Welcome to the Whole Class Activities Presentation!

1

Why is it important to engage the “whole class” in creative learning activities?  As we’ve seen from our earlier units, instructors in both the online environment and the traditional classroom have the option of utilizing pairing activities and group activities during the course of a term. But many times it can be very useful to involve the entire class population in a “whole class” activity so everyone can interact and share ideas. This type of global encompassing of all students helps to ensure that all are engaged in active learning and all are offered a variety of learning participation opportunities.

2

With the increase of social networking, Web 2.0 technologies, round‐the‐clock news and entertainment, students, regardless of their age, are being exposed to a new learning environment. According to Boettcher and Conrad, “The proliferation of new technologies and new environments such as blended and online learning and the rise of the new wave of digital native students who are comfortable with mobile digital communications are creating new teaching challenges. Rather than wanting to listen to lectures, students want to be doing and creating. This means a change in pedagogical strategies both online and in a traditional campus classroom” (p. 18).

3

In fact, Boettcher directs new online instructors to “use a variety of large group,  small group and individual work experiences” as one of the ten best practices for teaching online . She says, “A community works well when there are a variety of activities and experiences . . . So, building in options and opportunities for students to work together and individually is highly recommended” (2010).

4

Whole Class activities are an important part of the introduction and summation process when incorporated with pair/partner and group activities. 

Opening instructions can be given as a whole class activity 

At the end of pair/partner and group work, whole class activities can be used as an evaluative and reflective activity to make sure students are synthesizing and processing the information they learned while engaging in pair/partner or group work.

Reflections can be made as an individual or whole class activity. According to Andrewes, “After a session of group work, a whole‐class feedback phase will give cohesion to the learning process. Ideally, the group work that has gone before will ensure that everyone has something to say, and also a reason for listening” (2003). 

5

From the book “Engaging the Online Learner” Conrad and Donaldson quote “…….The learning environment provides a sense of a learning community within which participants collaborate with others to negotiate and share meanings” (2004, p. 3).

6

“Consistently what comes through in research is that engaging students and making them a part of the learning experience is critical for success. . . As experienced faculty know, the best‐run courses are those in which the faculty member may look like a duck leisurely gliding across the lake, while underneath those webbed feet are paddling like mad” ( Hill, 2010, p. 12).

7

So whole class activities can be leveraged to increase student interactivity within a variety of classroom exercises, giving them essential  “hands‐on” experience as they explore new concepts and topics. With all students in a class engaged in the same activity, they can share the journey together, brainstorm ideas, assist one another and gain a deeper connection and bond to their fellow classmates.

8

The next few slides will provide examples of whole class activities that you can incorporate in either the traditional or online classroom.  The first activity is Field Trips.

9

This slide discusses the Field Trips Whole Class Activity

Field Trips: Instructors will select websites which provide an opportunity for students to learn and explore topics related to their course Since sites change constantly be sure toField Trips: Instructors will select websites which provide an opportunity for students to learn and explore topics related to their course. Since sites change constantly, be sure to verify each site before sending your students on their journey. The best way is to have them discover their own tour to share with other classmates. Students will report back to the group on their experiences.Estimated time:  Field Trips: 30 min‐1 hour prep, 30 min‐1 hour delivery

Objectives: The instructor takes students on field trips to real or virtual locations, so the instructor and students can share an enriching, interactive experience directly related to the curriculum topics. One of the benefits of the field trip would be to increase student interest in topics by providing a discovery experience that expands on the classroom experience. See a CTL Presentation about Virtual Field Trips here:  http://intranet.kaplan.edu/kunet/SiteDirectory/SAS/GenEd/GEC2010/Shared%20Documents/Gen%20Ed%20ppt_2010_LH_update%2010_May_15[1].pptxNote re: Virtual Field Trips:

Usage date suggestions:Online:Weekly per term, or according to course topic and outcomesOn‐ground: Once per term 

Location Suggestions:Online: seminar On‐ground: Various local businesses, agencies, or facilities appropriate for the course topic and outcomes. 

Preparation Online:Before seminar, choose 1‐2 websites that students can visit to learn very specific information within a limited timeframe. Ensure these are educational, reputable websites that will contribute directly to the students’ understanding of a course topic and outcomes. For instance, if teaching a Humanities course about Impressionist paintings, the instructor could locate the URLs of several art museums exhibiting well known masterworks. Since website addresses may change, be sure to verify each site before sending your students on their virtual field trip.

