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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0035 NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA

BUENA VISTA

SAN MARTÍN-EL DORADO-SAN MARTIN

2018

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

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ESTRUCTURA

1. IDENTIFICACIÓN

1.1. INFORMACIÓN DE LA I.E.I

1.2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD Y DE LA I.E.I

1.3. VISIÓN COMPARTIDA

1.4. MISIÓN Y VALORES

1.5. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

1.6. BASES LEGALES

1.7. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.8. ESTRUCTURA PROPUESTA PARA EL PEI-2017

2. ANÁLISIS SITUACIONAL

2.1 .RESULTADOS DE LA I.E.I

2.2 .LOGRO DE COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

2.3 .FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.I

2.4 .VINCULACIÓN CON EL ENTORNO DE LA I.E.I

2.5 .MATRIZ DIAGNÓSTICA SITUACIONAL

3. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

3.1. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

3.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO.

4. ACCIONES DE MONITOREO

4.1. ACCIONES DE MONITOREO

4.2. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI

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PRESENTACIÓN

La institución educativa constituye la primera y principal instancia de gestión del sistema educativa descentralizado, sin embargo a lo largo de los años nuestro sistema educativo no ha logrado visibilizar y fortalecer su institucionalidad, por lo que de manera general, la gestión de la escuela pública se ha caracterizado por tener una gestión centrada en lo administrativo y desligada de los aprendizajes con escasa articulación entre los actores de la comunidad Educativa. Los integrantes de la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Nº 0035 de Buena Vista expresamos en el presente documento nuestro compromiso e identificación con el desarrollo institucional a través de la excelencia en el servicio profesional y pedagógico. El vigente contexto social regional, provincial, distrital y local nos exige elevar la calidad de los servicios educativos que presta nuestra institución. Por esa razón ponemos énfasis en la formación integral de los niños y niñas de la IE. Esta situación, nos urge a tomar la importante decisión de formular un Proyecto Educativo Institucional (PEI) para el quinquenio (2017 – 2021) con una propuesta pedagógica que brinda al estudiante las posibilidades de desarrollar sus habilidades múltiples y de trabajo en equipo. Para ello utiliza como estrategias metodológicas el aprendizaje los proyectos de integración curricular en el contexto real de una convivencia democrática con valores y principios morales. El PEI incluye al Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) con una propuesta pedagógica que incorpora los 6 Compromisos de Gestión Institucional en el quehacer docente cuyos resultados serán evaluados al finalizar el año escolar y con dichos resultados se elaborarán los respectivos planes de mejora de la calidad educativa. PATMA, RI, En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo y optimizará el uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales, con una planificación a mediano plazo, basado en los principios filosóficos de la educación peruana.

LA COMISIÓN

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IDENTIFICACIÓN

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1. IDENTIDAD

1.1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E.

1.1.1. NOMBRE DE LA I.E.: N°. 0035

1.1.2. CÓDIGOS MODULARES : 1004910 - 1717016

1.1.3. NIVEL EDUCATIVO: Primaria y Secundaria

1.1.4. SECCIÓN: - Polidocente Multigrado

1.1.5. TURNO DE FUNCIONAMIENTO: Mañana

1.1.6. UGEL: El Dorado

1.1.7. DRE: San Martín

1.1.8. DIRECCIÓN: Buena Vista

1.1.9. DISTRITO: San Martín

1.1.10. PROVINCIA: El Dorado

1.1.11. REGIÓN: San Martín

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1.2. RESEÑA HISTÓRICA

1.2.1 Breve Reseña Histórica de la Comunidad

El caserío de Buena Vista se encuentra ubicado a la margen derecha del río Alao ,

que Km más arriba lleva el nombre de quebrada de Limón y frente al campo deportivo del caserío de Buena Vista, Distrito : San Martín, Provincia El Dorado,

Región San Martín, tiene una población mayoritariamente migrantes provenientes de la Sierra y de otras regiones del Perú quienes se asentaron y se dedicaron a la

agricultura y a la ganadería a la crianza de animales menores ,con el bum maderable se talaron los bosques realizándose una indiscriminada deforestación de

los bosques vírgenes que aún quedaban, es por eso que se están presentando anomalías en el clima que redunda en la producción agrícola. Actualmente para

poder llegar a este Caserío se toma la trocha carrosable de San Martín , Alto Roque, Buena Vista

Distrito :San Martín

Provincia :El Dorado Región :San Martín

Ubigeo :220503 Latitud Sur :6° 9' 46.7" S (-6.16298027000)

Longitud Oeste :75° 57' 54.8" W (-75.96522752000) Altitud : 1125 msnm

Huso horario :UTC-5 Clasificación : Rural Categoría : Caserío;

1.2.2. Datos de la Institución Educativa

La I.E. Nº 0035 de Buena Vista, forma parte del distrito de San Martín, provincia

de El Dorado, Región San Martín, fue creada mediante RDR Nº 0245 , se encuentra cercano en la margen derecha del rio Alao para llegar se utiliza la vía

carrósable San Martín- Alto Roque - Buena Vista , dentro de la misión y visión de la institución se enmarca en una educación que fomenta la práctica de valores en

sus estudiantes mediante el desarrollo de diversas actividades que pretenden sensibilizar a la comunidad en su responsabilidad de hacer buen uso de los recursos

naturales.

Desde su inicio hasta la actualidad nuestra I.E. ha logrado grandes cambios en lo pedagógico y administrativo, buscando nuevas estrategias para el cambio a la

excelencia educativa.

PERSONAL DOCENTE: Actual mente somos 05 docentes en el nivel primaria y

8 docentes en nivel Secundarían.

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1.3. VISIÓN COMPARTIDA

La I.E. N° 0035 tiene como visión al 2021, ser una

I.E. líder en el Nivel Primaria y Secundaria del ámbito

rural, brindando una educación de calidad con niños y

niñas autónomos, participativos ,críticos y organizados

con sólidos valores, que desarrollan una educación

ecológica medio ambientalista y se expresan

libremente, con docentes capacitados en metodologías

activas, liderazgo, democráticos e íntegros, desarrollo

profesional optimo y una actitud positiva, con padres de

familia en estrecha relación con su entorno social,

cultural y natural convencidos de ser los principales

responsables de la educación de sus hijos e

interrelacionándose con la comunidad Educativa y el

cuidado del medio ambiente.

