8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
1/29
Competencies forKompetensi untukEarly ChildhoodAnak Usia DiniEducators in thePendidik dalam
Context of InclusionKonteks Inklusi
Issues and Guidance for StatesIsu dan Pedoman untuk AmerikaNational Professional Development Center on InclusionPusat Pengembangan Profesi
Nasional tentang InklusiHelping states achieve an integrated professional development system that supports high
quality inclusionMembantu negara mencapai pengembangan sistem terintegrasi
profesional yang mendukung inklusi kualitas tinggi
F F
our movements in the education and care of young children draw attention to the issue ofcompetencies for gerakan kami dalam pendidikan dan perawatan anak-anak muda
menarik perhatian pada masalah kompetensi untuk
early childhood educators pendidik anak usia dini
1 1related to inclusion. berkaitan dengan inklusi. One movement concerns the focus on the
qualifications of early Satu gerakan keprihatinan fokus pada kualifikasi awal
childhood educators and, in conjunction with this, attention to personnel standards andcompetencies. pendidik dan anak, dalam hubungannya dengan ini, perhatian terhadap
standar dan kompetensi personil. Currently, Saat ini,
at least 80% of states have developed some form of early childhood educatorcompetencies or core knowledge setidaknya 80% dari negara telah mengembangkan
beberapa bentuk kompetensi pendidik anak usia dini atau pengetahuan inti
documents (National Child Care Information and Technical Assistance Center, 2007).dokumen (Penitipan Anak Nasional Pusat Informasi dan Bantuan Teknis, 2007).
The second movement concerns the legislative and moral imperative for the inclusion ofyoung children with disabilities Gerakan kedua menyangkut imperatif legislatif danmoral bagi masuknya anak-anak penyandang cacat
into general early childhood settings. ke pengaturan umum anak usia dini. Major national
policy initiatives have provided the legal foundation for inclusion and, Mayor inisiatif
kebijakan nasional telah memberikan landasan hukum bagi inklusi dan,morally, society supports the right of children with disabilities to participate in all aspects
of society, including educational moral, masyarakat mendukung hak anak-anak
penyandang cacat untuk berpartisipasi dalam semua aspek masyarakat, termasukpendidikan
opportunities. peluang. A joint position statement from two national early childhood
organizations, the National Association for the Sebuah pernyataan bersama posisi daridua organisasi masa kanak-kanak dini nasional, Asosiasi Nasional untuk
Education of Young Children (NAEYC) and the Division for Early Childhood (DEC) of
the Council for Exceptional Children Pendidikan Anak Muda (NAEYC) dan Divisi untuk
Anak Usia Dini (DEC) Dewan untuk Anak Luar Biasa(CEC), defines the essential features of high quality inclusion (DEC/NAEYC, 2009).
(CEC), mendefinisikan fitur penting dari inklusi berkualitas tinggi (Desember / NAEYC,
2009).
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
2/29
The third movement is the growing recognition that educators need to be better prepared
to serve the growing number of Gerakan ketiga adalah pengakuan yang berkembang
bahwa pendidik harus lebih siap untuk melayani peningkatan jumlahnon-White children who are under 5, especially those who are dual language learners
(Maxwell, Lim, & Early, 2006; Ray, non-Putih anak-anak yang berada di bawah 5,
terutama mereka yang pembelajar bahasa ganda (Maxwell, Lim, & Awal, 2006; Ray,Bowman, & Robbins, 2006). Bowman, & Robbins, 2006). Information from the 2010
census shows that the racial and ethnic background of the nation's Informasi dari sensus
2010 menunjukkan bahwa latar belakang ras dan etnis bangsachildren is changing significantly (Frey, 2011). anak berubah secara signifikan (Frey,
2011).
A fourth movement involves the broadened definition of the early education workforce,
as exemplified in the Race to the Sebuah gerakan keempat melibatkan definisimemperluas tenaga kerja pendidikan awal, sebagaimana dicontohkan di Race ke
TopEarly Learning Challenge (RTT-ELC) program, and the emphasis on integrated,
cross-sector early childhood systems. Top-Dini Belajar Tantangan (RTT-ELC) program,
dan penekanan pada terpadu, lintas sektor sistem anak usia dini.The trend toward more inclusive, collaborative approaches to educating young children
has brought about shifts in roles and Kecenderungan ke arah yang lebih inklusif,pendekatan kolaboratif untuk mendidik anak-anak muda telah membawa pergeseran
dalam peran dan
responsibilities. tanggung jawab. For example, early childhood educators must be
equipped with the knowledge, skills, and dispositions to work Sebagai contoh, pendidikanak usia dini harus dilengkapi dengan pengetahuan, keterampilan, dan disposisi untuk
bekerja
effectively with each and every child. efektif dengan masing-masing dan setiap anak.Likewise, early childhood special educators and specialists must be competent to support
Demikian juga, pendidik anak usia dini khusus dan spesialis harus kompeten untuk
mendukungearly educators by collaboratively providing their specialized services in inclusive early
care and education settings. awal pendidik dengan bersama-sama menyediakan layanan
khusus mereka dalam perawatan awal inklusif dan pengaturan pendidikan.1 For the purpose of this paper, the National Professional Development Center on
Inclusion (NPDCI) is using the definition of1 Untuk tujuan dari makalah ini, PusatPengembangan Profesional Nasional tentang Inklusi (NPDCI) menggunakan definisiearly childhood educators put forth by the Race To The Top Early Learning Challenge
Program: Early Childhood Educa-pendidik anak usia dini yang diajukan oleh Race
Untuk Top - Program Belajar Tantangan Dini: "pendidikan-Anak Usia Dini tor means any professional working in Early Learning and Development Programs,
including but not limited to center-tor berarti setiap pekerja profesional di Early
Learning Program dan Pengembangan, termasuk tetapi tidak terbatas pada pusat-based and family child care providers infant and toddler specialists, early intervention
specialists and early childhood specialberbasis dan keluarga penyedia perawatan anak
bayi dan balita spesialis, spesialis intervensi dini dan anak usia dini khusus
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
3/29
educators, home visitors, related service providers, administrators, Head Start teachers,Early Head Start teachers, preschoolpendidik, pengunjung rumah, penyedia layanan
terkait, administrator, guru Head Start, guru Kepala Awal Mulai, prasekolahand other teachers, teacher assistants, family service staff, and health consultants. (US
Department of Education and USdan guru-guru lainnya, asisten guru, staf layanan
keluarga, dan konsultan kesehatan "(Departemen Pendidikan AS dan US.Department of Health and Human Services, 2011, p.Departemen Kesehatan dan
Layanan Manusia, 2011, hal17)17)
Page 2Halaman 2
Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion |Kompetensi
untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi |
June 2011Juni 2011
http://community.fpg.unc.edu/npdcihttp://community.fpg.unc.edu/npdci22Purpose of PaperTujuan Kertas
The purpose of this document is to identify issues and provide guidance to states as they
develop, revise, and utilize early Tujuan dari dokumen ini adalah untuk mengidentifikasimasalah dan memberikan bimbingan kepada negara-negara ketika mereka
mengembangkan, merevisi, dan memanfaatkan awal
educator competencies in the context of inclusion. kompetensi pendidik dalam konteks
inklusi. Key issues for consideration include: Isu-isu kunci untuk dipertimbangkanmeliputi:
Ensuring that early educator competencies reflect knowledge, skills, dispositions, and
emerging research on ef- Memastikan bahwa kompetensi pendidik awal mencerminkanpengetahuan, keterampilan, sikap, dan penelitian muncul pada ef-
fective practices for working in inclusive settings with children with and without
disabilities and children who are fective praktek untuk bekerja dalam pengaturan inklusif
dengan anak-anak dengan dan tanpa cacat dan anak yangdual language learners (DLL); ganda bahasa pembelajar (DLL);
Ensuring that competencies that support inclusion are linked with quality professional
development opportuni- Memastikan bahwa kompetensi yang mendukung inklusiterkait dengan kualitas profesional pengembangan kesempatan,
ties, accountability systems, and other components of a comprehensive early childhood
system. ikatan, sistem akuntabilitas, dan komponen lainnya dari sistem yangkomprehensif anak dini.
What Are Competencies?Apa Kompetensi?
Competencies are defined as what a person knows and can do (Bellm, 2005; Center forthe Study of Child Care Employment, Kompetensi didefinisikan sebagai apa yang orang
tahu dan dapat melakukan (Bellm, 2005; Pusat Studi Ketenagakerjaan Child Care,2008; Winton, McCollum, & Catlett, 2007): the knowledge, skills, and dispositionsnecessary to effectively function in a 2008; Winton, McCollum, & Catlett, 2007):
pengetahuan, keterampilan, dan disposisi yang diperlukan untuk berfungsi secara efektif
dalam
role. peran. Identifying which practitioners ( who ); need specific knowledge, skills, anddispositions ( what ); and how they can Mengidentifikasi praktisi (yang); membutuhkan
pengetahuan khusus, keterampilan, dan disposisi (apa), dan bagaimana mereka dapat
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
4/29
best be supported in obtaining these capabilities is an essential step for those in charge of
professional development for the terbaik didukung dalam memperoleh kemampuan ini
merupakan langkah penting bagi mereka yang bertanggung jawab atas pengembanganprofesional untuk
early childhood workforce (Buysse, Winton, & Rous, 2009; National Professional
Development Center on Inclusion, 2008). tenaga kerja anak usia dini (Buysse, Winton, &Rous, 2009; Nasional Pengembangan Profesional Pusat tentang Inklusi, 2008).
Competencies are used to inform the what and are therefore an important area of focus
for professional development. Kompetensi digunakan untuk menginformasikan apa dankarena itu merupakan area yang penting fokus untuk pengembangan profesional.
