Grade 5 Lesson:Landforms -part 6

Reference to English Interconnections Lesson:It Takes Time pg. 23 and Earth’s Past pg. 27

Science Standard(s): Standard 2 Objective 3Content Objective(s): Language Objective(s):Students will be able to create a personal timeline and a timeline of geological events by ordering important Utah events and pictures with a partner.

Je peux faire une frise chronologique personnelle et une frise chronologique géologique en mettant dans l’ordre les évènements importants et les images de l’Utah avec un partenaire.

Students will be able to describe events in their personal and geological timelines, and explain how the world would look without weathering, erosion and uplift by participating in an activity with a partner.Je peux décrire des évènements sur la frise chronologique personnelle et sur la frise chronologique géologique, et expliquer à quoi ressemblerait le monde sans météorisation, érosion et soulèvement en participant à une activité orale avec un partenaire.

Essential Questions:

Comment la surface de la Terre change-t-elle à travers le temps ?

Required Academic Vocabulary for Word Wall:Listen: les dinosaures, le charbon, un marais, un lac, l’océan, les vents, les plaines, les récifs de corail, les fossiles, la plaque continentale, une collision, les sédiments, une dépression, le schiste bitumeux, les bassins, les minéraux, les glaciers, les montagnes, les rivières, une chaîne de montagnes, l’érosion, la déposition, la météorisation, un soulèvementSpeak: l’érosion, la déposition, la météorisation, un soulèvement, les dinosaures, le charbon, des lacs, l’océan, les vents, les glaciers, les montagnes, les rivières.Read: les dinosaures, le charbon, un marais, un lac, l’océan, les vents, les plaines, les récifs de corail, les fossiles, la plaque continentale, une collision, les sédiments, une dépression, le schiste bitumeux, les bassins, les minéraux, les glaciers, les montagnes, les rivières, une chaîne de montagnes.Write:

Sentence Frames:Pendant ma toute petite enfance je_____________ et puis je_____________.Pendant ma petite enfance je __________ et ensuite je ____________.Pendant mes premières années à l’école élémentaire je_________ et alors _________.Pendant mes années supérieures à l’école élémentaire je ________ et puis je _________.Dis-moi une chose qui s’est passée en Utah à cette époque /ère?Durant l’époque / l’ère _____ en Utah, ________________.

Materials: Personal timeline- copies for all students Geological timeline- one copy for teacher, copies for

each partnership Utah description cards- one copy for teacher, copies for

each partnership cut out and in ziplock bags Large Utah picture cards- one copy for teacher Small Utah picture cards- one copy for teacher, copies

for each partnership cut out and in ziplock bags Ziplock bags Additional blank white paper- two sheets for each

partnership OR a large chart paper for each partnership

Tape and/or glue

Additional Lesson Vocabulary:Toute petite enfance, petite enfance, inférieur, supérieur, élémentaire

Lesson: Instructional Time: 65 Minutes (lesson can be split into two lessons)

Opening: (4 minutes)Post the large Utah picture number 1.T: “Est-ce que vous reconnaissez cette image?”S: Ça ressemble à l’Utah !T: “Est-ce que ça ressemble à l’Utah tel qu’il est aujourd’hui ?”S: Non!T: “Non. Ça c’est l’Utah aujourd’hui.” Post the large Utah picture number 10.T: “Météorisation, érosion, déposition et soulèvements ont provoqué ces changements en Utah sur des millions et des millions d’années. Regardons notre objectif d’apprentissage pour aujourd’hui.” Point to the student objective ‘Je peux faire ma propre frise chronologique et géologique en mettant dans l’ordre les évènements

importants et les images de l’Utah avec un partenaire.’

T: “Les Partenaires numéro 1, quand je dis “partez” vous allez demander à votre partenaire, ‘Qu’allons-nous faire aujourd’hui?’” Write the question on the board. “Les Partenaires numéro 1, vous lirez l’objectif sur le tableau.” Point to the objective. “Puis les Partenaires numéro 2, vous demanderez, ‘Cite une chose que nous allons apprendre aujourd’hui et dis comment nous allons savoir que nous l’avons apprise” Write the question on the board. “Les Partenaires numéro 1 vont répondre en expliquant une chose que la classe va apprendre aujourd’hui et comment ils vont savoir qu’ils l’ont apprise.” Give the class 1-2 minutes.S1: Qu’allons-nous faire aujourd’hui ?S2: Nous allons faire une frise chronologique personnelle et une frise chronologique géologique.S2: Cite une chose que nous allons apprendre aujourd’hui et comment nous allons savoir que nous l’avons apprise?S1: Nous allons apprendre des choses sur les évènements géologiques dans l’histoire géologique de l’Utah. Nous allons savoir que nous l’avons apprise en complétant les frises chronologiques avec un partenaire.

