The Continuing Education You Want. Quality Content, Live Near You, or Online 24/7/365

Upgrade from this workshop to an “All Access” Subscription Plan, the only plan with unlimited Live/In-Person and Online CE Courses, for ONLY $100!

HURRY! This limited time offer expires 30 days after today’s workshop!

Call (800) 433-9570 to upgrade today!

“All Access” Subscription Upgrade - ONLY $100!

Utilizing Sensory Integration StrategiesPromoting Healthy Self-Regulation and Caregiver-Child Bonding Throughout Early Development

Presented by Jacqueline Schafer-Clay, OTD, OTR/L, C-SIPT

Learning Objectives1. Examine self-regulation and caregiver-child bonding, how it typically develops, and how therapists can foster

improved self-regulation and bonding using sensory integration strategies.

2. Analyze sensory integration strategies that promote healthy self-regulation and caregiver-child bonding, encouraging caregiver and child to be together in emotionally healthy ways.

Disclosures• Guidelines exist whereby all speakers must disclose any relevant relationships. All relevant relationships are published

on the course page at www.summit-education.com.

• Summit Professional Education accepts In-kind support for certain live events. Please go to www.summit-education.com and click on a specific workshop date to view disclosures for specific live events.

• Approvals of any activity refer only to continuing education activities and do not imply that there is real or implied endorsement of any product, service, or company referred to in this activity nor of any company subsidizing costs related to the activity.

• You will be notified if a presentation relates to any product used for a purpose other than that for which it was approved by the U.S. Food and Drug Administration.

Jacqueline Schafer‐Clay, OTD, OTR/L, C‐SIPT

Relevant Financial RelationshipsJacqueline Schafer‐Clay is compensated by Summit as an Instructor. She is the Director of Clinical Education and Assistant Professor at Presbyterian College for which she receives a salary.

Relevant Nonfinancial RelationshipsJacqueline Schafer‐Clay is a member of the American Occupational Therapy Association (AOTA), South Carolina Occupational Therapy Association (SCOTA) and the Roster of Accreditation Evaluators (RAE).

UTILIZING SENSORY INTEGRATION STRATEGIES TO PROMOTE HEALTHY SELF‐REGULATION AND CAREGIVER BONDING THROUGHOUT EARLY 

DEVELOPMENT.

Presenter:

Jacqueline Schafer‐Clay, OTD, OTR/L, C‐SIPT2

2

Learning Objectives

Objective 1

Immediately learn techniques to improve your ability to foster self-regulation, decreased behavior, and improved parent-child bonding for improved session outcomes and home follow through.

Objective 2

Review proven sensory strategies and implementation of skills during a case study allowing for application to OT/PT/SLP best practice in the early intervention setting.

3

Course ScheduleExamine Self‐regulation, sensory integration, and evidence‐based ways to foster it.

● Explore and define Self‐Regulation

o Sensory Integration thefoundation ofdevelopment

● Self‐regulation andcaregiver‐child bondrelationship

● Factors Impacting Self‐Regulation development

Sensory Integration strategies to promote healthy parent/caregiver ‐child relationships and improve self‐regulation 

● A variety of evidence‐basedstrategies to promote self‐regulation

● Deep Pressure Strategies tosupport self‐regulation andcaregiver bonding

● Heavy work Strategies tosupport healthy self‐regulation and caregiverbonding

● Case study to Practice andgain discipline specificinsight to implementation

4

3

What is Sensory 

Integration?

● “Sensory integration is the

process by which we receive

information through our senses,

organize this information, and

use it to participate in everyday

activities.”

(as retrieved from: 

https://pathways.org/topics‐of‐

development/7‐senses/)

Everyone who touches, tastes, 

moves, feels, smells, sees, and 

hears uses sensory integration 

strategies.  

5

Neuro Development Review

6

4

Infant: A baby is learning through touch, taste, smell, and as the visual system develops, sight. 

Toddler: A toddler continues learning through the senses. Language develops and they begin to express likes and dislikes more clearly.

Child: Focused on learning in a variety of ways, powered by sensory feedback system. Early development impacts. 

Sensory Integration: Foundation of Early Development 

7

Self Regulation

HEALTHY SELF‐REGULATION:

Self‐regulation is the conscious and unconscious processes that affect the ability for one to control responses (Bandy, T. and Moore, K.  2010). 

