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CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR
2010
SURVIVAL KIT
for New Teachers Facilitación del Aprendizaje
Angelina Andrade E., Ma. Isabel Juárez R., Luz Ma. Padilla R.
E S C U E L A D E P O S G R A D O . M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N
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CARTA DE BIENVENIDA
“Nada puedes enseñarle a un hombre, sólo puedes ayudarlo a que lo descubra dentro de sí mismo”
Galileo Galilei
Estimado docente:
Queremos darle la más calurosa bienvenida al maravilloso mundo de la
docencia. Nos es muy grato el hecho de que para sumergirse en ese mundo haya
considerado nuestro “Survival Kit for Teachers” como herramienta para su
preparación inicial como docente y facilitador. Hemos creado este Kit
especialmente para usted seleccionando cautelosamente su contenido para que
en él encuentre un valioso apoyo que le permita un desarrollo personal e
intelectual de alto nivel.
Nuestro mundo actual necesita de maestros entregados y apasionados en
el arte de la enseñanza. Sabemos que el camino es largo, sin embargo es un
camino lleno de innumerables recompensas y satisfacciones que solo en la
experiencia docente se obtienen. El mayor tesoro que uno puede descubrir es el
que se obtiene con el día a día en la convivencia con nuestros alumnos. Debe
recordar que son estos mismos alumnos, quienes responden y exigen una
constante capacitación. Son ellos mismos quienes dan sentido a nuestra misión
educativa y a nuestro objetivo de formar profesionales altamente competitivos.
En nombre de todo el equipo, deseamos que tenga usted un viaje próspero
lleno de aprendizaje significativo. Esperamos y deseamos poder cumplir con sus
expectativas de calidad y satisfacción, ya que es nuestra única y verdadera
filosofía de trabajo.
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INTRODUCCIÓN
El “Survival Kit for Teachers” es una herramienta educativa diseñada para
ofrecer al nuevo docente de preparatoria toda la información pedagógica
necesaria que lo guiará en su rol de facilitador del aprendizaje.
El Kit contiene una serie de propuestas, recomendaciones y actividades
cuyo objetivo central es brindarle información clara sobre los significados
educativos más relevantes. Para su fácil asimilación y comprensión, el cuerpo de
este Kit se presenta dividido en cuatro secciones.
La primera parte incluye una explicación del papel y función del docente y
los alumnos en el proceso educativo, así como los diferentes axiomas de la
educación y la información de las principales teorías de la facilitación del
aprendizaje.
La segunda parte contiene las teorías de la facilitación individual del
aprendizaje además incluye las técnicas recomendadas y ejemplos de aplicación
de las mismas.
Incluye además una tercera parte que trata sobre las técnicas de facilitación
del aprendizaje de manera grupal e incluyendo diversas actividades que se
presentan explicadas de manera clara para su fácil comprensión, así como
sugerencias en el uso de las mismas.
Por último, se proporciona una valiosa lista explicativa de algunos recursos
en línea disponibles en México y América Latina para el docente que servirán de
apoyo constante para el desempeño adecuado de su labor como facilitador.
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Parte Uno
“Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más”.
Proverbio hindú
Como docente se debe conocer el término educación y se ha confundido en
muchas ocasiones con la trasmisión de información, datos, conocimientos; se han
dejado de lado aspectos importantes para generar una formación integral por lo
cual es frecuente pensar que la educación solo se imparte y se recibe en el aula o
en instituciones educativas, cuando en realidad la educación es un proceso
permanente en la vida de un individuo.
Educación del latín “educere” significa guiar o conducir o “educare” formar
o instruir; está orientada hacia el desarrollo integral y armónico de la persona
humana. Es formar al ser humano en su totalidad y como actor principal en la
sociedad. El aprendizaje es una característica de los animales y en particular de
los humanos, es la capacidad de modificar el comportamiento con base en la
experiencia. Toda información que llega a los centros nerviosos, al ser procesada
en los sistemas cognitivos, genera conocimiento (aprendizaje) parte del cual
puede ser almacenado (memoria). Según Vigotsky es uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo, es el proceso por el cual el ser humano adquiere un
cambio de conducta, habilidades y destrezas. El docente debe conocer como se
da ese proceso, cuales son los factores que influyen en el aprendizaje.
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Papel del docente
Pero antes de entrar al tema sobre los principios del aprendizaje hay que
reflexionar sobre ¿Qué significa ser docente? El docente guía el proceso del
grupo para lograr un objetivo, respeta y conoce al grupo, valora al alumno,
respeta sus características individuales, confía en él, cree en él. No intentar hacer
énfasis en la trasmisión solamente de los conocimientos. Si no establece empatía
con el alumno, comprender y entender sus problemas, percibir el ambiente
sociocultural en el que está inserto. Crear un ambiente mágico en su clase que les
ayude a descubrir el enorme potencial que habita en su interior. Les ayude a
revelar un mundo más allá de la mente y de sus creencias.
Se requiere un docente con pericia, destreza y voluntad para desempeñar
muchas funciones, como las de discusión, monitoreo, diseño y gestión del
conocimiento. Debe tener habilidades en el manejo de múltiples medios y
herramientas tecnológicas. El docente debe estar preparado para promover el
aprendizaje creativo, critico, que estimule la comunicación, la sensibilidad social y
el espíritu emprendedor.
La clase es una creación de todos y ese aprender poco a poco se
transforma en una total aventura, el alumno se convierte en su propio maestro y
maestro para sus compañeros. El docente debe ser él mismo, autentico, vivir los
valores que fomenta en sus alumnos. Así como estar dispuesto a experimentar
nuevas tendencias, avances tecnológicos o nuevas situaciones que se le
presenten durante la práctica.
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Papel del Alumno
¿Qué es ser alumno?, en el hoy día el alumno posee nuevas habilidades,
accede a la información fácilmente en el internet, puede establecer contactos por
medio del a páginas web para cualquier consulta. Existen bibliotecas
especializadas y se tiene acceso por el alumno que tiene interés en la
investigación. Los alumnos se están formando bajo ese contexto. Por otra parte
predomina el pensamiento concreto, se les dificulta la comprensión de la lectura,
tendencia a la conducta emocional y a la dispersión.
La facilitación del aprendizaje se apoya en la relación docente-alumno,
mediante una relación aceptadora y no amenazante. La enseñanza debe estar
centrada en el alumno.
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Axiomas de la Facilitación del Aprendizaje
Axioma 1. Pasar de reformas superficiales y formales a formar a fondo con
transformaciones sustanciales: No puede haber reforma educativa de calidad
si la escuela no forma docentes y alumnos a pensar, analizar, decidir, planear,
innovar, crear y expresarse por sí mismos, cambiando las mentes y la mentalidad,
el corazón y la mecánica, las ideas e ideales, las inhibiciones e inercias rutinarias
dela aulas.
Axioma 2. Pasar de la vieja escuela informativa y memorista a una educación
nueva reinventada cada día: No hay reformas de calidad verdadera sin un
cambio o sustitución no sólo en las formas exteriores y curriculares, si no en los
procesos y concepciones practicas para una renovación a fondo del modo de
concebir y llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje, que entraña nuevos fines e
ilusiones, nuevos procesos y métodos de aprender y de enseñar.
Axioma 3. Pasar de la enseñanza informativa pasiva y memorística a una
educación útil, vivencial y práctica: No hay calidad educativa sin una sustitución
de los viejos hábitos y modelos de concebir y practicar la enseñanza como un
mero sistema de transmisión, acumulación y memorización de la información y de
los datos, que ha de ser sustituido por un nuevo modelo prime la emoción y
curiosidad por conocer, descubrir y comprender la realidad personal, social y
ambiental, llegando a una formación y desarrollo integral de los talentos
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creadores, estimulando iniciativas y proyectos ilusionantes y motivadores, que
resulten útiles, prácticos y beneficiosos para los alumnos y los profesores, con una
incidencia o impacto personal, profesional y social relevante.
Axioma 4. Pasar de un aprendizaje opresivo e inhibidor a un aprendizaje
autónomo y liberador: No hay calidad educativa que pase por alto, atropelle o
suprima el principio de la vida del ser humano: su iniciativa y autonomía para una
búsqueda continua que le asegure encontrar sentido a lo que aprende, a lo que
hace y a lo que aspira en la existencia.
Axioma 5. Pasar de una enseñanza competitiva e individualista de alumnos y
profesores aislados a una educación de aprendizaje cooperativo, orientado a
la paz, la belleza y la bondad: Está llamado al fracaso una reforma educativa que
impide la vivencia y realización de los valores éticos, estéticos y lógicos
universales, que han de ser percibidos y ejercitados en el estudio experiencial de
la historia de la cultura, de la ciencia, de las artes y de la tecnología, impulsando
en los alumnos y profesores el sentido de la armonía y de la belleza, la búsqueda
la búsqueda del bien particular y universal (egoísmo altruista), en un ambiente de
placer por el esfuerzo y del esfuerzo placentero por la conquista del saber, el bien
y la felicidad.
