1

«НАВЧАННЯ УЧНІВ АНГЛІЙСЬКІЙ МОВІ ЗА ДОПОМОГОЮ

ПІСЕНЬ, ЯК ОДНОГО З ЕФЕКТИВНИХ ТА ІННОВАЦІЙНИХ МЕТОДІВ У

ВИВЧЕННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ».

Вивчення мови має надзвичайно важливе значення та включає

засвоєння мов без застосування систематичного навчання. По-перше, це

стосується опанування рідної мови. Ще з раннього дитинства та упродовж

усього життя люди запам’ятовують нові діалекти, терміни, значення, а у

мультинаціональному середовищі можуть вивчати більше ніж одну мову.

Основна частина такого засвоєння відбувається за рахунок неформальної

імітації, повторення та використання у щоденному спілкуванні. Такий

природний, некерований та неформальний спосіб навчання не варто

ігнорувати, а саме методики, споріднені з ним, викладачі іноземних мов

можуть використовувати під час планування занять. Вони ґрунтуються на

дослідженнях опанування дитиною рідної мови, причому відзначається, що

існує безпосередній зв’язок між сприйняттям пісень та інших рифмованих

форм у ранньому дитинстві та подальшими успіхами у читанні та правописі.

З біологічної точки зору за сприйняття інтуїції, руху, кольору та музики

відповідає правий бік головного мозку. Тому, коли слова, які потрібно

вивчити, поєднані з музикою, їх запам’ятовують швидше і на довший період

часу, ніж під час використання виключно вербального, математичного та

логічного лівого боку головного мозку. Інтуїтивно відчуваючи це, педагоги

упродовж століть використовували хорове повторення текстів та пісень, бо

спостерігали його ефективність на практиці.

Більш того, в області нейролінгвістики дослідженнями було

підтверджено вірогідність практичного досвіду. Відомо, що сукупності

мелодії та тексту на запам’ятовування працюють обидві півкулі головного

мозку [3, c.18]. Крім того, поєднання мелодії та рифмованого тексту

підкреслює природний ритм мови, її мелодику, що є надзвичайно важливим

при її відтворенні. З іншого боку, запам’ятовування як процес, пов’язане із

2

емоціями, які, своєю чергою, викликані інформацією, яку ми отримуємо

через відчуття. Окрім того, пісня викликає емоції та сприяє

запам’ятовуванню нової інформації. Просте прослуховування звуків,

мелодики мови може бути корисним видом діяльності для учнів. Ще не

розуміючи змісту пісні, вони дослухаються до ритмічної та мелодичної

основи мови. На наступній, вищій та більш свідомій стадії сприйняття пісня

дає можливість обговорювати особливості мови та аналізувати її будову.

Оскільки люди слухають музику для задоволення, вона надає можливість

уникнути рутини під час занять. Одноманітність стомлює як дітей, так і

дорослих; пісня дає можливість вивчати ті самі правила та вправи,

практикувати використання правил та конструкцій мови, запам’ятовувати

шаблони та зразки з гарантією довготривалого зберігання у пам’яті. Тобто

співаючи, людина автоматично опановує супрасегментні засоби організації

мови (наголос, ритм, інтонацію, довжину складів тощо), які є доволі

важкими для опанування учнями [1, c. 31]. Пісні підкреслюють ритмічну

природу мови. Це особливо важливо для англійської мови, яка є

синхронізованою наголосом приблизно на рівні часових проміжків, навіть у

поточному розмовному варіанті. Тому спів спонукає учнів до коректного

використання просодій ( супрасегментні засоби організації мови), а

вивчивши пісню, учні пам’ятатимуть і її ритмічну структуру, граматичні

конструкції і лексичний матеріал.

Окрім цього, пісні містять інформацію про культурні та історичні

аспекти мови, яка вивчається. Традиційні пісні з аутентичними текстами

підтвердили свою цінність для багатьох поколінь. Пісні – прослуховування,

аналіз, виконання – це групова активність, співпраця між членами групи, що

допомагає перемогти стресову ситуацію, бар’єри в спілкуванні, які не дають

змоги учням вивчати мову ефективно. Крім того, звичаї та традиції усіх

народів з давніх часів зберігались та передавались за допомогою балад,

пісень та віршованих творів. Пісня була звичною формою спілкування та

освіти, вчителі у багатьох країнах розширили використання пісень на

3

викладання майже усіх предметів. Відомі пісні для вивчення історичних

фактів і дат, правил та формул математики, граматики та лексики англійської

та інших мов.