The termsstandards and competencies are closely related and are often used
interchangeably. Standaristilah dan kompetensi sangat erat terkait dan sering digunakan
secara bergantian. However, standards and Namun, standar dancompetencies generally represent different aspects of the same concept. kompetensi
biasanya mewakili aspek yang berbeda dari konsep yang sama. Standards are a set of
expectations or benchmarks Standar adalah seperangkat harapan atau tolok ukur
conveyed as broad domains (eg, child development and learning) within each of whichassociated key elements disampaikan sebagai domain yang luas (misalnya,
perkembangan anak dan pembelajaran) dalam masing-masing elemen kunci yang terkaitor competencies are organized into levels of expertise. atau kompetensi yang diatur
dalam tingkat keahlian. Standards are frequently used as a guide for accreditation or
Standar sering digunakan sebagai panduan untuk akreditasi atau
licensing and tend to describe the qualifications and credentials needed to serve in aparticular role (Harbin, Rous, & lisensi dan cenderung untuk menggambarkan
"kualifikasi dan mandat yang diperlukan" untuk melayani dalam peran tertentu (Harbin,
Rous, &McLean, 2005). McLean, 2005). Competencies are more detailed descriptions of what
one knows and can dothe knowledge, skills, and Kompetensi adalah deskripsi yang
lebih rinci tentang apa yang diketahui dan dapat dilakukan-pengetahuan, keterampilan,dan
dispositions educators must master to be effective. disposisi pendidik harus menguasai
untuk menjadi efektif. In early education, competencies tend to be developed by stateswhile Dalam pendidikan awal, kompetensi cenderung dikembangkan oleh negara-negara
sementara
personnel standards are defined nationally. personel didefinisikan standar nasional.Key Challenges for StatesTantangan kunci untuk AmerikaStates are faced with challenges as they address the process of developing or revising
early educator competencies in the Negara dihadapkan dengan tantangan saat mereka
mengatasi proses pengembangan kompetensi pendidik atau merevisi awalcontext of inclusion and ensuring that those competencies are linked to professional
development and accountability systems. konteks inklusi dan memastikan bahwa
kompetensi-kompetensi yang dikaitkan dengan pengembangan profesional dan sistemakuntabilitas.
UU
nifyingnifying
nn
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
5/29
ationalational
PP
ersonnelersonnel
ss
tandardstandards
Two national professional organizations, NAEYC and CEC/DEC, have each developed aset of early childhood personnel Dua organisasi profesional nasional, dan KTK NAEYC /
Desember, masing-masing telah mengembangkan seperangkat personalia anak usia dini
standards that reflect a commitment by both organizations to support developmentallyappropriate and inclusive programs standar yang mencerminkan komitmen oleh kedua
organisasi untuk mendukung program sesuai dengan tahapan perkembangan dan inklusif
for young children. untuk anak-anak muda. These standards are well established and
typically are the basis for accreditation of 4-year early Standar-standar yang mapan danbiasanya merupakan dasar untuk akreditasi 4-awal tahun
childhood (NAEYC) and early childhood special education (CEC/DEC) degree-granting
teacher education programs by anak (NAEYC) dan pendidikan anak usia dini khusus
(CEC / Desember) gelar-pemberian program pendidikan guru olehthe National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE). Dewan Nasional
untuk Akreditasi Pendidikan Guru (NCATE). While the two sets of standards reflect ashared Sementara dua set standar mencerminkan bersama
commitment to young children, they are not well integrated, each having its own
organizational structure, level of detail, komitmen untuk anak muda, mereka tidak
terintegrasi dengan baik, masing-masing memiliki struktur organisasinya sendiri, tingkatdetail,
and terminology. dan terminologi. This is a barrier for states and personnel preparation
programs, especially those that are attempting to Ini merupakan penghalang bagi negara-negara dan program personel persiapan, terutama yang sedang berusaha untuk
develop competencies relevant for blended licensure or blended personnel preparation
programs to support inclusive, mengembangkan kompetensi yang relevan untuk lisensidicampur atau dicampur personel program persiapan untuk mendukung inklusif,
collaborative approaches to educating young children. kolaboratif pendekatan untuk
mendidik anak-anak muda. For instance, blended teacher education programs seekingNCATE Sebagai contoh, program pendidikan guru dicampur mencari NCATE
accreditation are required to document how they are meeting both sets of national
standards. akreditasi yang diperlukan untuk mendokumentasikan bagaimana mereka
pertemuan kedua set standar nasional. The work of integrating the Pekerjaanmengintegrasikan
standards is up to individual faculty or states. standar adalah sampai dengan fakultas
individu atau negara.
Page 3Halaman 3
Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion |Kompetensi
untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi |
June 2011Juni 2011http://community.fpg.unc.edu/npdcihttp://community.fpg.unc.edu/npdci33
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
6/29
CEC/DEC and NAEYC have recently embarked on efforts to examine the two sets of
standards to identify commonalities in KTK / DEC dan NAEYC baru-baru ini memulai
upaya untuk memeriksa dua set standar untuk mengidentifikasi kesamaan dalamcontent focus. konten fokus. This is a starting point and could perhaps lead to a unified
set of standards with an agreed upon structure, Ini adalah titik awal dan mungkin dapat
menyebabkan satu set standar terpadu dengan disepakati struktur,shared terminology, and a delineation of competencies and essential teaching practices as
they relate to different roles and berbagi terminologi, dan deliniasi kompetensi dan
praktek pengajaran penting karena mereka berhubungan dengan peran yang berbeda danlevels of responsibility. tingkat tanggung jawab. Having a unified set of national early
childhood standards would support states' efforts at building high Memiliki satu set
standar kesatuan nasional anak usia dini akan mendukung upaya negara-negara 'di
bangunan tinggiquality inclusive education and would provide a foundation for both preservice and
inservice professional development. kualitas pendidikan inklusif dan akan memberikan
dasar untuk baik preservice dan pengembangan profesional penataran.
llinkingtinta
ss
tatememfasilitasi
CC
omPetenCies toomPetenCies untuk
nn
ationalational
ss
tandardstandardsIn spite of the diligent efforts of NAEYC and CEC/DEC to promote national personnel
standards, an inescapable fact is that Terlepas dari upaya rajin NAEYC dan KTK /
Desember untuk mempromosikan standar nasional personil, sebuah fakta tak terelakkanadalah bahwa
these standards are voluntary. standar-standar sukarela. The link between national
standards, state competencies and early educator certification Hubungan antara standarnasional, kompetensi dan sertifikasi pendidik negara awal
or licensure is not guaranteed. atau lisensi tidak dijamin. As much as one would hope that
national standards are the basis for state competencies, Sebanyak satu akan berharap
bahwa standar nasional kompetensi dasar negara,an analysis of state competency documents indicates this is not the case (Stayton et al.,
2009). analisis kompetensi dokumen negara menunjukkan hal ini tidak terjadi (Stayton et
al., 2009). Stayton and colleagues Stayton dan rekanconducted an item-by-item content analysis of state certification standards for early
childhood special educators and melakukan analisis item-by-item isi standar sertifikasi
negara untuk pendidik anak usia dini khusus danfound little or no correlation between ditemukan sedikit atau tidak ada korelasi antara
these state standards and the national standar-standar negara dan nasional
standards of NAEYC or CEC/DEC, in standar NAEYC atau CEC / Desember, di
spite of state agency representatives Terlepas dari perwakilan lembaga negara
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
7/29
reporting that national standards were melaporkan bahwa standar nasional
the basis for their state standards. dasar untuk standar negara mereka.
Clearly, there is a need to create Jelas, ada kebutuhan untuk menciptakanincentives and give support to states in insentif dan memberikan dukungan kepada
negara-negara di
developing competencies that reflect mengembangkan kompetensi yang mencerminkannational standards. standar nasional.
CC
onneCtingonneCting
CC
omPetenCiesomPetenCies
tountuk
PP
raCtiCesraCtiCes
Competencies alone do not affect Kompetensi saja tidak mempengaruhi
what is happening in the classroom. apa yang terjadi di kelas.
A link between national standards, Sebuah hubungan antara standar nasional,competencies, early learning kompetensi pembelajaran, awal
guidelines, and practices is necessary pedoman, dan praktek yang diperlukanto create a pathway through which untuk membuat jalur melalui mana
competencies can influence teaching kompetensi dapat mempengaruhi pengajaran
practices and child and family praktek dan anak dan keluarga
outcomes (NCATE, 2010). hasil (NCATE, 2010). Practices are the means through whichcompetencies are enacted day-to-day in early education Praktek adalah alat melalui mana
kompetensi yang berlaku sehari-hari di awal pendidikan
environments. lingkungan. States need assistance in developing a process for periodicreview to ensure that competencies reflect Amerika memerlukan bantuan dalam
mengembangkan proses untuk tinjauan periodik untuk memastikan bahwa kompetensi
mencerminkanemerging research on effective teaching and intervening practices and the changing
demographics of the children and muncul penelitian tentang pengajaran yang efektif dan
praktek intervensi dan perubahan demografi anak-anak danfamilies in programs. keluarga dalam program. Table 1 illustrates how national standards
and associated competencies/indicators could be linked Tabel 1 menggambarkan
bagaimana standar nasional dan kompetensi terkait / indikator dapat dikaitkan
to research-based practices. untuk penelitian berbasis praktek. In the left-hand column ofthe table, two standards related to interactional and instructional Di kolom kiri meja, dua
standar yang berhubungan dengan interaksi dan instruksional
strategies are listed, one each from CEC/DEC (2008) and NAEYC (2011), along withaccompanying competencies strategi terdaftar, masing-masing dari KTK / Desember
(2008) dan NAEYC (2011), bersama dengan disertai "kompetensi"
expressed as key elements by NAEYC and as knowledge and skills by CEC/DEC.dinyatakan sebagai "elemen kunci" oleh NAEYC dan sebagai "pengetahuan dan
keterampilan" oleh KTK / Desember Research-based practices linked to the Berbasis
penelitian praktek terkait dengan
standards are identified in the right-hand column. standar diidentifikasi di kolom kanan.