Axioma 6. Pasar de una escuela de la mediocridad y el uniformismo a un
aprendizaje de la diversidad los talentos y del genio: No es posible una
reforma de calidad sin el estímulo autónomo del crecimiento en todas sus
potencialidades y talentos tanto de los profesores como de los alumnos: han de
tener como meta y motor el despliegue de los lenguajes múltiples y de las
inteligencias artísticas y creadoras.
Axioma 7. Pasar de la escuela del aburrimiento y la rutina a la escuela
divertida de la imaginación creadora: No se puede pasar ni ir más allá una
reforma educativa provisional, caduca y limitada en el tiempo, si no se pone en el
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centro de la misma un espíritu y estímulo continuo a la mejora, la inventiva y la
imaginación transformadora de los alumnos y profesores.
Axioma 8. Pasar de una escuela fría e indiferente a un aprendizaje cargado
de emocionalidad, de compromiso y amor: Una renovación sustancial de la
calidad de la educación ha de suprimir la escuela y la cultura de la frialdad
objetiva, del desierto afectivo por la carencia de intereses y emociones con
extendida e intensa frustración y estrés (burned out) en los profesores y alumnos,
para llegar a un aprendizaje del compromiso y colaboración al que activa entre
profesores y alumnos en contacto con la comunidad y las familias.
Axioma 9. Pasar de la escuela de fracaso al aprendizaje del éxito y de la
autoestima. Una escuela sin suspensos ni repetidores: Una escuela de calidad
ha de suprimir radicalmente todos los síntomas, manifestaciones y causas de
fracaso, impulsando estrategias nuevas para que todos los alumnos y profesores
consigan aquello que desean en el aula de la vida: debería proponer metas y
métodos distintos acordes con las capacidades y aspiraciones diversas de cada
alumno y profesor, estimulando la iniciativa, los deseos e ilusiones de todos.
Axioma 10. Pasar de una escuela aislada del entorno y del mundo a un
centro comunitario (de, para y por la comunidad local y global): No puede
haber calidad si la escuela está encerrado en sí misma, desligada y desvinculada
del entorno familiar, social, cultural y económico. Es preciso que los agentes
educativos, alumnos y profesores, se proyecten en el entorno con contribuciones
significativas de mejora, al mismo tiempo que reciben los inputs impulsadores de
todas las organizaciones y profesionales de la comunidad, aportando lo mejor de
sí mismos.
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Teorías de Facilitación del Aprendizaje
Las diversas teorías sobre la facilitación del aprendizaje ayudan al docente
a comprender y en cierta forma predecir el comportamiento humano, explica como
los seres humanos acceden al conocimiento.
Conductismo: Tiene sus orígenes en la época de Aristóteles quien realizo
ensayos de “memoria” en las asociaciones que se hacían entre diferentes
eventos. El conductismo se concentra en el comportamiento del individuo como un
organismo en relación con el medio y la manera en como este se adapta, observa
y se mide.
Los principios conductistas han sido útiles para ayudar a resolver problemas
prácticos en diversas áreas.
a) Condicionamiento clásico: Trata de determinar cómo a partir de un
estímulo y ciertos procesos de condicionamiento se puede obtener una
gama de conductas, lo que le interesa es intervenir en la conducta y en los
seres humanos para que se adapten de una manera adecuada al medio
social. Estimulo-Respuesta.
b) Condicionamiento operante: Esta teoría menciona que el organismo se
encuentra con un determinado tipo de estímulos llamado “estimulo
reforzador” y este estimulo tiene especial efecto para incrementar la
conducta. Estímulo – Respuesta - Reforzador.
Factores que influyen en el aprendizaje
Tanto en el estudiante como los factores ambientales son considerados por
los conductistas. Los conductistas evalúan a los alumnos para determinar en que
punto comenzaran la instrucción, así como determinar los refuerzos que son más
efectivos para un determinado alumno. El conductismo fue incapaz de explicar
ciertas conductas sociales o que requieren mayor profundidad de procesamiento.
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Cognitivismo: Es el proceso independiente de decodificación de
significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al
desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación
y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier
cosa que se desee aprender. De aquí entonces se desprende el paradigma del
Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo
personal." (Ferreiro, 1996).
Al cognitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías
o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la
inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude
a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo
las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con
el medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en
el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996).
El Aprendizaje Significativo se considera una rama del cognitivismo, para
Ausbel, aprender es sinónimo de comprender, implica un aprendizaje basado en
procesos internos del alumno y no solamente en las respuestas externas. La
información aprendida de manera significativa es menos sensibles a las
interferencias a corto plazo y más resistente al olvido.
De acuerdo a esta teoría del aprendizaje significativo menciona que para
que éste se produzca deben destacarse ciertas condiciones;
1. Significatividad lógica
2. Significatividad psicológica
3. Motivación
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Factores que influyen en el aprendizaje
Al igual que el conductismo pone énfasis en las condiciones ambientales,
así como en el papel que juega la práctica con retroalimentación correctiva. Se
identifican los conocimientos previos que tenga el alumno, se prepara al alumno
para el aprendizaje, se presentan los contenidos, se activan los conocimientos
previos, integración de los nuevos conocimientos y se vinculan con la nueva
información.
Constructivismo: Es una corriente que afirma que el conocimiento de
todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera
interna conforme el individuo interactúa con su entorno.
El constructivismo menciona que el ambiente de aprendizaje óptimo es
aquel donde existe una interacción dinámica entre los docentes, los alumnos y las
actividades que proveen oportunidades para los alumnos formen su propia verdad,
gracias a la interacción con los otros.
Consideran al aprendizaje como un proceso de significado a las situaciones
que se le presente el individuo. Por eso es importante que el aprendizaje se de en
lugares reales y que las actividades estén debidamente seleccionadas para que
estén vinculadas con experiencias vividas por los alumnos.
Factores que influyen en el aprendizaje
Los constructivistas consideran que la conducta esta situacionalmente
determinada. Joanassen (1991) describe tres etapas en la adquisición del
conocimiento:
a) Introductorio
b) Avanzado
c) Experto
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Expectativas Intereses Motivación Atención Comprensión Participación
Evaluación Formativa
INTELECTIVAS
para
pensar
Estructura Mental
Capacidad Intelectiva
Procesos de
Pensamiento -
Funciones Cognitivas
Competencias
Evaluación por
Competencias
PROCEDIMENTALES
para actuar
Métodos Técnicas de
Estudio Procesos Estrategias
Hábitos
Habilidades y
Destrezas
Calidad de
desempeños
Evaluación por
Desempeños
Currículum Plan de
Estudios Áreas Asignaturas Núcleos
Temáticos Temas
Nociones
CONCEPTOS
Operaciones
Evaluación
Conceptual
www.sectormatematica.cl/.../24%20factores%20que%20influyen%20en%20el%20Aprendizaje
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Modalidades Educativas
Son nuevas tecnologías aplicadas a la educación, nuevos modelos y
practicas educativas.
a) Educación presencial: Esta modalidad requiere ser trasmitida por la
asistencia física de los alumnos y docentes, establece fechas, horarios y el
lugar.
b) Educación a distancia: En esta modalidad los estudiantes no necesitan
asistir físicamente a ninguna aula. Se envía al alumno el material de estudio
como textos escritos, videos, cd-roms y regresa al asesor el trabajo resuelto
para su retroalimentación.
c) Educación abierta: En esta modalidad se logra el aprendizaje de forma
independiente, en cualquier momento, a diferentes ritmos y condiciones de
comunicación e interacción.
d) Educación virtual: Que también se le denomina en línea, es una
modalidad de enseñanza a distancia, abierta, flexible e interactiva, basada
en el manejo de las nuevas tecnologías de información, utilizando recursos
que ofrece el internet y que fomenta el auto aprendizaje del alumno.
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Links
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
http://www.youtube.com/watch?v=SW4ZigvEimA
http://www.youtube.com/watch?v=vvPNNfuaQHs
http://eae.ilce.edu.mx/pdfs/e-proceso.pdf
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=factores+que+influyen+en+
el+aprendizaje&meta=&aq=0&oq=factores+que+influyen
www.sectormatematica.cl/.../24%20factores%20que%20influyen%20e
n%20el%20Aprendizaje
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Parte dos
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Benjamín Franklin.
