TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

TRABAJO PRÁCTICO

COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y MEDIOS DIGITALES

Benini, Lucía- Castro, Yael.

2013

1

Introducción

El siguiente será un análisis de caso que tendrá como eje central indagar

acerca de las implicancias del uso e implementación del software libre y

gratuito Geogebra.

El software es un recurso que puede ser usado en la enseñanza de

contenidos en el área de Matemática y se encuentra disponible en las netbooks

del Programa Conectar Igualdad, modelo de distribución 1 a 1, en Argentina1.

“Con este programa se puede trabajar relacionando la geometría con el álgebra

de manera dinámica, e incorporar potentes herramientas en un mismo entorno

interactivo permitiendo la integración entre contenidos de varios temas”2.

Dado que no hay suficiente material empírico de análisis específico debido a

la reciente implementación del programa, nos centraremos en la experiencia de

una docente de matemáticas de la ciudad de General Acha (La Pampa) y un

porcentaje representativo de encuestas a su grupo de alumnos, con quienes ha

usado e implementado el programa Geogebra.

Nuestro eje de análisis será indagar las siguientes cuestiones: cómo ha sido

su implementación dentro del aula, cuáles han sido los criterios de uso para su

utilización, qué implica la introducción de las TIC dentro del aula tanto para la

docente como para sus alumnos.

Buscamos analizar y problematizar las primeras experiencias de uso de este

software; los beneficios, las oportunidades y las problemáticas, dentro de la

práctica docente y de la experiencia del grupo de alumnos.

El análisis de los datos obtenidos buscará interpretar, a partir de la indagación

en la práctica de la docente, aquellas estrategias metodológicas y pedagógicas

llevadas a cabo a partir de su propia experiencia, la visión y su perspectiva

respecto del uso de las TIC dentro del aula, como así también, del modelo 1 a

1.

1 Según se aclara en el sitio web: http://www.conectarigualdad.gob.ar/ , “Conectar Igualdad fue creado en abril de 2010 a través del Decreto Nº 459/10 de la Presidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner. Este Programa tiene el objetivo de entregar una netbook a todos los estudiantes y docentes de las escuelas públicas secundarias, de educación especial, y de los institutos de formación docente. Se propone, además, capacitar a los docentes en el uso de esta herramienta, y elaborar propuestas educativas que favorezcan su incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje”. Disponible en: http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/sobre-programa-6 2 Disponible en http://www.conectarigualdad.gob.ar/noticia/geogebra-software-libre-y-gratuito-para-trabajar-en-la-clase-de-geometrla-y-llgebra-30

2

Si bien nos centraremos en las cuestiones de índole pedagógica, los

propósitos de la enseñanza y las estrategias desarrolladas en el aula,

consideramos pertinente recuperar las siguientes cuestiones:

- Las intenciones políticas de los programas de implementación de las TIC en

el aula. En este sentido, como señala Diego Levis: "las políticas impulsadas por

los grandes organismos multilaterales promoviendo la incorporación de los

medios informáticos en la educación formal responden más a los intereses

corporativos de las grandes empresas del sector que al diseño de una política

educacional sustentable" (Levis, 2009:240).

- Asimismo, recordamos algunos aspectos desarrollados por Schmucler, al

afirmar que "es demostrable que el estímulo inmediato de las grandes

empresas por imponer ese tipo de enseñanza se vincula a sus proyectos

económicos" (Levis, 2009:240).

- Reconocemos que, según Schmucler "las tecnologías no son neutras porque

tienen una historia. (...) el sistema mercantil ha producido una tecnología que

tiende a disminuir la participación social en las decisiones y control de la

producción" (Schmucler, 1984:35). Esto pone de manifiesto que, según el

autor, las tecnologías surgen y sirven a un modelo excluyente dominante.

- Rescatamos, de esta manera, el rol activo y desafiante del orden social en los

nuevos medios del movimiento software libre, aquel que -y según el portal

gnu.org- proclama que es el que “respeta la libertad de los usuarios y la

comunidad. En términos generales, los usuarios tienen la libertad de copiar,

distribuir, estudiar, modificar y mejorar el software. Con estas libertades, los

usuarios (tanto individualmente como en forma colectiva) controlan el programa

y lo que hace”3. Esto permitiría pensar en recursos gratuitos por fuera de lo

político ideológico.

3 Disponible en: http://www.gnu.org/

3

Metodología

Perspectiva de abordaje

Para la elaboración de este informe, tuvimos que recopilar, analizar y

sistematizar los diferentes elementos teóricos recogidos principalmente de la

entrevista, y de las encuestas realizadas a los alumnos.

La metodología utilizada consta de una entrevista  a Etel Lucía Thomas,

profesora del espacio curricular Matemática en escuelas secundarias: Escuela

Normal y Escuela Provincial de Educación Técnica EPET N4; de General Acha

y en educación superior desde hace veinte años. Fue Regente del ISFD de

General Acha hasta 2012 y allí también se desempeña como profesora de la

cátedra Matemática y su Didáctica en el Profesorado de Educación Primaria y

de Educación Inicial.

El campo de estudio se complementa con una encuesta, no obligatoria, a una

muestra representativa de alumnos de Cuarto Año de la educación secundaria

(en este caso, 8 personas) con quienes ha usado e implementado el programa

Geogebra. Cabe aclarar que los grupos-clase allá son reducidos y oscilan en

esos años entre los 10 y 20 alumnos. El software lo empezaron a usar en 2do

año.

El corpus seleccionado se compone de:

- Como base de análisis, la entrevista a la docente de matemática de General

Acha (La Pampa) Etel Lucía Thomas.

