閱讀有意思‧想像無限大
Reading is interesting, Imagine infinity
閱讀,帶著金門囝仔,跨過台灣海峽,認同台灣、看到世界、關心在地。
金門人常問:「你是金門人還是台灣人?」,海劃開的,不只是距離;位處金門東南隅的
多年國小,更是離島中的偏遠區,家長忙於農務、勞動,弱勢家庭比例高,學生學習意願低
落,補救教學不合格率高。
然而,當我打開越過台灣海峽寄來的第一箱書時,那眼中迸出的光芒,照亮了閱讀角。
從班上的閱讀活動開始,學生認同了我這位台灣來的老師;跟美國筆友一起翻閱書本,
討論共讀,學生發現了世界的友好;全校的閱讀金門活動,我們探查了防空洞碉堡,連結了
祖孫代間情誼;閱讀戶外體驗任務,孩子們攜手走讀了烽火過後的金門島嶼,探究了歷史洪
河古蹟的燦爛;當我們的閱讀遇上藝術時,翻開了小尖兵解說新扉頁,也開啟了創意想像的
脈動。
自始自終,我想要的閱讀教育便是從「陪伴」做為起點,一點一滴,從理解孩子的心情
出發,帶領他們走入閱讀的世界,告訴他們閱讀的力量是多麼的神奇又無限,期待他們可以
帶著閱讀力,航行實現人生的夢想。
因此,在推動閱讀教學上,以三階段九目標,努力進行著:
跨越海峽‧搭建閱讀
起心
人人主動
時時閱讀
護書愛書
起步
讀寫合一
溝通協調
買書用書
啟航
跨域整合
問題解決
互動共好
從外在閱讀動機,引發至內在閱讀動機。
根據喀斯李和威非德(Guthrie & Wihfield, 1997)的分類,外在動機的閱讀動機有五,
包括「閱讀中的競爭」(competition in reading)、「為認同而讀」(recognition for reading)、
「為成績而讀」(reading for grade)以及因為社交動機的「為社交理由而讀」和「為順從
而讀」,當閱讀活動是因外在閱讀因素而引起時,當外在閱讀動機停止,閱讀活動便靜止下來。
內在動機的閱讀動機有四,包括
「閱讀好奇」(reading curiosity)、「閱讀的重要性」(importance of reading)
「閱讀投注」(reading involvement)、「逃避閱讀工作」(reading work avoidance)
擁有內在閱讀動機的讀者,會為了內在趨力,主動從事閱讀活動,而非因為外在的逼迫,
因此,要培養閱讀習慣,內在閱讀動機是必須具備的特質。而且受內在閱讀動機而驅動的讀
者願意投注較長的時間與精力在閱讀活動上,因此也能發展出較高層次的閱讀策略(Metsala
& Guthrie, 1996)。
打動孩子的是好奇心
一箱箱的書,被搬進教室內時,孩子們張大好奇的雙眼,引領而望,七嘴八舌地問:「這
是什麼?」我笑著回答:「是很多很多的書,給你們看的書。」打開箱子,薄薄的橋樑書、一
向不被允許的漫畫,都是我們的愛。
閱讀教學該如何開始?103年甫推動閱讀教學的第一步,就是拉近孩子們與書本的距離,
讓「看書」這一件事變得稀鬆平常、平易親和,於是,我決定先給孩子們一個放了滿滿書本
的教室,教室是充滿書香味的閱讀場域,書本隨手可得,可以在抽屜、可以在閱讀角、可以
帶回家,只要你有「閱讀」的念頭,書本,就在手邊。
☆親和力圖書角~教室內的圖書大寶庫
每年總是精心設計閱讀角,溫暖的沙發、地中海
風格的書櫃,一邊油漆著櫃子,一邊想著閱讀角的設
計。
書一本本陳列在架上,不代表就是放到心上,沒
被翻開的書,不是無趣,而只是,我們沒有互相了解。
於是一本本書的介紹,引起「好奇」,就是我推動的
重要工作。
踏上閱讀教學‧三部曲
人人主動 ─ 1.活化閱讀課程,提升親師生閱讀興趣。
時時閱讀 ─ 2.豐富閱讀情境,營造親和力閱讀教室。
護書愛書 ─ 3.建立閱讀正確習慣與觀念,融入學習生活情境。
輕鬆開心的閱讀 打開孩子的心
改變班級上的閱讀環境是邁入閱讀學習的關鍵,104 年起
便開始增添大量科學漫畫,吸引初入閱讀世界的三年級學生,
漫畫在手,閱讀無窮。一步步吸引學生,每一分一秒的空閒時
間,都可以拿起抽屜裡的書閱讀,慢慢上癮,隨手可得的書,