Introduction to New Material (Direct Instruction): (3 minutes)T: “Avant de commencer sur une frise chronologique des évènements géologiques en Utah, nous allons en apprendre plus sur ce qu’est une frise chronologique, et comment on l’utilise.” Show the timeline vocabulary card.T: “Une frise chronologique est une représentation d’évènements dans les limites d’une certaine période rangés dans l’ordre dans lequel ils ont eu lieu. Regardons un exemple de frise chronologique.” Show the sample of a geological timeline on the board.T: “Nous allons regarder cette frise chronologique en détails dans quelques minutes, mais remarquons deux choses. Cette frise chronologique a un titre qui nous dit le type d’évènements qui sont donnés dans l’ordre. Cette frise chronologique est une liste d’évènements géologiques dans l’histoire du monde. Je veux que vous parliez avec vos partenaires à propos d’autres choses que vous avez peut-être remarquées sur cette frise chronologique. Faites quelques observations. Allez-y.”S: Il y a des sous-titres, ou des titres plus petits. Une frise chronologique est vraiment longue. Une frise chronologique est mesurée et exacte. Les périodes de temps sont étiquetées. (Answers will vary) Ask a few students to share out.T: “Beaucoup d’entre vous ont remarqué que cette frise chronologique a des sous-titres ici qui donnent le nom de portions de temps. Beaucoup d’entre vous ont aussi remarqué qu’une frise chronologique peut être vraiment longue !” Post the template for the personal timeline.T: “ Ceci est un modèle d’une frise chronologique personnelle. Une frise chronologique personnelle est une frise chronologique à propos de votre propre vie. Celle-ci n’est pas encore remplie, mais juste en regardant ce modèle pouvez-vous voir des choses que cette frise chronologique a en commun avec la dernière frise chronologique ? Parlez avec vos partenaires. Allez-y.”S: Elle a des titres sur des étiquettes pour indiquer le type de chronologie et d’évènements listés. Il y a des sous-titres qui donnent le nom du type de chronologie et d’évènements listés. Il y a des sous-titres qui donnent le nom de portions de temps. (Answers will

vary) Ask a few students to share out.T: “Oui, celle-ci a un titre également. C’est frise chronologique personnelle de votre vie. Il y a aussi des sous-titres ici pour vous aider à mettre les évènements importants de votre dans l’ordre selon des portions de temps. Nous allons faire une frise chronologique personnelle avant de faire notre frise chronologique géologique. Ça va être une activité rapide pour nous préparer à en apprendre plus sur les frises chronologiques.”

Guided Practice: (8 minutes) Place the template for the personal timeline under the document camera.T: “Vous allez tous m’aider à remplir ma frise chronologique personnelle. Lorsque vous allez faire la vôtre, vous allez la faire en autonomie et vous allez utiliser des évènements réels de votre vie. Tout de suite, nous allons nous entraîner ensemble donc nous devrons peut-être inventer des évènements de ma vie. Nous allons regarder les différents sous-titres des portions de temps. La première partie dit toute petite enfance, et a deux évènements différents listés sous ce titre. Je sais que toute petite enfance signifie quand j’étais un bébé. J’ai besoin de penser à deux évènements importants qui sont arrivés quand j’étais un bébé. Maintenant, je ne me souviens pas beaucoup de quand j’étais bébé, mais je peux probablement faire deux suppositions de choses que j’ai faites quand j’étais un bébé. J’ai peut-être appris quelque chose, essayé quelque chose de nouveau, ou je suis allé quelque part de nouveau. Parlez avec vos partenaires et donnez-moi des idées que je pourrais écrire sous ce sous-titre. Partez.”Students talk with their partners about different life events in infancy. Have a couple of students share their ideas.T: “Superbes idées! Je vais écrire deux de vos idées, et je vais m’assurer de les écrire dans l’ordre. Je vais commencer par écrire l’évènement qui s’est passé en premier, lorsque j’étais le plus jeune, puis ensuite je vais écrire l’évènement qui suit. Je vais écrire ‘je suis allé faire une promenade dans ma poussette’ et ‘j’ai appris à marcher’. Je suis d’abord allé faire une promenade dans ma poussette avant d’apprendre à marcher, donc je vais l’écrire en premier.“ Write the two events on the personal timeline. “Maintenant, je veux que vous pensiez à deux évènements de votre vie qui se sont passées dans votre toute petite enfance ou lorsque vous étiez bébés que vous pourriez écrire sur votre propre frise chronologique personnelle. Je vous donne 30 secondes pour penser en silence.” Give students 30 seconds to think.