8

1.4. MISIÓN Y VALORES

1.4.2. MISIÓN

Somos una Institución que brinda servicios de calidad para el desarrollo

integral sustentado en los valores de: respeto, responsabilidad, solidaridad, justicia, perseverancia, orden, tolerancia, veracidad, laboriosidad e inclusiva.

Nuestros docentes se encuentran comprometidos a formar estudiantes con mentalidad productiva, desarrollando una curricula realista y objetiva a las

necesidades laborales, productivas familiares, los padres y madres de nuestra Institución participan activamente en las diferentes actividades.

1.4.3. VALORES

N° Ord.

VALORES CONCEPTO

1 Respeto Es un valor que nos ayuda a ejercer nuestros deberes

y hace cumplir nuestros derechos.

2 Responsabilidad

Es un valor que está en la conciencia de la persona

que le permite reflexionar, administrar, orientar, analizar, y valorar las consecuencias de sus actos.

3 Solidaridad Es un valor que nos permite ayudar a compartir actuando con la disposición cooperadora.

4 Justicia

Es un valor moral que inclina a obrar y juzgar

respetando la verdad y dando a cada uno lo que le corresponde.

5 Perseverancia Es constancia, persistencia, firmeza, dedicación o tesón, tanto en las ideas, como en las actitudes, en la

realización de algo-

6 Orden Es un valor que permite el progreso y bienestar en nuestras actividades del diario vivir.

7 Veracidad Es la cualidad de lo que es verdadero o veraz, y está conforme con la verdad y se ajusta a ella, es un valor

moral positivo que busca la verdad.

8 Laboriosidad Es un valor que nos ayuda a utilizar nuestras capacidades para transformar la realidad (sociedad,

naturaleza, conocimiento y pensamiento).

9 Tolerancia

Es un valor social donde la persona reacciona de

manera pasiva ante cualquier agresión ya sea física y moral.

10 Inclusión

Es un valor en el cual la persona no discrimina a sus

semejantes por cualquier dificultad física que tenga, tratando de integrar a cualquier grupo.

9

1.5. FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

10

Artículo 8º. (Ley General de Educación) Principios de la educación peruana:

Tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta

en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a

las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,

religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el

reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del

Estado de Derecho. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia

armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos

del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Principio de construcción der los propios aprendizajes

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en

los aprendizajes

Principio de significatividad de los aprendizajes

Principio de organización de los aprendizajes

Principio de integralidad de los aprendizajes

Principio de evaluación de los aprendizajes.

Artículo 9º.- Fines de la educación peruana:

Son fines de la educación peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,

cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la

sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el

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desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del

trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional

sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana

teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

1.6. BASES LEGALES DEL PEI

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ.

Ley General de Educación Nº 28044, el Artículo 88 del D.S. Nº 04-83

Reglamento de Educación Primaria.

Decreto Supremo Nº 006-2006-ED, que aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, modificado por el

Decreto Supremo Nº 016-2007-ED y el Decreto Supremo Nº 001-2008-ED.

Decreto Supremo Nº 007 – 2001.

Normas de Gestión y Desarrollo de las actividades en los Centros y Programas.

Decreto Supremo Nº 009 – 2005 – E.D. Reglamento de la Gestión que

Sistema Educativo.

Resolución Ministerial Nº 0667 – 2005 – E.D. Diseño Curricular Nacional

de Educación Básica Regular.

Resolución Ministerial Nº 627-2016-MINEDU del 14 de diciembre 2016 –

Artículo 1 Aprobar la Norma Técnica denominada: “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 En Instituciones

Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”,

1.7 EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL -PEI

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, (PEI), Es un documento de gestión que presenta propuestas singulares y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los

Procesos Pedagógicos Institucionales y Administrativos de la I.E.

En el Perú, el Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, Artículo 36, literal “a”, señala que el Proyecto Educativo Institucional:

Es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos

Educativos Nacional, Regional y Local.

Orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución Educativa o Programa.

Integra las dimensiones pedagógica, institucional, administrativa y de vinculación al

entorno. Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de los fines y objetivos de la Institución Educativa.

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Contiene: la identidad de la Institución Educativa (Visión, Misión y Valores), el

diagnóstico y conocimiento de los estudiantes a los que atiende, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.

Incluye criterios y procedimientos para la práctica de la ética pública y de la prevención y

control de la corrupción en la Institución o Programa Educativo.

Se puede indicar también que el PEI es un proceso sistemático y creativo; y, es el resultado del mismo. Se construye con la participación de los distintos actores y entre éstos mediante

una relación directa con el contexto escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada

siempre a la política educativa del país. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma acabada; no son pasos lineales y graduales o suma de pasos rígidos para

llegar a un producto o alcanzar los resultados; se toma en consideración que la institución tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. El proceso

implica, asimismo, el reconocimiento de las incertidumbres y modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional.

Es participativo en tanto que los actores de la institución se involucran en el proceso de

construcción y desempeñan determinados roles.

El PEI es ante todo un proyecto colectivo, y es por eso que el espacio donde se desarrolla la acción está marcado por las relaciones, intereses y participación de los grupos o actores

involucrados. De ahí que, el enfoque que rige la construcción es estratégico-participativo. Esto permite que los actores participen desde dentro de la escena, y en situaciones de poder

compartido.

1.7.1 ¿Por qué elaborar el Proyecto Educativo Institucional?

Sabemos que los cambios acelerados que se presentan en el mundo y los nuevos paradigmas educativos demandan cambios o transformaciones sustantivos en su primer y

principal escenario: la institución educativa. Esto significa que la educación impartida en las instituciones educativas sea cada vez más de calidad; tomar en cuenta no únicamente

los aprendizajes, sino también las interacciones cotidianas que se presentan en la escuela: el clima institucional en el cual se presentan esos procesos, las condiciones y situaciones

en que se hacen posibles la construcción, interpretación y transformación de los saberes; es decir, en última instancia los procesos que se verifican en la institución.