滲透入生活。105 年則藉由班級閱讀活化教學活動,引導學生
跨入橋樑書、小說的文字想像世界。
☆READ WALL 閱讀牆 Post-Its 便利貼閱讀遊戲
在班級的閱讀活動中,以「READ WALL 閱讀牆」取代閱
讀心得的概念,挑選五組不同讀本的 36 本橋梁書,讓學生進
行挑戰和分享,營造趣味、開心又輕鬆的閱讀情境。大張海報紙布置
貼在教室牆面上,上頭有著此 36 本的橋樑書讀本封面,每月規定讀
完一本橋樑書,多讀多貼,只須寫上「我覺得這本書...」以及「我要
推薦給...因為...」,即可貼上牆面,引發學生同儕互相激勵而閱讀。
☆March Book Madness 三月瘋閱讀活動 --- 四月進決賽
適時結合學生日常生活的喜好,設計不同的班級閱讀活動,例如:利
用 NBA 籃球賽賽制,學生每人推薦一本橋樑書,互相拉票,互相打
氣,也強迫推銷,一起閱讀,在歡樂又競爭的氣氛中的利用「心型便
利貼」票選喜愛的書籍,在同儕的推動下,16 本橋樑書可以順利上
手。孩子們也會熱情分享自己的閱讀想法,天馬行空、童言童語、談
天說笑,easy read 輕鬆上手。
☆聆聽閱讀‧為愛朗讀
老師選取橋樑書「狐狸的電話亭」、小說「砲來了!金門快跑」,每
周閱讀一篇,不說道理純粹閱讀,透過一字一句的朗讀,引起學生
對於文字類書籍的好奇,不再局限於
繪本的圖畫,也不害怕文字多的書本,
老師閱讀過後就將書本放在推薦區,
讓學生自行閱讀,利用學生想要知道
結局的好奇心,推動學生閱讀橋樑書、小說。
☆106 年班級閱讀大躍進
為改善閱讀角的紅色牆面壓迫感,於是試著自己油漆未果,
只好慢慢貼上壁紙,營造溫暖氣氛。產假回來後,發現學生閱
讀狀況大退步,循循善誘下,意外發現學生重拾起小說,艱苦
的啃著。原來,孩子們都懂,只要老師堅持閱讀,孩子們慢慢
的,願意一起來努力,於是直接跳到各種小說層級,我當說書
人,一本一本介紹、彼此認識,於是終於人手一本。
☆晨間閱讀-讀經、讀報、小說
利用晨間時間,除了 MSSR 身教式閱讀外,與學生討論大家閱讀的文本,
推薦更多閱讀書籍;此外,透過國語日報的閱讀,讓學生討論新聞時事,例如
美國總統當選的消息,沸沸揚揚,一起利用「觀點卡」討論是否同意川普的政
見,並學習尊重大家的看法。
☆西遊記共讀~~親子小說閱讀
雖然是小說,西遊記也可獨立為單篇,簡易閱讀又深
具趣味,架構清晰,問題、解決、結果,適合中年級閱讀。
購買 20 本新編西遊記,文字簡易,每星期共讀一回,分析
架構,再讓學生帶回家閱讀,請家長拍照 line 給老師,透
過閱讀,親子間也有共同話題,將閱讀帶回家萌芽。
課文理解‧讀出文本 核心
國小語文文本內容,是孩子們接觸閱讀的首戰前線,從語文課中學習如何提取知識,理
解文本,讀出語詞意涵,整合文本線索,達到語文閱讀效能,不僅能擴大孩子的閱讀視野,也
能藉此啟發孩子的閱讀興趣。
☆文轉圖、圖轉文
由景入情、借景抒情的課文,以及自然文學、旅遊文學類的書籍,
往往讀來具有空靈之美,卻無法讓學生讀懂。透過圖畫的表徵轉
化,讀出文本的架構,才能進入作者的情感世界,領會情意語言。
☆詩‧創作小書
新詩類的文章,除了有詩意外,更有精煉
文字的作用。模仿課文中的新詩架構,創作屬
於自己的「風的旅行」創作小書,更能主動觀
察大自然,感受在地環境之美,也能結合藝術
創作,發揮閱讀想像力。
認識自己的感受與情緒‧閱讀自己的心
☆以情緒卡構築表達力
使用情緒卡協助學生理解課文文本與書籍內容,說出自己
對於閱讀內容的感受,有助於提升學生表達的能力,不同情緒
詞彙的運用,讓學生有了不同的理解角度,也更能體會文中作
者、人物的觀感。
☆Blob Tree 角色樹
Blob Tree 遊戲:透過情緒管理教材 Blob Tree 繪畫遊戲,引導學生
進入作者與自己的內在世界,認識自我,體會個人情緒的變化,以
及個人對於事件的看法。運用閱讀與繪畫,由淺入深,認識自己的
情緒,把心情說出來。
☆情緒表演 肢體動一動‧猜猜這是什麼感受?