T: “Très bien, espérons que vous allez tous pouvoir citer deux différents évènements de votre vie qui se sont passées dans votre toute petite enfance ou lorsque vous étiez bébés. Vous allez partager vos idées avec vos partenaires en utilisant cette phrase modèle, ‘Pendant ma toute petite enfance je_____________ et puis je_____________.” “ Write sentence frame on the board. “Les Partenaires numéro 1 vont commencer, puis ce sera le tour des Partenaires numéro 2. Partez !”Students use sentence frames with their partners.T: “Génial! Allons maintenant à la section suivante de nos frises chronologiques. Notre prochain sous-titre dit petite enfance. Il y a de la place pour deux évènements dans votre petite enfance. Ça correspond à la période entre 2 et 5 ans. Réfléchissons à deux évènements qui ont pu se dérouler dans ma vie à cette période. Parlez avec vos partenaires et donnez-moi des idées que je pourrais écrire sous ce sous-titre. Partez.”Students talk with their partners about different life events in their early childhood. Have a couple of students share their ideas.T: Superbes idées! Je vais écrire deux de vos idées, et je vais m’assurer de les écrire dans l’ordre. Je vais commencer par écrire l’évènement qui s’est passé en premier, lorsque j’étais le plus jeune, puis ensuite je vais écrire l’évènement qui suit. Je vais écrire ‘je suis allé au zoo’ et ‘j’ai commencé la maternelle’. Je suis d’abord allé au zoo avant de commencer la maternelle, donc je vais l’écrire en premier. “ Write the two events on the personal timeline. “Maintenant, je veux que vous pensiez à deux évènements de votre vie qui se sont passées dans votre petite enfance, ou lorsque vous aviez entre 2 et 5 ans, que vous pourriez inscrire sur vos frises chronologiques personnelles. Je vous donne 30 secondes pour penser en silence.” Give students 30 seconds to think.T: “Très bien, espèrons que vous allez tous pouvoir citer deux différents évènements de votre vie qui se sont passées dans votre petite enfance, ou lorsque vous aviez entre 2 et 5 ans. Vous allez partager vos idées avec vos partenaires en utilisant cette phrase modèle, ‘Pendant ma petite enfance je __________________ et ensuite je _______________________.’ “ Write sentence frame on the board. “Les Partenaires numéro 1 vont commencer, puis ce sera le tour des Partenaires numéro 2. Partez !”

Students use sentence frames with their partners.T: “Génial! Allons maintenant à la section suivante de nos frises chronologiques. Notre prochain sous-titre dit les premières années à l’école élémentaire. Il y a de la place pour deux évènements pour les premières années à l’école élémentaires. Cela va de la première année (CP) jusqu’à la troisième année (CE2), entre 6 et 9 ans. Réfléchissons à deux évènements qui ont pu se dérouler dans ma vie à cette période. Parlez avec vos partenaires et donnez-moi des idées que je pourrais écrire sous ce sous-titre. Partez.”Students talk with their partners about different life events in their early childhood. Have a couple of students share their ideas.T: “Superbes idées! Je vais écrire deux de vos idées, et je vais m’assurer de les écrire dans l’ordre. Je vais commencer par écrire l’évènement qui s’est passé en premier, lorsque j’étais le plus jeune, puis ensuite je vais écrire l’évènement qui suit. Je vais écrire ‘j’ai perdu ma première dent’ et ‘j’ai commencé à lire des livres à chapitres’. J’ai perdu ma première dent avant de lire des livres à chapitres, donc je vais l’écrire en premier.“ Write the two events on the personal timeline. “Maintenant, je veux que vous pensiez à deux évènements de votre vie qui se sont passées pendant vos premières années à l’école élémentaires, ou lorsque vous étiez en première, deuxième ou troisième année, que vous pourriez écrire sur vos propres frises chronologiques personnelles. Je vous donne 30 secondes pour penser en silence.” Give students 30 seconds to think.

T: “Très bien, espérons que vous allez tous pouvoir citer deux différents évènements de votre vie qui se sont passées pendant vos premières années à l’école élémentaires, ou lorsque vous étiez en première, deuxième ou troisième année. Vous allez partager vos idées avec vos partenaires en utilisant cette phrase modèle, ‘Pendant mes premières années à l’école élémentaires je_________ et alors _________.“ Write sentence frame on the board. “Les Partenaires numéro 1 vont commencer, puis ce sera le tour des Partenaires numéro 2. Partez !”Students use sentence frames with their partners.T: “Génial! Allons maintenant à la dernière section de nos frises chronologiques. Notre prochain sous-titre dit années supérieures à l’école élémentaire. Il y a de la place pour deux évènements pour les années supérieures à l’école élémentaires. C’est de la 4 ème à la 6 ème année, entre 10 et 13 ans. Réfléchissons à deux évènements qui ont pu se dérouler dans ma vie à cette période. Parlez avec vos partenaires et donnez-moi des idées que je pourrais écrire sous ce sous-titre. Partez.”Students talk with their partners about different life events in their early childhood. Have a couple of students share their ideas.T: “Superbes idées! Je vais écrire deux de vos idées, et je vais m’assurer de les écrire dans l’ordre. Je vais commencer par écrire l’évènement qui s’est passé en premier, lorsque j’étais le plus jeune, puis ensuite je vais écrire l’évènement qui suit. Je vais écrire ‘j’ai participé à la pièce de théâtre de 4ème année.’ et ‘j’ai couru un mile en cours de sport’. J’ai participé à la pièce de théâtre avant d’avoir couru un mile en cours de sport alors je vais l’écrire en premier.“ Write the two events on the personal timeline. “Maintenant, je veux que vous pensiez à deux évènements de votre vie qui se sont passées pendant vos années supérieures à l’école élémentaire, ou lorsque vous étiez en quatrième ou cinquième année, que vous pourriez écrire sur vos frises chronologiques personnelles. Je vous donne 30 secondes pour penser en silence.” Give students 30 seconds to think.

