€¦ · Web viewCada unidad didáctica contiene diferentes secciones: Vocabulary, Grammar,...

ENGLISH IN MOTION 1

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO PRIMERO

ENGLISH IN MOTION 1. E.S.O______________________________________________________________________________________

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6

PROPUESTA CURRICULAR ENGLISH IN MOTION 10

Metodología y recursos 11Tratamiento de las Competencias básicas 13Evaluación 17

Primer trimestre 181. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Segundo trimestre 271. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Tercer trimestre 361. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

2


PROGRAMACIÓN DE AULA 45

WELCOME 46

- Unit 1. Favourites 56

- Unit 2. My family 68

- Unit 3. 24/7 80

REVIEW A 92

- Unit 4. School days 103

- Unit 5. Right and now 115

- Unit 6. Time and place 127

REVIEW B 139

- Unit 7. Idols 150

- Unit 8. Dear diary 162

- Unit 9. Home and away 174

REVIEW C 186

3


PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En Educación Secundaria Obligatoria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

4


CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curriculares de otras áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble finalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL hace más de cuarenta años propuesto por Chomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.

La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

5


Currículo Oficial

LENGUA INGLESA


Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

PRIMER CURSO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

6


- Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes

textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

7


- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán

8


esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud

9


hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

PROPUESTA CURRICULAR

ENGLISH IN MOTION 1

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO PRIMERO

10


METODOLOGÍA Y RECURSOS

MetodologíaENGLISH IN MOTION está dirigido a los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Siguiendo las directrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de las cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) y el trabajo de vocabulario, gramática y pronunciación.

• English in Motion 1 contiene catorce unidades: una de bienvenida, nueve unidades didácticas principales y tres unidades de repaso trimestral.

• La lengua inglesa se presenta a través de temas interesantes cercanos a los adolescentes. Su práctica comienza con ejercicios controlados y gradualmente se desarrolla mediante actividades más libres y personalizadas.

• El proyecto ofrece una gran variedad de material para el alumno que le permite consolidar aquellos contenidos que ha aprendido y practicado en el aula – un libro de actividades (Workbook), un Multi-ROM y un sitio Web propio (Webpage). El libro de actividades viene con un Portfolio, en el que cada alumno registra sus progresos y compila una cartera de su trabajo.

• Las canciones del CD de clase ofrecen una gran variedad de géneros y sirven para motivar a los alumnos; además se incluye un DVD que se vincula con los temas de curso, brindándoles la oportunidad de ver adolescentes reales hablando sobre sus vidas.

• ENGLISH IN MOTION ha tenido en cuenta la diversidad en el aula. Por ello cuenta con una amplia selección de material y recursos con diferentes niveles de dificultad (Teacher’s All-in-one Book, Test y Student’s Multi-ROM). La guía del profesor también incluye sugerencias sobre cómo adaptar el material del libro del alumno a las necesidades individuales.

Recursos Para el alumno

El libro del alumno (Student’s Book) está dividido en una unidad de bienvenida, nueve unidades principales y tres unidades de repaso. En el nivel 1 revisa básica la unidad de bienvenida idioma que los estudiantes pueden conocer desde su enseñanza primaria. Las unidades principales se presentan en bloques de tres unidades, seguidas por una unidad de repaso. Cada unidad didáctica contiene diferentes secciones: Vocabulary, Grammar, Pronunciation, Reading, Listening, and Writing, Culture (con temas cross-curriculares de especial interés para los alumnos de esta edad), English you need (donde se presenta un lenguaje oral funcional para afrontar situaciones propias de los adolescentes).

El libro de actividades (Workbook) permite a los alumnos practicar los contenidos de las unidades y, además, estudiar de forma independiente. También puede utilizarse en clase.

El Student’s Multi-ROM contiene, entre otras cosas, canciones, actividades interactivas, actividades CLIL y un diccionario hablado para practicar la pronunciación, se puede utilizar tanto en clase, como en casa. En clase se puede

11


utilizar en una pizarra interactiva y trabajar los contenidos del curso de una forma dinámica, estimulante y entretenida.

El método incluye un Portfolio para cada alumno que sigue las directrices europeas que establecen un marco común de aprendizaje de las lenguas. Esta carpeta contiene una biografía (en la que el alumno irá apuntando sus progresos), un pasaporte (que refleja su nivel de aprendizaje de la lengua) y un dossier (en el que cada alumno irá recopilando su trabajo personal).

Para el profesor

La guía del profesor (Teacher’s book) ofrece información para diseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje y para responder a las claves de cada unidad didáctica. Contiene, además, las transcripciones del libro del alumno, ideas para actividades extras y para atender a la diversidad de la clase; así como información para el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos.

El CD de clase (Class CDs) contiene todas las pistas de audio del método (las del libro del alumno, del libro de actividades, de las actividades CLIL y del Teacher’s All-in-one Book).

El Teacher’s All-in-one Book contiene material fotocopiable: actividades con diferentes niveles de dificultad, actividades CLIL, actividades orales y un DVD con transcripciones y actividades.

Los Tests abarcan diferentes pruebas: Vocabulary, Grammar, Reading, Writing, Listening and Speaking). Existen tres niveles de pruebas para atender la diversidad del aula: pruebas en el mismo nivel que el Libro (Consolidación), pruebas para aquellos que se encuentran por debajo (Refuerzo) y pruebas para los que lo superan (Extensión o ampliación).

ENGLISH IN MOTION proporciona además:

- Dos Posters por curso (uno fonético y otro en el que se muestran las diferentes partes del mundo donde se habla la lengua inglesa).

- E-Solutions Pack que contiene, entre otras cosas, una version digital de los componentes del método.

- DVD que contiene situaciones muy cercanas a los adolescentes.- Website propio para el professor y los alumnus.

Proceso de enseñanza-aprendizajePresentación de las diferentes Unidades didácticas mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities…), en el DVD y en el E-Solution Pack e introduciendo las adaptaciones

12


pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas como novedad curricularLa nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

13


• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básicaSe entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

14


• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

15


Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicasEl proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en ENGLISH IN MOTION, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el

desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la

competencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El

16


conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL: La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias

de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

17


EVALUACIÓN

Actividades de evaluaciónMediante la realización y estimación de actividades de evaluación que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación

(Test) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por

cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Procedimientos e instrumentos de evaluación- Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en la Unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Autoevaluación. Coevaluación.

- Instrumentos: Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al

concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

18


19


ENGLISH IN MOTION 1EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO PRIMERO

Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE UNIT 1. FAVOURITES UNIT 2. MY FAMILY UNIT 3. 24/7

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza:

Reconocer la estructura de ENGLISH IN MOTION 1 y utilizar adecuadamente los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa y de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las Unidades didácticas:

Vocabulary:o Favourite thingso Sportso Familyo Adjectives for petso Daily routineso Free-time activities

Grammar:o Subject pronounso be: present simpleo be: questionso Question wordso be: wh- questionso this, that, these, thoseo Possessive adjectiveso Possessive ’so Present simple

20


o Adverbs of frequencyo Present simple: questionso love, like , not like, hate + -ing form

Pronunciation:o Sentence stresso Third person -so Rhyme and rhythm

Reading:o My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their

favourite thingso Meet Tom: family lifeo The routine rapo Culture: New Zealando Culture: Half and halfo Culture: Festivals

Writing:o and and buto Write a personal profileo Capital letterso My familyo Sequencerso My perfect day

Listening: o Spies: Identity testo The perfect peto Your chill factor

Speaking:o Ask for and give personal informationo Talk about your favourite thingso Talk about your countryo Talk about your familyo Invent a peto Tell the timeo Perform a rapo Talk about likes and dislikeso Say the date

Objetivos de aprendizaje:

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas:

o Favourite thingso Sportso Familyo Adjectives for petso Daily routineso Free-time activities

21


Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en las Unidades didácticas:

o Subject pronounso be: present simpleo be: questionso Question wordso be: wh- questionso this, that, these, thoseo Possessive adjectiveso Possessive ’so Present simpleo Adverbs of frequencyo Present simple: questionso love, like , not like, hate + -ing form

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en las Unidades didácticas, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o Sentence stresso Third person -so Rhyme and rhythm

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades didácticas:


favourite thingso Meet Tom: family lifeo The routine rapo Culture: New Zealando Culture: Half and halfo Culture: Festivals



Speaking:o Ask for and give personal informationo Talk about your favourite thingso Talk about your countryo Talk about your familyo Invent a pet

22


o Tell the timeo Perform a rapo Talk about likes and dislikeso Say the date

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Interaccionar oralmente en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.

Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se

habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados. Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2. CONTENIDOS En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION se integra una

variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración

con los otros alumnos y alumnas. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

23


Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

24


CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE

VOCABULARY[B3]

- Favourite things- Sports- Family- Adjectives for pets- Daily routines- Free-time activities

GRAMMAR[B3]

- Subject pronouns- be: present simple- be: questions- Question words- be: wh- questions- this, that, these, those- Possessive adjectives- Possessive ’s- Present simple- Adverbs of frequency- Present simple: questions- love, like , not like, hate + -ing form

PRONUNCIATION[B1]

- Sentence stress- Third person -s- Rhyme and rhythm

LISTENING[B1, B4]

- Spies: Identity test- The perfect pet- Your chill factor

SPEAKING[B1, B4]

- Ask for and give personal information- Talk about your favourite things- Talk about your country- Talk about your family- Invent a pet- Tell the time- Perform a rap- Talk about likes and dislikes- Say the date

READING[B2; B4]

- My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their favourite things

- Meet Tom: family life- The routine rap- Culture: New Zealand- Culture: Half and half- Culture: Festivals

WRITING[B2; B4]

- and and but- Write a personal profile- Capital letters- My family- Sequencers- My perfect day

25


Reconocimiento de la estructura de English in Motion 1 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica

Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de la Unidad. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la

Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.

Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el

aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Conocimiento de algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.

Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa.

Producción de textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.

Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica.

Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Confianza en la capacidad personal para progresar. Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicación. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las

relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.26


27


3. COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

1ª 2ª 3ª

1. Lingüística*

2. Matemática

3. Conocimiento y la interacción con el

mundo físico

4. Tratamiento de la información y

competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de

evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en las Unidades didácticas.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en las Unidades didácticas:

o Favourite thingso Sportso Familyo Adjectives for petso Daily routineso Free-time activities

28


Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en cada Unidad didáctica:

o Subject pronounso be: present simpleo be: questionso Question wordso be: wh- questionso this, that, these, thoseo Possessive adjectiveso Possessive ’so Present simpleo Adverbs of frequencyo Present simple: questionso love, like , not like, hate + -ing form

Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o Sentence stresso Third person -so Rhyme and rhythm

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cada Unidad didáctica:

Reading:o My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and

their favourite thingso Meet Tom: family lifeo The routine rapo Culture: New Zealando Culture: Half and halfo Culture: Festivals



Speaking:o Ask for and give personal informationo Talk about your favourite thingso Talk about your countryo Talk about your familyo Invent a peto Tell the timeo Perform a rapo Talk about likes and dislikeso Say the date

29


Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas:

Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lengua inglesa como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones orales y escritas propias.

Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más relevantes de textos orales y escritos.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el

aprendizaje. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por

la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Respeto y valoración del uso de otras lenguas. Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. Participación activa en clase.

30



CURSO PRIMERO

Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5, y 6)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE UNIT 4. SCHOOL DAYS UNIT 5. RIGHT NOW UNIT 6. TIME AND PLACE




Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.


Vocabularyo Foodo School subjectso The weathero Collocationso Prepositions of placeo The home

Grammaro Countable and uncountable nounso a lot, some, anyo any in questionso Frequency expressionso How often?o Present continuouso Present continuous for future planso Present continuous: questionso Present continuous v. present simpleo there is / there areo there is / there are: questionso Object pronouns

31


o have goto have got: questionso How many?

Pronunciationo Weak formso -ing form /ɪŋ/o Linking

Listeningo School surveyo The Invisibleso Who lives here?

Speakingo Talk about your dieto Describe your school timetableo Order foodo Describe a holidayo Ask what someone is doingo Talk on the poneo Describe a sceneo Describe a houseo Give directions

Readingo Healthy and simpleo Travel diaryo Time travellero Culture: A cyclist’s dieto Culture: Satelliteso Culture: Clone cities

Writingo Becauseo My school dayo Expressions in informal letterso An e-cardo Adjectives: before and after beo My room



o Foodo School subjectso The weathero Collocationso Prepositions of placeo The home


o Countable and uncountable nounso a lot, some, anyo any in questionso Frequency expressions

32


o How often?o Present continuouso Present continuous for future planso Present continuous: questionso Present continuous v. present simpleo there is / there areo there is / there are: questionso Object pronounso have goto have got: questionso How many?


o Weak formso -ing form /ɪŋ/o Linking





Speakingo Talk about your dieto Describe your school timetableo Order foodo Describe a holidayo Ask what someone is doingo Talk on the poneo Describe a sceneo Describe a houseo Give directions

33





















con los otros alumnos y alumnas. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

34


CONTENIDOS SEGUNDO TRIMESTRE

VOCABULARY[B3]

- Food- School subjects- The weather- Collocations- Prepositions of place- The home

GRAMMAR[B3]

- Countable and uncountable nouns- a lot, some, any- any in questions- Frequency expressions- How often?- Present continuous- Present continuous for future plans- Present continuous: questions- Present continuous v. present simple- there is / there are- there is / there are: questions- Object pronouns- have got- have got: questions- How many?

PRONUNCIATION[B1]

- Weak forms- -ing form /ɪŋ/- Linking

LISTENING[B1, B4]

- School survey- The Invisibles- Who lives here?

SPEAKING[B1, B4]

- Talk about your diet- Describe your school timetable- Order food- Describe a holiday- Ask what someone is doing- Talk on the pone- Describe a scene- Describe a house- Give directions

READING[B2; B4]

- Healthy and simple- Travel diary- Time traveller- Culture: A cyclist’s diet- Culture: Satellites- Culture: Clone cities

WRITING[B2; B4]

- Because- My school day- Expressions in informal letters- An e-card- Adjectives: before and after be- My room

35


























Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.36


37




4ª 5ª 6ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico

4. Tratamiento de la información y

competencia digital










38



o Countable and uncountable nounso a lot, some, anyo any in questionso Frequency expressionso How often?o Present continuouso Present continuous for future planso Present continuous: questionso Present continuous v. present simpleo there is / there areo there is / there are: questionso Object pronounso have goto have got: questionso How many?


o Weak formso -ing form /ɪŋ/o Linking





Speakingo Talk about your dieto Describe your school timetableo Order foodo Describe a holiday

39


o Ask what someone is doingo Talk on the poneo Describe a sceneo Describe a houseo Give directionso Talk about likes and dislikeso Say the date



















40



CURSO PRIMERO

Tercer trimestre (UNIDADES: 7, 8 y 9)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE UNIT 7. IDOLS UNIT 8. DEAR DIARY UNIT 9. HOME AND AWAY




Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.


Vocabularyo Physical descriptionso Jobso Things you reado Adjectives of opiniono Holidayso Rules

Grammaro was / wereo was / were: questionso Past simple: regular verbso Past simple: irregular verbso there was / there wereo Past simple: questionso Past simple: wh- questionso going too going to: questionso musto can: permission

41


Pronunciationo Past simple: -edo Irregular verbso can: /æ/ /ə/ /ɑː/

Listeningo An interview at a school for spieso At the weekendo Rules

Speakingo Talk about when you were youngo Do a quizo Go shoppingo Describe a dreamo Talk about last weekendo Describe a processo Talk about holiday planso Set ruleso Make plans

Readingo Biographieso Dream diarieso Departureso Culture: Cool clotheso Culture: Famous diarieso Culture: Birthdays

Writingo Organize informationo A fan pageo before, during, aftero A blogo Soo My summer plans



o Physical descriptionso Jobso Things you reado Adjectives of opiniono Holidayso Rules


o was / wereo was / were: questionso Past simple: regular verbso Past simple: irregular verbso there was / there wereo Past simple: questionso Past simple: wh- questions

42


o going too going to: questionso musto can: permission


o Past simple: -edo Irregular verbso can: /æ/ /ə/ /ɑː/











43

















44


CONTENIDOS TERCER TRIMESTRE

VOCABULARY[B3]

- Physical descriptions- Jobs- Things you read- Adjectives of opinion- Holidays- Rules

GRAMMAR[B3]

- was / were- was / were: questions- Past simple: regular verbs- Past simple: irregular verbs- there was / there were- Past simple: questions- Past simple: wh- questions- going to- going to: questions- must- can: permission

PRONUNCIATION[B1]

- Past simple: -ed- Irregular verbs- can: /æ/ /ə/ /ɑː/

LISTENING[B1, B4]

- An interview at a school for spies- At the weekend- Rules

SPEAKING[B1, B4]

- Talk about when you were young- Do a quiz- Go shopping- Describe a dream- Talk about last weekend- Describe a process- Talk about holiday plans- Set rules- Make plans

READING[B2; B4]

- Biographies- Dream diaries- Departures- Culture: Cool clothes- Culture: Famous diaries- Culture: Birthdays

WRITING[B2; B4]

- Organize information- A fan page- before, during, after- A blog- So- My summer plans

45


























Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

46


47




7ª 8ª 9ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico4. Tratamiento de la

información y competencia digital










48



o was / wereo was / were: questionso Past simple: regular verbso Past simple: irregular verbso there was / there wereo Past simple: questionso Past simple: wh- questionso going too going to: questionso musto can: permission


o Past simple: -edo Irregular verbso can: /æ/ /ə/ /ɑː/






49




















50


PROGRAMACIÓN DE AULA

ÁREA DE INGLÉS

ENGLISH IN MOTION 1


PRIMER CURSO

51


LENGUA INGLESAPROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.UNIDAD DIDÁCTICA 0: Welcome.

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.

OBJETIVOS

1.1. Objetivos de enseñanza:

Reconocer la estructura de English in Motion 1 y utilizar adecuadamente los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a la Unidad didáctica: Vocabulary:

o Cardinal numberso The alphabeto Countries, nationalities and languages

Grammar:o Use a or ano Plural nounso Use can to talk about abilityo Use can or can’to Imperative

Pronunciation:o Introductionso Classroom languageo Word stress

Listening and speaking:o Ask for and give personal information

1.2. Objetivos de aprendizaje:

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:

o Cardinal numberso The alphabet

52


o Countries, nationalities and languages Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica:o Use a or ano Plural nounso Use can to talk about abilityo Use can or can’to Introductionso Imperative

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en la Unidad didáctica, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o Introductionso Classroom languageo Word stress

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

Listening and speaking:o Asking for personal information
















53


[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los objetivos didácticos señalados en la Unidad]

CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de English in Motion 1 se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Objectives [B1; B2]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Vocabulary [B3, B4]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:o Cardinal numberso The alphabeto Countries / Nationalities / Languages

Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica:o Use a or ano Plural nounso Use can to talk about abilityo Use can or can’to Imperative

Pronunciation [B3]: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:o Introductionso Classroom languageo Word stress

Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

Listening and speaking:o Asking for personal information





Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Conocimiento y puesta en práctica de las estructuras gramaticales programadas.