Facilitación individual del aprendizaje
Cuando hablamos de la facilitación del aprendizaje tenemos que analizar lo
que entendemos primeramente por educación. En el Diccionario de las Ciencias
de la Educación nos presenta un análisis etimológico que pone de manifiesto que
educación proviene fonética y morfológicamente, de educare (conducir, guiar,
orientar); pero semánticamente recoge, desde el inicio también, la versión de
educere (hacer salir, extraer, dar a luz), lo que ha permitido, desde la más antigua
tradición, la coexistencia de dos modelos conceptuales básicos a) un modelo
“directivo” o de intervención, ajustado a la versión semántica de educare; b) un
modelo de “extracción”, o desarrollo, referido a la versión educere. Actualmente
puede conceptualizarse un tercer modelo ecléctico que admite y asume ambas
instancias, resolviendo que la educación es dirección (intervención) y desarrollo
(perfeccionamiento). Entendemos por educación la transmisión a las generaciones
del patrimonio cultural. Es un proceso de transmisión, asimilación y aceptación
cultural, moral y conductual.
En segundo plano analicemos lo que nos dice el mismo Diccionario de las
Ciencias de la Educación de la definición de aprendizaje que es el proceso por el
cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos
informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. Es
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importante distinguir en este punto que aprendizaje son los procesos y la
ejecución es la conducta del individuo para comprobar que en efecto ha adquirido
el aprendizaje. La siguiente definición de Shuell (según la interpreta Schunk, 1991)
dice:
"El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad
de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o
de alguna otra forma de experiencia”. Cfr. Ertmer, P. and Newby, T (1993)
Schunk (1991) nos proporciona tres preguntas generadoras para analizar el
aprendizaje:
1. ¿Cómo ocurre el aprendizaje?
2. ¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?
3. ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con cada teoría?
Para contestar las preguntas anteriores tendremos que explicar brevemente las
siguientes dos teorías:
Las teorías asociacionistas (conductismo)
Las teorías asociacionistas o también llamado conductismo en las cuales se
destacan:
a) Condicionamiento clásico.
b) Condicionamiento instrumental u operante.
En el conductismo tenemos una concepción o teoría general de la
psicología y el conjunto de trabajos de cuestiones específicas que se incluyen
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dentro de esa concepción general. El término conductismo deriva de lo que
considera objeto de estudio o sea pues la actividad observable del sujeto, la
conducta o comportamiento.
El condicionamiento clásico fue descrito por un filósofo ruso llamado Iván
Plavov quien presenta que en el proceso de condicionamiento se le presenta al
sujeto dos estímulos secuenciados. El primero es el estímulo incondicional basado
en una función biológica que nos da una respuesta incondicional. El otro es un
estímulo neutro o indiferente que produce más bien un reflejo sin estar relacionado
con una función biológica. La relación es llamada un estímulo condicional y el
resultado es llamado respuesta condicional. El condicionamiento instrumental u
operante basado en el experimento de el psicólogo norteamericano Edward L.
Thorndike, y se define por el hecho de que una determinada respuesta va seguida
de una cierta estimulación.
Las teorías mediacionales
Las teorías mediacionales, dentro de las que se subdividen otras corrientes
con marcadas diferencias:
a) Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos.
El término de aprendizaje social ha sido utilizado de dos maneras distintas,
en cuanto a la virtud de la extensión del concepto y en cuanto a su vinculación a
sistemas teóricos determinados. Este aprendizaje tiene que ver con las conductas
sociales, actitudes, valores y hábitos y tiene que ver con la aplicación más que con
el proceso.
b) Teorías cognitivas, dentro de las cuales se distinguen a su vez varias
corrientes:
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Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica.
Psicología genético-cognitiva.
Psicología genético-dialéctica (constructivismo).
El cognitivismo es la serie de procesos por los que se llega al conocimiento
de las cosas. Tiene como doble explicación la captación conceptual de los objetos
y su explicación. Es la manera de organizar y procesar la información que tienen
las personas.
c) La teoría de Procesamiento de la Información.
La teoría del procesamiento de la información es un modelo que describe y
explica la conducta observable como los procesos internos no observables (la
memoria, la atención, etc.) dentro de la psicología cognitiva. Esto se explica en el
siguiente cuadro:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Memoria
Mundo Recepción Identificación Categorización Decisión
exterior (filtrado)
Atención
Percepción
Respuesta Señales Salida
DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, 1983, AULA SANTILLANA, MÉXICO, D,F,
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En tercer término hablemos de lo que significa facilitación en el contexto de
pedagogía y que se refiere a:
El proceso que permite al alumno, a través de determinados elementos,
obtener un rendimiento superior.
Estos elementos que llamamos facilitadores abarcan desde la motivación
del alumno, el uso de diversas técnicas pedagógicas, el trabajo colaborativo con
los compañeros de clase, entre otros. Siguiendo éste orden de ideas podemos
decir que el docente es considerado el Facilitador del trabajo docente. Hagamos
una breve descripción de los elementos mencionados para lograr alcanzar la
facilitación del aprendizaje:
En primer lugar tenemos la motivación del alumno. Partiendo de la idea de
que para que se logre el aprendizaje necesitamos que el alumno participe de
forma activa en la clase, tenemos que la motivación es la clave para lograr dicho
proceso. Podemos identificar dos tipos de motivación, la primera es la motivación
interna o bien la que muestra el alumno por si mismo en la entrega de su
actividades en clase; la segunda es la motivación externa o la guiada que se basa
en la dirección que el facilitador le presente con los objetivos de aprendizaje.
Tenemos que el despertar la atención antes de introducir un concepto o habilidad
nos facilita la secuencia de la clase para lo cual ponemos como ejemplo: pedir a
los estudiantes que expliquen un escenario, compartir respuestas relacionadas,
utilizar estímulo visual o auditivo, adivinar preguntas que son contestadas al final
de la sesión, etc.
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Las técnicas pedagógicas recomendadas
En el uso de las diversas técnicas pedagógicas podemos clasificarlas en
cuatro, que son: Técnicas Expositivas, Técnicas de Análisis, Técnicas de
Desarrollo de Habilidades y Competencias Profesionales y Técnicas de
Información:
a) Técnicas expositivas El propósito de la presentación, es la razón por la
que se hace, aquello que se pretende lograr con la audiencia. Existen
diferentes tipos de presentaciones de acuerdo con el propósito que se
pretende lograr. Lane (1987) propone tres tipos de presentaciones de
acuerdo con su objetivo informativo, persuasivo y recreativo.
1. Las presentaciones informativas pretenden transmitir conocimientos, de
tal forma que se mantenga el interés, se facilite la comprensión y se
incremente la posibilidad de retener la información. El expositor quiere, así,
satisfacer en su auditorio la necesidad o el deseo de saber. Para lograr lo
anterior, la información debe ser intelectualmente estimulante, novedosa,
ser presentada en forma atractiva, actualizada y, sobre todo, que se
relacione con las necesidades e intereses de la audiencia.
2. Las presentaciones persuasivas buscan modificar creencias, opiniones o
mover a la acción. Se hacen discursos persuasivos cuando el expositor
pretende influir o cambiar la conducta de otras personas.
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3. Las presentaciones recreativas tienen la intención o el propósito de
entretener o de hacer pasar un rato agradable. Algunos recursos que se
pueden utilizar en las presentaciones recreativas son los siguientes:
Uso del humor
Contar historias o anécdotas
Hacer descripciones de lugares, eventos o personas
Evitar la controversia y los contenidos complejos
Presentaciones orales.
Dentro de las presentaciones orales tenemos la plenaria del profesor en la
cual se presenta una introducción o cierre del tema, ya sea para presentarlo o
concluirlo. En medio de las plenarias pueden los alumnos trabajar de manera
colaborativa para exponer de los temas, las exposiciones serán monitoreadas y
complementadas por el facilitador.
Uso de preguntas abiertas.
Las preguntas “abiertas” son particularmente útiles cuando no tenemos infor-
mación sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información
es insuficiente. También sirven en situaciones donde se desea profundizar una
opinión o los motivos de un comportamiento. Son muy versátiles y se pueden
adaptar a casi cualquier tipo de objetivo. El alumno tiene la obligación de estudiar,
de entender y de responder correctamente, no de adivinar qué se le está
preguntando. Deben ser claras y orientadoras, utilizando verbos, uno o varios, que
orienten la respuesta del alumno. Su mayor desventaja es que son más difíciles de
codificar, clasificar y preparar para su análisis. El nivel educativo, la capacidad de
manejo del lenguaje y otros factores pueden afectar la calidad de las respuestas
(Black y Champion, 1976).
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En el uso de las preguntas abiertas podemos mencionar algunos ejemplos de
Ejercicios para el desarrollo del sentido y significado:
¿Qué sabes sobre…?
¿Cómo se relaciona el tema de hoy con tu experiencia cotidiana?
¿Cuán útil te puede resultar saber sobre?
¿En qué puedes emplear el conocimiento de este tema? ¿Dónde y cuándo
podrías emplearlo?
¿Con qué otros conocimientos y experiencias personales se relacionan con
el tema?
Enumera todo lo que sabes sobre el tema de hoy.
Presentaciones apoyadas con tecnología educativa.
El uso de diapositivas presentadas en Power Point.
Exámenes en línea.
Ejercicios de reforzamiento en línea.