於閱讀課中與學生共同進行肢體語言表演,起學生將「情緒語言」表演出來,薩提爾的
冰山理論中,提出,每個人的應對姿態,其實是隱藏在下的情緒所影響的,利用「情緒卡」
以及「情緒成語」讓學生學習表達,再透過演戲、繪畫、對話、分享,讓每個學生更理解情
緒語詞。
在分享中,學生才能更認識自己。「開心」
延伸到「心花怒放」,兩個女孩兒討論半天,甩
開矜持,以燦爛的笑容告訴大家語詞的涵意。「憂
鬱」延伸到「鬱鬱寡歡」,這兩個男孩決定低頭
不語,在表演中,情緒的渲染力十足,成功引起
大家的注意力,也讓情緒語詞,進到心中。
☆紅花卡-情緒光譜
「紅花卡」每一張圖像都反映不同的學生面向、價值與渴望,也含括了從正向到負向的
各種感受與情緒光譜。說出自己的感受,表達內心的想法,尋求同儕理解與相互協助,總覺
得「教孩子學會閱讀自己的心情,認識自己內心世界,學會和自己相處,是生在這個數位世
代的孩子們所需要的內在力量。」每每聽到孩子內心的想法,總是令我動容又激動不已。
提升閱讀力,讀寫合一,點繪創意想像。
以「社會課–社區服務」進行卷軸小書剪貼活動,進行對話式作文創作。
透過心智圖、表格、圖像進行閱讀理解
簡易的架構「開始→中間→結束」,取代文章大意的字數堆疊
添加各種趣味且多樣化的創意,剪貼、繪畫與遊戲
以色彩圖形,取代文字書寫的冗長與無趣
讓文字結合閱讀,想像遇上色彩,彩繪孩子的腦海。
讓課文變魔法的閱讀寫作課
★以課文做為寫作題材,改變孩子對作文寫作的態度
俗話說:「前世殺了人,今生改作文。」,猶記那年開學第一天,我在班上拿出稿紙,請
學生針對今天學校宣導的繪本故事「不是我的錯」進行閱讀想法寫作當下,學生竟露出十分
不可思議且驚慌的表情,我心裡不禁感到啼笑皆非,問著:「寫作文是有這麼痛苦嗎?」孩子
們點頭如搗蒜,真實反應出他們對於寫文章的排斥。因此,為了不讓學生持續討厭寫作文,
重燃寫作興趣,在沒有壓力下進行寫作,我先以開放有寫作就有禮物拿的誘因,提高學生對
於寫作的動機,再進行課文閱讀結合作文教學引導設計。
☆仿作‧延伸‧改編 —以課文愛上寫作
減少寫作篇數的負擔壓力,結合課本的課文,仿作、延伸、改編等方式,除了加
強對於課文的理解之外,還可以發表為短篇日記、長篇作文。
☆剪貼操作
透過文章剪貼活化利用,將知識類文章,改
編為敘事故事,引導學生轉化「記敘文、說明文」
兩者的關係,認識更多元的創作模式。以閱讀資
料文本→報導剪貼→加上不同人物的對話:形成
主要段落內容模式進行寫作。
讀寫合一 ─ 4.運用心智圖、圖表、剪貼…,落實閱讀紀錄效能。
溝通協調 ─ 5.深化閱讀理解學習,提升寫作力、表達力。
買書用書 ─ 6.翻轉圖書館圖書借還書制,充實圖書館藏書量。
以「表格」呈現,較能以具體的思考模
式做引導,並能做「譬喻」法的練習。
以「情緒卡」提點學生說出課文裡角色
通過各項事件的心情,更能理解重點。
以每一課的課文內容,進行寫作改編,讓學生有資料可以參考運用。
《寫作舉例》三下康軒版第二課「曬棉被」就可
以讓學生練習擬人化寫作:《假如我是一條小被子》,請
學生針對棉被的顏色、質地、大小、用途,以及會在棉
被裡面做什麼事情?棉被曬乾了以後看起來如何?摸
到如何?聞起來如何?依此實施「六合法」引導學生文
本細部分析後,透過想像以譬喻法呈現,再進行敘寫,
並佐以參考課文內容佳句,針對學生對於表達的詞彙
不足處,以「情緒卡」加以協助,更能提升學生閱讀
理解文本的能力。這樣學生寫作起來就會順手許多。
☆心智圖 解析課文
將課文簡單分為記敘文本、
議論文本,分別以簡易架
構繪製心智圖,加深學生
閱讀課文的理解,再者經過小組討論共做,沒有課堂中的客人,將六年級低成
就學生拉回學習的路上。
☆審佈解扣合
文章結構每課不同,會增加學生理解的困難,在閱讀文本的帶讀下,會以「開始→中間