Preparation On‐ground:The instructor will need to contact the desired location to schedule the field trip and complete any required forms. To be most effective the instructor should have a meeting or phone call with a contact person at the location to discuss the course topics and outcomes so that the tour, presentations, and discussions will be effective and tie back to the course content. 

Procedure Online:The instructor would share the Field Trip website URLs with students in seminar, using the “Information” tool and give students specific instructions for guidance.  (“Click on the left navigation, review at least one famous work of Claude Monet, and return back to our seminar room in 5 minutes.”). The students then click on the website link, view the item, read related materials at the URL and return to class at the time designated. The entire class joins in a discussion sharing which painting they viewed, how it exhibited qualities of the Impressionist period, how they thought color conveyed the tone, etc. The instructor could follow‐up with a written assignment and/or a DB response to reinforce the seminar learning.Sample feedback questions for students:Sample feedback questions for students:What did you learn that you didn’t know before the field trip visit?Why would you recommend or not recommend the site to other students?What would you like to explore if you visit this place in person?Find three other virtual field trips that you would recommend to the learning community.

Procedure On‐ground:Notify students of the timeframe of the field trip. The field trip might be scheduled during class time or outside of class time.Students participate in the field trip. After the trip, the instructor should lead an activity or discussion that facilitates analysis and critical thinking about the trip, what was learned, and how that information reinforces the unit topics.Materials:Resources: All Aboard! Virtual Field Trip Enhances Instruction for General Educationhttp://intranet.kaplan.edu/kunet/SiteDirectory/SAS/GenEd/GEC2010/Shared Documents/Gen Ed ppt_2010_LH_update 10_May_15[1].pptxConrad, Rita‐Marie and J. Ana Donaldson. (2004), Engaging the Online Learner, Activities and Resources for Creative Instruction, (p. 104‐105). San Francisco, CA: Jossey‐Bass., ( ), g g g , f , (p ) , yDisclaimers: Instructors should check with their program chairperson before deviating from activities provided in an existing course.  Instructors should always try out new tools and technologies with students before facilitating an activity.   

10

The next section of this presentation discusses the One Minute Assessment Whole Class Activity. 

11

Please click on each tab to learn more about the One Minute Assessment Whole Class Activity.

When students are given the opportunity to provide instructor feedback on the class, the result is that they feel much more valued within the classroom and that their opinions have an impact on the classroom function. According to Akin, “Built-in discussion evaluation is a good way to design reflection into the [classroom] forum. Students can be asked . . . to reflect on what they have learned so far . . . the instructor can build in the one minute assessment, asking students to take one minute to evaluate the forum, the discussion, and the actual questions posed (2007).

Asking students to regularly participate in one minute assessments ensures that students feel their voices are heard while offering a time efficient method for gauging student opinion.

Objective: To provide a quick and innovative way for students to share their thoughts, revelations and reflections.Estimated time:  

Usage date suggestions•Online: Weekly (or whenever applicable), instructors offer students an optional feedback opportunity. It may be used at the beginning of the seminar along with a review of past weeks, at the end of the discussion board (on Tuesday, the end of the online Kaplan week), or in an email.•On-ground: At the beginning of the class along with a review of past weeks, at the end of a unit, or in an email, instructors offer students an optional feedback opportunity.

Location Suggestions•Online: Seminar, Discussion Board or Email (subject line should include: "one minute assessment")•On-ground: During class time, Suggestion box or email (subject line should include: "one minute assessment")

Preparation Online:•Online within Seminar: If used during seminar, the instructor can ask students by text or add a slide to a PowerPoint presentation with the title "One Minute Assessment", "I Didn't Know That", "Weekly Assessment", etc.• Example of questions that might be included:• What is the most significant thing you've learned so far, either from another student, the text, or from class discussions? Indicate how you will use the new information or skill.• How can your learning experience be improved?• What do you want or need help with?• What have you learned from this unit?

