UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
EN ADOLESCENTES SEGÚN GÉNERO QUE CURSAN TERCERO BÁSICO EN
LA ESCUELA NORMAL RURAL No. 4 DE SALAMA BAJA VERAPAZ.
GUATEMALA 2015.
GAD LEVI CÓRDOVA LEMUS
GUATEMALA, OTUBRE DEL 2015
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
EN ADOLESCENTES SEGÚN GÉNERO QUE CURSAN TERCERO BÁSICO EN
LA ESCUELA NORMAL RURAL No. 4 DE SALAMA BAJA VERAPAZ.
GUATEMALA 2015.
TESIS PRESENTADA POR:
GAD LEVI CÓRODVA LEMUS
PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Y TITULO PROFESIONAL DE PSICÓLOGO CLÍNICO
GUATEMALA, OCTUBRE DEL 2015
iii
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRACTICO EL EXAMEN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
DECANO DE LA FACULTAD:
DR. CARLOS ENRIQUE RAMÍREZ MONTERROSA
SECRETARIO DE LA FACULTAD:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:
LICDA. CLAUDIA EUGENIA CALDERON SIC
SECRETARIA:
LICDA. MARÍA DE JESÚS LEMUS CASTELLANOS
VOCAL:
LICDA. JULIA AMANDA CIFUENTES HERRERA
v
REGLAMENTO DE TESIS
Artículo 8°: RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad para la Universidad.
vi
NDICE
RESUMEN 1
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción 2
1.2 Antecedentes 3
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Afrontamiento 9
2.1.1 Estrategias de afrontamiento 9
2.1.2 Tipos de afrontamiento 10
2.2 Adolescencia 11
2.2.1 Características físicas e intelectuales en la adolescencia 12
2.3 Género 13
2.4 Educación Básica 13
2.5 Escuela Rural 14
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1 Justificación 15
3.2 Objetivos 15
3.2.1 Objetivo general 15
3.2.2 Objetivos específicos 16
3.3 Hipótesis de investigación 16
3.4 Variables 22
3.4.1 Definición conceptual de variables 22
3.4.2 Definición operacional de variables 22
vii
3.5 Alcances y limites 23
3.6 Aportes 23
CAPÍTULO IV
MÉTODO
4.1 Sujetos 24
4.2 Instrumento 24
4.3 Procedimientos 24
4.4 Metodología de la investigación 25
4.5 Metodología estadística 25
CAPÍTULO V PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 26 CAPÍTULO VI DISCUSIÓN DE RESULTADOS 44 CAPÍTULO VII CONCLUSIONES 46 CAPÍTULO VIII RECOMENDACIONES 47 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 48 ANEXO 51
1
RESUMEN
El estudio sobre las estrategias de afrontamiento en adolescentes según género
que cursan tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja
Verapaz, tuvo como objetivo determinar si existía diferencia significativa en las
estrategias de afrontamiento en adolescentes según género que cursan tercero
básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz. El estudio se
realizó con 30 alumnos y 30 alumnas adolescentes comprendidos en las edades
de 14 a 16 años. El instrumento aplicado fue las Escalas de Afrontamiento para
Adolescentes (ACS). El cual permite la evaluación de forma precisa de 18
estrategias diferentes de afrontamiento (buscar apoyo social, concentrarse en
resolver el problema, esforzarse y tener éxito, preocuparse, invertir en amigos
íntimos, buscar pertenencia, hacerse ilusiones, falta de afrontamiento, reducción
de la tensión, acción social, ignorar el problema, autoinculparse, reservarlo para sí,
buscar apoyo espiritual, fijarse en lo positivo, buscar ayuda profesional, buscar
diversiones relajantes y distracción física).
El estudio fue de tipo descriptivo–comparativo y la metodología estadística
aplicada fue la t de Student. Se concluyó que no existe diferencia significativa en
las estrategias de afrontamiento: buscar apoyo social, esforzarse y tener éxito,
preocuparse, invertir en amigos íntimos, buscar pertenencia, hacerse ilusiones,
reducción de la tensión, acción social, ignorar el problema, autoinculparse,
reservarlo para sí, buscar apoyo espiritual, fijarse en lo positivo, buscar ayuda
profesional y buscar diversiones relajantes. Mientras que existe diferencia
significativa en: concentrarse en resolver problemas, falta de afrontamiento, y
distracción física. Se recomendó la orientación psicológica en la resolución de
problemas en los adolescentes.
2
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción
El adolescente pasa por una fase de cambios tanto corporales como emocionales
que le provocan distintos tipos de sentimientos y emociones que en algún
momento pueden ser contradictorios y estresantes, llevándolos a una cadena de
malas decisiones y agravamiento de los problemas que puedan presentar. Es por
eso que muchos de ellos buscan ayuda en sus pares en forma de apoyo,
consejería e incluso soluciones para afrontar los problemas en los que se
encuentran.
El estudio tendrá como objetivo determinar si existe diferencia significativa en las
estrategias de afrontamiento en adolescentes según género que cursan tercero
básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz. Se realizará con
30 alumnos y 30 alumnas adolescentes comprendidos en las edades de 14 a 16
años. El instrumento a aplicar será las Escalas de Afrontamiento para
adolescentes (ACS). El estudio será descriptivo-comparativo y se utilizará la t de
Student como metodología estadistica, esto con el fin de determinar si existe o no
una diferencia significativa en ambas muestras. Se integrará informacion teórica,
estudios previos de tesis relacionadas al tema investigado y se presentaran los
resultados obtenidos en sus respectivos capitulos.
3
1.2 Antecedentes
A continuación se exponen estudios de tesis que tienen relación con las variables
abordadas.