→結束」或是「問題→解決→結果」區分,科普類會以「已知→想知→新知」作引導;然而
國語課文更有難度,因此統一使用「布解扣合」最能帶出文章的精隨。「審題」找出課文題目
重點,有助於學生在未來的命題作文中,抓取重點。「布題」是文章的先備知識、背景,「解
題」是文章中的論據、故事經過,「扣題」回歸題目前後呼應,「合題」統整文章。
☆教室佈置結合《五星級作文法》
日記練習的「五星級作文法」進行五步驟的寫作指導:
1.事實、論點 2.對話 3.表情動作
4.文學想像、顏色語詞 5.感受
並將此五星級重點布置於教室後的公佈欄上,增加情境教學效果。
◎三至六年級閱讀課基本規劃架構,每年依實際推動情形
調整
學校閱讀教學 大翻轉--三至六年級的閱讀課
因為班級閱讀活動的推廣,104 年起便因校長的賞識與懇請邀約,我便懷著
一股腦的熱情,投入了學校閱讀推廣的活動,成為學校三到六年級的閱讀課老師,
開始了我跨越年級的閱讀教學。
▲心智圖表
選取故事類繪本,介紹「開始→中間→結束」或是「問題→解決→結果」兩種基礎架構,
重複練習繪製心智圖,讓學生熟悉提取文章架構的方法。
中年級
•閱讀架構認識
•心智圖、錨圖
•情緒認識
•繪本、BlobTree、情緒卡
•橋梁書
•閱讀升級
高年級
•小說推薦
•亞森羅蘋、福爾摩斯、手斧男孩
•長篇小說
•金庸武俠世界、哈利波特
•批判理解
•「希望小提琴」的白色恐怖
•「坑坑洞洞」823砲戰
閱讀
心智
圖表 情緒
卡套
閱讀表達
錨圖KWL
國際文化
在地深耕
藝文結合
▲情緒卡套
運用各種自製情緒卡套,介紹情緒語詞,豐富讀書心得的深度,希望
學生在閱讀投注的狀態下,也能認識自己的情緒,不再只是「這本書很好
玩、很有趣」。
▲閱讀表達
每回心智圖完成,透過同儕互觀,再發表對彼此的欣賞、感謝,以及
自我反思,「我覺得...的很棒,因為...」、「我還可以改進的地方是...」,讓學生除了可以觀摩進
步,也練習個人發表的能力。
▲國際文化
透過不同國家的小說,認識戰爭
的面貌,從阿富汗伊斯蘭教「戰火下
的小花」,到波蘭德國二次世界大戰
「快跑,男孩!」,進而關懷世界,
愛惜和平。再者透過各災難繪本,從
日本大地震「1000 把大提琴的合奏」
到美國火災「我媽媽」,學會悲天憫人,體解地球村的共同體,關心人群。並納入各種科學讀
物,理解地球運作模式,以及各項天候變遷因素,還原地球完整面貌,藉由閱讀,我們更愛
地球。
▲錨圖 KWL Anchor Chart
透過不同類別的構介紹,共讀語文類、科普類的書籍,在引
導下學生能分析文章先後順序之因果,以及探索科學世界的新知
識,不閱讀偏食,利用「Know 已知道」,搭建鷹架到「Want 想知
道」,並閱讀後歸納出「Learn 新知」,強化學生閱讀自然類圖書之
後的統整能力,並鼓勵圖文解析知識。
▲在地深耕
挑選台灣各地繪本,以金門為主的「坑
坑洞洞」、「我要獻上一朵花」,穿越時空回
到戰爭下的金門,引發學生與家人間的討論,
聯繫祖孫情誼。而「希望小提琴」白色恐怖
的時代,探討價值觀的不同,以及多元文化
的議題,討論轉型正義的各面向,冀望學生能更了解台灣,認同台灣。
▲藝文結合
與「富春山居圖」合作,介紹「牛要去哪兒」、「憨人」,描繪心智圖,能
深入閱讀,才能賞析,走入山水畫世界,不再只是黑白難懂,而是趣味的躍
然紙上風光。
藉由閱讀教學活動走入「富春山居圖」的繪畫世界中,認識水墨畫。
歸納統整,書寫於黑板上,幫助低成就學童可以
參考模仿。
閱讀對方來信,先學習回信禮節與書信應用文寫法。
跨域閱讀,深度體驗,多元表現。
◇筆友寫手‧跨越距離
年年透過共讀書本金門相關書籍,並觀賞「台灣吧」相關影片,認識金門,再寫信給美
