UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
Organizadores Gráficos Interactivos (Foldables) en el Vocabulario Básico en los estudiantes
de Noveno Año De Educación General Básica de la Unidad Educativa Capitán Edmundo
Chiriboga de la cuidad de Riobamba durante el periodo académico 2016-2017
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado Académico de
Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
AUTORA: Lic. Carina Chicaiza L.
TUTORA: MsC. Jenny Jittomy Díaz V.
D.M., Quito, enero 2018
ii
AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Diana Carina Chicaiza Luisataxi, en calidad de autor del trabajo de titulación realizado
sobre “Organizadores Gráficos Interactivos (Foldables) en el vocabulario básico en los
estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Capitán
Edmundo Chiriboga de la cuidad de Riobamba durante el periodo académico 2016-2017”,
por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR hacer uso de
todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Quito, enero 2018
______________________
Diana Carina Chicaiza L.
C.C. 060381483-1
iii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señorita Licenciada
Diana Carina Chicaiza Luisataxi previa a la obtención del Grado de Magíster en Lingüística y
Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, cuyo título es: “ORGANIZADORES
GRÁFICOS INTERACTIVOS (FOLDABLES) EN EL VOCABULARIO BÁSICO EN
LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA CAPITÁN EDMUNDO CHIRIBOGA DE LA CUIDAD DE
RIOBAMBA DURANTE EL PERIODO ACADÉMICO 2016-2017”
Considero que dicho trabajo ha concluido y reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del Tribunal Examinador.
En la ciudad de Quito, a los seis días del mes de enero del 2018
MSc. Jenny Jittomy Díaz V.
C.C. 171122463-2
iv
DEDICATORIA
La concepción de este trabajo está dedicada principalmente a
mis padres, pilares fundamentales en mi vida. Sin ellos, jamás
hubiese podido conseguir lo que hasta ahora. Su tenacidad y
lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a seguir y
destacar. A todos mis hermanos ya que cada uno de ellos me
apoyo en formas distintas, siempre alentándome a seguir
adelante a pesar de muchas dificultades presentadas en el
camino. A mi mejor amiga Carina Vallejo, a quien
considero una hermana por ser una persona excepcional y
quien siempre me ha apoyado en estos años.
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios por haber guiado cada paso que he dado en
mi vida, en segundo lugar a cada uno de los que son parte de mi
familia a mi MADRE, mi PADRE, mis hermanos y mi cuñada
María, quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y motivado
mi formación académica, creyeron en mí en todo momento y no
dudaron de mis habilidades, por siempre haberme dado su fuerza
y apoyo incondicional. A mis compañeros de maestría porque en
esta armonía grupal lo hemos logrado. A mi tutora de tesis quién
nos ayudó en todo momento. Msc. Jittomy Díaz, y finalmente un
eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad por haberme
brindado la oportunidad de superarme profesionalmente.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AUTORÍA INTELECTUAL .........................................................................................……………….ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ....................................................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................. vi
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................................ x
ÍNDICE DE IMÁGENES ...................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................................... xiii
RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................................................... xiv
ABSTRACT…………………………………………………………………………………………...xv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA........................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del Problema........................................................................................................ 3
1.2. Formulación del Problema .......................................................................................................... 4
1.3. Hipótesis ..................................................................................................................................... 4
1.3.1. Hipótesis Alterna ........................................................................................................................ 4
1.3.2. Hipótesis Nula ............................................................................................................................. 4
1.4. Objetivos ..................................................................................................................................... 5
1.4.1. Objetivo General ......................................................................................................................... 5
1.4.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................. 5
1.5. Justificación ................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 8
2.1. Antecedentes de la Investigación ................................................................................................ 8
2.2. Fundamentación teórica ........................................................................................................... 12
2.2.1. Organizadores Gráficos Interactivos (Foldable) ...................................................................... 12
2.2.2. Los Foldables como Estrategias Didáctica ............................................................................. 13
2.2.3. Los Foldables como Recurso Didáctico .................................................................................. 16
2.2.4. Funciones de un recurso didáctico .......................................................................................... 17
2.2.5. Los recursos Didácticos en la Evaluación:............................................................................... 18
2.2.6. Como usar los Foldables en la clase ......................................................................................... 18
2.2.7. Los foldables para organizar información................................................................................ 19
vii
2.2.8. Los foldables para retener información.................................................................................... 20
2.2.9. Memoria sensorial .................................................................................................................... 20
2.2.10. Memoria a corto plazo ........................................................................................................... 20
2.2.11. Memoria a largo plazo ............................................................................................................. 21
2.2.12. Estilos de Aprendizaje ............................................................................................................. 21
2.2.13. Diseños ..................................................................................................................................... 24
2.2.14. Desarrollo creativo ................................................................................................................... 27
2.2.15. Aprendizaje Significativo ........................................................................................................ 31
2.2.16. Vocabulario .............................................................................................................................. 33
2.2.17. Conjunto y clasificación de palabras ....................................................................................... 35
2.2.18. Competencias comunicativas ................................................................................................... 40
2.2.19. Tipo de léxico .......................................................................................................................... 42
2.3. Definición De Términos Básicos ............................................................................................. 43
2.4. Categorización de Variables .................................................................................................... 45
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA ................................................................................................ 46
3.1. Modalidad de la investigación .................................................................................................. 46
3.2. Enfoque de la investigación ...................................................................................................... 46
3.3. Diseño de la investigación ........................................................................................................ 46
3.4. Nivel de la investigación ........................................................................................................... 47
3.5. Tipo de investigación por el lugar ............................................................................................. 48
3.6. Población y muestra .................................................................................................................. 48
3.7. Matriz de Operacionalización de Variables. ............................................................................. 49
3.8. Técnica e instrumento para la Recolección de Datos. .............................................................. 50
3.9. Validez Y Confiabilidad De Los Instrumentos De Evaluación ................................................ 50
3.10. Técnica de análisis y procesamiento de datos ........................................................................... 52
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................... 53
4.1. Análisis estadísticos de la Encuesta aplicada a los estudiantes ................................................. 53
4.2. Análisis estadísticos de los Test aplicados a los estudiantes ..................................................... 64
4.2.1. Pre – Test .................................................................................................................................. 65
4.2.2. Post – Test ................................................................................................................................. 66
4.3. Análisis de los criterios del pre y post test. .............................................................................. 68
viii
4.3.1. Criterio 1: Multiple choice ........................................................................................................ 68
4.3.2. Criterio 2: Opposites ................................................................................................................. 69
4.3.3. Criterio 3: Word Association .................................................................................................... 70
4.3.4. Criterio 4: Matching 1 ............................................................................................................... 71
4.3.5. Criterio 5: Matching 2 ............................................................................................................... 72
4.3.6. Criterio 6: Short Answers ......................................................................................................... 73
4.6.7. Criterio 7: Labeling ................................................................................................................... 74
4.7.3. Resultados Generales ................................................................................................................ 75
4.4. Análisis y Prueba de Hipótesis General ..................................................................................... 77
4.4.1. Lenguaje Usual .......................................................................................................................... 77
4.4.2. Lenguaje Matemático ................................................................................................................. 77
4.4.3. Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo. ................................................... 77
4.5. Cálculo con la prueba paramétrica Z .......................................................................................... 78
4.6. Toma de decisión estadística....................................................................................................... 79
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 81
5. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 81
6. RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 83
Referencias Bibliográficas .................................................................................................................... 84
CAPÍTULO VI PROPUESTA ............................................................................................................. 87
ANEXOS………………………………………………………………………………………...…..131
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Matriz de Operacionalización de Variables. .................................................... 49
Tabla 2 Población (Representación numérica) ........................................................... 153
Tabla 3 Frecuencia Pregunta 1. ................................................................................... 153
Tabla 4 Frecuencia Pregunta 2. ................................................................................... 153
Tabla 5 Frecuencia Pregunta 3. ................................................................................... 154
Tabla 6 Frecuencia Pregunta 4. ................................................................................... 154
Tabla 7 Frecuencia Pregunta 5. ................................................................................... 154
Tabla 8 Frecuencia Pregunta 6. ................................................................................... 155
Tabla 9 Frecuencia Pregunta 7. ................................................................................... 155
Tabla 10 Frecuencia Pregunta 8. ................................................................................... 155
Tabla 11 Frecuencia Pregunta 9. ................................................................................... 156
Tabla 12 Frecuencia Pregunta 10. ................................................................................. 156
Tabla 13 Resultados obtenidos del Pre - Test en el Grupo Experimental. .................. 157
Tabla 14 Resultados obtenidos del Pre – Test en el Grupo Control. ........................... 157
Tabla 15 Resultados obtenidos del Post-Test en el Grupo Experimental. .................... 158
Tabla 16 Resultados obtenidos en la aplicación del Post -Test en el Grupo Control. .. 158
Tabla 17 Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación . 159
Tabla 18 Criterio 1 Multiple choice .............................................................................. 159
Tabla 19 Criterio 2 Opposites ....................................................................................... 159
Tabla 20 Criterio 3 Word Association. ......................................................................... 160
Tabla 21 Criterio 4 Matching 1 .................................................................................... 160
Tabla 22 Criterio 5 Matching 2. ................................................................................... 160
Tabla 23 Criterio 6 Short answers. .............................................................................. 160
Tabla 24 Criterio 7 Labeling. ....................................................................................... 161
Tabla 25 Resumen de Tests aplicados Grupo Experimental ........................................ 161
Tabla 26 Resumen de Test aplicados Grupo Control ................................................... 161
Tabla 27 Resultados Generales Grupo Experimental y Grupo Control. ....................... 161
xi
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imágen 1 Formas Básicas de los Foldables .................................................................... 25
Imágen 2 Foldables at a glance ....................................................................................... 25
Imágen 3 Using the Pocket FoldableTM by Dinah Zike ................................................ 26
Imágen 4 Using the Pocket FoldableTM by Dinah Zike ................................................ 27
Imágen 5 Condiciones para el aprendizaje significativo ................................................ 32
Imágen 6 Tipos de aprendizaje significativo .................................................................. 33
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Estrategia didáctica ....................................................................................... 54
Gráfico 2 Herramienta de estudio ................................................................................. 55
Gráfico 3 Organización de información ....................................................................... 56
Gráfico 4 Recordar vocabulario. ................................................................................... 57
Gráfico 5 Desarrollo de Creatividad ............................................................................. 58
Gráfico 6 Aprendizaje Kinestésico y Visual ................................................................. 59
Gráfico 7 Desarrollo de destrezas ................................................................................. 60
Gráfico 8 Conocimientos Previos ................................................................................. 61
Gráfico 9 Participación Activa...................................................................................... 62
Gráfico 10 Aprendizaje Significativo ............................................................................. 63
Gráfico 11 Nivel de vocabulario Pre-Test ...................................................................... 65
Gráfico 12 Nivel de vocabulario Post - Test ................................................................... 66
Gráfico 13 Criterio 1 Multiple Choice. ........................................................................... 68
Gráfico 14 Criterio 2 Opossites. ..................................................................................... 69
Gráfico 15 Criterio 3 Word Association ......................................................................... 70
Gráfico 16 Criterio 4 Matching 1.................................................................................... 71
Gráfico 17 Criterio 5 Matching 2.................................................................................... 72
Gráfico 18 Criterio 6 Short answers. .............................................................................. 73
Gráfico 19 Criterio 7 Labeling ........................................................................................ 75
Gráfico 20 Resultados Generales de los Tests aplicados ................................................ 75
Gráfico 21 Valores del Z teórico y la Z calculado. ......................................................... 80
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Encuesta ....................................................................................................... 131
Anexo 2 Pre test .......................................................................................................... 132
Anexo 3 Post Test ....................................................................................................... 136
Anexo 4 Validación de Instrumentos. ......................................................................... 140
Anexo 5 Certificado de veracidad de la investigación ................................................ 152
Anexo 6 Población ...................................................................................................... 153
Anexo 7 Tablas de Frecuencia del Cuestionario........................................................ 153
Anexo 8 Cálculos de frecuencias para obtener el puntaje z ........................................ 157
Anexo 9 Lesson Plans ................................................................................................. 162
Anexo 10 Photos .......................................................................................................... 183
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
ORGANIZADORES GRÁFICOS INTERACTIVOS (FOLDABLES) EN EL
APRENDIZAJE DE VOCABULARIO BÁSICO DEL IDIOMA INGLES DE LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA CAP. EDMUNDO CHIRIBOGA EN EL PERIODO 2016-2017”
AUTORA: Lic. Diana Carina Chicaiza Luisataxi
TUTORA: MsC. Jenny Jittomy Díaz Villarruel
RESUMEN EJECUTIVO
El presente estudio tiene analizó la influencia de los organizadores gráficos interactivos
(foldables) en el aprendizaje de vocabulario básico del idioma inglés en los estudiantes de
Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga,
para lo cual se consideró como variable independiente los organizadores gráficos interactivos
y como variable dependiente el aprendizaje de vocabulario básico del idioma inglés. Se
utilizó el enfoque cuali-cuantitativo y el diseño cuasi-experimental para determinar la
incidencia de la variable independiente sobre la variable dependiente. Con el objetivo de
valorar el nivel de vocabulario básico de inglés en los estudiantes se aplicó un pre-test y un
post test elaborado por la investigadora y valorado por expertos, en dos grupos: el grupo
experimental y grupo control que luego de la aplicación de los organizadores gráficos
interactivos se comprobó que el plan de intervención ayudó a mejorar el nivel de vocabulario.
El resultado más significativo obtenido en esta investigación fue que al haber utilizado los
Foldables el nivel de vocabulario en los estudiantes del grupo experimental subió en casi 3
puntos al compararlo los resultados iniciales y finales. Después de esta afirmación se realizan
recomendaciones, de las cuales se destaca que los organizadores gráficos interactivos son una
estrategia didáctica innovadora que debería ser aplicada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de vocabulario. El proyecto finaliza con la propuesta llamada “Foldables
Booklet for teaching vocabulary” compuesto por una serie de actividades enfocadas a la
enseñanza de vocabulario básico del idioma inglés.
PALABRAS CLAVE: ORGANIZADORES GRÁFICOS INTERACTIVOS,
VOCABULARIO, APRENDIZAJE, ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ENSEÑANZA.
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
ORGANIZADORES GRÁFICOS INTERACTIVOS (FOLDABLES) EN EL
APRENDIZAJE DE VOCABULARIO BÁSICO DEL IDIOMA INGLES DE LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA CAP. EDMUNDO CHIRIBOGA EN EL PERIODO 2016-2017”
AUTORA: Lic. Diana Carina Chicaiza Luisataxi
TUTORA: MsC. Jenny Jittomy Díaz Villarruel
ABSTRACT
The present study has analyzed the influence of the interactive graphic organizers (foldables) in the
basic vocabulary learning of the English language in the students of the 9th Year of General Basic
Education from the Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga, for which it was considered as
independent variable interactive graphic organizers and as a dependent variable learning basic
vocabulary of the English language. The qualitative-quantitative approach and the quasi-experimental
design were used to determine the incidence of the independent variable on the dependent variable. In
order to assess the level of basic English vocabulary in students, a pre-test and a post-test developed
by the researcher and evaluated by experts were applied in two groups: the experimental and control
group. After the application of the interactive graphic organizers the results were compared to
determine whether or not the intervention plan helped to improve the students’ vocabulary level. The
most significant result obtained in this research was that, by using Foldables the level of vocabulary in
the students of the experimental group rose by almost 3 points when comparing the initial and final
results. After this statement, recommendations are made, which highlights that interactive graphic
organizers are an innovative didactic strategy that should be applied in the teaching-learning process
of vocabulary. The project ends with the proposal called "Foldables Booklet for teaching vocabulary"
composed by a series of activities focused on teaching basic English vocabulary.
KEYWORDS: INTERACTIVE GRAPHIC ORGANIZERS, VOCABULARY, LEARNING,
DIDACTIC STRATEGY, TEACHING.
1
INTRODUCCIÓN
Durante años el aprendizaje y la enseñanza de vocabulario han sido relegados en las
clases de lengua extranjera en las aulas ecuatorianas. Erradamente se consideraba que una
orientación meramente gramatical era principalmente necesaria. Hoy se sabe que una mayor
profundidad en el conocimiento del vocabulario facilita el proceso de adquisición del idioma
inglés, puesto que este repertorio de palabras ayuda al alumno a comprender con mayor
facilidad diferentes discursos a los que se expone.
De esta situación se desprende esta investigación que plantea a los organizadores
gráficos interactivos (Foldables) como una estrategia didáctica innovadora en el proceso
aprendizaje del idioma y específicamente en el vocabulario, ya que es una forma diferente
que facilita los aprendizajes de los estudiantes, puesto que la información se organiza de una
manera que favorece la comprensión de nuevos conceptos.
Esta investigación enfatiza la importancia de utilizar los Foldables como recurso
didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, tanto para el docente
como para el estudiante. Ya que la información se organiza de tal manera que facilita que el
educando capte nuevas palabras, conceptos, teorías, procesos, hechos e ideas. Además
fomentan la creatividad, la participación activa y la retención a largo plazo de información.
Como se menciona antes el conocimiento del vocabulario es un pilar importante en la
adquisición y aprendizaje de cualquier lengua. Lo que significa que sin establecer primero
una base sólida de vocabulario, no se logrará la comprensión y el uso de un idioma. Por lo
tanto, los maestros deben usar estrategias que mejore el nivel de conocimiento de
vocabulario, haciendo uso de recursos didácticos motivadores que ayuden al estudiante a
obtener aprendizajes significativos.
La presente investigación realizó el análisis del uso de los organizadores gráficos
interactivos (Foldables) en el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés de los estudiantes
del Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo
Chiriboga de la ciudad de Riobamba.
2
En el Capítulo I se identifica el problema de investigación y los objetivos tanto el
general como los específicos. Así también se plantean las dos hipótesis (alterna y nula) y
finalmente se establece la justificación exponiendo las razones por las cuales se realiza la
investigación.
El Capítulo II presenta el marco teórico a través de la revisión de los antecedentes de
estudios que coinciden con las variables desarrolladas en los procesos de investigación; así
mismo se muestra la fundamentación teórica de las variables y la definición de términos
básicos.
El Capítulo III señala la metodología de la investigación, el enfoque, diseño, nivel y
tipo, la población y muestra que permitió el levantamiento de información complementaria,
seguido por la matriz de Operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos
utilizados para la recolección de datos, técnica de procesamiento y análisis de los mismos.
En el Capítulo IV se realiza la tabulación, análisis e interpretación de los resultados
que se presentan en base al pre-test y post-test aplicados a los dos grupos, y la encuesta
aplicada al grupo experimental. Además, se establece la verificación de la hipótesis y el
puntaje Z, los resultados son presentados a través de tablas y gráficos.
En el Capítulo V se encuentran las conclusiones y recomendaciones alcanzadas al
final de la investigación realizada, que luego dan lugar al diseño de la propuesta final.
El Capítulo VI plantea la propuesta orientada a través de los análisis, conclusiones y
recomendaciones que surgen a lo largo de esta investigación. Se diseña la propuesta
denominada “Foldables Booklet for teaching vocabulary” misma que utiliza una serie de
actividades enfocadas a la enseñanza de vocabulario básico del idioma inglés. Los
organizadores gráficos interactivos (foldables) aquí propuestos pueden ser aplicados en
cualquier contexto educativo para reforzar el aprendizaje significativo de cualquier área y
nivel.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
En el proceso de aprendizaje del idioma inglés, la falta de vocabulario se constituye
en un gran problema en algunas de las instituciones públicas en Ecuador. Esta situación
contribuye a que la comunicación tanto oral como escrita sea deficiente. Para disminuir esta
realidad es preciso determinar qué tipo de estrategias para enseñar vocabulario utiliza el
docente y cuáles usan los estudiantes para aprender con el fin de potenciar las más eficaces
y/o proponer una estrategia más efectiva para el enriquecimiento del vocabulario que
aprenden los educandos.
Varios autores consideran al vocabulario como un componente determinante en la
adquisición de un segundo idioma. En este sentido, (Richards J. , 1997) menciona que el
vocabulario es de vital importancia para aquella persona que se encuentra aprendiendo un
idioma diferente al materno.
Luego de varios años de práctica docente en la Unidad Educativa Cap. Edmundo
Chiriboga con estudiantes que oscilan entre los 12 y 13 años de edad que cursan el Ciclo
Básico en la jornada vespertina, se observó que en las clases de inglés los estudiantes
presentaban dificultades al recordar el vocabulario presentado anteriormente, lo cual se
evidencio al preguntar el significado o interpretación de palabras o expresiones en varios
contextos, lo cual dificultaba la comprensión y uso del idioma inglés.
La dificultad de recordar el vocabulario en inglés, así como de expresarlo de forma
oral o escrita ha generado en los estudiantes de la institución el temor a equivocarse,
prefiriendo así no participar en las actividades propuesta por el docente, lo cual trae como
consecuencia vacíos y dudas que son difíciles de corregir en un futuro. Por esto, en muchas
ocasiones la clase no se puede desarrollar satisfactoriamente como se espera.
A la situación descrita anteriormente se suma la poca efectividad de las estrategias y/o
recursos didácticos utilizados por el docente. En repetidas ocasiones estas estrategias no son
significativas para los estudiantes, debido a que las ideas, conceptos, o palabras nuevas no
son resumidos de forma eficaz o entretenida dificultando que el tema y el vocabulario sean
recordados en clases posteriores. Por esta razón, se busca que por medio de la
utilización de los organizadores gráficos interactivos (foldables) el vocabulario y los temas
4
vistos en clase sean comprendidos por los estudiantes de Noveno Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga, de tal forma el desempeño
académico y el aprendizaje podrían incrementar de forma significativa.
Esta investigación busca dar solución a esta problemática ya que se requiere de nuevas
estrategias didácticas que faciliten y motiven al estudiante a internalizar de manera
significativa los conocimientos.
Por lo antes mencionado esta investigación estará dividida en dos partes, la primera
enfocada a describir de forma clara y precisa la estrategia didáctica basada en foldables para
dar a conocer como los docentes pueden implementar o ejecutar las mismas en sus aulas de
clase, y la segunda parte que tratara de obtener resultados positivos sobre el aprendizaje y la
expansión de vocabulario.
Se pretende que los estudiantes y maestros del área de lengua extranjera de la Unidad
Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga” se beneficien enormemente por medio de esta
investigación que puede mejorar los procesos metodológicos utilizados en la enseñanza la
lengua extranjera.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo incide el uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) en la adquisición
de vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga” en el periodo 2016-2017?
1.3. Hipótesis
1.3.1. Hipótesis Nula
El uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) no incide el aprendizaje de
vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga en el período 2016-2017.
1.3.2. Hipótesis Alterna
El uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) incide el aprendizaje de
vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga en el periodo 2016-2017.
5
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Diagnosticar la incidencia del uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) en el
aprendizaje de vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga en el período 2016-2017
1.4.2. Objetivos Específicos
1. Determinar el nivel de vocabulario de los estudiantes de noveno año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga.
2. Analizar la eficacia de los organizadores gráficos interactivos (foldables) en el
aprendizaje de vocabulario
3. Diseñar una propuesta alternativa de organizadores gráficos interactivos
(foldables) que apoyen al docente en la enseñanza del vocabulario en inglés.
4. Valorar el nivel de vocabulario de los estudiantes una vez aplicado el programa de
intervención.
6
1.5. Justificación
Tomando en cuenta la dificultad con la que los estudiantes recuerdan o usan palabras
nuevas o ya conocidas para poder comunicarse y las diferentes dudas que tienen los mismos
al momento de escuchar, escribir o transmitir una simple idea en una conversación, una
prueba, o una exposición debido a la falta de léxico o palabras (vocabulario pasivo y activo);
la presente investigación pretende determinar cómo la utilización de los organizadores
gráficos interactivos (foldables) puede facilitar el aprendizaje de vocabulario básico de los
estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la U.E Cap. Edmundo
Chiriboga.
La presente investigación se considera pertinente puesto que, la mayoría de docentes
del área de Inglés desconocen los beneficios de los organizadores gráficos interactivos,
puesto que podrá hacer uso de una nueva e innovadora estrategia de enseñanza, por medio de
un recurso didáctico, tomando en cuenta sus características que posibilitan al estudiante
organizar sus ideas, conceptos, e incrementar el número de palabras que aún no poseen; así
también indagar en las nuevas formas de recordar información de una forma divertida e
interactiva, tanto en el aula como fuera de ella, puesto que les será útil como una guía de
estudio.
Los organizadores gráficos interactivos (foldables) al ser un recurso didáctico que
ayuda a organizar información, reforzar habilidades, a través de una manera kinestésica y
visual, usando diseños variados que estimulan al estudiante desarrollar la creatividad, y
destreza aprendiendo Inglés de una forma significativa, ayudará a los estudiantes a
mantenerse interesados en los temas propuestos por el docente en el contenido de dicha
herramienta didáctica.
La utilización de la estrategia didáctica conocida como (foldables) u organizadores gráficos
interactivos, ayudarán a facilitar la asimilación y expansión de nuevas palabras o hasta
conceptos más elaborados, puesto que el investigador desea destacar la necesidad de
involucrar a los estudiantes en actividades que los motiven a manipular y elegir diferentes
materiales para organizar sus conocimientos y en los cuales podrán desarrollar su creatividad
produciendo así un impacto permanente en sus procesos cognitivos.
Por tal motivo la presente investigación es de gran importancia para superar las
dificultades encontradas en el proceso enseñanza-aprendizaje de vocabulario del idioma
Inglés, ya que pretende desechar totalmente el tradicionalismo y aplicar nuevas alternativas
7
que faciliten la adquisición del conocimiento para los estudiantes, dejando atrás el
aprendizaje memorista, repetitivo y mecánico; en donde el docente enseña y el
estudiante aprende, a fin de implementar un proceso de inter-aprendizaje, en el que
todos los involucrados se beneficien del conocimiento de manera directa e indirecta,
expongan sus opiniones, y se apropien de las fortalezas que les ofrece las nuevas estrategias.
El presente trabajo de investigación está enfocado en las líneas de investigación
relacionados a los fundamentos metodológicos, pedagógicos y curriculares del proceso de
enseñanza aprendizaje en articulación con el sistema nacional de educación y cuyas líneas
operativas es la generación de metodologías alternativas para la enseñanza de idiomas
extranjeros.
En lo referente al impacto social, los resultados que se obtengan en esta investigación podrán
permitir la mejora de las prácticas y los productos educativos, para que de esta manera se
difundan y lleguen al máximo número posible de beneficiarios, como son docentes y
estudiantes de la Institución, tomando en cuenta los resultados que se obtengan con los
estudiantes de noveno año de Educación Básica.
Al finalizar la investigación, y luego de haber evaluado la utilización de esta
innovadora estrategia y recurso didáctico en los estudiantes, será posible determinar si la
implementación de los organizadores gráficos (foldables) facilita el aprendizaje de
vocabulario.
