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Programación didáctica Interactive 1 Cambridge University Press

INTERACTIVE 1

By Helen Hadkins and Samantha Lewis

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA1º de E.S.O.

Elaborada por José L. Jiménez Maroto

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS2011

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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN AL MÉTODOA. Introducción generalB. Descripción del método

II. OBJETIVOS A. Objetivos generales de etapaB. Objetivos generales de área

III. COMPETENCIAS BÁSICASA. IntroducciónB. Contribución del área a su adquisición

IV. CONTENIDOSA. Introducción: bloques de contenidosB. Tipos de contenidosC. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalD. Contenidos mínimos

V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Objetivos específicos2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions)Comprensión oral (Listening)

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing)

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)Vocabulario (Vocabulary)Pronunciación (Pronunciation)Interacción (Interaction)

Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias de aprendizaje (Help yourself!)

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d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye background and cultural information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

5. Criterios de evaluación

6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas

VI. EVALUACIÓNA. IntroducciónB. Criterios de evaluaciónC. Instrumentos de evaluaciónD. Medidas para la recuperación

VII. APROXIMACIÓN A LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA

VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicialB. Atención a la diversidad en Interactive

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I. INTRODUCCIÓN AL MÉTODOA. Introducción generalInteractive es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de cuatro niveles (1, 2, 3 y 4), que nosotros hemos optado por utilizar para los cursos equivalentes de la Educación Secundaria Obligatoria. Así las cosas, esta programación contempla los materiales de Interactive 1 que se utilizará en 1º de ESO y que correspondería, si atendemos a la clasificación que la propia editorial establece, con un nivel A2 (clasificación del Marco Común Europeo, o European Framework). Por otro lado, hay que destacar que se trata de un método que puede resultar práctico para aquellos estudiantes que quieran iniciar la preparación del examen KET de Cambridge ESOL, algo que como profesores siempre deberemos tener en cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El siguiente esquema ofrece una visión de lo que acabamos de mencionar para los distintos niveles de Interactive:

En la elección de este método ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad, denominado Cambridge Learner Corpus (a su vez parte del Cambridge International Corpus), que es el resultado del análisis de más de 150.000 exámenes realizados por estudiantes de inglés de todo el mundo y que provee información muy clara sobre sus errores gramaticales y léxicos más corrientes. Pero la editorial ha hecho, además, el esfuerzo de seleccionar los errores más comunes entre los hispanoparlantes que acometen el aprendizaje del inglés; lo que se ha logrado gracias a dos estrategias que ponemos en valor: la generación de filtros para encontrar únicamente errores cometidos por hispanoparlantes en la realización del examen KET y la corroboración de los datos obtenidos por parte de los propios autores, apoyándose en su dilatada experiencia como profesores de inglés a hispanoparlantes. Esto último asegura, asimismo, que los errores finalmente seleccionados son convenientemente abordados y que se pone un especial énfasis en las dificultades de pronunciación. Resumiendo, el método nos anticipa los errores que nuestros alumnos van seguramente a cometer pero también nos da las herramientas de trabajo para abordarlos.

Pero es que, además, el Cambridge International Corpus nos garantiza que estaremos:- Enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.- Dando prioridad al aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.- Haciendo uso de ejemplos que concuerdan con el interés del alumnado.- Enseñando expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.

Las actividades vinculadas con el Cambridge International Corpus aparecen identificadas con el símbolo . Para saber más sobre este corpus puede visitarse la página web de la editorial haciendo clid en el siguiente hiperenlace: CIC (http://www.cambridge.org/corpus).

El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.

Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado” siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del plural pero como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.

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http://www.cambridge.org/corpus


B. Descripción del métodoInteractive 1 consta de los siguientes componentes:

- Student’s Book 1.- Class Audios CDs.- Workbook 1 que incluye Audio CD.- Student Website.- Teacher’s Resource Book.- Teacher Website.- Otros componentes: Testmaker CD-ROM, Classware DVD-ROM (international version) y DVDs.

Pasamos a continuación a describir más en detalle las características de algunos de estos componentes:

A) Student’s Book (a partir de ahora, SB). [Autores: Helen Hadkins y Samantha Lewis]Su estructura queda definida en el esquema de contenidos (Contents) que aparece en las primeras páginas del libro. Consistiría en:- Sección de introducción denominada Quick Start.- 12 unidades (Units): cada una de seis páginas más dos páginas finales para afianzar habilidades lingüísticas y abordar un proyecto personal de trabajo.- Tras las unidades pares se presentan dos páginas de revisión: la primera con la sección Get it right!, que permite trabajar los errores frecuentes que habrán surgido en las dos unidades anteriores (incluyendo los de pronunciación, en un ejercicio denominado Say it right!); y una revisión (Review) propiamente dicha que permite una autoevaluación de los aprendizajes.

La introducción o Quick Start consiste en siete actividades y se trata de revisar contenidos básicos del inglés que los estudiantes debieran conocer. Así pues, nos puede servir como unidad cero, como material para que los alumnos trabajen en casa y vuelvan así a enganchar con el aprendizaje de la Lengua inglesa, como herramienta de evaluación y/o autoevaluación inicial (nos dirá y les dirá lo que es preciso reforzar antes de avanzar con la primera unidad), o como mecanismo para conocer cómo funciona el grupo en general y cada alumno en particular, y realizar el oportuno ajuste educativo (trabajar las deficiencias detectadas, reforzar aspectos en los que les veamos más flojos, regular la dinámica de aula…).

Las Units tienen la siguiente estructura general:- Una lectura (reading text) basada en material auténtico de diferentes géneros, elegida cuidadosamente para que resulte atractiva para el alumnado y presentada en el marco de un bloque de actividades denominado Read and listen.- Dos bloques de actividades de Vocabulary para trabajar el léxico propio del tema de la unidad.- Dos bloques de actividades de gramática (Grammar), que inciden en el autodescubrimiento de la regla gramatical abordada y en su práctica.- Un bloque de actividades para trabajar algún aspecto de pronunciación (Pronunciation), que guardará relación con algo aparecido en los ejercicios de Vocabulary o de Grammar.- Una actividad para promover la comunicación hablada entre los alumnos (Speak).- Un bloque de actividades para trabajar específicamente la comprensión oral (Listen).- Un bloque de actividad denominado Interaction que busca que los alumnos ganen confianza en la utilización del inglés en situaciones cotidianas (como pedir comida o bebida, expresar preferencias, etc.).- Un bloque de actividades (Portfolio) que se cierra con la redacción de un texto de diferente género, apoyándose en el o los modelos dados.- Dos páginas finales con los contenidos que se indican a continuación (sobre los que nos detendremos en la página 22):

- Culture UK: en las unidades 1, 5 y 9; presenta aspectos socioculturales específicos del Reino Unido.- Culture World: en las unidades 3, 7 y 11; presenta aspectos socioculturales de otros países de habla inglesa (EE.UU. y Australia) o realidades anglófonas (Bollywood).- Song: en las unidades 4, 8 y 12; incluye una serie de actividades en relación con una canción, y no sólo la típica audición de la misma.- Graphic Novel: un cómic que se cuenta a lo largo de las unidades 2, 6 y 10.

La cuestión motivacional está bien cuidada en el método en general y en el SB en particular. La presentación es divertida, jugando con los colores y el diseño, combinando bien las imágenes fotográficas con las viñetas, evitando en ambos casos cualquier infantilismo. La dinámica de las unidades resulta muy ágil y fácil de asumir, lo que facilita la involucración activa. Los reading texts presentan temas cercanos al alumnado, como la familia,

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los computer camps, la naturaleza, fiestas en España, el fin de semana, etc.; haciéndolos aún más interesantes porque lo normal es que sean jóvenes los protagonistas o actores de la narración. Las actividades son variadas. Las secciones socioculturales cubren temas también cercanos a los intereses de nuestros alumnos, como los campamentos de verano o una visión general de la tan lejana Australia. Ni que decir tiene que la música siempre es un recurso seguro, y ahí están las tres unidades que incorporan una canción en la sección final. Lo mismo podemos decir para el cómic, con una ilustración y un contenido muy juvenil. Todo ello bien complementado con los contenidos de la Student Website, de la que hablaremos más abajo.

Los reading texts centran el tema de la unidad y aportan material lingüístico (gramatical y léxico), por lo que es frecuente que los encontremos al principio, además de constituir una herramienta de fomento de la lectura (junto con los demás textos de cada unidad y del cómic). Todos están grabados en CD, por lo que permiten trabajar las destrezas de comprensión escrita y oral (reading y listening). Es frecuente encontrar una caja debajo del texto, con el texto “Which is right? Don’t look at the text!”, que fija la atención del alumno sobre algún aspecto léxico o gramatical concreto (p.e., en la unidad 8: Life in the city is more confortable / comfortable.).

A la gramática se le da la importancia que merece, de ahí que encontremos dos blosques de actividades en cada unidad. Pero es importante que los propios alumnos se vean involucrados en la deducción de la regla gramatical abordada, dotando de mayor significatividad al aprendizaje y superando la típica transmisión de conocimientos profesor-alumno. Los ejercicios se completan con la Grammar reference que aparece en las págians 133-140, donde se compilan todos los contenidos gramaticales del curso y que los alumnos pueden utilizar para consulta y repaso. Presentamos a continuación los contenidos gramaticales que se enfatizan en cada unidad:

Unit Grammar

1 Present simple: I/you/we/theyPresent simple: questions

2 Present simple: he/she/itAdverbs of frequency

3 Present continuousPresent simple and present continuous

4 Verb + -ingAdverbs of manner

5 Past simple: the verb bePast simple: regular verbs

6 Past simple: irregular verbsPast simple: questions

7 a/an, some and anya lot of, much and many

8 Comparative adjectivesSuperlative adjectives

9 Present continuous for future plansPrepositions of place

10 have to and don’t have tocan and could: request and permission

11 Present perfect: statementsPresent perfect: questions

12 going towill: offers and spontaneous decisions

De la misma manera, se le da el énfasis oportuno al aprendizaje de vocabulario, con dos bloques de actividades en cada unidad. Nosotros entendemos que debe ser así, puesto que es evident que el ensanchamiento del registro idiomático facilita la comunicación. Los campos semánticos que se focalizan en cada unidad son los que aparecen en la tabla a continuación, y los alumnos encontrarán una referencia léxica en la lista de palabras (Wordlist) de las páginas 141-142:

Unit Vocabulary

1 FamilyEveryday things

2 Daily activitiesSchool subjects

3 Holiday activitiesWeather and temperature

4 Sports6


Sports words

5 Describing peopleJobs

6 The natural worldAnimals

7 Food and drinkFood collocations

8 Parts of a houseFurniture and objects

9 Buildings and placesShops

10 ClothesAccessories

11 EntertainmentFilms

12 Adjectives for feelingsCelebrations

La gramática y el vocabulario se completan también con las cajas Get it right! (de color amarillo) y Check it out! (de color azul) que aparecen intercaladas en las unidades. Permiten la focalización sobre aspectos importantes, y en ocasiones sutiles (como, p.e., el cambio de posición del apóstrofe del possessive ‘s entre singular y plural), y sobre errores frecuentes (como, p.e., exposition vs. exhibition).

Por su parte, la pronunciación se aborda desde el bloque de actividades específico (con el epígrafe Pronunciation) y la sección Interaction, que se completa con las actividades de prácticas (Pronunciation practice) presentes en las páginas 126-127. Una vez más, en forma de tabla sumarizamos los contenidos que se trabajarán a lo largo del curso:

Unit Pronunciation Pronunciation practice1 The schwa /ə/ at the end of the words Sentence stress2 /s/ and /z/ How often do you? /haʊ ɒ:fən dʒu:/3 Word stress Stress on ‘my’ and ‘your’4 /ŋ/ Linking sounds5 Regular past simple endings: /t/, /d/, /Ιd/ Sentence stress6 ‘was’: strong and weak forms Intonation in polite questions7 /e/ and /æ/ Intonation in polite questions8 The schwa /ə/ in comparatives Linking sounds9 Linking words Clear speaking10 /v/ and /f/ Intonation in polite questions11 /Ι/ and /i:/ Weak form of ‘was’ /wəz/12 going to /gənə/ ’ll /əl/

Por supuesto, para practicar la pronunciación no hay mejor manera que poner en uso lo aprendido en una práctica de interacción oral (speaking). Para desarrollar esta destreza lingüística, cada unidad incorpora un bloque de actividades bajo el título de Speak y la mencionada sección de Interaction. Ésta incorpora en todos los casos una actividad que implica hablar con un compañero (Work with a partner), encontrándose las pautas para la misma en las páginas 128-132. Además, nos parece muy interesante destacar que los alumnos cuentan con una referencia lingüística de acceso rápido (Interaction Language Reference) en los desplegables de la portada y y la contraportada, que presenta las frases de las que más uso van a hacer en las actividades de comunicación oral.

Y la destreza de expresión escrita (writing) se trabaja con la sección denominada Portfolio. Siempre se presenta un modelo que los estudiantes trabajarán (lectura, corrección de errores de escritura (spelling), ordenación de párrafos…) para terminar redactando un texto similar que permita activar los aprendizajes realizados. Se debe también tener en cuenta que esta actividad nos permite poner cierto énfasis en las diferencias de estilo (formal e informal) en función del tipo de documento y, por tanto, destinatario del mismo. Por ejemplo, a la hora de redactar una nota para un tablón de anuncios deberemos realizar labores de síntesis y de selección de vocabulario que no precisaremos llevar a cabo cuando redactamos una carta a un amigo, o no será lo mismo la precisión y concreción de una receta de cocina que un correo electrónico, etc. Y recibe el nombre de Portfolio porque los estudiantes pueden, si lo desean, crearse un archivo de materiales que irá creciendo a lo largo de su período de aprendizaje y que les servirá de indicador de progreso y como instrumento de autoevaluación. Muy

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interesante es que contamos con el DVD con materiales visuales que permiten la contextualización del lenguaje a trabajar. Finalmente, en la tabla siguiente presentamos los elementos a trabajar en cada unidad.

Unit Portfolio1 A note for a message board2 A letter to a penfriend3 A postcard4 An email5 Biography of a famous person6 A travel diary7 A recipe8 My dream room9 Invitations10 A school uniform for teachers11 A film review12 An email

El trabajo de las habilidades lingüísticas (skills) se aborda de manera muy global con la propuesta de las páginas 114-119: Skills 4 Real. Tres propuestas, una por cada cuatro unidades, que permiten aproximarse al uso del inglés a partir de material escrito auténtico y de audiciones (con y sin transcripción), con un set muy completo de actividades. Una vez más, la idea es que el alumno se vea expuesto al uso de inglés real en situaciones reales, lo que significa ir un paso más allá de las grabaciones de estudio. Con el mismo objetivo se presentan las actividades de la sección Talking Heads también incluidas en el DVD.

Como ya mencionamos más arriba, detrá de ca cada unidad par aparece una página con la sección Get it right!, que permite trabajar errores frecuentes léxico-gramaticales y de pronunciación (con el ejercicio Say it right!). Estos errores se trabajan con ejercicios específicos para así reforzar las pautas lingüísticas correctas. En la parte correspondiente a Get it right!, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro; tras su revisión se puede proceder a la práctica con el ejercicio. En el siguiente cuadro sumarizamos sus contenidos:

Unit Get it right! Say it right!

21. Remember the –s!

2. Capital letters3. He or she?

4. /Ιz/

41. Yes, I like it!2. Verb + -ing

3. Verbs and sports4. /u:/ and /ʊ/

6 1. Did and didn’t2. I want to be a dancer 4. /v/ and /b/

81. One /ones

2. Smaller than …3. A cheee sandwich

4. /i:/ and /e/

101. Go + place

2. Prepositions of place3. I can …

4. // and /t/

121. Homophones

2. Meeting people3. I’ll help you with it!

4. Silent letters

A continuación aparece la página con la prueba de revisión (Review). El estudiante encontrará ejercicios sobre los contenidos de gramática y de vocabulario que se han trabajado en las dos unidades que anteceden. Su propósito (al contrario que las pruebas más formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es que tanto profesores como alumnos comprueben rápidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido en las dos unidades recién acabadas.

El SB se completa con el siguiente material:- Interactive PE / Interactive Technology / Interactive Art: estos bloques de contenidos son ampliación de los que aparecen, respectivamente, en las unidades 4, 8 y 12, y cuya temática es la práctica deportiva, la aplicación de la tecnología en el diseño de artículos cotidianos o domésticos, y los colores. Una vez más, permiten trabajar distintas habilidades lingüísticas a partir de los materiales y ejercicios que incluyen, y terminan proponiendo una actividad final (Final task) para que, en parejas, los alumnos pongan en práctica lo aprendido.

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- Lista de verbos irregulares (Irregular verbs), con las típicas tres columnas: verb, past simple y past participle.- Lista de símbolos fonéticos (Phonemic symbols): se presentan separados en dos bloques, consonantes y vocales, y cada símbolo aparece con una palabra y un picto de referencia que facilita su memorización.

Y para terminar con el SB, unas palabra sobre las cajas Culture Vulture. Se trata de breves apuntes que permiten al alumnado hacerse (podríamos decir “carroñear”, por eso de hacer un juego de palabras) con información sociocultural de los países de habla inglesa y, muy especialmente, establecer comparaciones con nuestra cultura y/o la de origen de cada alumno.

B) Workbook (a partir de ahora, WB), con Audio CD. [Autora: Meredith Levy]Es un recurso tanto para profesores como para alumnos que proporciona práctica adicional del lenguaje cubierto en el SB y organizado, como éste, unidad por unidad. E, igualmente, tiene un primer bloque de actividades correspondiendo a la introducción (Quick Start). El WB se estructura de la siguiente manera:- Cinco páginas de actividades con:

- Ejercicios de gramática y vocabulario (Grammar y Vocabulary).- Cajas Check it out! y Help yourself! que intentan clarificar o ampliar conceptos relacionados con la gramática y el vocabulario, y en el caso de Help yourself! aportan útiles estrategias de aprendizaje.- Ejercicios de pronunciación (Pronunciation), que insisten en lo apuntado en el SB, y apoyados en las grabaciones que se incluyen en el Audio CD.- Ejercicios que favorecen la comprensión oral (Listen), vinculados a grabaciones incluidas en dicho CD (y también disponibles en la Student Website).- Textos y sus correspondientes ejercicios (Read) para trabajar la comprensión escrita.- Una actividad Portfolio relacionada con el tema de la unidad pero distinta a la que aparece en el SB. En el caso del WB son las siguientes:

Unit WB Portfolio1 Personal profile2 A school description for an internet web page3 A letter to a friend from a beach hotel4 A report about a sport for a school website5 A family member’s profile6 Good and bad things happened in the last six months7 A poster about the things you eat and drink8 A description of each one’s bedroom9 An invitation to parents for a school event10 A blog post about clothes worn at school11 A parragraph about a film director12 An email to a friend about two events

- Una prueba de autoevaluación (Quiz) con tres bloques de actividad al final de cada unidad. En el primero, el alumno debe recordar los contenidos de la unidad y responder a diez preguntas de diferente formato. En el segundo, se le pide que escuche la correspondiente grabación y proceda a comprobar las respuestas dadas. En el tercero, y con el SB delante, debe escribir dos nuevas preguntas y sus respuestas, que pueden ser posteriormente utilizadas para el trabajo con un compañero, en pequeño grupo o con toda la clase.- Cada dos unidades se incluye una página con la sección Get it right!, que contiene un texto y distintas actividades que permite insistir en el trabajo de los errores comunes también abordados en la correspondiente sección del SB.- Cada cuatro unidades (tras las unidades 2, 6 y 10) aparece una página con ejercicios al estilo del examen KET (concretamente, del Paper 1 Reading and Writing) que permiten revisar los contenidos lingüísticos que se han abordado en el SB.- También cada cuatro unidades (tras las unidades 4, 8 y 12), aparece una página con contenido intercurricular, que abunda en el trabajo de los temas que aparecen en las correspondientes secciones del SB: Interactive PE (From strength to strength) / Interactive Technology (A great invention?) / Interactive Art (Colours).- Y los siguientes contenidos al final del libro:

- Grammar reference y Grammar practice: a lo largo de 24 páginas, y siguiendo el esquema de contenidos de la Grammar reference del SB, se ofrecen los conceptos gramaticales en la página par y unos ejercicios para trabajarlos y afianzarlos en la página impar.- My vocabulary record: se trata de 12 páginas, una por unidad, para que el alumno trabaje de manera autónoma y por escrito diferentes estrategias para el repaso, la ampliación y la memorización del vocabulario del tema de la unidad.- Lista de verbos irregulares (Irregular verbs), estructurada en las típicas tres columnas: verb, past simple y past participle.

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- Lista de símbolos fonéticos (Phonemic symbols): similar a la del SB (de hecho, la única diferencia es que aquí aparece en gama de grises), con sonidos de consonantes y vocales separados, y con cada símbolo apoyado por una palabra y un picto de referencia.

C) Student Website: http://interactive.cambridge.orgLa sección de la página Web correspondiente al alumnado ofrece cuatro interesantes recursos:- Practice Exercises: ofrece ejercicios para trabajar la gramática, el vocabulario y las habilidades lingüísticas abordadas en cada unidad; se pueden utilizar como actividades de refuerzo o de consolidación.- Games: para cada unidad se presentan cuatro juegos y el objetivo es proporcionar una manera divertida de poner en práctica la gramática y el vocabulario.- Comic Builder: permite al alumno crear su propia historia de cómic, utilizando los caracteres, objetos, etc., que aparecen en el cómic en el SB. La idea, una vez más, es aportar una herramienta divertida y creativa para que se utilicen los aprendizajes del aula.- Audio and video: permite descargar todas las grabaciones del WB (que, recordemos, también están en el Audio CD) y visionar los vídeos en los que se apoyan las unidades (y que están también en el DVD).

D) Teacher’s Resource Book (a partir de ahora, TB). [Autores: Garan Holcombe y Nicholas Murgatroyd, con colaboración de Helen Hadkins y Samantha Lewis]Las características principales de este material son las siguientes:- Indicaciones claras, simples y prácticas (step-by-step instructions) en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible. Asimismo, cada unidad se abre con un cuadro que informa del tema de la misma (topic) y presenta los objetivos clasificados en cinco bloques: Grammar, Vocabulary, Interaction, Speaking and Pronunciation, Listening, Reading and Portfolio, y la sección final (Culture UK / Culture World / Song / Graphic Novel). Asimismo, aparecen anotaciones (language notes) sobre gramática que pueden ser de mucha utilidad para los compañeros del departamento con menor experiencia docente.- Solucionario completo (answer key) de todos los ejercicios del SB y del WB.- Transcripciones (transcripts) de todas las grabaciones y actividades de pronunciación del SB y del WB.- Información complementaria (background and cultural information) sobre los aspectos socioculturales que aparecen en las unidades.- Actividades adicionales opcionales (optional activities) tanto para ayudar a focalizar el tema y las claves lingüísticas de la unidad como para facilitar la atención a la diversidad.- Incluye un Teacher’s Resource Materials que además de incluir una copia de la referencia lingüística de acceso rápido (Interaction Language Reference) mencionada más arriba proporciona el siguiente material para cada unidad:

- Actividades fotocopiables para la interacción (photocopiable Interaction Activities): dos actividades (A y B) que persiguen la activación del lenguaje manejado a lo largo de la unidad en situaciones comunicativas muy controladas. Cada actividad viene con un cuadro resumen (Aim / When to use / Language focus / Key vocabulary / Skills focus / Preparation time / Activity time) y con indicaciones para su utilización.- Una página con actividades específicas para practicar la gramática (Grammar Practice activities) y otra con actividades específicas para practicar el vocabulario (Vocabulary Practice activities); ambas fotocopiables y con ejercicios de distinta dificultad, de manera que se puede atender a los distintos niveles de nuestros alumnos.- Una página fotocopiable para trabajar el vocabulario de manera muy manipulativa y visual (Picture dictionary). La idea es que cada alumno se haga con una carpeta para ir archivando estas páginas y así tener una herramienta de repaso rápido.- El solucionario (Answer key) para todas las actividades antes mencionadas y para la hoja de vocabulario.