Особливо це стосується вивчення граматики, бо ця діяльність пов’язана

із структурою та правилами побудови мови. Використання пісень під час

вивчення граматики має багато переваг порівняно із традиційними

методиками.

Аналіз 20 популярних англійських пісень показав, що у 19 із них тексти

написані від першої особи (“I”), 88 % – стосуються особи, що відображає

слухача (“You”), та тільки в одній використане ім’я особи. Слухачі не

знають, хто такі “Я” чи “Ви”, тому кожен може використати свою уяву та

ідентифікувати себе з особою у пісні чи її адресатом. Це створює мовну

ситуацію, яку можна використати для створення діалогів чи рольових ігор, в

яких учасники групи виконують ролі із пісні.

З іншого боку, учні можуть виконувати певні завдання лінгвістичного

чи розмовного характеру, що ґрунтуються на ситуації, яка висвітлена у пісні,

та на їх життєвому досвіді. Ідентифікація із особами із пісні полегшена тим,

що тільки у 6 піснях із 20 вказано стать діючих осіб, та 7 із них інформують

про стать адресата. Отже, особи “I” та “You”, а також особа виконавця

можуть використовуватись як ролі для діалогів [2, c. 34].

Інший корисний для використання пісень факт: в 94 % пісень не вказано

час виконання дії та у 80 % – місце. Це дає змогу учням доповнювати

інформацію з тексту, використовуючи їх досвід чи креативні здібності, та

розміщувати дію пісні за бажанням. Це також дає можливість виконувати

вправи на засвоєння правил утворення англійських часів шляхом

перенесення дії пісні із минулого у теперішній та майбутній час [4, c. 47].

Таким чином, пісні можна використовувати як тематичний матеріал для

комплексних занять на уроках з англійської мови, де паралельно

здійснюється закріплення правил граматики, лексичний матеріал, вивчення

правил написання творів чи традицій англійської культури. Оскільки пісні

4

використовують для різноманітних цілей та завдань, то їх підбирають

відповідно до мети заняття, аналізуючи потенційні можливості граматичного

матеріалу, на якому вони ґрунтуються, чи тематичної лексики. Для так

званих комплексних занять, на яких розвивають творчі та комунікативні

можливості учнів, найкращими є пісні з сюжетом та певним соціальним

напруженням. Але спільні вимоги для усіх видів роботи з піснями виникають

під час їх вибору з точки зору придатності для вивчення учнями, що

опановують англійську мову як першу іноземну: пісня обирається мелодійна,

доступна, така, що легко запам’ятовується. Аудіювання пісні

використовується як допоміжний засіб ознайомлення учнів з новим мовним

матеріалом в його звуковому вираженні: показати його значення, форму і

випадки вживання.

На уроці з англійської мови я ставлю за мету побороти в учнів бар’єр

напруги, недовіри, сором’язливості, намагаюсь створити доброзичливу

атмосферу, щоб діти наприкінці уроку виходили з класної кімнати з

посмішками, наспівуючи мелодію пісні, та гарним настроєм. Якщо мета буде

досягнута, то учні стануть із задоволенням чекати на уроки з англійської

мови, бо вона у них викликатиме тільки позитивні емоції.

У методиці розучування пісні я виділяю наступні етапи:

1. презентація пісні: з якою метою буде розучуватися запропонована

пісня, розповідаю про історію написання пісні (хто і коли її

виконував);

2. читання тексту пісні: учні читають текст пісні мовчки з метою

ознайомлення й отримання першого враження;

3. фонетичне опрацювання тексту: звертаю увагу на правильну вимову

слів, фонетично відпрацьовуються окремі звуки;

4. читання і переклад тексту пісні учнями: звертається увага на

фразеологічні звороти, граматичні структури;

5. розучування пісні: відпрацювання чіткої артикуляції, ритму, мелодії.