Finalmente, este trabajo de investigación es factible y viable ya que se cuenta con el
apoyo de las autoridades y docentes de la institución y desde el punto de vista económico
puede ser ejecutado. De la misma forma se puede decir que es útil ya que crea conocimiento
que además puede ser profesionalizado pues genera un círculo virtuoso. Es sostenible por que
los resultado obtenidos podrán guiar a futuras generaciones de docentes que deseen
implementar los organizadores grafico interactivos (foldables) como estrategia didáctica que
se detallaran en una guía práctica.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
El presente proyecto de investigación tiene como referencia algunos trabajos
desarrollados a nivel nacional e internacional, especialmente en América Latina donde luego
de una previa y minuciosa, se han encontrado investigaciones afines sobre el uso de
organizadores gráficos interactivos (foldables) como estrategia o recurso didáctico en la
enseñanza de vocabulario del idioma Inglés, dichos trabajos han sido enfocados a otras
destrezas del idioma sin embargo aportan significativamente a este estudio.
En la investigación realizada por (Sanchez, 2012) de la Universidad Pedagógica
Nacional de México, la cual se denomina “FOLDABLES COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN
ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA” menciona que la
utilización de los foldables, permite al estudiante usar sus ideas propias, desarrollar su
creatividad, e imaginación, y sobre todo facilita el aprendizaje del idioma de una manera
entretenida y significativa. Dicha investigación tuvo como objetivo general identificar los
elementos teórico metodológicos de los foldables como herramienta didáctica en niños de
temprana edad, obteniendo como resultado un gran interés por parte de los estudiantes; así
como de los docentes de Inglés y de otras asignaturas quienes evidenciaron como esta
estrategia didáctica permitió el desarrollo de varias habilidades comunicativas; demostrando
así que los organizadores gráficos interactivos (foldables) pueden ser adaptados al
aprendizaje de cualquier idioma y/o asignatura educativa.
Es así también que (Miles, 2016) en su trabajo de tesis de la Universidad Nacional de
Loja denominada “FOLDABLES AS A COOPERATIVE LEARNING STRATEGY TO
DEVELOP ENGLISH FOREIGN LANGUAGE BASIC WRITING SKILLS AMONGST
TENTH SCHOOL” diseñó y aplicó lecciones y actividades basadas en la cooperación
utilizando los Foldables como una estrategia de aprendizaje cooperativo, de acuerdo a los
resultados la dificultad de desarrollar habilidades básicas de escritura en inglés redujo debido
a que creó más oportunidades para practicar el lenguaje. Estos también demostraron un
cambio notable hacia el uso de los foldables en el desarrollo de las sub-destrezas, así como
9
también aumentó su rendimiento de habilidades básicas de escritura. La autora recomienda el
uso de este recurso didáctico acompañado de variadas y acertadas estrategias que apoyen el
mejoramiento de destrezas del idioma.
En otra investigación realizada por (Hardin, 2016) de la Universidad de Baylor en
Texas, denominada “EFFECTS OF FOLDABLES® ON TEACHER INSTRUCTION”
analiza cuáles son los efectos de la utilización de los foldables sobre la profundidad de
conocimiento en la planificación y las prácticas de enseñanza. Su objetivo principal fue
analizar cómo estos recursos ayudaban a los docentes en su proceso de enseñanza. La
investigadora observo a tres docentes en sus clases, los entrevisto con preguntas sobre su
perspectiva sobre el uso de estos instrumentos didácticos, y reviso sus planes de clase. Al
finalizar el proceso de investigación los resultados siguieren que los foldables son beneficios
para los docentes puesto que los docentes dicen sentirse más organizados durante sus clases
debido al alto nivel de estructura y desglose de los foldables. Siendo así una herramienta útil
no solo para alumnos sino para el buen planeamiento y organización de un maestro.
Siguiendo la misma temática se encuentra que (Gonzáles, 2008) de la Universidad
Pedagógica Nacional en México, hace un estudio sobre “EL USO DE LOS MATERIALES
AUTÉNTICOS COMO APOYO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS” dicho estudio hace un diagnóstico sobre la
percepción que tanto docentes como estudiantes tienen acerca del uso de materiales
auténticos como apoyo didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés
aplicado en estudiantes de primer año de educación secundaria. Los resultados obtenidos
permitieron entrever que los alumnos y docentes concuerdan con la idea de que se debe
trabajar con materiales auténticos, ya que aportan significativamente en los proceso
cognitivos de los educandos, facilitando la adquisición de conocimientos. Concluyendo así
que los docentes deben promover en mayor medida la aplicación de dichos materiales.
Con respecto a la segunda variable que se refiere al aprendizaje de vocabulario, se
encontró una investigación realizada por (Romero & Rojas, 2013) de la Universidad Libre de
Colombia, ubicado en la cuidad de Bogotá denominada “APRENDIZAJE DE
VOCABULARIO EN INGLÉS A TRAVÉS DEL ENFOQUE POR TAREAS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA PARA ADULTOS” y cuyo objetivo fue establecer los efectos
10
que provocaba el enfoque por tareas sobre el desarrollo de estrategias de aprendizaje de
vocabulario en inglés de varios estudiantes que diferían en edades yendo de desde estudiantes
de 15 años hasta 65. De esta investigación se concluyó que es necesario presentar los
contenidos de vocabulario de manera organizada y secuencial para garantizar un proceso en
el aprendizaje de nuevas palabras. Además que los recursos didácticos utilizados permitieron
que se cumplieran las condiciones de aprendizaje, ya que estos permitieron que los
estudiantes relacionaran las imágenes y los sonidos del vocabulario enseñado. Agregado a
esto, estos recursos incentivaron a los estudiantes a participar activamente en las actividades
propuestas, captando la atención de cada uno.
De igual forma (Ayala, 2016) en su trabajo investigativo titulado “APLICACIÓN DE
VOCABULARIO BÁSICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS EN LA DESTREZA DE SPEAKING EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER AÑO
DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO UNIVERSITARIO
“UTN” DE LA CIUDAD DE IBARRA EN LA PROVINCIA DE IMBABURA
DURANTE EL AÑO LECTIVO 2014-2015” plantea como objetivo analizar si el nivel de
vocabulario básico de los estudiantes era el adecuado para desarrollar la destreza del
speaking. Los resultados arrojaron que los estudiantes no cuentan con el léxico suficiente
para poder comunicarse fluidamente debido a la falta de actividades y material
complementario que refuercen o apoyen el incremento de vocabulario. Se nota entonces la
relación que existe entre el uso de recursos didácticos adecuados que ayuden a ampliar el
vocabulario, y el buen desempeño de la destreza del speaking.
Adicionalmente, el artículo “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE
VOCABULARIO, UN CAMINO HACIA EL INCREMENTO DEL LÉXICO EN INGLÉS”
realizado por (García M. , 2015) quien muestra los resultados de un estudio de casos, y cuyos
hallazgos permitieron evidenciar que el manejo adecuado de estrategias de aprendizaje de
vocabulario son un punto clave al momento de aprender o enseñar el léxico de una segunda
lengua. Derivándose así varias ventajas, una de ellas es el aporte a la labor docente al
momento de planificar y presentar las diferentes temáticas, puesto que contar con el
conocimiento necesario sobre las estrategias didácticas de la enseñanza del vocabulario
brinda variadas y efectivas formas de facilitar el proceso de asimilación de los estudiantes.
Finalmente, se obtuvo información valiosa de un artículo desarrollado por (Vivanco,
2001) de la Universidad Politécnica de Madrid en España, quien hace un análisis sobre “EL
11
PROCESO COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE DE VOCABULARIO DE UNA
SEGUNDA LENGUA”. Los dos grupos de investigación distaban mucho en varias
características como edad, sexo, y condición, ya que se trataba de evaluar qué herramientas
cognitivas son las más empleadas en la adquisición de vocabulario extranjero.
El mencionado artículo demostró que los estudiantes de una segunda lengua
desarrollan estrategias similares de tipo meta-cognitivo, cognitivo y socio-afectivo Además,
los alumnos coincidían al desarrollar estructuras cognitivas al referirse al aprendizaje de
vocabulario.
Entre los principales resultados de este estudio se puede señalar el porcentaje
contrastivo que se obtuvo entre la utilización de estrategias de adquisición de léxico, la
técnica tradicionalista de aprendizaje de vocabulario por medio de listados y el empleo del
proceso de traducción que emplearon por los participantes a lo largo del proceso
investigativo. En base a estos hallazgos se puede concluir que la misión del docente es
priorizar la utilización de estrategias didácticas efectivas, ya que estas brindaran mayores
oportunidades de que le estudiante aprenda, refuerce e incremente su vocabulario de forma
significativa.
Por lo antes mencionado, la presente investigación sustenta su desarrollo, al pretender
obtener resultados similares al de estudios y trabajos previos, en el grupo elegido, y de esta
forma aplicar la estrategia propuesta para mejorar el aprendizaje de vocabulario básico de
inglés en los estudiantes de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga.
12
2.2. Fundamentación teórica
Para apoyar apropiadamente la presente investigación se ha realizado un
análisis de documentos bibliográficos y de internet que contienen información
sobre los aspectos a investigar, optando por las propuestas teóricas más notables que
fundamente la concepción del problema y la elaboración de la propuesta de solución al
mismo.
Variable Independiente
2.2.1. Organizadores Gráficos Interactivos (Foldable)
Los foldables son herramientas gráficas interactivas en 3D en papel creadas a mano
que ayudan a los profesores y estudiantes a organizar y dominar la información compleja.
Son una manera divertida y atractiva para que los estudiantes creen una herramienta de
aprendizaje para ellos mismos. El papel se dobla, se grapa o se corta de una cierta manera y la
información se escribe dentro o fuera de modo que los temas se puedan practicar y aprender
mientras que el papel es manipulado.
Este recurso didáctico trabaja en la motivación y entrega de aprendizaje significativo.
La utilización de esta herramienta didáctica en el campo de la educación se remonta al siglo
XIX y ya era incluido en el currículo del año 1930. La pionera en el desarrollo e
implementación de estas herramientas didácticas (Zike's D. , 2003) ha hecho un amplio
trabajo con estas técnicas. E los últimos 45 años Zike ha creado e inventado un sin número de
foldables que hoy en día son utilizados por los docentes al alrededor del mundo como
estrategias de instrucción en diferentes áreas.
El objetivo de los organizadores gráficos interactivos es organizar ideas, conceptos, y
contenidos que permitan al estudiante o al docente el acceso rápido a la información. Se
podría definir a este proceso organizacional como una representación gráfica que hace una
sinopsis de un tema específico.
A diferencia de un mapa conceptual simple, los organizadores gráficos interactivos
hacen de sus colores, formas, diseños, un atractivo recurso didáctico, que despierta en los
estudiantes el sentido de pertenencia sobre su material, puesto que al utilizar sus propias
manos e imaginación en la construcción del mismo, motivan al alumno a poner más interés
en los contenidos tratados y plasmados en el papel.
13
En un estudio realizado por (Sowell, 1989) denominado “Effects of Manipulative
Materials in Mathematics Instruction” se demuestra se pueden lograr el incremento del
rendimiento académico si los estudiantes hacen uso prolongado de este material didáctico de
apoyo en el área de matemática. De igual forma, (Boakes, 2008) demostró que los
organizadores gráficos interactivos contribuyen en el aprendizaje de matemática debido a la
utilización misma de números en la construcción de estos recursos, menciona también que los
estudiantes mejoran la comprensión de términos y conceptos geométricos.
Todo tema puede ser tratado gracias a esta estrategia didáctica. Diferentes áreas de
conocimiento se pueden beneficiar de la versatilidad de los organizadores gráficos
interactivos al ser de fácil acceso tanto para docentes como para estudiantes, desde
complicados conceptos o teorías hasta simples palabras de vocabulario pueden ser aprendidos
a través de ellos.
Los organizadores gráficos interactivos o foldables son una influencia positiva en
áreas cognitivas, psicomotrices y afectivas. El psicólogo estadounidense Benjamín Bloom
(1956) es su obra “Taxonomía de los Objetivos de la Educación” establece los tres dominios
del aprendizaje. Cada una de estas áreas permite al educando conocer, analizar, evaluar y
poner en práctica lo aprendido, logrando así el dominio total de los contenidos.
Basado en este proceso, se puede decir que los Foldables trabajan en las tres áreas de
dominio cognoscitivo. En la primera debido a que esta herramienta permite que el estudiante
reordene sus conocimientos anteriores con los nuevos, además facilita la comprensión de
dichos conocimientos y su aplicación. En cuanto a la segunda área, los foldables brindar al
estudiante la oportunidad de construir, manipular y conectar los conocimientos que va
adquiriendo. Finalmente, en el área afectiva se puede decir que los foldables hacen que los
estudiantes sean más receptivos, participativos y que puedan otorgar un valor cualitativo al su
trabajo.
2.2.2. Los Foldables como Estrategias Didáctica
Se entiende por estrategia didáctica la suma de actividades y/o acciones realizadas por
el docente con específica intencionalidad pedagógica. Estas variadas actividades permiten al
estudiante trabajar con los contenidos a través de procesos establecidos por el maestro, quien
14
tomara en cuenta la objetividad y funcionalidad de cada una de las estrategias aplicadas en su
proceso de enseñanza.
De acuerdo con (Avanzini, 1998) una estrategia didáctica requiere la unión de tres
componentes básicos: misión, estructura curricular y los retos cognoscitivos que le brinden al
alumno. Por su parte, Saturnino de la Torre (2002) en su obra “Estrategias Didácticas
Innovadoras” manifiesta que la elección de estrategias adecuadas no solo cambia el rumbo
de una clase, sino que también cambia al estudiante, a la institución y hasta la sociedad. De
esta aseveración se denota la importancia trascendental de la elección y utilización de las
estrategias didácticas oportunas.
Elegir a los organizadores gráficos interactivos como parte de las actividades a
realizarse en la clase, da un cumplimiento de los tres componentes básicos de una estrategia.
Su misión es guiar de forma concreta los pasos que llevaran a alcanzar con los objetivos
planteados en la planificación docente. De igual forma, la utilización de esta estrategia
facultara al docente organizar los contenidos que se trabajaran durante todo el año, pues su
estructura facilita al docente sintetizar de mejor manera los conceptos, teorías, o ideas que se
trataran. Finalmente, y como se ha mencionado antes los organizadores gráficos permiten que
los procesos cognitivos del estudiante se desarrollen de una forma adecuada, retando así sus
capacidades mentales en la comprensión, análisis y evaluación de contenidos. Es por eso que
se recomienda que los docentes tengan como estrategia didáctica.
Para (Herrera, Holmes, & Kavimandan, 2011) la estrategia Foldables “permite a los
profesores proveer a los estudiantes oportunidades estructuradas para practicar el lenguaje a
través del escuchar, hablar, leer y escribir” (pág. 64). Las autoras también mencionan que el
proceso de clase debe ser desarrollado en tres etapas: Activación, Conexión y Afirmación. En
la primera etapa el docente deberá activar el conocimiento previo del estudiante sobre el
nuevo contenido a tratarse. Las actividades que el maestro use permitirá al estudiante
organizar sus primeras conceptualizaciones.
Es entonces que se podrá avanzar a la siguiente etapa de las conexiones, en donde de
igual forma los foldables ayudan a que el nuevo conocimiento sea plasmado en forma gráfica
y conceptual pudiendo así hacer comparaciones o hallar similitudes con su conocimiento
previo.
15
Finalmente, los foldables brindaran la oportunidad de afirmar su nuevo aprendizaje
para ponerlos en práctica. Toda la información adquirida en el proceso y organizada en los
foldables ayudara al estudiante a revisar y reforzar los nuevos conceptos, ideas, o teorías.
Como se puede observar los foldables brindan oportunidades valiosas para practicar el
lenguaje de varias formas en cada una de las etapas de la case.
En base a estas conceptualizaciones, se puede decir que los organizadores gráficos
interactivos (foldables) pueden ser considerados como una estrategia didáctica utilizada en un
proceso planificado de actividades durante la clase que facultan al alumno a crear, conectar,
practicar y reflexionar sobre los contenidos aprendidos.
Por tal motivo, es menester del docente seleccionar la mejor estrategia, siendo los
foldables el recurso adecuado para la aplicación de dichas actividades. Sin embargo aunque
sea esta la elección del maestro, se debe considerar los siguientes aspectos antes de
seleccionar las estrategias didácticas.
La estrategia didáctica dependerá del “contendido” lo que se quiere enseñar, y el
“propósito” lo que se quiere lograr. El docente deberá planificar de antemano las
actividades que serán utilizadas para ser trabajadas en un organizador gráfico interactivo.
Debe existir coherencia entre los contenidos, las estrategias y el diseño del foldable.
Se debe tener en cuenta que los materiales a utilizar sean de fácil acceso y que todos lo
tengan. Aunque se debe mencionar que las ventajas de la creación de un foldable es no
requerir más que un valor mínimo de gasto en los materiales que por lo general son papel
o cartulina, tijeras y goma. El maestro debe pedir con anterioridad los materiales.
El rol del docente deberá ser guiar los aprendizajes en cada uno de las etapas de la clase
utilizando a los foldable como apoyo y refuerzo de los contenidos a ser enseñados.
La utilización de los foldables como estrategia didáctica debe ser un proceso creativo y
reflexivo a la vez.
Las estrategias usadas con los foldables deben convertir los objetivos de aprendizaje en
acciones concretas.
16
2.2.3. Los Foldables como Recurso Didáctico
Los materiales o recursos didácticos, pueden ser considerados como una serie de
artefactos o instrumentos que facilitan y favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje
dentro y fuera del aula.
Los organizadores gráficos interactivos (Foldables) son herramientas de instrucción
creadas con el propósito de doblar, cortar, y pegar de una forma el papel de forma intencional
para ajustarse a la estructura del contenido que se va a enseñar. Este proceso de dobleces
resulta en un organizador gráfico interactivo que tiene múltiples planos o lados sobre los que
el docente o estudiante escriben información.
Los Foldables como organizador gráfico multidimensional permite al estudiante crear
su propia herramienta de trabajo, esto le proporciona un sentido de pertenecía de su creación,
los estudiantes kinestésicos y visuales disfrutan mucho crear sus propios foldables, incluso
existe un sana competencia en el aspecto de presentación y organización de la información.
Se los llevan a casa y los mejoran con decoraciones extras, esto motiva al estudiante a
practicar con los contenidos pues lo está repitiendo nuevamente.
Los Foldables son un recurso beneficioso para los maestros ya que podrán sentir que
son más organizados durante la instrucción. La planificación de la clase se ve beneficiada de
igual forma al contar con este material didáctico, puesto que el docente lleva consigo un
foldable culminado, donde registra el vocabulario, definiciones y ejemplos necesarios, que se
realizaran en su clase. Con el fin de utilizar efectivamente los Foldables en el aula, los
profesores deben prepararse adecuadamente y practicar la construcción de los diferentes
formatos de estos organizadores gráficos interactivos.
Los organizadores gráficos interactivos (Foldables) son un recurso didáctico que
puede ser utilizados de variadas y muy efectivas formas acoplándose a las diferentes
estrategias empleadas por el docente o el estudiante, ya que como se había manifestado
anteriormente los Foldables ayudan al estudiante a organizar, recordar, revisar y aprender
todo tipo de información.
Para (Prats, 1996) citado en (Madrid, 2001), el recurso didáctico más apropiado es
aquel que permite mejorar las habilidades intelectuales, y dominar los conocimientos
adquiridos. Es así que estos materiales didácticos que son utilizados tanto por el estudiante
17
como el maestro son fundamentales ya que apoyan los procesos mentales para interiorizar los
conocimientos. Según (Graells, 2011), los recursos didácticos cumplen con diferentes
funciones de acuerdo a la necesidad y propósito de uso de los mismos. Planteando así las
siguientes funciones:
2.2.4. Funciones de un recurso didáctico
El recurso didáctico debe proporcionar información valida y útil.
El recurso didáctico debe guiar los aprendizajes de los estudiantes.
El recurso didáctico debe ayudar a organizar la información, relacionar los nuevos
conceptos, teoría o ideas, para crear nuevos conocimientos y aplicarlos en la vida real.
El recurso didáctico debe brindar oportunidades para ejercitar habilidades.
El recurso didáctico debe motivar, despertar y mantener el interés del alumno en todas las
etapas de la clase.
El recurso didáctico debe saber evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen.
El recurso didáctico debe proporcionar espacios para el alumno exprese su imaginación.
Los organizadores gráficos interactivos (Foldables) cumplen con estas funciones
facilitando el aprendizaje de conceptos, el desarrollo de procedimientos y estrategias, y la
formación de conocimientos. Los Foldables permiten que el estudiante represente e ilustre lo
que el docente explica verbalmente, contribuyendo así a una mejor retención de conceptos.
En la opinión de (Nérici, 1985), el material didáctico tiene como objetivo encaminar
al estudiante hacia el trabajo individual o grupal, hacia la necesidad de investigar más, para
descubrir y lograr la creación de algo nuevo. Se diría entonces que los foldables adquieren
un formato funcional y dinámico que enriquece la práctica y la experiencia del estudiante,
con el fin de usar su experticia en la vida real.
18
2.2.5. Los recursos Didácticos en la Evaluación:
Los recursos didácticos brindan al maestro la oportunidad de evaluar los contenidos,
conceptos, etc., que un estudiante ha estado internalizando durante todo el proceso de
aprendizaje. Los foldables como se menciona antes se utilizan durante todo el proceso dela
clase, esta herramienta facilita al docente una forma fácil de evaluar los contenidos que se
estén discutiendo, ya que el maestro al saber la forma que se organizó la información en
dicho material podrá sintetizar las preguntas a ser evaluadas. A demás podría también evaluar
las destrezas de organización del alumno y hasta su desarrollo creativo. Se pude decir
entonces que los foldables apoyan al docente para que su tarea evaluativa sea más concreta,
evitando así la creación de constante de pruebas en las típicas hojas de papel.
La utilización de los foldables entonces permite al maestro evaluar las habilidades
académicas y el desarrollo intelectual de sus alumnos, esto le guía al docente a preguntarse si
los estudiantes tienen o no el conocimiento previo suficiente o la destreza lingüística
requerida para poder avanzar con un nuevo tema, al notar si la respuesta es negativa se podrá
realizar una retroalimentación para nivelar los conocimientos y poder continuar. Los
foldables actúan tanto en la evaluación formativa como sumativa lo que se convierte en una
guía para el docente en sus procesos evaluativos lo que le consecuentemente beneficia a
mejorar las estrategias de enseñanza que se estén implementando.
2.2.6. Como usar los Foldables en la clase
Para utilizar cualquier recurso didáctico hay que considerar ciertos aspectos, el
propósito, la accesibilidad y la forma de evaluar los conocimientos a través de este. Al
utilizar los foldables como un recurso didáctico debemos tomar en cuenta las siguientes
cuestiones:
Se debe cuestionar qué se quiere enseñar al alumno a través de ese recurso.
Se debe proveer al estudiante explicaciones claras y sencillas para realizar los dobleces, el
maestro deberá modelar el paso a paso, y repetir cuantas veces sean necesario a fin de que
el proceso sea totalmente claro.
El docente debe realizar un foldable ya completo con la información que se pretende
enseñar, y establecer los ejemplos que van a guiar al alumno en la creación de los suyos
19
propios, de esa manera se ahorrara tiempo y se evitara la improvisación que en ciertas
ocasiones los estudiante pueden notar y darse cuenta que le docente no vino preparado.
La apariencia del Foldable debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo
añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema, la palabra, o frase en inglés
y así crear un estímulo visual que atraiga el interés del alumno.
Una vez que los estudiantes han completado sus foldables, se debe propiciar la práctica de
dichos contenidos.
Es importante que después de practicar con la información recién adquirida seguidamente
se pida tal vez de forma oral o escrita realizar una reflexión del contenido enseñado o
hasta de cómo se sintieron los alumnos al hacer uso de ese recurso en su aprendizaje, esto
le permitirá al docente hacer algún cambio en la metodología que se esté implementando,
mejorando así la practicas educativas.
Habilidades
2.2.7. Los foldables para organizar información
La organización y presentación de información es una de las habilidades que todos
los alumnos deben poseer, por tal motivo, es de suma importancia que los estudiantes tengan
oportunidades para desarrollarla, practicándola constantemente.
Según (Zike D. , Dinah Zike's Foldables, 2008), hacer un foldable da a los estudiantes
una actividad rápida y Kinestésica que les ayuda a organizar y retener la información antes,
durante o después de una actividad, lectura, clase, etc.
A medida que se utilizan los foldables en la clase, el profesor debe discutir con los
estudiantes cómo pueden utilizarlos como una ayuda de aprendizaje y estudio. Se debe
enseñar a los estudiantes a escribir: títulos, palabras de vocabulario, conceptos, preguntas,
ideas principales, etc., en las diferentes secciones de sus foldables para que estos estén
correctamente organizados, de ese modo se podrá continuar agregando información conforme
la clase avance. Cabe recalcar que es el docente quien da el modelo de organización para que
los estudiantes se guíen, esto les motiva a que con el tiempo ellos puedan crear sus propios
foldables y organizarlos como ellos deseen.
Los foldables crean espacios de concentración más largos, al estar en constante
interacción con este recurso, el alumno se enfoca de mejor manera en lo que está realizando y
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aprendiendo, facilitando así la retención de la información presentada. Se debe guiar al
alumno a que sintetice la información de forma muy clara y específica, ya que lo que lo se
quiere lograr es que organice conceptos de forma más concreta, mismos que le servirán como
su material de estudio.
2.2.8. Los foldables para retener información
Uno de los conceptos más frecuentes del término “retención” es el que tiene relación
con la conservación de ideas, conocimientos e información en nuestra memoria. Esta
habilidad por lo general se produce a través del estudio, memorización, la práctica y el
contacto permanente con los conceptos aprendidos. Un estudiante logra retener un sinnúmero
de teorías, conceptos o ideas a través de la utilización de varias técnicas de aprendizaje que
estimulan las tres etapas de la memoria.
Hay muchos modos de clasificar la mente humana y su capacidad de retener la
información. Una de esas clasificaciones se basa en el periodo de duración que se posea la
información almacenada en el cerebro humano, produciendo así en tres etapas conocidas
como: memoria sensorial, a corto plazo y a largo plazo.
2.2.9. Memoria sensorial
Cualquier información que se adquiera o aprenda iniciara en esta etapa, la misma que
se basa en la asimilación de información a través de los órganos sensoriales como son el oído,
los ojos, el tacto y el gusto. El cerebro a través de los ojos y el oído almacena la información
en menos de un segundo, al mismo tiempo hace una diferencia entre lo que es relevante o lo
que considera importante, pasado ese segundo esta información desaparece de ser
considerada irrelevante.
2.2.10. Memoria a corto plazo
Es considerada como nuestra memoria activa, pues contiene la información que se
usa constantemente en un periodo determinado de tiempo. Por ejemplo, si necesitamos
hablar por teléfono y tratamos de recordar el número porque nos interesa retenerlo,
repetimos el número varias veces para intentar memorizarlo, esa información dejara de ser de
utilidad una vez hecha la llamada, de igual forma con otro ejemplo basado a la enseñanza del
inglés, si un alumno debe dar una prueba o lección de verbos con el objetivo de obtener una
calificación aceptable su memoria a corto plazo retiene esa información durante el tiempo
21
necesario, pasada la prueba si el docente hace referencia a esos verbos se notara que le
alumno abra olvidado casi el 70% de la información ya que al obtener una buena calificación
esos verbos dejaron de ser de utilidad para el estudiante, consecuentemente el cerebro
descarto sea información.
