TEORI PERKEMBANGAN
NORDIN TAHIRJIP
IPG KAMPUS IPOH
Teori Kematangan Gesell
• Arnold Lucas Gesell (1880 – 1961) , seorang ahli psikologi
perkembangan melalui buku beliau “An Atlas of Infant behaviour”
(1934) dan “Infant and Child in the Culture of Today” (1943)
mempercayai bahawa perkembangan berlaku secara dalaman.
• Ini bermakna, ciri-ciri yang tertentu akan muncul bila tiba peringkat
kematangan yang bersesuaian.
• Sekiranya otot, saraf, otak dan tulang tidak bersedia atau tidak
matang, peluang-peluang yang diberikan kepada kanak-kanak untuk
belajar sesuatu kemahiran tidak akan mencapai hasil yang positif.
Umur Ciri-ciri
0 – 1 tahun
1. Perkembangan Emosi : mula 1 bulan melalui isyarat tangisan atau senyuman
untuk nyatakan kehendak / 4 bulan ketawa bila rasa gembira.
2. Perkembangan Fizikal : mula pd 4 bulan dengan pergerakan mata / 6 bulan
boleh duduk, merangkak, pegang objek/ 1 tahun boleh berdiri atau memegang
kerusi.
* Perkembangan mengikut makenisma kawal kendiri.
1 – 2 tahun
• Perkembangan mental dan fizikal meningkat – kemahiran menggunakan
perkataan mudah
• Perkembangan fizikal bertambah – mula berjalan dan belari
2 – 3 tahun • Mula berdikari – makan, minum dan lain-lain sendiri
• Mula guna ayat mudah
3 – 4 tahun • Perkembangan fizikal dlm permainan
• Keupayaan melaksanakan tugas harian
4 – 5 tahun• Perkembangan emosi dan sosial – interaksi dengan rakan sebaya
• Perkembangan mental – kemukakan soalan / sedia dengar pendapat
orang lain /membezakan betul dan salah.
5 – 6 tahun Masa transisi; keperluan sekolah, rakan sebaya dan pengubahsuaian kepada
peraturan
7-10 tahunMasa penyatuan dan penyesuaian kepada alam persekolahan
11-14 tahunMasa transisi; konflik berhubung dengan baligh dan keremajaan
15-16 tahunMasa penyatuan; persediaan untuk menghadapi alam dewasa
Teori Perkembangan Tugasan Havighurst
Menurut Robert Havighurst (1952):-
• Tugasan sebagai kemahiran, sikap, kefahaman, dan pencapaian sebagai ciri-ciri setiap peringkat perkembangan.
• Tugas perkembangan ialah satu-satu tugas seperti berjalan, berlari, melompat
yang wujud pada individu di peringkat tertentu.
• Tugas perkembangan penting untuk kebahagiaan, kepuasan, dorongan dan
menentukan kejayaan melaksanakan tugas perkembangan seterusnya
(sebaliknya).
• Perkembangan personaliti dipengaruhi nilai, norma dan budaya dan faktor lain
(biologi, sosial, psikologi).
• Perkembangan kanak-kanak sangat dipengaruhi persekitaran ( ini adalah hasil
pengalaman sosiobudaya persekitarannya)
• Keperluan individu dipengaruhi keperluan masyarakat : pemahaman faktor-faktor
kebudayaan, sosiologi dan psikologi membantu guru memahami kanak-kanak.
Konsep Tugas Perkembangan :
• Menerangkan tugas-tugas harus dicapai oleh kanak-kanak mengikut
peringkat umurnya.
• Merancang pendidikan supaya selaras dengan tugas-tugas
perkembangan kanak-kanak.
• Membantu guru menentukan objektif pendidikan supaya kanak-
kanak menjadi anggota masyarakat yngg berguna.
• Membantu menentukan kesesuaian masa memulakan pendidikan
kanak-kanak atau menentukan masa kesediaan kanak-kanak
menerima pendidikan.