T: “Très bien, espérons que vous allez tous pouvoir citer deux différents évènements de votre vie qui se sont passées pendant vos années supérieures à l’école élémentaire, ou lorsque vous étiez en quatrième ou cinquième année. Vous allez partager vos idées avec vos partenaires en utilisant cette phrase modèle, ‘Pendant mes années supérieures à l’école élémentaire je ________ et puis je _________.’ “Write sentence frame on the board. “Les Partenaires numéro 1 vont commencer, puis ce sera le tour des Partenaires numéro 2. Partez !”Students use sentence frames with their partners.T: “Excellent! Merci pour votre aide pour remplir ma frise chronologique personnelle. A présent vous allez faire la vôtre.”

Independent Practice:(8 minutes) Pass out the Personal Timelines Template to each student.T: “Vous allez remplir votre frise chronologique en silence. Je vais vous donner environ 5 minutes pour remplir votre frise chronologique. Souvenez-vous, vos partenaires et vous avez déjà donné de très bonnes idées que vous pouvez écrire sous chaque sous-titre. Vous allez seulement sélectionner vos évènements et les écrire sur votre exemplaire. A la

fin de la classe, nous allons nous servir des phrases modèles pour en parler. Mais pour l’instant, vous allez remplir votre frise chronologique silencieusement. Lorsque vous aurez terminé d’écrire, vous pourrez faire des dessins pour illustrer vos évènements. Vous pouvez commencer.” Give the class about 5 minutes to complete their timelines. Walk around and ensure students understand the assignment.

After 5 minutes, get the attention of the class.T: “Très bon travail. Vous avez tous très bien travaillé, vous avez bien rempli vos frises chronologiques. Maintenant, vous allez utiliser les phrases modèles pour parler à votre partenaire de votre frise chronologique.”

Use the Modeling Cycle:

Teacher Models: Use a puppet, stuffed animal, object or imaginary partner to model.T1: “Je serai le Partenaire numéro 1, et je vais commencer avec la phrase modèle à propos de ma toute petite enfance. ‘Pendant ma toute petite enfance je suis allé faire une promenade dans ma poussette et puis j’ai appris à marcher.’ Puis ce sera au tour de mon partenaire de me dire ce qu’il/elle a fait pendant sa toute petite enfance.”T2: “Pendant ma toute petite enfance je __________________ et puis je_______________________.”T1: “Maintenant je vais utiliser la phrase modèle à propos de ma petite enfance . ‘Pendant ma petite enfance je suis allé au zoo puis j’ai commencé la maternelle.’ Puis ce sera au tour de mon partenaire de me dire ce qu’il/elle a fait pendant sa petite enfance.T2: “Pendant ma petite enfance je __________ et ensuite je ____________.T1: “Puis je suis le même exemple avec les deux modèles de phrases pour mes premières années et mes années supérieures à l’école élémentaire.”

Teacher Models with Student Call up a student to help you model using the lower elementary sentence frame. Have the student bring up his/her paper and

place it under the document camera.T: “Je serai le Partenaire numéro 1. ‘Pendant mes premières années à l’école élémentaire j’ai perdu ma première dent puis j’ai lu mon premier livre à chapitres’.’”S: Pendant mes premières années à l’école élémentaire je_________ et alors _________.

Two Students Model: Call up a pair of students to model using the upper elementary sentence frame. Have the students bring up their papers and

place them under the document camera during their turns.

S1: Pendant mes années supérieures à l’école élémentaire je ________ et puis je _________.S2: Pendant mes années supérieures à l’école élémentaire je ________ et puis je _________.

All Students Practice: Tell students they can all practice using the sentence frames with their partners.

Introduction to New Material (Direct Instruction): (8 minutes)Show the timeline vocabulary card.T: “Souvenez-vous, une frise chronologique est une représentation d’évènements dans une période de temps précise et classés dans l’ordre dans lequel ils se sont déroulés. Regardons un exemple de frise chronologique. Nous nous sommes entraînés avec une frise chronologique personnelle. Maintenant nous allons mettre en pratique tout ce que nous avons appris à propos des reliefs et plus particulièrement des reliefs en Utah, pour faire une frise chronologique des évènements en Utah. “ Show the sample of a geological timeline on the board.T: “Nous avons déjà observé cette frise chronologique tout à l’heure. Nous avons constaté que cette frise chronologique a un titre et des sous-titres avec différents évènements. Regardons de près ces sous-titres. Notre frise chronologique géologique a ces deux sous-titres - Mésozoïque and Cénozoïque. Elles sont considérées comme des ‘Ères’. Vous pouvez voir les étiquettes ‘Ères’ ici sur notre frise chronologique.” Point to Era. “Il y a des ères avant ces deux-là qui existent dans l’histoire du monde, mais nous n’allons parler d’elles aujourd’hui. Vous pouvez voir que ces deux ères se sont passées entre il y a 252 millions d’années et le présent, ou aujourd’hui.” Point to the Time Frame labeled on the timeline.

