xn----7sbm1bdjkic1h.xn--p1aiрадость-нт.рф/default/download/page_files.file... · Web...

PAGE \* MERGEFORMAT 7

Содержание

1. Целевой раздел...................................................................................................5

1.1. Пояснительная записка.

1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной

программы - программы дошкольного образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной

общеобразовательной программы - образовательной программы

дошкольного образования.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной

общеобразовательной программы - общеобразовательной программы

дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

1.2. Планируемые результаты освоения программы.

2. Содержательный раздел..................................................................................17

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка.

2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

2.3. Содержание коррекционной работы.

3. Организационный раздел................................................................................75

3.1. Материально-техническое обеспечение.

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания.

3.3. Распорядок и режим дня.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий.

3.5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной

среды.

4. Дополнительный раздел................................................................................132

4.1. Возрастные категории детей.

4.2. Используемые Примерные программы.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей.


Основная общеобразовательная программа – образовательная программа

дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения детский сад «Радость» комбинированного вида

структурного подразделения - детского сада № 207 (далее - ООП - ОПДО)

разработана на основании следующих документов:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (вступил

в силу с 1 сентября 2013года).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования».

3. «Санитарно-эпидемиологические требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

СанПиН 2.4.1.3049-13) утверждены постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013г. №26.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155).

5. Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 28 февраля 2014г.

№08- 249 Департамента государственной политики в сфере общего

образования Минобрнауки России.

6. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении

профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в

сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего

общего образования) (воспитатель, учитель)».

7. Лицензия на право ведения образовательной деятельности №12614 от

08.06.2010г.


8. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения детского сада «Радость» комбинированного вида (утвержден

Начальником управления образования Администрации города Нижний

Тагил И.Е.Юрловым от 20 апреля 2014года)

В программе учитываются особенности детского сада, возрастные

особенности контингента детей; образовательных потребностей и запросов

воспитанников, семьи.

ООП - ОПДО детский сад №207 определяет содержание и организацию

воспитательно-образовательного процесса и направлена на создание условий

развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей

образовательной среды, которая представляет собой систему условий

социализации и индивидуализации детей.

Срок реализации ООП – ОПДО – 5,5 лет.


I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.1.1. Пояснительная записка.

1.1.1. Цель деятельности детского сада: формирование социокультурной

образовательной среды развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, личностного развития, развития его инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

1.1.2. Задачи обязательной части и части формируемой участниками

образовательных отношений:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром;

3. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах

человека, семьи, общества;

4. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

5. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учетом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей;


6. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию ООП - ОПДО обязательной

части и части формируемой участниками образовательных отношений:

В основе данной программы лежат следующие принципы:

поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,

самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода

жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,

что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть

период подготовки к следующему периоду;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и

иных работников Организации) и детей;

уважение личности ребенка;

реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится

субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;


поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей;

организация образовательного процесса на основе комплексно-

тематического планирования.

Подходы. Программа предусматривает решение программных об-

разовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП - ОПДО

характеристики, в том числе характеристики особенностей развития

детей раннего и дошкольного возраста.

ООП - ОПДО обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от

1,5 до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по

основным направлениям развития: социально-коммуникативному,

познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

Общее количество воспитанников 238: мальчиков - 119; девочек- 119.

Принцип формирования групп: одновозрастной.

Сведения о комплектовании групп. Детский сад осуществляет прием

детей на основании личного заявления родителей, путевки Управления

образования города Нижний Тагил и приказа на зачисление директора

МАДОУ «Радость», зачисление на логопункт - на основе заявления

родителей (законных представителей) заключения психолого-медико-


педагогической комиссии или направления специалиста из детской

поликлиники.

В детском саду функционирует 10 групп, для детей в возрасте от 1,5 до

8 лет.

ГруппыКоличество групп Количество детей

2013-

2014г.

2014-

2015г.

2015-

2016г.

2013-

2014г.

2014-

2015г.

2015-

2016г.

Группа раннего возраста 2 48Младшая группа 2 25Средняя группа 3 75Старшая группа 2 47Подготовительная группа 2 45

Состояние психофизического здоровья контингента воспитанников

Показатель Содержание Количество

Группа здоровьяI 27II 185III 20IV -

Резистентность организма ЧБД 15

Антропометрические показатели

Гармоническое развитие 195Высокий рост 12Избыточная масса тела 10Дефицит массы тела 19

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата

Стопа Нормальная 155С отклонениями 81

Осанка Нормальная 215С отклонениями 21

Нарушения речи ФФНР 15ОНР 13Заикание 1Дизартрия 12Дислалия 10

Информация о родителях

Категория Количество семей

всего семей 238 PAGE \* MERGEFORMAT 7

полная 194

неполная 42

многодетная 12

опекуны 1

малообеспеченные -

семьи группы риска -

Характеристика контингента детей детского сада.

Ранний дошкольный возраст. В группах раннего возраста всего 48

детей: из них девочек – 26, мальчиков – 22. Относительно здоровых детей –

47 человек, детей с патологией – 1. С 1 группой здоровья – 6 человек, со 2

группой здоровья – 38 детей, 3 группа здоровья – 4 человека. У всех детей

нервно-психическое развитие соответствует возрастным показателям. Дети

понимают содержание рассказов, сказок. Большинство детей пользуются

сложными конструктивными предложениями. Задают вопросы: где, куда,

почему. Называют 4-6 цветов, ориентируются в шести контрастных формах

предметов.

Физическое развитие детей раннего возраста соответствует норме.

Движения детей становятся более разнообразными: приставным шагом

преодолевают несложные препятствия; перешагивают через палку, поднятую

над полом на 30-35 см. Адаптационный период был завершен со

следующими результатами: тяжелая адаптация наблюдалась у одного

ребенка, легкая у 39 детей, средняя у 8 детей.

На данный момент у детей наблюдается положительно-эмоциональное

состояние. Они идут на контакт с педагогами, взаимодействуют друг с

другом. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с

непосредственными желаниями детей. Во время ссор проявляют

эмоциональный механизм сопереживание, сочувствие. Проявляют

неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется

конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей. Все дети


называют себя по имени, употребляют местоимение «Я» и дают себе

первичную самооценку – «хороший», «я сам».

Дошкольный возраст. В младшей группе 25 детей, из них девочек 6,

мальчиков 19. С 1 группой здоровья – 1 ребенок, со 2 группой здоровья 23, с

3 группой здоровья – 1 ребенок. Физическое направление. В младшей группе

происходит становление и обогащение двигательного опыта. Основной

состав группы мальчики, поэтому у них развита потребность в двигательной

активности. Дети проявляют большой интерес к физическим упражнениям.

Они овладели двигательными умениями: строятся в круг, в колонну, парами,

могут находить свое место; начинать и заканчивать упражнение по сигналу.

Все дети группы с большим удовольствием участвуют в подвижных играх,

но строго соблюдать правила удается еще не всем. Большинство детей

стремится к выполнению ведущих ролей в игре. В младшей группе

происходит совершенствование культурно-гигиенических навыков, дети

радуются своей самостоятельности (чистые руки, убранные игрушки,

сложенная аккуратно одежда). Но некоторые дети все же испытывают

затруднения в одевании, ждут помощи взрослого. Познавательное

направление. Дети стали более выносливыми и совершают довольно

длительные прогулки, во время которых получаю много новых и интересных

впечатлений, таким образом их знания об окружающем мире значительно

расширились. Они с удовольствием включаются в деятельность

экспериментирование, организованную воспитателем. У большинства детей

имеются отчетливые представления о свойствах предметов: форме, величине,

цвете, они называют их, используют в речи, в своих играх. Но 1-2 ребенка

испытывают большие трудности в сравнении и группировке предметов по

общим признакам, без помощи воспитателя не ориентируются на эталон.

Речевое направление. Дети младшей группы активно овладевают речью, их

слова становятся узнаваемыми и несут смысловую нагрузку. Дети могут

пересказать сказки, рассказ, поделиться своими впечатлениями,

переживаниями. У детей развит интерес к книге, они с удовольствием


рассматривают иллюстрации. По просьбе педагога читают короткие стихи.

По вопросам взрослого составляют рассказ по картине из 3-4 предложений.

Социально-коммуникативное направление. Дети младшей группы вступают в

общение со взрослыми, понимают обращенную к ним речь, отвечают на

вопросы, обращаются с просьбой. Используют в общении общепринятые

простые формы этикета: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо»,

«пожалуйста». Дети проявляют интерес к общению со сверстниками, охотно

включаются в игровое общение, вступают в ролевой диалог. Художественно-

эстетическое направление. Изобразительная деятельность этой возрастной

группы отличается тем, что для детей совершенно не важен результат. На

первом плане у детей сам процесс создания рисунка. Дети создают

простейшие изображения на основе линий, штрихов, пятен, простых форм.

Все дети эмоционально откликаются на характер песни, пляски, активны в

играх на исследование звука, в элементарном музицировании.

В средних группах 71 ребенок, из них девочек – 34, мальчиков – 37. С

первой группой здоровья – 23 человека, со 2 группой здоровья – 43, с 3

группой здоровья – 5 человек. Физическое направление. У детей средней

группы возросли физические возможности: движения их стали более

уверенные и разнообразные. Дети освоили выполнение основных элементов

техники общеразвивающих упражнений, основных движений. В плавании

научились погружаться под воду с головой и попеременно двигать ногами.

Освоили разные танцевальные позиции. Могут ритмично двигаться в

соответствии с характером и темпом музыки. Дети средней группы

научились свободно и уверенно ориентироваться в пространстве. Некоторых

детей отличает довольно высокая возбудимость, поэтому у них наблюдается

ослабленный самоконтроль за выполнением движений и упражнений, а

также нарушения правил в играх. Для детей данной группы характерны

активность в самообслуживании, стремление помочь взрослым в

организации процесса питания, режимных моментов. Социально-

коммуникативное направление. Игра в средней группе приобрела более


разнообразные виды: она стала сюжетно-ролевой, моделирующей и

групповой. Дети могут играть самостоятельно. Они заранее придумывают

сюжет, распределяют роли, подчиняются определенным правилам и

контролируют выполнение этих правил. Дети общаются со сверстниками,

контролируют свое поведение, проявляют чудеса терпеливости и

настойчивости, воли и нравственных установок. В игре детей средней

группы отражаются социальные представления о жизни, отношениях

взрослых людей. Большинство детей воспринимает и понимает эмоции

собеседника и адекватно реагируют на них. Познавательное направление.

Дети средней группы называют качества предметов, их признаки,

соотношения. Их восприятие стало осмысленным, целенаправленным и

анализирующим. Они решают довольно сложные задачи в процессе

наблюдения, экспериментирования и поисково-исследовательской

деятельности. Дети обобщают, устанавливают связи, классифицируют

предметы по определенному признаку. Речевое направление. Дети средней

группы используют все части речи, их словарный запас значительно

увеличился. Они активно используют речь для общения со сверстниками.

Они задают вопросы, рассказывают сказки, рассуждают, фантазируют,

пересказывают, обмениваются впечатлениями. Не все дети средней группы

имеют правильное звукопроизношение. Большинство детей научились

различать понятия «звук», «слово». Многие могут вычленять первый звук в

слове и слышать слова с заданным звуком. Художественно-эстетическое

направление. Дети средней группы проявляют огромное желание общаться с

прекрасным, с интересом включаются в образовательные ситуации

эстетической направленности. В изобразительной деятельности дети создают

индивидуальные образы, которые отличаются декоративностью и

эмоциональным отношением выраженным в цвете, графике, композиции.

Дети средней группы овладевают элементарными вокальными приемами.

Они с большим интересом воспринимают музыкальные произведения,

эмоционально реагируют на них, могут определить общее настроение


музыки и его жанр. Воспитательно-образовательный процесс в детском саду

осуществляет энергичный творческий коллектив единомышленников. В

коллективе сформирована определенная структура взаимоотношений между

сотрудниками.

Особенности осуществления образовательного процесса.

1. Климатические особенности: Для климатических условий Среднего

Урала характерна холодная зима (t = - 30˚); сухое жаркое лето (t=+30◦);

короткий весенний период. Процесс воспитания и развития в детском

саду является непрерывным, график образовательного процесса

составляется в соответствии с выделением двух периодов:

- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется

определенный режим дня и расписание организованной образовательной

деятельности на адекватных для детей видах деятельности;

- летний период (июнь-август), для которого составлен иной режим дня.

2. Культурно-исторические особенности: Нижний Тагил - город с

высокоразвитой сферой культуры. В значительной мере это обусловлено

глубокими историческими корнями. История нашего города неразрывно

связана с деятельностью известной русской промышленной династией

Демидовых. Представители этой династии в течение двух столетий

активно участвовали в технологическом, культурном и торговом обмене

между Россией и Западной Европой. Нижний Тагил не только крупный

индустриальный центр Урала, это город большой истории и самобытной

культуры, представленной всеми направлениями культурной

деятельности.

- музеи города: Нижнетагильский музей-заповедник «Горнозаводской

Урал», Нижнетагильский музей изобразительных искусств, Музей боевой

славы металлургов, Музей пожарного дела.

- театры города: театр кукол, драматический театр им. Д.Н. Мамина-

Сибиряка;

- городская детская библиотека;


- досуговая сеть: Городской дворец детского и юношеского творчества,

дворец «НТМК», городской дворец школьников.

3. Географические особенности: город расположен на восточном

склоне Уральских гор, в 20—25 км от условной границы Европы и

Азии на высоте 200 м над уровнем моря. Площадь города Нижний Тагил

298,47 км², а площадь городского округа (с 1 апреля 2008 года, после

присоединения к Нижнетагильскому городскому округу 22 посёлков и

деревень) составляет 4108 км².

4. Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный

характер и ведется на русском языке.

5. Организация образовательной среды, направленной на обеспечение

краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации

принципа культуросообразности, предусматривающего становление

различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,

ближайшего социального окружения, на познании историко-

географических, этнических особенностей Свердловской области, с

учетом национальных ценностей и традиций семьи.

1.2. Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении;


http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B7%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%95%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B0_(%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C_%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%B0)

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%8B

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях

и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников

по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;


ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации

общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях.

ООП - ОПДО определяет содержание и организацию образовательной

деятельности на уровне дошкольного образования (младенческого, раннего и

дошкольного возраста). Содержание обеспечивает развитие личности детей

дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом

их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических

особенностей и направлена на решение цели и задач ООП - ОПДО.

Содержание ООП - ОПДО направлено на обеспечение развития

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности

и охватывает следующие структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами ООП - ОПДО и реализуется в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как

сквозных механизмах развития ребенка).

Возраст Виды деятельности (формы активности ребенка)

Младенческий

возраст (2 месяца -

1 год)

непосредственное эмоциональное общение с

взрослым

манипулирование с предметами и познавательно-


исследовательские действия

восприятие музыки, детских песен и стихов

двигательная активность и тактильно-двигательные

игры

Ранний возраст

(1 год - 3 года)

предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками

экспериментирование с материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.)

общение со взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого

самообслуживание и действия с бытовыми

предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)

восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок

двигательная активность

Дошкольный

возраст

(3 года - 8 лет)

игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую

игру, игру с правилами и другие виды игры

коммуникативная деятельность (общение и

взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

познавательно-исследовательская деятельность

(исследования объектов окружающего мира и

экспериментирование с ними)

восприятие художественной литературы и

фольклора

самообслуживание и элементарный бытовой труд

конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал

изобразительная деятельность (рисование, лепка,

аппликация)


музыкальная деятельность (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах)

двигательная деятельность (овладение основными

движениями)

Содержание ООП - ОПДО представлено обязательной частью и частью,

формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими.

Содержание обязательной части ООП - ОПДО выстраивается на основе

комплексного подхода, обеспечивает развитие детей во всех пяти

взаимодополняющих образовательных областях. часть, формируемая

участниками образовательных отношений представлена выбранными

участниками образовательных отношений Программы, направленные на

развитие детей в нескольких образовательных областях, видах деятельности

и культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы),

методики, формы организации образовательной работы.