54






Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica.















55


COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA WELCOME

Lingüística Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a

situaciones de la vida real. Los alumnos trabajan juntos para repasar el vocabulario.

Matemática Los alumnos practican el uso de los números cardinales.Social y ciudadana Los alumnos repasan las siglas, países, nacionalidades y

lenguas.Aprender a aprender

Los alumnos reflexionan sobre sus habilidades.

Autonomía e iniciativa personal

Los alumnos se presentan a un compañero.


PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran English in

Motion 1 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

- Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities…), en el DVD y en el E-Solution Pack e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

- El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

56


- En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

- Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

- El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

- A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.

RECURSOSUnidad de entrada: WELCOME

IMPRESOS AUDIOVISUALES Y DIGITALES

Teacher’s Book: p. 17 - 21. Student’s Book: p. 4 - 6. Student’s Book: Grammar

reference (p. 91); Word list (p. 104). Workbook: Grammar reference (p.

4), Grammar (p. 6), Vocabulary, (p. 6).

CD: Tracks 1.1 – 1.7 My Portfolio: p. 11.

57


ACTIVIDADES

Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation a través de diversas actividades.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica:

Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

o Cardinal numberso The alphabeto Countries / Nationalities / Languages

Grammar: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica:

o Use a or ano Plural nounso Use can to talk about abilityo Use can or can’to Imperative

Pronunciation: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o Introductionso Classroom languageo Word stress

Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

- Listening and speaking:o Ask for and give personal information

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto los impresos (Student’s Book, Workbook, Posters, My Portfolio, el Teacher’s Book y en el Teacher’s All-in-One Book), como los materiales audiovisuales e informáticos integrados en el Class CD, en el Student’s Multi-ROM, en el DVD, en Websites y en el E-Solution Pack.

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Exploración de conocimientos previos.

58


Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad.

Valoración de las diversas actividades y ejercicios (Reading, Grammar, Vocabulary, Writing y Listening) de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

Valoración de las Fichas de aplicación realizadas a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades, que integran los contenidos gramaticales y lingüísticos desarrollados.

Test: Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.




PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Procedimientos:






Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.




59


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con

las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en la Unidad didáctica.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en la Unidad didáctica:

Cardinal numbers The alphabet Countries / Nationalities / Languages

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica:

Use a or an Plural nouns Use can to talk about ability Use can or can’t Imperative


Introductions Classroom language Word stress

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

Listening and speaking: Asking for personal information

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas: Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más

relevantes de textos orales y escritos. Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los

países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos. Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.



Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

Respeto y valoración del uso de otras lenguas. Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje.

60


Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua.

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

Participación activa en clase. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por


Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]

61



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Favourites.

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

1.1. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA



Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a la Unidad didáctica: Vocabulary:

o Favourite thingso Sports

Grammar:o Subject pronounso be: present simpleo be: questionso Question wordso be: wh- questions

Pronunciation:o Sentence stress


favourite thingso Culture: New Zealand

Writing:o and and buto Write a personal profile

Listening: o Spies: Identity test

Speaking:o Ask for and give personal informationo Talk about your favourite thingso English you need:Talk about your country

62




o Favourite thingso Sports

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica:

o Subject pronounso be: present simpleo be: questionso Question wordso be: wh- questions


o Sentence stress Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Listening:

o Spies: Identity testSpeaking:

o Ask for and give personal informationo Talk about your favourite thingso English you need:Talk about your country

Reading:o My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and

their favourite thingso Culture: New Zealand

Writing:o And and buto Write a personal profile










(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir,

63


interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).







1.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de English in Motion 1 se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:


CONTENIDOSUNIDAD 1: Favourites

VOCABULARY[B3]

• Favourite things: a bike, books, a camera, a cat, clothes, computer, games, a DVD, a games console, a mobile, an MP3 player, a piano, trainers.• Sports: rugby, basketball, horse riding, skiing, tennis, football, snowboarding, karate, swimming, cycling.

GRAMMAR[B3]

• Subject pronouns• be: present simple• be: questions• Question words• be: wh- questions

PRONUNCIATION[B1]

• Sentence stress

LISTENING[B1, B4]

• Spies: Identity test

64


SPEAKING[B1, B4]

• Ask for and give personal information• Talk about your favourite things• English you need:Talk about your country

READING[B2; B4]

• My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their favourite things• Culture: New Zealand

WRITING[B2; B4]

• and and but• Write a personal profile


















65












[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica]

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en la unidad:

COMPETENCIA UNIDAD 1: Favourites

Interacción con el medio físico

Los alumnos emplean números y medidas en relación a su entorno.

Los alumnos descubren cuáles son los accidentes geográficos y elementos naturales de Nueva Zelanda.

Tratamiento de la información. Competencia Digital

Los alumnos escuchan una entrevista y localizan las equivocaciones.

Los alumnos usan de forma autónoma los medios a su alcance para investigar sobre un tema.

Social y ciudadana

Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la vida real.

Los alumnos obtienen información sobre la vida de los adolescentes en otros países.

Los alumnos comparan sus cosas preferidas con las de un compañero.

Los alumnos comentan sus opiniones sobre diferentes deportes.

Los alumnos se centran en la diversidad cultural de Nueva Zelanda.

Aprender a aprender

Los alumnos usan estrategias para planear su propio trabajo escrito.

66



Los alumnos hacen una lista de sus cosas preferidas. Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar

su propio trabajo escrito. Los alumnos se entrevistan unos a otros y localizan

respuestas falsas.

67


* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza de la materia, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran English in Motion 1 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







68


RECURSOSUNIDAD 1: Favourites


➟ Student’s Book: p. 7-14.➟ Teacher’s Book: p. 22-37.➟ Test, unit 1 (consolidation, reinforcement and extension)

VOCABULARY:➟ Student’s Book: p. 7, 10; Word list p. 104➟ Teacher’s Book: p. 22, 23, 28, 29➟ Workbook Word list p. 10-11, Vocabulary p. 12, 14

GRAMMAR:➟ Student’s Book: p. 9, 11➟ Teacher’s Book: p. 26, 27, 30, 31➟ Workbook Grammar reference p. 8-9, Grammar p. 13-14

PRONUNCIATION:➟ Student’s Book: p. 9➟ Teacher’s Book: p. 26-27

LISTENING:➟ Student’s Book: p. 10➟ Teacher’s Book: p. 28, 29➟ Workbook Listening p. 17

SPEAKING:➟ Student’s Book: Word list p. 104➟ Workbook: Word list p. 11, English you need p. 17

READING:➟ Student’s Book: p. 8➟ Teacher’s Book: p. 24, 25➟ Workbook Reading p. 16

WRITING:➟ Student’s Book: p. 14➟ Teacher’s Book: p. 36,37➟ Workbook Writing p. 18

Class CDs: tracks 1.8-1.17

My Portfolio, p. 12-13

Website: My webpage

Multi-ROM: Grammar, Vocabulary, Pronunciation

Teacher’s All-in-one Book:➟ DVD➟ Mixed-ability Worksheets➟ CLIL Worksheets➟ Speaking Activities

69


1.5. ACTIVIDADES

En la unidad se trabajan diferentes actividades dirigidas al reconocimiento y aplicación de:

Las diversas INTENCIONES COMUNICATIVAS, FUNCIONES Y CONTENIDOS programados en la Unidad didáctica:


• Favourite things• Sports


• Subject pronouns• be: present simple• be: questions• Question words• be: wh- questions


• Sentence stress

las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica:


favourit thingso Culture: New Zealand

Writing:o and and buto Write a personal profile

Listening:o Spies: Identity test

Speaking:o Ask for and give personal informationo Talk about your favourite thingso English you need: Talk about your country

70


Las actividades se encuentran distribuidas a lo largo de las diferentes secciones de la unidad:

ACTIVIDADES UNIDAD 1. Favourites

SECCIONES/temas RECURSOS

VOCABULARY • Favourite things • Sports

Student’s Book: p. 7, 10; Word list p. 104Teacher’s Book: p. 22, 23, 28, 29Workbook Word list p. 10-11, Vocabulary p. 12, 14Class CD: tracks 1.8 y 1.12

GRAMMAR• Subject pronouns• be: present simple• be: questions• Question words• be: wh- questions

Student’s Book: p. 9, 11Teacher’s Book: p. 26, 27, 30, 31Workbook Grammar reference p. 8-9, Grammar p. 13-14Class CD: tracks 1.10

PRONUNCIATION• Sentence stress

Student’s Book: p. 9Teacher’s Book: p. 26-27Class CD: track 1.11

READING• My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their favourite things

Student’s Book: p. 8Teacher’s Book: p. 24, 25Workbook Reading p. 16Class CD: tracks 1.9 My Portfolio, p. 12

LISTENING • Spies: Identity test

Student’s Book: p. 10Teacher’s Book: p. 28, 29Workbook Listening p. 17Class CD: tracks 1.13

CULTURE• New Zealand

Student’s Book: p. 12Teacher’s Book: p. 32, 33Class CD: tracks 1.14

SPEAKING / ENGLISH YOU NEED • Ask for and give personal information• Talk about your favourite things• English you need: Talk about your country

Student’s Book: p. 13; Word list p. 104Teacher’s Book: p. 34,35Workbook: Word list p. 11, English you need p. 17Class CD: tracks 1.15-1.17

WRITING• and and but• Write a personal profile

Student’s Book: p. 14Teacher’s Book: p. 36,37Workbook Writing p. 18My Portfolio, p. 13Website: My webpage

71


1.6. EVALUACIÓN


Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos







Procedimientos:






Instrumentos:





72





Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en la Unidad didáctica:- Favourite things- Sports

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica:- Subject pronouns- be: present simple- be: questions- Question words- be: wh- questions

Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:- Sentence stress

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: Listening:

Spies: Identity test Speaking:

Ask for and give personal information Talk about your favourite things English you need:Talk about your country

Reading: My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and

their favourite things Culture: New Zealand

Writing: And and but Write a personal profile






73






personas y como herramienta de aprendizaje. Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las


aprendizaje de manera cooperativa. Participación activa en clase. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por




74



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.UNIDAD DIDÁCTICA 2: My family.