國與台灣筆友,介紹台灣金門,討論閱讀,無遠弗屆,讓閱讀成為世界共通的語言。與美國
Wasatch elementary 學生進行筆友信件交流活動,結合國語文課文「請到我的家鄉來」提供了
介紹家鄉的範例,透過林海音極具結構又活潑有趣的描繪方式,指導學生參酌金門公車處景
點影片介紹,讓學生發表、討論如何向美國筆友表達金門的文化與特色,每位學生皆能產出
一至兩封信件,回覆美國筆友的來信。學生除了可以了解更多國家的特色,更是可以模仿寫
作方式,產出自己家鄉的介紹,進而寄信給美國筆友,兼具學習動機與學習內涵。
◎美國筆友於 2015 年 6 月來金門進行實際交流,讓學生感受
閱讀帶來的國際視野。
◎收到筆友的回信,孩子們喜悅、感動不已,藉由與筆友信件
溝通、交談的過程,孩子們的詞彙量增加了,語句流暢了,
對於寫信滿心期待。
跨域整合 ─ 7.跨領域結合藝術創作,實踐想像力。
問題解決 ─ 8.數位閱讀,專題探究,自我實現力。
互動共好 ─ 9.多元學習,同儕共學,合作互動好。
教師設計的「閱讀宿營挑戰信」,讓學生立馬化身為亞森羅蘋與福爾摩斯。
學生在圖書館內住宿的睡前閱讀時光,互相分享自己喜愛的讀物,體驗不一樣的閱讀
◇閱讀宿營挑戰《神秘圖書館之夜》
閱讀宿營挑戰結合《亞森羅蘋》、《福爾摩斯》的偵探小說
推動活動,以解謎為主題,進行闖關解密遊戲,趣味中結合推理,
看著孩子們燦爛的解出謎底,真令人心滿意足。再引導學生創作
密碼書寫,並在學校圖書室住宿一夜,互相分享睡前讀物,共享
閱讀樂趣。
「閱讀,就在生活中」,在《神秘圖書館之夜》中每個孩子都化身為亞森羅蘋與福爾摩斯,
主動參與,互動學習,激盪腦力,是實踐合作、自發、共好的最棒學習經驗。
因為愛閱讀,所以我們喜悅而讀。夜晚時光,我帶著 8 個月
大的女兒,一起跟學生們睡在圖書館。我抱著女兒,讀著繪本,
學生們人手一本小說,靜謐中,有著讀書聲。
「老師,為什麼要來圖書館睡覺?」
「因為我愛你們啊!」
帶著女兒一起來,一起讀,這一刻,學生們感受到被像家人一樣
的愛著,而閱讀,就是愛的語言。
學生創意製作的【反空降樁、防空洞】說明書
◇創意數位閱讀‧上天下地讀金門
位在金門卻不識金門戰地歷史背景,總讓人不勝唏噓,學生們多少會提及耳聞戰爭中的
簡短故事,然而,隨著時代洪流過去,各類遺跡頹圮,學生們能感受戰爭留下來的意義卻所
剩無幾。
結合 3C 數位載具,幫助學生快速進入戰爭的認識與理解,影片、照片等聲光視覺刺激,
讓學生迅速融入時代背景,再透過網路、軟體等協助,讓金門戰爭歷史不再只是歷史課本中
的黑白文字,也透過實地踏查活動,身邊的遺跡不再只是沒有靈魂的水泥石柱。藉由數位工
具,讓新世代的學生更容易投入舊時代的戰爭背景,也在利用數位工具參與活動過程中,提
升自我的學習能力。
◎戰爭認識:透過認識金門發生過的戰爭,讓學生更能感受戰爭的苦痛,更具有同理心去理
解戰爭的生活是如何影響自己的祖先以及其他地區的人們,更能體諒世界其他
國家的戰爭情況。
透過繪本 ppt 共讀《希望小提琴》,認識白色恐怖,觀賞 Youtube「台灣吧」
「228 事件」相關影片,討論從國共戰爭→國民政府來台→二二八事件→白色
恐怖→解嚴的歷史事件,觀賞 TED「花亦芬教授─轉型正義的重要性」,探討
「轉型正義」,完成閱讀學習單表格,再共賞 Youtube 公共電視「木擊者:穿
越時空的正義?轉型正義」討論轉型正義的意涵。
利用「愛的書庫」借閱的《坑坑洞洞》進行共讀,探討金門戰爭「八二三炮戰」、「古寧頭戰
役」,觀賞 Youtube 三則影片:「行動解說員 金門國家公園-八二三戰史館」、「行動解說員 金
門國家公園-古寧頭戰史館」、「公共電視 我們島─消失的戰地記憶」。
小尖兵們面對來賓時落落大方,口條分明,比手畫腳,
自信地散發出自己的魅力,獲得滿堂彩呢!