• Online within the Discussion Board: At the end of each week, students can offer their reflections, revelations and/or suggestions to the end of the discussion board area or in an email. Students will need to use a formalized DB header so that their “one minute assessment” DB thoughts are easily distinguished from their other work. Sample headers could be "One Minute Assessment", "I Didn't Know That", "Weekly Assessment", etc. It's also recommended that instructors discuss this activity with students during the Week 1 seminar as well as model for students what they expect the assessment to look like in terms of length, tone and topic. • Example of questions that might be included:• What is the most significant thing you've learned so far, either from another student, the text, or from class discussions? Indicate how you will use the new information or skill.• How can your learning experience be improved?• What do you want or need help with?• What have you learned from this unit?

•Online via Email: At the end of each unit, students can share their thoughts with the instructor and offer their reflections, revelations or suggestions. For email, the student will need to use a subject line such as “One Minute Assessment” in order to easily distinguish this communication from other class emails. The questions above can be used for this communication purpose as well.

Preparation On‐ground:•The instructor will select a question or questions to solicit student opinions. This question can be shared with the students via in class discussion, on the board, by email or by passing out individual index cards.

Procedure Online:1.Regardless of how the questions are delivered (via seminar, discussion board or email), the instructor asks students to respond to the question posed. 

2.The instructor then collects and reviews the student responses and makes any adjustments or improvements as indicated by the students. When students see this done on a regular basis, they are reassured that their needs and wants are helping to shape the course and delivery.

Procedure On‐ground:

1.Students will respond to their instructor using the indicated method (verbally in class discussion, by email, in written form on index cards, etc.).p g ( y y )

2.The instructor will collect, review all student assessments and respond by offering additional resources, individual help sessions, class discussions on specific areas or other items as indicated by the one minute assessment.

Materials: Predetermined question to use and method of delivery; note cards for on‐ground class, if applicable.

Akin, L. & Neal, D. (2007), CREST+ Model: Writing Effective Online Discussion Questions, MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 3(2). Retrieved from http://jolt.merlot.org/vol3no2/akin.htm

Boettcher, J. & Conrad, R. (2010). The Online Teaching Survival Guide, Simple and PracticalPedagogical Tips. San Francisco, CA: Jossey‐Bass, 42.

Conrad, R.& Donaldson, J. (2004), Engaging the Online Learner, Activities and Resources for Creative Instruction.. San Francisco, CA: Jossey‐Bass, 79.

Disclaimers: Instructors should check with their program chairperson before deviating from activities provided  in an existing course.  Instructors should always try out new tools and technologies with students before facilitating an activity.   

12

This video includes instructions on how to implement the One Minute Assessment Whole Class Activity.  

VIDEO TRANSCRIPT:One minute AssessmentsNow let’s take a moment to review one minute assessments, which is a type of whole class activity within the PD530 workshop. A One minute Assessment is a chance for us to give students an optional feedback opportunity. This can be weekly or whenever applicable.  You can do this at the beginning of the semester along with a review of the past weeks, you can do it at the end of a discussion board,  or you can do it in an email.  Another way that you can share One minute Assessments with your whole class is within seminar.  You could create a poll called One minute Assessment and share this with your students.  Here are sample One minute Assessments poll question [is] how can your learning experience be improved.

With tutoring help from the KUWCWith tutoring help from my instructor With additional examples to follow for completing the assignment With technical assistance from tech supportWith technical assistance from tech support And, other

It’s probably a good idea to leave an open ended category like “other” so that students whose answer doesn’t fall within other areas have a place to answer.   Remind your students that when they answer a poll it’s totally anonymous, you will not know how they answered,   but you can use this as a way to broach the subject about, maybe, how else we could provide support for them within the classroom.  

Follow‐up the poll by showing them the results of the poll.  Ask them if they’ve visited the University Writing Center,  if the majority of students answered  number  1, you could  even take this opportunity to take students on a field trip, or talk them through the steps about finding the  Kaplan Universtiy Writing Center on their KU campus page.

Another way that you can use One minute Assessments either in seminar or within the discussion board is by creating a PowerpointAnother way that you can use One minute Assessments, either in seminar or within the discussion board, is by creating a Powerpoint.  And here, you can put your questions within the Powerpoint slides.  Here our One minute Assessment  is, “What is the most significant thing you’ve learned so far, either from another student, the text, or from class discussions?  Indicate how you will use the new information or skill.”  Again, you could share this Powerpoint within seminar, on the discussions or within Doc Sharing.