Объем содержания обязательной части ООП - ОПДО определен не

менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками

образовательных отношений, не более 40%.

Социально-коммуникативное развитие


Обязательная часть ООП - ОПДО направлена на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками со

взрослыми; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

ЧФУОО направлена на развитие у детей интереса к родному городу: к

улицам, районам, достопримечательностям, памятникам зодчества, к

символике, традициям. Призвана способствовать самопознанию ребенка,

помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения.

Основные направления реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»:

1. развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных

социальных ролей;

2. формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

3. патриотическое воспитание детей дошкольного возраста;

4. трудовое воспитание.


СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ


Основная цель -позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества, государства.

Задачи образовательной области ОЧ ООП – ОПДО:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, социальной отзывчивости, сопереживания.Формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых в детском саду.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Задачи ЧФУОО: Развивать у детей

интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям, памятникам зодчества, к символике, традициям.

Способствовать сомопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения.

Игра, как ведущая деятельность детей дошкольного возраста.

В основе нашей работы лежит концепция Н. Я. Михайленко —

концепция становления сюжетной игры в дошкольном возрасте. Суть

предлагаемого подхода заключается в поэтапной передаче детям

усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе

совместной деятельности взрослого с детьми. Концепция подкреплена

экспериментальными исследованиями и опытной работой, показавшими, что

данный подход к организации игры в детском саду позволяет значительно

повысить уровень свободной самостоятельной игры дошкольников.

На основе многочисленных исследований установлено, что в возрастном

диапазоне 1,5—3 года ребенок может осуществлять условные действия с

игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую

смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со

сверстником; в 3—5 лет — может принимать и последовательно менять

игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую

речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником; в 5—7

лет — развертывать в игре разнообразные последовательности событий,

комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2—3 партнеров-

сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые

взаимодействия и предметные действия.


На этапе формирования условных игровых действий взрослый должен

развертывать преимущественно «однотемные, одноперсонажные» сюжеты

игры как смысловую цепочку действий, акцентируя именно этот аспект

сюжета для детей. На этапе формирования ролевого поведения опорой для

воспитателя должен стать «многоперсонажный» сюжет как система

взаимосвязанных персонажей (ролей), который развертывается через

взаимодействие одного персонажа с другими, введение новых персонажей.

На этапе формирования умений строить новые сюжеты игры воспитатель в

совместной игре с детьми должен развертывать «многотемные» сюжеты,

предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание

новых событийных рядов.

Сформулированные выше принципы организации сюжетной игры

направлены на формирование у детей игровых способов, умений, которые

позволят им развертывать самостоятельную игру (индивидуальную и


Метод руководства сюжетно-ролевой игрой

Н.Я. Михайленко, Н.А.Коротковой

Первый принцип - для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

Второй принцип - на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми "открывался" и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

Третий принцип - на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнера.

совместную) в соответствии с их собственными желаниями и интересами.

Дети должны быть обеспечены в любом возрасте временем, местом и

материалом для самостоятельной игры.

На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры

должен носить двучастный характер, включая моменты формирования

игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий

для самостоятельной детской игры.

Организация игры с детьми раннего возраста. Формирование условного

игрового действия происходит в совместной игре взрослого с ребенком

(детьми), где взрослый делает акцент на условном действии с предметом и

начинает ориентировать ребенка на вербальное обозначение смысла этого

действия, на обращение игрового действия к партнеру-сверстнику. Уже на

этом этапе организация игры носит двучастный характер: совместная игра

взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей.

Для детей 4-го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать

игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия,

направленные на партнера-игрушку, развертывать парное ролевое

взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником.

Значение совместной игры со взрослым заключается в том, что теперь в

свободной самостоятельной игре детей действия с игрушками будут в

большей степени сопровождаться ролевыми диалогами, появится называние

своей роли партнеру-сверстнику и ролевое обращение к нему: дети будут

более свободно вступать в игровые контакты и развертывать ролевое

взаимодействие друг с другом. Показателями успешности формирования

ролевого поведения у детей 4-го года жизни являются следующие:

развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических

ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей,

парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние

своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.


Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни — переводить их

к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение

изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями

партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для

партнеров в процессе развертывания игры.

Для того чтобы дети старшего дошкольного возраста могли реализовать

свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю

прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым,

более сложным способом построения игры — совместным

сюжетосложением. Совместную игру с детьми следует начинать не с

придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения —

«расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все

более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному

придумыванию нового. По мере овладения умениями совместно

комбинировать разнообразные события, воспитатель может стимулировать

детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым

взаимодействием. С этой целью взрослый включает детей в игру, где

участникам предлагаются роли, принадлежащие разным смысловым сферам

— разноконтекстные роли.

В дальнейшем воспитатель продолжает проводить с детьми совместную

игру-придумывание, предлагая теперь придумывать не сказки (знакомая

сказка уже выполнила свою функцию первоначальной опоры для совместной

деятельности), а «настоящие истории».

Характер игры-придумывания воспитателя с детьми в ходе

педагогической работы меняется в следующей последовательности:

1) совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки;

2) частичное преобразование известной сказки;

3) придумывание новой сказки с соединением сказочных и

реалистических элементов;


4) развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в

процессе «телефонных разговоров»;

5) придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Как изменяется самостоятельная сюжетная игра старших дошкольников

под влиянием систематического формирования у них новых игровых

умений? Прежде всего, возникает установка на придумывание новой,

интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся

разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. В них так

переплетаются, комбинируются события и роли, относящиеся к самым

разным смысловым сферам, что игра уже не укладывается в простое

определение типа «Стройка», «Почта» и т.п. Динамичное наращивание

событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с

предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется смена

ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты

чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные

события (а не «разыгрывают» их), намечают дальнейшее направление

сюжета. Игра развертывается в группах до 3—4 человек, причем возрастает

инициатива всех участников; они меньше зависят от активности одного

ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединить их замыслы

со своими приводит к уменьшению конфликтов в игре.

Заключая разговор об организации сюжетной игры дошкольников,

напомним, что на каждом возрастном этапе педагогический процесс по

отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из ситуаций

формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где

взрослый является «играющим партнером», и самостоятельной детской игры,

в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает

условия для нее.

Методы и приемы, способствующие обогащению содержания игры:

исполнение воспитателем главной роли;


индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель

исполняет главную роль (Н.Я. Михайленко);

внесение образных игрушек;

прием параллельной игры;

прием ролевой игры с продолжением;

активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,

направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми

новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых

сторон жизни;

игра в телефон;

разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

Методы и приемы, способствующие регулированию игровых

взаимоотношений:

игры, облегчающие адаптацию («приходите ко мне в гости»);

участие воспитателя в игре (главная роль) (Михайленко Н.Я.);

использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера)

(Михайленко Н.Я.);

внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его

лица;

создание разновозрастных игровых триад.

Косвенные приемы руководства:

обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей,

съемных панелей);

изменение игровой среды;

наблюдение, экскурсия;

создание воображаемой ситуации;

объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии

новых «больниц», «магазинов».

Основы безопасного поведения детей дошкольного возраста PAGE \* MERGEFORMAT 7

Содержательные темы 1. Ребенок и другие люди.2. Ребенок и природа.3. Ребенок дома.4. Здоровье ребенка.5. Эмоциональное благополучие ребенка.6. Ребенок на улице.Содержание направления: основы безопасного поведения в быту,

социуме и природе реализуется на основе следующих принципов:1. принцип полноты;2. принцип системности;3. принцип сезонности;4. принцип учета условий городской местности;5. принцип возрастной адресности;6. принцип интеграции;7. принцип координации деятельности педагогов;8. принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях

дошкольного учреждения и семье.

Направление: патриотическое воспитание PAGE \* MERGEFORMAT 7

Система формирования основ безопасного поведения детей дошкольного

возраста

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Виды деятельности и формы работы

Игровая деятельность: дидактические, сюжетно-ролевые, настольные игры

Восприятие художественной литературы и фольклора: приметы, пословицы и поговорки, загадки, чтение, обсуждение, рассказов

Познавательно-исследовательская: наблюдения, опыты-эксперименты

Образовательная деятельность: НОД, экскурсия, рабочая тетрадь, беседы, ситуативный разговор

Музыкальная деятельность: пение, инсценировка, театральные представления, развлечения, интегрированные занятия.

Изобразительная деятельность: занятие, тематические выставки.

Формы и методы работы с детьми:

Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного

характера.

Приглашение в путешествие.

Создание проблемной ситуации. Фразы педагога: «Я рада встрече с вами»;

«Что бы это значило? Попробуем разобраться…»; «Мне не терпится

поделиться с вами…»; «Предлагаю вам отправиться в путешествие»; «О

чём сегодня вам хотелось бы поговорить?»

Совместная проектная деятельность.

Анализ нравственных качеств.

Ручной труд.

Природоохранная деятельность.

Изготовление подарков.

«Уроки доброты».

Акции.

Выставки и экспозиции.

Развлечения, досуги, праздники, концерты.

Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры

«Мастерская старинных кукол», подвижные, настольно-печатные, игры-

сотрудничкства).

Конкурс стихов, посвященный Дню победы.

Инсценировки, театрализации.

Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем – Нет!».

Коллажи, посвященные Великой Отечественной войне.

Направление: трудовое воспитание дошкольников



Виды труда

Труд взрослых и рукотворный мир

Самообслуживание и детский труд

Основные методы воспитания

Типы организации труда

Младший дошкольный возраст: наблюдение фрагментов

конкретных видов труда;

экспериментирование и игры с разными материалами;

дидактические игры; чтение стихов и

потешек; дидактические пособия

для развития мелкой моторики;

игровые ситуации; сюжетно-ролевые игры.

Средний дошкольный возраст: беседы о профессиях

взрослых; загадки, чтение детской

художественной литературы;

рассматривание картин, иллюстраций о профессиях взрослых;

рассматривание предметов, инструментов, материалов;

создание коллекций родовых понятий;

организация жизненных и игровых ситуаций;

дежурство, коллективный труд, трудовые поручения

Старший дошкольный возраст: целевые прогулки,

экскурсии, беседы; изобразительная

деятельность и сюжетно-ролевые игры;

обсуждение реальных событий из детской жизни;

организация детских мини-мастерских и студий;

детские проекты; проблемные

обсуждения литературных героев;

совместная продуктивная досуговая деятельность

В основе трудового воспитания лежит принцип «сам!»

САМостоятельность

овыражение

оутверждение

оконтроль

ооценка

ообучение

овоспитание

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.


Индивидуальный труд

Ц - - Р

Совместный труд

Ц - - Р

Труд рядом

Ц - - Р

Ц - - Р

Ц - - Р

Ц - - Р

Ц - - Р

Коллективный труд

Ц - - Р

Ц - цель труда; Р - результат труда; - ребенок, участник труда

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ


системность подачи материала; наглядность обучения; цикличность построения НОД; доступность; проблемность; развивающий и воспитательный характер.

Принципы проведения развивающих профилактических занятий

Методы и приемы

Упражнения подражательно-

исполнительского и творческого характера на мышечную релаксацию

Рассматривание рисунков и фотографий

Слушание музыки

Этюды

Сочинение историй

Беседы

Чтение художественных

произведений

Рисование

Рассказ психолога, рассказы детей

Мини-конкурсы, игры-соревнования

Моделирование и анализ заданных

ситуаций

Развивающие игры, игры драматизации, сюжетно-ролевые

игры, игры на развитие навыков

общения

Сказкотерапия

Потребность в автономности (герой

самостоятельно делает выбор,

принимает решение)

Потребность в компетентности всемогуществе

(герой победитель)

Потребность в активности (герой

идет, убегает, добывает, помогает)

Обязательная часть ООП - ОПДО направлена на развитие интересов

детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области

«Познавательное развитие»:

1. математическое развитие;

2. ребенок и мир природы;

3. ребенок и мир людей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

направлена на создание условий для формирования произвольности

психических процессов у детей во всех видах деятельности и представлена в

работе педагога-психолога.


ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ


Основная цель -развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на

сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи образовательной области ОЧ ООП - ОПДО:

Развитие интереса детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Формирование первичных представлениях о малой родин и Отечестве, представлений о социокультурных ценностей народа, об отечественных традициях и праздниках.

Задачи ЧФУОО:

Создание условий для формирования произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.


Познавательное развитие дошкольника

Развитие мышления, памяти и внимания дошкольника

Развитие любознательности Формирование специальных способов ориентации

Различные виды деятельности

Вопросы детей

Занятия по развитию логики

Развивающие игры

Развитие познавательной мотивации

Развитие воображения и творческой активности

Экспериментирование с природным материалом

Использование схем, символов, знаков


РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙЦели: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира

Традиционные направления РЭМП в ДОУ

Количество и счет ФормаВеличина Число и цифра

Ориентировка во времени

Ориентировка в пространстве

Развивающие задачи РЭМП

Формировать представление

о числе

Формировать геометрические представления

Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об

изменении количества, об арифметических действиях)

Развивать сенсорные

возможности

Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами

логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин

Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных

величин)Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

предпосылки творческого продуктивного мышления

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или

повторения и закрепления (средняя и старшая группы)

Коллективное занятие при условии свободы участия в

нем (средняя и старшая группы)

Занятия с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности

(подготовительная к школе группа, на основе соглашения с детьми)

Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ)

Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (МлДВ)

Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все

возрастные группы)

Демонстрационные опыты

(МлДВ)

Обучение в повседневных

бытовых ситуациях (МлДВ)


Основные направления ознакомления ребенка с миром природы

Общий дом природы

Содержание образования

Законы общего дома природы:Все живые организмы имеют равное право на

жизнь.В природе все взаимосвязано.

В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

Живая природа

Человек

Животные

Грибы

Растения

Неживая природа

Вода

Почва

Воздух


Методы ознакомления дошкольников с природой

Кратковременные ДлительныеОпределение состояния предмета по отдельным признакамВосстановление картины целого по отдельным признакам

Дидактические игры:ПредметныеНастольно-печатныеСловесныеИгровые упражнения и игры-занятияПодвижные игрыТворческие игры (в том числе строительные)

Индивидуальные порученияКоллективный труд

Наглядные

Наблюдения

Рассматривание картин,

демонстрация фильмов

Наглядные

Игра Труд в природе Элементарные

опыты

Словесные

Рассказ БеседаЧтение


Структура исследовательской деятельности

Проверка предположений (отбор нужных средств, реализация в действии)

Выдвижение гипотез (как, с помощью чего, что получится)

Проблемная ситуация

Целеполагание (что нужно сделать)

Подтвердилось

Формулирование выводов (как получилось)

Не подтвердилось

Возникновение новой гипотезы, предположений

Формулирование выводов (как получилось)

Подтвердилось Реализация в действии

Модель планирования воспитательно-образовательного процесса по познавательно-исследовательской деятельности


I половина дня I I половина дня

Утр

ення

я вс

треч

а с

деть

ми

Сит

уати

вны

й ра

згов

ор, б

есед

ы н

а эк

олог

ичес

кую

те

мати

ку

Сам

осто

ятел

ьная

исс

ледо

вате

льск

ая д

еяте

льно

сть

дете

й

Наб

люде

ние

и тр

уд в

уго

лке

прир

оды

Эко

логи

ческ

ие и

гры

на

разв

итие

инт

елле

ктуа

льны

х ка

чест

в

Наб

люде

ния

в пр

ирод

е, п

одви

жны

е иг

ры.

Эко

логи

ческ

ая т

ропа

, мет

еост

анци

я, т

руд

Взб

адри

ваю

щая

гим

наст

ика

Поз

нава

тель

но-и

ссле

дова

тель

ская

дея

тель

ност

ь (о

пыты

, экс

пери

мент

ы)

Чте

ние

худо

жес

твен

ной

лите

рату

ры ,

рубр

ика

«А

знае

те л

и вы

, что

…)

Сит

уати

вны

й ра

згов

ор, б

есед

ы н

а эк

олог

ичес

кую

те

мати

ку

Веч

ерня

я пр

огул

ка

Формы и методы работы с детьми.