E) Teacher Website: http://interactive.cambridge.orgLa sección de la página Web que la editorial pone a disposición del profesorado incluye lo siguiente:- Resources: ofrece la posibilidad de descargarse dos materiales. Un fichero contiene una sección denominada Start Up que, como su nombre indica, permite hacer un trabajo previo con alumnado que sea totalmente principiante en el aprendizaje del inglés y que también puede usarse como herramienta de repaso o para realizar una evaluación inicial; viene con material de tipo WB, con anotaciones para el profesor, solucionario, las grabaciones de audio en formato MP3 y sus correspondientes transcripciones. El otro material, también descargable, consiste en listas de palabras (wordlists) traducidas a varios idiomas para ser usadas como referencias léxicas o a modo de pequeños diccionarios (incluso como herramientas de evaluación); incluye también concreciones para la programación de aula (lesson plan) y una versión imprimible del cómic, de la que se ha retirado el texto de manera que nos permite realizar interesantes actividades en clase.

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http://interactive.cambridge.org/

http://interactive.cambridge.org/


- Teaching tips: se trata de ideas y sugerencias para sacar el máximo de los materiales para trabajar la comprensión escrita, la comprensión oral y la pronunciación.- Forum: se trata de la apuesta de la editorial por las redes sociales como herramienta de comunicación entre profesores de todo el mundo que estemos usando este método y los propios autores. Así pues, nos permite intercambiar ideas, sugerir estrategias, discutir el mejor uso de las nuevas tecnologías en clase, recibir y dar consejos sobre nuestra práctica docente y chatear con los autores.

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II. OBJETIVOS Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboración de cualquier programación. Hay que diferenciar entre objetivos generales de etapa (por ejemplo para EP o ESO) y objetivos generales de área, en nuestro caso los de Lengua inglesa. A partir de los objetivos generales del área de Lengua inglesa se deben marcar unos objetivos específicos de nivel teniendo en cuenta la edad y el curso de los alumnos, sus conocimientos previos y nivel de competencias, o el tipo de alumnado de cada centro y su entorno sociocultural. Estos objetivos específicos aparecen detallados por unidades más adelante en el apartado de contenidos.

A. Objetivos generales de etapaLos objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos han de desarrollar dependiendo de la etapa en la que están estudiando. En concreto, para la Educación Secundaria Obligatoria serán las siguientes:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como

el patrimonio artístico y cultural.k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

B. Objetivos generales de áreaLos objetivos generales del área determinan qué hemos de enseñar. La enseñanza de la Lengua inglesa en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

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4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la Lengua inglesa en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la Lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la Lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la Lengua inglesa.

Estos objetivos son generales y flexibles. Se pueden adaptar a grupos muy diversos atendiendo a sus necesidades concretas y a los objetivos que marcan el profesor y el propio centro educativo. Para adecuarlos a 1º de ESO habrá que seleccionar los objetivos generales de la etapa de ESO y los objetivos generales del área de Lengua inglesa para ESO. Un paso posterior consistirá en concretar los objetivos generales en unos objetivos específicos graduados por niveles atendiendo, en cada caso, a los contenidos fijados para el grupo y curso en cuestión, los cuales se especifican a continuación en el apartado de contenidos. Además, se han de establecer unos criterios e instrumentos de evaluación acordes a todo lo anterior, y seguir una línea metodológica que fomente la comunicación y el aprendizaje significativo sin olvidar la atención a la diversidad dentro del aula y las necesidades de cada alumno. Intentaremos abordar todo esto en los siguientes apartados.

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III. COMPETENCIAS BÁSICASA. IntroducciónLa incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. TODAS las áreas contribuyen al desarrollo de TODAS las competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en todas las áreas. Evidentemente, habrá áreas que aportarán más a unas competencias que a otras, aunque participen también en la consecución de las otras en mayor o menor medida; pongamos un ejemplo: el área de Matemáticas estará lógicamente muy implicada en hacer que nuestro alumnado sea competente matemáticamente, pero también hará interesantes aportaciones de cara a alcanzar, pongamos, la competencia lingüística (vocabulario técnico, trabajar la comprensión lectora con los textos y los enunciados de los ejercicios, corrección ortográfica en el uso de unidades y sus abreviaturas, etc.).

Este trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Aunque las competencias se entienden como algo que debe estar adquirido al final de la educación obligatoria, esto es, al final de la ESO, deben abordarse desde el comienzo de la escolarización, de forma que se garantice una adquisición secuenciada. Así las cosas, en Educación Primaria debemos entenderlas como referentes que iluminan todo el proceso de enseñanza, sin considerarlas como objetivos finalistas, que sí lo serán en cambio para la Ecuación Secundaria. En otras palabras, la Educación Primaria permitirá sentar las bases sobre las que trabajar en Secundaria para conseguir el desarrollo de estas competencias.

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El currículo de cada etapa se estructura en áreas o materias; es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas y los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Dado que estamos inmersos en el proceso de construcción o desarrollo de una realidad transnacional, el conocimiento de otras lenguas de nuestro entorno se constituye en elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.

El objetivo final del área en la enseñanza obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el ámbito académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.

Al finalizar la Educación Primaria los alumnos han de ser capaces de utilizar la Lengua inglesa para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. Pues bien, en Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a los alumnos expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y permite la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

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B. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicasEl aprendizaje de la Lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la Lengua inglesa basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la Lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la Lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua inglesa, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la Lengua inglesa a lo largo de la vida.

El área de Lengua inglesa es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua inglesa es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día en Internet. El conocimiento de la Lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la Lengua inglesa exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. En este sentido, no podemos dejar de mencionar la relevancia didáctica de la denominada escuela 2.0 (blogs, wikis, comunidades virtuales y las denominadas herramientas de autor para la creación de materiales propios en Internet).

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en Lengua inglesa el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

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El conocimiento de la Lengua inglesa contribuye también a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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IV. CONTENIDOSA. Introducción. Bloques de contenidosLos contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas (lenguaje oral y lenguaje escrito); los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la Lengua inglesa.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarBloque 2: Leer y escribirBloque 3: Conocimiento de la lengua

- Conocimientos lingüísticos- Reflexión sobre el aprendizaje

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer y escribir. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. En cualquier caso, unas y otras implican la adquisición de conceptos que se usarán con mayor o menor acierto en procedimientos de carácter comunicativo, a la postre, el fin úlimo del aprendizaje de una lengua. Por ser la más natural, podríamos afirmar que se concede una mayor importancia a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la idea de que los modelos lingüísticos sean lo más diversos posible, con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. Se entiende, pues, que como docentes intentemos hacer uso de muy variadas fuentes de lenguaje oral: grabaciones de estudio, medios audiovisuales, canciones y, por supuesto, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El segundo bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia comunicativa a través del lenguaje escrito (entiendo lo que leo y mi discurso escrito se entiende), asumiendo las diferencias de estilo en función del tipo de texto y el uso de un lenguaje más o menos formal en función también del destinatario o destinatarios.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo, y la puesta en práctica de esos aprendizajes en situaciones de comunicación en el aula, permitirán que el alumno elabore el oportuno esquema de funcionamiento de una lengua con la que no ha crecido, y que sea capaz asimismo de ir incorporando las variables contextuales y/o pragmáticas asociadas a la situación concreta, al contenido y a al objetivo de la interacción comunicativa. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que posibiliten a nuestros alumnos la realización de inferencias de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa, permitiéndole asimismo establecer comparaciones con la propia lengua (u otras que conozca). Sin olvidar la oportuna incorporación y potenciación de estrategias que permitan una mayor progresión en el aprendizaje y la adquisición de confianza en las propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que nuestro alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la Lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Recordemos que las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión. Este conocimiento supone, per se, un motor de crecimiento personal pero, además, genera tolerancia, respeto al otro y a las diferencias interpersonales e interculturales, interés por conocer precisamente esas realidades sociales y culturales diferentes a la nuestra y, posiblemente lo más importante, potencia o facilita la comunicación intercultural, con lo que ello aporta a la mejora de la convivencia y, por qué no decirlo, de la paz.

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En la siguiente tabla presentamos una visión (que no la única) de las relaciones entre los bloques de contenidos y las secciones o actividades de las unidades (con excpeción del bloque 4 al que dedicamos el apartado C, más abajo):

Bloque A: Sección / B: Actividad / C: Otros [sólo en el Workbook]

I. Escuchar, hablar y conversar

A: Interaction, Culture UK (U1, U5 & U9), Culture World (U3, U7 & U11), Song (U4, U8 & U12)

B: Read and Listen, Listen, Speak, Pronunciation, Improvisation, , Listen: a song, Listen and speak

C: Skills 4 Real, Interactive PE, Interactive Technology, Interactive Art

II. Leer y escribir

A: Portfolio, Culture UK (U1, U5 & U9), Graphic Novel (U2, U6 & U10), Culture World (U3, U7 & U11), Song (U4, U8 & U12)

B: Read and Listen., Write, [Quiz - c]C: Skills 4 Real, Interactive PE, Interactive Technology, Interactive Art

III. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

A: Interaction Language Reference, Get it right! (+ Say it right!), Grammar reference, Wordlist, Irregular verbs, Phonemic symbols, [Grammar practice], [My vocabulary record]

B: Grammar, Vocabulary, Pronunciation, [Correct it!]C: Get it right! (yellow boxes), Check it out! (blue boxes), Which is right?

Don’t look at the text!

Reflexión sobre el aprendizaje

A: Quick Start, Get it right! (+ Say it right!), Review, [Help yourself], [Quiz], [Interactive Exams]

B: [Correct it!]C: Get it right! (yellow boxes), Check it out! (blue boxes), Which is right?

Don’t look at the text!

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, esto es, lo que podríamos denominar la programación de aula (que está desarrollada en documento aparte). Será en ese momento, además, cuando distinguiremos entre tres tipos distintos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aunque tal distinción está perdiendo presencia en la normativa vigente, consideramos importante llevarla a cabo, pues nos resultará de utilidad a la hora de establecer la secuencia de actividades en el aula y a la hora de evaluar.

Dentro de la visión global y teórica de los tipos de contenidos, vamos a comentar la importancia de los contenidos mínimos y a detallar los que marca la legislación actual respecto al aprendizaje de la Lengua inglesa en 1º de ESO.

A continuación de los tipos de contenidos y de los contenidos mínimos encontraremos una parte más práctica tanto para profesores como para alumnos. Se trata del desarrollo de las 12 unidades didácticas teniendo en cuenta los objetivos específicos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada unidad.

B. Tipos de contenidos

1. ConceptosSe refieren tanto al aprendizaje de contenidos factuales (básicamente hechos y datos), como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formación. Es la comúnmente llamada (y en muchas ocasiones equivocadamente denostada) “teoría”.

En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qué se trata, qué significa. Por tanto no basta su aprendizaje literal, es necesario que el estudiante haga un uso adecuado del concepto de cara a interpretar, comprender o exponer un fenómeno. Por ello, aprender conceptos supone generar estructuras mentales nuevas (serán nuevas aunque se fundamenten en las existentes), es decir, implica la reestructuración de conocimientos previos, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar los nuevos conocimientos con los anteriores, en un proceso de reflexión y de toma de conciencia conceptual.

Para que el alumno aprenda este tipo de contenido es necesario:- Relacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias cercanas, "conocidas" por los sujetos.- Asegurar la relación entre los conceptos involucrados.

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- Realizar actividades que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios que presenten retos ajustados a las posibilidades reales.

Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos específicos de una unidad didáctica deberemos preguntarnos:

- ¿Qué conceptos y hechos se trabajarán?- ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización?- ¿Con qué profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de nuestros alumnos?

2. ProcedimientosLos contenidos procedimentales se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. La idea quizás se entienda mejor si se piensa en el concepto de algoritmo matemático, esto es, la serie de pasos que hay que seguir para resolver un problema (por ejemplo, pensemos en el algoritmo de resolución de una multiplicación de números con varios dígitos). Evidentemente, para la adecuada ejecución de un procedimiento se precisa tener adquiridos unos determinados contenidos conceptuales (siguiendo con el ejemplo matemático, no podremos multiplicar si no sabemos sumar, con y sin llevadas, y no entendemos que multiplicar significa “este número tantas veces…”). Asimismo, la adquisición de un procedimiento requiere la repetición de la secuencia de acciones hasta lograr el dominio (automatización) de la técnica, habilidad o estrategia que es objeto de aprendizaje. Obviamente, el número de repeticiones dependerá tanto de la dificultad del procedimiento como de las capacidades del alumno o alumna, lo que una vez más nos obliga a tener en cuenta la atención a la diversidad. En el caso que nos ocupa, el aprendizaje de una lengua extranjera, está claro que se persigue el procedimiento último que se persigue es el de la comunicación y parece claro también que existe la necesidad previa de tener adquiridos unos contenidos conceptuales que la faciliten. Pero veremos que hablar de procedimientos es también mucho más que eso, en tanto y cuanto, podemos concretar ese objetivo finalista en otros objetivos menores y más concretos.

Así pues, existen condiciones que son fundamentales para el aprendizaje de contenidos procedimentales:- La realización de las acciones que conforman los procedimientos es una condición fundamental para el aprendizaje: se aprende a dibujar, dibujando; y en el caso de una lengua, se aprenderá a hablar, hablando.- La ejercitación múltiple, como hemos dicho, es necesaria para el aprendizaje de una técnica: no suele bastar con realizar una vez las acciones del contenido procedimental, hay que llevarlas a cabo tantas veces como sea necesario.- La reflexión sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuación. No basta con repetir el ejercicio sino que el alumno deberá ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Cierto que perseguiremos la automatización del procedimiento (por ejemplo, que se dé una short answer sin necesidad de pararse a pensar cómo se construye), pero en una frase previa resulta interesante que se reflexione sobre lo que se está haciendo, sobre cómo se está haciendo y sobre cómo mejorarlo. Y ahí es donde entran en juego los contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental, ya que nos permitirán establecer errores y hacer las oportunas correcciones.- La aplicación del procedimiento en diferentes marcos estimulares permite una mayor generalización de su uso. Para el caso del aprendizaje de una lengua esto es obvio: la vida misma es un continuo de cambios en las condiciones de comunicación (interlocutores, ruido ambiental, medio de comunicación, etc.). Así pues, habremos de procurar que, durante su aprendizaje, el procedimiento se repita en contextos lo más diferentes posible (y el aula tiene sus dificultades, sin duda) para que sean exportables fácilmente a la diversidad de la cotidianidad.

Por otro lado, como docentes, deberemos también tener en cuenta el cómo enseñamos los procedimientos, es decir, la mejor secuencia de enseñanza-aprendizaje:

- Tendremos que asegurarnos primero de que nuestro alumnado tiene el dominio de aquellos procedimientos considerados como básicos o previos.- Atenderemos primero los procedimientos más simples, basándonos en el grado de conocimiento y práctica de los alumnos, teniendo en cuenta que pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el aprendizaje de contenidos procedimentales. En este sentido, deberemos tener muy claro cuál es el nivel de profundidad al que queremos llegar con nuestros alumnos.- Deberemos dar prioridad a aquellos procedimientos que resulten más potentes en tanto y cuanto sean fundamento para el aprendizaje de otros (por ejemplo, la descripción es previa a la interpretación y a la explicación) o bien porque permiten el afrontamiento de mayor número de tareas.- Prestaremos atención a la cuestión motivacional: para el alumnado resultará más interesante trabajar aquello que le permita manejar su realidad inmediata y que dé satisfacción a sus necesidades concretas. Ahora bien, esto no quita para que sigamos también teniendo en cuenta objetivos de mayor alcance, como

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serían procedimientos relacionados con dimensión escolar (la adquisición de estrategias de aprendizaje como, por ejemplo, las técnicas de estudio) y profesional.

Existen contenidos procedimentales que se repiten en la mayoría de las unidades didácticas y que de una u otra manera se concretarán en la programación de aula:

- Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios informáticos y audiovisuales utilizados.- Reconocimiento de las estructuras básicas de la Lengua inglesa.- Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para la unidad didáctica.- Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos escritos y mensajes orales.- Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos semánticos que se desarrollan en la unidad didáctica.- Utilización de técnicas de identificación, agrupación y asociación de palabras escritas con su pronunciación y representación visual.- Expresión oral de ideas, datos, sentimientos, experiencias, etc., de forma comprensible y respetando los aspectos normativos de la lengua.- Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.- Identificación de diferencias culturales en el lenguaje no verbal.- Reconocimiento y reproducción de los sonidos y fonemas estudiados.- Pronunciación y entonación de palabras y frases.- Lectura comprensiva de textos escritos y manejo de la información general y específica aportada.- Análisis del contenido de textos orales y escritos.- Reconocimiento y utilización consciente de destrezas, técnicas y recursos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar, interpretar el contexto visual, comunicación y trabajo en parejas o en grupo, etc.).- Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas.- Respuesta escrita a estímulos orales o escritos.- Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación.- Utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje: para la búsqueda de información, para facilitar la comunicación, para la autocorrección y autoevaluación, etc.- Reconocimiento y análisis de aspectos socioculturales de países de habla inglesa y comparación con los propios.- Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

3. ActitudesEntendemos la actitud como un estado de ánimo y, por tanto, como la mayor o menor tendencia a la realización de una determinada conducta. Así, decimos que tal o cual alumno tiene una buena actitud o tiene una actitud positiva cuando presenta una adecuada disposición en relación con el desempeño de las conductas de aprendizaje. Desde una óptica educativa, nos interesa que las actitudes positivas se prolonguen en el tiempo, sinónimo de esfuerzo continuado a lo largo del curso. Entran en juego, por tanto, componentes tanto emocionales como racionales, esto es, la actitud será más proactiva cuanto más atractiva sea la conducta per se (como lo es, por ejemplo, un juego, con el que será fácil “enganchar” al alumnado) o más reforzante sea el objetivo de la misma (hablaríamos entonces de la más o menos concreta recompensa que se espera recibir por la realización de la conducta). En otras palabras, una actitud será más firme y consistente, y con ello más estable y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos.

Los profesores hablamos de dos tipos de contenidos actitudinales: - Generales: pues están presentes en todas las áreas, como la atención, la concentración en la tarea, la disposición para la involucración en las actividades de clase o para la realización de trabajos voluntarios, el respeto al turno de palabra, etc.- Específicos: referidos a un área en concreto; en el caso de la Lenuga inglesa hablaríamos de, por ejemplo, el respeto a la capacidad comunicativa (eg, entonación) de los compañeros, el interés por usar las nuevas tecnologías como recurso de aprendizaje, la curiosidad por conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa, etc.

Y ya vemos que las actitudes tienen que ver con comportamientos en relación con uno mismo (eg, esfuerzo personal, responsabilidad ante las tareas de clase o para casa…), con las relaciones interpersonales (eg, asunción de normas de convivencia, respeto a las diferencias…) y con el entorno cultural y medioambiental.

Es normal que la mayoría de los contenidos actitudinales se repitan en todas las unidades; a continuación enumeramos algunos:

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- Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.- Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los compañeros.- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en Lengua inglesa.- Tendencia a superar las dificultades que puedan surgir en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.- Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compañeros.- Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.- Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo, más allá del entorno cercano.- Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.- Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.- Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).- Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.- Confianza en la capacidad personal para progresar.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.- Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.- Interés por el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y utilización de la Lengua inglesa (CDs, DVDs, páginas Web, chats, correo electrónico…).- Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible.- Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer.- Actitud rigurosa en la interpretación y producción de textos orales y escritos.- Interés por realizar intercambios comunicativos.- Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.- Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

C. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalInteractive presta una especial atención a estos aspectos, por lo que incorpora diferentes elementos que permiten tanto el conocimiento de cuestiones culturales como la oportuna y enriquecedora reflexión activa sobre las semejanzas y diferencias entre otras culturas y la propia.

La sección Culture UK está enfocada, lógicamente a la realidad sociocultural británica. Presenta una primera página que consiste en materiales auténticos con los que desarrollar la habilidad de comprensión lectora: una selección (noticeboard) de postales, fotos, hojas informativas (flyers), pegatinas (stickers), etc., procedentes de lugares de interés o de atracción turística. En concreto, son los siguientes: Drayton Manor (Unit 1), Liverpool (Unit 5) y Cornwall (Unit 9). A través de las actividades de la segunda página, el alumnado trabajará la capacidad para hacer búsquedas rápidas que permitan la extracción de determinada información, tal y como se haría en una situación real (por ejemplo, la búsqueda de un horario).

La sección Culture World pone el foco en cuestiones socioculturales de otros países de habla inglesa, concretamente en los campamentos de verano en los EE.UU. de América (Unit 3), en la comida australiana (Unit 7) y en la industria cinematográfica india (Bollywood, Unit 11). El tema se presenta con un texto a modo de artículo de revista o magazine, y se acompaña de una serie de actividades para trabajar la lectura comprensiva.

En ambos casos, la tarea final (Your Project) consiste en que los estudiantes trabajen en grupo para realizar un proyecto de similares características (un póster, el dibujo de un mapa…), que se colocará en la clase para que el resto de compañeros lo conozca y proceda a contestar a las preguntas que los autores habrán incluido.

Ya hemos comentado más arriba que en las unidades 4, 8 y 12 se utiliza la música como recurso metodológico. Además del aspecto didáctico, permite abordar contenidos de tipo sociocultural. Así, en la unidad 4, con el trabajo de la canción Happy Days nuestros alumnos se acercarán a otros estilos musicales de la década de los 50 y principios de los 60 del siglo pasado, tanto en los EE.UU. como en nuestro país. En la unidad 8, la canción Our House permite acercarse a la música de los 80, y más en concreto a la música tecno, así como a las modas de la época y otras corrientes culturales (como los punk). Por su parte, en la unidad 12, se vuelve a los 60 de la

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mano de la canción Dancing in the street, prestando atención de nuevo a diferentes estilos y grupos musicales (pop, psicodelia, The Beatles…) y a movimientos juveniles (mod, rock…).De igual manera, ya hemos mencionado otros dos elementos que permiten abordar cuestiones de calado sociocultural, por lo que simplemente las enumeramos aquí: las tres propuestas de la sección Skills 4 Real y las cajas Culture Vulture que aparecen a lo largo de las unidades.

Por último, volver a insistir también en los bloques de información sociocultural (background and cultural information) que aparecen en todas las unidades del TB para soporte de la actividad docente y/o como complemento de la que aparece en el SB. Esto es, se trata de un recurso de ampliación para poner en contexto o para dar información adicional sobre los temas tratados en cada unidad. Los hemos detallado en el apartado de aspectos socioculturales del desarrollo de cada unidad didáctica con el acrónimo BI-TB.

D. Contenidos mínimosEl establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación. Sirven de guía, tanto a profesores como a alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje, sirviendo como referencia para la elaboración de nuestro panel de herramientas de evaluación, y más concretamente, las pruebas escritas, sean éstas iniciales, trimestrales, finales o de recuperación. La adquisición de estos contenidos mínimos, documentada a través de las mencionadas herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación positiva en la evaluación, el curso o prueba extraordinaria.