Trabajos de investigación en links determinados para que las fuentes sean
confiables y serias.
Tareas complementarias en casa por medio de links para analizar, comentar,
dialogar, etc.
b) Técnicas de análisis
Mapas conceptuales.
Un mapa mental (mind map en inglés) es un diagrama usado para representar
las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la
generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y
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como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de
decisiones y escritura.
El mapa mental es un diagrama que se construye de manera personal o
grupal, sistematizada utilizando palabras clave, colores, lógica, ritmo visual,
números e imágenes. Reúne solo los puntos importantes de un tema e indica de
forma sencilla la manera en que estos se relacionan entre sí. Se centra en
conceptos, se estructura de manera jerárquica, iniciando con el-los conceptos
gruesos a los particulares, con conectores específicos (proposiciones). Para
muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares, pero gran parte de
su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que
realiza.
El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y
dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las
palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas
conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas
afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad
visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual
del cerebro. También podemos agregar en pocas palabras que, un mapa mental
es una forma de equilibrar las ideas con dibujos, números y muchas otras cosas.
Este tipo de instrumentos, bien diseñados teniendo en cuenta el contexto y la
motivación de la audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseñanza
como de aprendizaje que facilita la comprensión y asimilación de los conceptos y
sus relaciones.
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Ejemplos para iniciar la técnica:
Construye una imagen visual del tema de hoy.
Presenta las ideas principales en un mapa mental.
Termina el siguiente cuadro que se te presenta conteniendo las ideas
principales y desarróllalas en el mismo.
Uso de video
Es indudable que el vídeo se ha convertido en una herramienta de uso cada
vez más frecuente y de gran utilidad en el aula. La utilidad del vídeo en el aula
radica en que nos ofrece posibilidades que otros soportes como el audio o el texto
escrito no nos brindan: permite contextualizar cualquier situación de comunicación
mostrando la localización espacial y temporal de la actuación comunicativa,
apreciar las actitudes y los patrones interactivos de los hablantes y sensibilizar al
aprendiz sobre las formas de organizar el discurso, y los recursos y los elementos
que se utilizan con este fin. El vídeo facilita el entendimiento de los
comportamientos comunicativos de nuestra sociedad.
Las ventajas que ofrece la utilización del vídeo en el aula son múltiples:
Romper con la monotonía del uso exclusivo de un libro de curso.
El hecho de ser un soporte de uso esporádico hace que los alumnos
presten más atención y estén más motivados.
Ofrece la posibilidad de realizar actividades de comprensión mucho más
próximas a la realidad que cuando exponemos a nuestros alumnos a
simples audiciones.
Trata de documentos reales o de ficción pero que representan escenas de
la vida cotidiana, como es el caso de las películas.
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La enumeración de ventajas que tiene la utilización del vídeo en el aula podría
ser más larga porque las desventajas son mínimas y, en la mayoría de los casos,
subsanables:
Hay que tener presente que no existen documentos difíciles si adaptamos
la tarea al nivel del alumno.
Puede crear pasividad en el alumno. Especialmente si no se han diseñado
actividades lo suficientemente motivadoras y capaces de suscitar su
interés.
Ejemplos para el uso de videos como técnica pedagógica dentro del aula:
Presentaciones de videos introductorios o de cierre del tema.
Películas comentadas (se presenta una película y se comenta sobre los
aspectos que se quiere analizar) se pueden hacer guías de comprensión de la
película.
Documentales con aplicación de cuestionario al final, para lo cual se les indica
tomen notas del material mostrado.
Extractos de películas varias para lograr un debate.
Presentación de trailers de película para ahondar en el tema.
c) Técnicas de desarrollo de habilidades y competencias
profesionales
Habilidades del pensamiento.
Las habilidades del pensamiento se dividen en tres tipos y los
componentes de ejecución son:
Habilidades de pensamiento crítico-analítico:
Analiza
Critica
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Juzga
Evaluar y contrastar
Habilidades de pensamiento creativo:
Crea
Descubre
Imagina
Inventa
Suponer y crear hipótesis
Habilidades de pensamiento práctico.
Aplicar
Usar
Utilizar
Practicar.
Como indican Sternberg y Clinkenbeard (1995), el pensamiento analítico,
creativo y práctico está presente en todas las áreas y situaciones de la vida. Lo
que difiere a través de las áreas no son los componentes de procesamiento de la
información implicados, sino más bien, los contenidos y las representaciones. Así,
debemos suponer que estos tres aspectos de la inteligencia, el analítico, práctico y
creativo, tienen un ámbito de aplicación más general que la forma o modo de
representación del contenido, el verbal, numérico o figurativo.
Empezando por las preguntas generadoras así como ejercicios de
reforzamiento que se dividen en dos tiempos que le corresponden al docente y
dos tiempos de simulación o práctica que le corresponden al alumno.
28
Simulaciones.
La simulación es un recurso didáctico que permite demostrar una verdad
válida acerca de los procesos sociales concretos, a través de un modelo
artificialmente construido pero dinámico. La simulación introduce a los
estudiantes a las presiones concretas que interfieren en el juicio de los
encargados de tomar decisiones, los dilemas con los que se enfrentan y las
restricciones que los recursos limitados les imponen; les permiten experimentar
la toma de decisiones de un contexto de grupo y de una visión de un mundo de
modelos que pueden captar más fácilmente de lo que pueden hacerlo con el
mundo real. La Simulación equivale a la técnica que imita el comportamiento
de un sistema del mundo real cuando evoluciona en el tiempo.
Proceso de simulación: ejecución del modelo a través del tiempo en un
ordenador para generar muestras representativas del comportamiento del sistema.
o Es una técnica para estimar la bondad de un modelo.
o Un sistema es una colección de elementos que actúan e interactúan para
lograr algún fin lógico.
o La simulación suele basarse en un muestreo aleatorio: su salida está sujeta
a variaciones aleatorias y debe ser examinada utilizando.
Juegos.
El juego es una estrategia importante para conducir al estudiante en el
mundo del conocimiento. El juego planificado con dedicación cubre la
integración de los contenidos de las diversas áreas y entrelaza los ejes
transversales de una manera amena y placentera.
29
Los juegos se dividen en:
Juegos creativos
Juegos didácticos
Juegos profesionales
Los juegos creativos nos permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y
bien concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos
superiores. Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas
para resolver determinados problemas que se presentan en la vida real.
Existen varios juegos creativos que se pueden utilizar para romper barreras
en el trabajo con el grupo, para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y
desencadenar un pensamiento creativo en el grupo de estudiantes.
El juego didáctico puede ser definido como el modelo simbólico de la actividad
profesional mediante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdicros de
enseñanza, es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico
del egresado y a la formación de las cualidades que deben reunir para el
desempeño de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones
individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios de la dirección y de las
relaciones sociales.
Con la aplicación de los juegos didácticos en la clase, se rompe con el
formalismo, dándole una participación activa al alumno en la misma, y se
logra además, los resultados siguientes:
Mejorar el índice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivación que
se despierta en el estudiante.
Profundizar los hábitos de estudio, al sentir mayor interés por dar solución
correcta a los problemas a él planteado para ser un ganador.
Interiorizar el conocimiento por medios de la repetición sistemática,
dinámicas y variada.
Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.
30
Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el
colectivo, lo que elevó el estudio individual.
Los juegos profesionales permiten a los estudiantes de una forma amena y
creativa resolver situaciones de la vida real y profesional a través de situaciones
artificiales o creadas por el profesor. Son variantes de los juegos profesionales:
Estudio de casos.
La simulación.
Como ejemplos de juegos los más usados en nivel medio superior son:
Crucigramas o Sopa de letras que bien pueden hacer los mismos alumnos al
buscar el vocabulario y posteriormente intercambiarse entre ellos mismos; Lotería
que puede ser de imágenes de personajes ya sea de temas de historia, geografía,
cultura general, o de vocabulario de nivel básico aplicado a idiomas como por
ejemplo los nombres, plurales, singulares, entre otros, Rompecabezas con
información o con imágenes, Sinónimos y antónimos combinado con
rompecabezas, mismos que pueden ser en línea.
d) Técnicas de información
Lectura dirigida. Consiste en la lectura de un documento de manera total
por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor.
Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las
partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios
al respecto.
Para ésta técnica lo primero que debemos hacer es preparar el ambiente,
después seleccionar el texto que puede ser desde cuentos, poemas, noticias,
historietas, publicidad, entre otros muchos, siempre que sea acorde con nuestro
objetivo de la técnica. Se empieza un diálogo con los alumnos para dejar de claro
el objetivo de la actividad. Podemos repartir copias de material determinado o
apoyarnos en los libros de lectura que se tienen dentro del programa para en clase
31
leer párrafo por párrafo y detenernos a comentar lo comprendido con la clase. Las
técnicas más concurridas son: Rincón del cuento, Lecturas colectivas, Lecturas
individuales, Modificar un cuento, Recitar poemas, Escribir cuentos o poemas a
partir de ilustraciones o dibujar comics a partir de lecturas entre otras.