2.2.11. Memoria a largo plazo
En la etapa anterior se logra a hacer una discriminación en la relevancia o importancia
de lo que se aprende, si la memoria a corto plazo no desecha dicha información, está pasa a
la memoria de largo plazo. Aquí se almacena y codifica la mayor cantidad de información, la
misma que esta normalmente inactiva, pero podrá ser traída o recordada de acuerdo a la
necesidad que se tenga de utilizar dicha información. Se considera que todo el aprendizaje
significativo fue y es almacenado en la memoria de largo plazo.
Basada en las conceptualizaciones sobre las etapas de retención de información, el
docente debe tomar en cuenta como se podría estimular cada una de ellas a fin de lograr
retenciones a largo plazo. Los organizadores gráficos interactivos (foldables) ayudan a que la
habilidad de retención de información sea puesta en marcha en sus diferentes etapas, si
tomamos en cuenta el primer tipo de memoria notaremos que el estudiante al momento de
construir un foldable está haciendo uso de sus sentidos: ojos, oído, cuando escucha y observa
al maestro en el proceso. Una vez concluido el foldable, este le servirá al estudiante para
poder memorizar el vocabulario tratado en clase, dicha información será almacenada en la
memoria de corto plazo. Sin embargo, se aspira que con el continuo uso de los foldables el
estudiante pueda fortalecer su habilidad de retención de la información, para almacenarla en
su memoria de largo plazo.
2.2.12. Estilos de Aprendizaje
El término estilos de aprendizaje se refiriere a las diferentes formas en las que los
estudiantes adquieren o aprender algo nuevo. Técnicamente, se refiere a la manera preferente
en la cual el estudiante absorbe, trata, entiende y retiene la información. Por ejemplo, al
aprender cómo construir un foldable, algunos estudiantes aprenden el proceso solo por medio
de instrucciones visuales y verbales, mientras otros tienen que manipular físicamente el papel
y realizar los dobleces por ellos mismos.
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Los estilos de aprendizaje dependen del desarrollo cognoscitivo, emocional y factores
ambientales, así como la experiencia previa. En otras palabras: todo el mundo es diferente.
Es importante para los educadores tener en cuenta estos estilos, con el propósito de
que puedan aplicar las mejores estrategias prácticas en sus actividades diarias, programas de
estudios y evaluaciones. Se analizará dos tipos de estilos de aprendizaje básicos: visual, y
kinestésico ya que están más inmersos con el estudio dedicado a los foldables.
Visual
Este estilo de aprendizaje se basa en la utilización de medios visuales que estimulen el
interés del alumno para adquirir y hacer uso de la información a ser aprendida. Aquellos
estudiantes que sean visuales perderán el interés de la información tratada si se trabaja
exclusivamente con teoría escrita. Es aquí donde los Organizadores Gráficos Interactivos
(foldables) sirven de gran ayuda a los estudiantes, puesto que al poder utilizar estímulos
visuales que faciliten la comprensión de un concepto solo con una imagen, se lograra como se
menciona antes trabajar en las diferentes etapas de retención.
Según lo indicado por (Medina, Brain Rules, 2008) “cuanto más visual sea la
información recibida, más probabilidades hay de ser reconocida y recordada" (pág. 233). Los
foldables permiten que los estudiantes incorporen la información escrita y las imágenes para
hacer el conocimiento más concreto.
Según (Wolfe, 2010) en una de sus investigaciones denominada Brain Matters "el
cerebro organiza información en redes o mapas” (pág. 190). Esta puede ser la razón por la
que la información de mapeo visual ha demostrado ser productiva para mejorar el
almacenamiento y retención de la información de los estudiantes.
Mediante la utilización de los Organizadores Gráficos Interactivos (foldables) en la
clase se está brindando al estudiante visual una herramienta que ayudara a que su cerebro
procese la información de manera adecuada, internalizando el conocimiento de manera
mucho más efectiva.
23
Kinestésico
Este estilo de aprendizaje se le defino como un método en el cual el estudiante
procesa la información asociándola a las sensaciones y movimientos. Los plegables permiten
a los alumnos concentrarse en el tema y mejorar su capacidad de atención dándoles
experiencias prácticas.
Se considera que el aprendizaje kinestésico es mucho más profundo, por ejemplo,
cuando tramos que los estudiantes aprendan el vocabulario relacionado con las ocupaciones a
través de una lista, los alumnos podrán memorizar esa información, pero de igual forma lo
olvidaran el día siguiente. Como se mencionó antes los foldables hacen uso de apoyo visual
como imágenes, colores, patrones, etc., que benefician a los estudiantes visuales.
De igual forma al momento de usar un foldable en todas sus etapas los estudiantes
están usando su destreza motriz para elaborar su creación, apoyando de esta forma a los
estudiantes kinestésicos. Los foldables son el organizador gráfico que los estudiantes crean al
manipular con sus manos y mentes.
Los estudiantes cortan, doblan y pegan mientras transforman información y aprenden.
A demás en este proceso interactúan con sus compañeros demostrando sus creaciones para
comparar quien tiene la más vistosa o creativa.
Los Foldables están considerados como una actividad práctica que permiten que las
mentes de los estudiantes crezcan y aprendan basándose en las experiencias y el entorno al
que están expuestos. (Cooperstein & Kocevar-Weidinger, 2004), mencionan que los alumnos
aprenden mientras discuten, investigan, crean y descubren con otros estudiantes.
A medida que los estudiantes se familiarizan con el tema que están aprendiendo,
comienzan a tomar decisiones, requiriendo menos apoyo docente y permitiendo que ocurran
experiencias de aprendizaje más interactivas.
Por lo tanto, es importante que los docentes consideren críticamente los diferentes
estilos de aprendizaje sus educandos. (Gage, 1995), motiva a los maestros a buscar las
estrategias necesarias para determinar los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los
estudiantes, así como también realizar la planificación más adecuada para cada uno de ellos.
24
Una vez que la mente del docente se abre a nuevas ideas sobre lo que es la enseñanza
a través de los foldables se podrá estar mejorando la calidad de aprendizajes que reciben los
estudiantes. Por su puesto, esto implica trabajo extra para el docente al evaluar tanto trabajo,
pero en mi experiencia, el esfuerzo extra rinde recompensas al ver la alegría de los
estudiantes al crear foldables, y aprender efectivamente al mismo tiempo.
2.2.13. Diseños
Formatos
Dinah Zike es considerada como una de las pioneras en el desarrollo e
implementación de recursos didácticos en tres dimensiones y kinestésicos. Durante los
últimos 45 años, Dinah ha inventado cientos de organizadores gráficos interactivos a los que
ha denominado foldables, los cuales se utilizan a nivel nacional e internacional como
estrategias instrucciones por docentes, empresas editoras educativas, universidades y
consultores curriculares. Se ha calculado que más del 85% de los estudiantes en los Estados
Unidos usan algo que Dinah ha inventado o diseñado en algún momento de su experiencia
educativa, ya sea como una actividad suplementaria presentada por el maestro o como una
característica en su libro de texto.
A demás de aparecer en sus publicaciones personales, los foldables de Dinah se
presentan exclusivamente en los libros de texto de McGraw-Hill en las siguientes áreas de
contenido: Ciencias, matemáticas, estudios sociales, artes del lenguaje y salud. Los plegables
de Dinah fueron referidos originalmente como “Libros Doblados” y más adelante
"Organizadores gráficos 3-D" hasta que el término “Foldables” fue elegido en el 2000.
Dinah empezó a diseñar y a utilizar el papel cuando estaba en sexto grado.
Originalmente, ella los uso como una herramienta de apoyo para estudiar y para ayudarla a
organizar sus notas de clase, y más tarde en la escuela secundaria y la universidad. Ella
descubrió que los foldables no solo eran útiles para ella sino también para varios alumnos de
los cuales ella era tutora durante la escuela secundaria, y fue en este momento en el que
Dinah nombro a sus foldables básicos como: un hamburger fold o un hotdog fold.
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Más tarde, para ganar dinero para la universidad, Dinah trabajó con estudiantes con
graves dificultades de aprendizaje y agregó más nombres para los foldables que usó, entre
ellos están: burrito, pyramid y shutterfold, etc. Dinah Zike es frecuentemente descrita como
“la dama hamburguesa y hotdog” (Zike D. , 2017)
Imágen 1 Formas Básicas de los Foldables
Fuente: Treasures Dinah Zike’s Foldables. Publicado por Macmillan/McGraw-Hill
Zike continuo dejando volar su imaginación creando y diseñando diversas formas
iniciando con las más básicas hasta lograr tener un sin número de diseños que han sido
utilizados, adaptados, o mejorados por muchos docentes así como estudiantes en su largo
proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación presentamos otras formas interesantes y
fáciles de realizar.
Imágen 2 Foldables at a glance
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Fuente: Treasures Dinah Zike’s Foldables. Publicado por Macmillan/McGraw-Hill
Aplicaciones
Ahora que ya estamos más familiarizados con la definición, beneficios, y un poco de
diseños trataremos de poner varios ejemplos de foldables y varias aplicaciones, sin olvidarnos
que el maestro puede usar cualquier diseño de acuerdo a su criterio y necesidad. Los
siguientes son solo ejemplos que podrán guiar y motivar al docente para su aplicación.
Aplicación: Vocabulario, fonética y ortografía
Los estudiantes pueden usar este foldable como ayuda para estudiar. Las copias de las
tarjetas de palabras pueden ser clasificadas y almacenadas por los estudiantes mientras
aprenden palabras. Los estudiantes pueden etiquetar los bolsillos como en el ejemplo de
abajo.
Imágen 3 Using the Pocket FoldableTM by Dinah Zike
Fuente: Treasures Dinah Zike’s Foldables. Publicado por Macmillan/McGraw-Hill
Aplicación: Comprensión
Los estudiantes pueden trabajar en grupos pequeños para crear un foldable sobre un
personaje de una historia que están estudiando. Cada lado del foldable debe ilustrar o decir
sobre los rasgos del personaje.
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Imágen 4 Using the Pocket FoldableTM by Dinah Zike
Fuente: Treasures Dinah Zike’s Foldables. Publicado por Macmillan/McGraw-Hill
2.2.14. Desarrollo creativo
Si buscamos la definición de la palabra creatividad nos encontraremos con más de
500 apreciaciones desde el punto de vista artístico, psicológico, educativo, y laboral. La
creatividad es la acción de convertir ideas nuevas e imaginativas en realidad. Según (Naiman,
1999-2017) la creatividad capacita al individuo a percibir lo que le rodea de formas distintas
y únicas, le ayuda a descubrir o ver cosas que otros no pueden, ayuda a que se generen
soluciones a problemas que aparentemente no tienen respuesta. La persona creativa piensa y
produce.
Según (Perkins, 1988) citado por (Boden, 1994) la creatividad se basa en las
habilidades psicológicas como son: la percepción, la memoria y la creación de soluciones
ante un problema, gracias al mayor dominio de conocimiento o experiencia, lo que motiva al
individuo poner en práctica dichas habilidades, logrando así ser considerado una persona
creativa.
En forma general podemos decir que la creatividad involucra diferentes modos de ver
lo que nos rodea, tratar de transformar nuestro entorno, o mejóralo a través de ideas nuevas
usando la imaginación. En el ámbito educativo, tanto para Ramón Ferreiro (2012) como para
(Martínez O. L., 2008) las instituciones educativas son consideradas el espacio donde la
creatividad de una persona debe ser desarrollada. El maestro, las metodologías, los programas
y contenidos de estudio y el mismo ambiente escolar son factores que deben crear dichos
espacios que mejoren o estimulen l creatividad del estudiante.
28
Estimular la creatividad en el aula no tiene que ser visto como un proceso complejo y
tedioso para el docente, se puede realizar ajustes tan simples que impactaran de otra forma.
Los foldables en cada uno de sus procesos de creación ayudan a estimular esos espacios de
creatividad, sus diseños motivan al estudiante a mejorar su procesos mentales, psicomotrices
y reflexivos, todo esto contribuye en el desarrollo y mejoramiento de las destrezas creativas e
innovadoras del alumno.
Características de la creatividad
(Menchen, Dadamia, & Martinez, 1984), afirman que la creatividad puede estar más
desarrollada en unas personas más que en otras. Los autores mencionan que los procesos
cognitivos de cada persona hacen que las personas sean consideras rutinarias o creativas.
Existen personas que son muy lógicas lo que implica que ellos buscan respuestas concretas y
directas ya establecidas ante una problemática presentada. Sin embargo, para aquellos que
buscan formas no determinadas y que en lugar de ello buscan formas diferentes y en ciertas
ocasiones complicadas, son quienes tienen un mejor desarrollo creativo.
Los organizadores gráficos interactivos (foldables) tienen como objetivo lograr que el
estudiante encuentre esas soluciones al lograr organizar sus ideas de forma tal que se pueda
hacer conexiones validas que lo lleven a su conocimiento.
Para Joy Paul Guilford (1952) quien es considerado el pionero en el análisis de las
características de los individuos creativos, sugiere una serie de habilidades que son
responsables de la creatividad. Siendo estas las siguientes:
Fluidez: Es considerada la habilidad que tiene la persona para crear y generar un
sinnúmero de posibles soluciones ante un problema en un tiempo corto. Los foldables
permiten que las ideas generadas sean organizadas facilitando la creación de conexiones
que al final podrán ser expresadas de forma coherente escrita u oralmente.
Flexibilidad: Esta habilidad logra trasformar las ideas y soluciones recabadas con
anterioridad en diferente tipo de categorías, siendo así capaz la persona de variar las
soluciones que se le puede dar una misma problemática. Al hacer uso de los foldables
cada estudiante creara posibles soluciones, mismas que pueden ser socializadas en clase y
poder aprender de otras personas que emitieron otra forma de solución.
29
Originalidad: Esta habilidad permite a la persona crear algo único o diferente a lo
convencional. Mediante el uso de los foldables los estudiantes se pretende mejorar esta
habilidad con el fin de obtener del estudiante respuestas ingeniosas ante cualquier
problemática que se le plantee.
Elaboración: Esta habilidad permite al estuante crear o construir estructuras nuevas en
base a la información obtenida, logrando así detallar con más profundidad y análisis las
soluciones antes planteadas. Los foldables contribuyen a que esta habilidad se desarrolle
plenamente al presentar imágenes que se conectan con las ideas claves que se organizaron
con anterioridad, este conjunto de recursos facilitan que el estudiante logre emitir detalles
y análisis más profundos sobre sus ideas iniciales.
Fases del proceso creativo
El concepto de creatividad puede diferir de persona a persona y de área en área,
basado en diferentes tipos de experiencias, sin embargo, se considera que las etapas por las
que se atraviesa para desarrollar la creatividad podrían ser los mismos para todos. Según el
psicólogo e investigador (Csikszentmihalyi, 1996), existen líneas conductoras que
constituyen lo que se denomina las fases de construcción de procesos y productos creativos.
Fases para la concreción de un producto creativo
(Csikszentmihalyi, 1996)
1. Preparación: Según el autor durante esta fase la persona inicia teniendo curiosidad sobre
el tema planteado.
2. Incubación: Aquí surgen las combinaciones de las ideas que posiblemente empieza a
esbozar sobre la solución del problema que s ele plantee.
3. Intuición: En esta fase logra encontrar la solución más adecuada su problema.
4. Evaluación: Es cuando una persona se cuestiona si su idea, o producto es realmente
original, se busca la opinión de otros. Es el período de la autocrítica.
5. Elaboración: Al finalizar el proceso creativo es en esta fase donde se elabora la idea y se
aplica tomado en cuenta la objetividad y el realismo.
Si recordamos como Danah Zike empezó con este gran proyecto de la enseñanza a
través de los foldables cuando ella era apenas una niña, podemos decir que su creatividad
30
emerge ante la falta de una herramienta de estudio, buscando de esa manera la solución a una
problemática que se le presento en su niñez.
Con el pasar de los años su habilidad se convirtió en experticia, como resultado ayudo
a miles de maestros en su proceso de enseñanza al brindar una herramienta útil que
despertaría la creatividad en los educandos y docentes de igual forma.
Los foldables brindan al estudiante la oportunidad de crear algo que ellos sienten
suyo, los colores las formas, e incluso la decoración que ellos ponen en sus trabajos los
motiva a trabajar con estas herramientas. Varias investigaciones sugieren que la presentación
de información en una forma más estructurada o pictórica ayuda a los estudiantes a enfocarse
en ideas clave, acceder fácilmente a la información y estimular el aprendizaje.
En otras palabras, la estructura de un foldable ayuda al estudiante a estimular su
creatividad. A demás dependiendo de la destreza que se esté trabajando los estudiantes
también a traviesan por el proceso creativo antes sugerido.
Según (Kolb, 1984), hay cuatro fases para el aprendizaje eficaz. Estas fases son: el
aprendizaje a través de experiencias específicas, e aprendizaje a través de la observación
reflexiva, el aprendizaje a través de conceptualizaciones, el aprendizaje a través de la
experimentación activa. Los organizadores gráficos interactivos (foldables) abordan estas
cuatro fases, y cuando se combinan con estrategias significativas que estimulen aún más la
creatividad del estudiante, pueden ser una herramienta útil en las distintas fases del
aprendizaje eficaz.
Con respecto al docente, una vez que este familiarizado con los foldables y su
versatilidad, sin duda alguna, se involucrara plenamente en el desarrollar de nuevas ideas
para impartir su materia. Los organizadores gráficos interactivos (foldables) son un aporte
como estrategias creativas, ya que estimulan tanto al estudiante como al maestro en su
proceso creativo. Los foldables pueden estimular las mentes y propende hacer de los
estudiantes mejores aprendices y pensadores.
No podemos negar el hecho de que gran parte de la educación que se ha impartido
hasta ahora ha sido basada en la memoria. Pero el aprendizaje adecuado debe incluir el
aprendizaje basado en la memoria que desencadena el cultivo del uso de la analítica, la
evaluación adecuada de las habilidades y, sobre todo, la presencia de la creatividad, la
necesidad de crear algo nuevo que genere una evolución.
31
2.2.15. Aprendizaje Significativo
David Ausubel especialista en la psicología de la educación y famoso por crear la
teoría del aprendizaje significativo, sostiene que el aprendizaje se da cuando el estudiante
establece relaciones entre la información nueva con el conocimiento previo, es decir con la
estructura cognitiva ya existente. (Ausubel, 1976).
Lo que quiere decir que nuevos conocimientos pueden ser aprendidos de forma
significativa siempre y cuando existan otros ya almacenados en la memoria del estudiante
para poder hacer usos de ellos. Tomando en cuenta esta afirmación, el primer paso en la tarea
de enseñar debería ser indagar lo que el estudiante sabe, conoce o domina, para así conocer
la lógica que hay detrás de sus proceso cognitivos.
Ausubel sugiere que los elementos básicos para generar un aprendizaje significativo son:
- Suficiente predisposición por parte del sujeto.
- Un conocimiento de anclaje o previo.
- Un conocimiento nuevo que tenga posibilidad de relación.
- Interacción sujeto - objeto.
Ahora veremos el procedimiento:
- El sujeto ya cuenta con un conocimiento previo.
- Después se le presenta un conocimiento nuevo, el sujeto lo asimila, lo relaciona y
organiza ambos conocimientos.
En este proceso existen dos posibilidades:
a) La primera idea puede ser desplazada por la nueva información o viceversa.
b) Ambas ideas pueden asociarse.
- Finalmente, el resultado es la aplicación de dicho conocimiento mediante la práctica.
Desde la perspectiva de Ausubel el proceso educativo debe guiar al estudiante a que
siga desarrollando y perfeccionando el conocimiento que ya posee, en lugar de solo asignar
los temas o contenidos que deben ser memorizados. Por esta razón es indispensable realizar
un análisis previo de aquello que se va a enseñar, tomando en cuenta las necesidades del
estudiante.
32
(Ballester, 2002), señala que para que se produzca el aprendizaje significativo, es
necesario hacer conexiones con las estrategias didácticas utilizadas por el docente y el
conocimiento que ya posee el alumno, para de este modo presentar la información de manera
coherente y no arbitraria, para logar que los conceptos sean conectados con otros en forma de
red del conocimiento.
Condiciones para generar el aprendizaje significativo
Según (Ausubel, 1976) para que el aprendizaje significativo pueda darse, el material
utilizado por el docente debe contener elementos que contribuyan a la organización de
información de manera tal que las partes no se relacionen de modo arbitrario, además es
necesario que ciertas condiciones estén presentes en el alumno.
Imágen 5 Condiciones para el aprendizaje significativo
Fuente: “Aprendizaje significativo” Edwin Alexander Cárdenas López.
Tipos de aprendizaje significativo
- Aprendizaje de Representaciones:
Este tipo de aprendizaje es del cual depende todos los demás, consiste en adquirir el
significado de símbolos que por lo general en el caso de una lengua son as palabras. Su forma
escrita está representada por símbolos, mismos que son aprendidos cuando se inicia la
instrucción escolar.
Condiciones para
el aprendizaje
significativo
Material
potencialmente
significativo
Secuencia de los
procesos y entre las
relaciones de sus
componentes
Significatividad
lógica
Los contenidos pueden
ser comprendidos desde
la estructura que posee
el sujeto que aprende
Significatividad
psicológica cognitiva
Psicología afectiva
Disposición
subjetiva para
el aprendizaje
Disposición subjetiva
para el aprendizaje
(motivaciones
internas)
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- Aprendizaje de Conceptos:
En este tipo de aprendizaje el individuo utiliza las palabras adquiridas para formar conceptos
e ideas más generalizadas, basadas en experiencias concretas mediante un proceso de
recepción o descubrimiento, logrando comprender conceptos más complejos o abstractos.
- Aprendizaje de Proporciones:
Este aprendizaje se establece cuando el alumno entiende conceptos más complejos y al
mismo tiempo es capaz de crear por si mismos conceptos similares integrándolos a los antes
conocidos.
Imágen 6 Tipos de aprendizaje significativo
Fuente: https://ausubel.idoneos.com/320314/
En el caso de los docentes de inglés, debemos enfocarnos a brindarles materiales y
aprendizajes que sean útiles para cuando tengan que usar el segundo idioma en su vida real,
para que puedan comunicarse y relacionarse con personas nativas.
Los organizadores gráficos interactivos (foldables) son concebidos como una
combinación de elementos lingüísticos (palabras, frases, e imágenes) que mejoran el
entendimiento de la información q ahí se organiza. A demás, ayudan a desarrollar el
pensamiento creativo, facilitan tanto el desarrollo de habilidades, permitiendo enormemente
que el estudiante alcance un aprendizaje significativo.
Variable Dependiente
2.2.16. Vocabulario
El vocabulario es considerado por varios autores como un elemento fundamental en
la adquisición de una segunda lengua. En este sentido, (Coady, 1996), manifiesta que el nivel
34
de léxico será determinante para aquellos estudiantes que estén aprendiendo una lengua
extranjera en cualquier nivel de escolarización.
Así también, (Pittman, 2003) indica que cuando una persona está adquiriendo un
segundo idioma lo más importante es el léxico que posee ese individuo, ya que dicha
información le ayudara a desarrollar las otras destrezas del idioma. El uso de estas palabras
conocidas y a la vez usadas le permite comunicarse de forma más efectiva, al momento de
hablar o escribir, de igual forma, le permite entender el lenguaje escrito. Además, agrega
que se necesita para escribir una frase simple o un párrafo.
(Hall, 2006), en uno de sus estudios menciona que los estudiantes que son expuestos
desde tempranas edades a un sin número de estrategias de aprendizaje del vocabulario serán
capaces de utilizar dichas palabras a lo largo de sus vidas. Es la misión de todo docente
brindar al estudiante las mejores estrategias didácticas que faciliten al estudiante procesar la
nueva información. Los foldables son una estrategia didáctica que contribuye al desarrollo no
solamente del léxico sino también de redes de palabras que ayudan a internalizar y hacer uso
del vocabulario aprendido.
Para (Nation, 1995), el aprendizaje de vocabulario es una manera de enriquecer las
habilidades del idioma (escuchar, leer, hablar y escribir), consecuentemente una mejor fluidez
en el segundo idioma podrá ser evidenciada. Por otro lado, (Richards & Renandya,
Methodology in Language Teaching:, 2002), mencionan que si el estudiante no posee un
vocabulario extenso podría derivar en un desempeño más bajo de lo esperado.
El docente debe estar consiente que el enseñar vocabulario es más que agregar
palabras al bagaje de nuestros estudiantes; es fortalecer sus habilidades lingüísticas y
brindarles las herramientas necesarias para usar y comprender esas palabras en diferentes
contextos, de esa forma se facilita la comunicación.
La palabra
Uno de los aspectos más determinantes en el aprendizaje de vocabulario es empezar
reconociendo el fragmento funcional más pequeño de una expresión, conocido como
palabra. Saber reconocer su estructura, sus transformaciones o cambios y finalmente la idea
o mensaje que quiere transmitir, ayudara al proceso de adquisición de más palabras, por
35
ejemplo, conocer la relación entre dos palabras sinónimas nos ayuda a transmitir un mensaje
de varias formas usando palabras diferentes.
El significado que una palabra tenga dentro de la comunicación, es otro punto a
considerar al momento de adquirir el vocabulario de un segundo idioma, en este caso
inglés. Es decir, se toma en cuenta la función semántica que cada una de las palabras
cumple. El significado y las relaciones que se generan cuando se realiza una
combinación de palabra. Por último, se hace referencia a las conexiones entre formas
lingüísticas y sus significados; lo que la palabra encierra en función a tiempo, forma y
variaciones de escritura y contenido son parte del proceso de adquisición y aprendizaje del
Idioma Inglés.
2.2.17. Conjunto y clasificación de palabras
Para (Bogaards, 1994) citado en (Villegas, 2010) adquirir vocabulario en la lengua
materna es muy sencillo debido a la exposición y contacto constante al que está expuesto el
sujeto, es así que no requiere mayor influencia para que haga uso del idioma. La elección de
palabras o expresiones y el diferente uso que se les den es netamente opción de la persona,
esto se da por la cantidad de conocimiento del vocabulario en su lengua materna.
Por el contrario, en el aprendizaje de un segundo idioma el vocabulario no será de
libre acceso ni uso, será un poco más limitado. El estudiante necesariamente debe tener el
apoyo del maestro, quien es el encargado de seleccionar la palabras que de acuerdo a los
contendidos del año que se esté cursando se irán aprendiendo, así también seleccionara el
material necesario para optimizar el proceso d enseñanza.
Esto quiere decir que se empezará desde los más sencillo a lo más complejo, tomando
en cuenta la edad y los contenidos. Para seguir con las diferentes etapas el estudiante debe
poseer como base un minino de palabras de acuerdo a su función semántica o sintáctica.
En esta investigación se tomó en cuenta los contenidos a tratarse durante el periodo de
aplicación, resultando de esta forma el análisis de las siguientes categorías de palabras a
enseñarse.
Sustantivos
Para (Diaz, 1998) el sustantivo es una tipo de palabra independiente y con significado
propio. Todas las cosas y todas las personas poseen o son representadas con un nombre, el
36
mismo que tiene un significado importante. Cuando una persona escucha o lee un sustantivo
en su lengua materna y del cual conoce el significado, su cerebro empieza a crear una imagen
mental de la palabra, es así que los sustantivos por lo general se pueden pensar de forma
independiente a deferencia de los adjetivos calificativos que requieren tener un sustantivo
para expresar significado.
Todos los idiomas tienen palabras que son sustantivos. En el aprendizaje de una
segunda lengua las palabras que empiezan a ser adquiridas son de igual forma los sustantivos.