En lo que a la ESO se refiere, deben ser establecidos de forma coordinada con los profesores que imparten el mismo nivel de un área dada, deben ser acordados en reunión de departamento y oportunamente publicados. Aunque partimos de la normativa en vigor, su concreción final (al alta o al baja) dependerá de las características del grupo y/o de otras variables del entorno. Lo que puede variar es su utilización de cara al trabajo en el aula, dando margen de libertad para que cada profesor del departamento decida si los expone al principio de curso, como objetivos terminales, o al principio de cada evaluación, estableciendo una secuencia a modo de objetivos procesuales. Y, por supuesto, constituirán siempre el guión de trabajo para aquellos alumnos que deban presentarse en septiembre a las pruebas extraordinarias.

Como hemos dicho, atendiendo a la legislación vigente, los contenidos mínimos para 1º de ESO serían los siguientes:

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarLas habilidades lingüísticas propuestas para 1º de ESO son:

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2: Leer y escribirLas habilidades lingüísticas propuestas para 1º de ESO son:

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

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- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos.- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaa. Conocimientos lingüísticosLos propuestos para 1º de ESO son:

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

b. Reflexión sobre el aprendizajeLos elementos propuestos para 1º de ESO son:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLos contenidos propuestos para 1º de ESO son:

- Reconocimiento y valoración de la Lengua inglesa como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la Lengua inglesa.- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la Lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Presentamos a continuación el esquema de desarrollo seguido en las unidades didácticas. En él hemos tenido en cuenta tanto la estructura del propio método como la utilidad que podemos darle. En este sentido, se presentan de forma clara y esquemática los objetivos específicos, los contenidos agrupados en cuatro categorías y los

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criterios de evaluación. Aunque el método ha sido diseñado para que se ajuste a la duración de un año académico (aproximadamente 35 semanas), hay que insistir una vez más en la idea de que cada profesor deberá adecuar esta programación general a las características de su grupo-clase (teniendo en cuenta todos los posibles condicionamientos), para lo que deberá tomar decisiones sobre algunos contenidos y/o actividades. Una vez hechos los ajustes, el esquema de desarrollo de las unidades puede ser fotocopiado para ser usado como referencia por los estudiantes.

A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente práctica, puesto que ha de facilitar la tarea de confeccionar la programación de aula, de acuerdo con las características de cada grupo de alumnos (contextualización) e indicando la organización de los contenidos en el tiempo (secuenciación). Más adelante (punto VII) mencionamos las líneas básicas en que nos apoyamos para confeccionar una programación de aula.

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V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Las 12 unidades de Interactive 1 son desarrolladas a continuación y se presentan en varias hojas separadas para que puedan ser fotocopiadas fácilmente. Simplemente habrá que seleccionar o graduar los objetivos y criterios de evaluación de forma que sean los adecuados para cada grupo y curso en concreto.

GUIÓN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS(POR UNIDADES)

1. Objetivos específicos

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Expresión oral (Speaking)Comprensión oral (Listening)

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing)

d) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)Vocabulario (Vocabulary)Pronunciación (Pronunciation)Interacción (Interaction)

Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias de aprendizaje (Help yourself!)

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye background and cultural information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

5. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarb) Bloque 2: Leer y escribirc) Bloque 3: Conocimiento de la lengua d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


Empezaremos, eso sí, con la unidad de introducción, Quick Start, con un esquema algo distino al aquí presentado.

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QUICK START

1. Objetivos específicosSe repasarán o revisarán los siguientes contenidos:

- Presente del verbo be, en sus formas afirmativa, negativa, interrogativa, yes/no questions y short answer.- Uso de there’s / there are.- Adjetivos posesivos: my / your / his / her / its / our / their.- Uso de can como expresión de habilidad.- Uso de has/have got, para expresar posesión, en sus formas afirmativa, negativa, yes/no questions y short answer.- Pronombres de sujeto (I / you / he / she / it / we / they) y de objeto (me / you /him / her / it / us / them).

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Hacer suposiciones sobre lo que el compañero lleva en su mochila escolar y contestar, utilizando there’s / there are .- Producir preguntas sencillas y responderlas utilizando el verbo be.

Comprensión oral (Listening)- Two personal introductions.- Three brief dialogues.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Lectura de varios textos incompletos de diferente contenido.

Expresión escrita (Writing)- Is/Are questions and short answers.- Sentences with has/have got.- Short answers with can / can’t.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Nombres en singular y en plural.- Presente del verbo be, en sus formas afirmativa, negativa, interrogativa, yes/no questions y short answers.- Have/has got.- There’s / there are.- Can como expresión de habilidad.

Vocabulario (Vocabulary)- Adjetivos posesivos: my / your / his / her / its / our / their.- Pronombres de sujeto (I / you / he / she / it / we / they).- Pronombres de objeto (me / you /him / her / it / us / them).- Family members: mother / mum / father / brother / parents / uncle / aunt.- Colores: pink / yellow / black / green / brown / blue / red.

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UNIT 1: Me and my familyTOPIC: Family; everyday things


- Adquirir la capacidad de preguntar y responder sobre el árbol familiar de uno mismo y de los compañeros, y sobre información personal (utilizando la Interaction Language Reference), con el fin de realizar interacciones comunicativas con intercambio de información dentro del aula.- Adquirir la capacidad para contestar a preguntas (qué hacer, qué comer y precio de las entradas) en la suposición de encontrarse en el parque temático de Drayton Manor.- Desarrollar la comprensión oral escuchando cuatro breves narraciones sobre otras tantas familias de distintas partes del mundo, un quiz show sobre gente famosa, una entrevista en la que se pregunta por información personal y el monólogo de una joven dando información personal, haciendo uso de la información previa y/o contextual disponible y priorizando la captación de las ideas y/o datos importantes.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de cuatro breves narraciones sobre otras tantas familias de distintas partes del mundo, cuatro comentarios en un foro de otros tantos estudiantes que conviven con familias inglesas, el noticeboard acerca de Drayton Manor y el correo electrónico de un joven hablando sobre sí mismo, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un mensaje para un foro on-line de estudiantes en el extranjero y el perfil personal para una red social, siguiendo el modelo y/o guión dado y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Aprender el uso del present simple (I/you/we/they) en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers.- Repasar el uso del possessive ‘s y de there is / there are.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario correspondiente a los miembros de la familia y a objetos cotidianos.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) be + age vs have + age para decir la edad; b) brothers and sisters vs brothers para miembros de la familia masculinos y femeninos; c) a house with a garden vs a house with garden para una casa con jardín; d) someone is wrong vs has wrong para decir que alguien está equivocado.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Identificar y reproducir de forma adecuada el sonido schwa /ə/ al final de palabras.- Practicar la entonación en la oración.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje: utilización de tablas de doble entrada para organizar y visualizar collocations (palabras que normalmente van juntas).- Mostrar interés por conocer modelos familiares de diferentes culturas y manifestar respeto hacia las estructuras de las familias de los compañeros.- Mostrar interés por conocer las características de un parque temático británico (Drayton Manor), utilizándolo como referencia o modelo para elaborar un póster divulgativo acerca de un parque similar en nuestro país.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y para la comunicación interpersonal (foros y correos electrónicos), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales y como herramienta de comunicación interpersonal.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Preguntar y responder sobre el árbol familiar de uno mismo y de los compañeros.- Interactuar con un compañero preguntando y respondiendo acerca de información personal.- Contestar a preguntas (qué hacer, qué comer y precio de las entradas) en la suposición de encontrarse en un parque temático.

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Comprensión oral (Listening)- Brief descriptions of four families around the world.- A quiz show about famous people.- An interview asking for personal information.- A girl giving personal information (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Four brief descriptions of four families around the world.- Four posts on an exchange students online forum.- Drayton Manor noticeboard.- An email giving personal information (WB).

Expresión escrita (Writing)- A note for a message board.- A personal profile (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present simple – I/you/we/they (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- Possessive ‘s.- There is / There are.- Common errors: a) be + age vs have + age; b) brothers and sisters vs brothers; c) a house with a garden vs a house with garden; d) someone is wrong vs has wrong.

Vocabulario (Vocabulary)- Family members: mother / father / wife / husband / grandmother / grandfather / granddaughter / grandson / sister / brother / daughter / son / aunt / uncle / cousin.- Everyday things: bicycle / camera / clock / keys / lamp / mobile / newspaper / photo / television / umbrella / magazines.

Pronunciación (Pronunciation)- The schwa /ə/ at the end of words.- Sentence stress.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Asking for personal information What’s your name? / How old are you? / Where do you live? / Who do you live with? / Have you got a pet? / What’s your favourite thing? / What languages do you speak?

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias de aprendizaje (Help yourself!): utilización de tablas de doble entrada para organizar y visualizar collocations (palabras que normalmente van juntas).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (background and cultural information)

- Realidades o modelos familiares en distintas partes del mundo.- Drayton Manor Theme Park y Drayton Manor Zoo.- Culture Vulture: el uso de apellidos en distintas culturas.- BI-TB: J.K. Rawling and Harry Potter / Theme parks / Drayton Manor Park.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: enfatizar la igualdad entre los progenitores.- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: los parques temáticos como elementos de ocio.

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4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: aproximación a la geografía de Gran Bretaña e Irlanda y distintas ciudades del mundo (London / Brighton / Barcelona / Dubai / New York / Sydney / Oslo / Shanghai / La Paz).


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para preguntar y responder sobre el árbol familiar de uno mismo y de los compañeros, y sobre información personal, y para contestar a preguntas (qué hacer, qué comer y precio de las entradas) en la suposición de encontrarse en un parque temático. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de cuatro breves narraciones sobre otras tantas familias de distintas partes del mundo, de un quiz show sobre gente famosa, de una entrevista en la que se pregunta por información personal y del monólogo de una joven dando información personal. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en cuatro breves narraciones sobre otras tantas familias de distintas partes del mundo, en cuatro comentarios en un foro de otros tantos estudiantes que conviven con familias inglesas, en el noticeboard acerca de Drayton Manor y en el correo electrónico de un joven hablando sobre sí mismo. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz de diferentes estrategias básicas de comprensión lectora.- Redacción de un mensaje para un foro on-line de estudiantes en el extranjero y del perfil personal para una red social. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, para poner en uso las reglas de ortografía, para utilizar las estrategias elementales (planificación, textualización y revisión) en el proceso de composición escrita y para ajustarse a la intención comunicativa logrando que sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del present simple (I/you/we/they) en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers.- Uso adecuado del possessive ‘s y de there is / there are.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre los miembros de la familia y sobre objetos cotidianos, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) be + age vs have + age para decir la edad; b) brothers and sisters vs brothers para miembros de la familia masculinos y femeninos; c) a house with a garden vs a house with garden para una casa con jardín; d) someone is wrong vs has wrong para decir que alguien está equivocado.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente del sonido schwa /ə/ al final de palabras.- Utilización adecuada de la entonación en las oraciones.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias de aprendizaje: utilización de tablas de doble entrada para organizar y visualizar collocations.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer modelos familiares de diferentes culturas.- Manifestación de respeto hacia las estructuras de las familias de los compañeros.- Interés por conocer las características de un parque temático británico (Drayton Manor).- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

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- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento y de comunicación interpersonal.


Competencia Actividades de la unidad (SB)En comunicación lingüística Todas

En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 5En el tratamiento de la información y competencia digital 3, Culture UK (Your project)

Cultural y artística Culture UK: Drayton ManorSocial y ciudadana 1, Interaction, Portfolio

Autonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture UK (Your project)Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!, Which is right?

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UNIT 2: A day in my lifeTOPIC: Daily activities


- Adquirir la capacidad de preguntar y responder sobre el horario en que se realizan actividades cotidianas, sobre las asignaturas que se cursan y sobre la frecuencia con que se realizan determinadas conductas (utilizando la Interaction Language Reference), con el fin de realizar interacciones comunicativas con intercambio de información dentro del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre una joven artista circense, el monólogo de un joven acerca de su actividad escolar, una conversación sobre la frecuencia con que se hacen ciertas cosas, el cómic de la sección Graphic Novel, una conversación en la radio acerca del horario escolar y una conversación entre dos jóvenes mientras esperan a una tercera, haciendo uso de la información previa y/o contextual disponible y priorizando la captación de las ideas y/o datos importantes.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre una joven artista circense, la carta de una joven japonesa comentando lo que hace los domingos, el cómic de la sección Graphic Novel y un artículo sobre home schooling, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una carta a un amigo epistolar (penfriend) contando lo que se hace los domingos y un artículo comentando cómo es nuestra escuela y lo que se estudia, siguiendo el modelo y/o guión dado y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Aprender el uso del present simple (he/she/it) en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers.- Aprender el uso de adverbios de frecuencia.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario correspondiente a los miembros de la familia y a objetos cotidianos.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) uso de to con el verbo listen; b) at weekends vs on weekends; c) Has he got a pet? vs Does he have got a pet?, para evitar el uso de do/does con have got en preguntas; d) History vs story; e) hardly ever vs nearly never para expresar algo que se hace con muy poca frecuencia; f) adverb + verb pero verb be + adverb para vigilar el cambio de posición del adverbio con el verbo be; g) have lunch at home vs have lunch in home; h) in the evening (afternoon, morning) vs on the evening.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso de -s con la tercera persona del singular del present simple; b) uso de mayúscula con los nombres de idiomas, días de la semana y meses; c) he/his para masculino she/her y para femenino; d) pronunciación de la tercera persona del singular del present simple, sonido /Iz/.- Identificar y reproducir de forma adecuada los sonidos /s/ y /z/.- Practicar la pronunciación de la interrogación How often do you …? /haʊ ɒ:fən dʒu:/.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar la expresión escrita: utilización de conectores (and / but / because).- Mostrar interés por conocer cómo es la vida en el circo y en qué consiste el modelo educativo de home schooling.- Mostrar interés por la lectura del cómic de la sección Graphic Novel.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y para la comunicación interpersonal (correos electrónicos con penfriends), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales y como herramienta de comunicación interpersonal.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Preguntar y responder sobre el horario en que se realizan actividades cotidianas.

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- Conversar acerca de las asignaturas de este curso.- Preguntar y responder sobre la frecuencia con que se realizan determinadas conductas.

Comprensión oral (Listening)- A text about a circus girl.- A boy talking about school.- A conversation about how often someone does different things.- The first part of the Graphic Novel story.- A conversation from a radio programme about school timetable (WB).- A conversation between two young people while waiting for a third one (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about a circus girl.- A letter from a Japanese girl telling how her Sundays are.- The first part of the Graphic Novel story.- An article about home schooling (WB).

Expresión escrita (Writing)- A letter to a penfriend about a typical Sunday.- An article about our school and school subjects (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present simple – he/she/it (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- Adverbs of frequency: always / hardly ever / never / (very) often / sometines / usually.- Common errors: a) listen to music vs listen music; b) at weekends vs on weekends; c) Has he got a pet? vs Does he have got a pet?; d) History vs story; e) hardly ever vs nearly never; f) adverb + verb / verb be + adverb; g) have lunch at home vs have lunch in home; h) in the evening (afternoon, morning) vs on the evening.- Get it right!: a) Remember the -s (present simple with he/she/it); b) Capital letters for languages, days of the week and months; c) he/his are masculine / she/her are feminine; d) /Iz/ (present simple).

Vocabulario (Vocabulary)- Daily activities: do homework / get dressed / get up / go online / go out with friends / go to bed / go to school / have breakfast / have a shower / listen to music.- School subjects: Art / English / French / Geography / History / ICT (Information and Communication Technology) / Maths / Music / PE (Physical Education) / Science.

Pronunciación (Pronunciation)- /s/ and /z/.- How often do you? /haʊ ɒ:fən dʒu:/

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Asking about routines How often do you … on Saturdays (Sundays)? / I never (hardly ever / sometimes / often / very often / usually) …

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión escrita (Help yourself!): utilización de conectores (and / but / because).


- La vida en el circo de una joven acróbata.- Culture Vulture: el tiempo de conexión a Internet por parte de los jóvenes.- BI-TB: Penfriends.- El modelo educativo de home schooling.

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3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: parámetros de equiparación laboral (aprovechando el trabajo en el circo).

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: el cómic como expresión artística.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para preguntar y responder sobre el horario en que se realizan actividades cotidianas, sobre las asignaturas que se cursan y sobre la frecuencia con que se realizan determinadas conductas. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre una joven artista circense, del monólogo de un joven acerca de su actividad escolar, de una conversación sobre la frecuencia con que se hacen ciertas cosas, del cómic de la sección Graphic Novel, de una conversación en la radio acerca del horario escolar y de una conversación entre dos jóvenes mientras esperan a una tercera. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre una joven artista circense, en la carta de una joven japonesa comentando lo que hace los domingos, en el cómic de la sección Graphic Novel y en un artículo sobre home schooling. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz de diferentes estrategias básicas de comprensión lectora.- Redacción de una carta a un amigo epistolar (penfriend) contando lo que se hace los domingos y de un artículo comentando cómo es nuestra escuela y lo que se estudia. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, para poner en uso las reglas de ortografía, para utilizar las estrategias elementales (planificación, textualización y revisión) en el proceso de composición escrita y para ajustarse a la intención comunicativa logrando que sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del present simple (he/she/it) en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers.- Uso adecuado de adverbios de frecuencia.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre actividades cotidianas y relativo al nombre de las asignaturas, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) uso de to con el verbo listen; b) at weekends vs on weekends; c) Has he got a pet? vs Does he have got a pet?, para evitar el uso de do/does con have got en preguntas; d) History vs story; e) hardly ever vs nearly never para expresar algo que se hace con muy poca frecuencia; f) adverb + verb pero verb be + adverb para vigilar el cambio de posición del adverbio con el verbo be; g) have lunch at home vs have lunch in home; h) in the evening (afternoon, morning) vs on the evening.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso de -s con la tercera persona del singular del present simple; b) uso de mayúscula con los nombres de idiomas, días de la semana y meses; c) he/his para masculino she/her y para femenino; d) pronunciación de la tercera persona del singular del present simple, sonido /Iz/.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente de los sonidos /s/ y /z/ y de la interrogación How often do you …? /haʊ ɒ:fən dʒu:/.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la expresión escrita: utilización de conectores (and / but / because).

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d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer cómo es la vida en el circo y en qué consiste el modelo educativo de home schooling.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento y de comunicación interpersonal.



En el tratamiento de la información y competencia digital 6, 7Cultural y artística 3, PortfolioSocial y ciudadana Interaction, Graphic Novel

Autonomía e iniciativa personal Portfolio

Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!, Which is right?Get it right! 1-2 – Review 1-2

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UNIT 3: Home and awayTOPIC: Holidays; the weather


- Adquirir la capacidad de formular las preguntas de un test sobre las vacaciones y contestarlas, de preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas para diferenciar el uso del present simple y del present continuous, de conversar sobre el tiempo meteorológico, y de preguntar acerca de y describir un dibujo (utilizando la Interaction Language Reference), con el fin de realizar interacciones comunicativas con intercambio de información dentro del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre un computer camp, lo que tres jóvenes cuentan sobre sus vacaciones, una conversación en la que una persona describe una imagen y el monólogo de una persona sobre sus vacaciones, haciendo uso de la información previa y/o contextual disponible y priorizando la captación de las ideas y/o datos importantes.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre un computer camp, las preguntas y respuestas de un test acerca de las vacaciones, dos postales, breves descripciones de diferentes tipos de campamentos de verano y la información sobre el campamento al que asisten tres jóvenes y las actividades que realizan, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una postal y una breve carta comentando unas imaginarias vacaciones, siguiendo el modelo y/o guión dado y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Aprender el uso del present continuous en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers.- Distinguir el empleo del present continuous y del present simple.- Enfatizar que los verbos de estado (state verbs) no se pueden usar con el present continuous.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario correspondiente a actividades de vacaciones y a la meteorología (tiempo y temperatura).- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) Is computer camp fun? vs Is computer camp funny? para preguntar si algo es divertido; b) spelling changes for -ing in the present continuous of some verbs; c) campsite vs camping; d) I’m taking lots of photos vs I’m doing lots of photos para hacer fotos.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Identificar y reproducir de forma adecuada el acento (word stress) en palabras bisílabas.- Practicar la entonación de my y your.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje: reconocimiento del concepto de nombre compuesto (compound noun), búsqueda en el diccionario y asociación del nombre con una imagen.- Mostrar interés y respeto ante los diferentes patrones socioculturales para disfrutar de las vacaciones.- Conocer diferencias en el empleo del campamento de verano como actividad de vacaciones entre los jóvenes de diferentes países (incluyendo el nuestro) y conocer las características básicas de distintos tipos de campamentos.- Buscar información sobre actividades a realizar en distintas zonas de nuestro país y plasmarla en un mapa.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y constatar que no están reñidas con el uso de formas más tradicionales de comunicación interpersonal (postales). Y, en todo caso, hacer un uso reflexivo de las nuevas tecnologías.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Formular las preguntas de un test sobre las vacaciones y contestarlas.

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- Preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas para diferenciar el uso del present simple y del present continuous.- Conversar sobre el tiempo meteorológico.- Preguntar acerca de un dibujo y describirlo.

Comprensión oral (Listening)- A text about a computer camp.- Three young people talking about their holidays.- A conversation in which one of the people is describing a picture.- A man’s talk about his holidays (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about a computer camp.- A holiday quiz.- Two postcards.- Brief descriptions of different types of summer camps.- The information about three girls being in a summer camp (WB).

Expresión escrita (Writing)- A postcard telling things about the holidays.- A short letter about being at the Paradise Beach Hotel (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present continuous (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- Present simple vs present continuous.- State verbs (like / love / hate / want / know / understand) can’t be used in the present continuous.- Common errors: a) Is computer camp fun? vs Is computer camp funny?; b) spelling changes for -ing in the present continuous of some verbs; c) campsite vs camping; d) I’m taking lots of photos vs I’m doing lots of photos.

Vocabulario (Vocabulary)- Holiday activities: buy souvenirs / go camping / go to a disco / have an ice cream / play games / ride a horse / sunbathe / surf / swim / take photos.- Weather and temperature: cloudy / foggy / rainy / snowy / sunny / windy / it’s freezing / it’s cold / it’s cool / it’s hot / it’s really hot / it’s warm.

Pronunciación (Pronunciation)- Word stress.- Stress on my and your.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Describing a picture What’s the weather like in your picture? / How many people are there in your picture? / What are the people doing in your picture? / In my picture there’s (there isn’t) a … / In my picture there are (there aren’t any) … / That’s one (another) difference.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias de aprendizaje (Help yourself!): reconocimiento del concepto de nombre compuesto (compound noun), búsqueda en el diccionario y asociación del nombre con una imagen.


- Modelos o patrones para el ocio y el tiempo libre en distintas realidades socioculturales y, en concreto, la idea de campamento de verano (tipos, actividades, afluencia…).- Culture Vulture: uso del campamento de verano como recurso de ocio para los jóvenes en el verano.- BI-TB: Summer camps.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA LA SALUD: la importancia del tiempo de vacaciones para un adecuado equilibrio psicológico.