5

Більш того, можна починати роботу над піснею спочатку з вивчення ритму

пісні, тому що під час співу не буде досягнуто чіткої артикуляції; можна

запропонувати прослухати пісню, пошепки підспівуючи. Після першого

прослуховування пісні вчитель звертає увагу учнів на ті моменти, які

потребують уваги, опрацьовує їх ще раз; виконання пісні; виконання

лексичних і граматичних вправ на засвоєння мовного матеріалу пісні;

домашнє завдання: учням пропонується зробити художній переклад пісні з

метою проведення конкурсу на кращий переклад на наступному занятті.

Мої учні проявляють більший інтерес, і це зрозуміло, до сучасної

англомовної музики і текстів. Тому стимулом для бесід та дискусій можуть

стати сучасні, популярні серед молоді пісні. Бажано, щоб вони були цікаві за

змістом і стимулювали учнів до подальшого обговорення, висловленню свого

відношення до пісні, її змісту. Розучування і виконання пісень допомагає

закріпити правильну артикуляцію і вимову звуків, правила фразового

наголосу, особливості ритму тощо. На свої уроках я рекомендую

використовувати пісні, по можливості, на всіх етапах навчального процесу

(додаток 1):

для більш міцного закріплення лексичного та граматичного

матеріалу;

для фонетичної зарядки на початковому етапі уроку;

як стимул для розвитку мовних навичок і умінь;

як свого роду релаксацію на уроці, коли учням необхідна розрядка,

що знімає напругу й відновлює працездатність;

для самостійного опрацювання.

Міцному запам'ятовуванню пісенних текстів сприяє комплекс таких

факторів, як рима, лад, тональність, мелодія. Численні повтори, характерні

для пісенного жанру, сприяють легкому і мимовільному запам'ятовуванню

лексико-граматичних конструкцій, тим самим підвищуючи ефективність

навчання.

6

Важливий етап роботи - самоконтроль, який активізує механізм

зворотного зв'язку, сприяє підвищенню відповідальності учнів, оптимізації

засвоєння ними мови і, як наслідок, значного поліпшення вмотивованості і

успішності (додаток 2)

З піснями можна також працювати, як з текстами. Вони повинні

відповідати певним вимогам, а саме:

бути автентичними, доступними в інформаційному та мовному плані,

емоційними, проблемними та актуальними;

відповідати віковим особливостям учнів.

Використання пісень на мові, що вивчається продовжує залишатися

актуальним на середньому та старшому етапах навчання іноземним мовам з

наступних причин:

пісенні матеріали різноманітні (не тільки за змістом, але і з точки

зору вмісту в них лінгвістичної інформації). Пісні представляють всі мовні

жанри (оповідання, опис, міркування), вони містять пряму і непряму мову,

демонструють зразки різних функціональних стилів мови від розмовного до

піднесеного;

учні долучаються до культури країни досліджуваної мови;

один і той же пісенний матеріал може застосовуватися для

досягнення різних цілей навчання залежно від виконуваних на його основі

завдань, тобто пісні мають властивість комплексного багатоцільового

використання;

в якості опори при навчанні можуть використовуватися різні

компоненти пісенних матеріалів (музика, тексти, легенди);

на відміну від інших аудіоматеріалів, що припускають максимум

трикратне прослуховування, пісні, як правило, згодом розучуються

навчаними напам'ять.

Багато сучасних пісень можна використовувати з веб-ресурсів як

на уроках, так і для самостійного навчання, які вже мають певні

7

завдання для удосконалення граматичних, лексичних навичок

(додаток 3).

Тривалість ж роботи над піснею залежить від бажання, фантазії,

підготовки вчителя та учнів. Зовсім необов'язково на одному і тому ж уроці

брати і граматичний, і лексичний матеріал. Завжди необхідно враховувати

рівень знань учнів з англійської мови, їх інтереси і емоційний настрій.