- Para complementar nuestro abordaje, las encuestas a 8 alumnos de la

profesora con el fin de analizar con mayor profundidad el uso e implementación

del software Geogebra y sus percepciones respecto de las TIC.

4

Problema de investigaciónObjetivos

Nos proponemos:

- Analizar  las ventajas y desventajas del uso del software Geogebra tanto en el

docente como en los alumnos.

- Conocer los modos de implementación de Geogebra en la enseñanza de un

contenido.

- Conocer las percepciones (experiencias) de los alumnos y docente en vínculo

con el software.

Objeto A raíz de la utilización del software Geogebra por parte de la docente que

entrevistamos, nuestro objeto es indagar acerca de las potencialidades de usar

e implementar este software en el aula, en la enseñanza de un contenido

matemático.

Estado de la cuestión

Si bien no encontramos antecedentes teóricos sobre el tema, seleccionamos

algunos artículos disponibles en Internet que nos ampliaron la información

sobre lo que vamos a analizar:

1-Sobre la formación docente y el desafío  de enfrentarse a las TIC. Disponible

en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD22/mt/formaciondocente.html

En este artículo observamos cómo desde el Portal de la Colección Educar de

la Nación se teoriza sobre la formación docente y el desafío que implica

enfrentar a las TIC, desde el entorno de las pantallas para estudiar Matemática.

Se habla acerca de un “uso apropiado de la tecnología” para que los alumnos

puedan aprender matemáticas, donde resulta necesaria una formación docente

sobre la utilización de las TIC en el aula. Se retoman varias publicaciones

sobre el tema, en la que destacamos las siguientes cuestiones:

5

- “Las calculadoras y los ordenadores, son herramientas esenciales para

enseñar, aprender y hacer matemáticas. Proporcionan imágenes visuales de

ideas matemáticas, facilitan la organización y el análisis de datos y hacen

cálculos con eficacia y exactitud, pueden apoyar la investigación de los

estudiantes en cada área temática, incluyendo geometría, estadística, álgebra,

medida y números. Cuando disponen de estas herramientas tecnológicas, los alumnos pueden centrar su atención en tomar decisiones, reflexionar, razonar y resolver problemas”.

Señalan que la tecnología debería usarse para potenciar los conocimientos y

para enriquecer el proceso de aprendizaje.

-“ Las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como

modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje”.

Los docentes deben saber utilizar estas herramientas para explotar el máximo

potencial de beneficios que aportan las TIC en el proceso de aprendizaje.

Asimismo, para lograr estos objetivos, remarcan la necesidad de cumplir

determinadas condiciones:

-“Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales

y a internet en los salones de clase, escuelas e instituciones de capacitación

docente.

-Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en

formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta

la diversidad cultural.

-Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para

ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de

los nuevos recursos y herramientas digitales”.

Finalmente, señalan el desafío de las instituciones de formación por capacitar

a los docentes para la implementación de las TIC en el aula.

6

2-La efectividad del uso del software educativo en la educación preescolar.

Disponible en:http://www.monografias.com/trabajos81/software-educativo-

educacion-preescolar/software-educativo-educacion-preescolar.shtml

Si bien este artículo habla específicamente de la educación preescolar,

también pudimos encontrar relaciones con nuestro enfoque de análisis, a

saber:

Usar software educativo funciona como medio para apoyar el proceso

educativo dado que posee determinadas características:

• “Tienen un propósito educativo.

•Son interactivos.

•Permite adaptabilidad y atención a las diferencias individuales.

•Son multimediales”.

A estas características se le suman las siguientes: “aumento en las destrezas motrices, aumento en el razonamiento matemático, aumento de creatividad, altas calificaciones en cuestionarios de pensamientos críticos y resolución de problemas”.

El software tiene que formar parte de la realización de las actividades

pedagógicas del sistema didáctico como medio de enseñanza o recurso

metodológico. Podemos relacionar estas cuestiones con nuestro análisis de

caso, y retomar del artículo que: “La utilización de software educativo es una

parte de las tecnologías para la educación, capaz de transformar contundente y

positivamente los procesos educativos, aportando nuevos y mejores caminos

para el desarrollo integral de nuestros niños y niñas en estas edades”.

3-Geogebra en la Enseñanza de las Matemáticas: Disponible en:

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/123/cd/index.html

Si bien este artículo desarrollado por el Gobierno de España, señala las

formas técnicas de utilización, y no tanto de la implementación por parte de los

docentes, nos sirvió para conocer las distintas formas de usar el software como

7

herramienta útil para los docentes y alumnos, dado que sirve de ayuda para

que los estudiantes puedan:

-“Visualizar conceptos abstractos y relaciones entre objetos.

-Representar conexiones conceptuales.

-Experimentar con las matemáticas”.

Desarrollo de análisis

Realizamos un análisis de caso, haciendo uso de fragmentos de la entrevista

de la docente como disparadores de análisis y las respuestas de las encuestas

a sus alumnos. Por ejemplo:

• Cambia el eje, cambia la mirada.

"La educación, en todas sus modalidades y niveles, debe adaptarse a la

aparición de esta nueva realidad social, una de cuyas principales

características es la presencia directa o indirecta de TIC en casi todas las

actividades". (Levis, 2009:236). Es en este sentido que se afirma que "la

escuela debe cambiar porque la sociedad de hoy no es la misma para la que

fue creada" (Levis, 2009:239).

