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NOMBRE DEL CURSO Alfabetización y Comunicación
RESPONSABLE Marcela Carvajal
Programa de Fonoaudiología
TÍTULO DEL ARTICULO UT 3 Caracterización del proceso de
caracterización del código escrito desde la
dimensión sociocultural –Resumen -
ORGANIZACIÓN DEL DOCUMENTO Programa de Fonoaudiología.
No DE HOJAS 12 (incluida esta)
OBSERVACIONES Documento de lectura Básica
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Según la Reforma académica del período II de 2006 en el Documento de trabajo
conceptual de la Corporación Universitaria Iberoamericana “La segunda dimensión es la
interindividual o interpersonal, donde realmente se da la comunicación y su eje o núcleo
de fundamentación es la interacción comunicativa, dado que en ella se observa y analiza
el fenómeno de relación entre los individuos o participantes en una
comunicación/interacción.
La dimensión interpersonal, está constituida como lo afirma Bernal (2003) citado por
Corredor (2006) por la intersubjetividad la cual se entiende como la negociación de
significados en relación con la información del mundo que comparten los interlocutores.
De allí que su descripción implique aspectos como: los contextos, las situaciones, las
formás de relación comunicativa, los interlocutores, los tópicos, actos, los propósitos el
uso y dominio del código y uso y conocimiento de normas conversacionales. Esta La
variable se puede estudiar a partir de dos componentes: a) Los micro contextos; que hace
referencia al espacio físico o situación psicológica o de relación en el que sucede la
interacción, b) Los macro contextos que son todas aquellas que se relacionan con las
reglas o normas sociales que determinan las formas de comportamiento verbal y no
verbal( patrones comportamentales manuales y no manuales), así mismo las normas o
formas de interacción y c) Las variables pragmáticas, referidas al uso y conocimiento de
las reglas y normas de interacción, por ejemplo, las reglas pragmáticas en la organización
social del discurso representado por las máximas conversacional de Grice (1975) citado
por Bertucceloli (1996) y Gallardo (1996), las normas de cortesía de Leech (1985) citado
por Bertucceloli (1996), la toma y manejo de turnos conversacionales de Gallardo (1996).
El contexto es definido como el medio donde se realice el intercambio comunicativo se
refiere según González (2002) al entorno, al lugar, al momento en que se produce el
acto lingüístico. Las circunstancias inmediatas que rodean la situación lingüística son
importantes para poder entender el sentido completo de lo que se está trasmitiendo.
La familia es uno de esos contextos, es parte fundamental para el buen desarrollo de la
comunicación interpersonal. Es allí donde se da el primer modelo comunicativo, define
las normas y reglas de cada integrante para que este así mismo pueda relacionarse
con las personas que se encuentran en otros medios los cuales lo llevan a intercambiar
conocimientos y nuevos aportes sociolingüísticos para su desarrollo comunicativo y
que de tal modo sea efectivo.
A partir de los contextos surgen las situaciones comunicativas, otra de las variables
dentro de la dimensión interpersonal, la cual se define como los escenarios o
encuadres comunicativos en los que se desarrolla la interacción. Corredor (2006)
señala que cuando dos o más personas se ponen en contacto puede iniciarse un
proceso de interacción, siempre y cuando se realice alguna actividad conjuntamente y
sobre todo que dicha actividad interactiva produzca afectaciones mutuas entre los
participantes.
No es suficiente con la toma de contacto para que se produzca interacción, es
necesario además que se lleve a cabo algún tipo de actividad conjunta, de ahí el
término interacción, esta acción conjunta puede ser de diversas clases: a) aquella
donde los participantes centran ambos su atención en un objeto, b) realizar una
actividad manipulativa con el mismo objeto sin ser un objeto compartido. González
(2002). Es así como las situaciones pueden ser de varios tipos, académicas donde los
niños y niñas se muestran como compradores y obediente de acuerdo a la calificación
del maestro. La escuela se convierte en el principal ambiente de interacción el niño, allí
prenden la mayoría de reglas comunicativas que usan en la casa y grupos sociales,
aunque difieran las unas de las otras, las situaciones familiares por su parte, la
humanidad alcanza su nivel más alto de realización con la instauración de la familia, es
decir, de una comunidad consciente de sus vínculos no materiales sino espirituales.