8

ВИСНОВКИ

Узагальнюючи вищезазначене, можна дійти наступного, а саме:

використання пісень у навчанні англійської мови на всіх етапах навчання є

доцільним та ефективним. Використання англомовної пісні сприяє

удосконаленню навичок вимови, розвитку музичного слуху, дозволяє досягти

точності в артикуляції, ритмі та інтонації, поглиблює знання англійської

мови, збагачує словниковий запас, стимулює монологічне та діалогічне

мовлення, сприяє розкриттю творчих здібностей учнів, а також слугує

потужним мотиваційним засобом навчання

9

ДОДАТОК 1

Song “Family Portrait” by Pink

Resources: http://www.youtube.com/watch?v=hSjIz8oQuko

Topic, form: “Family and relationships” (9 th

10th form, 11th form)

Grammar: Prepositions & Particles, Mixed TensesVocabulary: relationship

Song

Uh, uh, some deep shit, uh, uh.Momma please stop crying; I can’t stand the sound;

Your pain is painful and it's tearing me down.I hear glasses breaking, as I sit up in my bed.

I told dad you didn’t mean those nasty things you said.You fight about money, about me and my brother

And this I come home to; this is my shelter.It ain’t easy growing up in World War III,

Never knowing what love could be. You’ll seeI don’t want love to destroy me, like it has done to my family

Can we work it out? Can we be a family?I promise I’ll be better, Mommy, I’ll do anything

Can we work it out? Can we be a family?I promise I’ll be better.  Daddy please don’t leave.Daddy please stop yelling;  I can’t stand the sound.Make mama stop crying, 'coz I need you around.

My mama, she loves you, no matter what she says.  It's trueI know that she hurts you, but remember I love you, too.

I ran away today, ran from the noise, ran away.(I) Don’t want to go back to that place, but don’t have no choice, no way.

It ain’t easy growing up in World War III,Never knowing what love could be. Well, I've seen

I don’t want love to destroy me, like it did my family.Can we work it out? Can we be a family?

 I promise I’ll be better, Mommy, I’ll do anything.Can we work it out? Can we be a family?

I promise I’ll be better; Daddy please don’t leave.In our family portrait; we look pretty happy.

Let’s play pretend; let's act like it comes naturally.I don’t want to have to split the holidays;

10

I don’t want two addresses. I don’t want a step-brother anywaysAnd I don’t want my mom to have to change her last name.

In our family portrait, we look pretty happy.We look pretty normal; let's go back to that. In our family portrait we look pretty happy.

Let's play pretend - act like it comes naturally.In our family portrait, we look pretty happy.(Can we work it out? Can we be a family?)

We look pretty normal;  let's go back to that.(I promise I’ll be better, Mommy I’ll do anything)

In our family portrait, we look pretty happy(Can we work it out? Can we be a family?)

Let's play pretend - act like it comes so naturally.(I promise I’ll be better, Daddy please don't leave)

In our family portrait, we look pretty happy.(Can we work it out? Can we be a family?)

We look pretty normal; let's go back to that.(I promise I’ll be better, Daddy please don't leave)

Daddy don’t leave. (x3)Turn around please;

Remember that the night you left you took my shining star?Daddy don’t leave. (x3)

Don't leave us here alone.Mom will be nicer.

I’ll be so much better; I’ll tell my brother.Oh, I won’t spill the milk at dinner.

I’ll be so much better; I’ll do everything right.I’ll be your little girl forever;

I’ll go to sleep at night.

EXERCISE 1

ACTIVITY: GappedLEVEL: ElementaryPRACTICE: Prepositions & Particles (about - around - at - away - back - from - out -- to - up)SKILLS:  Reading, Writing, Listening

INSTRUCTIONS:  ~ Fill the gaps with one of the prepositions, or

particles, shown below.~ Listen to the song to check your answers.  ~ Make this exercise easier by listening to the

song and completing the gaps.

FAMILY PORTRAIT

Uh, uh, some deep shit, uh, uh.Momma please stop crying; I can’t stand the

sound;Your pain is painful and it's tearing me down.

I hear glasses breaking, as I sit .................. in my bed.

I told dad you didn’t mean those nasty things you said.

You fight .............t money, ........... me and my brother

And this I come home ..................; this is my shelter.

11

It ain’t easy growing ...........    ............ World War III,

Never knowing what love could be. You’ll seeI don’t want love .................. destroy me, like it

has done .................. my familyCan we work it ..................? Can we be a family?I promise I’ll be better, Mommy, I’ll do anythingCan we work it ..................? Can we be a family?I promise I’ll be better.  Daddy please don’t leave.Daddy please stop yelling;  I can’t stand the sound.