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
8/29
Table 1.Tabel 1.Connecting Standards and Competencies to Research-Based Practices
Menghubungkan Standar dan Kompetensi Research Berbasis PraktekCEC/DEC & NAEYC Standards & KTK / Desember & Standar NAEYC &
Related Competencies Kompetensi terkait
Research-Based Penelitian BerbasisPractice Praktek
CEC/DEC Standard 4: Instructional Strategies KTK / Desember Standar 4: Strategi
Pengajaran4.3. Use teacher-scaffolded and initiated 4.3. Gunakan guru-scaffolded dan dimulai
instruction to complement child-initiated instruksi untuk melengkapi inisiatif anak
learning belajar4.4: Select, adapt, and use instructional 4.4: Pilih, beradaptasi, dan menggunakaninstruksional
strategies and materials according to strategi dan bahan sesuai dengan
characteristics of the individual with karakteristik individu dengan
exceptional learning needs kebutuhan belajar yang luar biasaNAEYC Standard 4: Using Developmentally NAEYC Standar 4: Menggunakan
DevelopmentallyEffective Approaches to Connect with Children Pendekatan yang efektif Terhubung
dengan Anak-anak
and Families dan Keluarga4.b. Know and understand effective 4.b. Ketahui dan pahami efektifstrategies and tools for early education. strategi dan alat untuk pendidikan awal.EmbeddedTertanaminterventionsintervensi(Snyder, P., (Snyder, P.,
Hemmeter, ML, Hemmeter, ML,
Sandall, S., & Sandall, S., &McLean, M., 2008) McLean, M., 2008)
Dialogic ReadingDialogic Membaca
(What Works Clearing (Apa Bekerja KliringHouse, 2007) Rumah, 2007)
Page 4Halaman 4
Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion |Kompetensi
untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi |
June 2011Juni 2011http://community.fpg.unc.edu/npdcihttp://community.fpg.unc.edu/npdci
44It is important to recognize that most research-based practices have multiple componentsand this further complicates Adalah penting untuk mengenali bahwa kebanyakan berbasis
penelitian praktek telah beberapa komponen dan ini semakin merumitkan
the specification of competencies. spesifikasi kompetensi. For example, for embedded
instruction, competencies related to what to teach, when Sebagai contoh, untuk instruksitertanam, kompetensi yang terkait dengan apa untuk mengajar, saat
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
9/29
to teach, how to teach, and how to evaluate would need to be specified in order to guide
professional development. untuk mengajar, cara mengajar, dan bagaimana untuk
mengevaluasi akan perlu ditetapkan dalam rangka untuk memandu pengembanganprofesional. This Ini
kind of explicit guidance linking competencies to practices with a strong research base
would help faculty and professional jenis bimbingan eksplisit menghubungkankompetensi untuk praktek dengan basis penelitian yang kuat akan membantu fakultas dan
profesional
development providers address the converging evidence that a strong practice focus isessential for effective professional pengembangan penyedia alamat bukti konvergen
bahwa fokus praktik yang kuat sangat penting untuk profesional yang efektif
development (NCATE, 2010). pengembangan (NCATE, 2010).
rr
eliablyeliably
asuatu
ssessingssessing
tteaChereaCher
CC
omPetenCeomPetenCe
A related challenge concerns the absence of reliable and valid assessments of early
educators' knowledge, skills, Sebuah tantangan terkait kekhawatiran tidak adanya
penilaian yang handal dan valid pengetahuan pendidik awal ', keterampilan,and abilities to implement research-based practices in their day-to-day work with
children. dan kemampuan untuk melaksanakan praktek berbasis penelitian dalam
pekerjaan mereka sehari-hari dengan anak-anak. The lack of valid teacher Kurangnyaguru yang valid
assessment approaches makes it difficult to determine what level of intensity, and type of
professional development and pendekatan penilaian membuat sulit untuk menentukantingkat intensitas, dan jenis pengembangan profesional dan
monitoring, supports the attainment of necessary competencies. pemantauan, mendukung
pencapaian kompetensi yang diperlukan. Teacher assessment is a complicated andcontroversial Penilaian Guru adalah rumit dan kontroversial
topic in K-12 education (Weisberg, Sexton, Mulhern, & Keeling, 2009), with
conversations just beginning in early topik dalam pendidikan K-12 (Weisberg, Sexton,
Mulhern, & Keeling, 2009), dengan percakapan hanya dimulai pada awalchildhood field about how to address the issue. anak lapangan tentang bagaimana untuk
mengatasi masalah ini. There is much work yet to be done, especially in terms of linking
teacher Ada banyak pekerjaan masih harus dilakukan, terutama dalam hal gurumenghubungkan
competencies and demonstrated practices to child and family outcomes, and
demonstrating that the development of kompetensi dan praktek menunjukkan kepadahasil anak dan keluarga, dan menunjukkan bahwa perkembangan
those practices is directly linked to a specific professional development intervention.
praktek-praktek secara langsung terkait dengan intervensi pembangunan yang spesifik
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
10/29
profesional. One emerging approach is the use Salah satu pendekatan yang muncul
adalah menggunakan
of observational checklists for assessing the extent to which teachers are implementingessential components of specific daftar periksa observasi untuk menilai sejauh mana guru
menerapkan komponen penting yang spesifik
practices that are the focus of professional development. praktek-praktek yang fokuspengembangan profesional.
ii
dentifyingdentifying
CC
omPetenCies foromPetenCies untuk
PP
rofessionalrofessional
dd
eveloPmentevelopment
PP
rovidersrovidersCompetencies for professional development providers are a related consideration.
Kompetensi untuk penyedia pengembangan profesional adalah pertimbangan terkait.Faculty and professional development Fakultas dan pengembangan profesional
providers need content knowledge and expertise in the early childhood practices that are
the focus of professional penyedia konten memerlukan pengetahuan dan keahlian dalam
praktek anak usia dini yang menjadi fokus profesionaldevelopment in addition to having expertise in evidence-based professional development
methods. pembangunan selain memiliki keahlian dalam metode berbasis bukti
pengembangan profesional. The determination of Penentuanthe competencies needed for those who provide professional development has received
little systematic attention in the kompetensi yang dibutuhkan bagi mereka yang
memberikan pengembangan profesional telah menerima sedikit perhatian sistematisdalam
literature on professional development, from national professional organizations or from
states. literatur tentang pengembangan profesional, dari organisasi profesional nasionalatau dari negara.
asuatu
ddressingddressing
ii
nClUsionnClUsion
Considerations related to inclusion further compound the above challenges. Pertimbangan
yang berkaitan dengan senyawa inklusi lebih lanjut tantangan di atas. Though federalregulations require the Meskipun peraturan federal memerlukan
percentage of young children with disabilities served in inclusive settings be maintained
or increased (Individuals with persentase anak-anak penyandang cacat disajikan dalampengaturan inklusif dapat dipertahankan atau ditingkatkan (Individu dengan
Disabilities Education Act of 2004), research has demonstrated that teachers often report
they are inadequately prepared Cacat Undang-Undang Pendidikan 2004), penelitian telah
menunjukkan bahwa guru sering melaporkan mereka tidak cukup dipersiapkan
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
11/29
to work with children with disabilities (Buysse, Wesley, Keyes, & Bailey, 1996; Chang,
Early, & Winton, 2005). untuk bekerja dengan anak-anak cacat (Buysse, Wesley, Keyes,
& Bailey, 1996; Chang, Awal, & Winton, 2005). In spite Meskipunof recognition of demographic changes in the children and families being served in early
childhood programs, content pengakuan perubahan demografis pada anak dan keluarga
yang dilayani dalam program anak usia dini, kontenrelated to ethnic, linguistic and ability diversity has been found to be insufficiently
represented in most early childhood terkait dengan etnis, bahasa dan keragaman
kemampuan telah ditemukan kurang terwakili dalam anak yang paling diniprofessional development (Center for the Study of Child Care Employment, 2008; Chang
et al., 2005; Maxwell et al., 2006; profesional pembangunan (Pusat Studi
Ketenagakerjaan Child Care, 2008;. Chang et al, 2005; Maxwell et al, 2006.;
Ray et al., 2006). Ray et al, 2006)..Typically, the professional development systems supporting regular early educators
operate separately from those systems Biasanya, sistem pengembangan profesional
pendidik pendukung awal rutin beroperasi secara terpisah dari sistem-sistem
that support special education teachers and specialists. bahwa guru dukungan khususpendidikan dan spesialis. This is despite the fact that effective inclusion relies on early
Hal ini terjadi walaupun fakta bahwa inklusi yang efektif bergantung pada awaleducators and early childhood special educators/specialists being able to provide
education and support to children and pendidik dan pendidik anak usia dini spesialis /
khusus yang mampu memberikan pendidikan dan dukungan untuk anak-anak dan
families in a collaborative fashion. keluarga secara kolaboratif.