“Les ères sont divisées en Périodes. Nous pouvons voir certaines de ces périodes ici.” Point to the Periods on the timeline and the label. ”Et les périodes sont divisées en époques. Nous pouvons voir les époques ici.” Point to the Epochs on the timeline and the label. ”Est-ce que quelqu’un reconnaît une des périodes étiquetées ici ? Réfléchissez quelques secondes… maintenant tournez-vous vers votre partenaire et parlez de vos idées avec un partenaire.”Students discuss their ideas. Ask a few students to share out.T: “Vous avez tous eu de bonnes idées. Ces sous-titres sont des périodes géologiques. Beaucoup d’entre vous ont entendu parler de la période du Jurassique. Qu’est-ce qu’il s’est passé à cette période ? “S: Des dinosaures!T: “Vous avez raison! Les dinosaures ont vécu pendant la période du Jurassique. Cette période s’est passée il y a très, très longtemps. Si vous regardez cette frise chronologique, quel est le nom de la toute première période ? Parlez-en avec vos partenaires.”S: Le Trias. Have the whole class share out.T: “Oui, c’est la période du Trias. Maintenant pensez aux ères. Dans quelle ère sommes-nous maintenant ? C’est peut-être un peu difficile. Parlez-en avec vos partenaires.”S: Le Cénozoïque. Have the whole class share out.T: “Oui, nous sommes maintenant dans l’Ère Cénozoïque. Nous n’allons pas apprendre plus de détails au sujet de ces ères, périodes ou époques pour l’instant. Vous avez seulement besoin de savoir que le temps géologique du monde est divisé en ères, périodes et époques, et qu’elles ont des noms. Vous allez utiliser certains de leurs noms dans la frise chronologique géologique que vous aller créer. Nous travaillerons tout d’abord sur une frise chronologique de la classe tous ensemble.” Post the large pictures of Utah in order.T: “Beaucoup de choses se sont passées pendant les dernières millions et millions d’années. Aujourd’hui, nous allons observer les principaux changements qui ont eu lieu en Utah lors de ces dernières millions d’années. Nous avons des images de l’Utah à différentes époques. Cette première image montre l’Utah à une ère qui commence avant le début de notre frise chronologique, elle s’appelle le Précambrien. Regardez l’importance de la surface de l’état qui est recouverte d’eau. Est-ce que notre état ressemble à ça aujourd’hui ?”S: Non!T: “Non, notre état à un aspect très différent. De plus, pendant cette ère, l’eau qui couvrait l’Utah faisait partie de l’océan. L’Utah était sur la côte Ouest à ce moment-là. L’océan couvrait beaucoup plus de terre que ce que nous avons maintenant sur la côte Ouest. La partie de l’Utah qui était couverte par des océans profonds, était également couverte par des récifs de corail. C’est ce qui est devenu plus tard, et que nous pouvons voir maintenant, du calcaire épais dans les Montagnes Wasatch. La partie Est de l’état était une plaine basse. Tournez-vous vers vos partenaires et expliquez une chose qui s’est passée en Utah pendant cette ère.”S: La partie Ouest de l’Utah était couverte par des océans profonds et des récifs de corail. (Answers will vary) Point to the 5th Utah picture.T: “C’était pendant l’époque du Paléocène.” Point to the Epoch on the timeline. “En ce temps-là, les montagnes de l’Ouest ont été érodées par l’érosion. Le phénomène de déposition a provoqué l’accumulation des sédiments dans cette mer intérieure jusqu’à l’Est. La plaque du Pacifique a exercé une importante pression qui a provoqué la montée des Montagnes Uinta. Une large étendue d’eau douce s’est formée lorsque l’eau a rempli une dépression au centre de l’Utah appelée le Lac Flagstaff. Tournez-vous vers vos partenaires et expliquez une chose qui s’est passée en Utah pendant cette époque.”S: Le Lac Flagstaff s’est formé lorsque de l’eau douce a rempli une dépression dans le centre de l’Utah. (Answers will vary) Point to the 9th Utah picture.T: “C’était pendant l’époque du Pléistocène.” Point to the Epoch on the timeline. “En ce temps-là, l’Utah ressemblait beaucoup plus à ce qu’elle est maintenant. Les montagnes, les canyons et les rivières étaient déjà là. Toutefois, en ce temps-là le climat était plus humide et plus froid. Donc, beaucoup de glaciers se sont formés qui ont creusé plus de canyons et ont augmenté. Beaucoup d’entre vous ont entendu parler du Lac Bonneville. En ce temps-là, une étendue d’eau gigantesque s’est formée, appelée Lac Bonneville. Vous pouvez le voir qui s’étend des Montagnes Wasatch jusqu’au Névada, et de la frontière entre l’Utah et l’Idaho jusqu’au Sud de l’Utah. Tournez-vous vers vos partenaires et expliquez

une chose qui s’est passée en Utah pendant cette époque.”S: Le climat était froid et humide, des glaciers se sont formés. Une grande étendue d’eau appelée Lac Bonneville couvrait la plupart de l’état. (Answers will vary)

Guided Practice: (12 minutes)T: “Nous n’avons vu que trois images de l’Utah, et ce qui s’est passé en ce temps-là. Nous allons faire le reste pendant une activité de classe. Vous allez travailler avec votre partenaire : vous allez recevoir un sac Ziplock avec des cartes de l’Utah et des descriptions dedans. Je vais montrer une image de l’Utah au tableau, et vous devrez chercher dans vos cartes celle qui est identique. Je vous dirai quelle ère ou quelle époque vous devrez chercher, et vous et votre partenaire devrez trouver la carte avec la même description. Vous devrez lire la carte avec la description ensemble, puis un partenaire demandera “Dis-moi une chose qui s’est passée en Utah pendant cette ère / époque ?” Post and point to the sentence frame. “Ensuite, l’autre partenaire répondra, “Pendant l’ère / époque du______ en Utah, _________________. Et vous décrirez ce que vous avez lu sur la carte et ce que vous voyez sur l’image de l’Utah.” Post and point to the sentence frame. “Vous laisserez l’image et la carte qui correspond ensemble pour notre prochaine activité.”