2.1. OBJETIVOS




Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a la Unidad didáctica:

Vocabulary:o Familyo Adjectives for pets

Grammar:o this, that, these, thoseo Possessive adjectiveso Possessive ’so Present simple

Pronunciation:o Third person -s

Reading:o Meet Tom: family lifeo Culture: Half and half

Writing:o Capital letterso My family

Listening: o The perfect pet

Speaking:o Talk about your familyo Invent a peto English you need:Tell the time

75




o Familyo Adjectives for pets


o this, that, these, thoseo Possessive adjectiveso Possessive ’so Present simple


o Third person -s Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading:

o Meet Tom: family lifeo Culture: Half and half














76








2.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 2: My family

VOCABULARY[B3]

Family: grandfather, grandmother, father, mother, stepfather, sister, brother, aunt, uncle, cousins

Adjectives for pets: noisy | friendly | intelligent messy | cuddly | quiet | scary | annoying

GRAMMAR[B3]

this, that, these, those Possessive adjectives Possessive ’s Present simple

PRONUNCIATION[B1]

Third person -s

LISTENING[B1, B4]

The perfect pet

SPEAKING[B1, B4]

Talk about your family Invent a pet

77


English you need: Tell the time

READING[B2; B4]

Meet Tom: family life Culture: Half and half

WRITING[B2; B4]

Capital letters My family



















78












2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en la unidad:

COMPETENCIA UNIDAD 2: My family


Los alumnos usan el vocabulario para describir el carácter de los animales.

Los alumnos describen características de los animales.



Social y ciudadana

Los alumnos usan el vocabulario para describir a miembros de la familia.

Los alumnos analizan la vida familiar y las relaciones personales.

Los alumnos hablan de su familia. Los alumnos obtienen información de las familias

interraciales. Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a

situaciones de la vida real.Cultural y artística

Los alumnos reflexionan sobre las diferencias culturales y de estilos de vida.

Aprender a aprender


79



Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su propio trabajo escrito.


80




- Presentación de la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







81


RECURSOSUNIDAD 2: My family



VOCABULARY:➟ Student’s Book: p. 15, 18; Word list p. 105➟ Teacher’s Book: p. 38-39, 44-45➟ Workbook: Word list p. 22-23, Vocabulary p. 24, 26

GRAMMAR:➟ Student’s Book: p. 17, 19; Grammar reference p. 93-94➟ Teacher’s Book: p. 42-43, 46-47➟ Workbook: Grammar reference p. 20-21, Grammar p. 25, 27


LISTENING:➟ Student’s Book: p. 18➟ Teacher’s Book: p. 44-45➟ Workbook: Listening p. 29

SPEAKING:➟ Student’s Book: p. 21; Word list p. 105➟ Teacher’s Book: p. 50-51➟ Workbook: Word list p. 23, English you need, p. 29

READING:➟ Student’s Book: p. 16➟ Teacher’s Book: p. 40-41➟ Workbook: Reading p. 28

WRITING:➟ Student’s Book: p. 22➟ Teacher’s Book: p. 52-53➟ Workbook: Writing p. 30



Multi-ROM: Grammar, Vocabulary and Pronunciation

Website: My webpage


2.5. ACTIVIDADES82





• Family• Adjectives for pets


• this, that, these, those• Possessive adjectives• Possessive ’s• Present simple


• Third person -s


Reading:o Meet Tom: family lifeo Culture: Half and half




83



ACTIVIDADES UNIDAD 2. My family


VOCABULARY o Familyo Adjectives for pets

Student’s Book: p. 15, 18; Word list p. 105Teacher’s Book: p. 38-39, 44-45Workbook: Word list p. 22-23, Vocabulary p. 24, 26Class CD: tracks 1.18, 1.19, 1.21My portfolio, p. 14

GRAMMARo this, that, these, thoseo Possessive adjectiveso Possessive ’so Present simple

Student’s Book: p. 17, 19; Grammar reference p. 93-94Teacher’s Book: p. 42-43, 46-47Workbook: Grammar reference p. 20-21, Grammar p. 25, 27

PRONUNCIATIONo Third person -s


READINGo Meet Tom: family life

Student’s Book: p. 16Teacher’s Book: p. 40-41Workbook: Reading p. 28Class CD: tracks 1.20

LISTENING o The perfect pet

Student’s Book: p. 18Teacher’s Book: p. 44-45Workbook: Listening p. 29Class CD: tracks 1.22

CULTUREo Half and half

Student’s Book: p. 20Teacher’s Book: p. 48-49Class CD: tracks 1.24-1.25

SPEAKING / ENGLISH YOU NEED o Talk about your familyo Invent a peto English you need:Tell the time

Student’s Book: p. 21; Word list p. 105Teacher’s Book: p. 50-51Workbook: Word list p. 23, English you need, p. 29Class CD: tracks 1.26-1.27

WRITINGo Capital letterso My family

Student’s Book: p. 22Teacher’s Book: p. 52-53Workbook: Writing p. 30My Portfolio, p. 15Website: My webpage

84


2.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





85






o Familyo Adjectives for pets


o this, that, these, thoseo Possessive adjectiveso Possessive ’so Present simple


o Third person -s Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica:- Reading:

o Meet Tom: family lifeo Culture: Half and half

- Writing:o Capital letterso My family

- Listening: o The perfect pet

- Speaking:o Talk about your familyo Invent a peto English you need: Tell the time








86










87



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.UNIDAD DIDÁCTICA 3: 24/7


3.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Daily routineso Free-time activities

Grammaro Adverbs of frequencyo Present simple: questionso love, like , not like, hate + -ing form

Pronunciationo Rhyme and rhythm

Listeningo Your chill factor

Speakingo Perform a rapo Talk about likes and dislikeso English you need: Say the date

Readingo The routine rapo Culture: Festivals

Writingo Sequencerso My perfect day

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA88



o Daily routineso Free-time activities




o Rhyme and rhythm Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading:

o The routine rapo Culture: Festivals

Writing:o Sequencerso My perfect day

Listening: o Your chill factor

Speaking:o Perform a rapo Talk about likes and dislikeso English you need: Say the date












89


WRITING[B2; B4]

My perfect day























91










COMPETENCIA UNIDAD 3: 24/7

Matemáticas Los alumnos repasan los números ordinales.Tratamiento de la información. Competencia Digital


Social y ciudadana

Los alumnos comparan y contrastan su rutina diaria con la de Jackie.

Los alumnos analizan qué hace la gente joven en su tiempo de ocio.

Los alumnos sacan conclusiones acerca de lo que hacen los compañeros durante su tiempo libre.

Los alumnos descubren semejanzas y diferencias en la manera en la que se celebran las fiestas en el mundo.


Cultural y artística

Los alumnos usan el género rap para examinar rutinas diarias.

Los alumnos usan música rap para reflexionar sobre la rutina diaria de sus compañeros.

