1

2

Each and every lesson taught by a teacher consists of a collection of lesson y g yactivities. Lesson activities refer to the things done during a lesson to help students learn.

Pedagogy is the art and science of combining lesson activities with teaching and management of learning strategies to create learning environments.

Lesson Activities form part of the script teachers follow each lesson, seeking to stimulate student’s curiosity, present new content, provide opportunities for practice and so forth. Lesson activities combine with implementation strategies to direct how lessons progress. Together, they enable the teacher to progress the lesson .

Various ways to organise or script teaching are described in the literature, see Gagne, Wager , Golas and Keller (2005),  and Madeline Hunter (1982). 

The work of Yelon (1996), outlined on this slide, provides a structure to the 1st half of this lecture. Categories of Lesson Activities provide a framework for sequencing learning; a rationale for using specific learning activities and teaching strategies within any lesson. As you prepare for Assignment 2 you will need to consider the framework as a prelude to the selection of specific lesson activities.

3

Motivation is central to everything we do or do not do. It is the y ginternal inspiration behind the effort we put into any human endeavour.

At the heart of motivation strangely enough, are motives,. Motives are the driving force behind action related to our needs. We all have basic needs which are satisfied through the motive to survive We also haveneeds, which are satisfied through the motive to survive. We also have higher needs, such as self‐esteem, which is satisfied by a motives associated with personal achievement, affiliation, power and approval.

As a teacher, your selection of lesson activities will determine the energy, commitment and desire to act and behave in certain ways each of your students displays as a consequence of their involvement (or lack of it) in the lesson activities you implement.

4

If we are to harness student energy and direct it towards the fulfilment of gysyllabus learning outcomes then we must first seek to capture attention. This is often the easy chore. Capturing attention though requires more than ordering students to listen. The presentation of a lesson activity at the beginning of a lesson should serve to focus student action on key elements within the lesson.

Secondly, and what is often a much harder  to achieve is the maintenance of interest because without this element active participation will not occur. In this respect, our choice of motivational lesson activities is a major determinant in the overall of successful construction of an engaged learning environment.

O l bl h i d t i i h t ti ti l l ti it tOne valuable approach in determining what motivational lesson activity to employ is to use Keller’s (1983) ARCS model, which through the mnemonic describes the four essential aspects of motivation. Those aspects are; Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction.

The next slide provides  some techniques you can employ throughout a lesson to increase each aspect of motivationlesson to increase each aspect of motivation.

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Application activities involve three separate yet interrelated teaching events – practice, guidance and feedback. Teachers use application activities to provide students with opportunities to practice what they are learning. This practice serves a diagnostic function. If students are successful then they can proceed to evaluative activities, if not, students might repeat the practice using a simplified format, reviewing the information upon which the activity was based for clarification before undergoing another practice session. For an application activity to serve as a successful diagnostic tool students should be asked to demonstrate the performance level as described in the lesson outcome.

An application activity may include varying amounts of guidance or clues (from a lot to some to none) to support the completion of the activity by learners and the achievement of outcomes. The amount of guidance should be regulated to meet the individual needs of the learners – more for some less for others.

Finally, feedback, which refers to the provision of information on one’s performance whilst engaged in the activity. Reinforcement feedback acknowledges good performance or it seeks to encourage continued effort Corrective feedback provides specific data to correct current performance or strategies to improve future performance. Often reinforcing and corrective feedback are provided in unison.

Practice and feedback should be inseparable

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Why use Educational Technology?y gyThe research literature identifies many reasons for using technology in education. These reasons include: increased motivation,unique teaching capabilities,support for new teaching approaches,increased productivity, andrequired skills for an information age (technological literacyrequired skills for an information age (technological literacy, information literacy, and visual literacy).

The research rationale for using technology in teaching is documented at the CARET website, which is part of the International Society for Technology in Education (ISTE). 

32

33

34

An Overview of the TIP Model

The Technology Integration Planning (TIP) Model (Roblyer, 2003) gives teachers a systematic way to address challenges involved in integrating technology into teaching. In each of the model's five phases (shown on the next slide), teachers perform a set of planning and implementation steps that help assure their technology use will be efficient and successful in meeting needs they identify. This section of the PowerPoint presentation gives an overview of the five phases, describes the focus of each phase, and lists and explains issues teachers address at each stage.

35

Technology Integration Planning Model (TIP): This model enables teachers (especially those t t hi /t h l ) t dd i i l d i th i t ti f ICT d t lnew to teaching/technology) to address issues involved in the integration of ICT and to plan 

for effective classroom uses of it. The model consists of five phases:

• TIP Model Phase 1: Relative advantage —What problems do I face in my teaching and will a technology‐based solution be the best alternative to address the problems. (Navigate to the CARET web site and click on ‘Browse Questions & Answers. Next  click on Student Learning and review why technology‐based methods have potential for impact on student learning.) http://caret.iste.org/index.cfm?fuseaction=questions&topicID=1

• Tip Model Phase 2: Outcomes and assessments — Stating desired outcomes in terms of better student achievement, attitudes, and performance; matching appropriate assessment strategies to each outcome. (Visit Kathy Schrock's Guide for Educators for good samples of assessment instruments.) http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/assess.html

• TIP Model Phase 3: Integration strategies — Deciding on teaching activities that incorporate technology resources to enhance student learning. (For some ideas for d d d b l k h l b ' bdirected, constructivist, and combination strategies, look at the Blue Web 'N website, a collection of links to outstanding online lessons.) http://www.kn.pacbell.com/wired/bluewebn/

• TIP Model Phase 4: Teaching/Learning environment — Deciding on resources and conditions to put into place to support the activities. 