Use the Modeling Cycle:

Teacher Does: Use a stuffed animal, puppet or imaginary partner to model.T: “Je suis la maîtresse / le maître, je vais montrer une image de l’Utah au tableau. Je vais montrer le numéro 2 et mes élèves devront trouver la carte de l’Utah et la carte avec la description du Jurassique inférieur.” Point to Utah picture number 2.T: “Maintenant, mon partenaire et moi-même allons trouver la même carte de l’Utah et la carte avec la description du Jurassique inférieur. Lorsque la maîtresse / le maître dit ‘Partez’ nous le lirons calmement ensemble.” Read the description aloud.T1: “Je serai le Partenaire numéro 1. Je vais demander, ‘Dis-moi une chose qui s’est passée en Utah pendant cette époque ?’” Point to the sentence frame.T2: “Mon partenaire répondra alors, ‘Pendant l’époque Jurassique inférieur en Utah, le vent a fait s’envoler du sable qui s’est accumulé et a formé des dunes. Ces dunes se sont transformées en roche.” Point to the sentence frame. “Ensuite vous laisserez l’image et la carte de description qui correspond ensemble pour notre prochaine activité. Et le Partenaire numéro 2 posera alors la question, et le Partenaire numéro 1 répondra.”

Teacher Does with Student: Select a student to come help you model.T: “Regardons l’image de l’Utah numéro 3. Tout le monde cherche l’image de l’Utah numéro 3.” Find the Utah card number 3 with your partner.T: “Trouvez la carte de description du Jurassique inférieur.” Find the Late Jurassic description card with your partner. Read the card together with your partner.T: “Tu seras le Partenaire numéro 1 et je serai le Partenaire numéro 2. Utilise la phrase modèle pour poser la question.”S: Dis-moi une chose qui s’est passée en Utah pendant cette époque ? Point to the sentence frame.T: “Pendant l’époque du Jurassique supérieur en Utah, il y avait des marais chauds, des montagnes et des volcans pendant que les dinosaures sillonnaient la Terre. Au prochain tour, je vais poser la question et tu vas répondre.”

Two Students Model: Select two students to come help you model.T: “Regardons l’image de l’Utah numéro 4.”The students find the Utah card number 4.T: “Trouvez la carte de description du Crétacé supérieur.”The students find the Paleocene description card. They read the card together.S1: Dis-moi une chose qui s’est passée en Utah pendant cette époque? Point to the sentence frame.S2: Pendant l’époque du Crétacé supérieur en Utah des bassins houillers se sont formés et des dinosaures sillonnaient l’Utah.T: “Au prochain tour, le Partenaire numéro 2 posera la question, et le Partenaire numéro 1 répondra. Laissez l’image et la carte de description qui correspond ensemble pour notre prochaine activité.

All Students Practice: Point to different pictures of Utah and select the description card that goes with the picture. You can repeat the process using

pictures of Utah from the modeling cycle, or you can use the ones you haven’t yet talked about. Prompt students to find the right cards and to use the sentence frames. Support students and correct errors as needed.

Independent Practice: (15 minutes) Get students’ attention. Pass out a copy of the geological timeline to each partnership (2 pages). Also pass out two additional

pieces of white paper, or a larger chart paper if you wish for students to cut and paste the timeline on a larger piece of paper. Model the process as you explain:

T: “Maintenant nous allons faire une frise chronologique qui va inclure ces images et ces descriptions. Vous allez commencer par : (Pick one of the two options)

1. Scotcher / coller les deux parties de la frise chronologique ensemble. Puis vous allez scotcher / coller les deux pages blanches en-dessous de la frise chronologique.

2. Scotcher / coller les deux parties de la frise chronologique ensemble. Puis vous allez scotcher / coller la frise chronologique sur le papier quadrillé qui est plus grand, avec la frise chronologique en haut de la feuille.”

Students follow the directions to prepare the timeline in the way the teacher explained and modeled.T: “Vous allez maintenant coller l’image de l’Utah et la description à l’endroit qui correspond. Pendant que vous ferez cela, votre partenaire et vous utiliserez les phrases modèles pour poser la question et y répondre.”

Use the Modeling Cycle:

Teacher Does: Use a stuffed animal, object, or imaginary partner to model.T: “Mon partenaire et moi allons commencer avec la première image de l’Utah et la description. Souvenez-vous qu’elles font partie d’une ère qui date d’avant le début de notre frise chronologique. Nous pouvons les coller tout au bord de notre papier pour montrer que ça s’est passé avant notre frise chronologique.” Paste them on the paper. Read the card.T1: “Je serai le Partenaire numéro 1. Je vais demander, ‘Dis-moi une chose qui s’est passée en Utah pendant cette ère’” Point to the sentence frame.T2: “Mon partenaire répondra alors, ‘Pendant l’Ère du Précambrien en Utah, la partie Ouest de l’Utah était couverte par des océans profonds.’” Point to the sentence frame. “Puis ce sera le tour de mon partenaire de poser la question, et ensuite je répondrai.”