En esa perspectiva, el PEI proporciona un marco global sistemático y con visión del futuro,

hacia donde se encamina la gestión de la institución educativa. Además, es una respuesta de cada escuela a la diversidad cultural y geográfica de nuestro país; asimismo, genera un

compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento de la calidad de educación.; y se constituye en una herramienta para liderar cambios planificados en la educación dentro

de las instituciones educativas.

Igualmente, con el Proyecto Educativo institucional se busca: definir la identidad de la institución educativa; transformar y mejorar la calidad de los procesos de formación

integral de los estudiantes, compartir entre los actores una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa, lograr la autonomía de la institución educativa a partir de la

autonomía de sus actores-sujetos, facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones, permitir la planificación estratégica a mediano y a largo plazo así como el operativo a corto

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plazo, responder a las necesidades de aprendizaje y enseñanza, p romover y sostener el

compromiso de los docentes y participación de los padres de familia y la comunidad, y otras prácticas institucionales.

1.7.2. Características del Proyecto Educativo Institucional de la I.E Nº 0035 Nivel

primaria – Secundaría.

El Proyecto Educativo Institucional, visto de manera general, presenta las siguientes características:

Funcional Práctico y útil para la gestión escolar.

Accesible De fácil manejo, todos en la IEI pueden entenderlo.

Representativo Refleja a la IEI y a la comunidad educativa.

Flexible Permite actualizaciones y evaluación permanente

a. Según la temporalidad: establece objetivos y acciones orientadas al mejoramiento de la institución educativa en el mediano y largo plazo.

b. Según la demanda: responde a las necesidades fundamentales de los estudiantes y a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la institución educativa.

c. En cuanto a la participación: promueve la intervención y el compromiso de los directivos y docentes en su elaboración y desarrollo, involucrando a los padres de

familia, estudiantes y otros miembros de la comunidad local. d. En cuanto a la evaluación: facilita las medidas correctivas y oportunas y de

retroalimentación de las acciones y su evolución conforme a los propósitos de la educación. Además, cabe mencionar que en ciertos casos la Directora de la

institución educativa es el que conduce el proceso de construcción del PEI y, a la vez, convoca y orienta su planificación.

De ese modo, se convierte en el actor principal que se encarga de coordinar y conciliar con

las autoridades de la comunidad, instituciones representativas, padres de familia, docentes y la comunidad. Pero, la elaboración y puesta en marcha del PEI de modo participativo,

cambia la incidencia del rol de la directora.

Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conducción (se trate de una persona o de un equipo), el liderazgo no radica exclusivamente en él, sino que implica toma de decisiones

colectivas, y por ende la responsabilidad y la tarea es asumida de manera compartida. En esta perspectiva, dentro de la escuela, los distintos actores tienen autonomía, y hay una

articulación entre el compromiso individual y el grupal. El poder está repartido, y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer, la institución se

beneficia. Cada uno cumple sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerárquica. Esto no sería operativo.

1.7.3 Componentes del Proyecto Educativo Institucional

En el acápite referido a la definición del PEI se citó un artículo “a” del Decreto Supremo

Nº 009-2005-ED (del Ministerio de Educación del Perú). En este se puntualiza que dicho instrumentos contiene: la Identificación, Análisis Situacional Propuesta de Gestión

Escolar Centrada en los Aprendizajes y Monitoreo y Evaluación; asimismo, se señala

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que PEI “incluye criterios y procedimientos para la práctica de la ética pública y de la

prevención y control de la corrupción en la Institución o Programa”. A su vez la propuesta pedagógica es el centro del PEI porque define el carácter educativo de la institución.

Seguidamente se detalla brevemente cada uno de estos componentes.

COMPONENTES

IDENTIFICACIÓN

ANÁLISIS SITUACIONAL

PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

MONITOREO Y EVALUACIÓN

1.8. Estructura propuesta para el Proyecto Educativo Institucional

1 Identificación

2 Análisis

Situacional

3 Propuesta de

Gestión Escolar

Centrada en los

Aprendizajes

4 Monitoreo y

Evaluación

Información de

la I.E

Resultados de

aprendizaje Objetivos de la

gestión escolar

centrada en los

aprendizajes

Acciones de

monitoreo

Visión

Resultado de los

indicadores de

eficiencia interna

Principio de la

Educación

Análisis del

funcionamiento de

la IEI Matriz de

planificación a

mediano plazo

Indicadores de

evaluación Resumen

diagnóstico integral

de la IEI

15

II

ANÁLISIS

SITUACIONAL

16

II. ANÁLISIS SITUACIONAL

Este primer paso implica analizar los resultados de aprendizaje y de los indicadores de

eficiencia interna de la I.E. así como, evaluarlos para establecer conclusiones

determinando las fortalezas y debilidades del servicio educativo que se brinda en la I.E.

2.1 Resultados de Aprendizaje

Esta información refiere directamente a las calificaciones, en evaluaciones

estandarizadas, o no estandarizadas que obtienen los estudiantes en las áreas

curriculares de acuerdo a su plan de, en los tres últimos años los resultados en la IE

fueron los siguientes:

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Área de Comunicación

2014 2015 2016 2017

Meta** Pronóstico***

Nivel Primaria

Nro. estudiantes* 05 06 04

Nro. de estudiantes según calificación****

A 10 05 06 04 100%

B 0

C 0

% de estudiantes según calificación

A 100% 100% 100% 100%

B 0

C 0

Área de Matemática 2014 2015 2016 2017


Nivel Primaría

Nro. estudiantes* 10 05 06 04


A 10 05 06 04 100%

B 0

C 0


A 100% 100%

B 0

C 0.0% 0

17

Área de Ciencia y Ambiente

2014 2015 2016 2017


Nivel Primaría



A 10 05 06 04 100%

B 0 0

C 0 0 0


A 100% 100%

B 0

C 0.0% 0

Área de Personal Social

2014 2015 2016 2016


Nivel primaría



A 10 05 06 04 100%

B 0 0

C 0 0 0 0


A 100% 100%

B

0

C 0.0% 0

18

Área de Comunicación

2014 2015 2016 2017


Nivel secundaría

Nro. estudiantes* 06 04


06 04 100%

0

0


100% 100% 100% 100%

0

0

Área de Matemática 2014 2015 2016 2017


Nivel Secundaría



A 10 05 06 04 100%

B 0

C 0


A 100% 100%

B 0

C 0.0% 0

Área de Ciencia y Ambiente

2014 2015 2016 2017


Nivel Secundaría



A 10 05 06 04 100%

B 0 0

C 0 0 0


A 100% 100%

B 0

C 0.0% 0

19

Área de Personal Social

2014 2015 2016 2016


Nivel Secundaría



A 10 05 06 04 100%

B 0 0

C 0 0 0 0


A 100% 100%

B

0

C 0.0% 0

2.2. RESULTADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E.

Nivel Educativo

Grado Datos Matrícula

inicial 2016

Matrícula adicional

2016

Abandono 2016

Traslado 2016

Conclusión 2016

Permanencia al 2017

PRIMARÍA

1°

Nro. estudiantes 03 0 0 0 03 03

Porcentaje 0% 0% 100% 100%

2° Nro. est.

Porcentaje

3° Nro. est. 03 0 0 0 03 0

Porcentaje 0% 20% 100% 0%

TOTAL del

nivel

Nro. est. 06

0 0 06 03

Porcentaje 0% % 100% 50%

20

LOS 5 COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

1. PROGRESO ANUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

2. RETENCIÓN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA.

3. CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA POR LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

4. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGÓGICA EN

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

5. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

21

2.3 LOGROS DE LOS 5 COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR-2016

N° COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE Indicadores desagregados

Datos 2014 o inicio

de año

Meta 2015

Datos parciales – Julio-

2016

Datos finales

– Diciem

bre-2016

1 PROGRESO ANUAL DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES

Porcentaje de estudiantes, de los demás grados, que

alcanzan nivel satisfactorio en

rendimiento.

La institución educativa demuestra un incremento en el

porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio de

aprendizajes en todos los grados, respecto al

año anterior.

Tod

os

los

niv

eles

Porcentaje de estudiantes, del nivel inicial, que alcanzan el nivel en proceso (A) en rendimiento en Comunicación.

45% 55% 60% 100%

Porcentaje de estudiantes, del nivel inicial, que alcanzan el nivel en proceso (A) en rendimiento en Matemática.

30% 35% 55% 100%

Porcentaje de estudiantes, del nivel inicial, que alcanzan el nivel en proceso (A) en rendimiento en Ciencia y Ambiente.

50% 55% 60% 100%

Porcentaje de estudiantes, del nivel inicial, que alcanzan el nivel en proceso (A) en rendimiento en Personal Social.

25% 30% 40% 100%

2

Retención anual e interanual de

estudiantes en la Institución Educativa.

Porcentaje de permanencia

(estudiantes que culminan el año

escolar y se matriculan en el año

siguiente) y conclusión.

La institución educativa incrementa

el porcentaje de permanencia y

conclusión respecto al año anterior. La institución

educativa incrementa el porcentaje de

retención respecto al año en curso.

Tod

os

los

Niv

eles

Porcentaje de conclusión en el nivel Inicial. 91%

100%

93%

Porcentaje de permanencia en el nivel Inicial. 21% 23% 29%

22

3

Cumplimiento de la calendarización

planificada por la Institución Educativa.

Porcentaje de horas lectivas cumplidas.

La institución educativa cumple el

100% de horas lectivas planificadas

en la calendarización.

Tod

os

los

Niv

eles

Porcentaje de horas lectivas cumplidas, en el nivel inicial.

50% 100%

4

Aco

mp

añ

amie

nto

y m

on

ito

reo

de

la p

ráct

ica

do

cen

te

Uso pedagógico

del tiempo en las sesiones

de aprendizaje.

Porcentaje de tiempo dedicado a actividades

pedagógicas durante las sesiones de

aprendizaje.

Los profesores incrementan el

tiempo dedicado a actividades

pedagógicas durante las sesiones de

aprendizaje.

Tod

os

Los

niv

les

Porcentaje de docentes que incrementan el tiempo en actividades pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje, en el nivel inicial.

50% 100%

Uso de herramientas pedagógicas

por los profesores durante las sesiones de aprendizaje.

Porcentaje de docentes que utilizan rutas de aprendizaje

durante la programación y

ejecución de sesiones de aprendizaje.

Se incrementa la cantidad de

profesores que utilizan rutas de

aprendizaje durante la programación y

ejecución de sesiones de aprendizaje.

Tod

os

los

niv

eles

Porcentaje de docentes que utilizan rutas de aprendizaje durante la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje, en el nivel inicial

45% 100%

Uso de materiales y

recursos educativos durante la sesión de

aprendizaje.

Porcentaje de docentes que usan

materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.

Se incrementa la cantidad de docentes que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de

aprendizaje. Tod

os

los

niv

eles

Porcentaje de docentes que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje, en el nivel inicial.

100% 100%

5 Gestión de la

convivencia escolar en la Institución

Educativa.

Porcentaje de conflictos sobre los

que el equipo directivo toma acción, en relación al número

de conflictos identificados y

registrados.

Se incrementa el número de conflictos

sobre los cuales el equipo directivo toma

acción, respecto de aquellos identificados

y registrados, ocurridos en la

institución educativa.

Tod

os

los

niv

eles

Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo o el comité de tutoría toman acción en relación al número de conflictos identificados y registrados.

0% 0%

23

6

Instrumentos de Gestión:

Formulación del PEI e Implementación del Plan Anual de

Trabajo (PAT)

Porcentaje de actividades para la

formulación del PEI y Porcentaje de

actividades planificadas en el Plan

Anual de Trabajo (PAT) que fueron implementadas.

La Institución Educativa formula las actividades del PEI e

implementa las actividades

planificadas en el Plan Anual de Trabajo.