Make mama stop crying, 'coz I need you ...................

My mama, she loves you, no matter what she says.  It's true

I know that she hurts you, but remember I love you, too.

I ran ............ today, ran ........... the noise, ran .............

(I) Don’t want .................. go .................. to that place, but don’t have no choice, no way.

It ain’t easy growing .................. in World War III,Never knowing what love could be. Well, I've seenI don’t want love .................. destroy me, like it did

my family.Can we work it ..................? Can we be a family? I promise I’ll be better, Mommy, I’ll do anything.Can we work it ..................? Can we be a family?I promise I’ll be better; Daddy please don’t leave.

.................. our family portrait; we look pretty happy.

Let’s play pretend; let's act like it comes naturally.I don’t want ............. have .............. split the

holidays;I don’t want two addresses. I don’t want a step-

brother anywaysAnd I don’t want my mom .................. have .................. change her last name.

.................. our family portrait, we look pretty happy.

We look pretty normal; let's go ............   ............. that.

.................. our family portrait we look pretty happy.

Let's play pretend - act like it comes naturally................... our family portrait, we look pretty

happy.(Can we work it ..................? Can we be a family?)

We look pretty normal;  let's go .............   .......... that.

(I promise I’ll be better, Mommy I’ll do anything).................. our family portrait, we look pretty

happy

(Can we work it ..................? Can we be a family?)Let's play pretend - act like it comes so naturally.(I promise I’ll be better, Daddy please don't leave)

.................. our family portrait, we look pretty happy.

(Can we work it ..................? Can we be a family?)We look pretty normal; let's go ..............   ...........

that.(I promise I’ll be better, Daddy please don't leave)

Daddy don’t leave. (x3)Turn .................. please;

Remember that the night you left you took my shining star?

Daddy don’t leave. (x3)Don't leave us here alone.

Mom will be nicer.I’ll be so much better; I’ll tell my brother.

Oh, I won’t spill the milk .................. dinner.I’ll be so much better; I’ll do everything right.

I’ll be your little girl forever;I’ll go to sleep .................. night.

EXERCISE 2

ACTIVITY: GappedLEVEL: IntermediatePRACTICE: Mixed TensesSKILLS:  Reading, Writing, Speaking, Listening

INSTRUCTIONS:  ~ Replace the infinitives with one of the following

tenses: o Imperativeo Future Simpleo Present Indefiniteo Present Continuouso Present Perfect

12

o Past Simple~ Discuss or explain your choice of answers with

another student~ Listen to the song to check your answers.  ~ Make this exercise easier by listening to the song

and completing the gaps.

FAMILY PORTRAITUh, uh, some deep shit, uh, uh.

Momma please stop crying; I can’t stand the sound;Your pain ..................(be) painful and it ..................(tear) me down.

I ..................(hear) glasses breaking, as I ..................(sit) up in my bed.I ..................(tell) dad you ..................(not mean) those nasty things you ..................(say).

You ..................(fight) about money, about me and my brotherAnd this I ..................(come) home to; this is my shelter.It ..................(not be) easy growing up in World War III,

Never knowing what love could be. You ..................(see), I  .................. (not want) love to destroy me, like it ..................(do) my family

Can we work it out? Can we be a family?I ..................(promise) I ..................(be) better, Mommy, I ..................(do) anything

Can we work it out? Can we be a family?I ..................(promise) I’ll be better.  Daddy please ..................(not leave).

Daddy please ..................(stop) yelling;  I can’t stand the sound...................(make) mama stop crying, 'coz I ..................(need) you around.

My mama, she ..................(love) you, no matter what she ..................(say).  It ..................(be) true

I ..................(know) that she ..................(hurt) you, but ..................(remember)  I ..................(love) you, too.

I ..................(run) away today, ..................(run) from the noise, run away.(I) ..................(not want) to go back to that place, but ..................(not have) no choice, no way.

It ..................(be) easy growing up in World War III,Never knowing what love could be. Well, I ..................(see)

I ..................(not want) love to destroy me, like it did my family.Can we work it out? Can we be a family?