Создание привлекательного отправного момента – какое либо событие,

вызывающее интерес дошкольников и позволяющее поставить вопрос

для исследования, интригующее начало, эффект удивления.

Проведение циклов познавательных эвристических бесед, нод,

образовательной деятельности в режимных моментах, решение

проблемной ситуации.

Совместные и индивидуальные проекты.

Опыты, эксперименты, исследования.

Коллекционирование.

Наблюдения, экскурсия.

Моделирование.

Интеллектуальные, познавательные и дидактические игры

(головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды,

шарады).

Увлечения.

Конструирование.

Метод алгоритма.

Использование ИКТ.

Участие в конкурсах.

Самостоятельная и совместная деятельность в познавательно-

исследовательской среде в группе: детская исследовательская лаборатория,

исследовательские центры, центры науки.


Классификация экспериментов


Виды экспериментов

По месту проведенияПо способу применения:

демонстрационные, фронтальные

По качеству наблюдений за одним и тем же объектомПо продолжительности

По характеру включения в педагогический процесс

По месту в цикле

По характеру мыслительных

операций

По причине их проведения

По количеству детей

По характеру познавательной деятельности детей

По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты с растениями, объектами

неживой природы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.


Мотивационная сфера

Коммуникативное развитиеВолевая сфера Личностная сфера

Эмоциональное развитиеПсихофизическое развитие

Интеллектуальная сфераПознавательная сфера

Содержаниепсихолого – педагогической

деятельности

Мотивационная сфера:

1. эмоционально положительная мотивация учения;

2. позитивная социальная мотивация учения;

3. позитивная познавательная мотивация учения;

4. устойчивое позитивное отношение к школе.

Познавательная сфера:

1. память: зрительная образная, слуховая образная, слуховая вербальная и

тактильная;

2. внимание: объем, концентрация – поиск известного изображения,

устойчивость, распределение, переключение;

3. воображение: элементы творческого воображения на основе

литературного произведения, через придумывание образа, через

изменение литературного произведения, на основе придумывания

сказки, через преобразование одного предмета в другой.

Интеллектуальная сфера:

1. анализ: эмоциональное состояние, индивидуальность мышления,

причинно-следственные связи, формирование вопросов, решение

проблемных ситуаций, рассуждения, формирование позиции,

выстраивание аргументации;

2. синтез: со зрительной опорой, без образца;

3. сравнение: выделение существенного признака, обобщающие

характеристики, поиск сходств;

4. обобщение/конкретизация: лексические группы;

5. сериация: по эмоциональному состоянию, серии последовательных

картинок;

6. классификация: по двум – трем признакам, на основе обобщений.

Эмоциональное развитие:

1. эмоциональный климат в группе;

2. определение и выражение своего эмоционального состояния;

3. эмоциональная культура;


4. эмоциональное отношение к друзьям и близким;

5. распознавание эмоционального состояния других.

Коммуникативное развитие:

1. правила общения;

2. коррекция поведенческих реакций;

3. культура общения;

4. правила этикета.

Личностная среда:

1. уверенность в поведении;

2. черты характера;

3. самооценка;

4. децентрализация эгоцентризма;

5. социальные роли.

Волевая сфера:

1. действия по правилам;

2. управление эмоциональным состоянием, поведением;

3. самоконтроль;

4. планирование.

Психофизическое развитие:

1. мелкая моторика;

2. мимическая выразительность;

3. снятие психоэмоционального напряжения;

4. техника дыхания;

5. снятие психомышечного напряжения.


Речевое развитие

Обязательная часть ООП - ОПДО направлена на овладение речью как

средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие

связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

ЧФУОО направлена на создание условий для развития эффективного

мышления, осуществления содержательной коммуникации, развития

навыков работы с информацией, снижение факторов тревожности ребенка.


РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ


Основная цель -формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком

своего народа.

Задачи образовательной области ОЧ ООП - ОПДО:

Овладение речью как средством общения и культуры.

Обогащение активного словаря.

Развитие связной, грамматически-правильной диалогической и монологической речи.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылок обучения грамоте. Развитие речевого

творчества.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Задачи ЧФУОО: создание

условий для развития эффективного

мышления, осуществления

содержательной коммуникации,

развития навыков работы с

информацией, снижение факторов

тревожности ребенка.

Художественно-эстетическое развитие

Обязательная часть ООП - ОПДО предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

направлена на содействие всестороннему развитию личности дошкольника

средствами танцевально-игровой гимнастики; создание условий для

свободного экспериментирования с художественными материалами и

инструментами; создание условий для много аспектной и увлекательной

активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего

мира.


ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


Задачи образовательной области обязательной части:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Становление эстетического

отношения к окружающему миру.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Музыкальная деятельность

Задачи ЧФУОО:

Содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально-игровой гимнастики.

Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

Создание условий для много аспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.


Музыкальное восприятие – слушание и интерпретация

принципы

Принцип учета детских музыкальных интересов,

детской субкультуры

Принцип учета деятельностной природы

ребенка

Принцип учета индивидуальных

особенностей восприятия музыки ребенком

Принцип разнообразия задач, решаемых в процессе

восприятия музыки

Принцип учета эмоционального опыта

ребенка

Музыкальное исполнительство – импровизация - творчество

Методы в музыкальном образовании детей дошкольного возраста

Формы организации музыкальной деятельности детей


По источнику передачи и получения знаний

По характеру познавательной


Наглядные

Словесные

Практические

Объяснительно-иллюстративные

Репродуктивные

Игровые

Занятия

Музыка в повседневной жизни детского сада

Музыка в быту детского сада: слушание музыки,

упражнения, игры, самостоятельное

музицирование, утренняя гимнастика

Развлечения: тематические музыкальные вечера,

беседы-концерты, театральные постановки и

спектакли, игры, хороводы, аттракционы

Праздничные утренники

Музыкальное воспитание в семье

Слушание радио и

телепередач

Слушание СD дисков

Обучение игре на музыкальных

инструментах

Самостоятельное музицирование

Виды музыкальной детской деятельности


Восприятие музыки

Исполнительство

Музыкально-образовательная деятельность

Творчество

Восприятие музыки,

специально созданной для

слушания

Восприятие музыки, в связи с ее исполнением

Музыкально-дидактические

игры

Музыкально-ритмические

движения

Пение Игра на музыкальных инструментах

Импровизация на детских

музыкальных инструментах

Музыкально-игровое и

танцевальное творчество

Песенное творчество

Знания общего характера

Специальные знания, связанные с различными видами музыкальной



Музыкальная культура

Музыкальная деятельность

Восприятие музыки Исполнительство Творчество

Музыкально-образовательная

деятельность

Знания, умения, навыки

Опыт восприятия:количество освоенных произведений

Творческие: в восприятии, исполнительстве, продуктивном творчестве

Приобщение к народным традициям

Исполнительские: в пении, ритмике, игре на музыкальных инструментах

Знания о музыке, общие культурные навыки

Музыкально-эстетическое сознание


Принципы построения и реализации изобразительная деятельность

Общепедагогические:

культуросообразности; сезонности; систематичности и

последовательности; цикличности; оптимизации и гуманизации

учебно-воспитательного процесса; развивающего характера

художественного образования; природосообразности; интереса.

Специфические:

эстетизации предметно-развивающей среды;

культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности;

взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

интеграции различных видов изобразительного искусства;

эстетического ориентира на общечеловеческие ценности;

обогащения сенсорно-чувственного опыта;

организация тематического пространства;

взаимосвязь обобщенных представлений и обобщенных способов действий;

естественной радости.

Методы художественно-эстетического развития:

пробуждение ярких эстетических эмоций;

пробуждение к сопереживанию эмоциональной отзывчивости;

эстетическое убеждение; сенсорное насыщение; эстетический выбор,

направленный на формирование эстетического вкуса;

художественная практика; сотворчество; нетривиальная творческая

ситуация; эвристическая и поисковая

ситуация.

Изобразительная деятельность

Формы организации детской художественно-творческой деятельности.

Условно мы выделяем ряд образовательных ситуаций, которые

позволяют эффективно реализовать задачи и спроектировать интересный

маршрут освоения программного содержания детьми.

1 группа - образовательные ситуации, ориентированные

преимущественно на приобщение детей к «миру красоты», в процессе

которых особое место отведено рассматриванию художественных

произведений, диалогу о проявлении красоты в окружающем мире. В рамках

данных образовательных ситуаций предусмотрено:

погружение детей в «мир культуры»;

постановка проблемы, направляющей на освоение информации

об искусстве;

развитие художественного восприятия и обогащение опыта

насмотренности;

освоение средств выразительности определенного вида

искусства;

развитие эстетических способностей и творчества;

расширение и углубление представлений о средствах и жанрах

искусства;

начальное элементарное обобщение и систематизация

представлений и опыта.

2 группа - образовательные ситуации, ориентированные

преимущественно на развитие продуктивной деятельности и детского

изобразительного творчества, в рамках которого предусмотрены:

освоение нового способа действий – материалов, приемов;

применение освоенного в новых условиях или с частичным

изменением условий;

самостоятельный поиск выразительности образа, сочетание

материалов и техник;


интеграция видов деятельности по средствам использования

интересных приемов.

3 группа – образовательные ситуации, включающие в целом

«равноценное» соотношение развития восприятия и собственной детской

деятельности.

4 группа – образовательные ситуации, ориентированные

преимущественно на решение задач других образовательных областей с

включением творческой изобразительной деятельности и произведения

искусства как средства обогащения впечатлений и активизации отражения

освоенного.

Структура образовательной ситуации.

I часть - (2-5 минут) осуществляется постановка проблемы (с

использованием игровых мотивов, мотивов помощи и других), активизация

впечатлений детей («что знаем о…, что видели…, как помочь персонажу…,

как использовать предметы, как нарисовать, если нет красок и карандашей?»

и т.п.).

II часть – предусматривается обогащение детского творческого опыта,

например рассматривание произведений и обсуждение (как художники по -

разному рисовали природу), игры и упражнения, способствующие развитию

умений «почувствовать» образ, настроение произведения; и активизируется

собственная деятельность детей.

III часть - (2-4 минуты) может включать обобщение опыта (полученной

информации, освоенного умения), обыгрывание созданного детьми продукта

и плавный переход в самостоятельную деятельность.


Физическое развитие

Обязательная часть ООП - ОПДО включает приобретение опыта в

следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Часть формируемая участниками образовательных отношений –

способствовать преодолению негативного отношения ребенка к воде,

адаптировать его к водному пространству, использовать плавание как

средство оздоровления и полноценного физического развития, сочетая

основы спортивного плавания с решением задач адаптации и профилактики.


ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИE


Основная цель -гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Задачи образовательной области:

Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;

всестороннее физическое совершенствование функций организма;

повышение работоспособности и закаливание

Образовательные:

формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

Задачи часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Способствовать преодолению негативного отношения ребенка к воде, адаптировать его к водному пространству, использовать плавание как оздоровления и полноценного физического развития, сочетая основы спортивного плавания с решением задач адаптации и профилактики.


Принципы физического развития

Дидактические: систематичность и

последовательность; развивающее

обучение; доступность; воспитывающее

обучение; учет

индивидуальных и возрастных особенностей;

сознательность и активность ребенка;

наглядность.

Специальные: непрерывность; последовательность

наращивания тренировочных воздействий;

цикличность.

Гигиенические: сбалансированность

нагрузок; рациональность

чередования деятельности и отдыха;

возрастная адекватность;

оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

осуществление личностно-ориентированного обучения, воспитания.

Методы физического развития

Наглядные: наглядно-зрительные

приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка. песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь

воспитателя).

Словесные: объяснение,

пояснение, указания; подача команд,

распоряжений, сигналов;

вопросы к детям; образный сюжетный

рассказ, беседа; словесная

инструкция.

Практические: повторение

упражнений без изменений и с изменениями;

проведение изменений в игровой форме;

проведение упражнений в соревновательной форме.

Цель Задачи

Модель двигательного режима (формы физического развития).

Форма организации

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготов. группа

Утренняя гимнастика

5-6 мин. 6-8 мин. 8-10 мин. 12 мин.

Физкультминутки на занятиях 2-3 мин.Гимнастика пробуждение

5-6 мин. 5-8 мин. 5-10 мин. 5-10 мин.

Подвижная игра не менее 2-4 раз в день6-10 мин. 10-15 мин. 15-20 мин. 15-20 мин.

Спортивная игра - Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения на прогулке

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделюВелосипед

- 10мин.Самокат - 8-10мин.

10-12 мин. 10-15 мин.

Лыжи - 10мин.

10мин. 15 мин. 20 мин.

Игровые упражнения, направленные на отработку ОВД

Ежедневно с подгруппой детей5-7 мин. 8-10 мин. 10 мин. 15 мин.

Физкультурные занятия

2 раза в неделю15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.

Плавание 1 занятие в неделю15-20 мин. 20-25 мин. 25-30 мин. 30-35 мин.

Музыкально-ритмические движения

2 раза в неделю на музыкальном занятии6-8 мин. 8-10 мин. 10-12 мин. 12-15 мин.

Двигательные игры под музыку

1 раз в неделю

5-10 мин.


10-15 мин.


15-20 мин.

1 раз в неделю 25 мин.

Спортивные развлечения

1раз в 2 месяца 2 раз в квартал20 мин. 20 мин. 30 мин. 30-35 мин.

Спортивные праздники

2 раза в год20-25 мин. 20-25 мин. 50-60 мин. 50-60 мин.

День здоровья 1 раз в месяцНеделя здоровья 2 раза в годСамостоятельная двигательная активность

Ежедневно.Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. проводится под руководством воспитателя.


Виды здоровьесберегающих технологий,

используемых в работе с детьми.

Система закаливания в детском саду.

Вид закаливания Младшая группа

Средняя группа


Подготовительная группа

Воздушные ванны + + + +

Ходьба по массажным

дорожкам

+ + + +

Обширное умывание + + + +

Полоскание рта водой

комнатной температуры

+(со II п.г.)

+ + +

Прием и гимнастика на улице +(осень,

весна, лето)

+(осень,

весна, лето)

+(осень, весна, лето)

Обливание ног +

Обливание + + +


Технологии сохранения и стимулирования

здоровья

Технологии обучения здоровому образу

жизни

Коррекционные технологии

релаксация; дыхательная

гимнастика; артикуляционная

гимнастика; пальчиковая

гимнастика; кинезиологическая

гимнастика; фитотерапия; кислородные

коктейли.

криотерапия; литотерапия; психогимнастика.

образовательные ситуации "Здоровый человек", "Знания о человеческом организме";

самомассаж; зрительная

гимнастика су-джок массаж.

Комплексно-тематический план организации образовательной

деятельности в детском саду.

Месяц/ неделя

Ранний возраст Младший и средний дошкольный возраст

Старший дошкольный

возраст1неделя сентября

«Вместе весело играть, танцевать и рисовать (ребенок и сверстники в детском саду)»

«Детский сад»

2 неделя сентября

Наши старшие друзья и наставники (ребенок и взрослые)

«Впечатления о лете»


Какой я? Что я знаю о себе?

«Летние дни рождения»


Волшебница осень (золотая осень, дары осени, сельскохозяйственные промыслы)

1неделя октября

Наши друзья животные.

«Осень»

2 неделя октября

Мой дом, мой город. «Страна, в которой я живу»


Удивительный предметный мир.


Труд взрослых. Профессии.

1неделя ноября

Поздняя осень. «Моя малая родина»

2 неделя ноября

Семья и семейные традиции.

«День матери»


Наши добрые дела (дружба, помощь, забота, внимание).

«Мир игры»


Зеленые друзья (мир комнатных растений).

«Осенние дни рождения»

1неделя декабря

Мальчики и девочки. «Мой мир»

2 неделя декабря

Зимушка-зимушка. «Начало зимы»


Народное творчество, культура и традиции.

«К нам приходит Новый год»



Новогодние чудеса.

2 неделя января

Играй-отдыхай. «Рождественское чудо»


Юные волшебники. «Я и мои друзья»


Почемучки (неделя познания).

1неделя февраля

«Мир животных и птиц»

Волшебные слова и поступки (культура общения, этикет, эмоции).