Dr. Steven Stosny defines self regulation as “the ability to act  in your long‐term best interest, consistent with your deepest values (Self regulation, October, 2010)

Layman terms: Self‐regulation is the ability to stop, think and make decisions beyond an emotional based response. 

8

5

Any Questions About Development or Definitions?

9

Do Positive Caregiver Bonds Really Impact Self‐Regulation? 

Research: 

89% of infants and toddlers who feel secure and safe with their caregivers (primary and secondary)  feel less stress and can express and control their emotions in healthy ways 

compared to children who have fearful or anxious relationships with their caregivers…. Only 6% demonstrate some ability to control their emotions. 

(Gunner & Cheatham, 2003; Gunner & Quevedo, 2006; Julian, et al., 2019; Sideroff, 2016; Veijalainen, et al., 2019)

10

6

WHY IS HEALTHY 

SELF‐REGULATION IMPORTANT?

Fundamentally important for a child’s  ability to achieve:

‐homeostasis

‐school success

‐happiness 

‐coping skills

frustration tolerance 

And is critical for: 

successful adaptation to the environment and sensory input. 

(DeGangi, G., 2000; Golding, K., 2008; Schore, A., 1994)

11

Recent Research:

Kalu, Menon, Quinn (2020) Youth who demonstrate regular externalized 

behavior are documented as a high risk for later justice involvement, adult 

crime, substance use, and violence. This is one of the strongest predictors of recidivism among juvenile justice 

involved youth

12

7

Recent Research:

Popham, et al., (2018) Self‐regulation intervention has resulted in

numerous benefits and success with improving the academic performance of children with emotional behavior 

disorders.

13

Self Regulation and Caregiver Bonding

Veijalainen, et al., (2019) 

Good SR skills were related to persistent 

coping strategies and not giving up in a 

simulated situation. Weak SR skills related 

more with uncertain or withdrawal coping 

strategies, like giving up, or abandoning the 

situation.

Self‐regulation skills have an important role 

in guiding children with their use and 

narration of suitable coping strategies on 

overcoming the frustration effectively. The 

concrete strategies would allow teachers to 

work concretely with children in enhancing 

their SR skills and coping strategies further.

Sideroff (2016)

High levels of early childhood stress 

alter mechanisms of self‐regulation 

and functioning. Stress caused by 

disruption of normal mother‐child 

bonding and attachment affects an 

array of neural mechanisms.

Poor attachment with the primary 

caregiver impairs endorphin brain 

circuitry,  making both reward and 

self‐soothing more difficult.

14

8

Importance of Self Regulation 

Education

Liman & Tepeli (2019)

The effects of self‐regulation 

skills program on self‐

regulation skills of six‐year‐

olds found that the 

education program 

significantly improved the 

self regulation skills of the 

children. 

15

Attendee PollHow often is your therapy session or progress derailed by behavior, or goals/objectives not met because child meltdowns happen frequently and s/he has difficulty moving on?

❏ Most or All Sessions❏ More often than I’d like to admit❏ Sometimes❏ Every now and then❏ Rarely

16

9

WHAT IMPACTS DEVELOPMENT OF 

HEALTHY SELF‐REGULATION?Self‐regulation is impacted by environmental factors in the 

postnatal  environment!

The most important environmental factor for healthy self regulation is: 

POSITIVE CAREGIVER BONDS AND INTERACTION

(DeGangi, G., 2000; Golding, K., 2008; Vaughn, M., 2014)17

What Part Does Sensory Play?

The central nervous system (aka: sensory system) is the self‐regulation network. 

Sensory strategies will help you:

★ build positive relationships★ provide interaction in fun easy ways★ will support child’s success and learning★ can support development of improved self‐regulation ★ helps children understand how to transition between states 

with practice

18

10

Questions?

19

Who Needs Help ImprovingSelf‐Regulation?

1.Everyoneneeds improvement in this area!

1. Everyone  needs positive relationships, 

caregiver bonds, and social interaction.

2. When uncertain see #1

20

11

What helps children have healthy self‐regulation?

1. Self‐regulation does not develop automatically…positive caregiver relationships

2.Positive caregiver relationships are essential especially for children who are struggling with self‐regulation

21

The Mind is Driving Sensory and Self Regulation

Encourage creativity, problem solving, pretend play, & make‐believe

22

12

Building Positive Caregiver RelationshipsTherapists are caregivers, too!

➢ Be involved, hold, hug, and talk to children on their level about their 

interests. 

○ Beware... sensory sensitive children may not want to be touched.

➢ Engage in turn taking activities.

