt eget ord
Dialogen og fasiliterende metoder i veiledningen stimulerer til refleksjon,
bevisstgjøring og læring styrker mestringskompetansen.
Lytting og spørsmål er kjerneaktivitetene i veiledning
Gode veiledningsspørsmål
• Spesielt åpne spørsmål ( hvem, hva, hvordan, hvilke..):
- stimulerer til refleksjon og oppdagelse, inkluderer hele aspektet i
læring (tanker, følelser, holdninger, handlinger, situasjon)
F.eks:
- Hva tenkte/tenker du? Hva følte/føler du? Hva gjorde/gjør du?
- Hvordan reagerte du på det som skjedde? Hva tenkte du om din
reaksjon?
- Hva ville du gjort annerledes?
- Hva var/er dine faglige vurderinger?
- Hva er hensikten med denne oppgaven? Hvordan vil du gjøre det?
- Hva er relevant teori?
- Hvordan var/er dette for deg?
- Hva mangler du for å komme videre? Hva trenger du nå?
Aktiv lytting
- Handling som kjennetegnes av oppmerksomhet (psykisk, fysisk og verbalt)
- Holdning; tro på fokuspersonens egne evner til å uttrykke seg og ta ansvar
Tenk over hva du gjør for å lytte aktivt!
Tilstand
- Hva tar/har du med deg inn i dialogen?
Fokus
- Er du oppmerksomt til stede? Er fokus på veisøker eller deg selv?
Interesse
- Har du interesse for å se og skjønne den andres verden? Møter du
den andre der hvor han/hun er?
Noen spørsmålsteknikker for aktiv lytting
Parafrasering
Gjengivelse av nøkkelord
Åpne spørsmål
Oppsummering
Oppmuntring
Kort oppsummert: Veilederen skal være
undersøkende
utforskende
lyttende
«Ved å fortelle din venn hvordan han skal leve sitt liv har du ikke gjort noe for å fremme hans læring, eller for å utruste ham for fremtidig motgang. I beste fall har du økt hans avhengighet av dine råd» (Stolz 1997: 210)
Øvelse
• Jobb sammen to og to; en veileder og en fokusperson
- Fokuspersonen forteller om en situasjon der han/hun opplevde å være en «god lærer»/ en «dårlig lærer»
- Veileder stiller spørsmål og lytter aktivt (åpne spørsmål, tilstand, fokus, interesse)
Etterpå:
• Bytt roller
Tid: 15 min totalt
Mål: Veisøker skal bli mer bevisst og «klar over» sine egne handlinger
(styrke sin egen praktiske yrkesteori)
Tanken med aktiv lytting: Veileder skal i størst mulig grad få frem mulige begrunnelser for veisøkers handlinger
Spørsmål
Hvordan opplevde du dialogen som veileder? Som fokusperson?
- Bruk av åpne spørsmål og aktiv lytting
- Innhold, sak og relasjon
Refleksjon
• Hva mener du er en «god læringssituasjon»?
• Se på tavla og reflekter over innholdet i gode læringssituasjoner
- Hva er nytt for deg?
- Hva kan du tenke deg å ta med deg videre?
- Hva vil du trekke frem som spesielt viktig for læring? Hvorfor?
- Hva er viktig for deg som lærer? Hvorfor?
- Hva tenker du er viktig for studenten? Hvorfor?
• To og to: Fortell den andre om dine refleksjoner
Top Related