Didactique du français 1.4 : Écrire un FLE – Évaluation de l’écrit et de l’oral, SP 14

Responsable didactique: Filomena Montemarano

Bâle, 22 avril 2014

Eloïse QuelozLe Chésal 32364 St-BraisTel: +41(0)78 847 63 58 ; E-Mail: eloise.queloz@students.fhnw.ch

Atelier d’écriture sur le thème de la société de consommation

Rédaction d’un texte argumentatif

Table des matières

A. Planification globale.....................................................................................................................................................................2

1. Introduction à la thématique............................................................................................................................................................2

2. Portée culturelle............................................................................................................................................................................... 2

B. Buts visés.....................................................................................................................................................................................3

1. Niveau de difficulté........................................................................................................................................................................... 3

2. Progression de l’apprenant.............................................................................................................................................................. 4

C. Planification de trois leçons.............................................................................................................................................................6

1. Fiche didactique pour la première leçon.......................................................................................................................................... 6

2. Fiche didactique pour la deuxième leçon......................................................................................................................................... 9

3. Fiche didactique pour la troisième leçon........................................................................................................................................12

D. Conclusion....................................................................................................................................................................................15

Annexes

A. Planification globale

1. Introduction à la thématique

Dans le cadre de l’enseignement du FLE, la littérature ainsi que les thèmes de civilisation représentent deux piliers fondamentaux qu’il

s’agit de thématiser de manière équilibrée et variée. Dans le cadre du présent atelier d’écriture, notre choix s’est en l’occurrence porté sur un

thème de civilisation qui est en même temps un thème de société. En abordant le sujet très actuel qu’est la société de consommation par le

biais de la chanson J’accuse (2010) de Damien Saez, nous avons opté pour un sujet sur lequel les apprenants possèdent déjà d’un savoir

certain. Les questions soulevées par la société de consommation ne concernent en effet pas spécifiquement la francophonie, mais le quotidien

de chacun indépendamment de sa nationalité. La forte présence de ce thème dans les médias (presse écrite, radio, télévision, internet, etc.)

produit toute une série d’arguments favorables et défavorables à la société de consommation dont chacun d’entre nous dispose – même si ça

n’est que de manière passive. Étant donné que nous avons décidé d’axer notre atelier d’écriture sur la rédaction d’un texte argumentatif, un

thème de civilisation tel que celui-ci nous a paru plus adapté qu’un thème littéraire.

2. Portée culturelle

Même si la problématique soulevée par la société de consommation est internationale, il est cependant pertinent d’aborder ce thème

du point de vue français ou francophone dans le cadre d’un cours de FLE. La chanson J’accuse de Saez représente en cela une base de travail

2

particulièrement appropriée. En plus de faire connaître aux élèves un chanteur particulièrement apprécié de la jeunesse francophone, cette

chanson, sortie en 2010, thématise également divers événements liés à la société de consommation ayant marqué la société française ces

dernières années. Son caractère « anarchique » pourra éventuellement poser quelques problèmes au niveau du lexique (utilisation de termes

pour certains très vulgaires). Toutefois, cette « force des mots » symbolise en même temps toute la portée de ce thème polémique pour notre

société moderne.

B. Buts visés

1. Niveau de difficulté

Cet atelier d’écriture est destiné à des élèves de 3e MAR (niveau B2) qui disposent déjà de connaissances en ce qui concerne la

structure du texte argumentatif. En demandant aux apprenants de rédiger au terme de l’atelier un article dans lequel ils donnent leur avis sur

la société de consommation en exposant des arguments qu’ils illustrent par des exemples, nous partons du principe que la technique du mind

mapping ainsi que la rédaction de l’introduction et de la conclusion ont déjà été thématisées lors d’ateliers précédents et qu’elles sont par

conséquent maîtrisées. Nous ne reviendrons donc pas explicitement là-dessus dans le cadre de la présente séquence didactique. Cet atelier

d’écriture met l’accent sur la partie principale du texte argumentatif, le développement. Les divers exercices de l’atelier se concentrent

principalement sur la distinction entre arguments et exemples ainsi que sur une utilisation systématique et efficace des connecteurs logiques

dans les différentes parties du texte (il sera alors ici brièvement question de l’introduction et de la conclusion). Notre but est donc d’une part

de montrer aux apprenants qu’un argument consiste en une idée, alors qu’un exemple se rapporte à un élément concret servant à renforcer

l’idée défendue. Il s’agira d’autre part de sensibiliser les élèves aux différents liens logiques (significations, nuances) que servent à exprimer les

connecteurs.