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- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexión sobre la oferta de actividades de ocio y tiempo libre.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: aproximación a la geografía de nuestro país, asociándola a la oferta de actividades de ocio y tiempo libre.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para formular las preguntas de un test sobre las vacaciones y contestarlas, de preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas para diferenciar el uso del present simple y del present continuous, de conversar sobre el tiempo meteorológico, y de preguntar acerca de un dibujo y describirlo. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre un computer camp, de lo que tres jóvenes cuentan sobre sus vacaciones, de una conversación en la que una persona describe una imagen y del monólogo de una persona sobre sus vacaciones. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre un computer camp, en las preguntas y respuestas de un test acerca de las vacaciones, en dos postales, en las breves descripciones de diferentes tipos de campamentos de verano y en varias frases sobre el campamento al que asisten tres jóvenes y las actividades que realizan. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz de diferentes estrategias básicas de comprensión lectora.- Redacción de una postal y una breve carta comentando unas imaginarias vacaciones. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, para poner en uso las reglas de ortografía, para utilizar las estrategias elementales (planificación, textualización y revisión) en el proceso de composición escrita y para ajustarse a la intención comunicativa logrando que sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del present continuous en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers, y distinción del uso del present simple.- Asunción de que el present continuous no se utiliza con los verbos de estado.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado correspondiente a actividades de vacaciones y a la meteorología (tiempo y temperatura), en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) Is computer camp fun? vs Is computer camp funny? para preguntar si algo es divertido; b) spelling changes for -ing in the present continuous of some verbs; c) campsite vs camping; d) I’m taking lots of photos vs I’m doing lots of photos para hacer fotos.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente del acento (word stress) en palabras bisílabas y de la entonación de my y your.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias de aprendizaje: reconocimiento del concepto de nombre compuesto (compound noun), búsqueda en el diccionario y asociación del nombre con una imagen.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés y respeto hacia los diferentes patrones socioculturales para disfrutar de las vacaciones.- Interés por conocer las diferencias en el empleo del campamento de verano como actividad de vacaciones entre los jóvenes de diferentes países (incluyendo el nuestro) y por conocer las características básicas de distintos tipos de campamentos.- Realización de un mapa en el que se exponga información para el ocio y el tiempo libre en diferentes zonas de nuestro país.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.

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- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento y de comunicación interpersonal.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 8En el tratamiento de la información y competencia digital Culture World (Your project)

Cultural y artística 1, Culture World: USASocial y ciudadana 1, Interaction, Portfolio

Autonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture World (Your project)Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!, Which is right?

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UNIT 4: Sport crazyTOPIC: Sports


- Adquirir la capacidad de preguntar y responder sobre la práctica de actividad deportiva, de describir un deporte, de dar instrucciones utilizando adverbios de modo y de conversar con un compañero para decidir qué deporte se coincide en practicar (utilizando la Interaction Language Reference), con el fin de realizar interacciones comunicativas con intercambio de información dentro del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre centros educativos con énfasis en la práctica deportiva, los comentarios de cuatro jóvenes sobre su actividad deportiva, la conversación entre dos jóvenes para decidir qué deporte practicar juntos, una canción (Happy Days) y a otros tres jóvenes hablando sobre deporte, haciendo uso de la información previa y/o contextual disponible y priorizando la captación de las ideas y/o datos importantes.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre centros educativos con énfasis en la práctica deportiva, un texto sobre Rafael Nadal, el correo electrónico de una joven comentando la actividad deportiva en una escuela canadiense, la letra de una canción (Happy Days) y una reseña sobre water polo, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un correo electrónico comentando los deportes que se practican en nuestra escuela y los que cada cual realiza, y una breve reseña sobre un deporte que guste practicar, siguiendo el modelo y/o guión dado y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Aprender el uso de expresiones con verb + -ing.- Aprender el uso de adverbios de modo.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario relacionado con deportes y la práctica deportiva.- Repasar algunas collocations relacionadas con deporte, el uso de really para enfatizar una idea y la expresión to be good/bad at …- Reconocer que casi todas las consonantes se pueden doblar en inglés.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) I play basketball vs I play basket para enfatizar el uso de -ball; b) throw the ball vs kick the ball para diferenciar el uso de manos y de pies.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso de it / them con los verbos like / love / hate …; b) uso de like / love / hate / enjoy con verb + -ing; c) uso de go / play / do con diferentes deportes; d) pronunciación de los sonidos /u:/ y /ʊ/ para el grafema ‘oo’.- Identificar y reproducir de forma adecuada el sonido /ŋ/.- Practicar la pronunciación de algunos linking sounds.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar los conocimientos lingüísticos: diferenciación de adjetivos y adverbios, uso del diccionario, formación de adverbios con -ly y confección de listas conjuntas de adjetivo-adverbio.- Mostrar interés por conocer distintos tipos de deportes y su mayor o menor popularidad según los países.- Asumir cierta práctica deportiva como componente necesaria de una vida saludable.- Mostrar interés por conocer los estilos musicales propios de los años 50 y comienzos de los 60 en los EE.UU. de América.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y para la comunicación interpersonal (correos electrónicos), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales y como herramienta de comunicación interpersonal.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)

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- Preguntar y responder sobre la práctica de actividad deportiva.- Describir un deporte.- Dar instrucciones utilizando adverbios de modo.- Conversar con un compañero para decidir qué deporte se coincide en practicar.

Comprensión oral (Listening)- A text about sports colleges.- Four teenagers talking about the sports they do.- A conversation between two teenagers to decide which sport to do.- A song (Happy Days).- Three teenagers talking about sport (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about sports colleges.- A text about Rafael Nadal.- An email about sports at a Canadian school.- A song (Happy Days).- An article about water polo (WB).

Expresión escrita (Writing)- An email about sports at our school and the sports you do.- A report about a sport you like playing (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Verb + -ing like / love / hate / enjoy.- Adverbs of manner: badly / quickly / quietly / slowly / early / fast / well / hard / late / easily / noisily / carefully / happly / sadly / loudly.- Really + verb, for emphasis.- Double consonants in English.- Common errors: a) I play basketball vs I play basket; b) I throw the ball vs I kick the ball.- Get it right!: a) it / them with like / love / hate …; b) like / love / hate / enjoy with verb + -ing; c) go / play / do with different sports; d) /u:/ and /ʊ/.

Vocabulario (Vocabulary)- Sports: athletics / basketball / cricket / cycling / football / hockey / judo / rugby / skiing / swimming / tennis / volleyball.- Sports words: bounce the ball / catch the ball / hit the ball / kick the ball / pick up the ball / throw the ball.- Collocations: go + -ing / play + games / do + activity.- to be good/bad at …

Pronunciación (Pronunciation)- /ŋ/.- Linking sounds.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Making decisions What do you want to do? / I (really) like … / What about you? / I don’t (really) like … / What are you good at? / I’m good at … / I’m bad at … / What about …? / Good idea!

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar los conocimientos lingüísticos (Help yourself!): diferenciación de adjetivos y adverbios: concepto, uso del diccionario, formación de adverbios con -ly y confección de listas conjuntas de adjetivo-adverbio.


- El deporte (o los deportes) en distintas realidades socioculturales.- Culture Vulture: las preferencias deportivas en las escuelas británicas.- BI-TB: Specialist schools / Chelsea Football Club / Maradona / Ronaldinho / Happy Days / Doo wop / Country / Rock and roll / Jive.

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3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: evitar la adscripción de determinados deportes a uno y otro sexo.- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: reconocer la necesidad de una práctica moderada de actividad física para mantener la salud (combatir el estrés, controlar el peso…).

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: introducción a diferentes deportes y al binomio deporte-salud.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para preguntar y responder sobre la práctica de actividad deportiva, para describir un deporte, para dar instrucciones utilizando adverbios de modo y para conversar con un compañero y decidir qué deporte se coincide en practicar. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre centros educativos con énfasis en la práctica deportiva, de los comentarios de cuatro jóvenes sobre su actividad deportiva, de la conversación entre dos jóvenes para decidir qué deporte practicar juntos, de una canción (Happy Days) y de lo que tres jóvenes dicen sobre el deporte. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre centros educativos con énfasis en la práctica deportiva, un texto sobre Rafael Nadal, el correo electrónico de una joven comentando la actividad deportiva en una escuela canadiense, la letra de una canción (Happy Days) y un artículo sobre water polo. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz de diferentes estrategias básicas de comprensión lectora.- Redacción de un correo electrónico comentando los deportes que se practican en nuestra escuela y los que cada cual realiza, y de una breve reseña sobre un deporte que uno gusta practicar . Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, para poner en uso las reglas de ortografía, para utilizar las estrategias elementales (planificación, textualización y revisión) en el proceso de composición escrita y para ajustarse a la intención comunicativa logrando que sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de expresiones con verb + -ing.- Uso adecuado de adverbios de modo.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Uso adecuado de algunas collocations relacionadas con deporte, de really para enfatizar una idea y de la expresión to be good/bad at …- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Reconocimiento de que las consonantes pueden doblarse en inglés, con la excepción de algunas que raramente lo hacen.- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con el deporte y la actividad deportiva.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) I play basketball vs I play basket para enfatizar el uso de -ball; b) throw the ball vs kick the ball para diferenciar el uso de manos y de pies.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso de it / them con los verbos like / love / hate …; b) uso de like / love / hate / enjoy con verb + -ing; c) uso de go / play / do con diferentes deportes; d) pronunciación de los sonidos /u:/ y /ʊ/ para el grafema ‘oo’.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente del sonido /ŋ/ y de algunos linking sounds.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar los conocimientos lingüísticos: diferenciación de adjetivos y adverbios, uso del diccionario, formación de adverbios con -ly y confección de listas conjuntas de adjetivo-adverbio.

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d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer distintos tipos de deportes y su mayor o menor popularidad según los países.- Reconocimiento de cierta actividad física como componente necesaria de una vida saludable.- Interés por conocer los estilos musicales propios de los años 50 y comienzos de los 60 en los EE.UU. de América.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso a la información general, y a la relacionada con la música en particular, y de comunicación interpersonal.



En el tratamiento de la información y competencia digital 2, Portfolio, SongCultural y artística 1, 8, Portfolio, SongSocial y ciudadana Interaction



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UNIT 5: Fame!TOPIC: Fame


- Adquirir la capacidad de formular preguntas y respuestas utilizando el past simple del verbo be, de practicar un memory game utilizando verbos de acciones cotidianas en el past simple, de jugar a que el compañero averigüe de qué personaje famoso es la descripción que se da (utilizando la Interaction Language Reference) y de comentar qué hacer o ver en Liverpool, con el fin de realizar interacciones comunicativas con intercambio de información dentro del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando las descripciones de dos personajes famosos cuando eran niños, las frases que ocho personas dicen sobre su profesión, una conversación sobre el actor Robert Pattinson y un radio quiz sobre personajes famosos, haciendo uso de la información previa y/o contextual disponible y priorizando la captación de las ideas y/o datos importantes.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre cuatro personas antes de que se hicieran famosas, la biografía de Bob Marley, el noticeboard acerca de Liverpool y una reseña sobre el actor Johnny Depp, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando la descripción de un niño a partir de su foto, una breve biografía de un personaje famoso ya fallecido y una reseña acerca de un miembro de la familia, siguiendo el modelo y/o guión dado y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Aprender el uso del past simple del verbo be y de los verbos regulares, en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario relacionado con las descripciones de personas y el relativo a trabajos o profesiones.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) She’s got red hair vs She’s got the hair red / He’s got blue eyes vs He’s got the eyes blue para describir personas; b) Where were you born vs Where were you borned para preguntar por el lugar de nacimiento; c) She recorded her first CD at the age of 14 vs She recorded her first CD with 14 para expresar la edad a la que se hizo algo; d) He enjoyed reading especially books about magic vs He enjoyed reading specially books about magic para expresar una preferencia.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Identificar y reproducir de forma adecuada las terminaciones regulares del past simple, sonidos /t/, /d/ y /Id/.- Practicar la entonación en la oración.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje: formación de palabras (word building) añadiendo -(e)r al verbo y elaboración de tablas de doble entrada para su visualización y memorización.- Mostrar interés por conocer personajes famosos de diferentes campos de actividad y sus trayectorias personales hasta que alcanzaron la fama.- Mostrar interés por cuestiones históricas y culturales de la ciudad de Liverpool, utilizando el modelo como referencia para buscar información de eventos de una localidad de nuestro país y elaborar un cronograma (línea de tiempo).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales y como herramienta de comunicación interpersonal.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Preguntar y responder utilizando el past simple del verbo be.- Practicar un memory game utilizando verbos de acciones cotidianas en el past simple.

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- Jugar a que el compañero averigüe de qué personaje famoso es la descripción que se da.- Comentar qué hacer o ver en Liverpool.

Comprensión oral (Listening)- Two descriptions of two famous people when they were kids.- Eight people saying a sentence about his/her job.- A conversation about the Britsih actor Robert Pattinson.- A radio quiz about celebrities (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Bob Marley’s biography.- Liverpool noticeboard.- Johnny Depp’s profile (WB).

Expresión escrita (Writing)- The description of a kid.- A famous person’s biography.- A family member’s profile (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Past simple – verb be and regular verbs (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- Common errors: a) She’s got red hair vs She’s got the hair red / He’s got blue eyes vs He’s got the eyes blue; b) Where were you born vs Where were you borned; c) She recorded her first CD at the age of 14 vs She recorded her first CD with 14; d) He enjoyed reading especially books about magic vs He enjoyed reading specially books about magic.

Vocabulario (Vocabulary)- Describing people: hari colour: black / blonde / brown / grey / red; hair style: curly / long / straight / short / wavy; eye colour: brown / grey / blue; body: slim / short / tall.- Jobs: actor / artist / business person / dancer / model / musician / photographer / singer / sports person / writer.

Pronunciación (Pronunciation)- Regular past simple endings: /t/, /d/ and /Id/.- Sentence stress.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Describing someone He/She was born in … / He/She’s a dancer. / He/She’s got … eyes and … hair. / Who is it? / I don’t know. Give me a clue. / Is it …?

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias de aprendizaje (Help yourself!): formación de palabras (word building) añadiendo -(e)r al verbo y elaboración de tablas de doble entrada para su visualización y memorización.


- Personajes famosos de diferentes campos de actividad (cine, deporte…).- Liverpool.- Culture Vulture: el deseo de convertirse en un personaje famoso.- BI-TB: Angelina Jolie / Kate Moss / Lewis Hamilton / Madonna / Orlando Bloom / Wayne Rooney / Keira Knightley / Lionel Messi / Shakira / Christopher Paolini / Liverpool / The Beatles / Football.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: la fama en función de la valía personal y/o el desarrollo profesional, y no de patrones machistas.

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4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: la ciudad de Liverpool y aspectos de su historia y de su cultura; la confección de un cronograma (línea de tiempo) para organizar información histórica.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para formular preguntas y respuestas utilizando el past simple del verbo be, para practicar un memory game utilizando verbos de acciones cotidianas en el past simple, para jugar a que el compañero averigüe de qué personaje famoso es la descripción que se da y para comentar qué hacer o ver en Liverpool. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de las descripciones de dos personajes famosos cuando eran niños, de las frases que ocho personas dicen sobre su profesión, de una conversación sobre el actor Robert Pattinson y de un radio quiz sobre personajes famosos. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre cuatro personas antes de que se hicieran famosas, en la biografía de Bob Marley, en el noticeboard acerca de Liverpool y en una reseña sobre el actor Johnny Depp. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz de diferentes estrategias básicas de comprensión lectora.- Redacción de la descripción de un niño a partir de su foto, de una breve biografía de un personaje famoso ya fallecido y de una reseña acerca de un miembro de la familia. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, para poner en uso las reglas de ortografía, para utilizar las estrategias elementales (planificación, textualización y revisión) en el proceso de composición escrita y para ajustarse a la intención comunicativa logrando que sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del past simple del verbo be y de los verbos regulares, en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado para elaborar descripciones de personas y el relativo a trabajos o profesiones, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) She’s got red hair vs She’s got the hair red / He’s got blue eyes vs He’s got the eyes blue para describir personas; b) Where were you born vs Where were you borned para preguntar por el lugar de nacimiento; c) She recorded her first CD at the age of 14 vs She recorded her first CD with 14 para expresar la edad a la que se hizo algo; d) He enjoyed reading especially books about magic vs He enjoyed reading specially books about magic para expresar una preferencia.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente de los sonidos /t/, /d/ y /Id/ en las terminaciones regulares del past simple, sonidos.- Utilización adecuada de la entonación en las oraciones.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias de aprendizaje: formación de palabras (word building) añadiendo -(e)r al verbo y elaboración de tablas de doble entrada para su visualización y memorización.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer personajes famosos de diferentes campos de actividad y sus trayectorias personales hasta que alcanzaron la fama.- Interés por conocer cuestiones históricas y culturales de la ciudad de Liverpool.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.

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- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento y de comunicación interpersonal.



En el tratamiento de la información y competencia digital 2, Culture UK (Your project)

Cultural y artística 1, 4, 6, Interaction, Portfolio, Culture UK: Liverpool

Social y ciudadana 1, 5Autonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture UK (Your project)

Para aprender a aprender Get it right!, Which is right?

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UNIT 6: The natural worldTOPIC: Nature


- Adquirir la capacidad de contar cosas sobre las vacaciones en un enclave en medio de la naturaleza, de preguntar y responder sobre acciones cotidianas utilizando verbos en el past simple y sobre los contenidos de un texto para completarlo (utilizando la Interaction Language Reference), con el fin de realizar interacciones comunicativas con intercambio de información dentro del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la erupción de un volcán islandés, la entrevista a cuatro jóvenes sobre su participación en un programa de ayuda a animales en Perú, una conversación para obtener información de cara a completar un testo, el cómic de la sección Graphic Novel y a una joven hablando acerca de su fin de semana, haciendo uso de la información previa y/o contextual disponible y priorizando la captación de las ideas y/o datos importantes.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre la erupción de un volcán islandés, un fragmento del diario de viaje de una joven, el cómic de la sección Graphic Novel y un texto acerca la extraña relación entre un hipopótamo y una tortuga, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un diario sobre un viaje realizado el pasado año y un texto sobre algo bueno y algo malo ocurrido en los últimos seis meses, siguiendo los modelos y/o guiones dados y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Aprender el uso del past simple de verbos irregulares en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers.- Repasar el uso correcto de last y ago.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario relativo a la naturaleza en general y a los animales en particular.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) The students were lucky vs The students had luck para decir que tuvieron suerte; b) We went to the cinema vs We did went to the cinema para evitar el uso de did en frases positivas con el past simple; c) /aI lənd/ island y /maʊn tIn/ mountain para insistir en la disociación entre escritura y pronunciación; d) I went there last night vs I went there the last night; e) There are beautiful mountains vs There are beautiful mountain’s para evitar el uso del apóstrofe con el plural.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso del infinitivo (y no el past simple) después de did / didn’t; b) uso de a / an antes de la profesión o el trabajo; c) los sonidos /v/ y /b/ en inglés.- Identificar y reproducir de forma adecuada las formas fuertes y débiles de was.- Practicar la entonación en preguntas formales (polite questions).- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar la expresión escrita y hablada: elaboración de tablas con expresiones para last y ago.- Mostrar interés por conocer aspectos de la naturaleza y por adoptar actitudes comprometidas en su preservación.- Mostrar interés por la lectura del cómic de la sección Graphic Novel.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales y como herramienta de comunicación interpersonal.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Contar cosas sobre las vacaciones en un enclave en medio de la naturaleza.- Preguntar y responder sobre acciones cotidianas utilizando verbos en el past simple y sobre los contenidos de un texto para completarlo.

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Comprensión oral (Listening)- A text about a volcanic eruption in Iceland.- An interview to four young people that spent a week helping animals in Peru.- A dialogue where two people are trying to get information from each other to complete a story.- The second part of the Graphic Novel story.- A girl’s talk about her weekend (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about a volcanic eruption in Iceland.- A girl’s travel diary fragment.- The second part of the Graphic Novel story.- A text about a weird relationship between a hippo and a tortoise (WB).

Expresión escrita (Writing)- A travel diaryabout a place visited last year.- A text about something good and something bad that has happened in the last six months (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Past simple – irregular verbs (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- Last / ago.- Common errors: a) The students were lucky vs The students had luck; b) We went to the cinema vs We did went to the cinema; c) /aI lənd/ island y /maʊn tIn/ mountain (spelling vs pronunciation); d) I went there last night vs I went there the last night; e) There are beautiful mountains vs There are beautiful mountain’s.- Get it right!: a) Did and didn’t always followed by the infinitive, not the past simple ; b) I want to be a dancer (a / an + job); c) /v/ and /b/.

Vocabulario (Vocabulary)- Natural world: beach / field / forest / hill / island / lake / mountain / river / sea / village / jungle / national park.- Animals: bear / bird / cow / dolphin / frog / monkey / mouse / penguin / spider / turtle / tarantula / sea elephant.

Pronunciación (Pronunciation)- was: strong and weak forms.- Intonation in polite questions.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Taking turns Let’s start. / Can you repeat that, please? / OK. My turn. / I don’t know how to say it. I think it’s … / Can you spell that, please? / Err, just a minute.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión escrita y hablada (Help yourself!): elaboración de tablas con expresiones para last y ago.


- El mundo natural, tanto lejano (volcanes en Islandia, Patagonia…) como cercano.- Culture Vulture: los parques nacionales en Gran Bretaña y en nuestro país.- BI-TB: Eyjafjallajökull / The Laki eruption / Patagonia.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN AMBIENTAL: apreciación de la naturaleza desde una aproximación estética y adopción de compromisos para su conservación.

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4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. DE LA NATURALEZA: a) geología: volcanes y otras formaciones geológicas (montañas, lagos…); b) zoología: diferentes animales.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: aproximación a la geografía de la Patagonia.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para contar cosas sobre las vacaciones en un enclave en medio de la naturaleza y para preguntar y responder sobre acciones cotidianas utilizando verbos en el past simple y sobre los contenidos de un texto de cara a completarlo. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre la erupción de un volcán islandés, de la entrevista a cuatro jóvenes sobre su participación en un programa de ayuda a animales en Perú, de una conversación para obtener información de cara a completar un testo, del cómic de la sección Graphic Novel y de lo que una joven comenta acerca de su fin de semana. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre la erupción de un volcán islandés, en un fragmento del diario de viaje de una joven, en el cómic de la sección Graphic Novel y en un texto acerca la extraña relación entre un hipopótamo y una tortuga. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz de diferentes estrategias básicas de comprensión lectora.- Redacción de un diario sobre un viaje realizado el pasado año y de un texto sobre algo bueno y algo malo ocurrido en los últimos seis meses. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, para poner en uso las reglas de ortografía, para utilizar las estrategias elementales (planificación, textualización y revisión) en el proceso de composición escrita y para ajustarse a la intención comunicativa logrando que sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del past simple de verbos irregulares en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers.- Uso adecuado de last y ago.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre la naturaleza en general y los animales en particular, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) The students were lucky vs The students had luck para decir que tuvieron suerte; b) We went to the cinema vs We did went to the cinema para evitar el uso de did en frases positivas con el past simple; c) /aI lənd/ island y /maʊn tIn/ mountain para insistir en la disociación entre escritura y pronunciación; d) I went there last night vs I went there the last night; e) There are beautiful mountains vs There are beautiful mountain’s para evitar el uso del apóstrofe con el plural.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso del infinitivo (y no el past simple) después de did / didn’t; b) uso de a / an antes de la profesión o el trabajo; c) los sonidos /v/ y /b/ en inglés.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente de las formas fuertes y débiles de was.- Entonación adecuada en preguntas formales (polite questions).- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la expresión escrita y hablada: elaboración de tablas con expresiones para last y ago.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer aspectos de la naturaleza y por adoptar actitudes comprometidas en su preservación.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.