Another One minute Assessment question could be, “What do you need or want help with?”  Another sample question might be, “How can your learning experience be improved?”  ‐which we explored by using the polling tool within seminar.

Keep these various approaches in mind for the One minute Assessment Whole class activity.

13

Use of peer evaluation has long‐been an accepted useful tool for various course, especially where writing assignments are commonplace. For example, the University of Florida uses peer review of written assignments to increase interaction in online courses and build a sense of community among students (Fisher, 2010). The upcoming section discusses how you can use Peer Evaluation of Writing Assignments in both the online and traditional classroom.

14

Please click on each tab to learn more about the Peer Evaluation of Writing Assignments Whole Class Activity

Peer Evaluation of Writing Assignments:

Use of peer evaluation has long‐been an accepted useful tool for various course, especially where writing assignments are commonplace. For example, the University of Florida uses peer review of written assignments to 

increase interaction in online courses and build a sense of community among students (Fisher, 2010).

Peer evaluation provides students with several valuable learning experiences. First, since many student writers feel that they are “writing in a vacuum” and don't have access to a reader's reaction to their efforts, peer 

evaluation gives students feedback from a colleague – someone immediate, a classmate. And since netiquette will be emphasized during the introduction of this activity, student fear of receiving feedback is greatly 

lessened. Also, since the feedback is provided in a timely fashion, students can implement the suggestions to help improve their overall final writing product. Finally, students learn to provide feedback in an objective, 

professional manner – an important skill both in the classroom and in the workplace. 

Objectives: Peer reviews are used to increase interaction in online and on‐ground courses and build a sense of community among students.

Estimated time:  Peer Evaluation: 5‐6 hours prep, 5‐6 hours delivery

Usage date suggestions:

Online: This whole‐class activity adapted for Kaplan's eCollege platform engages students in a peer review activity. The activity can be adapted to course topics and used at any time during the term. It may take more 

than one unit to complete for peer review of essay drafts, group projects, etc.

On‐ground: Same

Location suggestions:

Online: discussion board or uploaded to the Doc Sharing area

On‐ground: During any ground classroom session

Preparation Online:

Students are given an assignment which they complete and submit to the dropbox

The instructor removes identifying marks (using the "suppress attributes or document inspector" feature of MS Word) and resaves the files giving them generic names (See Resources below)The instructor removes identifying marks (using the  suppress attributes or document inspector  feature of MS Word) and resaves the files giving them generic names. (See Resources below)

Instructor posts the anonymous files into the discussion board or Doc Sharing area. The Instructor can assign students to peer review a specific generic file or students can have their choice to review. As in all online 

communication, the importance of constructive feedback and netiquette will be emphasized to students.

Preparation On‐ground:

Students are given an assignment which they complete and bring to the appointed class session in hard copy

The instructor directs students, in advance, to remove names and other identifying items from the assignment before the class session and gives each student a unique, anonymous number to place at the top of the 

assignment.

The instructor will collect all assignments then assign students to group of two to peer review and discuss feedback on two assignments. The instructor can mix the assignments and redistribute randomly or he/she can 

assign papers based on matching or complementary strengths.

Procedure Online:

Students critique using positive feedback and upload to their dropbox

h ll d f l d h d f k d h h h lThe Instructor will retrieve critiqued files and resave removing the identifying marks, and share with the class

Students review critiqued files, receiving valuable feedback from their peers

The instructor grades the original writing and grades the efforts of the peer reviewers.

Procedure On‐ground:

Students critique using positive feedback, making notes on the assignments. Gro8ups will share their critique of each assignment with the class from their discussion and notes. The benefit of sharing the critique with the 

whole class is the opportunity for all students to ask questions or disagree with the critique. The instructor should facilitate any discussion that occurs, redirect misinformation, and take the opportunity to reinforce 

pertinent points.

The instructor will collect the critiqued assignments, student review notes, and suggestions from class peers and the instructor may give students the opportunity to modify assignments appropriately.

The instructor grades the original (or redrafted assignments) writing and may grade the efforts of the peer reviewers.

Materials: writing assignment, student drafts, discussion of providing feedback, MS Word15

The video on this slide is an instructional video to help you incorporate Peer Evaluation of Writing Assignments in your classroom.  