En el trabajo colaborativo con los compañeros de clase tomemos en
consideración las aportaciones de Ausubel quien nos dice que debido a la
restricción a un espacio, hablando del salón de clases que se presenta como el
ambiente de aprendizaje, y que es un factor fundamental para la práctica
didáctica, Ausubel nos explica lo que el aprendizaje escolar es fundamentalmente
para él:
“un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo”
(Ausubel, 1976).
La esencia del aprendizaje significativo tiene como bases las ideas
expresadas simbólicamente que pueden ser relacionadas de modo no arbitrario,
sino sustancial con lo que el alumno ya sabe, esto quiere decir que la información
que se le presente en clase sea dada con una forma de codificación para que
junto con lo que el alumno tiene como conocimientos previos pueda descifrar y
finalmente se adueñe del aprendizaje.
“El material que aprende es potencialmente significativo para él’. ( Ausubel, 1976)
Milaret (1986) menciona el que es preferible pensar la educación como una
función de n variables, entre las que cabe considerar la sociedad y sus
características, el sistema escolar en su conjunto, los métodos y técnicas, la
estructuración del espacio, los programas, el sistema de reclutamiento y formación
de docentes, la institución escolar o la comunidad inmediata y el equipo docente.
32
LINKS
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/d_colectivo/actividad/cuadro.html
http://www2.sepdf.gob.mx/para_maestros/estrategias/index.jsp
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblinter/MEDI
ACION_07.pdf
http://www.unica.edu.ve/cedill/gradopdf/dianela_rosales/dianela_rosales.pdf
http://www.educarchile.cl/Portal.Herramientas/planificaccion/1610/article-
93775.html
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/e
ns_3/portafolios/fisica/equipo6/describe_estrategias_didacticas.htm
espaciovirtual.wordpress.com/2007/08/11/101-terminos-de-investigacion-
cientifica/
www.velasquez.com.ve/
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-
creativos.shtml
http://www.lcc.uma.es/~cmgl/mmtc0405/tema14.pdf
http://www.educacion.es/redele/revista1/corpas.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental
http://tecnicas-de-estudio.org/investigacion/investigacion52.htm
http://www.unizar.es/ice/rec-info/curso19/5.01.pdf
http://administracion.itam.mx/docs/PresentacioOralesGu%EDa.PDF
http://www.mailxmail.com/curso-pedagogia-como-ensenar-bien/tecnica-
expositiva
http://www.youtube.com/watch?v=B5DEuk49LCM
http://www.youtube.com/watch?v=qyTyBc5Bhsw
http://www.youtube.com/watch?v=-FZA-R5qMLE&NR=1
33
Parte Tres
“Para enseñar a los demás, primero has de hacer tú algo muy duro: has de enderezarte a ti
mismo”. Buda
Facilitación del Aprendizaje de Manera Grupal
En el aprendizaje colaborativo sus antecedentes se remontan a la misma
historia social del hombre; fue la cooperación entre los hombres primitivos la clave
para su evolución, a través del intercambio, la socialización de procesos y
resultados así como toda actividad grupal, a la par de la propia experiencia laboral,
el desarrollo de las manos y la aparición del lenguaje articulado, logros
materializados con el desarrollo del cerebro.
Dewey revoluciona la educación e introduce la experiencia como parte de
ella, lo social ocupa un lugar relevante, sentando las bases para la creación de
una "escuela activa", de la misma forma que recalca la importancia de la
"cooperación" frente al "individualismo", la "creatividad" frente a la "pasividad" y el
"trabajo manual" frente a las "asignaturas", otro aspecto importante lo asigna a los
libros de texto, sólo en función de consulta.
34
Aprendizaje Colaborativo
El "Método de Aprendizaje Colaborativo" es por lógica, la continuidad de la
concepción del aprendizaje activo que se arraigó en los Estados Unidos en toda
esta etapa; pero redimensionado a partir de los resultados de los experimentos
clásicos de la psicología social acerca de las estructuras grupales competitivas,
colaborativas y cooperativas.
Sus premisas básicas, sustentan que el grupo escolar es un aspecto
importante del trabajo grupal de la escuela, el maestro es concebido como
facilitador o supervisor de las tareas y como promotor de las habilidades o hábitos
de cooperación, donde los estudiantes se convierten en constructores,
descubridores y transformadores de su propios conocimientos desde la
perspectiva de la colaboración, así como desde las relaciones interpersonales
afectivas.
Preparación para el aprendizaje colaborativo
1. Tomar decisiones antes de dar instrucciones. (Objetivos, tamaño de
equipos, método, etc.).
2. Explicar la actividad, criterios para evaluar, comportamientos esperados.
3. Supervisar e intervenir (a cada equipo y para mejorar el trabajo).
4. Evaluar (calidad y cantidad de trabajo realizado.
35
Actividades del Aprendizaje Colaborativo
Pensamiento en binas: Es una estructura cooperativa de tres pasos:
• 1° Cada alumno piensa individualmente acerca de una pregunta hecha por
el maestro.
• 2° Los alumnos trabajan con una pareja e intercambian ideas.
• 3° Las parejas comparten con otros pares, luego otros equipos y al final el
grupo entero.
Rompecabezas. Se hacen grupos de 5 alumnos. Se le asigna a cada miembro
del equipo un material único para que lo aprenda y lo enseñe a los miembros de
su equipo. Los alumnos se reagrupan por “Especialidad” discutiendo la mejor
forma o procedimientos a enseñar a sus compañeros. Al terminar los equipos
originales se reagrupan para enseñar a sus compañeros su tarea. Se termina con
una evaluación de la tarea.
Entrevista de 3 pasos: Cada miembro del equipo escoge un compañero para
hacer pares.
• 1° En pares uno toma el rol de entrevistador.
• 2° Intercambian papeles.
• 3° Los miembros de cada pareja intercambian la información de las
respuestas de su compañero
36
Repaso de tres minutos: El maestro se detiene durante la exposición de la clase
o tema a discutir y les da a los equipos tres minutos para repasar lo que se ha
dicho cuestionarse entre ellos mismos las dudas que hayan surgido.
Asignación de números: Se hacen equipos de 4. Se le asigna un número del 1 al
4 a cada miembro. Se le hacen preguntas al equipo y trabajan juntos en la
respuesta. El maestro dirá un número en el momento de la puesta en común y ese
alumno deberá contestar por el equipo.
Equipo-Pares-Solo: Los alumnos contestan problemas con su equipo,
posteriormente con un compañero y al final lo realizan solos. Esta actividad está
diseñada para motivar a que los alumnos confronten y resuelvan problemas que
inicialmente no tienen la habilidad de resolver. Está basado en el aprendizaje
meditado. Los alumnos pueden hacer más juntos que solos.
Rodeen al experto: Primero el maestro hacer una encuesta para ver cuál es el
alumno que tiene un conocimiento especial sobre un tema en específico. Por
ejemplo el maestro puede preguntar quién puede resolver un problema
matemático difícil, o quien ha visitado Sudamérica, etc. Los alumnos expertos, se
dispersan por el salón. El maestro hace que los compañeros rodeen al experto
(solo uno por equipo), quien explica lo que sabe del tema, los demás alumnos le
cuestionan y toman notas. Todos los alumnos regresan a su equipo. Cada quien
explica lo que ha aprendido (cada uno debe ir con diferentes expertos). Si no
concuerdan en algo de la información expuesta se ponen de pié como equipo para
expresar su desacuerdo. Se realiza una puesta en común para resolver los
desacuerdos.
37
Compañeros: Se divide la clase en equipos de cuatro. Se le asigna una tarea a la
mitad de cada equipo quienes deben aprender a realizarla para enseñar a la otra
mitad del equipo. Los alumnos trabajaran y consultaron con los miembros de otros
equipos a quienes se les asignó la misma tarea. Los equipos se reagrupan una
vez terminado el tiempo asignado para enseñarles a sus compañeros lo que
aprendieron. Entre ellos mismos se evaluarán y darán tutorías. Los equipos
analizarán que tan bien aprendieron y como pueden mejorar el proceso.
Rol del Profesor
Balancear la exposición con actividades.
El profesor es un colega, un co investigador.
El profesor se mueve entre los equipos.
Utiliza un registro formal de las observaciones de actividades de los
equipos.
Guía a los estudiantes a través del proceso.
Responsabilidades del Profesor
• Motivar. Despertar la atención antes de introducir un concepto o habilidad.
Ejemplo: pedir a los estudiantes que expliquen un escenario, compartir
respuestas relacionadas, utilizar estímulo visual o auditivo, adivinar
preguntas que son contestadas al final de la sesión, etc.