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- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento y de comunicación interpersonal.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 3, 5, 6, PortfolioEn el tratamiento de la información y competencia digital Portfolio

Cultural y artística 1, 3, PortfolioSocial y ciudadana Interaction, Graphic Novel

Autonomía e iniciativa personal 6, Portfolio


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UNIT 7: MealtimeTOPIC: Food and drink


- Adquirir la capacidad de enunciar una receta rápida de cocina, de preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas utilizando How much o How many, de practicar un juego de memoria visual (preguntando y respondiendo sobre objetos de una imagen) y de simular una situación de camarero-comensal (utilizando la Interaction Language Reference), con el fin de realizar interacciones comunicativas con intercambio de información dentro del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo acerca de Sam Stern, una conversación entre dos jóvenes que quieren prepararse una pizza, dos conversaciones entre camareros y clientes, y una conversación más preparando la lista de la compra, haciendo uso de la información previa y/o contextual disponible y priorizando la captación de las ideas y/o datos importantes.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo acerca de Sam Stern y dos de sus recetas, un texto sobre el English Breakfast Sandwich y su receta, un artículo sobre la comida australiana y un panel de datos sobre verduras, cereales y frutas, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando la receta (nombre, ingredientes e instrucciones) para un sandwich totalmente original y elaborando un póster acerca de lo que uno come y bebe en las tres comidas del día, siguiendo los modelos y/o guiones dados y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Aprender el uso de a / an / some / any y de a lot of / much / many.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario relativo a comida y bebida, con especial atención a las collocations para nombres de comidas.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) biscuits /I/ vs juice /u:/ para la diferente pronunciación del grafema ‘ui’; b) What does she have to drink? vs What does she have for drink? para preguntar por lo que se va a beber; c) I love toast and Would you like a piece of toast vs Would you like a toast? para el uso correcto de toast.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Identificar y reproducir de forma adecuada los sonidos /e/ y /æ/.- Practicar la entonación en preguntas formales (polite questions).- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje: ideas para usar adecuadamente sustantivos que pueden ser tanto contables como incontables (lista de oraciones con ambos usos y utilización del diccionario).- Mostrar interés por conocer distintos tipos de alimentos y recetas de cocina, como elementos de conocimiento necesarios para una alimentación equilibrada y saludable.- Conocer y mostrar respeto hacia costumbres alimenticias diferentes a las nuestras.- Conocer y usar los patrones adecuados de interacción social en negocios de restauación.- Buscar información sobre comida tradicional y moderna en nuestro país, y escribir breves descripciones en un póster.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Enunciar una receta rápida de cocina.- Preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas utilizando How much o How many.- Practicar un juego de memoria visual (preguntando y respondiendo sobre objetos de una imagen).- Simular una situación de camarero-comensal.

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Comprensión oral (Listening)- An article about Sam Stern.- A conversation between two teenagers that want to make a pizza.- A conversation between a waitress and a boy and another one between a waiter and a girl.- A conversation to write the shopping list (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article about Sam Stern and two of his quick recipes.- A text about the English Breakfast Sandwich and its recipe.- An article about Australian food.- Some food facts about vegetables, cereals and fruits (WB).

Expresión escrita (Writing)- An original sandwich recipe.- A poster about the things you eat and drink (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- a / an / some / any.- lot of / much / many.- Common errors: a) biscuits /I/ vs juice /u:/; b) What does she have to drink? vs What does she have for drink?; c) I love toast and Would you like a piece of toast vs Would you like a toast?

Vocabulario (Vocabulary)- Food and drink: bananas / biscuits / carrots / grapes / ham / lemonade / milk / onions / pasta / potatoes / salad / steak / strawberries / tuna / yoghurt / honey / cheese / bread / fish / lemon / rice / egg / vegetable / chocolate / soup / pepper / olives / oil / bacon / salt.- Food collocations: chicken (veggie) burger / tuna sandwich /lemon (banana, chocolate) ice cream / banana (strawberry, chocolate) milkshake / tomato (carrot, onion, fish, vegetable) soup / tomato sauce / apple (orange, lemon, tomato) juice / rice (potato, tomato, pasta) salad.

Pronunciación (Pronunciation)- /e/ and /æ/.- Intonation in polite questions.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Ordering food and drink Hello (Hi). Can I help you? / Sure. Here you are. / Sorry, we haven’t got any … / (Would you like) anything else? / Large, medium or small? / That’s four pounds twenty, please. / Can I have a/some …? / I’d like a/some … / How much is that?

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias de aprendizaje (Help yourself!): ideas para usar adecuadamente sustantivos que pueden ser tanto contables como incontables (lista de oraciones con ambos usos y utilización del diccionario).


- Alimentos y recetas; recetas rápidas de comida vs. cómida rápida o basura.- Culture Vulture: el desayuno en Gran Bretaña y en nuestro país.- BI-TB: British celebrity chefs / Sam Stern / The great British breakfast / Australia / Aboriginal culture / Witchetty grubs / Pavlova / Meat pies.- Un recorrido por la comida australiana.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA LA SALUD: la importancia de tener una dieta variada y rica en verduras y otros alimentos de origen vegetal (dieta mediterránea).- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexión sobre la popularidad de la comida rápida o basura, y la relación con el modo de vida.

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4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. DE LA NATURALEZA: la dieta equilibrada (rueda de los alimentos).


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para enunciar una receta rápida de cocina, para preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas utilizando How much o How many, para practicar un juego de memoria visual (preguntando y respondiendo sobre objetos de una imagen) y para simular una situación de camarero-comensal. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un artículo acerca de Sam Stern, de una conversación entre dos jóvenes que quieren prepararse una pizza, de dos conversaciones entre camareros y clientes, y de una conversación preparando la lista de la compra. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo acerca de Sam Stern y dos de sus recetas, un texto sobre el English Breakfast Sandwich y su receta, un artículo sobre la comida australiana y un panel de datos sobre verduras, cereales y frutas. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz de diferentes estrategias básicas de comprensión lectora.- Redacción de la receta (nombre, ingredientes e instrucciones) para un sandwich totalmente original y elaboración de un póster acerca de lo que uno habitualmente come y bebe en las tres comidas del día. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, para poner en uso las reglas de ortografía, para utilizar las estrategias elementales (planificación, textualización y revisión) en el proceso de composición escrita y para ajustarse a la intención comunicativa logrando que sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de a / an / some / any y de a lot of / much / many.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado relativo a comida y bebida, con especial atención a las collocations para nombres de comidas, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) biscuits /I/ vs juice /u:/ para la diferente pronunciación del grafema ‘ui’; b) What does she have to drink? vs What does she have for drink? para preguntar por lo que se va a beber; c) I love toast and Would you like a piece of toast vs Would you like a toast? para el uso correcto de toast.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente de los sonidos /e/ y /æ/.- Entonación adecuada en preguntas formales (polite questions).- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias de aprendizaje: ideas para usar adecuadamente sustantivos que pueden ser tanto contables como incontables (lista de oraciones con ambos usos y utilización del diccionario).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés y respeto hacia costumbres alimenticias diferentes a las nuestras.- Interés por conocer distintos tipos de alimentos y recetas de cocina, como elementos de conocimiento necesarios para una alimentación equilibrada y saludable.- Uso de patrones adecuados de interacción social en negocios de restauación.- Realización de un póster con descripciones de comidas tradicionales y modernas en nuestro país.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

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- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento y de comunicación interpersonal.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 2, Culture World: AustraliaEn el tratamiento de la información y competencia digital 2, Culture World (Your project)

Cultural y artística 1, Culture World: AustraliaSocial y ciudadana 8, Interaction

Autonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture World (Your project)Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!

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UNIT 8: At homeTOPIC: Houses and furniture


- Adquirir la capacidad de conversar sobre la casa que más gusta de cuatro casas de famosos, de comparar una ciudad y un pueblo de nuestro país, de formular preguntas y respuestas utilizando adjetivos superlativos y de describir una habitación de manera que el compañero pueda realizar un dibujo de la misma (utilizando la Interaction Language Reference), con el fin de realizar interacciones comunicativas con intercambio de información dentro del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando dos textos sobre dos viviendas indias, una tradicional y la otra moderna, una grabación sobre casas de famosos, una conversación en la que se pregunta y responde para dar la descripción de una habitación, una canción (Our House del grupo británico Madness) y varias breves conversaciones para identificar objetos, sitios o personas, haciendo uso de la información previa y/o contextual disponible y priorizando la captación de las ideas y/o datos importantes.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de dos textos sobre dos viviendas indias, una tradicional y la otra moderna, la descripción que hace un joven de su habitación soñada, la letra de una canción ( Our House) y un correo electrónico en el que se describe un piso, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando la descripción de la habitación que uno desearía tener y un texto en el que comparar el dormitorio de cada cual con el de una fotografía , siguiendo los modelos y/o guiones dados y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Aprender el uso de adjetivos comparativos y superlativos.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario relativo a las partes, al mobiliario y a otros objetos de una casa.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) kitchen vs chicken para evitar decir pollo cuando se quiere decir cocina; b) Life in the city is more comfortable vs Life in the city is more confortable para evitar usar mal el adjetivo comfortable; c) Victoria Beckham’s house vs The house of Victoria Beckham para enfatizar el uso del pssessive ‘s incluso con nombres completos; d) He’s the tallest person in Spain/on TV vs He’s the tallest person of Spain/of TV para el uso correcto de las preposiciones.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso de one / ones a continuación de adjetivos para no repetir el sustantivo; b) uso de than (y no that) con adjetivos comparativos; c) uso de dos sustantivos sin of para expresar de qué está hecho algo; d) pronunciación de los sonidos /i:/ y /e/ para el grafema ‘ea’.- Identificar y reproducir de forma adecuada de la schwa /ə/ en expresiones de comparación.- Practicar la pronunciación de algunos linking sounds.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar los conocimientos lingüísticos: énfasis en el concepto de nombre compuesto (compound noun), su pronunciación adecuada (acento en la primera palabra), uso del diccionario y asociación del nombre con una imagen.- Mostrar interés por conocer distintos tipos de viviendas y mostrar respeto hacia los hogares de otras culturas o tradiciones y de los compañeros.- Mostrar interés por conocer los estilos musicales propios de los años 80 y mostrar respeto hacia los gustos musicales de cada cual.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y para la comunicación interpersonal (correos electrónicos), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales y como herramienta de comunicación interpersonal.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Conversar sobre la casa que más gusta de cuatro casas de famosos.

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- Comparar una ciudad y un pueblo de nuestro país.- Formular preguntas y respuestas utilizando adjetivos superlativos.- Describir una habitación de manera que el compañero pueda realizar un dibujo de la misma.

Comprensión oral (Listening)- Two texts about two Indian homes, traditional and modern.- A programme about houses of the rich and famous.- A conversation to describe a room.- A song (Our House).- Brief conversations to point out objects, places or people (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Two texts about two Indian homes, traditional and modern.- A teenager’s dream room description.- A song (Our House).- A flat description by email (WB).

Expresión escrita (Writing)- The description of my dream room.- A text comparing each one’s bedroom and the one in the picture (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Comparative adjectives: strong/stronger, small/smaller, big/bigger, pretty/prettier, sunny/sunnier, comfortable/more comfortable, beautiful/more beautiful, good/better, bad/worse, far/further … (comparative adjective) than …- Superlative adjectives: long/the longest, fast/the fastest, pretty/the prettiest, heavy/the heaviest, expensive/the most expensive, beautiful/the most beautiful, good/the best, bad/the worst, far/the furthest.- Other adjectives: cheap, happy, boring, interesting, cold.- Common errors: a) kitchen vs chicken; b) Life in the city is more comfortable vs Life in the city is more confortable; c) Victoria Beckham’s house vs The house of Victoria Beckham; d) He’s the tallest person in Spain/on TV vs He’s the tallest person of Spain/of TV.- Get it right!: a) one / ones after adjectives when you don’t want to repeat the noun; b) than (not that) alter comparatives; c) use of two nouns without ‘of’ to talk about what something is made of; d) /i:/ and /e/.

Vocabulario (Vocabulary)- Parts of a house: bathroom / bedroom / dining room / garden / hall / kitchen / living room / stairs.- Furniture and objects: bath / bed / cooker / cupboard / desk / fridge / rug / shower / sofa / wardrobe / chair.

Pronunciación (Pronunciation)- The schwa /ə/ in comparatives.- Linking sounds.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Describing a room In my room there’s a … / In my room there are (two) … / Where is it? / Where are they? / Where’s the …? / Where are the …? / It’s (They’re) on the right (left) of the picture. / It’s (They’re) at the top (bottom) of the picture. / It’s (They’re) in the middle (on the right / on the left) of the picture. / Is there anything on the desk? / Anything else?

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar los conocimientos lingüísticos (Help yourself!): énfasis en el concepto de nombre compuesto (compound noun), su pronunciación adecuada (acento en la primera palabra), uso del diccionario y asociación del nombre con una imagen.


- Viviendas tradicionales vs. viviendas modernas.- Culture Vulture: casas vs. pisos en diferentes realidades socioculturales.- BI-TB: Delhi / Diwali / Salvador Dali / Martin Luther King / Marie Curie / Victoria Beckham / Madness / Punk / Ska / House music / Disco.

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3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN AMBIENTAL: la controversia en la eficiencia energético-paisajística del urbanismo extensivo (casas) y del intensivo (pisos).

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: diferentes tipos de viviendas y de urbanismo según las culturas.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA: el dibujo aplicado al diseño de (arquitectura e interiorismo).


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para conversar sobre la casa que más gusta de cuatro casas de famosos, para comparar una ciudad y un pueblo de nuestro país, para formular preguntas y respuestas utilizando adjetivos superlativos y para describir una habitación de manera que el compañero pueda realizar un dibujo de la misma. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de dos textos sobre dos viviendas indias, una tradicional y la otra moderna, de una grabación sobre casas de famosos, de una conversación en la que se pregunta y responde para dar la descripción de una habitación, de una canción (Our House del grupo británico Madness) y de varias breves conversaciones para señalar objetos, sitios o personas. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en dos textos sobre dos viviendas indias, en una tradicional y la otra moderna, en la descripción que hace un joven de su habitación soñada, en la letra de una canción (Our House) y en un correo electrónico en el que se describe un piso. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz de diferentes estrategias básicas de comprensión lectora.- Redacción de la descripción de la habitación que uno desearía tener y de un texto en el que comparar el dormitorio de cada cual con el de una fotografía. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, para poner en uso las reglas de ortografía, para utilizar las estrategias elementales (planificación, textualización y revisión) en el proceso de composición escrita y para ajustarse a la intención comunicativa logrando que sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de adjetivos comparativos y superlativos.- Uso adecuado de adverbios de modo.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario relativo a las partes, al mobiliario y a otros objetos de una casa.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) kitchen vs chicken para evitar decir pollo cuando se quiere decir cocina; b) Life in the city is more comfortable vs Life in the city is more confortable para evitar usar mal el adjetivo comfortable; c) Victoria Beckham’s house vs The house of Victoria Beckham para enfatizar el uso del pssessive ‘s incluso con nombres completos; d) He’s the tallest person in Spain/on TV vs He’s the tallest person of Spain/of TV para el uso correcto de las preposiciones.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso de one / ones a continuación de adjetivos para no repetir el sustantivo; b) uso de than (y no that) con adjetivos comparativos; c) uso de dos sustantivos sin of para expresar de qué está hecho algo; d) pronunciación de los sonidos /i:/ y /e/ para el grafema ‘ea’.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente de la schwa /ə/ en expresiones de comparación y de algunos linking sounds.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar los conocimientos lingüísticos: énfasis en el concepto de nombre compuesto (compound noun), su pronunciación adecuada (acento en la primera palabra), uso del diccionario y asociación del nombre con una imagen.

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d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer distintos tipos de viviendas y respeto hacia los hogares de otras culturas o tradiciones y de los compañeros.- Interés por conocer los estilos musicales propios de los años 80 y respeto hacia los gustos musicales de cada cual.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso a la información general, y a la relacionada con la música en particular, y de comunicación interpersonal.



En el tratamiento de la información y competencia digital 4, PortfolioCultural y artística 2, 5, Portfolio, SongSocial y ciudadana Interaction


Para aprender a aprender Get it right!, Which is right?Get it right! 7-8 – Review 7-8

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UNIT 9: Go to townTOPIC: Living in a town


- Adquirir la capacidad de opinar sobre lo más o menos interesantes que resultan los planes de varios jóvenes para el fin de semana, de preguntar y responder sobre planes para el futuro cercano, de practicar un juego de memoria con preguntas y respuestas acerca de una imagen, de dar indicaciones de dirección (utilizando la Interaction Language Reference) y de conversar sobre lo que nos gustaría hacer si estuviéramos en Cornwall, con el fin de realizar interacciones comunicativas con intercambio de información dentro del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre los planes de varios jóvenes para el fin de semana, varias conversaciones telefónicas sobre planes inmediatos, una conversación en la que se dan indicaciones de dirección y varias audiciones de cara a identificar el lugar en las que tienen lugar, haciendo uso de la información previa y/o contextual disponible y priorizando la captación de las ideas y/o datos importantes.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre los planes de varios jóvenes para el fin de semana, dos comunicaciones de mensajería instantánea (chat), el noticeboard sobre Cornwall y un extracto del boletín informático de una escuela, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un mensaje a un amigo en el que se cursa una invitación para el fin de semana y un texto para el boletín de la escuela con una invitación a un evento para los padres, siguiendo el modelo y/o guión dado y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Aprender el uso del present continuous en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers, para hablar de planes para el futuro.- Aprender el uso de las preposiciones de lugar (prepositions of place).- Repasar el uso de algunas preposiciones formadas por varias palabras (multiple-word prepositions).- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario correspondiente a una localidad: edificios, tiendas…- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) I’m meeting some friends in town vs I’m meeting some friends in the town para referirnos a nuestra localidad; b) We’re watching the match tonight vs We’re watching the match this night para referirnos a algo que haremos esta noche; c) We put our car in the car park vs We put our car in the parking para conocer la expresión correcta de zona de aparcamiento; d) opposite vs in front of para distinguir las dos preposiciones de lugar; e) bookshop vs library para evitar la confusión entre librería (tienda de libros) y biblioteca.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Reconocer y reproducir de forma adecuada palabras que se pronuncian unidas al enunciar la frase (linking words).- Practicar una expresión clara y nítida de las oraciones.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje: repaso de expresiones comunes para referirse al futuro.- Mostrar interés por conocer distintas formas de emplear el tiempo libre de los fines de semana y respeto por las opciones de cada cual.- Mostrar interés por conocer las características de Cornwall, utilizando la información dada como referencia para elaborar un proyecto de página web sobre nuestra región.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y para la comunicación interpersonal o social (mensajería instantánea y boletines informáticos), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales y como herramienta de comunicación interpersonal.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

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Expresión oral (Speaking)- Opinar sobre lo más o menos interesantes que resultan los planes de varios jóvenes para el fin de semana.- Preguntar y responder sobre planes para el futuro cercano.- Practicar un juego de memoria con preguntas y respuestas acerca de una imagen.- Dar indicaciones de dirección.- Conversar sobre lo que nos gustaría hacer si estuviéramos en Cornwall.

Comprensión oral (Listening)- A text about plans for this weekend.- Three phone conversations about inmediate plans.- A conversation giving directions.- Several recordings to identify the place they are happening (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about plans for this weekend.- Two new instant messages.- Cornwall noticeboard.- A school newsletter (WB).

Expresión escrita (Writing)- A new instant message to a friend with an invitation for the weekend.- An invitation to parents for a school newsletter (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present continuous (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- Prepositions of place.- Multiple-word prepositions.- Common errors: a) I’m meeting some friends in town vs I’m meeting some friends in the town; b) We’re watching the match tonight vs We’re watching the match this night; c) We put our car in the car park vs We put our car in the parking; d) opposite vs in front of; e) bookshop vs library.

Vocabulario (Vocabulary)- Buildings and places: bank / café / car park / football ground / library / museum / post office / shopping centre / station / cinema / hotel.- Shops: bookshop / chemist’s / clothes shop / newsagent’s / pet shop / shoe shop / supermarket / travel agent’s.

Pronunciación (Pronunciation)- Linking words.- Clear speaking.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Asking for and giving directions Excuse me. Where’s the …? / Go straight on. / Go past the … / Turn left (right) and go down London Road. / The … is next to (between / opposite / behind / in front of) the hotel. / Sorry, can you repeat that, please?

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias de aprendizaje (Help yourself!): repaso de expresiones frecuentes para referirse al futuro.


- Las actividades de ocio y tiempo libre en la cultura occidental.- Cornwall.- Culture Vulture: el movimiento scout (Boy Scouts) en los países anglosajones y en el nuestro.- BI-TB: Paintballing / Bouldering / Cornwall / The Eden Project / St Ives / Tate St Ives / Surfing / Cornish pasties.

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3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexión sobre las actividades de ocio y tiempo libre, reconociendo la amplitud de posibilidades (siendo una más la de ir de compras).

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: aproximación a la geografía británica a través del conocimiento de la región de Cornwall.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para opinar sobre lo más o menos interesantes que resultan los planes de varios jóvenes de cara al fin de semana, para preguntar y responder sobre planes en el futuro cercano, para practicar un juego de memoria con preguntas y respuestas acerca de una imagen, para dar indicaciones de dirección y para conversar sobre lo que nos gustaría hacer si estuviéramos en Cornwall. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre los planes de varios jóvenes para el fin de semana, de varias conversaciones telefónicas sobre planes inmediatos, de una conversación en la que se dan indicaciones de dirección y de varias audiciones de cara a identificar el lugar en las que tienen lugar. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre los planes de varios jóvenes para el fin de semana, en dos comunicaciones de mensajería instantánea (chat), en el noticeboard sobre Cornwall y en un extracto del boletín informático de una escuela. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz de diferentes estrategias básicas de comprensión lectora.- Redacción de un mensaje a un amigo en el que se cursa una invitación para el fin de semana y de un texto para el boletín de la escuela con una invitación a un evento para los padres. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, para poner en uso las reglas de ortografía, para utilizar las estrategias elementales (planificación, textualización y revisión) en el proceso de composición escrita y para ajustarse a la intención comunicativa logrando que sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del present continuous en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers, para hablar de planes para el futuro.- Uso adecuado de las preposiciones de lugar (prepositions of place).- Uso adecuado de algunas preposiciones formadas por varias palabras (multiple-word prepositions).- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre una localidad: edificios, tiendas…, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) I’m meeting some friends in town vs I’m meeting some friends in the town para referirnos a nuestra localidad; b) We’re watching the match tonight vs We’re watching the match this night para referirnos a algo que haremos esta noche; c) We put our car in the car park vs We put our car in the parking para conocer la expresión correcta de zona de aparcamiento; d) opposite vs in front of para distinguir las dos preposiciones de lugar; e) bookshop vs library para evitar la confusión entre librería (tienda de libros) y biblioteca.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente de palabras que se pronuncian unidas al enunciar la frase (linking words).- Enunciado claro y nítido de las oraciones.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias de aprendizaje: repaso de expresiones frecuentes para referirse al futuro.

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d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer distintas formas de emplear el tiempo libre de los fines de semana y respeto por las opciones de cada cual.- Interés por conocer las características de la región británica de Cornwall.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento y de comunicación interpersonal.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3, 5, 8En el tratamiento de la información y competencia digital Portfolio, Culture UK (Your project)

Cultural y artística Culture UK: CornwallSocial y ciudadana 1, Interaction, Portfolio

Autonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture UK (Your project)Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!, Which is right?