Rodriguez y Cifuentes (2010), estudiaron la ausencia de la figura paterna en la
adolescencia. Su objetivo fue determinar si la ausencia de la figura paterna tiene
un efecto significativo en el desarrollo del adolescente. La muestra fue de 10
alumnos que se encontraban entre las edades de 11-16 años, teniendo como
característica principal la ausencia física de la figura paterna usando el muestreo
estratificado. Como instrumento fue utilizada una entrevista estructurada dirigida a
los jóvenes y otra dirigida a los docentes de los jóvenes sujetos de estudio. Su
investigación fue de tipo cualitativa. Se tabularon los datos para encontrar
actitudes observadas por los docentes en los adolescentes, a partir de ello se
utilizaron graficas de barras para hacer comparaciones por cada respuesta que
corresponda a las preguntas formuladas, seguido de cada grafica se realizó la
interpretación de resultados. Posteriormente se realizó un análisis general
detalladamente de los resultados obtenidos en ambos instrumentos y en ambas
poblaciones contrastando la información desarrollada en el marco teórico del
proyecto. Se concluyó que indiscutiblemente la presencia del padre tiene un efecto
significativo e imperante en la formación integral del individuo desde la infancia
hasta la adolescencia, el individuo necesita de sus dos padres para tener un
desarrollo integral adecuado aunque los padres ya no tengan relación conyugal.
Recomendó que era indispensable que se brindara orientación a los jóvenes con
ausencia de figura paterna para que finalmente esa situación no siguiera
causando daños en el sentir, pensar y actuar de los jóvenes, ya que hay jóvenes
que viven esa situación y que aún les causa traumas.
Palomo (2013), estudió las estrategias de afrontamiento que utilizaban
homosexuales de género masculino. Su objetivo fue establecer las estrategias de
afrontamiento que utilizaban homosexuales de género masculino, mayores de 18
años, ante la discriminación por preferencia sexual. La muestra fue conformada
por 8 hombres guatemaltecos con preferencia homosexual, mayores de 18 años
4
quienes habían sufrido discriminación por preferencia sexual. El instrumento
utilizado fue una entrevista cualitativa semiestructurada. Su estudio fue de tipo
fenomenológico con enfoque cualitativo. Concluyó que en cuanto al afrontamiento
por búsqueda de apoyo social, los sujetos se apoyaron en algunas ocasiones en
su familia, otros buscaron a sus amigos, algunos buscaron a sus parejas, además
se apoyaron en profesionales como psicólogos y maestros que los escucharon y
les recomendaron aceptarse a sí mismos. Recomendó a los psicólogos clínicos
que trabajaban con homosexuales, trabajar con las emociones de enojo, culpa,
tristeza y frustración que ha vivido el paciente homosexual debido a las diversas
ocasiones en que sufrió de discriminación.
Abdalla (2007), se interesó por estudiar las estrategias de afrontamiento en
adolescentes introvertidos de nivel socioeconómico medio-bajo. Su objetivo fue
identificar si los adolescentes introvertidos utilizan el tipo de afrontamiento dirigido
a la resolución de problemas. La muestra estudiada estuvo conformada por 38
adolescentes introvertidos de ambos sexos, comprendidos entre las edades de 12
y 15 años de edad, que eran estudiantes de sexto primaria y básicos de cuatro
colegios privados de la ciudad de Guatemala, con un nivel socioeconómico medio-
bajo. Se utilizó la prueba de personalidad HSPQ para identificar cuáles eran los
adolescentes que presentaban introversión, las Escalas de Afrontamiento para
adolescentes ACS y entrevista semiestructurada. La investigación fue de tipo
descriptiva, asimismo, se utilizó un diseño de tipo transversal ya que los datos se
recogieron sobre uno o más grupos de sujetos, en un sólo momento temporal; por
otro lado, se realizó un estudio de tipo cualitativo, tales como observación no
estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo,
entre otras. Se utilizó la estadística descriptiva: media, mediana, moda y
desviación estándar con el programa SPSS para Windows, versión 7.0. Concluyó
que en el área de afrontamiento dirigido a la resolución de problemas, la estrategia
más utilizada fue esforzarse y tener éxito ya que existía en ellos una dedicación
personal para resolver sus problemas; en especial se esforzaban por alcanzar sus
metas en el ámbito escolar. Recomendó a los profesionales de la psicología
5
trabajar con los adolescentes introvertidos el fortalecimiento de las destrezas
sociales, para que de esa manera se sintieran más cómodos y seguros al
acercarse a los demás cuando presentaran alguna dificultad.
Solis (2009), se interesó por estudiar las estrategias de afrontamiento en
adolescentes de un establecimiento educativo. Su objetivo fue identificar las
estrategias de afrontamiento que utilizaban las y los adolescentes. Su muestra
constó de 30 alumnos entre las edades de 12 a 18 años de edad. Utilizó el
instrumento ACS, Escalas de Afrontamiento de E. Frydenberg y R. Lewis. Su
estudio fue de tipo comparativo utilizando el método estadístico de la desviación
estándar y el coeficiente de variación. Concluyó que si existía diferencia
estadísticamente significativa en las estrategias de afrontamiento que utilizaban
los adolescentes en relación al género. Recomendó promover mayores
investigaciones sobre las estrategias de afrontamiento en adolescentes en
Guatemala, para poder facilitar el trabajo del psicólogo dentro de los centros
educativos como en la práctica privada.