VIDEO TRANSCRIPTVIDEO TRANSCRIPTPeer Review ‐ Transcript of MP4 

We’re discussing Whole Class Activities from the PD530 Workshop. This Whole Class Activity is Peer Evaluation. For Peer Evaluation students will share comments with each other about a specific assignment. The assignment will be anonymous as will the comments that the students share. Let’s go through the steps to complete Peer Evaluation as a whole class activity.

First the students are given an assignment which they complete and submit to the Dropbox. You as the instructor, of course, would download all the assignments from the dropbox. Let’s say this is one sample assignment that you have downloaded from the Dropbox.

You would then want to remove any identifying marks from the assignment. To do this, go up to the left hand Office button and click. From here, you want to go to “Prepare” and then “Inspect Document”. Click “Inspect Document”.

The only box that you want to have checked is “Document Properties and Personal Information”The only box that you want to have checked is  Document Properties and Personal Information . We want to “Inspect and Remove” this identifying information. In the lower right hand corner click “Inspect”. Here the Document Inspector has found some document properties and personal information.

So we want to click “Remove All”.

The document inspector has successfully removed the personal information. So we want to “Close” and then we want to “Save As”. We want to rename the sample assignment.

We’re going to call it “sample assignment anonymous”. You would need to do this for all of the assignments turned in to the Dropbox. Once all of the assignments have been cleared of identifying information and renamed, you will want to go into the classroom and post these perhaps in Doc Sharing, so that everyone will have access to these documents and can share feedback.

You want to go to “Upload New File”. Click “upload new file”You want to select “Share File with Entire Class”You want to select  Share File with Entire ClassThen you want to “Browse” – we renamed this “sample_assignment_anon” so we want to open that and upload the file.We’ll say “Assignment for Peer Review” and click “OK”

Once that’s uploaded successfully, we’ll see it listed. Here it is on the very bottom of our list. You could actually create a separate folder for ease of location. After you’ve uploaded all of the assignments that have been stripped of personal data and are anonymous, then you’ll want to guide your students to either select one paper to review, select as many papers as they’d like to review, and give them a timeframe. This will take some planning. Once the time has passed for everyone to provide information and feedback, you’ll want to go back and download this document and then strip it again of personally identifying information.Remember that as the students provide their peer evaluation, their peer feedback, their personal information will be on the document. And so you’ll need to go through that step again.

Remind students that they should critique using positive feedback and remind them that they want to give useful, helpful information to their partner. 

Again using peer evaluation as a Whole Class activity can be very rewarding For your students they can get feedback especially on writing assignments andAgain, using peer evaluation as a Whole Class activity can be very rewarding. For your students, they can get feedback especially on writing assignments and it can be anonymous and so the students won’t be concerned about sharing information and feedback and gaining information and feedback from their peers.

16

This section of the presentation will introduce you to the Scavenger Hunt Whole Class 

Activity and how you can implement this activity in both an online and traditional 

classroom. 

17

Click on each tab to learn about the Scavenger Hunt Whole Class Activity

Scavenger Hunt:

Estimated time:  Scavenger Hunt: 3‐5 hours prep, 2‐5 hours delivery 

Objectives: Familiarize students with course specifics found in the syllabus by creating a hands‐on, interactive exercise. This could also be adapted for use as 

an ice‐breaker activity to help students learn more about their classmates or for a specific curriculum topic within the course.

Usage date suggestions:

Online:Week 1 

On‐ground:Week 1

Location Suggestions

O li Thi ld b l h d ithi th di i b d th fi t i ith f ll di i b d th dOnline: This could be launched within the discussion board or the first seminar with a follow‐up discussion board thread

On‐ground: This should be an activity facilitated during the first class meeting.

Preparation Online: 

A supporting document would be uploaded into the “Doc Sharing” area or attached into the discussion board area containing all the Scavenger Hunt 

questions. (See Resources for sample questions (Jessica, questions below)).

Preparation On‐ground: 

Instructors will bring a printed copy of Scavenger Hunt questions to class as a handout.

Procedure Online:

Before start week, the instructor will prepare a Microsoft Word document with a list of relevant Scavenger Hunt questions and attach it to the first 

discussion board post or upload it to the Doc Sharing area.