Desde tempranas edades los maestros empiezan enseñando palabras solas que representen a
una persona, lugar, cosa o idea a través de imágenes que ayudan a la estudiante a hacer las
relaciones y conexiones cognitivas entre la palabra y la imagen y el significado que esta
ofrece en diferentes contextos.
Los siguientes son ejemplos de sustantivos en el idioma inglés ubicados en diferentes
posiciones dentro de una oración.
Person – She is the person I want to see.
Animal – The cat ate the mouse.
Place – Quito and Guayaquil are two famous cities in Ecuador.
Thing – Cars are more expensive than bikes.
Idea – Love is a beautiful feeling.
Funciones de los sustantivos:
Los sustantivos cumplen con diferentes funciones dentro de una oración, al adquirir el
vocabulario se debe tomar en consideración cada una de estas funciones:
Los sustantivos son sujetos: Cada oración tiene un sujeto, que es un sustantivo que nos
dice de qué se trata esa oración: John swung the baseball bat.
Los sustantivos son objetos directos: Estos sustantivos reciben acción de los verbos.
He broke the window
Los sustantivos son objetos indirectos: Estos sustantivos reciben el objeto directo. He
gave his mother flowers.
Los sustantivos son objetos de preposiciones: Estos sustantivos siguen las
preposiciones en las frases preposicionales. John swung the baseball bat at Greg.
Los sustantivos son predicados nominativos. Estos sustantivos siguen los verbos de
enlace y cambian el nombre del sujeto. John is a baseball player.
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Los sustantivos son complementos de objetos. Estos sustantivos completan el objeto
directo. They named their dog Max. (Ginger, 2017)
En las siguientes oraciones se identificaran todos los sustantivos.
- Pablo Picasso was a Spanish painter.
- Galileo Galilei was interested in the planets and the stars.
- He was an astronomer.
- Martin Luther King was a black American politician.
- Princess Diana was very generous to poor children and sick people.
Es recomendable que el docente ayude al estudiante a identificar que palabras son
sustantivos y cuáles son sus funciones dentro de la oración, de tal forma se empieza a
establecer diferencias entre el significado, forma y uso. Cabe recalcar que no se debe enfocar
esta parte el habla (sustantivo) en sus funciones netamente gramaticales, el punto es ayudar a
que los estudiantes aprendan más palabras organizándolas por categorías.
Adjetivos
Según (Llorach, 1994), el adjetivo modifica directamente al sustantivo, mismo que
debe concordar con el género o el número al que se está modificando. Para (Demonte, 1999)
el adjetivo es una categoría gramatical y, al mismo tiempo, una categoría semántica. En el
trabajo mencionado, se afirma que el adjetivo, al igual que los determinantes y los
cuantificadores, tiene la obligación de concordar con el nombre o sustantivo.
Por medio de estas definiciones se afirma que los adjetivos son las palabras que
califican o proporcionan características inherentes del sustantivo, tales como tamaño, forma,
color, capacidad, extensión, materia, condición moral, apreciación de conducta, etc., o bien,
clasifican al sustantivo respecto a su origen.
Los estudiantes deben aprender a identificar como estas palabras funcionan en una
oración, se debe empezar combinando los sustantivos que previamente adquirieron con los
nuevos adjetivos. Se les debe hacer notar que la posición de estas palabras será opuesta a la
de su lengua materna.
Albert Einstein fue un físico exitoso
Albert Einstein was a successful physicist
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Estas palabras son consideradas básicas en la adquisición de vocabulario puesto que
son necesarias para establecer características propias del sujeto.
Sinónimos
Hay millones de palabras en el idioma Inglés, muchas de estas tienen un significado
similar, lo que nos ayuda a mostrar diferentes variaciones de estas para evitar redundancia.
Un sinónimo se utiliza para expresar que un vocablo tiene una misma o muy parecida
significación que otro. (Merino, 2013).
El aprendizaje de sinónimos debería ser el siguiente paso en el proceso de adquisición
del léxico, las palabras sinónimas expresan riqueza de vocabulario, así como una ayuda
estética para escribir un texto o un apoyo al enriquecimiento del lenguaje oral.
Martin Luther King was a brave politician.
Marin Luther King was a courageous politician
Marin Luther King was a daring politician
Marin Luther King was an audacious politician
En estos ejemplos, cada oración usa un adjetivo diferente que son considerados
palabras sinónimas que no cambian el sentido central de la oración. Sin embargo, los
sinónimos deben ser usados cuidadosamente, verificando, si el sinónimo que se pretende
utilizar es adecuando para el contexto en que lo estamos colocando, pues no necesariamente
siempre un reemplazo de palabra es el correcto.
El cerebro humano por medio de la retentiva logra archivar cientos de términos o
vocablos que se escriban diferentes, pero tengan igual significado y así no se repetirá
constantemente una sola palabra.
Una de las formas más enriquecedoras de aprender vocabulario y en este caso
sinónimos es la lectura, los alumnos que logran comprender un texto casi en su totalidad es
debido al gran número de palabras que posee y domina. La misión del docente es buscar las
estrategias más adecuadas que ayuden al estudiante a almacenar una cantidad apropiada de
sinónimos, los mismos que serán de beneficio cuando el alumno este intentado escribir un
texto o deba dar un discurso.
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Antónimos
Es importante señalar que cuando se estudia o se trabaja con sinónimos
inmediatamente se piensa en los opuestos de las pablaras. Los antónimos son vocablos que se
utilizan para poder hacer referencia a todas las palabras que expresan todo lo opuesto dentro
del ámbito lingüístico.
Es importante que los estudiantes establezcan la diferencia entre sinónimo y
antónimo, ya que el hecho de tener los conceptos claros favorece en gran medida su
desenvolvimiento en el campo práctico. Según (Zevallos, 2014), los antónimos son palabras
que pertenecen al mismo campo semántico y clase gramatical, pero simplemente poseen
significados opuestos.
Para que dos palabras sean consideradas antónimas, uno de los requisitos es que
ambos estén referidos al mismo campo semántico, es decir que se enfoquen a un mismo tema
en común. Por ejemplo, los términos “hot” y “cold” son antónimos porque ambos pertenecen
al mismo campo semántico que es la temperatura ambiental. “brave” y “cowardly” son
antónimos ya que pertenecen al campo semántico de la personalidad.
Además, para que una palabra sea considerada un antónimo o de igual forma
sinónimo debe pertenecer a la misma estructura gramatical, por ejemplo, el antónimo de un
adjetivo debe ser otro adjetivo, o si la primera palabra es un sustantivo su pouesto deberá ser
de igual forma otro sustantivo. Por ejemplo, el antónimo del sustantivo “hero” es el
sustantivo “villain”, el antónimo del adjetivo “beautiful” es el adjetivo “ugly”.
Como se puede observar se debe considerar los tres aspectos básicos de los
antónimos: el significado de la palabra, el campo gramatical y el campo semántico.
La enseñanza de sinónimos y antónimos forma parte fundamental de la adquisición
léxica de un individuo, por tal motivo los docentes deben enfocarse no solo en expandir el
número de palabras sino que también es necesario ayudar al estudiante a que desarrolle su
habilidad de reconocer su uso en los diferentes contextos a los que se le expone.
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2.2.18. Competencias comunicativas
Según (Cervantes, 1997) dentro de la lingüística aplicada uno de los conceptos más
relevantes es la competencia comunicativa, puesto que está íntimamente relacionado con la
adquisición de una segunda lengua y sus implicaciones prácticas.
El concepto de competencia comunicativa resulta muy interesante ya que sirve de
nexo entre la macro y la micro-lingüística. Una persona demuestra sus competencias
comunicativas no solamente conociendo el aspecto fonético semántico y sintáctico de una
lengua sino también al manifestar su conociendo y la habilidad a nivel textual, discursivo y
sociolingüístico. (Cenoz, 1996).
Para (Lyons, 1970) la competencia lingüística es la habilidad de saber hacer uso de
una lengua de acuerdo al contexto o situaciones en las que se encuentre la persona y que va
adquiriendo según sus etapas de adquisición de un idioma. Se debe considerar el carácter
social de la competencia y la importancia de que los enunciados sean apropiados al contexto
en el que tiene lugar la comunicación.
Por lo tanto, se entiende como competencia lingüística a los procesos comunicativos
utilizados por la persona con el fin de transmitir mensajes en una sociedad común, mediante
las cuatro destrezas del idioma: hablar, escuchar, leer y escribir.
Esta investigación trata de enfocarse en dos destrezas lingüísticas que se pretende
mejorar, una receptiva y la otra productiva, mismas que mejoraran gracias al incremento del
vocabulario.
Competencia Escrita
Según (Hymes, 1974), la competencia escrita es considerada como la habilidad puede
considerada como la habilidad de comunicarse activamente en una forma discursiva, por
medio de palabras, oraciones, párrafos, o textos enteros, completamente coherentes y
enriquecido con una variedad de palabras que denotan su capacidad lingüística escrita.
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El niño desde el comienzo de su exposición al leguaje empieza a adquirir destrezas
lingüísticas que le ayudan a comunicarse de forma netamente informal por el mismo hecho de
empezar en el proceso de adquisición del idioma. Posteriormente, este mismo niño ingresa a
su etapa escolar, en donde se enfrenta a una necesidad obligatoria de aprender a leer y
escribir.
Esto forma parte de la adquisición de una serie de habilidades posteriores a la
adquisición de la lengua. En lo que a la comunicación escrita se refiere, se debe tener en
cuenta la importancia del vocabulario que el estudiante posee para desarrollar su competencia
en la escritura.
La primera misión de los maestros debe ser ayudar a los estudiantes a entender cómo
funciona la escritura y a desarrollar formas de pensar que les permitan aprender el léxico
necesario, mediante el incremento del contacto con situaciones comunicativas reales como
escribir un reporte, escribir un párrafo, o una historia personal, los estudiantes asimilaran e
integraran mejor los contenidos vistos en clase.
El método, que ha de guiar a los estudiantes a adquirir el vocabulario adecuadamente,
tendrá que favorecer en gran parte el proceso de aprendizaje y consecuentemente su
competencia escrita se verá beneficiada.
Competencia Lectora
Aprender a leer es uno de los grandes retos a los que se enfrentan una persona, cuando
uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y disminuye o en ocasiones se crea
un estado de frustración, provocando un tedio a la lectura. Desarrollar la competencia lectora
es un punto clave en el aprendizaje, la constante práctica de la lectura mejora la retención, e
incentiva a ser mucho más críticos, mediante el uso de palabras más académicas,
demostrando así un buen nivel de cultura.
El desarrollo de la competencia lectora es un proceso que implica el quehacer diario
de los docentes, a través del cual se irán fortaleciendo la velocidad, la fluidez y la
comprensión de varios tipos de textos.
42
2.2.19. Tipo de léxico
Por muchos años los lingüistas han intentado establecer una distinción entre el
conocimiento de vocabulario pasivo y el activo con el objetivo de poder clasificar las
habilidades lingüísticas. De esta manera se puede determinar que las destrezas de escuchar y
leer están asociadas con el conocimiento pasivo mientras que la expresión oral y escrita con
el conocimiento activo del vocabulario. (Laufer & Goldstein, 2004), mencionan el
conocimiento del vocabulario ha sido construido como un proceso continuo que consta de
varios niveles de conocimiento, empezando con la familiaridad de la palabra de forma
superficial y terminando con la capacidad de usar dicha palabra correctamente en la
producción libre del idioma.
Se asocia al discurso y a la escritura e implica que podemos recuperar la forma
apropiada hablada o escrita de la palabra del significado que deseamos expresar.
Vocabulario Pasivo
El conocimiento pasivo se asocia con la escucha y la lectura e implica que los
estudiantes son capaces de percibir la forma de la palabra y recuperar su significado o
significados. Por ejemplo, la palabra “communicate” es conocida por un estudiante pero no
la usara con frecuencia al hablar, en su lugar utilizara o reconocerá más fácilmente la palabra
“talk”.
Otro ejemplo seria las palabras “abdominal pain” si el estudiante lee o escucha esta
frase, el podrá entender su significado pero al momento de utilizarla en una oración tal vez ya
no la recuerda o no sepa cómo ubicarla en una oración, consecuentemente, recurrirá a la
utilización de otra frase o palabras que sean más fáciles de usar “stomach ache”.
El almacenamiento del vocabulario pasivo que previamente ha sido comprendido está
guardado en la memoria. Por ejemplo, Las palabras de función pueden almacenarse
fácilmente debido a la frecuencia repetida de uso. Sin embargo, muchas de las palabras de
contenido son difíciles de memorizar y recordar, sobre todo, si resultan complejas de
representar de modo gráfico o implican un significado abstracto. La tarea del docente es
ayudar a los alumnos a tratar de comprender el significado de palabras que ellos no usan con
frecuencia.
43
Vocabulario Activo
Consiste en aquellas palabras sobre las que se puede utilizar en su discurso y escritura.
El estudiante conoce el significado de esas palabras con precisión y las utiliza
frecuentemente. El vocabulario activo se refiere al lado productivo del lenguaje. Consiste en
las palabras que el individuo utiliza confiado porque entiende sus significados y uso. En las
palabras “talk” y “stomach ache” usadas en los ejemplos anteriores se puede notar que
ambas palabras son más utilizadas por el estudiante puesto que las ha usado constantemente
en su diario vivir.
Debemos tomar en cuenta que ambos tipos o niveles de conocimiento están
estrechamente relacionados ya que las dos modalidades son apreciadas como algo
secuenciales, puesto que el vocabulario receptivo puede llegar a convertirse en vocabulario
productivo dependiendo de su práctica.
2.3.Definición De Términos Básicos
En la presente investigación los siguientes términos serán entendidos como:
Aprendizaje Significativo: Conexión de conocimientos previos y nuevos que se asocian
para formar un aprendizaje sólido y de largo plazo.
Competencias Lingüísticas: Capacidad que tienen las personas para comunicarse de forma
escrita u oral.
Creatividad: Destrezas para crear o inventar algo nuevo para resolver alguna dificultad.
Diseñar: Actividad imaginativa y creativa que tiene como propósito planear objetos que sean
útiles y estéticos.
Estilos de aprendizaje. Se definen como las distintas maneras en que un individuo puede
aprender.
Estrategia didáctica: Conjunto de situaciones, actividades que utiliza el docente durante el
proceso educativo.
44
Foldables: Recurso didáctico utilizado por el estudiante y el docente como estrategia para
organizar, recordar, revisar, y aprender diferentes tipos de información.
Formato: Tamaño, forma y modo de presentación de un objeto.
Habilidades: Destrezas desarrolladas o adquiridas mediante el entrenamiento y la práctica.
Memoria a corto plazo: Capacidad de usar de forma activa una pequeña información por un
periodo pequeño de tiempo.
Memoria a largo plazo: Capacidad de retener una gran cantidad de información relevante
por un largo periodo de tiempo.
Memoria Sensorial: Capacidad de almacenar información por medio de los sentidos.
Organización: Acción de ubicar y ordenar en forma organizada elementos que puedan ser
clasificados según su importancia o relevancia (información, cosas, personas).
Organizador gráfico interactivo: Representaciones gráficas que permiten organizar
información de forma más dinámica y actica.
Proceso: Secuencia de pasos para alcanzar una meta
Recurso didáctico: Materiales didácticos o educativos que pueden ser usados por los
estudiantes o docentes a fin de practicar el conocimiento.
Vocabulario Activo: Conjunto de palabras que se conoce y se usa con más frecuencia.
Vocabulario Pasivo: Conjunto de palabras que se conoce pero cuyo uso es limitado.
Vocabulario: Palabras que comprende una lengua.
45
2.4.Categorización de Variables
Variable Independiente: Foldables
Definición conceptual
Son organizadores gráficos interactivos en 3D que pueden ser usados para reforzar
habilidades como son las de organizar información, y mejorar la retención. Además,
proporcionan a los estudiantes no sólo información verbal y visual, sino también actividades
kinestésicas, usando diseños y variados que motivan al estudiante a desarrollar la
creatividad, y aprender vocabulario de una forma significativa.
Definición operacional
Los foldables son organizadores gráficos tridimensionales e interactivos, utilizadas
como una estrategia didáctica para categorizar y presentar información importante (Zike's D. ,
2003). Los foldables permiten que los estudiantes registren y procesen nuevas palabras y
conceptos de manera práctica y kinestésica. Pueden ser utilizados para comparar o contrastar,
mostrar la causa y efecto y en la adquisición de vocabulario. Los estudiantes doblan y cortan
papel en una variedad de formatos y después combinan palabras e imágenes para comunicar
su aprendizaje. Los foldables se pueden utilizar como herramienta de estudio y aprendizaje.
Variable Dependiente: Vocabulario Básico del Ingles
Definición conceptual
Conjunto de palabras esenciales dentro de un lenguaje que una persona debe conocer para
desarrollar competencias comunicativas, siendo el léxico activo o pasivo.
Definición operacional
Palabras que posee la persona y que son usadas para comunicarse efectivamente
dentro de una misma comunidad. Es importante recordar que en el aprendizaje de un nuevo
idioma, lo más importante es aprender el vocabulario para poder comprender y hacer uso del
mismo.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Modalidad de la investigación
La presente investigación se encuentra en la modalidad socioeducativa, ya que está
basada en aspectos metodológicos y principios teóricos, este tipo de actividad investigativa se
orienta hacia la producción de conocimiento (educación), ya sea para adaptarse o transformar
el sistema social; en este caso en particular, para tratar de añadir a la educación tradicional,
estrategias didácticas que mejoren el proceso de enseñanza -aprendizaje acordes a la realidad
educacional actual.
3.2. Enfoque de la investigación
Esta estudio se encuentra ubicada en el enfoque cuali-cuantitativo, ya que se
realizó una investigación bibliográfica y net gráfica, ya que éstas proporcionan el
conocimiento de las investigaciones ya existentes, usando teorías, hipótesis, experimentos,
resultados, instrumentos y técnicas usadas acerca del tema o problema que el investigador se
propone investigar o resolver.
El estudio conjuga el análisis interpretativo acorde a resultados obtenidos en base a
una medición numérica y análisis estadístico de respuestas arrojadas (previo y
posteriormente) a un test aplicado a la población investigada. Para ello, se recurrió a la vía
hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias, con el fin
último de comprobar los objetivos planteados en cuanto al uso de los organizadores gráficos
interactivos (foldables) y el aprendizaje de vocabulario básico.
3.3. Diseño de la investigación
La presente investigación se realizó bajo un diseño cuasi-experimental, puesto que se
trabajó con dos grupos (experimental y de control) sin ningún tipo de selección aleatoria o
proceso de pre-selección. En el primer grupo se dio una experimentación de una propuesta, lo
que permitió observar el efecto sucedido al relacionar las variables utilizadas en la
investigación.
47
En atención a lo planteado, el presente estudio determina la efectividad del uso de los
Organizadores Gráficos Interactivos (Foldables) en el aprendizaje de vocabulario básico del
idioma inglés de los estudiantes de Noveno Año de Educación Básica la Unidad Educativa
Edmundo Chiriboga.
Ambos grupos fueron sometidos a un pre-test y post-test, para una posterior
comparación. El estudio se realizó en la institución que labora la investigadora por lo que los
grupos de estudio son grupos pre-establecidos de una población disponible por lo que no se
puede realizar una selección al azar de los mismos.
Antes de la implementación de los Organizadores Gráficos Interactivos (Foldables) se
realizó una prueba piloto con otro grupo de similares características a los grupos que forman
parte de la investigación. Después de haber validado los instrumentos de recolección de datos
con tres expertos se aplicó el pre-test a ambos grupos, se elaboró una prueba de base
estructurada adaptada a los contenidos a revisarse en dicho año de educación.
Obteniendo los primeros datos se procedió a su tabulación para subsiguientemente
realizar la comparación con el post-test. Posterior a esto se llevó a cabo la intervención
durante el tiempo estipulado y al final de la misma se aplicó el mismo tipo de instrumento a
manera de post test para poder determinar el nivel de influencia entre las variables y los
resultados de intervención.
La intervención que se aplicó para poder mejorar el aprendizaje del vocabulario
básico del inglés en los estudiantes, consistió en la aplicación de la estrategia didáctica
(Foldables) y tuvo una duración de 7 semanas.
3.4. Nivel de la investigación
Se le considera al presente estudio como una investigación correlacional. La
correlación fue entre el uso de los Foldables y el aprendizaje de vocabulario básico del
idioma inglés que son las variables de estudio. Esta correlación se hizo en base a la medición
cualitativa y cuantitativa de las variables mencionadas a través de la una encuesta final, en
donde las preguntas planteadas hace notable la relación existente entra las variables.
48
3.5. Tipo de investigación por el lugar
Se aplicó una investigación de campo, ya que se realizó en el propio sitio donde se
encuentra el objeto de estudio el cual es la Unidad Educativa “Edmundo Chiriboga” de la
ciudad de Riobamba, esto permitió que el investigador pueda manejar los datos con más
seguridad.
3.6. Población y muestra
La presente investigación trabajo con una población conformada por los estudiantes
de los novenos años de Educación Básica de la Unidad Educativa “Cap. Edmundo Chiriboga
G.” de la ciudad de Riobamba provincia de Chimborazo durante el período 2016 – 2017,
quienes componen un total de 76 alumnos, en una edad promedio de13-14 años, de sexo
masculino y femenino .
La muestra estuvo conformada por los estudiantes de los paralelos “C” con 39
estudiantes y el paralelo “B” con 37, los mismos que fueron considerados como el grupo
experimental y un grupo control respectivamente, estos fueron escogidos de manera no
aleatoria y la totalidad de la muestra fue de 76 casos los cuales sirvieron de base para
recolectar la información requerida.
49
Tabla 1 Matriz de Operacionalización de Variables.
3.7. Matriz de Operacionalización de Variables.
Definición de Categorías Dimensión Indicadores Ítem
s Técnicas Instrumentos
Independiente:
Foldables
Son organizadores gráficos
interactivos en 3D que pueden ser
usados para reforzar habilidades
como son las de organizar
información, y mejorar la retención.
Además, proporcionan a los
estudiantes no sólo información
verbal y visual, sino también
actividades kinestésicas, usando
diseños variados que motivan al
estudiante a desarrollar la
creatividad, y aprender vocabulario
de una forma significativa.
Organizadores
gráficos
interactivos
Habilidades
Estilos de
Aprendizaje
Diseños
Desarrollo
creativo
Aprendizaje
significativo
- Estrategia
- Recurso
- Organizar
- Retener
- Producir
- Visual
- Kinestésico
- Formatos
Básicos
- Aplicaciones
especificas
- Características
- Fases
- Condiciones
- Tipos
1
2
3
6
7
8
9
5
10
5
4
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Dependiente:
Vocabulario Básico del idioma
Inglés
Conjunto de palabras esenciales
dentro de un lenguaje que una
persona debe conocer para
desarrollar competencias
comunicativas, siendo el léxico
activo o pasivo.
Uso de
palabras
Competencias
comunicativas
Tipo de léxico
- Sustantivos
- Adjetivos
- Sinónimos
- Antónimos
- Escrita
- Lectora
- Activo
- Pasivo
1
2
3
7
6
5
Encuesta
Prueba de base
estructurada
Elaborado por: La investigadora
50
3.8. Técnica e instrumento para la Recolección de Datos.
Con el propósito de recolectar la información requerida, la investigación utilizo
varios instrumentos para la obtención de los datos, tanto para la variable independiente como
para la variable dependiente. Para establecer la correlación de variables se usó como
instrumento, la encuesta por medio de un cuestionario, el mismo que tenía 10 preguntas
cerradas a ser respondidas por la muestra seleccionada (siempre, casi siempre, a veces, casi
nunca y nunca) como opción de respuesta.
En cuanto a la variable dependiente que es el aprendizaje de vocabulario básico se
hizo uso de la técnica de una prueba de base estructurada, el instrumento que mediante un
cuestionario con preguntas cerradas de opción múltiple, asociación de palabras, conexiones,
respuestas cortas, y labeling, basada en contenidos acorde al noveno año de educación
básica.
Dichos instrumentos fueron validados por tres expertos y la confiabilidad a través del
Alfa de Cronbach. Se aplicó un pre-test al grupo control y al grupo experimental con el fin de
analizar los datos antes de aplicar el plan de intervención.
Esto permitió obtener información valiosa que ayudó a analizar la mejor forma de
aplicar el programa partiendo del conocimiento previo de los dos grupos. El contenido de las
preguntas tiene relación con los objetivos del estudio. Las preguntas tienen términos claros,
a fin de que los investigados contesten en forma total los requerimientos que se definen en la
propuesta. La aplicación fue directa e individual a la población investigada.
Culminado el periodo de aplicación de plan de intervención con el grupo
experimental, se procedió a aplicar un post test a ambos grupos a fin de obtener los datos que
ayudaron a validar si el programa tuvo o no éxito, si los objetivos planteados fueron
alcanzados y finalmente poder comprobar las hipótesis planteadas.
3.9. Validez Y Confiabilidad De Los Instrumentos De Evaluación
Según (Hurdado, 2012) la validez y confiabilidad muestran la manera en que el
instrumento se ajusta a las necesidades de la investigación. Además debemos tomar en cuenta
que el instrumento debe tener a capacidad de cuantificar de la forma más exacta posible para
poder ser válido caso contrario se debería pensar seriamente en reajustar el instrumento o
hasta cambiarlo.
51
El presente trabajo investigativo tratará de apreciar la validez del contenido de los
instrumentos como son la encuesta y la prueba de base estructurada, este proceso estará
íntimamente vinculado con la planificación del cuestionario y después con la construcción de
los ítems ajustados a los contenidos del marco teórico de la investigación. Luego de la
selección de los ítems más adecuados, se elaboró los instrumentos, para ser validados por
un grupo de tres expertos, los mismos que certificaron que las preguntas, reactivos o
afirmaciones seleccionadas fueran claras y que tienen coherencia con el trabajo desarrollado.
En base a las recomendaciones de los profesionales consultados, se realizó las
correcciones necesarias y se elaboraron la encuesta y pruebas definitivas, a ser aplicadas a los
estudiantes.
A continuación se detalla el perfil básico de los validadores del instrumento:
Nombre: Narcisa de Jesus Asitimbay Malán
C.I: 060167016-9
Título: Magister en Lingüística Aplicada al Aprendizaje del Inglés
Ocupación: Docente de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga
Asignatura: Inglés
Nombre: María Augusta Garay Freire
C.I: 060304245-8
Título: Magister en Lingüística Aplicada al Aprendizaje del Inglés
Ocupación: Docente de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga.
Asignatura: Inglés
Nombre: Juan Gabriel Miranda Quintana
C.I: 180447940-8
Título: Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros.
Ocupación: Docente en la Universidad Técnica de Ambato
Asignatura: Inglés
Para la validación del instrumento, se entregó a los profesionales los documentos que a
continuación se detallan:
Carta de presentación
Documentos con el objetivo general y objetivos específicos de la investigación
Documento con el objetivo del instrumento
El cuestionario de la encuesta
52
La Operacionalización de las variables de la investigación
3.10. Técnica de análisis y procesamiento de datos
En cuanto al análisis y procesamiento de los resultados se usó varias tablas de Excel
con las diferentes fórmulas que permitieron tabular los datos obtenidos de cada instrumento.
Para el análisis de los resultados, la estadística inferencial formo parte en este reporte para
sacar conclusiones generales para toda la población a partir del estudio obtenido de la
muestra, y el grado de fiabilidad o significación de los resultados obtenidos.
