Новый подход к подготовке воспитателей
Бурлакова И.А., кандидат психологических наук,
зав. кафедрой Дошкольная педагогика и психология факультета Психология образования МГППУ
Результаты выполнения заданий методики
Графический диктант (автор Б.Д.Эльконин)
Результаты выполнения заданий методики
Учебная деятельность (автор Цеханская Л.И.)
Уровни игры (2003 г.)
Игра-действие
Игра-роль Игра-отношение
Не играли
47,5% 20% 8% 24,5%
Режим дня в детском саду (примерный)
средняя группа (4-5 лет)
Дома06.30 - 07.30 Подъем, утренний туалетВ дошкольном учреждении 07.00 - 08.25 Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика08.25 - 08.55 Подготовка к завтраку, завтрак08.55 - 09.50 Подготовка к занятиям, занятия 09.50 - 11.50 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) 11.50 - 12.15 Возвращение с прогулки, игры12.15 - 12.50 Подготовка к обеду, обед 12.50 - 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон15.00 - 15.25 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры15.25 - 15.50 Подготовка к полднику, полдник 15.50 - 16.30 Самостоятельная художественная деятельность16.30 - ... Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка специалистов для дошкольного образования
ВПО
СПО
050703 Дошкольная педагогика
и психология
050707 Педагогика и методика
дошкольного образования
0313 Дошкольное образование
ПреподавательДошкольной педагогики
и психологии
Организатор-методист дошкольного образования
Воспитательдетей дошкольного
возраста
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯк минимуму содержания и уровню подготовки выпускниковпо специальности0313 Дошкольное образование(повышенный уровень среднего профессионального образования)Вводится в действие с 1 сентября 2002 г.
Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины 690
Математические и общие естественнонаучные дисциплины 132
Общепрофессиональные дисциплины, в т.ч.: 823 25,6%
Педагогика 200 24,3%
Психология 170 20,7%
Дисциплины предметной подготовки, в т.ч. 1471 48%
Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования
33/52 2,2/3,5%
всего 3116 100%
А.В.Запорожец
«комплексный подход к воспитанию не может быть осуществлен с помощью суммы отдельных педагогических приемов и методов. Он требует <…> соответствующей организации всей жизни и деятельности детей»
«обучение в данном возрасте носит своеобразный характер. Оно происходит не в форме целенаправленной учебной деятельности, как у школьника, а в процессе непосредственного ознакомления с окружающим, живого общения со взрослыми, различного вида специфически дошкольных игр и занятий»
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (2009 г.)
Развитие
как главная составляющая понятия дошкольного образования Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (2009 г.)
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (2009 г.)
Программа должна: соответствовать принципу развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка; обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Идея программы:
Подготовка, позволяющая воспитателю «видеть» и понимать каждого ребенка, происходящие с ним изменения в результате образовательной работы,
понимать роль деятельности в развитии дошкольников,
работать с проблемами детей и детством в целом, используя деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей
Федеральная программа развития российского образования
(2005 г.)
Отмечается необходимость подготовки специалистов иного уровня,
«умеющих работать с процессами образования и развития, владеющих способами оформления собственных оригинальных методик и технологий, умеющих рефлексировать собственную педагогическую мыследеятельность, умеющих работать с участниками образовательного процесса любого возраста и любого социально-психологического статуса»
ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ––ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬВ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИВ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Профессиональные задачи
воспитателя
Общие для всех видов профессиональной деятельности
задачи (п.4.4.1)
ЗАДАЧИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология»
по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Цикл 1. Гуманитарный, социальный и экономический Общекультурные компетенции
(ОК)Цикл 2. Математический и естественнонаучный
Цикл 3. ПрофессиональныйМодуль 1 - Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности
Базовая часть
Общепрофессиональные компетенции (ОПК)
Модуль 2 – Психология и педагогика развития детей
Вариативная часть
Компетенции в педагогической деятельности в дошкольном образовании (ПКД)
Модуль 3 - Методология и методы психолого-педагогической деятельности
Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология»
по направлению «Психолого-педагогическое образование»Модуль 3 - Методология и методы психолого-педагогической деятельности
Базовая часть Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований
Психолого-педагогическая диагностика
Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности
Вариативная часть
Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях
Теория и методика познавательно-речевого развития дошкольника
Теория и методика социально-личностного развития дошкольника
Теория и методика художественно-эстетического развития дошкольника
Теория и методика физического развития дошкольника
Психологический практикум: Тренинг педагогического общения
Детская литература
КОМПЕТЕНЦИИ КОД ДИСЦИПЛИНЫ
способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками
ПКД-5
Методы математической статистики психолого-педагогических исследований Б3М3
Психолого-педагогическая диагностика Б3М3
Гендерная психологияРазвитие общения в раннем и дошкольном возрасте
Б3М2
способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников
ПКД-6
Психология семьи и семейное воспитаниеЭтнопедагогика
Б3М1
Проблемы и профилактика трудностей адаптации ребенка к новым условиям воспитания и обученияРазвитие общения в раннем и дошкольном возрастеПсихолого-педагогический практикум: организация досуга в ДОУ
Б3М2Б3М2
Психолого-педагогический практикум: Тренинг педагогического общения
Б3М3
Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология»
по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Цели программы магистратуры: подготовка высококвалифицированных педагогов,
способных оказывать содействие развитию каждого ребенка, эффективно и творчески решать проблемы развивающего образования дошкольников;
интеграция теоретических положений о психическом развитии ребенка в дошкольном детстве и развивающей образовательной практики;
стимулирование личностного развития будущих магистров и их дальнейшего профессионального роста;
раскрытие творческого потенциала и расширение образовательных возможностей российских педагогов.
Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология»
по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Компетенции магистра:Общекультурные ОК
Общепрофессиональные ОПК
Компетенции в области:
психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального сопровождения
ПКПП 1,2, 3, 5-9
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ ПКСПП -4
образовательной деятельности ПКОД-1,2,3,5-8,10,11
научно-исследовательской деятельности ПКНИ-1-5, 7-9
научно-методической деятельности ПКНМ-2,4-7
организационно-управленческой деятельности ПКОУ3,7
«Организация образовательного процесса в ДОУ»
КОМПЕТЕНЦИИ способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического
развития дошкольников и зоны их ближайшего развития (ОПК-1); - умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения
задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);
- способен с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);
- способен проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);
- способен определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ-2);
- способен ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5).
В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: теоретико-методологические основы (принципы и подходы) образования детей дошкольного возраста,
специфику организации образовательного процесса в ДОУ. Уметь: разрабатывать основную общеобразовательную программу дошкольного образования; осуществлять
научно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ в соответствии с теоретико-методологическими основами и спецификой дошкольного образования; организовывать взаимодействие специалистов ДОУ по решению образовательных задач в целях качественной организации образовательного процесса.
Владеть: современной дидактикой (методами, средствами, формами работы) образовательного процесса в ДОУ, соответствующей теоретико-методологическим основам дошкольного образования; критериями отбора программ, технологий, методик для организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с теоретико-методологическими основами дошкольного образования.
Спасибо за внимание
Top Related