➢ Teach children to wait (and/or work) for things they want.

➢ Help children engage in cooperative play with peers (sharing and taking 

turns).

➢ Clear, consistent, and concrete age appropriate expectations. 

➢ Don’t give in, unpredictable (child needs to practice)

➢ Use positive language and praise often (when warranted)23

Supporting Healthy Self‐Regulation

Be a Role Model and Parent 

Educator 

➢ Meet children where they are. 

(look at the big picture and 

give space or grace as 

needed). 

➢ Re‐assure a child he or she is 

OK as needed

➢ Be responsive, respectful, 

culturally sensitive, and caring

24

13

Helping Children Learn Healthy Self‐Regulation Skills

BOND and build trusting relationships

interact with children in interesting positive 

ways (according to child’s viewpoint)

Practice, Practice, Practice:

You practice giving self regulation 

opportunities to children…..

So children have ample chance to practice 

and improve self regulation skills.

25

Attendee PollQuestion:

What Strategies have you attempted to improve self‐

regulation?

Answers:

❏ Suspended equipment 

❏ tactile activities such as sand‐

box or rice bin

❏ movement or playground 

activities

❏ Take a walk with child

❏ I use more behavior 

modification strategies

❏ Reason and Logic

❏ Giving child what they want

❏ Something else

❏ I didn’t know what to try to 

improve self regulation

26

14

How Do I Find Time to Add Sensory to My Already Busy Day or Session?

27

If You Think Your Schedule is Too Busy!Let’s Talk Tricks and Tactics...

● Ways to easily add to things you already do.

● Can use relationship building, play, and sensory all together.

● Can be fun and motivating for you and them.

● May start out as a lot of work but as it becomes part of your 

regular routine it’s easy!

● Let kiddos help!! They want to and everyone benefits!

● Children need opportunities to practice self‐regulation (making 

things easy and keeping them always entertained does not allow 

for practice).

● When children are able to self‐regulate you will have more time 

and satisfaction!

28

15

Take a breath, Break it downand 

Focus on two essential sensory (self‐regulation) strategies you can easily incorporate into daily 

activities 

Deep Pressure

and

Heavy Work29

Examples: strategies you can incorporate into your day

DEEP PRESSURE HEAVY WORK 

● Massage (heavy hands)

● lotion rub (heavy hands)

● Big bear hugs

● Swaddling (older child 

burrito roll)

● squeeze

● squish or steam roller

● Hopping or skipping

● Climb

● Carry a load

● 2 footed jump‐ups

● pushing a load

● Pulling

● Child/child pull and push

● Adult/child pull and push

● Me versus gravity

30

16

31

Let’s Practice!

● Make sure you try both some Deep Pressure and Heavy 

Work activities.

● Try to swaddle!!! No one is too big!

● Take notes and self analyze how some of these activities 

impact your self regulation

● Experience….. We will come back together in 10 minutes to 

discuss our experience and self reflection. 

32

17

Timer:

Online Timer: Timer

http://timer.onlineclock.net/

10 minutes

33

Home Exercise Program Compliance

34

18

Parent Education and HEPImproved Compliance: Work it into 

Daily Activities

35

Diaper Change Opportunities:

Deep Pressure:

• rub with lotion and a heavy hand.

• Massage• Squeeze hands and feet• Joint compression

You are already :‐ looking and engaging 

Incorporate other good bonding strategies here also! (i.e.: smile and talk, sing, read while rubbing with lotion and looking at baby/child).

Heavy Work Opportunity:• Instead of moving 

child through paces have child pull himself up after changing (can hold on to you for help).

• Gently push knees toward chest and have child try to push them straight

• Tug of war• Incorporate several 

strategies together. 36

19

Teach Caregiver to Incorporate into: Bath Time

Consider:

★ Is bath positive for child

★ water temp

★ make it fun (toys, games, 

etc).

Adding Deep Pressure:★ Body Washing (what type of 

cloth/scrubber)★ Hair washing (shampoo, 

pressure, decrease discomfort)

★ Drying/Towel Swaddle

Adding Heavy Work:★ Climbing in and out of tub.★ Wringing out 

washcloth/sponge★ Turning water off, opening 

drain, etc.

37

Incorporate into: Dressing

Adding Deep Pressure:➔ Child pushes feet into 

shoes/boots➔ Compression clothes➔ Child pushes arms into 

long sleeves➔ Child pushes legs into 

tights, long pants

Adding Heavy Work:➔ Putting on sweatshirt, 

winter coat, over sweater➔ carrying own or parent’s 

backpack, bag➔ Knees to chest child 

pushes them straight➔ fine muscles: putting hair 

up (ponytail, braid, etc).