• Tugas perkembangan berkait-rapat dengan struktur biofizikal dan
fungsi perkembangan kanak-kanak.
• Terdapat tugas perlu dipelajari sekali seumur hidup seperti berjalan
dan ambil masa lama seperti bahasa.
Perkembangan Tugasan Dari Lahir Hingga Remaja Mengikut Robert Havighurst.
Peringkat Umur Perkembangan tugasan
Lahir hingga
awal kanak-
kanak
0 – 6 tahun
Belajar makan makanan pepejal, berjalan,
bercakap, membuang najis dan
pengubahsuaian emosi
Belajar perbezaan jantina
Membentuk konsep ‘betul’ dan ‘salah’
Kanak-kanak 6 – 12 tahun
Belajar kemahiran fizikal untuk bermain
Membentuk konsep diri yang sihat
Menguasai kemahiran membaca, menulis
dan mengira
Awal remaja dan
remaja12 – 18 tahun
Mengguna fungsi badan dan deria dengan
berkesan
Belajar tanpa bantuan
Boleh mengurus kewangan peribadi
Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget (1896 – 1980)
– Prasimbolik : kegiatan deria dan motor mudah atau proses
pengamatan dan kemahiran yang lebih rumit.
– Simbolik : ambil masa yang panjang dan terdapat empat jangkaan
masa iaitu :
• Perkembangan Fungsi Simbolik : Utamakan penggunaan bahasa
dan kewujudan pemikiran pra konsep.
• Perkembangan Pemikiran Intuitif : Kanak-kanak cuba memahami
perbezaan besar atau panjang sesuatu benda.
• Kebolehan Organisasi Kendalian Konkrit Kepada Kelas Dan Siri
Dengan Manupulasi Sebenar : Kanak-kanak semakin matang dan
dapat membezakan, menyusun sesuatu benda mengikut susunan
yang betul seperti dari kecil ke besar.
• Kebolehan Kendalian Formal : Kanak-kanak dapat berfikir dengan
dua atau tiga andaian terhadap masalah yang dihadapi.
PERINGKAT
PERKEMBANGANCIRI-CIRI PERKEMBANGAN KOGNITIF
• Tingkah laku kanak2 secara pantulan & terbatas / dapatkan objek
menggunakan deria motor.
• Berupaya mencari benda yg hilang dari pandangannya /ia
ketahui kewujudan benda itu selain dr dirinya.
• Belum belajar menggunakan simbol dan bahasa.
• Tahun ke 2 baru mampu menggunakan bahasa.
• Pengamatan pd perkara yg nampak dgn jelas sahaja.
PERINGKAT
DERIA MOTOR
(0 – 2 Tahun)
PERINGKAT
PRAOPERASI /
PRAOLAHAN
(2 – 7 tahun)
• 2 – 4 tahun (prakonsep) & 4 – 7 tahun (intuitif).
• Perkembangan motor bertukar kepada kegiatan pengolahan mental.
• Mampu guna simbol / bahasa kuasai pemikiran kanak2 / definisi
makna baru terhadap rangsangan yg diterima.
• Bercakap dgn diri sendiri.
• Berfikiran logik tetapi pemikiran satu arah sahaja / tidak boleh
berfikiran secara keseluruhan.
• Egocentrik / melakukan kegiatan ikut kehendaknya / tetapi
bila berumur 4 tahun boleh selesai masalah secara intuintif.
• 4 – 6 tahun, kanak2 tidak dapat memahami tentang pengekalan
bahan (konsep cecair, nombor, luas, berat tinggi dll).
Perkembangan Kognitif Kanak-kanak Mengikut Piaget (1973)
• Membuat penyelesaian mental dari maklumat yg baru.
• Berfikiran lebih luas dan logik.
• Berfikiran tersusun (secara pembalikan) ketika selesai
masalah.
• Egocentrik berkurangan / boleh berkongsi idea dan
berinteraksi dgn org lain.
• Naluri ingin tahu tinggi / ingin mencapai kejayaan.