導覽講稿寫作與解說表達練習,讓一向害羞的離島學子,褪下膽怯,勇敢上場,侃侃而談。
◇小尖兵解說培訓‧藝術閱讀導覽員
106 年開始結合廣達基金會《游於藝》校園巡迴展,將展覽內容融入體驗課程,結合想
像力教育、閱讀教育,從看展中啟發心中的夢想,整合所學的技能。並運用行動圖書館、資
訊設備及布展、小尖兵導覽解說,提供多元互動學習,增進學習的樂趣,和教學的創意與延
續性。
《小尖兵導覽達人培訓》
1.膽量與默契訓練—利用分組(一組 5 人)團康
2.如何自我介紹
3.如何導覽一幅畫作-----以<龜兔賽跑>為例
4.分組畫導覽海報
5. 介紹主題廣達巡迴展
6. 如何當個導覽達人
7. 導覽講稿寫作指導
8. .講稿撰寫分組練習
9. 上台發表/回饋與分享
10 課程心得與感想
藉由展覽擴大閱讀領域範疇,結合語文、藝術與人文、綜合活動、資訊科技…進行跨領
域的學習,延伸學童在日常生活中觀察經驗,從中培養生活美感與口語表達力,拓展視野與
文化世界觀,進而思考文化的歷史脈絡,具備多元、創新、審美的能力。
學生參加小尖兵導覽達人培訓創作之分組導覽海報。
▲圖書館變大變身‧書目編輯輕鬆上手
106 年學校進行原有圖書館空間裝修,經教師夥伴們共討研議,擴充圖書館書櫃
與活用閱讀空間,美感翻新圖書館,增設數位白板,讓圖書館同時兼具多功能教室,
能變成我個人的「閱讀課教室」,也能成為教師社群夥伴的「共討空間」,更是孩子喜
愛翻滾的閱讀場所。
將圖書館藏圖書重新貼上書目編碼,分門別類,讓學生借閱書更加輕鬆,同時也大大增
加了孩子們借書的意願,提高了圖書借閱率。
▲整合資源‧大大好用‧多多利用‧閱讀更有趣
☆表演費用成為圖書資源─ 一起到書店購書趣
爭取活動演出機會,利用班級表演賺來的演出費用,省下獎金,為的就是親自到書局一
趟,買書,是多少孩子沒有嘗試過的。從開始選書的討論,琳瑯滿目網路書局的建議書單,
讓孩子篩選中討論原來書本的多樣性是這般迷人。再者引發孩子們對於書局的好奇心,感謝
金門昇恆昌金湖廣場主管親自接待回答小記者們的問題,一場 Q&A 對話下來,孩子想知道「書
架上的書,是如何上架、下架、送回出版社」,這
才發現,原來「暢銷書總是在中間的書架上,新書
則按照類別放置,一段時間無人問津的書只好送回
出版社」。孩子們因為都在瘋狂追逐小說,因此想
知道「金門書局中,最暢銷的書,跟台灣有沒有一
樣?」這才明白,「大陸過來的觀光客,喜愛的書
是,大江大海一九四九」歷史上的傷痕,是兩岸的
共同記憶。
整合閱讀資源‧型塑閱讀好氛圍
☆教室內的閱讀志工 ─ 爸爸、媽媽說書人
105 年起,邀請家長固定早自修到校閱讀小說,四年
級「碎瓷片」、「戰火下的小花」;五年級「十三歲新娘」、「快
跑,男孩!」;六年級「射鵰英雄轉」。
◎碎瓷片:韓國少年小說,隨著主角,一位孤兒,經過無數考驗後,終於尋找到人生目標。
感人的情節,搭配目錄的剖析,更能理解少年小說中人物受苦的意義,以及成長
的背後價值。
◎戰火下的小花:扣緊阿富汗戰爭的議題,小女孩在戰爭過程中,失去重要家人,卻堅強度
過每一次難關,扣人心弦,加上圖書館有相同書籍,引發學生搶閱。
「十三歲新娘」、「快跑,男孩!」:106 年則以兩本少年小說吸引孩子們拿起書本,也借閱了
類似的書籍,放在班級架上,鼓勵學生延伸閱讀。
107 年邀請熟稔金庸小說的志工爸爸來擔任說書人,表情動作互相搭配,架式十足,吸引
孩子們爭相閱讀金庸小說,更是通宵達旦不忍釋手。從單本小說進階到長篇小說,孩子們不
怕看文字,只怕書被搶走。
☆圖書館走入校園 ─ 志工媽媽團好書分享
利用各鄉鎮圖書館好書分享活動,進入校園為孩子分享
小說閱讀,志工媽媽熱情的邀約孩子們利用假日、休息的時間,
一定要走進鄉鎮圖書館看看,享受一下圖書館內特有的書香氣
息,一定能認識圖本的美好。
☆走入圖書館 ─ 空檔時間來閱讀
在各項活動空檔,位於文化局旁的兒童圖書館,就是孩
子們的好去處。架上一本本新書,各種類別應有盡有,孩子們
埋頭安靜閱讀,更是不想離開,愛上閱讀,走入圖書館,盡情
享受
☆外師說故事 ─ 英語讀本 GOOD READ