Students would have a specific time frame (5 days or so within the unit) to locate the information and post it to the discussion board.

On the final day of the unit, the instructor will post correct answers to the scavenger hunt and award “prizes” for categories like Most Number of Correct 

Answers, Most Creative Answer, and other categories of the instructor's choosing. Prizes can be clipart shared on the DB via an attachment.

The instructor can review the Scavenger Hunt answers during the Unit 2 seminar to reinforce learning

Procedure On‐ground:

Before the first class session, the instructor will prepare a handout with a list of relevant Scavenger Hunt questions related to the course syllabus. There 

should be an adequate number of questions to cover most sections of the course syllabus. 

During the early part of the first class session, the instructor will hand out the list of questions and the course syllabus. The instructor will explain the 

activity then assign a maximum time limit for students to find the answers in the syllabi and write them on their handout. 

Once time is up, the instructor will read each question and ask for student volunteers to answer or debate answers. As the students respond, the instructor 

will confirm correct answers, reinforce information, and offer reminders and tips. Candy bars or other treats can be distributed as prizes as student provide 

correct answers, then smaller treats to each member of the class when the activity is over as a participation prize. 

Materials: Scavenger Hunt questions. 

Resources: Conrad, Rita‐Marie and J. Ana Donaldson. (2004), Engaging the Online Learner, Activities and Resources for Creative Instruction, (p. 44‐45). San 

Francisco, CA: Jossey‐Bass.

Disclaimers:18

The video on this slide includes instructions and a demonstration on how you can use the Scavenger Hunt activity in your classroom.

VIDEO TRANSCRIPT:

Let's discuss using the Scavenger Hunt from the PD530 workshop. For the Scavenger Hunt, students will answer questions as they explore the classroom and your syllabus, post questions to a discussion board and earn virtual prizes. 

Let's go through some of the steps.

Here we have a sample Scavenger Hunt discussion board. You may not have a dedicated discussion board (like this) within your class; this is just for illustration purposes. You can always create a separate discussion thread to host the Scavenger Hunt responses.

B i d l i i Th 'll d h S H i hi h 'Be sure to give your students clear instructions.  They'll need to answer the Scavenger Hunt questions, which you've prepared ahead of time and loaded to Doc Sharing. They'll need to answer all of the questions, save the doc, and then attach it to their DB postings.

Let's see what those questions might look like. You will upload these to Doc sharing and you could even create a dedicated folder called "Scavenger Hunt" and that way your students can quickly and easily locate those questions.

Here we have questions that range from "What is your instructor's email address" and "Does your instructor hold office hours?" to "Where is the dropbox located?", "Where is doc sharing located" and "Where is the gradebook located?“

Think of questions that your students typically ask you and make this a fun exercise. Encourage them to look everywhere d h h h land share their answers with classmates.

Students will need to go through these questions, one by one, and answer each one of these. They'll need to re‐save the document and rename it and then they'll go back to the DB. 

Here we have a sample posting, "I found all the answers!". And here the sample student has attached the completed scavenger hunt questions. At the end of the unit or at the pre‐designated amount of time that you've set up for this activity, you'll go in, look over all of these answers and you can award virtual prizes.  These can be clipart that you download from Microsoft clipart and can be for the most number of correct answers, most creative answer, or other categories ‐‐ any categories that you would like to choose. The clipart can be fun and encouraging .

Like this trophy image—you can choose something to let the student know that you appreciate the time and effort they put into this assignment. 

19

This section of the presentation will introduce you to the Digital Storytelling Activity and 

how you can implement this activity in both an online and traditional classroom. 

20

Please click on teach tab to learn about the Digital Storytelling Whole Class Activity

Please click on each tab to learn more about Digital Storytelling.

Digital Storytelling:

“Once upon a time people told stories to share experiences and to teach.” (Raines, 2010)

“Digital storytelling is the art of telling stories with digital multimedia to share a reflective narrative. Through effective use of perspective, drama, emotion, context and sound, digital storytelling helps people to connect, explore and understand. Digital storytelling can provide a creative ingredient to make the online  learning process engaging and can lead to deeper 

learning.” (Sharda, 2010)

In the following sample of a digital story, the topic is providing grading feedback to students. Text is used to highlight key points, but music and photographs also enhance the overall message: Here's a teacher sample using Animoto. And here’s a student sample Animoto presentation.