Tod

os

los

niv

eles

Porcentaje de actividades para la formulación del PEI y Porcentaje de actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) que fueron implementadas.

50% 96%

24

2.2.1 Resultados por áreas,1° – 2016

Satisfactorio Proceso Inicio Total

Comunicación 0 A 0 A

Matemática 0 A 0 A

Ciencia y Ambiente 0 A 0 A Personal Social 0 A 0 A

Religión

Educación Física

Arte

Apreciaciones:

a. Los estudiantes en el área de comunicación todos se encuentran en el nivel de proceso igual que en las áreas de matemática, Ciencia y ambiente y personal social.

Conclusión: El rendimiento académico de los estudiantes se encuentra en un mismo nivel académico en todas las áreas.

1° 2016

25

2.2.2. Resultados por áreas, 2° – 2016

Satisfactorio Proceso Inicio total

Comunicación 0 A 0 A Matemática 0 A 0 A

Ciencia y tecnología 0 A 0 A

Personal Social 0 A 0 A

Apreciaciones:

a. Los estudiantes en el área de comunicación todos se encuentran en el nivel de proceso igual que en las áreas de matemática, Ciencia y ambiente y personal social.

Conclusión: El rendimiento académico de los estudiantes de 5 años se encuentra en un mismo nivel académico en todas las áreas.

2.2.1 Resultados por áreas, 3° – 2016


Comunicación 0 A 0 A

Matemática 0 A 0 A

Ciencia y Ambiente 0 A 0 A Personal Social 0 A 0 A

Religión

Educación Física

Arte

2° 2016

26

Apreciaciones:

b. Los estudiantes en el área de comunicación todos se encuentran en el nivel de proceso igual que en las áreas de matemática, Ciencia y ambiente y personal social.





Ciencia y Ambiente 0 A 0 A


Religión

Educación Física

Arte

3° 2016

4° 2016

27

Apreciaciones:

c. Los estudiantes en el área de comunicación todos se encuentran en el nivel de proceso igual que en las áreas de matemática, Ciencia y ambiente y personal social.







Religión

Educación Física

Arte

Apreciaciones:

d. Los estudiantes en el área de comunicación todos se encuentran en el nivel de proceso igual que en las áreas de matemática, Ciencia y ambiente y personal social.


5° 2016

28






Religión

Educación Física

Arte

Apreciaciones:

e. Los estudiantes en el área de comunicación todos se encuentran en el nivel de proceso igual que en las áreas de matemática, Ciencia y ambiente y personal social.


2.2.3. Temas que nos preocupa

A nivel de alumnos

Nº Qué temas nos preocupan ¿Por qué?

01 Dificultad para mantener la

atención. Desatento, distraído, se entretiene

mucho con las cosas que hay en su

alrededor.

6° 2016

29

02 Dificultad para recordar lo que

acaba de decir. Se distrae rápidamente.

03 No pueden entender el concepto

del tiempo. Se confunden con el “ayer”, el

“hoy”, y el “mañana”.

04 Baja motivación y autoestima. Desintegración familiar.

Violencia en el hogar

05 Irresponsabilidad de los padres de

familia Atraso en la entrega de la cuota de

la APAFA

Padres y madres que desisten en

asumir sus responsabilidades

06 Bajo nivel educativo de los

padres de familia Escasos recursos económicos

2.3. Procesamiento del Diagnostico Pedagógico Institucional

2.3.2. Análisis del Aspecto Pedagógico.

CAUSAS PROBLEMA EFECTO

Nuestros padres no nos

apoyan en la casa en las

tareas educativas por

falta de conocimiento.

Desconocimiento de los

padres de lo que hacen

sus hijos en la escuela.

Docentes no informan a

los padres de la

metodología de trabajo.

Escasa coordinación

entre padres, madres,

docentes y autoridades.

Un promedio del 75

% de niños (as) tienen

problema en la

comprensión lectora y

razonamiento

matemático.

Terminar la primaria

sin saber comprender

la lectura ni

razonamiento

matemático.

Deserción escolar.

Bajo rendimiento de

los niños (as).

No siguen estudios

primarios

2.3.3. Análisis del Diagnóstico Institucional

CAUSAS PROBLEMA EFECTO

Padres y madres poco

participativos.

Padres y madres

desconocen sus

Padres y madres que

desisten en asumir

Retraso en reuniones

para realizar gestión en

bien de la I.E.

Repercute en el avance

de los aprendizajes de los

30

deberes como

ciudadano.

Falta de sensibilización

con las madres.

responsabilidades.

niños y niñas.

No logramos los objetivos

y metas trazadas en

nuestro sueño de

escuela.

31

III.

PROPUESTA DE GESTIÓN

ESCOLAR CENTRADA EN

LOS APRENDIZAJES

32

III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS

APRENDIZAJES

Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa Inicial y los criterios comunes de acción pedagógica expresando en el currículo y que sirve de guía para orientar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

3.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EDUCACIONALES

El docente desempeña un rol orientador y facilitador de situaciones de aprendizajes

cooperativo.

El conocimiento se construye a través de trabajo en equipo, docentes, padres, estudiantes y comunidad.

Los niños aprenden según su propio ritmo de aprendizaje.

Las situaciones de aprendizajes deben favorecer el desarrollo, de diversos tipos de

pensamiento.

El proceso de formación integral del niño(as) se construye a través la experimentación la reflexión la interacción con el mundo físico social.

Las competencias básicas se alcanzan desarrollando procesos del conocimiento y de los temas transversales de cada área pedagógica.

El estudiante es el centro y protagonista del proceso de aprendizaje.

Una educación que desarrolla el pensamiento adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, orientar y conduce a través, promueven la reflexión, ayuda a obtener

conclusiones.

El aprendizaje significativo en el educando se da cuando relaciona los nuevos

conocimientos, con los que ya posee, que gira a partir de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes

3.2. MARCO TEÓRICO

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

“Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su

identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y

habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes Cambios en la sociedad y el conocimiento”.

CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN

La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral

de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educación contribuye

a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.