每年由金門縣教育處與學術交流基金會合作聘請美籍傅爾布萊特 Fulbright ETA 參與國
小英語教學協同計畫,進入校園進行英語教學資源分享活動時,我們總是安排了「外師說故
事」英語繪本教學活動,將不一樣的閱讀文本與模式帶給孩子,營造雙語閱讀學習情境,拓
展學生國際視野。
☆毛毛蟲基金會‧閱讀哲學
小孩像哲學家一樣,對自己說的話感
興趣,愛玩語言遊戲。哲學始於驚奇,而
孩子處於好奇驚異之心最活潑時,應是哲
學播種的最好時機。每年結合《毛毛蟲兒
童哲學基金會》來到偏遠小校服務,帶給孩子豐富的閱讀思考活動。
☆活用學校圖書館的二手淘汰舊書
圖書館淘汰的舊書籍,常是教室內的新客人,
讓教室內的藏書寶庫更加豐富,而原本在圖書室
內沒沒無聞,學生連碰一下都不會去碰的書,換
到教室後,一下子立馬變成當紅炸子雞,學生搶
著看、搶著借。「二手舊書」新生命就這樣,在我
的教室內重新發光發熱,成為教室新資源。
☆愛的書庫,共讀沒煩惱
善用金門縣唯一的「愛的書庫中心」,定期由工友大哥至金鼎國小
協助「愛的書庫」書箱借閱,推動班級讀書會,
以愛的書庫共讀共享,妥善運用民間閱讀資源,
也告訴學生這些書箱的來源與用途,指導學生愛
書、護書、用書的正確態度,珍惜得來不易的資
源。
▲資訊數位‧便利閱讀‧無遠弗屆
台灣雲端書庫 app 的下載使用,使學生可
以一起借閱共同的書,不用等待實體書的傳閱,
讓學生可以享受一起閱讀一起討論的團體氛
圍。以問問題,認識生活世界,解決問題,採取行動,與人合作,並在課堂上以科技輔具和
「講故事-閱讀」培養出孩子 6C 關鍵學習力。指導學生理解網際網路和資訊科技對學習的重
要性,藉以擴展語文學習的範疇,並培養審慎使用各類資訊的能力。
☆閱讀借閱率 大攀升
從 104 年擔任閱讀教師後,在閱讀課介紹的書,時常借閱率高升。從「手斧男孩」,只介
紹第一集第一頁,就造成學生間互相討論的火花,一到五集全數借出。「怪傑佐羅力」四十本
在兩周內剩下零星五本,閱讀課中還有學生趁空檔搶時間閱讀。而 106 年度部分,因為有半
年的時間圖書館空間改建,因此借閱率僅呈現半年的成果,到 107 年可以明顯看到學生閱讀
量的增加與借閱率的進步。
☆質上的躍進-試卷寫作見長短
班級上的學生,隨著閱讀的提升,本來國語
科考卷,只有閱讀測驗是長文,漸漸的,國
語考卷結合小說情節出題,並在最後增加書
寫區域,由景入情的記敘文,以及批判思考
的議論文類,都得到學生豐富的回應。
一開始的傳統考卷:只增
加部分國字注音為短文,就拉
低分數,可見學生閱讀量太低。
最後一個大題的書寫,也只能
寫出短句。隨著閱讀量的增加,
結合共讀小說出題,學生漸漸
練習長文閱讀,練習書寫,還
有個人價值觀的表述。
閱讀成長‧質量提升看得見
☆寫作投稿與參賽 - 自我肯定寫作力
104 學年度下學期 105 學年度 106 學年度 107 學年度上學期
投稿 31 件 投稿 169 件 投稿 192 件 投稿 107 件
閱讀結合寫作教學,讓學生愛上之餘,也大大提升了學生的文字表達能力,學生對於文
章投稿不再恐懼,而是興高采烈的寫出自己的想法,踴躍的投稿。學生肯定自己的寫作能力,
在投稿件數量的大幅成長可見一斑。
今年度的金門地區語文競賽,學校終於打破多年來作文競賽掛蛋的窘境,在作文項目上
榮獲全縣第二名;107 年感恩創作活動《短文》榮獲第二名、佳作 3 人、入圍 2 人,成績優異。
▲閱讀‧寫作‧分享《跨校閱讀寫作研習講師》
☆ 2014 年天下雜誌翻轉教師:於台南市保東國小進行以「學生」為主
體的教學分享 104/01/29
☆ 溫老師備課 party 分享:與溫美玉老師到北、中、南各地教師自主研習會場,進行閱讀寫
作分享--北區教師自主研習、亞洲餐旅大學協同分享
☆ 105 年度「情緒卡在寫作教學的光與熱」講座講師:於金門縣何浦國小進行分享 105/12/28
☆ 105 年度跨領域教師共同備課學習社群(六)~牌卡遊藝‧情緒卡教學研討與實作研習:
於金門縣古寧國小進行教師分享活動 105/11/30
☆ 106 年 8 月受邀擔任教育部共學輔導,參與「共學輔導員共識與培訓研習」。
▲推動閱讀夏令營‧共構創新學習樂