 I ..................(promise) I ..................(be) better, Mommy,  I ..................(do) anything.Can we work it out? Can we be a family?

I ..................(promise)   I  ..................(be) better; Daddy please ..................(not leave).In our family portrait; we ..................(look) pretty happy.

..................(let) ’s play pretend; ..................(let)  's act like it ..................(come) naturally.I ..................(not want) to have to split the holidays;

I ..................(not want) two addresses. I ..................(not want) a step-brother anywaysAnd I ..................(not want) my mom to have to change her last name.

In our family portrait, we ..................(look) pretty happy.We ..................(look) pretty normal; ..................(let) 's go back to that.

 In our family portrait we ..................(look) pretty happy...................(let) 's play pretend - act like it ..................(come) naturally.

13

In our family portrait, we ..................(look) pretty happy.(Can we work it out? Can we be a family?)

We ..................(look) pretty normal; ..................(let)  's go back to that.(I ..................(promise)  I ..................(be) better, Mommy I ..................(do) anything)

In our family portrait, we ..................(look) pretty happy(Can we work it out? Can we be a family?)

..................(let) 's play pretend - act like it ..................(come) so naturally.(I ..................(promise)  I.................. (be) better, Daddy please .................. (not leave) )

In our family portrait, we ..................(look) pretty happy.(Can we work it out? Can we be a family?)

We ..................(look) pretty normal; ..................(let) 's go back to that.(I ..................(promise) I ..................(be) better, Daddy please ..................(not leave)  )

Daddy ..................(not leave). (x3)..................(turn) around please;

..................(remember) that the night you ..................(leave) you ..................(take) my shining star?

Daddy .................. (not leave). (x3).................. (not leave) us here alone.

Mom ..................(be) nicer.I ..................(be) so much better; I ..................(tell) my brother.

Oh, I ..................(not spill) the milk at dinner.I ..................(be) so much better; I ..................(do) everything right.

I ..................(be) your little girl forever;I ..................(go) to sleep at night.

14

EXERCISE 3

ACTIVITY: Pairwork, groupwork, threesomes, classworkLEVEL: AdvancedRACTICE: fact gathering, giving opinionsSKILLS:  Reading, Writing, Speaking, Listening

INSTRUCTIONS:  ~ Find answers to the following questions

CLASSROOM MANAGEMENT SUGGESTION~ GROUPS:  Divide the class into three groups. Hand

each group a separate question~ PAIRWORK:  If the groups are large enough, students

can work in pairs within their group. Allow adequate time (according to their level) to find answers within the lyrics.

~ GROUPS: Instruct students to report their findings back to their group, in a group discussion.  

~ MONITOR:  Listen to each group's findings and add information if necessary, so they are fully armed with all the facts.

~ REGROUP INTO GROUPS OF THREE:  Instruct the class to regroup into groups of three, containing one student from each group.   (Each student is an expert on their question.) Instruct each group to pose their question to the other two in their group.  They must then correct and advise, as appropriate, whilst indicating which particular words in the lyrics support their argument.

~ CLASS DISCUSSION:  Finally pose the following questions to the whole class:  

o Is the marriage on the rocks?  o Can it be saved?e saved, what is the next stage?

1-Who does the singer blame for the problems between her mother and father?  What solutions does she offer?  What particularly upsets her?

2-What does the singer think will improve the marriage?  How does she try to intervene?  How does she feel?

3-What is the current situation within the marriage?

15

EXERCISE 4

ACTIVITY: Writing an essay or discussionLEVEL: Intermediate, AdvancedPRACTICE: giving opinionSKILLS:  Writing, Speaking,

INSTRUCTIONS:  ~ Choose the subject for your essay

Subjects for Essay or Discussion The possible long-term effects on children from broken marriages Types of marital problems and the possible causes of marriage break-ups The recipe for a perfect marriage The effects of a marriage breakdown on children Should parents stay together for the sake of the children?