Mikkelsen (2009), su estudio se enfocó en la satisfacción con la vida y estrategias
de afrontamiento en un grupo de adolescentes universitarios de Lima. Su objetivo
fue establecer la relación entre satisfacción con la vida y estrategias de
afrontamiento en un grupo de universitarios de Lima. La muestra fue de 362
adolescentes universitarios de Lima entre 16 y 22 años. El instrumento utilizado
fue las Escalas de Satisfacción con la Vida SWLS y las Escalas de Afrontamiento
para adolescentes ACS. El estudio fue no experimental de tipo correlacional,
igualmente corresponde a un diseño de tipo transeccional o transversal. Se utilizó
la prueba U de Mann-Whitney para determinar la existencia de diferencias en los
Estilos y Estrategias según las variables sociodemográficas Concluyó
correlaciones significativas entre satisfacción con la vida y los estilos y estrategias
de afrontamiento, en relación a la satisfacción con la vida, los estudiantes
reportaron un nivel promedio de satisfacción, el área familiar y amical fueron las de
mayor satisfacción. En cuanto al afrontamiento hubo un mayor empleo del estilo
6
resolver el problema y referencia a los otros y se encontraron diferencias
significativas según el género de los participantes. Recomendó que para futuras
investigaciones que estudien esta relación se deberá tomar en cuenta las
variables sociodemográficas, de personalidad, de soporte social, el nivel de
autoeficacia y otras dimensiones del bienestar subjetivo.
Obando (2012), estudió la sintomatología depresiva y afrontamiento en
adolescentes escolares de Lima. El objetivo principal fue determinar la relación
entre la sintomatología depresiva y el afrontamiento en un grupo de adolescentes
escolares de un colegio privado de Lima, además buscó establecer si existían
diferencias en sintomatología depresiva y el uso de estilos/estrategias de
afrontamiento de acuerdo a variables sociodemográficas como edad, genero, año
de estudios y tipo de familia. La muestra estuvo conformada por 181 participantes,
116 hombres y 65 mujeres entre los 13 y 18 años de edad. Se utilizaron como
instrumentos el Inventario de depresión de BECK II-IDB II y las Escalas de
Afrontamiento para Adolescentes ACS. Utilizó la metodología por muestreo no
probabilístico accidental. Se concluyó el uso de estrategias como acción social y
buscar apoyo espiritual a favor de los participantes del primero de secundaria en
comparación con los demás años escolares. Dado que estas diferencias no fueron
reforzadas por la variable edad, no se logró adjudicar la variación al factor
evolutivo; sin embargo, existe evidencia que afirma el mayor uso de estas
estrategias en la adolescencia temprana. Recomendó establecer programas de
prevención que busquen educar a los adolescentes en estrategias de
afrontamiento adaptativas que conlleven a optimizar el ajuste psicológico de los
adolescentes.
García y Scafarelli (2010), llevaron a cabo un estudio sobre las estrategias de
afrontamiento al estrés en una muestra de jóvenes universitarios Uruguayos. Su
estudio tuvo como objetivo determinar si el perfil de afrontamiento de los
estudiantes universitarios de cinco carreras diferentes variaba de acuerdo a la
carrera que cursaban, por un lado, y según el sexo por el otro. La muestra fue de
7
139 estudiantes de Derecho, Educación Inicial, Ingeniería, Odontología y
Psicología de primer año de universidad. El instrumento utilizado fue las Escalas
de Afrontamiento de Adolescentes ACS. Su metodología fue de tipo exploratoria,
descriptiva y comparativa. Procedimiento estadístico con SPSS 14.0 para
Windows. Concluyó que las personas que utilizaban en mayor medida estrategias
de afrontamiento vinculadas con la búsqueda de ayuda, apoyo o interacción con
otros tendían a elegir carreras que implicaban contacto personal mientras que los
jóvenes que optaban por carreras científicas donde se enfatiza más la racionalidad
individual empleaban estas estrategias con menor frecuencia. Recomendó,
efectuar una comparación entre estudiantes de la misma carrera pero de grados
distintos ya que talvez el tipo de formación recibida moldeaba los comportamientos
de afrontamiento en base a las competencias requeridas en la misma.
Fernández y Manga (2009), estudiaron el estrés percibido, estrategias de
afrontamiento y sentido de coherencia en estudiantes de enfermería: su
asociación con salud psicológica y estabilidad emocional. El objetivo de este
estudio fue probar las relaciones, asociaciones y predilecciones que existen y en
qué grado entre variables como el sentido de coherencia, las estrategias de
afrontamiento, la salud percibida, el cansancio emocional, el estrés percibido tanto
reciente como general, la satisfacción con los estudios, la autoestima y las
dimensiones de personalidad entre las que se encuentra la estabilidad emocional,
todo ello manifestado en los autoinformes de alumnos universitarios. La muestra
constó de 960 estudiantes universitarios, 177 de la Universidad de Córdoba y 783
de la Universidad de León. Los instrumentos utilizados fueron SOC-13 Antonovsky
1993, Cuestionario COPE-60 de Carver 1997, cuestionario de salud general GHQ-
28 Goldberg y Williams 1996. A partir de los antecedentes teóricos fueron
elaboradas a priori diversas subescalas que luego fueron probadas en la muestra.
La metodología empleada en el estudio fue de tipo cuantitativa sin intervención, no
experimental. Se concluyó que existía una relación entre la salud psicológica y el
estrés, las estrategias de afrontamiento y el sentido de coherencia. La relación
obtenida fue en el sentido de que cuanto menor fuera el nivel de estrés, mayor el
8
del sentido de coherencia de los estudiantes universitarios y utilizaran estrategias
de afrontamiento adaptativas, mejor sería su salud o viceversa. Recomendó
conocer más sobre cómo los estudiantes universitarios viven este periodo de su
vida, cuáles son algunos de los obstáculos que se pueden encontrar en esta etapa
decisiva para su vida adulta y posteriormente, una vez conocidos estos, encontrar
formas de facilitar el aprendizaje de estilos de vida y estrategias de afrontamiento
saludables para su vida posterior.