«Профессии родителей»

2 неделя февраля

Зимние забавы, зимние виды спорта. «Зима»


«Наши папы – защитники Отечества!»

Наши мужчины – защитники Отечества!

«Защитники Отечества»


«Неделя безопасности»

Будь осторожен! «Зимние дни рождения»

1неделя марта

О любимых мамах и бабушках.

2 неделя марта

«Мы помощники. Что мы умеем?»

Помогаем взрослым. «Скоро в школу»


«Мой город, моя малая Родина»

Искусство и культура (живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное творчество, книжная графика, музыка, театр, музей).

«Красота в искусстве и жизни»


«Книжкина неделя» Удивительный и волшебный мир книг.

«Книжкина неделя»

1неделя апреля

Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными»

Растем здоровыми, активными, жизнерадостными.

«Юмор в нашей жизни»

2 неделя апреля

«Весна-красна» «Тайна третьей планеты»


«Птицы» Пернатые соседи и друзья.

«Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли»



«Добрые волшебники»

Дорожная грамота.

1неделя мая

«На улицах города» Моя страна, моя Родина.

«День Победы»

2 неделя мая

«Следопыты» Путешествие в страну загадок, чудес, открытий, экспериментов.

«Идем в музей»


«Мир вокруг нас» Путешествие по экологической тропе.


«Зеленые друзья» Водоем и его обитатели, аквариум.

«Права детей в России»

1неделя июня

«Здравствуй лето»Пушкинская неделя

2 неделя июня

День независимости России


Неделя летних олимпийских игр


Неделя дружбы

1неделя июля

Безопасность

2 неделя июля

День семьи.Город металлургов.


Хоровод цветов.


Неделя интеллектуальных игр.

1неделя августа

Неделя живой природы.

2 неделя августа

День города. Наш город Нижний Тагил.


Неделя цирка.


Мы путешественники.


2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.Взаимодействие с семьями воспитанников направлено на решение

следующих задач:

1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения


развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

2. оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании

детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в

развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции

нарушений их развития.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

1. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников (детского сада) и детей;

2. уважение личности ребенка;

3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка


4. сотрудничество детского сада с семьей;

5. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства.

Условия взаимодействия с семьями воспитанников:

1. обеспечивает открытость дошкольного образования;

2. создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности;

3. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,

охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в

образовательную деятельность;

4. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в деятельность, в

том числе посредством создания образовательных проектов совместно с


семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных

инициатив семьи;

5. родители (законные представители) имеют право совместно с детским

садом определять средства развития и обучения, в том числе технических,

игровых, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,

необходимых для реализации ООП - ОПДО.



III блок КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ

Цель: Анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, проводимых специалистами ДОУ

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

СБОР

ИНФОРМАЦИИ

Поддержка семьи

РОДИТЕЛЕЙ

АНАЛИЗ


ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ

СБОР


АНАЛИЗ


ОпросАнкетирование

ИнтервьюированиеНаблюдение

Изучение медицинских карт

КонсультированиеРодительские

собранияИнформационные листы и буклеты

БиблиотекаВидеотекаАудиотека

ИгротекаВыставка детского и

родительского творчестваТрадиции

Встреча с интересным человекомПраздники

Издание семейных газетЗащита семейных проектов

Ведение читательского дневника

После проведенного мероприятия

Оценка отсроченного

результата

ОпросКнига отзывов

Оценочные листы

Экспресс-диагностикаСамоанализ педагогов

ТаблицаДиаграмма

ГистограммаГрафик

Повторная диагностика

Собеседование с детьми

НаблюденияУчет

активности родителей

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫНАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

I блок ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ Цель: Сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, выявление готовности ответить на запросы ДОУ

II блок ПРАКТИЧЕСКИЙ

Цель: Решение конкретных задач, направленных на здоровье и развитие детей

Взаимодействие с образовательными учреждениями, культурно-просветительскими организациямиЦели, задачи, формы

Наименование учреждения Координаты Формы взаимодействия

Детская поликлиника № 5 (3435) 44-45-53 Регистратура 622000, Свердловская область, г. Н. Тагил, Тагилстроевская ул., 4 Заведующая – Геймбух Лариса

Диспансеризация, профилактика заболеваемости детей

ГДДЮТ 622013 Свердловская область, г. Н. Тагил, ул. Красногвардейская, 15Тел: +7(3435)25-04-40E-mail: [email protected] Директор - Михневич Оксана Васильевна

Конкурсы, концерты, семинары

Детская городская библиотека №18

622049 Свердловская область, г. Нижний Тагил, Черноисточинское шоссе, 49-а8 (343) 532-56-15

Совместные занятия, экскурсии, тематические дни

Музеи города 1. Музей боевой славы металлургов: г. Нижний Тагил, Металлургов 1/1 тел. 8(3435) 49-14-50

2. Нижнетагильский муниципальный музей изобразительных искусств: г. Нижний Тагил, ул. Уральская, 7, тел. 8(3435) 25-28-01

3. Выставка Пожарно-технический центр: г.Нижний Тагил, Октябрьской революции, 27Б тел. 8(3435) 42-28-05

Посещение экскурсий, экспозиций, тематических дней

Политехническая гимназия МБОУ "Политехническая гимназия": г.Нижний Тагил, Тагилстроевская 1А, тел. 8(3435) 44-90-37

Совместные мероприятия (родительские собрания,


МБОУ СОШ №40

МБОУ СОШ №69

Директор - Дьячкова Елена Ивановнаг. Нижний Тагил, Октябрьский проспект, 16, тел. 8(3435) 32-46-47Директор - Чернявская Лариса Михайловнаг. Нижний Тагил, Октябрьский проспект, 16А, тел. 8(3435) 35-70-12Директор - Шипунова Валентина Сергеевна

мероприятия с детьми)

преемственность в работе

Драматический театр имени Д.Н. Мамина-Сибиряка

Нижнетагильский кукольный театр

Театр «Расчудесица» дворца культуры и искусства НТМК

622034, г. Нижний Тагил, пр. Ленина, 33, тел. 8(3435) 41-21-79Директор - Ольга Анисимова622034, г. Нижний Тагил, пр. Ленина, 14, тел. 8(3435) 41-93-53

Посещение спектаклей, тематических представлений,

приглашение работников театра для бесед с детьми

ДЮСШ 622042, г. Н. Тагил, Победы, 49-аТелефон: 8-3435-43-26-54 Блюденова Светлана Витальевна

Предоставление дополнительного образования воспитанникам ДОУ


2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми. Цель: Устранение речевых недостатков у ребенка и освоение

коммуникативной функцией языка в соответствии с возрастными

нормативами в форме логопункта и индивидуальной работы с детьми

педагогов и родителей в соответствии с рекомендациями учителя - логопеда.

Задачи программы:

Коррекционные задачи:

формирование у детей лексико-грамматических категорий русского

языка;

формирование произношения слов различной слоговой структуры;

формирование правильного произношения звуков, фонематического

восприятия, навыков анализа и синтеза звукового состава речи;

развитие связной речи;

развитие познавательных процессов;

развитие мелкой моторики (зрительно-моторной координации);

обучение детей с речевыми нарушениями умению вести диалог на

этапе закрепления звуков в самостоятельной речи;

формирование монологической речи - развернутого высказывания,

композиционно и грамматически оформленного.

Развивающие задачи:

обогащение сознания новым содержанием, которое способствует

накоплению представлений ребенка о мире;

развитие слухового восприятия, двигательной памяти, ритмических

качеств;

развитие восприятия цвета и формы, характерных признаков предметов

и явлений;

развитие основных форм абстрактного мышления (суждения,

умозаключения);

развитие основных логических приемов (анализ, сравнение,

обобщение);


развитие умения аргументировать свои высказывания, строить

простейшие умозаключения;

развитие положительного отношения к себе, к другим, к природе, к

окружающему миру;

развитие интереса к произведениям художественной литературы;

совершенствование художественно-речевых, исполнительских навыков

детей при чтении стихотворений, в драматизациях;

формирование правильного физиологического дыхания и

фонационного выдоха, развитие пространственной ориентации.

Воспитательные задачи:

воспитание усидчивости и настойчивости в достижении цели;

воспитание самостоятельности и дисциплинированности.

Содержание коррекционной работы соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной психологии и

дошкольной коррекционной педагогики и выстроено в соответствии со

следующими принципами:

принцип развивающего образования, целью которого является

формирование «зоны ближайшего развития»;

принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;

принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи;

принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми;

принцип комплексного подхода: взаимосвязанное формирование

фонетико- фонематической и лексико- грамматической сторон речи.

принцип учета структуры речевого дефекта;

принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии.


Основные направления и формы организации образовательной деятельности по коррекции речевого развития дошкольников.

Основные направления коррекционной работы Формы организации образовательной


Формирование и совершенствование фонематических процессов

Игры и упражнения на развитие слухового восприятия.

Игры и упражнения для развития фонематического слуха, формирования навыков фонематического анализа и синтеза,

Работа со звуковыми схемами слов, схемами предложений

Слушание аудиозаписейКоррекция произносительной стороны речи

Артикуляционная гимнастика Анализ артикуляции звука с опорой на

схему Дидактические игры и упражнения для

автоматизации и дифференциации звуков в речи

Слушание Ситуативный разговор Разучивание стихов,чистоговорок Игра-драматизация Проблемная ситуация Отгадывание и составление загадок Пальчиковые игры

Коррекция просодической стороны речи

Дыхательные и голосовые упражнения Мимические упражнения Слушание Ситуативный разговор Разучивание стихов,чистоговорок Игра-драматизация Этюды для развития интонационной и

жестовой выразительности речи Пластические этюды

Развитие словарного запаса

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Рассматривание Беседа Игровая ситуация Дидактические игры и упражнения,

направленные на расширение и уточнение словарного запаса

Отгадывание, составление и заучивание наизусть загадок.


Заучивание наизусть стихов, чистоговорок

Развитие связной речи и речевого общения

Обсуждение Чтение Рассказ Беседа Речевые игры Пересказ и составление рассказа с опорой

на схемы, серию сюжетных картинок, сюжетную картину

Составление описательного рассказа по схеме

Игры- драматизации Инсценировки Проблемная ситуация

Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса

Конструирование Самомассаж кистей рук, массаж с

использованием различных материалов Пальчиковая гимнастика Кинезиологические упражнения Сухой бассейн Координация движений с речью

Особенности организации логопедической работы

в детском саду

Диагностический блок

Логопедическое обследование детей 4-7 лет для зачисления на логопункт (проводится с 1-15 сентября), определение структуры и тяжести речевых нарушений

Направление нуждающихся детей на консультации к узким специалистам (невропатологу, отоларингологу, в центр «Бонум»)

Логопедическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста по запросу родителей

Динамическое наблюдение в процессе коррекционной работы Итоговое логопедическое обследование (проводится с 15-25 мая)

Блок анализа и планирования

Комплектование групп и подгрупп


Заполнение речевых карт Разработка индивидуальных коррекционных маршрутов Разработка рабочей программы Составление расписания занятий Анализ результатов работы

Коррекционно - развивающий блок

Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции речевых нарушений у детей 4-7 лет.

Консультативно- профилактический блок

Консультирование родителей по проблемам речевого развития Проведение мастер- классов, практикумов для родителей по

обучению игровым приемам автоматизации поставленных звуков в домашних условиях

Консультации для воспитателей по вопросам речевого развития детей Консультации для родителей детей раннего и младшего возраста с

задержкой речевого развитияПлан индивидуально-ориентированных мероприятий учителя-

логопеда с детьми

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.


3.1. Материально-техническое обеспечение обязательной

части ООП – ОПДО и ЧФУОО.

Здание МАДОУ «Радость» детский сад №207

Форма владения оперативное управление

Год постройки 1991

Тип строения типовое

Соответствие строения санитарно-техническим нормам

Соответствует

Этажность 2 этажа

Бассейн

Площадь (кв.м.) 2490,5 м2

Благоустройство Централизованное водоснабжение, канализация, отопление, произведена 90% замена оконных блоков на пластиковые оконные конструкции, пол в приемных и групповых комнатах раннего возраста оборудован подогревом.

Помещение Оборудование Кол-во Примечание

для развития и коррекции детей раннего и дошкольного возрастаМузыкальный зал (кладовая)

освещение 4 окна9 люстр

естественное и искусственное

отопление центральноефортепиано «Рифей» 1музыкальный центр 1синтезатор «Cassio» 1проектор 1экран 1ноутбук 1мольберт 1стулья детские 35 трех размеровмакет русской печи 1сундук 2домик детский 1скамейка детская 1колодец 1


самовар 1волшебная коробка 1ширма 1елка искусственная 1электрогирлянды 7елочные украшения 256тематическое оформление к праздникам

набор снежинок, листьев, цветов, ткани для драпировки – 7 шт.

детские музыкальные инструменты

172 металлофоны, ксилофоны, цитра, балалайка, арфа, гитара, барабан, бубны, спандейра, маракас, погремушки, колокольчики, треугольники, свистульки, ложки деревянные, коробочка, трещетка, колотушка, рубель

костюмы взрослые 10 Дед Мороз, Снегурочка, сарафан русский народный, Мачеха, Баба Яга, Леший

костюмы детские 26 Волк, медведь, кошечка, обезьяна, тигр, лев, мышь, утка, козочка, заяц, собака, лиса, белка, ежик, петух, Красная шапочка, снеговик

костюмы «Телепузики» 23 футболки, бриджинабор кукольных театров 6 «Три медведя»,

«Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка»

маски 13 лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух


дидактическая игрушка 7 Заяц, утка, медведь, кошка, кукла, паровоз, лошадка, цыпленок, машина, ежик, кот, грибок, солнышко, цветок

атрибуты для танцев 177 зонты, поварские колпачки и фартучки, разноцветные подушечки, ушки для зайчиков, береты красные, косынки, шарфы, платочки, крылья бабочек

султанчики 25Физкультурный зал (кладовая)

шведская стенка 3тоннель «Гусеница» 1музыкальный центр «Aiva»

1

бубен 1мягкий мат «Часы» 1маты 3спортивные модули 10степ-платформы 14мячи разных размеров 35ребристая доска 1коррекционные дорожки 24коремат 30дуги для подлезания 2стойки для прыжков 2канат 2фитбол 15скакалки 25мешочки с песком 50разноцветные флажки 50гимнастические палки 20полусферы массажные 4кольцеброс 2батут 2детские спортивные тренажеры

10 велотренажер, беговая дорожка, степпер с ручкой, ходики, гребной

щит с кольцом для 2


баскетболаКабинет интерактивных технологий «Смайлик»

освещение 6 люстр по 4 л.

естественноеискусственное

отопление централизованноеСтолы 3 разного уровнястулья 25 разного уровняИнтерактивная доска 1проектор 1ноутбук 1колонки 1мольберт 1дом игровой 1

Сенсорная комната

освещениеотоплениестол 2 разного уровнястулья 16 разного уровнястеллаж для книг и дидактических игр

3

мольберт 1пузырьковая колонна с мягким основанием

1

интерактивная панель «Лунная ночь»

1

двухсторонняя тактильная панель

2

тактильная дорожка из 7 составных частей

2 различные тактильные панели (мягкий, жесткий, колкий, шероховатый и т.д.)

безопасное настенное зеркало и светящими нитями

1

волшебная нить с контроллером

1

пучек фибероптических волокон с боковым точечным свечением

1

установка для ароматерапии "Эфа" с набором масел

1

сухой бассейн с разноцветными шариками

1

мат настенный 3


мат напольный 2пуфик кресло "Груша" с гранулами

2

детская подушечка с грануламимяч массажный 10су-джок 12игрушка антистресс 20магнитофон кассетный 1горка пластмассовая 1дидактические игры 30 «Как зовут тебя,

деревце», «Азбука», «Викторина первоклассника», «Цифры», «Составь и прочитай», «Чей домик?», «На лесной опушке», Лото», «Здоровый малыш», «Птичий базар», «Домик настроений», «Ассоциации», «Скоро в школу»

развивающие игры 12 «Сложи узор», «Тренажер памяти», «Цветные домики», «Цветная математика», «Истории в картинках», «Ребусы», «Эрудит или игра для маленьких», «Цвета и формы»

шумовые кубики 1«Твистер» 1трубки для сброса психоэмоционального напряжения

12

Handgum 17шарфы для снятия психологического напряжения

12

матрешка – клоун «Эмоции»

1


Кабинет учителя-логопеда

освещение естественное и искусственное

отоплениешкаф для дидактических пособий

2

стол детский 3 разного уровнястол компьютерныйстул детскийстул офисныйтумба для пособийперсональный компьютер 1логопедический бегемотик»Жу-Жу»

1

настенное зеркало для индивидуальной работы

1

вата, ватные палочкидыхательные тренажеры 20 свистульки, дудочки,

воздушные шары, «Мыльные пузыри», пёрышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.

набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастикинаглядно-демонстрационный материал для уточнения произношения в звукопроизношенияхнаглядно-демонстрационный материал по изучению лексических темнастольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуковнастольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя


речинастольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтезакартотека словесных игрпальчиковый театр 3волчок 4

Художественный салон

освещениеотоплениестеллажи для организации экспозиций

2

стол детский 8стол компьютерныйстул детскийстул офисныйфортепиано "Элегия" 1мольберты 6 двухсторонниемягкая мебель 1магнитофонтумба для аппаратуры 1картины 10 детского творчества

и знаменитых художников города Нижний Тагил

матрешки 5настольная игра 4 «Русские узоры»,

«Смешивание цветов», «Собери сервиз. Гжель», «Цвета и краски», «Радуга Кайе»

экспонаты русских народных промыслов

15 дымковская игрушка, гжель, каргопольская игрушка, филимоновская игрушка

стол для натюрморта 1натюрмортный фонд 25 овощи, фрукты,

цветы, грибы, посуда, ткань

гуашь 120акварель 200


кисти синтетические 120кисти щетинные 50альбомы для рисования 188бумага для рисования А3 10восковые мелки 188цветные карандаши 100графитные карандаши 100поролоновые тычки и губки

50

непроливайки 20палитра 40

Группы раннего возраста


отопление центральноемагнитофон 2детская мебель «Сказка» 1диванчик детский 2настенное дидактическое панно

5 «Груша», «Яблоко», «Гусеница», «Детский сад», «Дом»

стеллажи для игрушек 3столы детские 10 4-х местные разного

уровня (№0, №1)стулья детские 50 разного уровнястол детский игровой 2стол для воды и песка 1ящик для игрушек на колесах

4

игрушки-забавы 18 механические, заводные, электрифицированные

автомобиль 1 крупныймашины-каталки 4остов автобуса 1грузовик 2паровоз с вагончиками 1качель детская 1качалки 5 «Крокодил»,

«Улитка»каталки 5 собака, черепаха,

лошадкаигры ролевые супермаркет, кухняколяски 4


кровать 4комплект кукольных постельных принадлежностей

8

кубики 2кукла 5кукла говорящая 1кукла пупс 4развивающая игрушка «Лабиринт»

3 «Медвежонок», «Котик», «Цветочек»

игрушки деревянные 2 бродилки –лабиринты, динамические игрушки: белка, божия коровка.

набор объемных геометрических тел

2

чудесный мешочек 2складные кубики с предметными картинками

8 из 4 – 9 частей

наборы картинок для группировки

2 набора каждой темы

домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, цветы, овощи, фрукты, мебель, транспорт

матрешка 3матрешка сказка «Колобок», «Теремок», «Репка»

3

шнуровки 30мозайка 3 сотынабор овощей и фруктов 4набор домашних животных

2

корзинка для супермаркета

1

игры настольные 8 Лото, домино, «Найди половинку», «Сказки», «Парные картинки», «Чья тень», «Картинки-половинки»

игры развивающие 6 вкладышикукольный театр 6 «Теремок»,


«Колобок», Каркуша, лисенок

пальчиковый театр 2 «Репка», «Курочка ряба»

настольный театр 2 «Попугай Кеша», «Львенок и черепаха»

звучащие инструменты 8 барабан, колокольчик, молоточек, трещотки

доска гладильная, утюг 1наборчайный сервиз 2набор кухонной посуды (крупный и средний)

2

предметы для ряженья 20 косынки, кепки, бусы, юбки, фартуки, сумочки

сундучок «Бусы» 4 геометрические фигуры, фрукты

игровой набор «Русские сказки на кубиках»

2

игрушки резиновые в ассортименте

30

кольцебросы 3 жирафпирамидки разных размеров

8

пирамидки логические 12мячики 30конь на палочке 2погремушки 45юля 2

Групповые помещения дошкольных групп


отопление центральноекварцевые лампы 24 (группа, приемная,

спальня)музыкальный центр 1магнитофон 7телевизор 1стеллажи для игрушек 22комод детский 2детская мебель «Антошка», «Горка», «Теремок»

5


столы детские 80 2-х местные, разного уровня

стулья детские 250 разного уровнякалендарь погоды с набором карточек с символами погодных явлений (солнце, ветер, осадки, туман, мороз…)

8

универсальная складная ширма

2 для разделения пространства и создания сюжета

глобус 4электрический плакат 5 «Подводный мир»,

«Азбука», «Удивительный космос»

домашняя лаборатория 2лаборатория «Юный биолог»

2

лупа 25микроскоп 8коллекции 12 минералов, бумаги,

ткани, гербарий, семян и плодов, марок, монет, открыток

подзорная труба 3песочные часы 12набор «Блоки Дьенеша» 50 геометрические

фигурырамки-вкладыши 18чудесный мешочек с набором объемных тел

4 (от 6 до 8 элементов в каждом)

часы с циферблатом и стрелками

6

часы механические с прозрачной стенкой (шестеренки)

2

наборы картинок для группировки и обобщения

8 По каждой теме – животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, спорт,


профессии, бытовая техника, инструменты и т.д. (до 8 – 10 в каждой группе)

серия картинок для установления последовательности

7

серия картинок «Времена года»

8

пазлы 60иллюстративные книги, альбомы, энциклопедии познавательного характера

100

набор карточек с цифрами и буквами

16

набор музыкальных инструментов

8 В каждой группе

палатки для уединения 3дорога железная 8модули сюжетно-ролевые 30 кухня, супермаркет,

мастерская, парикмахерская, магазин, дом для Барби, дом для кукол «Мечта», парковка, автотрек

кровать 8комплект кукольных постельных принадлежностей

14

коляска 9кукла 19 (крупные, средних кукла-пупс 7мебель для игрового дома 26 обеденный гарнитур,

холодильник, пылесос, спальный гарнитур, буфет Елена, «Уют1», зона отдыха, стиральная машина, гладильная доска

стол детский игровой 7набор овощей и фруктов 16


набор выпечки 4набор для праздника 4бассейн-песочница 2 «Собака», «Божья

коровка»стол для игр с песком и водой

4

макет «Скотный двор» 3игры настольные 60 «Внимание дорога»,

«Угадай сказку», «Спортивные парные картинки», «Математические весы», «Глаголы в картинках», «Морской бой», «Природные и погодные явления», «Развиваем память», «Светофор», «Про животных», «Профессии», «История в картинках», «Назови одним словом», «Наша родина», «Рыбалка», «Большие и маленькие», «Российская геральдика», «Четвертый лишний», «Радуга Кайе», «Глаголы в картинках», «Про животных», «Птичий базар», «Соответствия»

игры развивающие 56 «Крестики-нолики», «Мир животных», «Бирюльки», «Составь 4», «Волшебный поясок», «Блошки», «Кубики для всех», шашки, шахматы,


домино, лото, «Развиваем внимание», «Развиваем память», «Дары природы», «Цвета и краски», «Хамелион», «Счетные палочки Кюизенера», «Ассоциации», «Уникуб», «Эрудит», Мнеморина

игры ролевые 5 Парикмахерская, больница, мастерская

игры на удачу 23 бродилки, лоторазвивающие игры Воскобовича и герои технологии

250 девочка Долька, мальчик Гео, Ворон Мэтр, Крутик По, Паучок Юкк, Незримка Всюсь, Гусь и лягушки, Коврограф Ларчик, Кораблик Брызг-Брызг, Геоконт, Чудо-головоломки, Чудо-крестики, Чудо-соты, Игровизор, 2-хцветные квадраты, 4-хцветные квадраты, Змейка, Математические корзиночки, Теремки Воскобовича, Конструктор букв, Конструктор цифр, Прозрачные льдинки, Цифроцирк, Ромашка, Снеговик, Яблонька

логические игры, головоломки

25 «Час пик», пятнашки, гусеница, ромб, Пифагор, «Кубик-рубик», треугольные часы, цветной круг, цифры, «Опасная


переправа», «Спрячь свои следы», лабиринты, змейки

умные шнурочки 26кукольный театр 3 «Репка», «Кот в

сапогах», «Крокодил Гена»

настольный театр 6 «Винни Пух», «Ну погоди!», «Три медведя», «Теремок», «Ледниковый период», «Попугай Кеша»

пальчиковый театр 3 «Маша и медведь», «Три поросенка»

шагающий театр 2 «Кот, петух и лиса»матрешка-сказка «Заюшкина

избушка», «Гуси-лебеди», «По щучьему велению», «Теремок»

коврик для режиссерской игры

8 «ПДД», «Аэропорт», «Городок»

конструктор 18 Лего, деревянный, Соты, Пифагор, Тико, игровой многофункциональный, геометрический, Деревенская избушка, Транспорт, Фантазера, «Мастер Тошка», магнитный, крупноблочный

машинки инерционные 20спец. транспорт 18 автобус, подъемный

кран, пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина, маршрутное такси, экскаватор, каток, бетоновоз, молоковоз

жезл регулировщика 4руль 7светофор 2


набор дорожных знаков 7солдатики 5животные дикие, домашние/Африки

12

мозайка 20мозайка-пазлы 18мозайка магнитная 4калейдоскоп 12сундучок «Бусы» 3кольцеброс 8кегли 8игра Бросайка 2бильярд детский 1футбол напольный 2хоккей напольный 2настольный баскетбол 1твистер 2дартс 6флажки 80султанчики 70серсо 12классики звуковые 1скакалки 24мячи разных размеров 30маски 40 заяц, медведь,

лягушка, кот, лиса, собака, мышка, сказочных и фантастических героев

доска ребристая 8Для сохранения, укрепления здоровья и безопасности жизнедеятельности детей

Бассейн освещение естественное и искусственное

отопление центральноевентиляция принудительнаячаша для плавания 1термометр для измерения воды

1

магнитофон 2свисток 1резиновые дорожки 3скамейки 2


стулья для раздевания 12вешалка для пакетов 1шест для спасения 1гибкая палка «Нудлс» 12доска для держания на воде

12

тонущие предметы 10комплект для водного поло

1

надувные игрушки 20 круги, мячи, олененок, матрац,

нарукавники 10 наборов

водные средства 8 корабли, теплоходы, лодочки

Медицинский блок


отопление центральноестол письменный 1 медицинский

кабинет врачастул 2лампа настольная 1раковина для мытья рук 1шкафы книжные 3таблица Орловой для проверки зрения

1

кварцевая лампа 1электросушилка 1ростомер 1весы 1кварцевая лампа 1 приемная изоляторараковина для мытья рук 2электросушилка 1кушетка 1раковина для мытья рук 1 изолятор для

кишечной инфекциикварцевая лампа 1электросушилка 1кровать детская 1стул детский 1стул взрослый 1шкаф для медикаментов 1 изолятор для

воздушно-капельной инфекции


раковина для мытья рук 1электросушилка 1кварцевая лампа 1кровать детская 1стул детский 1кварцевая лампа 1 процедурный

кабинетраковина для мытья рук 1 2-х гнездоваяэлектросушилка 1холодильник для вакцины 1кушетка 1стол медицинский передвижной

3

шкаф с медикаментами 1унитаз 1 туалетная комнатараковина для подмывания 1раковина для мытья рук 1электросушилка 1

Кухня освещение естественное и искусственное

отопление центральноевентиляция принудительнаякварцевая лампа 2ванны 2-х гнездовые 2ванны 3-х гнездовые 1раковина для мытья рук 3раковина для охлаждения напитков и вторичной обработки фруктов

1

весы 4электроплита 2духовой жарочный шкаф 1холодильник бытовой 5ларь низкотемпературный 1стол разделочный 5картофелечистка 1кипятильник электрический

1

универсальный механический привод

2

овощерезательная машина

1

шкаф для хранения хлеба 1Прачечная освещение естественное и


искусственноеотопление центральноемашина стиральная 2барабан сушильный 1ванна для замачивания белья

1

стеллаж для белья 3стол для глажения и кроя 1машина швейная 1утюг 2

3.2. Методические материалы и средства обучения основной части ООП

- ОПДО и ЧФУОО.

Обязательная частьЧасть, формируемая участниками

образовательных отношенийОбщая литература

Детство: Примерная основная

общеобразовательная программа

дошкольного образования. Бабаева

Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова

З.А. и др. Изд.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2011г.

Методические советы к программе

«Детство». – СПб.: «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2004

Готовимся к аттестации!

Методическое пособие для педагогов

ДОУ. - СПб.: «Детство-пресс», 200

Мониторинг в детском саду. Научно-

методическое пособие. – СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2010

Т.И. Бабаева Младший дошкольник в

детском саду. Как работать по


http://www.chtivo.ru/chtivo=3&bkid=385766.htm



программе «Детство». – СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008

Т.И. Бабаева Дошкольник 4-5 лет в

детском саду. Как работать по

программе «Детство». – СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008

А.М. Вербенец, О.В. Солнцева, О.Н.

Сомкова Планирование и организация

образовательного процесса

дошкольного учреждения по

примерной основной

общеобразовательной программе

«Детство». – СПб.: Т.И. Бабаева

Младший дошкольник в детском саду.

Как работать по программе «Детство».

– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008

Т.М. Бондаренко Комплексные

занятия в младшей (средней, старшей)

группе детского сада. – Воронеж –

Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001

Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В.

Сергеева Кроха. Программа

воспитания и развития детей раннего

возраста в условиях дошкольных

учреждений.


Сергеева Кроха. Методические

рекомендации к программе воспитания

и развития детей раннего возраста в

условиях дошкольных учреждений.



Сергеева Кроха. Пособие для

родителей по воспитанию, обучению и

развитию детей до 3лет.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»О.В. Акулова, О.В. Солнцева

Образовательная область

«Социализация. Игра» - СПб.: ООО

«Издательство «Детство-Пресс», 2012

«Давай поиграем! Тренинговое

развитие мира социальных

взаимоотношений детей 3-4 лет». /

Авт. - сост. И. А. Пазухина

Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова Игра и

дошкольник. – СПб.: «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2004

Н.Н.Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина Безопасность: учебное

пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего

дошкольного возраста. – СПб.:

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004г.

Л.М. Шипицына и др. Азбука

общения. – СПб.: Детство-пресс,

2010г.

К.Ю. Белая Как обеспечить

безопасность дошкольников. – М.:

Просвещение, 2008г.

М.В. Крулехт, А.А. Крулехт

Образовательная область «Труд» -

СПб.: ООО «Издательство

«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012г.

М.В. Крулехт Дошкольник и

рукотворный мир.- СПб.: «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2002

Л.В. Куцакова Конструирование и

ручной труд в детском саду. – М.:



И.Л. Базик, Э.К. Гульянц Что можно

сделать из природного материала. М.:

ТЦ Ювента, 2007г.

Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В.

Груба Игры с малышами. Игры и

упражнения для детей раннего

возраста. Пособие для воспитателей

дошкольных образовательных

учреждений и родителей.

Е.В. Зворыгина Я играю. Пособие для

родителей и воспитателей.

С.а. Насонкина Уроки этикета. – СПб.:

Изд-во «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2001г.

Л.А. Снерирева Игры и упражнения

для развития навыков общения у

дошкольников. – Минск, 2009г.

Т.Г. Галанова Развивающие игры с

малышами до 3 лет. Ярославль, 2006г.

Л.В. Васильева-Гангус Азбука

вежливости. М.: ТЦ Сфера, 2004г.

В.М. Минаева Развитие эмоций

дошкольников. М., 2009г.