Así también lo afirmaba Schmucler en su texto "La educación en la sociedad

informatizada" (que data de 1984), donde postulaba que estamos frente a un

proceso de cambio de la sociedad y de las relaciones de los individuos debido

a la "nueva cultura informática". (Schmucler, 1984: 30)

Teniendo en cuenta estos acontecimientos es que indagamos a la profesora

acerca de cuáles son sus criterios a la hora de incluir las TIC dentro del aula.

Ella nos contestó:

“Así como la inclusión de la calculadora permitió centrarnos en la resolución

de problemas y no en el cálculo, la tecnología digital me permite centrarme en

el análisis de funciones y su variabilidad, en las propiedades de las

construcciones geométricas, en las anticipaciones y comprobaciones de leyes

8

o principios matemáticos por un lado, y en poder “mirar” sin estar presente,

cuáles fueron los procedimientos de construcciones (geométricas) que realiza

el alumno, por otro; evitando las construcciones estáticas (con lápiz, papel y

elementos geométricos) que no permiten “mirar” los procesos de construcción".

En este sentido podríamos pensar que su testimonio sería hoy un esbozo de

respuesta a aquello que Cynthia Solomon se preguntaba en 1987: "¿Cuál es el

papel que potencialmente pueden desempeñar los ordenadores en la escuela?

(...) ¿y en qué medida contribuirá el ordenador a cambiar el contenido y el

contexto de la actividad escolar?" (Levis, 2009:239).

El hecho de que la docente atienda con tanto énfasis a los beneficios del

"mirar sin estar presente" y en la importancia de "mirar los procesos de

construcción del conocimiento" se condice con lo planteado por Monereo en su

texto “Internet y competencias básicas. Aprender a elaborar, comunicarse, a

participar, a aprender”, donde afirma: "Disponer de un conjunto de recursos

educativos de manera intencional tiene sentido en tanto en cuanto los

aprendizajes que deberá adquirir el alumnado no los podría hacer sin ayuda; de

hecho, es esperable que existan avances, retrocesos, aciertos y errores hasta

que se logren asentar los aprendizajes previstos. Resulta imprescindible prever

esos altibajos, anticipar determinados errores típicos, o dudas que tiendan a

aparecer más frecuentemente. Identificando esas dificultades podremos

disponer de sistemas de apoyo de muy diversa naturaleza (humanos,

materiales, informativos, etc.) que en internet pueden resultar fácilmente

accesibles" (Monereo, 2005:9).

De esta manera quedaría de manifiesto cómo, una de las funciones de

Geogebra permitiría percibir de mejor manera los procesos de construcción del

conocimiento por parte del docente. Esto, brindaría la posibilidad de identificar

aquellos aspectos relevantes en la práctica del alumno, sus avances y

retrocesos al realizar ejercicios tendientes a mejorar su práctica y su dinámica

de clase en pos de procesos de enseñanza-aprendizaje significativos.

Dentro de las encuestas realizadas y atendiendo a la mirada de los alumnos,

no encontramos mención directa respecto de la posibilidad que brinda esta

9

herramienta de apreciar el proceso de construcción. De todos modos,

rescatamos la respuesta de uno de nuestros encuestados, donde se hace

hincapié en el factor "tiempo" como el más relevante al usar el software: "(sobre

el uso de Geogebra) Es muy bueno porque una vez que sabés las funciones se

tarda menos de la mitad de tiempo en hacer las cosas lo que equivale a tiempo

libre para charlar". Podría retomarse, en este sentido, lo planteado por Levis

respecto del uso que se hace de las TIC: "las computadoras, redes y otros

dispositivos digitales deben incorporarse en la educación no como fetiches

tecnológicos ni para ser utilizadas sólo como cuadernos, como pizarrones

electrónicos o como bibliotecas móviles (...) deben entrar en la escuela para

contribuir a la renovación y mejora de la educación, introduciendo prácticas

pedagógicas innovadoras que estimulen la creatividad y la imaginación de los

chicos y también como medio para que niños y jóvenes comiencen a conocer

progresivamente los fundamentos de la lógica del lenguaje informático" (Levis

2009: 242)

• “Perder el miedo a lo desconocido”

En otro momento de la entrevista, Etel Lucía Thomas nos comentó cuáles

son, desde su perspectiva, los desafíos de los docentes frente a los nuevos

medios: “También es hora de que se empiece a perder el miedo a lo desconocido y que los docentes busquemos formas más autónomas de

aprender y de prepararnos para cada momento de enseñanza”.

La idea de Buckingham respecto de la alfabetización digital y del rol de los

educadores podría vincularse a lo mencionado por la docente: "Los educadores

para los medios tienen que cuestionar el uso meramente instrumental de la

tecnología -la idea de que la tecnología es simplemente una herramienta

neutral para llevar "información"-. Por el contrario, tenemos que definir y

promover nuevas formas de "alfabetización digital" (...) que no se tratan sólo de

la lectura crítica de los nuevos medios: también se trata de escribir en los

nuevos medios" (Buckingham, 2007:2). Es en este sentido que podría pensarse

el software libre Geogebra como un modo de escribir en dichos medios.

A su vez, otra de las problemáticas planteadas por la docente es que: “Quizá

haber preparado a los docentes antes de entregar la netbook, con algún

10

potencial que los haga sentir más seguros con esa herramienta, que algunos

sólo usaban con procesador de texto, hubiera dado otros frutos, o quizá no".

Se pone de relieve la disyuntiva presente acerca de la efectividad -"o quizá

no", en palabras de la profesora- de la capacitación docente respecto del uso

de las TIC en el aula; sus implicancias y justificaciones de implementación.