9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Afrontamiento
Kirchner (2003), interpreta el afrontamiento o coping como una variable que
mediatiza o modera el efecto desestabilizador del estrés. El afrontamiento basado
en la aproximación al problema se relaciona con una mayor salud mental, mientras
que el focalizado en la evitación se relaciona con un incremento del malestar
psicológico.
Lazarus y Folkman (2006), definen el afrontamiento como los esfuerzos cognitivos
y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las
demandas específicas internas o externas del individuo. Debido a las exigencias
del ambiente las personas buscan la manera de adaptarse y ser aceptados, lo que
los lleva a desarrollar diferentes tipos de afrontamiento para resistir las exigencias
que se le presenten.
Fierro (2011), indica que es del todo acertada la correspondencia que Lazarus y
Folkman establecen entre estrés y afrontamiento: este constituye la conducta
apropiada y relativa al estrés. Puede considerarse, que el afrontamiento es la
respuesta adaptativa al estrés, el cual a su vez lo causan situaciones o
experiencias externas que pueden llevar a la persona a desarrollar aspectos que
le ayuden de forma emocional a enfrentarse o afrontar el elemento estresante.
2.1.1 Estrategias de afrontamiento
Donaldson et al (2000), el afrontamiento, en general, le da a la persona la
capacidad de enfrentarse a las situaciones cotidianas que le provocan
sensaciones innecesarias y dolorosas, que física y emocionalmente son difíciles
de soportar sin utilizar mecanismos de defensa. Los jóvenes para enfrentar las
situaciones conflictivas de su vida recurren a la utilización de mecanismos de
defensa que contribuyen a un mejor afrontamiento.
10
Frydenberg y Lewis (2000), puede ser necesario que los adolescentes sean más
conscientes de sus conductas de afrontamiento y que reflexionen sobre ellas, y
que eventualmente, las modifiquen. Según los autores es conveniente que los
adolescentes conozcan sus conductas de afrontamiento para que puedan
modificarlas y así adaptarse mejor a su entorno.
2.1.2 Tipos de afrontamiento
Frydenberg y Lewis (2000), describen 18 tipos de afrontamiento en adolescentes:
• Buscar apoyo social (As): estrategia que consiste en inclinación a compartir
el problema con otros y buscar apoyo en su resolución
• Concentrarse en resolver el problema (Rp): esta estrategia se dirige a
resolver el problema, estudiándolo sistemáticamente y analizando los
distintos puntos de vista u opciones.
• Esforzarse y tener éxito (Es): es la estrategia que comprende conductas
que ponen de manifiesto compromiso, ambición y dedicación.
• Preocuparse (Pr): se caracteriza por elementos que indican temor por el
futuro en términos generales o, más en concreto, preocupación por la
felicidad futura.
• Invertir en amigos íntimos (Ai): se refiere a esforzarse por comprometerse
en alguna relación personal íntima.
• Buscar pertenencia (Pe): esto se refiere a la preocupación e interés de la
persona por sus relaciones con los demás en general y, específicamente
preocupación por lo que otros piensan.
• Hacerse ilusiones (Hi): es la estrategia expresada por ítems que se basan
en la esperanza, en anticipar una salida positiva y en la expectativa de que
todo tendrá un final feliz.
• Falta de afrontamiento (Na): reflejan la incapacidad de la persona para
enfrentarse al problema y su tendencia a desarrollar síntomas
psicosomáticos.
11
• Reducción de la tensión (Rt): reflejan un intento por sentirse mejor y de
relajar la tensión.
• Acción social (So): consiste en que otras personas conozcan cuál es el
problema y tratar de conseguir ayuda, escribiendo peticiones, u
organizando actividades como reuniones o grupos.
• Ignorar el problema (Ip): abarca el reflejar un esfuerzo consciente por negar
el problema, olvidarse o desentenderse de él.
• Autoinculparse (Cu): son las conductas que indican que la persona se ve
como responsable de los problemas o de las preocupaciones que presenta.
• Reservarlo para sí (Re): esta estrategia se refiere a que la persona huye de
las demás personas y no desea que se enteren de sus problemas.
• Buscar apoyo espiritual (Ae): esta estrategia refleja que la persona tiene
una tendencia a rezar, emplear la oración y a creer en la ayuda de un líder
espiritual o de Dios.
• Fijarse en lo positivo (Po): esta busca los elementos en los que la persona
utiliza una visión optimista y ver el lado positivo del problema, tiende a ver
el lado bueno de las cosas y considerarse afortunado.
• Buscar apoyo profesional (Ap): consiste en buscar la opinión de un
profesional.
• Buscar diversiones relajantes (Dr): consiste en actividades de ocio y que
son relajantes, como leer o pintar.
• Distracción física (Fi): consiste en la dedicación al deporte, esfuerzo físico y
a mantenerse en forma.
2.2. Adolescencia
Según Papalia (2009), la adolescencia es una etapa de la vida de todo ser
humano ya sea hombre o mujer. Comprende el lapso comprendido entre la niñez
y la edad adulta que comienza alrededor de los 12 o 13 años y termina finalizando
los 19 0 20 años. Es complejo tratar de precisar cuándo termina este periodo, ya
que además de los aspectos netamente de carácter biológico se deben de
12
considerar el impacto que tienen otras variables como las psicológicas, sociales e
intelectuales para poder determinarlo. La adolescencia se enmarca como una de
las etapas más difíciles del ser humano, por adolecer de la maduración que se
necesita para afrontar los cambios que esta conlleva.
2.2.1 Características físicas e intelectuales en la adolescencia
• Características físicas.