• Perkembangan mental baik / penguasaan pengetahuan,
ingatan dan pemikiran bertambah.
• Faham konsep sebab-musabab, luas, masa, laju, ruang.
• Pemikiran pemusatan berkurangan / boleh memikirkan
sesuatu perkara dr pelbagai sudut / berfikiran rasional.
PERINGKAT
OPERASI /
PENGOLAHAN
KONKRIT
(7 – 11 Tahun)
PERINGKAT
OPERASI /
OLAHAN FORMAL
(11 – 15 tahun)
• Boleh berfikir / mengolah sesuatu perkara yg mungkin
terjadi atau yg abstrak secara logik.
• Mematuhi masa lapang dgn aktiviti berfaedah.
• Punyai banyak skemata dr proses asimilasi & akomodasi.
• Menggunakan prinsip utk selesaikan masalah spt penukaran
timbal balik / pemikiran gabungan / masalah lisan yg
kompleks / masalah berbentuk hipotesis / masalah kadar /
pengekalan pergerakan.
• Kemuncak perkembangan kognitif individu.
(Sumber: Piaget’s Theory of Cognitive and Affective Developmant. 5th edition by B.J.
Wadsworth, 1996, Reading, MA: Addison-Wesley. In Woolfolk, A. 2001:31)
PERINGKAT PERKEMBANGAN MENGIKUT TEORI PIAGET
FASA &
PERINGKATANUMUR OBJEK RUANG
SEBAB
MUSABABCIRI-CIRI
FASA DERIA
MOTOR
Lahir
Hingga
18 bln –
2 tahun
Kecerdasan bayi
ditunjukkan sedikit
demi sedikit dlm btk
tindakan. Tempoh
masa ini mendahului
bahasa simbolik
Drp tiada
perbezaan diri
dgn benda lain
hingga perwakilan
pindaan
Drp egocentrik
hingga kpd
perwakilan
hubungan
Drp egocentrik
hingga kpd sebab
dan akibat
disimpulkan
PERINGKAT 1
(Latihan
Refleks)
PERINGKAT 2
(Tindakbalas
Pusingan Asas)
PERINGKAT 3
(Tindakbalas
Pusingan
Sekunder)
Lahir
hingga 2
minggu
Aktiviti refleks
Tiada perbezaan
diri dgn benda
lain
Egocentrik Egocentrik
2 mggu –
4 bulan
Penyelarasan tangan
mulut pembezaan dgn
cara menghisap dan
mengenggam
Perubahan
perspektif di
anggap sbg
perubahan
objek
Tiada t/laku
khusus ttg objek
yg hilang, Tiada
perbezaan
pergerakan diri &
objek luaran
Tiada pembezaan
pergerakan diri
dan objek luaran.
4-8 bulan
Penyelarasan mata –
tangan; mengulangi
kejadian seronok
Menjangka
kedudukan objek
Yg bergerak
Pengeluaran
ruang tiada
Hubungan ruang
dgn objek
Diri dilihat sbg
semua kejadian
FASA &
PERINGKATANUMUR OBJEK RUANG
SEBAB
MUSABABCIRI-CIRI
PERINGKAT 4
(Penyelarasan
Skemata
Sekunder)
8 - 12 bln
Penyelarasan skemata;
Penggunaan cara yg
diketahui utk
masalah baru;
antisipasi dan
menjangkakan
Ketetapan objek;
mencari objek yg
hilang, memusing
botol untuk
mendapatkan
botol
Ketetapan
persepsi saiz
dan bentuk
objek
Pengeluaran
sebab – musabab
yg mudah
PERINGKAT 5
(Tindakbalas
Pusingan Asas)
PERINGKAT 6
(Tindakbalas
Pusingan
Sekunder)
1 – 1.5 th
Menemui cara baru
dgn kaedah
percubaan
Menyedari
perhubungan
di antara objek
di ruang, di
antara objek
dan diri
Memikirkan urutan
pindaan kembali
apabila mencari
objek yg hilang
Diri dilihat sbg
objek di antara