Este tema es abordado por Area Moreira en su texto "Alfabetización digital y

competencias informacionales" (2012) en el cual plantea: "Es evidente que

cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologías digitales en su

docencia, inevitablemente se está planteando nuevos retos y desafíos de su

profesionalidad. Este proceso de innovación de su práctica docente no es fácil

ni se logra en poco tiempo. (...) La planificación de actividades con tecnologías

no puede realizarse de modo espontáneo y azaroso, sino que debe partir de un

modelo educativo que las guíe y les de coherencia" (Area Moreira, 2012: 36).

En este sentido, en las encuestas nos interesó indagar las percepciones de

los alumnos acerca de cómo cambiaron las clases a partir del uso e

implementación de las netbooks en el aula. Varios postulan que los cambios a

partir de su implementación serían favorables ("Está bueno porque hay chicos

que no tienen y ahora tienen la posibilidad de usar y poder buscar más

información". "Es más rápido que copiar por lo que podemos aprender más en

menos tiempo". "Desde que están las netbooks se copia menos con lápiz, y

hacemos muchos trabajos y actividades con internet".). Por su parte, también

observamos que otros testimonios manifiestan que el cambio estaría

relacionado con la posibilidad de utilización de videojuegos en las netbooks

("No cambiaron mucho respecto de los profesores, sino que juegan todos a los

jueguitos". "Todos están re viciosos". "La usaría para la calculadora solamente,

porque lo demás creo que no interesa. No la usaría de todas formas si hubiera

calculadora científica").

La reflexión acerca de por qué harían o no uso de las TIC tanto de la docente

como del grupo de alumnos encuestados pone de relieve se condice a lo que

plantea Area Moreira: "Hemos de insistir en que la actividad cobra sentido

pedagógico no por la mera realización de la misma, sino porque ésta es parte

de un proceso más amplio dirigido a promover ciertas metas de aprendizaje

que subyacen a un determinado modelo de educación. Lo contrario sería caer

11

en puro activismo, es decir, hacer actividades puntuales con los ordenadores,

pero sin continuidad ni coherencia educativa. (Area Moreira, 2012: 36).

Por otro lado, al preguntarle a la docente cuáles son las contrariedades que

percibe del uso de TIC en el aula, ella nos comenta: “borran los software que

traen las máquinas, otras están en reparación, o se les bloquean, las máquinas

no tienen cargadas sus baterías y no los dejan cargar en las escuelas”.

Se ponen de manifiesto algunas de las problemáticas a las que se enfrenta el

sistema educativo respecto de la introducción de las TIC como así también los

desafíos a los que el sistema educativo actual, en este sentido, se enfrentaría.

Retomando a Levis: "La pantalla ubicua nos revela la necesidad de pensar en

una escuela adecuada para la era ciberista. La escuela debe reinventarse

como espacio privilegiado para la construcción de la ciudadanía."  (Levis 2002:

232)

En otro momento de la entrevista, la docente comenta que una de las

oportunidades que se le presentan a partir de su uso es que "da posibilidades

de crear". En este sentido, recordamos lo planteado por Diego Levis en su

texto "Informática y cultura" donde retoma la importancia del rol de la

creatividad dentro de la institución escolar y los nuevos lenguajes informáticos:

"Los medios informáticos deben entrar en la escuela para contribuir a la

renovación y mejora de la educación, introduciendo prácticas pedagógicas

innovadoras que estimulen la creatividad y la imaginación de los chicos y

también como medio para que niños y jóvenes comiencen a conocer

progresivamente los fundamentos de la lógica del lenguaje informático". (Levis,

2002: 242)

Se pone en juego, en este sentido, la necesidad de capacitación docente

continua, tendiente a potenciar los procesos significativos de enseñanza-

aprendizaje por parte de los estudiantes: "La incorporación de computadoras y

redes en los procesos de enseñanza y aprendizaje  adquirirá su verdadero

sentido, cuando los docentes adopten el uso de la pantalla electrónica con la

misma naturalidad con la que durante décadas se utilizaron otros recursos en

el aula (cuaderno, tiza y pizarrón, láminas, manual, etc.). La innovación

pedagógica, apoyada por la formación adecuada de los docentes es, por esto,

imprescindible para cualquier proyecto de incorporación de medios informáticos

en las prácticas áulicas" (Levis, 2002:232).

12

• Ser "meros usuarios".

Levis plantea que "toda tecnología, y en particular la informática, condiciona

aquello que podemos hacer y expresar y el modo en que podemos hacerlo. El

control del usuario sobre la máquina es limitado"(Levis, 2002: 244).

Esto podría relacionarse con lo que la docente manifestó respecto de su rol en

el ámbito educativo y sobre los efectos de la aparición de las TIC en la escuela:

"Me hubiera gustado contar hace muchos años antes con estos recursos

tecnológicos, aunque siento que la mayoría de los chicos no aprecia el

potencial que tienen los mismos, son meros usuarios en lo que se les demanda, pero la mayoría no explora mucho más que lo que uno le ofrece.

Algo tendremos que ver en esto".

Es interesante analizar la percepción de la docente, en relación a lo postulado

por Levis: "Deseamos remarcar una vez más que la calidad educativa no

reside en los dispositivos tecnológicos utilizados, sino en la labor personal de

los docentes, en su formación y en su compromiso con los estudiantes, y en el

compromiso de estos últimos con su propio proceso de aprendizaje. Las

computadoras, por sí mismas, no solucionaran ninguno de los problemas que

tiene planteada la educación. Es la apropiación social  la que otorga a toda

tecnología un uso significante." (Levis 2002: 232).