Page 5Halaman 5
Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion |Kompetensi
untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi |
June 2011Juni 2011
http://community.fpg.unc.edu/npdcihttp://community.fpg.unc.edu/npdci55State Approaches to the Development of Competencies that Support Inclusion Negara
Pendekatan Pengembangan Kompetensi yang Dukungan InklusiDespite the challenges, states are engaging in the difficult job of developing and revising
early childhood competencies to Meskipun tantangan, negara sedang terlibat dalam
pekerjaan yang sulit mengembangkan dan merevisi kompetensi anak usia dini untukinclude a focus on each and every child. termasuk fokus pada setiap anak dan setiap. To
examine more closely what states are doing in this regard, state competency Untuk
meneliti lebih dekat apa yang negara lakukan dalam hal ini, negara kompetensiand core knowledge documents provided by the National Child Care Information and
Technical Assistance Center (NCCIC) dan dokumen pengetahuan inti yang disediakanoleh Informasi Perawatan Anak Nasional dan Pusat Bantuan Teknis (NCCIC)were reviewed to determine the approaches that states have used to address the inclusion
of children with disabilities. ditinjau untuk menentukan pendekatan yang menyatakan
telah digunakan untuk mengatasi masuknya anak-anak cacat. An Sebuah
examination of competencies from the 28 states listed on the NCCIC website found thatwhile all competency documents on the pemeriksaan kompetensi dari 28 negara terdaftar
di situs web NCCIC menemukan bahwa sementara semua dokumen kompetensi pada
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
12/29
website included some content referring to children with disabilities, the
comprehensiveness of the content varied widely. situs termasuk beberapa konten merujuk
kepada anak-anak penyandang cacat, kelengkapan isi bervariasi.Three main approaches for including content on children with disabilities were identified:
Tiga utama pendekatan untuk termasuk konten pada anak-anak penyandang cacat
diidentifikasi: Infusing content supporting children with disabilities within competency domains.
Menanamkan konten yang mendukung anak-anak cacat dalam domain kompetensi. In
general, states taking this Secara umum, negara mengambil iniapproach embed content specific to children with disabilities into some, but not all
domains. Pendekatan menanamkan konten khusus untuk anak-anak cacat ke dalam
beberapa, tapi tidak semua domain.
Creating a separate domain that incorporates content specific to children withdisabilities. Menciptakan sebuah domain yang terpisah yang menggabungkan konten
khusus untuk anak-anak cacat.
Providing both a domain specific to children with disabilities and including content
supporting children with dis- Menyediakan kedua domain khusus untuk anak-anakpenyandang cacat dan termasuk anak-anak konten yang mendukung dengan dis-
abilities within some additional domains. kemampuan dalam beberapa domain tambahan.In all three approaches, content supporting children with disabilities ranged from broad
statements (eg, adding a phrase Dalam semua tiga pendekatan, konten yang mendukung
anak-anak cacat berkisar dari pernyataan yang luas (misalnya, menambahkan frase
similar to all children including children with special needs at the end of somestatements) to detailed statements (eg, mirip dengan "semua anak termasuk anak dengan
kebutuhan khusus" pada akhir beberapa pernyataan) untuk laporan rinci (misalnya,
describing the adaptation of materials and activities to meet the needs of children withdisabilities). menggambarkan adaptasi bahan-bahan dan kegiatan untuk memenuhi
kebutuhan anak-anak penyandang cacat).
There are pros and cons to each of these approaches. Ada pro dan kontra untuk masing-masing pendekatan. While infusing inclusion into existing content domains integrates
Sementara inklusi menanamkan ke dalam domain mengintegrasikan konten yang ada
support for children with disabilities across areas of competence, there are concerns thatthe information could be easily dukungan untuk anak-anak penyandang cacat di seluruh
wilayah kompetensi, ada kekhawatiran bahwa informasi dapat dengan mudah
overlooked or that the focus on inclusion may be diluted. diabaikan atau bahwa fokus
pada inklusi dapat diencerkan. Creating a separate domain to address children withdisabilities Membuat sebuah domain yang terpisah untuk menangani anak-anak cacat
could potentially elevate or emphasize the importance of supporting children with
disabilities. berpotensi bisa mengangkat atau menekankan pentingnya mendukung anak-anak penyandang cacat. However, this could also Namun, ini juga bisa
give the impression that inclusion is a separate issue or a special domain that might be
applicable to only some programs. memberi kesan bahwa inklusi adalah masalah yangterpisah atau domain khusus yang mungkin dapat diterapkan untuk hanya beberapa
program.
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
13/29
The third approach provides a method for including both a clear focus on children with
disabilities and integrating Pendekatan ketiga menyediakan sebuah metode untuk
termasuk fokus yang jelas pada anak-anak penyandang cacat dan mengintegrasikansupport for children with disabilities across additional areas of competence. dukungan
untuk anak-anak penyandang cacat di area tambahan kompetensi. There are some
emerging efforts in a few Ada beberapa upaya yang muncul dalam beberapastates to develop a set of unified competencies that intentionally and systematically
address core competencies needed by negara untuk mengembangkan satu set kompetensi
terpadu yang sengaja dan sistematis alamat kompetensi inti yang dibutuhkan olehall educators as well as more specialized competencies for early educators who provide
inclusion support. semua pendidik serta kompetensi yang lebih khusus bagi pendidik
awal yang memberikan dukungan inklusi. Currently, no Saat ini, tidak
empirical evidence supports one approach over the other. bukti empiris mendukung satupendekatan di atas yang lain.
The competencies from these 28 states were also examined to determine the approaches
used to include content on Kompetensi dari 28 negara ini juga diperiksa untuk
menentukan pendekatan yang digunakan untuk memasukkan konten disupporting the needs of children who are DLLs. mendukung kebutuhan anak-anak yang
DLL. The approaches were similar to those used to include content addressingPendekatan serupa dengan yang digunakan untuk memasukkan konten mengatasi
the needs of children with disabilities. kebutuhan anak-anak penyandang cacat. The
majority of the competency documents on the NCCIC website included some Mayoritas
dokumen kompetensi di situs NCCIC termasuk beberapamention of children with diverse language needs, with comprehensiveness varying
widely. menyebutkan anak-anak dengan kebutuhan bahasa yang beragam, dengan
berbagai kelengkapan luas. Content ranged from statements Konten berkisar dari laporanon simply being responsive to the language spoken by the child to using strategies and
activities to increase and maintain pada hanya bersikap responsif terhadap bahasa yang
digunakan oleh anak untuk menggunakan strategi dan kegiatan untuk meningkatkan danmempertahankan
language and literacy skills in both home and English languages. bahasa dan
keterampilan keaksaraan baik di rumah dan bahasa Inggris.Relationship of Competencies to Professional DevelopmentHubungan Kompetensi untuk
Pengembangan Profesional
While the development of standards and competencies can be a complex task, even more
challenging is ensuring that Sedangkan pengembangan standar dan kompetensi bisamenjadi tugas yang kompleks, bahkan lebih menantang adalah memastikan bahwa
competencies, specifically those that support inclusion, play a central role in the
preparation and support of the early kompetensi, khususnya mereka yang mendukunginklusi, memainkan peran sentral dalam persiapan dan dukungan dari awal
childhood workforce. anak tenaga kerja. Professional development provides the
mechanism for moving competencies off of the shelf and Pengembangan profesionalmenyediakan mekanisme untuk memindahkan kompetensi off dari rak dan
into action. ke dalam tindakan. However, few linkages between competencies and the
professional development available for practitioners Namun, beberapa hubungan antara
kompetensi dan pengembangan profesional yang tersedia untuk praktisi
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
14/29
exist according to a report from the National Center for Research on Early Childhood
Education (Howes et al., 2008). ada menurut laporan dari Pusat Nasional untuk Penelitian
Pendidikan Anak Usia Dini (Howes dkk., 2008).
Page 6Halaman 6
Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion |Kompetensi
untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi |June 2011Juni 2011http://community.fpg.unc.edu/npdcihttp://community.fpg.unc.edu/npdci66
To address this gap, some states are creating formal connections between competencies
and professional development Untuk mengatasi kesenjangan ini, beberapa negaramenciptakan hubungan formal antara kompetensi dan pengembangan profesional
through accountability systems. melalui sistem akuntabilitas. To examine how states are
attempting to strengthen the relationship between competencies Untuk mengkajibagaimana negara sedang berusaha untuk memperkuat hubungan antara kompetensi
and professional development, three types of accountability systems with professional
development components were dan pengembangan profesional, tiga jenis sistemakuntabilitas dengan komponen pengembangan profesional yang
considered: (a) certification and licensure of early educators, (b) career ladders, and (c)
child care program licensure dianggap: (a) sertifikasi dan lisensi pendidik awal, (b)
tangga karir, dan (c) anak lisensi program perawatanand Quality Rating and Improvement Systems (QRIS). dan Kualitas Sistem Penilaian dan
Perbaikan (QRIS).