38

20

Household chores ☺Psychosocial Benefits:

Helping with chores is GOOD for you and them!

For the Child: 

‐teaches competence‐gives them a part‐builds confidence‐makes them feel important

For the Caregiver/Parent (& 

even the therapist):

When they help it gives YOU opportunity to:‐praise for work well done‐teach life skills‐build a positive relationship ‐collaboration/cooperation‐have help

39

Deep Pressure Opportunity: Chores

• While helping with chores: march, hop (2 feet together),  skip or gallop.

• While you are busy doing chores have children do wall or chair push ups nearby.

• Clothes pins or chip clips.

• Whistle while you work.

40

21

Heavy Work Opportunity: Household Chores

• Carry items for you (dishes, laundry, any cleanup task)—5‐10% of body weight.

• Help set or clean off table (add marching, walking backward etc. especially with lighter items)

• Pull heavy big baskets (toys, laundry, trash, recycle, etc.)

41

Chair Push Up Demonstration

https://youtu.be/0p_1ArwHDhc

42

22

Play

Play is the way children learn! It is the perfect opportunity to practice!! ‐turn taking‐social games‐cooperative play and sharing‐model and praise as appropriate

43

Deep Pressure Opportunities in Play:

• Climb• Grasp with heavy hands• Jump• Peddle• Crawl (various surfaces)• Hop• Bounce• Squeeze• Blow (bubbles, raspberries)• Body against gravity!

44

23

Heavy Work Opportunity: Play

• Pump legs and propel self on  swing

• push a friend on a swing• Climb up• Crawl up• Bear walks or other animal 

crawls• Older children Crab and crab 

soccer excellent!• Pull a wagon• Push a full laundry basket on 

carpet • Swimming or wading (water 

with current +)• Monkey bars

45

Case Study: Application

18 month old male, parents concerned with self limited diet, withdrawn and disconnected from others including parents (especially mom who is primary caregiver). Dad works full time and travels weekly for work. 

Evaluation: Mom is disconnected during eval. Child was ridgid about play routines, and disruptions to his routine resulted in a meltdown frequently lasting over 30 minutes. Per mom’s report the only “normal food” he will eat are “pouches” and has refused to eat for more than 24 hours when mom refuses. 

46

24

CASE STUDY BRAINSTORM

1

2

3

4

What might you try to help improve caregiver bond?

What Sensory strategies might help the child?

How would you go about parent education?

What might you Rx for HEP?

47

Any Questions?

48

25

ReferencesBesemer, K. L., & Dennison, S. M. (2018). Family Imprisonment, Maternal Parenting Stress and Its Impact on 

Mother‐Child Relationship Satisfaction. Journal of Child & Family Studies, 27(12), 3897–3908. https://doi‐

org.libproxy.eku.edu/10.1007/s10826‐018‐1237‐7

Birgisdottir, F., Gestsdottir, S., & Geldhof, G. J. (2020). Early predictors of first and fourth grade reading and 

math: The role of self‐regulation and early literacy skills. Early Childhood Research Quarterly, 53, 507–519. 

https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.1016/j.ecresq.2020.05.001

Brandy, T. & Moore, K. A. (2010). Assessing Self‐Regulation: A Guide for Out of School Time Program 

Practitioners. Washington, DC: Child Trends.

Bratton, S. C., Ceballos, P. L., Sheely‐Moore, A. I., Meany‐Walen, K., Pronchenco, Y., & Jones, L. D. (2013). Head 

start early mental health intervention: Effects of child‐centered play therapy on disruptive 

behaviors. International Journal of Play Therapy, 22(1), 28–42. https://doi‐

org.libproxy.eku.edu/10.1037/a0030318

Cevasco‐Trotter, A. M., Hamm, E. L., Yang, X., Parton, J., Dowling, D., & Thibeau, S. (2019). Multimodal 

Neurological Enhancement Intervention for Self‐regulation in Premature Infants. Advances in Neonatal Care 

(Lippincott Williams & Wilkins), 19(4), E3–E11. https://doi‐

org.libproxy.eku.edu/10.1097/ANC.0000000000000595

Clark, G. F., & Kingsley, K. L. (2020). Occupational Therapy Practice Guidelines for Early Childhood: Birth–5 