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UNIT 10: Looking goodTOPIC: Clothes and shopping


- Adquirir la capacidad de preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas usando have to, de dar las normas de comportamiento a seguir en un lugar de manera que el compañero pueda averiguar el sitio del que se trata, de conversar como si se tratara de una situación cliente-dependiente de una tienda de zapatos (utilizando la Interaction Language Reference), con el fin de realizar interacciones comunicativas con intercambio de información dentro del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre una escuela privada británica con énfasis en la formación musical e interpretativa, la conversación en la que un director da las normas a los estudiantes de un curso de verano de clases de inglés en Gran Bretaña, la conversación entre el dependiente de una tienda y un cliente, el cómic de la sección Graphic Novel y tres entrevistas a gente joven sobre ropa, haciendo uso de la información previa y/o contextual disponible y priorizando la captación de las ideas y/o datos importantes.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre una escuela privada británica con énfasis en la formación musical e interpretativa, un texto explicando la idea de un uniforme para los profesores, el cómic de la sección Graphic Novel y las entradas (posts) en el blog de una joven acerca de la vestimenta en la escuela, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando la descripción de la vestimenta que se sugeriría como uniforme para los profesores o para los alumnos de nuestra escuela y una entrada en un blog sobre la ropa y accesorios que habitualmente cada cual lleva en nuestra escuela, siguiendo los modelos y/o guiones dados y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Aprender el uso de have to y don’t have to en expresiones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions), yes/no questions y short answers.- Aprender el uso de can y could para solicitudes (requests) y permisos (permission).- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario correspondiente a prendas de vestir y accesorios, teniendo en cuenta que algunos nombres son siempre plural.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) Christ’s Hospital is an unusual school vs Christ’s Hospital is an inusual school para el correcto uso de unusual; b) skirt vs shirt para evitar confundir falda con camisa; c) This is my design vs This is my desing para enfatizar en la escritura correcta.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso de go con y sin to; b) repaso de multiple-word prepositions; c) evitar el uso de to con can; d) pronunciación de los sonidos // y /t/.- Identificar y reproducir de forma adecuada la palabra have con el sonido /v/ y con el sonido /f/.- Practicar la entonación de preguntas formales (polite questions).- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar la expresión escrita: elaboración de listas de nombres (normalmente acabados en -f o -fe) cuyo plural se construye con -ves.- Analizar las ventajas e incovenientes del uso del uniforme escolar y reflexionar de manera autocrítica sobre las causas o motivaciones de nuestra forma de vestir (moda, presión de grupo, tradición, normas…).- Mostrar interés por la lectura del cómic de la sección Graphic Novel.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y para la comunicación interpersonal (mensajería instantánea o chats), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales y como herramienta de comunicación interpersonal.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas usando have to.

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- Dar las normas de comportamiento a seguir en un lugar de manera que el compañero pueda averiguar el sitio del que se trata.- Conversar como si se tratara de una situación cliente-dependiente de una tienda de zapatos.

Comprensión oral (Listening)- A text about a private British school.- An English language summer school director giving some rules to the students.- A conversation between a shop assistant and a customer.- The third part of the Graphic Novel story.- Three interviews to teenagers about clothes (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about a private British school.- A text about a school uniform for teachers.- The third part of the Graphic Novel story.- Some posts about school uniforms (WB).

Expresión escrita (Writing)- The description of a uniform for either teachers or students at our school.- A blog post telling about what each one wears (clothes and accessories) at school (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Have to and don’t have to (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- can and could for requests and permission.- Common errors: a) Christ’s Hospital is an unusual school vs Christ’s Hospital is an inusual school; b) skirt vs shirt; c) This is my design vs This is my desing.- Get it right!: a) Go + place; b) Prepositions of place; c) I can … (without ‘to’); d) // and /t/.

Vocabulario (Vocabulary)- Clothes: boots / coat / dress / jacket / jeans* / jumper / shirt / shoes / shorts* / skirt / socks / tights* / trainers / trousers* / T-shirt [*always plural].- Accessories: belt / bracelet / earrings / glasses* / hat / necklace / ring / scarf / sunglasses* / watch [*always plural].

Pronunciación (Pronunciation)- /v/ and /f/ to pronounce ‘have’.- Intonation in polite questions.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Buying clothes Can I help you? / What size are you? / What colour do you want? / Here you are. / I’d like to buy a T-shirt. / What colours have you got? / Could I try on? / How much is it? / Great. I’ll take it.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión escrita (Help yourself!): elaboración de listas de nombres (normalmente acabados en -f o -fe cuyo plural se construye con -ves.


- Escuelas públicas vs. escuelas privadas.- El uso del uniforme y/o las normas de vestimenta en los centros educativos en general y en el nuestro en particular.- Culture Vulture: el uso de uniforme en las escuelas británicas, en nuestro país y/o en nuestra escuela.- BI-TB: Christ’s Hospital / Private boarding school / .

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: la presión de la moda en la forma de vestir y el consumo de ropa y accesorios al que conduce.

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4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)--


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas usando have to, para dar las normas de comportamiento a seguir en un lugar de manera que el compañero pueda averiguar el sitio del que se trata y para conversar como si se tratara de una situación cliente-dependiente de una tienda de zapatos. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre una escuela privada británica con énfasis en la formación musical e interpretativa, de la conversación en la que un director da las normas a los estudiantes de un curso de verano de clases de inglés en Gran Bretaña, de la conversación entre el dependiente de una tienda y un cliente, del cómic de la sección Graphic Novel y de tres entrevistas a gente joven sobre ropa. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre una escuela privada británica con énfasis en la formación musical e interpretativa, en un texto explicando la idea de un uniforme para los profesores, en el cómic de la sección Graphic Novel y en las entradas (posts) en el blog de una joven acerca de la vestimenta en la escuela. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz de diferentes estrategias básicas de comprensión lectora.- Redacción de la descripción de la vestimenta que se sugeriría como uniforme para los profesores o para los alumnos de nuestra escuela y de una entrada en un blog sobre la ropa y accesorios que habitualmente cada cual lleva en nuestra escuela. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, para poner en uso las reglas de ortografía, para utilizar las estrategias elementales (planificación, textualización y revisión) en el proceso de composición escrita y para ajustarse a la intención comunicativa logrando que sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de have to y don’t have to en expresiones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions), yes/no questions y short answers.- Uso adecuado uso de can y could para solicitudes (requests) y permisos (permission).- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado correspondiente a prendas de vestir y accesorios, en mensajes orales y escritos, reconociendo que en algunos casos el sustantivo es siempre plural.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) Christ’s Hospital is an unusual school vs Christ’s Hospital is an inusual school para el correcto uso de unusual; b) skirt vs shirt para evitar confundir falda con camisa; c) This is my design vs This is my desing para enfatizar en la escritura correcta.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso de go con y sin to; b) repaso de multiple-word prepositions; c) evitar el uso de to con can; d) pronunciación de los sonidos // y /t/.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente de la palabra have con el sonido /v/ y con el sonido /f/.- Entonación adecuada en preguntas formales (polite questions).- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la expresión escrita: elaboración de listas de nombres (normalmente acabados en -f o -fe) cuyo plural se construye con -ves.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Análisis de las ventajas e incovenientes del uso del uniforme escolar.- Reflexión autocrítica sobre las causas o motivaciones de nuestra forma de vestir (moda, presión de grupo, tradición, normas…).- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.

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- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento y de comunicación interpersonal.



En el tratamiento de la información y competencia digital 2Cultural y artística 1Social y ciudadana Interaction, Graphic Novel



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UNIT 11: Star qualityTOPIC: Films and entertainment


- Adquirir la capacidad de describir algo que se hizo el mes pasado (qué, cuándo, con quién…), de preguntar y responder al respecto, de formular preguntas y respuestas usando el present perfect, y de preguntar y dar opiniones (utilizando la Interaction Language Reference), con el fin de realizar interacciones comunicativas con intercambio de información dentro del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto de la página Web del programa Star (tipo Fame), una entrevista a un director de cine, dos conversaciones en las que se dan opiniones sobre una película y un disco, y varias preguntas de un quiz programme, haciendo uso de la información previa y/o contextual disponible y priorizando la captación de las ideas y/o datos importantes.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto de la página Web del programa Star, la crítica que hace un joven a una película, diferentes informaciones sobre el cine indio (Bollywood) y un artículo sobre un artista, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando la crítica a una película y un texto acerca de un director de cine, siguiendo el modelo y/o guión dado y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Aprender el uso del present perfect en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario relativo a actividades de entretenimiento en general y al cine en particular.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) I went to an art exhibition yesterday vs I went to an art exposition yesterday para enfatizar que ‘exposición’ se traduce por exhibition; b) She left school at 16 vs She left the school at 16; c) actor / writer / director para enfatizar la pronunciación de la última sílaba /tər/.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Identificar y reproducir de forma adecuada los sonidos /I/ e /i:/.- Repasar la forma débil de was.- Repasar el concepto de homófono (homophones).- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje: elaboración de tablas de verbos (verb – past simple – past participle) en las que se evidencien similitudes, para compensar la inexistencia de reglas.- Mostrar interés por conocer diferentes formas de entretenimiento y respeto hacia las preferencias o gustos distintos a los propios.- Mostrar interés por conocer aspectos del entramado cinematográfico indio (Bollywood) y del de nuestro país (en virtud de los gustos personales).- Reconocer la existencia de actividades artísticas marginales (por ejemplo, la pintura con tiza en el suelo).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y hacer un uso reflexivo de las nuevas tecnologías.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Describir algo que se hizo el mes pasado (qué, cuándo, con quién…).- Preguntar y responder al respecto.- Formular preguntas y respuestas usando el present perfect.- Preguntar y dar opiniones.

Comprensión oral (Listening)

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- A text from a TV programme website.- An interview to a film director.- Two conversations in which opinions are given about a film and a CD.- Several questions from a quiz programme (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text from a TV programme website.- A film review.- Different information about Bollywood.- An article about a chalk drawer (WB).

Expresión escrita (Writing) la crítica a una película y un texto acerca de un director de cine- A film review.- A text about a film director (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present perfect (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- Common errors: a) I went to an art exhibition yesterday vs I went to an art exposition yesterday; b) She left school at 16 vs She left the school at 16; c) actor / writer / director /… tər/.

Vocabulario (Vocabulary)- Entertainment: concert / exhibition / festival / film / match / musical / play / TV programme.- Films: action film / animated film / comedy / drama / horror film / musical / romance / science-fiction (sci-fi) film / western / actor / actress / writer / director.

Pronunciación (Pronunciation)- /I/ and /i:/.- Weak form of ‘was’.- Homophones: hear-here / two-too-to.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Asking for and giving opinions Have you seen (listened to) …? / Was it good? / What was it about? / What do you think of it? / I loved it. / I didn’t like it. / It was great (wonderful/rubbish/boring). / Really? Why?

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias de aprendizaje (Help yourself!): elaboración de tablas de verbos (verb – past simple – past participle) en las que se evidencien similitudes, para compensar la inexistencia de reglas.


- Distintas modalidades de entretenimiento.- La potente industria india del cine.- Culture Vulture: la asistencia al cine en la juventud británica y comparación con la realidad de nuestro país.- BI-TB: Star Academy (a TV programme) / Alice in Wonderland / Bollywood in Britain / Immigration and the UK / Aishwarya Ray / Abhishek Bachchan / Salman Khan / Emma Watson / Dev Patel.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexión sobre la oferta de actividades de entretenimiento.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: el cine como arte y el cine como empresa; la existencia de expresiones artísticas fuera de los circuitos oficiales (como la pintura con tiza en el suelo aproximación a la perspectiva).

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a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para describir algo que se hizo el mes pasado (qué, cuándo, con quién…), para preguntar y responder al respecto, para formular preguntas y respuestas usando el present perfect, y para preguntar y dar opiniones. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto de la página Web del programa Star (tipo Fame), de una entrevista a un director de cine, de dos conversaciones en las que se dan opiniones sobre una película y un disco, y de varias preguntas de un quiz programme. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto de la página Web del programa Star, en la crítica que hace un joven a una película, en diferentes informaciones sobre el cine indio (Bollywood) y en un artículo sobre un artista. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz de diferentes estrategias básicas de comprensión lectora.- Redacción de la crítica a una película y de un texto acerca de un director de cine . Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, para poner en uso las reglas de ortografía, para utilizar las estrategias elementales (planificación, textualización y revisión) en el proceso de composición escrita y para ajustarse a la intención comunicativa logrando que sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del del present perfect en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers.- Asunción de que el present continuous no se utiliza con los verbos de estado.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado relativo a actividades de entretenimiento en general y al cine en particular, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) I went to an art exhibition yesterday vs I went to an art exposition yesterday para enfatizar que ‘exposición’ se traduce por exhibition; b) She left school at 16 vs She left the school at 16; c) actor / writer / director para enfatizar la pronunciación de la última sílaba /tər/.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente de los sonidos /I/ e /i:/, y de la forma débil de was.- Reconocimiento de algunos homophones (hear-here / two-too-to).- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias de aprendizaje: elaboración de tablas de verbos (verb – past simple – past participle) en las que se evidencien similitudes, para compensar la inexistencia de reglas.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer diferentes formas de entretenimiento y respeto hacia las preferencias o gustos distintos a los propios (diferencias interculturales e interpersonales).- Interés por conocer aspectos de la industria cinematográfica india (Bollywood).- Interés por buscar información sobre alguna/s película/s y actores/actrices de nuestro país, en función de los gustos personales.- Reconocimiento de la existencia de actividades artísticas marginales (por ejemplo, la pintura con tiza en el suelo y el artista Julian Beever).- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento y de comunicación interpersonal.

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En el tratamiento de la información y competencia digital 3, 4, Culture World (Your project)Cultural y artística 1, 7, Portfolio, Culture World: BollywoodSocial y ciudadana 1, Interaction

Autonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture World (Your project)Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!, Which is right?

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UNIT 12: Party timeTOPIC: Celebrations


- Adquirir la capacidad de enunciar las sensaciones que nos producen distintas actividades, de preguntar y responder sobre planes o intenciones para el futuro, de comentar algunos de ellos a la clase, de preguntar y responder sobre distintas celebraciones (festivales en nuestro país, cumpleaños en la familia…) y de hacer sugerencias para la planificación de una fiesta (utilizando la Interaction Language Reference), con el fin de realizar interacciones comunicativas con intercambio de información dentro del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la fiesta valenciana de Las Fallas, un correo electrónico de un joven comentando cosas del final de curso y planes para el verano, la conversación entre dos jóvenes para organizar una fiesta, una canción (Dancing in the street del grupo Martha and the Vandellas) y varias breves conversaciones de situaciones cotidianas, haciendo uso de la información previa y/o contextual disponible y priorizando la captación de las ideas y/o datos importantes.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre la fiesta valenciana de Las Fallas, un correo electrónico de un joven comentando cosas del final de curso y planes para el verano, la letra de una canción (Dancing in the street) y varios anuncios de distintas actividades (concierto, deporte…), con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un correo electrónico en el que se comenten los últimos exámenes, la celebración del final de curso y los planes para el verano, y otro correo en el que se comenten aspectos de la participación en dos eventos (musical, deportivo, cineclub…), siguiendo el modelo y/o guión dado y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Aprender el uso de expresiones con going to (formas afirmativa, negativa, yes/no questions y short answers).- Aprender el uso de will + verb para expresar ofrecimientos y decisiones espontáneas.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar adjetivos para calificar sensaciones o sentimientos y el vocabulario relacionado con celebraciones.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) Everyone is working hard vs Everyone is working hardly; b) I’ll help you vs I’ll to help you para evitar el uso de to con will; c) It’s June! We’re planning a party for the end of the school year vs It’s June! We’re planning a party for the end of the school course para enfatizar el uso de school year y evitar course.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) vigilar las confusiones con los homófonos (homophones: here-hear / too-two-to / there-their-they’re / your-you’re / for-four); b) uso de meet y no de know cuando se conoce a alguien por primera vez; c) uso de will y no del present perfect para ofrecimientos o decisiones espontáneas; d) atención a las letras que no se pronuncian (silent letters).- Identificar y reproducir de forma adecuada la expresión going to /gənə/.- Practicar la pronunciación de ‘ll.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar los conocimientos lingüísticos: identificación de adjetivos que están en la forma de past participles.- Mostrar interés por conocer celebraciones propias de distintas culturas y manifestar una actitud de respecto hacia las mismas.- Mostrar interés por conocer los estilos musicales propios de los años 60 (y las tendencias socioculturales entre los jóvenes de la época) y respetar los gustos musicales de cada cual.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y para la comunicación interpersonal (correos electrónicos), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales y como herramienta de comunicación interpersonal.

2. Contenidos

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a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Enunciar las sensaciones que nos producen distintas actividades.- Preguntar y responder sobre planes o intenciones para el futuro.- Comentar algunos de ellos a la clase.- Preguntar y responder sobre distintas celebraciones (festivales en nuestro país, cumpleaños en la familia…).- Hacer sugerencias para la planificación de una fiesta.

Comprensión oral (Listening)- A text about Las Fallas.- An email from a teenager talking about school and plans for the summer.- A conversation between two teenagers to plan a party.- A song (Dancing in the street).- Several conversations (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about Las Fallas.- An email from a teenager talking about school and plans for the summer.- A song (Dancing in the street).- Some adds about different events (WB).

Expresión escrita (Writing)- An email about the last exams, the end of school year celebration and the plans for the summer holidays.- An email about what attending two different events (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- going to (affirmative, negative, yes/no questions and short answers).- will + verb for offers and spontaneous decisions.- Common errors: a) Everyone is working hard vs Everyone is working hardly; b) I’ll help you vs I’ll to help you; c) It’s June! We’re planning a party for the end of the school year vs It’s June! We’re planning a party for the end of the school course.- Get it right!: a) Homophones: here-hear / too-two-to / there-their-they’re / your-you’re / for-four; b) ‘meet’, not ‘know’, when you see someone for the first time; c) ’will’, not the present perfect, for offers and spontaneous decisions; d) silent letters.

Vocabulario (Vocabulary)- Adjectives for feelings: bored / excited / frightened / interested / surprised / worried.- Celebrations: cake / candles / costumes / decorations / fireworks / guests / presents / procession.

Pronunciación (Pronunciation)- going to /gənə/.- ‘ll.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Making suggestions How about …? / Why don’t you …? / Shall I …? / Let’s … / We’ll need … / I’ll do that …

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar los conocimientos lingüísticos (Help yourself!): identificación de adjetivos que están en la forma de past participles.


- Celebraciones características de diferentes culturas.- Culture Vulture: festivales peculiares en Gran Bretaña y en nuestro país.- Corrientes musicales y sociales en los años 60 en los EE.UU. de América.- BI-TB: Spanish festivals / Valencia / Las Fallas / Dancing in the street / New York / Los Angeles / New Orleans / San Francisco / Philadelphia / Chicago / Boston / Rock / Mod / Psychedelic / Pop.

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3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: respeto hacia las diferentes formas de celebración (interculturales e interfamiliares), teniendo en cuenta que vivimos en sociedades pluriculturales.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: aproximación al significado antropológico de distintas celebraciones, como Las Fallas.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para enunciar las sensaciones que nos producen distintas actividades, para preguntar y responder sobre planes o intenciones para el futuro, para comentar algunos de ellos a la clase, para preguntar y responder sobre distintas celebraciones (festivales en nuestro país, cumpleaños en la familia…) y para hacer sugerencias para la planificación de una fiesta. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre la fiesta valenciana de Las Fallas, del correo electrónico de un joven comentando cosas del final de curso y planes para el verano, de la conversación entre dos jóvenes para organizar una fiesta, de una canción (Dancing in the street del grupo Martha and the Vandellas) y de varias conversaciones en situaciones cotidianas. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre la fiesta valenciana de Las Fallas, en el correo electrónico de un joven comentando cosas del final de curso y planes para el verano, en la letra de una canción (Dancing in the street) y en varios anuncios de distintas actividades (concierto, deporte…). Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz de diferentes estrategias básicas de comprensión lectora.- Redacción de dos correos electrónicos, uno en el que se comenten los últimos exámenes, la celebración del final de curso y los planes para el verano, y otro en el que se comenten aspectos de la participación en dos eventos (musical, deportivo, cineclub…). Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, para poner en uso las reglas de ortografía, para utilizar las estrategias elementales (planificación, textualización y revisión) en el proceso de composición escrita y para ajustarse a la intención comunicativa logrando que sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de expresiones con going to (formas afirmativa, negativa, yes/no questions y short answers).- Uso adecuado de will + verb para expresar ofrecimientos y decisiones espontáneas.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Reconocimiento de que las consonantes pueden doblarse en inglés, con la excepción de algunas que raramente lo hacen.- Utilización adecuada de adjetivos para calificar sensaciones o sentimientos y del vocabulario relacionado con celebraciones.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) Everyone is working hard vs Everyone is working hardly; b) I’ll help you vs I’ll to help you para evitar el uso de to con will; c) It’s June! We’re planning a party for the end of the school year vs It’s June! We’re planning a party for the end of the school course para enfatizar el uso de school year y evitar course.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) vigilar las confusiones con los homófonos (homophones: here-hear / too-two-to / there-their-they’re / your-you’re / for-four); b) uso de meet y no de know cuando se conoce a alguien por primera vez; c) uso de will y no del present perfect para ofrecimientos o decisiones espontáneas; d) atención a las letras que no se pronuncian (silent letters).- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente de la expresión going to /gənə/ y de ‘ll.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar los conocimientos lingüísticos: identificación de adjetivos que están en la forma de past participles.

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d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer celebraciones propias de distintas culturas y actitud de respeto hacia las mismas.- Interés por conocer los estilos musicales propios de los años 60 (y las tendencias socioculturales entre los jóvenes de la época) y respeto hacia los gustos musicales de cada cual.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso a la información general, y a la relacionada con la música en particular, y de comunicación interpersonal.



En el tratamiento de la información y competencia digital Portfolio, SongCultural y artística 1, 6, SongSocial y ciudadana Interaction, Portfolio


Para aprender a aprender Get it right!, Which is right?Get it right! 11-12 – Review 11-12

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VI. EVALUACIÓNA. IntroducciónLa evaluación es una actividad importante, diríamos que esencial, en cualquier actividad en la que se quieren medir los resultados y elevar propuestas para mejorarlos. Y si hay un ámbito donde esto se hace totalmente evidente, ése es el de la educación. Pero un error muy frecuente es confundir evaluación con calificación. Es cierto que la segunda es resultado de la primera pero el problema viene cuando se tiene (profesores y alumnos, y también el resto de la comunidad educativa) una visión reduccionsita de la actividad evaluadora. Lo importante, pues, es que evaluemos procesos: cómo enseñamos y cómo aprenden. Si nuestro alumnado no alcanza los objetivos tendremos que preguntarnos tanto por lo que pueda estar pasando en el proceso de aprendizaje como por lo que pudiera ser mejorable en el proceso de enseñanza. Bajo este prisma, los resultados en una determinada herramienta de evaluación, pongamos el típico examen escrito, son mucho más que números.

La evaluación debe referirise a los objetivos propuestos, por lo que se hace necesario definir perfectamente lo que estamos evaluando. Nos interesa a nosotros, como docentes, y, por supuesto, es del interés de los alumnos y sus familias (al margen de que, además, tengan el derecho a conocerlo). Por tanto, nada mejor que establecer unos criterios de evaluación: partiremos de unos criterios generales (los que marca la propia normativa) para llegar a su concreción en cada unidad didáctica. En este sentido hemos procedido a hacer una exposición inversa: hemos ido plasmando los criterios específicos a lo largo de las unidades en las páginas anteriores y a continuación presentamos los generales.

En la Educación Secundaria Obligatoria la evaluación debe ser continua. El área de Lengua inglesa se presta perfectamente a este requerimiento. El resultado de la evaluación de un alumno o alumna en cualquier momento nos dirá exactamente el nivel de consecución de los objetivos. Así pues, evaluar de manera continua significa dos cosas: por un lado, que cualquier actividad en la que participa el alumno se constituye en herramienta de evaluación, en tanto que nos da información sobre su nivel de aprendizaje (lo que implica que es conveniente proceder al oportuno registro de resultados en nuestro cuaderno de profesor) y, por otro lado, quiere decir que la calificación del alumno será la que tenga en cada momento concreto, superándose así el concepto de evaluación trimestral estanca y posibilitando la adecuación del proceso de aprendizaje a su desarrollo psicoevolutivo.

B. Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

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A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la Lengua inglesa (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Reflexión sobre el aprendizaje

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la Lengua inglesa, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA MULTICULTURAL

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la Lengua inglesa y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la Lengua inglesa y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Además, debemos valorar también el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se deberán fomentar y evaluar los siguientes procedimientos y actitudes:

a) Participación activa durante la clase.b) Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresión como la comprensión oral y escrita.

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c) Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa (entendida de manera amplia: desde la mera actitud solidaria y respetuosa hasta el aprendizaje cooperativo propiamente dicho).d) Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.e) Comprobación de los aciertos y errores personales, autocorrección y utilización de los errores para la mejora del propio proceso de aprendizaje.f) Presentación de los trabajos escritos con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.g) Elaboración del cuaderno de clase (notebook), en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.h) Elaboración del portfolio individual.i) Participación activa en las actividades de Interaction.j) Involucración en los trabajos de grupo Your project.k) Interés general por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

C. Instrumentos y procedimientos de evaluaciónPara poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de instrumentos y procedimientos de evaluación. En este sentido, Interactive propone un conjunto de recursos que pueden ser usados según las características de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque partimos, eso sí, de la idea de que todas las actividades que realizan nuestros alumnos proporcionan información válida sobre su aprendizaje y, por tanto, para su evaluación, nos parece oportuno decidir qué conjunto de actividades e indicadores específicos vamos a planificar o seleccionar (y, por tanto, las actividades correspondientes).

No podemos dejar de insistir en que los instrumentos de evaluación son las herramientas de que disponemos para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de enseñanza, por lo que debemos prestar atención a ambos aspectos.

Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:- Una prueba inicial (diagnostic placement test) y la sección Start Up, utilizable también como evaluación inicial, y ambas en la Teacher Website.- Un Quiz al final de cada unidad en el WB que permite revisar, por un lado, el aprendizaje de contenidos tanto lingüísticos como culturales presentes en la unidad, y por otro, comprobar el grado de atención y dedicación a la tarea. Además, incorpora una última pregunta en la que se pide al alumno que redacte dos preguntas más (y sus respuestas) que pueden ser utilizadas posteriormente con todo el grupo (o en parejas o pequeños grupos) de cara a continuar el trabajo de revisión.- Una prueba Review después de dada dos unidades en el SB. Está organizada en dos bloques de ejercicios: Grammar y Vocabulary.- Varios Your project que permiten evaluar el trabajo en parejas o en pequeños grupos y la consolidación de lo aprendido.- Los tres bloques de actividades denominados Skills 4 Real, que permiten una revisión muy dinámina de las cuatro destrezas lingüísticas.- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales.

Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de procedimientos de observación y registro sobre el quehacer de nuestros alumnos:

- Actitud de trabajo y participación del alumno en clase. - Participación en intercambios orales: preguntas en clase, corrección oral de ejercicios, conversaciones, dar opiniones, debates y puestas en común.- Realización de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada unidad didáctica.- Revisión, análisis y puntuación de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase, en el WB o en hojas sueltas.- Resultados en pruebas específicas de evaluación.- Realización de actividades voluntarias: búsqueda de información, redacción de textos, participación en debates…- Incorporación de contenidos de índole cultural.- Adopción de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de índole social, ambiental…- Práctica de la autoevaluación para fomentar la reflexión sobre la lengua y el propio proceso de enseñanza.

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Para finalizar con la evaluación del proceso de aprendizaje, recordamos aquí que como departamento debemos acordar y hacer público, al comienzo del curso escolar, la parte de la programación didáctica referida a la información sobre la evaluación, para así garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definición de los criterios de calificación del área de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota numérica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluación.

Y nos queda una breve mención a la evaluación del proceso de enseñanza. Hoy en día no se entiende que la evaluación esté completa si no se analiza también cómo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto es, si no se evalúa la práctica docente. Como el departamento puede estar formado por profesores con más o menos experiencia en relación con la evaluación del proceso de enseñanza, ofrecemos a continuación un listado de lo que podrían ser algunos instrumentos o indicadores:

- Grado de cumplimiento de la Programación didáctica en su conjunto (reflexión en el Departamento Didáctico).- Grado de cumplimiento de la programación de aula, registro de las desviaciones de la programación y reflexión sobre las causas y posibles soluciones (reflexión de cada profesor).- Organización, uso y aprovechamiento de los recursos del instituto o centro escolar (uso del aula o laboratorio de idiomas, del aula de informática, de la biblioteca, de las nuevas tecnologías, etc.).- Estado de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los propios profesores, y análisis de la convivencia entre los alumnos.- Eficacia de la coordinación entre los profesores que imparten la misma área en un nivel o a lo largo de la etapa, así como de los órganos de gobierno y de coordinación docente.- Regularidad y carácter de la relación del profesor con los tutores y con las familias.

La evaluación del proceso de enseñanza no es otra cosa, pues, que un análisis de resultados, seguido del correspondiente momento de reflexión, y todo ello para provocar la implementación de reajustes y/o soluciones. Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Estas valoraciones y las nuevas propuestas deberán constar en un registro (una vez más, en las actas de reunión del departamento) y aparecer en la memoria final, y habrán de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didácticas como en las programaciones de aula.

Como otra forma de acercarnos a la evaluación, presentamos a continuación una relación de los distintos objetivos específicos / contenidos presentes en las unidades. De alguna manera, se constituyen en ítems de evaluación (se indican los números de las unidades):

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (I)

Destreza

Ítems de Evaluación Destreza para hablar/conversar/preguntar y responder, etc., sobre…E

XPR

ESI

ÓN

OR

AL

(Spe

akin

g)1. el árbol familiar de uno mismo y de los compañeros, información personal, y sobre qué hacer,

qué comer y el precio de las entradas en la suposición de encontrarse en un parque temático.2. el horario en que se realizan actividades cotidianas, las asignaturas que se cursan y sobre la

frecuencia con que se realizan determinadas conductas.3. un test acerca de las vacaciones, cuestiones cotidianas para diferenciar el uso del present simple

y del present continuous, el tiempo meteorológico y sobre la descripción de un dibujo.4. acciones en las que se emplee el past simple del verbo be, un memory game utilizando verbos de

acciones cotidianas en el past simple, un juego en el que el compañero debe averiguar de qué personaje famoso es la descripción que se da y sobre qué hacer o ver en Liverpool.

5. éxito vs. fama, personas famosas, lo que uno tiene o no tiene que hacer en casa, empleos y carreras profesionales, y ejemplos de simetría en el aula.

6. las vacaciones en un enclave en medio de la naturaleza, acciones cotidianas utilizando verbos en el past simple y sobre los contenidos de un texto para completarlo.

7. una receta rápida de cocina, cuestiones cotidianas utilizando How much o How many, un juego de memoria visual (preguntando y respondiendo sobre objetos de una imagen) y sobre una simulación de una situación de camarero-comensal.

8. la casa que más gusta de cuatro casas de famosos, la comparación entre una ciudad y un pueblo de nuestro país, diferentes items utilizando adjetivos superlativos y sobre la descripción de una habitación de manera que el compañero pueda realizar un dibujo de la misma.

9. lo más o menos interesantes que resultan los planes de varios jóvenes para el fin de semana, los planes para el futuro cercano, un juego de memoria con preguntas y respuestas acerca de una imagen, indicaciones de dirección y sobre lo que nos gustaría hacer si estuviéramos en Cornwall.

10. cuestiones cotidianas usando have to, las normas de comportamiento a seguir en un lugar de manera que el compañero pueda averiguar el sitio del que se trata y sobre una situación cliente-dependiente de una tienda de zapatos.

11. algo que se hizo el mes pasado (qué, cuándo, con quién…), diferentes cuestiones usando el present perfect, y sobre opiniones personales.

12. las sensaciones que nos producen distintas actividades, los planes o intenciones para el futuro, distintas celebraciones (festivales en nuestro país, cumpleaños en la familia…) y sobre sugerencias para la planificación de una fiesta.

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (II)

Destreza

Ítems de Evaluación Comprensión oral de…C

OM

PRE

NSI

ÓN

OR

AL

(Lis

teni

ng)

1. cuatro breves narraciones sobre otras tantas familias de distintas partes del mundo, un quiz show sobre gente famosa, una entrevista en la que se pregunta por información personal y el monólogo de una joven dando información personal.

2. un texto sobre una joven artista circense, el monólogo de un joven acerca de su actividad escolar, una conversación sobre la frecuencia con que se hacen ciertas cosas, el cómic de la sección Graphic Novel, una conversación en la radio acerca del horario escolar y de una conversación entre dos jóvenes mientras esperan a una tercera.

3. un texto sobre un computer camp, lo que tres jóvenes cuentan sobre sus vacaciones, una conversación en la que una persona describe una imagen y del monólogo de una persona sobre sus vacaciones.

4. un texto sobre centros educativos con énfasis en la práctica deportiva, los comentarios de cuatro jóvenes sobre su actividad deportiva, la conversación entre dos jóvenes para decidir qué deporte practicar juntos, una canción (Happy Days) y de lo que tres jóvenes hablan sobre el deporte.

5. las descripciones de dos personajes famosos cuando eran niños, las frases que ocho personas dicen sobre su profesión, una conversación sobre el actor Robert Pattinson y de un radio quiz sobre personajes famosos.

6. un texto sobre la erupción de un volcán islandés, la entrevista a cuatro jóvenes sobre su participación en un programa de ayuda a animales en Perú, una conversación para obtener información de cara a completar un testo, el cómic de la sección Graphic Novel y de lo que una joven dice acerca de su fin de semana.

7. un artículo acerca de Sam Stern, una conversación entre dos jóvenes que quieren prepararse una pizza, dos conversaciones entre camareros y clientes, y de una conversación más preparando la lista de la compra.

8. dos textos sobre dos viviendas indias, una tradicional y la otra moderna, una grabación sobre casas de famosos, una conversación en la que se pregunta y responde para dar la descripción de una habitación, una canción (Our House del grupo británico Madness) y de varias breves conversaciones para identificar objetos, sitios o personas.

9. un texto sobre los planes de varios jóvenes para el fin de semana, varias conversaciones telefónicas sobre planes inmediatos, una conversación en la que se dan indicaciones de dirección y de varias audiciones de cara a identificar el lugar en las que tienen lugar.

10. un texto sobre una escuela privada británica con énfasis en la formación musical e interpretativa, la conversación en la que un director da las normas a los estudiantes de un curso de verano de clases de inglés en Gran Bretaña, la conversación entre el dependiente de una tienda y un cliente, el cómic de la sección Graphic Novel y de tres entrevistas a gente joven sobre ropa.

11. un texto de la página Web del programa Star (tipo Fame), una entrevista a un director de cine, dos conversaciones en las que se dan opiniones sobre una película y un disco, y de varias preguntas de un quiz programme.

12. un texto sobre la fiesta valenciana de Las Fallas, un correo electrónico de un joven comentando cosas del final de curso y planes para el verano, la conversación entre dos jóvenes para organizar una fiesta, una canción (Dancing in the street del grupo Martha and the Vandellas) y de varias breves conversaciones de situaciones cotidianas.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (I)

Destreza

Ítems de Evaluación Lectura y comprensión escrita de…

CO

MPR

ESN

IÓN

ESC

RIT

A(R

eadi

ng)

1. cuatro breves narraciones sobre otras tantas familias de distintas partes del mundo, cuatro comentarios en un foro de otros tantos estudiantes que conviven con familias inglesas, el noticeboard acerca de Drayton Manor y del correo electrónico de un joven hablando sobre sí mismo.

2. un texto sobre una joven artista circense, la carta de una joven japonesa comentando lo que hace los domingos, el cómic de la sección Graphic Novel y de un artículo sobre home schooling.

3. un texto sobre un computer camp, las preguntas y respuestas de un test acerca de las vacaciones, dos postales, breves descripciones de diferentes tipos de campamentos de verano y de la información sobre el campamento al que asisten tres jóvenes y las actividades que realizan.

4. un texto sobre centros educativos con énfasis en la práctica deportiva, un texto sobre Rafael Nadal, el correo electrónico de una joven comentando la actividad deportiva en una escuela canadiense, la letra de una canción (Happy Days) y de una reseña sobre water polo.

5. un texto sobre cuatro personas antes de que se hicieran famosas, la biografía de Bob Marley , el noticeboard acerca de Liverpool y de una reseña sobre el actor Johnny Depp.

6. un texto sobre la erupción de un volcán islandés, un fragmento del diario de viaje de una joven, el cómic de la sección Graphic Novel y de un texto acerca la extraña relación entre un hipopótamo y una tortuga.

7. un artículo acerca de Sam Stern y dos de sus recetas, un texto sobre el English Breakfast Sandwich y su receta, un artículo sobre la comida australiana y de un panel de datos sobre verduras, cereales y frutas.

8. dos textos sobre dos viviendas indias, una tradicional y la otra moderna, la descripción que hace un joven de su habitación soñada, la letra de una canción (Our House) y de un correo electrónico en el que se describe un piso.

9. un texto sobre los planes de varios jóvenes para el fin de semana, dos comunicaciones de mensajería instantánea (chat), el noticeboard sobre Cornwall y de un extracto del boletín informático de una escuela.

10. un texto sobre una escuela privada británica con énfasis en la formación musical e interpretativa, un texto explicando la idea de un uniforme para los profesores, el cómic de la sección Graphic Novel y de las entradas (posts) en el blog de una joven acerca de la vestimenta en la escuela.

11. un texto de la página Web del programa Star, la crítica que hace un joven a una película, diferentes informaciones sobre el cine indio (Bollywood) y de un artículo sobre un artista.

12. un texto sobre la fiesta valenciana de Las Fallas, un correo electrónico de un joven comentando cosas del final de curso y planes para el verano, la letra de una canción (Dancing in the street) y de varios anuncios de distintas actividades (concierto, deporte…).

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (II)

Destreza

Ítems de Evaluación Redacción de…E

XPR

ESI

ÓN

ESC

RIT

A(W

ritin

g)1. un mensaje para un foro on-line de estudiantes en el extranjero y del perfil personal para

una red social.2. una carta a un amigo epistolar (penfriend) contando lo que se hace los domingos y de un

artículo comentando cómo es nuestra escuela y lo que se estudia.3. una postal y de una breve carta comentando unas imaginarias vacaciones.4. un correo electrónico comentando los deportes que se practican en nuestra escuela y los

que cada cual realiza, y de una breve reseña sobre un deporte que guste practicar.5. la descripción de un niño a partir de su foto, una breve biografía de un personaje famoso ya

fallecido y de una reseña acerca de un miembro de la familia.6. un diario sobre un viaje realizado el pasado año y de un texto sobre algo bueno y algo malo

ocurrido en los últimos seis meses.7. la receta (nombre, ingredientes e instrucciones) para un sandwich totalmente original y de

un póster acerca de lo que uno come y bebe en las tres comidas del día.8. la descripción de la habitación que uno desearía tener y de un texto en el que se compare el

dormitorio de cada cual con el de una fotografía.9. un mensaje a un amigo en el que se cursa una invitación para el fin de semana y de un texto

para el boletín de la escuela con una invitación a un evento para los padres.10. la descripción de la vestimenta que se sugeriría como uniforme para los profesores o para

los alumnos de nuestra escuela y de una entrada en un blog sobre la ropa y accesorios que habitualmente cada cual lleva en nuestra escuela.

11. la crítica a una película y de un texto acerca de un director de cine.12. un correo electrónico en el que se comenten los últimos exámenes, la celebración del final

de curso y los planes para el verano, y de otro correo en el que se comenten aspectos de la participación en dos eventos (musical, deportivo, cineclub…).

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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (I)

Destreza

Ítems de Evaluación Conocimiento y/o uso adecuado de…G

RA

MÁ

TIC

A(G

ram

mar

)1. a) present simple (I/you/we/they) en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information

questions), yes/no questions y short answers; b) possessive ‘s y there is / there are.2. a) present simple (he/she/it) en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information

questions), yes/no questions y short answers; b) adverbios de frecuencia.3. a) present continuous en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions),

yes/no questions y short answers; b) present continuous vs. present simple; c) verbos de estado (state verbs) con los que no se puede usar el present continuous.

4. a) expresiones con verb + -ing; b) adverbios de modo; c) consonantes dobles en inglés.5. past simple del verbo be y de los verbos regulares, en las formas afirmativa, negativa,

interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers.6. a) past simple de verbos irregulares en las formas afirmativa, negativa, interrogativa

(information questions), yes/no questions y short answers; b) last y ago.7. a / an / some / any y de a lot of / much / many.8. adjetivos comparativos y superlativos.9. a) present continuous en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions),

yes/no questions y short answers, para hablar de planes para el futuro; b) preposiciones de lugar (prepositions of place); c) preposiciones formadas por varias palabras (multiple-word prepositions).

10. a) have to y don’t have to en expresiones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions), yes/no questions y short answers; b) can y could para solicitudes (requests) y permisos (permission).

11. present perfect en las formas afirmativa, negativa, interrogativa (information questions), yes/no questions y short answers.

12. a) expresiones con going to (formas afirmativa, negativa, yes/no questions y short answers); b) will + verb para expresar ofrecimientos y decisiones espontáneas.

Destreza

Ítems de Evaluación Utilización adecuada del vocabulario sobre…

VO

CA

BU

LA

RIO

(Voc

abul

ary)

1. los miembros de la familia y sobre objetos cotidianos.2. los miembros de la familia y sobre objetos cotidianos.3. actividades de vacaciones y sobre la meteorología (tiempo y temperatura).4. a) deportes y la práctica deportiva; b) algunas collocations relacionadas con deporte, el uso de

really para enfatizar una idea y la expresión to be good/bad at …5. las descripciones de personas y sobre trabajos o profesiones.6. la naturaleza en general y los animales en particular.7. comida y bebida, con especial atención a las collocations para nombres de comidas.8. las partes, al mobiliario y otros objetos de una casa.9. una localidad: edificios, tiendas….10. prendas de vestir y accesorios, teniendo en cuenta que algunos nombres son siempre plural.11. actividades de entretenimiento en general y el cine en particular.12. sensaciones o sentimientos (adjetivos para calificarlas) y sobre celebraciones.

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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (II)

Destreza

Ítems de Evaluación Identificación y correcta pronunciación/acentuación de…PR

ON

UN

CIA

CIÓ

N (P

ronu

ncia

tion)

1. a) sonido schwa /ə/ al final de palabras; b) entonación en las oraciones.2. a) los sonidos /s/ y /z/; b) la interrogación How often do you …? /haʊ ɒ:fən dʒu:/.3. a) el acento (word stress) en palabras bisílabas; b) entonación de my y your.4. a) el sonido /ŋ/; b) linking sounds.5. a) las terminaciones regulares del past simple, sonidos /t/, /d/ y /Id/; b) entonación en la

oración.6. a) las formas fuertes y débiles de was; b) entonación en preguntas formales (polite

questions).7. a) los sonidos /e/ y /æ/; b) entonación en preguntas formales (polite questions).8. a) la schwa /ə/ en expresiones de comparación; b) linking sounds.9. a) palabras que se pronuncian unidas al enunciar la frase (linking words); b) expresión clara

y nítida de las oraciones.10. a) have con el sonido /v/ y con el sonido /f/; b) entonación de preguntas formales (polite

questions).11. a) los sonidos /I/ e /i:/; b) la forma débil de was; c) homophones: hear-here / two-too-to.12. a) going to /gənə/; b) ‘ll.

Destreza

Ítems de Evaluación Utilización adecuada de expresiones:

INT

ER

AC

CIÓ

N (I

nter

actio

n)

1. Asking for personal information What’s your name? / How old are you? / Where do you live? / Who do you live with? / Have you got a pet? / What’s your favourite thing? / What languages do you speak?

2. Asking about routines How often do you … on Saturdays (Sundays)? / I never (hardly ever / sometimes / often / very often / usually) …

3. Describing a picture What’s the weather like in your picture? / How many people are there in your picture? / What are the people doing in your picture? / In my picture there’s (there isn’t) a … / In my picture there are (there aren’t any) … / That’s one (another) difference.

4. Making decisions What do you want to do? / I (really) like … / What about you? / I don’t (really) like … / What are you good at? / I’m good at … / I’m bad at … / What about …? / Good idea!

5. Describing someone He/She was born in … / He/She’s a dancer. / He/She’s got … eyes and … hair. / Who is it? / I don’t know. Give me a clue. / Is it …?

6. Taking turns Let’s start. / Can you repeat that, please? / OK. My turn. / I don’t know how to say it. I think it’s … / Can you spell that, please? / Err, just a minute.

7. Ordering food and drink Hello (Hi). Can I help you? / Sure. Here you are. / Sorry, we haven’t got any … / (Would you like) anything else? / Large, medium or small? / That’s four pounds twenty, please. / Can I have a/some …? / I’d like a/some … / How much is that?

8. Describing a room In my room there’s a … / In my room there are (two) … / Where is it? / Where are they? / Where’s the …? / Where are the …? / It’s (They’re) on the right (left) of the picture. / It’s (They’re) at the top (bottom) of the picture. / It’s (They’re) in the middle (on the right / on the left) of the picture. / Is there anything on the desk? / Anything else?

9. Asking for and giving directions Excuse me. Where’s the …? / Go straight on. / Go past the … / Turn left (right) and go down London Road. / The … is next to (between / opposite / behind / in front of) the hotel. / Sorry, can you repeat that, please?

10. Buying clothes Can I help you? / What size are you? / What colour do you want? / Here you are. / I’d like to buy a T-shirt. / What colours have you got? / Could I try on? / How much is it? / Great. I’ll take it.

11. Asking for and giving opinions Have you seen (listened to) …? / Was it good? / What was it about? / What do you think of it? / I loved it. / I didn’t like it. / It was great (wonderful/rubbish/boring). / Really? Why?

12. Making suggestions How about …? / Why don’t you …? / Shall I …? / Let’s … / We’ll need … / I’ll do that …

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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (III)

Destreza

Ítems de Evaluación Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con…A

UT

OC

OR

RE

CC

IÓN

(Com

mon

ero

rrs)

1. a) be + age vs have + age; b) brothers and sisters vs brothers; c) a house with a garden vs a house with garden; d) someone is wrong vs has wrong.

2. a) listen to music vs listen music; b) at weekends vs on weekends; c) Has he got a pet? vs Does he have got a pet?; d) History vs story; e) hardly ever vs nearly never; f) adverb + verb / verb be + adverb; g) have lunch at home vs have lunch in home; h) in the evening (afternoon, morning) vs on the evening. // Get it right!: a) Remember the -s (present simple with he/she/it); b) Capital letters for languages, days of the week and months; c) he/his are masculine / she/her are feminine; d) /Iz/ (present simple).

3. a) Is computer camp fun? vs Is computer camp funny?; b) spelling changes for -ing in the present continuous of some verbs; c) campsite vs camping; d) I’m taking lots of photos vs I’m doing lots of photos.

4. a) I play basketball vs I play basket; b) I throw the ball vs I kick the ball. // Get it right!: a) it / them with like / love / hate …; b) like / love / hate / enjoy with verb + -ing; c) go / play / do with different sports; d) /u:/ and / ʊ /.5. a) She’s got red hair vs She’s got the hair red / He’s got blue eyes vs He’s got the eyes blue; b)

Where were you born vs Where were you borned; c) She recorded her first CD at the age of 14 vs She recorded her first CD with 14; d) He enjoyed reading especially books about magic vs He enjoyed reading specially books about magic.