• TIP Model Phase 5: Evaluation and revision — Collecting achievement data and other information to determine if the activities were successful in meeting desired outcomes, g ,and what could be improved next time.

36

Focus: Why should I use a technology‐based method? Teachers look at y gytheir current teaching problems and identify technology‐based methods that may offer good solutions.

In his best‐selling book on how and why innovations get adopted, Everett Rogers (Diffusion of Innovation, 1995) says that people resist changing how they do things even if new ways are better Howeverchanging how they do things, even if new ways are better. However, people are more likely to change if they see clearly the benefits of a new method over an old one. He calls this seeing a "relative advantage.“

The following slide suggests some ways to make it easier to see relative advantage:

37

1. Compatibility —Methods consistent with their cultural values and p ybeliefs and others adopted in the past. For example, teachers see using technology as compatible with their views of what it means to be a good teacher.

2. Complexity — Easy enough for them to learn and to carry out on a frequent basis. Teachers who use technology‐based methods feel that they are both feasible to learn and not too time‐consuming to do routinely.

3. Trialability — Being able to try it out a little before making a final decision.

4. Observability — Seeing others they respect or emulate using the new method successfully. For many teachers, observability is a kind of y y ytrialability, since they "try out" the method vicariously through other teachers or trainers.

At this Phase, teachers review their curriculum and teaching methods and identify teaching situations for which technology might offer a good solution. Trialability and observability help them review a technology‐based method and determine if it is compatible with their values and easy enough for them to learn and implement. Then they make a decision on its relative advantage for them.

38

Are there any topics or syllabus outcomes I have difficulty teaching?y p y y gDo any of these instructional problem areas have technology‐based solutions?What is the relative advantage of the technology‐based solutions?Is the relative advantage sufficient to justify the effort involved?

39

Phase 2: Decide on objectives and assessmentsjFocus: How will I know students have learned? Teachers decide skills they want students to learn from the lesson(s) and design ways to assess how well students have learned and how effectively the activity has been carried out.

40

To be sure a technology successfully addressed the problems they gy y p yidentified in Phase 1, teachers state expectations in the form of observable, measurable outcomes, then design materials to measure outcomes. For many skills, teachers use traditional assessments (e.g., multiple choice, short answer, true‐false, matching, essay). For more complex skills such as web site production work or cooperative group work teachers may either design or acquire the following kinds ofwork, teachers may either design or acquire the following kinds of materials:

Sometimes, teachers gather data through observations to see if desired behaviours are increasing. If they want to see if students are enjoying the new methods or have better attitudes toward the subject, they also may have a non‐instructional outcome such as "Higher motivation to do group production work" and state an objective to define it. They usually design self‐report instruments to measure these outcomes.Summary of Issues to address in Phase 2

41

Phase 3: Design integration strategiesg g gFocus: What teaching strategies and activities will work best? Teachers decide on instructional strategies and how to carry them out.When teachers create lessons for technology integration, they consider the characteristics of their topic and the needs of their students and decide on an appropriate course of action that addresses both within the constraints of their classroom environment Thisboth within the constraints of their classroom environment. This means making decisions about:•How to Teach— Teachers may teach topics in a traditional, directed manner: present new concepts, have students practice, test student knowledge. Inquiry‐based (constructivist) approaches, on the other hand, require students to discover at least some concepts that were once just told to them. Decisions about which instructional approaches to use drives all other ones on curriculum, grouping, and sequence.

42

•What to Teach— Some content areas once taught as separate topics g p p(single subject approach) are now taught in combination (interdisciplinary approach). Some teachers feel that this better reflects real life, where a problem may call for applying skills in several content areas.•How to Organise students — In some situations, individual students must learn and demonstrate mastery of skills In others teachers havemust learn and demonstrate mastery of skills. In others, teachers have the option to place students in pairs or small groups.•Sequence — As teachers design the sequence of steps in the integration activity, they consider ways to encourage equity of technology use, as well as to make sure students have prerequisite technology skills that allow them to learn effectively from the resources.

43

Phase 4: Prepare the environmentpFocus: Are essential conditions in place to support teaching and learning? Teachers organize the teaching environment so technology plans can be carried out effectively.Since research on effective technology uses shows that teachers can integrate technology successfully only if they have adequate hardware, software and technical support available to them the Internationalsoftware, and technical support available to them, the International Association for Technology in Education (ISTE NETS for Students, 2000) lists a set of essential conditions that are necessary to unleash the potential power of technology tools and methods. The school and district must provide many of these essential conditions, but for each technology integration strategy, the teacher considers which conditions are in place and to what degree. This helps shape the kind of integration possible for the situation. For example, if 30 computers would be ideal, but only five are available, the teacher adapts the plan accordingly.

44

45

46

47

48