CC
ertifiCation andertifiCation dan
ll
iCensUre for theiCensUre untuk
eearlyyuki anggraini
CC
hildhoodhildhood
WW
orkforCeorkforCe
Traditionally, teacher certification and licensure has been based on coursework anddegrees with a focus on teachers Secara tradisional, guru sertifikasi dan lisensi telah
didasarkan pada kursus dan derajat dengan fokus pada guru
in kindergarten through grade twelve. di TK sampai kelas dua belas. For the most part,early care and education programs have operated outside of Untuk yang paling bagian,
perawatan dini dan pendidikan program telah beroperasi di luarthe teacher licensure system. sistem guru lisensi. However, as states move toprofessionalize the early childhood field, and more states are Namun, sebagai negara
pindah ke memprofesionalkan bidang anak usia dini, dan negara lebih banyak
investing in publicly funded pre-K programs, licensure and certification of early
educators are being used as strategies for berinvestasi dalam didanai publik program pra-K, lisensi dan sertifikasi pendidik awal sedang digunakan sebagai strategi untuk
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
15/29
addressing the quality of the workforce. menangani kualitas tenaga kerja. While state pre-
K programs have raised the educational requirements for teachers Sementara negara pra-
K program telah menaikkan persyaratan pendidikan untuk guruin state-funded pre-K programs (Bueno, Darling-Hammond, & Gonzales, 2010),
requirements for other early educators di negara-didanai program pra-K (Bueno, Darling-
Hammond, & Gonzales, 2010), persyaratan untuk pendidik awal lainnyavary widely and are generally lower than those for teachers in state-funded pre-K
programs (Bureau of Labor Statistics, sangat bervariasi dan umumnya lebih rendah dari
yang untuk guru di negara-didanai program pra-K (Biro Statistik Tenaga Kerja,2010). 2010). To address this discrepancy, some states are looking at alternative forms of
certification for child care teachers, Untuk mengatasi perbedaan ini, beberapa negara
sedang mencari bentuk-bentuk alternatif sertifikasi untuk guru penitipan anak,
including early childhood certification based on continuing education credits (CEU) orrequired number of clock hours termasuk sertifikasi anak usia dini berdasarkan kredit
pendidikan berkelanjutan (CEU) atau jumlah yang diperlukan jam jam
of professional development. pengembangan profesional. Ensuring that the professional
development approved for CEUs or professional development Memastikan bahwapengembangan profesional disetujui untuk pengembangan CEUs atau profesional
requirements reflects early educator competencies is one avenue for providing the earlychildhood workforce with mencerminkan persyaratan kompetensi pendidik dini
merupakan salah satu jalan untuk menyediakan tenaga kerja anak usia dini dengan
professional development in key content areas, including content related to children with
disabilities and DLLs. pengembangan profesional di bidang konten utama, termasukkonten yang terkait dengan anak-anak cacat dan DLL.
CC
areerareer
ll
adderspenambah
Additionally, states may link certification, coursework, and professional developmentwith a career ladder. Selain itu, negara dapat membuat link sertifikasi, kursus, dan
pengembangan profesional dengan tangga karir. A career ladder Sebuah tangga karir
provides a framework for recognizing and tracking progress as early educators movethrough career levels ranging from menyediakan kerangka kerja untuk mengenali dan
pelacakan kemajuan sebagai pendidik awal bergerak melalui tingkat karir mulai dari
initial to more advanced certification, degrees, and licensing to qualify them to assume
certain roles. awal untuk sertifikasi lebih maju, derajat, dan lisensi untuk memenuhisyarat mereka untuk mengasumsikan peran tertentu. Competencies, if they Kompetensi,
jika mereka
are utilized as the basis for professional development linked to movement up a careerladder, can help ensure a systematic dimanfaatkan sebagai dasar untuk pengembangan
profesional terkait dengan gerakan naik tangga karir, dapat membantu memastikan
sistematisapproach to development of the knowledge and skills of the early childhood workforce.
Pendekatan untuk pengembangan pengetahuan dan keterampilan dari tenaga kerja anak
usia dini. It is important to note that career Hal ini penting untuk dicatat bahwa karir
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
16/29
ladders may target a single sector (eg, child care) rather than the broader early childhood
field, thus limiting their influence. tangga dapat menargetkan satu sektor (misalnya,
perawatan anak) daripada bidang yang lebih luas anak usia dini, sehingga membatasipengaruh mereka.
CC
hildHildCC
areyang
PP
rogramrogram
ll
iCensUre andiCensUre dan
QT
UalityUality
rr
ating andAting dan
iimProvementmProvement
ss
ystemsystems
(Qris)(Qris)
Child care licensure and Quality Rating and Improvement Systems (QRIS) are related
components of a voluntary state Penitipan anak lisensi dan Penilaian Kualitas dan SistemPerbaikan (QRIS) adalah komponen terkait keadaan sukarela
system for assessing, monitoring, and improving the quality of early childhood programs
and offer the potential for forging a sistem untuk menilai, memantau, dan meningkatkankualitas program anak usia dini dan menawarkan potensi untuk menempa
connection between professional development and competencies. hubungan antara
pengembangan profesional dan kompetensi. Child care licensure may contain baselinerequirements for Anak lisensi perawatan kesehatan mungkin berisi persyaratan dasar
untuk
professional development and is often the first rung in multiple steps in a QRIS.pengembangan profesional dan sering anak tangga pertama dalam beberapa langkah
dalam suatu QRIS. A QRIS generally includes a standard related Sebuah QRIS umumnya
termasuk standar terkait
to professional development and staff qualifications. untuk pengembangan profesionaldan kualifikasi staf. This provides the opportunity for states to incorporate requirements
Hal ini memberikan kesempatan bagi negara untuk memasukkan kebutuhan
for professional development based on early educator competencies. untukpengembangan profesional berdasarkan kompetensi pendidik awal. Currently, fewer than
half of the states have a fully Saat ini, kurang dari setengah dari negara memiliki
sepenuhnyafunctioning statewide QRIS (NCCIC, 2010), and there are few formal connections
between QRIS and competencies (Howes berfungsi di seluruh negara bagian QRIS
(NCCIC, 2010), dan ada hubungan formal antara beberapa QRIS dan kompetensi (Howes
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
17/29
et al., 2008). et al., 2008). However, child care program licensure and QRIS provide
promising avenues for systematically linking Namun, program perawatan anak lisensi
dan QRIS memberikan jalan yang menjanjikan untuk menghubungkan sistematiscompetencies to state-wide professional development initiatives. kompetensi untuk
seluruh negara bagian inisiatif pengembangan profesional. This could be accomplished
by instituting a requirement Hal ini dapat dicapai dengan melembagakan persyaratanthat professional development accepted for program licensure or QRIS is based on
competencies that address inclusion. bahwa pengembangan profesional diterima untuk
lisensi program atau QRIS didasarkan pada kompetensi yang inklusi alamat. For Untukexample, in New Mexico, approved training for their QRIS must be based on their
inclusive core competencies. Misalnya, di New Mexico, disetujui pelatihan untuk QRIS
mereka harus didasarkan pada kompetensi inti mereka inklusif.
Creating connections between competencies and accountability systems is a complex taskthat requires systematic planning Menciptakan hubungan antara kompetensi dan sistem
akuntabilitas adalah tugas kompleks yang membutuhkan perencanaan yang sistematis
and collaboration. dan kolaborasi. Examples of selected states that have made these
connections are provided in the Appendix. Contoh negara yang dipilih yang telahmembuat koneksi ini disediakan dalam Lampiran. Even states that Bahkan menyatakan
bahwa
Page 7Halaman 7
Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion |Kompetensi
untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi |
June 2011Juni 2011http://community.fpg.unc.edu/npdcihttp://community.fpg.unc.edu/npdci77
have accomplished a certain level of connection between professional development,
accountability systems and competencies telah mencapai tingkat tertentu hubungan antara
pengembangan profesional, sistem akuntabilitas dan kompetensistill face challenges. masih menghadapi tantangan. States have multiple accountability
systems (Rohrbough, Krajec, & Winton, 2011), multiple early childhood Amerika
memiliki sistem akuntabilitas beberapa (Rohrbough, Krajec, & Winton, 2011), beberapaanak usia dini
teacher licensing systems, (Bornfreund, 2011), and sometimes multiples sets of early
childhood competencies. sistem perizinan guru, (Bornfreund, 2011), dan terkadangkelipatan set kompetensi anak usia dini.
Summary and RecommendationsRingkasan dan Rekomendasi
The development and utilization of early educator competencies that support inclusion iscomplicated. Pengembangan dan pemanfaatan kompetensi pendidik awal yang inklusi
dukungan rumit. Guidance provided to Bimbingan yang diberikan kepadastates is limited, and evidence on effective approaches is absent. negara terbatas, danbukti tentang pendekatan yang efektif tidak ada. It is encouraging to learn that states are
addressing support Hal ini mendorong untuk belajar bahwa negara-negara yang
menangani dukungan
for children with disabilities in their early educator competencies. untuk anak-anakpenyandang cacat dalam kompetensi awal mereka pendidik. It is also encouraging that
efforts to professionalize Hal ini juga mendorong bahwa upaya untuk memprofesionalkan
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
18/29
the early childhood field include putting into place accountability and professional
development systems. bidang anak usia dini termasuk menempatkan ke tempat
akuntabilitas dan sistem pengembangan profesional. However, it is Namun,discouraging that these elements may not be linked (Howes et al., 2008). mengecilkan
bahwa elemen-elemen tidak dapat dihubungkan (Howes dkk., 2008). It is time to connect
the dots. Ini adalah waktu untuk menghubungkan titik-titik. Linking theseMenghubungkan
elements will not be easy and will require multiple agencies and organizations to work
together. unsur yang tidak akan mudah dan akan memerlukan beberapa lembaga danorganisasi untuk bekerja sama. The current emphasis on Penekanan saat ini pada
the quality of the early childhood workforce compels us to provide some guidance to
states as they move forward in this kualitas tenaga kerja anak usia dini memaksa kami
untuk menyediakan bimbingan untuk negara ketika mereka bergerak maju dalam hal inieffort. usaha. The following recommendations are for states developing, refining and
utilizing early educator competencies to build Rekomendasi-rekomendasi berikut bagi
negara-negara berkembang, memperbaiki dan memanfaatkan kompetensi pendidik awal
untuk membangunthe quality of the early childhood workforce: kualitas tenaga kerja anak usia dini:
Require cross-sector collaboration among key early childhood sectors Membutuhkanlintas sektor kolaborasi antara sektor kunci anak usia dini
2 2
, including families and practitioners, in the , Termasuk keluarga dan praktisi, dalam
development ofall components of the early childhood system, including thecompetencies; pengembangan semua komponen sistem anak usia dini, termasuk
kompetensi;
Unify national personnel standards and require that they be used as the framework forstate competencies; Menyatukan standar nasional personil dan memerlukan bahwa
mereka dapat digunakan sebagai kerangka kerja untuk kompetensi negara;
Update competencies periodically to reflect existing and emerging research-basedpractices that support inclusion Update berkala untuk mencerminkan kompetensi yang
ada dan muncul berbasis penelitian praktek-praktek yang mendukung inklusi
and the changing demographics of the children and families served; dan perubahandemografi anak-anak dan keluarga yang dilayani;
Ensure that professional development requirements related to early educator
certification and teacher licensure Memastikan bahwa kebutuhan pengembangan
profesional yang terkait dengan sertifikasi pendidik awal dan lisensi guruare based on competencies that incorporate content on children with disabilities, and
DLLs; didasarkan pada kompetensi yang menggabungkan konten pada anak-anak cacat,
dan DLL; Require competency-based professional development, including content on children
with disabilities and DLLs, for Membutuhkan berbasis kompetensi pengembangan
profesional, termasuk konten pada anak-anak penyandang cacat dan DLL, untukthe initial rung of child care and licensure and all levels of ratings in a QRIS; anak tangga
awal dari perawatan anak dan lisensi dan semua tingkat dari peringkat di QRIS;
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
19/29
Develop competencies for professional development providers that include content
supporting inclusion, along Mengembangkan kompetensi untuk penyedia
pengembangan profesional yang mencakup inklusi konten yang mendukung, bersamawith expertise in effectively delivering the content to the learners who need it. dengan
keahlian secara efektif memberikan konten kepada peserta didik yang membutuhkan.