6. a) The students were lucky vs The students had luck; b) We went to the cinema vs We did went to the cinema; c) /aI lənd/ island y /maʊn tIn/ mountain (spelling vs pronunciation); d) I went there last night vs I went there the last night; e) There are beautiful mountains vs There are beautiful mountain’s. // Get it right!: a) Did and didn’t always followeb by the infinitivo, not the past simple; b) I want to be a dancer (a / an + job); c) /v/ and /b/.7. a) biscuits /I/ vs juice /u:/; b) What does she have to drink? vs What does she have for drink?; c)

I love toast and Would you like a piece of toast vs Would you like a toast?8. a) kitchen vs chicken; b) Life in the city is more comfortable vs Life in the city is more

confortable; c) Victoria Beckham’s house vs The house of Victoria Beckham; d) He’s the tallest person in Spain/on TV vs He’s the tallest person of Spain/of TV. // Get it right!: a) one / ones after adjectives when you don’t want to repeat the noun; b) than (not that) alter comparatives; c) use of two nouns without ‘of’ to talk about what something is made of; d) /i:/ and /e/.

9. a) I’m meeting some friends in town vs I’m meeting some friends in the town; b) We’re watching the match tonight vs We’re watching the match this night; c) We put our car in the car park vs We put our car in the parking; d) opposite vs in front of; e) bookshop vs library.

10. a) Christ’s Hospital is an unusual school vs Christ’s Hospital is an inusual school; b) skirt vs shirt; c) This is my design vs This is my desing. // Get it right!: a) Go + place; b) Prepositions of place; c) I can … (without ‘to’); d) // and /t/.

11. a) I went to an art exhibition yesterday vs I went to an art exposition yesterday; b) She left school at 16 vs She left the school at 16; c) actor / writer / director /… tər/.

12. a) Everyone is working hard vs Everyone is working hardly; b) I’ll help you vs I’ll to help you; c) It’s June! We’re planning a party for the end of the school year vs It’s June! We’re planning a party for the end of the school course. // Get it right!: a) Homophones: here-hear / too-two-to / there-their-they’re / your-you’re / for-four; b) ‘meet’, not ‘know’, when you see someone for the first time; c) ’will’, not the present perfect, for offers and spontaneous decisions; d) silent letters.

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D. Medidas para la recuperaciónLas medidas para la recuperación deben quedar asimismo especificadas pero el caso de las áreas de lengua extranjera es peculiar, ya que la evaluación es continua (ya lo hemos dicho más arriba) y cíclica, esto es, el proceso de adquisición de nuevos contenidos está siempre unido al de consolidación de los previos. No hay otra forma de avanzar en el aprendizaje de una lengua. Por lo tanto, si un alumno consigue un objetivo dado podemos asumir sin equivocarnos que ha conseguido los anteriores (o, digamos, inferiores). Así pues, la propia práctica diaria es en sí misma una actividad de recuperación. Nos bastará, pues, con incluir criterios del tipo “Una evaluación se considerará recuperada cuando se apruebe una evaluación posterior”. Una vez más, lo que haremos en cuanto departamento es fijar el criterio y publicitarlo oportunamente.

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VII. APROXIMACIÓN A LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULAEsta programación didáctica es el punto de partida para la confección anual del tercer nivel de concreción del currículo, es decir, la programacion de aula.

En la programación de aula cada profesor debe adaptar esta programación de carácter general a la realidad de su grupo-clase teniendo en cuenta los siguientes elementos:

- Conocimientos previos de los alumnos; que vienen dados por los resultados de las pruebas iniciales (recordar la utilidad en este sentido de la unidad de introducción Quick Start y de la sección Start Up).- Contexto sociocultural del centro en general y del grupo de alumnos en particular.- Implementación de medidas de atención a la diversidad. Este punto dependerá, asimismo, del número de alumnos que precisan ajustes educativos y de qué tipo (ver el punto Atención a la diversidad).- Calendario de adquisición de los contenidos de acuerdo con los objetivos y los criterios de evaluación marcados.

La elaboración de la programación de aula se apoyará en los siguientes recursos materiales y personales:

Documentos del centro Documentos del Departamento Recursos personales- Proyecto Educativo (PEC)- Plan de Atención a la

Diversidad (PAD)

- Programación Didáctica- Lesson Plan1

- Profesorado del Departamento de Lengua inglesa

- Departamento de Orientación2

1 Este documento es esencial para hacer la propuesta definitiva de cara a la actuación concreta en el aula. En otras palabras, nos permitirá establecer la secuencia de actividades con una temporalización precisa, determinará el uso de los materiales y recursos didácticos (en función, por supuesto, de lo disponible en el centro), y la incorporación de estrategias/actividades de refuerzo y/o ampliación. Dada su importancia se ha generado un Lesson Plan genérico que se ofrece en documento aparte y que, con pequeñas modificaciones, servirá como guión para la práctica del día a día.2 Según se precise se acudirá al perfil profesional que corresponda (orientador, profesor de pedagogía terapéutica, profesor de Audición y Lenguaje o profesor de apoyo a la compensación educativa).

Las programaciones de aula serán revisadas trimestralmente (en la práctica coincidiendo con las fechas de las sesiones de evaluación). Se valorará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se analizarán los problemas o dificultades y se propondrán las oportunas medidas de cara a realizar reajustes siempre que sea necesario. Dichos reajustes constarán en el acta correspondiente de las reuniones del departamento (Departamento de Coordinación Didáctica del área de Lengua inglesa) y/o en la memoria final, de manera que siempre quede reflejado por escrito lo realizado por los distintos profesores.

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VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICAInteractive tiene muy en cuenta tanto la edad de nuestro alumnado como sus focos de interés; esto se nota en los temas, los textos, el formato, las ilustraciones, en el diseño, etc.; pero también en la propia estructura de las unidades, que permiten una dinámica docente muy ágil, apoyada por un conjunto muy atractivo de actividades. Éstas son muy diversas en cuanto actividad propiamente dicha (lo que el alumno debe hacer), pero también nos permiten ir variando la agrupación de trabajo (individual, en parejas o en grupo), el material a emplear y, por supuesto, la destreza lingüística objeto de aprendizaje. Todo esto marcando como objetivo principal el desarrollo de la capacidad comunicativa en inglés, cuidando, eso sí (lo que se aprecia en las notas para el profesor en el Teacher’s Resource Book), el hecho de que existen distintos ritmos de aprendizaje.

Antes de centrarnos en las características fundamentales de la metodología en Interactive merece la pena mencionar varias cuestiones previas que condicionan el enfoque del método (y que impregnan la filosofía editorial de Cambridge University Press). Tienen que ver con la Psicolingüística, la reflexión conceptual, la filosofía intuitiva y la metodología didáctica propiamente dicha. Exponemos a continuación algunas ideas.

El hecho de enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un arsenal de actividades diversas y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).

Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automáticamente a un mayor éxito de la enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de:

- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de enseñar. En este sentido, los contenidos de Interactive permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un niño (efectivamente, atrás quedó la Educación Primaria), sino como un adulto en ciernes, evitándose así posibles posicionamientos de rechazo. Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores.- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química” difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimas destrezas psicológicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de Interactive también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra tareas como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de:

- tareas claras;- un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados;- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;- un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita.

- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de técnicas de estudio.

El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que nuestro centro educativo es obviamente reflejo de la sociedad actual, esto es, un foro de diversidad en todos los sentidos: sociocultural, étnico (y, por tanto, lingüístico) y personal (capacidades intelectivas y habilidades sociales). Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. Interactive ha sido nuestra elección porque presta atención especial a los siguientes aspectos metodológicos:

- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. El alumno se ve expuesto a numerosos y diversos materiales que le acercan a un inglés real, cotidiano, incluso en algunas grabaciones aparece el ruido ambiental que cabría esperar en la situación (una estación, por ejemplo).

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Puestos a destacar, hacemos mención de los noticeboard de la seccion Culture World: UK y del cómic en Graphic Novel.- Gramática (Grammar): aunque el objetivo final sea la comunicación (o precisamente por eso) y haya quien minimice la importancia del uso correcto de la lengua, pensamos que cuanto más correcto sea su empleo mejor o más eficiente será la interacción lingüística. En otras palabras, nos parece imprescindible seguir prestando atención a los contenidos gramaticales, y hacerlo con seriedad. En este sentido, Interactive nos ofrece una programación gramatical sólida que tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales (numersosas optional activities en el Teacher’s Resource Book) para su enseñanza-aprendizaje.- Vocabulario (Vocabulary): Interactive ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las situaciones básicas de comunicación; ahí está la Interaction Language Reference, una referencia básica para la interacción comunicativa en diversidad de situaciones reales.- Cultura (Culture): Interactive proporciona tanto información valiosa de importantes temas interculturales como el marco para tratar otros no menos importantes temas transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos socioculturales de países de habla inglesa (Gran Bretaña, EE.UU., Australia e India). Y, sobre todo, destacamos el enfoque de comparación cultural (respetuoso, desde luego) entre la realidad anglosajona y la nuestra, pues permite un mayor enriquecimiento. Se hace muy notorio, por ejemplo, en las preguntas que incluyen las cajas Culture Vulture.- Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL): además de las oportunidades que ofrecen las unidades para ir vinculando contenidos con otras áreas del currículo, el método ofrece tres secciones específicas de interdisciplinariedad, que ya hemos mencionado: Interactive PE / Interactive Technology / Interactive Art. - Significatividad: el método ofrece al alumnado la oportunidad de que realmente se reunifiquen los aprendizajes, esto es, que se utilicen todas las destrezas para el afrontamiento de una tarea. Esto se logra, sobre todo, con los proyectos de grupo (Your project) y con la sección Skills 4 Real.- Recursos para el profesor y para el alumno: el método nos proporciona a los docentes una buena dotación de recursos que hace más fácil nuestra labor; ahí están el Teacher’s Resource Book y la Teacher Website, de las que ya hemos hablado al comienzo de la programación. Y también están los recursos con los que el alumno cuenta, tanto para el trabajo en aula (SB) como para casa (WB y Student Website).- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: Interactive cuenta con secciones muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos.

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IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicialNos permitimos aquí hacer una breve compilación de lo que la normativa en vigor nos dice. Así, la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, de 3 de mayo de 2006 (LOE), en el Título II establece los tipos de alumnado que van a requerir una atención eduativa diferente a la ordinaria, a los que nombra como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por presentar determinadas características o circunstancias personales. Veamos de qué tipo de alumnos estamos hablando:- Alumnado con necesidades educativas especiales: se trata de alumnos y alumnas que requieren, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de este grupo encontraremos a su vez los siguientes tipos de alumnado:

- Alumnos con discapacidad sensorial (visual o auditiva). En la mayoría de los casos el ajuste educativo vendrá dado por lo que se denominan adaptaciones de acceso al currículo. Estas adaptaciones conllevarán el empleo de determinados recursos materiales y/o humanos. No es difícil entender en qué consisten. Un alumno invidente, por ejemplo, precisará de material en Braille (recurso material), o un alumno sordo puede necesitar un intérprete de signos (recurso humano). Tampoco es difícil de entender posibles adaptaciones del currículo de Lengua inglesa: para seguir con el ejemplo de un alumno con deficiencia auditiva, el ajuste podría ser desde realizar las pruebas de comprensión oral en determinadas condiciones (auriculares, más repeticiones…) hasta supresión de objetivos (en este caso estaríamos llevando a cabo una adaptación curricular; hablaremos más adelante sobre ellas).- Alumnos con discapacidad motora. De igual manera, este alumnado requerirá de adaptaciones de acceso al currículo. En este caso, por ejemplo, para un alumno que se desplaza en silla de ruedas será preciso eliminar de barreras arquitectónicas. En el caso de Lengua inglesa, dependerá efectivamente de la afección motora concreta. Pongamos el caso de una alumno que apenas pudiera escribir, de nuevo el ajuste podría ir desde habilitar unas condiciones diferentes (pedir únicamente material escrito al ordenador, por ejemplo) hasta suprimir alguno de los objetivos correspondientes a la expresión escrita.- Alumnos con discapacidad psíquica: entre los que englobaremos aquéllos con retraso mental, con algún trastorno generalizado del desarrollo (esto es, espectro autista), con trastornos del comportamiento y de las emociones, déficit de atención, trastorno disocial…). En el caso de encontrarnos con alumnos con retraso mental, lo importante será conocer el grado de minusvalía cognitiva. Si es leve podría bastar con alguna adaptación curricular no significativa. Éstas consisten en proceder a hacer un diseño metodológico diferente pero sin rebajar los objetivos a alcanzar por el alumno; por ejemplo, podríamos temporalizar la consecución de objetivos de una manera diferente. En el caso de un retraso mental más severo está claro que el alumno no va a poder alcanzar los objetivos del currículo ordinario, por lo que se harán precisas adaptaciones curriculares individuales (con medidas como eliminación de objetivos de 1º de ESO, incorporación de objetivos de Educación Primaria que no fueron alcanzados, actividades de aprendizaje diferentes, etc.).- Alumnos con discapacidad múltiple, en la que se combinan algunas de las anteriores. Supondrán los ajustes correspondientes en función de las características que concurran.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales: los comúnmente conocidos como alumnos superdotados. Dejaremos de lado el hecho de que este tipo de alumnado puede resultar en muchas ocasiones desconcertante, esto es, que estando identificado como tal sus resultados académicos no son buenos o incluso pueden llegar a ser malos (no vamos a entrar aquí en la disquisición de los “por qués”). Normalmente las medidas de ajuste que llevaremos a cabo desde el departamento consistirán en intervenciones encaminadas a una mayor exigencia curricular: trabajos extraordinarios y motivadores, actividades de dificultad superior a la de los compañeros, mayor participación en clase, ayudar al profesor en la gestión de grupos de trabajo, etc. Será también lo normal que estas medidas se expliciten en una adaptación curricular de ampliación.

- Alumnado con integración tardía a nuestro sistema educativo: alumnos que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se incorporan tarde al sistema educativo. Nuestra experiencia nos dice que va a depender mucho del país de procedencia. Lo más frecuente es que si precisan apoyo educativo es que llegan también con un bajísimo nivel en Lengua inglesa. En este caso lo normal será que precisen adaptaciones curriculares, significativas o no.

- Alumnado en situación desfavorable: alumnos que por razones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole se encuentran en una situación de desigualdad. Este alumnado constituye el grupo de personas al que se dirigen las medidas de educación compensatoria (en muchas ocasiones, serán los mismos que los del apartado anterior). La normativa establece diferentes medidas de compensación educativa pero en lo que a nosotros nos concierne lo importante es reconocer que en lo normal será, asimismo, que sus conocimientos de

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Lengua inglesa sean muy pobres, por lo que también precisarán las correspondientes más o menos serias adaptaciones.

Nota: hablamos frecuentemente de objetivos, de metodología, de actividades… Hay que añadir que en todos los casos será oportuno prestar también atención a las herramientas de evaluación a utilizar, de forma que se garantice la equidad en la acción educativa.

Ahora bien, hemos de tener presente en todo momento que las medidas a implementar deben ir siempre desde las más generales y ordinarias (por ejemplo, criterios para formar grupos, ajustes metodológicos, desdobles…) que, además, beneficiarán a un mayor número de alumnos, a las específicas (las adaptaciones mencionadas, por ejemplo).

En cualquier caso, es tarea de nuestro departamento el diseño o elección de las estrategias y los materiales que se puedan precisar, de manera que se genero un banco de recursos que facilite el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto es, la actividad docente y la adquisición de destrezas por parte del alumno.

Por último, un par de cuestiones. En primer lugar no podemos dejar de mencionar que el marco de referencia de nuestras actuación será el Plan de Atención a la Diversidad del centro y que entendemos, además, que partiendo de una voluntad de ajuste educativo es más interesante atender a cada situación cuando ésta se presente. Será entonces el momento de especificar todas y cada una de las medidas a llevar a cabo desde nuestro departamento. En segundo y último lugar, nuestras actuaciones deberán venir asimismo referenciadas por las oportunas directrices del Departamento de Orientación.

B. Atención a la diversidad en InteractiveLa programación de Interactive es ante todo flexible, puesto que a partir de consideraciones previas y propuestas generales ayuda al profesorado a adaptarla al contexto del centro, del aula y a las necesidades particulares de cada individuo. Flexibilidad que se concretará en las oportunas modificaciones de la concreción de objetivos y, por tanto, contenidos, de la metodología didáctica y del proceso de evaluación. No se trata aquí de repetir lo reseñado en puntos anteriores: la estructura cíclica de las unidades, la diversidad de actividades, los materiales tanto en papel como informáticos, las diferentes herramientas de evaluación, etc. Todo ello con la intención puesta en el objetivo de conseguir que nuestros alumnos alcancen un nivel de competencia comunicativa óptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada cual.

Así las cosas, vamos a concretar algunas de las actividades, materiales y recursos que propone el nivel 1 de Interactive para una adecuada atención a la diversidad.

Vamos a distinguir entre actividades, materiales y recursos de ampliación y de refuerzo o consolidación de los contenidos mínimos. En los cuadros siguientes no sólo detallamos los recursos que el propio método de Interactive sino que también incorporamos algunas sencillas ideas propias del departamento.

Pero antes de presentar los cuadros nos parece importante hacer una última reflexión, a modo de llamada de atención para nuestro propio departamento como para todo el cuadro de profesores de nuestro centro. Es muy normal que entre los docentes tendamos a pensar que no hay dificultad que no se supere con esfuerzo y/o con tiempo de dedicación. Lo que no tenemos igualmente en cuenta tan frecuentemente es que si un alumno presenta dificultades de aprendizaje lo normal es que las tenga en todas las áreas y, por tanto, tendría que aumentar el trabajo en todas ellas. Así las cosas, lo que no vamos a hacer en el área de Lengua inglesa es proponer más y más trabajo para casa: conseguiríamos que el alumno terminara aborreciendo el inglés, o que restara tiempo a otras áreas con las lógicas indeseables consecuencias, o ambas cosas. Debemos, pues, tener la suficiente profesionalidad para, por un lado, coordinar bien las acciones entre todo el equipo docente y, por otro, ajustar nuestra exigencia al alumno y no exigir que el alumno se ajuste a nuestra demanda.

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ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE REFUERZOExpresión oral

(Speaking)

- Actividades sencillas y controladas de expresión oral en el SB.- Simplificación y repetición de actividades.- Actividades comunicativas sencillas y fotocopiables que aparecen en el TB.


- CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensión oral.- Repetición y/o fragmentación en la audición de las grabaciones.

Comprensión escrita

(Reading)

- Actividades de comprensión sencillas sobre un texto o lectura.- Señalización clara de la información a buscar.- Simplificación de las actividades o concesión de más tiempo para su realización.- Lectura de textos sobre aspectos culturales con tareas claras a continuación.

Expresión escrita (Writing)

- Simplificación de las tareas.- Tareas sencillas de expresión escrita; limitadas en la longitud y en el número de ideas o contenidos a expresar.- Énfasis en frases cortas (oraciones sencillas con ideas claras).

Gramática (Grammar)

- Cuadros Get it right! (SB) y Check it out! (SB y WB) para refuerzo muy esquemático.- Sección Get it right! (SB y WB) cada dos unidades.- Grammar reference al final del SB.- Grammar reference y Grammar practice al final del WB.- Actividades en Review (SB) e Intereactive Exams (WB), cada dos unidades en ambos casos, para repasar y practicar aspectos gramaticales básicos.

Vocabulario (Vocabulary)

- Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del SB y del WB.- Actividades en Review (SB) e Interactive Exams (WB), cada dos unidades en ambos casos, para repasar y practicar aspectos gramaticales básicos.- Simplificación de actividades.- Utilización de My vocabulary record (WB), reforzando el uso de apoyo visual.- Uso del material fotocopiable Picture dictionary (TB).- Énfasis en la puesta en práctica de las técnicas de estudio encaminadas al aprendizaje de nuevo vocabulario.

Pronunciación (Pronunciation)

- Actividades sencillas de repetición para practicar los sonidos y conceptos fonológicos.- Simplificación de conceptos y actividades. Énfasis en el ‘hacerse entender’; por tanto, valoración del lenguaje no verbal.- El WB incluye un Audio CD que contiene las grabaciones de los textos permitiendo un trabajo segmentado de los mismos para enfatizar determinadas pronunciaciones.

Interacción (Intereaction)

- Simplificación al máximo de las situaciones de interacción; permitir la referencia visual de la Intereaction Language Reference, según necesidad y reforzando su menor uso.- De nuevo, énfasis en el ‘hacerse entender’, valorando, por tanto, el lenguaje no verbal.

Estrategias de aprendizaje

(Help yourself!)- Revisión y refuerzo de las estrategias de aprendizaje sugeridas (tablas, listas, etc.).

Aspectos socioculturales - Identificación de aspectos socioculturales y actitud de respeto ante la diferencia.

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ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE AMPLIACIÓN

Expresión oral (Speaking)

- Actividades libres de expresión oral en el SB.- Mayor involucración en la sección Interaction (incluyendo las actividades del Teacher’s Resource Materials).- Mayor nivel de exigencia (participación y corrección) en el desarrollo de las actividades- Mayor participación en la exposición de proyectos a la clase.- Implicación en situaciones espontáneas de comunicación oral.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.


- Mayor nivel de exigencia (información general e información específica) en la audición de las grabaciones.- Materiales extra para fomentar la comprensión oral (canciones, YouTube o similar…).- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Comprensión escrita

(Reading)

- Mayor nivel de exigencia en la realización de las actividades.- Actividades de comprensión más complejas y/o textos o lecturas de mayor dificultad.- Lectura de textos sobre aspectos culturales llevando a cabo tareas más complicadas.- Materiales extra de lectura (en papel o en formato electrónico), con las correspondientes tareas (realización de resúmenes, por ejemplo).- Animar a la lectura de textos más complicados (eg, libros adapatados a un nivel superior).- Realización de búsqueda de información en páginas web en inglés.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Expresión escrita (Writing)

- Mayor nivel de exigencia en las tareas.- Realización de material escrito de mayor longitud (número de palabras), con exposición de más contenidos o ideas y/o con mayor frecuencia.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Gramática (Grammar)

- Confección de nuevos Get it right!, Check it out! y Which is right? siguiendo el modelo de los presentes en las unidades.- Ampliación de los contenidos gramaticales del Grammar reference del SB y WB.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre gramática.- Énfasis en la inducción y deducción de reglas gramaticales.- Tareas de colaboración (explicaciones) con alumnos más lentos.

Vocabulario (Vocabulary)

- Actividades de vocabulario con mayor dificultad.- Utilización del reverso de My vocabulary record (WB) y del material fotocopiable Picture dictionary (TB), para ampliación de vocabulario.- Autoaprendizaje a partir de las wordlists (y ampliación).- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Pronunciación (Pronunciation)

- Actividades no tan repetitivas con las que perfeccionar la pronunciación y la entonación, y reflexión sobre el sistema fonológico de la Lengua inglesa.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre pronunciación.- Potenciar no sólo la comunicación sino la corrección en la misma.

Interacción (Intereaction)

- Nivel mayor de exigencia en las situaciones de interacción; con corrección en el uso de la Intereaction Language Reference, valorando ampliación o creatividad.

Estrategias de aprendizaje

(Help yourself!)

- Utilización de las estrategias de aprendizaje sugeridas (tablas, listas, etc.) y confección de nuevas con explicación a otros alumnos.

Aspectos socioculturales

- Ampliación de la información sobre aspectos de la cultura británica, anglosajona y mundial. Presentación de la misma.- Reflexión sobre las similitudes y diferencias interculturales, y sobre la ‘globalización cultural’.

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