Del mismo modo la estadística descriptiva ayudo a presentar los datos en forma de
tablas y gráficas estadísticas (pasteles o barras); para resumir de forma numérica o gráfica los
datos obtenidos. Se analizó las medidas de tendencia central, de dispersión y de proporción.
Los diagramas de dispersión ayudaron a representar el índice de correlación y la
Campana de Gauss a representar el puntaje Z calculado. Además, estos datos fueron
expresados en tres tipos de lenguaje (lógico, matemático, y estadístico).
53
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis estadísticos de la Encuesta aplicada a los estudiantes
Una vez concluido el tiempo de experimentación, y después de aplicar el post-test, se
continuó con la aplicación de la Encuesta, cuyo propósito era obtener una perspectiva
detallada sobre la opinión de los estudiantes con respecto al uso de los organizadores gráficos
interactivos (Foldables). Esta información se tabuló y organizó los resultados para ser
procesados en términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia,
porcentajes. El proceso utilizado, se describe a continuación en los siguientes pasos:
Cada pregunta fue asignada con un valor o calificación correspondiente según el nivel,
(siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca)
Se organizó la información de la encuesta aplicada a los estudiantes en tablas de
información.
Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen los
valores obtenidos en la encuesta, determinando la frecuencia y luego los respectivos
cálculos de porcentaje.
Se realizaron representaciones graficas de los datos obtenidos a través de gráficos
circulares, los cuales facilitan la comprensión de los datos y al mismo tiempo permiten
hacer una comparación de resultados.
Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de
interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.
Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.
54
Pregunta 1. Los foldables utilizados por la maestra fueron una estrategia didáctica
adecuada para el aprendizaje de nuevas palabras.
Gráfico 1 Estrategia didáctica
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: La Investigadora
Análisis:
El 59,0% de los estudiantes indica que siempre los foldables utilizados por la maestra
fueron una estrategia didáctica adecuada para el aprendizaje de nuevas palabras, el 28,2%
indica que casi siempre y el 12,8% indica que a veces.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre los foldables
utilizados por la maestra fueron una estrategia didáctica adecuada para el aprendizaje de
nuevas palabras, además existe un grupo que manifiesta que casi siempre y otro grupo que
indica que a veces.
Interpretación:
De acuerdo a la percepción de los estudiantes, los foldables que fueron utilizados
como una estrategia didáctica ayudaron a proveer oportunidades estructuradas para aprender
y practicar el vocabulario de acuerdo a los contenidos establecidos. En consecuencia, los
resultados indicaron que para los estudiantes si se logró un incremento y una mayor facilidad
al aprender un mayor número de palabras por clase.
Estos resultados representan una ventaja dentro de la presente investigación puesto
que los foldables apoyaron tanto al docente en su planificación, como al estudiante en el
aprendizaje de palabras, lo que indica que es conveniente que su uso sea más frecuente.
59,0%28,2%
12,8% 0,0%0,0%
Estrategia Didáctica
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
55
Pregunta 2. Los foldables me ayudaron como un recurso o herramienta de estudio de
palabras nuevas en Ingles.
Gráfico 2 Herramienta de estudio
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: La Investigadora
Análisis:
El 33,3% de los estudiantes indica que siempre los foldables les ayudo como un
recurso o herramienta de estudio de palabras nuevas en Ingles, el 33,3% indica que casi
siempre, el 20,5 indica que a veces, el 7,7% indica que casi nunca y el 5,1% indica que
nunca. La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre los foldables les
ayudo como un recurso o herramienta de estudio de palabras nuevas en Ingles, además existe
un grupo que manifiesta que casi siempre, otro que a veces, otro que casi nunca y otro grupo
que nunca.
Interpretación:
Los resultados evidencian que según la percepción de los estudiantes los foldables
pueden ser usados como una herramienta de estudio puesto que su capacidad de organización
facilita la comprensión de contenidos, mismos que pueden ser usados con el propósito de
repasar, revisar, y estudiar las diferentes palabras tratadas en clase. El empleo de las
herramienta de estudio innovadoras permite que el estudio sea menos pesado, más
gratificante y por supuesto que conlleve menos tiempo y esfuerzo al obtener resultados.
Facilitar y sintetizar los contenidos mediante los organizadores gráficos interactivos produce
el aumento de la motivación hacia el estudio, quedando finalmente reflejado en unos
resultados efectivos.
33,3%
33,3%
20,5%
7,7%5,1%
Herramienta de estudio
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
56
Pregunta 3. La utilización de foldables me ayudó a organizar y aprender, conceptos,
vocabulario y nueva información en ingles de forma original.
Gráfico 3 Organización de información
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: La Investigadora
Análisis:
El 51,3% de los estudiantes indica que siempre la utilización de foldables les ayudo a
organizar y aprender, conceptos, vocabulario y nueva información en ingles de forma
original, el 30,8% indica que casi siempre, el 15,4 indica que a veces y el 2,6% indica que
casi nunca.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre la utilización de
foldables les ayudo a organizar y aprender, conceptos, vocabulario y nueva información en
inglés de forma original, además un grupo que manifiesta que casi siempre, otro que a veces
y otro grupo que indica que casi nunca.
Interpretación:
Los organizadores gráficos interactivos son representaciones visuales que combinan
líneas, formas, espacio e imágenes para transmitir hechos y conceptos, ideas, palabras clave,
etc. Su característica principal es la organización de información de diversas formas, y
variados diseños, creados por los propios alumnos, convirtiéndolos así en una recuso
didáctico original, al contar con diferentes secciones o espacios en donde la información será
escrita evita que los contenidos se aglomeren y confundan al estudiante. De acuerdo a la
opinión de los estudiantes esta herramienta apoya a la compresión y adquisición de nuevos
conocimientos, en esta investigación es el caso del vocabulario.
51,3%
30,8%
15,4%2,6% 0,0%
Organización de información
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
57
Pregunta 4. La utilización de los foldables me ayudó a recordar el vocabulario
aprendido durante la clase con mayor facilidad.
Gráfico 4 Recordar vocabulario.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: La Investigadora
Análisis:
El 56,4% de los estudiantes indica que siempre la utilización de los foldables les
ayudo a recordar el vocabulario aprendido durante la clase con mayor facilidad, el 30,8%
indica que casi siempre y el 12,8% indica que a veces.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre la utilización de los
foldables les ayudo a recordar el vocabulario aprendido durante la clase con mayor facilidad,
además un grupo manifiesta que casi siempre y otro grupo indica que a veces.
Interpretación:
La mente humana tiene la capacidad de retener un sinfín de información en diferentes
etapas, empezado por la memoria sensorial, a corto plazo, y a largo plazo. Tratar de
proporcionar al alumno las estrategias adecuadas que mejoren esta habilidad de retención es
el objetivo de los organizadores gráficos interactivos. Al combinar información con
imágenes, añadidas de práctica contrastante de los contenidos, ayuda a que un estudiante
retenga lo que estudia en su cabeza, consecuentemente dicho conocimiento puede
transformarse en un aprendizaje a largo plazo. De acuerdo a la percepción de los estudiantes,
los foldables ayudaron a que su retención mejore, ya que pudieron recordar palabras con
mayor facilidad.
56,4%30,8%
12,8% 0,0%0,0%
Recordar Vocabulario
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
58
Pregunta 5. Crear un organizador grafico interactivo (foldable) me ayudo a desarrollar
mi creatividad y mejorar el proceso de aprendizaje de nuevas palabras en inglés.
Gráfico 5 Desarrollo de Creatividad
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: La Investigadora
Análisis:
El 82,1% de los estudiantes indica que siempre crear un organizador grafico
interactivo (foldable) les ayudo a desarrollar la creatividad y mejorar el proceso de
aprendizaje de nuevas palabras en inglés y el 17,9% indica que casi siempre.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre crear un
organizador grafico interactivo (foldable) les ayudo a desarrollar la creatividad y mejorar el
proceso de aprendizaje de nuevas palabras en inglés y otro grupo indica que casi siempre.
Interpretación:
Los porcentajes sobre esta percepción indican que para el estudiante existe un agrado
por crear su propia herramienta de trabajo. Los colores, las formas, e incluso la decoración
que el estudiante pone en sus trabajos lo motivan a trabajar con estas herramientas. La
presentación de información en una forma más estructurada o pictórica ayuda a los
estudiantes a enfocarse en ideas clave, acceder fácilmente a la información y estimular el
aprendizaje. En otras palabras los foldables son un aporte como estrategias creativas, ya que
estimulan tanto al estudiante como al maestro en su proceso creativo.
82,1%
17,9%0,0%0,0%0,0%
Desarrollo de la Creatividad
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
59
Pregunta 6. Me agrada utilizar mis manos para crear un foldable y usar imágenes pues
me facilita aprender nuevas palabras en inglés.
Gráfico 6 Aprendizaje Kinestésico y Visual
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: La Investigadora
Análisis:
El 84,6% de los estudiantes indica que siempre les agrada utilizar sus manos para
crear un foldable y usar imágenes pues les facilita aprender nuevas palabras en inglés, el
10,3% indica que casi siempre y el 5,1% indica que a veces.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera siempre les agrada utilizar sus
manos para crear un foldable y usar imágenes pues les facilita aprender nuevas palabras en
inglés, además un grupo manifiesta que casi siempre y otro indica que a veces.
Interpretación:
Según los resultados, para la mayoría de estudiantes la elaboración de un foldable
proporciona un sentimiento de satisfacción. Los estudiantes kinestésicos disfrutan el uso de
foldables ya que implican actividad práctica de sus destrezas motrices, pues deben doblar,
cortar o pegar, lo que es opuesto a la utilización de hojas de trabajo o los ejercicios de lápiz a
papel. Así también, a los estudiantes visuales se les proporciona un recurso didáctico que
ayuda a que su cerebro reciba y procese la información de imágenes con la información
escrita, adquiriendo el conocimiento de manera mucho más efectiva.
84,6%
10,3%5,1% 0,0%0,0%
Aprendizaje Kinestético y Visual
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
60
Pregunta 7. Las aplicaciones de los diferentes foldables realizados en clases (mini book,
tri-fold, endless chart, windows chart, etc. Me ayudaron a aprender no solo vocabulario
sino a desarrollar otras destrezas.
Gráfico 7 Desarrollo de destrezas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: La Investigadora
Análisis:
El 76,9% de los estudiantes indica que siempre las aplicaciones de los diferentes
foldables realizados en clases (mini book, tri-fold, endless chart, windows chart, etc. les
ayudo a aprender no solo vocabulario sino a desarrollar otras destrezas, el 20,5% indica que
casi siempre y el 2,6% indica que a veces.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre las aplicaciones de
los diferentes foldables realizados en clases (mini book, tri-fold, endless chart, windows
chart, etc. les ayudo a aprender no solo vocabulario sino a desarrollar otras destrezas, además
un grupo manifiesta que casi y otro grupo indica que a veces.
Interpretación:
Dos destrezas del idioma ingles son reading and writing, para ambas la importancia
del vocabulario es vital, al utilizar los foldables como un recurso didáctico en el cual se
registran palabras, conceptos o ideas, se está contribuyendo a que consecuentemente el
estudiante mejore tanto su comprensión lectora, así como también el uso del idioma de forma
escrita. De tal forma según esta percepción para los estudiantes cada uno de los foldables
aplicados tiene su aporte en otras destrezas.
76,9%
20,5%
2,6% 0,0%0,0%
Desarrollo de Destrezas
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
61
Pregunta 8. La información que escribo en los foldables me ayuda a conectar
conocimientos previos con los nuevos.
Gráfico 8 Conocimientos Previos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: La Investigadora
Análisis:
El 53,8% de los estudiantes indica que siempre la información que escribió en los
foldables les ayudo a conectar conocimientos previos con los nuevos, el 43,6% indica que
casi siempre y el 2,6% indica que casi nunca.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre la información que
escribió en los foldables les ayudo a conectar conocimientos previos con los nuevos, además
un grupo manifiesta que casi siempre y otro indica que casi nunca.
Interpretación:
El aprendizaje de vocabulario no solo involucra conocer el significado de las palabras,
también es importante saber cuándo usar estas palabras de acuerdo a los contextos
presentados y que su uso sea de forma natural, pero además este conocimiento incluye la
relación entre las palabras nuevas que se están aprendiendo y las ya adquiridas. Por tal
motivo, los maestros deben usar estrategias que enseñen el significado de las palabras en
contexto y ayudar a los estudiantes a asociar el nuevo vocabulario aprendido y lo que ya
sabían. Según lo indican los estudiantes los foldables lograron crear esa conexión de
conocimientos y permitieron afianzar e incrementar el número de palabras a su repertorio
personal.
53,8%43,6%
0,0% 2,6% 0,0%
Conocimientos Previos
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
62
Pregunta 9. La utilización de los foldables me ayuda a aprender palabras nuevas y a
participar activamente en clase.
Gráfico 9 Participación Activa
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: La Investigadora
Análisis:
El 53,8% de los estudiantes indica que casi siempre la utilización de los foldables les
ayudo a aprender palabras nuevas de y a participar activamente en clase, el 33,3% indica que
siempre y el 12,8% indica que a veces.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que casi siempre la utilización de
los foldables les ayudo a aprender palabras nuevas de una forma activa, además un grupo
manifiesta que siempre y otro indica que a veces.
Interpretación:
Desde el punto de vista de los estudiantes la utilización de los foldables incrementó el
número de palabras que aprenden al estar en constante uso de las mismas, y
consecuentemente, su participación en clase es con mucha más frecuencia. Uno de los
objetivos del docente es propiciar la participación activa en clase mediante diferentes
estrategias que faciliten que el estudiante se involucre. El aprendizaje de los estudiantes debe
ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva
observando lo que se les explica. Mediante la utilización de los foldables se le provee al
estudiante oportunidades para escribir, leer, hablar y escuchar acerca del contenido que se
esté tratando.
33,3%
53,8%
12,8% 0,0%0,0%
Aprendizaje Activo
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
63
Pregunta 10. Utilizar foldables me ayudó a aprender inglés de forma divertida y
significativa.
Gráfico 10 Aprendizaje Significativo
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: La Investigadora
Análisis:
El 100,0% de los estudiantes indica que siempre utilizar foldables les ayudó a
aprender inglés de forma divertida y significativa.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre utilizar foldables les
ayudó a aprender inglés de forma divertida y significativa.
Interpretación:
La totalidad de estudiantes manifiesta que el material didáctico o pedagógico
elaborado por ellos mismos fue diseñado para superar el conocimiento memorístico general y
tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador, comprensivo, de largo plazo,
autónomo y estimulante. Involucrando al estudiante en la construcción de su propias
definiciones e interpretaciones de las palabras nuevas. Los organizadores gráficos
interactivos al ser una combinación de elementos lingüísticos (palabras, frases, e imágenes)
permitiendo enormemente que el estudiante alcance un aprendizaje significativo.
100,0%
0,0%0,0%0,0%0,0%
Apredizaje Significativo
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
64
4.2. Análisis estadísticos de los Test aplicados a los estudiantes
El presente proyecto de investigación de tipo cuasi experimental examina de qué
manera la intervención experimental o el uso de los organizadores gráficos interactivos
(foldables) ha afectado el aprendizaje de vocabulario básico del idioma inglés de los
estudiantes de noveno año. Para lo cual, se toma como punto de partida la aplicación del
instrumento de investigación, para determinar similitudes de los sujetos de estudio al iniciar
la experimentación y además observar el comportamiento del grupo experimental y el grupo
control durante el proceso de la investigación. De este modo, se precisa un análisis minucioso
del accionar del pre-test y el post test en la población determinada, en función del proceso de
intervención realizado.
Al finalizar la aplicación de las pruebas de base estructurada (pre-test y post test) se
utilizó el programa Excel para tabular y organizar los datos obtenidos, para seguidamente,
procesarlos en términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia,
porcentajes, medias aritméticas, desviación típica y varianza. Dicho proceso siguió los pasos
descritos a continuación:
A cada pregunta se le asignó una calificación correspondiente según el número de
aciertos.
Se organizó los valores de las calificaciones obtenidas por los respectivos grupos de
aplicación, en tablas de información.
Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen los
valores obtenidos en los diferentes instrumentos de evaluación, realizando los
respectivos cálculos de frecuencia, media aritmética y desviación estándar.
Se realizaron representaciones gráficas de los datos obtenidos de media aritmética a
través de gráficos de barras, los cuales facilitan la comprensión de los datos y al mismo
tiempo permiten hacer una comparación de resultados.
Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de
interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.
Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.
65
Para la prueba de hipótesis se eligió la prueba estadística de distribución normal Z, que se
denota con Z o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de rechazo y aceptación de
la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de significación del 5%, = 0,05.
4.2.1. Pre – Test
Resultados de la prueba Pre-Test en el grupo experimental y grupo control
El instrumento aplicado para le recolección de datos está compuesto de tres
dimensiones conformado de 7 preguntas que medirán dichas dimensiones. A continuación se
presenta los resultados recolectados en el grupo experimental y el grupo control.
Gráfico 11 Nivel de vocabulario Pre-Test
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre – Test
Elaborado por: La Investigadora
Análisis:
La población de estudiantes conformado por 76 sujetos fue sometido al pre-test para
medir su nivel de vocabulario básico en inglés al iniciar la investigación, utilizando un
instrumento de 7 preguntas. El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 4,41/10 el
mismo que corresponde al 44,1%, y el grupo de control obtuvo como promedio 4,62/10
correspondiente al 46,2%, se observa que la diferencia es de 0,21 correspondiente al 2,1%.
Por lo tanto, se concluye que el grupo experimental y el grupo control disponen de los
prerrequisitos necesarios para comenzar el estudio.
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica. x: Variables (calificaciones).
f: Sumatoria de las frecuencias n: Número total de datos.
N: Número total de casos.
44,1%
46,2%
43,0%
44,0%
45,0%
46,0%
47,0%
Cal
ific
acio
nes
Grupo de aplicación
Nivel de vocabulario Pre-Test
Grupo Experimental Grupo Control
66
Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Pre – Test.
1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:
Grupo experimental
xe̅̅̅ =∑(xi ∙ fi)e
ne=
172
39≈ 4,41
Grupo de control
xc̅ =∑(xi ∙ fi)c
nc=
171
37≈ 4,62
2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:
Grupo experimental
σe = √∑ xi
2fi
ne− xe̅̅̅2
σe = √810
39− 4,412
σe = 1,149
Grupo de control
σc = √∑ xi
2fi
nc− xc̅
2
σc = √819
37− 4,622
𝜎𝑐 = 0,889
4.2.2. Post – Test
Resultados de la prueba Post-Test en el grupo experimental y grupo control
El instrumento aplicado para le recolección de datos para medir las tres dimensiones
mantiene las características de forma y formato que se aplicó en el pre-test, lo que significa
que los resultados son confiables tanto para comparar los grupos al iniciar la investigación
como al finalizar la misma. A continuación se presenta los resultados recolectados en el Post-
test tanto en el grupo experimental como en el grupo control.
Gráfico 12 Nivel de vocabulario Post - Test
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Post – Test.
Elaborado por: La Investigadora.
73,3%
53,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
Cal
ific
acio
nes
Grupo de aplicación
Nivel de vocabulario Post – Test
Grupo Experimental Grupo Control
67
Al finalizar el período de experimentación durante el cual se expuso al grupo de
experimentación a un programa de intervención basado en los organizadores gráficos
interactivos (foldables), el promedio en el post-test, creado con idénticas características de
evaluación que el pre-test, fue de 7,33/10 el mismo que corresponde al 73,3%, con ello se
evidencia un progreso significativo en el nivel de vocabulario básico. Cabe señalar que el
hecho de no haber alcanzado un porcentaje mayor en el post-test, cercano al 100% como sería
deseable, puede deberse a que la intervención fue de tipo transversal, con carácter de inédita
y se desarrolló en un período limitado del ciclo académico correspondiente.
En cuanto al grupo control, se obtuvo como promedio 5,30/10 correspondiente al
53,0%. Cabe enfatizar que el grupo control no fue expuesto al uso de los organizadores
gráficos interactivos (foldables) en su proceso de enseñanza, advirtiéndose que su aprendizaje
no evidenció un progreso significativo en el nivel de vocabulario básico del idioma inglés.
Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Post – Test.
1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:
Grupo experimental
xe̅̅̅ =∑(xi ∙ fi)e
ne=
286
39≈ 7,33
Grupo de control
xc̅ =∑(xi ∙ fi)c
nc=
196
37≈ 5,30
2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:
Grupo experimental
σe = √∑ xi
2fi
ne− xe̅̅̅2
σe = √2208
39− 7,332
σe = 1,699
Grupo de control
σc = √∑ xi
2fi
nc− xc̅
2
σc = √1096
37− 5,302
𝜎𝑐 = 1,238
68
4.3. Análisis de los criterios del pre y post test por número de aciertos en cada
dimensión del grupo experimental y grupo control.
El análisis estadístico se realiza en función de la aplicación del instrumento de
investigación: pre-test y pos-test tanto al grupo control como al grupo experimental con una
población total de 76 individuos. El instrumento de investigación cuenta con cinco secciones:
A) Multiple choice, B) Word Association, C) Matching, D) Short answer, E) Labeling. Para
el propósito del análisis estadístico se toma cada sección del instrumento de investigación por
separado para el estudio respectivo de acuerdo al objetivo que persigue cada agrupación de
ítems.
4.3.1. Criterio 1: Multiple choice
Dimensión: Uso de palabras
Los resultados obtenidos en base al análisis estadístico corresponden a aquellos
relacionados al Crterio 1: Multiple choice, de la dimensión del uso de las palabras, en el cual
los estudiantes debían seleccionar los sustantivos correctos (profesiones en inglés) de
acuerdo a cada definición dada.
Resultados obtenidos en el Criterio 1: Multiple Choice de la dimensión uso de palabras,
en el Pre-Test y en el Post-Test del Grupo Experimental y Grupo Control.
Gráfico 13 Dimensión selecciona los sustantivos de acuerdo su definición.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
Al aplicar el análisis estadístico se observa que los resultados obtenidos permiten
concluir que, para el grupo experimental si hay una diferencia entre los puntajes de acierto en
4,49
8,65
4,39
7,97
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
Pre - Test Post - Test
Selecciona sustantivos de acuerdo a su definición
Grupo Experimental Grupo Control
69
el pre-test (4,49 puntos sobre 10) y en el pos-test (8,65 puntos sobre 10) en las preguntas del
instrumento referidas al Criterio 1, de la dimensión del uso de las palabras sobre sustantivos
con relación a las profesiones en inglés, en el grupo experimental los puntajes obtenidos en
el post test denotan una clara mejoría con respecto a la evaluación inicial, lo que permite
entrever que los estudiantes demuestran mayor habilidad y confianza en este tipo de
identificación de palabras al finalizar la intervención.
Con respecto al grupo control, los resultados obtenidos en el Criterio 1 permiten
concluir que si hay una diferencia, aunque no similar a la del grupo experimental entre los
puntajes de acierto en el pre-test (4,39 puntos sobre 10) y en el pos-test (7,97 puntos sobre
10) en las preguntas del instrumento referidas a la dimensión del uso de las palabras sobre
sustantivos, situación que se esperaba dado que en este grupo no se realizó la intervención,
sin embargo se realizó otras actividades que pudieron mejorar su nivel inicial.
4.3.2. Criterio 2: Opposites
Dimensión: Uso de palabras
Los resultados obtenidos en base al análisis estadístico corresponden a aquellos
relacionados al Criterio 2: Opposites, de la dimensión del uso de las palabras, (antonyms), en
el cual los estudiantes debían seleccionar los adjetivos de personalidad que eran opuestos a la
palabra dada.
Resultados obtenidos en el Criterio 2: oposites de la dimensión uso de palabras en el
Pre-Test y en Post-Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.
Gráfico 14 Dimensión selecciona el antónimo correcto.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
3,88
7,33
3,20
4,98
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
Pre - Test Post - Test
Selecciona el antonimo correcto
Grupo Experimental Grupo Control
70
Al aplicar el análisis estadístico se observa que los resultados obtenidos permiten
concluir que, para el grupo experimental si hay una diferencia entre los puntajes de acierto en
el pre-test (3,48 puntos sobre 10) y en el pos-test (7,33 puntos sobre 10) en las preguntas del
instrumento referidas al Criterio 2, de la dimensión del uso de las palabras sobre sustantivos,
en el grupo experimental los puntajes obtenidos en el post test denotan una clara mejoría con
respecto a la evaluación inicial, lo que permite entrever que los estudiantes demuestran mayor
habilidad y confianza en este tipo de identificación de palabras al finalizar la intervención.
Con respecto al grupo control, los resultados obtenidos en el Criterio 2 permiten
concluir que no hay una diferencia notoria entre los puntajes de acierto en el pre-test (3,20
puntos sobre 10) y en el pos-test (4,98 puntos sobre 10) en las preguntas del instrumento
referidas a la dimensión del uso de las palabras sobre sustantivos, situación que se esperaba
dado que en este grupo no se realizó la intervención.
4.3.3. Criterio 3: Word Association
Dimensión: Uso de palabras
Los resultados obtenidos en base al análisis estadístico que corresponden a aquellos
relacionados al Criterio 3: Word Association, de la dimensión del uso de las palabras en el
cual los estudiantes debían seleccionar palabras que se asocien con la establecida como guía,
identificando así nuevas palabras a partir de asociaciones con otras palabras conocidas.
Resultados obtenidos en el Criterio 3 de la dimensión uso de palabras en el Pre-Test y
en Post-Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.
Gráfico 15 Dimensión asocia palabras nuevas con otras ya conocidas.
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre-Test y Post test
Elaborado por: La Investigadora.
6,24
7,92
6,01 6,40
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
Pre - Test Post - Test
Asocia palabras nuevas con otra ya conociadas
Grupo Experimental Grupo Control
71
Al aplicar el análisis estadístico se observa que los resultados obtenidos permiten
concluir que, para el grupo de control si hay una diferencia entre los puntajes de acierto en el
pre-test (6,24 puntos sobre 10) y en el pos-test (7,92 puntos sobre 10), en las preguntas del
instrumento referidas al Criterio 3 de la dimensión del uso de palabras a partir de
asociaciones de palabras con otras previamente conocidas; los puntajes obtenidos en el post
test denotan una clara mejoría con respecto a la evaluación inicial, lo que permite entrever
que los estudiantes demuestran mayor habilidad y confianza en este tipo de identificación de
palabras al finalizar la intervención.
Con respecto al grupo control, los resultados obtenidos en el Criterio 3 permiten
concluir que no hay una diferencia notoria entre los puntajes de acierto en el pre-test
(6,01puntos sobre 10) y en el pos-test (6,40 puntos sobre 10) en las preguntas del instrumento
referidas a la dimensión del uso de las palabras sobre asociaciones, situación que se esperaba
dado que en este grupo no se realizó la intervención.
4.3.4. Criterio 4: Matching 1
Dimensión: Uso de palabras (synonyms)
Los resultados obtenidos en base al análisis estadístico que corresponden a aquellos
relacionados al Criterio 4: Matching, de la dimensión del uso de las palabras en el cual los
estudiantes debían unir los adjetivos sinónimos, tratando de unir los números con las letras
correspondientes a cada columna.
Resultados obtenidos en el Criterio 4 de la dimensión uso de palabras en el Pre-Test y
en Post-Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.