beberapa objek
dan diri sbg
objek tindakan
1.5 – 2 th
Perwakilan mereka
cara baru dgn cara
gabungan dalaman
yg baru
Imej objek yg
hilang; perwakilan
pindaan
Sedar pergerakan
yg tdk dilihatnya
perwakilan
Hubungan ruang
Sebab-musabab
perwakilan sebab
san akibat
disimpulkan
FASA &
PERINGKATANUMUR OBJEK RUANG
SEBAB
MUSABABCIRI-CIRI
FASA
PRAOPERASI 2 – 7 TH
Fikiran biasanya
Disusun mengikut
konsep
PERINGKAT 7
(Prakonseptual)
PERINGKAT 8
(Intuitif)
2 – 4 th
Pkbgan
Fikiran
berkonsep
Siri tindakan dan
kejadian tdk diberikan
representasi mental
dan tdk dpt
dikeluarkan
Objek sbg
pengalaman masa
Identiti objek
berubah dgn
perubahan tempat
Ruang–tindakan
peribadi;
konsep belum
stabil & belum
bersepadu
Taakulan sudah
bebas drp
pengalaman wujud
taakulan jenis
penyertaan
4 – 7 th
Pemikiran
Intuitif &
Nyatakan
pemikiran
Tersebut
Secara
berpkt
Objek dianggap sbg
simbol benda lain
(spt daun dianggap
sbg wang apabila
bermain)
Perbezaan
Perspektif yg
disbbkan oleh
perubahan
tempat blm dpt
diganti sepenuh.
Ruang kosong
masih dikatakan
berubah
Identiti objek
sudah kekal tetapi
belum memahami
pengekalan
objek
Kefahaman sebab
-Musabab masih
intuitif
FASA &
PERINGKATANUMUR OBJEK RUANG
SEBAB
MUSABABCIRI-CIRI
FASA OPERASI
KONKRIT 7 – 11 TH
Operasi pengekalan
sudah ada. Pendapat
tentang kebarangkalian
& mengikut u-undang
KK tersbt dpt fikirkan
keseluruhan & bhg-bhg
pd satu masa yg sama;
Menyusun ikut urutan
mengeluarkan semula
urutan kejadian drp
representasi mentalnya
Pengekalan
benda tdk
bersambungan
berat dan
isipadu
Ruang
mempunyai
ciri tak
berubah;
memahami
konsep
alihan
Mementingkan ruang
masa atau ciri-ciri
makenikal tentang
kejadian; tetapi masih
berdasarkan fakta
konkrit dan bukan
taakulan deduktif
FASA OPERASI
FORMAL
11 TH –
Dweasa
Berbagai penyelesaian
yg mungkin dpt
dipertimbangkan utk
satu masalah. Pemikiran
iaah deduksi kesedaran
kendiri. Peraturan
abstrak digunakan utk
menyelesaikan masalah.
Konsep kebarangkalian
sudah tercapai
Struktur operasi
mental sudah
diintegrasikan
Struktur
operasi
mental sudah
diintegrasikan
Kebolehan membuat
penaakulan
deduktif
DIUBAH SUAI DRP B.J WOODSWORTH, PIAGET’S THEORY OF COGNITIVE DEVELOPMENT
(New York : David Mckay Co. 1971) ms 36 - 37
Teori Perkembangan Personaliti Sigmund Freud (1856)
• Menurut Sigmund Freud :
• Kewujudan ingatan tidak sedar yang berfungsi untuk melindungi
kesedaran kita ketika menghadapi konflik emosi dan ketegangan.
• Perkembangan emosi berkait rapat dengan perkembangan fizikal.
• Personaliti terdiri daripada id, ego dan superego.
ID:
• Bahagian personaliti tidak sedar / utamakan kepuasan atau keseronokan
maksima.
• Didorong oleh tenaga libido iaitu tempat menyimpan desakan asas.
• Stesyen menyimpan segala keinginan manusia.