A su vez, lo planteado por Manovich en su texto permite problematizar acerca

de los condicionamientos -tanto conscientes como inconscientes- a los que se

enfrentan quienes hacen uso de los nuevos medios: "El lenguaje de los nuevos

medios", donde su planteo nos permite visualizar los elementos en juego en los

nuevos medios interactivos y sus implicancias sobre los usuarios: "Se nos pide

que sigamos unas asociaciones programadas de antemano y de existencia

objetiva. Dicho con otras palabras: en lo que puede interpretarse como una

versión actualizada del concepto del filósofo francés Louis Althusser de

"interpelación", se nos pide que confundamos la estructura de la mente de otra

persona con la nuestra". (...) Los medios interactivos nos piden que nos

confundamos con la mente de otra persona" (Manovich, 2006:27).

Podría pensarse que la reflexión de la docente respecto de que "la mayoría -

de los alumnos- no explora mucho más de lo que uno ofrece" se

correspondería con lo planteado por Levis: "La complejidad del lenguaje

13

informático aparece como un obstáculo importante, pero no por esto debemos

resignarnos a que un grupo de expertos decida qué podemos y qué no

podemos hacer, y el modo en que debemos hacerlo" (Levis, 2002: 234).

Nos enfrentamos, de esta manera, a un importante desafío: siguiendo a Levis:

De esta manera podría pensarse en la necesidad de que "contemplemos la

paulatina inclusión de los principios del lenguaje informático en los planes de

estudio (...). Sólo así conseguiremos construir una sociedad con autonomía

para comprender y desarrollar conocimiento en el marco de un mundo

económica y culturalmente atravesado por las tecnologías de la información y

la comunicación". (Levis, 2002: 244). Los docentes deberían enseñar lenguaje

de programación, como afirma el autor, para fomentar e incentivar el uso de la

tecnología en general y, en este caso, del software Geogebra en particular,

para que los alumnos no se "queden solamente con lo que uno les ofrece".

Conclusión

Levis plantea la necesidad de no resignarnos frente a la complejidad del

lenguaje informático. A su vez, postula la importancia de lograr simplificar los

lenguajes de programación que nos acerquen a estructuras lingüísticas

próximas a nuestro lenguaje natural. En este sentido, nos parece interesante

poder reflexionar acerca de la analogía planteada por Diego Levis en base a

esta situación: "El dominio del lenguaje informático plantea una situación

análoga, en la que los programadores informáticos se constituyen en una

suerte de nueva casta de escribas, poseedores de la nueva técnica intelectual

dominante, en la mayoría de los casos personeros y servidores del poder

económico, político y cultural. Escasos son los programadores que desean

contribuir a revertir esta situación, para ellos, privilegiada" (Levis, 2002: 234).

Frente a esto, podríamos preguntarnos si, para dar los primeros pasos en pos

de un salto que permita el dominio del lenguaje informático bastaría sólo con

"perder el miedo a lo desconocido", como postuló la docente, o si el cambio

deberá acompañarse de otro tipo de medidas; como así también, de qué

manera los docentes podrían contribuir para que el lenguaje informático no se

14

convierta en el de una casta, asimismo, si se podrían generar instancias

colaborativas de construcción de software libre con miradas que vayan más allá

del uso de una herramienta.

Con respecto a las respuestas postuladas por los estudiantes, nos quedan

pendientes algunas reflexiones: ¿Cómo perciben hoy al sistema escolar?

¿Cuánto habrían variado las respuestas respecto de los cambios de la

situación escolar y a los momentos específicos de clase hace diez años? ¿Qué

"distancia" separa la percepción de la docente respecto de la potencialidad del

uso de Geogebra en sus clases, y lo percibido por sus alumnos?.

Hacia dónde vamos

Podríamos pensar hoy en día que la educación estaría atravesando una

concepción socioeducativa de la enseñanza y aprendizaje de TIC instrumental-

utilitaria (en relación a lo planteado por Levis en su texto y en lo analizado en

este trabajo), dado que se “propugna la utilización de las TIC como recursos

didáctico (…), esta concepción tiende a considerar la computadora como

“maquina de enseñar” y complementariamente como “biblioteca electrónica”

(Levis, 2002: 237).

Es primordial reflexionar acerca de cuánto falta, o que camino nos resta

transitar, para llegar a una concepción integradora- educacional en donde las

computadoras y las redes sean usadas para desarrollar prácticas pedagógicas

innovadoras. Teniendo en cuenta que aprender y enseñar implican un proceso

activo de aprendizaje/enseñanza en el que las personas tengan su propia

comprensión del mundo, a partir de experimentar, explorar, debatir y

reflexionar, ya que la combinación de redes y computadoras permitiría nuevas

condiciones de aprendizaje.

15

ANEXO -ENTREVISTA A ETEL LUCÍA THOMAS.

Profesora de Matemáticas de la Escuela Normal de General Acha (La Pampa)

y de la EPET Número 7 de General Acha.

Regente del ISFD de General Acha hasta 2012 y profesora de matemáticas en

el ISFD en la actualidad.

- Presentación (breve resumen experiencia docente).

Soy profesora de matemática en el nivel medio y superior desde hace 28 años.

Siempre que estuvieron al alcance de los alumnos incorporé recursos

tecnológicos a las clases; en un momento fueron materiales de laboratorio,

llevándolos al aula, en otro momento fueron los laboratorios informáticos con

software específicos (como el graficador winfun) y desde hace tres años que

realicé una capacitación virtual que se ofrecía desde Nivel Superior (Infod:

Instituto Nacional de Formación Docente) con el software: Geogebra, lo

incorporé a las clases de nivel medio con los grupos que recibieron las netbook

a través  del Programa Nacional de Conectar Igualdad 1 a 1 de Escuelas

Técnicas en un principio. Casi paralelamente en el año 2011 fui capacitadora

en ese programa, para docentes de secundaria, en el cual estuve dos años

capacitando en la zona. Sigo actualmente utilizando ese programa y otros que

resulten propicios, con los grupos clases que tienen netbook. Con los que no,

hemos instalado los mismos en los laboratorios de informática que tienen las

escuelas.