Образовательная область «Познавательное развитие»З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина

Математика – это интересно. Игровые

ситуации для детей дошкольного

возраста. Диагностика освоения

математических представлений. –

СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006

Н.Ю. Куражева «Цветик-семицветик»

Программа психолого-педагогических

занятий для дошкольников» - Изд.:

Речь, 2013г.

Гоголева В.Г. Логическая азбука для Е.А. Колесникова «Авторская


детей 4 – 6 лет. – СПб.: «Детство-

пресс», 1998г.

технология по обучению

дошкольников элементам грамоты». –

М.: издательство «Ювента», 2007

Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая Логика

и математика для дошкольников:

методическое пособие. – СПб.:

Акцент, 1997

Л.Г. Петерсон, Е.Е Кочемасова

Игралочка. Практический курс

математики для дошкольников.

Методические рекомендации. М.:

Издательство «Ювента», 2012г.

Математика до школы. Смоленцева

А.А., Пустовойт О.В. – СПб.:

Акцидент, 2006г.

Математика от трех до семи. З.А.

Михайлова, Э.н. Иоффе – СПб.:

«Акцидент», 1998г.

А.А. Смоленцева, О.В. Сурова

Математика в проблемных ситуациях

для маленьких детей. – СПб.:

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

А.А. Смоленцева Введение в мир

экономики или как мы играем в

экономику. – СПб.: «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2008

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в

экологию! Перспективный план

работы по формированию

экологической культуры у детей



С.А. Веретенникова, А.А. Клыков

Четыре времени года. – М.:


Издательство Ювента, 2010г.

Мир природы и ребенок. СПб.:

Учитель, 2007г.

М.В. Коробова, Р.Ю. Белоусова

Малыш в мире природы.

Методическое пособие для

воспитателей и родителей.

Н.Н. Рыжова Волшебница вода. М.:

ТЦ Сфера, 2007г.

Н.Н. Рыжова Воздух неведимка. М.:


С.М. Николаева Место игры в

экологическом воспитании

дошкольников. М.: Просвещение,

2008г.

О.М. Дьяченко, Е.М. Агаева Чего на

свете не бывает? М.: Просвещение,

2006г.

Б.П. Никитин Ступеньки творчества,

или Развивающие игры. – М.:


Э.Г. Пилюгина Занятия по сенсорному

воспитанию. – М., 2009г.

А.А. Столяр Давайте поиграем. М.:


Д. Альтхауз, Э. Дум Цвет, форма,

количество. – М.: Просвещение, 2004г.

Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко Игры и

упражнения по развитию умственных

способностей у детей дошкольного

возраста. – М.: «АРКТИ», 2009г.


Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б.

Венгер Воспитание сенсорной

культуры ребенка от рождения до 6

лет. – М.: Аркти, 2009г.

Т.Д. Рихман Формирование

представлений о времени у детей

дошкольного возраста. – М.:


А.З. Зак Как гусеница и муравей в

гости ходили. М.: Просвещение, 2007г.

Л.Л. Тимофеева Проектный метод в

детском саду. «Мультфильм своими

руками» - СПб.: ООО


ПРЕСС», 2011г.

Образовательная область «Речевое развитие»О.Н. Сомкова Образовательная

область «Коммуникация» СПб.: ООО


Шипицына Л.М., Защиринская О.В.,

Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука

общения: развитие личности ребенка,

навыков общения со взрослыми и

сверстниками». – Детство-Пресс,

2008г.

Д.Г. Шумаева «Как хорошо уметь

читать!» - СПб.: Акцент, 1998

З.А. Зарецкая, Д.В. Зарецкий

Программно-методический комплект

«Буквария – обучение чтению».

Гурович Л. М., Береговая Л.Б.,

Логинова В.И. Ребенок и книга. – Изд-

во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 200

Программно-методический комплект

«Развитие речи»

Л.Е. Белоусова Удивительные

истории. Конспекты занятий по

развитию речи с использованием PAGE \* MERGEFORMAT 7

элементов ТРИЗ для детей старшего



А.К. Бондаренко Словесные игры в

детском саду. – М.: Просвещение,

2010г.

Н.А. Курочкина Детям о книжной

графике. СПб.: Детство-пресс, 2006г.

Т.П. Зеленская Расскажи стихи

руками. – М.: ТЦ Сфера, 2007г.

Н.Н. Гусакова Беседы по картине.

СПб.: Детство-пресс, 2010г.

Хрестоматия для дошкольников (2-4

лет), (4-5 лет), (5-7 лет). 2005г.

С.И. Агеева Обучение с увлечением.

М.: ТЦ Сфера, 2009г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Вербенец А.М. Образовательная

область «Художественное

творчество». Как работать по

программе «Детство». – СПб.: ООО


О.В. Усова «Развитие личности

ребенка средствами хореографии.

Театр танца» (музыкально-

ритмические движения).

А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская

«Образовательная область «Музыка» -

СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО


О.П. Радынова «Музыкальные

шедевры». Авторская программа и

методические рекомендации

(восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений)

Л.С. Куприна, Т.А. Бударина, О.А.

Маркеева, О.Н. Корепанова

«Знакомство детей с русским

народным творчеством: конспекты

И.А. Лыкова Программа

художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки». – М.: PAGE \* MERGEFORMAT 7

занятий и сценарии календарно-

обрядовых праздников» - СПб.

«Детство-пресс», 2001г.

«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006

Н.Н. Гусарова Техника изонити для

дошкольников. Методическое пособие.

– СПб.: Детство-Пресс, 2007

И.Л. Туйчиева, О.Н. Горницкая, Т.В.

Воробьева Программно-методический

комплекс «Фантазеры – волшебный

конструктор».

Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон Обучение

детей 2-4 лет рисованию, лепке,

аппликации в игре, М.: Просвещение,

2004г.

И.Л. Туйчиева, О.Н. Горницкая, Т.В.

Воробьева Программно-методический

комплекс «Фантазеры –

мультитворчество».

Л.В. Артемова Театрализованные игры

дошкольников. – М.: Учитель, 2011г.

И.А. Беренина От игры до спектакля.

СПб.: Детство-пресс, 2012г.

Т.Г. Казакова Развивайте у детей

творчество. – М: ТЦ Учитель, 2009г.

Т. Сауко, А. Буренина «Топ-хлоп,

малыши».

Н.А. Курочкина Знакомство с

натюрмортом. СПб.: Детство-пресс,

2006г.

Образовательная область «Физическое развитие»Т.С. Грядкина Образовательная

область «Физическая культура». СПб.:

ООО «Издательство «Детство-Пресс»,

2013г.

Т.Е. Харченко «Организация

двигательной деятельности детей в

детском саду» - СПб.: ООО

«Издательство «Детство-пресс», 2010г.

М.С. Анисимова, Т.В. Хабарова

Двигательная деятельность детей

младшего и среднего дошкольного

возраста. – СПб.: ООО PAGE \* MERGEFORMAT 7


ПРЕСС», 2014

Е.А. Синкевич, Т.В. Большева

«Физкультура для малышей». – СПб.:

«Детство-пресс», 2002

Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова

Физическая культура в дошкольном

детстве. Пособие для инструкторов

физкультуры, воспитателей,

работающих с детьми 3-4 (4-5, 5-6, 6-7

лет). М.: Просвещение, 2007

Е.К. Воронова Программа обучения

детей плаванию в детском саду. СПб.:


А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова

Система обучения плаванию детей



Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина «СА-

ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая

гимнастика для детей. – СПб.:

«Детство-пресс», 2001г.

Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилева

Физкульт – привет! Минуткам и

паузам! – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2005г.

Н.П. Кочетова Физическое воспитание

и развитие детей раннего возраста.

Методическое пособие для

воспитателей и родителей.

Л.Л. Соколова Комплексы сюжетных

утренних гимнастик для

дошкольников. – СПб.: ООО


ПРЕСС», 2012Г.


Г.К. Зайцев Уроки Айболита. СПб.:

Детство-пресс, 2010г.

Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С.

Фурмина Игры и развлечения детей на

воздухе. – М.: Просвещение, 2005г.

Коррекционный разделТ.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Коррекция нарушений речи.

Программа дошкольных

образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи. – М.:

«Просвещение», 2010г.

Логопедическая коррекционная

программа «Игры для тигры».

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Воспитание и обучение детей

дошкольного возраста с фонетико-

фонематическим недоразвитием.

Программа и методические

рекомендации для дошкольного

образовательного учреждения

компенсирующего вида (старшая

группа). – М.: Школьная пресса, 2002г.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Устранение общего недоразвития речи

у детей дошкольного возраста:

Практическое пособие. М.: Айрис-

пресс, 2004г.

З.Е. Агранович Сборник домашних

заданий в помощь логопедам и

родителям для преодоления лексико-

грамматического недоразвития речи у PAGE \* MERGEFORMAT 7

дошкольников с ОНР. – СПб.:

«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2001г.

З.Е. Агранович /Логопедическая

работа по преодолению нарушений

слоговой структуры слов у детей. –

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001Г.

З.Е. Агранович В помощь логопедам и

родителям. Сборник домашних

заданий для преодоления

недоразвития фонематической

стороны речи у старших

дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2006г.

Г.В. Дедюхина Работа над ритмом в

логопедической практике:

методическое пособие. – М.: Айрис-

пресс, 2006г.

Е.С. Анищенкова Логопедическая

ритмика для развития дошкольников:

пособие для родителей и педагогов. –

М.: Астрель, 2007г.

Т.В. Большева Учимся по сказке.

Развитие мышления дошкольников с

помощью мнемотехники. – СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001г.

Т.С. Резниченко Чтобы ребенок не

заикался. М.: «Издательство ГНОМ и

Д», 2000г.

И.Г. Выгодская Устранение заикания у

дошкольников в игре: книга для


логопеда. – М.: Просвещение, 1984г.

О.А. Степанова Организация

логопедической работы в дошкольном

образовательном учреждении. – М.:


3.3. Распорядок и режим дня.Образовательная деятельность и режим дня определяется в соответствии

с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Режим дня детского сада соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5 часов – 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Продолжительность ежедневных прогулок составляет от 3 до 4 часов, продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 150С и скорости ветра более 7м/сек. продолжительность прогулки сокращается. Прогулка организуется два раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.

При организации режима пребывания детей в детском саду организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон – 2-2,5 часа. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организован однократно продолжительностью 3 часа.

Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 минут. Образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня. В теплое время года образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и


подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультминутки. С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию ООП осуществляются по подгруппам 2 раза в неделю и проводятся в групповом помещении. Занятия по физическому развитию ООП для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе – 15 минут.- в средней группе – 20 минут.- в старшей группе – 25 минут.- в подготовительной группе – 30 минут.

Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организовывается непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе.

При организации плавания детей используется бассейн, отвечающий санитарно-эпидемиологическим требованиям к плавательным бассейнам. Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей составляет:

в младшей группе – 15 минут;в средней группе 20 минут;в старшей группе 25 минут;в подготовительной – 30минут.Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно – эстетическое развитие детей.


Режим дня (холодный период)

Режимные моменты

Времягруппа раннего

возраста(с 1,5 до 3-х лет)

младшая группа(4 г.ж.)

средняя группа(5 г.ж.)

старшая группа(6г.ж.)

подготов. группа(7г.ж.)

Прием, осмотр детей, игры, общение 7.00–7.55 7.00-8.00 7.00-8.10 7.00-8.20 7.00-8.30Утренняя гимнастика 7.55-8.00 8.00-8.05 8.10-8.17 8.20-8.30 8.30-8.40Подготовка к завтраку, завтрак 8.00–8.20 8.05 – 8.45 8.17 – 8.45 8.30 – 8.50 8.40 – 8.55Самостоятельные игры 8.20–9.00 8.45 – 9.00 8.45 – 9.00 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00Образовательная деятельность (общая длительность, включая время перерыва)

9.00–9.10 9.00 – 9.15перерыв не менее 10 мин9.25 – 9.40

9.00 – 9.20перерыв не менее 10 мин9.30 – 9.50

9.00 – 9.25перерыв не менее10минут9.35 – 10.00перерыв не менее10минут10.10 – 10.35

9.00 – 9.30перерыв не менее10минут9.40 – 10.10перерыв не менее10минут10.20 – 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.20–11.30 9.40 – 11.45 9.50 – 12.15 10.35 – 12.15 11.00 – 12.15

Чтение художественной литературы 12.00 – 12.15 12.15 – 12.30 12.15 – 12.30Подготовка к обеду, обед 11.30–12.00 12.15 – 12.45 12.15 – 12.50 12.30 – 12.50 12.30 – 12.50Подготовка ко сну, дневной сон 12.00–15.00 12.45 – 15.00 12.50 – 15.00 12.50 – 15.00 12.50 – 15.00Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15.00–15.10 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.10–15.40 15.15 – 15.35 15.15 – 15.30 15.15 – 15.30 15.15 – 15.30Образовательная деятельность 15.45– 15.55

перерыв не менее 10 мин16.05 – 16.15

16.00 – 16.25 16.00 – 16.30

Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам, общение

16.00 – 16.30 15.35 – 16.05 15.30 – 16.10 15.30 – 16.00 15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30–19.00 16.05 – 19.00 16.10 – 19.00 16.20 – 19.00 16.30 – 19.00


Режим дня (теплый период)

Режимные моменты

Времягруппа раннего

возраста(с 1,5 до 3-х лет)

младшая группа(4 г.ж.)

средняя группа(5 г.ж.)

старшая группа(6г.ж.)

подготов. группа(7г.ж.)

Прием, осмотр детей, игры, общение 7.00–7.55 7.00-8.00 7.00-8.10 7.00-8.20 7.00-8.30

Утренняя гимнастика 7.55-8.00 8.00-8.05 8.10-8.17 8.20-8.30 8.30-8.40Подготовка к завтраку, завтрак 8.00–8.20 8.05 – 8.45 8.17 – 8.45 8.30 – 8.50 8.40 – 8.55Самостоятельные игры 8.20–9.00 8.45 – 9.30 8.45 – 9.30 8.50 – 9.30 8.50 – 9.30Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.00–11.15 9.30 – 11.50 9.30 – 12.00 9.30 – 12.15 9.30 – 12.15

Чтение художественной литературы 11.15 – 11.30 12.00 – 12.15 12.00 – 12.15 12.15 – 12.30 12.15 – 12.30Подготовка к обеду, обед 11.30 –12.00 12.15 – 12.45 12.15 – 12.50 12.30 – 12.50 12.30 – 12.50Подготовка ко сну, дневной сон 12.00–15.00 12.45 – 15.00 12.50 – 15.00 12.50 – 15.00 12.50 – 15.00Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.00–15.10 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.10–15.40 15.15 – 15.35 15.15 – 15.30 15.15 – 15.30 15.15 – 15.30Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам, общение

15.40 – 16.30 15.35 – 16.05 15.30 – 16.10 15.30 – 16.20 15.30 – 16.30


16.30–19.00 16.05 – 19.00 16.10 – 19.00 16.20 – 19.00 16.30 – 19.00


Распорядок дня

Режимный момент Виды деятельности и формы работы с детьмигруппа раннего возраста дошкольные группы

Прием, осмотр детей, игры, общение

Задачи: обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь

детского сада; создать спокойный психологический комфортный настрой

для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта

воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.Средства и формы:- эмоциональные моменты;различные игры (игры рядом, совместные игры с педагогом);продуктивные виды деятельности;общее приветствие;индивидуальная работа с детьми, нуждающимися в дополнительных занятиях

- настольно-печатные игры;- создание ситуации упражняемости;- познавательные беседы по интересам ребенка или в соответствии с темой дня- беседы из личного опыта

Утренняя гимнастика Задача: физиологическая активизация организма ребенкаСредства и формы: - игровая

- игровая;- тематическая;- дыхательная- элементы психогимнастики- умывание прохладной (включая область ушных раковин и шеи)- музыкальное сопровождение

Подготовка к завтраку, завтрак

Задачи: формирование гигиенических навыков подготовки к

приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости);

формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами, поблагодарить, выходя из-за стола).