Gráfico 16 Dimensión une adjetivos sinónimos correctamente.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
1,17
7,52
0,90
4,41
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
Pre - Test Post - Test
Une adjetivos sinónimos correctamente
Grupo Experimental Grupo Control
72
Al aplicar el análisis estadístico se observa que los resultados obtenidos permiten
concluir que, para el grupo de control si hay una diferencia ampliamente notoria entre los
puntajes de acierto en el pre-test (1,17 puntos sobre 10) y en el pos-test (7,52 puntos sobre
10), en las preguntas del instrumento referidas al Criterio 4 de la dimensión del uso de
palabras a partir de unión de adjetivos sinónimos; los puntajes obtenidos en el post test
denotan una clara mejoría con respecto a la evaluación inicial, lo que permite entrever que los
estudiantes demuestran mayor habilidad y confianza en este tipo de identificación de palabras
al finalizar la intervención.
Con respecto al grupo control, los resultados obtenidos en el Criterio 4 permiten
concluir que también hay una diferencia significativa entre los puntajes de acierto en el pre-
test (0,90 puntos sobre 10) y en el pos-test (4,41puntos sobre 10) en las preguntas del
instrumento referidas a la dimensión del uso de las palabras sobre unión de sinónimos, lo que
hace notar que las actividades alternas a la propuesta de intervención llevadas a cabo con este
grupo también provocaron una mejoría evidente, sin embargo el grupo experimental
demuestra haber obtenido mejores resultados en el Criterio 4.
4.3.5. Criterio 5: Matching 2
Dimensión: Uso de palabras (Information Questions)
Los resultados obtenidos en base al análisis estadístico que corresponden a aquellos
relacionados al Criterio 5: Matching 2 de la dimensión de uso de palabras, en el cual los
estudiantes debían unir con una línea las preguntas de información correctas de acuerdo a la
respuesta encerrada en un círculo.
Resultados obtenidos en el Criterio 5 de la dimensión uso de palabras en el Pre-Test y
en Post-Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.
Gráfico 17 Dimensión une la respuesta con la Wh-word correcta.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
3,597,08
3,896,00
0,00
10,00
Pre - Test Post - Test
Une la respuesta con la Wh-word correcta
Grupo Experimental Grupo Control
73
Al aplicar el análisis estadístico se observa que los resultados obtenidos permiten
concluir que, para el grupo de control si hay una diferencia significativa entre los puntajes de
acierto en el pre-test (3,59 puntos sobre 10) y en el pos-test (7,08 puntos sobre 10), en las
preguntas del instrumento referidas al Criterio 5 y la dimensión del uso de palabras a partir de
la unión de respuestas dadas con la Wh-word correspondiente; los puntajes obtenidos en el
post test denotan una clara mejoría con respecto a la evaluación inicial, lo que permite
entrever que los estudiantes demuestran mayor habilidad y confianza en este tipo de
identificación de palabras al finalizar la intervención.
Con respecto al grupo control, los resultados obtenidos en el Criterio 5 permiten
concluir que también hay una diferencia entre los puntajes de acierto en el pre-test (3,89
puntos sobre 10) y en el pos-test (6,00 puntos sobre 10) en las preguntas del instrumento
referidas al Criterio 5, lo que hace notar que las actividades alternas a la propuesta de
intervención llevadas a cabo con este grupo también provocaron una mejoría evidente, sin
embargo el grupo experimental demuestra haber obtenido mejores resultados en dicho
Criterio demostrando que los organizadores gráficos influyeron ampliamente.
4.3.6. Criterio 6: Short Answers
Dimensión: Competencias Lingüísticas
Los resultados obtenidos en base al análisis estadístico corresponden a aquellos
relacionados al Criterio 6: Short Answers de la dimensión de competencias lingüísticas: de
lectura y escritura, en el cual los estudiantes debieron leer un la biografía de 3 famosos
personajes del pasado y responder de forma corta las preguntas dadas.
Resultados obtenidos en el Criterio 6 de la dimensión competencias lingüísticas en el
Pre-Test y en Post-Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.
Gráfico 18 Dimensión responde preguntas en base a la lectura de un texto.
4,40
7,447,666,49
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
Pre - Test Post - Test
Responde preguntas en base a la lectura de un texto
Grupo Experimental Grupo Control
74
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre-Test y Post test.
Elaborado por: La Investigadora.
Al aplicar el análisis estadístico se observa que los resultados obtenidos permiten
concluir que, para el grupo experimental si hay una diferencia entre los puntajes de acierto en
el pre-test (4.40 puntos sobre 10) y en el pos-test (7,66 puntos sobre 10) para las preguntas del
instrumento referidas al Criterio 5 de dimensión de las competencias lingüísticas: lectora,
escrita, al responder de forma corta a las preguntas dadas mismas que se basan en la lectura de
un texto, lo que permite entrever que los estudiantes demuestran mayor habilidad y confianza
en este tipo de construcciones al finalizar la intervención.
Con respecto al grupo control, los resultados obtenidos en el Criterio 6 permiten
concluir que en el primer diagnóstico realizado los estudiantes de este grupo ya contaban con
estas habilidades superando de esta forma la grupo experimental con una significativa
diferencia entre los puntajes de acierto en el pre-test (7,66 puntos sobre 10), sin embargo en
el pos-test al observar el puntaje de aciertos de (6,49 puntos sobre 10) hace notar que hubo un
descenso.
A pesar de estas diferencias se puede concluir el grupo experimental mostro una clara
mejoría al comparar los resultados iniciales con los finales, denotando así que los
organizadores gráficos influyeron ampliamente.
4.3.7. Criterio 7: Labeling
Dimensión: Tipo de Léxico
Los resultados obtenidos en base al análisis estadístico corresponden a aquellos
relacionados al Criterio 7: Labeling de la dimensión de tipo de léxico: activo y pasivo, en el
cual los estudiantes debieron leer descripciones de varias profesiones con el fin de etiquetar
diferentes imágenes.
Resultados obtenidos en el Criterio 7 de la dimensión tipo de léxico en el Pre-Test y en
Post-Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.
75
Gráfico 19 Dimensión etiqueta imágenes
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre-Test y Post test.
Elaborado por: La Investigadora.
Al aplicar el análisis estadístico se observa que los resultados obtenidos permiten
concluir que, para el grupo experimental si hay una diferencia entre los puntajes de acierto en
el pre-test (5,92 puntos sobre 10) y en el pos-test (6,58 puntos sobre 10) para las preguntas del
instrumento referidas al Criterio 7 de la dimensión tipo de léxico al etiquetar imágenes con sus
respectivo nombre, lo que permite entrever que los estudiantes demuestran mayor habilidad y
confianza en este tipo de construcciones al finalizar la intervención.
Con respecto al grupo control, los resultados obtenidos en el Criterio 7 permiten
concluir que hay una diferencia negativa entre los resultados en el pre-test (5,89 puntos sobre
10), con el post test (4,56 puntos sobre 10) esto hace notar que hubo un descenso.
A pesar de estas diferencias se puede concluir el grupo experimental mostro una
mejoría al comparar los resultados iniciales con los finales, denotando así que los
organizadores gráficos influyeron.
4.3.8. Resultados Generales
Los resultados generales obtenidos en base al análisis estadístico tanto del Pre-Test así
como del Post- Test en el Grupo Experimental y Grupo Control se resumen en el siguiente gráfico:
Gráfico 20 Resultados Generales: Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.
5,926,58
5,89
4,56
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
Pre - Test Post - Test
Etiqueta imagenes correctamente
Grupo Experimental Grupo Control
76
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
En razón del análisis estadístico aplicado en cada una de las dimensiones evaluadas se
procedió a contrastar globalmente los resultados del para el grupo experimental y del grupo
control. Los resultados obtenidos en el pre y post-test evidencian que hay un incremento para
ambos grupos; siendo el más evidente y considerable los aciertos obtenidos por el grupo
experimental, mostrando así una mejoría en el nivel de vocabulario básico del idioma inglés
global para el este grupo.
Así se revela que el resultado global en el grupo expuesto al uso de los organizadores
gráficos interactivos (foldables) es positivo, ya que se evidencia un progreso significativo en
las dimensiones planteadas, al observar el promedio obtenido en el pre test (4,41 puntos sobre
10) y en el post test (7,33 puntos sobre 10).
Con respecto los resultados generales del grupo control que obtuvo (4,62 puntos sobre
10) en el pre-test y (5,30 puntos sobre 10), se evidencia que no se presenta diferencia tan
marcada, lo cual se esperaba debido a que en este grupo no hubo intervención experimental
con los organizadores gráficos interactivos (foldables).
Finalmente, para el grupo experimental se comprueba que en cada una de la
dimensiones de la prueba, los resultados del pos-test son muy superiores a los resultados del
pre-test, lo que justifica el uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) para el
aprendizaje de vocabulario básico del idioma inglés, desarrollado a través de estrategias de
aprendizaje afines a la propuesta con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
4,41
7,33
4,625,30
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
Pre - Test Post - Test
Resultados Generales
Grupo Experimental Grupo Control
77
4.4.Análisis y Prueba de Hipótesis General
4.4.1. Lenguaje Usual
Hi: El uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) facilita el aprendizaje de
vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga” en el periodo 2016 – 2017.
Ho: El uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) no facilita el aprendizaje
de vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga” en el periodo 2016 – 2017.
4.4.2. Lenguaje Matemático
Hi: x̅e ≠ x̅c La media aritmética del grupo experimental es diferente a la media
aritmética del grupo de control.
A1: x̅e > x̅C La media aritmética del grupo experimental es mayor que la media
aritmética del grupo de control.
A2: x̅e < x̅C La media aritmética del grupo experimental es menor que la media
aritmética del grupo de control.
Ho: x̅e = x̅C La media aritmética del grupo experimental es igual a la media
aritmética del grupo de control.
4.4.3. Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo.
Para establecer las regiones de rechazo utilizamos los criterios de niveles de confianza
definidos por la siguiente ecuación para un intervalo de 95% de aceptación:
Nivel de confianza = (1 - α) * 100%; donde el nivel de significancia “α“será igual al 5% se
demuestra de la siguiente manera:
Nivel de confianza = (1 − α) ∗ 100 % 95 % = (1 − α) ∗ 100 % 95 % = 100 % − 100 % ∙ α
100 % ∙ α = 100 % − 95% 100 % ∙ α = 5 % Donde resultará que: α = 5 %
78
Cuya proporción se delimita en función de la cola superior e inferior de la
distribución:
Por lo que: α =5%
2; α = 2,5%
El intervalo de confianza está en una distribución normal, la confianza se dividió para
dos, este valor corresponde a la simetría de cola superior e inferior de dicho repartimiento.
Para el nivel de confianza del 0,95 equivalente al 95% cociente entre dos,
obtendremos un valor resultante de 0,475 este valor pertenece a la tabla de distribución
normal de probabilidades a un número 𝑍 = 1,96 equivalente al 2,5%, valor teórico
proporcionado a las zonas de rechazo de una distribución normal Z.
Este valor encontrado lo ubicamos en la tabla Z y observamos el porcentaje de en la
fila, que es el 1,9%. Dentro de la misma tabla ubicamos el primer valor de la columna, que es
6 y se crea el valor teórico ala unir estos dos valores tendremos 𝑍 = 1,96.
4.5. Cálculo con la prueba paramétrica Z
Para el siguiente análisis se toma en cuenta la presente nomenclatura:
xe̅: Media aritmética del grupo experimental.
xe̅: Media aritmética del grupo de control.
σe: Desviación típica del grupo experimental.
σc: Desviación típica del grupo de control.
ne: Número de estudiantes del grupo experimental.
ne: Número de estudiantes del grupo de control.
Los datos obtenidos de la investigación son:
xe̅̅̅ = 5,87
σe = 1,424
ne = 39
xc̅ = 4,96
σc = 1,064
nc = 37
Reemplazando los datos en la fórmula del puntaje z:
79
Zc =xe̅̅̅ − xc̅
√σe
2
ne+
σc2
nc
Zc ≈5,87 − 4,96
√(1,424)2
39 +(1,064)2
37
Zc ≈0,91
0,287387
𝑍𝑐 ≈ 3,17
4.6. Toma de decisión estadística
Comparando los valores: Zc (calculado) y Zt (teórico), tenemos que:
Zc = 3,17 ; Zt = 1,96
3,17 > 1,96
Zc > Zt
Lo cual conlleva a rechazar la hipótesis nula Ho:x̅e = x̅C y simultáneamente a aceptar la
hipótesis de investigación Hi: x̅e ≠ x̅C con la alternativa A1:x̅e > x̅C , es decir:
Hi: El uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) facilita el
aprendizaje de vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga” en el periodo
2016 – 2017.
El índice en el desarrollo del aprendizaje de vocabulario básico obtenido por los
estudiantes de Noveno Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Capitán Edmundo
Chiriboga” que usaron organizadores gráficos interactivos (foldables) como apoyo (Grupo
Experimental) supera al índice obtenido por los estudiantes que no utilizaron ésta técnica en
el desarrollo de la temática mencionada (Grupo Control).
80
Gráfico 21 Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado.
Fuente: Cálculo de Z en el programa Geogebra.
Elaborado por: La Investigadora
81
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5. CONCLUSIONES
Al culminar con la investigación y luego de obtener los valores del puntaje Z, se acepta la
hipótesis alterna, la cual cuál sostiene que el los organizadores gráficos interactivos inciden
efectivamente en el aprendizaje del vocabulario básico del idioma inglés de los estudiantes de
Noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga.
Esto se demuestra estadísticamente con un valor Z de 3,17 lo cual en lenguaje común
significa que existe una influencia de la variable independiente sobre la variable dependiente.
Partiendo de la comparación de los resultados arrojados por las evaluaciones realizadas al
inicio y al final de la intervención (instrumentos: pre-test y post-test), tanto al grupo
experimental como al grupo control, se evidenció que en ambos casos, los resultados del
post-test son más altos, confirmándose con ello un mayor grado de desempeño al final de la
instrucción; sin embargo, existen diferencias significativas entre los niveles de crecimiento
para cada caso, siendo para el grupo control significativamente menores que para el grupo
experimental. Los promedios de acierto para el grupo control variaron desde el 4,62 en el
pre-test hasta el 5,30 en el post-test, con un crecimiento de apenas el 0,68 en este indicador.
En el caso del grupo experimental, estos promedios variaron entre el 4,41 y el 7,33 notándose
un importante incremento de 2,92 puntos.
De ello se deduce que el uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) produjo
una respuesta significativa en el aprendizaje del vocabulario básico del idioma inglés por
parte del grupo experimental; así, estableciendo la diferencia entre las dos medias muéstrales,
se acepta la hipótesis alterna H1.
Con base en lo anteriormente expuesto, se puede concluir que la utilización de los Foldables
afectaron positivamente el aprendizaje de vocabulario básico de los estudiantes del grupo
82
experimental, confirmándose la hipótesis de la presente investigación, lo que sugiere, por
generalización, que la estrategia didáctica es válida para su aplicación en otros contextos
similares del nivel de educación media y, muy posiblemente, en otras áreas asignaturas.
Por otra parte, los alumnos del grupo experimental expresaron directamente en el
cuestionario de la encuesta su aceptación positiva hacia los Foldables, e indirectamente a
través de la calidad y organización de sus creaciones, su interés por participar en actividades
de trabajo también fueron evidentes, a pesar de habérselo enfocado solo en el aprendizaje de
vocabulario. Esta situación sugiere que esta estrategia didáctica mantiene la motivación de
los estudiantes y puede ser un factor determinante que apoye al rendimiento académico de
los estudiantes.
Al haber aplicado una serie de organizadores gráficos interactivos durante la intervención y al
haber obtenido resultados positivos frente a la utilización de este recurso didáctico, se
establece una propuesta didáctica de Foldables que será de gran relevancia tanto para los
estudiantes de Décimo año de Educación General Básica como para los docentes.
83
6. RECOMENDACIONES
A los docentes de inglés de la institución, emplear los organizadores gráficos interactivos
(Foldables) para la enseñanza de vocabulario ya que al utilizarlo no solo ayuda a mejorar el
nivel del mismo, sino que también ayuda a desarrollar su creatividad y habilidades
organizacionales. Otra de las razones por las que se sugiere el uso de este recurso es que, al
ser una herramienta visual, kinestésica y original, promueve en el estudiante la comprensión
y retención del conocimiento.
A los docentes, incluir el uso de los organizadores gráficos interactivos dentro de su
planificación ya que ofrecen grandes ventajas tanto para el maestro al brindar un apoyo de
organización de contenidos a ser facilitados en cada clase, como para el estudiante pues es
recurso didáctico que mejora la adquisición de conocimientos, siendo los más recomendables
debido a su diseños y espacios los foldables (tri-fold, mini book, endless card, y magic
book). No obstante, el docente puede escoger entre otros diseños.
A las autoridades de la institución, apoyar e incentivar el uso de estrategias didácticas
novedosas dentro de las aulas de clases que estimulen el interés de los estudiantes por
mejorar su nivel de conocimiento mediante la utilización de recursos llamativos, mismos que
aportaran al mejoramiento de destrezas receptivas y productivas, que a la vez motivan al
estudiante a ser más organizado, crítico y reflexivo frente a las temáticas presentadas por los
docentes.
A las autoridades de la institución, crear espacios de capacitación sobre el manejo de estas
estrategias didácticas que pueden ser usadas en varios niveles de educación así como en
diferentes áreas del currículo, ya que de esa manera se incita a los docentes a mejorar sus
procesos de enseñanza cuyos beneficiarios serán siempre los estudiantes, lo que
consecuentemente dará pie a que más docentes se involucren y sigan el ejemplo de
desarrollar otras propuestas educativas.
84
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Zike's, d. (2003). Teaching with foldables Science and Mathematics. Glencoe McGraw-Hill.
88
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÙÌSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
DE IDIOMAS EXTRANJEROS
INTERACTIVE GRAPHIC ORGANIZERS (FOLDABBLE) IN THE BASIC VOCABULARY
AUTHOR: Lic. Diana Carina Chicaiza L.
TUTOR: Lic. Jenny Jittomy Díaz V.MSc.
D.M., Quito, Enero, 2018
89
Index
I. Introduction……………………………………………………...…………………...89
1.1 Research Location ………………………………………...………….…..................90
1.2 Proposal Description………………………………………….……...………………90
1.2.1. Type of Proposal ………………………………………………………….................90
1.2.2. Proposal Stages ……………………………………………………………………...90
1.3 Implementation time……………………………………………..……………….……91
II. Justification ……………………………………….…………………………………...92
III. Objectives…………………………………………….………………………………..93
IV. Theorical Framework……………………………………………….………………....93
V. Methodology………………………………………………………………......…….....97
VI. Definition of basic terms……………………………………………….………………98
90
I. Introduction
English plays a fundamental role in the world as an international language. It has
become an important tool for continuing education or employment. According to the current
curriculum proposed by the Ministry of Education, English as a foreign language is a
required subject in educational institutions throughout Ecuador, in order to reach the
proficiency levels based on the Common European Framework of Reference for Languages
(CEFR). Most of the time, this proficiency is directly associated with a wide vocabulary.
Thus, this research proposes to develop a guide for using interactive graphic organizer
(Foldables) as a didactic strategy to improve basic vocabulary learning.
Vocabulary learning is an important aspect in foreign language learning. The
comprehension of a language depends on the amount of words that are known by the person.
Students need to have sufficient word knowledge in order to understand any kind of text.
Similarly, to have a rich vocabulary helps learners to express and communicate effectively.
Language teachers should focus on effective teaching strategies to teach vocabulary with the
purpose of helping students to develop their lexis knowledge, as well as the best strategies to
organize the provided information so that they engage more deeply with the material.
One of the best didactic strategies to help students learning basic vocabulary in the
English language is by using Interactive Graphic Organizers which are designed to guide
students in choosing the most important words, concepts or ideas from a specific topic, and
writing them in an organized format, with visual aids that motivate the learning process.
Since students create their own didactic resource, they feel a sense of ownership that
encourage and promote long term retention of basic vocabulary.
Consequently, this guide is a collection of some interactive graphic organizers
compiled in a booklet, as well as some different activities which are based on the contents of
the ninth grade of Basic General Education. The guide aims to contribute to the teaching and
learning process of basic vocabulary learning.
91
1.1. Research Location
This proposal was applied in the Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga from
Riobamba city from May 17 to June 30, 2017 in students of ninth grade of Basic General
Education, parallel “B”. The time per class was 45 minutes on Tuesday and Friday.
1.2. Proposal Description
1.2.1. Type of Proposal
The proposal follows the same patterns of a semi-experimental research due to the
procedures that will be applied. This plan tries to use two not verified experimental variables,
which are the use of the interactive graphic organizer (foldables) and the basic vocabulary
learning of English, both of the variables will be analyzed in conditions not strictly
controlled because that is what it is intended to find out, how the independent variable
influence in the dependent variable. This proposal will be applied with a control group which
is similar to the experimental group in all substantial respects; this quasi-experimental
research group keeps a great similarity with randomized experiments.
1.2.2. Proposal Stages
Diagnosis
In the early stage of the proposal a pre-test will be applied for the diagnosis with 76
students legally enrolled in the ninth grades B- C. This number will be the sample to get the
results that will help to validate the variables. This test will allow a number of distinct
analyses, giving the researcher the tools to filter out experimental noise and confounding
variables. The pretest will ensure that the groups are equivalent.
Development
During this stage the students will be exposed to different interactive graphic
organizer (foldables) which were planned to be used in order to help the students organize in
a better way the vocabulary words from the different topics, through engaging activities that
will reinforce the learning. The age of the students is suitable to introduce and use Foldables,
due to the willingness they put in these activities. The support shared by the different actors
of the educational institution will enable to the proposal to transcend the scope group. It will
92
be essential to promote instances of exchange, tending to the active involvement of each one
of the significant actors of the sample that will help to the correct development of the
proposal.
Evaluation
The proposal will be evaluated permanently thought the different activities performed
in some worksheets, observation, and the results of the application of this guide will be
measured through a post-test directed to the students in order to confirm and valid the
hypothesizes established at the beginning.
1.3.Implementation
The schedule for the implementation of this proposal will be 7 weeks during this time
a methodological guide will be applied with activities related to correct use of the foldables.
The activities will be about identifying new words from different texts from the book they are
using. Different strategies will be set in order to guide the students to create their own
foldables by following certain steps. The topics to be studied during this period of time are
related to the UNIT 5 “Famous characters of the past”. The vocabulary is about adjectives to
describe people’s personality and values, important events in the past.
Made by: Carina Chicaiza
WEEKS
SESSIONS
FIRST Tuesday
SECOND Friday
1 May 16th 2017 May 19th 2017
2 May 23th 2017 May 26th 2017
3 May 30th 2017 June 2nd 2017
4 June 6th 2017 June 9th 2017
5 June 13th 2017 June 16th 2017
6 June 20th 2017 June 23rd 2017
7 June 27th 2017 June 30th 2017
93
II. Justification
Teaching English in Ecuadorian middle schools has many challenges, and one of those is
to deal with the fact of the poor vocabulary that our students brought from previous levels.
Most of them have faced the reality to learn new words by simply copying them from the
board, or by repeating them hundreds of times in their notebooks. Consequently, more
teachers are getting unmotivated students to do their work. The key goal of this proposal is to
help students to improve their skills and retain information given during instruction.
Foldables are 3-D interactive graphic tools that teachers use with their students in order to
organize and learn from basic to complex information. These didactic tools are used as a fun
and likeable way for students to create a learning resource for themselves.
In deed many kinesthetic learners love using foldables because the creating process
involves hands-on activity, which is all the opposite of working with worksheets or pencil.
Moreover, visual learners are fascinated as well, frequently with charts and diagrams they
draw when creating foldables. They can be used in different subjects of the curriculum.
Feasibility
This proposal is considered to be feasible due to the facilities provided by the
institution in which it is tended to be applied; the authorities in the U.E “Edmundo
Chiriboga” will provide the necessary resources as well as the authorization to complete all
the process.
Technical Feasibility – All the technical resources are available to carry out the Proposal.
There are the required people who will help with the organizations asses if the technical
resources meet capacity and whether the technical team is capable of converting the ideas
into working systems.
Economic Feasibility – This proposal is feasible because the costs, and benefits associated
with projects before financial resources are allocated. It was made an assessment that
involved a cost/ benefits analysis of the project.
Scheduling Feasibility - In scheduling feasibility, the research has estimated how much time
the project will take to be completed by using various methods of estimation.
94
III. Objectives
General
To improve students’ basic vocabulary level through the usage of Foldables.
Specifics:
1. To increase vocabulary knowledge
2. To organize information properly.
3. To take advantage of the interactive graphic organizer in vocabulary learning
process.
IV. Theorical Framework
Concept
The foldables act as 3D graphics organizers. Some people call this process as paper
folding; they work on the motivation and delivery of significant learning. The handling is not
new in the area of learning. Some of them have been used since the nineteenth century and
even are included in the curriculum of the 1930s. (Zike's d. , 2003), has done extensive work
with these techniques. A foldable is introduced to provide concepts of interest, grouping them
so that they can be demonstrated the links in 3D, as opposed to 2D model of the conceptual
maps.
The foldables contain few concepts or until a dozen. The objective is to organize the
information, to allow the user and the designer quickly access to the information. The process
by itself seems a conceptual mapping. On the other hand, the concepts are linked together in
more dimensions. Colors, images, pictograms and ways enrich the folding of how to produce
interest in the designer/user/reader. Foldables help students focus and remember key points
without distractions. They can be used for evaluations, self-evaluations as well as to organize
information.
Foldables Cross-curriculum
According to (Sowell, 1989) in a meta-analysis of 60 studies have demonstrated that
are reached good yields before the prolonged use of these tools in the area of mathematics.
On the other hand, (Boakes, 2008) found that combine the folded paper and the learning of
mathematics benefits the traditional instruction in the construction and understanding of
95
terms and geometric concepts, as well as in space capabilities. The foldables are a positive
influence in the affective and cognitive areas.
Due to the opportunity of having a hands- on activity while they are learning, students
concentrate on the subject by using foldables. Foldables can be used in various content areas
such as language, mathematics, science and social studies, and with different level of
language proficiency. They can also be used at any time during instruction either at the start
of the lesson or at the end to make an evaluation.
Any item can be treated thanks to these didactic strategies. To build a foldable the
students have to manipulate concepts, create categories and hierarchies, and establish links
between concepts. They encourage the student in the design of their own ideas. Also motivate
teachers to model their applications. This makes the foldables in a very useful tool that can
help to give a noticeable solution to the poor vocabulary that the students domain.
Foldables-Process
Foldables provide learners not only with verbal and visual information but also
with kinesthetic experiences. Some researchers have shown that memory is enhanced if
verbal information is presented with visuals. According to (Medina, 2008), “the more
visual the input becomes, the more likely it is to be recognized and recalled” (pág. 233).
Foldables enable students to include written information and images in order to use that
information and create new concepts. As they help learners see the relationships and
connections between concepts, it enhances retention. Wolfe (Wolfe, 2010) points out, “The
brain does not naturally outline; it organizes information in networks or maps... This may be
why visually mapping information has proved productive for enhancing students’ storage and
retention of information: It mirrors the structure used by the brain” (pág. 190).