Years. American Journal of Occupational Therapy, 74(3), 1–42. https://doi‐

org.libproxy.eku.edu/10.5014/ajot.2020.743001

Dean, E. E., Little, L., Tomchek, S., & Dunn, W. (2018). Sensory processing in the general population: 

Adaptability, resiliency, and challenging behavior. American Journal of Occupational Therapy, 72(1).

de Cock, E., Henrichs, J., Klimstra, T., Janneke B. M. Maas, A., Vreeswijk, C., Meeus, W., & van Bakel, H. (2017). Longitudinal Associations Between Parental Bonding, Parenting Stress, and Executive Functioning in Toddlerhood. Journal of Child & Family Studies, 26(6), 1723–1733. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.1007/s10826‐017‐0679‐7DeGangi, G. A. (2000). Pediatric Disorders of Regulation in Affect and Behavior: A Therapist’s Guide to Assessment and Treatment. San Diego, CA: Academic Press. 

Fettig, A., Barton, E. E., Carter, A. S., & Eisenhower, A. S. (2016). Using e‐Coaching to Support an Early Intervention Provider’s Implementation of a Functional Assessment‐Based Intervention. Infants & Young Children: An Interdisciplinary Journal of Early Childhood Intervention, 29(2), 130–147. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.1097/IYC.0000000000000058

Golding, K. S. (2008). Nurturing Attachments: Supporting Children who are Fostered or Adopted. Philadelphia, PA: Jessica Kingsley Publishers.

Gutman, L. M., Joshi, H., & Schoon, I. (2019). Developmental Trajectories of Conduct Problems and Cumulative Risk from Early Childhood to Adolescence. Journal of Youth & Adolescence, 48(2), 181–198. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.1007/s10964‐018‐0971‐x

Hayes, L., Giallo, R., & Richardson, K. (2010). Outcomes of an early intervention program for children with disruptive behaviour. Australasian Psychiatry, 18(6), 560–566. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.3109/10398562.2010.498047

Hines, E. N., Thompson, S. L., Moore, M. B., Dickson, A. B., & Callahan, K. L. (2020). Parent‐‐Child Separation Due to Incarceration: Assessment, Diagnosis, and Treatment Considerations. Zero to Three, 40(4), 22–29.

Julian, M. M., Leung, C. Y. Y., Rosenblum, K. L., LeBourgeois, M. K., Lumeng, J. C., Kaciroti, N., & Miller, A. L. (2019). Parenting and toddler self‐regulation in low‐income families: What does sleep have to do with it? Infant Mental Health Journal, 40(4), 479–495. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.1002/imhj.21783

Kalu, S. R., Menon, S. E., & Quinn, C. R. (2020). The relationship between externalizing behavior and school and familial attachments among girls from diverse backgrounds. Children and Youth Services Review, 116. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.1016/j.childyouth.2020.10517

References

26

Kohlhoff, J., Cibralic, S., Wallace, N., Morgan, S., McMahon, C., Hawkins, E., Eapen, V., Briggs, N., Huber, A., & McNeil, C. (2020). A randomized controlled trial comparing parent child interaction therapy ‐ toddler, circle of security‐ parenting [TM] and waitlist controls in the treatment of disruptive behaviors for children aged 14‐24 months: study protocol. BMC Psychology.

Leong, H. M., Stephenson, J., & Carter, M. (2014). The Use of Sensory Integration Therapy in Malaysia and Singapore by Special Education Teachers in Early Intervention Settings. Journal of Intellectual & Developmental Disability, 39(1), 10–23. http://dx.doi.org/10.3109/13668250.2013.854876

Liman, B., & Tepeli, K. (2019). A Study on the Effects of Self‐Regulation Skills Education Program on Self‐Regulation Skills of Six‐Year‐Old Children. Educational Research and Reviews, 14(18), 647–654.

Lydon, H., Healy, O., & Grey, I. (2017). Comparison of behavioral intervention and sensory integration therapy on challenging behavior of children with autism. Behavioral Interventions, 32(4), 297–310. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.1002/bin.1490

McCabe, L. A. & Frede, E. C. (2007). Challenging behaviors and the role of preschool education. Preschool Policy Brief, 16, 1‐11.