Средства и формы: - игровые приемы;- использование дидактической развивающей куклы;

- культурно-гигиенические навыки


- чтение стихов и потешек, побуждающих к самообслуживанию;использование карточек - алгоритмов технологии выполнения гигиенических процедур и постоянство алгоритмовпомощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм

Самостоятельные игры Задачи: содействовать переносу в свободную деятельность знаний,

умений и навыков детей, полученных на занятиях и в совместной деятельности;

организация наблюдений педагога за детьми (с целью анализа содержания и способов детской деятельности);

содействовать созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на ОД

Средства и формы: - игровые импровизации;- строительные игры;- игра - экспериментирование;- дидактические игры;

- игровая - сюжетно-ролевые;- режиссерские;- общение по интересам

Образовательная деятельность (общая длительность, включая время перерыва)

- элементарная проектная деятельность;

- проектная деятельность

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Виды деятельности и формы работы:- игры-имитации

- целевые прогулки;- обсуждение правил безопасного поведения;- экологические игры;- подвижные игры;- наблюдения;

Чтение художественной литературы

Формы работы с детьми:- чтение взрослого;- инсценирование;- беседа;- рассматривание иллюстраций;

- прослушивание записей и просмотр видеоматериалов;- беседа после чтения;- чтение с продолжением;

Подготовка к обеду, обед

Задачи: формирование гигиенических навыков подготовки к

приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости);


формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами, поблагодарить, выходя из-за стола).

Средства и формы: использование карточек -алгоритмов технологии выполнения гигиенических процедур и постоянство алгоритмовпомощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм

- культурно-гигиенические навыки

Подготовка ко сну, дневной сон

Задачи: формирование навыков самообслуживания; формирование гигиенических навыков подготовки ко сну

(гигиенические процедуры, настрой).Средства и формы: спокойная самостоятельная деятельность детейналичие картинок-алгоритмов технологии выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов колыбельные песни при засыпаниичтение знакомых произведенийаудиозаписи спокойной музыкирелаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон)аромотерапияЗадачи: восстановление психофизического потенциала ребенкаСредства: температурный режим – 17 – 19 градусовместное проветриваниезатемнение спальной комнатышумовой режимаромотерапия

Постепенный подъем, закаливающие

Задачи: создание условий для постепенного физиологического


процедуры пробуждения детей; физиологическая активизация организма ребенкаСредства: Оздоровительная гимнастикатренажерный путьзакаливающие процедуры

- коррекционные дорожки- закаливающие процедуры

Задачи: Формирование навыков самообслуживания;Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла, сухое протирание).Средства: 1. Наличие алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур и постоянство алгоритмов

Подготовка к полднику, полдник

Задачи: совершенствование навыков культурного поведения за

столом.- дежурство;

Образовательная деятельность

- нод;- двигательная деятельность;- общение

- образовательные ситуации;- дидактические и развивающие игры;- мини-мастерская

Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам, общение

Задачи: содействовать переносу в свободную деятельность знаний,

умений и навыков детей, полученных на занятиях и в совместной деятельности;

организация наблюдений педагога за детьми (с целью анализа содержания и способов детской деятельности);

содействовать созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на занятия

Средства и формы: обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.проблемные ситуациидеятельность в «комнате настроений»

- игра-фантазирование;- сюжетно-ролевые и театрализованные игры;- коллективные труд


Задачи: формирование навыков самообслуживания, закрепление

алгоритма последовательности одевания.Средства и формы: помощь воспитателя и


наиболее активных детеймотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации и т.д.)Задачи: укрепление здоровья детей и совершенствование основных

видов движений; отдых и создание радостного, приподнятого настроенияСредства: 1. создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности;2. самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе3. подвижные игры по инициативе детей или воспитателя4. индивидуальная работа по плану

- наблюдение;- самостоятельная деятельность;- игровая деятельность;


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радость» комбинированного вида структурное подразделение - детский сад №207

Принято: Утверждаю: Решением Педагогического совета Директор МАДОУ «Радость» Протокол №___ Городилова Е.Г. ___________ от «___» ______________2014г. Приказ №___ «___»__________2014г.

План непрерывной непосредственно образовательной деятельности2014 – 2015 учебный год

Виды деятельности

Объем образовательной нагрузки в неделю (мин/ко-во)с 1,5 до 3-х лет

(гр. раннего возраста)

4-й год жизни

(младшая группа)


(средняя группа)


(старшая группа)

7-й год жизни (подготовительная

Группа)

Обязательная часть Общение с взрослыми и совместные

игры со сверстниками20 (2)

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

10 (1)

Экспериментирование с материалами и веществами

20 (2)

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок

30 (3)

Двигательная деятельность 20 (2) 45 (3) 60 (3) 75 (3) 90 (3)Игровая, игры с правилами 15 (1) 20 (1) 40 (2) 60 (2)Бытовой труд Познавательно-исследовательская 15 (1) 20 (1) 40 (2) 60 (2)Коммуникативная 15 (1) 20 (1) 40 (2) 60 (2)Восприятие художественной литературы и фольклора

30 (1)

Конструирование Изобразительная 30 (2) 40 (2) 75 (3) 90 (3)Музыкальная 30 (2) 40 (2) 50 (2) 60 (2)

Количество часов 100 (10) 150(10) 200(10) 320(14) 450(15)Часть формируемая, участниками образовательных отношений

Изобразительная деятельность 25 (1)

Познавательно-исследовательская 30 (1)Количество часов 25

(1)

30 (1)

Итого часов 100 (10) 150 (10)

200 (10)

345 (15)

480 (16)

Максимально допустимый объем 100мин 15 20 35 600мин PAGE \* MERGEFORMAT 7

образовательной нагрузки0мин

0мин

0мин

- реализация этих видов деятельности осуществляется в ходе режимных моментов и интеграции с другими видами деятельности.Согласовано: Заведующая д/с №207 _________Н.Н. Маратканова

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радость» комбинированного видаструктурное подразделение - детский сад №207

Принято: Утверждаю: Решением Педагогического совета Директор МАДОУ «Радость» Протокол №___ Городилова Е.Г. ___________ от «___» ______________2014г. Приказ №___ от «___»____________ 2014г.

Календарный учебный график

месяц неделя

группа раннего возраста

младшая группа

средняя группа

старшая группа

подготов. группа

НОД П П П П Псентябр

ь1 Адаптация мп Пед.

диагностикамп Пед.



диагностикамп

2 Адаптация

3 100 150 200 350 4804 100 150 200 350 4805 40 60 80 90 180

октябрь 1 60 90 120 135 2702 100 150 200 350 4803 90 мп 120 мп 160 мп 275 мп 360 мп

4 100 150 200 350 4805 100 150 200 350 480

ноябрь 1 80 120 160 280 3602 100 150 200 350 4803 100 150 200 350 4804 100 150 200 350 480

декабрь 1 100 150 200 350 4802 100 150 200 350 4803 100 150 200 350 4804 100 150 200 350 4805 40 мп 60 мп 80 мп 60 мп 180 мп

январь 1


2 100 150 200 350 4803 100 150 200 350 4804 100 150 200 350 480

февраль 1 100 150 200 350 4802 100 150 200 350 4803 100 150 200 350 4804 60 сп 90 сп 140 сп 205 сп 360 сп

март 1 100 мп 150 мп 200 мп 350 мп 480 мп

2 90 120 160 275 3603 100 150 200 350 4804 100 150 200 350 4805 40 60 80 150 160

апрель 1 60 п 90 мп 120 мп 135 мп 270 мп

2 100 150 200 325 4803 100 150 200 325 4804 100 150 200 325 4805 80 120 160 280 360

май 1 80 120 160 280 3602 80 мп 120 160 280 3603 Пед.

диагностикаПед.




диагностика

4 Пед. диагностика

Пед. диагностика




июнь 1 мп мп мп мп мп

2345

июль 1 мп мп мп мп мп

23 Адаптация сп сп сп



август 1 Адаптация п мп мп мп мп


3 Адаптация сп сп сп



ННОД – непрерывная непосредственно образовательная деятельностьП – праздники, подготовленные воспитателями детского садаМП – музыкальные праздникиСП – спортивные праздники

СОГЛАСОВАН

Заведующий детского сада №207

МАДОУ «Радость»


__________Н.Н. Маратканова

«___»_____________2014г.


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радость» комбинированного видаструктурное подразделение - детский сад №207

Принято: Утверждаю: Решением Педагогического совета Директор МАДОУ «Радость» Протокол №___ Городилова Е.Г. ___________ от «___» ______________2014г. Приказ №___ от «___»____________ 2014г.

Расписание занятий на 2014-2015 учебный годСоставил: старший воспитатель Печникова Н.А.

Возрастная группа Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Группа раннего возраста №2 «Солнышко»(10минут)

8.45-8.55 – восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок15.50-16.00- экспериментирование с материалами и веществами

9.00-9.10- общение с взрослыми и совместные игры со сверстникам

16.00-16.1016.20-16.30 - двигательная активность

9.00-9.10- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок

15.50-16.00- экспериментирование с материалами и веществами



9.00-9.10- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками 15.50-16.0016.10-16.20- двигательная активность

Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10минут


Группа раннего возраста №3 «Светлячок»(10минут)

9.00-9.10- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками



15.50-16.0016.10-16.20- двигательная активность

9.00-9.10- общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками


9.00-9.10-экспериментирование с материалами и веществами15.50-16.0016.10-16.20- двигательная активность

8.45-8.55– восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок

15.50-16.00- экспериментирование с материалами и веществамиПерерыв между периодами

непрерывной образовательной деятельности - не менее 10минут



Младшая группа №1 «Сюрприз»(15 минут)

9.00 – 9.15 – музыкальная деятельность

9.25-9.459.55-10.15 – двигательная деятельность(обучение плаванию)

9.00-9.15- изобразительная деятельность

9.25-9.40- игровая деятельность

9.00-9.15-коммуникативная деятельность

10.00-10.15- двигательная деятельность

9.00 – 9.15- музыкальная деятельность



9.25-9.40-познавательно-исследовательская деятельность

Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10минутМладшая группа №7 «Радуга»(15 минут)

8.55-9.10 - изобразительная деятельность

9.20-9.35 – музыкальная деятельность



9.00-9.15- познавательно-исследовательская деятельность




9.00-9.209.30-9.50- двигательная деятельность(обучение плаванию)10.00-10.15- изобразительная деятельность


Средняя группа №8 «Светлячок»(20 минут)







9.15-9.409.50-10.15- двигательная деятельность(обучение плаванию)10.30-10.50 - музыкальная деятельность

9.00-9.20-познавательно-исследовательская деятельность9.30-9.50-изобразительная деятельность


Старшая группа №10 «Островок»(25 минут)



16.00-16.25-двигательная деятельность (улица)


9.30-9.55-изобразительная деятельность





9.00-.9.20-игровая деятельность

9.35-10.00- музыкальная деятельность


9.00-9.20-познавательно-исследовательская деятельность10.00-10.3010.30-11.00- двигательная деятельность (обучение плаванию)16.00-16.25-изобразительная деятельность

Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10минутСтаршая группа №9 «Непоседы»(25 минут)


9.35-9.55-


9.30 – 9.55 – музыкальная


9.35-10.00- игровая


9.30 – 9.55 – музыкальная деятельность11.15-11.4511.55-12.25- двигательная


коммуникативная деятельность 16.00-16.25-изобразительная деятельность




16.00-16.25- познавательно-исследовательская деятельность

9.30-9.55- изобразительная деятельность /16.00-16.25-двигательная деятельность (улица)

деятельность (обучение плаванию) 16.00-16.25-изобразительная деятельность

Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10минутСтаршая группа №5 «Карусель»(25 минут)

9.00-9.20-коммуникативная деятельность9.30-9.55- изобразительная деятельность 16.00-16.25-познавательно-исследовательская деятельность


9.35-9.55-игровая деятельность

16.00-16.25-двигательная деятельность


9.30-10.0010.10-10.40- двигательная деятельность (обучение плаванию)16.00-16.25-изобразительная деятельность

9.00-9.25- изобразительная деятельность 9.35-9.55-игровая деятельность

16.00-16.25- двигательная деятельность (улица)

9.00-9.25 – музыкальная деятельность9.35-9.55-познавательно-исследовательская деятельность


Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10минутПодготовительная группа №4 «Теремок»(30 минут)













10.20-10.5011.00-11.30- двигательная деятельность (обучение плаванию)


9.40-10.10-восприятие художественной литературы и фольклора

10.20-10.50– музыкальная деятельность


Подготовительная группа №6 «Улыбка»(30 минут)






10.20 – 10.50 - музыкальная деятельность




16.00-16.30-восприятие художественной литературы и

9.00-9.30-коммуникативная деятельность 9.40-10.10-изобразительная деятельность

11.30-12.0012.10-12.40- двигательная деятельность (обучение плаванию)





фольклораПерерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10минут

Согласовано:Заведующий д/с №207_________Н.Н. Маратканова


Годовая тематическая циклограмма вечеров развлечений

Месяц I неделя II неделя III неделя IV неделя

Сентябрь М Т С Эк.

Октябрь М Л Игротека ОБЖ

Ноябрь М Т С К

Декабрь М Л Игротека Эк.

Январь М Т С ОБЖ

Февраль М С Игротека К

Март М Л С Эк.

Апрель М Т Игротека ОБЖ

Май М Л С К

Вид развлеченияМладшая

группаСредняя группа


Подготовит.к школе группа

мес. год мес. год мес. год мес. год

Музыкальный (М) 1 9 1 9 1 9 1 9

Театрализованный (Т) 1р. в

2мес.

4 1р. в

2мес.

4 1 4 1р. в

2мес.

4

Литературный (Л) 1р. в

2мес.

4 1р. в

2мес.

4 1р. в

2мес.

4 1р. в

2мес.

4

Игротека (И) 1р. в

кварт.

3 1р. в

кварт.

3 1р. в

2мес.

4 1р. в

2мес.

4

Спортивный (С) 1р. в

2мес.

4 1р. в

2мес.

5 2 р. в

кварт.

6 2 р. в

кварт.

6

Экологический (Эк.) 1р. в

кварт.

4 1р. в

кварт.

3 1р. в

кварт.

3 1р. в

кварт.

3

ОБЖ 1р. в

кварт.

3 1р. в

кварт.

4 1р. в

2мес.

4 1р. в

2мес.

4

Кинотеатр (К) 1р. в

кварт.

3 3 - - - -

Итого: 34 34 35 35


Модель организации деятельности музыкального руководителя детского сада №207 МАДОУ «Радость»

День недели

Работа с детьми Работа с педагогами Работа с родителями Работа с документацией и литературой

время деятельность время деятельность время деятельность Время деятельность

Пон

едел

ьник

8.30-9.00

9.00-11.0011.00-12.00

Индивидуальная работа с детьми старшей группы.Групповые занятия.Вокальный ансамбль.

13.30-14.00 Координационная работа с воспитателями.

12.30-13.00 Подбор музыкального репертуара. Обзор литературного материала.

Вто

рник

8.30-9.00

9.00-11.0011.00-12.00

Индивидуальная работа с детьми младшей группы.Групповые занятия.Оркестр.

12.00-12.30 Проведение интегрированных блоков занятий(1 раз в квартал)

12.30-13.00 Подбор консультацион-ного материала

13.30-14.00 Транспонирование нотного материала. переложение звукового материала в нотный.

Сре

да

15.00-15.30

15.30-17.00

Подготовка зала к мероприятиюОрганизация и проведение досугов, развлечений, театрализованной деятельности, постановка музыкальных сказок.

13.30-15.00 Участие в методической работе. Встреча со специалистами детского сада.

17.00-18.00 Индивидуаль-ные консультации

13.00-13.30 Работа с фонограммами.

Чет

верг

8.30-9.00

9.00-11.0011.00-12.00

Индивидуальная работа с детьми старшей группы.Групповые занятия.Вокальный ансамбль.

12.00-12.30 Работа над сценическими ролями, изготовление атрибутов для спектаклей.

Участие в проведении родительских собраний (1 раз в полгода)

13.30-14.00 Работа с документацией, планирование педагогической деятельности

Пят

ница

8.30-9.00

9.00-11.0011.00-12.00

Индивидуальная работа с детьми младшей группы.Групповые занятия.Оркестр.