En la familia es el grupo primario más importante, la familia obedece, de hecho, a esa
necesidad de calor, de vida propia o privado, de ámbito protector que se ha dado en
todas las culturas. Las interacciones con padres, hermanos y otros miembros de la
familia son representativas; los padres son socializadores de interacción para que el
niño desarrolle su personalidad en cuanto a sus valores y costumbres de la sociedad,
mientras el niño está siendo socializado por los miembros de la familia, estos a su vez
los socializa a ellos, en una relación dialógica y compartida. González (2002)”. Así que
en esta unidad temática se enfatizará sobre la relación con el código escrito, iniciando
con la conceptualización acerca de lectura y escritura.
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Comparar y explicar los diferentes modelos y perspectivas que explican la lectura y la
escritura.
Identificar, comprender y explicar las diferentes etapas del desarrollo de la lectura y la
escritura.
Identificar, comprender y explicar los procesos y niveles de comprensión lectora y
composición de textos en población escolar
Valorar el aporte de la comunicación interpersonal al desarrollo humano y social.
Formular indicadores de desarrollo comunicativo a partir de muestras propuestas en
clase sobre aprendizaje y procesamiento lector y escritor de niños edades de 7 a 18
años.
Sustentar de forma oral y/o escrita los aportes que diferentes modelos teóricos han
hecho al aprendizaje de la lectura y la escritura.
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Este curso es presencial con apoyo virtual, para el desarrollo del curso se utilizará las
siguientes estrategias metodológicas:
Clase Magistral
Consiste en la exposición por parte del profesor de un tema específico profundizando
alrededor de este, durante ésta puede haber o no participación de los estudiantes. Es
importante que los estudiantes tomen nota de los aspectos relevantes de la
exposición.
Estudio Individual
Consiste en el trabajo independiente que realiza cada participante. Supone la lectura
de los textos sugeridos o visualización de videos y la búsqueda de fuentes
complementarias.
Ejercicios individuales
Consiste en el trabajo independiente y continúo que realiza cada participante para
afianzar algunas habilidades, a partir de instrucciones precisas. En el curso los
ejercicios individuales característicos son: Talleres, práctica, búsqueda, selección y
organización de información y análisis de videos.
Trabajo colaborativo
Se refiere a actividades en pequeños grupos, con diferentes estrategias, en las que
cada participante aporta información, construcciones grupales para la configuración de
un producto final. Requiere de coordinación y compromiso por parte de cada miembro
del grupo para lograr el objetivo previsto.
Exposiciones
Después de haber consultado en grupos o individualmente un tema asignado por el
docente, se socializará con el resto de los integrantes del curso. Se tendrá en cuenta
la participación activa de los estudiantes, la conceptualización del tema y las
habilidades comunicativas.
En este módulo se realizarán la siguiente actividad virtual:
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SESION TEMA ACTIVIDAD ESTRATEGIA DIDACTICA
BIBLIOGRAFIA
26° Nov.5
Dominio del código Modelos que han explicado el proceso de lectura y escritura
Consulta de bibliografía
Actividad Creación de cuadros comparativos entre modelos. Instrumento de evaluación: Mapa conceptual: Aprendizaje, dominio, competencia. Actividad en plataforma
Modelos que han explicado la lectura y la escritura. Documento multicopiado Mapas Conceptuales. Disponible en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf Ruiz, S. Panorama actual del marco teórico de acceso a la lecto- escritura. Disponible en: http://www.educarm.es/lecto_escritura/curso/01/doc1.pdf
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III - 40%
Prueba de integración final
20%
Pruebas de control
20%
Las pruebas control
corresponden al análisis de
muestras y sustentación
oral del ejercicio.
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De Zubiría, M (1995) Teoría De Las Seis Lecturas: Mecanismos del Aprendizaje
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