• Proporcionar una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una
idea abstracta o procedimiento .Ejemplo: demostración, video, objetos
físicos, análisis de datos, registro de observaciones, inferencias sobre lo
que es correcto o no, lo que es eficaz o no, etc.
• Verificar la comprensión y que se escuche activamente durante las
explicaciones y demostraciones. Ejemplo: pedir el parafraseo, preguntas,
38
demostraciones, completar frases alusivas, encontrar errores internos,
generar ejemplos, buscar evidencias, etc.
• Ofrecer oportunidad para reflexionar o practicar la nueva información,
conceptos o habilidades. Ejemplo: Construcción de argumentos,
resúmenes, análisis de datos, realizar críticas, explicar eventos, denotar
acuerdo o desacuerdo, resolver problemas.
• Revisar el material antes del examen con los estudiantes. Ejemplo: pedir a
los estudiantes que hagan preguntas de examen, se especialicen en el
tema y se pregunten mutuamente, realizar un repaso, elaborar resúmenes
de información relevante para usar en el examen.
• Cubrir eficientemente la información textual de manera extensa. Ejemplo:
Realizar lecturas presentando resúmenes que contengan respuestas que
los demás puedan completar.
• Pedir un resumen después del examen, para asegurarse que han
aprendido de su examen o proyecto. Ejemplo: Dirigir sesiones de repaso
después del examen y motivar a los alumnos a la ayuda mutua en la
comprensión de respuestas alternativas.
39
Los Diez Mitos del Aprendizaje Colaborativo (A.C.)
1. La exposición es una actividad tradicional y está prohibida en los salones
de aprendizaje colaborativo.
2. Las actividades en equipo toman mucho tiempo y no se alcanza a cubrir
todo el programa.
3. No hay suficiente tiempo en la clase para actividades de A.C. (Recuerda
que algunas de ellas llevan sólo minutos).
4. Algunos alumnos no trabajan ni contribuyen. (Se puede pedir a uno de ellos
al azar, que resuma para todo el grupo).
5. En A.C. Los estudiantes aprenden con poca participación del profesor. (El
rol del docente es siempre importante).
6. A.C. Significa menos trabajo para el profesor. (Al contrario, requiere de
habilidad y amplia preparación).
7. Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes aprenden por si
mismos. (El rol del docente es crear el ambiente y que los estudiantes
descubran conocimientos a través de la interacción).
8. Los profesores deben cambiar todo el curso para utilizar A.C. (Sólo deben
cambiar su rol y proveer recursos).
9. Los profesores pierden el control al usar A.C. (No hay que probar a los
alumnos el conocimiento y control que se tiene).
10. Los estudiantes sólo socializan en A.C., no aprenden. (Si las actividades
son emocionantes e interactivas, aprenden).
40
Aprendizaje Basado en Problemas
El aprendizaje basado en Problemas es una metodología centrada en el
aprendizaje, investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una
solución ante un problema planteado por el profesor. Favorece el desarrollo de
habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información y desarrolla las
habilidades de investigación durante el proceso de aprendizaje de los alumnos,
quienes a partir de un enunciado averiguan y comprenden qué es lo que pasa y
cómo llegar a una solución adecuada.
Características:
Centra el aprendizaje basado en el estudiante
Promover disposición afectiva y motivación en los alumnos (Ausubel)
Indispensable para el logro del aprendizaje significativo
Resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación
Estudia y resuelve problemas de la vida real
Aumenta la actividad y reduce la pasividad en el estudiante en el proceso
de educación
Organización:
Grupos de seis a ocho personas
Trabajo colaborativo
Estudio del problema
41
Genera soluciones viables
Estimula el valor del trabajo en equipo
Desarrolla sentido de pertenencia
Aprendizaje que favorece:
Se desarrollan numerosas competencias
Estimula el uso de habilidades de colaboración
Identifica prioridades de aprendizaje (lograr el objetivo de aprendizaje y no
solo diagnosticar el problema)
Comprometido para retroalimentar el trabajo en equipo, ya que buscar que
se convierta en un grupo efectivo de aprendizaje
¿Cómo puede evaluarse?
Evaluación individual
Evaluación a sus compañeros
Evaluación al tutor
Evaluación a los procesos de trabajo del grupo y su resultados
Evaluación individual:
• ¿Qué sabe?
• ¿Qué no sabe?
• ¿Qué tiene que aprender?
Evaluación a sus compañeros:
• ¿Qué han aprendido?, ¿Cuál ha sido su aportación al grupo de trabajo?
42
Evaluación al tutor:
• Retroalimentación de su participación.
Evaluación al procedimiento de trabajo de grupo y su resultado:
• Preparación
• Participación
• Contribución
Proceso de Planificación del Aprendizaje Basado en Problemas
Suficientes conocimientos de los alumnos
Contexto y entorno favorecedor para el trabajo autónomo y en equipo
Planificación de la sesión:
Seleccionar los objetivos
Escoger la situación del problema
Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo
Establecer un tiempo específico
Organizar sesiones de tutoría
Desarrollo del Proceso por parte del Alumno (Morales y Landa, 2004)
1. Leer y analizar el escenario del problema
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con aquello que se conoce
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el
problema
6. Definir el problema
43
7. Obtener información
8. Presentar resultados
Rol del Profesor
Le da al alumno el papel protagónico de la clase.
Reconoce los logros de los alumnos.
Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje.
Ofrece oportunidades de aprendizaje.
Ayuda a que el alumno piense críticamente, reflexione y formule cuestiones.
Realiza sesiones de tutoría con los alumnos.
Papel del Alumno
Asume su responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
Trabaja con diferentes grupos y resuelve posibles conflictos.
Tiene una actitud receptiva.
Comparte información y aprende de los demás.
Es autónomo en el aprendizaje y sabe pedir ayuda cuando lo necesita.
Dispone de estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar.
44
Métodos de Casos
Dentro de las Técnicas Didácticas la de Métodos de Casos es un modo de
enseñanza en el que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y
situaciones reales que le permitan construir su propio aprendizaje en un contexto
que los aproxima a su entorno, basado en la participación activa y en proceso
colaborativos y democráticos. El método del caso es la descripción de una
situación concreta con finalidades pedagógicas para aprender o perfeccionarse
en algún campo determinado. El caso se propone a un grupo-clase para que
individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones.
Características
• Discusión pública en clase de las alternativas seleccionadas por cada
alumno.
• Tiene que ser real.
• Desarrolla de manera activa las potencialidades de cada uno de los
participantes.
• Detecta la importancia del caso para poder comprender los aspectos más
sobresalientes.
• Formar profesionales capaces de tomar decisiones efectivas.
• Poner en práctica habilidades analíticas.
• Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un dominio
determinado.
45
• Parte de un problema real, con sus elementos de confusión, a veces
contradictorios, tal como en la realidad, para construir su aprendizaje.
• Se dan y se pide una descripción profesional, teóricamente bien fundada,
comparar la situación concreta.
• Identificar las peculiaridades del caso, proponer estrategias de solución,
aplicar y evaluar los resultados.
• Es útil para crear contextos de aprendizaje que faciliten la construcción
social del conocimiento y favorezcan la verbalización.
Facilita y refuerza:
• La comprensión de los problemas divergentes y la adopción de soluciones
mediante la reflexión y el consenso.
• La retención de la información y el conocimiento adquirido al discutir y
practicar acerca de los conceptos utilizados.
• El aprendizaje significativo, ya que el alumno usa conocimientos previos
para el análisis del problema
• El desarrollo de diversos estilos de aprendizaje.
• El aprendizaje en grupo y el trabajo en equipo.
• La resolución de problemas genera conocimientos y promueve la
creatividad.
Ventajas
Desarrollar habilidades comunicativas: capacidad de explicar, interrogar y de
responder; uso de un lenguaje especializado, socializarse, atender y comprender a
los otros.
Desarrollar habilidades específicas.
Aumenta la motivación del alumnado por el tema de estudio al confrontarle con
situaciones relativas al ejercicio de la profesión.
Incrementa la flexibilidad del alumnado.
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Desventajas
El autor es quien recoge los datos a los que se refiere el caso, por lo que la
formación debe de ser complementada.
Las soluciones a los problemas que se plantean durante el estudio del caso, no se
llevan generalmente a la práctica. Por lo tanto, el método no sustituye la formación
práctica.
Los alumnos tienen que poseer ciertos conocimientos sobre el tema y no suelen
estar acostumbrados al proceso de reflexión.
Las aulas no suelen estar preparadas para el trabajo en pequeños grupos.
Requiere una preparación acertada del material y habilidad en la dinamización de
los grupos.
Proceso de elaboración
1. Precisar la finalidad que se persigue, los objetivos.
2. Preparar el material y redactar el caso.
3. Preparar preguntas para que los alumnos reflexionen de forma inteligente.
Proceso de Uso
Preparación:
Lectura individual del caso, análisis, búsqueda de información suplementaria,
redacción de unas notas de apoyo para la discusión en subgrupo, etc.