Calva (2010), indica que la pubertad es el periodo de desarrollo en el cual surgen
grandes cambios físicos significativos. Se caracteriza por el rápido crecimiento del
adolescente y porque en esta fase logra su madurez sexual y por lo tanto
sobrevienen cambios en las características sexuales primarias; es decir aquellas
relacionadas con los órganos sexuales. Las características sexuales secundarias
que refieren a otros signos fisiológicos de maduración; por ejemplo cambios en la
piel y la voz, crecimiento del vello facial, axilar y corporal.
• Características intelectuales.
Para Piaget (2001), el desarrollo mental aparece como una sucesión de tres
estadios cada uno de los cuales prolonga el anterior reconstruyéndolo en un
nuevo plano para sobrepasarlo una vez más; Piaget ha denominado los tres
estadios como:
• Periodo sensorio motor
• Periodo de las operaciones concretas
• Periodo de las operaciones lógicas
Las características específicas de los adolescentes se dan no solo de forma física,
emocional o intelectual, también se puede notar abiertamente las diferencias
dependiendo del género de los mismos. Las mujeres y los hombres tienen roles
bien clasificados y especificados de acuerdo al contexto en el que se
desenvuelven, por lo que asimismo, el afrontamiento y la búsqueda de su
identidad laboral y de vida, estará acorde a las necesidades de su género
individual.
13
2.3 Género
Eurydice (2009), indica que numerosos investigadores han tratado de identificar y
diferenciar el significado de los términos sexo y género a fin de comprender la
influencia de la biología y de otros factores sobre la conducta humana.
• El término sexo hace referencia a las características biológicas y
fisiológicas que diferencian a los hombres de las mujeres.
• El término género se refiere a las oportunidades y a los atributos
económicos, sociales, políticos y culturales asociados al hecho de ser
hombre o mujer. En la mayor parte de las sociedades, las mujeres como
grupo tienen un menor acceso a los recursos y menos oportunidades que
los hombres, y participan en menor grado en los procesos de toma de
decisión
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura UNESCO (2002), en su informe sobre Igualdad de Género indica que el
género se caracteriza como esa parte inherente al individuo por la cual, los roles
son establecidos y en los que cumplidos o no, la persona individual debe
identificarse con su grupo para su actuación integral en el contexto vital.
2.4 Educación Básica
Según la Ley de Educación Nacional de Guatemala (1991), comienza entre los 13
y 14 años, y continúa durante un mínimo de tres y un máximo de siete años.
Incluye tanto formación académica de cultura general como formación profesional.
Hasta el presente año se cuenta con un currículo nacional base para este nivel ya
que con anterioridad solo se manejaba el de primaria. Al término de los estudios
de nivel medio se consigue el título de graduado en educación media,
concluyéndose en ello la etapa de escolarización obligatoria, entre el bachillerato o
la formación profesional.
14
2.5 Escuela Rural
Según la Organización de las naciones unidas para la agricultura y la alimentación,
FAO (1994), dentro de las características naturales y sociales de las zonas
rurales, la escuela rural tiene mayores posibilidades de estructurar su programa
educativo en estrecha interrelación con su entorno natural y social. Puede
aprovechar el contacto directo y diario que los niños y jóvenes tienen con su
medio, los conocimientos y experiencias que adquieren mediante su participación
en la vida productiva y las diversas formas de socialización que forman su
identidad.
Según la dirección nacional de información y evaluación de la calidad educativa
DINIECE (2011), Satisface a través de proyectos institucionales o formas de
organización escolar, las necesidades de los alumnos que concurren a unidades
educativas ubicadas en entornos alejados del mosaico principal de una localidad.
15
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existe diferencia en las estrategias de afrontamiento cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal rural
No. 4 de Salamá Baja Verapaz?
3.1 Justificación
La adolescencia es una transición en el desarrollo humano en donde se sufren
cambios rápidos y súbitos a nivel físico así como psicológicos, a esto hay que
añadir el desarrollo de las características de conciencia propia, sensibilidad y
preocupación sobre los propios cambios corporales; a la vez que se presentan
comparaciones angustiosas entre sí mismo y los compañeros, según se alejan los
adolescentes de los padres en búsqueda de su propia identidad, el grupo de
amigos o compañeros adquiere un significado especial, ya que puede convertirse
en un refugio seguro, en el que el adolescente puede probar nuevas ideas y
comparar su propio crecimiento físico y psicológico. El adolescente debe
enfrentarse a diversidad de situaciones o retos que se le presenten, es aquí donde
utiliza estrategias para enfrentarse al entorno o bien, para enfrentarse a sus
propias emociones.
Se cuenta con escasos estudios centrados en las estrategias de afrontamiento en
la adolescencia y más aún sobre las diferencias por género. Es importante
entonces para el Psicologo Clínico investigar las estrategias de afrontamiento en
adolescentes, y si estas al manifestarse difieren por género.
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo general
Determinar si existe diferencia significativa en las estrategias de afrontamiento en
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal rural
No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
16
3.2.2 Objetivos específicos
• Aplicar las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) en las
muestras abordadas.
• Evaluar las estrategias de afrontamiento en ambas muestras
• Determinar qué grupo presenta mejores estrategias de afrontamiento
• Describir si existe diferencia en las estrategias de afrontamiento en ambas
muestras.
3.3 Hipótesis de investigación
• Hi1 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, buscar apoyo social, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho1 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, buscar apoyo social, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi2 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, concentrarse en resolver el problema, cuando
se comparan adolescentes según género que cursan tercero básico en la
escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho2 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, concentrarse en resolver el problema, cuando
se comparan adolescentes según género que cursan tercero básico en la
escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi3 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, esforzarse y tener éxito, cuando se comparan
17
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho3 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, esforzarse y tener éxito, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi4 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, preocuparse, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho4 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, preocuparse, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi5 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, invertir en amigos íntimos, cuando se
comparan adolescentes según género que cursan tercero básico en la
escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho5 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, invertir en amigos íntimos, cuando se
comparan adolescentes según género que cursan tercero básico en la
escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi6 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, buscar pertenencia, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
18
• Ho6 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, buscar pertenencia, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi7 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, hacerse ilusiones, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho7 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, hacerse ilusiones, en adolescentes según
género que cursan tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de
Salamá Baja Verapaz.