Aprender a aprender




92



93











94


RECURSOSUNIDAD 3: 24/7



VOCABULARY:➟ Student’s Book: p. 23, 26; Word list p. 106➟ Teacher’s Book: p. 54-55, 60-61➟ Workbook Word: list p. 34, Vocabulary p. 36, 38

GRAMMAR:➟ Student’s Book: p. 25, 27; Grammar reference p. 94-95➟ Teacher’s Book: p. 58-59, 62-63➟ Workbook: Grammar reference p. 32, Grammar p. 37, 39


LISTENING:➟ Student’s Book: p. 26➟ Teacher’s Book: p. 60-61➟ Workbook: Listening p. 41

SPEAKING:➟ Student’s Book: p. 29; Word list p. 106➟ Teacher’s Book: p. 66-67➟ Workbook: Word list p. 34, English you need p. 41

READING:➟ Student’s Book: p. 24➟ Teacher’s Book: p. 56-57➟ Workbook Reading page 40

WRITING:➟ Student’s Book: p. 30➟ Teacher’s Book: p. 68-69➟ Workbook: Writing p. 42




Website: My webpage


3.5. ACTIVIDADES95





• Daily routines• Free-time activities


• Adverbs of frequency• Present simple: questions• love, like , not like, hate + -ing form


• Rhyme and rhythm


Listeningo Your chill factor

Speakingo Perform a rapo Talk about likes and dislikeso English you need: Say the date

Readingo The routine rapo Culture: Festivals

Writingo Sequencerso My perfect day

96



ACTIVIDADES UNIDAD 3. 24/7


VOCABULARY o Daily routineso Free-time activities

Student’s Book: p. 22, 26; Word list p. 106Teacher’s Book: p. 54-55, 60-61Workbook Word: list p. 34, Vocabulary p. 36, 38Class CD: tracks 1.28, 1.29 y 1.33My portfolio, p. 16

GRAMMAR• Adverbs of frequency• Present simple: questions• love, like , not like, hate + -

ing form

Student’s Book: p. 25, 27; Grammar reference p. 94-95Teacher’s Book: p. 58-59, 62-63Workbook: Grammar reference p. 32, Grammar p. 37, 39Class CD: track 1.23

PRONUNCIATION• Rhyme and rhythm


READING• The routine rap


LISTENING • Your chill factor

Student’s Book: p. 26Teacher’s Book: p. 60-61Workbook: Listening p. 41Class CD: track 1.34

CULTURE• Culture: Festivals


SPEAKING / ENGLISH YOU NEED • English you need: Say the

date

Student’s Book: p. 29; Word list p. 106Teacher’s Book: p. 66-67Workbook: Word list p. 34, English you need p. 41Class CD: tracks 1.37-1.38

WRITING• Sequencers• My perfect day


97


3.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





98






o Daily routineso Free-time activities




o Rhyme and rhythm Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la


o The routine rapo Culture: Festivals

- Writing:o Sequencerso My perfect day

- Listening: o Your chill factor

- Speaking:o Perform a rapo Talk about likes and dislikeso English you need: Say the date








99










100



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)

OBJETIVOS


Motivar a los alumnos y alumnas del grupo para el repaso de las unidades trimestrales, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

Repasar las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las unidades trimestrales:

Vocabularyo My favourite thingso Sportso Familyo Adjectives for petso Daily routineo Free-time activities

Grammaro Subject pronounso Present simpleo Questions wordso this, that, these, thoseo Possessive adjectives and ’so Adverbs of frequencyo love, like, not like, hate + -ing form

Listeningo This is me and my family

Speakingo Guessing game

Readingo Pen-friend

Writing (Project)o Find a pen-friend

101



Repasar el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales:

o My favourite thingso Sportso Familyo Adjectives for petso Daily routineo Free-time activities

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en las unidades trimestrales:

o Subject pronounso Present simpleo Questions wordso this, that, these, thoseo Possessive adjectives and ’so Adverbs of frequencyo love, like, not like, hate + -ing form

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales:

Listeningo This is me and my family

Speakingo Guessing game

Readingo Pen-friend

Writing (Project)o Find a pen-friend



Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados en las unidades trimestrales.



Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los





102





CONTENIDOS



CONTENIDOSREVIEW A (unidades 1, 2 y 3)

VOCABULARY[B3]

Favourite things: a bike, books, a camera, a cat, clothes, computer, games, a DVD, a games console, a mobile, an MP3 player, a piano, trainers.

Sports: rugby, basketball, horse riding, skiing, tennis, football, snowboarding, karate, swimming, cycling.

Family: grandfather, grandmother, father, mother, stepfather, sister, brother, aunt, uncle, cousins

Adjectives for pets: noisy | friendly | intelligent messy | cuddly | quiet | scary | annoying

Daily routines: my homework | up | dinner | to bed | a shower | to school | breakfast | my teeth | lunch | up do | get | go have | wake | brush.

Free-time activities: I play basketball. | I see my friends. | I do exercise. | I play computer games I go shopping. | I chat on the Internet. | I listen to music. | I read.

GRAMMAR[B3]

Subject pronouns Present simple Questions words this, that, these, those Possessive adjectives and ’s Adverbs of frequency love, like, not like, hate + -ing form

LISTENING[B1, B4]

This is me and my family

SPEAKING[B1, B4]

Guessing game

READING[B2; B4]

Pen-friend

WRITING[B2; B4]

Find a pen-friend

103




Repaso y aplicación de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a las unidades trimestrales.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales.

Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en las unidades trimestrales.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de las unidades trimestrales.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos

orales, escritos y audiovisuales. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el









Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales.








104


105



El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en la unidad de repaso:

COMPETENCIA REVIEW A (unidades 1, 2, y 3)

Social y ciudadana

Los alumnos analizan la vida familiar, la vida escolar y los intereses de los adolescentes por todo el mundo.

Los alumnos aprenden sobre la vida familiar, la vida escolar y los intereses de sus compañeros.

Cultural y artística Los alumnos averiguan los orígenes de la música soul, se

fijan en el ritmo e interpretan el significado de una canción.


Los alumnos repasan el vocabulario a la vez que dan su opinión acerca del propietario de los objetos.

Los alumnos escriben un mensaje de amigo por correspondencia y contestan a otro mensaje.


106




- Presentación de la Unidad de repaso del primer trimestre. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







107


RECURSOSREVIEW A (unidades 1, 2 y 3)


➟ Student’s Book: p. 31-34.➟ Teacher’s Book: p. 70-77.➟ Tests Term: Test 1

Project:➟ Find a pen-friend

Class CD: 1.40-1.43

Song:➟ Soul music➟ I say a little prayer – Aretha Franklin

Teacher’s All-in-one Book:➟ CLIL Worksheets

ACTIVIDADES




• My favourite things• Sports• Family• Adjectives for pets• Daily routine• Free-time activities


• Subject pronouns• Present simple• Questions words• this, that, these, those• Possessive adjectives and ’s• Adverbs of frequency• love, like, not like, hate + -ing form

las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica:Listening

o This is me and my familySpeaking

o Guessing gameReading

o Pen-friendWriting (Project)

o Find a pen-friend

108



ACTIVIDADES REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)


VOCABULARY My favourite things Sports Family Adjectives for pets Daily routine Free-time activities

Student’s Book: p. 31Teacher’s Book: p. 70-71 Class CD: tracks 1.40

GRAMMAR Subject pronouns Present simple Questions words this, that, these, those Possessive adjectives and ’s Adverbs of frequency love, like, not like, hate + -ing form

Student’s Book: p. 31Teacher’s Book: p. 70-71 Class CD: tracks 1.40

READING Pen-friend

Student’s Book: p. 32Teacher’s Book: p. 72-73Class CD: tracks 1.41

LISTENING This is me and my family


SPEAKING Guessing game

Student’s Book: p. 33Teacher’s Book: p. 74-75

WRITING (Project)• Find a pen-friend


SONG• Soul music• I say a little prayer – Aretha Franklin


109


EVALUACIÓN


Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de las unidades trimestrales y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en las unidades trimestrales.

Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación (Term Test 1) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en las unidades trimestrales.





Procedimientos:



Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en las unidades trimestrales.


Prueba específica de evaluación (Term Test 1). Autoevaluación. Coevaluación.

Instrumentos:





110




las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en las unidades trimestrales.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en las unidades trimestrales:

o My favourite thingso Sportso Familyo Adjectives for petso Daily routineo Free-time activities

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en las unidades trimestrales:

o Subject pronounso Present simpleo Questions wordso this, that, these, thoseo Possessive adjectives and ’so Adverbs of frequencyo love, like, not like, hate + -ing form


- Listeningo This is me and my family

- Speakingo Guessing game

- Readingo Pen-friend

- Writing (Project)o Find a pen-friend


relevantes de textos orales y escritos. Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y





111









112



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.UNIDAD DIDÁCTICA 4: School days


4.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Foodo School subjects

Grammaro Countable and uncountable nounso a lot, some, anyo any in questionso Frequency expressionso How often?

Pronunciationo Weak forms

Listeningo School survey

Speakingo Talk about your dieto Describe your school timetableo English you need: Order food

Readingo Healthy and simpleo Culture: A cyclist’s diet

Writingo becauseo My school day

113




o Foodo School subjects


o Countable and uncountable nounso a lot, some, anyo any in questionso Frequency expressionso How often?


o Weak forms Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading:

o Healthy and simpleo Culture: A cyclist’s diet

Writing:o becauseo My school day

Listening: o School survey

Speaking:o Talk about your dieto Describe your school timetableo English you need: Order food









medios audiovisuales e informáticos utilizados.

114


Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).







4.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 4. School days

VOCABULARY[B3]

Food: Cheese, bacon, ham, cucumber, salami, tomato, onion, tuna, lettuce, roast beef, salmon, mayonnaise

School subjects: Art | Drama | French | Geography | History | Science | ICT (Information and Communication Technology) | Maths | Music | PE (Physical Education)

GRAMMAR[B3]

Countable and uncountable nouns a lot, some, any any in questions Frequency expressions How often?

PRONUNCIATION[B1]

Weak forms

LISTENING[B1, B4]

School survey

Talk about your diet115


SPEAKING[B1, B4]

Describe your school timetable English you need: Order food

READING[B2; B4]

Healthy and simple Culture: A cyclist’s diet

WRITING[B2; B4]

because My school day



















116














COMPETENCIA UNIDAD 4. School days

Matemáticas Los alumnos repasan cómo decir los números y los precios.


Los alumnos se familiarizan con datos sobre el Tour de Francia.