La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con normas y

orientaciones explícitas.

En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los adultos y,

en general, los otros seres humanos son los principales agentes mediadores en la interacción de los niños y las niñas con el medio ambiente culturalmente organizado.

33

PRINCIPIOS EDUCACIONALES

La Educación Primaria y Secundaria, como parte del sistema educativo peruano, hace

suyos los principios enunciados en el Plan de Mediano y Largo Plazo del Ministerio de Educación, que son los siguientes:

La Educación debe ser ética, es decir, debe rescatar los valores que permitan la

construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.

La Educación debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el

desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un

mundo cambiante.

La Educación debe preparar para el trabajo, otorgando al joven capacidades laborales

adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura

productiva del país.

La Educación debe alcanzar a todos, poniendo a disposición de cada peruano la mayor y

mejor educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.

La Educación debe ser intercultural, promoviendo el diálogo entre las culturas y etnias,

de acuerdo con nuestra realidad de país multicultural y multiétnico.

El CURRÍCULO

Es un conjunto de actividades que se llevan a cabo en la Institución Educativa para

ultimar el proceso de en enseñanza aprendizaje.

Es un instante que contiene el proceso formador sistemático e internacional que se realizan en la institución educativa con propósito definidas en la educación definida en la

educación formal, orienta la acción educativa, encamina la selección de contenidos pertinentes para el desarrollo de las actividades educativas y ambientes adecuados.

Establecer las normas básicas para la especificación evaluación mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza aprendizaje.

Establecer las normas básicas para la experiencia, evaluación mejoramiento de los

contenidos y procesos de enseñanza aprendizaje.

Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulada

que se evidencian en el poder actual de los estudiantes.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

DIVERSIFICADO. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su

diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas,

económico – productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya

participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades,

conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo

participativo. FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las

particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

34

Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es

decir, aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y

de la localidad.

ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE

EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona.

La Ley General de Educación señala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso.

Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo

de su desarrollo y sus particularidades en lo físico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento.

Es por ello que el Diseño Curricular Nacional está organizado en áreas que se

complementan para garantizar una formación integral. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulación y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel

Secundaria.

La articulación entre las áreas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecerla formación integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica y

curricular, graduación y secuencia, integralidad y continuidad.

La articulación organiza la adquisición de competencias básicas que aseguren otras cada vez más complejas, favoreciendo el desarrollo integral y continuo.

Las áreas son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las

características particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en un país pluricultural y

multilingüe como el nuestro.

ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN

Personal Social

Ciencia y Ambiente

Matemática

Comunicación

Educación Religiosa

Arte

Educación Física

35

3.3. MISIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

La Educación primaria es el segundo es el nivel del sistema educativo peruano encargado

de garantizar una educación de calidad para los niños y las niñas en estos niveles crea además las condiciones para generar una cultura de crianza que optimice la función

educadora de la familia y comunidad, y articula su acción con la Educación Secundaria. Como tal, inicia la formación de competencias previstas en la presente Estructura

Curricular, y conforma una estructura cognitiva y afectiva sólida que se constituye en la base del desarrollo de niños y niñas. De esta manera, afirma su compromiso de

proporcionar una educación básica y de calidad a todos los niños y las niñas del país.

3.4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

La Educación Primaria es el segundo nivel de la Educación Básica Regular (EBR), atiende a niños desde los 6 años de edad en forma escolarizada y no escolarizada a través

de diversas estrategias que responden a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica del país y funcionan con participación de las familias, agentes comunitarios y

autoridades de los gobiernos locales y comunales.

NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

NIVEL PRIMARIA

CICLO III IV V

GRADOS 1°- 2° 3° - 4° 5° - 6°

NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARÍA

NIVEL SECUNDARÍA

CICLO VI VII

GRADOS 1°- 2° 3° - 4° - 5°

3.5. CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y

SECUNDARIA

A partir de los 6 años, el niño realiza muchas preguntas sobre las cosas, por lo que se

denomina la “edad de los por qué”. Memoriza intencionalmente la información que obtiene como respuesta a sus preguntas y a su exploración del medio.

Entre los 6 años, el desarrollo motor le permite al niño mayor actividad, como galopar,

atrapar y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas, nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el desarrollo neuromuscular le

permite dibujar formas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad fina).

El juego es por excelencia la forma natural de aprender del niño; con el se acerca a

conocer el mundo y aprende permanentemente. Los niños rurales (andinos, amazónicos) y urbanos practican un abanico de actividades lúdicas y poseen un gran repertorio de

juegos, de roles, de competencia, imitativos, de destreza física, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los recursos y medios propios de su entorno que les permiten

desarrollar capacidades comunes en su diversidad.

La Educación Inicial permite que los niños y niñas:

Desarrollen sus capacidades y potencialidades.

Continúen aprendiendo durante

toda la vida. Participen integralmente en su

desarrollo y en el de su comunidad.

36

3.6. EVALUACIÓN

La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las

necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas

para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.

Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programación. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro,

para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.

Indicadores de logro

Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los

estudiantes.

Niveles de logro

El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes.

Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.

ORGANIGRAMA DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PRIMARIA Y SECUNDARIA Nº 0035

DIRECCIÓN

CONEI

COMUNIDAD

DOCENTE MUNICIPIO ESCOLAR

AUTORIDAD

REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD COMUNIDAD APAFA

37

3.7. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO.

3.7.1. PROPUESTA DE GESTIÓN A MEDIANO PLAZO

Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento del Centro Educativo para el logro de sus objetivos Institucionales.

¿Quiénes deben participar en la gestión de la escuela?

Director, docentes, APAFA, CONEI, otros. ¿Cómo se toman las decisiones en la I.E.?

Se convoca a reuniones donde participan la APAFA y el CONEI. Escuchar y tomar acuerdo que recojan opiniones y planteamiento de todos(as).

3.7.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN A MEDIANO PLAZO

Nuestra I.E desarrolla una gestión dentro de un marco de respecto a la autonomía

pedagógica, participación organizada de todos los implicados en el proceso educativo. Con ética y transparencia en la administración de sus recursos.