3

2. Progression de l’apprenant

Afin d’éveiller l’intérêt des apprenants pour la thématique de la société de consommation, nous avons choisi de débuter l’atelier

d’écriture par une chanson relativement actuelle et adaptée à notre public. En France, les chansons de Saez remportent en effet un grand

succès auprès des jeunes). Comme nous l’avons mentionné plus haut, elle transmet un message concret et très fort. Utilisé comme « input », le

clip de J’accuse nous permettra dans un premier temps de mobiliser le savoir des apprenants quant au thème de la société de consommation.

Après avoir effectué un exercice d’observation et de classification (images du clip : exercice 1), les élèves pourront rafraîchir leurs

connaissances en établissement une mind map sur la base des termes se rapportant à la société de consommation qui apparaissent dans la

chanson (exercice 2). Dans le prolongement de l’établissement de cette carte heuristique, les apprenants devront ensuite déterminer de

manière ciblée quels inconvénients découlent d’une société fondée sur la consommation (exercice 3). L’exercice 4 représente une étape

fondamentale au point de vue du développement de la compétence argumentative, étant donné que les élèves devront faire un pas de plus en

se positionnant de manière critique par rapport aux affirmations de Saez. Afin de ne pas négliger la composante culturelle, nous leur

demanderons de se renseigner d’une part sur l’origine du titre J’accuse et d’autre part sur les événements qui ont marqué la société française

au moment où la chanson est sortie (exercice 5). Même si l’on s’éloigne un peu ici de la compétence argumentative proprement dite, cet

exercice permet d’enrichir le savoir des apprenants sur la société française et par là même d’élargir la palette d’exemples potentiels. Dans la

deuxième leçon, nous nous concentrerons plus spécifiquement sur les arguments et les exemples. Pour cela, nous nous baserons sur le travail

effectué durant la première leçon en demandant aux apprenants de définir des arguments pour et contre la société de consommation (exercice

6). Dans un deuxième temps, ils devront également trouver, sur la base de leurs connaissances ou de la chanson J’accuse, des exemples

correspondants aux arguments. À la suite de cette activité « pratique », les apprenants donneront, dans un troisième temps, leur définition

personnelle de l’argument et de l’exemple. Après cette démarche inductive, il s’agira bien entendu de discuter en plénum de la distinction

4

entre ces deux éléments fondamentaux de l’argumentation et de rendre les élèves attentifs au fait de bien utiliser l’un et l’autre. L’exercice 7 a

pour but de solidifier cette compétence. Les apprenants devront non seulement différencier arguments et exemples, mais aussi relier l’un à

l’autre à l’aide d’un mot de liaison. Cette activité permettra de passer habilement au deuxième grand thème de l’atelier d’écriture : l’utilisation

des connecteurs logiques. Après avoir lu en devoirs le texte « Une civilisation de surmenage » (exercice 8), qui comprend en outre un dernier

exercice sur les arguments et les exemples, les apprenants devront identifier tous les connecteurs logiques qui y apparaissent. En plus de cet

exercice de repérage, ils devront en outre être capables de définir le lien logique exprimé par les différents connecteurs (cf. annexes :

« Connecteurs logiques : tableau récapitulatif »). Afin de préparer de manière efficace l’exercice de rédaction final, nous demanderons encore

aux élèves d’introduire les différents mots de liaison dans le « squelette » du texte argumentatif (cf. annexes : « Schéma de structuration d’un

texte »). Après cette dernière étape préparatoire, les élèves disposeront des outils nécessaires pour se lancer dans la rédaction d’un texte

argumentatif. Dans une perspective actionnelle, ils auront alors pour tâche de rédiger un article pour le journal de leur école dans lequel ils

prennent position pour ou contre la société de consommation. Ils devront pour cela tenir compte de diverses consignes de la « rédaction »

(exercice 9) et activer le savoir acquis au cours de l’atelier. Afin de permettre aux élèves de procéder à une autoévaluation de leur texte, étape

fondamentale pour un processus d’apprentissage transparent et efficace, ils rempliront par ailleurs la grille d’évaluation personnelle (annexes :

« Exercice de rédaction d’un paragraphe argumentatif – grille d’évaluation personnelle ») au terme de leur rédaction. Même si cette séquence

didactique liée à l’écriture est relativement brève, elle permet toutefois de guider les élèves de la découverte d’un thème d’actualité jusqu’à

une prise de position écrite en leur transmettant quelques-uns des outils essentiels à la construction d’un texte argumentatif.