Social y ciudadana

Los alumnos hablan de su comida preferida. Los alumnos reflexionan sobre sus hábitos alimenticios y el

valor nutricional de determinados alimentos. Los alumnos averiguan los hábitos alimenticios de sus

compañeros y los comentan. Los alumnos comentan las asignaturas que les gustan y las

que no.Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la vida real.

Cultural y artística Los alumnos aprenden sobre las diferencias entre los

horarios escolares de Francia y el Reino Unido.

Aprender a aprender


117



Los alumnos trabajan juntos para elaborar el “horario perfecto”.



118











119


RECURSOSUNIDAD 4. School days



VOCABULARY:Student’s Book: p. 35, 38; Word list p. 107Teacher’s Book: p. 78-79, 84-85Workbook: Word list p. 46, Vocabulary p. 48, 50

GRAMMAR:Student’s Book: p.37, 39; Grammar reference p. 95-96Teacher’s Book: p. 82-83, 86-87Workbook: Grammar reference p. 44-45, Grammar p. 49-50

PRONUNCIATION:Student’s Book: p. 37Teacher’s Book: p. 82-83

LISTENING:Student’s Book: p. 39Teacher’s Book: p. 84-85Workbook: Listening p. 53

SPEAKING:Student’s Book: p. 41; Word list p. 107Teacher’s Book: p. 90-91Workbook: Word List p. 46, English you need p. 53

READING:Student’s Book: p. 36Teacher’s Book: p. 80-81Workbook Reading page 52

WRITING:Student’s Book: p. 42Teacher’s Book: p. 92-93Workbook: Writing p. 54




Website: My webpage


120


4.5. ACTIVIDADES




• Food• School subjects


• Countable and uncountable nouns• a lot, some, any• any in questions• Frequency expressions• How often?


• Weak forms


Listening: o School survey

Speaking:o Talk about your dieto Describe your school timetableo English you need: Order food

Reading:o Healthy and simpleo Culture: A cyclist’s diet

Writing:o becauseo My school day

121



ACTIVIDADES UNIDAD 4. School days


VOCABULARY Food School subjects

Student’s Book: p. 37, 39; Word list p. 107Teacher’s Book: p. 78-79, 84-85Workbook: Word list p. 46, Vocabulary p. 48, 50Class CD: tracks 1.44, 1.47My portfolio, p. 18

GRAMMAR Countable and uncountable nouns a lot, some, any any in questions Frequency expressions How often?

Student’s Book: p. 82-83, 86-87; Grammar reference p. 95-96Teacher’s Book: p. 58-59, 62-63Workbook: Grammar reference p. 44-45, Grammar p. 49-50Class CD: track 1.32

PRONUNCIATION Weak forms


READING Healthy and simple

Student’s Book: p. 36Teacher’s Book: p. 80-81Workbook: Reading p. 52Class CD: track 1.45

LISTENING School survey


CULTURE Culture: A cyclist’s diet


SPEAKING / ENGLISH YOU NEED Talk about your diet Describe your school timetable English you need: Order food

Student’s Book: p. 41; Word list p. 107Teacher’s Book: p. 90-91Workbook: Word List p. 46, English you need p. 53Class CD: tracks 1.50-1.52

WRITING because My school day


122


4.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





123








o Countable and uncountable nounso a lot, some, anyo any in questionso Frequency expressionso How often?


o Weak forms Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la


o Healthy and simpleo Culture: A cyclist’s diet

- Writing:o becauseo My school day

- Listening: o School survey

- Speaking:o Talk about your dieto Describe your school timetableo English you need: Order food






124












125



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.UNIDAD DIDÁCTICA 5: Right now


5.1. OBJETIVOS




Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a la Unidad didáctica: Vocabulary

o The weathero Collocations

Grammaro Present continuouso Present continuous for future planso Present continuous: questionso Present continuous v. present simple

Pronunciationo -ing form /ɪŋ/

Listeningo The Invisibles

Speakingo Describe a holidayo Ask what someone is doingo English you need: Talk on the phone

Readingo Travel diaryo Culture: Satellites

Writingo Expressions in informal letterso An e-card

126






o Present continuouso Present continuous for future planso Present continuous: questionso Present continuous v. present simple


o -ing form /ɪŋ/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading

o Travel diaryo Culture: Satellites














127


READING[B2; B4]

Culture: Satellites

WRITING[B2; B4]

Expressions in informal letters An e-card





















Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

129


Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).









COMPETENCIA UNIDAD 5: Right now


Los alumnos repasan el vocabulario del tiempo para describirlo en diferentes ciudades.

Los alumnos describen lo que hacen las personas cuando visitan distintas ciudades.

Los alumnos aprenden sobre el espacio y la tecnología.



Social y ciudadana

Los alumnos analizan la vida familiar y las actividades diarias a través de la viñeta de un superhéroe.



Los alumnos averiguan datos básicos sobre la cultura, la geografía y el tiempo del país de Gales.

Los alumnos describen lo que hacen las personas cuando visitan distintas ciudades.

Aprender a aprender




Los alumnos usan el vocabulario y las estructuras aprendidos para hacer a un juego de preguntas.


130











131


RECURSOSUNIDAD 5: Right now


➟ Student’s Book: p. 43-50➟ Teacher’s Book: p. 94-109➟ Test, unit 5 (consolidation, reinforcement and extension)

VOCABULARY:Student’s Book: p. 43-46; Word list p. 108Teacher’s Book: p. 94-95Workbook: Word list p. 59, Vocabulary p. 60, 62

GRAMMAR:Student’s Book: p. 45, 47; Grammar reference p. 97Teacher’s Book: p. 98-99; 102-103Workbook: Grammar reference p. 56-57, Grammar p. 61-62




READING:Student’s Book: p. 44Teacher’s Book: p. 96-97Workbook: Reading p. 64





Website: My webpage


132


5.5. ACTIVIDADES




• The weather• Collocations


• Present continuous• Present continuous for future plans• Present continuous: questions• Present continuous v. present simple


• -ing form /ɪŋ/




Readingo Travel diaryo Culture: Satellites


133



ACTIVIDADES UNIDAD 5: Right now


VOCABULARY The weather Collocations

Student’s Book: p. 43-46; Word list p. 108Teacher’s Book: p. 94-95Workbook: Word list p. 59, Vocabulary p. 60, 62Class CD: tracks 1.53, 1.56My portfolio, p. 20

GRAMMAR Present continuous Present continuous for future

plans Present continuous: questions Present continuous v. present

simple

Student’s Book: p. 45, 47; Grammar reference p. 97Teacher’s Book: p. 98-99; 102-103Workbook: Grammar reference p. 56-57, Grammar p. 61-62

PRONUNCIATION -ing form /ɪŋ/


READING Travel diary


LISTENING The Invisibles

Student’s Book: p. 46Teacher’s Book: p. 100-101Workbook: Listening p. 65Class CD: track 1.57-1.58

CULTURE Culture: Satellites


SPEAKING / ENGLISH YOU NEED Describe a holiday Ask what someone is doing English you need: Talk on the

phone


WRITING Expressions in informal letters An e-card

Student’s Book: p. 50Teacher’s Book: p. 108-109Workbook: Writing p. 66Website: My webpage My Portfolio, p. 21

134


135


5.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





136








o Present continuouso Present continuous for future planso Present continuous: questionso Present continuous v. present simple


o -ing form /ɪŋ/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la


o Travel diaryo Culture: Satellites

- Writing:o Expressions in informal letterso An e-card

- Listening: o The Invisibles

- Speaking:o Describe a holidayo Ask what someone is doingo English you need: Talk on the phone







137











138



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.UNIDAD DIDÁCTICA 6: Time and place


6.1. OBJETIVOS





o Prepositions of placeo The home

Grammaro there is / there areo there is / there are: questionso Object pronounso have goto have got: questionso How many?

Pronunciationo Linking

Listeningo Who lives here?

Speakingo Describe a sceneo Describe a houseo English you need: Give directions

Readingo Time travellero Culture: Clone cities

Writingo Adjectives: before and after beo My room

139






o there is / there areo there is / there are: questionso Object pronounso have goto have got: questionso How many?


o Linking Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading

o Time travellero Culture: Clone cities












medios audiovisuales e informáticos utilizados.

140


Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).







6.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 6. Time and place

VOCABULARY[B3]

Prepositions of place: in front of, behind, on, in, next to, under, between, above

The home: Cooker, wardrobe, mirror, wall, shelf (plural: shelves), plant, floor, pillow, sound system, window, cupboard, carpet

GRAMMAR[B3]

there is / there are there is / there are: questions Object pronouns have got have got: questions How many?

PRONUNCIATION[B1]

Linking

LISTENING[B1, B4]

Who lives here?

141


SPEAKING[B1, B4]

Describe a scene Describe a house English you need: Give directions

READING[B2; B4]

Time traveller Culture: Clone cities

WRITING[B2; B4]

Adjectives: before and after be My room



















142














COMPETENCIA UNIDAD 6. Time and place


Los alumnos localizan los objetos de una habitación. Los alumnos describen la posición de los objetos de una

habitación.

Social y ciudadana Los alumnos reflexionan sobre la globalización. Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a

situaciones de la vida real.


Los alumnos obtienen información sobre algunos hechos históricos.

Los alumnos describen hechos históricos. Los alumnos describen las casas de personajes famosos. Los alumnos identifican a una persona famosa.