- Atendiendo a un análisis de la práctica educativa actual luego de la implementación del Programa Conectar Igualdad ¿Cuáles cree que han sido los principales cambios producidos en el aula a partir de la introducción de las netbooks?

En general, muy pocos docentes las utilizan, creo que por dos motivos, por un

lado muchos docentes no se sintieron capacitados para solucionar cuestiones

técnicas y por otro lado, la atención de los chicos fue captada por los juegos

que cargaban en sus máquinas o videos, cuestión ésta que no pudieron

controlar.

16

En mi caso en particular, me he encontrado con grupos que un año tienen y al

siguiente el grupo que viene, no tienen (netbooks). Es decir que lo planificado

para un año, no he podido utilizarlo al siguiente, es decir, por ejemplo, pedirles

que traigan algo hecho en las máquinas.

De cualquier manera, en mi materia los cambios son importantes y agilizan

mucho la comprensión, las construcciones, la creatividad y el orden de las

presentaciones.

- ¿Usa algún software digital dentro del aula? ¿Cuál/es?

Utilizo principalmente Geogebra, es específico de matemática y tiene mucho

potencial para geometría dinámica y funciones. También he utilizado

Graphmática y Google Sketchup que es un programa de arquitectura.

- ¿Cuáles son los criterios de inclusión de dicha tecnología dentro del aula?

Así como la inclusión de la calculadora permitió centrarnos en la resolución de

problemas y no en el cálculo, la tecnología digital me permite centrarme en el

análisis de funciones y su variabilidad, en las propiedades de las

construcciones geométricas, en la anticipaciones y comprobaciones de leyes o

principios matemáticos por un lado, y en poder “mirar” sin estar presente,

cuáles fueron los procedimientos de construcciones (geométricas) que realiza

el alumno, por otro; evitando las construcciones estáticas (con lápiz, papel y

elementos geométricos) que no permiten “mirar” los procesos de construcción

que se asientan en propiedades geométricas (como por ejemplo las

construcciones de perpendiculares que deben mantener la condición de ángulo

recto y no solo hacerlas a “ojo”).

Es decir que los criterios por los que incluyo esta tecnología, son:

* Facilita herramientas geométricas simples y complejas.

* Provee dinamismo a las construcciones, manual o a través de animación

automática.

17

* Permite revisar los pasos de construcción a través de la “barra de navegación

por pasos de construcción”.

* Da lugar a conocer los pasos de una construcción a partir del protocolo.

* Permite diferenciar entre dibujo y construcción a través de la prueba de

arrastre.

- ¿Qué beneficios/problemáticas, oportunidades/contrariedades se le presentan como docente a partir de su uso, implementación?

Beneficios Problemáticas Oportunidades Contrariedades

-Ayuda a

comprender

los conceptos

- Reduce los

tiempos de

construccione

s, tablas y

gráficos

-Permite dar

dinamismo a

las

construccione

s

-Resolver problemas

técnicos en los

momentos de clase

(no contar siempre con

un auxiliar idóneo en la

parte técnica)

- No contar con acceso

a internet en el aula

para determinados

software interactivos

-Da posibilidades

de crear

-Permite trabajo

colaborativo

-Ayuda al orden y

prolijidad en las

presentaciones

(sobre todo para

alumnos que no lo

son)

-Los tiempos de clase y

la periodicidad no

siempre permite un

trabajo más continuo

-Que varios grupos

clases no tienen

netbook

-Otras: borran los

software que traen las

máquinas, otras están

en reparación, o se les

bloquean, las máquinas

no tienen cargadas sus

baterías y no los dejan

cargan en las escuelas

18

- En relación a la materia que dicta, ¿cuáles son los software que le permiten desarrollar las unidades temáticas/contenidos de una manera óptima? ¿Por qué?

Básicamente: Geogebra

Geogebra es un procesador geométrico que permite, por un lado, realizar

construcciones geométricas con herramientas simples: como regla y compás y

con herramientas más complejas como trazado de bisectriz, entre otras; y por

otro lado permite manipular construcciones geométricas (a través de lo que se

llama prueba del arrastre que permite observar las relaciones invariantes <que

permanecen constantes> distinguiendo entre dibujos y construcciones).

También pueden realizar exploraciones que les permiten establecer conjeturas

sobre las construcciones geométricas,  reconstrucciones (trabajar sobre

diseños viendo las propiedades que se cumplen), actividades de demostración

y justificación,  resolución de problemas y  diseño de materiales dinámicos e

interactivos.

- En breves líneas, ¿podría describir alguna experiencia sobre la implementación del software que use en el aula?

Por ejemplo a partir de la designación de funciones que permitan resolver un

problema de este tipo:

Dada por una tabla en la cual se detalla la cantidad de metros cuadrados que

se pueden pintar en función de la cantidad de pintura que se posee.  

a. Definí una función teniendo en cuenta que  x representa la cantidad de

pintura e y  la cantidad de metros cuadrados que pueden pintarse.  Ingresá la

función en Geogebra.

b. Ingresá las coordenadas del punto A que representan el dato del problema:

A =  (2,12) (primer dato en el cuadro)

19

c. Definí un deslizador que te permita completar la tabla.  Dicho deslizador ha

de tener  un valor mínimo de   1  y un valor máximo de 20.  Acotá el dominio de

la función a estos mismos valores.

d. Señalá con otro color los puntos sobre los ejes que dan solución a la tabla.