Recent guidelines to states applying for the RTTELC grants, jointly administered by theUS Department of Education and the Terakhir pedoman untuk negara menerapkan untuk
RTT-ELC hibah, bersama-sama dikelola oleh Departemen Pendidikan Amerika Serikat
danUS Department of Health and Human Services, are encouraging in this respect. US
Departemen Kesehatan dan Layanan Manusia, yang mendorong dalam hal ini. The
guidelines state that competencies must, Negara pedoman bahwa kompetensi "harus,
at a minimum, be evidence-based; incorporate knowledge and application of the State'sEarly Learning and Development minimal, harus berbasis bukti, menggabungkan
pengetahuan dan penerapan Early Learning Negara dan Pembangunan
Standards, the State's Comprehensive Assessment System, child development, and
strategies for working with families; and Standar, Penilaian Komprehensif SistemNegara, perkembangan anak, dan strategi untuk bekerja dengan keluarga, dan
incorporate feedback from experts at the State's postsecondary institutions and other earlylearning and development experts memasukkan umpan balik dari para ahli di institusi
postsecondary Negara dan pembelajaran usia dini lainnya dan ahli pembangunan "
(US Department of Education & US Department of Health and Human Services, 2011, p.
21). (Departemen Pendidikan AS & US Departemen Kesehatan dan LayananKemanusiaan, 2011, hal 21). RTTELC guidelines also state that RTT-ELC Pedoman
juga menyatakan bahwa
workforce competencies should align with credentials and degrees and with professionaldevelopment opportunities. kompetensi tenaga kerja harus sejajar dengan kredensial dan
derajat dan dengan kesempatan pengembangan profesional. Adding that Menambahkan
bahwacompetencies include strategies for working with children with disabilities and DLL and
link to national standards would strengthen kompetensi mencakup strategi untuk bekerja
dengan anak-anak penyandang cacat dan DLL dan link ke standar nasional akanmemperkuat
the guidelines to an even greater extent. pedoman ke tingkat yang lebih besar. The
continuing national push for a competent and confident early childhood workforce
Dorongan nasional terus untuk tenaga kerja anak usia dini yang kompeten dan percayadiri
and high quality inclusive programs and services provide the opportunity and motivation
to make competencies a linchpin in state dan program inklusif kualitas tinggi dan layananyang memberikan kesempatan dan motivasi untuk membuat kompetensi pasak pd as roda
di negara
professional development systems in ways that support each and every child and his orher family. profesional pengembangan sistem dengan cara yang mendukung anak setiap
dan keluarganya.2 Early Childhood Advisory Council legislation identifies key sectors as child care,
public school (Title 1, pre-K, 619), Head Start,2 Anak Usia Dini Dewan Penasehat
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
20/29
legislasi mengidentifikasi sektor-sektor kunci seperti perawatan anak, sekolah umum(Judul 1, pra-K, 619), Head Start,health or mental health, Part C, Institutions of Higher Education (IHEs), and other
entities and agencies determined to bekesehatan atau kesehatan mental, Bagian C,
Lembaga Pendidikan Tinggi (IHEs), dan entitas lainnya dan lembaga bertekad untuk
menjadirelevant by the governor of their state (Satkowski, 2009).relevan oleh gubernur negara
mereka (Satkowski, 2009).Other considerations include ensuring that voices of familiesandPertimbangan lainnya termasuk memastikan bahwa suara-suara keluarga danpractitioners are represented.praktisi yang diwakili.
Page 8Halaman 8
Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion |Kompetensi
untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi |
June 2011Juni 2011http://community.fpg.unc.edu/npdcihttp://community.fpg.unc.edu/npdci
88
State NegaraCompetencies/Core Kompetensi / Core
Knowledge and Approach Pengetahuan dan Pendekatan
Taken to Address Inclu- Dibawa ke Alamat inclu-
sion* Sion *Connection to a Koneksi ke
Career Ladder Karir Tangga
Connection to Koneksi kePersonnel Certification Sertifikasi Personil
and Licensing dan Perizinan
Connection to Koneksi ke
Program Licensure and/or QRIS Program Lisensi dan / atau QRISIllinois Illinois
ECE Credential Content Areas Konten Bukti PADU Daerah
from the Gateways to Oppor- dari Gateway untuk kesempatan yangtunity Professional Develop- Mengembangkan Profesional tunity-
ment Advisory Council. pemerintah Dewan Penasehat.
http://www.ilgateways.com/ http://www.ilgateways.com/en/ece-credential-content- en/ece-credential-content-
areas daerah
Illinois's Competencies Illinois Kompetensicontain 7 content areas orga- berisi 7 area konten organisasi-
nized into 6 levels. nized menjadi 6 level. Content Kontento support children with dis- untuk mendukung anak-anak dengan dis-abilities is embedded within 6 kemampuan tertanam dalam 6
of the 7 content areas and is dari 7 bidang isi dan
addressed within levels 2-6. dibahas dalam tingkat 2-6.
Illinois' career lattice Illinois 'karir kisiis organized into 6 diatur menjadi 6
levels ranging from tingkat mulai dari
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
21/29
noncredit commu- noncredit komunitas-
nity-based training nity pelatihan berbasis
through completion melalui penyelesaianof a graduate degree. gelar pascasarjana.
Education and Pendidikan dan
training at all levels pelatihan di semua tingkatanis aligned with the sejalan dengan
Content Areas. Daerah konten.
Illinois' voluntary ECE Illinois 'sukarela PADUcredential is based on the credential adalah didasarkan pada
Gateway's to Opportunity Gateway untuk Peluang
content areas. area konten.
http://www.ilgateways.com/ http://www.ilgateways.com/ececredentials.aspx ececredentials.aspx
Illinois Quality Counts: Quality Rating Illinois Kualitas Hitungan: Penilaian Kualitas
System (QRS) is linked to the Level 1 Sistem (QRS) dihubungkan ke Tingkat 1
ECE credential PADU credentialhttp://www.inccrra.org/quality-rating- http://www.inccrra.org/quality-rating-
system sistemIllinois's child care program licensure Illinois program perawatan anak lisensi
requires 15 clock hours of PD per staff memerlukan jam jam 15 PD per staf
member, the PD is not linked with the anggota, PD tidak terkait dengan
content areas konten daerahhttp://www.state.il.us/dcfs/docs/407. http://www.state.il.us/dcfs/docs/407.
pdf pdf
Ne New Mexico w Meksiko
Common Core Content andInti umum Konten danAreas of Specialization forBidang Spesialisasi untukPersonnel Preparation inPersonil Persiapan
Early Care, Education andPerawatan Awal, Pendidikan danFamily Support in NewDukungan keluarga di NewMexico: Entry ThroughMeksiko: Masuk Melalui
Master's Levelprepared by Tingkat masterdisiapkan oleh
the Higher Education Early Pendidikan Tinggi Dini
Childhood Task Force for the Anak Satuan Tugas untukNew Mexico Child Develop- Baru Anak-Mengembangkan Meksiko
ment Board, Dewan pemerintah,
http://www.newmexicokids. http://www.newmexicokids.org/Resource/Library/LaRis- org/Resource/Library/LaRis-
traPDF/ccc%20indicator.pdf traPDF / ccc% 20indicator.pdf
New Mexico's Core Content New Mexico Core Kontencontains 9 competency berisi 9 kompetensi
areas. daerah. Content to support Konten untuk mendukung
children with disabilities is anak-anak cacat yang
embedded within 8 of the 9 tertanam dalam 8 dari 9
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
22/29
core content areas inti konten daerah
The competency Kompetensi
levels from the Com- tingkat dari Com-mon Core Content Inti mon Konten
are matched to the dicocokkan dengan
four levels of New Baru empat tingkatMexico's career Meksiko karir
lattice: kisi:
http://www.newmexi- http://www.newmexi-cokids.org/content/ cokids.org / konten /
caregivers_and_edu- caregivers_and_edu-
cators/training_edu- cators/training_edu-
cation_certification/ cation_certification /certification_options/ certification_options /
All levels of New Mexico's Semua tingkat Baru Meksiko
voluntary early childhood sukarela awal masa kanak-kanak
certification and licensure sertifikasi dan lisensirequire completion of course- memerlukan penyelesaian tentu saja-
work. pekerjaan. All of NM's institutions Semua lembaga NMof higher education include pendidikan tinggi termasuk
the common core content in isi umum inti dalam
their coursework. kursus mereka.