• Tidak akan mengawal keinginan yg melampau.
EGO:
• Tumbuh ketika kanak-kanak berumur 6 bulan.
• Bahagian personaliti yang realistik, logik dan tersusun.
• Kawal keinginan id supaya tidak langgar nilai atau norma masyarakat.
SUPEREGO:
• Bahagian personaliti yang bermoral dan berkembang darididikan agama /
moral.
• Berkembang secara beransur-ansur semasa kanak-kanak terima nilai moral
daripada ibu bapa.
Teori Perkembangan Emosi Fizikal (Psikososial )Erickson
Menurut Erikson;
• Manusia berpotensi mengalami perkembangan psikologi yang
sihat dan mampu atasi kesulitan mengikut masa dan
peringkat perkembangan tertentu.
• Terdapat lapan peringkat perkembangan emosi manusia.
• Setiap peringkat timbul tingkah laku positif dan negatif yang
membawa masalah penyelesaian psikologikal kerana konflik
emosinya.
Peringkat Anggaran Umur Ciri-ciri
Kepercayaaan lawan
ketidakpercayaan
Lahir – 18 bulan Bayi mesti menjalinkan hubungan kasih sayang
dan kepercayaan dengan pengasuh atau
membentuk perasaan tidak percaya.
Autonomi lawan
malu/keraguan
18 bulan – 3 tahun Tenaga kanak-kanak disalurkan untuk
perkembangan kemahiran fizikal iaitu berjalan,
menggenggam dsb. Kanak-kanak boleh belajar
mengawal tetapi mungkin membentuk perasaan
malu dan keraguan sekiranya tidak diuruskan
dengan baik.
Inisiatif lawan
perasaan bersalah
3 tahun – 6 tahun Kanak-kanak menjadi lebih mendesak dan
berinisiatif tetapi kemungkinan keterlaluan hingga
menimbulkan perasaan bersalah.
Ketekunan lawan
rasa rendah diri
6 tahun – 12 tahun Kanak-kanak mesti menghadapi pembelajaran
kemahiran baru atau menghadapi risiko perasaan
rendah diri, kegagalan, dan tidak cekap.
Identiti lawan
kekeliruan identiti
12 tahun – 18 tahun Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam
pekerjaan, peranan jantina, politik dan agama.
Kerapatan lawan
pengasingan
18 tahun – 35 tahun Dewasa membina hubungan rapat atau merasa
terasing.
Generativiti lawan
pemusatan kendiri
35 tahun – 60 tahun Setiap dewasa mencari jalan untuk memuaskan
hati dan menyokong generasi akan datang.
Kesepaduan lawan
putus asa
60 tahun – akhir hayat Kemuncak ialah perasaaan diterima oleh
masyarakat dan perasaan kepuasan.
( Sumber: Woolfolk, A.2001:65 )
Teori Perkembangan Penaakulan Moral Lawrence Kohlberg (1984)
• Walaupun Piaget tokoh pertama menerangkan perkembangankognitif dalam perkembangan moral (Martin Hoffman, 1970)dan kajiannya menjadi penting dalam bidang ini (Norman Bull,1969a) tetapi akhir tahun 1950-an pelopor TeoriPerkembangan Moral ialah Lawrence Kohlberg.
• Perkembangan moral ditentukan oleh perkembangan kognitif(Piaget : perkembangan mental, intelek membolehkan kanak-kanak mengalami pertumbuhan moral dari peringkatheteronomus ke peringkat autonomi).
• Tiga tahap asas penaakulan isu-isu moral dan setiap satunyadibahagi kepada dua.