• Hi8 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, falta de afrontamiento o no afrontamiento,
cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero básico
en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho8 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, falta de afrontamiento o no afrontamiento,
cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero básico
en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi9 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, reducción de la tensión, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho9 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, reducción de la tensión, cuando se comparan
19
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi10 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, acción social, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho10 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, acción social, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi11 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, ignorar el problema, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho11 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, ignorar el problema, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi12 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, autoinculparse, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho12 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, autoinculparse, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
20
• Hi13 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, reservarlo para sí mismo, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho13 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, reservarlo para sí mismo, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi14 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, buscar apoyo espiritual, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho14 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, buscar apoyo espiritual, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi15 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, fijarse en lo positivo, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho15 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, fijarse en lo positivo, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi16 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, buscar apoyo profesional, cuando se comparan
21
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho16 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, buscar apoyo profesional, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi17 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, buscar diversiones relajantes, cuando se
comparan adolescentes según género que cursan tercero básico en la
escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho17 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, buscar diversiones relajantes, cuando se
comparan adolescentes según género que cursan tercero básico en la
escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Hi18 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, distracción física, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
• Ho18 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
estrategia de afrontamiento, distracción física, cuando se comparan
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal
rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
22
3.4 Variables
Variable independiente
• Adolescente hombre y adolescente mujer que cursa tercero básico
Variable dependiente
• Estrategias de afrontamiento.
3.4.1 Definición conceptual de variables
• Independiente: adolescente hombre y adolescente mujer que cursa tercero
básico. Para el presente estudio es un grupo de adolescentes mujeres y un
grupo de adolescentes hombres en edades de 13 A 16 años, cursando el
tercer grado de educación básica.
• Dependiente: estrategias de afrontamiento, es la capacidad de enfrentarse
a las situaciones cotidianas que le provocan sensaciones innecesarias y
dolorosas, que física y emocionalmente son difíciles de soportar sin utilizar
mecanismos de defensa.
3.4.2 Definición operacional de variables
• Independiente: Se determinó por medio de datos personales que
proporciona el test aplicado en el encabezado.
• Dependiente: Se obtuvo por medio del test ACS Escalas de afrontamiento
para adolescentes, E. Frydenberg y R. Lewis, 1993.
23
3.5 Alcances y límites
Ámbito geográfico: Salamá, Baja Verapaz.
Ámbito institucional: Instituto de Educación Básica.
Ámbito personal: 30 estudiantes de tercero básico de género masculino y 30
estudiantes de tercero básico de género femenino.
Ámbito temporal: Abril 2014 – marzo 2015
Ámbito temático: Estudio comparativo sobre las estrategias de afrontamiento en
adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal rural
no. 4 de Salamá Baja Verapaz. Guatemala 2015.
3.6 Aportes
• A la Universidad Mariano Gálvez. Por ser un estudio que contribuye a la
Psicología Clínica y General por contar con información necesaria sobre las
estrategias de afrontamiento en adolescentes.
• A la población estudiantil y profesional. Como un aporte y fuente de
consulta en las áreas de la salud mental y el área médica. Ciencias que
velan por la salud del ser humano.
• Al establecimiento educativo. Para que las autoridades educativas y
maestros en general puedan comprender la importancia que tiene orientar a
los adolescentes para afrontar sus problemas cotidianos.
24
CAPÍTULO IV
MÉTODO
4.1 Sujetos
Alumnos de tercero básico entre las edades de 13 a 16 años, estudiantes de la
Escuela Normal Rural No. 4 Dr. Elizardo Urizar Leal, de Salamá, Baja Verapaz. La
técnica de muestreo fue por conveniencia y estuvo compuesta por 60 jóvenes: 30
hombres y 30 mujeres provenientes de familias de clase media baja trabajadora.
4.2 Instrumento
Para medir las variables de esta investigación se utilizó el test: Escalas de
Afrontamiento para adolescentes (ACS). La cual permite la evaluación precisa de
18 estrategias diferentes de afrontamiento de problemas (Buscar apoyo social,
Concentrarse en resolver el problema, Esforzarse y tener éxito, Preocuparse,
Invertir en amigos íntimos, Buscar pertenencia, Hacerse ilusiones, Falta de
afrontamiento, Reducción de la tensión, Acción social, Ignorar el problema,
Autoinculparse, Reservarlo para sí, Buscar apoyo espiritual, Fijarse en lo positivo,
Buscar ayuda profesional, Buscar diversiones relajantes y Distracción física), sus
autores son Frydenberg y Lewis, siendo una prueba estandarizada, cuenta con
normas de validez entre .62 y .87 (M = .73) en la forma específica, y entre.54 y .84
(M= .71) en la forma general y confiabilidad de .49 a .82 (M = .68) en la forma
específica, y de .44 a .84 (M =69) en la forma general, la prueba permite a los
jóvenes analizar sus propias conductas de afrontamiento ante sus problemas.
4.3 Procedimientos
• Selección del tema
• Autorización por la decanatura para llevar a cabo el estudio
• Elaboración del prediseño de la investigación
• Recolección de información
• Elaboración de proyecto de investigación.
25
• Presentación y revisión y aprobación del proyecto de investigación
• Preparación de recursos para aplicación de técnicas e instrumentos
• Trabajo de campo
• Vaciado y tabulación de datos.