Promoviendo aprendizajes para ella misma (I.E) en cuanto a sus gestión. Basada en la participación democrática en las propuestas de la Comunidad Educativa.

En proceso de participación libre y respetuosa. Tomando en cuenta la diversidad y el respeto en las alturas y grupos minoritarios.

Promoviendo en sentido de justicia, responsabilidad y compromiso hacia I.E y comunidad.

Estableciendo canales de coordinación con organizaciones instituciones públicas y privadas para fortalecer nuestra labor de gestión.

3.7.3. ESTRUCTURA FUNCIONAL

¿QUÉ FUNCIONES TIENE EL M.E.D EN LA GESTIÓN DE LA I.E.?

Coordina el plan de trabajo del DRE, UGEL.

Promueve la participación de niños (as) en la escuela.

Verificar que el servicio alimenticio se dé en forma y en condiciones higiénicas.

Desarrolla proyecto de apoyo a la I.E y comunidad.

Hace el seguimiento de las horas efectivas de clase.

Velan por la integridad física y moral de los niños (as) mediante el respecto a sus

derechos.

Promueve la práctica de valores dentro y fuera del aula convoca y dirige las asambleas

escolares.

Convoca y dirige asambleas escolares.

¿QUÉ FUNCIONES TIENE LA UGEL EL DORADO

Coordina el plan de trabajo del Ministerio de Educación, DRE, UGEL.

38

Promueve la participación de niños (as) en la escuela.

Verificar que el servicio alimenticio se dé en forma y en condiciones higiénicas.

Desarrolla proyecto de apoyo a la I.E y comunidad.

Hace el seguimiento de las horas efectivas de clase.

Velan por la integridad física y moral de los niños (as) mediante el respecto a sus

derechos.

Promueve la práctica de valores dentro y fuera del aula convoca y dirige las

asambleas escolares.

Convoca y dirige asambleas escolares.

¿QUE FUNCIONES TIENE EL DIRECTORA/DOCENTE

Rinde cuentas sobre la gestión educativa en la Institución Educativa.

Representa legalmente a la Institución Educativa.

Promueve la elaboración de los documentos de gestión, PEI, PAT, RI, Escuela de Padres, Municipios Escolares, Comité de Defensa Civil.

Promueve la participación de todos los actores en todas las actividades que ejecuta la escuela.

Establece acuerdos alianza con otras organizaciones e Instituciones para fortalecer la

gestión de la escuela.

Organiza el proceso de matrícula y aprueba mediante decreto directoral la misma.

Autoriza traslados de matrículas, expide certificados.

Asesora a la APAFA.

Conduce de manera participativa y organizada del trabajo el Institución Educativa.

Vigila que los recursos económicos sean usados óptimamente.

Apoya las iniciativas pedagógicas de los docentes.

¿QUÉ FUNCIONES TIENE EL CONEI?

Promueve que todos los estamentos participen en la de dediciones en la escuela.

Promueve la participación de todos los actores en la elaboración del PEI, PAT, RI.

Establece acuerdos alianza con otras organizaciones e instituciones para fortalecer la gestión de la escuela.

Apoya al director (a) en la solución de problemas que afectan al desarrollo normal de la

actividades educativas.

Desarrolla labor de vigilancia para garantizar el cumplimiento de las horas efectiva de

clase, así como la matricula oportuna de niños (as) de la comunidad.

¿QUÉ FUNCIONES CUMPLEN LAS AUTORIDADES?

Representan a la comunidad y organizaciones

Plantean necesidades y problemas de la comunidad que pueden ser elaborados por la

escuela.

Promueve el apoyo de la I.E con líderes y organizaciones.

Integra comisiones de gestión de recursos para la I.E.

Facilita la rendición de cuentas del CONEI en asamblea comunal.

¿QUÉ FUNCIONES TIENE COMO DOCENTE?

Rinden información acerca de los logros de los aprendizajes de sus niños(as).

Planifica sus programaciones curriculares.

39

Participa en eventos de capacitación y círculos de aprendizajes.

Promueve la comprensión lector.

Estudia y aplica estrategias que facilita el desarrollo del aprendizaje.

Promueve la participación de los padres de familia tarea que apoyen en la tarea educativa.

Desarrollo un trabajo coordinado con el director(a).

Coordina con los padres de familia para desarrollar algunos contenidos de las áreas curriculares.

¿QUÉ FUNCIONES TIENE LA APAFA?

Promueve la participación de los padres y madres en las acciones educativas.

Integrar el CONEI a través de su representante.

Apoya al I.E en el desarrollo del proyecto.

Colabora en la elaboración del calendario escolar bien dando información sobre

fechas festivas de la comunidad.

Nombra un delegado para vela el uso adecuado y mantenimiento del material

educativo.

Promueve la escuela de padres.

Participa en la elaboración del PAT, PEI, RI, escuela de Padres, Municipios

Escolares, Comité de Defensa Civil.

Apoya al docente a la elaboración del material Educativo.

Participa en las actividades deportivas, artísticas, culturales que se desarrolla en la escuela.

Desarrolla actividades de beneficio de la I.E.

¿Cómo debe ser nuestra relación para mejorar el clima Institucional?

Desarrollaran actitudes y conductas democráticas

Respetar el cumplimiento de las normas de convivencia social.

Participar en acciones solidarias con la comunidad.

Incentivar los valores a los niños y a la comunidad.

¿QUÉ HACER PARA QUE EL CLIMA INSTITUCIONAL MEJORE

EN LA I.E?

Reflexionar con la comunidad sobre los avances y dificultades que tenemos para

lograr los objetivos trazados

Dialogar con los padres de familia sobre los aprendizajes logrados por los niños (as)

tomar acuerdos para lograr la escuela que queremos con la participación de todos.

Identificar lo que dificulta para que los niños(as) aprenden a encontrar soluciones.

Identificar lo que dificultan para que los niños aprendan a encontrar soluciones.