13.30-14.00 Репетиционный час


Модель организации деятельности учителя-логопеда детского сада №207 МАДОУ «Радость»

День недели Работа с детьми Работа с педагогами Работа с родителями Работа с документацией и литературой

Понедельник 9.00- 12.00 – коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми

12.30 – 13.30 – координационная работа с воспитателями

12.00 – 12.30 работа с документацией, планирование деятельности

Вторник 15.15-16.30индивидуальная коррекционная работа

14.00 – 15.00 – консультации с воспитателями по созданию охранного речевого режима детей с нарушениями речи

16.30 – 18.30 консультирование родителей, открытый показ индивидуальных занятий

Среда 9.00- 12.00 – коррекционные индивидуальные занятия с детьми

12.30 – 13.30 – встреча со специалистами детского сада, систематическое информирование о развитии детей

Четверг 9.00- 12.00 – коррекционные индивидуальные занятия с детьми

12.30 – 13.30 – подбор консультационного материала

Пятница 9.00- 12.00 – коррекционные индивидуальные занятия с детьми

12.30 – 13.30 – заполнение речевых карт, работа с тетрадями, планирование


Модель организации деятельности педагога-психолога детского сада №207 МАДОУ «Радость»

День недели Время Содержание работы

Понедельник

8.00-9.00 психолого-педагогическая помощь, направленная на адаптацию детей к детскому саду

9.00-11.00 профилактико - развивающие занятия11.00-12.30 индивидуальная работа по развитию познавательной сферы12.30-13.00 методическая работа, подготовка к консультациям13.30-14.00 подбор диагностического материала, изготовление стимульного

материала14.00-15.00 консультации с администрацией и специалистами15.00-15.55 регулирование и коррекция свободной игровой деятельности детей

Вторник 8.00-8.30 подготовка к занятиям8.30-9.00 индивидуальные консультации с родителями9.00-11.00 профилактико-развивающие занятия11.00-12.30 индивидуальная диагностическая работа12.30-13.00 обработка результатов диагностики13.30-15.00 подготовка дидактического материала15.00-15.55 наблюдение за детьми в группе

Среда 8.00-8.30 подготовка к занятиям8.30-9.00 регулирование и коррекция свободной игровой деятельности детей9.00-11.00 профилактико-развивающие занятия11.00-12.30 индивидуальная диагностическая работа с детьми12.30-13.00 работа с педагогами13.30-15.00 консультативный прием родителей15.00-15.55 обработка результатов и оформление документации

Четверг 8.00-8.30 подготовка к занятиям8.30-10.00 наблюдение за детьми в процессе образовательной деятельности10.00-11.00 профилактико-развивающие занятия11.00-12.30 индивидуальные коррекционные занятия13.00-15.00 анализ психолого-педагогической литературы, посещение

методических мероприятий15.00-15.55 индивидуальная работа

Пятница 8.00-8.30 подготовка к занятиям8.30-9.00 регулирование и коррекция свободной игровой деятельности детей9.00-11.00 профилактико-развивающие занятия11.00-12.30 индивидуальная углубленная диагностика эмоционально-

познавательной сферы12.30-13.00 подготовка к консультациям с родителями13.30-15.00 консультативный прием родителей15.00-15.40 подготовка к проведению тренингов, родительских собраний


Модель организации деятельности воспитателя по изобразительной деятельности

детского сада №207 МАДОУ «Радость»

День недели Время Содержание работыПонедельник 8.00-8.45 подготовка к занятиям

8.45-11.00 изобразительная деятельность11.00-12.30 индивидуальная работа12.30-13.00 работа с педагогами

13.30-15.00 методическая работа: оформление кабинета, изготовление дидактических пособий

15.00-15.15 подготовка к занятию15.15-15.55 кружок «Юный художник»

Вторник 8.00-8.45 подготовка к занятиям8.45-11.00 изобразительная деятельность11.00-13.00 дизайн интерьера детского сада13.30-15.00 подготовка информационного материала для родителей15.00-15.55 оформление отчетной документации

Среда 8.00-8.30 индивидуальное консультирование родителей8.30-9.00 подготовка к занятиям9.00-11.00 изобразительная деятельность11.00-12.30 индивидуальная диагностическая работа12.30-13.00 анализ и обобщение полученных результатов

13.30-15.00 работа по повышению профессиональной компетентности, изучение педагогических новинок

15.00-15.20 подготовка к занятиям 15.20-15.55 кружок «Юный художник»

Четверг 8.00-8.45 подготовка к занятиям8.45-11.00 изобразительная деятельность11.30-12.30 индивидуальная работа12.30-13.00 подбор материала к выставкам, конкурсам, развлечениям

13.30-15.00 посещение и участие в семинарах, совещаниях, мастер-классах

15.00-15.55 консультации для родителей

Пятница 8.00-8.30 подготовка к занятиям8.30-9.00 индивидуальная работа9.00-11.30 изобразительная деятельность11.30-12.30 организация выставок, экскурсии

12.30-13.00 взаимодействие со специалистами: помощь в изготовлении наглядных и дидактических пособий

13.30-15.00 подготовка рекомендаций, буклетов для педагогов и родителей

15.00-15.40 оформление отчетной документации


Модель организации деятельности инструктора по физической культуре детского сада №207 МАДОУ «Радость»День недели Время Содержание работы

Понедельник 8.00-8.30 взаимодействие с медицинским персоналом8.30-9.15 подготовка к занятиям9.15-12.30 проведение занятий (с учетом перерывов)12.30-13.00 оформление отчетной документации13.30-14.30 консультационная работа с педагогами

Вторник 8.00-8.30 дыхательная гимнастика8.30-9.00 просветительская работа с родителями9.00-9.15 подготовка к занятиям9.15-12.00 проведение занятий12.30-13.00 мониторинг качества оздоровительной работы13.30-14.30 подбор и анализ методической литературы, изготовление дидактических пособий

Среда 8.00-8.30 взаимодействие с медицинским персоналом8.30-9.00 индивидуальная работа «Уроки Мойдодыра»9.00-9.15 подготовка к оздоровительным мероприятиям9.15-12.30 физкультурные праздники, соревнования, дни здоровья12.30-13.00 оформление отчетной документации13.30-14.30 подготовка методических рекомендаций для педагогов и родителей

Четверг 8.00-8.30 дыхательная гимнастика8.30-9.15 подготовка к занятиям9.15-12.30 проведение занятий12.30-13.00 подготовка материалов в уголок здоровья13.30-14.30 участие в методической работе детского сада

Пятница 8.00-8.30 взаимодействие с медицинским персоналом8.30-9.15 подготовка инвентаря9.15-12.00 проведение занятий12.00-13.00 оформление отчетной документации13.30-14.00 работа по самообразованию


Модель организации деятельности старшего воспитателя детского сад №207 МАДОУ «Радость»День недели I неделя II неделя III неделя IVнеделя

Понедельник Обход групп, наблюдение за воспитательно-образовательным процессомАдминистративное совещание

Предупредительный контроль в группах, где работают молодые специалисты

Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы с детьми в разных возрастных группах

Работа по созданию условий для работы с детьми (подбор игрушек, пособий, литературы)

Проверка календарных планов. Оказание помощи молодым специалистам

Работа с документацией Консультации для воспитателей групп раннего возраста

Консультации для воспитателей групп младшего и среднего дошкольного возраста

Консультации для воспитателей групп старшего возраста

Вторник Обход групп, наблюдение за воспитательно-образовательным процессомНаблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы с детьми в разных возрастных группах

Подготовка к методическим мероприятиям


Оказание помощи и контроль за самообразованием педагогов

Медико-педагогическое совещание

Наблюдение и анализ деятельности педагога и детей на прогулке

Работа с документами по аттестации

Взаимодействия с родителями

Среда Обход групп, наблюдение за воспитательно-образовательным процессом


Заседание творческой группы


Наблюдение за организацией совместной деятельности педагога с детьми

Взаимодействие с социумом

Консультации для специалистов

Работа по оформлению методических материалов, результатов наблюдений

Четверг Обход групп, наблюдение за воспитательно-образовательным процессомНаблюдение за организацией совместной деятельности педагога с детьми


Семинары, семинары – практикумы, консультации


Работа по оформлению методических материалов, результатов наблюдений

Проведение обучающих семинаров и мастер-классов

Организация помощи в подготовке и проведении праздников, досугов, конкурсов, мероприятий и т.д

Работа в методическом кабинете

Пятница Обход групп, наблюдение за воспитательно-образовательным процессомПредупредительный контроль в группах, где работают молодые специалисты

Ознакомление с новыми методическими разработками, материалами

Проверка календарных планов. Оказание помощи молодым специалистам

Методический совет в МАДОУ «Радость»

Работа по созданию условий для работы с детьми (подбор игрушек, пособий, литературы)

Оказание помощи воспитателям в обобщении и распространении опыта работы с детьми

Планирование работы на следующий месяц


3.4. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий

ООП - ОПДО и ЧФУОО.

Создание традиций в детском саду и их передача следующему

поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. Они помогают

ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия

и события, играют большую роль в укреплении дружеских отношений,

оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети

принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно

откладываются в детской памяти. В нашем детском саду есть уже прочно

сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного

поколения воспитанников. Каждая из них направлена на достижение

определенной воспитательной цели.

Традиции детского сада №207 МАДОУ «Радость»

Тема Дата проведения Периодичность

День знаний 1 сентября Ежегодно

День здоровья 1 раз в квартал

Осенний праздник Октябрь ежегодно

Праздничный концерт, посвященный

дню дошкольного работника

27 сентября ежегодно

Тематические выставки детского и

родительского творчества:

- «Осенний блюз»

- «Новогодние чудеса»

- «Пасхальный сувенир»

27 сентября

декабря

апрель

1 раз в квартал

День матери последнее

воскресенье ноября

ежегодно

Новогодние праздники Декабрь ежегодно

День Защитника Отечества 23 февраля ежегодно

Масленица в соответствии с ежегодно


календарем

Международный женский день 8 марта ежегодно

Городской конкурс художественного

творчества воспитанников ДОУ

«Изумрудинка»

март ежегодно

День птиц 30 апреля ежегодно

Литературный конкурс чтецов,

посвященный Дню Победы

9 мая ежегодно

Посещение музея боевой славы

металлургов

8 мая ежегодно

Городская акция «Открытка для

ветерана»

апрель ежегодно

Выпускной бал май ежегодно

День защиты детей 1 июня ежегодно

Празднование дня рождения ребенка ежемесячно

Малые олимпийские игры февраль

июль

1 раз в два года

Праздник, посвященный Дню города август ежегодно

День открытых дверей октябрь

апрель

1 раз в полгода

Спектакль городского кукольного

театра

1,3 квартал 1 раз в полгода

Представления театра «Разчудесица»

городского дворца НТМК

2,4 квартал 1 раз в полгода

Аллея выпускников май ежегодно


3.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды.

Особенности развития ребенка-дошкольника делают средством его

образования окружающий предметный мир. Как компонент образовательной

среды детского сада предметная среда включает все, что доступно его

непосредственному восприятию и использованию в практической

деятельности. Организация предметно-пространственной среды отвечает

принципам, заявленным в ФГОС.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного пространства детского сада,

группы, а также территории, прилегающей к детскому саду.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда детского сада

содержательно-насыщена, трансформируема, полифункциональна,

вариативна, доступна и безопасна.

1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию программы. Образовательное пространство детского сада

оснащено техническими средствами и соответствующими

материалами, оборудованием и инвентарем, которые обеспечивают

различные виды детской деятельности, обеспечивают эмоциональное

благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением и возможности самовыражения детей.

2. Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента

обладают возможностью изменяться по объему – сжиматься и

расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы.

Для детей все зоны семантически обозначены. Семантическими

(смысловыми) маркерами метками являются хранящиеся на границах

зон материалы для разного рода подходящих активностей.


3. С целью полифункциональности использования пространства

группового помещения, оно разделено на 3 части:

- пространство для общения и совместной деятельности детей и

взрослых;

- пространство для возможности уединения;

- пространство для двигательной активности детей.

4. Вариативность организации среды предполагает периодическую

сменяемость игрового материала, регулярное появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную

и исследовательскую активность детей.

5. В детском саду обеспечен свободный доступ к игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности,

а также доступность всех кабинетов.

6. Безопасность среды соответствует всем требованиям по обеспечению

надежности и безопасности их использования.

Влияние предметного окружения на развитие и образование

дошкольника в детском саду многогранно. Прежде всего необходимо

отметить, что его соответствие санитарно-гигиеническим нормам является

непременным условием обеспечения безопасности детей, сохранения их

физического и психического здоровья, т.е. условиям решения

первостепенных задач дошкольного воспитания. Санитарные правила и

нормы предъявляют определенные требования к зданию, участкам,

функциональным помещениям детского сада, мебели, предметам быта,

техническим средствам, игровому оборудованию, учебным пособиям. Не

менее важно и эмоциональное состояние ребенка в данной предметной среде.

Для нормального развития дошкольника его предметное окружение должно

быть сомасштабным его росту, действиям его рук и предметному миру

взрослых. Эргономические требования к организации предметной среды

дошкольного учреждения учитывают антропометрические, физиологические

и психологические особенности детей. Они предусматривают деятельностно-


возрастной подход, обеспечение комфортности, вариативности,

функциональной надежности и безопасности предметного окружения.

Давая ребенку определенные знания и представления об окружающем,

побуждая его к деятельности и творческому применению знаний и умений,

предметная среда становится ведущим средством передачи социального

опыта, всестороннего развития ребенка. О развивающей направленности

предметной среды можно судить по следующим показателям:

сочетание многофункциональных и легкотрансформируемых

элементов;

общая смысловая целостность среды;

доступность оборудования в зависимости от желания и интересов

ребенка;

возможность у ребенка выбора комфортной для него дистанции

взаимодействия и степени участия в общей деятельности.

В детском саду разработана модель развивающей предметно –

пространственной среды для каждой возрастной группы в соответствии с

требованиями ФГОС ДО и реализуемой ООП - ОПДО.


Центр сюжетно-ролевых игрЦентр конструктивных и строительных игрЦентр искусстваЦентр наукиЦентр занимательной математикиЦентр грамотностиМини-музей

Пространство для совместной деятельности

Центр отдыха

Пространство для уединения Физкультурно-

оздоровительный центр

Пространство для

двигательной активности

IV. Дополнительный раздел.

4.1. Возрастные категории.

Наименование групп Количество групп

Группа раннего возраста (с 1,5 до 3-х лет) 2

Младшая группа (с 3-х до 4-х лет) 1

Средняя группа (с 4-х до 5-ти лет) 3

Старшая группа (с 5-ти до 6-ти лет) 2

Подготовительная группа (с 6-ти до 7 (8)-ми лет) 2

4.2. Используемые программы и технологии.

Для реализации основной общеобразовательной программы -

образовательной программы дошкольного образования педагогический

коллектив использует современные программы и технологии:

«Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников

«Цветик – семицветик» Н.Ю. Куражева

«Давайте поиграем!» И.А. Пазухина

Программа художественного воспитания обучения и развития детей

2 - 7 лет "Цветные ладошки" И.А. Лыкова.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей.

В детском саду работает творческий высококвалифицированный

педагогический коллектив, в состав которого входят: заведующий детского

сада, старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный

руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель

изобразительной деятельности, 20 воспитателей.

Взаимодействие с семьями воспитанников направлено на решение

следующих задач:

3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения


развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; PAGE \* MERGEFORMAT 137

4. оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании

детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в

развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции

нарушений их развития.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

6. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников (детского сада) и детей;

7. уважение личности ребенка;

8. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка


9. сотрудничество детского сада с семьей;

10.приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства.

Основные формы работы:

беседа;

родительское собрание;

анкетирование;

день открытых дверей;

индивидуальные консультации специалистов;

информационные стенды;

информационные буклеты и листовки;

выставки детского и родительского творчества.


xn----7sbm1bdjkic1h.xn--p1aiрадость-нт.рф/default/download/page_files.file... · Web...

Documents

Transcript of xn----7sbm1bdjkic1h.xn--p1aiрадость-нт.рф/default/download/page_files.file... · Web...