每年參與學校《暑假兒童閱讀夏令營》活動設計,並擔任活動講師,指導學生運用各種
方式(心智圖、故事寫作、肢體動作、戲劇、漫畫、藝術繪畫),設計多元閱讀作品與內容,
體驗閱讀樂趣;也與學校團隊教師共讀共學,彼此相互學習,發揮創意,激發多元的教學思
維力。
走向閱讀‧共讀共學活動
▲閱讀教學公開課‧說課、觀課、議課
在閱讀推廣上,常和學校或他校夥伴教師一起共學成長,近三
年來持續以閱讀教學公開課分享模式,讓孩子與教學夥伴們,一起努
力、一起成長。今年度 107 年 12 月 23 日擔任金門縣第三屆佐藤學公
開課博覽會-國小語文授課教學,以「學習共同體」教學,帶領著學
生進行文本閱讀,進階挑戰,大受肯定。
☆ 公開課教學場次與時間
105 年度金門縣十二年國教「教師專業學習社群-跨領域共備坊」105/03/25 六/四年級
105 年度金門縣十二年國教「教師專業學習社群-跨領域共備坊」105/03/28 五年級
106 年度金門縣十二年國教「國小教務人員社群(進階型)」106/04/12 四年級
107 上半年金門縣十二年國教「多年國小教師專業學習社群(延續型)」107/05.23 四年級
107 學年度金門縣十二年國教「多年國小教師專業學習社群(進階型)」107/10/15 六年級
2018 金門縣第三屆佐藤學公開課博覽會-國小國語 107/12/23 六年級
▲擔任閱讀與寫作社群召集人-構築《閱讀與寫作》校訂課程藍圖
106 學年度起開始擔任學校閱讀與寫作社群召集人,與學校教師共組一個跨領域教師專業
學習社群,不定期集會交流,探討閱讀課程與教學實務,分享各師課程與教學特色與經驗,
透過教師間彼此的對話、探討、分析,並探討運作的成效與瓶頸,精進教師教學效能。
【作文寫作備課初體驗活動-入門小撇步】
1.備課單:針對寫作主題,先行尋找合適的 資料,提供學生
寫作參考,或以每一課課文內容,進行寫作改編,讓學生有資
料可參考運用。
2.十分鐘寫作文:如何讓論說文變成記敘文
閱讀資料文本→報導剪貼→加上不同人物的對話:形成主要段
落內容。
3.寫作舉例:呈現學生的寫作學習單參考範例。
4 寫滿黑板:在進行作文教學時,建議教師可多採用以「寫滿
黑板」為主,讓大家討論重點都在黑板上呈現,
如此可讓學生直接從黑板上獲取現有資料參
考,不僅減輕學生寫作時找不到內容寫的痛苦,
也可增加學生寫作的速度。
5.拍照留存:假如課堂時間不足或學生無法從
黑板上找到重點,建議作法是,將黑板上的內
容拍照下來,影印成資料文本,讓學生每人一
張帶回家敘寫,是可行且不錯的方法。
閱讀教學成長‧夥伴共學齊分享
▲教師社群工作坊‧以群智淬鍊閱讀教學
透過社群工作坊的推展歷程,和教師夥伴們一起努力發展在地適性化、多元化之素養導
向閱讀課程,也鼓勵教師夥伴教學創意思維,跳脫窠臼改變傳統教學方式,並分享時事教育
運作以及領域教學經驗,達到活化課堂,創新教學,資源共享之目標。
愛的心語:閱讀讓孩子無限可能
「陪伴」孩子,養育喜好閱讀的興趣
在教室內種下閱讀的種子,需要日日的澆灌,時時的照護,用心讚美,肯定與支持,便
能點亮孩子生命中的精彩。一直以來我總期盼自己是點亮學生閱讀興趣的推手,於是我總是
想多給一個機會,多設計一個活動,讓更努力的偏鄉學子擁有屬於自己的生命舞台,以愛自
己的力量─自信,迎向未來。
教育無他,唯愛與榜樣而已。每一顆孤獨的心,都渴望被看見、被擁抱,離島或偏鄉,
我都要讓孩子們知道,無論你身處何方,總有人陪伴。透過閱讀,多打開一頁書,就是多打
開一扇窗,看見不同的世界,才能讓孩子有不同機會去逐夢,當歲月匆匆白了頭,多年之後,
才知道最重要的會是什麼。
最後,我想分享的是─ 老師其實一直都是搭鷹架的人,鼓勵學生多讀、多寫,讀到自
己的內心,寫出自己的聲音,只要養成學生對於閱讀與寫作的習慣,就是培養學生有效閱讀
與寫作的首要信念。
據說人遇到三種事物會有所改變:好的人、好的書、好的教育
我懇切地期盼與深信著對於偏鄉的孩子來說:
閱讀教育就是讓他們幸福改變的契機
改變的是讓孩子擁有「無限大的可能」
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