Foldables are manageable, interactive graphic organizers. They can be easily built by
your students. As a teacher, all you have to provide the correct instructions or the materials
needed for them, the rest falls to your students. It depends on the content, the purpose, and
the objectives how they will be fold or cut. Below there are some samples of foldables that
can be used according to some purposes. Based on (Zike D. , 2008), suggestions and ideas to
improve language lerning.
Types
96
Two-Tab Foldable: Students can use this foldable to make comparisons, determine
similarities, ad identify causes and effects, and many other option.
Layered-Look Book: This is a very useful foldable due to the space it contains and the
different layers where students can divide categories, or summarizing a book and many other
ideas.
Envelope Fold: Useful foldable for organizing information on four categories.
Magic Book: It is foldable which attracts student’s attention because of the way they find
more spaces. Students can summarize, add key words, etc.
97
Windows Chart: It can be used for showing parts of the speech, phrasal verbs, idioms, as
well as basic vocabulary.
Accordion Book: It can be used for sequencing information.
Flip-flap Table: It can be used for learning vocabulary.
Object/Person Pop-up: It can be used for presenting hierarchical organization.
98
V. Methodology
This proposal is designed to be developed in seven weeks with students of ninth year
of basic education to improve their vocabulary level. There are seven foldables to be applied
in this period, one per week. There are two class sessions of 40 minutes, during the first
session the students will create the foldables by following the teacher´s instructions, later they
will work with some worksheets related to the different topics, and then they will start writing
the information in their foldables. The second session is to work with the meaning and usage
of the words in context.
In each lesson, a lexical set of grouped words have been carefully chosen according to
the topics; Nouns, Adjective + noun, Synonyms, Antonyms, Wh-words. Students are
expected to understand how words are used in context and recognize relationships among
common words as a result of the linguistic competence they have of the language.
Two skills of language: reading and writing, have been focused in the learning
process. Throughout the lesson plans students will be able to get familiar with the concept of
the Foldables.
This proposal is focusing on the students’ role in the construction of their own
understanding and knowledge; it means that the students construct the meaning of certain
words, concepts, ideas by assimilating and accommodating them through their own
experience by using the interactive graphic organizer. In the same way, the proposal provides
the teachers a help, offering them a guide for a different way of teaching.
99
VI. Definition of Basic terms
Foldable: Interactive graphic organizer
Strategy: A general plan or set of plans intended to achieve something, especially over a
long period.
Visual learning style: Students understands and retains information when ideas, words and
concepts are associated with images
Kinesthetic learning style: Students learn by having a hand-on activity.
Mapping: Graphical technique for visualizing connections between several ideas or pieces of
information.
Learning: Acquisition of knowledge of something through the study, the exercise or the
experience, especially the knowledge necessary to learn a trade or profession.
100
FOLDABLES BOOKLET FOR TEACHING VOCABULARY
CARINA CHICAIZA
Quito, October, 2017
101
Foldables Book for teaching vocabulary
Development
Foldables were effective resources that help teachers and students to organize and
improve vocabulary teaching and learning process. The designs and forms enable to create
learning and study tools.
The set of Foldables used in the implementation were focused on practicing with
different types of words such as: adjectives, synonyms, antonyms, nouns as well as on
improving students’ writing and reading skills. The booklet is a recompilation of useful and
original ideas; some of them are based on Dinah Zike’s creations and other from YouTube
creative cards which were adapted to teach the stated topics.
This guide was applied during seven weeks; each Foldables was used in two sessions
of 40 minutes each one. The first session was to create the foldable and to activate student’s
previous knowledge and the second session was to fill the foldable out with the words learn
in each lesson, and to develop some extra activities in the students’ book and some extra
worksheets.
Made by: Carina Chicaiza
WEEKS Foldables FIRST
Session process
SECOND
Session process
1 Windows Chart
Creation of the
foldable
Identify types of
words
Organize
information in the
foldable
Extra worksheet
activities
2 Mini Book
3 Endless Chart
4 Hexaflexagon
5 Endless Chart
6 Tri – Fold
7 Magic Book
102
Windows Chart
This foldable will be used to teach adjectives and occupations.
Materials
A cardboard
Scissors
Pictures of adjectives and occupations
Highlighter pen
1. Fold the piece of the cardboard in half the long way
2. Hold the long way and fold it again in the half in the
middle line that was formed at the beginning.
3. Repeat the same process with the other side in the half,
and later by using hamburger fold continue folding in the
twice.
4. Cut down the 6 lines that were formed.
5. The foldable is ready and you can use the outside part
and the inside part.
Follow the next link to watch the process in a video.
https://www.youtube.com/watch?v=j92zPpwzB28
103
The students will work in the front side and the back side of the foldable
STEPS
1. Select the topic.
2. Activate their previous knowledge.
3. Connect
4. Affirm
This part is divided in four tabs.
When this section is finished the students will open the foldable completely. There, they will
find a total of 16 square, 8 at both sides which will be called the windows and in the internal
part 8 more. In the cut windows they will stick pictures and write the names of 8 occupations
related to the occupations of famous people in the past.
ADJECTIVES
104
Then, they make the connections of the pictures with the occupations and also with the
adjectives from the front side. They will write sentences by using adjectives as well as the
occupations from the pictures. Making them reflect about this famous people.
105
This last section will be used to make the students produce the whole process by themselves.
In every single window they will use positive and negative adjectives and occupations to
write affirmative and negative sentences like in the previous section, but now they will use
any subject, the adjectives will be highlighted. They can add pictures.
By:
Carina Chicaiza.
Anita was a patient teacher
Anita was not an impatient
teacher
Kevin and Carla were brave
lawyers
Kevin and Carla were cowardly
lawyers
Camila was a generous nurse
Camila was a stingy nurse
They were honest policemen
They were dishonest policemen
Denis was a clever doctor
Denis was a fool doctor
We were creative researchers
_________________________
I was a competitive swimmer
I was a noncompetitive
swimmer
You and I were kind bus drivers
____________________________
106
Endless Card
This foldable can be used to teach new vocabulary about synonyms and antonyms with its
definitions
Materials
A cardboard
Scissors
Colors
Pictures
1. Fold the cardboard in the half. 2. Hold the long way and fold it
again in the half in the middle
line that was formed at the
beginning. Do it in both sides
3. Turn the cardboard and turn
it in the half. 4. Hold the long way and fold it
again in the half in the middle
line.
107
Follow to this link to watch the process in a video.
https://www.youtube.com/watch?v=eMH1LF79TqE
The students will learn three types of adjectives. (Personality, appearance, mood).
This foldable will have six sides to work.
STEPS
1. Select the topic.
2. Activate their previous knowledge.
3. Connect
4. Affirm
The students will look for the definitions in their English-English dictionary, and stick
pictures according to the adjective.
5. Cut the internal four squares. 6. Hold the long way and fold
the four sides.
108
1. BRAVE
Not afraid of dangerous or difficult
situations
2. COWARD
Someone who is not brave and does
not do dangerous things
3. SHY
Not confident, especially about
meeting new people
4. OUTGOING
Someone who is outgoing is
friendly, talks a lot, and enjoys
meeting people.
1. SUCCESSFUL
Having a good result.
2. UNSUCCESSFUL
Not achieving what was wanted or
planned
3. PASSIONATE
Showing a strong feeling about a
subject
4. PASSIONLESS
Without any passion
109
APPEARANCE ADJECTIVES.
1. CHUBBY
fat in a way that is attractive
2. THIN
Something that is thin is smaller
than usual between its opposite
sides.
3. HANDSOME
A handsome man is attractive.
4. UNGLY
Not pleasant to look at
1. TALL
Being higher than most other people or
things
2. SHORT
A short person is not as tall as most
people.
3. OLD
Having lived or existed for a long
time.
4. YOUNG
Having lived or existed for only a short
time and not old
110
ADJECTIVES TO EXPRESS MOOD
By: Carina Chicaiza.
1. ASHAMED
Feeling angry and disappointed about
someone or something, or because you
have done something wrong.
2. CONFIDENT
Certain about your ability to do things
well.
3. AWFUL
Very bad
4. GREAT
Very good
1. HAPPY
Pleased and in a good mood, especially
because something good has happened
2. SAD
Unhappy
3. EXCITED
Feeling very happy and interested, or
showing this.
4. BORED
Tired and unhappy because something
is not interesting or because you are
doing nothing
111
Hexaflexagon
This foldable will be used to teach nouns related to World history.
Materials
a cardboards of 22cm x3.5 cm length
Scissors
Markers
1. Cut a cardboard with the measures shown in the picture
2. Make marks with the pencil and ruler in the bottom
part of the cardboard following the example in the
picture.
3. Repeat the same process with the other the top part
with different measured shown in the picture.
4. Match the marks with the pencil.
5. Form triangles like in the example.
112
There will be a total of three sides and each of them has 6 spaces to work in.
STEPS
1. Select the topic.
2. Activate their previous knowledge.
3. Connect
4. Affirm
In this first side the students will write word associated to the given word. Which are based
on the characters from the World History.
Follow the next link to watch the process in a video.
https://www.youtube.com/watch?v=LdRzflBFAfM
6. Cut the incomplete triangles at the end of sides.
7. Add numbers in every single triangle like in the
picture.
8. Fold the lines of each mark.
9. Fold the numbers like a clock movement, add glue to
the number 10 and stick it on of the sides.
113
The students will read some information from the book in order to take out the information
needed to fill this section.
114
In this side the students will write sentences by using the information in the previous section.
When they finish completing the sentences by using all the associated words for each famous
character of the past, they will ask question. So in the third side they will learn information
questions.
The information questions written on the green, blue, red, and pink color will be taught by
using a song rhythm. (Jingle bells)
115
Mini Book
This foldable can be used to teach new vocabulary about synonyms and antonyms with its
definitions
Materials
A cardboard
Scissors
Colors
Pictures
Source: google.co.uk
116
1. The students will learn key expressions.
2. This foldable will have eight pages.
STEPS
1. Select the topic.
2. Activate their previous knowledge.
3. Connect
4. Affirm
The students will make a cover art.
117
Make a scanning of the key expressions in the text, and copy the sentences where they are
used.
KEY EXPRESSIONS
HOME LAND : The country where you
were born
BE INVOLVED: To participated
BRITISH RULE: British government
CIVIL RIGHTS: The fundamental liberty
and privileges of an individual
1
EXPRESSIONS IN CONTEXT
He was a lawyer in his homeland, India.
He was involved in political campaigns to
protect the rights of everybody.
Indian people were under British rule and
were victims of racial discrimination.
The Indian community was a victim of
racism and was denied civil rights only
because it was colored.
2
118
By: Carina Chicaiza
KEY EXPRESSIONS
Colored: Dark colored skin
Legal Adviser: A guide a lawyer that
helps people in trouble.
Denied : to say that something is not true,
or that you have not done something
Racism: The belief that other races of
people are not as good as your own
3
EXPRESSIONS IN CONTEXT
He was a victim of racial discrimination
because he was colored.
He accepted a job as a legal adviser in
South Africa.
The Indian community was a victim of
racism and was denied civil rights only
because it was colored.
In this country, the Indian community
was a victim of racism.
4
TIME EXPRESSIONS FROM THE
TEXT
1. At that time
2. In 1888
3. Two years later
4. In 1893
5. After 22 years
6. In the many years to come
7. In 1947
8. A year later
5
Complete Gandhi’s life. 6
119
Tri-fold
This foldable will be used to teach adjectives to describe an experiences in the past.
Materials
A cardboard
Scissors
Glue
Pictures of events in the past
1. Fold first 1/3 of the right side of the paper or the left
side, whichever you think is most comfortable to you
2. Fold the other side on top of the other. Make sure
that each side is folded equally and if not adjust your
folds accordingly
3. Open your folded paper and you have folded a paper
into three. Apply this technique to your brochures,
invitations and fliers.
4. Measure 5 cm from the bottom of the tri-fold draw
lines as in the picture. Then cut just the vertical lines.
Follow the next link to watch the process in a video.
https://www.wikihow.com/Fold-Paper-for-Tri-Fold-Brochures
120
The students will work in the three front sides and the back sides of the foldable.
STEPS
1. Select the topic.
2. Activate their previous knowledge.
3. Connect
4. Affirm
This part is divided in three sections. Each of them will have a specific topic about different
experiences in the past. Students need to write adjectives to describe those experiences.
MEMORIES OF THE
PAST
MEMORIES
AWESOME
UNFORGETTABLE
FUN
MEMORABLE
AMAZING
EXCELLENT
FABULOUS
FANTASTIC
GREAT
VACATIONS
INCREDIBLE
OUTSTANDING
PERFECTREMARKABLE
SPECTACULAR
SPLENDID
STUPENDOUS
SUPER
EXCITING
ANECDOTES
SCARY
UNBELIEVABLE
TERRIFIC
INTERESTING
WONDERFUL
My last Christmas was
memorable Last carnival was fabulous
My last birthday was great
My last vacation to the
beach was incredible
My last trip to Cuenca was
splendid My last summer time was
exciting
_____________________
______________________
In the last 5 cm students need to use the adjectives to write sentences related to experiences in
the past.
121
In this side the students will write a paragraph of the activities they did in the three
experiences. Then they will create 3 yes/no questions.
MEMORIES OF THE
PAST
MEMORIES
On my last Christmas
holiday I didn’t do many
things. I went to my
grandmother’s house to eat
lunch, I went to the park
with my sister, and then I
stayed at home the rest of
the day.
VACATIONS
My last trip was very
fantastic. I went to Quito
with my family last month.
I went to the different
museums. I liked museum
very much. Quito is a big
and very beautiful city. I
liked my trip very much!
ANECDOTES
I went to the zoo yesterday
I was near the tiger cage, I
was greeting it with my
hand and it came to me to
say hi to, but he jumped
over the cage. The tiger
tried to bite me but
someone took it off me. It
was a scary experience.
Did you go to your
grandma’s house?
Did you have Christmas
lunch?
Did you stay at home?
Was your trip awful?
Did you go to Quito?
Did you like the museum?
_____________________
______________________
By: Carina Chicaiza
122
Two tab Foldable
This foldable will be used to teach
Materials
A cardboard
Scissors
Pictures related to anecdotes
Glue
Markers
1. Fold the piece of the cardboard in half the long way,
like the hot dog style.
2. Fold it again in the half like the hamburger style
3. Repeat the same process 2 more times, folding the
cardboard in half, you will have a total of 8 sections.
4. Open the paper completely and cut down the7 lines
only in one of the sides.
123
The students will work in the four sides by labeling and categorizing words related to
anecdotes
STEPS
1. Select the topic.
2. Activate their previous knowledge.
3. Connect
4. Affirm
The students will use the internal side of the foldable and draw extra lines like in the example
to identify words according to the parts of the speech.
STAIN SPILL BUCKET MOP EMBARRASSED TRIP
OVER
MAD
noun Verb Noun noun Adjective verb Adjective
A spot
difficult
to
remove
Flow,
run, or
fall out
A
cylindrical
vessel
open at
the top
A thing
for
washing
floors
Nervous and
uncomfortable
stumble excited
and not
well
controlled
Follow the next link to watch the process in a video.
https://www.youtube.com/watch?v=j92zPpwzB28
5. Open every tab and continue adding information.
Type of
word
Def
init
ion
AN
ECD
OTE
VO
CA
BU
LAR
Y
124
Classifying Situations
CATEGORIES
FUNNY
EMBARRASING
Tripping over and falling in the street
TERRIFYING
UNIMPORTANT
UNFORGETTABLE
Swimming in the ocean for the first time
SITUATIONS LABELING
The students need to classify each situation according to the categories provided like in the
examples.
By: Carina Chicaiza
125
Layered Foldable
This foldable will be used to teach new vocabulary.
Materials
3 cardboards
Markers
Staplers
1. Stack 3 pieces of cardboard on top of each other leaving about 5 cm on the top.
2. Bring the bottom of the cardboards upward and try to align the edges so that all the
layers are at the same distant
3. Use staplers to join all the cardboards.
126
1. The students will learn key expressions.
2. This foldable will have eight pages.
STEPS
1. Select the topic.
2. Activate their previous knowledge.
3. Connect
4. Affirm
127
The students will complete the glossary from Unit 1.
UNIT 2
MY FAMILY AND ME
CULTURE AROUND THE WORLD
Complete the words
128
UNIT 3
AMAZING ABILITIES
UNIT 4
HEALTHY FOOD
129
UNIT 5
THEY WERE SUCCESSFUL
130
UNIT 6
UNFORGETTABLE MOMENTS
By: Carina Chicaiza
131
ANEXOS
Anexo 1 Encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO: Recolectar datos para la investigación del uso de foldables pedagógicos en el aula para
incrementar el vocabulario básico del idioma Ingles.
INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de preguntas sobre el uso de los organizadores
gráficos (foldables) en clase, como estrategia didáctica para el aprendizaje de vocabulario. Por favor, indica el
criterio con el que estés de acuerdo para cada una de las interrogantes, haciendo una cruz (X) en la casilla que
corresponda.
No existen respuestas buenas o malas, correctas o incorrectas. Las respuestas serán manejadas de manera
anónima y servirán solamente con fines investigativos.
PREGUNTAS
SIEMPRE
5
CASI
SIEMPRE
4
A VECES
3
CASI
NUNCA
2
NUNCA
1
1. Los foldables utilizados por la maestra fueron una
estrategia didáctica adecuada para el aprendizaje de nuevas
palabras
2. Los foldables me ayudaron como un recurso o herramienta
de estudio de palabras nuevas en Ingles
3. La utilización de foldables me ayudaron a organizar y
aprender, conceptos, vocabulario y nueva información en
ingles de forma original
4. La utilización de los foldables me ayudaron a recordar el
vocabulario aprendido durante la clase con mayor
facilidad.
5. Crear un organizador grafico interactivo (foldable) me
ayudo a desarrollar mi creatividad y mejorar el proceso de
aprendizaje de nuevas palabras en inglés.
6. Me agrada utilizar mis manos para crear un foldable y usar
imágenes pues me facilita aprender nuevas palabras en
inglés.
7. Las aplicaciones de los diferentes foldables realizados en
clases (mini book, tri-fold, endless chart, windows chart,
etc. Me ayudaron a aprender no solo vocabulario sino a
desarrollar otras destrezas.
8. La información que escribo en los foldables me ayuda a
conectar conocimientos previos con los nuevos.
9. La utilización de los foldables me ayuda a aprender
palabras nuevas y a participar de forma activa
10. Utilizar foldables me ayudó a aprender inglés de forma
divertida y significativa.
Elaborado por: Carina Chicaiza
132
Anexo 2 Pre test
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
UNIDAD EDUCATIVA CAP. EDMUNDO CHIRIBOGA
PRE-TEST
GENERAL INFORMATION
Objetivo El presente instrumento tiene como objetivo medir el nivel vocabulario activo y pasivo del
idioma ingles antes de la aplicación de la propuesta de investigación, en los estudiantes de Noveno
Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga en la ciudad de
Riobamba durante el período 2016-2017
INSTRUCTIONS: Do not feel stressed out, breath three times before starting with this evaluation.
Read each question carefully and answer them correctly. If you need help or do not understand ask to
your teacher.
AVOID CROSSING OUT, ERASING AND CORRECTING; YOU HAVE TO USE A BLUE PEN.
This test will be divided in 5 different types of items:
- A) Multiple choice -B) Word Association - C) Matching - D) Short answer - E) Labeling
Section A B C D E TOTAL (58 marks)
Score
SECTION A (MULTIPLE CHOICE)
1. Choose and circle the correct letter that matches the definition. (4 marks)
Ex: "works at the police station and fights crime"
A. Police officer B. student C. singer D. postal worker
1. "serves food in a restaurant"
A. waiter B. student C. singer D. chef
2. "takes care of teeth"
A. postal worker B. chef C. dentist D. firefighter
3. "works in a hospital and treats sick people"
A. doctor B. teacher C. student D. truck driver
4. "helps people with the law of a country"
A. nun B. lawyer C. soldier D. painter
Subject: English Date:
Level: Ninth EGB Room:
Teacher’s name: Carina Chicaiza School Year: 2016 – 2017
Student’s name:
133
2. Find the opposites of the adjectives in bold and draw a circle in the correct option. (7 marks)
Ex. Mean Rude Clever outgoing Lazy Brave depressed Arrogant
generous
polite
silly easygoing
serious friendly cheerful helpful
bright
moody bossy
shy hardworking cowardly
sad ridiculous
SECTION B (WORDS ASSOCIATION)
3. Read the words from the list and circle a word in order to associate it with the first one. (9
marks)
SECTION C (MATCHING)
4. Match the adjectives on the left with their Synonyms on the right.
(9 marks)
Row 1 Row 2 Row 3 Row 4 Row 5
Ex. Musician Car kitchen Guitar Photo Grape
1. Nun Religion Table Door Book House
2. Doctor Drive Hospital Pool School Park
3. Question Angry bottle Who Go Hello
4. Dates September Christmas May 12th Monday Summer
5. Singer Numbers Songs Buildings Swim Science
6. Painter Magazines Computer Pictures Key Water
7. Politician Laws Cook Board Markers Sky
8. Astronomer Drums Stars Pills Rouses Food
9. Philosopher Interesting Watermelon Children Run Reflection
Ex. Chatty 9 1. Hard-working
A Stingy 2. Honest
B Truthful 3. Calm
C Introverted 4. Shy
D affectionate 5. Intelligent
E Clever 6. Loving
F Tidy 7. Gregarious
G Industrious 8. Neat
H Relaxed 9. Talkative
I Sociable 10. Mean
134
5. Look at the circled answers in each picture and match them with the correct information
question by using a line. (5 marks)
SECTION D (SHORT ANSWER)
6. Read the next texts and answer Yes/No to the different questions. (6 marks)
Ex. Did Mandela spend 20 years in jail for his position to apartheid? Yes, he did
1. Did Mandela become the third President of South Africa? _____, ________
2. Did Mandela help the wounds of apartheid? _____, _______
Ex. Was Einstein a champion of human rights? Yes, he was
3. Was Einstein born in 1898? _____, ________
4. Did Einstein die in 1955? _____, ______
Ex. Was Mother Teresa a compassioned nun? Yes, she was
5. Was Mother Teresa a hardworking leader? _____, ________
6. Did Mother Teresa live a life of voluntary poverty? _____, ________
Who was
When was
What was
Who was
Where was
Who were
Nelson Mandela (1918–2013) Campaigned for justice and freedom in his native South Africa. Mandela spent 20 years in jail for his opposition to apartheid. After his release, he became the first President of Democratic South Africa and helped heal the wounds of apartheid by his magnanimous attitude to his former political enemies.
Albert Einstein (1879–1955) His theories of relativity were a very significant scientific breakthrough. As well as being a genius scientist, Einstein was also a champion of human rights and campaigned for a more peaceful world.
Mother Teresa (1910–1997) A modern day saint who sought to identify with and offer compassion to the unloved and destitute. She lived a life of voluntary poverty and service to the poor. She was also a hardworking leader. Most of the time she was at work with people.
135
SECTION E (LABELING)
7. Label the correct occupation for these people. (14 marks)
Ex. I prepare delicious food for
you to eat
COOK
1. When people get sick,
I help them get well
2. I rescue people and
buildings from fire
3. I take orders and serve
food and drinks at
tables.
4. I take care that justice
is done
5. I maintain order and
protect the citizens
6. I repair vehicles when
they are damaged
7. I train young people to
get good results in
sport.
8. I create original pieces
of art work
9. I study laws and I
represent my clients in
the court
10. I treat diseases and
injuries of animals.
11. I create and perform
music.
12. I take pictures of
people, places or
things.
13. I fly passengers on
short or local flights.
14. I grow crops and raise
animals.
Coach artist farmer fireman police officer
Vet pilot musician doctor judge
Lawyer photographer waiter cook mechanic
136
Anexo 3 Post Test
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
UNIDAD EDUCATIVA CAP. EDMUNDO CHIRIBOGA
POST-TEST
GENERAL INFORMATION
Objetivo El presente instrumento tiene como objetivo medir el nivel vocabulario activo y pasivo del
idioma ingles despues de la aplicación de la propuesta de investigación, en los estudiantes de Noveno
Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga en la ciudad de
Riobamba durante el período 2016-2017
INSTRUCTIONS: Do not feel stressed out, breath three times before starting with this evaluation.
Read each question carefully and answer them correctly. If you need help or do not understand ask to
your teacher.
AVOID CROSSING OUT, ERASING AND CORRECTING; YOU HAVE TO USE A BLUE PEN.
This test will be divided in 5 different types of items:
- A) Multiple choice -B) Word Association - C) Matching - D) Short answer - E) Labeling
Section A B C D E TOTAL (58 marks)
Score
SECTION A (MULTIPLE CHOICE)
1. Choose and circle the correct letter that matches the definition. (4 marks)
Ex: "a person who studies the stars and the universe"
A. Astronomer B. singer C. fire fighter D. postal worker
1. "Belongs to a religious order under solemn vows of poverty, chastity, and obedience"
A. waiter B. nun C. singer D. chef
2. “Someone who governs an empire”
A. postal worker B. chef C. dentist D. emperor
3. "Someone who studies philosophy"
A. doctor B. philosopher C. student D. truck driver
4. "Someone who applies science and mathematics to operate or create something."
A. engineer B. lawyer C. soldier D. painter
Subject: English Date:
Level: Ninth EGB Room:
Teacher’s name: Carina Chicaiza School Year: 2016 – 2017
Student’s name:
137
2. Find the opposites of the adjectives in bold and draw a circle in the correct option.
(7 marks)
Ex. Mean 1. Afraid 2.Clever 3.Compassionate 4. Corageous 5. Brave 6. Passionate 7. Succesful
generous
frightened
silly benevolent
afraid
friendly enthusiastic
happy
bright
unfraid bossy
malevolent
brave cowardly
indifferent unlucky
SECTION B (WORDS ASSOCIATION)
3. Read the names from the list in bold and circle a word in order to associate it with the name.
(9 marks)
SECTION C (MATCHING)
4. Match the words with the correct definition. Write the correct letter. Look at the
example. (10 mark)
Ex Homeland F a) works very hard
1 Compassionate b) the fundamental liberty or privileges of an individual
2 Brave c) loves a particular activity
3 Hardworking d) a guide or lawyer that helps people in trouble
4 Colored e) gets recognition for his labor
5 Passionate f) the country where you were born
6 Civil Rights g) dark colored skin
7 Successful h) to participate
8 British Rule i) British government
9 Legal Adviser j) has great courage
10 Be involved k) helps people in need
Row 1 Row 2 Row 3 Row 4 Row 5
Ex. Einstein Emperor Lawyer Physicist Painter Politic
1. Cleopatra Religion Philosopher Nun Queen Doctor
2. Mother Teresa Nun Hospital Engineer Driver Police
3. Hernan Cortez Angry Conqueror Who Go Hello
4. F. Pizarro September Christmas Founder Monday Summer
5. C. Columbus Explorer Songs Buildings Swim Science
6. Gandhi Magazines Political Leader Pictures Key Water
7. Simon Bolivar Laws Cook Board Markers Liberator
8. Isaac Newton Drums Mathematician Pills Rouses Food
9. Galileo Galilei Interesting Astronomer Children Run Reflection
138
5. Look at the circled answer and match them with the correct information question by
using a line. (5 marks)
SECTION D (SHORT ANSWER)
6. Read the next texts and answer Yes/No to the different questions. (6 marks)
Ex. Was Gandhi born in 1895? No, he wasn’t
1. Was he an important political leader? _____, _______
2. Were they under the French rule? _____, ______
Ex. Was Christopher Columbus a navigator and explorer? Yes, he was
3. Did he travel in the ships Pinta, Niña and Santa Rosa? _____, ______
4. Did he discover America in 1492? _____, ______
Ex. Were they born in Mexico? Yes, They were
5. Did they love music? _____, ________
6. Were they compassionate painters? _____, ________
Who was
When was
What was
Who was
Where was
Who were
Mohandas Gandhi was born in 1869 in Porbandar, India. He was an important political
leader. India’s independence was possible thanks to his courage. At that time, Indian
people were under British rule and were victims of racial discrimination
Christopher Columbus discovered America in 1492. He was born in 1451 in Genoa, Italy. He
was a navigator and explorer. He lived most of his life in Spain. On one of his expeditions, he
wanted to go to the East Indies. He traveled in the ships called the Pinta, Niña and Santa Maria.