5

C. Planification de trois leçons

1. Fiche didactique pour la première leçon

Temps Activité Modalité But Matériel1ère phase :

5’« Mise en route » : premier

contact avec la thématique de la société de consommation sur la base du visionnage du

clip de la chanson J’accuse de Damien Saez

Plénum visionnage du clip sans le son : les élèves prennent

note de ce qu’ils voient en classant leurs observations dans

le tableau (quatre colonnes : « Rôle des médias », « Rapports sociaux – entre les individus », « Services publics », « Progrès de la science et son influence

sur la santé »)

Compétence travaillée :Compréhension audio-visuelle

Savoir-faire : associer des images à une thématique

spécifique ; comprendre les paroles d’une chanson traitant de la société de consommation

Clip de la chanson J’accuse1

+Fiche de travail

+Tableau noir,

rétroprojecteur ou ordinateur (beamer)

(corrections en plenum)

2e phase : 10’

Correction en plénum fixation des résultats au tableau ou au

beamer (si travail avec l’ordinateur)

+ Question 1 : « Quel est les thème de cette chanson ? »

+ Question 2 : « Comment les images du clip aident-elles à

1 Clip disponible sur Youtube à l’adresse suivante: https://www.youtube.com/watch?v=oqaiH8iBZ5g.

6

comprendre mieux la thématique ? »

3e phase :5’-10’

Travail individuel visionnage du clip avec les paroles (1x) : les

apprenants relèvent dans le texte tous les termes se

rapportant à la société de consommation et établissent

une mind map4e phase:

5’-10’Plénum mise en commun

(établissement d’une mind map au tableau)

+explication du vocabulaire ayant

posé problème5e phase :

10’Par groupes de deux les élèves cherchent toutes les

dérives de la société de consommation dénoncées dans la chanson et les classent dans le tableau de l’exercice 1 (un groupe écrit directement ses

résultats au tableau/rétroprojecteur ou sur

l’ordinateur)6e phase : 5’ Correction en plénum

discuter et compléter les résultats

7e phase :5’ (suivant le temps à

Exercice d’analyse de la chanson

Travail individuel : Après avoir écouté la chanson, les

apprenants doivent prendre

Compétence travaillée : production écrite

Fiche de travail

7

disposition, on donnera cet exercice

à finir en devoirs)

position par rapport au jugement de Damien Saez sur la

société de consommation en disant pourquoi ils sont d’accord

ou non avec les différents propos de Saez (= donner des

arguments).

Savoir-faire : Exercer l’esprit critique et pouvoir justifier son propos (trouver des arguments

pour ou contre la société de consommation)

Devoirs pour la

prochaine leçon

1) Terminer l’exercice d’analyse

2) Exercice de recherche sur internet

Travail individuel à faire à la maison

Compétence travaillée : production écrite

Savoir-faire :1) Voir ci-dessus

2) Apprendre à rechercher des informations de manière

ciblée sur internet

Fiche de travail

8

2. Fiche didactique pour la deuxième leçon

Temps Activité Modalité But Matériel1ère phase :

10’Correction des devoirs

Exercice 4Plenum correction de

l’exercice 4 (travail de recherche sur internet – culture générale) ;

les résultats sont fixés au tableau/rétroprojecteur ou sur l’ordinateur par l’enseignant(e)

Compétence travaillée :Production orale

Savoir-faire : rapporter des informations/éléments de culture générale à la suite

d’une recherche sur internet

Fiche de travail+

Tableau noir, rétroprojecteur ou

ordinateur (beamer)(correction en plenum)

2e phase : 10’-15’

Travail sur les arguments et les exemples (1) : correction des

devoirs (exercice 3)

Par groupes de deux les élèves échangent leurs

résultats : arguments pour ou contre la société de

consommation. Dans un deuxième temps, ils cherchent

pour chaque argument un exemple correspondant

Compétence travaillée :Production orale ; production

écrite

Savoir-faire : donner son avis et le justifier (arguments pour

ou contre) ; trouver des exemples correspondants à

des arguments précis

Fiche de travail

3e phase : 5’

Travail sur les arguments et les exemples (2) : définition

Travail individuel sur la base de leurs connaissances et de

leurs résultats, les élèves donnent leur définition

personnelle de l’argument et de l’exemple.