40

PERFIL IDEAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

PERFILES IDEALES

PERFIL ESFERAS META

Alumno

Ser

Proactivo (a)

Con alta autoestima

Asertivo (a)

Tolerante

Empático y con iniciativa

Con control emocional

Capaz de trabajar en equipo

Aprender

Creativo (a)

Innovador (a)

Dinámico (a)

Investigador (a)

Hacer

Con adecuada coordinación dinámica general y manual

Con buen estado de salud física y mental

Con buenos hábitos alimenticios

Con hábitos de higiene y orden

Convivir

Con escala de valores definida

Con identidad cultural

Con respeto a los derechos humanos

Con conciencia ambiental y ecológica

Emprendedor(a)

DIRECTOR

Buena administradora de su Institución, cuida su escuela.

Es democrática, promueve el diálogo, respeta el pensamiento de los demás, promueve el trabajo en equipo, no discrimina ni

excluye.

Trabaja coordinadamente con los miembros del CONEI,

APAFA, y comunidad.

Participa en las actividades culturales y sociales de la comunidad.

Realiza gestiones en bien de la I.E.

Cumple en desarrollar los documentos requeridos por las

instancias educativas.

Abierta, líder y dinámica

Que de oportunidades a los estudiantes.

Que no sea autoritaria, ni maltrate a los alumnos.

Que tenga nuevas formas de enseñar.

Con actividades más creativas, con talleres y campañas de ayuda

a la comunidad

DOCENTE

Líder, dinámico y que enseñe con mucha creatividad.

Proactivo, innovador y emprendedor.

Con valores y respeto a los niños y niñas, a su I.E y a la

comunidad.

Con un adecuado dominio del conocimiento

Comunicativo y abierto, que no discrimine.

Con nuevos métodos para enseñar y evaluar

41

Con manejo de las últimas tecnologías

Que practique deportes

Que sea alegre y capaz de inspirar confianza a los alumnos

Que sepa hablar correctamente, escribir bien y producir libros

propios

Valoran la cultura de su comunidad.

Docentes que brindan respeto, justicia, responsabilidad,

tolerancia y solidaridad.

PADRES Y MADRES DE

FAMILIA

Más comunicativos y comprensivos.

Con un alto sentido de responsabilidad por la educación de sus

hijos

Sinceros y con valores.

Que pongan interés en sus hijos, que se preocupen por ellos

Que eduquen con el ejemplo

Dan buen trato a sus hijos y les brindan confianza.

Apoyan a sus hijos en las tareas de aplicación de aprendizaje.

Participan en la elaboración de material educativo.

Asisten a la escuela para llevar un control del aprendizaje de sus

niños/as.

Se acercan a la escuela para conversar con la directora y

profesora

Cumplen con los útiles escolares de sus hijos.

Asisten a las reuniones y actividades que programa la escuela.

3.7.4. PROPUESTA AMBIENTAL

Nuestra Propuesta ambiental está centrada en los cinco componentes del Enfoque Ambiental: Gestión Institucional, Gestión Pedagógica, Educación en Eco eficiencia, Educación en Salud y

Gestión en Riesgo y desastres. Donde proponemos un "JARDÍN LIMPIO, SEGURO Y SALUDABLE" para ello presentamos

un modelo integrador y participativo, de todos los agentes educativos(Docentes, padres de familia y estudiantes), Puesto de Salud, Qali warma, UGEL como Órgano Intermedio y el

Gobierno Local; todos estaremos involucrados y comprometidos para promover una Cultura Ambiental en la Institución educativa y en la Comunidad en general, generando Conciencia en el

cuidado de nuestro medio ambiente y también pretendemos que los actores de la comunidad educativa tenga una cultura preventiva ante situaciones adversas.

Con esta propuesta pretendemos que los niños y (as) tengan SEGURIDAD Y SALUBRIDAD en la institución educativa.

SEGURIDAD: -Drenaje y cunetas adecuadas en el perímetro de la I.E.

- Infraestructura con inspección técnica. - Construcción de la infraestructura, adecuada y moderna

-Espacios libres. -Botiquín implementado

SALUBRIDAD.: -Mejoramiento y embellecimiento del Ornato de la Institución Educativa.

-Selección adecuada de los Residuos sólidos. -Servicios Higiénicos limpios y seguros

-Sectores de aseo implementados. -Arborización de las áreas libres del perímetro de la IE

42

IV ACCIONES DE

MONITOREO

43

4.1 ACCIONES DE MONITOREO

El monitoreo es el proceso sistemático de recoger, analizar y utilizar

información para hacer seguimiento al cumplimiento de los objetivos

definidos en el PEI y guiar las decisiones de gestión. El monitoreo se realiza

durante todo el periodo de implementación del PEI.

En ese sentido, para las acciones de monitoreo del proyecto Educativo

Institucional, se han considerado dos aspectos:

a) Asegurar el debido cumplimiento de las actividades programadas

Verificar que a las actividades programadas en el PEI se les hayan

asignado tiempos adecuados para su ejecución.

Identificar que las actividades se hayan incorporado a los

documentos de gestión que correspondan. Tales como PATMA,

Programación Curricular, R.I.

b) Registrar información sobre su ejecución para la toma de

decisiones.

Tener en cuenta el Cronograma proyectado para cada actividad. 4.2. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI

La evaluación es la apreciación sistemática de los procesos que se

desarrollan en la I.E. orientada a los logros esperados y alcanzados considerando

el contexto para lo cual se realizarán dos evaluaciones: evaluación Semestral (

desarrollo e implementación de las actividades relacionadas al nivel de eficiencia

en la gestión de aprendizaje) y Evaluación Anual del PEI.( para la supervisión de

logro de objetivos establecidos en el PEI con la finalidad de replantear las

actividades programadas y planificar la gestión del próximo año escolar en el

PATMA. Para lo cual se utilizará el el siguiente cuadro:

Matriz de Monitoreo y Evaluación del PEI Objetivos de

gestión escolar

centrado en los

aprendizajes

Líneas de acción

Actividades programadas

Responsables Estado de avance de

actividades

Medios de verificación

Conclusiones

Objetivo 1 Línea 1 Actividad 1 Actividad 2

Buena Vista, abril de 2017