J.P Shaver dan W.Strong (1982) menyatakan tiga tahap dan dua peringkat Perkembangan Moral Kohlberg adalah seperti berikut :
Tahap 1: Penaakulan Moral Pra-konvensional
Pertimbangan berdasarkan keperluan individu dan peraturan orang lain
Peringkat 1 Orientasi Hukuman dan Kepatuhan
Peraturan dipatuhi untuk mengelakkan hukuman. Perbuatan yang baik
buruk ditentukan oleh akibat fizikal
Peringkat 2 Orientasi Ganjaran Individu (Instrumen Relativist)
Keperluan individu menentukan salah dan betul. Pertolongan adalah
atas dasar mengharapkan balasan
Tahap 2: Penaakulan Moral Konvensional
Pertimbangan adalah berdasarkan persetujuan orang lain, harapan keluarga, nilai tradisional, undang-
undang masyarakat, dan kesetiaan kepada Negara.
Peringkat 3 Orientasi kanak-kanak baik (Good boy-Nice girl orientation)
Ini berdasarkan apa yang baik, bantuan, dan dipersetujui oleh orang lain
Peringkat 4 Orientasi mengekal susunan sosial
Undang-undang adalah mutlak. Pihak berkuasa mesti dihormati dan
susunan sosial dikekalkan.
Tahap 3 : Penaakulan Moral Pos-Konvensional
Peringkat 5 Orientasi Perjanjian Sosial
Kebaikan dinilai dari standard hak individu yang ditentukan secara
sosial.
Peringkat 6 Orientasi Prinsip Etika Universal
Kebaikan dan betul adalah perkara-perkara yang melibatkan hati nurani
Seseorang individu dan melibatkan konsep abstrak seperti keadilan,
maruah insan dan kesamaan.
TEORI PERKEMBANGAN ROHANI :
IMAM AL GHAZALI (1058 – 1111)
• Rohani : Batin yg berkaitan dengan roh @ rohaniialah jiwa / berlawanan dengan jasmani / bukanfizikal / tidak boleh dilihat.
Menurut Imam Ghazali:
• Rohani ialah perkara yg terdiri dari akal, nafsu, jiwadan roh.
• Kanak2 harus dididik sejak lahir / jangan diberikpd org lain utk dijaga kecuali orang yg berakhlakmulia, baik dan kuat pegangan agama.
• Ajar Al-Quraan, Hadis dan Ijmak supaya mereka dikenali/ dihormati.
• Elak cerita kejantinaan dan orang yang rendahmoralnya.
• Ajar keburukan sifat jahat, malas, tidak berbudi bahasa.
• Galakan kanak2 bersukan / bermain.
• Menurut Islam, perkembangan rohani insan dari kanak2hingga remaja di bahagikan kpd 4 peringkat.
PERINGKAT
UMURCIRI-CIRI PERKEMBANGAN ROHANI
• Peroleh perasaan suka didampingi.
• Konsep ketuhanan hanya boleh difahami dlm
gambaran berbentuk benda atau lukisan sahaja.
• Konsep kebesaran Tuhan, nilai-nilai murni dan adab
sopan peringkat biasa boleh difahami dan dihayati.
PERINGKAT
KANAK-KANAK
(2 – 6 Tahun)
PERINGKAT
AKHIR
KANAK-KANAK
(7 – 12 tahun)
• Kesedian rohaninya mula mantap.
• Pendidikan Agama dan Moral boleh dipelajari secara
formal.
• Amalan rukun Islam boleh diamalkan dgn tepat.
• Rukun Iman mula difahami dan dihayati.
PERINGKAT
UMURCIRI-CIRI PERKEMBANGAN EMOSI-FIZIKAL MANUSIA
• Nilai ketuhanan, dosa dan pahala telah difahami
secara konseptual.
• Memerlukan kepuasan kerohanian utk menghadapi
dugaan hidup.
• Pengaruh persekitaran dan rakan sebaya adalah
penting dlm perkembangan rohaninya.
PERINGKAT
AWAL REMAJA
(12 – 15 tahun)
PERINGKAT
REMAJA
(15 – 20 tahun)
• Mula mempunyai pegangan yg kukuh kpd agama.
• Percaya kewujudan Tuhan, dosa, pahala dan hari
pembalasan.
• Mula mempersoalkan aspek kerohanian secara logik.