Approved training, based on NM's Disetujui pelatihan, berdasarkan itu NMcommon core content, is required isi inti umum, diperlukan
for star ratings. untuk peringkat bintang. Completion of an Penyelesaian dari
approved, six-hour course on inclusion disetujui, enam jam kursus pada inklusiis required for a rating of 3 stars. diperlukan untuk peringkat bintang 3.
The course must be completed by all Kursus ini harus diselesaikan oleh semua
administrative and classroom staff, administrasi dan staf kelas,and family care providers. dan keluarga penyedia layanan.
Look for the Stars: Carilah Bintang:
http://www.newmexicokids.org/#. http://www.newmexicokids.org/ #.pages.stars.index.cfm pages.stars.index.cfm
* For the purpose of this table, competencies were considered as addressing inclusion
when children with disabilities/ * Untuk tujuan tabel ini, kompetensi dianggap sebagai
inklusi menangani ketika anak-anak penyandang cacat /special needs were specifically mentioned and/or when skills and knowledge related to
IEPs and IFSPs were addressed. kebutuhan khusus secara khusus disebutkan dan / atau
ketika keterampilan dan pengetahuan yang terkait dengan IEPs dan IFSPs itu ditujukan.
Page 9Halaman 9
Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion |Kompetensi
untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi |
June 2011Juni 2011http://community.fpg.unc.edu/npdcihttp://community.fpg.unc.edu/npdci99
ReferencesReferensi
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
23/29
Bellm, D. (2005).Establishing teacher competencies in early care and education: Areview of current models andBellm, D. (2005) Membangun kompetensi guru dalam
perawatan dan pendidikan: Sebuah tinjauan model saat ini dan. options for California (Policy Brief).pilihan untuk California (Policy Brief). Center for
the Study of Child Care Employment. Pusat Studi Ketenagakerjaan Child Care. Retrieved
from http://www. Diperoleh dari http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED494181.pdf eric.ed.gov/PDFS/ED494181.pdf
Bornfreund, LA (2001). Getting in sync. Bornfreund, LA (2001). Mendapatkan di sync.Revamping licensing and preparation for teachers in pre-k, kindergar-Pembenahan
perizinan dan persiapan bagi para guru di pra-k, kindergar-
ten, and the early grades. New America Foundation, Washington, DC.sepuluh, dan nilaiawal. New America Foundation, Washington, DC. Available at: Newamerica.net
Tersedia di: Newamerica.netBueno, M., Darling-Hammond, L., & Gonzales, D. (2010).A matter of degrees:
Preparing teachers for the pre-KBueno, M., Darling-Hammond, L., & Gonzales, D.
(2010) Masalah derajat:. Mempersiapkan guru pra-K
classroom (Education Reform Series). Washington, DC: PEW Center on the States. kelas(Seri Reformasi Pendidikan) Washington, DC: Pew Center diAmerika.. Available at:
http://www. Tersedia di: http://www.preknow.org/documents/teacherquality_march2010.pdf
preknow.org/documents/teacherquality_march2010.pdf
Bureau of Labor Statistics. Biro Statistik Tenaga Kerja. (2010). Occupational outlook
handbook, (201011 ed.). (2010)Pekerjaan prospek buku, (2010-11 ed.).. Retrieved fromDiperoleh dari
http://www.bls.gov/oco/ocos170.htm#training http://www.bls.gov/oco/ocos170.htm #
pelatihanBuysse, V., Wesley, PW, Keyes, L., & Bailey, DB (1996). Buysse, V., Wesley, PW,
Keyes, L., & Bailey, DB (1996). Assessing the comfort zone of child care teachers in
serving Menilai zona kenyamanan guru penitipan anak dalam melayaniyoung children with disabilities.Journal of Early Intervention, 20, 189-204. anak-anak
muda penyandang cacat.Journal of Intervensi Dini, 20, 189-204.
Buysse, V., Winton, PJ, & Rous, B. (2009). Buysse, V., Winton, PJ, & Rous, B. (2009).Reaching consensus on a definition of professional development for the Mencapai
konsensus mengenai definisi pengembangan profesional untuk
early childhood field. Topics in Early Childhood Special Education, 28, 235-243. anak
usia dini lapangan. Topik dalam Pendidikan Anak Usia Dini Khusus, 28, 235-243.Center for the Study of Child Care Employment. Pusat Studi Ketenagakerjaan Child
Care. (2008).Early childhood educator competencies: A literature review . (2008)kompetensi pendidik PAUD: Sebuah tinjauan literaturof current best practices, and a public input process on next steps for California.
Berkeley: University of Cali-praktek terbaik saat ini, dan proses masukan darimasyarakat mengenai langkah-langkah berikutnya untuk California Berkeley:.
University of Cali-
fornia, Center for the Study of Child Care Employment, Institute for Research on Labor
and Employment. fornia, Pusat Studi Ketenagakerjaan Pengasuhan Anak, Lembaga
Penelitian Ketenagakerjaan.
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
24/29
Chang, F., Early, D., & Winton, P. (2005). Chang, F., Awal, D., & Winton, P. (2005).
Early childhood teacher preparation in special education at 2- and 4-year Anak usia dini
persiapan guru pendidikan khusus di 2 - dan 4-tahuninstitutions of higher education.Journal of Early Intervention, 27, 110-124. institusi
pendidikan tinggi.Journal of Intervensi Dini, 27, 110-124.
Council for Exceptional Children (CEC), Division for Early Childhood. Dewan AnakLuar Biasa (CEC), Divisi Anak Usia Dini. (2008). (2008). Early childhood special
education/ Pendidikan awal kanak-kanak khusus /
early intervention (birth to age 8) specialist standards with CEC advanced common core.awal intervensi (lahir sampai usia 8) spesialis standar dengan inti canggih KTK umum.
Available at: Tersedia di:
http://www.dec-sped.org/uploads/docs/about_dec/position_concept_papers/DEC
%20ECSE-EI%20w_CEC%20 http://www.dec-sped.org/uploads/docs/about_dec/position_concept_papers/DEC% 20ECSE-EI%
20w_CEC% 20
Advanced%20Standards%2010-08.pdf Lanjutan% 20Standards% 2010-08.pdf
Division for Early Childhood (DEC)/National Association for the Education of YoungChildren (NAEYC). Divisi Anak Usia Dini (Desember) / Asosiasi Nasional untuk
Pendidikan Anak Muda (NAEYC). (2009).Early (2009).Awalchildhood inclusion: A joint position statement of the Division for Early Childhood
(DEC) and the Nationalanak inklusi: Sebuah pernyataan posisi sendi Divisi untuk AnakUsia Dini (Desember) dan NationalAssociation for the Education of Young Children (NAEYC). Chapel Hill: The Universityof North Carolina, FPGAsosiasi untuk Pendidikan Anak Muda (NAEYC) ChapelHill:.
University of North Carolina, FPG
Child Development Institute. Lembaga Pengembangan Anak.Fortuny, K., Hernandez, DJ, & Chaudry, A. (2010). Young children of immigrants: The
leading edge of America's Fortuny, K., Hernandez, DJ, & Chaudry, A. (2010) anak-anakmuda imigran:. Tepi terkemuka Amerikafuture (Policy Brief). masa depan (Policy Brief). Washington, DC: The Urban Institute.
Washington, DC: The Urban Institute.
Frey, WH (2011).America's diverse future: Initial glimpses at the US child population
from the 2010 Census. Frey, WH (2011) beragam masa depan Amerika: sekilas awal
pada populasi anak-anak AS dari Sensus 2010..
Washington, DC: Brookings Institution, Metropolitan Policy Program. Washington, DC:
Brookings Institution, Metropolitan Kebijakan Program.Harbin, G., Rous, B., & McLean, M. (2005). Harbin, G., Rous, B., & McLean, M.
(2005). Issues in designing state accountability systems.Journal of Early Inter- Isu dalam
merancang sistem negara akuntabilitas.Journal of Awal Inter-vention, 27, 137-164.Konvensi, 27, 137-164.
Howes, C., Pianta, RC, Bryant, DM, Hamre, B., Downer, JT, & Soliday-Hong, S. (2008).Ensuring effective teach- Howes, C., Pianta, RC, Bryant, DM, Hamre, B., Downer, JT, &Soliday-Hong, S. (2008). Memastikan efektif mengajar-
ing in early childhood education through linked professional development systems,quality rating systems,ing dalam pendidikan anak usia dini melalui sistem terkait
pengembangan profesional, sistem mutu rating,
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
25/29
and state competencies: The role of research in an evidence-driven system.
Charlottesville: University ofdan negara kompetensi: Peran penelitian dalam sebuah
sistem bukti-didorong Charlottesville:. UniversitasVirginia, National Center for Research on Early Childhood Education. Virginia, Pusat
Nasional untuk Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini.
Individuals with Disabilities Education Act of 2004 (IDEA),Pub. Individu PenyandangCacat Undang-Undang Pendidikan Tahun 2004 (IDEA),Pub.L. No. 108-446. For
complete source of information,L. Tidak 108-446.. Untuk sumber informasi yang
lengkap,go to http://idea.ed.gov/pergi ke http://idea.ed.gov/
Maxwell, KL, Lim, CI., & Early, DM (2006).Early childhood teacher preparationprograms in the United States: Maxwell, KL, Lim, CI, & Dini, DM (2006)Awal masa
kanak-kanak program persiapan guru di Amerika Serikat..:
National report. Chapel Hill: The University of North Carolina, FPG Child Development
Institute.Laporan nasionalChapelHill:. University of North Carolina, FPG Lembaga
Pengembangan Anak.