KEYS

LANGUAGE NOTES: 'coz = because ain't = is not it's tearing me down SHOULD BE it's tearing me apart Momma, Mama = mum [UK] Mommy = mummy [UK] but don’t have no choice  (English should NOT have more than one negative word in a

sentence, as the second one cancels out the first.  The above clause therefore means that there IS a choice)

It is not polite to say 'I want' or 'I don't want', as it can irritate the listener.  Much better to say 'I would like' or 'I wouldn't like' or 'I would prefer not to have....'

EXERCISE 1 and 2: at the beginning you will see the full song with red and green words (red words are verb tenses, green ones are prepositions and particles)

EXERCISE 3:

1Who does the singer blame for the problems between her mother and father? 

- she thinks her own behaviour is responsible- she also blames her mother for saying nasty things

What solutions does she offer? - she promises to behave better- she promises not to spill milk at the table- she offers to do anything to save the marriage

16

What particularly upsets her?  - Her mother's crying- Her mother's distress- Her father's threats to leave- The thought of her mother having a new surname- The thought of living between two addresses- The thought of dividing her school holiday time between the two parents-The possibility of a step-brother

What long-term effects does she anticipate?

- She will sleep properly at night if the marriage is saved.- The current unpleasantness will have a detrimental influence on her future opinion of marriage- She will never trust love

2What does the singer think will improve the marriage?  

- She wants them to pretend they are happy, rather than split up

How does she try to intervene? - She tells her father that her mother does not mean the nasty things she says- She tells him that her mother really loves him- She tells him that she loves him too- She tells him how she needs him around- She asks him to stop her mother crying- She promises that her mother will be nicer- She promises to do everything right- She promises to be his little girl forever

How does she feel? - She feels it is like growing up in the middle of a battlefield- She feels that she has only seen love as a destructive force- She wants to run away from it all, but can’t- Just wants a family at any cost

3What is the current situation within the marriage?  

- Father has already left once and the singer has a step-brother somewhere- Mother & Father arguing over money- Mother & Father arguing over the children- Father shouting- Father about to leave- Mother saying nasty things- Mother crying- It is moving beyond the verbal insult stage.- Glasses are being broken at night  (possibly throwing them at each other, or at the wall, or down onto the floor)

17

ДОДАТОК 2

Song “She’s not just a Pretty Face” by SHANIA TWAIN

Resources: http://www.youtube.com/watch?v=TKSY2QXQATU

Topic, form:

“Unit 2. Choose the Career” (10th form, O.Karpiuk)

“Unit 5. Ambitions and plans” (9th form, O.Karpiuk)

Grammar: Present Simple

Vocabulary: jobs and professions, holiday “Happy Mother’s Day!”

Song

She hosts a T.V. show-she rides the rodeo

She plays the bass in a bandShe's an astronaut--

a valet at the parking lotA farmer working the land

She is a champion--she gets the goldShe's a ballerina--the star of the show

[Chorus:]She's--not--just a pretty face

She's--got--everything it takesShe has a fashion line--a journalist for "Time"

Coaches a football teamShe's a geologist--a romance novelist

She is a mother of threeShe is a soldier--she is a wife

She is a surgeon--she'll save your life[Chorus:]

She's--not--just a pretty face

She's--got--everything it takesShe's--mother--of the human race

She's--not--just a pretty faceOh, oh, yeah

Oh na, na, na, na.....She is your waitress--she is your

judge-she is your teacher

She is every woman in the world

Oh, la, la, laShe flies an airplane--

she drives a subway trainAt night she pumps gasoline

She's on the council--she's on the board

She's a politician--she praises the Lord

[Repeat Second Chorus]

18

No, she's (she's) not (not)--just a pretty face

She's (she's) got (got)--everything it takes

She's--not--just a pretty faceShe's got everything it takesShe's not just a pretty face

19

1. Listen and fill out the blanks.

1 2 3

4

5

6

20

12

13

1514

16

18 1920 21

22

(Oh na, na, na)She hosts a T.V. show, she rides the 1- ______________She plays the 2- ___________ in a bandShe's an 3- _______________, a valet at the parking lotA 4- _______________ working the landShe is a 5- _____________ : she gets the 6- ___________She's a 7- _____________-, the 8- ________ of the show

[Chorus:]She's not just a pretty face, She's got everything it takes

She has a fashion line,a 9- ________________ for "Time"

Coaches a 10- _______________ ______________She's a geologist, a romance 11- __________________