Estimated time:  Digital Storytelling: 3‐5 hours prep, 2‐5 hours delivery

Objectives: Digital storytelling allows students to use multimedia tools to share ideas, thoughts and concepts in creative ways with their classmates.

Usage date suggestions

Online: 1‐2 times per term

On‐ground: 1‐2 times per term

Location Suggestions

Online: Discussion Board, Doc Sharing, share via attaching

On‐ground: Classroom presentations

Preparation Online: 

Students select authoring tool. This activity may take preparation to help students become familiar with various authoring tools (such as Jing or Animoto).

Instructor will decide where students will share Digital StoriesInstructor will decide where students will share Digital Stories

Instructor will create a list of concepts for students to illustrate. Students may use digital images, music, audio voice files or a combination of these to convey the concept they’ve chosen. For example: Providing grading feedback to students per the example above

Preparation On‐ground:

Students select authoring tool. This activity may take preparation to help students become familiar with various authoring tools (such as Jing or Animoto. Students can refer to the Jing getting started area as well as the Animoto getting started page.).

Instructor will decide where students will share Digital Stories i.e. classroom, online, blog.

Instructor will create a list of concepts/topics for students to illustrate. Students may use digital images, music, audio voice files or a combination of these to convey the concept they’ve chosen. For example: For the Constructive Feedback to students Animoto, MS Word Clip Art and Animoto stock soundtrack was used.

Procedure Online:

Brainstorm/assign concepts/topics to students

Instructors provide guidance for length and other parameters: (See Resource below, Student Instruction Sheet)

Students create digital stories 

Students share their digital stories with class (instructor’s choice, include in the instruction sheet):

‐via the discussion board by attaching digital stories their posts or including a link on the discussion boards

‐within the Doc Sharing area

‐in seminar: Instructor may help students share during live seminar using a virtual field trip if a link is available such as in a program like Jing.

The instructor will facilitate a discussion with students as they respond to each others’ presentations in the discussions or in the live seminar

The instructor will provide a brief summary of the learning outcomes and how they are related to the group exercise.

Procedure On‐ground:

1. Brainstorm/assign concepts/topics to students

2. Instructors provide guidance for length and other parameters: (See Resource below, 

S d I i Sh )Student Instruction Sheet)

3. Student create digital stories 

4. Students share their digital stories with class

‐class presentation

‐student/class blog, student/class website 

‐virtual field as a classroom or homework assignment

5. The instructor will facilitate a discussion with students as they respond to one another’s presentations 

6. The instructor will provide a brief summary of the learning outcomes and how they are related to the group exercise.

Materials: Online research, personal photos, list tools: Jing, Animoto, etc.

Resources:

Raines, D., (2010, April 9). Digital storytelling brings a human connection to online education. Faculty Focus. Retrieved from:

http://www.facultyfocus.com/articles/instructional‐design/digital‐storytelling‐brings‐a‐human‐connection‐to‐online‐education/

Sharda, N. (2010, April 22). Using digital storytelling for creative and innovative e‐Learning. eLearnMagazine. Retrieved from:

http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=120‐1

University of Houston, (2010). The educational uses of digital storytelling. 

Retrieved from :http://digitalstorytelling.coe.uh.edu/index.html

Disclaimers: 

Instructors should check with their program chairperson before deviating from activities provided  in an existing course.  Instructors should always try out new tools and technologies with students before facilitating an activity.   

Digital Storytelling Student instruction Sheet

Digital storytelling presents learners with a challenge to write, understand and communicate in a collaborative, persuasive, accurate and entertaining manner. The steps in creating a digital story as a teaching‐learning activity are: 

Decide which tool you will use and familiarize yourself with how it works. Determine the purpose and focus of the story. Will it explain, illustrate, narrate or persuade? 

Research the purpose and collect and evaluate the information. 

Choose the words/facts, visuals/images and audio/sounds. As a reminder, always use images and language that is appropriate and collegiate.

Create the storyboard to organize materials and to communicate the objective. 

Write the narrative. 

Determine the pace, tone and emotion.

Put it all together. 

Share the digital story with others.

21

22