Elaborar individualmente un diagnóstico y plan de acción en condiciones de
defenderlo ante una audiencia crítica.
Organizar grupos de 3 a 5 alumnos y cada grupo:
47
Discutir el caso. Contrastar impresiones y refuerzan o redefinen sus posturas
personales.
Examinar las cuestiones planteadas.
Debatir sobre las posibles respuestas.
Interrogatorio:
Discusión con toda la clase.
Debate general conducido por el profesor.
Análisis del caso conjuntamente.
Adopción de una solución por consenso.
Síntesis de las aportaciones realizadas.
Actividades de seguimiento:
El caso debe generar interés por saber, y el interrogatorio debe
incrementarla. Al finalizar, si hay suficiente motivación se pueden proponer
lecturas o indagaciones que incrementen el conocimiento sobre el tema.
Una vez analizadas las características de la técnica en cuestión y
basándonos en el aprendizaje que favorece como su forma de evaluación
concluimos que es una técnica muy recomendable ya que fortalece la capacidad
analítica del alumno y refuerza el aprendizaje significativo, fomenta el trabajo en
equipo y la democracia así como la flexibilidad y la adaptabilidad.
48
Aprendizaje orientado a proyectos
El aprendizaje por Proyectos se llama también aprendizaje por problemas y
viceversa. En ésta técnica la atención se dirige a la solución de un problema
determinado para así constituir una categoría más amplia que la de el aprendizaje
por problemas. Mientras que el proyecto pretende atender un problema específico,
puede ocuparse además de otras áreas que no son un problema. Una de las
características principales de el Aprendizaje por Proyectos es que el proyecto no
se enfoca a aprender “acerca” de algo, si no “hacer” algo, orientado en la acción.
El Aprendizaje por Proyectos v isto desde el punto de vista del estudiante:
Se centra en el estudiante y promueve motivación intrínseca
Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo
Permite que los estudiantes realicen mejoras continuas e incrementales
en sus productos, presentaciones o actuaciones.
Está diseñado para que el estudiante esté comprometido activamente en
hacer cosas en lugar de únicamente aprender sobre algo.
Requiere que el estudiante realice un producto, una presentación o una
actuación.
Es retador y está enfocado en las habilidades mentales de orden superior.
49
El aprendizaje por Proyectos visto desde la perspectiva del profesor:
1. Posee contenido y objetivo auténticos.
2. Utiliza la evaluación auténtica
3. Es facilitado por el profesor aunque el profesor actúa más como
facilitador que como expositor
4. Sus metas educativas son explícitas
5. Afianza sus raíces en el constructivismo
6. Está diseñado para que el profesor también aprenda
Para aplicar el modelo a utilizar se tienen que seguir los siguientes pasos:
1. Definir el modelo a utilizar.
Modelo1. El proyecto se efectúa durante el semestre e involucra los temas
de varios cursos.
Modelo 2. El proyecto se efectúa en la parte final del semestre, pero cubre
varios de los temas vistos en todos los cursos.
Modelo 3 el proyecto se efectúa dentro de cada curso independiente de los
demás cursos.
2. Definir las características operativas del proyecto.
Respetar el programa de estudio
Esquema de equipos
Coherente
Diseño del proyecto
Descripción del Proyecto
Descripción de la Evaluación
50
El aprendizaje Orientado a Proyectos no debe de contradecir los objetivos
de la materia si no reforzarlos. Las actividades que el proyecto genere deben
desarrollar en los alumnos la mayoría de las Habilidades, Actitudes y Valores.
Así como fomentar la Interdisciplinariedad, Motivación, Comunicación, Respeto
a fechas límites, Toma de Decisiones.
Links
www.eduteka.org
www.iste.org
www.quipus.org.mx
www.darwing.uoregon.edu
www.epsc.upc.edu
ww.mec.es/univ/proyectos
51
Parte Cuatro
Siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar de lo que enseñes. José Ortega y Gasset
Lista de Recursos en Línea
A continuación se presenta una lista explicativa de algunos recursos en
línea disponibles en México para apoyo del docente en los que encontrará
información valiosa para el desempeño adecuado de su labor como facilitador.
1- http://sepiensa.org.mx -SEPiensa- Conéctate y aprende.
Es un portal educativo dirigido a los diferentes actores que intervienen en el
proceso educativo, niños y niñas, jóvenes, docentes y, padres y madres. En él se
encuentran contenidos de interés y utilidad para el docente. Aunque se puede
acceder a la información sin necesidad de registrarse, recomendamos hacerlo ya
que además de ser rápido y fácil, existe un foro para el cual se requiere estar
registrado. En él participan docentes y se tratan diversos temas educativos. Para
ello solo se llena un pequeño formato proporcionando algunos datos del docente
como nombre, correo electrónico, áreas de interés.
Para acceder a la base de datos dirigida al docente simplemente se ubica el
cursor en el espacio de “docente” haciendo clic dentro del mismo. Una vez dentro
del portal del docente aparecerán 4 opciones que incluyen: Contenidos,
Didácticas, Conocer a los alumnos y Foro. En los Contenidos se incluyen diversos
artículos dedicados a las diferentes materias: Lengua y Comunicación,
Matemáticas, Historia, Ciencia, Mundo Actual, Educación Cívica. En la sección
52
dedicada a las Didácticas, que recomendamos ampliamente, se desglosan las
opciones de Teorías y Recursos.
La información disponible para cada una de las secciones está presentada
en forma de artículos sobre temas relevantes que contienen vocabulario sencillo y
resultan de fácil comprensión para el lector. Además, cada artículo contiene la
sección de Comentarios, en donde encontrará valiosas aportaciones de otros
docentes que comparten sus opiniones y experiencias y en donde podrá incluir las
propias.
2- http://www.sepdf.gob.mx/principal1/index.htm2
En el inicio de este portal encontrará información detallada de los diferentes
programas, eventos, sitios de interés con links relevantes. Además incluye una
serie de información útil para el docente, como el directorio de escuelas,
efemérides, calendario escolar, noticias educativas. Recomendamos acceder al
Mapa del sitio, opción que se encuentra en la parte central superior de la página.
Al hacer clic en este vínculo, aparecerá una lista de los contenidos dentro de los
cuales destaca el espacio dedicado a Maestros. De manera general, este espacio
proporciona información de los diferentes ámbitos que enmarcan la labor docente:
estrategias didácticas; niños y adolescentes, distintas formar de aprender; la
convivencia en la escuela, una tarea de todos; la formación continua (actividades
de actualización y capacitación); organización y administración escolar, y la
miscelánea de artículos. En el apartado de Estrategias didácticas encontrará
orientaciones para abordar diferentes contenidos; así como estrategias que puede
adecuar a sus necesidades a fin de integrarlas a su planeación y ponerlas en
práctica con sus alumnos.
Este sitio proporciona un espacio para dudas, peticiones o inconformidades
sobre escuelas. Para lo cual se debe hacer clic en el espacio de Contacto llenar
una pequeña forma con los datos del docente como nombre, correo electrónico y
comentario.
53
3- http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/
Es un sitio creado por la SEP, dedicado a la comunidad educativa
especificándose en el bachillerato. Encontrará del lado derecho un listado de la
comunidad virtual de la página en donde aparece la opción de Docentes. Al hacer
clic sobre esta opción, se despliega una lista de los planes y programas de
estudios de las diferentes materias, documentos y videos, además de material de
apoyo para la estrategia general. Contiene un buscador, en donde se podrán
ingresar palabras claves sobre temas o incluso el nombre de algún estado
especifico, para acceder al sitio correspondiente. Por ejemplo, al ingresar la
palabra Baja California en el espacio del buscador aparecerán diversos artículos
que contengan dicha palabra, así como el enlace para ingresar a la página del
Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California. http://www.cobachbc.edu.mx/
Este espacio, en general contiene información de suma importancia para el
docente de bachillerato de esa entidad específica, además de herramientas que
son de gran utilidad. En la parte superior central encontrara una sección dedicada
a Docentes, en donde, al posicionar el cursor sobre la palabra Docente se
despliegan varias opciones, entre ellas la de Planeación Académica, cuyo objetivo
es el de impulsar la planeación educativa y el logro de los objetivos sustantivos
institucionales, mediante la coordinación de los esfuerzos académicos y vigilando
la aplicación de las políticas y la normatividad vigente para los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Del lado izquierdo de este espacio, encontrará varias
herramientas como planes y programas, Exámenes Semestrales, así como Guías
para elaboración de reportes de desempeño docente. En caso de requerir
información adicional, o querer participar con ideas, sugerencias, quejas y
denuncias que coadyuven en el fortalecimiento de las metas y objetivos, aparece
en todo momento aparece del lado inferior izquierdo un espacio con la imagen de
un sobre, y la palabra contacto. Al hacer clic en el sobre, aparece una pequeña
forma que pide nombre, plantel, correo, teléfono y comentarios.