McKechnie, A. C., Johnson, K. A., Baker, M. J., Docherty, S. L., Leuthner, S. R., & Thoyre, S. (2020). Adaptive Leadership in Parents Caring for their Children Born with Life‐Threatening Conditions. Journal of Pediatric Nursing, 53, 41–51. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.1016/j.pedn.2020.03.018

Mohammadi, M. M., & Poursaberi, R. (2017). Academic self‐regulation and its relationship with Sternberg’s thinking styles, academic achievement, and course of disease in adolescents with cancer. Journal of Nursing & Midwifery Sciences, 4(4), 136–141. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.4103/JNMS.JNMS_7_17

Moilanen, K. L., Padilla‐Walker, L. M., & Blaacker, D. R. (2018). Dimensions of Short‐Term and Long‐Term Self‐Regulation in Adolescence: Associations with Maternal and Paternal Parenting and Parent‐ Child Relationship Quality. Journal of Youth & Adolescence, 47(7), 1409–1426. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.1007/s10964‐018‐0825‐6

References

Popham, M., Counts, J., Ryan, J. B., & Katsiyannis, A. (2018). A systematic review of self‐regulation strategies to improve academic outcomes of students with EBD. Journal of Research in Special Educational Needs, 18(4), 239–253. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.1111/1471‐3802.12408

Shablack, H., Becker, M., & Lindquist, K. A. (2019). How do children learn novel emotion words? A study of emotion concept acquisition in preschoolers. Journal of Experimental Psychology: General. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.1037/xge0000727.supp (Supplemental)

Sideroff, S. (2016). Self‐Regulation and Stress Coping at the Foundation of Resilient Recovery. Counselor: The Magazine for Addiction Professionals, 17(5), 28–35.

Stevens, F. L. (2019). Affect regulation and affect reconsolidation as organizing principles in psychotherapy. Journal of Psychotherapy Integration, 29(3), 277–290. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.1037/int0000130

Stosny, S. (2011, October 28) Self regulation. Retrieved from https://www.psychologytoday.com/blog/anger‐in‐the‐age‐entitlement/201110/self‐regulation.

Tetering, M. A. J. van, Laan, A. M. van der, Kogel, C. H. de, Groot, R. H. M. de, & Jolles, J. (2020). Sex differences in self‐regulation in early, middle and late adolescence: A large‐scale cross‐sectional study. PLoS ONE, 15(1), 1

Topics of development: 7 senses (n.d.) in Pathways.org. Retrieved: July 21, 2020, from: https://pathways.org/topics‐of‐development/7‐senses/

References

27

C., Hawkins, E., Eapen, V., Briggs, N., Huber, A., & McNeil, C. (2020). A randomized controlled trial comparing parent child interaction therapy ‐ toddler, cir

Veijalainen, J., Reunamo, J., Sajaniemi, N., & Suhonen, E. (2019). Children’s Self‐Regulation and Coping Strategies in a Frustrated Context in Early Education. South African Journal of Childhood Education, 9(1).

Vink, M., Gladwin, T. E., Geeraerts, S., Pas, P., Bos, D., Hofstee, M., Durston, S., & Vollebergh, W. (2020). Towards an integrated account of the development of self‐regulation from a neurocognitive perspective: A framework for current and future longitudinal multi‐modal investigations. Developmental Cognitive Neuroscience, 45. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.1016/j.dcn.2020.100829

Walker, H. M., Ramey E. & Gresham, F. M. (2003‐2004). Heading off disruptive behavior: How early intervention can reduce defiant behavior‐and win back teaching time. American Educator, winter. 

Young Sam Oh, & Hyejin Jung. (2020). The Relationships between Depression and Anxiety Disorder and Online Social Media for Healthcare. American Journal of Health Behavior, 44(4), 409–419. https://doi‐org.libproxy.eku.edu/10.5993/AJHB.44.4.4

References

28

The Continuing Education You Want. Quality Content, Live Near You, or Online 24/7/365

Any opinions, findings, recommendations or conclusions expressed by the author(s) or speaker(s) do not necessarily reflect the views of Summit Professional Education. This publication is designed to provide accurate and authoritative information in regard to the subject matter covered. It is sold with the understanding that the publisher is not engaged in rendering legal, accounting or other professional service. If legal advice or other expert assistance is required, the services of a competent professional person should be sought.

© Copyright 2021 Jacqueline Schafer-Clay & Summit Professional Education. No part of this workbook may be reproduced in any manner without the expressed written consent of Instructor/Credentials and Summit Professional Education.

From a Declaration of Principles jointly adopted by a committee of the American Bar Association and a committee of Publishers.

Workshop Manual ID: 6320