Aprender a aprender




143



144











145


RECURSOS

UNIDAD 6. Time and place



VOCABULARY:Student’s Book: p. 51, 54; Word list p. 109Teacher’s Book: p. 110-111; 116-117Workbook: Word list p. 71, Vocabulary p. 72, 74

GRAMMAR:Student’s Book: p. 53, 55; Grammar reference p. 98-99Teacher’s Book: p. 114-115; 118-119Workbook: Grammar reference p. 68-69, Grammar p. 72, 74









Website: My webpage


146


6.5. ACTIVIDADES




• Prepositions of place• The home


• there is / there are• there is / there are: questions• Object pronouns• have got• have got: questions• How many?


• Linking




Readingo Time travellero Culture: Clone cities


147



ACTIVIDADES UNIDAD 6. Time and place


VOCABULARY Prepositions of place The home

Student’s Book: p. 51, 54; Word list p. 109Teacher’s Book: p. 110-111; 116-117Workbook: Word list p. 71, Vocabulary p. 72, 74Class CD: tracks 2.1, 2.2,2.6 My portfolio, p. 22

GRAMMAR there is / there are there is / there are: questions Object pronouns have got have got: questions How many?

Student’s Book: p. 53, 55; Grammar reference p. 98-99Teacher’s Book: p. 114-115; 118-119Workbook: Grammar reference p. 68-69, Grammar p. 72, 74Class CD: track 2.4

PRONUNCIATION Linking


READING Time traveller


LISTENING Who lives here?


CULTURE Culture: Clone cities


SPEAKING / ENGLISH YOU NEED Describe a scene Describe a house English you need: Give directions


WRITING Adjectives: before and after be My room


148


6.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





149








o there is / there areo there is / there are: questionso Object pronounso have goto have got: questionso How many?


o Linking Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica:- Reading

o Time travellero Culture: Clone cities

- Writingo Adjectives: before and after beo My room

- Listeningo Who lives here?

- Speakingo Describe a sceneo Describe a houseo English you need: Give directions





150













151



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)

OBJETIVOS




Vocabularyo Foodo School subjectso The weathero Collocationso Prepositions of placeo The home

Grammaro Countable and uncountable nounso a lot of, some, anyo Frequency expressionso How often?o Present continuous

Listeningo Confusing conversation

Speakingo How often…?

Readingo Surprise party

Writing (Project)o Plan a party




152


o The weathero Collocationso Prepositions of placeo The home


o Countable and uncountable nounso a lot of, some, anyo Frequency expressionso How often?o Present continuous


Listeningo Confusing conversation

Speakingo How often…?

Readingo Surprise party

Writing (Project)o Plan a party














153


Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.























155




COMPETENCIA REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)

Social y ciudadana Los alumnos comentan la frecuencia con la que hacen

determinadas actividades.

Cultural y artística Los alumnos averiguan los orígenes de la música pop y deciden las canciones para una fiesta


Los alumnos repasan el vocabulario de los alimentos. Los alumnos identifican los invitados de una fiesta

sorpresa. Los alumnos trabajan juntos en la elaboración de una

invitación para una fiesta.


156




- Presentación de la Unidad de repaso del segundo trimestre. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







157


RECURSOSREVIEW B (unidades 4, 5 y 6)


➟ Student’s Book: p. 59-62➟ Teacher’s Book: p. 126-133➟ Tests Term: Test 2

Project:➟ Plan a party

Class CD: 2.11-2.14

Song:➟ Pop music➟ Celebration – Kylie Minogue


ACTIVIDADES




• Food• School subjects• The weather• Collocations• Prepositions of place• The home


• Countable and uncountable nouns• a lot of, some, any• Frequency expressions• How often?• Present continuous


• Confusing conversationSpeaking

• How often…?Reading

• Surprise partyWriting (Project)

• Plan a party

158



ACTIVIDADES REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)


VOCABULARY • Food• School subjects• The weather• Collocations• Prepositions of place• The home


GRAMMAR• Countable and uncountable

nouns• a lot of, some, any• Frequency expressions• How often?• Present continuous


READING Surprise party


LISTENING Confusing conversation

Student’s Book: p. 61Teacher’s Book: p. 130-131Class CD: tracks 2.12-2.13

SPEAKINGHow often…?


WRITING (Project) Plan a party


SONG Pop music Celebration – Kylie Minogue


159


EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





160








o Countable and uncountable nounso a lot of, some, anyo Frequency expressionso How often?o Present continuous


- Listeningo Confusing conversation

- Speakingo How often…?

- Readingo Surprise party

- Writing (Project)o Plan a party








161








162



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.UNIDAD DIDÁCTICA 7: Idols


7.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Physical descriptionso Jobs

Grammaro was / wereo was / were: questionso Past simple: regular verbs

Pronunciationo Past simple: -ed

Listeningo An interview at a school for spies

Speakingo Talk about when you were youngo Do a quizo English you need: Go shopping

Readingo Biographieso Culture: Cool clothes

Writingo Organize informationo A fan page

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA163



o Physical descriptionso Jobs


o was / wereo was / were: questionso Past simple: regular verbs


o Past simple: -ed Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading

o Biographieso Culture: Cool clothes















164







7.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 7. Idols

VOCABULARY[B3]

Physical descriptions: eyes: brown, blue, green - hair colour: brown, blonde, black - hair: long, short, curly, straight, wavy - build: tall, slim, short

Jobs: an artist | astronauts | a doctor | mountaineers | a prince | a scientist | a writer | a tennis player

GRAMMAR[B3]

was / were was / were: questions Past simple: regular verbs

PRONUNCIATION[B1]

Past simple: -ed

LISTENING[B1, B4]

An interview at a school for spies

SPEAKING[B1, B4]

Talk about when you were young Do a quiz English you need: Go shopping

READING[B2; B4]

Biographies Culture: Cool clothes

Organize information165


WRITING[B2; B4]

A fan page























166










COMPETENCIA UNIDAD 7. Idols



Social y ciudadana

Los alumnos describen el aspecto físico de algunos personajes famosos.

Los alumnos comparten información de su infancia. Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a

situaciones de la vida real.


Los alumnos leen biografías de personajes famosos. Los alumnos obtienen información de personajes

importantes del siglo XX. Los alumnos describen acontecimientos importantes del

siglo XX. Los alumnos obtienen información de la historia de algunas

prendas de vestir.Aprender a aprender





167











168


RECURSOS

UNIDAD 7. Idols



VOCABULARY:Student’s Book: p. 63, 66; Word list p. 109-110Teacher’s Book: p. 134-135; 140-141Workbook: Word list p. 83, Vocabulary p. 84, 86

GRAMMAR:Student’s Book: p. 65, 67; Grammar reference p. 99-100Teacher’s Book: p. 138-139; 142-143Workbook: Grammar reference p. 80-81, Grammar p. 85-86





WRITING:Student’s Book: p. 70Teacher’s Book: p. 148Workbook: Writing p. 90




Website: My webpage


169


7.5. ACTIVIDADES




• Physical descriptions• Jobs


• was / were• was / were: questions• Past simple: regular verbs


• Past simple: -ed




Readingo Biographieso Culture: Cool clothes


170



ACTIVIDADES UNIDAD 7. Idols


VOCABULARY • Physical descriptions• Jobs

Student’s Book: p. 63, 66; Word list p. 109-110Teacher’s Book: p. 134-135; 140-141Workbook: Word list p. 83, Vocabulary p. 84, 86Class CD: tracks 2.15, 2.17 My portfolio, p. 24

GRAMMAR• was / were• was / were: questions• Past simple: regular verbs

Student’s Book: p. 65, 67; Grammar reference p. 99-100Teacher’s Book: p. 138-139; 142-143Workbook: Grammar reference p. 80-81, Grammar p. 85-86

PRONUNCIATION• Past simple: -ed


READING• Biographies


LISTENING • An interview at a school for

spies

Student’s Book: p. 66Teacher’s Book: p. 140-141Workbook: Listening p. 89Class CD: track 2.18-2.19

CULTURE• Culture: Cool clothes


SPEAKING / ENGLISH YOU NEED • Talk about when you were

young• Do a quiz• English you need: Go

shopping


WRITING• Organize information• A fan page

Student’s Book: p. 70Teacher’s Book: p. 148Workbook: Writing p. 90My Portfolio, p. 25Website: My webpage

171


7.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





172






o Physical descriptionso Jobs


o was / wereo was / were: questionso Past simple: regular verbs


o Past simple: -ed Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la


o Biographieso Culture: Cool clothes

- Writingo Organize informationo A fan page

- Listeningo An interview at a school for spies

- Speakingo Talk about when you were youngo Do a quizo English you need: Go shopping







173











174


o


EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.UNIDAD DIDÁCTICA 8: Dear diary


8.1. OBJETIVOS





o Things you reado Adjectives of opinion

Grammaro Past simple: irregular verbso there was / there wereo Past simple: questionso Past simple: wh- questions

Pronunciationo Irregular verbs

Listeningo At the weekend

Speakingo Describe a dreamo Talk about last weekendo English you need: Describe a process

Readingo Dream diarieso Culture: Famous diaries

Writingo before, during, aftero A blog

175






o Past simple: irregular verbso there was / there wereo Past simple: questionso Past simple: wh- questions


o Irregular verbs Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading

o Dream diarieso Culture: Famous diaries



Speakingo Describe a dreamo Talk about last weekendo Describe a process











176








8.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 8. Dear diary

VOCABULARY[B3]

Things you read: a blog | a comic | a diary | a sign | magazines | newspapers |a novel | song lyrics | a textbook | a text message

Adjectives of opinion: All right, awful, boring, cool, good, great, interesting, OK, terrible

GRAMMAR[B3]

Past simple: irregular verbs there was / there were Past simple: questions Past simple: wh- questions

PRONUNCIATION[B1]

Irregular verbs

LISTENING[B1, B4]

At the weekend

SPEAKING[B1, B4]

Describe a dream Talk about last weekend English you need: Describe a process

Dream diaries177


READING[B2; B4]

Culture: Famous diaries

WRITING[B2; B4]

before, during, after A blog






















178











COMPETENCIA UNIDAD 8. Dear diary



Social y ciudadana

Los alumnos analizan sueños y sus posibles interpretaciones.