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Recursos disponibles para América Latina
1. www.ilce.edu.mx
ILCE es la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación
Educativa, organismo internacional autónomo, sin fines de lucro, orientado a
satisfacer necesidades educativas, tecnológicas y de desarrollo social, mediante la
investigación, la innovación, la difusión y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación. El ILCE está integrado por catorce países de
América Latina y el Caribe: Bolivia, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador,
Guatemala, Haití, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, República
Dominicana y Venezuela. El ILCE como organismo internacional de vanguardia en
el uso de las tecnologías, orienta sus capacidades y experiencias al diseño de
programas de capacitación y formación de instituciones y sociedades
latinoamericanas; desarrolla modelos innovadores para la educación; produce
contenidos y recursos educativos en diferentes medios y formatos. Esta página
ofrece Materiales Interactivos Multimedia, que poseen contenidos enriquecidos
con multimedia (video, audio, animaciones, texto), los cuales pueden ser
visualizados libremente, y en forma interactiva por parte del usuario final. Los
Materiales Interactivos Multimedia pueden ser de una gran diversidad, por ejemplo
podemos mencionar: Interactivos Multimedia, Simuladores Educativos, Juegos
educativos, Libros y revistas impresas y en formato digital. En la parte superior
izquierda del portal aparece el buscador, en donde podrá ingresar las palabras
claves del tema de su interés y obtendrá los resultados con respecto a la
información relevante a ILCE. Para establecer contacto con los encargados del
portal, deberá hacer clic en la palabra contacto que aparece en la parte inferior
central. Aparecerán entonces la dirección, teléfono, correo electrónico, además de
espacios destinados a la composición y envío de un correo electrónico.
2- http://www.elearningamericalatina.com
Esta es una revista electrónica que presenta artículos, notas de actualidad,
reportes especiales e información útil para docentes. La revista digital e-Learning
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América Latina surge como respuesta a una necesidad del mercado
latinoamericano por contar con medios de comunicación especializados en nuevas
tecnologías, comunidades virtuales, e-learning y otras soluciones tecnológicas.
Entre sus objetivos se cuenta el deseo de desarrollar una comunidad de e-learning
latinoamericana, que tenga acceso de manera permanentemente a las últimas
noticias y novedades del sector, apoyándose en la reflexión de prestigiosos
especialistas. Para establecer contacto, deberá hacer clic en el espacio del lado
superior izquierdo, y llenar una pequeña forma que pide nombre, e-mail, y
mensaje.
3- http://www.educarchile.cl
Esta página de define como una comunidad de docentes que ven en la
tecnología un gran aliado. Contiene un espacio dedicado al docente en donde
proporciona soporte en la elaboración de planificaciones y ofrece recursos
didácticos como actividades, fichas temáticas, presentaciones, imágenes, juegos.
En la parte superior izquierda aparece el espacio buscador con el cual podrá
ingresar las palabras claves del tema de interés. Con esto podrá ingresar al área
titulada como Centro de Recursos, en donde despliega los diferentes resultados
que contengan la palabra o frase que ingreso, clasificándolos en actividades,
experiencias, herramientas, artículos, cursos, textos, fichas temáticas, videos y
animaciones, Juegos, sitios educativos y más. En este espacio tendrá la opción
además de clasificar la información de acuerdo al nivel de enseñanza de su
interés.
Para contactarse con los encargados deberá ubicarse en la parte superior
derecha y dar clic a la palabra contáctenos. En este espacio podrá enviar mensaje
al portal y además participar en Eleducador.com enviando diferentes tipos de
contenido; artículos, planes de clase, experiencias escolares, eventos o cualquier
material que se pueda compartir con la comunidad de docentes en América Latina.
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4. http://www.bnm.me.gov.ar
Esta biblioteca virtual es una invaluable herramienta ya que ofrece un sinfín
de información y recursos útiles para el facilitador. En el inicio aparecen las
novedades y diferentes opciones a las que se tiene acceso. Recomendamos
situarse en el mapa del sitio ya que así aparecerá de manera más clara el listado
de la información, a la cual podrá ingresar colocando el cursor y haciendo clic en
la palabra de interés. Destaca la existencia de un Banco de imágenes, Museos de
Escuela, Bibliotecas Pedagógicas, además de Bibliotecas personales disponibles
para el visitante. Para utilidad del docente resalta en esta página la opción de
ingresar a los E-Recursos, dentro de los cuales encontrará los recursos didácticos.
Este espacio pone a disposición diferentes propuestas dirigidas a profesionales de
la educación. Paquetes de contenidos y Portafolios son dos proyectos para
acercar material bibliográfico digitalizado al docente con un plus de actividades
sugeridas que permitan ingresarlo en el sistema escolar. La Biblioteca Nacional
para Maestros es rica en recursos, y este proyecto es una intención de transformar
los datos estadísticos, las imágenes, los textos en información disponible para ser
apropiada por alumnos y docentes. Las actividades propuestas colaboran de
forma ingeniosa en acercar a los estudiantes a distintos soportes de la
información, permitiendo que en el trabajo en clase puedan construirse redes de
conocimiento. En la parte superior derecha aparece la palabra contactos, al dar
clic, aparecen los nombres, direcciones, teléfonos y horarios de la BNM Ofrece
además un espacio para consultas y sugerencias al que se podrá ingresar
llenando el pequeño formulario.
5. http://www.eleducador.com/col/portal/default.aspx
Esta es una página que ofrece información y servicios educativos para
docentes de América Latina. Recomendamos ingresar al mapa del sitio para
observar con mayor claridad las opciones que brinda el portal. Dentro del mapa
encontrará entrevistas en educación, artículos por área, Revistas, además de
recursos educativos, planes de clase, vínculos educativos, juegos multimedia y
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formatos imprimibles. Incluye además una sección titulada Educadores online, en
la cual encontrara diferentes publicaciones de docentes de diversos temas. Ofrece
además la opción de fácil registro y de forma gratuita, pudiendo así publicar
artículos de su autoría.
6- http://www.aulaclic.es
Esta página es una moderna herramienta que se define como la primera
Web en español sobre cursos de informática gratuitos. Ofrece una gran variedad
de cursos gratis y de calidad, con ejercicios, video tutoriales y evaluaciones, para
aprender todo lo necesario sobre diferentes programas que son útiles para
cualquier docente. En su inicio encontrará un gran listado de los diferentes cursos
disponibles que incluyen cursos de diseño, cursos de ofimática, hasta cursos de
mecánica, dentro de los cuales destacan cursos de Power Point, o de Excel. Usted
como docente puede tomar provecho de estos cursos para diseño de actividades
de clase, elaboración de presentaciones dirigidas a sus alumnos, o trabajar con
tablas o animaciones. Estos cursos resultan sencillos, rápidos y útiles además
ofrecen la opción de guardar el curso en el ordenador y seguirlo sin estar
conectado a Internet.
7- http://www.edutic.org.ar/
Este espacio congrega a organizaciones que trabajan en educación a
distancia y formación virtual pertenecientes a todo el país de Argentina. EDUTIC
trabaja en forma continua en pro de la defensa del sector educativo.
Adicionalmente, cuenta con una serie de espacios de trabajo y acceso a
información y eventos para todos los profesionales del área interesados en
participar. Las empresas de e-learning, consultoras y organizaciones que trabajan
con formación virtual y las instituciones educativas que deseen asociarse pueden
contactarnos en forma directa para participar de EDUTIC. Para ello proporciona en
el lado superior izquierdo un espacio de contacto en el cual ofrece la dirección
física y electrónica para contactar.
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Conclusión
La función de un facilitador del aprendizaje en la actualidad se ve
influenciada por un sinnúmero de factores sociales, culturales, económicos y
tecnológicos que delimitan el tiempo y espacio del proceso del aprendizaje. Es
necesario apropiarse y concienciarse sobre el papel que el facilitador tiene en este
proceso y hacer uso de esos elementos a beneficio del grupo, respetando la
individualidad de los estudiantes y identificando sus talentos e ideas, desarrollando
la creatividad con los recursos disponibles, encaminándose así al logro de ese fin
común al que todo facilitador debe querer llegar: Logro de un desarrollo pleno del
ser, rodeado del conocimiento.
Hoy en día no basta con enseñar, el facilitador debe ir mas allá y
comprender que su papel consiste en la motivación y generación del saber
mediante actividades reflexivas, en las que el alumno desarrolle sus capacidades,
en vez de enseñar recurriendo a modelos que dificultan los procesos de
enseñanza sin ilusionar ni comprometer al alumno con el estudio y la
investigación. Se debe actuar en conjunto con todos los medios que la tecnología
ofrece para lograrlo.
Docente, facilitador, tu alumno confía y cree en ti, estamos seguros que con
tu entrega, preparación constante y tu compromiso no los defraudarás.