Page 10Halaman 10Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion |Kompetensi
untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi |
June 2011Juni 2011http://community.fpg.unc.edu/npdcihttp://community.fpg.unc.edu/npdci1010
National Association for the Education of Young Children, (2011). 2010 NAEYCStandards for Initial & AdvancedAsosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Muda,
(2011). 2010 Standar NAEYC untuk awal & LanjutanEarly Childhood Professional Preparation Programs For use by Associate,Baccalaureate and Graduate De-Anak Usia Dini Program Persiapan Profesional Untuk
penggunaan oleh Associate, Baccalaureate dan Pascasarjana De-gree Programs. National Association for the Education of Young Children, Washington,
DC Available at: http://gree Program Nasional Asosiasi untuk Pendidikan Anak Muda,
Washington, DC Tersedia di:. http://www.naeyc.org/files/ecada/file/NAEYC%20Initial%20and%20Advanced%20Standards
%206_2011-final.pdf www.naeyc.org / file / ecada / file /% 20Initial% 20dan% NAEYC
20Advanced% 20Standards% 206_2011-final.pdfNational Child Care Information and Technical Assistance Center (NCCIC). Perawatan
Anak Nasional Pusat Informasi dan Bantuan Teknis (NCCIC). (2007).Early childhoodprofessional(2007)Awal masa kanak-kanak profesional.development systems toolkit. Retrieved from
http://nccic.acf.hhs.gov/pubs/goodstart/index.htmlpengembangan sistem toolkit.Diperoleh dari http://nccic.acf.hhs.gov/pubs/goodstart/index.html
National Child Care Information and Technical Assistance Center (NCCIC). State core
knowledge and/or competen- Perawatan Anak Nasional Pusat Informasi dan Bantuan
Teknis (NCCIC).Negara inti pengetahuan dan / atau competen-cies. Retrieved from http://nccic.acf.hhs.gov/pubs/goodstart/corekc.htmlan kebijakan.
Diperoleh dari http://nccic.acf.hhs.gov/pubs/goodstart/corekc.html
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
26/29
National Child Care Information and Technical Assistance Center (NCCIC). Perawatan
Anak Nasional Pusat Informasi dan Bantuan Teknis (NCCIC). (2010). Quality rating &
improvement(2010).Kualitas Peringkat & perbaikansystem resource guide. Retrieved from
http://nccic.acf.hhs.gov/qrisresourceguide/index.cfm?do=qrisaboutsumber daya sistem
panduan. Diperoleh dari http://nccic.acf.hhs.gov/qrisresourceguide/index.cfm?do=qrisabout
National Council for Accreditation of Teacher Education (2010). Transforming teacher
education through clinicalDewan Nasional untuk Akreditasi Pendidikan Guru (2010).Transformasi pendidikan guru melalui klinispractice: A national strategy to prepare effective teachers. Washington, DC: Author.
praktek:. Sebuah strategi nasional untuk mempersiapkan guru yang efektifdi
Washington, DC: Author.National Professional Development Center on Inclusion (NPDCI). Pusat Pengembangan
Profesional Nasional tentang Inklusi (NPDCI). (2008). What do we mean by professionalde- (2008)Apa yang kita maksud dengan profesional de-.
velopment in the early childhood field? Chapel Hill: The University of North Carolina,FPG Child DevelopmentPembangunan di bidang anak usia dini ChapelHill: University
of North Carolina, FPG Perkembangan Anak
Institute, Author. Institute, Penulis.Ray, A., Bowman, B., & Robbins, J. (2006).Preparing early childhood teachers to
successfully educate allRay, A., Bowman, B., & Robbins, J. (2006). Mempersiapkanguru anak usia dini untuk berhasil mendidik semuachildren: The contribution of state boards of higher education and national professional
accreditationanak: Kontribusi dewan negara dan nasional pendidikan tinggi profesionalakreditasiorganizations. Chicago, IL: Erikson Institute. organisasi Chicago,IL:. Erikson Institute.
Retrieved from Diperoleh darihttp://www.fcd-us.org/sites/default/files/ContributionsofStateBoards.pdf http://www.fcd-
us.org/sites/default/files/ContributionsofStateBoards.pdfRohrbough,S., Krajec, V., & Winton, P., (2011).PQR(I)S: The intersection of qris, pd,
and inclusion. A presentation . Rohrbough, S., Krajec, V., & Winton, P., (2011)PQR(saya) S: Perpotongan qris, pd, dan inklusi Sebuahpresentasi.at the National Association for the Education of Young ChildrenProfessional
Development Conference, di Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak-Profesional
Muda Konferensi Pembangunan,Providence, RI, June 2011. Providence, RI, Juni 2011. Available at: Tersedia di:
http://community.fpg.unc.edu/resources/presentations/QRISPDINclusion_final.pdf/view
http://community.fpg.unc.edu/resources/presentations/QRISPDINclusion_final.pdf/viewSatkowski, C. (2009). The next step in systems-building. Satkowski, C. (2009).Langkah
berikutnya dalam sistem-bangunan.Early childhood advisory councils and federal
efforts toAwal masa kanak-kanak dewan penasehat dan upaya federal untukpromote policy alignment in early childhood. Retrieved from New America FoundationWeb site at mempromosikan keselarasan kebijakan di masa kanak-kanak. Diperoleh dari
New situs Web Yayasan Amerika di
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
27/29
http://www.newamerica.net/sites/newamerica.net/files/policydocs/Early_Childhood_Adv
isory_Councils_
http://www.newamerica.net/sites/newamerica.net/files/policydocs/Early_Childhood_Advisory_Councils_
Nov_09_0.pdf Nov_09_0.pdf
Snyder, P., Hemmeter, ML, Sandall, S., & McLean, M. (2008, June). Impact ofprofessional development on pre- Snyder, P., Hemmeter, ML, Sandall, S., & McLean, M.
(2008, Juni).Dampak pengembangan profesional di pre-school teachers' use of embedded instruction practices. Poster presentation at Institute forEducation Sciencessekolah guru 'penggunaan praktik instruksi tertanam Poster
presentasi diInstitut. untuk Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Research Conference, Washington, DC. Penelitian Konferensi, Washington, DC.
Stayton, VD, Deitrich, SL, Smith, BJ, Bruder, MB, Mogro-Wilson, C., & Swigart, A.(2009). Stayton, VD, Deitrich, SL, Smith, BJ, Bruder, MB, Mogro-Wilson, C., &
Swigart, A. (2009). State certification Negara sertifikasi
requirements for early childhood special educators.Infants & Young Children, 23 (1), 4-
12. persyaratan untuk pendidik anak usia dini khusus.Bayi & Anak-anak muda, 23 (1), 4-12.
US Department of Education and US Department of Health and Human Services.Departemen Pendidikan AS dan US Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan.
(2011).Race to the top early (2011)Race ke awal atas.learning challenge.belajar tantangan.Executive summary. Retrieved fromRingkasan
Eksekutif. Diperoleh darihttp://www.ed.gov/sites/default/files/rtt-elc-draft-execsumm-070111.pdf
http://www.ed.gov/sites/default/files/rtt-elc-draft-execsumm-070111.pdf
Weisberg, D., Sexton, S., Mulhern, J., & Keeling, D. (2009). The widget effect. Weisberg,D., Sexton, S., Mulhern, J., & Keeling, D. (2009).Efek widget.Our national failure to
acknowledge andNasional kita gagal untuk mengakui danact on differences in teacher effectiveness. Retrieved fromhttp://widgeteffect.org/downloads/TheWidgetEffect.pdfbertindak atas perbedaan dalam
efektivitas guru. Diperoleh dari http://widgeteffect.org/downloads/TheWidgetEffect.pdf
What Works Clearinghouse. Apa Bekerja Clearinghouse. (2007).Dialogic reading.
Retrieved from Institute of Educational Science Web site: (2007) dialogis membaca
Diperoleh dari Institut situs Web IlmuPendidikan..:
http://ies.ed.gov/ncee/wwc/reports/ece_cd/dialogic_reading/index.asp
http://ies.ed.gov/ncee/wwc/reports/ece_cd/dialogic_reading/index.aspWinton, PJ, McCollum, JA, & Catlett, C. (2007). Winton, PJ, McCollum, JA, & Catlett,
C. (2007). A framework for a cross-agency professional development system. Sebuah
kerangka kerja untuk pengembangan sistem lintas-lembaga profesional.In PJ Winton, JA McCollum, and C. Catlett (Eds.),Preparing and supporting effective
professionals: Evi- Dalam PJ Winton, JA McCollum, dan C. Catlett (Eds.),profesionalefektif Mempersiapkan dan mendukung: Evi-dence and applications in early childhood and early intervention (pp. 263-272).kemerdekaan dan aplikasi pada anak usia dini dan intervensi awal(hal. 263-272).
Washington, DC: Zero to Washington, DC: Zero
Three. Tiga.
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
28/29
8/3/2019 Competencies for Kompetensi Untuk
29/29
of Education. Pendidikan. The content and recommendations are those of the authors and
do Isi dan rekomendasi dari penulis dan melakukan
not necessarily reflect the opinions of the funding agency. iden sarily tidakmencerminkan pendapat lembaga pendanaan. Permission to copy, Izin untuk menyalin,
disseminate, or otherwise use informa-tion from this document for educational
menyebarkan, atau menggunakan informasi-informasi dari dokumen ini untuk pendidikanpurposes is granted, provided that appropriate credit is given. tujuan diberikan, asalkan
bahwa kredit yang tepat diberikan
Top Related