Teacher Does with Student: Select a student to come help you model.T: “Nous allons coller la deuxième image de l’Utah et la description au bon endroit.” Find the Utah card number 2 and description card with your partner. Read the card together with your partner.T: “Tu seras le Partenaire numéro 1 et je serai le Partenaire numéro 2. Utilise la phrase modèle pour poser la question.”S: Dis-moi une chose qui s’est passée en Utah pendant cette époque. Point to the sentence frame.

T: “Pendant l’époque du Jurassique inférieur en Utah, le vent a fait s’envoler du sable qui s’est accumulé et a formé des dunes. Ces dunes se sont transformées en roche.”

Two Students Model: Select two students to come help you model.T: “Maintenant ils vont coller la troisième image et description au bon endroit.”The students find the Utah card number 3 and description.The students read the card together.S1: Dis-moi une chose qui s’est passée en Utah pendant cette époque. Point to the sentence frame.S2: Pendant l’époque du Jurassique supérieur en Utah, il y avait des marais chauds, des montagnes et des volcans alors que les dinosaures sillonnaient la Terre.

T: “Au prochain tour, le Partenaire numéro 2 posera la question, et le Partenaire numéro 1 répondra. ”

All Students Practice: Tell students they can begin pasting the Utah pictures and descriptions to their timelines. Ensure students are using the

appropriate sentence frames. As an extension you can have students draw pictures and write sentences to go with each description as well. Walk around and ensure students are following the correct procedure and using the correct sentence frames.

Guided Exploration: (4 minutes) Get the students’ attention.T: “Observez vos frises chronologiques. Remarquez comment l’Utah a changé depuis des millions et des millions d’années. Regardez la première image. Maintenant regardez la dernière image qui représente l’Utah aujourd’hui. Quelles sont les principales différences entre ces deux images ? Parlez avec vos partenaires.”S: Il n’y a plus autant d’eau. Maintenant, il y a plus de chaînes de montagnes et les montagnes sont plus grandes. L’état n’est plus recouvert par les océans.Have a couple of students share with the class.T: “Nous avons étudié les différents changements de la surface de la Terre lors des dernières leçons. Nous avons étudié ce qui cause ces changements. D’après vous, qu’est-ce qui a causé ces grands changements en Utah lors de ces millions d’années ? Parlez avec vos partenaires.”S: L’érosion, la météorisation, la déposition, les volcans, les tremblements de terre, etc. Have a couple of students share with the class.T: “Vous avez raison. Tout comme la météorisation, l’érosion et la déposition peuvent changer le relief en Utah à travers le temps, ces choses peuvent changer le relief partout dans le monde à travers le temps. Nous pourrions faire une frise chronologique similaire pour le Monde et montrer beaucoup de changements qui se sont passés sur Terre pendant ces millions d’années.”T: “Maintenant, je veux que vous réfléchissiez… A quoi ressembleraient l’Utah et la Terre s’il n’y avait pas de soulèvement, de météorisation ou d’érosion. Parlez avec vos partenaires.”S: Il n’y aurait pas beaucoup de montagnes, de lacs, de rivières, de canyons, de grottes, de buttes, d’arches, ou de reliefs.

Have a couple of students share with the class. You can choose to have the students make drawings of Utah or the earth after millions of years of weathering, erosion and uplift and another picture of Utah or the earth if there was not uplift, weathering or erosion.

Closing: (3 minutes)T: “Excellent travail aujourd’hui classe! Voyons si nous avons atteint nos objectifs d’apprentissage. Lorsque je dis ‘Partez’ je veux que vous vous tourniez vers vos partenaires et lisiez les objectifs ensemble d’une voix douce. Prêts, Partez !”S: Je peux faire une frise chronologique personnelle et une frise chronologique géologique en mettant dans l’ordre les évènements importants et les images de l’Utah avec un partenaire.

Use attention-getting signal.T: “Superbe! Maintenant, quand je dirai, ‘Partez’ je veux que les Partenaires numéro 2 expliquent avec leurs propres mots aux Partenaires numéro 1 ce que vous avez appris aujourd’hui et comment vous savez que vous l’avez appris. Prêts, partez !”S2: Nous avons appris comment montrer des évènements sur une frise chronologique géologique de l’Utah. Nous savons que nous l’avons appris parce que nous avons fait une frise chronologique avec un partenaire.T: “Génial ! Maintenant, quand je dirai, ‘Partez’ je veux que les Partenaires numéro 1 expliquent avec leurs propres mots aux Partenaires numéro 2 ce que vous avez appris aujourd’hui et comment vous savez que vous l’avez appris. Prêts, partez !”S1: Nous avons appris ce que sont des frises chronologiques personnelles et géologiques. Je sais que nous l’avons appris parce que nous avons fait une frise chronologique personnelle en autonomie et une frise chronologique géologique avec nos partenaires.T: “Ecoutons ce que deux d’entre vous ont à nous dire.”