Deberías obtener una representación similar a la siguiente. (cuadro)

Otro ejemplo es:

Para resolver los problemas que siguen desactiva la Vista Algebraica y genera

un archivo para cada construcción.

En las construcciones realizadas nombra qué elementos son independientes y

cuáles son dependientes. Oculta las construcciones  auxiliares de tal manera

que sólo se visualicen las figuras pedidas.

1) Realiza, de ser posible, las siguientes construcciones y extrae conclusiones:

a) un cuadrilátero que no sea paralelogramo y que tenga dos lados opuestos

iguales

b) un cuadrilátero que no sea paralelogramo y que tenga dos lados opuestos

paralelos

c) un cuadrilátero que no sea paralelogramo y que tenga dos lados opuestos

iguales paralelos.

20

A partir de lo construido, ¿cuáles son las condiciones necesarias y suficientes

para que un cuadrilátero sea un paralelogramo?

2) a) Construye un paralelogramo en el que todos sus ángulos sean iguales.

b) Construye un paralelogramo en el que todos sus lados sean iguales.

¿Qué conclusiones puedes sacar? ¿Puedes a partir de lo realizado definir

rombo, rectángulo y cuadrado?

- ¿Cuál es tu opinión respecto de la inserción de las TIC -puntualmente las netbook- dentro del aula? (Suma/resta/es posible educar en medios sin netbooks o con ellas, etc).

Creo que más allá de la materia, la escuela de hoy no puede quedar afuera de

los cambios tecnológicos y debe enseñar incorporando y naturalizando el uso

de las Tic.  La opción de las netbook permite que aquellos alumnos que no

tenían acceso a esta herramienta, tengan la oportunidad de descubrirla no sólo

como un entretenimiento sino como una poderosa ayuda para el aprender. La

estrategia de entregar simultáneamente a docentes y alumnos con la idea de

que fueran los alumnos los que demandaran el uso de las netbook en la clase,

no ha dado el resultado óptimo esperado, varios grupos dejaron de llevarla a la

escuela porque no la usaban. Quizá haber preparado a los docentes, antes de

entregar la netbook, con algún potencial que los haga sentir más seguros con

esa herramienta, que algunos solo usaban con procesador de texto, hubiera

dado otros frutos, o quizá no. También es hora que se empiece a perder el

miedo a lo desconocido y que los docentes busquemos formas más autónomas

de aprender y de prepararnos para cada momento de enseñanza.

En particular en mi materia es muy difícil cuando no se cuenta con tecnología,

en muchos casos recurrimos a cañón proyector cuando los chicos no cuentan

con máquinas en el aula.

-Algún comentario que quiera hacer...

Me hubiera gustado contar hace muchos años antes con estos recursos

tecnológicos, aunque siento que la mayoría de los chicos no aprecia el

potencial que tienen los mismos, son meros usuarios en lo que se les

21

demanda, pero la mayoría no explora mucho más que lo que uno le ofrece.

Algo tendremos que ver en esto.

ENCUESTAS

Cuestionario

1- Curso en el que estás.

2- ¿Cuál es el software/programa de las netbooks que más te gustó usar? ¿Por

qué?

3- ¿Cómo te parece que cambiaron las clases desde que están las netbooks?

4- ¿En qué creés que te ayudan?

5- ¿Por qué y para qué usarías la compu dentro del aula? ¿ Por qué no la

usarías?

6- ¿La profesora te ayuda a usar el programa? ¿Cómo?

7- Qué pasa cuándo no sabés usar alguno de los programas o la compu se

rompe?

8- ¿Qué opinión tenés respecto del uso del software Geogebra en tus clases de

matemática? ¿Qué experiencias has tenido con este programa?

---

1/ UNO

Sexo: masculino.

1- En 4º del secundario.

2- No me gusta mucho los programas que trae pero el que mas uso es el

WORD.

3- No hubo mucha cambios pero es mas fácil pasarle la tarea a la profe y

también hacer videos para trabajar con el cañón que eso si me gusta.

22

4- No me ayuda mucho pero hay cosas que me las facilita.

5- La usaría para trabajar con todas las materias pero hay profes que no la

saben usar o no tienen. No la usaría para jugar porque tiene muy poco espacio

y se traban.

6- Si nos ayuda y si no sabemos nos ayuda como usar las herramientas que

trae

7- No se rompe se rompe cuando le pones programas o juegos que le entran

virus

8- Em esta bueno pero no lo usamos mucho.

---

2/ DOS

Sexo: masculino.

1- 4to Año del nuevo secundario E.P.E.T N°4

2- Me divierto usando más el AutoCad

3- Esta bueno porque hay chicos que no tienen y ahora tienen la posibilidad de

usar y poder buscar más información

4- Me ayuda a buscar información que nos piden los profesores

5- La usaria para poder trabajar y no la usaria para jugar a los juegos como

otros chicos

6- Si me ayuda,y me explica las funciones

7- Lo hago con mi compañero

8- No me gusta el programa.

--

3/ TRES

Sexo: masculino.