When he arrived, he believed that he was in India, but he was on the American continent. He
was in San Salvador, a Caribbean island in the Bahamas.
Kahlo, Frida (1907-1954) and Rivera, Diego (1886-1957). They were born in Mexico.
They were passionate painters. They love art and were interested in colors, figures and
paintings all the time. They weren’t politicians but important ideologists.
139
SECTION E (LABELING)
7. Label the correct occupation for these people. (13 marks)
Ex. teacher Receptionist cleaner nurse engineer
Police officer shop assistant dentist photographer officer worker
Hairdresser lawyer doctor chef
Ex. Teacher
140
Anexo 4 Validación de Instrumentos.
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
Anexo 5 Certificado de veracidad de la investigación
Riobamba, 13 de septiembre del 2017
C E R T I F I C A C I O N
El suscrito Rector de la Unidad Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga”, a petición de la
parte interesada CERTIFICA:
Que la Licenciada, DIANA CARINA CHICAIZA LUISATAXI, con cédula de ciudadanía
0603814831, egresada del Instituto Superior de Investigación y Postgrado, Maestría de
Lingüística y Didáctica Aplicada a la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, realizó la
recolección de datos en esta institución.
Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad, facultando al (a) peticionario (a) hacer
uso de esta certificación en la forma que más convenga a sus intereses.
Ms. Wilson Molina
RECTOR Elaborado por Yolanda A.
email: [email protected]
153
Anexo 6 Población
Tabla 2 Población (Representación Numérica)
POBLACIÓN #
Grupo Experimental (Paralelo C) 39
Grupo Control (Paralelo B) 37
Total 76
Fuente: Secretaria de la UE “Edmundo Chiriboga”
Elaborado por: La investigadora
Anexo 7 Tablas de Frecuencia del Cuestionario.
Pregunta 1. Los foldables utilizados por la maestra fueron una estrategia didáctica
adecuada para el aprendizaje de nuevas palabras.
Tabla 3 Pregunta 1
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 23 59,0%
Casi Siempre 11 28,2%
A Veces 5 12,8%
Casi Nunca 0 0,0%
Nunca 0 0,0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: La Investigadora
Pregunta 2. Los foldables me ayudaron como un recurso o herramienta de estudio de
palabras nuevas en Ingles.
Tabla 4 Pregunta 2.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 33,3%
Casi Siempre 13 33,3%
A Veces 8 20,5%
Casi Nunca 3 7,7%
Nunca 2 5,1%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: Investigadora
Pregunta 3. La utilización de foldables me ayudó a organizar y aprender, conceptos,
vocabulario y nueva información en ingles de forma original.
154
Tabla 5 Pregunta 3.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 51,3%
Casi Siempre 12 30,8%
A Veces 6 15,4%
Casi Nunca 1 2,6%
Nunca 0 0,0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: Investigadora
Pregunta 4. La utilización de los foldables me ayudó a recordar el vocabulario
aprendido durante la clase con mayor facilidad.
Tabla 6 Pregunta 4.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 22 56,4%
Casi Siempre 12 30,8%
A Veces 5 12,8%
Casi Nunca 0 0,0%
Nunca 0 0,0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: Investigadora
Pregunta 5. Crear un organizador grafico interactivo (foldable) me ayudo a desarrollar
mi creatividad y mejorar el proceso de aprendizaje de nuevas palabras en inglés.
Tabla 7 Pregunta 5.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 32 82,1%
Casi Siempre 7 17,9%
A Veces 0 0,0%
Casi Nunca 0 0,0%
Nunca 0 0,0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: Investigadora
155
Pregunta 6. Me agrada utilizar mis manos para crear un foldable y usar imágenes pues
me facilita aprender nuevas palabras en inglés.
Tabla 8 Pregunta 6.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 33 84,6%
Casi Siempre 4 10,3%
A Veces 2 5,1%
Casi Nunca 0 0,0%
Nunca 0 0,0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: Investigadora
Pregunta 7. Las aplicaciones de los diferentes foldables realizados en clases (mini book,
tri-fold, endless chart, windows chart, etc. Me ayudaron a aprender no solo vocabulario
sino a desarrollar otras destrezas.
Tabla 9 Pregunta 7.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 30 76,9%
Casi Siempre 8 20,5%
A Veces 1 2,6%
Casi Nunca 0 0,0%
Nunca 0 0,0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: Investigadora
Pregunta 8. La información que escribo en los foldables me ayuda a conectar
conocimientos previos con los nuevos.
Tabla 10 Pregunta 8.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 21 53,8%
Casi Siempre 17 43,6%
A Veces 0 0,0%
Casi Nunca 1 2,6%
Nunca 0 0,0%
Total 39 100%
156
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: Investigadora
Pregunta 9. La utilización de los foldables me ayuda a aprender palabras nuevas de una
forma activa.
Tabla 11 Pregunta 9.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 33,3%
Casi Siempre 21 53,8%
A Veces 5 12,8%
Casi Nunca 0 0,0%
Nunca 0 0,0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: Investigadora
Pregunta 10. Utilizar foldables me ayudó a aprender inglés de forma divertida y
significativa.
Tabla 12 Pregunta 10.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 39 100,0%
Casi Siempre 0 0,0%
A Veces 0 0,0%
Casi Nunca 0 0,0%
Nunca 0 0,0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaboración: Investigadora
157
Anexo 8 Cálculos de frecuencias para obtener el puntaje z
Tabla 13 Resultados obtenidos en la aplicación del Pre - Test en el Grupo Experimental.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi) (xi) (fi)
1 0 0 0
2 2 4 8
3 7 21 63
4 9 36 144
5 17 85 425
6 2 12 72
7 2 14 98
8 0 0 0
9 0 0 0
10 0 0 0
Σ fi = 39 Σ xi. fi = 172 Σ xi2 fi = 810
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre – Test (Grupo Experimental)
Elaboración: La investigadora
Tabla 14 Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Test en el Grupo Control.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi) (xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 3 9 27
4 15 60 240
5 12 60 300
6 7 42 252
7 0 0 0
8 0 0 0
9 0 0 0
10 0 0 0
Σ fi = 37 Σ xi. fi = 171 Σ xi2 fi = 819
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre – Test (Grupo Control)
Elaborado por: La investigadora
158
Tabla 15 Resultados obtenidos en la aplicación del Post-Test en el Grupo Experimental.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi) (xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 0 0 0
4 1 4 16
5 4 20 100
6 12 72 432
7 3 21 147
8 6 48 384
9 9 81 729
10 4 40 400
Σ fi = 39 Σ xi. fi = 286 Σ xi2 fi = 2208
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Post – Test (Grupo Experimental)
Elaborado por: La Investigadora.
Tabla 16 Resultados obtenidos en la aplicación del Post -Test en el Grupo Control.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi) (xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 3 9 27
4 7 28 112
5 11 55 275
6 9 54 324
7 6 42 294
8 1 8 64
9 0 0 0
10 0 0 0
Σ fi = 37 Σ xi. fi = 196 Σ xi2 fi = 1096
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Post – Test. (Grupo Control)
Elaborado por: La Investigadora.
159
Tabla 17 Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación
Test
Grupo Experimental Grupo Control
Media
Aritmética (�̅�)
Desviación
Estándar ()
Media
Aritmética (�̅�)
Desviación
Estándar ()
Pre – Test 4,41 1,149 4,62 0,889
Post – Test 7,33 1,699 5,30 1,238
Promedio 5,87 1,424 4,96 1,064
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Investigadora
Anexo Análisis de los Criterios de los Test aplicados a los estudiantes.
Criterio 1: Multiple choice
Tabla 18 Criterio 1 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental y el Grupo Control.
Criterio 1 Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental 4,49 8,65
Grupo Control 4,39 7,97
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
Criterio 2: Opossites
Tabla 19 Criterio 2 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental y el Grupo Control.
Criterio 3 Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental 3,88 7,33
Grupo Control 3,20 4,98
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
160
Criterio 3: Word Association
Tabla 20 Criterio 3 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental y el Grupo Control.
Criterio 3 Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental 6,24 7,92
Grupo Control 6,01 6,40
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
Criterio 4: Matching 1
Tabla 21 Criterio 4 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental y el Grupo Control.
Criterio 4 Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental 1,17 7,52
Grupo Control 0,90 4,41
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
Criterio 5: Matching 2
Tabla 22 Criterio 5 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental y el Grupo Control.
Criterio 5 Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental 3,59 7,08
Grupo Control 3,89 6,00
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigador
Criterio 6: Short Answers
Tabla 23 Criterio 6 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental y el Grupo Control.
Criterio 6 Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental 4,40 7,44
Grupo Control 7,66 6,49
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
161
Criterio 7: Labeling
Tabla 24 Criterio 7 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental y el Grupo Control.
Criterio 7 Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental 5,92 6,58
Grupo Control 5,89 4,56
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
Anexos Gráficos Resumen
Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental
Tabla 25 Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental
Resultados Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental 4,41 7,33
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
Pre – Test y Post – Test del Grupo Control
Tabla 26 Pre – Test y Post – Test del Grupo Control
Resultados Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental 4,62 5,30
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
Resultados Generales
Tabla 27 Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.
Resultados Generales Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental 4,41 7,33
Grupo Control 4,62 5,30
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: La Investigadora
162
Anexo 9 Lesson Plans
LESSON PLAN No 1
GROUP: DATE:
May 16th 2017
May 19th 2017
TIME: 90
minutes
NUMBER OF
STUDENTS:
39
LAST TOPIC
WORK:
Healthy food
AIMS Students will be able to learn vocabulary related to adjectives to describe
personality and professions based on famous characters of the past.
OBJECTIVES To talk about famous characters of the past
ASSESSMENT - Oral and written participation
- Development of exercises in the foldable.
MATERIALS - White board
- Marker
- Dictionary
- Pictures
- Cardboard
- Scissors
- Glue
TIMING TEACHER ACTIVITY STUDENT
ACTIVITY
SUCCESS
INDICATORS
5 MINUTES
1.PREVIOUS
ACTIVITIES
Control of attendance list.
2. WARM – UP.
Show the students pictures
about some famous
characters from the past
(Mother Teresa, Einstein,
Frida Kahlo, Cleopatra,
Princess Diana,)
One student from each
row will pass to the
board and by using fly
traps have to touch the
picture asked by the
teacher the student who
first touches the correct
picture wins a point for
the row that he or she
belongs to. This process
will be repeated with
the pictures of the
occupations. The
students will pass a
bottle of glass that has
different names of
occupations inside.
The students will
get familiar with
the vocabulary.
163
5 minutes
15 minutes
10 minutes
10 minutes
3. PRE –
REQUIREMENTS.
-Present some pictures about
professions, adjectives and
more famous characters of
the past in order to active
their previous knowledge.
-Before students make the
foldable the teacher will
present the materials they
will use.
-The teacher will make the
foldable with the students
step by step.
-The teacher will use the
windows chart to start
adding information related to
the topic.
The teacher will explain
them how to write adjectives
and the occupations
-Help to reflect about these
important people and their
important facts.
-Provide the patter to be
followed in order to write
sentences.
S+ WAS/WERE+C
(adj, occup)
Students will make the
foldable.
Students will listen and
follow the teacher
instructions.
Stick the pictures on the
front and first side on
foldable.
Write the names of the
adjectives, professions,
and the famous
characters of the past.
Students connect the
information provided
and create sentences
following the patter
provided by the teacher.
Albert Einstein was an
intelligent physicist
164
15 minutes
-The teacher will help
students who need support
Students continue
filling the spaces on the
windows chart.
20 minutes
10 minutes
4.CONSTRUCTION OF
KNOWLEDGE
The teacher will guide
students to repeat the process
in the back side of the
foldable, by providing them
an example.
Camila was a smart teacher
Camila was not an inpatient
teacher
5.CONSOLIDATION
-The teacher will stick more
pictures of famous people in
the past.
- The teacher provides a
sample of oral production
that will be followed by the
students.
Hi! Every one. I’m going to
talk about Cleopatra.
She was a courageous
Queen.
She was not lazy.
She was very brave
She was not shy.
Students write
sentences by sentences
by using all the
information provided
previously, and write
affirmative and
negative sentences.
Students say adjectives
to describe each person
Students use the
adjectives they mention
before and choose e one
of the characters of the
past mention 2
affirmative sentences
and 2 negative ones.
……………………………….
Carina Chicaiza
English Teacher
165
LESSON PLAN No 2
GROUP: DATE:
May 23th 2017
May 26th 2017
TIME: 90
minutes
NUMBER OF
STUDENTS: 39
LAST TOPIC
WORK:
Healthy food
AIMS Students will be able to learn vocabulary related to adjectives to describe
personality in three different categories (personality, appearance and mood)
OBJECTIVES Give definitions to different adjectives
Describe people by using adjectives,
ASSESSMENT - Oral and written participation
- Development of exercises in the foldable
MATERIALS - White board
- Marker
- Dictionary
- Pictures
- Cardboard
- Scissors
- Glue
TIMING TEACHER ACTIVITY STUDENT
ACTIVITY
SUCCESS
INDICATORS
5 MINUTES
1.PREVIOUS
ACTIVITIES
Control of attendance list.
2. WARM – UP.
The teacher will describe
herself by using her own
information. Hi Guys! I’m
going to talk about myself. I
consider that I am a serious
person. Moreover, I’m a
strict teacher. I’m short and a
little fat. In this moment I’m
happy.
This paragraph will be
played on the board.
Students pass to the
board and circle all the
adjectives they find.
Students classify the
adjectives in a chart
Personality
Appearance
Mood
The students will
get familiar with
the vocabulary.
166
5 minutes
15 minutes
10 minutes
10 minutes
15 minutes
3. PRE REQUIREMENTS.
-Present the three categories
of adjectives that will be
used in the foldable.
-Before students make the
foldable the teacher will
present the materials they
will use.
-The teacher will make the
foldable with the students
step by step.
-The teacher will use the
endless chart to start adding
information related to the
topic.
The teacher will explain
them how to write adjectives
and the definition in the first
square. Later in front square
they will write the opposite
of the adjective
-Help to reflect about these
important adjectives and the
opposite definitions as well.
-Provide the patter to be
followed in order to write the
adjectives.
1 shy
Reserved
person
1 outgoing
Cheerful
person
Students will make the
foldable.
Students will listen and
follow the teacher
instructions.
Stick the pictures
related to the adjectives
divided them in three
categories.
Write the adjectives and
look for the definition
in a dictionary English-
English.
Students connect the
information provided
and following the patter
provided by the teacher.
Students continue
filling the spaces on the
endless chart.
167
The teacher will help
students who need support
1
1
20 minutes
10 minutes
4.CONSTRUCTION OF
KNOWLEDGE
The teacher will guide
students to repeat the process
in the other sides of the
foldable, by providing them
examples for each section
5.CONSOLIDATION
-The teacher will stick more
pictures of adjectives
- The teacher will use the
same paragraph form the
beginning
Students write
sentences by sentences
by using all the
information provided
previously.
Students produce the
oral description by
using the adjectives of
the three categories
……………………………….
Carina Chicaiza
English Teacher
168
LESSON PLAN No 3
GROUP: DATE:
May 30th 2017
June 2th 2017
TIME: 90
minutes
NUMBER OF
STUDENTS: 39
LAST TOPIC
WORK:
Healthy food
AIMS Students will be able to learn vocabulary related World History characters, and
associated words to them.
OBJECTIVES Describe people from the past
Make word associations.
ASSESSMENT - Oral and written participation
- Development of exercises in the foldable
MATERIALS - White board
- Marker
- Dictionary
- Pictures
- Cardboard
- Scissors
- Glue
TIMING TEACHER ACTIVITY STUDENT
ACTIVITY
SUCCESS
INDICATORS
5 MINUTES
1.PREVIOUS
ACTIVITIES
Control of attendance list.
2. WARM – UP.
The teacher will pass a ticket
to al, the 5 rows, she will say
the word pass several
repeated times and then she
will say stop.
Show a word on board
HOUSE: room, kitchen,
garden, dishes, flowers.
The student who has the
ticket has to give more
associated words.
The students will
get familiar with
the vocabulary.
5 minutes
3. PRE REQUIREMENTS.
-Present the two famous
characters of the history.
-Before students make the
foldable the teacher will
present the materials they
Students guess who
they are.
Students will make the
foldable.
169
15 minutes
10 minutes
10 minutes
15 minutes
will use.
-The teacher will make the
foldable with the students
step by step.
-The teacher will use the
hexaflexagon to start adding
information related to the
topic.
-The teacher will explain
them how to write words
associated to the names of
the famous characters of the
history.
-Help to reflect about these
important people and the
things they did.
-Provide the patter to be f
The teacher will help
students who need support
Students will listen and
follow the teacher
instructions.
He names of the
characters of history.
Write the words
associated to them.
Students connect the
information provided
and following the patter
provided by the teacher.
Students continue
filling the spaces on the
hexaflexagon
Hernán Cortez
Conqueror
Mexico
Spain
170
20 minutes
10 minutes
4.CONSTRUCTION OF
KNOWLEDGE
The teacher will guide
students to repeat the process
in the other 5 spaces by
using different famous
character of the past.
In the other side the teacher
provide the guide to write
sentences.
5.CONSOLIDATION
-The teacher teaches them
information questions song
that will be added to the
foldable.
Students write
sentences by sentences
by using all the
information provided
previously.
Students write
information questions
and ask to other student
for the answer.
……………………………….
Carina Chicaiza
English Teacher
171
LESSON PLAN No 4
GROUP: DATE:
June 6th 2017
June 9th 2017
TIME: 90
minutes
NUMBER OF
STUDENTS: 39
LAST TOPIC
WORK:
Healthy food
AIMS Students will be able to learn vocabulary key expressions from a text
OBJECTIVES Define key words
Learn time expression from a text
ASSESSMENT - Oral and written participation
- Development of exercises in the foldable
MATERIALS - White board
- Marker
- Dictionary
- Pictures
- Cardboard
- Scissors
- Glue
TIMING TEACHER ACTIVITY STUDENT
ACTIVITY
SUCCESS
INDICATORS
5 MINUTES
1.PREVIOUS
ACTIVITIES
Control of attendance list.
2. WARM – UP.
The teacher will read the 1st
paragraph of the text.
Write down the number of
the mispronouncing words I
a scoreboard.
Students will make the
popcorn reading. It
means they need to read
from one period to
another without any
mispronouncing words
The students will
get familiar with
the vocabulary.
5 minutes
15 minutes
3. PRE REQUIREMENTS.
-Display a picture of Gandhi.
-Before students make the
foldable the teacher will
Students create a brain
storming graph to give
information about
Gandhi.
Students will make the
172
10 minutes
10 minutes
15 minutes
present the materials they
will use.
-The teacher will make the
foldable with the students
step by step.
-mini-book to start adding
information related to the
topic.
-The teacher will explain
them how to write the words
and their definition
-Provide the patter to be f
The teacher gives the
example for a scanning
activity.
foldable.
Students will listen and
follow the teacher
instructions.
Students identify key
words from the text
and write them in the
mini-book
Write the words and
Students look for the
definitions of the word
in the dictionary.
Students scan in the text
and find the sentences
where the key
expression is used, later
they copy the sentence.
Homeland
Civil rights
colored
173
20 minutes
10 minutes
4.CONSTRUCTION OF
KNOWLEDGE
The teacher make the
students notice that in the
text there are time expression
that will be also written in
the foldable.
5.CONSOLIDATION
-The teacher provide them a
chart to stick it at the end of
the mini book which
contains some questions and
blanks that need to be
completed with Gandhi’s
information.
Students write the time
expression from the text
in the next pages of the
mini book.
Students complete the
blanks and give an oral
report of the answers.
……………………………….
Carina Chicaiza
English Teacher
174
LESSON PLAN No 5
GROUP: DATE:
June 13th 2017
June 16th 2017
TIME: 90
minutes
NUMBER OF
STUDENTS: 39
LAST TOPIC
WORK:
Healthy food
AIMS Students will be able to learn vocabulary related to memories of the past.
OBJECTIVES Learn adjectives to describe experiences
Create a paragraph in past tense
ASSESSMENT - Oral and written participation
- Development of exercises in the foldable
MATERIALS - White board
- Marker
- Dictionary
- Pictures
- Cardboard
- Scissors
- Glue
TIMING TEACHER ACTIVITY STUDENT
ACTIVITY
SUCCESS
INDICATORS
5 MINUTES
1.PREVIOUS
ACTIVITIES
Control of attendance list.
2. WARM – UP.
The teacher will present a
chart with three categories of
experiences.
Memories
Vacations
Anecdotes
Then she will ask students to
give events related to the
categories.
Students will use
mimics to give an
experience from the
past. Other student
guesses the event and
classifies it into the
correct category.
The students will
get familiar with
the vocabulary.
5 minutes
3. PRE REQUIREMENTS.
-Display a tri fold with the
categories planted in the
warm up.
Students give adjectives
to describe that
experience.
175
15 minutes
10 minutes
10 minutes
15 minutes
-Before students make the
foldable the teacher will
present the materials they
will use.
-The teacher will make the
foldable with the students
step by step.
-Guide the students to write
at least 6 adjectives for each
category
-The teacher will explain
them how to write sentences
at the bottom of the tri-fold
-help the students to create a
paragraph in the past tense
like her example.
The teacher gives the
example for the next
experiences
Students will make the
foldable.
Students will listen and
follow the teacher
instructions.
Students identify the
difference among the
experiences and write
the adjectives.
Write the sentences.
Students follow the
example and create
their own paragraph in.
the other side of the
foldable
Students create their
own paragraph for the
next categories.
176
20 minutes
10 minutes
4.CONSTRUCTION OF
KNOWLEDGE
The teacher make the
students notice that in the
past the verbs change.
5.CONSOLIDATION
-Make yes/ no questions of
the 1st paragraph and guide
the students to do the same.
Students write
sentences in the past
with other verbs.
Students read their
paragraphs.
Students write
questions for each
experience.
……………………………….
Carina Chicaiza
English Teacher
177
LESSON PLAN No 6
GROUP: DATE:
June 20th 2017
June 23th 2017
TIME: 90
minutes
NUMBER OF
STUDENTS: 39
LAST TOPIC
WORK:
Healthy food
AIMS Students will be able to learn vocabulary related to anecdotes in the past
OBJECTIVES Identify the type of word
Give definitions to the words
Label situations in categories
ASSESSMENT - Oral and written participation
- Development of exercises in the foldable
MATERIALS - White board
- Marker
- Dictionary
- Pictures
- Cardboard
- Scissors
- Glue
TIMING TEACHER ACTIVITY STUDENT
ACTIVITY
SUCCESS
INDICATORS
5 MINUTES
1.PREVIOUS
ACTIVITIES
Control of attendance list.
2. WARM – UP.
The teacher will tell the
students an anecdote and will
stick on the board pictures
that were part of the
anecdote such as: bucket,
embarrassing, trip over
Students will identify
the type of word for the
mentioned ones
Bucket: noun
Embarrassing: adjective
Trip over. verb
The students will
get familiar with
the vocabulary.
5 minutes
3. PRE REQUIREMENTS.
- Show a total of ten words
with their corresponding
pictures
Students label them
according to the parts of
the speech.
178
15 minutes
10 minutes
10 minutes
15 minutes
-Before students make the
foldable the teacher will
present the materials they
will use.
-The teacher will make the
foldable with the students
step by step.
-Guide the words in the
foldable making the different
divisions
-The teacher will give them
the word that they will be
using
-Guide them to label the
pictures with the correct part
of the speech.
The teacher writes some
situations on the board.
Students will make the
foldable.
Students will listen and
follow the teacher
instructions.
Students make the
divisions
Students write the
words in the foldable
and draw or stick
pictures for each word
Students follow the
example write the
correct part of the
speech for the word in
the foldable.
Students label them in
the correct category
according to the
situation
179
20 minutes
10 minutes
4.CONSTRUCTION OF
KNOWLEDGE
Use the situations to create
more and write different
examples
5.CONSOLIDATION
-Ask the students to tell the
anecdotes orally
Students create their
own situations.
Students tell their
anecdotes in front of the
class.
……………………………….
Carina Chicaiza
English Teacher
180
LESSON PLAN No 7
GROUP: DATE:
June 27th 2017
June 30th 2017
TIME: 90
minutes
NUMBER OF
STUDENTS: 39
LAST TOPIC
WORK:
Healthy food
AIMS Students will be able to learn vocabulary related to the glossary of 6 units
OBJECTIVES Practice with the vocabulary learned in the whole period
Develop vocabulary exercises
ASSESSMENT - Oral and written participation
- Development of exercises in the foldable
MATERIALS - White board
- Marker
- Dictionary
- Pictures
- Cardboard
- Scissors
- Glue
TIMING TEACHER ACTIVITY STUDENT
ACTIVITY
SUCCESS
INDICATORS
5 MINUTES
1.PREVIOUS
ACTIVITIES
Control of attendance list.
2. WARM – UP.
The teacher will write the
names of the 6 units.
She will encourage students
to remember 4 words they
learn I each unit
Students will say the
words learned in each
unit.
The students will
get familiar with
the vocabulary.
5 minutes
3. PRE REQUIREMENTS.
- practice orally with the
words given by the students
Students practice
pronunciations
181
15 minutes
10 minutes
10 minutes
15 minutes
-Before students make the
foldable the teacher will
present the materials they
will use.
-The teacher will make the
foldable with the students
step by step.
-provide them copies from
the exercises develop in the
glossary of each unit
-The teacher organizes them
in 6 groups. Each group will
have a unit from the book
-Draw a chart with the
names of the 6 units.
The teacher assigned to each
group to develop the
exercises in the provided
copies
Students will make the
foldable.
Students will listen and
follow the teacher
instructions.
They write the names of
the unit in each layer,
stick the copies
provided by the taecher
Each group of students,
review the unit they
Have assigned.
They make a list of the
10 words learn in the
units and write them
down on the board in a
chart create by the
teacher.
Students complete the
exercises and when
they finish they share
the answers with all the
groups so that they have
all the exercises
developed.
182
20 minutes
10 minutes
4.CONSTRUCTION OF
KNOWLEDGE
Provide the example to write
sentences in the different
tenses learned in the whole
year
She plays soccer everyday
People in Japan greet with a
bow.
Kevin is faster than Felipe.
5.CONSOLIDATION
-Ask if they have learned
vocabulary during this year.
Students follow the
example
Students show they
have learned many
words by writing 20
words form each unit.
……………………………….
Carina Chicaiza
English Teacher
183
Anexo 10 Photos
184
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