Call on a couple of students to share what they learned and how they know they learned it.T: “Excellent. Il est clair pour moi que nous avons atteint notre objectif aujourd’hui. Lorsque vous allez rentrer à la maison aujourd’hui, regardez les paysages autour de vous et réfléchissez à ce que serait votre environnement s’il n’y avait pas de météorisation, d’érosion, de soulèvement ou de déposition. Vous avez très bien travaillé aujourd’hui !”

Assessment:Teacher observation of language during guided practice and independent practice, and collection and assessment of the timelines completed in partnerships.Extra Ideas: This lesson can be split into two lessons since it has two Introductions to New Material, Guided Practices and Independent

Practices The second Independent Practice can be extended to include writing of a summary of the events The Guided Exploration can be extended to include drawings and writing about what the world would look like without

weathering, erosion and uplift.

Large Utah Picture #1

Large Utah Picture #2

Large Utah Picture #3

Large Utah Picture #4

Large Utah Picture #5

Large Utah Picture #6

Large Utah Picture #7

Large Utah Picture #8

Large Utah Picture #9

Large Utah Picture #10

Small Utah Cards

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Utah Description Cards

Ère paléozoïque : les premières années

Durant cette ère, l’Utah était à l’extrémité Ouest du nord de l’Amérique. La partie Est de l’état était une plaine basse. La partie ouest de l’état était engloutie sous de profonds océans et était couverte de récifs de corail. Ces récifs de corail sont maintenant des calcaires épais dans les montagnes Wasatch.

Époque du Jurassique inférieur : le vent a déposé

du sable

A cette époque, des déserts de sable ont été apportés en Utah depuis Nord et le Sud-Ouest par le vent, alors que des montagnes s’élevaient à l’Ouest. Le sable apporté par le vent a formé des dunes, qui se sont finalement transformées en roche. Cette roche a ensuite été préservée en tant que grès. On peut voir ces dunes à Checkerboard Mesa au Parc national de Zion.

Époque du Jurassique supérieur : les fameux

dinosaures

A cette époque, l’Utah était une plaine chaude et marécageuse, avec des montagnes et des volcans à l’Ouest et au Nord-Ouest. Il y avait beaucoup de rivières et de lacs, et les dinosaures sillonnaient le territoire. On peut voir leurs os fossilisés à certains monuments et dans des musées en Utah.

Époque du Crétacé supérieur : les formations

de charbon

A cette époque, la collision entre la plaque continentale et la plaque du Pacifique, a crée de hautes montagnes dans l’Ouest de l’Utah. La partie à l’Est de l’état était recouverte par une mer intérieure qui s’étendait du Golfe du Mexique à l’Arctique. Des bassins houillers se sont formés derrière les barrières formées par les îles. Pendant ce temps-là, les dinosaures continuaient à vagabonder.

Époque du Paléocène : les premiers pas de l’Utah

dans le monde

A cette époque, les montagnes de l’Ouest ont été usées par l’érosion, et l’accumulation du dépôt des sédiments a rempli la mer intérieure jusqu’à l’Est. La pression continue de la plaque du Pacifique a provoqué le soulèvement des Montagnes Uinta. Une large étendue d’eau, appelée Lac Flagstaff, a rempli une dépression qui est maintenant le centre de l’Utah.

Époque de l’Éocène: schiste bitumeux et fossile de

poisson

A cette époque, l’Utah a continué à s’élever jusqu’à presque un mile de haut au-dessus du niveau de la mer. Des bassins, qui deviendront plus tard des lacs, se sont formés, comme le Lac Uinta. Des sédiments ont continué à se déposer et ont créé des fossiles de poisson en bon état de conservation, et du schiste bitumeux.

Époque de l’Oligocène: soulèvement et volcans

A cette époque, les bassins se sont remplis et sont devenus des lacs, et des plaines séparaient les soulèvements montagneux. Des rivières coulaient au milieu de ces plaines. Avec le début de l’extension dans l’Ouest de l’Utah, une considérable activité volcanique a commencé à se produire.

Époque du Miocène : Formation des minéraux

métalliques

A cette époque, les bassins et les chaînes de montagnes étaient formés. L’activité volcanique a continué à former trois grandes ceintures de minéraux métalliques.

Époque du Pléistocène : l’eau et la glace

A cette époque, la géographie de l’Utah était proche de ce qu’elle est maintenant. Les montagnes, les canyons et les rivières étaient en place. En ce temps-là, le climat était plus humide et plus froid, des glaciers se sont formés. Les canyons ont été creusés et élargis dans les Montagnes Uinta ainsi que dans d’autres chaînes de montagnes. Une immense étendue d’eau, appelée le Lac Bonneville, s’est formée. Elle s’étendait des Montagnes Wasatch jusqu’au Névada, et de la frontière entre l’Utah et l’Idaho jusqu’au sud de l’Utah

Présent: ce sont les lieux

C’est l’Utah actuel. Les roches à l’Est ont des couleurs vives, alors que celles à l’Ouest ont des couleurs plus douces. Il y a des canyons massifs, ainsi que le Bassin et la chaîne de montagnes. Les Montagnes Wasatch s’étirent du Nord au Sud en passant par le milieu de l’état. L’histoire géologique détermine où les gens vont s’installer, les biens qu’ils produisent, et leur bien-être.

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