• Mula memikirkan Tuhan & sifat Ketuhanan secara
abstrak.
• Kekadang timbul perasaan ragu, gelisah dan curiga
terhadap perkara yg berkaitan dgn kerohanian.
RINGKASAN TIGA TEORI PERKEMBANGAN
ANGGARAN
UMUR
JEAN PIAGET
Pkbgan Kognitif
ERIK ERIKSON
Teori Psikososial
SIGMUND FREUD
Teori Psikoseksual
Semasa Lahir
1 tahun
1 – 2 tahun
2 – 3 tahun
3 – 4 tahun
5 – 6 tahun
6 – 7 tahun
4 – 5 tahun
7 – 12 tahun
Remaja
Awal Dewasa
Dewasa
Pertengahan
Akhir Dewasa
Mulut (Oral)
Dubur (Anal)
Falik
Pendaman
Kejantinaan
Percaya – tidak percaya
Autonomi mala & bersalah
Inisiatif – serba salah
Berusaha – rendah diri
Identiti ego defusi - peranan
Intim - terasing
Produktif - lembab
Integeriti ego – putus asa
Kederiaan
Perolahan
Perolahan Konkrit
Perolahan Formal
Sumber Rathus, 1984
IMPLIKASI TEORI PERKEMBANGAN DAN
PERTUMBUHAN DALAM P&P
SECARA UMUM
• Sediakan objektif, isi pelajaran, ABM & aktiviti P&P yg sesuai dgnmurid2 / menarik minat mereka / menyeronokan / bermakna.
• Gunakan strategi P&P yg sesuai dgn perkembangan jasmani,emosi, mental, sosial (JERIS).
• Motivasikan murid2.
• Lakukan penyerapan dan pengabungjalinan sesuai dgnperkembangan murid2.
• Bimbing murid lakukan pemindahan pembelajaran hasilpemahaman konsep secara lebih jelas dan mendalam.
1. PERKEMBANGAN JASMANI
• Menguruskan pengajaran dan permainan serta kerjapraktik mengikut perkembangan fizikal murid2.
• Aktiviti sesuai dengan kematangan murid2.
• Sediakan aktiviti senaman yg sesuai, bermakna danmenyeronokkan murid2.
2. PERKEMBANGAN KOGNITIF
• Merancang atkiviti P&P yg menarik dan bermakna.
• Sediakan isi pelajaran sesuai dgn mental murid2, objektif ygsesuai arasnya.
• Menyediakan pelbagai ABM untuk membentuk konsep yg tepat /menarik minat murid2.
• Hubungkan konsep konkrit dgn konsep abstrak bg pelajar ygtelah matang (sek menengah).
• Isi pelajaran dirancang / disusun supaya mudah difahami, cth:
– Drp mudah kpd kompleks / drp umum kpd khusus /konkrit kpd abstrak / drp pengetahuan sedia ada kpdpengetahuan baru / drp persekitaran dekat pernahdialami kpd persekitaran yg belum dialami.
3. PERKEMBANGAN EMOSI DAN ROHANI
• Pupuk emosi / rohani pelajar yg sihat sesuai dgn peringkatperkembangan / keperluan.
• Kawal / cegah tingkahlaku yg negatif atau emosi yg tidakdiingini.
• Bersifat penyayang / membantu murid2 mengawal emosi danrohani mereka dalam situasi tertentu.
• Memahami peringkat perkembangan emosi / rohani murid2dan bimbing mereka hadapi atau selesai masalah emosi /rohani dengan cara yang betul.
4. PERKEMBANGAN SOSIAL:
• Guna strategi pengjaran kumpulan untuk galakkaninteraksi dan sosialisasi (perkembangan sosial).
• Gunakan aktiviti projek, perbincangan, permainansecara kumpulan berdasarkan perkembangan sosialmurid2.
• Atur aktiviti kumpulan supaya pelajar dapatbekerjasama menyelesaikan masalah pembelajaranmereka bersama-sama.
SEKIAN TERIMA KASIH
Top Related