She is a 12- ________________ of threeShe is a 13- ______________, she is a 14- ____________

She is a 15- ______________, she'll save your life[Chorus:]

She's not just a pretty faceShe's got everything it takes

She's mother of the human raceShe's not just a pretty face

21

1. “She plays the bass in a band” so she is a bass _________________ .2. “She is a romance novelist” so she ______________ romantic

novels.3. “She has a fashion line” so she is a ____________________ .4. “She flies an airplane” so she is a __________________ .5. “She drives a subway train” so she is a subway train

_______________ .

Which one is your favorite? I would like to be a ____________________________ because ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Oh, oh, yeahOh na, na, na, na.....

She is your 16- __________--she is your 17- _________she is your 18- _________________

She is every woman in the 19- ________________

Oh, la, la, laShe flies an 20- ________________

she 21- _______________ a subway trainAt night she pumps 22- __________________

She's on the council, she's on the boardShe's a 23- ________________, she praises the Lord

[Repeat Second Chorus]

No, she's (she's) not (not)just a pretty face

She's (she's) got (got) everything it takesShe's not just a pretty face

She's got everything it takesShe's not just a pretty face

2. Complete:

22

_______________________________________________________________________________________

Which one is your second favorite? I’d also like to be a ________________ because _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

T E A C H E R G E T X GB A L L E R I N A T A BG J O U R N A L L I S TL E J A K J C Q S R T ES M O H Z B O V U M R HR O R L E Z A M R E O TF E L V O Z C J G O N XA P I D Z G H A E S A ZR L B P I C I F O B U KM F D G R E K S N Y T IE O X V S Q R A T O Q JR D O J U D G E Z L N Z3. Search the job words

4. Write about your dream job

23

ДОДАТОК 3

24

ВЕБ-РЕСУРСИ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ З ПІСНЯМИ

1. http://www.lyricstraining.com

На сайті представлений широкий вибір пісень з можливістю самостійно

вводити пропущені слова під час прослуховування.

Спочатку необхідно вибрати один з чотирьох рівнів (Beginner,

Intermediate, Advanced, Expert)

На першому - Beginner -

пропущено 10% слів,

на рівні Intermediate пропущено

25% слів,

на рівні Advanced пропущено 50% слів,

а на рівні Expert позначає тільки кількість

слів, які треба почути і надрукувати у

відведеному місці.

Програвши строчку, програма сама зупиняється, щоб користувач

надрукував пропущене слово (слова). Якщо не почули, прослухайте ще раз.

Натискання клавіші Tab дозволяє пропустити слово, це буде відображено в

віконці Skips. Крім пропущених слів, програма підраховує час, витрачений на

виконання вправи і кількість вставлених слів.

25

2. http://www.esolcourses.com/topics/learn-english-with-songs.html На сайті представлений широкий вибір відео кліпів сучасних англійських пісень з можливістю виконувати різні види завдань на перевірку розуміння змісту тексту пісні.

26

До кожної пісні надається покрокова інструкція

та завдання типу: quiz questions, gap fill

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Гапонова С.В. Сучасні методи викладання іноземних мов

закордоном // Іноземні мови. – 1997. – №4.

2. Пелишенко А.С. Використання автентичного пісенного матеріалу у

навчанні іноземній мові // Іноземні мови. – 1995. – №3–4.

3. Asher J., Learning Another Language Through Actions: The Complete

Teachers Book, Los Gatos, Calif, 1982

4. Tara Benwell “Using Music in the ESL Classroom”. – March, 2008. -

http://edition.tefl.net/ideas/music/using-music-in-the-esl-classroom/

5. Vicky Saumell “Teaching English through songs in the digital age”. –

January, 2011. - http://educationaltechnologyinelt.blogspot.com/2011/01/teaching-

english-through-songs-in_14.html

6. Evab2001’s blog “Using songs to teach English”. – February, 2011. -

http://www.teachingenglish.org.uk/blogs/evab2001/using-songs-teach-english

7. . http://www.lyricstraining.com

8. http://www.esolcourses.com/topics/learn-english-with-songs.html

27

9. http://www.eslprintables.com/

10. http://busyteacher.org/