• Interpretación y análisis de la información
• Elaboración del informe final
• Revisión y corrección del informe final
• Presentación de informe final ante las autoridades de la Universidad
Mariano Gálvez.
4.4 Metodología de la investigación
La presente investigación es de tipo descriptiva comparativa. Sánchez y Reyes
(1996), la investigación descriptiva comparativa consiste en recolectar información
en dos o más muestras con el propósito de observar el comportamiento de una
variable, tratando de controlar estadísticamente otras variables.
4.5 Metodología Estadística
Para obtener los resultados estadísticos se utilizó el programa Microsoft Office
Excel versión 2010 y la metodología estadística para hacer el análisis inferencial
fue la t de Student, metodología que se basa en una distribución de probabilidades
en donde se estima la media de una población pero que el tamaño de la muestra
es muy pequeño. Su función es la determinación y comparación de dos medias
muéstrales y para la elaboración del intervalo de confianza para la diferencia entre
las medias de dos poblaciones cuando no se conoce la desviación típica de la
población.
26
CAPÍTULO V PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se presenta el análisis inferencial sobre las estrategias de
afrontamiento en adolescentes según género que cursan tercero básico en la
escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
Cuadro # 1
Estrategia de afrontamiento: buscar apoyo social
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
55.73
-1.95
2.00
Ho1
Adolescentes
Mujeres
30
63.20
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (-1.95) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, buscar
apoyo social, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero
básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
27
Cuadro #2
Estrategia de afrontamiento: concentrarse en resolver el problema
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
56.40
-2.12
2.00
Hi 2
Adolescentes
Mujeres
30
63.87
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (-2.12) es mayor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis de investigación que expresa: existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, resolver
el problema, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero
básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
28
Cuadro #3
Estrategia de afrontamiento: esforzarse y tener éxito
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor crítico
de t
Aceptación
de hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
65.60
-1.36
2.00
Ho3
Adolescentes
Mujeres
30
70.80
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (-1.36) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento,
esforzarse y tener éxito, cuando se comparan adolescentes según género que
cursan tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
29
Cuadro #4
Estrategia de afrontamiento: preocuparse
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor crítico
de t
Aceptación
de hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
66.97
-0.58
2.00
Ho4
Adolescentes
Mujeres
30
69.20
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (-0.58) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento,
preocuparse, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero
básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
30
Cuadro #5
Estrategia de afrontamiento: invertir en amigos íntimos
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
54.87
0.27
2.00
Ho5
Adolescentes
Mujeres
30
53.73
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (0.27) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, invertir
en amigos íntimos, cuando se comparan adolescentes según género que cursan
tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
31
Cuadro #6
Estrategia de afrontamiento: buscar pertenencia
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
59.40
-0.71
2.00
Ho6
Adolescentes
Mujeres
30
62.27
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (-0.71) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, buscar
pertenencia, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero
básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
32
Cuadro #7
Estrategia de afrontamiento: hacerse ilusiones
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
54.27
-0.24
2.00
Ho7
Adolescentes
Mujeres
30
55.20
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (-0.24) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, hacerse
ilusiones, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero
básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
33
Cuadro #8
Estrategia de afrontamiento: falta de afrontamiento o no afrontamiento
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
38.13
-2.20
2.00
Hi8
Adolescentes
Mujeres
30
45.07
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (-2.20) es mayor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis que expresa: existe una diferencia estadísticamente
significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, falta de afrontamiento o no
afrontamiento, cuando se comparan adolescentes según género que cursan
tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
34
Cuadro #9
Estrategia de afrontamiento: reducción de la tensión
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
36.03
-1.51
2.00
Ho9
Adolescentes
Mujeres
30
41.27
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (-1.51) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento,
reducción de la tensión, cuando se comparan adolescentes según género que
cursan tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
35
Cuadro #10
Estrategia de afrontamiento: acción social
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
41.47
1.15
2.00
Ho10
Adolescentes
Mujeres
30
36.87
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (1.15) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, acción
social, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero básico
en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
36
Cuadro #11
Estrategia de afrontamiento: Ignorar el problema
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
46.87
1.18
2.00
Ho11
Adolescentes
Mujeres
30
42.17
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (1.18) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, Ignorar
el problema, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero
básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
37
Cuadro #12
Estrategia de afrontamiento: auto inculparse
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor critico
de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
43.23
-1.97
2.00
Ho12
Adolescentes
Mujeres
30
51.23
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (-1.97) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, auto
inculparse, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero
básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
38
Cuadro #13
Estrategia de afrontamiento: reservarlo para sí
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
53.37
-1.17
2.00
Ho13
Adolescentes
Mujeres
30
58.37
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (-1.17) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento,
reservarlo para sí, cuando se comparan adolescentes según género que cursan
tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
39
Cuadro #14
Estrategia de afrontamiento: buscar apoyo espiritual
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
64.03
-0.60
2.00
Ho14
Adolescentes
Mujeres
30
66.47
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (-0.60) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, buscar
apoyo espiritual, cuando se comparan adolescentes según género que cursan
tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
40
Cuadro #15
Estrategia de afrontamiento: fijarse en lo positivo
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor crítico
de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
68.80
0.13
2.00
Ho15
Adolescentes
Mujeres
30
68.23
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (0.13) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, fijarse en
lo positivo, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero
básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
.
