UNIVERSIDAD PEDAGOGICANACIONAL
FRANCISCO MORAZAN
Integrantes:Karen Melissa Maldonado Antonia Euceda Nereira Sarahi PintoMaría Elena Melgar
PERIODOS DE LA HISTORIA DE LA EVALUACION
Periodo Pre-Tyleriano
Periodo Pre-
Tyleriano
Periodo Post-
Tyleriano
Profesionalización
RealismoInocenciaEvaluación
Asistemática
1930 1945 1957 1972
Cronología con los periodos de la Evaluación Educativa
PERIODO PRE-TYLERIANO (APROX. 2000 A.C. HASTA 1930)
Este primer periodo se consideraría asistemático pero con gran valor, pues sentó las bases de la evaluación con rigor científico. Como indicamos, es posible rastrear los orígenes remotos, incluso bíblicos de la evaluación.
EJEMPLO:
En el evangelio de San Mateo (7,1-3) se plantea lo siguiente:
“No juzguéis para que no seáis juzgado; pues con el juicio con que juzguéis, seréis juzgados, y con la medida con midáis seréis medido. ¿Cómo miras la brizna en el ojo de tu hermano y, en cambio, no te das cuenta de la viga en el tuyo?”.
PERIODO POS-TYLERIANO (DESDE 1930 HASTA LA ACTUALIDAD)
Ralph Tyler fue quien acuñó el término evaluación educacional. Por la contribución de su obra se le conoce como “El Padre de la Evaluación Educativa”.
ETAPAS DEL PERIODO POS-TYLERIANO
Época propiamente tyleriana1930-1945
Inocencia 1946-1957
Realismo1958-1972
ProfesionalizaciónDe 1972 a la facultad
Evaluación EducativaDesde Tyler hasta la actualidad
ÉPOCA PROPIAMENTE TYLERIANA
La principal distinción era que el nuevo método estaba centrada en unos objetivos previamente determinados, de manera que con ello el aprendizaje que debían alcanzar los estudiantes quedaba establecido en el curriculum.
ÉPOCA DE LA INOCENCIA
En esta etapa lo importante era centrarse en la sociedad de consumo y el despilfarro, incluso de los recursos naturales. La evaluación educativa no tuvo un papel destacado ni un desarrollo notable, si bien se incrementaron las instituciones educativas como resultado del continuo auge económico.
ÉPOCA DEL REALISMO
En la época anterior la evaluación educativa estaba “dormida”, y a principios del realismo, el ámbito académico vive un apogeo en el interés por ésta.
Se aportaron entonces los fondos para evaluar los
programas que surgen como proyectos nacionales los métodos evaluativos realizados en esta etapa
tomaron en cuenta la propuesta de Tyler se empleo el método del criterio profesional para
valorar las propuestas y verificar periódicamente los resultados
se diseñaron programas longitudinales de intervención educativas, que exigían la participación de personal “especializado” en cuestiones de evaluación; aun sin tomar forma
ÉPOCA DE PROFESIONALIZACIÓN
En esta época se presento un florecimiento de los modelos evaluativos
Las universidades empezaron a diseñar programas para formar y egresar especialistas en evaluación
Se fundaron diversos centros para la investigación evaluativa y surgieron muchas publicaciones referidas al tema
Surge el interés por la calidad de la evaluación, es decir la meta evaluación
ACTUALIDAD DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Actualmente algunas instituciones no relacionadas originalmente con la Evaluación, comienzan a realizar evaluaciones internacionales de sus países miembros.
Miembros del OCDE Brasil Mexico
PRUEBAS (PISA) (Programme for International Student
Assessment, PISA), son las siglas del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, que se propone establecer en qué medida los jóvenes de 15 años al finalizar la escolaridad obligatoria están preparados para satisfacer los desafíos de las sociedades de hoy.
Establecer indicadores de calidad con los que expresar cómo los sistemas educativos alcanzan esa formación es una de las finalidades principales de la evaluación PISA/OCDE.
Esta evaluación se orienta a valorar el rendimiento acumulado de los sistemas educativos; pone el foco en la alfabetización o formación básica en los dominios cognitivos de la lectura, las matemáticas y las ciencias. Las pruebas se llevan a cabo cada tres años y ofrecen a los responsables de la política educativa de los países participantes información relevante para dar seguimiento a los resultados de los estudiantes a lo largo del tiempo, evaluar las fortalezas y debilidades de sus propios sistemas y conocer la relación con los resultados de otros.
PAISES MIEMBROS
Finlandia Canadá Japón Nueva
Zelanda Australia Países Bajos Corea Alemania Reino Unido República
Checa Suiza Austria Bélgica Irlanda Hungría Suecia Polonia Dinamarca Francia Islandia
Eslovaquia España Noruega Luxemburgo Italia Portugal Grecia Turquía México Estados
Unidos
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