Compétence travaillée :Production écrite

Savoir-faire : savoir définir l’argument et l’exemple –

termes essentiels à l’apprentissage de l’écriture de

textes argumentatifs

Fiche de travail

4e phase :10’

En plénum mise en commun des résultats (par écrit) au

tableau/rétroprojecteur ou sur l’ordinateur

Tableau noir, rétroprojecteur ou

ordinateur (beamer)(corrections en

plenum)

9

5e phase :5’-10’

Travail sur les arguments et les exemples (3)Exercice 7 a)

Travail individuel on donne aux élèves un thème précis se

rapportant à la société de consommation (l’ouverture des

magasins le soir et le dimanche) ;

les apprenants doivent définir si les phrases données sont des arguments ou des exemples

Compétence travaillée :compréhension écrite

Savoir-faire : différencier arguments et exemples

Fiche de travail

Devoirs pour la

prochaine leçon

1) Travail sur les arguments et les exemples (3)

Exercice 7 b)

Travail individuel à faire à la maison (par écrit) les

apprenants doivent retrouver l’argument correspondant à

chaque exemple et les relier à l’aide des mots de liaison proposés dans l’encadré

Compétence travaillée :Production écrite

Savoir-faire : relier un exemple à l’argument correspondant de

manière logique

Fiche de travail

2) Travail sur les arguments et les exemples (4)

Exercice 8 a)

Travail individuel à faire à la maison (par écrit) les

apprenants lisent le texte « Une civilisation de surmenage » etmettent en évidence (de deux

couleurs différentes) les arguments et les exemples

Compétence travaillée :Compréhension écrite

Savoir-faire : distinguer arguments et exemples

Fiche de travail

3) Détecter les connecteurs logiques dans un texte

Travail individuel à faire à la maison (par écrit) les

Compétence travaillée :Compréhension écrite ;

Fiche de travail+

10

argumentatifExercice 8 b)

apprenants relisent le texte « Une civilisation de

surmenage » et entourent les connecteurs logiques et les

classent dans le tableau « Connecteurs logiques » en

fonction du lien logique qu’ils expriment

Production écrite

Savoir-faire : repérer les connecteurs logiques

permettant de structurer un texte ; définir le lien logique

exprimé par les différents connecteurs

Fiche « Connecteurs logiques : tableau

récapitulatif »

3. Fiche didactique pour la troisième leçon

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Temps Activité Modalité But Matériel1ère phase :

5’Correction des devoirs (1) :

Travail sur les arguments et les exemples

Exercice 5 b)

En plénum les phrases sont corrigées par oral : on demande

à quelques élèves de lire les phrases (arguments-exemples)

qu’ils ont formées.

Compétence travaillée :Expression orale

Savoir-faire :Relier un argument à

l’exemple correspondant

Fiche de travail

2e phase :5’

Correction des devoirs (2) :Travail sur les arguments et les

exemplesExercice 8 a)

Par groupes de deux les élèves comparent leurs résultats et définissent les arguments et les exemples mentionnés dans

le texte « Une civilisation de surmenage »

Compétence travaillée :Expression orale

Savoir-faire :Distinguer arguments et

exemples dans le cadre d’un texte

3e phase :10’

Correction des devoirs (3) :Détecter les connecteurs

logiques dans un texte argumentatifExercice 8 b)

En plénum discussion des résultats et du tableau

« Connecteurs logiques : tableau récapitulatif »

Compétence travaillée :Expression orale

Savoir-faire :Repérer des connecteurs logiques et définir le lien logique qu’ils expriment

4e phase : 5’ « Squelette » d’un texte argumentatif

Par groupe de 3 Les apprenants cherchent pour chaque partie spécifique du

texte argumentatif des connecteurs appropriés (ils

peuvent pour ce faire s’aider du tableau récapitulatif distribué)

Compétence travaillée :Expression orale

Savoir-faire : schématiser un texte argumentatif et savoir

utiliser pour chaque partie les connecteurs logiques de

manière ciblée

Schéma de structuration d’un texte sur feuille A3

(une feuille par groupe)

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5e phase : 5’

Plénum présentation des schémas argumentatifs

Compétence travaillée :Expression orale

Savoir-faire : présenter le résultat d’une réflexion sur la

structure du texte argumentatif

Schéma de structuration d’un texte sur feuille A3

(une feuille par groupe)

6e phase : 5’

Planification d’un texte argumentatif (sous forme d’un

article de journal)Exercice 9 a)

Travail individuel les élèves doivent rédiger un article pour le journal de l’école dans lequel

ils prennent position pour ou contre la société de

consommation.a) Les élèves définissent un titre

(et du même coup le thème précis) de leur article sur la base

d’une « image input »

Compétence travaillée :Expression écrite

Savoir-faire : trouver un titre « accrocheur » pour un article

de journal

Fiche de travail

7e phase :10’