41
Cuadro #16
Estrategia de afrontamiento: buscar ayuda profesional
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
50.60
-0.49
2.00
Ho16
Adolescentes
Mujeres
30
53.13
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (-0.49) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, buscar
ayuda profesional, cuando se comparan adolescentes según género que cursan
tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
42
Cuadro #17
Estrategia de afrontamiento: buscar diversiones relajantes
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
68.00
1.51
2.00
Ho17
Adolescentes
Mujeres
30
61.13
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (1.51) es menor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento buscar
diversiones relajantes, cuando se comparan adolescentes según género que
cursan tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
43
Cuadro #18
Estrategia de afrontamiento: distracción física
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t
Valor
crítico de t
Aceptación
de
hipótesis
Adolescentes
Hombres
30
73.53
2.18
2.00
Hi18
Adolescentes
Mujeres
30
61.70
Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes
Interpretación: En vista que el valor de t (2.18) es mayor que el valor crítico de t
(2.00) se acepta la hipótesis de investigación que expresa: existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento,
distracción física, cuando se comparan adolescentes según género que cursan
tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.
44
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El objetivo del estudio fue determinar si existía diferencia significativa en las
estrategias de afrontamiento en adolescentes según género que cursan tercero
básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz. Se utilizó el
instrumento ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes por E. Frydenberg y
R. Lewis y se aplicó la t de Student para determinar si existían diferencias
significativas en ambas muestras.
Luego de haber aplicado el instrumento correspondiente y en base a la
metodología estadística aplicada, se determinó que existe diferencia significativa
en las estrategias de afrontamiento: concentrarse en resolver el problema, falta de
afrontamiento o no afrontamiento y distracción física. Mientras que no existe
diferencia significativa en las estrategias de afrontamiento: buscar apoyo social,
esforzarse y tener éxito, preocuparse, invertir en amigos íntimos, buscar
pertenencia, hacerse ilusiones, reducción de la tensión, acción social, ignorar el
problema, autoinculparse, reservarlo para sí, buscar apoyo espiritual, fijarse en lo
positivo, buscar ayuda profesional, y buscar diversiones relajantes.
Se aceptaron las hipótesis de investigación: Hi2, Hi8 y Hi18 y se aceptaron las
hipótesis nulas: Ho1, Ho3, Ho4, Ho5, Ho6, Ho7, Ho9, Ho10, Ho11, Ho12, Ho13,
Ho14, Ho15, Ho16 y Ho17. Se evidenció según los resultados que en ambos
grupos las estrategias de afrontamiento es buena, ya que de los 60 sujetos
estudiados 45 manifestaron adecuadas estrategias de afrontamiento.
El estudio realizado tiene similitud con el de Solis (2009), quien llevó a cabo un
estudio sobre las estrategias de afrontamiento en adolescentes de un
establecimiento educativo. Su objetivo fue identificar las estrategias de
afrontamiento que utilizaban las y los adolescentes. En el presente estudio se
planteó como objetivo determinar si existían diferencias por género, se tomó a un
grupo de adolescentes estudiantes de tercero básico en una escuela pública. La
45
muestra de Solís constó de 30 alumnos entre las edades de 12 a 18 años de
edad. Mientras que el autor de esta investigación tomó una muestra de 60
estudiantes en las edades de 13 a 16 años, 30 adolescentes hombres y 30
adolescentes mujeres. Ambos autores utilizaron el instrumento ACS, Escalas de
Afrontamiento de E. Frydenberg y R. Lewis. El estudio de Solís fue de tipo
comparativo utilizando el método estadístico de la desviación estándar y el
coeficiente de variación, mientras que el presente estudio fue de tipo descriptivo-
comparativo y se utilizó la t de Student. Ambos estudios difieren en los resultados
obtenidos, ya que Solís concluyó que existía diferencia en las estrategias de
afrontamiento en adolescentes por género, en la presente investigación se
concluyó que solamente existe diferencia significativa en tres escalas de
afrontamiento.
46
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
• Existe diferencia estadísticamente significativa en las estrategias de
afrontamiento: concentrarse en resolver el problema, falta de afrontamiento
o no afrontamiento, mostrando las adolescentes mujeres una tendencia
mayor a utilizar estas estrategias de afrontamiento, y distracción física
siendo la estrategia más utilizada por los adolescentes varones.
• No existe diferencia significativa en las estrategias de afrontamiento: buscar
apoyo social, esforzarse y tener éxito, preocuparse, invertir en amigos
íntimos, buscar pertenencia, hacerse ilusiones, reducción de la tensión,
acción social, ignorar el problema, autoinculparse, reservarlo para sí,
buscar apoyo espiritual, fijarse en lo positivo, buscar ayuda profesional, y
buscar diversiones relajantes.
• Del total de la muestra el 75% presenta adecuadas estrategias de
afrontamiento, que van dirigidas a encontrar la solución a sus problemáticas
esforzándose en salir adelante y tener éxito, así como buscando apoyo
social y ayuda profesional. Mientras que el 25% carece de adecuadas
estrategias de afrontamiento teniendo la tendencia a ignorar sus problemas
o auto inculparse.
• Se determinó según las medias que las adolescentes mujeres tienen mejor
afrontamiento, sin embargo estadísticamente no es significativo.
47
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
• Al establecimiento educativo, es necesaria la orientación psicológica en la
resolución de problemas en los adolescentes para favorecer una mejor
toma de decisiones de parte de ellos y que de este modo exista una menor
incidencia en los casos de frustración en adolescentes por decisiones que
ellos consideran malas.
• A los estudiantes de psicología, dedicar tiempo y esfuerzos en orientar a los
adolescentes sobre los mecanismos de afrontamiento en la resolución de
problemas para que su capacidad de afrontamiento se refuerce y tengan la
seguridad que hay más de una forma de resolver los problemas.
• Al sistema educativo en general, para que consideren la importancia de la
orientación psicológica en la adolescencia en las escuelas y se involucren
con estos para favorecer el afrontamiento por medio de la relación con los
demás y que este no sea conocido solo como una forma en que las mujeres
afrontan sus problemas, haciendo saber que mediante la relación con los
demás los problemas son más fáciles de solucionar.
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ANEXO
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