23

1- 4to año nuevo secundario E.P.E.T. N°4

2- El autocad ya que eso me va a servir para el modelaje 3D ya que soy

amante de los videojuegos y me gusta modificarlos a mi antojo

3- Es mas rapido que copiar por lo que que podemos aprender mas en menos

tiempo

4- En el aula la utilizo exclusivamente para trabajar. No la utilizaria para juegos

ni para musica para eso esta el recreo

5- Si me va explicando las diferentes funciones es como un tutorial en vida real

6- Hasta ahora no se me ha roto por suerte pero si no se usar algo utilizo

videotutoriales en internet

7- Es muy bueno porq una vez q sabes las funciones se tarda menos de la

mitad de tiempo en hacer las cosas lo que equivale a tiempo libre para charlar

--

4/ CUATRO

Sexo: masculino.

1- 4ª del nuevo secundario turno mañana.

2-Autocad porque es facil de aprender.

3-Desde q estan las netbooks se copia menos con lapiz, y hacemos muchos

trabajos y actividades con internet.

4-Me ayuda a hacer los trabajos con mas facilidad.

5-La usaria para copiar, en ves de usar la carpeta,, No la usaria para archivos

que no corresponden para el uso de la escuela.

6-En el caso de Autocad el profe. nos explica de manera oral como utilizar y

que herramientas usar.

7-Hay un referente tecnico donde consultamos los problemas de la compu.

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8-El geogebra no me gusta tanto! Pero igual es un buen programa para trabajar

matematica.

---

5/ CINCO

Sexo: femenino.

1- 4º secundario

2- ¿Cuál es el software/programa de las netbooks que más te gustó usar? ¿Por

qué?

(No contestó)

3- Desde que están las netbooks estamos todos los días con ellas y trabajamos

bastante.

4- A buscar cosas que no sabés, a estudiar.

5- En las horas libres la usaría con internet, mirar películas u otros programas.

6- La profe me ayuda, te explica como usarlo.

7- Le digo al profe para que me ayude y se rompe le aviso a la escuela.

8- Que es bueno usarlo para poder aprender un poco mas del geogebra en la

clase de matemática. Hacer ángulos, etc.

---

6/ SEIS

Sexo: femenino.

1- 4º

2- El programa que mas me gusta es el autocad, porque me entretengo y me

gusta.

3- ¿Cómo te parece que cambiaron las clases desde que están las netbooks?

(No contestó)

4- Me ayuda en hacer planos.

5- La usaría para la calculadora solamente, porque lo demás creo que no

interesa. No la usaría de todas formas si hubiera calculadora científica.

6- Si me ayuda explicándome y dándome siempre un plano nuevo para hacer.

7- Cuando no sé usarlos, no hago nada y lo mismo cuando se rompe.

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8- No me gusta ese programa porque no lo entiendo.

---

7/ SIETE

1- 4º secundario

2- Autocad, porque se hace más fácil, me gusta.

3- Todos están re viciosos.

4- Aprendés algo nuevo.

5- Para trabajar de una manera diferente.

6- Si, si te ayuda explicándote.

7- Le pedimos ayuda al profesor o se la llevamos a Ariel (Administrador de red).

8- ¿Qué opinión tenés respecto del uso del software Geogebra en tus clases de

matemática? ¿Qué experiencias has tenido con este programa?

(No contestó)

--

8/ OCHO

Sexo: femenino.

1- 4º secundario

2- El programa que mas me gusta es el autocad, porque es mas fácil de hacer

una lámina.

3- No cambiaron mucho respecto de los profesores, sino que juegan todos a

los jueguitos.

4- Te ayudan a trabajar en forma distinta y aprender cosas nuevas.

5- La usaría para trabajar de una forma diferente.

6- Si los profesores te ayudan explicándote como usar el programa y con dudas

que surgen a medida que vamos trabajando.

7- Cuando no sabemos usar algún programa, le consultamos al profe o se la

llevamos a Ariel (administrador de red).

8- ¿Qué opinión tenés respecto del uso del software Geogebra en tus clases de

matemática? ¿Qué experiencias has tenido con este programa?

(No contestó)

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Bibliografía

- Area Moreira, Manuel (2012): “La alfabetización en la sociedad digital” en

Area Moreira y otros, Alfabetización digital y competencias informacionales.

Madrid: Fundación Telefónica / Ariel.

- Buckingham, David (2006) “La educación para los medios en la era de la

tecnología digital” Ponencia para el Congreso del décimo aniversario de MED

“La sapienza di comunicare”, Roma.

-Buckingham, D. (2007) “¿Infancias digitales? en Más allá de la Tecnología.

Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Ed. Manantial, Bs. As.

- Levis, D., Diéguez, S. y Rey, E. (2011) “Redes educativas 2.1. Medios

sociales, entornos colaborativos y procesos de enseñanza y aprendizaje”   en

RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 8, n.º 1,

U.O.C. Barcelona, enero 2011.

- Levis, Diego (2009): «Informática y cultura» en La Pantalla Ubicua.

Televisores, computadoras y otras pantallas. Buenos Aires, La Crujía. 2º

edición revisada y ampliada.

-Monereo, C. (2005): “Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar,

comunicarse,  a participar, a aprender” Grao, Barcelona.

- Schmucler, Héctor (1984) “La educación en la sociedad informatizada” en

Rodriguez G. La era teleinformática, Buenos Aires, ILET/Folios

[Escaneado:  Schmucler 1984 La educación en la sociedad informatizada . o

Escaneado de la publicación original en El Chasqui.

Recursos de Internet:

- http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/blog/internet.pdf

-http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD22/mt/formaciondocente.html

http://www.monografias.com/trabajos81/software-educativo-educacion-

preescolar/software-educativo-educacion-preescolar.shtml

- http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/123/cd/index.html

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PALABRAS CLAVES

Modelo 1 a 1 – Software libre - Geogebra - Educación - Tecnologías de

Información y de la Comunicación.

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