Los alumnos hablan de sus gustos y preferencias. Los alumnos analizan actividades del fin de semana. Los alumnos comentan lo que hicieron el fin de semana

pasado.

Cultural y artística Los alumnos obtienen información de algunos diarios

famosos.

Aprender a aprender




Los alumnos reflexionan sobre sus hábitos de lectura. Los alumnos se analizan los sueños unos a otros.


179











180


RECURSOS

UNIDAD 8. Dear diary



VOCABULARY:Student’s Book: p. 71, 74; Word list p. 110Teacher’s Book: p. 150-151; 156-157Workbook: Word list p. 95, Vocabulary p. 96, 98

GRAMMAR:Student’s Book: p. 73, 75; Grammar reference p. 101-102Teacher’s Book: p. 154-155; 158-159Workbook: Grammar reference page 92, Grammar p. 97-98









Website: My webpage


181


8.5. ACTIVIDADES




• Things you read• Adjectives of opinion


• Past simple: irregular verbs• there was / there were• Past simple: questions• Past simple: wh- questions


• Irregular verbs



Speakingo Describe a dreamo Talk about last weekendo English you need: Describe a process

Readingo Dream diarieso Culture: Famous diaries


182



ACTIVIDADES UNIDAD 8. Dear diary


VOCABULARY • Things you read• Adjectives of opinion

Student’s Book: p. 71, 74; Word list p. 110Teacher’s Book: p. 150-151; 156-157Workbook: Word list p. 95, Vocabulary p. 96, 98Class CD: tracks 2.23-2.27My portfolio, p. 26

GRAMMAR• Past simple: irregular verbs• there was / there were• Past simple: questions• Past simple: wh- questions

Student’s Book: p. 73, 75; Grammar reference p. 101-102Teacher’s Book: p. 154-155; 158-159Workbook: Grammar reference page 92, Grammar p. 97-98Class CD: track 2.25, 2.29

PRONUNCIATION• Irregular verbs


READING• Dream diaries


LISTENING • At the weekend


CULTURE• Culture: Famous diaries


SPEAKING / ENGLISH YOU NEED • Describe a dream• Talk about last weekend• English you need: Describe

a process


WRITING• before, during, after• A blog


183


8.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





184








o Past simple: irregular verbso there was / there wereo Past simple: questionso Past simple: wh- questions


o Irregular verbs Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la


o Dream diarieso Culture: Famous diaries

- Writingo before, during, aftero A blog

- Listeningo At the weekend

- Speakingo Describe a dreamo Talk about last weekendo English you need: Describe a process







185











186



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.UNIDAD DIDÁCTICA 9: Home and away


9.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Holidayso Rules

Grammaro going too going to: questionso musto can: permission

Pronunciationo can: /æ/ /ə/ /ɑː/

Listeningo Rules

Speakingo Talk about holiday planso Set ruleso English you need: Make plans

Readingo Departureso Culture: Birthdays

Writingo Soo My summer plans

187




o Holidayso Rules


o going too going to: questionso musto can: permission


o can: /æ/ /ə/ /ɑː/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading

o Departureso Culture: Birthdays


Listeningo Rules












188


[B2; B4]

WRITING[B2; B4]

so My summer plans






















190











COMPETENCIA UNIDAD 9: Home and awayTratamiento de la información. Competencia Digital


Social y ciudadana

Los alumnos analizan objetos asociados con diferentes tipos de vacaciones.

Los alumnos reflexionan sobre diferentes destinos de vacaciones.


Los alumnos trabajan juntos para planear unas vacaciones.

Cultural y artística Los alumnos descubren semejanzas y diferencias en la

manera de celebrar los cumpleaños en el mundo.

Aprender a aprender




Los alumnos comparan reglas que consideran importantes. Los alumnos escriben sus propias reglas para diferentes

sitios.

191



192











193


RECURSOS

UNIDAD 9: Home and away



VOCABULARY:Student’s Book: p. 79, 82; Word list p. 111Teacher’s Book: p. 166-167; 172-173Workbook: Word list p. 106-107, Vocabulary p. 108, 110

GRAMMAR:Student’s Book: p. 81, 83; Grammar reference p. 102-103Teacher’s Book: p. 170-171; 174-175Workbook: Grammar reference p. 104-105, Grammar p. 109-110









Website: My webpage


194


9.5. ACTIVIDADES




• Holidays• Rules


• going to: questions• must• can: permission• going to


• can: /æ/ /ə/ /ɑː/


Listeningo Rules


Readingo Departureso Culture: Birthdays


195



ACTIVIDADES UNIDAD 9: Home and away


VOCABULARY • Holidays• Rules

Student’s Book: p. 79, 82; Word list p. 111Teacher’s Book: p. 166-167; 172-173Workbook: Word list p. 106-107, Vocabulary p. 108, 110Class CD: tracks 2.33, 2.35My portfolio, p. 28

GRAMMAR• going to: questions• must• can: permission• going to

Student’s Book: p. 81, 83; Grammar reference p. 102-103Teacher’s Book: p. 170-171; 174-175Workbook: Grammar reference p. 104-105, Grammar p. 109-110

PRONUNCIATION• can: /æ/ /ə/ /ɑː/


READING• Departures


LISTENING • Rules


CULTURE• Culture: Birthdays


SPEAKING / ENGLISH YOU NEED • Talk about holiday plans• Set rules• English you need: Make

plans


WRITING• So• My summer plans


196


9.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





197






o Holidayso Rules


o going to: questionso musto can: permissiono going to


o can: /æ/ /ə/ /ɑː/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la


o Departureso Culture: Birthdays

- Writingo Soo My summer plans

- Listeningo Rules

- Speakingo Talk about holiday planso Set ruleso English you need: Make plans







198











199



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO PRIMERO.REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)

OBJETIVOS




Vocabularyo Physical descriptionso Jobso Things you reado Adjectives of opiniono Holidayso Rules

Grammaro was/wereo Past simpleo there was/there wereo past time expressionso going too musto can: permission

Listeningo At the market

Speakingo Imaginary holiday

Readingo A trip to Jamaica

Writing (Project)o Keep a travel diary

200






o was/wereo Past simpleo there was/there wereo past time expressionso going too musto can: permission


Listening• At the market

Speakingo Imaginary holiday

Readingo A trip to Jamaica

Writing (Project)o Keep a travel diary











201


WRITING[B2; B4]

Keep a travel diary






















expresar las necesidades elementales de comunicación.203


Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).


204




COMPETENCIA REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)Tratamiento de la información. Competencia digital

Los alumnos escuchan información sobre planes de vacaciones y la interpretan.

Social y ciudadana Los alumnos repasan el vocabulario para hablar sobre los

objetos que se llevan para las vacaciones.


Los alumnos analizan un diario de vacaciones escrito en Jamaica.

Los alumnos obtienen información de los orígenes de la música reggae y los instrumentos que se usan para tocarla.


Los alumnos planean unas vacaciones juntos. Los alumnos crean su propio diario de viaje.


205




- Presentación de la Unidad de repaso del tercer trimestre. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







206


RECURSOSREVIEW C (unidades 7, 8 y 9)


➟ Student’s Book: p. 87-90➟ Teacher’s Book: p. 182-189➟ Tests Term: Test 3

Project:➟ Keep a travel diary

Class CD: 2.42-2.44

Song:➟ Reggae music➟ Three little birds – Bob Marley


ACTIVIDADES




• Physical descriptions• Jobs• Things you read• Adjectives of opinion• Holidays• Rules


• was/were• Past simple• there was/there were• past time expressions• going to• must• can: permission


• At the marketSpeaking

o Imaginary holidayReading

• A trip to JamaicaWriting (Project)

• Keep a travel diary

207



ACTIVIDADES REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)


VOCABULARY • Food• School subjects• The weather• Collocations• Prepositions of place• The home


GRAMMAR• was/were• Past simple• there was/there were• past time expressions• going to• must• can: permission


READING• A trip to Jamaica


LISTENING • At the market


SPEAKING• Imaginary holiday


WRITING (Project)• Keep a travel diary


SONG• Reggae music• Three little birds – Bob

Marley


208


EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





209








o was/wereo Past simpleo there was/there wereo past time expressionso going too musto can: permission


- Listeningo At the market

- Speakingo Imaginary holiday

- Readingo A trip to Jamaica

- Writing (Project)o Keep a travel diary







210









211

€¦ · Web viewCada unidad didáctica contiene diferentes secciones: Vocabulary, Grammar,...

Documents

Transcript of €¦ · Web viewCada unidad didáctica contiene diferentes secciones: Vocabulary, Grammar,...