Planification d’un texte argumentatif (sous forme d’un

article de journal)Exercice 9 b)

b) Travail individuel sur la base du travail effectué à

l’exercice 6, les élèves procèdent à un classement des arguments et exemples pour ou

contre la société de consommation en fonction de leur degré de pertinence (du moins au plus pertinent) ; ils

tenteront par ailleurs de prédéfinir un fil rouge (logique

de progression des idées)

Compétence travaillée :Expression écrite

Savoir-faire : classer des arguments (et exemples) en

fonction de leur pertinence et définir une logique

argumentative=

SAVOIRCONVAINCRE

Devoirs pour la

Rédaction d’un texte argumentatif (sous forme d’un

Travail individuel à faire à la maison (par écrit) rédaction

Compétence travaillée :Production écrite

Fiche de travail+

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prochaine leçon

article de journal)Exercice 9 c)

du texte ;les apprenants tiendront

compte des consignes données à l’exercice 9 en ce qui concerne

la structure du texte (introduction/développement/conclusion) ; autoévaluation du

texte à l’aide de la fiche « Exercice de rédaction d’un

paragraphe argumentatif – grille d’évaluation personnelle »

Le/la enseignant(e) indiquera par ailleurs la longueur du texte

par oral (elle ne figure en l’occurrence pas sur la fiche de

travail) : 250 mots

Savoir-faire : exprimer son avis à l’aide d’arguments et

d’exemples organisés en un texte argumentatif ; exercer un jugement critique sur sa

propre production

« Exercice de rédaction d’un paragraphe

argumentatif – grille d’évaluation

personnelle »

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D. Conclusion

Le fait de prévoir des séquences didactiques sous forme d’atelier d’écriture représente selon nous un pilier essentiel de

l’enseignement du français langue étrangère. Il ne suffit en effet pas de demander aux apprenants de manière ponctuelle la production de

textes écrits afin de leur permettre d’acquérir les compétences nécessaires dans ce domaine. Le fait d’être un bon scripteur peut certes être un

« don », mais peut également s’apprendre au travers de l’acquisition de diverses stratégies d’écriture. L’atelier d’écriture constitue en ce sens

une chance à saisir. Bien sûr, les séquences didactiques dédiées à l’écriture, même si elles mettent à disposition les conditions optimales pour

l’acquisition des compétences d’écriture devront être répétées à maintes reprises au fil du parcours scolaire afin de porter leurs fruits sur le

long terme – tout comme c’est d’ailleurs aussi le cas pour le vocabulaire ou la grammaire par exemple. En ce qui concerne le présent atelier

d’écriture, il sera notamment nécessaire de retravailler la distinction entre arguments et exemples ainsi que l’utilisation des connecteurs

logiques. Les quelques exercices qui y figurent servent un effet à fournir des bases qu’il faudra néanmoins encore renforcer. Malgré cette

nécessité constante de réviser et entraîner les différentes techniques de l’argumentation, il nous semble toutefois judicieux d’activer dès le

départ les apprenants à rédiger des productions écrites complètes. En effet, les exercices ciblés ne traitent qu’une partie de la tâche complexe

qu’est la rédaction d’un texte. Même si les erreurs sont au départ plus « graves » et plus fréquentes, le fait de rédiger un texte dans son entier

permet aux apprenants de prendre justement mieux conscience, en parallèle des exercices spécifiques, des difficultés qui se posent lorsque

l’on se lance dans la rédaction d’un texte. Afin d’affiner encore cette prise de conscience, il est également important de familiariser les élèves

avec la correction et l’autocorrection. Dans le cas du présent atelier de lecture, la « grille d’évaluation personnelle » doit servir à la réflexion

des apprenants sur leur propre texte. En prenant une certaine distance par rapport à leur production, ils apprendront non seulement à

développer leur esprit critique, mais obtiendront aussi plus de « clarté » quant aux attentes du lecteur (en l’occurrence du maître). En

complément de cette autocorrection, on pourrait imaginer prolonger d’une leçon l’atelier de lecture en axant celle-ci sur la capacité à jeter un

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regard critique sur un texte écrit par un camarade (cf. annexes : « Exercice de révision d’un texte argumentatif – fiche de révision). En

échangeant leurs textes, les élèves pourront relever les points forts et les points faibles de la production de leur partenaire. Tout en aiguisant

l’esprit critique, cette technique permet en outre aux apprenants d’acquérir un savoir pour leurs futures productions personnelles. Le fait de

« se glisser dans la peau du prof » et de posséder ainsi la responsabilité de la correction est par ailleurs un exercice particulièrement stimulant

pour les apprenants !

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